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Durante estas semanas hemos estado trabajando sobre enseanza a travs de la Resolucin

de Problemas, por eso cabe aclarar que cuando utilizamos el concepto Situaciones
Didcticas, es necesario diferenciar dos enfoques diferentes:
Uno tradicional: basado en la relacin alumno-profesor, donde el profesor simplemente
provee, deposita contenidos, mientras que el alumno "incorpora" dichos conceptos y luego los
reproduce tal cual le han sido dados, habitualmente las conocemos como situaciones tradicionales
de enseanza
el segundo sentido, planteado por la teora de Brousseau, que trabajamos a partir de los
textos de Grecia Galvez y Mabel Panizza, cuyo brevsimo resumen desarrollaremos a continuacin:
para este enfoque intervienen tres elementos fundamentales: alumno, profesor y el medio
didctico. El profesor es quien facilita el medio en el cual el estudiante construye su conocimiento.
As, Situacin Didctica se refiere al conjunto de interrelaciones entre esos tres sujetos que encierra
la intencin de que el alumno aprenda algo especfico. Dentro de esta dinmica tenemos presente
otra dimensin: la Situacin A-didctica: es el proceso en el que, una vez que el estudiante
ha recibido (o construido) un conocimiento, se le plantea un problema fuera de lo que trabaj en la
situacin didctica, el cual debe afrontar y resolver sin la intervencin del docente. En esta fase el
alumno debe relacionarse con el problema respondiendo al mismo en base a sus conocimientos,
motivado por el problema en s y no por satisfacer un deseo del docente. De alguna manera la
Situacin A-Didctica pone de manifiesto una validacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
La interaccin entre los sujetos de la Situacin Didctica acontece en el medio didctico
que el docente elabor para que se lleve a cabo la construccin del conocimiento (situacin
didctica) y pueda el alumno, a su vez, afrontar aquellos problemas inscritos en esta dinmica sin
la participacin del docente (situacin a-didctica)
Brousseau plantea las Situaciones Didcticas como una forma para modelizar los procesos de
enseanza-aprendizaje. Proporcionando un juego con reglas y donde el tipo de juego que se lleva a
cabo determinar el conocimiento a ser adquirido por el alumno. Dentro de la interrelacin: profesor-
alumno-medio didctico, hay dos conceptos que vienen a sumarse: la transposicin didctica , el
paso del saber sabio al saber enseado y el contrato didctico., el conjunto de comportamientos que
el profesor espera del alumno y el conjunto de comportamientos que el alumno espera del docente.

Es imprescindible destacar que la variacin de algunas de las condiciones en una situacin pueden
simplificar o complejizar un problema a voluntad del docente, esas modificaciones permiten
"comandar" la complejidad del problema y se denominan: variables didcticas. Cuando segn los
valores que toman, hace necesario para el alumno modificar las estrategias de resolucin y
en consecuencia el conocimiento necesario para resolver la cuestin. El docente (Brousseau, 1995)
puede utilizar valores que permiten al alumno comprender y resolver la situacin con sus
conocimientos previos, y luego hacerle afrontar la construccin de un conocimiento nuevo fijando un
nuevo valor de una variable. La modificacin de los valores de esas variables permiten entonces
engendrar, a partir de una situacin, ya sea un campo de problemas correspondientes a un mismo
conocimiento, ya sea un abanico de problemas que corresponden a conocimientos diferentes...una
secuencia didctica.
La teora de Brousseau plantea una tipologa de etapas en las situaciones didcticas. Cada una
de ellas debera desembocar en una situacin a-didctica, es decir, en un proceso de validacin del
conocimiento construido. Dentro de las situaciones didcticas tenemos:
La situacin accin. Consiste bsicamente en que los estudiantes trabajen
activamente interactuando con el medio didctico, para lograr la resolucin de problemas y as, la
adquisicin de conocimientos. Este comportamiento debe de darse sin la intervencin directa del
docente.
La situacin de formulacin. Consiste en un trabajo grupal, donde se requiere la
comunicacin entre los estudiantes. Se comparten experiencias en la construccin del aprendizaje.
Por eso, en este proceso es importante el control de la comunicacin de las ideas. La situacin de
formulacin es bsicamente el enfrentar a un grupo de estudiantes con un problema dado,
generando la necesidad de que cada integrante del grupo participe del proceso, es decir, que todos
se vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el medio didctico.
La situacin de validacin. Una vez que los estudiantes han interactuado de forma
individual o de forma grupal con el medio didctico, se pone a juicio de un interlocutor el producto
obtenido de esta interaccin. Es decir, se valida lo que se ha trabajado,se "discute" con el docente
acerca del trabajo realizado para cerciorarse si realmente es correcto.Es importante la interaccin,
la interpelacin de las soluciones presentadas, tanto por parte del docente como de los compaeros
para poner de manifiesto la validez o no de las propuestas.
La situacin de institucionalizacin. En sta etapa los estudiantes ya han construido su
conocimiento, se va a pasar del conocimiento a un saber. Es el momento donde se van a presentar
los resultados, se designarn explicitamente los contenidos trabajados en orden , digamos que se
"presentan" oficialmente a la clase.

Dentro de los intercambios que se producen en la Situacin Didctica, Brousseau identifica algunos
efectos que pueden inhibir o interrumpir la construccin de conocimiento.Principalmente, son
actitudes que generan efectos negativos en los procesos de enseanza-aprendizaje, o bien, en la
definicin del Contrato Didctico. Principalmente se sealan cuatro efectos:
1. Efecto Topaze: se produce cuando los alumnos alcanzan la solucin de un
problema, pero no por sus propios medios, sino porque el profesor asume la resolucin del
problema. Ante las dificultades que tiene un grupo para llegar a la resolucin de un
problema, el profesor termina indicando cul es el camino a seguir y de esa manera, no
permite la construccin de conocimiento por parte de los estudiantes.
2. Efecto Jourdain: Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante
da una respuesta que es incorrecta pero, no obstante, para no desilusionarlo le dice que
esta bien, que esa la respuesta correcta.
3. Deslizamiento Meta-Cognitivo Consiste en la actitud de tomar una heurstica en
la resolucin de un problema y asumirla como el objeto de estudio, simplificando al
extremo.Por ejemplo: el uso de Diagramas de Venn en la teora de conjuntos. Cuando se
comenzaron a analizar los diagramas de Venn se dej de lado lo que es la teora de
conjuntos, pues se tomaron los primeros como la teora en s misma.
4. Uso Abusivo de la Analoga Si bien es importante el uso de la analoga, no es
apropiado naturalizar el suplantar el estudio de una nocin compleja por un caso anlogo.
Finalmente, los invito a visualizar un videoclip sobre situaciones didcticas realizado por alumnos de
la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

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