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Contextualizando
'. este poema, Drummond fala sobre como nossos antepassados so capazes de influenciar
nossas atitudes, ainda que no os tenhamos conhecido. Com base na leitura deste poema,
reflita:
> As formas de ensinar utilizadas no passado influenciam os mtodos atuais?
> possvel existir um mtodo de ensino que no tenha sido influenciado pelos pensa-
dores da educao do passado?
> Existe algum mtodo de ensino que seja totalmente livre da influncia do contexto
histrico?
2 CAPTULO 1
Estudo de caso
difcil imaginar o que nossos avs pensariam se soubessem que era possvel realizar
um curso de graduao e at de especializao on-llne, integralmente. Aqueles que nos
antecederam foram criados em uma poca na qual o professor era o detentor do saber e o
aluno, de forma passiva, deveria ser capaz de absorver o mximo de conhecimento possvel.
A forma CGQ1Cl_l~ssoas se relacionam com o conhecimento e, consequentemente, a
forma como aprendem mudou. E, na esteira, mudaram tambm as formas de ensinar. Como
ter se dado este processo? Quais as principais formas de ensinar que foram adotadas na
histria do mundo e, mais especificamente, na histria do Brasil?
Voc sabia?
Na Idade Mdia,
Corporaes, na Idade Mdia, eram associaes de pessoas
a Igreja Catlica
que exerciam uma determinada profisso. Havia corpo raes
no era somente
de sapateiros, artesos, barbeiros, alm de muitas outras.
respons.vel
pela educao
Para entrar em uma corporao, o pai formalizava um das crianas
contrato com o mestre, no qual eram estabelecidas as abandonadas. Ela
regras para o processo de ensino. O tempo para a forma- tambm cuidava da
o de um novo profissional variava de 2 a 12 anos e, ao alimentao e da
concluir o programa, o novo profissional deveria se asso- vestimenta destas
ciar corporao. crianas.
4 CAPiTULO 1
rito. sculo
XVII
claro que no sculo XV j era possvel encontrar algu- vamos encontrar
mais homogneos, mas o sculo XVII consolida este mtodo, se ri ao, que
Como se pode notar, a forma usada para ensinar hoje tem suas razes em mtodos de
ensino bem antigos. Mas, nem sempre, os pesquisadores da educao se dedicaram ao
estudo destes mtodos. A didtica, como disciplina que toma para si tal estudo s vai surgir
aps diversos mtodos terem sido testados. Afinal, como surgiu a didtica?
3.
A proposta de Herbart foi aperfeioada por seus sucessores gerando a seguinte estrutura:
Preparao
Apresentao objetiva Compreenso das Aplicao do novo
e direta do contedo, causas dos fenmenos conhecimento a
valorizando o uso de e integrao ao situaes prticas da
recursos que conhecimento prvio vida.
estimulem os sentidos. do aluno.
Didtica
Teorias de aprendizagem
Voc sabia?
De acordo com o dicionrio Michaelis, inato quer dizer "aquilo que nasce conosco".
Voar, para os pssaros, por exemplo, uma atitude inata.
Veremos mais a frente que outras formas de encarar o processo que definem uma
Voc sabia?
Locke, no sculo XVII, utiliza a expresso "tabula rasa" para defender o empirismo.
Contudo, o termo bem mais antigo. Ele j era usado por Aristteles, que pregava que
a mente no nasce com qualquer conhecimento inato.
1 CAPTULO 1
0
pess~a no sabe o que uma ma, mas capta sua cor pela nada, e que
viso, seu aroma pelo olfato, seu gosto pelo paladar, sua construmos nosso
-,
textura e forma pelo tato. Constri, com isso, seu modelo conhecimento
prprio do que vem a ser uma ma com base nas experi- por meio das
ncias que estabeleceu com ela. experincias.
No final do sculo XIX, a cincia, nos moldes em que
conhecemos hoje, se firmaria como grande dona da verdade em detrimento de outras
formas de apreenso da realidade. Tal status foi construido. principalmente, partindo da
crena de que s a experincia traduz a verdade. Desta forma, possvel perceber que a
cincia moderna essencialmente emprica, no sendo incomum encontrar na literatura
menes ao mtodo emprico, ou seja, ao mtodo baseado na experincia. Aqui, no se
trata do modelo de experincia citado anteriormente e defendido pelo filsofo ingls, mas
de um mtodo de experimentao prprio e rigoroso.
