Distribucin gratuita

Prohibida
Taller de Diseo de su venta

Propuestas Didcticas

Gua de trabajo y material

y Anlisis del Trabajo

de apoyo para el estudio

Docente I y II

Licenciatura
Especialidad: Biologa

en Educacin
Secundaria
Especialidad:
Biologa

Programa para 7
8
la Transformacin
Gua de trabajo

y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
semestres
 Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo
Docente I y II

Gua de trabajo y material

de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria
Especialidad: Biologa
Sptimo y octavo semestres

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2003
Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II. Gua de trabajo y material de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 7 y 8 semestres fue elaborado por el personal acad-
mico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la
Secretara de Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de la gua
y en la seleccin del material.

Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edicin
Rubn Fischer

Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin
Lourdes Salas Alexander

Primera edicin, 2003

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2003

Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.

ISBN 970-18-8489-2

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
 ndice

Presentacin
Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I y II

Gua de trabajo 9
Introduccin 9
Propsitos generales 11
Caractersticas del taller 11
Orientaciones didcticas y de evaluacin 14
Tipos de actividades pedaggicas 19
Organizacin y desarrollo de las actividades del taller 46
Anexo I. Propuesta de calendario de actividades 55
Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos 57
Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica
por Especialidad 83
Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento
a la Prctica Escolar 103

Material de apoyo para el estudio

La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la
revisin de la prctica
Juan M. Escudero et al. 119
 Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas

estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la
aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria,
que inici en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por dos partes: la gua de trabajo de Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II. Especialidad: Biologa y
material de apoyo para el estudio de la asignatura. La bibliografa propuesta para el
desarrollo del curso, en general, est disponible en las bibliotecas de las escuelas norma-
les o es parte de los materiales de apoyo para el estudio editados en los diferentes
programas de las Licenciaturas en Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria. Es impor-
tante que los maestros y los alumnos sean usarios constantes de los servicios de las
bibliotecas, con el fin de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asig-
natura y a los estudiantes que cursan el sptimo y el octavo semestres de la Licenciatura
en Educacin Secundaria en la especialidad de biologa. Es importante conocer los resul-
tados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y
sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contri-
buyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

Taller de Diseo
de Propuestas
Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II
Sptimo semestre: Horas/semana: 6 Crditos: 10.5
Octavo semestre: Horas/semana: 6 Crditos: 10.5
 Gua de trabajo

Introduccin
Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin
Secundaria, durante los dos ltimos semestres de su formacin inicial los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que
los futuros profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela
secundaria.
El taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden
las asignaturas que los estudiantes cursaron los seis semestres anteriores, con los que a
partir del proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis,
se han aproximado gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque
de la enseanza de la especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y
llevar a cabo actividades didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin
secundaria (las especialidades de biologa y geografa de los dos primeros); c) el desarro-
llo de habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica
sobre su prctica docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escue-
las secundarias.
Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se
espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como
profesores de educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente
vinculadas entre s: a) el diseo de propuestas didcticas que aplicarn durante periodos
prolongados de trabajo docente con varios grupos de educacin secundaria, b) el an-
lisis y la reflexin sistemtica sobre su desempeo docente, y c) la elaboracin del
documento recepcional, considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.
La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin
estrecha entre el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres
y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios
donde llevan a cabo sus actividades. Es indispensable que el asesor observe el trabajo
de los estudiantes en las aulas de la escuela secundaria pues, de otro modo, carecera de
elementos para guiar el anlisis de la prctica y mucho menos podra orientarlos para el
mejoramiento de aspectos especficos de sus competencias profesionales.
El logro de los propsitos de esta fase de la formacin inicial demanda del asesor la
planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensin del
sentido de las actividades que realizarn, as como su compromiso para disear propues-

9
tas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y analizarla en detalle, adems de
elaborar con autonoma su documento recepcional.
Asimismo, se requiere que el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres conozca con precisin los rasgos del perfil de egreso y las diferentes formas de
manifestarse en los estudiantes, al disear propuestas didcticas, y durante el trabajo
docente en el aula y en la escuela secundaria, as como que tenga una gran capacidad para
observar, registrar informacin relevante, dialogar con el tutor y, especialmente, para de-
tectar problemas especficos respecto al desempeo de los estudiantes normalistas.
De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que
implica por un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y
desarticuladas de la realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento
anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al co-
mentario general de logros y problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la
reflexin sobre lo que se ha diseado y sobre la prctica como medio para la formacin
profesional, conviertiendo al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva.
El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas du-
rante los semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin
Especfica, son la base para alcanzar las competencias necesarias para disear activida-
des didcticas pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas se-
cundarias.
Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden
presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre
otras, pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias
de actividades de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como
los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las pro-
puestas didcticas estn contenidas en los planes de clase y el plan general de activida-
des que elabora el estudiante para cada periodo de trabajo docente; por tanto no es un
documento adicional que deba exigirse al estudiante.
Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial
atencin al conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la ensean-
za de la asignatura de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, orga-
nizar y poner en prctica estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la
prctica, y a la apropiacin de habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y
el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el
ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez,
estimula el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organiza-
cin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Su propsito es
apoyar el trabajo de los asesores y estudiantes normalistas en Taller de Diseo de Pro-
puestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente de la especialidad. Contiene los

10
propsitos que se persiguen, las caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de
evaluacin, los tipos de actividades pedaggicas a realizar, la organizacin de activida-
des en los periodos taller y sugerencias bibliogrficas. La creatividad del asesor de las
actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y el dilogo entre profesores
que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas sugerencias puedan ser
aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:
a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y
disear propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los ado-
lescentes.
b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conoci-
miento del campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la
especialidad, as como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen prop-
sitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos
de evaluacin congruentes, as como recursos y materiales educativos adecuados.
c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de
ponerlas en prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente
sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y
al participar en otras actividades, propias de la vida escolar.
d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la
identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano,
as como los medios que permiten superarlos.
e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva
sus experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, mediante la elabora-
cin del documento recepcional.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas; la reflexin y el anlisis de las
experiencias de Trabajo Docente, y la elaboracin del documento recepcional.
El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se
distingue de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales
educativos o al desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende
lograr que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas

11
pedaggicas y el anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los
estudiantes normalistas distinguir cundo una propuesta didctica propicia aprendiza-
jes que contribuyen al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los
adolescentes y cundo slo se trata de actividades desarticuladas, carentes de prop-
sito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de la prctica con base en criterios
claros permite confrontar la experiencia con el logro de los propsitos educativos en
el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las com-
petencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora continua de su
prctica.
De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de
supuestos no explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al
preguntar a los adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del
grupo.
Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las
experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colabora-
cin entre el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y los
estudiantes normalistas.
Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planifica-
cin, el diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas reali-
zadas por el estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente, las
competencias y dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didc-
ticas, las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resul-
tados obtenidos.
Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no
se reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la
escuela secundaria, las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desem-
peo de los profesores, as como las relaciones profesionales que se establecen con
otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia.
Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores
normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca
del uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el
esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse
para mejorar el desempeo docente.
La coordinacin del taller es responsabilidad del asesor de las actividades acadmi-
cas de sptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son: a) planificar las sesiones de
trabajo en la escuela normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las
propuestas didcticas; c) participar en las actividades de coordinacin de los directivos
de las escuelas normales y secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo

12
docente de los futuros profesores de educacin secundaria a su cargo; d) observar y
registrar el desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela
secundaria; e) plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistem-
tico de la experiencia de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones
exponiendo sus propios puntos de vista; h) valorar las intervenciones de los estudian-
tes normalistas; i) sugerir materiales de consulta, y j) asesorar la elaboracin del docu-
mento recepcional. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse
personalmente con cada estudiante normalista.
La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de
un conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de for-
macin que demandan los estudiantes en este ltimo periodo de la Licenciatura en
Educacin Secundaria, lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo
para cada grupo de alumnos de la escuela normal, evitando organizar actividades de
manera arbitraria y sin secuencia clara. Asimismo, se proponen tres ncleos temticos
(los adolescentes, el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la
informacin que ser objeto de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo. Los
aspectos generales y especficos de estos ncleos se describen ms adelante, as como
algunas sugerencias para orientar su utilizacin.
Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos
relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estra-
tegias didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas
respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de
las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitu-
des y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el
tipo de relaciones acadmicas que se establecen entre los profesores de la escuela
secundaria.
El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de sptimo
y octavo semestre, as como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programa-
cin de las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller. Esta
modalidad de trabajo, que permite profundizar en el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes normalistas durante su ltimo ao de formacin, no
tiene el propsito exclusivo de elaborar el documento recepcional.
Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del
taller, donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que
apoyen a los estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las semanas inicia-
les de trabajo en la escuela secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general
de trabajo, y las primeras actividades encaminadas a la elaboracin del documento
recepcional. Adems, se dan algunas recomendaciones para la organizacin de las acti-
vidades en los periodos posteriores al taller.

13
 Orientaciones didcticas y de evaluacin
Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que per-
mitirn a los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y, a
los estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durante el ltimo ao de formacin y
establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propsitos previstos.
Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares
de cada escuela y de los grupos que se atienden.
1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico du-
rante Sptimo y Octavo Semestres, la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, y las Orientaciones Acadmicas para la
Elaboracin del Documento Recepcional son punto de partida y un referente continuo
de consulta. La finalidad es conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de
evaluacin del taller que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas
y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarn, a la vez que posibiliten compa-
rar los resultados obtenidos en cada periodo de trabajo con los propsitos estableci-
dos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la distribucin de las actividades
que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas a los periodos de trabajo
docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el calendario oficial
vigente (vase Anexo I).
2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes pre-
senten y con sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y
el anlisis de la prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la re-
flexin y la discusin de los textos que se sugieren como bibliografa bsica en los
programas de los semestres anteriores, pues son actividades prioritarias que permi-
ten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin de facilitar la seleccin de lecturas,
en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados por ncleos temticos que
los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su formacin profesional
(vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela normal se dispone
de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y contenidos del
taller.
Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de
primero a sexto semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los
estudiantes normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicar-
los en situaciones nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria
nunca son los mismos, ni hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y
adolescente son distintos. Por estas razones los estudiantes normalistas tendrn que
revisar de manera constante lo que han aprendido durante su formacin y aprovechar
esas experiencias de aprendizaje durante el ltimo ao de la carrera.
3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas, acti-
vidades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las pro-

14
puestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo
los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Activida-
des de Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a
profundizar en el tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los
elementos que es necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relaciona-
das con los propsitos de la educacin secundaria.
Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor de las actividades
acadmicas de sptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen
problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o expli-
cacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar
argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller estos pro-
blemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el trabajo docente,
con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias profesio-
nales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para
el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la discu-
sin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de
este documento.
Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmi-
cas de sptimo y octavo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repa-
sar y aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir
de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un
espacio para elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas
o aplicadas por nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de
los programas anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo,
de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar
en aspectos especficos, a la luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica
docente.
4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participa-
cin individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escri-
tura de textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para
favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de pro-
puestas didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de
ideas, opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compa-
eros y con el asesor.
En la organizacin del taller de promovern y combinarn tres tipos de actividades:
el trabajo en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.

15
 a) El trabajo en grupo. Para que cumpla su propsito formativo, es necesaria una prepa-
racin previa de parte de cada estudiante normalista a travs de la revisin de las lecturas
que se discutirn en clase, de consultas sobre los temas programados o de la escritura de
textos, lo cual permitir que haya referentes comunes que orienten la discusin con sus
compaeros y con el asesor.
En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:
Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo do-
cente, que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la
confrontacin de ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los
estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto
de la experiencia como de la lectura.
Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el inter-
cambio de opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en
las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tuto-
res. En estas sesiones se cuidar el plantear los asuntos de inters general que
merezcan discutirse colectivamente y la organizacin del trabajo permitir
que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su
experiencia. Los aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora
individual.
Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor
es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso
de diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un
logro en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino
tambin contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la
escuela secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de con-
sulta, se espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento,
teniendo como referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando
y aprendiendo. As, por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores
de riesgo en la adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms
adelante, adems de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre
el tema, ser necesario poner en juego la informacin obtenida al respecto.
Para preparar el anlisis de estos temas es necesario que antes de realizar el
periodo de trabajo docente en la escuela secundaria, los estudiantes y el ase-
sor acuerden los aspectos generales o especficos de los ncleos temticos
que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo de Propues-
tas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin durante
el trabajo docente.

16
 El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en
grupo, tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar
para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del
trabajo individual.
El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto
que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante el trabajo docente. Una
buena planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para
la discusin y el anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo
en conjunto y evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin
exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar
a los estudiantes de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que
logren los estudiantes con el intercambio de sus compaeros e identificar los
aspectos que sea necesario revisar de manera individual.
b) La asesora individual tiene dos finalidades: la revisin y retroalimentacin del
trabajo docente, y la orientacin para la elaboracin del documento recepcional.
Asesora personal para orientar el trabajo docente. Adems del trabajo colectivo,
como parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal
que requieren para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orienta-
ciones especficas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista
tendrn la oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las dificultades o
carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, as como aquellas
que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado.
En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el
asesor sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importan-
cia de visitarlos, observar su trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros
espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar
con el tutor para conocer su opinin del trabajo del estudiante normalista.
Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el
estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar
con el asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su
preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una
clase, con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en
el grupo o atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades
en el desarrollo de las actividades, es necesario que, adems de organizar la infor-
macin, seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como:
los trabajos, el cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin
de lo que hacen o dicen en la situacin que interesa revisar.
El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela
normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar

17
 al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de
manera suficiente.
Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora indivi-
dual con el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que
realizan los estudiantes normalistas.
Asesora personal para la elaboracin del documento recepcional. Esta aseso-
ra iniciar una vez que los estudiantes normalista definan el tema para su
documento recepcional. El asesor organizar el trabajo de tal manera que en
algunas sesiones se puedan analizar aspectos de inters general del grupo,
siguiendo los criterios sealados en las orientaciones acadmicas para elabo-
rar este documento.
De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se buscar, adems,
la participacin del personal docente de la escuela normal que pueda brindarles la
asesora que les permita avanzar en la redaccin del documento. Hay que recor-
dar que esta tarea se realizar en forma autnoma por los estudiantes normalistas
durante los dos semestres. En la asesora individual se presentarn los avances
que los estudiantes vayan logrando, hasta obtener la versin final.
c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos
en torno al diseo de propuestas didcticas, a la sistematizacin de la informacin
recopilada durante el trabajo docente y a la elaboracin de su documento recepcional.
Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las actividades re-
queridas en cada una de estas tareas, en especial las destinadas a la elaboracin del
documento recepcional como: la consulta bibliogrfica, la redaccin del documento, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor
detalle en el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento
Recepcional.
5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del ta-
ller son fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Trabajo Docente,
la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para
evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se
atendern los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes
criterios bsicos:
La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colecti-
vo que requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere
para disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que represen-
ten desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de
trabajo e identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alum-

18
 no para mejorar su desempeo docente y para elaborar su documento
recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situacio-
nes que experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin
en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como pro-
ducto de las actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.
El avance sistemtico en la elaboracin del documento recepcional durante el
ciclo escolar, tomando en cuenta los criterios sealados en las Orientaciones
Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, as como los acuer-
dos que se establezcan con el asesor.
Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se
sugieren para Trabajo Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32)
incorporando, adems, las siguientes:
Los planes generales de trabajo y los planes de clase.
Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas
que desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la preci-
sin y la sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto
del trabajo docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.
El documento recepcional.

Tipos de actividades pedaggicas

Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a reali-
zar en el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las expe-
riencias y los resultados obtenidos durante el trabajo docente, y c) la elaboracin del
documento recepcional.
Durante los dos ltimos semestres, los estudiantes desarrollan periodos de prctica
docente ms prolongados que en los anteriores, por lo que el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige
sistematizar ms informacin, con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y
recursos para la elaboracin de su documento recepcional.

19
 Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a
considerar en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de
biologa, pero el orden en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que
slo se pensaron como tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine, en
cada caso, partir de las caractersticas del grupo de estudiantes normalistas, de la
conciencia de la competencia didctica que han alcanzado y de lo que requieren hacer
para mejorarla, adems de la observacin que haga el asesor sobre estos aspectos en
los estudiantes de su grupo. Para la realizacin eficiente del taller es fundamental que los
estudiantes y el asesor acuerden la organizacin de las sesiones y se comprometan a
cumplirla con responsabilidad.
Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para
periodos ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elabo-
racin de registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten
con elementos suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competen-
cias adquiridas para la enseanza de la biologa en las asignaturas de observacin y
prctica, as como en las de la especialidad.

Diseo de propuestas didcticas

El diseo de propuestas didcticas se realiza a partir del anlisis de las caractersticas
de los grupos, de los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de
los de la enseanza de la asignatura, de su enfoque, de los contenidos de la disciplina,
de los tipos de actividades y de la seleccin de las modalidades didcticas, as como del
tiempo y los recursos que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de
los adolescentes.
En algunas de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin
Especfica por Especialidad, en este caso de biologa, los estudiantes normalistas han
preparado, desarrollado y analizado secuencias de actividades didcticas para trabajar
con alumnos de educacin secundaria. Estas experiencias les han permitido identifi-
car algunos rasgos que requieren especial atencin al disear actividades didcticas, du-
rante el desarrollo del trabajo docente y al analizar los resultados de sus prcticas con
adolescentes.
En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qu aprendizajes
de biologa pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan,
entendern la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles
oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas
generales, a sus ritmos y a sus estilos de aprender.

