UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

Compilacin
PARADIGMA DEL ENFOQUE COGNITIVO

MOLLENDO - AREQUIPA
2017
 INTRODUCCIN

El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental; as

como en describir y explicar la naturaleza de dichas representaciones mentales y
determinar el papel que desempean en la produccin y desarrollo del
conocimiento, considera que el aprendizaje es un proceso mental. Se considera
que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos,
planes), de una manera esencialmente individual, an y cuando est influido por
el medio ambiente externo, es un agente activo cuyas acciones dependen en gran
parte delas representaciones o procesos internos que l ha elaborado como
producto de las relaciones previas con su entorno fsico. Los comportamientos no
son regulados por el medio externo, sino ms bien por las representaciones que
el sujeto ha elaborado o construido.
La perspectiva cognitiva considera al ser humano como un organismo que realiza
una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin y
que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que
dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.
La teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y
contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y
personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de
una visin cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el
comportamiento.
Coincidimos en identificarnos con el paradigma cognitivo en cuanto a la
orientacin de la enseanza que busca aprendizajes significativos y el desarrollo
de habilidades para el aprendizaje. En ocasiones nos encontramos en situaciones
en donde nos preguntamos Por qu el alumno no aprendi si ayer lo vimos?, la
mayora de las veces la solucin tiene que ver con explorar los conocimientos
previos, el alumno no establece el puente cognitivo con el nuevo conocimiento,
porque en su estructura mental an faltan conceptos, ideas, es decir, no
encuentra la forma de relacionar el conocimiento con sus experiencias previas, de
ah, la relevancia de conocer las estrategias de aprendizaje que el alumno emplea
para construir el conocimiento.
Las diferencias fundamentales entre los paradigmas: conductista, humanista y
cognitivo, derivan principalmente de la forma como enfocan el pensamiento y el
aprendizaje humano, para los conductistas el aprendizaje nicamente ocurre
cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje. La aplicacin de tcnicas humanistas son
relevantes en la enseanza ya que apuntan al desarrollo afectivo de los
individuos; propician un ambiente agradable entre el profesor y los alumnos,
favorable para el aprendizaje, permitiendo en los estudiantes elevar su nivel de
autoestima. Por otro lado, el paradigma cognitivo, deja de lado los sentimientos, y
reconoce que aunque los estmulos externos pueden influir en el pensamiento,
este se forma a partir de mecanismos ms complejos que ocurren dentro del
cerebro y por lo tanto son respuestas ms diversas y complejas que actos simples
de respuesta, como las formula el conductismo.
El presente escrito tiene como objetivo rescatar las principales ideas del
Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones en la Educacin. Este
paradigma, de forma ineludible, viene reemplazando el antiguo paradigma
(conductista) en las aulas en los ltimos aos (Hernndez, 1997), siendo, por lo
tanto, digno de la atencin docente.
As, se presenta en este trabajo las siguientes caractersticas del cognoscitivismo:
antecedentes, la problemtica, fundamentacin epistemolgica, el supuesto
terico, prescripciones y proyecciones de la aplicacin al escenario educativo.

1. ANTECEDENTES
La literatura apunta que la psicologa cognitiva tuvo sus principios en los
Estados Unidos alrededor de los aos cincuenta, que fue cuando estaban
empezando los primeros estudios sobre la gnesis y el desenvolvimiento de los
procesos de la informacin.
Este paradigma se inicia a finales de los 50 en Estados Unidos, exactamente
en el ao 1956, se aboca a una o ms de las categoras o dimensiones de lo
cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento,
etc.) Estos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los
antecedentes inmediatos de este paradigma: la lingstica, la teora de la
informacin y la ciencia de los ordenadores
Un factor que impuls el surgimiento de esta corriente investigativa fue, sin
lugar a duda, el avance tecnolgico de los EE.UU en su periodo posguerra,
especialmente en el campo de las comunicaciones e informtica, asimismo,
estaba naciendo un clima de reprocho hacia el paradigma conductista, debido
al aparecimiento de ciertas anomalas en los trabajos de este enfoque.
De los sesenta hasta la fecha, el nmero de pesquisas basadas en la metfora
de los ordenadores es creciente. De Vega (1984) y Riviere (1989) observan
que el paradigma del procesamiento de la informacin no es algo monoltico,
sino involucra distintas y variadas corrientes a partir de este enfoque.
Este paradigma est interesado en el estudio de las representaciones
mentales, (Gardner 1987 y Pozo 1989), as como en describir y explicar la
naturaleza de dichas representaciones mentales y determinar el papel que
desempean en la produccin y desarrollo de las acciones y conductas
humanas. Segn Gardner (1987), la cognicin: debe ser descrita en funcin de
smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin
mental.

