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EL MODELO
CHILENO DE
ACREDITACIN
DE LA
EDUCACIN
SUPERIOR
CNAP 1999-2007
EL MODELO
CHILENO DE
ACREDITACIN
DE LA
EDUCACIN
SUPERIOR
COMISIN NACIONAL DE ACREDITACIN (CNAP)
MINISTERIO DE EDUCACIN
CNAP 19992007
El modelo chileno de acreditacin de la educacin superior
Santiago, 2007
120 pgs.; 21,5 x 28 cms.
ISBN: 9789562921459
EDUCACIN
300370378
Primera edicin: abril de 2007
Registro de Propiedad Intelectual N 161.832
Impresin: Editora e Imprenta Maval
CNAP, Ministerio de Educacin
Marchant Pereira 954, Santiago de Chile
Telfono: (562) 269 0223
Impreso en Chile
T: 635 2961
NDICE
PRESENTACIN 7
PRLOGO 9
Primera Parte
ANTECEDENTES
1. RESEA HISTRICA 12
DE LA EDUCACIN SUPERIOR CHILENA
2. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIN 18
SUPERIOR
Segunda Parte
LA EXPERIENCIA DE LA CNAP
3. LA MISIN 30
4. EL RECONOCIMIENTO 34
5. LOS RESULTADOS 40
6. EVALUACIN DE LA CNAP 46
7. CNAP Y LA ACREDITACIN INTERNACIONAL 50
Tercera Parte
EL MODELO CHILENO
Cuarta Parte
VISIONES Y PERSPECTIVAS
7
En noviembre de 2006, el Congreso aprob por unanimidad programas e instituciones, donde aprendieron de ellas y
la ley de aseguramiento de la calidad. Fue la culminacin entregaron su visin para contribuir a mejorar su calidad.
de un largo proceso que se inicia en 1999, con el proyecto Es un relato acerca del proceso que condujo a la ley que
piloto a cargo de la Comisin Nacional de Acreditacin de hoy pone n a su trabajo, y de la forma en que se fueron
Pregrado (CNAP), que se sintetiza en las pginas de este construyendo los consensos necesarios para ello. Es una
libro y que reeja el esfuerzo sostenido realizado por el leccin interesante sobre la forma en que se desarrollan
gobierno por promover la calidad de nuestra educacin las polticas: una meta clara y un proceso ampliamente
superior. participativo, para terminar en la discusin ciudadana por
Tenemos claro como Ministerio que la calidad de la excelencia, es decir, en el Congreso.
educacin superior hoy es un componente estratgico La tarea no ha terminado. La CNAP concluye su labor,
del desarrollo nacional. El gobierno ha demostrado con fruto de la colaboracin desinteresada de sus miembros,
claridad su compromiso con la creacin y transmisin del que ha permitido pavimentar el camino hacia la calidad
conocimiento, con la formacin de jvenes y adultos que por el que seguir transitando la educacin superior. Es
ven en la educacin superior la oportunidad para mejorar responsabilidad de todos mantener el impulso y continuar
su calidad de vida, y con la calidad de los programas en este compromiso con el futuro del pas.
que permitirn que el pas cuente con los tcnicos, los
profesionales y los cientcos que requiere para competir
en el mundo actual.
Yasna Provoste Campillay
Garantizar la calidad de la educacin ha sido, por tanto,
Ministra de Educacin
una de sus prioridades. El trabajo realizado representa
una estrecha colaboracin entre los principales actores
involucrados en la educacin superior: autoridades,
acadmicos, administrativos, estudiantes y asociaciones
profesionales; todos han tenido algo que aportar. Se logr
construir un proceso conable y riguroso, que no slo
contribuye a entregar informacin til a quienes acceden
a la educacin superior, sino tambin y sobre todo a las
propias instituciones que pueden utilizarla para avanzar
hacia el logro de sus nes.
La CNAP da cuenta, en esta Memoria, del trabajo
realizado: de la forma en que se denieron los criterios
de calidad; del apoyo brindado a las instituciones de
educacin superior para que fueran ellas, en primer lugar,
las garantes de su calidad; de la participacin de cientos
de acadmicos, nacionales y extranjeros, en visitas a
PRLOGO
9
La Comisin Nacional de Acreditacin inici sus funciones trabajo sostenido de los miembros de la CNAP, la eciencia
en marzo de 1999, con la doble misin de desarrollar y ecacia de la Secretara Tcnica y la labor acadmica
procesos experimentales de acreditacin y de preparar el de quienes participaron en los procesos de evaluacin.
diseo de un proyecto de ley que permitiera institucionalizar Agradezco, adems, la conanza depositada en nosotros
la experiencia realizada. por los ministros de Educacin, que respetaron la
En cumplimiento de dicha tarea, la Comisin hizo un independencia de nuestras decisiones, regidas siempre por
detenido anlisis de las necesidades de las instituciones de criterios acadmicos. Por ltimo, agradezco la oportunidad
educacin superior, as como de la experiencia internacional que este trabajo nos dio de contribuir con el desarrollo de
asociada al aseguramiento de la calidad; recogi los avances nuestra educacin superior.
realizados en el pas, deni criterios y procedimientos para
la evaluacin y acreditacin de carreras e instituciones de
educacin superior y entren a cientos de acadmicos
Ivn Lavados Montes
para desarrollar procesos evaluativos; por ltimo, llev a
Presidente de la CNAP
cabo los procesos de evaluacin y acreditacin a que las
instituciones de educacin superior voluntariamente se
acogieron.
En agosto de 2002, la CNAP entreg a la ministra de
Educacin un documento que contena los principales
aspectos que deban contemplarse en el diseo de un
sistema nacional de aseguramiento de la calidad y colabor
activamente con la Divisin de Educacin Superior en la
redaccin y tramitacin del proyecto de ley que, nalmente,
fue aprobado por unanimidad en julio de 2006.
La CNAP ha tenido tambin una participacin destacada
en el mbito internacional; no slo en Latinoamrica, sino
tambin en el contexto de los procesos internacionales
de aseguramiento de la calidad. Fue evaluada por la Red
Internacional de Agencias de Aseguramiento de la Calidad
(INQAAHE), que, luego de una exhaustiva evaluacin
externa, concluy que la CNAP cumpla satisfactoriamente
con los criterios de buenas prcticas establecidos para las
agencias de aseguramiento de la calidad, y destac el nivel
internacional de sus procesos.
El libro-memoria que hoy presentamos da cuenta de la
tarea realizada, y es una oportunidad para agradecer el
PRIMERA PARTE
ANTECEDENTES
12
1 RESEA HISTRICA
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN CHILE
Desde la creacin de la Universidad de Chile los estudios
superiores fueron tomados como un asunto de alto inters pblico,
lo que se expres en la gura del Estado docente. En 1981, el
rgimen militar modic radicalmente este modelo, promoviendo
la privatizacin del sistema, el fomento de la competencia y la
formacin de un mercado de la educacin. Como resultado, se ha
hecho necesario asegurar la calidad de la oferta educativa.
