Sunteți pe pagina 1din 90

MARGARETA GFEI

AUTISMUL LA PRECOLARI

ghid practic i metodologie

ROVIMED PUBlISHERS
Consultant tiin,ifk de specialitate - Insp. (;olar pcnlru inv\mant special i
integral- Profesor psiholog Lu(;i(;a Oandu
Colaborator:
TomilA Ciprian - director Asocialia Centrul de Li pentru copii cu handicap !iLic
BETANIA

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

GFEI, MARGARETA
Autismul fa precolari: ghid practic i metodologie /
Margareta Gfei. ed. : Viorel Medvctki. - Bacu:
Rovimed Publishers, 2010

Bibliogr.

ISBN 978-606-583-019-6

1. Margareta. Gifei
II. Medvelki, Viorel (ed.)

654,93

Copyright 2010 - Margareta Gfei


2010 - Rovimed Publishers, pentru prezenta ediie

Nicio parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus, n mod


electronic, mecanic, prin fotocopiere sau prin niciun alt
mod fr acordul scris dat n prealobil de autor
MARGARETA GFEI

AUTISMUL LA PRECOLARI

ghid practic i metodologie

ROVIMED PUBLlSHERS
CUPRINS

Argument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....7
Cuvnt introductiv ......... ... ....... ... ....... ..
. . . . . . ....... 9

CAPITOLUL 1- GENERALIT I

Cauzele autismului, caracteristicile bolii . . II


Simptome specifice ......................... .. 1 4
Tulburri l a nivelul interaciunilor social e . . .......... 16
Autismul - incapacitate d e interrelaionare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7
Comportamente problem ...................... 18
Metode de terapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 20
Comisia de specialiti ........................................2 1
Calitile celui care lucreaz c u aceti copii . . . . . .2 3
Aflarea diagnosticului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Tratamentul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Importanta depistrii timpurii . . . . . . . . . .....28


Simbolul plnsetelor i ipetelor.. . . . . . . . . . . . .2 9
Comportamente bizare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

CAPITOLUL I I - INTEGRAREA COPILULUI CU


D1ZABILlTI N NV M NTU L
DE MAS

! nceputul intcgrrii - abiliti minime necesare .. 33


Inregistrarea manifestrilor specifice .34
Principiile incluziunii, premisele educaiei intcgrate . . . . . . . . . 36
Modaliti de sustragere de la activiti . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 38
Curriculum adaptat . . . . . . . . . . . .................... . . .40
Planul de intervenic personalizat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Strategii educaionalc aplicate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Modaliti de sprij inire a copilului aflat in dificultate.
trasee posibile, principii metodice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Programe recuperatorii . . . ....................... . . . 47
Atitudinea copiilor, prinilor si a cadrelor didactice
privind integrarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 4 8
Fia d e observaie a copilului c u dizabiliti . . . . 5I

CAPITOLUL I I I - ACTIVIT I CUPRINSE N


CURRICULUM DIFERENIAT

Activiti ludice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Activiti artistico-plastice, abiliti matematice . . . . . . . . . . . . 57
Cunoaterea mediului . . . ...........58
Abiliti manuale . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

CAPITOLUL I V - EXEMPLE DE BUNE PRACTICI


"
"S le dam o ans ... . .........6 1
Satisfaciile integrrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Concluzii .. . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Proiect educaional - " Copiii inainte de toate " . . . . . . . . . . . . 69

CAPITOLUL V - ANEX
"
" DIN LUMEA AUTISTUL U I
n cutarea unei vindecri miraculoase . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Terapia cu ajutorul animalelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Psrile - un ajutor pentru copiii autiti ...8 1

Terapia c u oxigen . . . 82

Desenul Londrei rcalizat de un copil autist . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82


Marele Einstein - autist genial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Camera multisenzorial poate deschide o lume nou
pentru persoanele cu dizabiliti . . . . . . ...... 85

Autistul care danseaz cu numerele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86


i totui . . . o enigma .................. ... 88

BIBLIOGRAFIE ............ . . . . . . . . . . ... . . . . . . .. . . . . . 90


Argument

"cflgnwn</f'itfe t{NW ji ca/ey" def$<Jldon;


JMJle?U' clejVJll4u1er-t-' ji cui tt?t ca}(ac!e}("

JenUNU' caj!acI jt' t' tMt deJaJtN

(Proverb chinezesc)

Autismul pare s fie prezent peste tot in j urul nostru in


ultima vreme - in ziare, la TV, chiar i pe afie. Informaiile arat
c rata prezentei sale este in cretere rapid, i fiecare dintre noi
cunoate deja cel puin un copil avnd acest "spectru "de
probleme. i intruct ultimele nouti sugereaz c intervenia
timpurie este critic pentru succesul tratamentului, prinii
copiilor de vrste tot mai mici sunt ateni la eventualele semne de
autism, dorind ct mai multe surse de informare.
Rsfoind aceasta carte cititorul are ansa de a lua contact cu
modul de abordare a problematicii copiilor cu autism, este
familiarizat cu simptomele specifice boli i , cu trsturile ei
specifice, cunoate strategiile educaionale aplicate etc. Fiecare
copil fiind unic in felul sau, nimic nu poate fi folosit tabu.
Informaiile sunt utile dar nu suficiente i nici exclusive. Cartea
constituie doar un punct de plecare intr-un demers didactic
indelungat, fiindc toi invm din experiena proprie dar i a
celorlali. Avnd posibilitatea ca in activitatea mea didactic s
cunosc i s integrez asemenea copii cu elemente de autism nu
mi-a fost prea greu s abordez aceasta tematic.
Fiind un mic suport de informare despre lumea copiilor
autiti, canea cuprinde o serie de metode de lucru pentru a-i ajuta
s se integreze n lumea din care fac pane dar i cteva sfaturi,
recomandri pentru prinii acestor copii.
Prin coninutul ei ofer o direcie n confruntarea cu autismul
dar las metodele tiinifice de evaluare i terapiile specifice n
seama specialitilor pe care va trebui s-i ntlnii,
n general, datorita componamentului discordant n rapon
cu normele i valorile comunitii sociale, persoanele cu tulburri
de componament sunt de regul respinse de ctre societate. Prin
conceperea acestei cri urmresc s demonstrez faptul c accesul
acestor copii i n nvmntul de masa i respectiv societate, nu
trebuie privit ca fiind rodul unor acte de caritate ci ca un drept
legitim al lor.
Copiii diagnosticai cu autism sunt copii ca toi copiii,
ngerai frumoi, dar triti, nscut fr stele norocoase, dar cu
acelai drepturi ca oricare alt copil din lume. Ei sunt captivi ntr-o
lume a tcerii, ntr-o lume lipsit de zmbete, sau de bucuriile
normale ale copilriei. Au uneori ochi i att de expresivi nct ai
impresia ca triesc ntr-o lume a lor, refuznd s o accepte pe cea
n care au fost adui de noi.
Ei au fost descrii ca fiind ntr-un labirint cu peretii de
sticl i n imposibilitatea de a comunica cu ceea ce este dincolo
de acesta. Au venit printre oameni ca s-i iubeasc, cci pentru a
iubi nu este nevoie de cuvinte, nu este nevoie de inteligent, ci
este nevoie s ai ochii i zmbetul larg pregtit pentru a-I
drui tuturor.
Prin integrarea lor n nvmntul de mas se urmrete
recuperarea i valorificarea la maximum a individului, pentru
formarea unor componamente adecvate, astfel nct s se poat
descurca singur n situaiile cotidiene, n mod acceptabil, cu
minim ajutor.
Autoarea
Cuvnt introductiv

Demersul ntreprins prin experiena n domeniu descoperirii


cauzelor ocrotirii i educrii copiilor cu ,.autism", se inscrie ca o
viziune aparte n domeniul literaturii de specialitate.
Iniiativa de abordare a unor aspecte generale sau particulare
a copiilor cu elemente de autism i intenia ca lucrarea s fie
accesibil celor care vin n contact cu aceti copii s-a concretizat
n aceasta lucrare. Provocarea autoarei a fost determinata de o
experien real cu un copil autist. Atitudinea de nelegere a
nevoilor reale, individualizate ale copilului a facilitat un studiu
mai profund a acestei problematici.
Febrilitatea cutrilor n cunoaterea particularitilor
acestor copii, n gsirea unor modaliti ct mai apropiate de
maxima stimulare a potenialului nebnuit pe care I au copiii cu
autism s-a sintetizat n performane deosebite obinute de autoare
fa de starea iniial de la care a pornit. La baza cercetrii a stat
convingerea c fiecare copil are o ans i c educatorii pot afla
cauzele, mijloacele, condiiile prin care i ei pot s se afirme, s
i contientizeze propria existen i activitate, s-i triasc cu
satisfacie cele mai mici realizri.
Prezentarea i descrierea fiecrui capitol fac din lucrare un
instrument util pentru toi cei interesai n domeniul acesta.
Exist copii pe care i iubim dar n a cror vindecare i
educatorii i prinii si-au pierdut orice speran. S nu uitm
copilul autist poate fi al nostru, poate fi al prietenului nostru sau
elevul care ne-a fost ncredinat spre instruire. Din strfunduri le
fiinei noastre ceva ne spune c acest copil trebuie ajutat s se
descopere.
Pe toat aceast perioad autoarea a fost dominat de
ntrebri la care tot singur i gsea rspuns printr-o intensa
documentare, prin informaiile cutate cu perseveren. ntr-o
societate n care prevaleaz valorile tiinifice, educaia este
privit mai mult ca o tiin dect ca o art. Educaia ca art
contribuie la formarea i orientarea copilului considerat ca o
personalitate n devenire.
Educatia copilului cu autism constituie o provocare fie i
pentru printe profesor, terapeut sau bunic. Lupta ncepe cnd
devii contient c cel mai important obiectiv este s-I faci pe
copil s-i depeasc problemele cauzate de aceast tulburare n
general, datorit comportamentului discordant n raport cu
normele i valorile comunitii sociale, persoanele cu tulburri de
comportament sunt de regul respinse de ctre societate.
Concepnd aceasta carte autoarea vrea s demonstreze
faptul c accesul acestor copiii n nvmntul de mas i
respectiv societate, nu trebuie privit ca fiind doar rodul unor acte
de caritate ci ca un drept legitim al lor.
Prin integrare n nvmntul de mas urmrete
recuperarea i valorificarea la maximum a individului, pentru
formarea unor comportamente adecvate, astfel nct s se poat
descurca singur n situaiile cotidiene, n mod acceptabil, cu
minim ajutor.
Lucica Dandu - profesor psiholog
CAPITOLUL 1- GENERALITI

Cauzele autismului, caracteristicile bolii

Tennenul de autism (autos (gr) - insusi) a fost introdus la


nceputul secolului al XX-lea de Bleuer, care l definete ca pe o

"detaare de la realitate, nsolit de o predominare a vielii


interioare. "Leo Kanner caracterizeaz autistul ca fiind "retras,
mullumit de sine nsui"
Autismul este o boal caracterizat prin afectarea dczvoltrii
creierului, a abilitilor mentale, emoionale i comunicaionale
ale unei persoane.
Cauzele autismului nu sunt cunoscute. Ele pot fi de natur
genetic iar unele cazuri de autism au fost asociate traumelor,
bolilor sau anomaliilor structurale dinainte sau din timpul
naterii, incluznd: mama bolnav n timpul sarcini de rubeol
sau rujeol (pojar), fenilcetonuria netratat (o incapacitate a
corpului de a controla anumite substane chimice numite
fenilcetone), lipsa oxigenului n timpul naterii, encefalit sau
alte infecii grave care afecteaz creierul la sugar.
O persoan care sufer de autism poate avea numeroase
simptome. Manifestarca bolii ins poate diferi n intensitate, de la
simptome uoare la forme mai gravc care pot afecta ntreaga
existen a individului. Unele persoane pot avea simptome pe
care altele nu le au iar unele din ele pot avea, la acelai individ,
intensiti diferite.

Caracteristicile bolii

Autismul cste o tulburare de dezvoltare considerata drept


una dintre cele mai severe tulburri neuorpsihiatrice ale

II
copilriei. Este tulburarea centrala din cadrul unui intreg spectru
de tulburri de dezvoltare cunoscut sub numele de spectrul
tulburrilor autismului sau tulburri pervasive de dezvoltare.
Aceste tulburri prezint o larga varietate de manifestri
presupuse a fi rezultatul unor disfuncionaliti de dezvoltare ale
sistemului nervos central sau genetice. Cauzele specifice sunt
nc necunoscute.
Aceasta boal afecteaz copiii in diferite moduri, la diferite
grade de severitate, cu privire la abilitatea de a comunica, de a se
gndi i de a interaciona la nivel social. Deoarece nu exist
nimic anormal cu privire la panea fizic a unui bolnav de autism
i deoarece copiii se dezvolta fiecare in felul sau, tulburarea
poate fi greu de recunoscut.
Fiind o afeciune complex i misterioas, n ultimele
decenii specialitii strini au ncercat s rspund la ct mai
multe ntrebri legate de autism, ca s poat mbunti
metodele de diagnostic i de recuperare a copiilor autiti, iar
progresele sunt imponante.
n Romnia, puini specialiti tiu s diagnosticheze aceast
afeciune, centrele pentru recuperarea i educarea acestor copii
sunt foane puine, terapiile considerate eficiente sunt foane
scumpe, iar prinii primesc un ajutor infim de la stat. n aceste
condiii, copiii romni au toate ansele s rmn n lumea lor, n
afara societii.
Autismul este o tulburare a spectrului, nsemnnd faptul c
acesta afecteaz copiii n diferite moduri, la diferite grade de
severitate, cu privire la abilitatea de a comunic, de a se gndi i
de a interaciona la nivel social. Deoarece nu exist nimic
anormal cu privire la panea fizic a unui bolnav de autism i
deoarece copiii se dezvolt fiecare n felul sau, tulburarea poate fi
greu de recunoscut.
Copiii cu autism sunt frumoi, speciali, unici, iar unii
dintre ei pot avea abiliti extraordinare i o inteligen
remarcabil. Din pcate, aceti copii triesc n lumea lor, nu pot

12
comunica i relaiona cu cei din jurul lor, iar fr ngrijiri
speciale, risc s fie instituionalizai, marginalizai.
Copiii autiti nu sufer de o boala psihica, aa cum muli
sunt tentai s cread. Sufer de o tulburare sever de dezvoltare
de natura neurobiologic, tulburare care-i nchide ntr-o lume a
lor, pe care cu greu o ptrundem. Sunt mai muli dect tim i
mai vulnerabili dect ne imaginam.
Ei fac puzzle-uri de sute de piese n cteva minute, unii sunt
preocupai de calculatoare i nu nva s scrie cu pixul, ci doar
pe tastatura. De asemenea, au o memorie foarte bun, ns boala
este nsoit de retard, de aceea nu sunt capabili s se mbrace
singuri sau s spele vasele.
Uneori sunt mai distani, uneori mai afectuoi, n funcie de
rezonanta pe care le-o transmite persoana din jur. Autitii ne
privesc i nu ne pot nelege pe noi, oamenii. Pentru ei suntem de
neneles. De multe ori ei sunt inta ironiilor i a nedreptilor.
Ceea ce noi consideram normal, pentru ei este ostil:
respectarea cu strictee a nonnelor i conduitelor sociale,
realizarea unor sarcini care depesc nivelul i ritmul lui de lucru,
sunt ncatractive i nefolositoare pentru ei. Vina nu este nici a lor
i nici a noastr cei din j ur.
Statisticile internaionale realizate ncepnd cu anii '90
releva o incindena mare a tulburrilor din spectrul autismului: I
la 1 66 de copii care se nasc anual - potrivit Congresului
European de Neuropsihiatrie de la Barcelona sau chiar I la 1 50 -
potrivit Centers for Disease Control, Atlanta. Autismul este o
afeciune din ce n ce mai des ntlnit, 4 din 5 copii cu autism
sunt biei .
Autismul a fost descris i diagnosticat pentru prima data n
anul 1 943, iar acestei boli i-au fost asociate trei caracteristici
comune copiilor autiti :
Prefera relaionarea fa de obiecte n loc de oameni .

Sunt obsedai de meninerea obiceiurilor (a rutinelor) i a

ascmnrilor n viaa lor.

13
Au tendina de a caut nsingurarea completa, nchizndu-se

fa de lumea din jurul lor.

Autismul este caracterizat de:


- Probleme de comunicare, ce pot include ntrzieri n
dezvoltarea vorbirii sau repetri de cuvinte
- Interaciune sociala precar
- Comportament i interes repetitiv
- Comportament neobinuit privind micarea minilor

La peste un sfert din copiii bolnavi de autism, dezvoltarea


poate fi normal n primii 2 ani de via, ca apoi s regreseze n
privina interaciei sociale i a comunicrii. Posibil ca ei s:
- Prefer s se joace singuri
- S nu contientizeze faptul ca se j oaca lng ali copii
- Le place s alinieze obiecte i s le aranjeze n fimce de culoare
- S aib dificult n a stabili un contact vizual cu alte persoane
n cazul n care se semnalizeaz unul dintre aceste semne cu
privina la copilul dvs, pe baza unui comportament izolat, nu
nseamn neaprat ca acesta sufer de autism. De obicei este o
colecie de astfel de tipare ce duc la realizarea unui diagnostic.
Dei copii i cu autism sunt afectai n diferite moduri, n
toate cazurile, capacitatea lor de a comunica i de a interaciona
cu ceilali este precara.

Simptome specifice

o hiperactivitatea,
-reducerea volumului ateniei,
eimpulsivitatea,
oagresivitatea,
ocomportamente autoagresive (ex., lovitul cu capul ori
mucatul degetelor, al minii sau al ncheieturii minii) i, n
special la copiii mici, accesele de furie.