20
 Caractersticas generales de las propuestas didcticas
Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas
de la asignatura para realizarlas con diferentes grupos de primer y segundo grados de la
escuela secundaria. Para que las propuestas estn acordes con el enfoque deben con-
siderar las orientaciones del plan y programas de estudio de secundaria, los propsitos de
la asignatura, as como los propsitos formativos del nivel; adems, tomarn en cuenta
el conocimiento de los adolescentes, los contenidos de la asignatura segn el grado que
corresponda, las actividades didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin
del tiempo y de los recursos disponibles.
El diseo de propuestas didcticas puede tener distintas formas como: planes de
trabajo, proyectos, unidades didcticas y planes de clase, entre otras; pero en cualquier
caso contar, en trminos generales, con los siguientes componentes: propsitos, con-
tenidos, secuencias de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, tiem-
po y espacios, recursos y materiales necesarios para desarrollar las actividades.
Es importante enfatizar que las propuestas slo adquieren sentido si atienden as-
pectos prioritarios del trabajo pedaggico, como la planeacin didctica, su aplicacin
en el aula, su anlisis y reflexin en la escuela normal, y su posterior reelaboracin o
reestructuracin con la finalidad de fortalecer sus competencias didcticas para la ense-
anza de la biologa. Asimismo, el diseo de propuestas didcticas est estrechamente
vinculado a los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes; por esta razn,
la modalidad de taller propicia la colaboracin entre ellos, en cuanto al intercambio de
observaciones, conocimientos y experiencias para elaborar propuestas prcticas y ti-
les en la enseanza.
Durante las primeras semanas del sptimo semestre, cuando realizarn la observa-
cin en la escuela secundaria,1 los estudiantes normalistas conocern los grados, grupos y
horarios en que atendern las clases. Tambin acordarn con el tutor los contenidos
que desarrollarn en el siguiente periodo de trabajo docente y conocern los recursos y
materiales didcticos disponibles para la enseanza y el aprendizaje de la biologa en la
escuela secundaria, as como las formas adecuadas para solicitarlos y prever cualquier
contingencia durante los periodos de trabajo docente. Otro aspecto importante es
que conozcan el libro de texto o cuaderno de actividades que utilizarn los alumnos en la
clase y lo revisen con base en su apego al enfoque y el tipo de informacin, ilustraciones y
actividades que contiene para la planeacin didctica.
En los procesos de enseanza y de aprendizaje de la biologa se proponen diferentes
mtodos y procedimientos que pueden aprovecharse en el aula. Esta diversidad brinda
ms oportunidades de aprendizaje y una mejor comprensin del tema por parte de los
alumnos.

1
Vase Anexo I.

21
 En las asignaturas el Campo de Formacin Especfica por Especialidad se utilizan dis-
tintas estrategias didcticas, sobre todo en los bloques III de los programas de estu-
dio, donde se propone el desarrollo de actividades para investigar y aprovechar los
conocimientos previos de los alumnos de la escuela secundaria, por lo que es conveniente
volver a revisarlos y aprovecharlos en el diseo y planeacin de las propuestas didcticas.
Entre los programas a revisar estn: Introduccin a la Enseanza de la Biologa; La Cien-
cia de la Vida; Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos; Organizacin
Molecular y Celular de la Vida; Biologa I. Diversidad de los Microorganismos y los Hon-
gos; Variabilidad y Adaptacin de los Seres Vivos; Los Seres Vivos y su Ambiente: Ecologa,
Biologa II. Diversidad de las Plantas; Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en
Ciencias, Biologa III. Diversidad de los Animales, y Continuidad de la Vida: Variacin y
Herencia.
Enseguida se desarrollan algunos criterios generales que el estudiante normalista
debe considerar al disear una propuesta didctica para su aplicacin en la escuela
secundaria.

El conocimiento del grupo y de los adolescentes

Para disear propuestas didcticas los estudiantes normalistas requieren tomar como
base los conocimientos previos de los alumnos, pues constituyen un elemento bsico
para la planeacin y el diseo de estrategias de enseanza, porque promover el desa-
rrollo continuo de competencias en los adolescentes slo es posible a partir de los
conocimientos y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en
las diversas situaciones dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la comunica-
cin permanente con los alumnos adquiere una relevancia fundamental para la enseanza
de biologa.
Tambin es necesario tomar en cuenta el contexto donde se desarrollan los adoles-
centes y sus caractersticas, as como la diversidad que impera en el saln de clase. Para
esto se sugiere que, en la semana de organizacin e inscripciones en la escuela secun-
daria, el estudiante normalista observe y pregunte al maestro tutor algunas de las carac-
tersticas del grupo para considerarlas en la planeacin de las actividades.
Como una posibilidad de reforzar esto, se recomienda recuperar las experiencias
realizadas en las asignaturas Escuela y Contexto Social y Observacin del Proceso
Escolar, donde se observ el funcionamiento general de la escuela y el desempeo de
alumnos y maestros. Tambin conviene revisar, en el programa de Observacin y Prc-
tica Docente IV, las sugerencias de actividades que propician que los maestros de biolo-
ga en la secundaria se involucren ms en las tareas que realizan.
Para el diseo de propuestas didcticas es imprescindible que los estudiantes
normalistas conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con
su crecimiento, cambios psicolgicos, identidad personal, relaciones familiares, entre

22
otras, y el tipo de riesgos al que est expuesto, para entender sus dificultades de apren-
dizaje estos aspectos se estudiaron en Desarrollo de los Adolescentes I a IV. Asimismo,
deben tomar en cuenta las capacidades cognitivas de los adolescentes, respecto a los
conocimientos que tienen sobre biologa, cmo construyen de manera gradual sus cono-
cimientos acerca de la ciencia y qu mtodos de aprendizaje prefieren o se les facilitan
para adquirir nociones, conceptos, habilidades y valores en relacin con los contenidos
de la asignatura.
Durante los seis semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una
secuencia progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un
saln de clase donde participan alumnos y maestros, por lo que es oportuno reflexio-
nar sobre lo que han aprendido mediante las actividades de observacin y prctica
docente en los diferentes cursos, as como sobre el dominio del campo disciplinario, en
relacin con el enfoque, los propsitos, los contenidos y las formas de enseanza de la
biologa , a partir de preguntas como las que se presentan enseguida.
Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los
alumnos en la clase? Qu tipo de relaciones establecen con otros actores en la
escuela secundaria?
Qu conocimientos tienen acerca de las formas de actuar de los adolescentes al
realizar las actividades escolares? Qu tipo de relaciones establecen entre ellos y
con sus maestros? Cules son sus intereses y gustos por la asignatura?
Qu retos van a enfrentar en la enseanza de la biologa en el saln de clase a
partir del conocimiento de los grupos?
Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir
mayor conocimiento y han fortalecido sus habilidades para la preparacin y
realizacin de actividades de enseanza con los adolescentes en la escuela se-
cundaria?
De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin pueden recuperar y
sistematizar para obtener elementos sobre los conocimientos del adolescente?
(respecto a: lo que ms le gusta de la clase y por qu; qu se les ha dificultado
ms y por qu; qu trabajos y formas de ensear del maestro de biologa les ha
llamado la atencin y por qu). Se recomienda revisar: Introduccin a la Ense-
anza de la Biologa, Observacin del Proceso Escolar y Observacin y Prctica
Docente I.

Propsitos educativos

Los conocimientos de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales

de la educacin bsica, sus concepciones de la enseanza de la biologa y su enfoque
para cumplir dichos propsitos, representan aspectos bsicos en la elaboracin de
propuestas didcticas.

23
 La enseanza de la biologa en la escuela secundaria pretende que los alumnos siste-
maticen los conocimientos previos adquiridos en la educacin primaria, y desarrollen
las habilidades que les permitan explicarse qu sucede en su propio cuerpo y en su
entorno para actuar a favor de su salud y mejorar su calidad de vida. En este sentido, es
necesario que los adolescentes en la escuela secundaria desarrollen nociones, capaci-
dades, habilidades, actitudes y valores como aprendizajes fundamentales que les sirvan
en su vida cotidiana y para comprender la realidad del mundo actual, tales como el
respeto, la responsabilidad y la toma de decisiones informadas, entre otros.
En la planeacin de las actividades didcticas, el estudiante debe cuestionarse para
qu alumnos, escuela, contenidos; con qu recursos ensear biologa; qu conocimien-
tos, conceptos, nociones y habilidades es necesario que aprendan y desarrollen los
alumnos de primer y segundo grados en la escuela secundaria, y cul es su pertinencia
y relacin con su vida cotidiana. Adems debe:
Establecer propsitos y contenidos bsicos, si es el caso, para los diferentes
grupos y grados que atendern, previendo las diferencias que se pueden encon-
trar en funcin de las necesidades de los alumnos, los conocimientos previos, el
nivel de profundidad y sistematizacin, los estilos de aprendizaje, y el contexto
familiar y social. Conviene tomar en cuenta el nivel de exigencia y tipo de apren-
dizaje con que los alumnos se encuentran familiarizados.
Adecuar los propsitos y contenidos de la asignatura de acuerdo con las
caractersticas de la escuela, del grupo y del contexto social, y la disponibili-
dad de recursos y materiales didcticos con que cuenta la escuela (sala de
cmputo, red escolar, laboratorio, libro de texto y cuaderno de actividades,
entre otros).
Jerarquizar los propsitos para responder a las necesidades de los alumnos.
Realizar cambios pertinentes en la secuencia de contenidos de tal manera
que se logre su mejor comprensin, pero sin perder de vista los propsitos
de aprendizaje.
Al planear sus actividades, el estudiante normalista considerar que, en determina-
do momento, puede ser necesario que realice cambios en la propuesta didctica sin
que pierda de vista los propsitos de aprendizaje, lo que significa que la planeacin
debe ser flexible. Por ello es fundamental la comunicacin entre el tutor y el estudiante
para analizar en qu momento es necesario llevar a cabo esos cambios.
Para disear las metas de las propuestas didcticas y retomar el para qu de la
enseanza de la biologa en la escuela secundaria y cmo contribuye al cumplimiento
de los fines educativos en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos, se sugiere
revisar los programas Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria) e
Introduccin a la Enseanza de la Biologa.

24
 Contenidos educativos

Otro aspecto fundamental que los estudiantes normalistas deben conocer a profundi-
dad son los contenidos educativos, para identificar los que aparecen en los programas
de la escuela secundaria y relacionarlos con los propsitos, a fin de elaborar las pro-
puestas didcticas que pondrn en prctica con los alumnos de la escuela secundaria en
el siguiente periodo de trabajo docente. En particular, revisarn los que remiten a la
organizacin y secuencia de los contenidos de la asignatura de biologa.
En los programas de las asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especia-
lidad, los estudiantes normalistas se familiarizaron con los contenidos curriculares de la
biologa e identificaron, a travs de las actividades sugeridas y de la bibliografa bsica, las
habilidades intelectuales que promovern en los alumnos; asimismo, tienen nociones de
las capacidades cognitivas de los adolescentes, los conocimientos que tienen de la biolo-
ga, cmo construyen sus conocimientos acerca de la ciencia y qu mtodos de aprendizaje
les facilitan adquirir nociones y conceptos de biologa.
Tambin es conveniente recuperar los contenidos y la bibliografa de la disciplina que
se estudiaron en las asignaturas y temas de la especialidad, y que se anotan enseguida.

Asignatura Bloques

La Ciencia de la Vida. Bloque IV. La autonoma de la biologa.

Tema: Metodologas de la biologa: la com-
paracin como mtodo caracterstico de la
biologa.

Organizacin Molecular y Celular Bloque III. Biomolculas y clulas, su ense-

de la Vida. anza y aprendizaje en la escuela secun-
daria.
Tema: Ideas de los alumnos: conceptos de
clula y su estructura. Cmo trabajar con
las ideas previas.

Procesos Vitales: Estructura y Fun-
ciones de los Seres Vivos.
Bloque III. Los procesos vitales y su trabajo
en el aula.
Tema: Ideas de los alumnos. Ideas errneas
en biologa. Recomendaciones didcti-
cas para el cambio conceptual.

En el Libro para el maestro. Biologa. Secundaria, se revisaron aspectos que refuerzan

el conocimiento sobre el enfoque, la organizacin de los contenidos del plan de estu-
dios de educacin secundaria, y las recomendaciones y sugerencias que pueden retomarse
al disear actividades didcticas.

25
 En los diferentes libros de texto de biologa para educacin secundaria autorizados
por la SEP, se sugiere revisar la organizacin y secuencia de los contenidos, en particular
su organizacin, presentacin, uso del lenguaje y explicacin de los temas y conceptos.
El estudiante deber tener presente que la revisin se har de acuerdo con las caracte-
rsticas de los adolescentes, actitudes y valores que promueven, grado de complejidad,
tipo de actividades y el uso de mapas, tablas, grficas e ilustraciones.

Actividades didcticas

Entre las decisiones ms significativas que el futuro maestro tomar al disear propuestas
didcticas se encuentra la organizacin del trabajo pedaggico; es decir, la preparacin
del tratamiento de los contenidos en las secuencias de propuestas de enseanza que
conforman a las actividades didcticas. La importancia del diseo de actividades radica en
que stas concretan las interacciones de alumnos y docente en torno a los contenidos,
por lo que su planificacin exige la consideracin puntual de cada elemento y la atencin
a la metodologa de enseanza.
Con las actividades didcticas se promovern diferentes formas de aprendizaje,
para que los alumnos de la escuela secundaria construyan sus conocimientos y com-
prendan que la ciencia es parte de su vida.
En sus visitas a las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los estudian-
tes normalistas han elaborado diversas propuestas didcticas, que es conveniente volver a
revisar para analizar diferentes formas y estilos de trabajo, as como valorar si se alcanza-
ron los propsitos de aprendizaje en los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias
en los modos de aprender tiene como fin que los estudiantes normalistas propongan
actividades sugerentes, creativas, que motiven y despierten en los adolescentes el inters
por el estudio de la biologa. Entre las sugerencias que se pueden incluir estn: el anlisis de
situaciones de la vida real encaminadas a la toma de decisiones para la construccin de un
proyecto de vida saludable, y la identificacin de diversas rutas de solucin ante una situa-
cin problemtica relativa a su salud y entorno, que le permitan aprovechar sus aprendi-
zajes derivados de la biologa.
Un aspecto bsico que los estudiantes normalistas deben reconocer es que las acti-
vidades didcticas permiten:
Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje de tal manera que sea posi-
ble desarrollar los temas previstos para un periodo de tiempo.
Integrar los contenido para aprovechar al mximo el tiempo disponible en cada
periodo de trabajo docente.
Analizar un mismo tema desde diferentes perspectivas y en sus mltiples facetas,
que permitan una mejor comprensin y favorezcan el uso de sus conocimien-
tos para explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante

26
 contenidos que sean tiles para desarrollar el pensamiento cientfico de los
adolescentes.
Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura.
Desde el punto de vista de la biologa, un aspecto importante en las estrategias
didcticas que se sugieren para desarrollar el pensamiento cientfico en los adolescentes
es formular preguntas y que construyan respuestas. Preguntar a los adolescentes y dar-
les tiempo para que piensen y respondan permite recuperar y aprovechar sus conoci-
mientos previos sobre los contenidos a estudiar, sistematizarlos y darles sentido. Otro
aspecto relevante es proporcionarles informacin pertinente que precise y ample sus
conocimientos.
Las propuestas didcticas consideradas como instrumento de enseanza y aprendi-
zaje se pueden disear de diferentes maneras, como:
Unidades didcticas.
Experimentos.
Prcticas de campo.
Este tipo de propuestas ya se han revisado y analizado en las secuencias didcticas
de los cursos de la especialidad de biologa, por lo que se recomienda retomarlas para
su valoracin en el diseo de nuevas propuestas.
Las actividades sugeridas en los cursos de la especialidad tienen dos finalidades:
a) permitir el estudio de los contenidos propios de la disciplina, y b) orientar
el diseo de secuencias didcticas dirigidas a los alumnos de secundaria y su
aplicacin en las jornadas de observacin y prctica docente. Al respecto es
necesario recordar que el tratamiento de los contenidos de la especialidad en la
escuela normal incluye la reflexin y la prctica sobre sus formas de enseanza
en la escuela secundaria y el estudio acerca de las capacidades con que cuentan
los adolescentes. Algunas actividades didcticas y recursos sugeridos en los pro-
gramas de las asignaturas de la especialidad son: la expresin por diversos medios,
la asociacin de palabras, la lluvia de ideas, los mapas conceptuales, la clarifi-
cacin de valores, la discusin y el debate, entre otros.
Para el diseo de propuestas didcticas se anotan las siguientes recomendaciones
generales:
Disear actividades con diferentes grados de realizacin y complejidad para el
aprendizaje de la biologa, que respondan a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos y que tenga una secuencia que permita detectar el nivel de comprensin
y apropiacin de las nociones y conceptos en los alumnos de secundaria.
Disear diferentes actividades para trabajar un mismo contenido de biologa,
que permita desarrollar la capacidad para determinar la estrategia ms adecua-
da o flexible para aplicar en diferentes grupos.
Realizar un diseo equilibrado de actividades de enseanza y de aprendizaje en
grupo, trabajo en equipo, parejas e individual, con el fin de favorecer diferentes

27
 niveles de comprensin e intercambios de ideas y puntos de vista sobre los
temas de estudio de la asignatura.
Planear actividades de libre ejecucin por los alumnos, segn intereses, motiva-
ciones, estilos de aprendizaje y habilidades intelectuales.
Adecuar el lenguaje segn la comprensin de los alumnos, sobre el manejo de
los conceptos y nociones bsicas de biologa, sin hacer uso excesivo de tecnicis-
mos, as como presentar varios ejemplos para lograr un mejor aprendizaje.
Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas que sean tiles para alumnos
con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que puedan aplicarse en otras
asignaturas y aprovechar, en la medida de lo posible, las diferentes habilidades y
destrezas, experiencias y curiosidad de los adolescentes.
Utilizar estrategias que favorezcan la motivacin y amplen los intereses de los
alumnos por conocer ms sobre los temas de estudio de la biologa y la ciencia
en general, por ejemplo: el uso de la Internet, visitar museos, ir al cine, ver tele-
visin, escuchar la radio, realizar prcticas de campo y experimentos, entre
otros.
Llevar a cabo una evaluacin diagnstica siempre que se aborde un nuevo conte-
nido o proceso de enseanza y aprendizaje; por ejemplo, explorar con distintos
medios las ideas previas de los alumnos antes de iniciar un tema.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin diversificados (cuestionarios,
entrevistas, observacin sistemtica, pruebas objetivas, anlisis de los trabajos del
alumno, as como el empleo de diversas formas en la que los alumnos puedan
expresarse de acuerdo con sus capacidades y destrezas individuales).