A maior crtica ao empirismo diz respeito sua essncia: se, por meio da experincia,
busca-se esclarecer o que a realidade, e se tal experincia s possvel pela apreen-
so das coisas utilizando os sentidos, como diferenciar o que percebido pelos sentidos
daquilo que verdadeiramente . Esta questo pode parecer, primeira vista, mera especu-
lao filosfica. No entanto, uma cuidadosa anlise mostra que as consequncias para o
ato de ensinar so enormes. Se acreditarmos que a verdade nica e que cabe ao outro
apenas descobri-Ia, entendemos que ensinar transmitir contedo e aprender 'decorar'.
Se, por outro lado, acreditamos que a verdade subjetiva, percebemos o ensino como
a orientao na busca de uma resposta e a aprendizagem como um processo nico e
singular, que no pode ser integralmente mensurado e, muito menos, completamente
compreendido pelo outro.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 11
Inatismo Empirismo
O conhecimento O conhecimento oriundo da
Conhecimento pr-formado e fruto do experincia, captado de fora
desenvolvimento biolgico. pelos sentidos.
Armazenamento Alterao
Aprendizagem de informaes por meio de comportamentos,
da memria. fruto da experincia.
Controle do ambiente
Uso macio da exposio
Ensino para levar o aluno a viver uma
de contedos pelo professor. experincia.
--
Mensurao da quantidade Mensurao
um castigo. Este comportamento das mes faz com que os filhos estabeleam uma relao de
ganho ou perda buscando, como previsto, que a recompensa seja positiva.
A teoria associacionista foi gerada com base nos pressupostos do positivismo e, por que no
dizer, do prprio empirismo. Trata-se de uma concepo extremamente ampla, mas centrada
no entendimento de que as aes humanas so orientadas por relaes estabeleci das entre as
pessoas e destas com o meio. O exemplo aqui citado, da recom- Inatismo, empirismo
pensa que uma me oferece ao seu filho por conta do sucesso e associacionismo
escolar, pode soar, a princpio, extremamente mecanicista. E . so correntes
Mas h outros mtodos que utilizam estratgias diversificadas
filosficas que
para ensinar e que no deixam de ser associacionistas. I
postulam a forma
O inatismo, o empirismo e o associacionismo so correntes
como as pessoas
filosficas que orientam a forma como se cr que o conheci-
aprendem.
mento se estabelece. No so mtodos. Os mtodos de ensino
No so mtodos
so os caminhos utilizados para garantir que o outro aprenda.
de ensino.
Voc sabia?
Mtodos de ensino so formas selecionadas pelo educador para garantir que os objeti-
vos educacionais sejam efetivamente atingidos.
Com base nas trs grandes correntes, crenas na forma de ensinar mais focadas no
mtodo foram desenvolvidas. As trs principais so o comportamentalismo, o cognitivismo
e o socioconstrutivismo.
Comportamentalismo
O comportamentalismo engloba diversas teorias que tm em comum dois pontos: a crena
de que o comportamento pode ser comandado por estmulos e a busca da afirmao da
psicologia como a cincia que estuda o comportamento observvel, fugindo das teorias
freudianas que se fixavam em questes que no podiam ser observadas (id, ego e superego/
consciente, subconsciente e inconsciente).
Voc sabia?
Sigmund Freud foi um mdico neurologista, de nacionalidade austraca (atual Repblica
Tcheca). Suas pesquisas culminaram na formao da psicanlise como nova rea de
estudo e de atuao. As ideias de Freud so consideradas essenciais para o desenvolvi-
mento da cincia moderna.
A separao entre o consciente e o subconsciente, bem como as instncias id, ego e
superego, so fruto de seus trabalhos.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 1
3
Voc sabia?
Neurofisiologia a disciplina da neurocincia que estuda a formao e a organizao
biolgica das estruturas cerebrais. Em sua dimenso funcional, estuda o sistema nervoso
humano.
Supresso da
resposta
Estmulo
Nesta imagem, fica claro que o reforo leva repetio da mesma resposta quando
ocorre estmulo idntico. J a punio visa suprimir a resposta.
O comportamentalismo no uma corrente exclusiva da educao. Seu modelo de com-
preenso acerca de como os comportamentos ocorrem estudado tambm pela psicologia,
pela filosofia, sociologia, alm de diversas outras cincias. A educao, contudo, tomou para
si esta teoria, j que ela tem um impacto enorme na escolha do mtodo de ensino.