14
.Pot exista rspunsuri neobinuite la stimuli senzori ali (cx.,
un prag ridicat la durere, hiperestezie la sunete sau la atingere,
reacii exagerate la lumin sau la mirosuri, fascinaie pentru
anumii stimuli) .
anomalii de comportament alimentar (ex., limitarea dietei

la cteva alimente, consumarea de produse necomestibile,


consum de pine in exces, etc) .
tulburri de somn (ex., deteptri repetate din somn in
cursul nopii, cu legnare, plimbatul prin camera i fredonarea
unor melodii, etc.) .
anomalii ale dispoziiei sau afectului (ex., rs puternic sau

plns fr un motiv evident, absena reaciei emoionale) .


poate exista o absen a fricii ca rspuns la pericole reale i

o team excesiv de obiecte nevtmtoarc.

Alte comportamente ale copiilor cu autism sunt:


Limbaj limitat la cuvinte repetitive
Oprirea comunicrii
Probleme n a comunica ce le este necesar
Nu pot stabili contact vizual cu persoanele din jurul lor
Doresc s fie singuri
Le plac j ocurile imaginare i fantastice
Se angajeaz in micri repetitive
Plng sau rd fr motiv
Dificultate in arata sau a primi afeciune
Nu suport schimbarea programului zilnic
Nu prezint fric fa de pericol
Sunt fizic foarte activi sau deloc
Lipsa rspunsurilor la chemrilc dup nume
Reacii anormale la sunete tari

15
Tulburri la nivelul interaciunilor sociale

Dificultile pe care le au persoanele cu autism la nivelul


interaciunilor sociale cu ceilali reprezint problema central a
acestei tulburri (principalul simptom) i totodat principalul
criteriu de diagnosticare. Studiile arat c acest deficit este
permanent i este ntlnit indiferent de nivelul intelectual al
persoanei.
Unele persoane cu autism pot fi foarte izolate social; altele
pot fi pasi ve n relaiile sociale sau foarte pui ' n
din jur; ali indivizi pot fi foarte activ angaj ai n relaiile sociale,
ns ntr-un mod ciudat, fr a ine seama de reaciile celorlali.
Toate aceste persoane ns au n comun o capacitate redus de a
empatiza, dei snt capabili de a fi afectuoi, ns n felul lor.
Lorna Wing ( 1 996) a delimitat 4 subgrupe de persoane cu
autism in funcie de tipul interaciunilor sociale, indicator i al
gradului de autism:
grupul celor "distanti"('aloof), forma sever de autism,

unde indivizii nu iniiaz i nici nu reacioneaz la interaciunea


social, dei unii accept i se bucur de anumite forme de
contact fizic. Unii copii sint ataai la nivel fizic de aduli, dar
sint indifereni la copiii de aceeai vrst.
"
grupul celor "pasivi ('passive'), forma mai puin sever,

in care indivizii rspund la interaciunea social, ns nu iniiaz


contacte sociale;
grupul celor "activi", dar "bizari"('active but odd'), in

care indivizii iniiaz contacte sociale, ins intr-un mod ciudat,


repetitiv sau le lipsete reciprocitatea; este vorba adesea de o
interaciune unidirecional, acetia acordnd puin atenie sau
neacordnd nici o atenie reaciei/rspunsului celor pe care ii
abordeaz;
grupul celor "nenaturali"('stilted'), in care indivizii
iniiaz i susin contacte sociale, ns ntr-o manier foarte
formal i rigid, att cu strinii, cit i cu familia sau prietenii.
16
Autismul - incapacitate de interrelaionare

Empatia poate fi definit din punct de vedere psihanalitic


ca un proces al unei identificri scurte prin care, cu o fantezie
contient sau necontient, cineva s-ar contopi pe sine cu o alt
persoan pentru ca s neleag i s mprteasc sentimentele
i atitudinile altuia.
n mod normal oamenii empatizeaz unii cu ceilali, i
neleg tririle, gndirea, modul de aciune unii altora. Dar exist
i fi ine care nu pot empatiza, care nu dispun de un organ mental
corespunztor. Aceti oameni se numesc autiti. Ei nu pot
comunica. Prin urmare nu se pot integra n societate.
Comunicarea este esena sociabilitii . Ea reprezint actul prin
care oamenii i alte vieiutoare i fac cunoscute existena,
inteniile, dau tiri, in formeaz, schimba mesaje transmind ntr
un sens sau mai multe sensuri n scopul convieuirii i uneori
doar informri i .
Autitii nu sunt parte integrant a societii. Dificultatea lor
de nelegere a celorlalte mini i plaseaz n exteriorul grupurilor.
Ei nu pot adopta o atitudine intenional i nu pot face predicii.
Nu pot explica ce se ntmpl n mintea lor, nu pot introspecta,
nu pot analiza nici tririle proprii nici pe cele ale celorlali.
Autitii sunt un model de virtute. Ei nu pot mini, nela,
pretinde. Ei se nstrineaz, nu pot comunica, nu se pot amuza,
flecari, sau juca.
Individul dispune de mijloace de exprimare sonor
nearticulata ca rsul, oftatul, tusea semnificativ precum i foarte
multe semnale acustice cu neles bine determinat pentru care nu
exist o denumire"

t7
Btaia pc umr, strngerea minii, mbriarea, plmuirea,
srutul i altele constituie elemente de limbaj tactil tot aa cum
putem descoperij elemente de comunicare cromatic n
exteriorizarea sentimentelor de ruine sau mnie, prin modificarea
culorii obrazului.
Autitii nu neleg semnele, limbajul non-verbal al
oamenilor normali sau a celor ce nu sufer de aceasta deficien.
Autitii nu pot interpreta gesturile, mimica acestora. Ei nu
pot simula faptul ca sunt altcineva. Ei nu pot empatiza cu
celalalt. Nu pot simi durerea sau suferina celuilalt.
Comunicarea reprezint un mod de interaciune psiho-
social prin care oamenii i transmit impresii, idei, concepii prin
mesaje ce produc schimburi de informaii cu scopul cultivrii
valorilor proprii i cunoateri i valorilor celorlali. Ea se
efectueaz n sisteme i l imbaje non-verbale complexe: limbaje
verbale nsoite de limbaje non-verbale, de simboluri, de
altemata, tonuri, ritmuri, tceri folosite anume pentru
mpnirea unor semnificaii cu scopul recunoateri ideilor i
intereselor pstrrii unor legturi i unor raponuri .
Autistul nu poate comunica, nu-i poate imagina tririle
celuilalt. Ei nu dispun de imaginatie, se orienteaz dup
indicatori perceptivi din contextul real n care se desfoar
activitatea. Nu au o direcionare precis, nainteaz fragmentar,
sacadat, cu stagnri i erori pn la obinerea unui rezultat
oarecare.
Autitii sunt fiine fr imaginaie, fr personalitate. Nu se
poate vorbi n cazul lor de contiina, de intenionalitate sau de
predicii.

Comportamente problem

De ce apare comportamentul problema?


Copilul autist este susinut de un ntritor pozitiv prin
alte persoane care se apropie dc el, i vorbesc, l ating, l
blocheaz, l consoleaz, l cean, il apropie, etc.
IS
Copilul reuete s evite o situaie perceputa ca aversiv -
ntritor negativ. Comportamentul problema este ncurajat
negativ n msur n care o situaie neplacut nceteaz sau se
reduce. Copilul poate trai sentimente de neliniste, frica,
plictiseal, frustrare, oboseal, sentiment de incapacitate,
adoptnd comportamentul problema astfel de triri se reduc sau
dispar cu totul.
Efectul obinut este de natura interna, efect stimulatoriu

Autostimularea - copilul emite comportamente care i


produc n mod automat senzaii placute de tip kinestezic (legnat,
nvrtit), tactil (frecarea degetelor, lovirea palmelor de corp),
olfactiv (mirosirea unor obiecte), auditiv (fonetul unei hrtii),
gustativ (bgatul obiectelor n gur).
Metodologie pentru diminuarea unui comportament
problema
La copilul cu autism comportamentele problema pot
prezenta formele cele mai variate i ciudate chiar daca exista
unele tipice i repetitive.
Pot fi comportamente -problema extreme: iptul, aruncatul
sau spartul obiectelor, mucatul minilor, trasul de pr, sau forme
mai ciudate precum hiperventilatia, sau crizele de apnee (inutul
respiraiei).
Copiii cu autism risc s fie absorbiti de jocuri
autostimulante care i mpiedeca s reacioneze la ceea ce se
ntmpl n jurul lor i la cereri le celorlali sau se pot angaja
ntro activitate obsesiv din care daca sunt ntrerupi pot
declana crize de furie. Atunci cnd ne confruntam cu un
comportament problema nainte de a aciona trebuie s facem
analiza funcional a comportamentului. Este aproape imposibil
s intervenim asupra unui comportament - problema cu o
probabilitate ridicat de succes i cu respect pentru persoana
respectiv dac nu sa neles de ce copilul se comporta astfel.
Atunci cnd facei analiza funcional trebuie s notai
neaprat frecvena comportamentului respectiv, intensitatea cu

19
care se manifesta, persoanele n prezenta crora apare i s
unnrim modelul:
1. Antecedent - situaia n care a aprut componamentul
respectiv unde era copilul, cu cine era, ce fcea copilul, ce i s-a
cerut s fac, dac a fost ntrerupt de vreo activitate.
2. Comportament - descrierea exact a componamentului:
a ipat, a ipat i s-a muscat, s-a tvlit, a lovit n dulapuri, n
ptuuri, a picat, a btut, s-a bgat sub msue etc.
3. Consecina - ce s-a ntmplat i mediat dup apariia
componamentului problem.
Fiecare dintre aceste componamente poate avea funcii i
semnificaii diferite la copii diferii. Daca unul plnge pentru c
vrea ca o activitate care nu-i face plcere s se tennine, altul
plnge pentru ca activitatea lui favorita nu ncepe mai repede.

Metode de terapie

Metode de stimulare senzorial

- lovitul n balansoar;
- rsucirea pe un scaun rotativ de cteva ori pe sptmn;
- stimulare prin presopunctura etc.

Metode pentru dezvoltare tactila


- mbriri;
- rostogoliri;
- jocul tip sandwich (mpachetri n paturi)
- mers descul pe diferite suprafee, etc.

Metode pentru desensebilizare tactil

- evitarea impunerii stimulilor senzoriali;


- evitarea ciufulirilor i a mngierilor pe cap fr motiv;
- evitarea gdilrii i atingerii neobservate a spatelui.
20
Ludoterapia

- se recomanda jocul pentru 2 persoane, se trece treptat de la


exerciii cu diferite pri ale corpului, la jocul cu mingea, j ocuri
de construcie, etc.

Artterapia
- desen i pictura, dramatizri, care asigura un prim contact
constituind n acelai timp o sursa de informare.

Meloterapia
- copilul poate fi pus s tina ritmul unei melodii.

Comisia de specialiti

o persoan care are simptome de autism trebuie examinat


de o echip de specialiti care trebuie s includ:
un medic pediatru,
un psihiatru
un psiholog
un terapeut
un logoped
un asistent social
un consultant n probleme de educalie

Responsabilitile fiecrui specialist:


Pediatrul
- trateaz problemele de sntate ale copiilor cu dizabiliti
sau cu ntrzicri n dezvoltare.
Psihiatrul
- este doctorul care poate pune un diagnostic iniial i poate
prescrie medicamente care ajuta n mbuntirea comportamentului,
emoiilor i relaiilor sociale.

21
Psihologul
_ este specializat n nelegerea naturii i impactului
dezabilitilor n dezvoltare (incluznd autismul). Poate realiza
teste i poate ajuta la modificarea relaiilor sociale.

Terapeutul
- se concentreaz pe partea practica: abiliti care vor ajuta
copilul n viaa zilnic (de exemplu: s se mbrace. s mnnce.
s i coordoneze micrile).
- ajut copilul s i mbunteasc folosirea. muchilor.
articulaiilor i muchilor pentru a dezvolta masa muscular i
pentru a coordona micrile.

Logopedul
- contribuie la mbuntirea abilitilor de comunicare:
vorbire i limbaj .

Asistentul social
- poate oferi servicii de consiliere sau poate lua legatura cu
persoane specializate.

Este important ca prinii i specialitii s formeze o echip


pentru binele copilului. n vreme ce specialitii i folosesc
experiena i ncearc s recomande un tratament optim. printele
sau educatorul sunt cei care i cunosc copilul i tiu cum s se
poarte cu el.
De ndat ce se ncepe un tratament. comunicarea este
esenlial pentru a monitoriza progresul unui copil .

Cadrul didactic
- menine legtura cu specialitii ;
- nregistreaz toate manifestrile copilului la grdini;
- aplic un curriculum difereniat.

22
Calitile celui care lucreaz cu aceti de copii

flexibilitate
empatie
rabdare
dragoste fata de copii
abilitate de joc
seriozitate

Un bun terapeut trebuie s dispun de urmtoarele


abiliti:
- abilitatea de a interfera asupra stri lor mentale ale acestor
persoane;
- abilitatea de a utiliza aceste informaii pentru a interpreta
ceea ce spun;
- abi l itatea de a da un sens comportamentului lor;
- a face predicii asupra comportamentului lor n viitor;
- abilitatea de a citii gnduri le care se bazeaz pe principiul :
a vedea, a conduce, la a cunoate, citi dorinele (un copil de 2 ani
nelege ca btutul din picior nseamn nerabdare), citi emoiile
(expresii faciale: bucurie, tristee, furie etc.) i jocul simbolic (ex.
banana - telefon).

Sfaturi pe care le putei urma atunci cnd lucrai cu


specialiti:

Fii informai !
Aflati ct putei de multe despre incapacitatea copilului,
pentru a putea participa activ n ngrijirea sa. Daca nu ntelegeti
termenii folosii de specialiti, cerei lamuri.

Fiii pregtili !
Pregtete ntlnirile cu doctorii, terapeuii i asistenii.
Scrie-i ngrijorrile i ntrebrile i notai rspunsurile.

23
Fii organizai !
Muli prini de exemplu considera ca le este de folos un
carnet n care s detalieze diagnosticul copiilor i tratamentcle.
De asemenea, i ntlnirile cu specialitii sunt importante.

Comunicai!
Este important s asigurai o comunicare deschis - i la
bine, i la ru. Dac nu suntei de acord cu o recomandare a
specialistului, de exemplu, explicai-i exact ce va preocupa.
"
" lnelegerea bazat pe cldur i empatie poate fi dezvoltat
cnd acceptam situaia n care se alla copilul ca pe o problem a
dezvoltrii fiecrui copil n parte.

Treceti peste diagnostic


Deseori, timpul imediat diagnosticrii este dificil pentru
unele familii, el fiind plin de confuzie, disperare i furie. Acestea
sunt sentimente normale. Dar exist via dup diagnosticarea cu
autism! Viaa poate fi aproximativ normal pentru un astfel de
copil. Dei nu este uor ntotdeauna, ncercai s v ajutai copilul
ca s perceap lumea ca pe un loc interesant.

Aflarea diagnosticului
o importan deosebit n activitatea de integrare a copilului
autist o are colaborarea sincer i deschis cu prinii copiilor
respectivi. Numai astfel se poate pomi n demersul didactic
difereniat spre a oferi copilului o ansa de integrare. Primul oc
i cel mai teribil pentru prini este bineneles momentul allrii
diagnosticului copilului. n acest moment sau chiar mai nainte
cnd ei observ deja primele semne, prinii ncep s dezvolte
anumite sentimente i atitudini fa de copi lul lor cu probleme. Ei
pot fi stnjenii de copilul lor autist sau chiar speriai de el i de
evoluia lui.

24
De asemenea pot fi dezamgii deopotriv de copil i de ei
nii i nu de puine ori il vor considera pe copil ca pe o pacoste,
uitnd de faptul ca un copil autist nu i-a ales el s fie aa astfel
nct s nu poat s neleag lumea n care nu i-a dorit s se nasc.
Aflnd diagnosticul, familia intr, ntr-o perioad de criz
din care iese foarte greu sau uneori poate rmne chiar blocat n
acest stadiu.
Acceptarea diagnosticului ns este foarte important
deoarece n funcie de intervalul de timp n care estc acceptat de
prini, copilul va beneficia de o evaluare adecvat i o
intervenie precoce mult mai bine organizat.
Dezamgirea prinilor fa de copil apare evident cnd
acesta manifest comportamente agresive, stnjenitoare, greu de
combtut.
Fornd copilul s fac anumite lucruri care i depesc
capacitile, posibilitile, comportamentele negative i
opoziioniste se vor agrava ca i simptomele asociate tulburrii
lui. Teama fa de copilul autist apare atunci cnd sunt epuizate
toate resursele de nelegere a lui. in aceste mprejurri prinii
trebuie sa-si evalueze corect copilul, astfel nct ateptrile lor n
ceea ce privete evoluia lui s fie cat mai realiste. Persoana
(specialistul) care anun diagnosticul trebuie s dein
urmtoarele caliti: empatie, nelegere, competen. Informarea
prinilor va fi clar, simpl i concret pentru a reduce sentimentul
de culpabilitate a lor.
Este necesar de asemeni s li i se pun la dispoziie un set de
materiale informative, s li se acorde suport specializat, iar
alegerea programului s se fac numai dup ce copilul a fost
evaluat de o echip de specialiti i i se cunosc nevoile, pentru ca se
va lucra dup un program individual de lucru adecvat nevoilor sale.