Actividades sugeridas

1. Se recomienda leer los subtemas Anlisis de los procedimientos interdisciplinares

en las reas curriculares de Educacin Secundaria Obligatoria y Un ejemplo de uso
estratgico de los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligato-
ria, en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el
aula, de Carles Monereo.
2. Elaborar, de manera individual, una propuesta de unidad didctica con un tema de
la asignatura de biologa que tome en cuenta los elementos que propone la lectura y
retomarlos en el diseo de propuestas para su aplicacin en los periodos de trabajo
docente.

Organizacin del tiempo y recursos que se utilizarn

Una buena propuesta pedaggica considerar el tiempo y los recursos didcticos que
se utilizarn durante las sesiones de biologa con los alumnos de secundaria. Es impor-

28
tante que los estudiantes reflexionen sobre estos elementos y los tomen en cuenta al
planificar las actividades didcticas.
Entre los diversos recursos a emplear para ensear y aprender biologa, es necesa-
rio aprovechar, de la mejor manera posible, la curiosidad que tienen los adolescentes
por la observacin directa de algn ser vivo y sus funciones; lo que sucede en su cuerpo
relacionado con la manifestacin de las enfermedades y los cambios durante la adoles-
cencia; el asombro e inquietud que les genera la diversidad biolgica, y las actitudes que
manifiestan ante los problemas que se dan en el ambiente a partir de las actividades
humanas, entre otros aspectos.
Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elabora-
cin de unidades didcticas se pueden consultar en:
Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos,
Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias Sociales,
Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula Abierta).
Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profe-
sorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 125-183.
Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie
Pedaggica. Teora y prctica).

Diseo de los planes de clase

El diseo de los planes de clase integra los elementos sealados en los incisos anteriores y
ampla su alcance al definir en stos las secuencias de actividades que se realizarn para el
tratamiento de uno o ms contenidos de enseanza, en una o varias sesiones de clase.

Actividades que se sugieren para el diseo de planes de clase

para la asignatura de biologa

1. Analizar La biologa en la escuela secundaria: propsitos y prcticas educativas, en Cam-

po de Formacin Especfica. Especialidad: Biologa, y realizar las actividades que se anotan
enseguida.
Sealar las frases y palabras clave en el texto.
Tomar como referencia el mapa curricular de la licenciatura y elaborar un es-
quema general que permita visualizar tanto los propsitos de la biologa en la
escuela secundaria, como los de las asignaturas de la especialidad.
Identificar y explicar por escrito:

29
 La relacin que guardan entre s entre los propsitos de los dos niveles
educativos.
La relacin que hay entre los propsitos de las asignaturas de la especialidad
y los de la asignatura de biologa en la escuela secundaria.
Explicar, con sus propias palabras, qu significa, desde la metodologa para la
enseanza:
La participacin activa del alumno.
La transformacin y diversificacin de los mtodos de evaluacin.
El carcter formativo de la biologa.
2. A partir del anlisis de Estructuras de la mente, de Gardner,2 realizar las siguientes
actividades:
Sealar los aspectos fundamentales referidos a las inteligencias mltiples.
Plantear ejemplos de actividades que permitan recuperar y aprovechar los dis-
tintos tipos de inteligencias.
3. Identificar, entre las habilidades del pensamiento que es deseable fomentar en los
alumnos de la escuela secundaria y las actitudes que es posible fortalecer con el estudio
de la biologa, las que se relacionan directamente con los propsitos de la asignatura en
la escuela secundaria.
Proporcionar un ejemplo de actividad para promover cada habilidad y actitud
elegidas.
4. Leer Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, de Casanova, y el apartado Eva-
luacin formativa y sumativa, del texto de Amestoy de Snchez, y contestar las siguientes
preguntas.
Cmo se interpreta la funcin reguladora de la evaluacin?
Cules son las principales caractersticas de la evaluacin formativa y
sumativa?
En equipos, jerarquizar y reorganizar, de acuerdo con la experiencia y conocimien-
tos de los estudiantes normalistas, una lista con los indicadores de la evaluacin
formativa y terminal, tanto para los docentes como para los alumnos: por qu
consideraron al primero en su lista como el ms importante? y por qu el
ltimo como el menos importante? Argumentar y discutir sus respuestas en
grupo.
Elaborar conclusiones orientadas a identificar los objetivos de la evaluacin.
De manera individual hacer una lista con los rasgos o aspectos considerados en
las asignaturas de semestres anteriores como parte de la evaluacin, cules
incluira para considerarlos en su futura labor docente?, qu otros aspectos o
rasgos incluira? Despus, hacer una lista de lo rasgos o aspectos por grupo.

2
Gardner, Howard (1995), Estructuras de la mente, Mxico, FCE.

30
 En equipo, contestar las siguientes preguntas.
De acuerdo con la concepcin de Casanova acerca de la evaluacin, cul es
el rasgo o aspecto que consideran con mayor eficacia?, por qu? Cul es el
rasgo o aspecto con menor eficacia?, por qu?
En grupo, elaborar conclusiones en torno a los diversos aspectos, o rasgos, que
deben considerarse en la evaluacin y su importancia.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente

Durante cada periodo de trabajo docente, los estudiantes acuerdan con el tutor los
contenidos que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con
dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en
la escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que
destinarn a dichas actividades, mediante una agenda en la que organicen las 15 horas
semanales que deben cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de traba-
jo docente frente a grupo, actividades de observacin de la vida acadmica de la
escuela y de sus grupos, as como actividades de participacin en la vida escolar, segn
lo establecido en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico du-
rante Sptimo y Octavo Semestres, y con estos elementos elaboran el plan general
de trabajo.

Disposicin sistemtica de informacin

La base para el desarrollo de las propuestas didcticas en el taller es la informacin que

se sistematiza y analiza en el transcurso de cada periodo de actividades acadmicas en
la escuela normal.
El registro sistemtico, que permite realizar el anlisis del trabajo docente y los
resultados del aprendizaje, comprende las actividades propuestas en los planes de clase,
as como los relatos que elabora el estudiante normalista sobre su desempeo, los resul-
tados del trabajo de los adolescentes, las opiniones del tutor y los registros que hace el
asesor de la prctica docente de los estudiantes. Estos materiales sern indispensables
para conocer los elementos que conforman la planificacin y que han sido tiles o han
resultado exitosos, pero tambin para conocer aquellos que no han contribuido al
logro de los propsitos.
Es importante que al inicio del taller se acuerden los criterios y los instrumentos
que guiarn la recopilacin de la informacin necesaria para el posterior anlisis. Con el
fin de que los estudiantes destinen el mayor tiempo posible a otras actividades docen-
tes, el registro debe ocupar slo pequeos lapsos, por lo que es conveniente que la
forma de captar la informacin sea gil y sencilla, y mediante instrumentos claros y
precisos.

31
 Para decidir el tipo de informacin que es conveniente recopilar, es prioritario con-
siderar las caractersticas de los propsitos y los contenidos educativos que son objeto
de observacin. Por esta razn se sugiere que la toma de decisiones sobre la recopila-
cin se apoye en los conocimientos que los estudiantes han obtenido al revisar mate-
riales y desarrollar actividades de las asignaturas de la especialidad, as como del rea
Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar; el diario del profesor, el expediente
y grabaciones de audio, tambin pueden aportar elementos. El anlisis de algunos tra-
bajos de los alumnos de la escuela secundaria y de los ejemplos propuestos en el taller
tal vez sean tiles. Estos elementos sirven como punto de partida y fuentes de informa-
cin tanto para el anlisis de las experiencias y los resultados del trabajo docente,
como para la planificacin del siguiente periodo de prctica y la elaboracin del docu-
mento recepcional.
Al disponer de informacin sistematizada, el estudiante normalista puede intercam-
biar opiniones con sus compaeros y su asesor. Contar con diferentes puntos de vista,
le permite la elaboracin de propuestas didcticas dentro de una perspectiva colaborativa
y para conseguirlo se proponen algunas actividades posibles de realizar.

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante

los periodos de trabajo docente
El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de trabajo
docente es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la infor-
macin que sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secun-
daria constituye el punto de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la
docencia.
La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas duran-
te su trabajo con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del
asesor y del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron
en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser
perfeccionados, para lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los
principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite iden-
tificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o
periodos del taller.
Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila
y sistematiza en cada periodo de trabajo docente; durante esos periodos registrarn
aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada
entre los estudiantes y el asesor.
El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que
elabora el estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn,
los planes de clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las

32
evidencias del trabajo de los adolescentes sern materiales indispensables para el
anlisis.
Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conoci-
miento sobre su futura profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto
formativo de la especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern activi-
dades permanentes en el proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar
los resultados de la aplicacin de las propuestas didcticas para el tratamiento de los
contenidos de biologa en primer y segundo grados de educacin secundaria, sino
para el diseo mismo de las propuestas. En este sentido, conviene enfatizar que para
efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar separado del anlisis, ya que
la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su planeacin, aplicacin y
resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante que los estudiantes
siempre tengan presente que todo diseo de propuestas didcticas para la enseanza
y el aprendizaje de la biologa se basar en el anlisis y la reflexin de las condiciones
en que se desarrolla el trabajo docente.
Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y
cmo utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de
Observacin y Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los
alumnos de la escuela secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de infor-
macin para la reflexin sobre la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y
Prctica Docente III, y en el bloque III del de Observacin y Prctica Docente IV, se
presentan orientaciones de cmo se pueden analizar las experiencias en las escuelas
secundarias; conviene retomarlas.
Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin
constante sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos,
son elementos indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrate-
gias diversificadas para la enseanza de la biologa en la escuela secundaria. Estas estra-
tegias se orientarn al desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y
creativo, cambio de esquemas mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades
especficas para el estudio y la enseanza de la biologa, y para generar conocimiento
sobre el quehacer del docente en el ejercicio de la profesin.
Se sugiere destinar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las expe-
riencias obtenidas por los estudiantes durante sus prcticas en los planteles de educa-
cin secundaria, para realizar actividades que tienen diversas caractersticas.

a) Visin de conjunto

La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los

estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas deriva-
dos de la observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el

33
conocimiento sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la
escuela secundaria.
Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las
experiencias obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de trabajo
docente en las escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la
presentacin general de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms
importantes (exitosas, innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuer-
dos tomados con el tutor y el conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos
con los cuales trabaja y de la escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar
las impresiones, inquietudes, dudas y/o confusiones que los estudiantes requieran plan-
tear para compartir con el grupo y organizar el anlisis. A partir de esta informacin
se seleccionarn varias experiencias concretas (secuencias didcticas, actividades espe-
cficas, hechos relevantes) que sean de inters comn para ser analizadas con mayor
profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas la reconstruccin cons-
ciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron sobre la marcha y
la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio
desempeo como profesores de biologa en una escuela secundaria.
Para ello se pueden formular las siguientes preguntas:
Qu logros obtuve en mis clases de biologa? En cuanto al aprendizaje de los
alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo
las clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos,
entre otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o
en la aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha?
Por qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo
y la aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi trabajo docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor de biologa en la escuela secundaria?
Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la
revisin de la prctica, de Escudero y otros,3 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis
en esta fase del taller.

3
Se encuentra como material de apoyo para el estudio al final de esta gua.

34
 La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su
trabajo con los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del ase-
sor y del tutor, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los
resultados obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccio-
nar, con el fin de lograr que su trabajo con la enseanza de la biologa sea cada vez ms
eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria.
Asimismo, identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguien-
tes sesiones o periodos del taller. Para el aprovechamiento ptimo de informacin es
recomendable que los estudiantes registren sus reflexiones por escrito y las incorporen
a su expediente personal.
En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos
que se han presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a
manera de portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes
normalistas. Para ello se sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye
Abrutyn, Una introduccin al uso de portafolios en el aula.

b) Ncleos temticos

La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de

tres ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el
contexto del que proceden los adolescentes.
El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos
correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser anali-
zado a profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es
importante que los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en
sesiones de grupo como de asesora individual, cuando as se amerite.
Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como:
las condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos,
sus conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio
disponibles. Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las
actividades que disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar
las reacciones de los adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su ca-
pacidad para tomar decisiones sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas.
En este proceso de la prctica docente es donde se ponen en juego las concepciones y
creencias del profesor acerca de lo que significa la enseanza y el aprendizaje.
Uno de los propsitos de la formacin inicial de los futuros profesores de educa-
cin secundaria, expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es
el desarrollo de las competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en
prctica de estrategias y actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo
eficaz, centrado en propsitos precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque

35
para la enseanza de la biologa, adems del conocimiento de los adolescentes, de sus
capacidades y del potencial que tienen para aprender.
Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han
desarrollado la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en
el aula y en la escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o
cuando las actividades de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les
han permitido comprender que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y
sobre todo en el trabajo docente, es necesario considerar todos los factores que influ-
yen en su configuracin y la relacin que tienen entre s. Por tal razn, es necesario que
revisen de manera exhaustiva cada uno y, con este anlisis, construyan la base para
obtener un conocimiento integrado de las acciones educativas.
Durante el sptimo y octavo semestres los estudiantes normalistas se concentrarn
en el trabajo con adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educacin
secundaria, realizando en forma permanente actividades de observacin. La experiencia
adquirida a lo largo de su proceso de formacin les permitir conocer a sus alumnos y
al conjunto de la vida escolar.
La informacin que se puede obtener durante el trabajo docente es amplia y variada,
y es imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preesta-
blecida. Por estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir
de las experiencias de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base
en sus visitas de observacin del trabajo docente en la escuela secundaria, con el apoyo
de los textos correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin
analizada, de tal manera que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til
tanto para el mejoramiento profesional de los estudiantes normalistas, como para la
elaboracin del documento recepcional.
Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de
la prctica docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes n-
cleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista
para la enseanza de la especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los
adolescentes.
Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn
en el diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es
indispensable que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente I y II se aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuen-
cia que decidirn de comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los
temas de estudio obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas
del diseo de las propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en
biologa.
Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los
ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar

36
las cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo
e integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar
decisiones en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y
su congruencia con los propsitos de la asignatura. La biologa, por su cercana a la expe-
riencia directa de los adolescentes, brinda excelentes oportunidades para abordar si-
tuaciones y problemas de la vida diaria. En este contexto, se pretende que los alumnos
de la escuela secundaria aprovechen los conocimientos biolgicos en su beneficio y que
stos logren trascender su mbito personal y escolar. Entre dichos conocimientos des-
tacan los relativos a higiene, salud, enfermedad, nutricin, hbitos alimentarios, cuidados
maternos, educacin sexual, desarrollo fsico (afectivo e intelectual), aprovechamiento
de los recursos naturales y el deterioro ambiental.

1. Los adolescentes

Quines son los ado- Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y gnero de
lescentes de la escuela los adolescentes.
secundaria? Formas Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de la que provie-
en que se expresa la di- nen. Dificultades, expectativas e intereses en el aprendizaje
versidad en el aula. de determinados temas de la asignatura. Conocimientos,
habilidades y actitudes que poseen respecto a los propsi-
tos especficos de la enseanza de la biologa.
Habilidades intelectuales puestas en juego en las distin-
tas situaciones didcticas.
Preferencias respecto a los contenidos y actividades pro-
pios de la biologa.

El desarrollo fsico y Manifestaciones de los cambios durante la madurez sexual.

sexual en la adoles- Patrones genticos y nutrimentales que influyen en el cre-
cencia. cimiento y su desarrollo, as como los problemas que en-
frentan para el cuidado de su salud.
Principales actividades fsicas y recreativas que efectan
en la escuela secundaria y fuera de ella.
Principales dudas y temores que expresan respecto a los
cambios que tienen durante esta etapa de su vida. Ideas y
creencias de los alumnos.
Implicaciones de los cambios biolgicos en su vida social,
familiar y escolar.
Habilidad para observar cmo repercuten los cambios
durante la madurez sexual de los adolescentes en:

37
 Formas de expresin que utilizan.
Temas de conversacin que prefieren.
Tareas que prefieren o las que rechazan.
Cambios en los ritmos y estilos para aprender los con-
tenidos de la asignatura.