2 ESTADO ACTUAL
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
19
Chile ha experimentado un aumento exponencial en EL SISTEMA DE EDUCACIN
el nmero de jvenes que hoy tiene la posibilidad de SUPERIOR CHILENO
acceder a estudios superiores. De 245.408 matriculados
en 1990, que correspondan al 14,16% de la poblacin El sistema de educacin superior en Chile est compuesto
chilena de entre 18 y 24 aos, se pasa a 651.260 en por universidades, institutos profesionales (IP), centros de
2006, alcanzando 36,14% de esa cohorte. Para 2010 se formacin tcnica (CFT) y academias de las distintas ramas
proyecta que el estudiantado de nivel superior llegue a unos de las Fuerzas Armadas, la Direccin General de Aeronutica
820.000, constituyendo ms del 41% de esa poblacin. Civil, Carabineros y la Polica de Investigaciones.
Es claro que la formacin terciaria se ha hecho menos En Chile, la formacin terciaria est organizada en dos
elitista, producindose una democratizacin en el acceso a vertientes: una acadmica (grados) y otra profesional
la educacin superior. (ttulos tcnicos, profesionales y posttulos). El ingreso a
El proceso de masicacin y diversicacin del sistema cualquiera de esas modalidades requiere un certicado de
de educacin superior chileno no ha estado exento de que se ha completado la educacin secundaria.
desajustes. Debido a este crecimiento de la cobertura La primera est enfocada a la prosecucin de estudios
estudiantil, el Estado se vio en la necesidad de establecer superiores, a la docencia acadmica o a la investigacin.
mecanismos regulatorios que aseguraran una mejor calidad Para ello, las universidades cuentan con la exclusividad para
en educacin superior, sin intervenir en la libertad de la entrega de grados, diferenciando entre el de bachiller,
enseanza. licenciado, magster y doctor.
La preocupacin por la calidad en el marco de una amplia El bachillerato se obtiene al completar dos aos de estudios
cobertura de educacin superior se ha apoyado en un generales, con cierto nfasis en un rea determinada.
proceso de consolidacin institucional, donde se articulan Posteriormente, se pueden continuar estudios profesionales
medios y esfuerzos de distintas entidades, pblicas y o acadmicos. La licenciatura se otorga luego de aprobar,
privadas. Lo anterior constituye la base para la creacin por lo general, cuatro aos de estudios, siendo un requisito
y desarrollo de la Comisin Nacional de Acreditacin para acceder a estudios de posgrado y, en algunos casos,
(CNAP), lo que qued instaurado con la nueva ley que para la entrega del ttulo profesional (segn estipula el
institucionaliza un sistema de aseguramiento de la calidad artculo 56 de la ley 18.962, Ley Orgnica Constitucional
en la educacin superior y crea una entidad continuadora. de Enseanza, Loce). El grado de magster corresponde
a un estudio avanzado en una o ms disciplinas, con una
duracin de dos a cuatro semestres. Se incluye la realizacin
individual de una tesis. El doctorado avala que se cuenta
con las competencias para el desarrollo de investigaciones
originales.
La vertiente profesional habilita para el ejercicio de una
ocupacin de nivel tcnico o profesional. El ttulo de tcnico
de nivel superior se obtiene luego de cursar 1.600 horas
(*): Con la vigencia de la nueva ley tendrn un mximo de dos aos para presentar su proyecto institucional al CSE.
22
NUEVA ESTRUCTURA DE FINANCIAMIENTO la calidad de la formacin terciaria. Asimismo, fomenta el
El n del Estado docente trajo consigo una nueva desarrollo de recursos humanos a nivel de posgrado, con
estructura de nanciamiento para la educacin superior. nfasis en la vinculacin regional/nacional y un adecuado
Producto de este rgimen, actualmente los aportes proceso de internacionalizacin. En una segunda etapa,
estatales slo cubren una fraccin en ocasiones apenas este programa tiene como horizonte forjar una educacin
un tercio, aunque en algunas universidades pequeas superior para la sociedad del conocimiento, en el marco del
puede llegar a un 50% del presupuesto institucional Chile del Bicentenario.
y son repartidos de acuerdo a un patrn histrico que Ello coexiste con aportes dirigidos a alumnos de escasos
constituye un nanciamiento base para las universidades recursos matriculados en entidades de educacin superior
tradicionales (Aporte Fiscal Directo, AFD), aunque esa autnomas, pblicas o privadas, lo que funciona a travs
porcin del nanciamiento puede modicarse parcialmente de becas y prstamos. Entre estos ltimos resaltan el Fondo
por indicadores de calidad. Existe otro aporte estatal a Solidario de Crdito Universitario, destinado a estudiantes
las instituciones entregado por captacin de los 27.500 de las instituciones integrantes del Consejo de Rectores, y
mejores puntajes en la prueba de seleccin universitaria el Crdito con Garanta Estatal, disponible para todos los
(Aporte Fiscal Indirecto, AFI). estudiantes matriculados en instituciones acreditadas.
Se introdujeron tambin estmulos para la competencia En los ltimos 15 aos el Estado ha aumentado su aporte
entre estos establecimientos en reas de investigacin, a la educacin superior en alrededor del 140%.
infraestructura o desarrollo institucional, que se
complementan con diversos fondos concursables como el
Fondo de Fomento al Desarrollo Cientco y Tecnolgico
(Fondef), uno de los programas administrados por la
Comisin Nacional de Investigacin Cientca y Tecnolgica
(Conicyt) que, a su vez, cuenta con otras iniciativas, como
el Fondo Nacional de Desarrollo Cientco y Tecnolgico Distribucin de recursos en educacin superior,
por tipo de aporte (2005)
(Fondecyt).
El Fondo de Desarrollo Institucional (FDI) nancia
proyectos especcos en infraestructura acadmica,
gestin y administracin, dependiente del programa de
Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin
Superior (Mecesup). Impulsado desde 1997 por el
gobierno, el Mecesup se ha constituido en un signicativo
plan de avance de la educacin superior. Como su nombre
lo indica, est orientado a promover la equidad del
sistema, el perfeccionamiento de las ayudas estudiantiles
y la eciencia, articulacin, coherencia y mejoramiento de Fuente: Elaborado en base a Ministerio de Educacin, Compendio Estadstico, 2005.
25
DIVISIN DE EDUCACIN SUPERIOR Conforman este organismo ocho miembros designados por
DEL MINISTERIO DE EDUCACIN (DIVESUP) instituciones de educacin superior (respectivamente las
Este organismo es el encargado de velar por el universidades estatales, privadas autnomas y los institutos
cumplimiento de las normas legales y reglamentarias profesionales nombran un miembro), otros organismos
que regulan la educacin superior en los mbitos de como Conicyt, la Corte Suprema y las Fuerzas Armadas
competencias del Ministerio de Educacin. Participa en el (cada una designa un integrante) y las academias del
proceso de reconocimiento ocial de los establecimientos Instituto de Chile (escogen los restantes dos miembros).
de formacin terciaria, lleva su registro y propone la Lo preside el ministro de Educacin o en su defecto un
asignacin presupuestaria estatal a las instituciones de vicepresidente elegido entre sus integrantes. Se nancia
educacin superior. Administra tambin el licenciamiento con recursos provenientes del presupuesto nacional y
de los centros de formacin tcnica, funcin que ser con aranceles pagados por las instituciones que solicitan
traspasada al Consejo Superior de Educacin (CSE) con el licenciamiento. Tiene una secretara tcnica y opera
la implementacin de la nueva ley de aseguramiento de la principalmente a travs de la asesora de consultores y
calidad. evaluadores contratados para nes especcos.