Rolul printelui al crui copil sufer de autism

Copiii diagnosticai cu autism triesc ntr-o lume a lor care


nu poate fi controlat i neleas de noi ceilali. Singura ans ca

2S
ei s duc o via normal le este oferit de prini. Acetia
trebuic s gseasc puterea s recunoasc ca micuii lor sunt
diferii de ceilali copii i ca au nevoie de ajutor. Este cel mai
greu pas. De multe ori acetia prefera s ignore comportamentul
copiilor considerndu-I ca pe cineva cu personalitate puternic
care face ce vrea i cnd vrea. Este adevrat ca este foarte greu s
accepi, ca printe, c ceva nu este n ordine cu copilul tu, dar s
mai i recunoti ca micuul tu nu este aa cum sunt ceilali. Te
simi neputincios n faa unei bol cu care ai impresia ca nu poi
lupta. Rolul printelui trebuie s fie cu totul altul. EI este cel care
hotrte soarta propriului copil i trebuie s acioneze n
consecina. Cu ct simptomele autismului sunt observate mai
din timp, cu att cresc ansele ca tratamentul s nceap mai
repede i copilul s fie integrat mai bine n familie i societate.
De obicei, prinii observ ceva n neregul la comportamentul
copilului lor dar se gndesc ca e vorba de o tulburare de moment
sau un rsf al celui mic.

Tratamentul

Terapie comportamental - pentru a ajuta bolnavul s se


adapteze condiiilor sale de via (s se mbrace singur, s
mnnce singur, s foloseasc toaleta, etc. );
Programe de integrare - care s aj ute bolnavul s se
adapteze lumii nconjurtoare pe cat posibil (socializarea);
Asigurarea unui mediu organizat de via - este foarte

important s urmeze o rutin a activitilor zilnice;


Terapie audio-vizual - pentru a-i ajuta n comunicare

(pentru bolnavii de autism la care comunicarea verbal este


absent se vor cuta metode altemative de comunicare, cum ar fi
comunicarea non-verbal: gesturi, imagini, etc. );
Controlarea regimului alimentar (unii dintre ei mnnc

foarte mult pine);


Medicamente - recomandate de medicul psihiatru;

26
Terapie fizic - pentru a-i ajuta n a-i controla
stereotipiile. Le place foarte mult apa i unii noat foarte bine;
Terapia limbajului - logopedie.

Tratamentul mai poate s includ educarea bolnavului de a


se descurca n situaii noi (s cear ajutor, ndrumare, etc. ) .
O persoan care sufer de autism are nevoie de ndrumare n
obinerea unei slujbe i n ceea ce privete modul de a se
acomoda cu rutina munci i zilnice. Familiile i prietenii bolnavilor
de autism au, de asemenea, nevoie de sprijin. Cu ct sunt
ncurajai mai mult, cu att se obinuiesc mai bine s triasc
alturi de un bolnav de autism.
O persoan care sufer de o form mai grav de autism
trebuie s se atepte la simptome noi sau la o nrutire a celor
deja existente, avnd nevoie de program permanent de terapie.
Autismul trebuie inut sub observaie permanent iar tratamentul
trebuie mereu mbuntit. O persoan care sufer de o form mai
puin grav de autism poate s-i mbunteasc starea odat cu
naintarea n vrst.
Un bolnav de autism depinde de un asistent personal care
s-i controleze comportamentul i s-I ajute n activitile zilnice.
Deoarece cauzele autismului nu sunt cunoscute, aceast boal nu
poate fi prevenit. Doar diagnosticarea i tratamentul precoce
poate diminua efectele autismului, care ins nu se poate vindeca.
Boala este, de obicei, evident n jurul vrstei 3 ani i are o
frecven mai mare la biei dect la fete. Aproape 5 persoane din
1 0.000 sufer de autism, indiferent de mediul social.

Fundia puzzle
- simbolul campaniei internaionale de contientizare asupra
autismului.
De ce puzzle?
Pentru ca puzzle-ul reflecta misterul i complexitatea
autismului. Culorilc i formele variate reprezint diversitatea
oamenilor i a familiilor care se confrunta cu aceasta afeciune.
Fundia, ns, are o luminozitate care semnifica sperana -

27
sperana ca prin creterea contientizrii asupra autismului i prin
intervenie timpurie i tratamente adecvate, persoanele cu autism
vor avea o via mai mplinit i mai complet (Sursa: ASA -
Autism Society of America).

Importana depistrii timpurii


Pentru o depistare timpurie a copilului autist se tine cont de
urmtoarele aspecte:

.Copilul autist nu zmbete ca reacie la zmbetul mamei;


Nu folosete gestica cu funcie de comunicare pentru a
exprima chemarea, mngierea, refuzul;
Nu caut s lie luat n brae;

Nu-i folosete vocea pentru a atrage atenia;

Dei poate pronunta o serie de cuvinte nu le folosete n

comunicare cu sensul lor adevrat;


Nu sesizeaz sensul cuvintelor;

'Grupul social i este indiferent, nu dorete integrarea ci


mai degrab izolarea;
Nu se refer la persoana lui cu numele propriu;

Nu se recunoate n oglind.

Dac semnele autistului apar mai trziu, dup o evolutie


aparent normal a copilului, liind uneori atras totui de
vestimentatia sau de unele trsturi ale persoanelor cu care intr
n contact n relaiile sociale se manifesta eecul de a stabili
contactul , cu anturajul.
Autismul se nsoete adesea de deficit intelectual, ultimele
cercetri n domeniu arata ca peste 60% dintre copiii autiti au un
coelicient de inteligenta sub 50 i doar 6% au coelicientul de
inteligenta peste 85%.
La testele de inteligen cel mai adesea obin scoruri ridicate
la probele de performan i cele mai slabe rezultate la rezolvarea
itemilor ce necesita aptitudini verbale sau sociale.
28
Deficitul de atenlie, poate aprea pentru ca aria de interese
a copiilor cu autism este restrns i uneori mult diferit de cea
considerat a decvat. Deficitul de atenie const in faptul c
nesesizn d criteriul cerut in rezolvarea unei sarcini apare eecul.
Nu este atent la detaliile cerute i rezolv sarcinile dup
propriile criterii. Nu este atent " dar tie", este ceea ce spun
terapeuii i prinii. Copilul demonstreaz c tie s rspund la
anumite cerine n condiiile unei motivri puternice. In dat ce i
se prezint recompens preferat, rezolv sarcina pentru a primi
premiul dorit.
Dificultlile perceptuale pot lua forme dintre cele mai
diverse, n sensul ca de exemplu nu reacioneaz la un zgomot
puternic, strident, dar poate deveni agresivi la cderea unui
creion de pe birou.

Simbolul plnsetelor i ipetelor

Plnsetele i lipetele n cazul copiilor autiti pot nsemna


multe lucruri:
Pot nsemna o acuta senzaie de foame, sete, dorina de a
merge un deva.
Poate nsemna o suferin, o durere.
Plnsul poate nsemna antipatia pentru o persoan pe care
nu vrea s o va d.
La fel cum poate exprima faptul c vrea ca o activitate care
se desfoar n prezent s se termine, sau o activitate preferat
s nceap.
Plnsul poate exprima i teama, frica.
Poate exprima de asemeni faptul c se simte neglijat ori c
vrea ca toata lumea s fie atenta la el, i caut spectatori
urmrin d reacii.
Cel mai important lucru atunci este ca noi, e ducatorii,
prinii, s putem s reuim s decodificam corect mesajul. n
astfel de situaii e necesar s analizam comportamentul copilului

29
pentru a ne convinge daca prezenta noastr este benefic i
rezultatele muncii noastre cu copilul sunt pozitive. La fel de
important n astfel de momente este s nu cedm la acest mod de
mpotrivire al copi lului.
Dei noi nu putem nelege semnificaia tuturor mesajelor
acestor copiii dac suntem mai ateni la comportamentul lor o
serie de aciuni ar putea fi uor decodificate i astfel nlturat o
surs de frustrare.

S. este foarte agitat are mari tulburri de somn, umple


ldia ptuului cu jucrii de plus, vorbete tare cu ele, i
flutura apoi mult mnuele, se amuz tare, gsete personaje
imaginare cu care converseaz. ns, n momentul cnd n
clasa apare o persoana strina adoarme brusc. Mesajul
decodificat este reacia lui fa de persoanele necunoscute.

Comportamente bizare

Aceste comportamente nu trebuiesc ncurajate sau tolerate.


De aceea e nevoie:
S stabilim dac schimbarea comportamentului este spre
binele copilului (de exemplu oprirea stoprii legnrii corpului
poate duce la fluturare minilor);
Dac acel comportament reprezint pericol pentru copi I
sau pentru cei din j ur;
Cnd devine de nesuportat (pune aceeai ntrebare la
nesfrit, se plimb toat noaptea prin cas fredonnd o melodic);
Este bine ca s nu se introduc un numr mare de
comportamente adecvate deodat;
Pentru a realiza anumite predicii copi lul autist arc nevoie
de un numr mare de exerciii;
Construirea unui program prin care copilul s fie nvat
s acorde atenie trasaturi lor vizuale i auditive prin care se poate
face diferena ntre diferite persoane i s se exerseze mult cu

30
Recomandri pentru dimunuarea stereotipiilor

- Oferirea unei alternative a stereotipii lor;


- Limitarea spatiului, a timpului i a persoanelor;
- Implicarea ntr-o alta activitate;
- Imaginatia se va dezvolta prin jocul de rol .
Efectuarea unor exercitii fizice poate duce la diminuarea
agresivittii i autoagresivitii, a autostimularii, a comportamentului
hiperkinetic i a stereotipiilor la copiii autiti.

Principii de tratament

Terapia n tratamentul copilului autist este n concordanta cu


cele cinci scopuri principale ale sale:
1. Struclurarea unui comportament cat mai apropiat de
normal, care s cuprind cele trei domenii de activitate-cognitiv,
limbaj, socializare. Abilitile de limbaj se vor obine mai uor n
cadrul unei interaciuni conversaionale, ntr-un anume context.
Nu se va cobori la nivelul de ntelegere i comunicare a copilului,
ci va fi nvat sa-si planifice perioade de timp pentru interaciuni
sociale structurate (o jumtate de ora pe zi). Rolul activ al
prinilor este esenial. nsuirea limbajului nu urmrete
competenta, ci utilitate social. La cei care nu vorbesc, se pune
accentul pe nelegere, i nu pe capacitatea de expresie. Uneori
comunicarea prin semne pregtete terenul comunicrii verbale
de mai trziu.
2. Stimularea copilului autist s nvete, s achizitioneze.
Fiind lipsit de autodirectionare, sarcina de nvare a copilului
autist, ar putea fi fragmentat n o scrie de pai mruni pe care
s-i parcurg planificat, fiind permanent premiat pentru succesul
cu minim de erori.

31
3. Reducerea rigiditii i stereotipiei comportamentale.
Marile schimbri presupun i aici programarea unor pai mici,
fiecare dintre ei planificai din timp, astfel inct s fie acceptai
de copil ca nemodificnd modelul general intr-o maniera
evidenta. Stereotipiile tind s fie maxime n pat, leagn, mediu
extem nestimulativ, de aceea este de dorit s se menin copilul
n joc activ, stimularea senzoriala fiind foarte eficienta.
4. Eliminarea comportamentelor nespecifice (crize de
furie, agresiune, urinatul n pat). Pe lng diferite procedee de
psihoterapie comportamentala, se recurge la intervenii
farmacologice, rar a exista o medicaie specific autismului.
Neurolepticele pot reduce agitaia, tensiunea, hiperactivitatea, cel
mai bine tolerat rmnnd Haloperidolul, n doze mici.
Medicamentele stimulatoare sunt contraindicate din cauza
efectului lor de a favoriza stereotipii le. H ipnoticele au efect
pozitiv n tulburrile de somn, dar duc rapid la fenomene de
obinuin. Ele se pot utiliza n strile de criza i la nceputul
programului terapeutic.
5 . Ameliorarea tensiunii familiale. Prinii i fraii
copilului autist se angajeaz n efortul terapeutic ca i
coterapeuti, n scopul de a fi nvai cum anume s acioneze pe
termen scurt i lung. La toi membrii familiei se va acorda atenia
cuvenit sentimentelor de culpabilizare, depresiei, resentimentului
de a avea un copil cu handicap. Consilierea genetica se impune.
Familia va fi ajutata social (condiii corecte de locuit, faciliti de
vacan, ajutor financiar, asistenta stomatologic, faciliti
educaionale speciale).

32
CAPITOLUL ([ -

INTEGRAREA COPILULUI CU DlZABILlT I


N NVMNTUL DE MAS

Noua direcie de dezvoltare n educaia romaneasca prevede


integrarea copiilor cu cerine speciale n invmntul de mas,
indiferent de natura dizabilitilor.
coala modern, coala viitorului va fi " coala pentru toi ",
cu accent pe egalizarea anselor tuturor copiilor. Prin integrarea
copiilor cu CES n sistemul scolii de masa, se urmrete
recuperarea i valorificarea la maximum a individului, pentru
formarea unor comportamente adecvate.
Deoarece n activitatea la clasa cadrele didactice se ntlnesc din
ce n ce mai mult cu asemenea cazuri de copiii cu dizabiliti este
necesar aplicarca acestui curriculum difereniat, pentru a le uura
integrarea n viata colectivului. Evaluarea psihologic este de asemeni
foarte important pentru o diagnosticare real, a comportamente lor.
n perioada evalurilor iniiale i n timpul observaiilor
spontane obinute n diferite momente ale zilei se pot cunoate
particularitile psihologice i socio-culturale ale copilului toate
acestea constituind "informatii cheie" , utilizate in vederea
identificrii de la bun nceput a acelor coordonate pe care s se
poat interveni cu succes.
Scopul evalurii este de a determina nivelul de la care se
pleac n aplicarea programului de intervenie i stabilirea
gradului de deficit a nivelului de la care se ajunge dup o anumit
perioada de timp n care s-a aplicat un program recuperatoriu
special, schimbrile pozitive care au aprut n achiziiile i
comportamentul copilului cu elemente de autism.

nceputUl integrrii - abiliti minime necesare

Este important:
1 . s poat sta pe scaun la cerere o perioada de timp (Ia
inceput mai mic, dar care va crete progresiv);

33
2. s aib abiliti de imitare (s imite aciunile celorlali
copii i / sau ale educatoarei);
3 . s rspund la instruciuni simple;
4. s poat rspunde la intrebarea "Ce vrei?"- verbal sau cu imagini;
5. s poat bea cu cana i s mnnce cu lingura.
Ce trebuie s fac insoitorul? S ajute copilul s
ndeplineasc sarcinile primite de la educatoare i s
interacioneze cu copii i . De regula insoitorul sta in spatele
copi lului i il ajuta fizic sau verbal atunci cnd este nevoie. n
funcie de dificultile copilului intr-un domeniu sau altul la
grdini, insoitorul are rolul s imbunteasc abilitile slabe
i s-I ajute pc copil s devin independent, unnrind deci
anumite obiective inainte stabilite.
Copii autiti prefer s " se joace "cu obiecte, nu cu jucrii,
de aceea ei trebuie nvai s se joace cu jucrii le, trebuie
dezobinuii s scape de anumite ataamente bizare cum ar fi: un
ciob, o cheie, o sfoar, o cutiu, o bucata de material, o carte,
fa de " sunetul apei care curge " , fa de "fonetul hrtiei " , pot
invrti sau atinge la nesiarit un obiect numai pentru sunetul pc
care-I produce etc. Modificrile de ritual duc la anxietate i
agitaie extrem. Se pot trage de par, se pot lovi in piept, ii pot
muca degetul, se pot lovi peste fa pn se invineesc. Parc nu
simt durerea, nici a lor dar nici a altora.

nregistrarea manifestrilor specifice

Toate lucrurile care se ntmpl la grdini sunt contorizate


intr-un tabel care se completeaz in fiecare zi de ctre cadrul
didactic:
- cum a salutat i cum a rspuns la salut;
- dac a cooperat la activitlile propuse de educatoare;
- dac a iniliat comunicare cu educatoarea;
- dac a rspuns la comunicarea educatoarei i n ce fel;
- dac a iniliat comunicare cu copiii;
34
- dac a rspuns la comunicarea copiilor i n ce fel;
- care au fost dificultile ntmpinate i la ce activiti
(pentru a fi lucrate suplimentar acas);
- comportamentele de protest / neadecvate / agresive
(cauza - dac este posibil, consecina, momentul la care
s-a ntmplat);
- comportamentul la mas, i la toaleta.
Educatoarea conduce clasa i leciile, iar profesorul de
sprijin - psihologul - ajut copilul s rspund la solicitrile
acesteia. EI nu face lecii i nu intervine n activitile propuse de
educatoare.
Educatoarea trebuie s NU i permit copilului un alt
comportament dect cel pe care l au toi copiii din grup, fr
team ca acesta va plnge sau va protesta (s nu i dea voie s se
plimbe prin clasa, s nu i dea voie s stea la catedra dect daca
tuturor copiilor li se permite asta, etc.).
Copilul va nva repede ce se ateapt de la el iar nsoitorul
va fi acolo sa1 ajute s stea n rnd cu toi ceilali copii.
Educatoarea trebuie sai ofere copilului o consecin la
comportamentele nepermise adic sai fac observaie copilul
cnd greete (cnd are comportamente neadecvate) i profesorul
de sprijin, dar sa1 i ncurajeze pentru toate comportamentele
pozitive i si construiasc o relaie cu copilul astfel nct
acesta s neleag ca trebuie si rspund ei i asta nu doar
pentru ca profesorul este acolo i l mpinge de la spate.
Acesta i poate oferi copilului recompense pentru
comportamentele pozitive, sau pentru rspunsul bun la
activitile mai grele sau mai lungi, discret, i s motiveze
suplimentar copilul cu ceva material, la care trebuie s se adauge
i recompensa verbal, social a amndorura.
Educatoarea trebuie sa1 trateze pe copil ca pe oricare altul
iar profesorul sa-I ajute pc copi l s rspund la cererile ei' Ea i
va da sarcini DIRECT copilului i nu profesorului de sprijin,
pentru ca aceasta s i traduc copilului, i practic acesta s
devin cea care ii cere s fac ceva i nu educatoarea!