2. PERO QU ES UN PARADIGMA?
El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo o
modelo. En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del
ao 1960, comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier
disciplina cientfica o contexto epistemolgico. El filsofo y cientfico
estadounidense Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el trmino y darle
el significado contemporneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de
prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de
tiempo. De esta forma, un paradigma cientfico establece aquello que se debe
observar; el tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las
 respuestas en relacin al objetivo; cmo deben estructurarse dicho
interrogantes; y cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin
cientfica.
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia
(por ejemplo, ante nuevos descubrimientos que invalidan conocimientos
previos), es sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramtico para la ciencia, ya que stas aparecen como estables y maduras.
En las ciencias sociales, el paradigma est relacionado con el concepto de
cosmovisin. Las cosmovisiones son el conjunto de experiencias, creencias y
valores que conforman la imagen o figura general del mundo que tiene una
persona, a partir de las cuales interpreta su propia naturaleza y la de todo lo
existente en el mundo. Una cosmovisin define nociones comunes que se
aplican a todos los campos de la vida, desde la poltica, la economa o la
educacin como en este caso.
Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de
paradigma", para remarcar un cambio en la forma en que una determinada
sociedad organiza e interpreta la realidad. Un "paradigma dominante" se refiere
a los valores o sistemas de pensamiento en una sociedad estable, en un
momento determinado. Los paradigmas dominantes son compartidos por el
trasfondo cultural de la comunidad y por el contexto histrico del momento. El
trmino se utiliza para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores
que inciden en la forma en que un sujeto percibe la realidad y en su forma de
respuesta. Esto quiere decir que un paradigma es tambin la manera en la que
es entendido el mundo.
Teniendo en cuenta este enfoque y la teora de Hernndez Rojas, que estudia
los paradigmas educativos como un conjunto ordenado de prescripciones
consensuadas por la comunidad cientfica y que poseen la virtud de dar
soluciones concretas a problemas diversos y tienen la finalidad de poner de
manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar y
contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de
investigacin, desde mi punto de vista, un paradigma educativo es un
determinado marco desde el cual poder analizar el contexto educativo,
comprenderlo, interpretarlo e intervenir sobre l aportando mis propias
reflexiones e ideas para hacer frente a las distintas problemticas educativas.

3. QU PROBLEMTICA DESEA RESOLVER EL PARADIGMA COGNITIVO?

El enfoque cognitivo est volcado a estudiar la representacin mental per se,
es decir, los cognitivistas estn preocupados con la descripcin y la explicacin
de la naturaleza de las representaciones mentales, as como sus influencias en
las acciones y conductas humanas, buscando, en este sentido, a dar
respuestas a indagaciones del tipo cmo las representaciones mentales
guan a los actos (internos o externos) del sujeto con el medio? Y cmo se
construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que
conoce? (Hernndez, 1997).
 El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos
integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana
tiene una estructura y organizacin que est en proceso continuo de desarrollo.

4. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLOGICA
Ruiz (2009) asevera que, en modo general, la Ciencia Cognitiva es el conjunto
de principios tericos y de programas de investigacin relativos al
funcionamiento de la mente en general y a la adquisicin de conocimientos en
particular.
Asimismo, Gardner y Riviere (1987; citados por Hernndez, 1997) atestiguan
que el paradigma del procesamiento de informacin se ubica dentro la tradicin
filosfica racionalista, la cual considera la razn (entidad interna del sujeto) es
la fuente verdadera de todo conocimiento.
Esto implica que, en este paradigma, el sujeto es un agente activo, y que la
mayora de sus tomas de decisiones dependen en gran medida de los
procesos internos que ha elaborado, siendo un resultado entre la interaccin
previa con su ambiente externo (fsico y social).
Queda claro, por tanto, una postura genuinamente constructivista en este
escenario, puesto a la forma que el sujeto se porta frente a los fenmenos
internos e internos. En cuanto a ello, Hernndez (1997) apunta que: El sujeto
posee una organizacin interna de hechos que va reelaborando en funcin de
los intercambios con el exterior, y a partir de esta organizacin interna
(estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto interpreta y resignifica
continuamente, en forma dinmica, la realidad.

