March 6,

DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017

2017

Cursul 1
INTRODUCERE N
DIDACTICA SPECIALITII

DIDACTICII SPECIALITII N PREGTIREA INIIAL A

VIITORILOR PROFESORI

Didactica specialitii este:

procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii

obiectelor de studiu, caz n care poart denumirea de DIDACTIC SPECIAL SAU

METODIC (ce studiaz coninutul, principiile, metodele i formele de organizare proprii

obiectului respectiv n detaliile concrete aplicative)

ASPECTE INTRODUCTIVE. CONCEPTUALIZARE

Dei preocupri n aceast direcie au fost identificate nc din antichitate, atunci cnd s-

au pus bazele gndirii didactice, exponeni fiind Platon i Aristotel, mult mai trziu se

dezvolt aceast direcie secolul al XVII-lea fiind etichetat drept Secolul didacticii n urma

apariiei, n 1657, a lucrrii Didactica Magna scris de pedagogul ceh J.A. Comenius.

Ulterior, Fr.A.W. Diesterweg (1790-1866) va impune o distincie clar ntre pedagogia

general, didactic i metodic.

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 1

 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

Din punct de vedere etimologic, termenul de didactic este, sinonim cu cel de pedagogie

(didaskein, n greaca veche nseamn a nva); totui diferena dintre pedagogie i didactic

const n faptul c prima se refer la principiile generale ale educaiei, iar a doua la metode

concrete de lucru i organizare a nvrii la o disciplin anume.

Didactica reprezint o disciplin tiinific, ce studiaz procesul de nvmnt ca

principal modalitate de cunoatere i formare, de instruire i educare; sistemul de nvmnt

ca ansamblu al instituiilor de instrucie i educaie; legitile/principiile activitii didactice;

coninutul nvmntului; tehnologia didactica; formele de organizare i desfurare a

activitii didactice; formele de educaie n afara instruirii colare; raporturile profesor-elev,

stilul profesorului, etc.( Miron Ionescu, Ioan Radu, 2001).

Pedagogia se definete, conform unei definiii propuse de Ioan Nicola (1996), drept

tiina care studiaz fenomenul educaional cu toate implicaiile sale asupra formrii

personalitii umane n vederea integrrii sale active n viaa social, astfel nct obiectul su

de studiu fenomenul educaional, putem aprecia c aparine, n egal msur, i sociologiei.

Avnd n vedere c sociologia s-a constituit ca tiin independent n anii 30 40 (

secolului XIX), iar statutul ei disciplinar a devenit recunoscut instituional n secolul XX,

acest unghi de vedere este o constant a refleciei de factur pedagogic din toate timpurile.

Iat cteva exemple (apud I. Nicola):

- Cf. Platon: Educaia este arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta

aptitudinile native pentru virtute a celor care dispun de ele;

- Cf. Aristotel: Educaia trebuie s fie un obiect al supravegherii publice, iar nu

particulare;

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 2

 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

- Cf. Jan Amos Komensky: La natere, natura nzestreaz copilul numai cu seminele

tiinei, ale moralitii, ale religiozitii. Educaia este o activitate de stimulare a

acestor semine i, implicit, de conducere a procesului de umanizare;

- Cf. John Locke: Educaia este o relaie interpersonal de supraveghere i intervenie

ce se stabilete ntre preceptor (educator) i copil (viitorul gentleman). Este

indispensabil ca educatorul s cunoasc zestrea natural a copilului pentru ca s-l

poat modela n concordan cu prototipul omului n care se mpletesc trsturi ale

nobilimii i burgheziei;

- Cf. Immanuel Kant: Educaia contribuie la valorificarea naturii umane n folosul

societii;

- Cf. Emile Durkheim: Educaia este o aciune exercitat de generaiile adulte asupra

celor care nu sunt coapte pentru viaa social. Ea are ca obiect s provoace i s

dezvolte n copil un numr oarecare de stri fizice, intelectuale i morale, pe care le

reclam de la el att societatea politic n ansamblul ei, ct i mediul social cruia i

este cu deosebire destinat.