El desarrollo afectivo Cambios en las relaciones familiares y escolares como pro-

y de relaciones. ceso del desarrollo afectivo.
Formas en que expresan a sus compaeros y profesores
sus necesidades de afecto, comunicacin y reconoci-
miento.
Aspectos de su personalidad que proyectan como parte
de su identidad frente al grupo. La autoestima y la ima-
gen de s mismos.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y dis-
tinto gnero.
Relaciones que establecen con las distintas autoridades y
docentes de la escuela secundaria.
Actitudes que manifiestan ante determinadas dificulta-
des o logros escolares y ante las formas de trabajo pro-
puestas.
Habilidad para manifestar con seguridad sus dudas o
convicciones sobre algn tema relacionado con su vida
personal.
Favorecer la manifestacin de sentimientos, emociones y
opiniones en diversas situaciones.
Habilidad para identificar la influencia de la autoestima,
la autoimagen y la bsqueda de la identidad en el proce-
so de aprendizaje.
Habilidad para propiciar la expresin, anlisis y discu-
sin de ideas entre los alumnos.
Sensibilidad para percibir y valorar las actitudes que
muestran los alumnos en diversas situaciones.

Formas de concebir la adolescencia en funcin del contexto

Condiciones del con- sociocultural, creencias polticas, cientficas y morales.
texto sociocultural Estereotipos de las representaciones sociales que asumen
del que provienen y los adolescentes.
su influencia en el de- Papel que juegan los medios de comunicacin y la difu-
senvolvimiento en la sin de estereotipos juveniles que determinan su relacin
escuela secundaria. con la escuela secundaria y el desempeo acadmico.

38
 Influencia del ambiente cultural de procedencia (el barrio,
la comunidad, las agrupaciones juveniles a las que perte-
necen, entre otros) en la forma de relacionarse con sus com-
paeros y maestros.
Formas en que expresan los conocimientos adquiridos a
travs de las responsabilidades en la familia y en espacios
de trabajo.
Instituciones (religiosas, educativas, deportivas, de espar-
cimiento) a las que acuden y que demandan el seguimiento
de normas y papeles asumidos frente a sus compaeros.
Identificacin y aprovechamiento de las diversas opor-
tunidades que brinda la asignatura como una forma de
establecer relaciones entre la prctica escolar y la vida
cotidiana.
Habilidad para valorar el impacto de la cultura familiar y
comunitaria en las actividades escolares.
Habilidad para referir los problemas actuales y los ade-
lantos cientficos de inters social en la prctica docente.

El desarrollo de habi- Factores sociales y culturales que influyen en el desarro-

lidades intelectuales. llo de las habilidades intelectuales.
Argumentos que formulan para explicarse problemas re-
lacionados con los distintos contenidos de los programas
de biologa.
Habilidad para la observacin que involucra todos los
sentidos y ofrece diversas oportunidades para la inda-
gacin.
Habilidad para comparar caractersticas, hechos y proce-
sos biolgicos, as como ideas o afirmaciones acerca de
los seres vivos.
Diversidad de medios para comunicar sus saberes y del
trabajo en el aula.
Habilidad para seleccionar recursos para organizar de ma-
nera autnoma la informacin que obtienen en clase.
Aplicacin de conocimientos y procedimientos para ana-
lizar y solucionar problemas, as como la promocin de la
toma de decisiones responsables e informadas.
Aprovechamiento de los diversos saberes culturales, cient-
ficos y tecnolgicos para la comprensin de la realidad.

39
 Organizacin y diseo de proyectos de vida consideran-
do aspectos acadmicos, econmicos y afectivos.
Desarrollo de habilidades para enfrentar y manejar situa-
ciones de riesgo, incertidumbre, fracaso o desilusin.
Iniciativa para desarrollar proyectos de beneficio comn.
Desarrollo de actitudes positivas para el manejo de rela-
ciones personales y emocionales.

El fortalecimiento de Fomento del respeto como valor que permite tratar con
valores y actitudes. igualdad de atencin y deferencia a las dems personas, a
los otros seres vivos y al ambiente.
Fortalecimiento de la responsabilidad que posibilita pre-
ver y asumir las consecuencias de su comportamiento y
de sus decisiones.
Promocin de la autoestima que permite aceptarse y apre-
ciarse favoreciendo el reconocimiento y la valoracin de
su forma de pensar, de sus cualidades, aptitudes, habili-
dades y actitudes propias.

Factores de riesgo en Los factores sociales y culturales que provocan situacio-

los adolescentes. nes de riesgo para los adolescentes.
Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que estn ex-
puestos los adolescentes del grupo.
Situaciones de violencia que se manifiestan en el aula y
en la escuela, y su relacin con determinadas culturas
juveniles.
Motivaciones internas y factores externos que fomentan
el consumo de sustancias adictivas.
Ambiente escolar. La relacin entre bajo rendimiento acad-
mico, la prdida de sentido de la escuela para el adoles-
cente, el fracaso escolar y la desercin escolar.
Tipos de intervencin educativa que se promueven para
detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo.
Habilidad para lograr que los alumnos desarrollen actitu-
des para el anlisis crtico frente a la influencia que ejer-
cen los medios de informacin.

40
 2. La competencia didctica del estudiante normalista
para la enseanza de la biologa

Propsitos de la es- Habilidad para reflexionar sobre la importancia del apren-

pecialidad y su rela- dizaje de contenidos de la biologa en funcin de las nece-
cin con la educacin sidades que enfrentan los adolescentes.
secundaria. Conocimiento de las caractersticas (propsitos, enfoques, con-
tenidos de la biologa y su relacin con otras asignaturas) del
plan de estudios de educacin secundaria; valoraciones y
crticas que efectan de las mismas.
Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los progra-
mas en funcin de las necesidades de los adolescentes.
Habilidad para establecer vnculos entre la biologa y las
dems asignaturas que integran el plan de estudios de edu-
cacin secundaria.
El desarrollo personal de las habilidades intelectuales y su
repercusin en las actividades de enseanza.

Desarrollo de habili- Competencia para intervenir en los procesos de aprendi-

dades y de formacin zaje de los alumnos de acuerdo con los principios ticos
valoral de la especia- que regulan la actividad profesional de los docentes de
lidad. biologa.
Habilidad para promover entre los alumnos el inters
por el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de
biologa.
Habilidad para desarrollar en los adolescentes una cultura
cientfica, aplicada a diversas situaciones dentro y fuera del
saln de clases.
Habilidad para generar un clima de respeto y tolerancia
hacia la diversidad de saberes, experiencias y del trabajo
en clase.
Habilidades y actitudes para favorecer el aprendizaje aut-
nomo, la autoestima, el razonamiento y la independencia
de criterio.
Actitud positiva y flexibilidad ante las distintas posibilida-
des de interpretacin y alternativas de solucin o partici-
pacin.
Actitud de aprecio y respeto a las tradiciones y costumbres
regionales.

41
Diseo, organizacin Caractersticas de los adolescentes indispensables para pla-
y aplicacin de activi- near las actividades de enseanza: las ideas previas que
dades didcticas. poseen acerca de los contenidos, la diversidad de intereses
y expectativas que tienen sobre la asignatura, sus estilos de
aprendizaje y sus necesidades, entre otros.
Habilidad para la integracin de las caractersticas de los
adolescentes, los propsitos, la metodologa para la ense-
anza y los contenidos de la asignatura, as como diver-
sos rasgos o aspectos para la evaluacin en el diseo de
los planes de clase.
Consideracin e integracin de los propsitos de la edu-
cacin secundaria y las necesidades de aprendizaje de los
alumnos en las propuestas didcticas.
Habilidad para investigar y aprovechar las habilidades,
valores, actitudes y concepciones de quienes aprenden.
Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar
secuencias de contenidos de biologa.
Creatividad, diversidad, coherencia y pertinencia de las
estrategias y propuestas didcticas.
Habilidad para articular los contenidos de enseanza en
secuencias.
Organizacin del tiempo y los recursos para la enseanza.
Conocimiento y aprovechamiento ptimo de libros de tex-
to y/o fuentes de consulta especializados acordes con los
propsitos educativos de la biologa.
Habilidad para formular indicaciones precisas y pregun-
tas que propicien la reflexin de los alumnos, as como
para orientar tareas con el grupo.
Habilidad para organizar el trabajo del grupo (tanto indi-
vidual como colectivo) tomando en cuenta la diversidad
de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Dispo-
sicin para escuchar puntos de vista diversos y propiciar
el respeto y la interaccin entre todos los alumnos.
Actitud positiva y creativa para atender respuestas y acti-
tudes inesperadas del grupo o algn alumno en particu-
lar ante las actividades propuestas.
Solicitud oportuna de apoyos tutoriales o de asesora an-
tes, durante y despus de aplicar las estrategias y pro-
puestas didcticas en aula.

42
 Habilidad para vincular temas con las actividades de ense-
anza.
Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y cie-
rre en las propuestas didcticas.
Aplicacin fiel del enfoque en las actividades didcticas.
Aprovechamiento de diversas metodologas y recursos
didcticos para promover la construccin de conoci-
mientos.

Diversificacin de es- Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de

trategias bsicas para los alumnos en funcin de los propsitos y contenidos
la evaluacin de los de la biologa.
aprendizajes. Criterios, estrategias e instrumentos empleados durante
la prctica docente para evaluar el desempeo del grupo
y de cada adolescente en particular. Congruencia con los
propsitos educativos y el enfoque para la enseanza de
la asignatura.
Habilidad para propiciar la auto y coevaluacin de los
aprendizajes y producciones de los adolescentes.
Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista
del tutor o del asesor sobre el desempeo de los alumnos.
Aprovechamiento de los resultados de evaluacin para
hacer las adecuaciones didcticas necesarias y asistirlos
oportunamente durante el proceso de aprendizaje.
Valoracin del impacto de los aprendizajes de la biolo-
ga en la formacin integral de los alumnos.
Diversificacin y aprovechamiento de los recursos de eva-
luacin.

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

El funcionamiento de Organizacin de los docentes para el trabajo acadmico

la escuela. colegiado.
Creacin de proyectos para promover el mejoramiento de
la salud y el ambiente.
Aprovechamiento ptimo del tiempo y distribucin de ta-
reas curriculares y extracurriculares.
Flexibilidad para construir y ampliar horarios destinados
a las actividades de promocin de la cultura cientfica.

43
 Utilizacin de la infraestructura y recursos disponibles
de la escuela y de la comunidad en funcin de las necesi-
dades educativas de los alumnos.
Misin de la escuela secundaria. Normas explcitas e im-
plcitas que regulan su funcionamiento.
La historia institucional y su influencia en la conforma-
cin de grupos de maestros al interior de la escuela.
Formacin y situacin laboral de los docentes de la es-
cuela secundaria.
Formas de resolucin de conflictos en la escuela.

El entorno de la escue- Problemas del contexto local que influyen en la vida coti-
la y su diversidad. diana de la escuela.
Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la institu-
cin. Participacin de los padres de familia en las activi-
dades educativas de los adolescentes y en las de gestin
escolar.
Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad cul-
tural y social de los estudiantes. Espacios y valores que
se promueven.

Las funciones de los Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar: posi-
actores de la escuela bilidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo de
(maestros, alumnos, tareas que se les asignan, trato que reciben por parte
directivos, padres de de directivos y docentes, entre otros.
familia). Tareas que desarrollan los docentes en la escuela secun-
daria: la enseanza en el aula, las actividades cvicas, las
reuniones de intercambio de informacin y colaboracin
profesional, reuniones sindicales, entre otras.
Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la
actividad acadmica de la escuela secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen
entre directivos, docentes y alumnos.
Mecanismos de comunicacin docente con los padres de
familia.
Funcin de la supervisin escolar e influencia que ejerce
sobre los procesos educativos de la institucin.

44
 c) Metas y temas compartidos

La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas
recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la
observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatien-
dan el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica
del trabajo colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen.
Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus
conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas
y tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la re-
construccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se toma-
ron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados,
entre ellos, su propio desempeo.
Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en
comn, una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad.

d) Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la

planeacin

La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias

sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos
y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar
conclusiones con todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario
ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistema-
tizar los resultados: establecer puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas,
y sealar nuevos problemas o temas de anlisis.
La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artcu-
los. Las reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudian-
tes normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender
la importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden
y deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento
recepcional.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la Ela-
boracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para
todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres.

45
 El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn
de manera individual y autnoma con base en las experiencias de trabajo docente, en
los intereses personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la
enseanza de la biologa en la escuela secundaria.

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan
cuatro periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente. Para programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ao
escolar correspondiente. En el anexo I de esta gua se incluye un esquema de distribu-
cin del tiempo con base en el calendario escolar para el ciclo 2002-2003.
En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se men-
ciona en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera
que se cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estu-
diante de manera particular.
Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones diarias y durante
las semanas de taller, las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es
importante recordar que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de
la prctica docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes
confrontan sus producciones, dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal
manera que la programacin y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente
a la asesora individual y la confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acad-
micas de sptimo y octavo semestres, ni mucho menos lleguen a utilizarse estos espacios
acadmicos slo en asesoras para la elaboracin del documento recepcional.
Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de sptimo y
octavo semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secun-
darias y permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes
realizan el trabajo docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que rea-
lizan los estudiantes, ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus
observaciones sobre el desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que
registre las recomendaciones que dio al estudiante normalista, as como las opiniones
de los tutores y directivos, lo que le permitir tomar decisiones y acordar con los alum-
nos la programacin correspondiente a cada periodo de taller.
En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor,
a partir del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el sptimo y el
octavo semestres, identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar,
la distribucin aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y
establezcan los acuerdos a que se sujetar el trabajo.

46
 A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se
presentan orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.

Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del

Trabajo Docente
Dado que los estudiantes normalistas iniciaron las actividades acadmicas de sptimo y
octavo semestres en la escuela secundaria, el taller inicia con actividades en grupo, con
un contenido temtico general que permita, a los estudiantes y al asesor, reconocer
intereses comunes en la formacin como profesores de la especialidad, de acuerdo con
los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en el desarrollo de las
actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora individual para
atender las necesidades especficas de los estudiantes.
En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adqui-
ridas por los estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades
se orientan a: la sistematizacin de la informacin y el anlisis de la experiencia en la
escuela secundaria; el diseo de propuestas didcticas, y las orientaciones iniciales para
la elaboracin del documento recepcional. Con las actividades propuestas se sugiere
una forma de llevar a la prctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades
pedaggicas del apartado anterior de esta gua.

Autoevaluacin sobre la formacin profesional

Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los tres aos
de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y defi-
ciencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta activi-
dad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los del curso Observacin y Prctica
Docente IV.
Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular,
en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa
Introduccin a la Enseanza de la Biologa, del documento del Campo de Formacin Espe-
cfica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexio-
nar acerca de lo que han aprendido en relacin con:
El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.
El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin se-
cundaria con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su
empleo.

47
 Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secun-
daria que imparte asignaturas de la especialidad.
A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias
que consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especiali-
dad y aquellas que les faltan fortalecer.
Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa
Mara Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani,4 revisar
las actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secun-
daria y la manera en que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la
formacin de los adolescentes.
En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin
secundaria para:
Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.
Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el
logro de los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante

Sptimo y Octavo Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente

Con base en las conclusiones de la actividad anterior, expresar las expectativas que
tienen los estudiantes de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente.
Revisar y comentar en grupo los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo
Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres y la gua de trabajo de Taller de
Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Con esta actividad
se espera que los estudiantes conozcan con precisin los tipos de actividades pedaggi-
cas de sptimo y octavo semestres; caractersticas, vinculacin, responsabilidades y
tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de evaluacin.
Discutir en pequeos grupos acerca de:
El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.
Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas
durante sptimo y octavo semestres.

4
En Cero en Conducta, ao XIV, nm. 19, diciembre, Mxico, Educacin y Cambio, 1999, pp.
21-39.

48
 Las caractersticas de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas, las
responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuer-
dos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares del trabajo do-
cente, cada estudiante realiza un escrito en el que describa las principales impresiones
que tuvieron durante su estancia en la escuela secundaria.
Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de re-
flexionar sobre el conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas,
para que adquieran nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se pro-
ponen en la gua e identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, siste-
matizacin y anlisis de la informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros
cursos y se pueden consultar en el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para
recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos.
Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos
en relacin con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar,
individualmente, dicha informacin con base en los ncleos temticos.
Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda
de informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.

Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las propuestas
didcticas

Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento

que lograron adquirir sobre los alumnos de los grupos con los que van a trabajar y de sus
necesidades especficas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las asigna-
turas de la especialidad.
Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los se-
mestres anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y
las ideas previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.
Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de activida-
des realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:
Cules son los componentes bsicos de la planificacin?
En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela se-
cundaria con los que realizan el trabajo docente?