5. SUPUESTOS TERICOS
Este paradigma, debido a su cariz investigativa hacia a la descripcin y
explicacin de los mecanismos de la mente humana, ha originado un serie de
modelos tericos. stos, tratan de dar cuenta de cmo se realiza el
procesamiento de la informacin, esto es, desde que adentra al sistema
cognitivo hasta la su finalidad conductual en una situacin especfica.
Un sistema cognitivo (sea animado o artificial) presentan los siguientes
elementos (Normam, 1987: citado por Hernndez, 1997):
- Una forma de recibir la informacin: receptores.
- Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor.
- Procesos cognitivos que incluyen: una forma de interpretar e identificar
informacin recibida por los receptores; una manera de controlar las
acciones ejecutantes, una forma de guiar la distribucin de recursos
cognitivos cuando las necesidades superan las posibilidades y, una memoria
de acciones y experiencias.
Asimismo, Ruiz (2009) apunta algunos supuestos comunes asumidos por los
enfoques cognitivos:
Percepcin y experiencia son procesos activos de inspeccin e
introspeccin.
Cogniciones son resultados de sntesis de estmulos internos y externos.
Un individuo evala una situacin a partir de sus cogniciones.
 Estas cogniciones reflejan la configuracin de la persona acerca de s
mismo, del mundo, su pasado y su futuro.
Modificaciones en las estructuras cognitivas influyen en la conducta y
afectos.
La identificacin y correccin de distorsiones produce mejora clnica.

Figura 1

El sujeto elabora las representaciones y entidades internas (ideas,

conceptos, planes), de una manera esencialmente individual, an y cuando
est influido por el medio ambiente externo, es un agente activo cuyas
acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos
internos que l ha elaborado como producto de las relaciones previas con su
entorno fsico.

6. CMO ESTUDIAR LOS PROCESOS Y REPRESENTACIONES

MENTALES?
La inferencia es el recurso fundamental para estudiar los procesos y
representaciones mentales, es decir, dichos procesos no se pueden analizar
desde la observacin directa, sino por observaciones y anlisis sistmicos de
los comportamientos del sujeto en el trascurso de la investigacin. En este
sentido, De Vega (1984, citado por Hernndez, 1997) apunta cuatro estrategias
metodolgicas usadas en el estudio de la cognicin:
1) la introspeccin: ha sido muy poco utilizada dentro del paradigma
cognitivista, mediante a un gran nmero de crticas recibidas.
 2) la investigacin emprica: en cambio, este tipo de investigacin es bastante
difundida, con una multiplicidad de variantes.
3) la entrevista o el anlisis de productos verbales: tambin han sido utilizados
en varias lneas de investigacin.
4) la simulacin: viene siendo utilizada por los tericos de la versin fuerte del
paradigma de forma sistemtica.