La regulacin ministerial de los CFT opera sobre la base
de una evaluacin permanente del establecimiento que, al CONSEJO DE RECTORES
igual que el licenciamiento de universidades e institutos La Ley 11.575, del 14 de agosto de 1954, cre el Consejo
profesionales, culmina con la autonoma o el cierre. de Rectores de Universidades Chilenas, encargado
de coordinar las actividades que desarrollan las 25
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN (CSE) instituciones que lo conforman en la actualidad, enfocadas
Es el organismo pblico, autnomo, encargado de a su fortalecimiento en el mbito nacional.
administrar el licenciamiento y certicar la autonoma o Es una persona jurdica de derecho pblico, con
determinar el cierre de nuevas universidades e institutos administracin autnoma, cuyo representante legal es el
profesionales privados. Esto lo realiza a travs de un ministro de Educacin, quien lo preside formalmente. En
proceso de supervisin integral que es obligatorio para las 2000 se cre una Vicepresidencia Ejecutiva a cargo del
instituciones nuevas. Parte con la aprobacin del proyecto rector titular de una de las universidades integrantes.
institucional que la entidad presenta y de las carreras que se El comn denominador de este amplio y diverso abanico
pretenda impartir. Contina con un proceso de vericacin de instituciones agrupadas en el Consejo de Rectores es
para evaluar el avance y concrecin durante un periodo que todas reciben nanciamiento pblico va Aporte Fiscal
establecido por la ley, para concluir en una evaluacin Directo, fondos para infraestructura y desarrollo (Fondo de
a cargo del Consejo acerca del desarrollo del proyecto Desarrollo Institucional y Mecesup) y crdito universitario
institucional presentado y, por ende, de la capacidad de para sus estudiantes.
la institucin de educacin superior para operar de forma
autnoma.
Polticas de nanciamiento
y regulacin de la educacin superior chilena
-ECANISMOS REGULADORES
#ONSEJO 3UPERIOR
#ONICYT
DE %DUCACIN
%NTIDADES ENFOCADAS AL FINANCIAMIENTO
#ONAP #OMISIN DE
#.!0 #RDITO
!UTNOMAS #ONSEJO DE 2ECTORES 0RIVADAS
.O !UTNOMAS %N LICENCIAMIENTO Y EXAMINACIN
!UTNOMAS Y .O !UTNOMAS
$)6%350
!CREDITADAS
3 LA MISIN
4 EL RECONOCIMIENTO
38
investigacin, docencia de posgrado, vinculacin con el para mejorar la calidad, fueron aspectos determinantes
medio o educacin continua. en un proceso de evaluacin constructivo, tendindose
El propsito de la CNAP fue garantizar de manera puentes entre distintos actores que tenan perspectivas
transparente la existencia formal y la ecacia de polticas y diferentes.
mecanismos destinados a velar por la calidad de los servicios
prestados. Esa acreditacin adopt la forma de auditora RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL
acadmica. En un primer ciclo, comprendido entre mayo
de 2003 y abril de 2004, participaron en el plan piloto En abril de 2003, el gobierno present al Congreso el
14 establecimientos: nueve universidades pertenecientes proyecto de ley tendiente a ocializar el Sistema Nacional
al Consejo de Rectores y tres privadas autnomas, junto a de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior
dos institutos profesionales. (Sinac). En el texto, elaborado sobre la base de la
experiencia de la CNAP, se detall que la nueva Comisin
El anlisis de la experiencia piloto, efectuado con
Nacional de Acreditacin (CNA) deba estar integrada
participacin de las instituciones y de los evaluadores
por especialistas designados por los principales rganos
involucrados en el proceso, permiti hacer ajustes a los
relacionados con la formacin terciaria, y se denieron tres
criterios y procedimientos y luego extender la experiencia a
funciones prioritarias para ese organismo:
otras instituciones de educacin superior.
Acreditacin institucional
As, entre septiembre de 2003 y octubre de 2004, se
agregaron de manera voluntaria otras 20 entidades. Acreditacin de carreras y de programas de posgrado
Posteriormente, entre mayo de 2004 y mayo de 2005, la Autorizacin de agencias acreditadoras
incorporacin de otros 14 establecimientos incluyendo ya La experiencia muestra cun til fue haber optado
a centros de formacin tcnica fortaleci la legitimacin inicialmente por planes pilotos y experimentales que dieron
del procedimiento acreditativo. luego paso a una ley. En efecto, la actual legislacin no
La satisfactoria ejecucin de los planes experimentales es el fruto de un mero ejercicio terico, sino que cuenta
fue posible debido a que se preserv siempre el rango de con suciente respaldo emprico. Ello tiene gran relevancia
autonoma de la propia CNAP. Un ejemplo de esto fue que, porque a mediados de la dcada de los 90 no exista todava
desde su origen, pasaron por la cartera cuatro ministros consenso poltico ni tcnico respecto a cmo organizar los
de Educacin sin que stos introdujeran modicaciones procesos de acreditacin.
en la composicin de la CNAP. Esa autonoma contribuy Como hemos mencionado antes, el reconocimiento clave de
signicativamente a la coherencia, continuidad y mayor la CNAP y de la validacin del proceso de licenciamiento
legitimidad del trabajo realizado. de la educacin superior se dio al interior de las unidades
Para muchos, la sintona entre acadmicos evaluados y acadmicas. Despus de experimentar los benecios
evaluadores, el trabajo colectivo conducente a los informes, de conseguir el sello de acreditacin, la mayora de las
la discusin abierta sobre aspectos crticos del desarrollo instituciones reconoci que no haba motivos para temer
institucional y el acuerdo en torno a los desafos futuros que sta limitara la libertad de enseanza, sino que la
Especialistas capacitados en Valoracin de los procesos Desarrollo de sistemas Legitimidad asociada a tres
evaluacin externa en distintas evaluativos de informacin y anlisis factores:
reas del conocimiento y en institucional
Reconocimiento de los factores - Voluntariedad
gestin acadmica
que inciden en la calidad Avances en la denicin de
- Control acadmico
Capacidad instalada en perles de egreso considerando
Apertura a la evaluacin
instituciones de educacin el medio externo y la denicin - nfasis en autonoma y
externa
superior para autorregulacin de competencias responsabilidad de las
Reconocimiento de que la instituciones de educacin
Profesionales calicados Avances en la evaluacin y
garanta pblica de calidad es superior
para organizar y administrar consideracin de resultados del
til en un contexto competitivo
procesos de licenciamiento y proceso formativo Necesidad de trabajar con
acreditacin deniciones exibles, amplias y
Incorporacin de sistemas de
rigurosas de calidad
seguimiento de egresados
Apoyo a instituciones centrado
en la capacidad de gestin
nfasis en resultados,
considerando insumos y
procesos
Necesidad de coordinacin con
otros instrumentos de polticas
pblicas
La acreditacin no es un n,
es un medio. Slo sirve si est
al servicio de la educacin
superior, sus programas y sus
estudiantes
Criterios de calidad: no pueden
ser excesivamente formales o
especcos
Fuente: Elaborado en base a Lemaitre, Mara Jos, Aseguramiento de la calidad en Chile. Impacto y proyecciones, X Seminario Internacional CNAP-CSE, 2005.