Para pensar!
Por que o comportamentalismo influenciou tanto a escolha do mtodo de ensino? Quais
os principais mtodos associados aceitao desta teoria?
Quando se aceita que o comportamento pode ser modulado por estmulos e se percebe
o processo educativo como a apresentao de comportamentos aceitveis perante o que
-:
16 CAPTULO 1
uma sociedade, em determinado local e tempo, julga correto, entende-se que o processo
de ensinar oferecer ao educando os estmulos corretos, reforando ou punindo seu com-
/---~-
portamento. Desta forma, os _ mtodos de ensino que mais se adquam so aqueles que
relacionam o comportamento; esperado ao estmulo oferecido.
Alguns anos mais tarde outras teorias foram desenvolvidas alegando que a aprendiza-
gem se d pela relao entre o aprendiz e o meio. Portanto, ensinar deveria ser estimular
este relacionamento, agindo o professor como um mediador desta situao. Skinner defen-
dia que o simples contato com o meio no levaria aprendizagem e que a cultura exige
transmissibilidade de conhecimento. Vemos, daqui, uma slida diferenciao no mtodo de
ensino baseado no comportamentalismo e dos mtodos cognitivistas e sociointeracionistas.
Em sala de aula, o comportamentalismo se manifestou principalmente pela criao e uti-
lizao das mquinas de ensinar. Estas mquinas apresentavam o contedo em uma sequn-
cia tal que permitiam que o aluno fosse apresentando as respostas esperadas. Os tipos de
aprendizado eram categorizados por Skinner em trs grupos:
> Comportamento reflexo: como a dilatao das pupilas diante da mudana na inten-
sidade da luz. Neste caso, o sujeito no tem controle do comportamento.
> Comportamento operante: so voluntrios, como escrever um texto. controlado
pelas consequncias dos estmulos.
Voc sabia?
Um dos experimentos mais famosos de Skinner foi a caixa de Skinner. Trata-se de uma
caixa fechada na qual era colocado um rato de laboratrio. A caixa possua apenas uma
alavanca que, quando pressionada, liberava alimento para o rato. A partir da, outros
comportamentos eram modelados, o que levou Skinner a crer que todo o comporta-
mento de todos os organismos tambm poderia ser modulado.
Contudo, ao realizar uma atividade que difere daquela que se tinha expectativa, a punio
est presente.
Apesar de educadores e pesquisadores de educao considerarem a concepo com-
portamentalista superada, ela ainda est presente em diversas salas de aula. Ainda hoje
possvel encontrar propostas educacionais baseadas em reforo e punio, alm da presena
de mquinas que se propem a ensinar. A superao desta viso de ensino parece ser, com
isso, uma expectativa no concretizada. Esta suposta superao se deve, principalmente, ao
surgimento de novas formas de perceber a aprendizagem, como o cognitivismo e o socioin-
teracionismo (ou socioconstrutivismo).
Cognitivismo
"O professor no ensina, mas arranja modos de a prpria
criana descobrir. Cria situaes-problema. "
(Jean Piaget)
o cognitivismo comea a ser estudado pela psicologia no sculo XIX e se confunde com a
prpria afirmao da psicologia como cincia. Wundt (1832-1920) considerado o precursor da
psicologia e tambm, por alguns autores, do cognitivismo. Os trabalhos de Wundt se orientavam
pela compreenso da questo da conscincia e das atividades que se estruturavam na mente.
O cognitivismo parte da premissa de que h uma instncia individual responsvel pela
relao estabelecida entre as pessoas e destas com o meio. Portanto, compreende o pro-
cesso de aprendizagem como algo individual e orgnico, que pode ser estimulado por
fatores externos, mas que no pode ser controlado. O maior objetivo dos pesquisadores
cognitivistas compreender a estrutura da mente humana. No campo da educao, este
entendimento serviria de base para a estruturao de mtodos de ensino mais eficientes,
ante a esta nova compreenso da aprendizagem.
No se pode falar do cognitivismo sem falar de Piaget (1896-1980). Ele considerado
por muitos o nome mais importante da educao no sculo XX. Bilogo, Piaget dedicou-se
a compreender as estruturas mentais que levavam construo do conhecimento, mas no
desenvolveu qualquer mtodo de ensino. Suas teorias situam-se no campo da compreenso
do fenmeno cognitivo, mas no se propem a apresentar" caminhos" a serem seguidos.