35
Principiul incluziunii

Principiul incluziunii include:


Principiul drepturilor egale pentru o dezvoltare conform
potenialului nostru.
Principiul unicitii caracteristicilor, intereselor, abilitilor,
motivaiei, i nevoilor de nvare.
Principiul diversitii, a respectrii abaterii de la standardele
normale.
Principiul accesului i participrii tuturor confonn
abilitilor i nivelului de dezvoltare.
Educaia pentru toi - reprezint o nou orientare sau
schimbare de optic ce pune accent pe:
- Cooperare
- Parteneriat
- nvare social
- Valorizarea relaiilor pozitive umaniste n educaie

Premisele educaiei integrate

coala pentru toi


- deschiderea sistemelor colare (punerea n practic a
politicii egalitii n educaie)
Normalizarea
- asimilarea pedagogica i chiar sociala a copi ilor cu CES
Egalitatea
- egalitatea anselor de acces;
- egalitatea anselor de instruire
- egalitatea anselor de integrare
Integrarea colar presupune adaptarea fiecrui copil la
cerinele colare ct i cuprinderea unor copii cu CES n instituii
colare obinuite sau n structuri cat mai apropiate de acestea.

36
"Educaia integrat este un prim pas n schimbarea
atitudinii discriminatorii n crearea de comuniti primitoare
i n dezvoltarea unei societi inc\uzive" spunea V. Creu.
-

Dac dorim s nelegem cu adevrat un copil autist i s il


ajutam n acelai timp trebuie s ne privim mai nti pe noi nine
ca pe o parte component a comunitii n care el trebuie s
triasc i mai apoi pe el, ca pe un copil imperfect n atingerea
performanelor sociale, dar perfect n "unicitatea" lui.
Este demonstrat faptul ca unii copii diagnosticai cu o
tulburare din spectrul autist sunt adevrate "mici genii " n
anumite domenii. De exemplu ei pot s exceleze n pictur,
muzica, abiliti practice etc. Tocmai din acest motiv este
necesar integrarea lui n societate n vederea valorizrii lui.
Privind integrarea copilului autist n nvmntul de mas
aceasta poate fi, o integrare:
TOTAL - frecventeaz zilnic grdinia / coal
PARIAL - participa la activiti doar o parte din timpul
zilei, celelalte ore desIaurndu-le n Centre de zi specializate
OCAZIONALA - este integrat ocazional n nvmntul
de mas.
Educaia incluziv este o provocare pentru schimbarea
atitudinilor, a mentalitilor, a politicilor i a practicilor de
excludere i segregare.
coala incluziv este mediul n care se nva acceptarea
diversitii fizice, psihice, economice, sociale i culturale.

Atitudinile i comportamentele combtute n coala inc\uziv

Etichetarea - esenializarea subiectiv a caracteristicilor


persoanei, de obicei negative;
Prejudecile - opinii, idei preconcepute, adesea nefavorabile;
Stereotipurile - justificri ale atitudinilor i comportamentelor
fata de ceilali;
Discriminarea - nedretirea, punerea n aciune a prejudecilor;
37
Marginalizarea descoperirea, neglijarea mai mult sau mai
-

puin voit;

Segregarea forma grava de discriminare, separare fizica.


-

coala incluziv este coala care asigura mai bine


satisfacerea nevoilor, aspiraiilor i valorificarea potenialului
TUTUROR COPIILOR, inclusiv a celor cu nevoi speciale.

Nivelurile integrrii colare:

integrarea fizica
- prezena copilului aflat n dificultate alturi de ceilali
utilizarea mpreun a unor spaii fizice i materiale,

integrarea funclional sau pedagogic


- participarea la un program comun de joc i nvare
- oportuniti egale de nvare

integrare soeial
- includerea copiilor n dificultate n toate activitile comune
- facilitarea relaii lor i interrelaiilor n interiorul grupului
- acceptare reciproc, participare, nelegere.

integrare soeietal
- persoana integrata dobndete sentimentul de apartenen
la grup
- participa deplin la activitatea grupului
- acceptarea deplin de ctre ceilali
- exercitarea de roluri i responsabiliti

Modaliti de sustragere de la activiti


Pentru a exprima ca nu-i face plcere un anumit lucru, o
anumit persoan sau o activitate copilul autist poate avea
comportamente din cele mai diverse;

38
- agresivitatea i autoagresivitatea (autolovirea, lovirea
capului de obiecte dure etc.);
- autostimularea (legnatul nainte i napoi, lovirea
coapsei, cu dosul palmei , nvrtirea unui obiect, plcseitul limbii,
l insul degetelor;
- plnsul;
- somnul i eseatul pot exprima faptul c nu vrea s
ndeplineasc o anumita activitate, c nu vrea s ntlneasc o
anumita persoan, sau poate exprima suferina (dac se ntmpl
n afara orelor obinuite de somn);
- o alt fonn de sustragere de la activiti este mbriarea
i srutul, ca antaj sentimental (se ntlnesc cazuri cnd copilul
se ine ca o caracati de cadrul didactic sau o alt persoan care
i impune ceva ce lui nu-i convine spre a-i convinge s renune n
favoarea lui). Atunci i drglesc prinii, cadrele didactice
exprimnd bucurie i tandree pn n momentul cnd obine ce
doresc;
- prinderea de mana sau direcionarea adultului spre
anumite obiecte: ua, fereastra etc. )
- voealizarea etc.
n general copiii gsesc multiple fonne de antaj sentimental
pentru a se sustrage de la anumite activiti, iar copiii autiti
protesteaz ntr-un mod foarte special.

Simbolul minii pedagogului:


Degetul mare - CE FAC? (De unde pornesc)
Arttorul - CUM FAC? (Strategile folosite)
Mijlociul - UNDE FAC? (Locul unde desfor activitatea)
Inelarul - C N D FAC? (Timpul)
Degetul cel mic - CINE, CU CINE FAC? (Ce resurse
folosesc)
Deoarece recuperarea copiilor cu CES, atrage dup sine o
nou manier de proiectare a activitii didactice, este necesar
ntocmirea unui curriculum adaptat n colaborare cu profesorul
de sprijin, consilierul unitii, avnd ca scop social izarea,

39
sprij inirea i integrarea copilului autist n nvmntul de mas.
n mna cadrului didactic se afl tot ceea ce este necesar pentru
intervenia potrivit.

Curriculum adaptat

Curriculum adaptat cuprinde urmtoarea structur:


Disciplina / categoria de activitate
Evaluarea iniial a copilului din punct de vedere cognitiv
i comportamental
Argument (motivare)
Obiective (cadru i de referin)
Activiti de nvare, strategii adecvate
Durata activitilor
Modaliti de evaluare

Realizarea curriculumului diferentiat presupune:


- studierea programelor (nvmnt de mas, nvmnt
special)
- cunoaterea copilului prin observarea comportrilor particulare,
a anormalitilor n interaciunea social);
- analiza produselor activitilor;
- convorbire cu prinii;
- testare periodica
- evaluarea copilului avnd n vedere obiectivele de recuperare,
obiectivele de continuare i obiectivele de dezvoltare.

Ce se urmrete prin aplicarea lui?


-dezvoltarea conduitclor psihomotrice
- dezvoltarea trsturilor de personalitate din sfera afectiv,
motivaional, caracterial, i a social izrii
- dezvoltarea deprinderi lor de munca individuala
- dezvoltarea conduitei morale.

40
Curriculum difereniat va fi centrat pe stimularea senzorial
i motorie i apoi gndit in jurul celor cinci axe importante:

Comunicare
Abilitli cognitive
Dezvoltare motorie
Autonomie personal
Autonomie social

Obiective generale:
Asigurarea unui climat psiho-afectiv optim, favorabil integrrii
Formarea unei atitudini pozitive a prinilor privind
integrarea copiilor cu CES in invmntul de mas
Educarea copiilor din grupa in spiritul cooperrii,
toleranei, dovedind comunicare, i interaciune fa de copii i cu
dizabiliti
Parcurgerea demersului educativ, avnd ca finalitate o cat

mai buna inserie social


Diminuarea comportamente lor dezirabile

n apl icarea programului recuperatoriu se va pune accent pe


tratarea difereniat, mergnd pn la individualizare, imbinnd
metodele intuitive cu cele abstracte, cu orientarea corectiv
compensatorie a procesului didactic. De asemenea se urmrete
realizarea complet a pailor de invare, astfel inct s se poat
preveni regresul i eecul colar. Avnd in vedere faptul c un
copil ce prezint elemente de autist, dovedete dificulti majore
de relaionare, se va crea mediul fizic i psihoafectiv,
corespunztor integrrii lui in grupul social, respectiv grupa de
copii . Dovedind o slab concentrare a ateniei, se vor contexte ct
mai variate i plcute, care s atrag copilul in joc i in activitate.
Pentru a cpta mai multa incredere in fortele proprii , le vom
incredina mici responsabiliti, (ters tabla, imprtit caietele i
penarele copii lor, aranjarea lucrrilor la expoziie, ordonarea
unor materiale in coulee, copil de serviciu in clasa, etc. )
stimulndu-i i Iudndu-i pentru orice tentativa de realizare.

4t
Planul de intervenie personalizat (PIP)

- se intocmete pentru cazuri cu o forma mai grava a


diagnosticului;
- la intocmirea lui particip o echip de specialiti care vor
colabora permanent;
- se stabilesc obiective pe termen scurt (2-3 luni);
- se revizuiesc in colaborare cu parintii, profesorul de
sprijin, consilierul, psihologul. medicul specialist;
- constituie un document de lucru pentru toate cadrele
didactice implicate in activitatea de integrare a copilului in
colecvtivitate;
- are scopul de a sprijini copilul in activitile de invare i
de a-I social iza.
Esena oricrui plan de intervenie este s aj ute copilul autist
acolo unde are el dificulti, s-I fac s se integreze in mediul
din care face parte, pentru a-i dobndi mai trziu independent.
Un aspect important al cunotinelor despre autism il
constituie inelegerea faptului ca aceasta stare nu poate fi
"
"vindecat i de aceea este nevoie de terapie de lunga durat
pentru a se ajunge la rezultate incurajatoare care s ii permit
copilului o ct mai bun adaptare la viata cotidiana.

Un plan de interventie personalizat cuprinde:


1. Numele i prenumele copilului
2. Vrsta. Clasa / grupa
3. Informaii despre starea de sntate
4. Informaii despre mediul social
5. Domeniul / domenii de intervenie
6. Specialitii care vor interveni in elaborarea i aplicarea PIP
7. Alte persoane i mplicate
8. Data elaborri i . Data revizuirii
9. Obiective
1 0.Metode i mijloace
II. Perioada de intervenie

42
1 2 . Criterii minimale pentru evaluarea progresului
1 3 . Metode de evaluare

Sau
Aria de intervenie
Obiective operaionale
Intervalul de timp
Echipa de lucru
Resurse i mijloace de realizare
Indicatori de evaluare
Observaii

Strategii educaionale aplicate

- Crearea unor situaii didactice cat mai variate pentru a-i


oferi copilului posibilitatea triri i succesului i a dobndirii
aprecierii colegilor ajutndu-i sa-si descopere interesele,
pasiunile, s-i fonneze scopuri, i s persevereze n atingerea lor;
- Activitile didactice vor fi pennanent nsoite de
prezentri vizuale, auditive i dinamice care s atrag copilul,
dnd importanta momentelor de lucru n echipa;
- Se vor utiliza perioade scurte de predare variind apoi
ritmul predrii;
- Recompesarea rspunsurilor corecte (un dulce care i place, o
emisiune la TV, un joc pe calculator, o jucrie preferat, etc);
- O permanenta ncurajare a copi lului;
- Folosirea punctelor tari de care dispune copilul;
- Evaluare dup caz a cunotinelor, a ateniei n mod
special, unde copilul autist este deficitar (astzi ai fost atent la
activitate, ai lucrat ngrij it, prinii se vor bucura mult i copiii
toi vor fi prieteni cu tine);
- n vederea formarii comportamentelor noi se vor folosi
numai comentari i pozitive n majoritatea cazurilor:

43
- Copilul va fi implicat n stabilirea unor reguli de urmat;
- Se va evita forarea copilului sa-si ceara scuze;
- S nu se foloseasc critica i pedepsele deoarece pentru ei
nu au nicio eficien, ntruct autistul nu deine abilitile de
limbaj i control de sine, necesare pentru a rspunde adecvat;
- Este foarte important locul pe care il ocupa copilul n clasa
(lng cadrul didactic, sau lng un copil considerat tutorclc sau,
care sa-i fie ca model);
- Familia va fi permanent antrenata n realizarea
programului de intervenie educaional.
Copii i autiti sunt santajiti sentimentali, care manipuleaz
situaiile i persoanele cu adevrat miestrie i n aceste condiii,
responsabi litatea lucrului cu ei trebuie mprit mai multor
persoane. A reaciona sub impulsul momentului de cele mai
multe ori nseamn a reaciona greit. Ei au nevoie de toat
atenia noastr, de rbdarea i calmul de care putem da dovad iar
acest calm se poate epuiza brusc daca nu gsim metoda cea mai
potrivit de intervenie. O regul care se respect doar n funcie
de toanele copilului, este o regula de la care el tie ca se poate
abate. Va crede ca dac s-a putut odat se poate i a doua oar i
va ipa din ce n ce mai tare pe msura ce crete.
Este foarte important pentru ei a se stabili regul i clare de la
care noi s nu ne abatem orict de greu ne va fi i noua celor care
lucram cu ei. O terapie nceput corect de timpuriu poate avea
rezultate ncurajatoare. Lucrnd cu un copil autist, vom avea
parte ntr-un interval de timp de crize de plns i de rs, de ipete,
de stereotipii stnjenitoarc, exprimate n locuri nepotrivite, care
ne vor crea stri de disconfort accentuat iar aceste
comportamente pot fi mai numeroase dect succesele pe care le
avem n acelai interval de timp.

44
Modalitli de sprijinire a copilului aflat n dificultate,
trasee posibile, principii metodice

Trasee posibile ale copilului autist

Vor fi
"
"mpini n majoritatea cazurilor spre nvmntul
special.
Rmn n nvmntul de masa dar
"
"plimbali de la o
clasa la alta " .
Revin n nvmntul special.

Modalitli de sprijinire a copilului cu dizabilitli:

- climatul socio-favorabil;
- utilizarea comportamentelor formate deja;
- colaborarea intre copii;
- colaborarea cu prinii;
- implicarea Comunitii;
- implicarea specialitilor.

Ce poate face cadrul didactic din nvImntul de mas


- identific pretimpuriu predispoziiile sau dificultile de
nvare;
- stabi lete sarcini individualizate;
- asigur o conduita i ambianta de succes.

Principii metodice pentru realizarea programelor educative


nvarea s se desfoare n aceeai ordine i n aceleai
condilii;
Adresarea verbal s fie nsolit de suport vizual;
S se profite de momentele cnd copilul desfoar o
activitate care i place, pentru a i se cere s spun ce face;
Cadrul didactic va recompensa orice iniliativ a copilului
de a se juca, de a vorbi, de a se aeza lng colegi ;

45
De asemeni se va recompensa grupul de copii care
int crrelaionea z cu copi lu l autist ;
Se va a lege un copil mai calm, prietenos, motivndu-I a fi
prietenu l copi lu lui a flat n dificultate (tutorele sau) ;
Folosirea unor stimu lente pentru ntrirea ce lor spuse ;
Se va stabili locu l copi lu lui n c lasa ;
I se vor da mici responsabi liti ;
Cunoaterea profunda a par ticu laritilor psiho logice i
socio-cultura le a copi lu lui n dificu ltate ;
Consu ltarea cu cei la li parteneri n aciunea de integrare ;
Meninerea unui c limat optim n clas ;
Gsirea ce lor mai eficiente metode de motivare a
copi lului n dificu ltate ;
Evitarea crerii de cercuri vicioase care s amp lifice
manifestrile nedorite ;
Descoperirea unor interese comune i va lori zarea
reuit clor de grup ;
Este necesar o explorare a motivaii lor i intereselor
prini lor, o cunoatere a opiniilor i convingerilor lor cu privire
la procesu l integrrii ;
Raiunea pentru care aceti copii se a fla n c lase le
obinuite nu este aceea de a-i face " ci de a le insu fla
"normali ,
va lori, comportamente i aspiraii specifice copiilor normali.

Tehnici de formare a deprinderilor sociale

A - jocul de rol - E ducatoarea demonstrea z e ducatoarea


direcionea z apoi se retrage treptat, treptat ;
B - imaginile - sunt foarte importante, copiii gndesc n
imagini, nu n limbaj ;
C - nregistrrile audio-video - copilu l s se vad i s se
au d exersn d ;
D - imitaia - fiin d trstur specific a copilu lui autist,
cuprinde urmtoarele etape:
- imitarea manipulrii unui obiect : " nvrte vo lanu l",
" "
" Apas butonu l , " Aprinde beculeele , etc.

46
- imitarea micrilor (aplaudarca, micri fizice);
- imitarea unor aciuni simple: a bate la u, a nchide
lumina, a nchide robinetul etc.);
- imitarea unor persoane (colegi): " Fa la fel Ionel " ;
- imitarea unui set de micri : " Facem gimnastica" , " Suntem
sportivi ", etc.
- imitarca micrilor ncruciate (atingerea piciorului drept
cu mana stnga etc.).