5 LOS RESULTADOS
43
DECISIONES DE ACREDITACIN
Posterior a la aprobacin, por parte de la CNAP, de los
perles de egreso y criterios de evaluacin, la Comisin se
encarg de difundirlos a todos los programas que cumplan
con los requisitos para presentarse a acreditacin.
Hasta diciembre de 2006, se haban presentado
voluntariamente a la acreditacin mltiples programas,
que representan cerca del 30% del total de la matrcula de
pregrado elegible para la acreditacin, lo cual signica que,
hasta ese momento, ms de 560 carreras se incorporaron
al proceso.
A enero de 2007, la CNAP haba completado los procesos
de evaluacin y acreditacin de cerca de 380 carreras.
1: Las condiciones de eligibilidad para la acreditacin de carreras son diferentes que para la acreditacin institucional, ya que se pide que exista al menos una promocin de
egresados para participar del proceso. De este modo, los totales de matrcula elegible para acreditacin de carreras y acreditacin institucional pueden diferir.
(*): Los datos de matrcula total corresponden a los datos ociales del CSE (a diciembre de 2006), que no considera la matrcula adicional no declarada por algunas instituciones,
frecuentemente en sedes diferentes de la casa central y en programas de titulacin especial. De acuerdo a la informacin obtenida por la CNAP, tal matrcula adicional
alcanza alrededor de los 36 mil estudiantes.
Alumnos % respecto % de
matriculados de matrcula matrcula
en la total por respecto
categora tipo de del total
institucin de IEs
elegibles
INSTITUCIONES ACREDITADAS
Universidades del Consejo
de Rectores 207.931 88,6 34,0
Universidades Privadas
Autnomas 122.051 57,7 20,0
Institutos Profesionales 80.129 68,2 13,1
Centros de Formacin Tcnica 37.695 82,3 6,2
FF.AA. 583 29,3 0,1
TOTAL 448.389 73,4
INSTITUCIONES NO ACREDITADAS
45
Universidades del Consejo
COMENTARIOS FINALES de Rectores 26.794 11,4 4,4
6 EVALUACIN DE LA CNAP
7 CNAP Y LA ACREDITACIN
INTERNACIONAL
8 EL MODELO CHILENO DE
ACREDITACIN
Funcin Instituciones Foco de la Carcter del Agencia Marco legal Procedimientos Resultados del
a las que se evaluacin proceso responsable principales proceso
aplica
Licenciamiento Instituciones Institucin Obligatorio Consejo Ley Orgnica Proceso de Durante la
privadas Superior de Constitucional de supervisin directa supervisin:
nuevas: Educacin Enseanza durante 6 a 11 Informes anuales de
universidades (CSE) aos. Provisin de estado de avance
e institutos informacin por
Posibles sanciones
profesionales parte de las IES
en caso de
Evaluacin externa incumplimiento
Decisin del CSE Al trmino de la
supervisin:
Certicacin
de autonoma o
revocacin del
reconocimiento
ocial y cancelacin
de la personalidad
jurdica
Licenciamiento Instituciones Institucin Obligatorio Divisin de Proceso de Proceso de Acreditacin
68
privadas Educacin acreditacin: acreditacin: Sanciones en caso
nuevas: Superior del Ley Orgnica Provisin de de incumplimiento.
centros de Ministerio de Constitucional de informacin por Al trmino
formacin Educacin Enseanza parte de los CFTs del proceso,
tcnica (Divesup) certicacin
Proceso de Evaluacin externa
de autonoma o
supervisin: cada 2 aos
renovacin del
DFL N 24 de 1981
Decisin de la reconocimiento
Divesup ocial y cancelacin
de la personalidad
Proceso de
jurdica
supervisin
Provisin de Supervisin
informacin por Evaluacin
parte de los CFTs peridica, sin
certicacin de
Evaluacin externa
autonoma
cada 2 aos
Acreditacin de Instituciones Carreras o Voluntario CNAP Decreto Ministerio Autoevaluacin Acreditacin por
programas de autnomas programas de Educacin un mximo de
Evaluacin externa
pregrado (universidades, conducentes 7 aos (ttulos
IPs, CFTs) a ttulo Dictamen de la profesionales)
profesional, CNAP 5 aos (ttulos
tcnico o tcnicos) o un
a grado de mnimo de 2 aos
licenciado
No acreditacin
Acreditacin de Universidades Programas de Voluntario, Conap Decreto Ministerio Provisin de Acreditacin por un
programas de autnomas maestras y pero requisito de Educacin informacin plazo de 6, 4 2
posgrado doctorado indispensable por parte de los aos (doctorados)
para obtencin programas
Acreditacin por un
de becas
Evaluacin externa plazo de 5, 4 2
aos (maestras)
Dictamen de la
Conap No acreditacin
Para maestras,
se puede optar
por hacer una
autoevaluacin y
evaluacin externa,
procesos que luego
son auditados por la
Conap
Acreditacin Instituciones Mecanismos Voluntario CNAP Decreto Ministerio Provisin de Acreditacin por un
institucional autnomas institucionales de Educacin informacin sobre perodo entre 7 y
de mecanismos de 2 aos
autorregulacin autorregulacin
No acreditacin
Evaluacin externa
Dictamen CNAP
Funcin Instituciones Foco de la Carcter del Agencia Marco legal Procedimientos Resultados del
a las que se evaluacin proceso responsable principales proceso
aplica
Licenciamiento Instituciones Institucin Obligatorio Consejo Ley 18.962 (LOCE) Proceso de Durante la
privadas Superior de supervisin directa supervisin:
Ley 20.129
nuevas: Educacin durante 6 a 11 Informes anuales de
universidades, (CSE) aos. Provisin de estado de avance
institutos informacin por
Posibles sanciones
profesionales parte de las IES.
en caso de
y centros de
Evaluacin externa incumplimiento
formacin
tcnica Decisin del CSE Al trmino de la
supervisin:
Certicacin
de autonoma o
revocacin del
reconocimiento
ocial y cancelacin
de la personalidad
jurdica
Licenciamiento Instituciones Institucin Obligatorio Divisin de DFL No 24 de 1981 Provisin de Evaluacin peridica
69
privadas Educacin informacin por sin certicacin de
nuevas: Superior del parte de los CFTs autonoma
centros de Ministerio de
Evaluacin externa
formacin Educacin
cada 2 aos
tcnica (Divesup)
Acreditacin Instituciones Carreras o Voluntario Agencias Ley 20.129 Autoevaluacin Carreras de
de carreras o autnomas programas acreditadoras pregrado:
Evaluacin externa
programas (universidades, conducentes autorizadas acreditada por un
IPs, CFTs) a ttulo por la CNA. En Decisin de mximo de 7 aos
profesional, caso de que no la agencia o por perodos ms
tcnico o haya agencias acreditadora breves
a grado de autorizadas
No acreditada
licenciado para alguna
carrera, puede
Carreras de Obligatorio
acreditar la
Medicina y
CNA
Pedagoga
Acreditacin de Universidades Programas Voluntario Programa de Ley 20.129 Por denir, por la Programas de
programas de autnomas conducentes doctorado: CNA posgrado y
posgrado a grado la CNA especialidades
de doctor, mdicas:
Programas de
maestras, acreditadas por un
maestras o
especialidades mximo de 10 aos
especialidades
mdicas
mdicas: Acreditadas
agencias condicionalmente
acreditadoras
No acreditadas
autorizadas por
la CNA
En caso de
que no existan
agencias o a
pedido de la
IES, puede
hacerlo la CNA
Autorizacin Agencias Agencias, sus Voluntario CNA Ley 20.129 Autorizacin inicial Autorizada por
de agencias nacionales o caractersticas un mximo de
Supervisin
acreditadoras extranjeras y 7 aos en reas
peridica
funcionamiento determinadas
Presentacin de una
memoria anual
Acreditacin Instituciones Mecanismos Voluntario CNA Ley 20.129 Evaluacin interna Acreditacin por un
institucional autnomas institucionales mximo de 7 aos,
Evaluacin externa
de o por perodos ms
autorregulacin Decisin de la CNA breves
No acreditadas
9 LEY DE ASEGURAMIENTO DE
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
En marzo de 2002, de acuerdo al mandato que le dio origen,
la CNAP entreg al Ministerio de Educacin la propuesta de
una nueva estructura para el mejoramiento de la calidad de la
educacin superior. El 17 de noviembre de 2006 esta ley fue
publicada en el Diario Ocial.