A episternoloqia gentica, a partir dos trabalhos de Piaget, tornou-se um campo de inves-
tigao que passou a ocupar espao privilegiado nas teorias de educao. Neste campo, per-
cebeu-se que no se pode fazer uma pessoa aprender um contedo para o qual ela no est
preparada. Tal compreenso serve de subsdio estruturao de currculos educacionais at
os dias de hoje, dando prevalncia aprendizagem cumulativa, que organiza os contedos
partindo dos mais simples para os mais complexos. Alm disso, notou-se que o interesse pelo
contedo a ser estudado influenciaria na construo do conhecimento.
18 CAPiTULO 1
Voc sabia?
A aprendizagem cumulativa no um conceito proposto por Piaget, mas certamente
baseado em sua obra. Por esta teoria, as pessoas constroem conhecimentos simples/que
servem de base para a construo dos conhecimentos mais complexos.
de diversas escolas at os dias atuais. O construtivismo representa uma radical quebra com
o modelo de transferncia de conhecimento, j que o professor passa a ser um instigador,
construindo cenrios adequados para a aprendizagem, estruturando situaes-problema e
apoiando a construo do conhecimento.
Piaget tambm entrou para a histria da educao com a estruturao dos perodos
de desenvolvimento, que marcariam o tipo de aprendizagem para o qual a criana estaria
preparada. Estes perodos so conhecidos como estgios do desenvolvimento cognitivo. Os
perodos so os seguintes:
Perodo Idade
1 Sensrio-motor 0-2 anos
perceber, por exemplo, que aos oito anos de idade, a criana no capaz de abstrair uma
situao, o mtodo deveria valorizar o concreto. Um exemplo seria o ensino das operaes
bsicas na matemtica. Os nmeros so uma abstrao que representa uma quantidade
concreta. Se a criana no capaz de abstrair, o entendimento de uma operao ser extre-
mamente complicado, o que pode ser contornado pela utilizao de elementos reais em sala
de aula. Em vez de questionar qual o resultado da operao 2+2, seria adequado questionar:
se tenho duas laranjas e comprei mais duas, com quantas laranjas fiquei? Melhor ainda se
for possvel utilizar as laranjas para o ensino.
Alguns crticos de Piaget postulam que suas teorias centraram demais a questo da
aprendizagem no nvel individual, pouco valorizando os aspectos sociais. Por isso, tornou-se
to comum em pesquisas acadmicas contrapor suas ideias s de Vygotsky.
Socioconstrutivismo
Lev Vygotsky (1896-1934) cursou medicina, mas formou-se em direito. Publicou, em seus
38 anos de vida, mais de 200 trabalhos cientficos. Ele tambm no desenvolveu qualquer
mtodo, mas seu pensamento deu origem corrente educacional conhecida como socio-
construtivista ou sociointeracionista. Esta corrente fundamenta-se na crena de que o pro-
cesso de aprendizagem est mais ligado s relaes sociais estabelecidas pela pessoa do que
a questes biolgicas. famoso o caso de Amala e Kamala, as irms indianas que foram
criadas por lobos. A histria das irms, que se comportavam como os animais com os quais
conviviam, serve de ilustrao para sua forma de compreender a aprendizagem pela pers-
pectiva das interaes sociais.
Amala e Kamala ficaram conhecidas como as meninas-lobo. Eram duas meninas que
viviam em estado selvagem e foram encontradas na ndia, em 1920. Quando foram
encontradas, Amala tinha um ano e meio de idade e Kamala tinha oito anos. Ambas
cresceram junto a uma matilha de lobos e, por isso, comportavam-se como estes animais.
Andavam em quatro apoios, no falavam, no sorriam, uivavam para a lua etc. Depois
de resgatadas, foram levadas para um orfanato, no qual se iniciaria o processo de socia-
lizao. Amala morreu alguns meses depois, pela difcil adaptao. Kamala ainda viveu
mais sete anos: levou seis anos para aprender a andar e, ao morrer, com quinze anos de
idade, tinha um vocabulrio de menos de cinquenta palavras.
Vygotsky rejeitava as teorias inatistas, que pregavam que o homem j nasce com o
conhecimento potencial. Tambm rejeitava as teorias comportamentalistas e empiristas
por duvidar que fosse possvel influenciar o desenvolvimento de algum somente pela
escolha dos estmulos adequados. Para ele, a pessoa s se forma na relao com o outro
e com seu meio.