Aciunea educativ este determinat axiologic, nscriind fiina uman pe traseele

ascendente ale umanizrii prin intermediul a dou tendine complementare: socializarea i

individualizarea; latura socializrii insist asupra presiunii pe care educaia urmeaz s o

exercite asupra fiinei umane n virtutea unor imperative sociale, acestea fiind condensate i

exprimate n idealul social, din care rezult, implicit, idealul educaional; de aici rezult

caracterul directiv al interveniei educatorului ca i rolul su de model n relaiile cu copilul;

latura individualizrii insist asupra dezvoltrii acelor fore care, aparinnd ereditii, sunt

poteniali germeni ai viitoarei personaliti; ntre exprimarea personalitii i dirijarea

autoritar, accentul cade pe prima, aa cum rezult din urmtoarea sintez:

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 3

 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

Socializarea Individualizarea (personalizarea)

presupune intervenia din exprimarea liber a tendinelor din

exterior spre interior
imprim educaiei un sens de
modelare a personalitii
umane potrivit unei direcii
prestabilite
pune accentul pe
uniformizare
pornete de la copilul n
general
elevul este obiectul educaiei
interior, actualizarea acestora n
manifestri i trsturi stabile i
definitorii ale personalitii
imprim educaiei un sens
autopropulsor, prin stimularea
potenialului individual
pune accentul pe difereniere
are n vedere copilul concret
elevul este subiect al educaiei

Tab. 1.1. Comparaie ntre socializare i individualizare (Dup I. Nicola, 1993)

Aceste caracteristici permit formularea unor concluzii cu privire la o relaie de

complementaritate sociologie pedagogie, care angajeaz practic toate componentele

teoretice i metodologice ale celor dou, permind schimburi n ambele sensuri, care l

ndreptesc pe Sorin Cristea (2000, p. 642), s vorbeasc despre funcionalitatea pedagogic

a conceptelor sociologiei (un exemplu l-ar putea constitui valorificarea de ctre Koffka i

discipolii si a conceptului de rol n structurarea, alturi de alte forme de nvare social, a

tipului de nvare numit de ei rol taking), respectiv funcionalitatea social a

conceptelor pedagogiei (un exemplu l-ar putea constitui analiza conceptului de cultur

general din perspectiva sociologiei, care "evideniaz funcionalitatea social a culturii

generale, incluznd un ansamblu de cunotine i abiliti de baz necesare pregtirii unei

personaliti), pentru a deveni adaptabil (la situaii sau la rezultatele evalurii, respectiv

autoevalurii), responsabil (fa de societate i fa de sine), competent (n viaa social, de

familie, personal, n valorificarea timpului liber); acelai autor subliniaz existena unor

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 4

 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

tendine macro i microstructurale puse n aciune la nivelul sistemelor de nvmnt prin

contientizarea acestei funcionaliti sociale a conceptului n cauz:

- prelungirea colii de cultur general;

- depirea opoziiei dintre educaia general i educaia profesional prin diverse
forme de integrare reciproc;
- lrgirea coninutului prin valorificarea noilor educaii": civic, democratic,
ecologic, sanitar i casnic modern, demografic, economic, intercultural etc.;
- implicarea culturii i tehnicii informatice n dobndirea unor noi competene necesare
pentru nelegerea naturii, societii i a omului).

Revenind la didactica general aceasta cuprinde norme i principii cu caracter

general, valabile pentru toate disciplinele de nvmnt, pentru procesul de nvmnt n

ansamblul su. Fiecare obiect de nvmnt are didactica/metodica sa, astfel se poate

exemplifica prin: Didactica limbii romne, Didactica matematicii, Didactica psihologiei,

Didactica sociologiei, Didactica religiei etc.

Didactica oricrei specialiti i dobndete propriul statut,

prin ntrunirea urmtoarelor elemente constitutive:

1. obiect de studiu: procesul de nvmnt la disciplina de specialitate (limba

romn, istorie, geografie, educaie fizic etc);

2. aparat teoretic: noiuni, concepte fundamentale, principii, demersuri,

caracteristici;

3. ansamblu de metode i procedee, mijloace i tehnici de lucru specifice

obiectului de studiu.