10 DESAFOS PENDIENTES
Los problemas detectados se relacionan con la calidad El anlisis y propuesta de nuevos mecanismos de
de los departamentos de educacin; la escasa prioridad evaluacin, en especial para las carreras o programas,
asignada a los programas de perfeccionamiento o formacin que permitan mantener procesos de evaluacin con
de posgrado de los docentes; el precario desarrollo de la costos manejables en tiempo y recursos humanos y
investigacin y experimentacin en el mbito pedaggico nancieros. Entre estos, es conveniente analizar y
y educacional; la falta de vinculacin entre la formacin mostrar la positiva experiencia del Examen Mdico
de la especialidad y la formacin pedaggica y el foco Nacional, que puede constituir un valioso modelo para
disciplinario en la formacin de la especialidad, con escasa otras carreras o reas profesionales.
consideracin de las necesidades propias de la enseanza
de la asignatura en la educacin media.
84
86
Las caractersticas bsicas del sistema chileno son las siguientes: crecimiento
y masicacin de la matrcula; disminucin y cambio de composicin del
aporte scal; privatizacin creciente; y gran diversidad y heterogeneidad de las
instituciones que integran el sistema.
La regionalizacin de las universidades ha sido importante. Sin embargo,
IVN LAVADOS en los ltimos aos el pas ha asistido a una creacin inaudita de sedes de
universidades pblicas y privadas de muy mala calidad y que han desestructurado
a las instituciones de origen. La mayor parte de las no acreditaciones se debe
En los ltimos aos el pas ha fundamentalmente a este proceso.
asistido a una creacin inaudita Una principal fortaleza del sistema es la cobertura, que ha crecido de manera
de sedes de universidades espectacular: importantes segmentos de la poblacin pueden enviar a sus hijos
pblicas y privadas de por primera vez a instituciones de educacin superior. Ello es muy importante
muy mala calidad y que desde un punto de vista econmico, social y cultural. La investigacin realizada
han desestructurado a las por algunas universidades es de buena calidad, especialmente la de carcter
instituciones de origen bsico.
Hoy se estn produciendo cambios importantes en el nanciamiento para que
las universidades incrementen sus tareas de innovacin. Respecto a esta funcin
de investigacin se han realizado progresos importantes, pero me parece que no
todas las universidades deben realizarla.
Entre las debilidades del sistema se encuentran las dicultades para lograr un
mejoramiento del mismo y de las instituciones que lo componen. Una debilidad
importante est constituida por la creencia que todas las instituciones deben
realizar todas las funciones.
Las universidades han sido siempre los grandes motores del desarrollo del
pas, sin recibir instrucciones especcas de parte del Estado. El da que el pas
quiera ser ms desarrollado, le meter ms plata a sus universidades.
En medio de esta evolucin y burbujeo de cambios, una mayor cobertura tiene
siempre el riesgo de no cautelar estrictamente la calidad. Sin perjuicio de ello,
MANUEL KRAUSKOPF esta mayor cobertura es ciertamente per se un avance en la construccin social
del pas. Ya es un paso que incrementa la igualdad de oportunidades, aunque
sea todava asimtrico.
Es importante tener una Es inevitable que en una proliferacin de sedes de educacin superior existan
acreditacin institucional que excesos y, por qu no decirlo, abusos. De todas maneras, yo lo pienso diez
genere el marco regulatorio y veces antes de amenazar la libertad e hiperregular para evitar que no haya un
la supervisin debida para que abuso. Es importante tener una acreditacin institucional que genere el marco
los abusos sean identicados y regulatorio y la supervisin debida para que los abusos sean identicados y
sancionados sancionados. No hay por qu tener inhibiciones para supervisar y sancionar.
Tambin hay una distorsin social en la formacin de tcnicos, porque la
universidad forma muchos tcnicos, lo que ocurre es que no se les quiere
reconocer que son buenos tcnicos, porque el tcnico, por una sociologa de
la cultura chilena, no ha tenido el estatus social como en pases desarrollados.
Tampoco son remunerados adecuadamente.
Lo que falta en el sistema de educacin chileno es una articulacin vertical y
una exibilizacin horizontal. Qu signica esto? Que entre alguien a un centro
de formacin tcnica a una carrera de dos aos, luego puede pasar a un instituto
profesional y, si es una lumbrera, puede entrar a la universidad. Para ello hace
falta que las universidades bajen del Olimpo y empiecen a mirar el mundo,
no sean tan rgidas y acepten de forma ms uida una mayor articulacin y
exibilidad para moverse de una carrera a otra.
Hay una incongruencia grande Las debilidades tienen que ver con que el sistema creci inorgnicamente, con
entre la oferta universitaria mucho dinamismo de mercado y poco dinamismo de proyecto acadmico. Por
y la realidad del pas. Se ello, sus principales debilidades reeren a problemas de pertinencia, equidad y,
ofrecen carreras profesionales sin lugar a dudas, a un problema muy serio de calidad. Hay una incongruencia
segmentadas, en circunstancias muy grande entre la oferta del sistema universitario y la realidad del pas. Se
que el mundo va en otra ofrecen carreras profesionales profundamente segmentadas, en circunstancias
direccin. Es obvia la necesidad que el mundo va en otra direccin. La consecuencia obvia de todo eso es la
92 de algn tipo de regulacin necesidad de algn tipo de regulacin. Y la manera en que yo aproximara el
problema es a travs de polticas que establezcan caminos que vayan desde un
sistema nico de admisin a un sistema crediticio para todos los estudiantes,
sin distincin por la universidad de la que provengan.