7. POSTULADOS BSICOS DEL PARADIGMA COGNITIVO

a) La actividad mental es inherente al ser humano.
b) La actividad mental puede y debe ser desarrollada intencionalmente.
c) El ser humano procesa informacin de manera continua.
d) En cada sujeto el procesamiento de la informacin se da a partir de sus
esquemas mentales.
e) Al procesar la informacin el sujeto organiza las representaciones mentales
dentro de su sistema cognitivo general.
f) La explicacin del comportamiento humano est en los procesos internos, en
las representaciones mentales.
8. DIFERENCIAS CON OTROS PARADIGMAS
Aspecto Paradigma Conductista
Problemtica Es el estudio descriptivo de la
conducta observable (medible y
cuantificable). Los procesos
inobservables no tienen relevancia.
Fundamentos Se inserta en la tradicin filosfica del
epistemolgicos empirismo y del paradigma psicolgico
del positivismo. Segn el primero, el
conocimiento es una copia de la
realidad y simplemente se acumula
mediante simples mecanismos
asociativos, el sujeto cognoscente es
un ente pasivo. El segundo es una
postura epistemolgica que intenta dar
cuenta de cmo deben progresar las
ciencias naturales
Supuestos La conducta est determinada por el
tericos medio ambiente por los conductistas
usan el modelo E-R (estmulo-
respuesta) para explicarla. Todos los
estmulos o respuestas son
equivalentes.
Prescripciones La metodologa del conductismo es la
metodolgicas experimental inductista. Con este
mtodo se pretende nulificar al mximo
la participacin subjetiva (cognoscitiva,
reflexiva).
Paradigma Humanista
El sujeto o persona es la principal fuente del
desarrollo integral, por lo que la personalidad
humana se considera como una organizacin o
totalidad que est en un continuo proceso de
desarrollo. La persona debe ser estudiada en su
contexto interpersonal y social
Trata de entender la naturaleza y la existencia
humanas, como el existencialismo y la
fenomenologa. Segn este paradigma el
individuo va creando su personalidad a travs de
las elecciones o decisiones que continuamente
toma ante las distintas situaciones y dilemas que
se le presentan en la vida. Para la
fenomenologa, los seres humanos se conducen
a travs de sus propias percepciones y, en
esencia, la gente responde no a un ambiente
objetivo, sino al ambiente tal y como lo perciben y
comprenden.
Concibe al ser humano como una totalidad y no
como algo fragmentado, el cual tiene facultades
para decidir; por lo tanto, es un ente activo y
constructor de su propia vida.
Utilizan el mtodo holstico, el cual se basa en la
idea de la causalidad mltiple y no relaciones
unidimensionales estmulo-respuesta. stos
tambin se basan la comprensin emptica, el
enfoque dialgico, la conciencia del aqu y ahora
Paradigma Cognitivo
Est interesado en las representaciones
mentales (esquemas, marcos, guiones,
planes, mapas cognitivos, categoras,
estrategias, modelos mentales) elaboradas
por la persona.
El sujeto es un agente activo cuyas
acciones dependen en gran parte de las
representaciones o procesos internos que
l ha elaborado como producto de las
relaciones previas con un entorno fsico y
social.
Es importante conocer y entender los
mecanismos de la mente humana, cmo se
realiza el procesamiento de la informacin,
desde que sta ingresa al sistema cognitivo
hasta que finalmente se utiliza para
ejecutar una conducta determinada
Las estrategias metodolgicas utilizadas en
los estudios de la cognicin pueden
clasificarse en cuatro tipos: la
introspeccin, la investigacin emprica, la
entrevista o el anlisis de protocolos