Programe recuperatorii

Program de psihomotricitate

Dezvoltarea motricitatii generale


Dezvoltarea motricitatii fine i a ndemnrii motorii
necesare autoservrii i diverselor activiti cu caracter practic.
Educarea echilibrului static i dinamic - "Ciupercutele" ,
" " "
" Unul lng altul , "Trenulelul , " Mergem printre copaci , " La
plimbare pe alee "" Ppua doarme ", " La fotograf:, etc. exerciii
de mers i variante de mers (ca piticul, ca uriaii, ca moul, ca
trengarul, mers peste obstacole, exerciii de apucare, apsare,
prindere, invrtire, manipulare de obiecte, etc.
Educarea ritmului i a coordonrii micrilor, "Ca soldaii,
" "
"Cte unul pe crare , " Bate vntul , etc.
Educarea respiraliei: " M irosim flori " , " Umflam balonul " ,
"
" Suflam penele ,
Dezvoltarea capacitlii de perceplie, orientare i
organizare spatio-temporaI: " Unde s-a ascuns piticul " , " De
unde se aude muzica" , " localizri " : sus-jos, aproape-departe, pe
sub, stnga-dreapta;
- cxcrsarea noiunilor de timp: ziua, noaptea, azi, mine, etc.;
- exersarea folosirii adverbului de timp: nainte, demult,
prima oara, a doua oar, etc . ;
- exersarea poziiilor: culcat, aplecat, n spate, n fa, etc.;

47
- cxersarea unor exerciii asociate cu diverse forme
geometrice: mers n cerc, descrie cu mana un ptrat, etc.

Jocuri motrice simple: Plou " , Bate vantrul " , Tun "
" " "
(onomatopee).
Jocuri motrice pentru ritm, durat: mai rar, mai repede,
pai de dans, bti din palme, etc.
Formarea percepiei corecte a schemei corporale proprii:
- s arate mna (piciorul, urechea),
stnga, dreapta;
- s denumeasc segmentele corpului;
- s reacioneze adecvat la comenzi;
- s execute salutul;
- s execute imbrcatul, dezbrcatul .
Exemple: Batem palmele ", Stm i n picioare " , Srim ca
" " "
mingea " , i a partenerului Unde este gura lui Andrei? " , F ca
" "
mine", Arat nasul ", M mbrac singur" , "nchei nstureii ", etc.
" "
Raportarea propriei persoane la mediul ambiant;
Senzaii i percepii din propriul corp; Culeg mere " , Adun
" "
flori cele " , Privesc soarele, Ascult psrelele " etc.
" "
Descifrarea expresiilor care exprima sentimente i
emotii (veselie, tristee, suprare, mirare, team, etc. );
Formarea lateralitii (jocul cu baloanele, lovirea mingii
cu piciorul, aruncarea i prinderea mingii , srituri n cercuri, bate
toba, imitarea unor aciuni: unul lng altul, unul dup altul, etc.

Atitudinea copiilor, prinilor i cadrelor didactice


privind integrarea

Atitudinea copiilor din clas fal de integrarea copilului


autist

La inceputul programului de integrare, copiii din clasa pot


avea urmtoarele reacii :
- atitudine de respingere a acestor copii;
- acetia sunt considerai cei care deranjeaz clasa;
48
- i pun ntrebri de ce nu lucreaz la fel ca ei;
- de ce au sarcini de lucru diferite de ei, mult mai uoare;
- de ce sunt iertai pentru faptele urate pe care le fac adeseori ;
- de ce nu se j oaca cu ei.
Dup o munca susinut de convingere privind integrarea
acestor copiii cu CES n clasa lor, ncep s neleag ca acetia
sunt altfel dect ei, chiar daca fac multe lucruri care deranjeaz
pe cei din jur nu-si doresc cu adevrat s le fac, i ei ar dori s
se joace frumos dar nu reuesc, etc.

n urma discuiilor libere cu copiii grupei se poate


constata faptul ca:
Copiii cu CES sunt n general acceptai fr rezerve n
cadrul colectivului.
Sunt privii ca fiind colegii lor i tratai, protejai ca i
ceilali.
Comunic cu aceti copii i i interacioneaz cu ei,
"
"ntrecndu-se chiar n a le oferi ajutorul.
Manifest o accentuat atitudine de sprijinire a acestora,
att n plan colar ct i social.

Atitudinea prinilor privind integrarea copiilor cu CES

La nceput, majoritatea prinilor :


- nu cunosc nimic despre trasaturile lor de specificitate;
- din dorina de a-si proteja propriul copil nclina spre
ndreptarea lor in coli speciale, motivnd ca acolo gsesc mediul
propice educaiei unor astfel de copii ;
- nu au infonnaii despre rolul profesorului de sprijin;
- consider ca activitatea cadrului didactic nu trcbuie s fie
tulburat de comportamentele acestor copiii;
- au ndoieli cu privire la aceasta iniiativ de integrare;
- le este team de riscul ca proprii lor copi ii pot s preia de
la copiii cu dizabiliti comportamente lor negative.

49
Dup desfurarea i susinerea unor activiti comune n
care colectivul de prini a luat cunotin despre noile orientri
ale nvmntului romnesc privind integrarea copiilor cu CES,
prin respectarea principiului normalizrii, am observat urmtoarele
schimbri n mentalitile i atitudinile lor fa de acesta hotrre:
- astfel ncep s perceap aceasta integrare ca fiind o
msura echitabila atta timp cat proprii lor copiii nu au de
suferit i cat cadrele didactice sunt abilitate s lucreze cu aceste
categorii de copii ;
- consider de asemeni c proprii l o r copii se pot dezvolt
normal dac comportamentele aberante ale copiilor cu CES, sunt
inute sub control i nu sunt imitate;
- sunt n principiu de acord ca locul persoanelor cu
dizabiliti este n societate.

Strategiile privind formarea atitudinilor pozitive ale


cadrelor didactice fa de integrarea n coala de masa a
copiilor n dificultate

\. Informarea
Este necesara o informare corect, completa, neutr
provenind din surse autorizate, larg accesibi la, tuturor cadrelor
didactice.
Existena unui flux continuu de opinii, idei, preri,
propuneri care s fie discutate i experimentate
Participare la cursuri de perfecionare n domeniul psihologiei
speciale, schimb de idei i opinii.

2. Colaborarea
Comunicare sincer i direct intre cei implicai in procesul
de integrare colar (cadre didactice titulare, profesori de sprij in,
specialiti in psihopedagogie speciala, prini ai copi ilor
obinuii, prini ai copiilor in dificultate).
Stabilirea unor contacte cu comunitatea local i gsirea
unor modaliti de iniiere a unor aciuni comune.

so
3. Pragmatism
Aplicarea acelor strategii care au avut succes.
Modificrile organizatorice s nu destabilizeze programul
claselor dar nici s nu impun eforturi suplimentare din partea
copiilor cu CES
Se vor caut modaliti flexibile de aplicare.

Rolul profesorului de sprijin


Primii pai spre integrare trebuie s se fac cu ajutorul
profesorului de sprij in sau a printelui care asista la ore. Acesta
constituie legtura dintre cadrul didactic / colegi / copil . EI este
purttorul de cuvnt al copilului. Medierea relaiei colegi / copil
trebuie s aducp beneficii de nvare relaionala ambilor copiii
(normali i cei cu Ces), punndu-se accent pe tolerana i
diversitate.
" Educaia integrat este un prim pas n schimbarea
atitudinii discriminatorii n crearea de comuniti primitoare
i n dezvoltarea unei societi incluzive" -spunea V. Creu.
Daca vom dori s nelegem cu adevrat un copil autist i s
il ajutam n acelai timp trebuie s ne privim mai nti pe noi
nine ca pe o parte componenta a comunitii n care el trebuie
s triasc i mai apoi pe el, ca pe un copil imperfect n atingerea
performantelor sociale, dar perfect n "unicitatea" lui.

Fia de observaie a copilului cu dizabiliti

1 . IN DEPENDENA COPILULUI
deprinderi de auto - ajutorare
comportamente n situai i cotidiene
daca solicita ajutor

2. MODUL N CARE SE JOAC


- jocuri preferate
. jucrii preferate
5t
- locul unde se j oac
- cu cine se j oac de obicei
- ce rol i atribuie n cadrul grupului
- concentrare i atenie n joc

3 . RELATIA CU MEDIUL
- cum relaioneaza cu copiii, cu adulii

4. PROBLEME DE COMPORTAMENT
- n ce const problema
- cnd apare reacia copilului
- care credei ca e cauza?
- exista strategii de rezolvare?

5 . MODUL CUM COMUNiC


- prin ipete
- prin limbaj
- prin sunete

6. DISPOZIIA AFECTIV A i TEMPERAM ENTALA


- cum i exprima emoii le, sentimentele?
- dac este neles de ali copii?
- dac reacioneaz la sentimentele celorlali

7. POTENIALUL ACTUAL AL COPILULUI


- ce tie, ce poate s realizeze?
- manipularea obiectelor
- construcii
- cunoate schema corporala i faciala
- grupeaz obiectele dup anumite criterii
- tie s numere singur
- altele

Copiii cu autism se comporta de multe ori bizar. ns aceste


comportamente nu trebuiesc ncurajate sau tolerate.

52
De ce este nevoie n formarea unor comportamente corecte?

- S stabilim daca schimbarea comportamentului este spre


binele copilului (de exemplu oprirea stoprii legnrii corpului
poate duce la fluturare minilor);
- Dac acel comportament reprezint pericol pentru copil
sau pentru cei din jur;
- Cnd devine de nesuportat (pune aceeai ntrebare la
nesfrit, se plimba toata noapte prin casa fredonnd o melodie);
- Este bine ca s nu se introduc un numr mare de
comportamente adecvate;
- Pentru a realiza anumite predicii copilul autist are nevoie
de un numr mare de exerciii;
- Construirea unui program prin care copilul s fie nvat s
acorde atenie trasaturi lor vizuale i auditive prin care se poate
face diferena ntre diferite persoane i s se exerseze mult cu
copilul n sensul sesizrii acestor deosebiri cu ajutorul simurilor
respective.
n general activitile trebuie s altemeze: una care trebuie
fcut, dar care nu este chiar pe placul copilului i una care i
place mult, care va veni ca o recompens. Sarcina copilului se
poate chiar i negocia: "mai scrii doar un rnd i apoi tenninm " ,
"mai ncercm dou minute i te las " , n momentele de intensitate
a crizelor nu trebuie s le vorbim prea mult nu trebuie sa-l
ntrebam de ce i niciun caz nu trebuie s le inem predici care
sa-l detennine s raioneze, pentru simplu motiv ca nu poate s o
fac. Foarte indicat este ca n aceste momente s se retrag acas
n camera de relaxare, unde se simte el bine sau la grdini
ntr-un loc preferat de el.

Recompensele
La un copil ce prezint astfel de dizabiliti trebuie s-i
acordam o mare atenie modului cum folosim recompense le.
Copiii au comportamente diferite cu persoane diferite, n
funcie de consecinele pe acetia le ofer.

S3
1 . Daca copilul este ludat i premiat cnd s-a descurcat
singur s-i pun haina in cuier mine va mai incerca o dat,
mcar pentru a fi ludat.
2. Dac este ludat i premiat cnd s-a jucat frumos cu o
jucrie i a pus-o apoi la loc n raft, mine va mai ncerca mcar
pentru a fi ludat.
3. Dac copilul ip i se trntete pe jos pentru c vrea s
mnnce o cutie ntreag cu bomboane i mama i le da "ca s nu
mai ipe" (adic l premiaz), mine va mai ncerca o dat, macr
pentru a fi premiat.
Reversul este:
1 . Daca i pune haina frumos n cuier i nimeni nu vede i
nu i spune .. Bravo " ! , mine nu va mai face asta. oricum nimnui
nu-i pasa.
2 . Dac se j oac frumos i strnge jucriile dar nimeni nu
apreciaz, mine nu va mai face asta, oricum nimnui nu-i pas.
3. Daca ip i se trntete pe jos pentru c tie c astfel
primete bomboanele preferate, mine va face la fel . Este un mod
eficient de a-i ndeplini dorina.
CAPITOLUL III -
ACTIVITI CUPRINSE N CURRICULUM
DIFERENIAT PENTRU INTEGRAREA
COPILULUI N PROCESUL EDUCATIV

1. Activiti ludice

Jocul primar senzomotor - pentru fonnarea i dezvoltarea


abilitii ludice primare:
- activiti preferate i amuzante - " De-a prinselea", " De-a
Baba oarba" ;
- " Ursuleul doanne " ;
- jocuri de manipulare: - "Plimb ursuleul " , "Consult
iepuraul " ;
- "Dau mncare caeluului " , etc.

Jocul optic - imitarea unor micri, pstrarea unei ordini:


" "
"Gimnastica maimuelor , ,.F ca i cum - recunoaterea unor
aciuni i sentimente imaginare. Se va reproduce pantomimic
sentimentele:
- te invita cineva la ziua de natere;
- mergi la dentist;
- intri n biserica;
- deschizi un cadou uria;
- vezi ceva trist;
- te-ai lovit, nu ai voie s te uii la TV.

Jocul propriu -zis - activiti ludice ce presupun utilizarea


specifica a unor jocuri i j ucri i:
" "
"Calc Icnjeria ppuii , " Pregtesc ciorbia , "Construiesc
csue ", "Aranjcz ptuul ""etc.

Jocul imaginativ - joc simbolic cu subiect din viata


cotidiana :
55
- " Micile buctrese " , " De-a vnztorii " , " De-a coafezcle " ,
"De-a mmicile " , " De-a doctorul ", etc.
- Joc de rol "Cu ppua la plimbare " , "Conduc maina ", etc.
- Joc de construcie: "Trenuleul vesel " , "Tumulee din
poveste" , "Casuta bunicii " , " Blocul meu ", "Grdinia ", "Csua
psrelelor" etc.

Jocul n paralel jocul solitar ce imita activiti umane:


-

- " Toc zarzavat" , " Pregtesc prj ituri " , " Vorbesc la telefon" ,
" " "
" terg praful , "Aspir covorul , " SpI rufele , etc.

Jocul interactiv - formarea i dezvoltarea unor abiliti


complexe de joc:
- joc in diada sau triada - " Veveriele jucue " , " Iepuraii in
grdin" , " Ursuleul narava " , " Barza i broatele" , etc.

Mima i pantomima
- "Ghicete ce este i ce face?", " Poi s faci la fel ca
mine ? " , "Nu rade ! " , etc.

Joc de sortare a jetoanelor - stimularea interesului pentru


jocul care valorizeaz experiena senzorial-cognitiv.
- " Alege numai imagini cu animale" , " Sorteaz numai
jucri ile " , "Ordoneaz jetoanele dup culoare" , "Caut imagini
mari " , "Gsete obiecte de mbrcminte " , etc.

Jocuri lacunare
- "Ce lipsete? " , " Completeaz imaginea" , "Ce a greit
pictorul? " , "Continu desenul " , " Potrivete imaginea " etc.

Joc de reconstituire a ntregului, din pri componente:


puzzle, incastrc, cuburi cu imagini.
- " Din jumti, intregul " , "Jocul umbrelor" , " Poveste
ncurcat" , etc.

56
Jocuri tip concurs-consolidarea deprinderilor i
calitilor psihomotrice prin jocuri de micare i de
construcie.
- Din cerc n cerc" , Cine ajunge primul " , Lovete
" " "
popieii " , I epuraii la concurs" , etc.
"
- Construcii din nisip ud sau uscat, scoici, pietricele etc.

Joc de micare pe muzic


- Dansul rutelor" , Dansul veverielor" , ,joc cu text i
" "
cant Tobita" , Petrecerea" , oriceii " , etc.
" " "

Jocuri de compunere i descompunere a unor


ansambluri prin suprapunere, alturare, mbinare, nirare.
- Grduul " , Csua piticilor", ,,8ncue " , M sue " ,
" " "
Floricele " , Iepurai " , Podul " , Scara", etc.
" " " "

Jocuri distractive preferate cu parteneri:


- Hrnete iepurau! ! " , Leagnul " , Atinge clopoelu! ! " ,
" " "
Plimbm cercul " , etc.
"
Joc de competiie - Lovete inta ! " , Gscte drumul
" "
corect! " (labirint)

Activiti artistico-plastice, abiliti matematice

Dactilopictura - exersarea degetelor n aciunea direct cu


foaia i hnia.
- Fulgi de zpad" , Picaturi de ploaie ", Frunze, Flori ",
" " " "
Fluturi " , etc.
"

Teme neregulate: Iarba ", "Cerul ", Lacul " , etc.


" "

Teme n contur: Mingea " , Soarele " , ,,8alonul " , Mrul " ,
" " "
Para" , etc.
"

S7
Desene schematizate: - se vor face modele mari i copilul
le va colora (sau cu ajutor le va reproduce).

Exercitii grafice:
- " Fire de praf', " Portocala, " Panglici " , " Mrgele ", "Ou de
gina " , "Garduul " , " Plou" , " Fumul " , " Vlurie " , " Bastonul
bunicului " etc.

Abilitti matematice
- Gruparea obiectelor dup diferite criterii (form, mrime,
culoare lungime, grosime);
- Identificarea formelor geometrice ;
- Seriere n ordine cresctoare i descresctoare, inirarea
bilelor, nfigerea pioneze lor din plastic pe o plcu;
- Recunoaterea cifrelor n concentrul 1 - 1 0;
- Scrierea lor dup model ;
- Operaii simple de calcul matematic;
- Compunerea i descompunerea numerelor, etc.

Cunoaterea mediului
1. Familia
- membri i familiei;
- recunoaterea lor;
- aciuni specifice, responsabiliti ;
- recunoaterea i celorlalte persoane din casa.

2. Casa
- cunoaterea propriei locuine;
- specificul fiecrei camere;
- respectarea cu strictee a funcionalitii fiecarei camere.

3, Grdinita
- cunoaterea copii lor, a educatoarelor i a celuilalt personal;
- cunoaterea localului i a ncperilor ei (clase, baia, sala de
mese, sala de spectacole).
58
4. Mediul social
- Casa mea;
- Oraul meu;
- M ij loacele de transport n comun (de obicei se prezint in
momentul in care cltorete cu ele sau din imagini;
- Succesiune cronologic (zilele sptmnii reprezentate
prin cartoane colorate, lunile anului, anotimpurile, etc.