94
El Estado tiene un importante rol en asegurarle a todos educacin. Adems,
tiene la responsabilidad de dar espacios para que surjan iniciativas privadas, y
dar fe pblica de la calidad de los programas educativos que se ofrecen. Tiene
dos responsabilidades adicionales de gran importancia. La primera: aportar
mayor nanciamiento, puesto que la educacin superior es la nica puerta
PEDRO PABLO ROSSO por la que el pas puede aspirar a una etapa de desarrollo ms avanzado. Y
la segunda: debe actuar como promotor, dando incentivos para que el sector
privado participe. En ese sentido, el Estado puede crear ciertos instrumentos,
como convenios con metas pactadas para el desarrollo de reas de importancia
El Estado debe aportar mayor
estratgica para el pas.
nanciamiento, puesto que la
educacin superior es la nica En el sistema de educacin superior chileno la presencia del sector privado es
puerta por la que el pas puede muy importante. Y por ende le caben varias responsabilidades. Por ejemplo,
aspirar a una etapa de desarrollo en el desarrollo y transferencia de tecnologa claramente necesitamos avanzar
ms avanzado mediante una mayor vinculacin entre la universidad y la empresa en agendas
de trabajo que surgen de las necesidades y los desafos que tienen las empresas
chilenas.
98
Al Estado le corresponde crear condiciones para garantizar la fe pblica
contenida en los ttulos profesionales que se otorgan legtimamente en nuestro
pas. Es decir, que cuando un estudiante obtiene su ttulo de ingeniero,
realmente sus conocimientos den cuenta de ello. Adems, al Estado, y a nadie
ms, le corresponde garantizar un sistema de informacin pblica suciente
EUGENIO CANTUARIAS respecto del mercado, de la empleabilidad de los egresados y que permita a los
estudiantes y sus familias exigir resultados de acuerdo a lo ofrecido. Tambin
es tarea del Estado promover fuertemente la investigacin. A los privados les
pedira respeto y compromiso con la responsabilidad que encierra participar del
A los privados les pedira mercado de la educacin superior, en el sentido de respetar y comprometerse
respeto y compromiso con la con las normas y, sobre todo, con los temas de aseguramiento de la calidad.
responsabilidad que encierra
participar del mercado de la
educacin superior
Creo que el Estado debe mantener posiciones en todos los niveles educacionales.
Y lo debe hacer porque siempre hay una porcin de la poblacin que requiere
mayor subsidiaridad, ya que viene con un menor caudal econmico. As
contribuir a desarrollar reas que tienen un mayor inters en la construccin
de la sociedad mirando al mediano y largo plazo. El Estado tiene el privilegio de
orientar recursos, debiendo nanciar mejor toda la educacin y ser ms exigente MANUEL KRAUSKOPF
en la rendicin de cuenta.
Antes las universidades enseaban las competencias para que uno fuera a
buscar trabajo. Nosotros creemos que hay que ensearles a crear trabajo. Y
El Estado tiene el privilegio
el pas tiene que tener los mecanismos necesarios a travs de Innova y Corfo,
de orientar recursos, debiendo
por ejemplo, para permitir que uno se forme como microempresario y genere
nanciar mejor toda la educacin
proyectos propios.
y ser ms exigente en la rendicin
No concibo a una universidad hiperprofesionalizante. No creo que alguien que de cuenta
estudie periodismo y no labore como periodista haya fracasado en la vida. En
Estados Unidos el 70% de quienes hacen un doctorado en Educacin no estudi
Educacin en pregrado. Creo que es necesario que a los profesionales se les
enseen las competencias respectivas, pero al mismo tiempo las habilidades
para adaptarse, ser creativos, emprendedores, porque este es un mundo que va
cambiando tremendamente.
102
En tanto la educacin superior en Chile se encuentra cada vez ms dentro del
mbito del mercado, sera importante contar con una instancia de coordinacin,
no slo del sistema de educacin superior, sino tambin de la articulacin
de ste con los otros niveles educacionales, como el escolar, preescolar y
educacin diferencial. En consecuencia, lo relevante no es qu estructura ha
VCTOR PREZ de cumplir esta funcin de coordinacin, sino que la funcin sea desempeada
adecuadamente. Si una Superintendencia es la institucionalidad apropiada
para ello, bienvenida sea, pero pudieran explorarse distintas alternativas hasta
consensuar una que cuente con la conanza de la sociedad y pueda cumplir
Sera importante contar con
junto con sus funciones fundamentales, el papel de una ventanilla nica para
una instancia de coordinacin
la proteccin y la promocin del derecho de los ciudadanos a una educacin de
del sistema de educacin
buena calidad.
superior con los otros niveles
educacionales
Que exista una tendencia a la sobreoferta tiene mucho que ver con el hecho de
que la capacidad instalada hoy es mayor que la capacidad a la demanda que se
ve siempre frenada y limitada por los costos de los estudios y por la magnitud del
sistema de prstamos estudiantiles. Pero nadie debiera preocuparse demasiado,
salvo porque uno viera, y no lo ve, una constante tendencia de las instituciones
JOS JOAQUN BRUNNER a estar en precariedad de condiciones econmicas por estar sobreinvertidas en
trmino de capacidad que tienen de oferta.
Nuestro sistema es de una enorme heterogeneidad de calidades y de
El rol de supervisin es lo que caractersticas. Tenemos una amplia variedad, con instituciones altamente
debiera hacer el sistema de selectivas que tienen una cierta proyeccin internacional y que compiten, si no
aseguramiento de la calidad, que en primera lnea por lo menos en la segunda lnea, como instituciones relevantes
en realidad cumple funciones de de la regin y algunas de ellas, incluso, del mundo. Y al lado de eso, tenemos
superintendencia una gradacin de instituciones ms o menos selectivas; por lo tanto, con tipo de
formacin y con alumnos que traen un capital cultural muy distinto.
El rol de supervisin es lo que debiera hacer el sistema de aseguramiento de
la calidad, que en realidad cumple funciones que tradicionalmente se llaman
de superintendencia, porque tiene funciones de exigencias de informacin, de
scalizacin, de supervisin, de inspeccin, pero sobretodo lo hace, como lo
104
La educacin superior
experimenta una crisis de
crecimiento
La acreditacin es un gran
aporte
EUGENIO CANTUARIAS
107
No atenta contra la libertad de nadie poner lmites razonables a la oferta de
matrcula. Ese lmite debera estar puesto segn un plan de desarrollo nacional:
un plan que no es slo del Estado. Tendr que haber un dilogo, un consenso
nacional respecto de estos mbitos, porque es inters de muchos privados que
esto se regule. El desafo es pensar una educacin superior para el siglo XXI que
no puede ser la que tenemos hoy da.
GUILLERMO SCHERPING
108
Ha habido una importante labor para asegurar la calidad de la educacin superior
de parte de la CNAP, la Conap y del Consejo Superior de Educacin (CSE). Toda
esta institucionalidad ha sentado las bases y ha permitido un aprendizaje como
pas de la regulacin a travs del licenciamiento y de la acreditacin, con una
creciente preocupacin por los aspectos conceptuales y metodolgicos.
VCTOR PREZ En el caso especco de la CNAP, considero que hemos sido testigos de un
desarrollo y una maduracin, y de un trabajo arduo para iniciar e implementar
la regulacin a travs de la acreditacin. Me parece importante destacar dos
La nueva ley de acreditacin, acciones de la CNAP: una que se relaciona con las dicultades que debi
bien implementada, puede ser el enfrentar para cumplir el encargo de elaborar las ideas centrales de la que hoy
comienzo de un gran servicio al es la ley de aseguramiento de la calidad, y otra que se reere a los avances que
pas ha desarrollado en el campo de la relacin de las acreditaciones con las propias
autorregulaciones que sean capaces de llevar adelante las instituciones y las
carreras.