Proyecciones de Aportan la idea de que el material de
aplicacin en la aprendizaje debe ser fragmentado para
educacin fomentar una mayor cantidad de
respuestas por parte de los
estudiantes. Ms adelante, el inters
se centra en la confeccin de
programas (diseo de objetivos,
secuencia de contenidos, anlisis de
tareas, evaluacin sistemtica, etc.).
Dentro del paradigma conductista
surge la idea de las tcnicas de
modificacin conductual, las cuales
consisten en una serie de pasos,
desde la observacin hasta la
evaluacin
Metas y objetivos Las metas y los objetivos de la
educacin no deben ser enunciados de
un modo vago o demasiado ambiguo,
ms bien se deben traducir o reducir a
ms operables para conseguirlos y
luego evaluarlos. Los objetivos son los
elementos esenciales de todo el
proceso instruccional
guestltico o la heurstica. Todas estas
alternativas, s se basan en la interpretacin
subjetiva a diferencia de la idea de los
conductistas
Los esfuerzos del enfoque humanista por abordar
la educacin giran en torno al logro de una
educacin integral a diferencia del conductista
que ha impedido el desarrollo de la persona
(autorrealizacin) y la educacin de los procesos
afectivos.
Centran su atencin en la autoconciencia y
reflexin sobre la identidad del alumno, fomentan
la originalidad, la creatividad y la imaginacin de
estudiante, promueven experiencias de influencia
recproca interpersonal entre los aprendices;
adems, provocan en stos sentimientos
positivos hacia las asignaturas o los cursos
escolares e inducen aprendizajes de los
contenidos vinculando los aspectos cognitivos y
vivenciales.
verbales y la simulacin
Dentro del terreno cognitivo entre las lneas
ms significativas se encuentran las
siguientes: La teora del aprendizaje
significativo de Ausubel; las aplicaciones
educativas de la teora de los esquemas;
las estrategias instruccionales y la
tecnologa del texto; la investigacin y los
programas de entrenamiento de estrategias
cognitivas, metacognitivas y de ensear a
pensar; por ltimo el enfoque de expertos y
novatos.
Consideran que entre las intenciones y las
metas prioritarias de la escuela deberan
contarse las que se centran en el aprender
a aprender o en el ensear a pensar.
Conceptualizacin El proceso instruccional consiste
de la enseanza principalmente en el arreglo adecuado
de las contingencias del reforzamiento.
Adems concibe a la enseanza como
el acto de proporcionar (depositar)
contenidos o informacin al alumno.
Concepcin del El maestro eficaz debe manejar
maestro hbilmente los recursos tecnolgico-
conductuales de este enfoque
(principios, procedimientos, programas
conductuales) para tener xito en el
proceso enseanza-aprendizaje.
Adems debe manejar el reforzamiento
positivo y evitar, en la medida de lo
que sea posible, el castigo
Concepcin del Es un cambio estable en la conducta,
aprendizaje un cambio en la probabilidad de la
respuesta. El reforzamiento es muy
importante para este enfoque.
Concepcin del El nivel de actividad del sujeto se ve
alumno fuertemente restringido por los arreglos
de contingencias del profesor-
programador. Se fomenta en los
alumnos la docilidad (pasividad).
Posteriormente el conductismo
demostr mayor apertura hacia el
Se basa en la idea de que todos los alumnos son
diferentes, y los ayuda a ser ms como ellos
mismos y menos como los dems. El concepto de
enseanza propugnado por los humanistas es de estratgicas generales y especficas de
tipo indirecto, es decir que el profesor debe
encauzar a los alumnos para que aprendan por
medio de la proposicin de exploraciones,
experiencias, proyectos, etc.
Debe haber respeto entre el profesor y el alumno.
El primero debe partir siempre de las
potencialidades y las necesidades individuales de
los alumnos para que as surja un clima social
bsico que permita la comunicacin de la
informacin acadmica y la emocional sea
exitosa. El profesor se debe esforzar para que las
actividades de los alumnos sean autodirigidas y
fomentes el autoaprendizaje y la creatividad.
Considera que el ser humano tiene una
capacidad innata para el aprendizaje, el cual
puede llegar a ser significativo cuando involucra a
la persona como totalidad (procesos afectivos y
cognitivos) y se desarrolla en forma experiencial.
Para que se realice este tipo de aprendizaje
tambin es necesario crear un ambiente de
respeto, comprensin y apoyo para los alumnos.
Los alumnos son entes individuales, nicos y
diferentes de los dems, son seres con iniciativa,
con necesidades personales de crecer que
poseen afectos, intereses y valores particulares, a
los cuales se les considera como personas
totales no fragmentadas
Seala que la educacin debe orientarse al
logro de aprendizajes significativos con
sentido y al desarrollo de habilidades
aprendizaje. Los psiclogos cognitivos han
mostrado cada vez mayor inters por el
estudio de los procesos motivacionales y
volitivos.
Considera que el profesor debe disear y
organizar experiencias didcticas para
lograr que los alumnos aprendan a pensar
de una manera activa.
Para el paradigma cognitivo existen
diferentes tipos de aprendizaje que ocurren
en el aula. El aprendizaje debe ser
significativo (por recepcin o por
descubrimiento)
Para el paradigma cognitivo, el alumno es
un sujeto activo procesador de informacin,
que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas.
 desarrollo de intervenciones que
fomentasen comportamientos
verdaderamente acadmicos , como el
estudio, la lectura, la escritura, etc.
Estrategias y Es la denominada enseanza
tcnicas de programada. El programa se disea
enseanza despus de analizar profundamente los
objetivos finales y las conductas que
se necesitan para alcanzarlos.
Concepcin de la La objetividad de la evaluacin es muy
evaluacin importante, por lo cual se utilizan las
pruebas objetivas, para as evitar los
juicios subjetivos del examinador. En
este paradigma, el nfasis de las
evaluaciones se centra en los
productos del aprendizaje y no en los
procesos
El profesor debe actuar de forma innovadora y no El aprendizaje debe ser estratgico. Las
solo seguir recetas estereotipadas. Los estrategias deben permitir un aprendizaje
programas deben ser flexibles y proporcionar asociativo o un procesamiento superficial
mayor apertura a los alumnos , de tal manera que de la informacin, como las estrategias de
se promueva el aprendizaje significativo vivencial, repaso. Tambin, deben promover un
conductas creativas y autonoma en los alumnos, aprendizaje por reestructuracin o un
as como el actuar en forma cooperativa procesamiento profundo de la informacin,
como las de elaboracin y las de
organizacin
Sostienen la idea de la autoevaluacin para que Se deben evaluar el aprendizaje de los
el individuo valore su propio aprendizaje y decida contenidos declarativos (saber qu),
su propia evaluacin, sta fomenta en los procedimentales (saber hacer) y
alumnos la creatividad, la autocrtica y la actitudinales.(saber ser).
confianza en s mismos. Adems de esta forma
de evaluacin, tambin es necesario tomar en
cuenta los juicios evaluativos basados en criterios
objetivos.