5. Magazinele - supermarket, cofetrie, l ibrrie, pia, etc.


- se insist pe modalitile de comportament in aceste
instituii (nu ipm, nu cumpram dect ce avem nevoie, nu
mncm in magazin, la cofetrie stm cumini pe scunel i
mncm frumos).

6. Forme sociale ale timpului


- succesiune cronologic (zilele sptmnii reprezentate prin
cartoane colorate, lunile anului, anotimpurile, etc.)
- momentele zilei (dimineaa, seara, la prnz);
- zile festive (Ziua mamei, ziua mea, Crciunul, Patele etc.);
- spectacole;
- serbri.

7. Obiectele din jur


- jucriile mele;
- jucriile copiilor;
- camera mea;
- sala de grupa;
- reguli de ordine i curenie in camer;
- vesela i tacmurile;
- aparate folosite n gospodrie.

8. Animalele i plantele
- animale domestice
- animale slbatice
- animale din alte zone
- plante diferite

59
9. Legume i fructe
- fructe i legume de sezon;
- fructe citrice;
- reguli de consum.

Abiliti manuale

-
Activiti pregtitoare exerciii de strngere - " Apuc
mna ! " , " Ridica eubul " , "Culege floricele" , etc.

-
Manipularea obiectelor prinderea, mnuirea, deplasarea
unor obiecte - "Conducem maina " , " Plimbm cruciorul " ,
" "
" Prinde mingea , " Atinge clopoelul , etc.

Ruperea materialelor n buci mici sau pe lungime -


" " "
" M ingiue , " Mncare pentru psrele , " Fulgi de nea ,
"
" Pan licue , "Cordonaul ", etc.
Indoirea hrtiei - libcr i apoi pe lungime, pe lime, etc.
-
Lipirea aplicatii pe diferite materiale
Tierea - cu foarfecele l iber sau dup contur - " Fire de
iarba ", " Flori " , " Figuri geometrice" etc.
Bobinarea - pe diferite suporturi - "Papiota", "Ghemuleul ", etc.
Rsucirea - a doua fii de hrtie pentru a reda diferite teme
simple: "nurule!", "Fire pentru mrisor", ,,Zgrdia cteluului ", etc.
! nnodarea i deznodarea firelor de a.
Impletirea a 2-3 fire.
mbinarea - lipirea mai multor elementc pentru a reda ntregul.
CAPITOLUL IV - EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

"S le dam o ans ! "

- integrarea n invmntul de masa a unui copil cu


elemente din spectrul autist

Comportament sesizat la intrarea n clasa


(primul an de integrare)

- salut din mers educatoarea i copiii doar la insistena


prinilor, dar fr s urmreasc cu privirea, nerealiznd
contactul ochi la ochi,
- se uita atent apoi n sala de grupa, o studiaz foarte bine i
dac observa mici schimbri (de exemplu vaza e mutat puin de
la locul ei, ua unui dulpior este deschis, n vitrin este alt
aranjament), intra n panic pentru schimbarea mediului, " ntr-o
vitez, merge apoi la vitrin i ncearc singur s le pun cum tia
ca erau nainte, apoi nchide dulpiorul cu toate c de fapt n
cursul unei zile l deschide de zece de ori " ,
- fcnd toate aceste schimbri, parc se asigur c totul va
fi bine i nimeni i nimic nu l va mai deranja n acea zi;
- nu plnge la desprirea de prini, la ntlnirea cu copiii
sau cu noi, cadrele didactice;
- de multe ori primele ntrebri de diminea erau "Astzi nu
vine fotograful, aa-iT', "Nu mergem la plimbare ! " , " Nici la alta
grdini n vizita, daT', "Nu avem teatru, doamna, e adevrat? " ,
insistnd mult pe ntrebri (deoarece la contactul cu persoanele
strine i n mod special cu actorii ce prezint spectacole n
grdinia noastr intra n crize de panic, alearg prin clasa, iese
afara pe hol, plnge n hohote, se ascunde prin diferite coluri) -
explicaia fiind teama de persoanele strine i locurile necunoscute);

61
- tot la inceputul integrrii, intrnd in clas, mergea direct la
televizor, pentru a urmri desenele cu TOM i JERRY (singurele pe
care le dorea, altceva nimic). Dac i se impunea o regul privind
dezobinuirea de acest obicei zilnic, incepeau "toanele de furie " .

Comportament n timpul jocului


- nu se j uca in mod obinuit cu copiii;
- arunc jucriile care nu-i plceau, caut peste tot doar
jucriile de plus, de care era nedesprit in orice moment al zilei,
nu agrea deloc ppuile;
- intra fugitiv in jocul copiilor dar fr a comunica cu ei apoi
imediat se retrage in coltul lui;
- persevera in j ocuri simple, stereotipii (de exemplu ore in
ir depana fire de at, nururi, peste o jucrie de plus, lega ae de
scaunele, atm j ucriile de clanta uii, de ptuturi, repet aceeai
construcie, de multe ori, fr a se plictisi;
deseori se culc pe covor;

- se plimba mereu, era intr-o continu micare, nu avea stare;


- prefera mult apa furindu-se din clas pentru a se j uca la
chiuvet;
- nu-I interesa jocul copiilor;
- nu initia niciun fel de joc;
- nu-i alegea prieteni;
- punea minile la urechi cnd copii i vorbeau mai tare in
timpul jocului, sau cnd auzea muzic;
- dac un copil il trgea lng el in joc plngea i voia acas.

Comportament n timpul activitilor obligatorii

- nu avea rbdare in timpul activitii dect cteva minute


(4- 5 minute), apoi se ridic i se plimb prin clasa ori se duce la
coltul jucri ilor;
- nu se concentra dect foane puin, motiv pentru care nu
putea da rspunsuri corecte;
- nu reuea s invete poezia;

62
- dac era numit atunci spunea ceva, n graba, ca s termine
repede, blbindu-se, nea vnd expresivitate n vorbire;
- daca nu-i plcea continutul lectiei plngea s se termine
repede, ori se ridica de pe scunel i pleca prin clasa;
- n timpul povetilor indiferent de tematica abordat
introducea deseori n cursul povestii i un animal preferat care l
nsotea toata activitatea (de exemplu n timpul povestii " Pungua
cu doi bani " avea mereu alturi un iepura "era i un iepura pe
drum " "i icpuraul fugea dup trsur " , "a adus i iepuraul
multe bogaii " ;
- nu putea reda singur firul logic al povestii, dei reinea
unele personaje;
- nu reinea sarcina de lucru, nu fcea afirmatii logice;
- era permanent monitorizat de un alt copil numit de mine la
nceput, apoi se anun fiecare cnd dorea (s fie tutorele lui);
- dovedea regresie n limbaj i n redarea desenelor; (fiind
de grupa mare);
- acestea erau haotice de cele mai multe ori, schematice,
nerespectnd tematica; n schimb, pleca deseori fericit pe hol,
pentru a-si pune singur lucrarea la expoziie (i plcea foarte mult
s fie ludat, stimulat, ntrebnd chiar "Acum primesc
recompensa? am lucrat corect, doamna, aa e ? "
- poseda multe cunotine despre mediul nconjurtor peste
vrsta lui (gravitaie, romantic, procente, preistoric, clepsidra,
globul pmntesc, luceafrul, etc.) ns de cele mai multe ori fr
a le cunoate semnificaia. De semeni, n acelai timp nu
nelegea sensul unor cuvinte foarte uzuale, cteva exemple sunt
sugestive: "Ce nseamn apa " , "Ce e broasca ", "Ce nseamn
febra?" , "Ce e trenul?" , "Ce sunt eu? " etc.
- evita efortul intelectual, prefernd n schimb jucriile;
- pe caietul special mzglea mai multe foi deodat fr a
respecta vreo sarcina de lucru; nu-i recunotea caietul, scria
deseori pe alt caiet de-al copiilor;
- de multe ori se ridica de pe scunel i ncepea s se nvrt
mult fcnd piruete, ori sttea n fata oglinzii;

63
- la nceput plngea la activitile de muzica, abia mai trziu
a nceput s audieze doar colinde;
- la activitile matematice nu motiva logic rspunsul, nu
stabilea corespondenele, nu raporta corect numrul la cantitate, etc.

Comportament fa de activitile care necesita abiliti practice

- copilul modela cu plcere obiecte rotunde i prin imitaie.


Cnd i se cerea s asocieze elemente, ex. mrgelue pe firul de
a, crenguele pe tulpini, atunci privea contemplativ ce-a
modelat i nu reuea s le aeze dect dup multe repetri i doar
cu ajutor insistente. Avea mare grija n schimb s nu se
murdreasc, chiar dac pe msu lucra dezordonat.
- cnd lucra cu hrtie autocolant, viu colorat lipea fr
orientare n pagina, de multe ori suprapus, pune a foarte multa
pasta de lipici, nu-I interesa de fapt realizarea temei, lipea doar
pentru ca i fcea plcere acest lucru;

Comportament n cadrul activitilor extracurriculare

- nu agrea serbrile cu ocazia diferitelor evenimente, nici


mcar nu se costum a;
- nu accept spectacolul cu actori ;
- n timpul plimbri lor ieea din rnd i alerga la ntmplare
rmnnd pe la vitrinele magazinelor;
- n excursie mergea doar nsoit;
- prefera unele activiti opionale (numai dac o atrgea
profesorul sau activitatea nsi: pictura, ahul, engleza etc. )
- cnd copiii fceau opionalul de dans ci plngea i punea
minile la urechi s nu aud muzica;
- particip n schimb la aniversrile copiilor, se aranja primul pe
scunel i sttea cuminte ateptnd tortuleul, prjiturile i sucul;
- nu cnt niciodat cu copiii.

64
Satisfaciile integrrii la sfrit de grdinia

copilul nu mai avea o teama att de mare pentru


schimbarea mediului, venind probabil in contact cu mai multe
persoane (personalul grdiniei, prini, profesori de activiti
opionale, consilierul unitii, copiii din alte grupe, de la alte
grdinie, implicarea in activitile extracurriculare);
- vznd persoane strine in unitate a nceput s le ias singur
nainte ntrebndu-Ie: "M iubeti? " "Vrei s fim prieteni"?, ba
chiar am rmas surprins de faptul c plngea i alerga dup
profesoara de engleza cnd i termina ora, vrnd s vina inapoi;
- de necrezut! ! ! - copilul a nceput s mearg la spectacolele
de teatru acum i chiar se amuza (dup o munc lunga de 3 ani de
grdini), fiind convins c dup cortin sunt actorii - persoane la fel
ca i noi care nu-i fac niciun ru.
Pentru a-I convinge de acest lucru a trebuit s fac muli pai. La
inceput luandu-l de mnua i-am prezentat doar cortina de care avea
o mare teama, apoi l-am urcat pe scena s vad decorul pregtit, i-am
Iacut cunotina cu actorii nainte de spectacol, la primele spectacole
l-am inut in brae cu mine iar la urmtoarele a rmas singur printre
copii, urmrind tot spectacolul, dialognd chiar cu actorii, punnd
spontan diferite intrebri, chiar dac de multe ori nu aveau legtur
cu piesa jucat.
- in continuare ins nu suporta aglomeraia (serbrile, edinele
cu prinii cnd clasa este plina, etc.), doar dac sta alturi de prini,
ncepe s prind curaj;
- la activitile artistico-plastice a inceput s fie mai atent,
realiznd lucrri mai apropiate de tem, chiar dac deseori introduce
i cte un anirnlu, care zice ca "l ador";
- dovedete o perioad mai lunga de concentrare in timpul
activitilor ins intmpin in continuare dificulti in gndirea
logica, memornd mecanic multe cunotine;
- dimineaa ntreba singur "Astzi ce lucrm doamn?" - (deci
contientizeaz ca trebuie s fac ceva);
- pasul cel mai important este acela ca a inceput s se apropie
eate puin de copii (le d mana cnd coboar la masa, cnd pleac la
plimbare, prin clasa) chiar spunc numele unora pe care i considera

65
prietenii lui; pc civa i accepta n preajma, dar fr s-i trezeasc
vreun interes;
- orientat spre alte activiti atractive, utile, acum poate depi
clipele neplacute de agitaie;
- surprinztoare a fost i comportarea copiilor din grupa,
deoarece n ciuda furiilor, l-au acceptat aa cum este printre ei. Chiar
daca n acele momente le stricau o jucrie (reacia copiilor fiind de
obicei de suprare), n cazul copiilor mei reacia a fost invers, ei
singuri il mngiau si-i spuneau: "Nu-i nimic tata o repar, tie el
cum" - fceau asta tocmai pentru a-I liniti, cunoscndu-i de acum
orice manifestare;
- n sfarit i cea mai mare realizare este faptul ca urmeaz
cursurile unei scoli normale, prinii ocupndu-se foarte mult de
pregtirea lui suplimentar.
Ajutata de colectivul de copii i de prini care au neles n
final necesitatea integrrii acestor copii n nvmntul de mas am
avut aceste satisfacii, aflndu-m alturi de copil tocmai n unele
momente critice din viaa lui dar i al familiei n acelai timp.
De aceea consider ca att ca dascli, dar i ca oameni ai noului
sistem de nvmnt, e bine s avem n vedere faptul ca pentru a
ajuta pe cel de lnga noi nu e nevoie s facem lucruri extraordinare,
ci s facem extraordinar de bine, orice lucru mic pe care l
facem. n minile noastre se afla "balana" deciziilor care ne face s
fim tolerani i s acceptam diversitatea.

"Normalitatea autitilor"
Autistul triete ntr-o lume a lui. ns, deseori, manifest o
pasiune pentru elemente din "Iumea noastr" . Ei sunt atrai de
ziare, c"i, reviste sau desene, de muzica, limbi strine, aspecte pe
care majoritatea persoanelor, catalogate drept "nonnale", nu le mai
consider, de multa vreme, o prioritate. S-a dovedit faptul c dac,
spre exemplu, dezmembrezi un aparat foto n faa unui copil autist,
vei avea impresia ca el nu-i acorda nici cea mai mica atenie. ns,
dac la un interval de timp, chiar i de un an, i dai piesele, acesta va
putea s le pun cap la cap, fr s aib nevoie de vreo lmurire. i
atunci ne ntrebm, ci copii "nonnali " pot repeta aciunea
autistului?

66
Concluzii

Atunci cnd vorbim despre copii, sufletul ncepe s


nfloreasc deoarece copilria este totdeauna asociat cu
zmbete, veselie, ghiduii, si tot ce i transmite o stare de fericire.
Copilria este voie buna, ea este joac, ea este hohote de rs. Cred ca
ea este la fel pentru toi copiii, inclusiv cei cu deficiente, chiar
autiste. Diferena este ca ei i le exprim n alt mod.
Prin intermediul procesului de integrare n grdini ne
strduim s le trasm un drum mai uor de a pai n via, tuturor
copiilor dar n mod special celor aflai n dificultate. n general,
familia este mulumit pentru c includerea lui ntr-o clasa din
nvmntul de masa, l apropie de normalitate,
Prima sarcina ce le revine educatorilor care lucreaz cu
astfel de copii este s nvete s triasc alturi de ei, crend o
atmosfer pozitiva de simpatic. Nu este de niciun folos pentru
copilul autist ca educatorul s cedeze n fata oricrei toane i
s-i adapteze existenta la modul lui de via, cci acceptnd
acest compromis se ajunge la o atmosfera insuportabil.
"nelegerea" , bazat pe cldur i empatie poate fi
dezvoltat cnd acceptam situaia n care se afla copilul ca pe o
problema a dezvoltrii fiecrui copil n parte. Contieni de aceasta
vom putea cuta n noi nine fora de compasiune necesar pentru
educaia copilului autist. Important este s-i lsm copilului ansa
de autocunoatere i autoexprimare, s-i acordam sprij inul pentru a
se realiza n domeniul n care este nzestrat.
Problema esenial nu este aceea a dezvoltrii intelectuale
sau a succesului colar ci a dezvoltrii emoionale i a
contactelor cu ceilalti, Pentru aceasta este necesara stimularea i
ncurajarea n orice mod a ntregului potenial i a personalitii
copilului. Msura n care aceti copii vor reui s se integreze n
societate ca persoane adulte nu depinde de inteligena,
aptitudinile sau posibilitile de comunicare ci de toleranta i de
capacitatea noastr de a-i ajuta la integrarea lor
67
Procesul de integrare fiind un proces dificil, de lung durat,
depinde foarte mull de atitudinea celor care sunt chemai s-i
dea via i de profesionalismul lor. Din acest motiv cadrul
didactic trebuie s se simt asigurat i sprijinit n tot acest demers
pentru a spera n final, la un bilan pozitiv.

Iubire nseamn s-Ii pese de cineva i s ari inelegere.


Iubire nseamn s fii alturi de persoana care ore nevoie
de tine.
i pentru c ne iubim copiii. s deschidem ua sufletului
nostru spre a-i primi i a le oferi 101 ce avem noi mai bun! Ei au
dreptul de afi inelei i sprijinii!