La nueva ley de acreditacin, bien implementada, puede ser el comienzo de un
gran servicio al pas en proteccin y promocin de la calidad y su aseguramiento,
y de herramienta de apoyo a las instituciones de educacin superior.
El principal desafo pendiente es El principal desafo pendiente es arraigar la calidad como parte de la cultura
arraigar la calidad como parte de universitaria chilena, tanto desde el punto de vista de la autoevaluacin como
la cultura universitaria chilena de acostumbrarse a un sistema de evaluacin externa, de manera de poner en
marcha en cada institucin un proceso de mejoramiento continuo que permita,
a travs de sucesivas acreditaciones, ir haciendo mejor las cosas.
110
Lo que ha hecho la CNAP es muy interesante, pues fue una comisin que,
sin tener carcter legal, logr legitimarse ante toda la educacin superior como
una instancia seria, legtima y que garantizaba transparencia. Por otra parte,
la CNAP instal en Chile las prcticas de autoevaluacin, la mirada sobre los
procedimientos institucionales y sobre la calidad en las carreras, pudiendo
MARIANA AYLWIN formular sobre la base de esa experiencia el proyecto de ley, ahora ya promulgado.
La CNAP ha cumplido un rol realmente importante en posicionar el tema de la
calidad en el sistema de educacin superior chileno.
Lo que ha hecho la CNAP es El principal acierto de la CNAP fue lograr convencer a las universidades de que
muy interesante, pues fue una voluntariamente ingresaran en los procesos de acreditacin. Y as lo que parti
comisin que, sin tener carcter siendo una experiencia piloto termin siendo una experiencia generalizada.
legal, logr legitimarse ante toda Hoy todos quieren acreditarse institucionalmente, y algo similar ocurre con la
la educacin superior chilena importante cantidad de carreras que se han acreditado.
Yo siento que la CNAP, aun siendo un organismo de gobierno, ha funcionado con
un gran nivel tcnico y una destacable prescindencia poltica, logrando crear
una masa crtica capaz de hacerse cargo de lo que viene.
La CNAP cumpli una excelente labor en el pas. Ahora cada vez son menos los 111
que dicen que no es necesario acreditarse y que este mecanismo nos controla
y restringe libertades, en circunstancias que uno ya era autnomo. Este es un
modelo que fue hecho a pulso, de forma experimental, y a esfuerzo, en que
hubo que convencer y preparar a mucha gente. Yo creo que eso merece un
reconocimiento. Por el resultado se conocen las cosas, no por el esfuerzo que MARCELO VON CHRISMAR
uno hace, y creo que se trata de un resultado adecuado. Lo nico que me
preocupa es que no empecemos a soltar los parmetros, a acomodar las cosas
por presiones del tipo que sean. Si queremos tener un sistema de mejor calidad,
Ahora cada vez son menos los
hay que seguir siendo rigurosos.
que dicen que no es necesario
La ley coloca un sello a lo que anteriormente era un proceso experimental, acreditarse y que este mecanismo
que se ha transformado en un proceso estndar. As, el Estado de Chile tiene nos controla y restringe
el deber de cautelar que se cumplan estndares que sean accountability, que libertades
sean de alguna manera cuanticables y examinables por el pblico, porque a
n de cuentas estamos jugando con los mejores aos de nuestros alumnos y no
tenemos derecho a ser inecientes.
113
La CNAP fue muy importante para sentar las bases del aseguramiento de la
calidad en la educacin chilena. Muchos de los elementos que tuvimos a la vista
para tomar decisiones en el proyecto de ley fueron a partir de la experiencia de
la Comisin. Y muchos de los temores que parti teniendo el proyecto cuando
fue presentado fueron apacigundose por la experiencia paralela de la CNAP,
que mostr que era posible hacer el trabajo de manera seria, no sesgada, no CAROLINA TOH
discriminatoria, no persecutoria.
Si bien la ley tena muchas resistencias inicialmente, y se tuvieron que hacer
bastantes concesiones, pero que se mantuvieron dentro de lo razonable, se
Muchos de los elementos que
aprob y se est empezando a poner en marcha. Y lo importante es que se basa
tuvimos a la vista para tomar
en una experiencia real y concreta de la CNAP, que ha mostrado que es posible
decisiones en el proyecto de ley
actuar ecunimemente, y que no slo se puede trabajar con aquellas instituciones
de aseguramiento de la calidad
que estn ms lejanas al Estado, sino tambin con aqullas pblicas o que
fueron a partir de la experiencia
tienen una relacin directa con el Estado. Y creo que, en la medida en que esa
de la CNAP
conanza se vaya rearmando, vamos a poder ir perfeccionando el sistema,
quizs ponindole un poco ms de intensidad. La CNAP sent un muy buen
punto de partida.
ACREDITACIN INSTITUCIONAL
Desde mayo de 2003 (inicio del proceso) hasta enero de 2007,
62 instituciones de educacin superior se haban presentado para
someterse a la acreditacin de la CNAP. Estos son los resultados.