22 CAPiTULO 1
Para explicar sua compreenso sobre a aprendizagem, Vygotsky dividiu este processo
em dois: elementares e complexos. Os processos elementares correspondem s atitudes
inerentes raa humana e, sobre os quais, no se tem controle por estmulo (respirar, por
exemplo). Os complexos so fruto do processo de aprendizagem aliada ao desenvolvimento.
Ler, fazer contas, dirigir, dentre outras atividades, so processos complexos.
Voc sabia?
Para Vygotsky, a relao de uma pessoa com o mundo sempre acontece por meio de uma
ferramenta ou de um smbolo. A linguagem, por exemplo, uma estrutura simblica de
mediao.
Modelo comportamentalista
Modelo socioconstrutivista
Estmulo Resposta
Sujeito
de aprender
Ensino tradicional
Ensino tecnicista
Pedagogia histrico-crtica
Dialtica (progressista)
Pedagogia libertadora
Pedagogia tradicional
muito complicado situar uma corrente educacional na A pedagogia
linha do tempo. Na verdade, as concepes pedaggicas se tradicional acredita
misturam, formando uma realidade nica em cada sala de em um mundo dado.
aula. Por questes didticas, entretanto, alguns autores as Neste caso, o papel
situam em perodos que representam seu ponto mximo de da escola o de
aceitao. A corrente pedaggica tradicional frequente- apresentar este
mente associada, no Brasil, ao perodo da Primeira Repblica
mundo ao aluno, que
(1889-1930).
um papel em
H quem acredite que a pedagogia tradicional tenha sido ebranco
ter como meta
formulada no sculo XIX, apesar de parecer estar presente reproduzir a fala dos
nos mtodos de ensino da Idade Mdia e da Contempornea. mais experientes.
Ela caracterizada pelo privilgio que se d ao conheci-
mento em detrimento do sujeito. A concepo de mundo na pedagogia tradicional a de
um mundo pronto. Neste caso, papel das instituies de ensino apresentar este mundo ao
aprendiz que, portanto, equivale a um papel em branco, no qual se poder preencher todo
o conhecimento acumulado.
Na medida em que se acredita que o mundo algo dado, pronto, e que necessrio
identificar um meio de ensino capaz de se transmitir este mundo ao outro, faz-se necessrio
supor, tambm, que os homens so iguais em sua natureza. Esta concepo de igualdade leva
crena de que possvel fazer com que todos aprendam utilizando um mesmo mtodo.
O foco do processo de ensino levar o aluno a aprender a maior quantidade de conte-
dos que for possvel. Para que este objetivo seja atingido, Libneo (1990) esclarece que o
mtodo parece consistir em trs passos:
1. Atividade sensorial: diz respeito ao contato do aprendiz com o contedo.
2. Memorizao: refere-se capacidade de reter as informaes com as quais se tem con-
tato.
3. Compreenso: relacionado capacidade de generalizar conceitos e efetivamente
aplic-Ios.
"O professor tende a encaixar os alunos em um modelo idealizado de homem que nada
tem a ver com a vida presente e futura. A matria de ensino tratada isoladamente, isto
, desvinculada dos interesses dos alunos e dos problemas reais da sociedade e da vida. O
mtodo dado pela lgica e sequncia da matria, o meio utilizado pelo professor para
comunicar a matria e no dos alunos para aprend-Ia. "
Para pensar!
Ainda possvel afirmar que a corrente tradicional est presente nas salas de aula bra-
sileiras?
Pedagogia renovada
A pedagogia renovada comea a ser formulada no final do sculo XIX e vai se firmar
como uma corrente educacional no comeo do sculo XX. Seu maior objetivo era tra-
zer uma opo ao modelo tradicional de ensino. Por isso,
tez a de que o ser humano nico e que cada pessoa cons- Ele responsvel
tri seu conhecimento de forma singular. por criar as
Se o aluno passa a ser visto como principal ator no condies para que
processo de construo de seu prprio conhecimento, o a aprendizagem
professor assume o papel no mais de detentor de toda acontea.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 27
Pedagogia Tecnicista
Quando as tendncias educacionais que compem a Pedagogia Renovada comeam a ques-
tionar o mtodo de ensino, este passa a assumir uma importncia considervel. Dentro deste
contexto de supervalorizao do mtodo, nasce um novo modelo pedaggico, conhecido
como tecnicista. Por surgir como fruto das crticas da Pedagogia Renovada forma de ensi-
nar, diversos autores englobam a Pedagogia Tecnicista como uma das diversas tendncias
que compem a Pedagogia Renovada.