49
 Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas
para que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad
y contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en
la escuela secundaria?
Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una
propuesta didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:
El conocimiento del grupo y de los adolescentes.
Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los prop-
sitos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.
En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin
del plan de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias
anteriores en la preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente
asegurar que, en la medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para
su consulta constante.
Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase,Diseo del plan de
trabajo, en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades
pedaggicas, en los Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguien-
tes preguntas:
Qu aspectos integran un plan de trabajo?
Qu aspectos integran un plan de clase?
Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que
pueden resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales
de trabajo, como aquellos que es necesario modificar.
En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades
acadmicas de sptimo y octavo semestres y de otros profesores de la escuela normal
que impartan asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos
para la Organizacin, disear los planes de clase y el plan general de trabajo, conside-
rando la informacin que se ha trabajado hasta el momento.
Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase, tomando como base la experien-
cia adquirida en los cursos Observacin y Prctica Docente III y IV.
Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se
ha obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo,
guas de observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera
que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su
estancia en la escuela secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesio-
nes del taller.

50
 Lectura y anlisis de textos acerca de la reflexin sobre la prctica en la formacin de
profesores

Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Ac-
tividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realiza-
das y revalorar los aprendizajes adquiridos.
Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resul-
tados obtenidos durante las jornadas de trabajo docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos
retos para este ltimo tramo de la formacin.
A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revi-
sin de la prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:
Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la forma-
cin de los futuros profesores de educacin secundaria?
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de
la informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo
de las actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y regis-
trar los logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de
anlisis que se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudian-
tes y la planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la
escuela secundaria?
Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las
actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres para que los estudiantes
normalistas obtengan elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el
diseo y la aplicacin de los planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn
a consolidar su prctica docente como un proceso formativo.

Revisin del documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento

Recepcional y primeras orientaciones

Revisar, en conjunto, el documento Orientaciones Acadmicas y comentar las tareas

iniciales que se realizarn en relacin con la elaboracin del documento recepcional.
Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los
estudiantes tengan los suficientes elementos para:
Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de
trabajo que debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de trabajo
docente.

51
 Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de
los temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experien-
cias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o
producciones de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso
para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.
Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y
octavo semestres tengan informacin suficiente para:
Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern durante
el ltimo ao de su formacin y programar actividades especficas para una
asesora adecuada a las necesidades de cada estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos
y enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su trabajo docente,
las conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de infor-
macin permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la
escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los horarios de trabajo
durante sptimo semestre que garantice el cumplimiento de los propsitos de
los tres tipos de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas;
b) el anlisis y la reflexin sobre el trabajo docente, y c) la elaboracin del
documento recepcional.
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que
se llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del pro-
grama de trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes,
tanto en grupo como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
A partir de la realizacin del primer periodo del taller y de la informacin obtenida
durante el seguimiento realizado a los estudiantes normalistas en las escuelas secunda-
rias, el asesor podr organizar un programa de trabajo general para las siguientes sesio-
nes. Para organizar las actividades que se realizarn en cada periodo es necesario
revisar nuevamente los propsitos, las actividades pedaggicas que se realizarn y las
formas de organizacin del grupo.
Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudian-
tes en la escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado,
sern una fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del
taller y el establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro

52
de los propsitos formativos del ltimo ao de formacin de los estudiantes ser el
criterio fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las
necesidades del grupo, como las de cada estudiante en particular.
Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn
seleccionando diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los
estudiantes en la escuela secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo
con las recomendaciones del apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta
gua, se seleccionarn aquellas actividades que respondan a las necesidades de forma-
cin identificadas en los estudiantes, tanto en la escuela secundaria como en la escue-
la normal.
Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con
algunas actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la
reflexin acerca del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el
siguiente periodo de trabajo docente.
Asimismo, es importante programar asesoras individuales para orientar el trabajo
docente y para la elaboracin del documento recepcional, as como dar orientaciones
generales para la realizacin del trabajo autnomo de los estudiantes.
El trabajo autnomo que realicen los estudiantes, que puede ser individual o por
equipos, se destinar a la elaboracin del documento recepcional y al avance en el
diseo de los planes de clase y el plan de trabajo.
En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin
de conjunto de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir.
Como se ha sealado anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor
distinguir el tipo de experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios
para seleccionar aquellas que se analizarn con mayor detalle.
El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspecti-
vas a partir de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y
necesidades que manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspec-
tos identificados en funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del
tutor.
La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el
desarrollo del trabajo docente, como se seal anteriormente, permite a los estudian-
tes plantearse retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de
las propuestas didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern
preparase para enfrentarlos.
En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del
anlisis de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica
con los grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en
los adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enri-
quecida ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes

53
generales de trabajo la experiencia que ha adquirido a travs del trabajo docente, pro-
piciando as la mejora constante de su prctica.
Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga
presentes los propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedag-
gicas ms adecuadas y que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora
individual para la elaboracin del documento recepcional que, como se ha podido ob-
servar a lo largo de esta gua, es slo uno de los tres tipos de actividades que se
desarrollan durante el taller, pero no el ms importante.
En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los
asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres revisen los crite-
rios de evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera conti-
nua el desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y
valoracin de los avances de los estudiantes normalistas.

54
 Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

Sptimo semestre
Mes Semana Actividad
Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres
14-16 Generales de Actualizacin. Organizacin de grupos.
Reunin del personal docente.
Agosto 19-23 Inicio de clases en la escuela secundaria.
26-30 Actividades preparatorias del trabajo docente.

2-6 Actividades del Taller de Diseo de Propuestas

Septiembre 9-13 Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
17-20 Escuela Normal.
23-27
30-4
1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
7-11
Octubre
14-18
21-25 Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
28-1 Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
4-8 Escuela Normal.
11-15
Noviembre 18-22
2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
25-29
2-6
9-13 Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
Diciembre
16-19 y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.

Vacaciones.

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas

7-10
y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
13-17
Enero 20-24 3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas

27-31 y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.

* Este es un ejemplo de distribucin del tiempo que toma como base el nmero aproxima-
do de semanas de trabajo para los dos semestres, as como la carga horaria que establece el
plan de estudios para los espacios curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller
de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. De acuerdo con el
nmero de semanas que establezca el calendario escolar, en la escuela normal se harn las
adaptaciones necesarias bajo los criterios establecidos en este documento, garantizando el
cumplimiento de los propsitos sealados para cada tipo de actividades.

55
 Octavo semestre
Mes Semana Actividad
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
3-7 Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II.
Escuela Normal.
Febrero
10-14
17-21 1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
24-28
3-7 Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
10-14 y Anlisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal.
Marzo
17-20
24-28
2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
31-4
Abril
7-11
Vacaciones.
Abril 28-30 Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
6-9 Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II.
12-16 Escuela Normal.
Mayo
19-23
26-30
2-6 3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.

Junio 9-13
16-20
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
23-27 Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II.
Julio 30-4 Escuela Normal.

56
 Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron
durante su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.
De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la es-
cuela normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estu-
dio, y otras ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.

1. Los adolescentes

Captulo, artculo o ttulo sugerido Programa de estudio Acervo o

para apoyar las actividades coleccin
donde se utiliza y/o
donde se
de 7 y 8 semestres publica el material
localiza
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la es- La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
cuela secundaria. El trabajo con el texto, en SEP, La ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Programa y materiales de apoyo para
Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el el estudio. Licenciatura en Educacin
estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. Tercer se- Secundaria. 3er semestre.
mestre, Mxico, pp. 115-126.

Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que saber para La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
escribir bien..., Accionar mquinas y El crecimien- ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
to de las ideas, en La cocina de la escritura, Barce- Programa y materiales de apoyo para Escuelas
lona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 53-60 y 61-70. el estudio. Licenciatura en Educacin Normales

Secundaria. 3er semestre.

Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos de traba-
jo como generadores de destrezas orales, en La comu-
nicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla
(Aula abierta), pp. 34-58.
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la palabra, en Un maestro singular. Vida, pensamiento
y obra de Jos de Tapia, Mxico, edicin del autor, pp.
193-194 y 195-196.
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peguntas escolares, en Aprender en la escuela, Traduc-
ciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dol-
men, pp. 13-22.
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3er semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3er semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para Escuelas
el estudio. Licenciatura en Educacin Normales
Secundaria. 6 semestre.

57
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ria. 1 y 2 semestres.
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cribir con claridad y precisin, Mxico, Planeta. Comunicacin I y II. Programas y
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Licenciatura en Educacin Secunda-
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Licenciatura en Educacin Secunda- Normales

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Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo nos Estrategias para el Estudio y la
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Licenciatura en Educacin Secunda-
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59
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
Escuelas
materiales de apoyo para el estudio.
Normales
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
Escuelas
materiales de apoyo para el estudio.
Normales
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y Escuelas
materiales de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y Escuelas
materiales de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y Escuelas
materiales de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
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Estrategias para el Estudio y la
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Desarrollo de los Adolescentes II. Cre-
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Procesos Cognitivos. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 4 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes IV.
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daria. Cuestiones Bsicas I. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la Escuela Secun-
daria. Cuestiones Bsicas I. Progra- Biblioteca
ma y materiales de apoyo para el del
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Secundaria. 2 semestre.
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daria. Cuestiones Bsicas I. Progra-
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3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

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78
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79
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen- Escuelas
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen- Escuelas
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen- Escuelas
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales
semestre.
Gestin Escolar. Programa y ma-
teriales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secun-
daria. 6 semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen- Escuelas
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Escuelas
semestre. Normales
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junio.
Bolvar, Antonio (1999), Reestructurar o enculturizar?:
la cultura organizativa como factor resistente al cam-
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tesis Educacin (Didctica y organizacin escolar, 2), pp.
201-216.
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padres, en Transformar nuestra escuela, ao 2, nm. 4,
junio, Mxico, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y
Cientfica Mxico-Espaa/DGIE-SEP, p. 6.
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des Educativas. Reflexin y debate, ao 13, nm. 123,
marzo, Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp.
36-41.
80
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen- Escuelas
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen- Escuelas
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
Escuelas
ciatura en Educacin Secundaria. 6
Normales
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate- Biblioteca
riales de apoyo para el estudio. Licen- para la
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Actualizacin
semestre. del
Maestro
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
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aprendizaje en la escuela, en La escuela que aprende, riales de apoyo para el estudio. Licen-
Espaa, Morata, pp. 114-120. ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.

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tos para el diagnstico, 2 ed., Mxico. riales de apoyo para el estudio. Licen- Escuelas
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales
semestre.

(1999), El proyecto escolar. Una estrategia para transfor- Gestin Escolar. Programa y mate-
mar nuestra escuela, 2 ed., Mxico. Escuelas
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6 Normales

semestre.

Stufflebeam, Daniel (2000), La evaluacin y la escuela Gestin Escolar. Programa y mate-

como organizacin educativa, en Liderazgo y organiza- riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciones que aprenden. III Congreso Internacional sobre Di- ciatura en Educacin Secundaria. 6
reccin de Centros Educativos, Espaa, ICE-Universidad semestre.
de Deusto, pp. 875-891.

Darling-Hammond, Linda (2001), Organizar la escuela Atencin Educativa a los Adolescentes

para los sujetos que aprenden y Garantizar el acceso en Situaciones de Riesgo. Programa y
al conocimiento, en El derecho de aprender. Crear buenas materiales de apoyo para el estudio.
escuelas para todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203- Licenciatura en Educacin Secundaria.
235 y 331-340. 5 semestre.

81
 Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Semestre: tercero

Asignatura: La Ciencia de la Vida

Propsitos
El curso La Ciencia de la Vida, corresponde al tercer semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria y
tiene como propsitos generales que los alumnos normalistas:
1. Reconozcan la importancia de incorporar las respuestas al qu, cmo, y por qu en cualquier explicacin biolgica.
2. Comprendan algunos conceptos bsicos asociados a la evolucin, la gentica y la biodiversidad.
3. Identifiquen a la biologa como un proceso continuo de construccin de conocimientos, que posee mtodos propios que
83

la identifican como una ciencia autnoma.

Bloques temticos Temas Bibliografa

Bloque I. La evolucin 1. El por qu de las especies: la evolucin. Bibliografa bsica

de la vida. 2. Del origen de la vida al origen de la especie humana. Lazcano-Araujo, Antonio (1989), El panorama histrico,
La alternativa materialista, Los sistemas precelulares, Los
primeros seres vivos, De hetertrofos a auttrofos y
De sencillo a complejo, en El origen de la vida. Evolucin
qumica y evolucin biolgica, Mxico, Trillas, pp. 15-27 y
51-68.
Leakey, Richard y Roger Lewin (1998), El Homo sapiens, cul-
minacin de la evolucin?, en La sexta extincin: el futuro
de la vida y la humanidad, Barcelona, Tusquets (Libros para
pensar la ciencia), pp. 87-109.
Mayr, Ernst (1998), El por qu. La evolucin de los organis-
mos, en As es la Biologa, Madrid, Debate, pp. 193-223.
 Schussheim, Victoria (1995), Textos de Darwin, en El viajero
incomparable: Charles Darwin, Mxico, Pangea (Viajeros del
conocimiento), pp. 25-104.
Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985), Textos de La-
marck, en El guardin de los herbarios del rey. Jean Baptiste
de Lamarck, Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento),
pp. 41-89.

Bloque II. La continui- 1. El cmo de la vida: la gentica. Bibliografa bsica

dad de la vida. 2. La biologa del desarrollo. Barahona, Ana y Daniel Piero (1994), La gentica: la ciencia
de la herencia e Y cruzando supieron, en Gentica: la con-
tinuidad de la vida, Mxico, SEP/FCE/Conacyt, pp. 7-64.
Golden, Frederic y Michael D. Lemonick (2000), La carrera
se acab, en Reforma, suplemento Time magazine, vol. 3,
nm. 26, 29 de junio, Mxico, pp. 4-8.
Guilln, Fedro Carlos (2000), Entre genomas te veas. Priva-
84

cidad, patentes, racismo e inmortalidad, en Etctera. Se-

manario de poltica y cultura, nm. 391, 27 de julio, Mxico,
pp. 25-26.
Mayr, Ernst (1998), El cmo. La formacin de un nuevo indi-
viduo, en As es la Biologa, Madrid, Debate, pp. 169-191.
Salamanca, Fabio (1994), Textos de Mendel, en El olvidado
monje del huerto: Gregor Johann Mendel, Mxico, Pangea (Via-
jeros del conocimiento), pp. 21- 110.

Bloque III. La biodiver- 1. La biodiversidad: un sinfn de formas bellsimas, C. Bibliografa bsica

sidad y los inventarios Darwin. Mayr, Ernst (1998), El qu. El estudio de la biodiversidad,
de la vida. 2. Clasificacin, el estudio de la biodiversidad. en As es la Biologa, Madrid, Debate, pp. 143-168.
Morell, Virginia (1999), La variedad de la vida, en National
Geographic. Biodiversidad: la frgil red. Suplemento del milenio:
Biodiversidad, vol. 4, nm. 2, febrero, EUA, Televisa, pp.
12-28.
 Morrone, Juan J. et al. (1999), Qu es esa cosa llamada
biodiversidad?, Para qu sirve la biodiversidad?,
Cunta biodiversidad hay? y De dnde sali toda esta
biodiversidad?, en El arca de la biodiversidad, Mxico, UNAM,
pp. 15-63.

Bloque IV. La autono- 1. Investigaciones que marcan hitos en el desarrollo de la Bibliografa bsica
ma de la biologa. biologa. Kruif, Paul de (1993), Cazadores de microbios, Mxico, Porra
2. Metodologas de la biologa. La comparacin como m- (Sepan cuantos...).
todo caracterstico de la biologa. Mayr, Ernst (1998), Es la biologa una ciencia autnoma? y
Cmo estn estructuradas las ciencias de la vida?, en
As es la Biologa, Madrid, Debate, pp. 45, 47 y 125-141.
Salamanca, Fabio (1994), El mundo de Mendel, en El olvidado
monje del huerto: Gregor Johann Mendel, Mxico, Pangea (Via-
jeros del conocimiento), pp. 7-20.
Schussheim, Victoria (1995), El mundo de Darein, en El viaje-
85

ro incomparable: Charles Darwin, Mxico, Pangea (Viajeros del

conocimiento), pp. 9-24.
Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985), El mundo de La-
marck, en El guardin de los herbarios del rey. Jean Baptiste de
Lamarck, Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp.
9-40.
(s/a) (1997), Comprueban que las aves descienden de los
dinosaurios, en El Universal, seccin Cultura, 6 de junio,
Mxico.
(s/a) (1997), Hallazgo de un antiguo asteroide, en El Univer-
sal, seccin Cultura, 20 de febrero, Mxico.
(s/a) (1997), La gota, causa del mal genio de los tiranosaurios,
en El Universal, seccin Cultura, 20 de mayo, Mxico.
 Semestre: tercero

Asignatura: Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos

Propsitos
1. Comprendan el funcionamiento integral del cuerpo humano, en especial de las funciones vitales de nutricin, respiracin y
circulacin.
2. Reconozcan los procesos vitales comunes en todos los seres vivos y su paralelismo evolutivo.
3. Identifiquen las ideas y los errores conceptuales ms comunes relativos a las funciones vitales, conozcan actividades para
promover el cambio conceptual y aprovechen recursos didcticos para mejorar el aprendizaje de los procesos vitales.

Bloques temticos Temas Bibliografa

Bloque I. Cmo funcio- 1. Funcionamiento integral del cuerpo humano. Bibliografa bsica
na el cuerpo humano? Giordan, Andr (2000), Prlogo y Soy complejo, en Mi
cuerpo la mayor maravilla del mundo, Barcelona, Plaza y
86

Jans, pp. 11-12 y 23-39.