114
Institucin reas Acreditadas Electivas Vigencia Institucin reas Acreditadas Electivas Vigencia
UNIVERSIDADES Universidad Catlica del Gestin Institucional Enero 2009
Maule Docencia conducente a ttulo
Universidad Academia de Gestin Institucional Noviembre
Vinculacin con el medio
Humanismo Cristiano Docencia conducente a ttulo 2008
Infraestructura y equipamiento
Universidad Adolfo Ibez Gestin Institucional Agosto 2009
Universidad Catlica del Gestin Institucional Diciembre
Docencia conducente a ttulo
Norte Docencia conducente a ttulo 2010
Docencia de posgrado
Investigacin
(Maestras Profesionales)
Infraestructura
Universidad Adventista de Gestin Institucional No
Universidad Catlica Silva Gestin Institucional Octubre
Chile Docencia conducente a ttulo Acreditada
Henrquez Docencia conducente a ttulo 2008
Universidad Alberto Hurtado Gestin Institucional Noviembre
Universidad Central de Chile Gestin Institucional Diciembre
Docencia conducente a ttulo 2009
Docencia conducente a ttulo 2008
Vinculacin con el medio
Universidad de Chile Gestin Institucional Agosto 2011
Universidad Andrs Bello Gestin Institucional Agosto 2008
Docencia conducente a ttulo
Docencia conducente a ttulo
Investigacin
Infraestructura y equipamiento
Docencia de posgrado
Universidad de Antofagasta Gestin Institucional Enero 2009 Vinculacin con el medio
Docencia conducente a ttulo Infraestructura y equipamiento
Universidad Arturo Prat Gestin Institucional No Universidad de Concepcin Gestin Institucional Agosto 2010
Docencia conducente a ttulo Acreditada Docencia conducente a ttulo
Universidad de Atacama Gestin Institucional Enero 2008 Investigacin
Docencia conducente a ttulo Docencia de posgrado
Vinculacin con el medio
Universidad Austral de Chile Gestin Institucional Agosto 2009 Infraestructura y equipamiento
Docencia conducente a ttulo
Investigacin Universidad de La Frontera Gestin Institucional Noviembre
Docencia de posgrado Docencia conducente a ttulo 2008
Investigacin
Universidad Autnoma de Gestin Institucional Diciembre
Chile Docencia conducente a ttulo 2008 Universidad de La Serena Gestin Institucional Enero 2008
Docencia conducente a ttulo
Universidad Bolivariana Gestin Institucional No
Docencia conducente a ttulo Acreditada Universidad de la Repblica Gestin Institucional No
Vinculacin con el medio Docencia conducente a ttulo Acreditada
Universidad Catlica de Chile Gestin Institucional Agosto 2011 Universidad de Los Lagos Gestin Institucional No
Docencia conducente a ttulo Docencia conducente a ttulo Acreditada
Investigacin Universidad de Magallanes Gestin Institucional Reacreditada
Docencia de posgrado Docencia conducente a ttulo Noviembre
Vinculacin con el medio 2008
Infraestructura y equipamiento
Universidad de Playa Ancha Gestin Institucional Diciembre
Universidad Catlica de Gestin Institucional Agosto 2009 de Ciencias de la Educacin Docencia conducente a ttulo 2008
Valparaso Docencia conducente a ttulo
Universidad de Santiago Gestin Institucional Abril 2008
Investigacin
de Chile Docencia conducente a ttulo
Docencia de posgrado
Investigacin
Universidad Catlica de Gestin Institucional Noviembre Docencia de posgrado
Temuco Docencia conducente a ttulo 2009 Vinculacin con el medio
Universidad Catlica de la Gestin Institucional Enero 2008 Infraestructura y equipamiento
Santsima Concepcin Docencia conducente a ttulo Universidad de Talca Gestin Institucional Agosto 2009
Infraestructura y equipamiento Docencia conducente a ttulo
Investigacin
Infraestructura y equipamiento
116
MIEMBROS DE LA CNAP
MIEMBROS Eugenio Cantuarias Larrondo
Ingeniero civil qumico, con Mestrado en Sade Pblica, de la
Ivn Lavados Montes Universidad de So Paulo, Brasil, y Master of Science in Civil
Abogado, con estudios de posgrado en Desarrollo Econmico en la Engineering, de la University of Washington. Profesor titular de la
Universidad de Londres. Profesor titular de la Universidad de Chile. Ex Universidad de Concepcin. Gerente de Salud y gerente de Divisin de
presidente de la Fundacin Chile. Miembro de Nmero de la Academia Operaciones de la Asociacin Chilena de Seguridad. Ex senador de la
de Ciencias Sociales, Morales y Polticas del Instituto de Chile. Director Repblica, ex vicepresidente del Senado y ex presidente de su Comisin
Ejecutivo de Cinda. de Educacin.
Presidente de la CNAP.
Joaqun Cordua Sommer
Ricardo Reich Albertz Ingeniero civil elctrico, con especializacin en Sistemas Elctricos
Ingeniero civil qumico, Ph.D. de Georgia Institute of Technology. de Potencia, Suecia, y Beca Alexander Von Humboldt en Economa de
Profesor titular y ex vicerrector de Investigacin de la Universidad de Energa de la Universidad de Karlsruhe. Profesor titular de la Universidad
Concepcin. Coordinador general del Programa Mecesup2 del Ministerio de Chile. Gerente del rea Capital Humano de la Fundacin Chile. Ex
de Educacin. vicerrector de la sede Santiago-Occidente de la Universidad de Chile. Ex
vicepresidente del Consejo Superior de Educacin.
Mario Letelier Sotomayor
Ingeniero civil mecnico, Ph.D. de la Universidad de Toronto. Profesor Bernardo Domnguez Covarrubias
titular y director del Centro de Investigacin en Creatividad y Educacin Ingeniero civil y Docteur Ingenieur del Institut National Polytechnique
Superior de la Universidad de Santiago. de Toulouse. Profesor titular de la Universidad Catlica de Chile. Ex
decano de la Facultad de Ingeniera y ex vicerrector acadmico de esa
Luz Mara Prez Roepke universidad. Miembro del directorio de Alerta al Conocimiento S.A., del
Bioqumica y doctora en Ciencias de la Universidad de Chile. Profesora consejo directivo de la Fundacin DUOC-UC y presidente del directorio de
titular de la Universidad Andrs Bello. Ex directora de Investigacin de la Fundacin San Agustn Ingenieros PUC.
la Universidad de Chile. Ex presidenta de la Sociedad de Bioqumica y
Biologa Molecular de Chile. Directora general de Aseguramiento de la Jorge Allende Rivera
Calidad de la Universidad Andrs Bello. Bioqumico, doctor en Bioqumica de la Universidad de Yale. Profesor
titular y vicerrector de Investigacin y Desarrollo de la Universidad de
Mario Juan Maturana Claro Chile. Premio Nacional de Ciencias 1992. Vicepresidente para Amrica
Abogado de la Universidad de Chile y magster en Derecho de Minera Latina y el Caribe de la Academia de Ciencias del Tercer Mundo.
de la Universidad de Atacama. Ex rector de la Universidad de Atacama.
Medalla Ciudad de Copiap a ciudadanos distinguidos (1998). Andrs Cuneo Macchiavello
Fiscal regional del Ministerio Pblico de la Tercera Regin. Miembro Abogado de la Universidad Catlica de Valparaso. Estudios de posgrado
correspondiente de la Academia de Ciencias Sociales, Morales y Polticas en la universidades de Harvard y Stanford. Decano y profesor de Derecho
del Instituto de Chile. Civil en la Universidad Diego Portales. Ex profesor de Derecho Civil de
las universidades de Chile, Catlica de Valparaso y Catlica de Chile. Ex
Ivan Juvenal Navarro Abarza abogado integrante de la Corte de Apelaciones de Santiago y ex scal de
Profesor de Filosofa de la Universidad Catlica de Chile, diplomado la Superintendencia de AFP.
en Pedagoga y Ph.D. de la Universidad Pedaggica de la Baja Sajonia.
Vicerrector acadmico de la Universidad de Los Lagos. Ex intendente de Bernardo Donoso Riveros
la Dcima Regin. Ingeniero comercial, con master en Comunicacin y con master en
Relaciones Industriales de la Michigan State University. Profesor titular
Beltrn Mena Concha de la Universidad Catlica de Valparaso. Ex rector de esa universidad y
Mdico, con estudios en Produccin Cinematogrca del Art Institute ex presidente del Consejo Nacional de Televisin.
de Chicago. Profesor de la Universidad Catlica de Chile. Director del
Centro de Educacin Mdica y director del Examen Mdico Nacional de la Eladio Susaeta Saenz de San Pedro
Asociacin de Facultades de Medicina de Chile. Ingeniero forestal, especialista en Economa Agraria, de la Universidad
de Chile. M.A., M.Sc., Ph.D. (Economa) de la Universidad de Michigan.
Profesor titular de la Universidad de Chile. Consejero de la Fundacin
Chile.
Instituto de Estadstica de la Unesco, La educacin cuenta. Reino Unido: Agencia de Aseguramiento de la Calidad en Educacin
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59, 82 y 83.
Universidad de Chile: pginas 12, 13, 14, 20, 25, 28, 29, 34, 35, 36,
37, 42, 48, 60, 62, 75, 76, 78 y 81.