28 CAPTULO 1
~===~Tra=d=iC=io=n=a=1
Renovada Aluno
==~)~[~=====pr=o=fe=ss=o=r====~
)~[
~===~Te=c=ni=ci=st=a====~)~[~=====M==tO=d=O====~
O momento no qual o tecnicismo se impe como grande A Pedagogia
concepo dos processos de ensino no Brasil contemporneo Tecnicista tem
consolidao da industrializao no pas. As leis educacionais o objetivo de
de 1968 e 1971 orientam a formao do professor pela defi- desenvolver
nio de objetivos, pela capacidade de estruturar processos de habilidades
Voc sabia?
Antes da Lei de Diretrizes e Bases Educacionais - Lei 9.394/1996, o Brasil era regido pelas
Leis n2 5.692/1971 - voltada para os Ensinos Fundamental e Mdio - e n2 5.540/1968 -
voltada para a normatizao do Ensino Superior.
Libneo (1994) apresenta sua teoria sobre as etapas utilizadas para se ensinar no tecni-
cismo, a saber:
1. Especificao de objetivos instrucionais operacionalizados.
2. Avaliao prvia dos alunos para estabelecimento de pr-requisitos que auxiliem a
chegada aos objetivos.
3. Avaliao prvia dos alunos para estabelecer experincias de aprendizagem.
4. Avaliao dos alunos relativa ao que foi proposto nos objetivos iniciais.
Pedagogia Tecnicista leva-nos a compreender este modelo pedaggico como aquele orien-
tado a ensinar o outro a fazer. Na comparao de Saviani (1986), temos o seguinte quadro
referencial para as correntes liberais:
Tradicional Aprender
Pedagogia libertadora
"A liberdade, que uma conquista, e no uma doao, exige permanente busca. Busca perma-
nente que s existe no ato responsvel de quem a faz. Ningum tem liberdade para ser livre:
pelo contrrio, luta por ela precisamente porque no a tem. Ningum liberta ningum, ningum
se liberta sozinho, as pessoas se libertam em comunho. "
(Paulo Freire)
Voc sabia?
Paulo Freire cunhou o termo "Educao Bancria" como uma crtica ao modelo tradi-
cional de ensino, no qual o professor "deposita" o conhecimento em um aluno passivo
que se atm, exclusivamente, a decorar o que lhe ensinado e a reproduzir tal contedo
na vida.
o comeo do trabalho docente de Paulo Freire seu deu com o ensino de lngua
portuguesa em escolas de Ensino Mdio. Mas suas teorias educacionais comeariam
a ser formuladas aps a experincia com a alfabetizao de adultos. O primeiro ponto
que chamou a ateno do educador foram os mtodos utilizados para ensinar o aluno
adulto, orientado pelos mtodos utilizados com crianas. Junto a isto, Freire tambm
notou que o ensino estava muito distante da realidade dos alunos, o que o tornava sem
significado.
A aula expositiva costuma ser ignorada por seguidores da aqueles que levam o
Pedagogia Libertadora, afinal, o conhecimento da vida real educando
traduz o ato de aprender. Alm disso, os textos utilizados a construir
devem, preferencialmente, ser redigidos pelos prprios edu- seu prprio
candos. Note que todo o processo estimula que o sujeito conhecimento.
atue em sua aprendizagem, buscando refletir para criticar e
transformar.
Em 1970, Paulo Freire publica a Pedagogia do oprimido (manuscrito em 1968), como
uma crtica ao modelo de ensino que se presta a perpetuar a relao opressor-oprimido. Sua
proposta, neste livro, a de que a educao se aproprie de mtodos e crenas que faam
com que aqueles que se encontram em uma situao de opresso tenham condies de
reverter o quadro, no se tornando opressores, mas libertos.
mas que no tem no mtodo o centro do processo. Este centro encontra-se nos recursos, j
que os racionais-tecnolgicos abusam das tecnologias de informao e comunicao. Esta
corrente no to politizada quanto s progressistas, vistas anteriormente, e se prope a
formar tanto a elite (tcnicos que dominam os processos produtivos) quanto a mo de obra
(tcnicos que executam as atividades operacionais).