Didactica specialitii este o disciplin de sintez care are drept obiect de studiu

procesul de nvmnt la disciplina de specialitate.

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 5

 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

Didactica specialitii opereaz analize interdisciplinare i intradisciplinare, impunnd

o serie de rigoari n formularea/adaptarea coninutului, metodelor i procedeelor, formelor de

organizare, strategilor de proiectare i de evaluare la specialitatea obiectului de nvmnt.

Didactica specialitii este o subramur a didacticii generale, avnd o funcie practic,

de ghidare a activitii instructiv-educative pe baza unor orientri generale oferite de

Didactica general i de Teoria i metodologia curriculum-lui, a instruirii i a evalurii.

DIDACTICA SPECIALITII OFER O DUBL PERSPECTIV

ASUPRA PROCESULUI DE NVMNT:

1. Perspectiva teoretic: fiind o tiin explicativ a proceselor de predare-nvare-

evaluare i a legitilor acestora, a coninuturilor propuse prin programele i

manualele aferente disciplinelor colare;

2. Perspectiva practic: ca tiin aplicativ, urmrind permanent mbuntirea

activitii didactice nu numai pe baza rezultatelor propriilor cercetri, ci lund n

considerare i descoperirile / rezultatele altor tiine.

Ariei de cuprindere i structurii de baz a Didacticii specialitii i se circumscriu

pe urmtoarele coordonate generale viznd:

a) principii generale ale procesului de nvmnt;

b) finalitile predrii obiectului de nvmnt respectiv;

c) coninutul procesului de predare-nvare, inclusiv documentele de proiectare a activitii

didactice:

i. planificarea calendaristic,

ii. proiectul unitii de nvare,

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 6
 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

iii. proiectul de lecie.

d) metodele de predare-nvare i mijloacele de nvmnt;

e) metodele de evaluare a rezultatelor colare;

f) formele de organizare a procesului de nvmnt (lecia, excursia, cercul de elevi s.a.)

g) formele de organizare a activitii elevilor (frontal, individual, pe grupe);

h) relaii interumane: profesor-elev, elev-elev.

Didactica specialitii este o disciplin tiinific al crei obiectiv este optimizarea

procesului de predare-nvare-evaluare, orientat spre:

1. natura (specificul, esena) cunotinelor colare i modul de organizare a

predrii coninutului,

2. modalitile de transmitere a acestora, prin intermediul diferitelor discipline de

studiu, de specialitate.

n ceea ce privete didactica general se reine c aceasta se adreseaz conduitei

generale a clasei de elevi i vizeaz perfecionarea ntregului proces de predare-nvare, iar

didactica special vizeaz, cu precdere, predarea-nvarea unei anumite discipline.

Didactica specialitii este, n acelai timp, o disciplin preponderent pedagogic,

deoarece utilizeaz achiziiile teoretice i experimentale ale psihologiei i pedagogiei i o

disciplin relativ autonom, deoarece realizeaz legtura cunotinelor psihopedagogice cu

disciplina tiinific la care se refer.

Obiectivul fundamental al didacticii specialitii este:

profesionalizarea carierei didactice i nlesnirea drumului fiecrui tnr spre

configurarea unei personaliti autonome i responsabile.

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 7

 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

Obiectivele specifice ale didacticii specialitii sunt:

deprinderea unui minumum de cunotine teoretice i abiliti practice n raport cu

obiectivele i coninuturile specifice disciplinelor abordate;

pregtirea studenilor pentru stagiul de practic pedagogic;

avansarea unor modele orientative sau operaionale de lucru;

structurarea i mbogirea registrului metodic de care uzeaz profesorul;

stpnirea unor moduri variate de abordare a predrii-nvrii;

predarea coninutului diverselor discipline de pe o poziie modern, nnoitoare,

urmrind dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii elevului.