Noi, dasclii, suntem cei care lum copiii de mn i i


conducem spre marea poveste a cunoaterii i devenirii. Fericit
va fi atunci copilul care va gsi n fiecare etap a drumului su pe
educatorul, capabil s-i insufle ncrederea i fora necesar
mplinirii destinului su de Om.
Proiect educaional - " Copiii nainte de toate "

(parteneriat cu Centru de zi Betania)


- copii cu dizabilitli - autiti i sindrom Down)

A. DENUMIRE 1 TITLU, " Copii nainte de toate! "

MESAJ 1 SLOGAN - " Cuvntul progres nu arc nici un


sens att timp cat exista copii nefericili" (Albert Einstein )

DOMENIUL i TIPUL DE EDUCATI E n CARE SE


NCADREAZ
- educaie pentru egalizarea anselor

TIPUL DE PROIECT - local

B. APLICANTUL
Educatoare - Gfei Margareta, Grdinia Nr. 3 5 Bacu
Educator psiholog - Dima Mihaela, Centru de zi Betania

SCURTA PREZENTARE N DOME N I U L


PROIECTULUI

n anii colari 2004/2006 am desaurat acest proiect n


parteneriat cu Centrul de Zi Betania, centru pentru copii cu
dizabiliti (autism i sindrom Down).
Prin activitile comune organizate (participarea copiilor din
Centrul de Zi Betania la unele activiti instructive educative,
desfurate la Grdinia Nr. 35 i a copiilor notri n Centru de Zi
Betania, susinerea unor programe artistice comune de ctre
copiii celor doua uniti, jocuri distractive. glume, scrbri, cu
ocazia unor evenimente deosebite (1 Martie, 8 Martie, Sf. Pate,
I Iunie, etc. ). organizarea unor excursii comune la Salina din Tg.

69
Ocna, actiuni caritabile de oferire a unor jucrii i dulciuri
copiilor de Asociaia Betania, de ctre copii notri) au adus o raza
de bucurie in sufletul acestor copii, trind clipe emoionante in
mij locul copiilor notri, simindu-se iubii de prietenii lor, fapt
pentru care ii exprimau frecvent dorina de a reveni printre noi.

Aciuni derulate in cadrul acestui proiect :

- " COPI LUL - BENEFICIAR AL CONVENIEI CU


PRIVIRE LA DREPTURILE COPILULUI "
- program artistic prezentat de ctre copii notri la Centrul
de Zi Betania;
- aciune caritabil - oferire de dulciuri i jucrii;

- "SUNTEM AL TURI DE VOI LA ZI ANI VERSA R ! "


- moment festiv pregtit de ctre copii din Centru de Zi
Betania;
- participarea copi ilor notri la acest spectacol;

- " M RIOARE PENTRU PRIETENII NOTRI ! "


- activitate practica - confecie (schimb de mrioare);

- "BUCURII I SURPRIZE PENTRU MAMELE NOASTRE"


- expoziie comun cu lucrri artistico-plastice i practice;
Loc de desfurare - Grdinia Nr. 3 5 .

- " S CUNOATEM MPREUN FRUMUSEILE


NATURII "
- excursie comuna la Salina Tg. Ocna;
- jocuri in aer liber in parcul de distracii de la Piatra Neam;

- " SUFLET DE COPIL "


- integrarea unui copil (R. B) cu dizabil itati locomotorii din
Centru de Zi Betania, in grupa noastr ;

70
- " S NV M MPREUN ! "
- panici p area copii lor din Centrul de Zi Betania la
desaurarea proiectului tematic - " Bogiile toamnei - pictura -
"
"Crizanteme colorate (activitate in paneneriat).

- " BUCURIILE IERNII "


- expoziie comun cu lucrri realizate de copii i din cele
doua uniti panenere, dedicate srbtorilor de iarna;
- oferirc de diplome copiilor panicipani;
Acestea sunt doar cteva din activitile desaurate pn
acum in cadrul acestui proiect. Eficiena lor a constat n faptul c
au format copiilor notri atitudini pozitive de componament fa
de copiii aflai n dificultate i au constituit de asemeni momente
de bucurie pentru copii din Centrul de Zi Betania.

C. CONTEXT - ARGUMENTAREA PROIECTULUI

Perspectiva educaiei moderne implica, integrarea copiilor


cu cerine speciale n nvmntul de mas, dezideratul societii
viitorului fiind "o societate pentru toi " , cu egalizarea anselor
pentru toi copii .
Odat cu conturarea n o i i direcii de dezvoltare n
nvmntul romanesc, tot mai evidenta i mai stringenta
necesitatea reformrii nvmntului special n sensul asigurrii
accesului la educaie i instruire, al garantrii unor drepturi i
anse egale pentru toi copii, indiferent de natura dizabilitilor.
Pornind de la aceste considerente i contestnd efectul
pozitiv pe care l-au avut activitile anterioare asupra copiilor,
ne-am propus continuarea acestui paneneriat educaional pentru a
veni n sprij inul acestor copii cu CES, oferindu-Ie anse de
socializare i educaie.

71
DESCRIEREA PROI ECTU LUI

SCOP
- Sprijinirea n educaia i socializarea copiilor cu CES;

OBIECTIVE U RM RITE:
- Asigurarea unui climat psiho-afectiv, optim, favorabil
socializrii copiilor cu dizabiliti;
- Educarea copiilor notri n spiritul cooperrii, toleranei,
comunicrii i interaciunii pozitive fata de copii cu CES;
- Organizarea n comun a unor activiti didactice,
programe artistice i activiti recreative.

GRUP INT :

Proiectul se adreseaza precolarilor de grupa mare de la


Grdinia Nr. 35 - Bacu i copiilor din Centru de Zi Betania.
Din totalul de 54 de copii, 30 sunt fete i 24 biei.

Nr. UNITATEA DE COPII B I EI TOTAL


erI. NV M NT FETE
1. GR DINIA NR. 3 5 - 14 12 26
BAC U
2. CENTRUL DE ZI 16 12 28
BETANIA- BAC U
TOTAL COPII 54

54 prini - particip la unele activiti din proiect;


- sprijin i ajuta copii cu dizabiliti;
- procura diferite materiale i jucrii necesare desfurrii
proiectului - asigura transportul copiilor notri.

25 elevi Sc. M. Dragan


- desfoar activiti n parteneriat cu grupa noastr;

72
- ajuta copii din Centru de Zi Betania, n realizarea unor
lucrri artistico-plastice i practice
Voluntari - frai mai mari, bunici;
- nsoesc copii n timpul deplasri lor.

PARTENERI:

1. S. J - reprezentat - inspector de specialitate - educ.


Cojocaru Luminia;
responsabilitate: popularizeaz proiectul;
- inspector pentru nvmnt special i integrat - prof.
Lucica Dandu - responsabilitate - evalueaz proiectul;
- popularizeaz reuitele ;

coala M. Drgan - reprezentat de nvtorii Dandu Ana


i Petraru Tanta;
Responsabilitate - pregtesc felicitri de Crciun mpreuna
cu copiii notri .

coala Special Bacu - reprezentat de prof. Barcanu


M ihaela;
Responsabi litate: - popularizeaz proiectul la nivelul colii
speciale;
- particip la derularea unor activiti i la evaluarea
proiectului;

Dir. Tomita Ciprian - Centrul de Zi Betania;

Responsabilitate: organizeaz i ndrum activitile,


mediatizeaz proiectul n presa local;

73
CALENDARUL ACTIVIT ILOR
AN COLAR 2007 - 2008

"
" FELICIT RI DE CR CIUN
- Expoziie comuna cu lucrri anislico-plaslice execulale de
copii din grupul inl i ali colaboralori
Loc de desfurare - Centru de Zi Belania - decembrie 2007;

"
" N ATELIERUL FANTEZIE I
- Aclivilale praclic - " Ne confecionam singuri j ucrii "
Loc de desfurare - Grdinia Nr. 35 - Bacu
manie 2008
- program de cnlece i poezii despre primvar;
- dans lemalic, " Dansul C1ownilor" (prezenlal de copii nolri).

"
" LOCUL U N DE M SIMT FERICIT !
- jocuri dislraclive, relaxanle, desfurale mpreun cu copii
din Cenlrul de Zi Belania, n Parcul Cancicov;
- concurs de desene pe asfah;
- premierea copiilor panicipani;
aprilie 2008


" PENTRU TINE COPILE CA S TE POI BUCURA
DE VIAA TA ! "
- melode i lehnici de lucru ulilizale n socializarea, lerapia
specifica a copilului cu CES, melode de inlervenie - schimb de
preri, idei, opinii nlre cele doua unili panenere;
- modele de curriculum adaplal;
- valorificarea experienei pozilive;

EV ALUAREA PROIECTU LUI


- expoziie comuna cu lucrri realizale de copii, din cele
doua unili - pe lema copilriei;
- prezenlare program aniSlic de clre copiii Grdiniei Nr.
3 5 (Suil de cnlece i dansuri populare);

74
- aciune caritabila de oferire de dulciuri i jucrii;
- discuii, dezbateri asupra impactului proiectului asupra
copiilor, cadrelor didactice i prinilor.
I iunie 2008
Loc de desfurare - Centrul de Zi Betania
Invitat - d-I preedinte al Asociaiei Betania

METODE I TEHNICI DE LUCRU:


- observatia, explicaia, demonstratia, exercitiul, conversaia,
jocuri, plimbarea, etc.

FORME DE ACTIVITATE
- frontal ;
- pe grupe mici ;

REZULTATE
- implicarea unui numr mai mare de copii, prini i cadre
didactice n proiect ;
- sensibilizarea copiilor notri n sensul sprij inirii acestor
copii cu dizabilitti;
- creterea interesului prinilor privind integrarea copiilor
cu CES n nvtmntul de masa;
- realizarea unor casete video, cd-uri, fotografii, pliante;

E. EVALUAREA PROIECTULUI

EVALUARE INTERN
- se vor purta discuii cu copi i i prinii asupra activitilor
derulate n cadrul proiectului;
- se vor face cunoscute aspectele pozitive obinute la
edinele cu prinii i comisiile metodice;
- se va organiza o expozitie cu aspecte din timpul proiectului.
E V A L U A R E EX T E R N
- popularizarea reuite lor n presa local, la schimburile d e
experien i n Comunitatea local;

F. SUSTENABILITATEA PROI ECTULUI

- diseminarea n cadrul celor doua uniti a metodelor de


succes;
- popularizarea experienei reuitei;
- continuarea i n anii urmtori a proiectului prin atragere
de sponsori i gsire de noi parteneri.

G. BUGETUL PRO IECTULUI

Sponsorizare prini i autofinanare.


CAPITOLUL V
ANEX
"
" DIN LUMEA AUTISTULUI

n cutarea unei vindecri miraculoase

Rowan are 5 ani. E vesel i drgstos, dar se ferete cnd cineva


il atinge i ipa de multe ori. Rowan e autist. Tatl lui, un scriitor
englez, povestete despre formula pe care a gsit-o pentru a deschide
i a ptrunde n mintea fiului su: aceea de a clri mpreun.
La nceput, totul prea normal dar deodat s-a petrecut ceva
ciudat, ceva ce se poate ntmpla oricrui copil. Dintr-o dat
copilul a stagnat, ba chiar a nceput s dea napoi. Pierdea
capacitatea de a vorbi i ncet-incet intra intr-un infern al
singurti i . Se ferea cnd cineva il at ngea i ii ncorda spatele
daca cineva incerca s il ia in brae. li alinia jucriile i ii era
frica de lucruri de care nu ar trebuia s-i fie. Se pare ca nu simea
oamenii din jur i indiferenta lui, te fcea s te simi dispreuit.
Curnd a nceput ns cu adevrat calvarul. Prinii observau
cum ceilali copiii se joac n timp ce, fiul sau rmnea deoparte
i strecura nisipul printre degete in mod obsesiv. S istemul lui
nervos era strbtut de furtuni neateptate, care il fceau s ipe
de frica i de durere. Mai trziu, cnd avea patru sau cinci ani
refuza categoric orice incercare a celorlali copii de a se
_
imprieteni cu el. I i respingea pentru ca orice contact social il lsa
perplex i conversaiile il enerveau pentru ca nu tia cum s
rspund. Aa c se indeprta indiferent i ddea impresia ca era
rece i ciudat. Minunatul su fiu era condamnat la boal pe care
Leo Kanner a descris-o in 1 943 ca fiind "exagerata singurtate
autist " . Este vorba de o boala descurajatoare.
Diagnosticul l-au primit in aprilie 2004, cnd Rowan avea
doi ani jumate. Prinii lui au probat toate metodele tradiionale,
cu logopedie i terapie, eliminarea toxinelor, suplimente de
77
vitamine i minerale pentru a imbunti procesele chimice din
corpul copilului.
Totui , tatl copilului crede ca a reuit s deschid mintea
fiului sau autist. Copilul a invat s vorbeasc datorita prieteniei
sale cu un cal. Acum poate s-i controleze suprrile, s-i
exprime sentimentele i in plus tie matematic i poate s rosteasc
litera cu litera orice cuvnt i toate acestea datorita unui cal.
Cnd era tnr, tatl lui Rowan era dresor de cai. n ultimii
cinci ani, viaa lui s-a centrat in fiul sau autist. "Trebuie s te
strecori n mintea lui" , zicea tatl, care a nvat s fie rbdtor
i empatic cnd trebuia s dreseze animalele nrvae, pe vremea
cnd era dresor.
Surpriza a venit cu o descoperire intmpltoare. Ca muli
copii autiti, Rowan are multa energie. ntr-o zi a fugit de acas i
s-a dus s viziteze caii vecinului. O iapa, Betsy, a inceput s arate
un limbaj corporal de docilitate in prezenta copilului. n general
Betsy e un animal nrva, dar in prezenta lui Rowan era linitit
i ii apleca capul in faa unui copil de doi ani j umtate care
bolborosea cuvinte fr rost. Autismul ii ddea lui Rowan o linie
directa de comunicare cu calul, dar era incapabil s cIreasca
pentru ca nu reuea sa-si controleze corpul i ar fi putut s cada
de pe cal.
Tatl i-a dat repede seama ca poate s cIreasca impreun
cu Rowan i l-a intrebat daca vrea s se urce. A fost prima data
cnd copilul i-a dat un rspuns direct, spunnd: " Sus, sus ! ! " .
Se pare ca micarea pc cal, fiind intr-o continua cltinare,
urmata de restabilirea echilibrului in mod continuu, stimula noile
conexiuni neuronale ale lui Rowan.
Dincolo de aspectele terapeutice, in primul rnd animalele
de companie sunt exceleni parteneri sociali. Animalele mai pot fi
un aj utor nepreuit pentru dezvoltarea din punct de vedere
emoional i social a copiilor. De exemplu, precolari i cu
disfuncii de vorbire au reuit, unnnd aceasta terapie, s
pronune inteligibil primele lor cuvinte. Indiferent de dizabilitate
i de starea de spirit a posesorului, un animal de companie
acceptat i iubit, poate ajuta mult persoana alturi de care
convieuieti.
78
Terapia cu aj utorul animalelor

Terapia cu ajutorul animalelor este o terapie alternativ, care


este utilizat pentru generarea unor comportamente pozitive.

Psihologul Boris Levinson, specialist in tratarea bolilor


psihice la copii , este printre primii medici care au observat
efectele benefice ale terapiei cu ajutorul animalelor de
companie. in mod normal, Levinson nu accepta ca Jingles,
cinele sau, s participe la consultaii le pe care le oferea, dar
.
ntr-o zi acesta s-a " strecurat" n cabinetul sau. In acea zi,
medicul trebuia s intlneasc prinii unui copil autis!. Era
ultima edin i urma ca bieelul s fie internat intro clinic de
specialitate. Pe toat durata consultaiei, copilul nu a spus nimic,
dect spre sfrit, cnd doctorul discuta cu prinii despre
modalitatea in care se va face internarea. Acel copil, care fusese
tcut pentru o perioada att de lung de timp, a ntrebat dac va
veni i cinele acolo.
Din acel moment, Jingles a fost nelipsit de la consultaii.
Cnd Boris Levinson a fcut publice rezultatele experimentului
sau, a fost ridiculizat la scena deschis de ctre colegii si, care
nu au rezistat sa1 intrebe dac nu cumva ia oferit i un salariu
cinelui sau pentru munca depus.
Aceasta mod a folosirii animalelor de companie ca factori
terapeutici ajuttori s-a rspndit cu repeziciune in Statele Unite,
iar apoi in Europa. Cinii au fost primele animale folosite in
astfel de terapii, dar acum i pisicile sunt folosite deseori in
tratamentul btrni lor i in tratamente psihiatrice.
Chiar daca nu fac parte din grupul "animalelor de
companie " , delfinii i-au ctigat un loc aparte n inimile tuturor.
Sunt frumoi, prietenoi, jucui, simpatici, iubesc oamenii i se
simt foarte bine mai ales in compania copiilor. nc din anii '70,
in rile occidentale, del finii au fost inclui in programe de
tratament destinate persoanelor cu nevoi speciale. Cele mai
spectaculoase rezultate se obin in cazul copiilor autiti care
79
nva, alturi de delfini, s se apropie de cei din jur i s
comunice.
n Occident se folosete cu succes terapia prin prietenia cu
animalele de companie, inclusiv pentru ameliorarea strii de
nervozitate a pacienilor cu probleme psihice disociative i a
copiilor cu probleme de autism. Nu demult a fost o emisiune pe
Discovery n carc se relata prietenia unui copil autist cu un
ciobnesc german, copilul fiind hiperkinetic. Legtura dintre
cine i copil fiind foarte strns (Ia propriu), n modul n care
copilul nu putea alerga liber fiind prins de lesa lui, dup un
anumit timp devin nedesprii (fr les). Declaraiile prinilor
sunt ct se poate de gritoare; "putem s intram ntr-un Mc.
Donalds fr s atragem atenia tuturor" . Pentru fiecare copil
autist exista un anume animal care-I l initete, important este s
gsim animalul.
O serie de studii realizate n SUA, arat ca persoanele cu o
forma uoar de depresie, care adopta un animal de companie de
preferat un cei, o pisic, un papagal, un hamster prezint o
calmare vizibil a simptomelor depresive. Acest lucru se poate
explica prin faptul ca animalele de companie ne distrag atenia de
la gndurile negative. Ba mai mult animalele de companie
rspund tuturor eforturilor noastre cu foarte multa dragoste, ceea
ce ne mbuntete imediat starea de spirit.
ntr-o lume n care grij i l e i graba cotidian ne fac s trecem
cu vederea multe aspecte importante ale vieii din jurul nostru,
animalele de companie ne ofer posibilitatea unei activiti
zilnice n care rutina nu se poate instala. Dei oamenii nu i dau
seama, de cele mai multe ori prezena unui animal de companie
se dovedete a fi benefic, ajutndu-ne din punct de vedere
emoional, psihologic
Psrile - un aj utor pentru copiii autiti

Un bieel din Marca Britanie a nvat primele cuvinte cu


ajutorul lui Bamey, papagalul familiei.
Dylan Hargreaves n vrst de patru ani, avea dificulti
majore de comunicare i pn la aceast vrst nu rostise nici
mcar un cuvnt. Acum ns dup ce l-a auzit pe Bamey,
papagalul familiei vorbind poate spune: "noapte bun" , "tata",
"mama", "bun", " Ia revedere " . Mama bieelului povestete
cum le-a schimbat viata papagalul. Primit cadou de la soul ei, ea
i amintete c nainte de a-I avea pe Bamey, Dylan a mai
ncercat s vorbeasc dar din pcate nu putea articula nimic,
sunetele pe care le scotea aduceau mai mult a zgomote. La scurt
timp dup ce papagalul a fost adus n casa, biatul a nceput s
vorbeascp i cu toate ca nu pronuna dect cuvntul " odd" -
ciudat, mama i amintete c de data aceasta l nelegea perfect.
Atunci cnd nva papagalul s spun ceva Dylan ncerca i
el s repete. Bnuiete c i este mai uor, deoarece pasrea
rostete cuvintele mai rar dect ea, ceea ce-I ajuta pe biat s
neleag. Din acest motiv, mama lui Dylan i sftuiete pe
prinii cu copii suferinzi de aceasta boal s recurg cu ncredere
metoda ei, pentru c d roade. Medicul familiei afinna: "copilul a
luat-o ca pe o joac i astfel a nvat mai repede. Este ceva
absolut firesc, atunci cnd faci cu plcere un lucru sunt mult
mai multe anse s-Ii ias bine". Este clar ca papagalul i-a atras
atenia " . Cazul este unul inedit i este sigur ca de acum biatul i
va mbunti i mai mult capacitile de vorbire.