En resumen, la metfora bsica del paradigma cognitivo es el organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la
persona y no los estmulos externos. El Alumno es considerado un sujeto de la educacin ya que posee un potencial de
aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interaccin profesor-alumno. El Profesor es una persona critica-reflexiva, el
anlisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexin-accin-reflexin. El Currculo es definido como abierto y
flexible, se aplican redes, esquemas, mapas mentales. La evaluacin estar orientada a valorar los procesos y productos, ser
permanente, formativa y criterial. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento critico y reflexivo son temas constantes en este
paradigma.
Autores destacados: John Dewey, Jean Piaget, Jeroneme B. Bruner, Gagn y posteriormente, David P. Ausubel, Novak, Luria,
Gardner, Glaser, Reuven Feuerestein, Bloom, Coll.
9. EL PARADIGMA COGNITIVO Y NUESTRO ESTILO DE DOCENCIA
Si nos identificamos con el paradigma puesto que nuestros alumnos estn
aprendiendo a ser mucho ms analticos. Se han acostumbrado a participar
en las actividades y materiales que diseamos, que tienen como objetivo que
descubran y construyan conocimiento, haciendo uso de las habilidades
cognitivas que ya han desarrollado y del conocimiento previo que tienen sobre
el tema. Del mismo modo, estas actividades les permiten desarrollar otras
habilidades.

10. NUEVAS TENDENCIAS: HACIA NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS NEUROCIENCIAS
Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo
porque el cerebro acta como un todo complejo, como un sistema: los
conocimientos, las actitudes y las emociones estn interrelacionados y forman
parte de un todo inseparable; por otro lado, si bien la carga gentica
determina en gran medida las potencialidades de cada ser humano, stas se
desarrollan en mayor o menor medida, e incluso pueden atrofiarse,
dependiendo del medio: a mayor interaccin, mediacin y estimulacin, mayor
desarrollo cerebral, y con esto mayor capacidad intelectual, afectiva, social y
motriz.
Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: en lugar de
concentrarnos en que los alumnos adquieran conocimientos debemos fijarnos
en su desempeo global: sentimiento, pensamiento y accin. Hoy ms que
nunca las personas deben recibir una educacin que considere la complejidad
de lo que son y de su aprendizaje; esto implica disear procesos educativos
en los que se busque integrar el mundo actual al aprendizaje escolar
mediante la inclusin de conocimientos pero tambin de habilidades de
pensamiento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones, costumbres y nuevas
formas de relacin que respondan a necesidades reales.