Nez, F. y E. Banet (1996), Modelos conceptuales sobre
las relaciones entre digestin, respiracin y circulacin,
en Enseanza de las ciencias. Revista de investigacin y expe-
riencias didcticas, vol. 14, nm. 1, marzo, Barcelona, Uni-
versidad Autnoma de Barcelona/Universidad de Valen-
cia, pp. 261-278.
Ratcliff, J. D. (1983), Soy el torrente sanguneo de Juan,
en Selecciones del Readers Digest, febrero, Mxico,
Readers Digest, pp. 126-132.
(1983), Soy el pulmn de Juan, en Selecciones del Readers
Digest, febrero, Mxico, Readers Digest, pp. 107-111.
(1984), Soy el intestino de Juan, en Selecciones del
Readers Digest, febrero, Mxico, Readers Digest, pp.
21-28.
 Bloque II. Por qu el ser 1. Procesos vitales de nutricin, respiracin y circulacin
humano se parece a los
dems seres vivos? 2. Las funciones vitales de nutricin, respiracin y circula-
87
Bloque III. Los procesos 1. Ideas de los alumnos. Ideas errneas en biologa. Reco-
vitales y su trabajo en el
aula.
Bibliografa bsica
en el cuerpo humano.
cin en los seres vivos. Semejanzas y diferencias con las
funciones del cuerpo humano. Caractersticas y capaci-
dades compartidas por todos los seres vivos.
Bibliografa bsica
mendaciones didcticas para el cambio conceptual.
Garca, A. M. (1991), Estudio llevado a cabo sobre represen-
taciones de la respiracin celular en los alumnos de bachi-
llerato y COU, en Enseanza de las ciencias. Revista de
Investigacin y experiencias didcticas, vol. 9, nm. 2, Barcelona,
Universidad Autnoma de Barcelona, pp. 129-134.
Mayr, Ernst (1998), Las caractersticas que distinguen la
vida, en As es la Biologa, Madrid, Debate, pp. 35-37.
Reeves, Hubert et al. (1999), La explosin de las especies,
en La ms bella historia del mundo, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp. 106-126.
Rosnay, Jol de (1990), Las propiedades de la vida, en La
aventura del ser vivo, Barcelona, Gedisa (Lmites de la cien-
cia, 21), pp. 43-46.
Sherman, Irwin W. y Vilia G. Sherman (1987), Recoleccin de
energa qumica: respiracin celular, Procesamiento de ali-
mentos: la digestin y Transporte interno: el sistema cir-
culatorio, en Biologa. Perspectiva humana, Mxico, McGraw-
Hill/Interamericana, pp. 85-89, 213-226 y 229-247.
Villee, Claude A. (1996), Transporte y circulacin y Respi-
racin: intercambio de gases, en Biologa, 8a ed., Mxico,
McGraw-Hill/Interamericana, pp. 366-386 y 387-400.
Banet, E. y F. Nez (1996), Actividades en el aula para la
reestructuracin de ideas: un ejemplo relacionado con la nu-
tricin humana, en Investigacin en la Escuela, nm. 28, Se-
villa, Dada, pp. 37-58.
Driver, Rosalind et al. (1994), Introduccin, Los seres vi-
vos y Nutricin, en Dando sentido a la ciencia en secunda-
ria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Madrid, Visor,
pp. 21-65.
 Gardner, Howard (1997), Introduccin y Las dificultades
planteadas por la escuela: ideas errneas en las ciencias,
en La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas, Mxico, Cooperacin Espao-
la/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 149-170.
Harlen, Wynne (1998), Las ideas infantiles, en Enseanza
y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata, pp. 51-70.

Semestre: cuarto

Asignatura: Biologa I: Organizacin Molecular y Celular de la vida

88

Propsitos
El propsito principal de esta asignatura es que los estudiantes normalistas adquieran una comprensin ms detallada de la
estructura y el funcionamiento de los seres vivos, y al mismo tiempo desarrollen, fortalezcan y apliquen sus conocimientos,
capacidades y herramientas didcticas. Todo esto orientado a promover habilidades, actitudes, valores y la apropiacin de conoci-
mientos pertinentes en los alumnos de educacin secundaria.

Bloques temticos Temas Bibliografa general

Boque I. La teora celu- 1. Teora celular: postulados y el proceso histrico y cient- Caballer, M. J. e I. Gimnez (1993), Las ideas del alumnado
lar: inicios de la biologa fico para su conformacin. sobre el concepto de clula al finalizar la educacin ge-
como ciencia. Biomol- 2. Clula: caractersticas estructurales (membrana, citoplas- neral bsica, en Enseanza de las Ciencias, vol. 11, nm.
culas: los compuestos ma, ncleo, mitocondrias, cloroplastos y cromosomas). 1, Barcelona ICE-Universitat Autnoma de Barcelona/
de la vida. El caso espe- 3. Biomolculas: protenas, carbohidratos, lpidos y cidos Vice-rectorat dInvestigaci de la Universitat de Valn-
cial de los virus. nucleicos. cia, pp. 63-68.
4. Los virus: importancia para el ser humano. De Robertis, Eduardo M. F. (1998), Biologa celular y molecular,
12a ed., Mxico, El Ateneo.
 Bloque II . Funciones 1. Ideas de los alumnos: concepto de clula y de su estruc- Rubio Godoy, Miguel y Elva Escobar Briones (2000), Virus:
celulares: mitosis, meio- tura. Cmo trabajar con las ideas previas. entre la vida y la muerte, en Cmo ves?, ao 2, nm. 22,
sis, respiracin y foto- 2. Errores conceptuales en biologa referidos a la foto- septiembre, Mxico, UNAM, pp. 16-19.
sntesis. sntesis y estrategias didcticas para mejorar el trabajo Sherman, Irwin W. y Vilia G. Sherman (1987), Estructura de la
docente. clula: La organizacin de la vida, Molculas y clulas,
Recoleccin de energa qumica: Respiracin celular,
Bloque III. Biomolcu-
Transformacin de la energa luminosa: Fotosntesis, Co-
las y clulas, su ense-
municacin entre las generaciones de clulas: cidos
anza y aprendizaje en
nucleicos y Clulas en accin: Mecanismos de duplicacin
la escuela secundaria.
y control, en Biologa. Perspectiva humana, 3 ed., Mxico,
McGraw-Hill.
Ville, Claude A. (1996), Base molecular de la vida, Clulas
y tejidos y Energtica celular, en Biologa, 8 ed., Mxico,
McGraw-Hill, pp. 21-36, 37-87 y 88-129.
89

Semestre: cuarto

Asignatura: Biologa I. Diversidad de los Microorganismos y los Hongos

Propsitos
El propsito bsico de esta asignatura es que los estudiantes adquieran los conocimientos bsicos acerca de la evolucin y
diversidad de los microorganismos y los hongos, a la vez que desarrollan habilidades y conocimientos para la elaboracin de
estrategias didcticas congruentes con la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la Biologa en la escuela secundaria.
 Bloques temticos Temas Bibliografa general

Bloque I. El reino Monera. 1. Las bacterias. Driver, R. et al. (1994), Los microbios, en Dando sentido a la
Caractersticas que definen al grupo. ciencia en secundaria: Investigaciones sobre las ideas de los
Origen y diversificacin. nios, Madrid, Visor Dis, pp. 83-87.
Ciclos de vida de algunos grupos representativos. Margulis, Linn y Karlene V. Schwartz (1981), Sistemas de
Importancia ecolgica y para el ser humano. clasificacin, Los moneras, Los protoctistas y Los
2. Las algas verde azules. hongos, en Cinco reinos. Gua ilustrada de los phyla de la vida
Caractersticas que definen al grupo. en la Tierra, pp. 3-14, 23-29, 67-71 y 143-147.
Origen y diversificacin. Mungua Lpez, Agustn (2000), La buena fortuna de
Ciclos de vida de algunos grupos representativos. Alexander Fleming, en Cmo ves?, nm. 16, Mxico,
Importancia ecolgica y para el ser humano. UNAM, pp. 26-28.
La biotecnologa de los microorganismos. Ville, Claude A. (1996), Clasificacin de los seres vivos, Pro-
cariontes y virus y Los reinos Protista y de Hongos, en
Bloque II . Los reinos Tema 1. Los protozoarios.
Biologa, 8 ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana, pp.
Protoctista y Fungi. Caractersticas que definen al grupo.
133-136, 147-166 y 167-202.
Origen y diversificacin.
90

Wallace, Robert A. et al. (1992), Diversidad de los protistas,

Ciclos de vida de algunos grupos representativos.
La diversidad en los hongos y Otro vistazo a los ante-
Importancia ecolgica y para el ser humano.
pasados de los hongos, en La ciencia de la vida: evolucin
Tema 2. Los hongos.
y microorganismos, Mxico, Trillas, pp. 124-125, 154-156 y
Caractersticas que definen al grupo.
166-168.
Origen y diversificacin.
Ciclos de vida de algunos grupos representativos.
Importancia ecolgica y para el ser humano.

Bloque III. Mtodos para 1. Implicaciones de los conocimientos previos en la ense-

el estudio de los micro-
organismos y los hongos
en la escuela secundaria.
anza y el aprendizaje de los reinos Monera, Protoctista
y Fungi.
Ideas de los alumnos acerca de los microorganismos
y los hongos.
Recursos didcticos para la enseanza de los aspectos
relacionados con los microorganismos y los hongos.
 Semestre: cuarto

Asignatura: Variabilidad y Adaptacin de los Seres Vivos

Bloques temticos Temas Bibliografa general

Bloque I. Importancia 1. Darwin y Wallace. Ayala, Francisco J. (1994), La evolucin como proceso gentico
de la evolucin. La teora sinttica de la evolucin. y Seleccin natural, en La teora de la evolucin. De Darwin a
los ltimos avances de la gentica, Madrid, Temas de hoy, pp.
Bloque II. El esquema 1. Seleccin natural: variabilidad, supervivencia y adapta-
63-74 y 105-122.
evolutivo de Darwin. cin. Otras teoras sobre el cambio evolutivo.
Darwin, Charles (1985), La variacin en la naturaleza, La
Bloque III. Mtodos para 1. Ideas de los alumnos en torno a la evolucin biolgica. lucha por la existencia y La seleccin natural, o la super-
la enseanza y el apren- Recursos y materiales para la enseanza y el aprendizaje vivencia de los ms aptos, en El origen de las especies, Mxi-
dizaje del tema de evo- de la evolucin en el aula. co, Conacyt, pp. 125-135, 136-155 y 156-203.
lucin en la escuela Gen, A. (1991), Cambio conceptual y metodolgico en la en-
secundaria. seanza y el aprendizaje de la evolucin de los seres vivos.
91

Un ejemplo concreto, en Enseanza de las Ciencias, vol. 9,

nm. 1, Barcelona, ICE-Universitat Autnoma de Barcelona/
Vice-rectorat dInvestigaci de la Universitat de Valncia, pp.
22-27.
Guilln, Fedro (1998), El cientfico que crea en fantasmas, Mxi-
co, Pangea.
Jimnez, M. P. (1991), Cambiando las ideas sobre cambio
biolgico, en Enseanza de las ciencias, vol. 9, nm. 3, Bar-
celona ICE-Universitat Autnoma de Barcelona/Vice-
rectorat dInvestigaci de la Universitat de Valncia, pp.
248-256.
Mayr, Ernst (1978), La evolucin, en Investigacin y Ciencia,
nm. 26, Nueva York, Scientific American, pp. 139-149.
 Semestre: cuarto

Asignatura: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

Propsitos
El propsito central de esta asignatura, como parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad, es propiciar que los
futuros profesores desarrollen la capacidad para organizar, poner en prctica y evaluar el trabajo de enseanza de la especialidad
que estudian, tomando en cuenta las demandas que se derivan de las caractersticas de la disciplina y los intereses de los adoles-
centes con respecto a los contenidos especficos.

Bloques temticos Temas Bibliografa

Bloque I. La planeacin 1. La funcin de la planeacin y de la evaluacin en el tra-

y la evaluacin en el pro- bajo docente. La relacin entre ambos procesos.
ceso educativo. 2. Las caractersticas y finalidades de la evaluacin. Eva-
92

luacin formativa y sumativa.

Bloque II. La planeacin 1.Criterios bsicos para la planeacin didctica.

didctica. Los propsitos formativos de la asignatura, las ca-
ractersticas de los contenidos de acuerdo con la dis-
ciplina y las caractersticas de los adolescentes del
grupo.
La seleccin, adaptacin y dosificacin de contenidos.
El lugar de la evaluacin del aprendizaje en la pla-
neacin.
La dinmica de la clase, los intereses de los alumnos
y el carcter flexible del plan.
2. El diseo del plan de clase.
Los elementos que integran un plan de clase. Cohe-
rencia entre los elementos del plan.
 Las estrategias y actividades didcticas y su congruen-
cia con los propsitos educativos y con el enfoque para
la enseanza de la asignatura. El uso de los recursos
didcticos.
La distribucin y uso del tiempo en el tratamiento de
los contenidos de enseanza de la asignatura de la
especialidad.

Bloque III. La evalua- 1. Los problemas de las prcticas usuales de evaluacin.

cin del aprendizaje. Los efectos que producen.
2. Los criterios para evaluar conocimientos bsicos, habili-
dades y actitudes en relacin con los propsitos de la asig-
natura.
3. Los aspectos a evaluar en la asignatura.
4. Los recursos e instrumentos de evaluacin. Su diseo y
93

su relacin con los propsitos y los contenidos de la asig-

natura.
La observacin.
Las producciones de los alumnos.
Los exmenes, los cuestionarios y otros recursos para
evaluar.
5. Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.
Los usos de la informacin generada en el proceso de
evaluacin como base para mejorar el proceso de en-
seanza de la asignatura en la escuela secundaria.
 Semestre: quinto

Asignatura: Los Seres Vivos y su Ambiente: Ecologa

Propsitos
El propsito bsico de esta asignatura es que los estudiantes de la escuela normal analicen los procesos ecolgicos de manera
interrelacionada, enfatizando los procesos globales y los conceptos bsicos para la comprensin de las relaciones entre los seres
vivos y su medio, a la vez que adquieren los conocimientos y habilidades en la construccin de estrategias didcticas orientadas a
la enseanza y el aprendizaje de la ecologa en la escuela secundaria.

Bloques temticos Temas Bibliografa general

Bloque I. Las relaciones 1. El campo de estudio de la ecologa. Arana, Federico (1982), Ecologa para principiantes, Mxico,
entre los seres vivos y La ciencia de la ecologa. Trillas.
su medio. Estructura de los ecosistemas. Atlas de Ecologa. Nuestro planeta (1995), La poblacin, El
Interacciones. bosque de conferas, El bosque de caducifolios, Selvas,
94

2. Flujos de materia y energa en los ecosistemas. El bosque mediterrneo, Las sabanas, Praderas y es-
Flujos de materia: ciclos de agua, carbono, nitrgeno tepas, La tundra, Los desiertos, Las regiones pola-
y oxgeno. res, Las regiones de montaa, Mesetas y altiplanos,
Flujos de energa: Cadenas y pirmides alimentarias. El mar, Las costas y marismas y Los lagos, Barcelo-
na, Cultural, pp. 42-43 y 64-91.
Bloque II . Los ecosiste- 1. Qu son y cmo funcionan los ecosistemas? Carmen, Luis de (1999), El estudio de los ecosistemas, en
mas. El enfoque de sistemas en la ecologa: ecosistema, co- Alambique: Didctica de las ciencias experimentales, nm. 20,
munidad y poblacin. Barcelona, Gra, pp. 47-54.
2. La diversidad de los ecosistemas. Los problemas ambien- Driver, Rosalind et al. (1994), Los ecosistemas, en Dando
tales. sentido a la ciencia en la escuela secundaria. Investigaciones so-
Ecosistemas terrestres. bre las ideas de los nios, Madrid, Visor Dis, pp. 89-100.
Ecosistemas acuticos. Mayr, E. (1995), Qu preguntas se plantea la ecologa, en
Problemas ambientales. As es la Biologa, Mxico, Debate/SEP (Biblioteca del nor-
malista), pp. 225-246.
 Bloque III. Estrategias
didcticas para la ense-
anza y el aprendizaje
de la ecologa en la es-
cuela secundaria.
Semestre: quinto
95
Asignatura: Biologa II. Diversidad de las Plantas
Bloques temticos
Bloque I. rbol filogen- 1. Caractersticas que definen a las plantas como grupo,
tico de las plantas. Ca-
ractersticas de las plantas
sin semilla. Importancia
ecolgica y para el ser
humano.
Bloque II. Caractersti-
cas de las plantas con
semilla. Importancia
ecolgica y para el ser
humano.
1. Ideas previas y errores conceptuales en el estudio de
ecologa.
Ideas previas y errores conceptuales acerca de ecologa
en los alumnos de la escuela secundaria.
Estrategias didcticas y cambio conceptual.
Temas
Delevoryas, Theodore (1981), Algunas tendencias evolutivas
aspectos relevantes de su fisiologa y ciclos de vida de
especies representativas.
2. Aspectos relacionados con la investigacin, preservacin
y recuperacin del recurso. Prevencin y reduccin de
los daos causados por el ser humano.
1. Caractersticas que las definen como grupo, aspectos
relevantes de su fisiologa y ciclos de vida de especies re-
presentativas.
2. Aspectos relacionados con la investigacin, preservacin y
recuperacin del recurso, as como con la prevencin y re-
duccin de los daos causados por el ser humano.
Miller, G. Tyler Jr. (1994), Los ecosistemas: qu son y cmo
funcionan?, en Ecologa y medio ambiente, Mxico, Ibero-
americana, pp. 87-124.
Rojero, Fernando F. (1999), Entender la organizacin. As-
pectos didcticos del estudio de los ecosistemas, en
Alambique: Didctica de las ciencias experimentales, nm. 20,
Barcelona, Gra, pp. 55-64.
Ville, Claude A. (1996), Principios de Ecologa, en Biologa,
8 ed., Mxico, McGraw-Hill, pp. 785-798.
Bibliografa general
en las algas y Resumen paleobotnico, en Diversificacin
vegetal, Mxico, Continental, pp. 29-57 y 187-196.
Padilla, Jaime (1998), Las plantas transgnicas. Panacea o
amenaza?, en Cmo ves?, ao 1, nm. 7, Mxico, UNAM,
pp. 8-11.
Ville, Claude A. (1996), Invasin de la Tierra por las plantas,
Las plantas con semilla, Propiedades generales de las
plantas verdes y Obtencin y distribucin de nutrientes
por las plantas de semilla, en Biologa, 8 ed., Mxico,
McGraw-Hill, pp. 203-216, 217-234, 235-251 y 252-274.
 Bloque III. Recursos di- 1. Ideas previas y errores conceptuales comunes de los alum-
dcticos para el apren- nos. Estrategias para mejorar la prctica docente.
dizaje de las caracters-
ticas de las plantas.