8\
Terapia cu oxigen

Terapia cu oxigen ar putea ajuta copiii care sufer de


autism, dup 40 de ore de tratament constatndu-se efecte
pozitive la nivelul interaciunii sociale i a micrii ochilor,
informeaz BBC News.
Tratamentul hiperbaric, cunoscut sub numele de "BOT
(hyperbaric oxygen therapy) care utilizeaz oxigenul in scopuri
medicale, la o presiune mai mare dect cea atmosferic, a avut
anterior efecte pozitive in tratarea anumitor afeciuni neurologice.
Potrivit unei teorii, oxigenul ar reduce inflamarea cerebral i ar
mbunti circulaia oxigenului prin esuturile creierului.
Pediatrii de la International Child Development Resource
Centre din Florida au descoperit recent ca efecte pozitive
imediate se nregistreaz i n cazul copiilor care sufer de
autism.
"Nu vorbim despre un tratament curativ, ci despre o
modalitate de a mbunti anumite funcii i calitatea vieii n
general " , a spus coordonatorul studiului, Dan Rossignol .

Desenul Londrei realizat de un copil autist

Desenul acesta, dei nu v va veni s credei, este al Londrei


desenat din memoria unui autist dup un singur zbor deasupra
rului Tamisei. Stephen Wiltshire, care a fost diagnosticat cu
autism la vrsta de trei ani, a memorat formele i poziia a sute de
cldiri londoneze, la scara exact, dup un singur zbor cu
elicopterul deasupra metropolei, relateaz Daily Mail. I n
urmtoarele cinci zile, brbatul n vrsta de 33 de ani a desenat
panorama care acoperea apte kilometri ptrai din capitala
britanic, n care apar cldiri precum Turnul Swiss Re. i Canary
Whar, pe o pnz de aproape patru metri .

82
EI nu a folosit nici o noti, schie preliminare sau fotografi i .
Copil fiind, Stephen Wiltshire nu putea s vorbeasc i era foarte
frustrat din cauza faptului ca nu se putea face neles. Familia s a
declarat ca singurul lucru ce l linitea era s i se dea un creion i
s nceap s deseneze. La vrsta de sase ani acesta i-a uimit pe
toi dup ce a desenat faada magazinului general Selfridges, ntr
un stil care nu prea se potrivea unui copil de vrsta sa. La opt ani
a vndut primul desen, fapt care i-a dat ncredere n sine.
Profesorii si de la coala pentru Copii cu Nevoi Speciale
Queensmill i amintesc cum l-au convins s vorbeasc pentru
prima oar lundu-i tot ce avea pe birou. Acesta a reacionat
imediat strignd: " Hrtie! " . Dup acest eveniment a nceput s
rosteasc cuvinte precum mama, tata, dup care a nceput s
vorbeasc tot de obsesiile lui, desenul i cldirile.
Profesorul Simon Baron-Cohen, director al Institutului de
Cercetare al Autismului din cadrul Universitii din Cambrige, a
declarat: "Nu putem dect s speculam de ce Stephen alege
cldiri n desenele sale, i anume pentru ca acestea rmn la fel
mereu. Oamenilor cu autism le place asemnarea ntre lucruri, le
place repetiia " .

83
Marele Einstein - autist genial

Aproape toate personalitile care au schimbat, prin geniul


lor, cursul istoriei au fost puse sub lupa i analizate. Cum
gndeau ei, ce aveau ei diferit fata de oamenii obinuii, care era
sursa sau explicaia tiinific pentru faptul ca ei se afl printre
puinii care au fost nzestrai cu o inteligen superioar? Acestea
sunt ntrebrile la care istoricii i oamenii de tiin s-au chinuit
s afle rspunsul. De curnd, s-a emis o teorie care bulverseaz
pe oricine se gndea la aceti oameni ca la nite semizei . Muli
dintre ei sufereau de o tulburare psihica nrudit cu autismul -
sindromul Asperger. Daca la unele dintre genii nc mai planeaz
umbre de ndoial cu privire la acest aspect, la altele diagnosticul
este sigur. Albert Einstein ine capul de lista al celor despre care
se tie, cu certitudine, ca a avut sidromul Asperger, adic era un
autist foarte inteligent. Universul matematicii era, de fapt,
pentru el, singura modalitate de existen, singura lume in care
putea fi fericit. Este deja celebra anecdota n care se povestete
cum cel care a emis teoria relativitii a perceput o trsura neagr
cu coviltir ca fiind tabla s de scris de acas i a nceput s
atearn formule matematice pe ea. La un moment dat, trsura a
plecat, iar el s-a speriat, nenelegnd cum de tabla sa s-a pus n
micare.
Ei fac puzzle-uri de sute de piese n cteva minute, unii sunt
preocupai de calculatoare i nu nva s scrie cu pixul, c i doar
pe tastatur. De asemenea, au o memorie foarte bun, ns boala
este nsoit de retard, de aceea nu sunt capabili s se mbrace
singuri sau s spele vasele.

84
Camera muItisenzorial poate deschide o lume nou
pentru persoanele cu dizabiliti

Camera de terapie ocupaional sau multisenzorial s-a


demonstrat ca stimuleaz abilitile cum ar fi dezvoltarea
senzoriala (auz, vz, gust, miros i atingere), coordonarea oculo
motorie, cauza efect, dezvoltarea limbajului, controlul asupra
mediului i relaxarea, lucrnd la inceput pe miros, muzic,
atingeri i gusturi, ajungnd s se promoveze activitatea
intelectual i s se incurajeze relaxarea in timpul stimulrii
simurilor copiilor. Atenia trebuie concentrat pe diferite
experiene senzoriale. Stimularea uoar scade agitaia copilului
il linitete, relaxeaz, le place i le crete perioada de
concentrare a ateniei asupra unei sarcini.
Decorati camera copilului cu diferite lumini, pictati
geamurile, punei muzica in camera, prezentai imagini
relaxante. Pe podea utilizai perne cu bile, perne de diferite texturi,
covoare din piese sau, blana de oaie, perne, scaune cu bile.
Folositi efecte de lumini cum sunt proiectoarele care
disperseaz lumina in toata camera, lmpi, spoturi luminoase,
panouri cu stelue, figuri fosforescente (luminoase), lumini de
Crciun (instalaii) lampa care face bule, lumini negre, proiector,
lumini din fibre optica, lumini cu aprindere intermitent
(decoraiuni pom de Crciun), jucrii care se aprind sau fac
zgomot, strlucesc in intuneric sunt calde sau reci.
Acvariu, oglinzi care nu se sparg, forme care reflect
lumina, hrtie staniol, televizor cu DVD i video, mingi i j ucrii
care se aprind, jucrii din fibra optic, mori ti i jucrii care se
invrt, coarda elastic, lipici strlucitor, baloane de spun,
pictatul cu degetele, folosirea plastilinei, atingerea i simirea
mingilor de bumbac, jucrii care ofer efecte vizuale care
vibreaz, fac zgomot sau pot fi simite tacti l : plcute tactile,
pensule, perie de masaj, pensul vegetal, pensul de pictat,
burei, inele, jucrii cu vrfuri ascuite, bile tactile colorate,

85
mingie mic agat de un elastic, j ucrii vibratoare, de oaie, sac
de dormit, roia de pictat, bucat de material nclzit, saltea cu
ap, pern vibratoare, mingi care se pot strnge, plastilin, Iad
cu nisip, vopsele de pictat cu degete, j ucriile folosite trebuie s
se poat spal.
Efecte sonore cum ar fi muzic pentru copii, sunete din
natur sau cum ar fi ale unor animale, ex: sunetele scoase de
delfini, zgomotul ploii clopoei, muzica de relaxare, tamburin,
tob, boxe, sunete din natur, mingi care ip, jucrii muzicale,
clopoei de u, etc.

Autistul care danseaz cu numerele

Britanicul Daniel Tammet, de 29 de ani, diagnosticat cu


autism, demoleaz toate prejudecile. Face calcule imposibile,
putnd spune din memorie primele 22.5 1 4 de cifre ale numrului
"
"pi . Este poliglot - vorbete cinci limbi - i a scris dou cri, iar
criticii I compara cu Hemingway.
Daniel Tammet este un tnr special: a nvat islandeza
ntr-o sptmna i a spus public - din memorie - primele 22.5 1 4
d e cifre ale lui "pi " . C a e l n u mai sunt n lume dect 5 0 de
persoane. Este primul nscut din noua copii, n partea srac a
East End din Londra, iar tatl sau era un muncitor schizofren.
Daniel e autist i din cauza acestei tulburri grave nu a avut o
copilrie fericit. Dar el tie " sa danseze " cu numerele i a scris
doua cri care au cunoscut un succes extraordinar.
Potrivit ziarului La Stampa, maladia nu a fost un handicap, ci
oportunitatea de fapte ieite din comun. Daniel este convins c
toata lumea i ncepe viaa fiind dotat cu o " minte
surprinztoare" . Se definete un "autist nvat super
funcionant" . Este exact contrariul unui computer, ine s
precizeze. Eu iubesc numerele. Iubesc limbile. Dansez cu cifrele.
Cnd m gndesc la o limba o imaginez ca pe o arhitectur

86
extraordinar de semnificaie. Un computer nu raioneaz aa ",
spune el.
Daniel este chiar mai bun dect un geniu "simplu " , pentru
ca el cltorete: din abisurile lipsei de comunicare spre viaa
trit i cunoaterea suprem; de la a nu reui s se spele pe dini,
deoarece "sunetul " periuelor frecate era intolerabil pentru el, la
convieuirea cu un coleg, Jerome, fotograf, care l-a ajutat s
devin ceea ce este - un om i nu ,,0 foca dresata" . Dorina sa este
de a fi amintit printre marile creiere . .. Este sarcina mea s o
dovedesc. Am plecat bine, dar sunt foarte tnr i am multe
lucruri de fcut" , spune Daniel. Acum scrie o carte despre religie
i intenioneaz curnd s-i nceap primul roman. Daniel tie c
este foarte uor s dai impresia greit. "Nu vreau s spun ' oh, ce
extraordinar sunt ' , dar am fost ntotdeauna obsedat de ideea de a
m dovedi interesant numai pentru ca pot nva uor" . Nu este
puin lucru. Daniel vorbete corect engleza, franceza, gennana,
islandeza i esperanto.
Cel mai mult impresioneaz ns capacitatea s de "a vedea"
numerele.
"Daca sunt capabil de lucruri extraordinare este numai
pentru ca sunt o mnt uman, pentru c, aa cum spune
Shakespeare, suntem fcuti din vise" .

Cine va poate ajuta daea aveti un copil autist?

Daca avei un copil autist, apelai la ajutor profesionist. La


noi in ar, instituia care se ocupa de situaia copiilor autisti este:
- Asociaia naional a copiilor i adulilor cu Autism din
Romnia - (ANCCAR) sau
- Organizaia "Autism Romnia " - Asociaia Prinilor
Copiilor cu Autism.

87
i totui ... o enigm

n ciuda tuturor cercetrilor efectuate pn n prezent n


acest domeniu, nc nu se cunosc cauzele care i detennin
apariia. De aceea este necesar ca pe viitor s se acorde mai mult
atenie acestei categorii de copii, datorit faptului c nevoile lor
sunt diferite de ale altor persoane ncadrate n aceeai categorie
de handicap, de fapt nevoile fiecrei persoane sunt diferite de ale
altora pentru c fiecare persoan este unic n felul su, Ar
trebui s se ncerce o mediatizare mai intens dect pn
acum a problemelor cu care se confrunt aceti copii, s fie
implicai practic n diferite activiti sociale alturi de ali copii,
s se ncerce ajustarea programei speciale de nvmnt astfel
nct i ei s poat face unele progrese n cadrul sistemului de
nvmnt de stat, i nu n ultimul rnd consider c este necesar
c familiile acestor copii s beneficieze de suport psihologic
specializat i susinut. Un alt aspect asupra creia trebuie insistat,
este consolidarea relaiei printe-specialist, datorit faptului c
cu ct aceast relaie va fi mai solid, cu att copilul va avea mai
mult de ctigat. Uneori se poate afirma c lucrul cu prinii este
mult mai greu dect lucrul cu copiii, datorit faptului c ei
consider c tiu ce e mai bine pentru copii i lor i nu ascult de
sfaturile specialitilor, nu se cred capabili s continue acas
lucrul desfurat de specialiti cu copiii n diversele instituii sau
se feresc s-i asume responsabiliti le pentru problemele cu care
se confrunt i se vor confrunta aceti copii .
Important d e menionat este faptul c, dei, n prezent rolul
asistentului social n cadrul echipei multidisciplinare de
specialiti care lucreaz direct cu copiii cu autism nu este foarte
bine conturat, prezena s este totui necesar. De cele mai multe
ori asistentul social ndeplinete atribuiile unui pedagog de
recuperare, ns prin calitile sale de mediator el poate organiza
diferite activiti desfurate de copiii cu autism n comun cu
copiii din colectiviti pentru a mbunti intreaciunea social
dintre acetia i a spori ansele copiilor cu autism la o viaa ct
88
mai apropiat de cea considerat normal. Chiar dac prezenta
asistentului social n cadrul echipei multidisciplinare care
lucreaz cu copiii cu autism este un avantaj, lui i-ar fi mai util
dac n timpul pregtirii sale ar dobndi ct mai multe cunotine
despre aceast categorie de persoane i despre nevoile sale. Un
alt aspect important de mentionat este faptul c att asistentul
social, ct i ceilalti membrii ai echipei au nevoie de pregtire
continu pentru a putea oferi acestor copii ajutorul de care au
nevoie.
BIBLIOGRAFIE

1 . Cosmovici. Nicolae, - Psihologia persoanelor cu nevoi speciale, lai,


Editura Polirom, 1 996.
2 . Popovici, D. V. - Elemente de psihologia integrrii, Bucureti,
ProHumanitas, 1 999.
3 . Vrasmas, T. Musu, 1. Daunt P. - Integrarea n Comunitate a copiilor
cu cerine educative speciale (sub ed. M . E. C i Reprezentanta
U. N. 1. C. E. F, a Romniei), Bucureti, 1 996
4. Verza, E, - Psihopedagogia integrrii i normalizrii, in Revista de
educaie special 1 1 1 992.
5. Solcan, Radu, Mihail - Introducere n filozofia minii din
perspectiva tiinei cogniiei, Editura Universitii Bucureti,
2000.
6. Cucuruz, Daniela (Marinescu) - Autism, cartea pentru prini,
Editura Licentia, Publishing, Bucureti, 2004.
7. Ecatcrina Vrasmas, Teodor Vrasmas, Articole n nvmntul
precolar, colectie.
8 . Alois, Gherut - Psihopcdagogia persoanelor cu cerine speciale,
strategii difereniate i incluzive n educaie, Colegium
Polirom , 2006.
9. Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaionala a
copiilor cu dizabiliti, Asociaia RENINCO Romnia,
UNICEF, Bucureti 2003 .
1 0. S comunicam cu plcere, Unicef.
I I . Husar, Elena, Aprodu, Diana, Ecaterina - coala incJuziv -coala
european: concepte, metode, practici, Editura Casei Corpului
Didactic, Bacau, 2008.
12. Venera, Mihaela, Cojocariu, - Sinteze didactice, Didactica
precolar - inovaie i calitate, Editura Casei Corpului
didactic, Bacu, 2008.
1 3 . Vcrza, E., - Oclimitri conceptuale n autism, n Revista de
Educaie Special, nr. 211 993.
1 4 . Verza, F., E - Introducere n psihopedagogia special i asistena
social, Ed. Funda!iei Humanitas, 2002.
1 5 . Weis, T. J - Copilul cu nevoi speciale, Ed. Triadc, Cluj-Napoca,
1 998.

S-ar putea să vă placă și