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

En 1997 Phillipe Perrounoud, socilogo e investigador de la Universidad de
Ginebra, seal que la escuela debera lograr que el alumno fuera capaz de
trasladar los aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e
imprevisibles lo cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexin, la toma
de decisiones y la accin del individuo sobre su ambiente. Paralelamente, el
desarrollo de la psicologa del desarrollo, la psicologa cognitiva y las
neurociencias contribuyeron a relacionar la nocin de competencias con las
capacidades de los individuos, vinculando lo que sabe y puede hacer una
persona con la motivacin para hacerlo.
Durante la dcada de los noventa los pases y las instituciones
internacionales y nacionales fueron definiendo algunos conceptos bsicos
acerca de las competencias en la educacin, independientemente del mbito
laboral. En 1998 la UNESCO estableci la necesidad de que los gobiernos se
comprometieran a disear sus planes y programas educativos por
competencias, sobre la base de cuatro pilares bsicos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Esto implica
integrar los niveles de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, o
dicho de otra manera, los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes, pero adems la capacidad de poder pensar, de poder resolver
problemas, adaptarse al mundo moderno y desarrollar todas aquellas
habilidades de pensamiento superior que antes no se tomaban mucho en
cuenta.
Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de
explicar aspectos como la concepcin de la educacin, los objetivos de la
enseanza, la organizacin curricular, la relacin entre profesores y alumnos,
etc. Es as como, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento
y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se
puede considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que
contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el proceso del
aprendizaje. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar
aplicando conceptos de uno y de otro paradigma; dependiendo de las
situaciones y los propsitos perseguidos.
Hoy en da contamos con muchas reflexiones de educadores y expertos en
educacin que tienen la finalidad de analizar los principales problemas que
adolece nuestro sistema educativo e implementar nuevas tcnicas de
enseanza-aprendizaje, nuevos modelos organizativos, estructuras e ideas,
tendentes a conseguir un cambios de paradigmas y una nueva educacin.
Personalmente, me gustara ser parte de este proceso, plantendome
preguntas y proponiendo posibles soluciones ante paradigmas que son de
aplicacin actualmente y quizs, no deberan serlo, ante realidades que vivo
en mi da a da como alumna y futura docente, ante noticias que leo en los
peridicos... Creo que se necesitan cambios en educacin y que esos
cambios se deben consolidar poco a poco.
A lo largo de mi trayectoria como alumna y ms concretamente desde que
comenc el Mster de Formacin del Profesorado y comprend en
profundidad la organizacin de nuestro sistema educativo y las polticas
llevadas a cabo hoy en da, me he planteado interrogantes relacionadas con
estos cuatro temas de actualidad y me he preguntado por qu se siguen unos
modelos determinados y cmo se podran mejorar. Bajo las rbricas poltica y
educacin, castigo o recompensa?, flexibilidad en Formacin Profesional
y organizacin de un instituto analizar los inconvenientes de aplicar
determinados paradigmas educativos, aportar la opinin de autores que ya
se han planteado algunas de las cuestiones, adjuntar noticias y vdeos de
inters con el fin de comprender cada uno de los temas y manifestar mi
opinin sobre cada uno de ellos para, posteriormente, contrastarla con la de
otros profesores, alumnos y personas ajenas al entrono educativo
replantendome as mis opiniones previas y configurando un conjunto de
ideas y reflexiones fundamentadas que me sirvan de utilidad para mejorar mi
estilo personal como futura docente y colaborar en ese cambio de paradigma
y camino hacia una educacin mejor.
11. CONCLUSIONES

El paradigma cognitivo tiene mucho lo que aportar a la educacin de este nuevo

siglo. Con caractersticas claramente heredadas de los autores constructivistas,
as como de la Escuela Nueva, el enfoque cognitivo desde una mirada
educativa ve al educando como un ser activo, que ya posee informacin previa
almacenada en sus estructuras mentales y, por medio de estrategias propias (e
internalizadas) de aprendizaje, desarrollan nuevos saberes.
El papel docente, consiguientemente, es propiciar estrategias idneas para que
los conocimientos a ser enseados gaen una representatividad a los ojos de los
educandos para, as, conllevar mediante las estrategias cognitivas a un
aprendizaje duradero, lleno de sentido para el individuo.
Dicho de otro modo, la misin docente es propiciar al alumnado un aprendizaje
significativo, el cual cumple con la utopa -en el sentido dado por Eduardo
Galeano- mayor de la educacin, que es formar mediante el acto educativo
formando personas autnomas, capacitadas para lidiar con la multiplicidad de
fenmenos que ocurren, da a da, a lo largo de la vida.

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos

de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de
algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la
memoria y el razonamiento. Reconoce la importancia de cmo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en
que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arenas, C.; Garca, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el

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