Semestre: quinto

Asignatura: Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Ciencias

Propsitos
El propsito de esta asignatura es revisar algunas propuestas que intentan describir, explicar y comprender qu es, cmo se logra
y qu efectos produce el aprendizaje de las ciencias en los alumnos de la escuela secundaria. A su vez, se pretende hacer nfasis en
96

el diseo de estrategias que favorezcan el desarrollo y la consolidacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Bloques temticos Temas Bibliografa general

Bloque I. Cmo apren- 1. La concepcin conductista del aprendizaje. Ausubel, D. P. et al. (1976), Psicologa educativa. Un punto de
den ciencia los alum- 2. Las aportaciones de Ausubel y Novak. vista cognoscitivo, Mxico, Trillas.
nos. La concepcin de 3. Corrientes innovadoras en la enseanza de las ciencias Candela, Mara Antonia (1995), Investigacin y desarrollo
ciencia en diferentes de la naturaleza. en la enseanza de las ciencias naturales, en Cero en Con-
enfoques para su ense- Las ideas cientficas de los alumnos. ducta, ao 9, nms. 38-39, Mxico, Educacin y cambio,
anza. El aprendizaje como construccin del conocimiento. pp. 71-94.
El papel de la experimentacin. Driver, Rosalind et al. (1989), Ideas cientficas en la infancia y
El papel de los componentes afectivos y personales en la adolescencia, Madrid, MEC/Morata.
en el aprendizaje. Driver, Rosalind et al. (2000), Dando sentido a la ciencia en
Oportunidades de aprendizaje para todos y para la vida. secundaria, Mxico, MEC/Morata/SEP (Biblioteca para la
4. Concepciones de la ciencia y sus implicaciones en la en- actualizacin del maestro).
seanza.
 Bloque II. Cambios cog- 1. Cambio conceptual, metacognicin y transposicin di- Gil, Daniel et al. (1991), La enseanza de las ciencias en la educa-
nitivos en ciencias. El dctica. cin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de edu-
cambio conceptual y 2. Habilidades intelectuales bsicas e integradas. cacin, 5).
el desarrollo de habili- 3. Actitudes y valores hacia la ciencia y su aprendizaje. Harlen, Wynne (1998), Enseanza y aprendizaje de las ciencias,
dades, actitudes y va- 2 ed., Madrid, Morata.
lores. Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico
para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, Cooperacin Espa-
Bloque III. Estrategias 1. Revisin temtica de trabajos de investigacin en ense-
ola/SEP (Biblioteca del normalista).
didcticas y cambio anza y aprendizaje de las ciencias.
Novak, Joseph (1982), Teora y prctica de la educacin, Ma-
conceptual en ciencias. 2. Diseo de estrategias educativas.
drid, Alianza.
97

Semestre: sexto

Asignatura: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Ciencias

Bloques temticos Temas Bibliografa general

Boque I. Historia de las
ciencias.
Bloque II. Grandes hitos
en el conocimiento cien-
tfico. Del fijismo al evolucionismo.
Bloque III. La ciencia ac-
tual.
El valor de la historia en la enseanza de las ciencias.
Del geocentrismo al heliocentrismo.
Del continuismo al atomismo.
Mecnica cuntica.
Teoras atmicas y moleculares modernas.
Biologa molecular.
Cataln F., A. y E. M. Catany (1986), Contra el mito de la
neutralidad de la Ciencia: el papel de la historia, en Ense-
anza de las Ciencias, vol. 4, nm. 2, Barcelona, ICE-Univer-
sitat Autnoma de Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci
de la Universitat de Valncia, pp. 163-166.
Coleman, William (1971), La biologa en el siglo XIX. Problemas
de forma, funcin y su transformacin, Mxico, FCE.
Kuhn, Thomas (1982), Los conceptos de causa en el desarro-
llo de la fsica, La tradicin matemtica y la tradicin ex-
perimental en el desarrollo de la fsica, La conservacin
 de la energa como ejemplo de descubrimiento simult-
neo y La historia de la ciencia, en La Tensin esencial.
Estudios selectos sobre la tradicin y el cambio en el mbito de la
ciencia, Mxico, FCE, pp. 46-55, 56-90, 91-128 y 129-145.
Patterson, David A. (1995), Microprocessors in 2020,
Scientific American, vol. 273, nm. 3, pp. 48-51.
Sagan, Carl (1982), La armona de los mundos, en Cos-
mos, Barcelona, Planeta, pp. 45-71.
(1998), El mundo y sus demonios, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro).
Saltiel, E. y L. Vienot (1985), Qu aprendemos de las seme-
janzas entre las ideas histricas y el razonamiento espon-
tneo de los estudiantes?, en Enseanza de las Ciencias,
vol. 3, nm. 2, Barcelona ICE-Universitat Autnoma de
Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la Universitat
98

de Valncia, pp. 137-144.

Thuillier, Pierce (1991), La penosa ascensin de la teora
atmica y Era Darwin darwiniano?, en De Arqumedes
a Einstein. Las caras ocultas de la invencin cientfica, Mxi-
co, Conacyt/Alianza, pp. 330-350 y 351-399.

Semestre: sexto

Asignatura: Continuidad de la Vida: Variacin y Herencia

Propsitos
El propsito fundamental de este curso es que los estudiantes normalistas conozcan los conceptos clave de la gentica y al mismo
tiempo adquieran los conocimientos y fortalezcan sus habilidades para la construccin de estrategias didcticas pertinentes y
adecuadas a las necesidades del alumnado de la escuela secundaria en torno a este tema.
 Bloques temticos Temas Bibliografa general

Bloque I. Herencia men- 1. Mendel y sus guisantes. Ayala, Francisco J. (1994), Ingeniera gentica y estabilidad
deliana. Todo est en los Primera y segunda ley de Mendel. de las especies, en La naturaleza inacabada: Ensayos en torno
genes: Teora cromo- Importancia de los estudios de Mendel. a la evolucin, Barcelona, Salvat, pp. 175-184.
smica de la herencia. 2. Cromosomas, genes y protenas. Cevallos, M. ngel (2000), El proyecto del genoma huma-
Teora cromosmica de la herencia. no, en Cmo ves?, ao 2, nm. 21, agosto, Mxico, UNAM,
El ADN y el ARN (flujos de informacin y sntesis de pp. 10-18.
protenas). Coperas, Enrique M. (2000), Las vueltas que da la vida, en
Cromosomas y genes. Muy especial, nm. 23, Mxico, Televisa, pp. 32-36.
Mondragn, Mariana (1999), El determinismo gentico, en
Bloque II . Gentica y 1. Mutacin y recombinacin como materia prima de la
Cmo ves?, ao 1, nm. 10, septiembre, Mxico, UNAM, pp.
evolucin. seleccin natural.
8-11.
La gentica y la evolucin. Mutacin y recombinacin.
Ville, A. Claude (1996), Transmisin gentica: teora cromo-
Seleccin natural y deriva gnica.
smica de la herencia, Estructura y funcin de los genes,
2. Gentica humana y manipulacin de la herencia.
Herencia humana: gentica de poblaciones y La inge-
Gentica humana.
99

niera gentica y la biologa de nuestro tiempo, en Biolo-

Bloque III. La ensean- 1. Concepciones de los alumnos sobre gentica.
za y el aprendizaje de
la gentica en la escuela
secundaria.
La gentica y la biotecnologa.
Ideas previas acerca de la gentica en los alumnos de
la escuela secundaria.
Estrategias didcticas para la enseanza y el aprendi-
zaje de los temas de gentica en la escuela secundaria.
ga, 8 ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana, pp. 621-
642, 643-680, 681-693 y 694-708.
Wallace, Robert A. et al. (1992), ADN y el dogma central,
Gentica mendeliana y Genes, cromosomas y sexo, en
Biologa molecular y herencia, Mxico, Trillas, pp. 235-255, 328-
352 y 360-377.
Wood-Robinson, C. et al. (1998), Gentica y formacin cient-
fica: resultado de un proyecto de investigacin y sus
implicaciones sobre los programas escolares y la ensean-
za, en Enseanza de las Ciencias, vol. 16, nm. 1, Barcelona,
ICE -Universitat Autnoma de Barcelona/Vice-rectorat
dInvestigaci de la Universitat de Valncia, pp. 43-61.
 Semestre: sexto

Asignatura: Biologa III. Diversidad de los Animales

Propsitos
El propsito fundamental de este curso es que los estudiantes normalistas adquieran los conocimientos bsicos acerca del reino
animal, en particular lo que se refiere al origen, evolucin y diversificacin de los grandes grupos que lo integran, a fin de que
puedan identificar las relaciones entre stos. Al mismo tiempo, y considerando las necesidades de su futura labor docente, es
importante que desarrollen habilidades para la construccin de estrategias didcticas que favorezcan la adquisicin de conoci-
mientos y el fortalecimiento de valores y actitudes en los alumnos de la escuela secundaria.

Bloques temticos Temas Bibliografa general

Bloque I. Origen, evolu- Origen y diversificacin de los animales (rbol filoge- Velasco, J. M. (1991), Cundo un ser vivo puede ser consi-
cin y clasificacin de ntico). derado un animal?, en Enseanza de las Ciencias, vol. 9, nm.
los animales. Tendencias evolutivas en la diversidad animal. 1, Barcelona, ICE-Universitat Autnoma de Barcelona/Vice-
100

rectorat dInvestigaci de la Universitat de Valncia, pp.

1. La diversidad de los animales sin columna vertebral.
Bloque II. El reino animal.
2. La diversidad de los cordados.
Bloque III . Estrategias
para el estudio de los
animales en el aula.
43-52.
Caractersticas que definen al grupo.
Ville, Claude A. (1996), El reino animal: invertebrados infe-
Origen y diversificacin.
riores, Invertebrados superiores y Filo cordados, en
Ciclos de vida de algunos grupos representativos.
Biologa, 8 ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana, pp.
Importancia ecolgica y para el ser humano.
275-291, 292-315 y 316-337.
Wallace, Robert A. et al. (1992), Evolucin y diversidad: los
Caractersticas que definen al grupo.
invertebrados inferiores, Evolucin y diversidad: los inver-
Origen y diversificacin.
tebrados superiores y Evolucin y diversidad: los verte-
Ciclos de vida de algunos grupos representativos.
brados, en Plantas y animales, Mxico, Trillas, pp. 145-171,
Importancia ecolgica y para el ser humano.
172-202 y 203-238.
Ideas previas acerca de algunos aspectos relaciona-
dos con los animales.
Recursos didcticos para la enseanza y el aprendi-
zaje de las caractersticas de los grandes grupos de
animales.
 Semestre: sexto
Asignatura: Educacin Ambiental y para la Salud
Propsitos
El propsito bsico del curso es que los estudiantes normalistas obtengan una delimitacin clara de los propsitos y lneas de accin
de la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin para la sexualidad y su relacin con la educacin en poblacin.
Bloques temticos Temas
Bloque I. Educacin am- Qu es la educacin ambiental?
biental. Ambiente. Cali- El ambiente como producto de la interaccin de sus com-
dad de vida. Desarrollo ponentes biolgicos, fsicos, sociales y culturales.
sustentable. Interrela- La realidad ambiental individual y colectiva actual. Las
cin poblacin y am- interrelaciones de la poblacin humana y el ambiente.
biente. La calidad de vida y la perspectiva regional y global.
101
Fortalecimiento y desarrollo de actitudes, valores y habi-
lidades favorables al ambiente.
La preservacin y el aprovechamiento eficiente del me-
dio y el desarrollo sustentable.
Bloque II. Educacin para Qu es la educacin para la salud?
la salud. La importancia de la cultura de la prevencin de riesgos
y de la promocin de la salud.
Bloque III. Educacin para Qu es la educacin para la sexualidad? Giordan, Andr y Christian Souchon (1997), La educacin
la sexualidad. Las potencialidades de la especie humana: la capacidad
reproductiva, la identidad genrica, la vinculacin afectiva
y el erotismo. Promocin de valores y actitudes.
La eleccin y el uso de los mtodos anticonceptivos.
La prevencin de infecciones de transmisin sexual y el
sida.
Bibliografa general
Barragn, Fernando (1991), La educacin sexual imposi-
ble: aprender a ser felices?, en Investigacin en la escue-
la, nm. 14, Sevilla, Dada, pp. 87-96.
Ballester, Vicent y Chelo Garca B. (1995), El profesor y su
casto maridaje con los valores (o cmo hablar de sexuali-
dad en una escuela asexuada), en Investigacin en la Es-
cuela, nm. 26, Sevilla, Dada, pp. 93-99.
Dapa, Ma. Dolores et al. (1996), Utilizacin de las pre-
concepciones de los estudiantes acerca de la salud en el
diseo, implementacin y evaluacin de una unidad di-
dctica, en Investigacin en la Escuela, nm. 28, Sevilla,
Dada, pp. 95-101.
Ducrocq, Albert y Michael Welply (1994), El hombre y su cuer-
po, Mxico, Alhambra/Conacyt (Conacyt te cuenta).
ambiental: gua prctica, 2 ed., Sevilla, Dada.
Tllez, Ernesto E. y Mara de Jess Hernndez (2000), Pro-
puesta de inclusin y reforzamiento con contenidos de
educacin en poblacin para el programa de la asignatu-
ra de Biologa de educacin secundaria, en La educacin
en poblacin en la escuela secundaria. Su enfoque y conteni-
dos, Mxico, Conapo, pp. 25-71.
 Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Licenciatura en Educacin Secundaria, Plan 1999

Semestre: primero
Asignatura: Escuela y Contexto Social

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos

Bloque I. 1. Identifiquen y analicen los ras- Las caractersticas de la escuela: tipo Mayorga Cervantes, Vicente (2002), El funcionamiento de
La vida en la gos que caracterizan la vida es- de aulas, equipo, anexos escolares, la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docen-
escuela se- colar en la escuela secundaria. nmero de alumnos y de maestros. te, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observacin del Proceso
103

cundaria y 2. Distingan, en forma inicial, la Los actores de la escuela (maestros, Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licen-
su entorno. influencia que ejerce el contex- alumnos, directivos, padres de fami- ciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres, Mxico,
to social y cultural en la escue- lia); el tipo de actividades que reali- pp. 27-32.
la y en el trabajo docente. zan y las relaciones que establecen.
Las caractersticas del entorno escolar
y su diversidad. La presencia de la es-
cuela en la comunidad.