O neocognitivismo, como se supe pelo nome, faz uma busca das teorias cogniti-
vistas para aperfeio-Ias. Por um lado, esta corrente traz para a discusso pedaggica
os conceitos da psicologia moderna, como a considerao aos processos afetivos e a
singularidade subjetiva. Por outro, associa o desenvolvimento das cincias cognitivas
aos avanos tecnolgicos, buscando compreender at que ponto possvel falar de
inteligncia artificial e dos impactos que este novo conceito traz para a forma como as
pessoas aprendem.
Libneo (2005) encontra diversas abordagens para compor a corrente sociocrtica:
> Sociologia crtica do currculo: prope uma reviso dos saberes escolares respei-
tando o grupo de alunos com o qual se est trabalhando.
> Teoria histrico-cultural: defende que a ao do aprendiz sobre o meio mediada
pela cultura. Portanto, a educao deve ser orientada pelas prticas culturais.
> Teoria sociocultural: similar teoria histrico-cultural, percebe a aprendizagem como
necessariamente arraigada s prticas culturais.
> Teoria sociocognitiva: entende que a aprendizagem se d pela interao entre as
pessoas. Por isso, a escola deve prover tais situaes.
> Teoria da ao comunicativa: valoriza a comunicao como prtica pedaggica. Esta
comunicao se d com base no dilogo e na participao do aprendiz.
Para debater
1. Ainda possvel identificar diversos professores que pregam uma pedagogia crtica e
aplicam, em seu cotidiano, uma pedagogia tradicional, algumas vezes repressora. Discuta
com seus colegas os motivos que levam alguns educadores a conviverem com esta duali-
dade entre o discurso e a prtica. Discuta tambm as dificuldades que podem ser encon-
tradas quando nos propomos a ensinar utilizando mtodos diferentes dos que foram
usados conosco quando estvamos na escola.
Resumo executivo
)o O modelo escolar, tal qual conhecemos hoje, surge na Idade Mdia, muito influen-
ciado pelas aes educacionais da Igreja.
)o A escola contempornea construda sobre as seguintes diretrizes: espaos clara-
mente definidos para educar; horrios rgidos para o ensino; seleo de contedos
apropriados para cada srie; desmerecimento de prticas de ensino no institucio-
nalizadas; obrigatoriedade de frequncia; avaliao e certificao.
> A obra Didacta Magna, de Comnio, do sculo XVII, a primeira a buscar princ-
pios orientadores do ato de ensinar.
)o Herbart foi o primeiro a apresentar uma teoria para o ensino, de forma sistemati-
zada. Os seguintes passos eram previstos em sua teoria: preparao, apresentao,
assimilao, generalizao e aplicao.
)o A didtica surge da viso de que ensinar e aprender so processos distintos. Trata-se
de uma disciplina que vai se dedicar a compreender como ensinar pode produzir
aprendizagem.
)o A forma como se compreende que as pessoas aprendem influencia a forma de
ensinar. As principais concepes de aprendizagem so o inatismo, o empirismo e
o associacionismo.
:> O inatismo cr que o ser humano j nasce com algumas habilidades, que precisam
ser desenvolvidas.
:> O empirismo acredita que todas as pessoas nascem sem saber absolutamente nada,
e que vo construir seu conhecimento com base na experincia.
>- O associacionismo entende que aprender viver as relaes entre as pessoas e
destas com o meio. Portanto, s h aprendizagem na relao.
As correntes de aprendizagem geraram teorias de ensino nelas calcadas. As princi-
pais so o comportamentalismo, o cognitivismo e o sociointeracionismo.
> O comportamentalismo acredita que todo comportamento pode ser modelado por
uma relao de estmulo-resposta. O principal nome desta corrente Skinner.
:> O cognitivismo v a aprendizagem como um processo individual e orgnico, por-
tanto, no passvel de ser generalizado. O nome mais influente desta corrente
Piaget.
:> O sociointeracionismo percebe que a aprendizagem fruto das relaes sociais e
est assentado sobre as ideias de Vygotsky.
37 CAPiTULO 1
FONTE: MALHEIROS, Bruno T. Uma breve histria das formas de ensinar. In:
MALHEIROS, Bruno T. Didtica geral. Rio de Janeiro: LTC, 2015..