Bloque II. 1. Se inicien en el conocimiento Intereses, actitudes y expectativas SEP (1999), Leccin 19. El camino hacia la edad adulta, en
Los estu- de las caractersticas de los es- personales de los estudiantes vincu- Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxi-
diantes de tudiantes de educacin secun- ladas a la escuela secundaria. Valora- co, pp. 120-129.
la escuela daria, y conozcan sus opiniones cin de la escuela secundaria. Estvez, Alejandro (1999), A aos luz de distancia, en
secundaria. respecto a la escuela, los estu- Formas de relacin entre alumnos, Cmo ves?, nm 8, Mxico, UNAM, p. 18.
dios que realizan y las relacio- maestros y otros actores de la escuela. Sarukhn, Jos (1991), Recordando al maestro Antonio
nes que establecen con sus La capacidad de respuesta de la es- Carrillo, en Bsica, nm. cero, noviembre-diciembre,
compaeros y maestros. cuela secundaria a la diversidad cul- Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro
tural y social de los estudiantes. Mexicano, pp. 53-54.
 2. Identifiquen cmo participan
los padres de familia en la edu-
cacin de los adolescentes y
qu actividades promueve la
escuela con ese fin.
104
Bloque III. 1. Identifiquen las formas ms co-
La organi- munes de organizacin y fun-
zacin del cionamiento de las escuelas se-
trabajo en cundarias, particularmente en lo
la escuela que se refiere al uso y aprove-
secundaria. chamiento del tiempo y de las
instalaciones de los planteles.
2. Conozcan y valoren las formas
de trabajo ms frecuentes en el
aula, y elaboren supuestos acer-
ca de los efectos que tienen en
la formacin y motivacin de
los adolescentes.
El apoyo de las familias a la educa-
cin de los adolescentes.
Aspectos de la organizacin escolar:
horario escolar y uso del tiempo.
Aprovechamiento de los espacios es-
colares.
El trabajo en el aula: las actividades
de enseanza y la relacin entre
alumnos y maestros en el saln de
clases.
La diversidad de las escuelas secun-
darias por su organizacin y funcio-
namiento.
Valencia, Jorge (1996), Quines son los estudiantes de se-
cundaria?, en La educacin secundaria. Cambios y perspec-
tivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Pblica de
Oaxaca, pp. 223-247.
Torres, Concepcin (1999), y en secundaria voy. La opi-
nin de los adolescentes sobre su escuela, en SEP, Escuela
y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er Semestre,
Mxico, pp. 51-56.
Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo Pontn et al. (coords.), Nue-
vos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de inves-
tigacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New
Mexico, pp. 205-224.
Quiroz, Rafael (1992), El tiempo cotidiano en la escuela
secundaria, en Nueva Antropologa, vol. XII, nm. 42,
Mxico, pp. 89-100.
 Semestre: segundo
Asignatura: Observacin del Proceso Escolar

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos

Bloque I. Los adolescentes en el aula: sus inte-
Los estudian- reses y expectativas, las relaciones que
tes y las acti- establecen entre ellos y con sus maes-
vidades es- tros, la conformacin de grupos.
colares. Los adolescentes ante las activida-
des de enseanza: su opinin sobre
las asignaturas que cursan, el inte-
rs por las clases, las actividades que
realizan, la valoracin que tienen de
105
Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la En-
seanza Secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la
instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secun-
daria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos de formacin del
profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118.
Arenivar Padilla, Jos (1992), La defensa, en Primer con-
curso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela.
Obra premiada, vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cul-
tura del Maestro Mexicano, pp. 35-40.

los maestros. Porln, Rafael y Jos Martn (1998), Cmo empezar el dia-
rio: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un
recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Inves-
tigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-25.
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los
profesores en formacin, en Observar las situaciones educati-
vas, Madrid, Narcea (Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205.
Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela se-
cundaria, en Beatriz Calvo Pontn et al. (coords.), Nuevos
paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investi-
gacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad Au-
tnoma de Ciudad Jurez/The University of New Mexico,
pp. 205-224 [editado tambin en SEP, Escuela y Contexto
Social. Licenciatura en Educacin Secundaria. Programa y ma-
teriales de apoyo para el estudio. 1er semestre, Mxico, 1999,
pp. 63-72].

Bloque II. Las caractersticas del trabajo docen-
El trabajo te: la diversidad de tareas que realiza
del maes- el profesor en la escuela y en el aula,
tro de la el trabajo con un grupo que tiene tam-
escuela se- bin clases con otros profesores, los
cundaria. recursos disponibles en el saln de
clase y para cada asignatura.
Las habilidades de los profesores en
el transcurso de la clase: organizacin
106
del grupo, uso de recursos didcticos,
dominio de los contenidos, uso del
tiempo y del espacio, comunicacin
con los alumnos.
Exigencias en el trabajo con grupos
de adolescentes: el establecimiento
del orden, la atencin a situaciones
imprevistas o conflictos en el aula, la
atencin a las caractersticas de los
alumnos y a sus reacciones durante
la clase.
Bloque III. El trabajo en la escuela: las otras acti-
La organi- vidades que se desarrollan, la distri-
zacin del bucin del tiempo y del espacio.
trabajo en El ambiente escolar: el clima de tra-
la escuela. bajo, las relaciones entre los distintos
Cero en Conducta (1987), Los alumnos de secundaria opi-
nan, ao II, nm. 9, mayo-agosto, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 19-25 [editado tambin en SEP, Propsitos
y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre, Mxico, 1999, pp. 67-71].
Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cua-
dernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis,
pp. 46-50 [editado tambin en SEP, Observacin y prctica
Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Primaria. 3er semestre, Mxico,
1999, pp. 34-40].
Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en
la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano,
Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-
144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis
de licenciatura). [Seleccin de registros.]
Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva glo-
bal del aula, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en
el marco global del centro, Barcelona, Paids (Temas de edu-
cacin, 24), pp. 75-84.
Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell
(comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico,
SEP/El Caballito, pp. 103-108.
 actores (maestros, alumnos, directivos, Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Un buen cole-
personal de asistencia educativa, pa- gio, en En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Bar-
dres de familia), la distribucin de celona, Losada, pp. 254-280 [edicin original en francs:
tareas, las normas de la escuela. 1996].
Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en
la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano,
Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-
144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de
licenciatura). [Seleccin de registros.]
Onrubia, Javier (1997), El papel de la escuela en el desa-
rrollo del adolescente, en Eduardo Mart y Javier
Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del
adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de formacin del profesorado), pp.15-33 [editado tam-
bin en SEP, Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos Ge-
107

nerales. Programa y materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre, Mxi-
co, 1999, pp. 110-121].
Sandoval, Etelvina (1998), Algunos significados de la es-
cuela para los estudiantes y Las exigencias de los estu-
diantes, en Escuela secundaria, institucin, relaciones y
saberes, Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204 (tesis de
doctorado).
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de
secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln
(comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela se-
cundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 150-168.
 Semestre: tercero
Asignatura: Observacin y Prctica Docente I
Bloques
Propsitos Temas
temticos
Bloque I. 1. Conocimientos y experiencias que
El desarrollo aportaron las actividades iniciales en
de las activi- la escuela secundaria.
dades de en- Caractersticas de las prcticas de
seanza en enseanza: el trabajo del maestro,
la escuela sus nociones implcitas sobre la en-
secundaria. seanza y la participacin de los
adolescentes en la clase.
Los efectos de las prcticas de ense-
108
anza en las actitudes y preferen-
cias de los estudiantes hacia ciertas
asignaturas.
2. El trabajo de los alumnos de secundaria.
Las opiniones de los alumnos sobre
su aprendizaje y sobre las formas
de enseanza.
Las actividades de los alumnos du-
rante las clases.
El cuaderno y los trabajos de los alum-
nos como fuentes de informacin y
como herramienta de anlisis de la
prctica educativa: formas de ense-
anza que reflejan, prioridades del
trabajo docente, habilidades intelec-
tuales que se ponen en prctica.
Bibliografa
Santos del Real, Annette Irene (1999), Desempeo docen-
te y motivacin para aprender, en La Educacin Secunda-
ria: perspectivas de su demanda, Mxico, Doctorado
Interinstitucional-Centro de Ciencias Sociales y Huma-
nidades-Universidad Autnoma de Aguascalientes, pp.
93-96 (tesis de doctorado).
Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), La importancia de
la reflexin terica sobre la forma en que los alumnos reali-
zan sus cuadernos y Propuestas de trabajo con los cua-
dernos de los alumnos, en Los cuadernos de los alumnos. Una
evaluacin del currculo real, Sevilla, Ministerio de Educacin
y Cultura/Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prcti-
ca, 13), pp. 27-28 y 56-81.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las
lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico,
Patria, pp. 148-150.
SEP (1994), Planeacin de la enseanza, en Libro para el
Maestro. Educacin Secundaria. Geografa, Mxico, pp. 68-
69. (Tambin pueden consultarse otros libros para el
maestro.)
Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el trabajo con una clase
nueva y El primer encuentro, en Factores de la ense-
anza que favorecen el aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea
(Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223 y 223-225.
 3. El plan de trabajo y los planes de cla-
se en la prctica docente.
4. Las prcticas de enseanza en la es-
cuela secundaria y los aprendizajes de
los alumnos.
Bloque II. 1. Los estilos de enseanza.
Las compe- Relaciones que se establecen con los
tencias di- alumnos en el acto de ensear.
dcticas y La participacin de los alumnos en
la prctica la clase.
educativa. 2. Elementos para la preparacin de clases.
Los contenidos de enseanza: sus
propsitos y su secuencia.
Estrategias bsicas para promover
el inters de los alumnos en la cla-
109
se: actividades de expresin oral,
lectura y escritura.
Los recursos didcticos: su sentido
educativo.
3. Las competencias didcticas necesa-
rias para trabajar con grupos de edu-
cacin secundaria.
Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una ense-
anza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo expli-
co, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.
Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), Participacin, en Estrate-
gias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela secundaria,
Mxico, Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del
Estado de Mxico. Divisin Acadmica de Ecatepec pp. 66-
69, 76-77, 79-80 y 83-84 (tesis de maestra). [Seleccin de
registros.]
Saint-Onge, Michel (1997), El inters de los alumnos y La
organizacin signficativa del contenido, en Yo explico, pero
ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.
Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), El uso de la len-
gua en los cuadernos de clase, en Los cuadernos de los
alumnos. Una evaluacin del currculo real, Sevilla, MEC/
Dada, pp. 40-55.
Gotzens, Concepcin (1997), Prevencin de los problemas
de disciplina basada en la planificacin de la ensean-
za-aprendizaje y Disciplina y atencin en el aula, en
La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de educacin, 24), pp. 63-77 y 77-83.
Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de los profeso-
res, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensa-
jero, pp. 149-177.
 Semestre: cuarto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos

Bloque I. 1. El dominio de los contenidos de en- Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones de la competencia di-
Componen- seanza. dctica, Didctica de la narracin y la disertacin, Des-
tes de la com- 2. La comunicacin de los contenidos de la observacin hasta la imagen interior, Iniciacin al
petencia di- de enseanza. tratamiento de textos, Escribir: un oficio que se puede
dctica. 3. La atencin a las necesidades y reac- aprender y Enseanza que soluciona problemas, que
ciones de los adolescentes. interroga y desarrolla, en Doce formas bsicas de ensear.
4. Las formas de atencin a situaciones Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp.
imprevistas y de conflicto en la clase. 27-29, 47-56, 89-98, 115-128, 142-154 y 255-266.
5. Estrategias bsicas para la enseanza Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), Actitudes del educador
110

de las asignaturas de la especialidad. en educacin moral, en La educacin moral en la ensean-

za obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de edu-
cacin, 17), pp. 251-262.
Saint-Onge, Michel (1997), La funcin de ensear, en Yo
explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, FCE/Mensajero/
Enlace educacin/SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.
Tonucci, Francesco (1981), Propuestas y tcnicas didc-
ticas, en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia
(Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187 (editado en SEP,
Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4
semestre), Mxico.
 Bloque II. 1. La diversidad del grupo y las formas
Los adoles- de comunicacin que promueve el
centes en el trabajo con la asignatura de la espe-
trabajo con cialidad.
las asigna- 2. Las estrategias de trabajo de los
turas de la alumnos y las formas de participacin
especiali- que utilizan. Preguntas y explicacio-
dad. nes que formulan.
3. Actitudes de los alumnos ante el tra-
bajo autnomo, colectivo y de investi-
gacin. Aportaciones de estos tipos de
trabajo al logro de los propsitos edu-
cativos.
4. Los aprendizajes de los alumnos.
Formas en que se manifiestan en las
111
actividades colectivas y el trabajo in-
dividual.
5. Las tareas extraescolares: propsitos,
caractersticas y su carcter formati-
vo. Formas en que las atienden los
alumnos.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), Las tareas domicilia-
rias, en SEP, Organizacin de la escuela primaria, Mxico,
Patria, pp. 116-118 (editado en SEP, Observacin y Prctica
Docente II. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Primaria. 4 semestre, Mxico).
Frey, Gerhart (1963), Sentidos del trabajo en grupos en la
escuela, en El trabajo en grupos en la escuela primaria, Bue-
nos Aires, Kapelusz, pp. 1-12 y 83-94 (editado en SEP,
Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria.
4 semestre, Mxico).
Hargreaves, Andy et al. (2000), Enseanza y aprendizaje,
en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de
los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del nor-
malista), pp. 223-251.
Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho (1996), Su-
puestos del profesorado sobre el aprendizaje del adoles-
cente y El aprender en un contexto de relaciones
interpersonales, en Para ensear no basta con saber la asig-
natura, Mxico, Paids (Papeles de pedagoga, 10), pp.
176-179 y 179-181.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), La influencia en el
aprendizaje del clima del aula y los enfoques de ciencia/
tecnologa/sociedad, La enseanza y el aprendizaje
de los procedimientos, La enseanza y el aprendi-
zaje de las actitudes, El aprendizaje por investigacin
y Orientaciones sobre cmo ensear en el tramo 11-14
aos, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a
14 aos, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca
del normalista), pp. 134-138, 138-141, 141-146, 146-152,
152-161.
 Semestre: quinto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente III

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. Expediente de cada estudiante, 1 a 4 semestres. rea Acti-
Sistematiza- vidades de Acercamiento a la Prctica Escolar, Licencia-
cin y eva- tura en Educacin Secundaria.
luacin del Programas de estudio del 1 al 4 semestres de la Licencia-
aprendizaje. tura en Educacin Secundaria.
Logros y re- Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y
tos. la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la
sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids Educa-
dor), pp. 159-214.
112

Bloque II. Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para
Preparacin la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos).
de las jorna- Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el dia-
das de ob- rio: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor.
servacin y Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada
prctica. (Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp.
25-41.
Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de
recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de edu-
cacin), pp. 175-180 y 184-186.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsi-
ca. Secundaria, Mxico.
Libros de texto para educacin secundaria (de las asignatu-
ras de la especialidad).
 Libros para el maestro de educacin secundaria de las asig-
naturas de la especialidad.
SEP (2001), La actividades de observacin y prctica docente en
las escuelas secundarias, Mxico.

Bloque III.
Desarrollo
de las jorna-
das de ob-
servacin y
prctica.

Bloque IV. Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos.

Anlisis de Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y
las experien- proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarro-
cias obteni- llo humano), pp. 21-31.
113

das en las Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races his-

jornadas de tricas de la enseanza reflexiva] Historical roots of
observacin reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction,
y prctica. Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.
Libros de texto para educacin secundaria.
Libros para el maestro de educacin secundaria.
Darling-Hammond, Linda (2001), Qu es lo que realmente
importa en la enseanza, en El derecho de aprender. Crear
buenas escuelas para todos, Fernando Marhuenda Fluix y
Antonio Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel (Edu-
cacin), pp. 115-133.
 Semestre: sexto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV
Bloques
Propsitos
temticos
Bloque I. 1. Amplen sus conocimientos y
Preparacin fortalezcan las habilidades para
de las jorna- la preparacin y realizacin de
das de ob- actividades de enseanza con
servacin y los adolescentes en la escuela
prctica. secundaria.
2. Mejoren la habilidad para
observar a los adolescentes en el
trabajo escolar y aprovechen
114
el conocimiento obtenido para
tomar decisiones durante la
prctica educativa.
3. Reconozcan que los resultados
alcanzados por los alumnos son
un elemento fundamental para
la reflexin sobre la prctica y
constituyen la base para mejo-
rar el trabajo docente.
4. Valoren el anlisis y la re-
flexin sobre la prctica como
herramientas para el mejora-
miento constante del desem-
peo docente.
Temas Bibliografa
Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la
enseanza secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de
la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin se-
cundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin
del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las preguntas
escolares, en Aprender en la escuela, Traducciones Acad-
micas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-22.
(1999), Qu estatus se da al error en la escuela?, en El
error, un medio para ensear, ngel Martnez Geldhoff
(trad.), Espaa, Dada (Investigacin y enseanza, 15), pp.
9-25.
Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin del proceso
de enseanza, en La evaluacin educativa. Escuela bsica,
Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del nor-
malista), pp. 197-234.
Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin
del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids
(Temas de educacin, 34), pp. 59-88.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.
(2001), Qu criterios es necesario considerar para asig-
nar temas de estudio a los normalistas?, en Las actividades
de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias,
Mxico, p. 17.
 Tomlinson, Carol Ann (2001), Una instruccin de calidad
como base para una enseanza diversificada, en El aula
diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estu-
diantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Bi-
blioteca latinoamericana de educacin, 9), pp. 71-78.
Libros para el maestro de educacin secundaria.
Libros de texto para educacin secundaria.
Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5
semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria.

Bloque II.
Desarrollo
de las jorna-
das de ob-
servacin y
prctica.
115

Alonso Tapia, Jess (1999), Qu hacer para motivar a

Bloque III.
nuestros alumnos?, en Csar Coll (coord.), Psicologa de
Anlisis de
la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin
las experien-
secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de for-
cias obtenidas
macin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp.
durante las
119-140.
jornadas de
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca del valor, Conoci-
observacin y
mientos, ni tericos ni prcticos y El reflejo de los tex-
prctica.
tos, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas
Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-50.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Reflexione en,
sobre y para la accin, en La escuela que queremos. Los
objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas
(trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actua-
lizacin del maestro), pp. 115-123.
 SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica,
Secundaria, Mxico.
Tyack, David y Larry Cuban (2000), Por qu persiste la gra-
mtica de la escolaridad?, en En busca de la utopa. Un siglo
de reformas en las escuelas pblicas, Mxico, FCE/SEP (Biblio-
teca para la actualizacin del maestro), pp. 167-214.
Manen, Max van (1998), La relacin entre la reflexin y la
accin, en El tacto en la enseanza. El significado de la sen-
sibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador),
pp. 111-135.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Uni-
dades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4
ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24.
Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5
semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria.
116

Libros de texto para educacin secundaria.

Libros para el maestro de educacin secundaria.

Bloque IV. Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto cinco pro-
Logros y puestas ms una, en La escuela, modo de empleo. De los
retos en el mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuen-
desempeo ca Flores (trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp.
docente. 95-111.