Didactica disciplinelor socio-umane i propune:

s identifice i s argumenteze locul i rolul disciplinelor respective n planul de

nvmnt;

s precizeze specificul acestor discipline;

s abordeze strategii didactice adecvate coninutului i obiectivelor;

s ofere modaliti de utilizare a produselor curriculare i instrumente de proiectare

didactic;

s motiveze studenii n construirea propriului rol i model comportamental de viitor

profesor.

n funcie de gradul de structurare i organizare a practicii educaionale, n literatura

socio-pedagogic se face distincia ntre educaia formal, informal i non-formal (Lazr

Vlsceanu, 1996) :

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 8

 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

A. educaia formal se realizeaz prin aciuni de predare i instruire proiectate i

realizate de personal specializat n conducerea nvrii (management colar), pe baza

unor obiective prestabilite, n instituii colare structurate ierarhic, dup criterii de

vrst i performaniale, n cadrul unui sistem de nvmnt;

B. educaia informal este procesul permanent de asimilare voluntar i involuntar de

atitudini, valori, modele de comportare sau cunotine vehiculate n relaiile i

interaciunile sociale din mediul personal de via, din familie, munc, joc, bibliotec,

mass-media, strad etc.

Aria de extensie a educaiei informale n timp i spaiu depinde de receptivitatea

individual i presiunea social, incluznd socializarea, aculturaia, propaganda -

ndoctrinarea i alte aciuni sociale cu efecte educative, avnd funcii de modelare a

contiinei:

SOCIALIZAREA are ca mecanism principal nvarea social finalizndu-se n

asimilarea indivizilor n grupuri, n creterea participrii la viaa grupurilor sau
intensificarea proceselor interactive de comunicare ntre ei i alte persoane sau
instituii (uneori implic i desocializarea, sau resocializarea);
ACULTURAIA este expresia contactelor culturale fie ntre dou sau mai multe
colectiviti, fie ntre indivizi, din interaciunea crora rezult restructurri ale
perspectivelor culturale i valorice ale grupurilor i indivizilor aflai n interaciune;
PROPAGANDA este o activitate sistematic de transmitere, promovare sau rspndire
a unor doctrine, teze sau idei (care reflect poziiile unei anumite grupri sociale sau
clase sociale i avnd, deci, calitatea de ideologie, sau doctrin), n scopul influenrii,
formrii, schimbrii unor concepii, atitudini, opinii, convingeri sau comportamente
(ndoctrinare);

Educaia nonformal se realizeaz prin aciuni educative, filiere de instruire sau

reele de nvare organizate n afara sistemului de nvmnt, ca rspuns la diverse cerine

sociale i nevoi individuale de formare, dezvoltare, educaie, de genul universitilor sau

colilor populare (deschise), colegiilor comunitare, caselor de cultur, de educaie, de creaie,

cluburi, grupuri de pregtire pe diverse specialiti etc., acestea fiind deseori complementare

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 9

 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

cu instituiile colare i oferind soluii alternative n raport cu acestea, fiind mai puin

structurate organizatoric i mai flexibile instrumental-operaional i opional dect structurile

formale.

Actualmente, tendinele majore care se manifest n evoluia

didacticii vizeaz:

Tendina de a pstra anumite achiziii ale didacticii tradiionale;

Tendina de a aduga, prin prelucrare, la didactica clasic, rezultate tiinifice care

permit modernizarea procesului didactic;

Deplasarea accentului pe dezvoltarea resurselor interne ale elevului, angajndu-l n

propria formare.

Acest ultim aspect confer un plus de responsabilitate profesorului, care trebuie s fie

preocupat de organizarea unor experiene de nvare relevante, de crearea unui mediu

educaional ce ncurajeaz iniiativa, interaciunea pozitiv, curajul de a aciona. George

Videanu apreciaz c: Trecerea de la un nvmnt cu un singur actor (sau actor principal)

la un proces bipolar, cu doi actori, proces care acord elevilor dreptul de a nva prin

participare, este pe cale de a deveni pretutindeni o realitate colar. Profesorul este i rmne

liderul i organizatorul proceselor de predare i nvare, dar el i ndeplinete rolurile

pedagogice numai n msura n care i ajut pe elevi s-i descopere resursele latente, s-i

cunoasc erorile i lacunele, s asimileze tehnicile i regulile muncii intelectuale, s participe

la cutarea adevrurilor, s nvee individual i n grup, fcnd eforturi i obinnd succese i

satisfacii ( George Videanu, 1988).

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 10

 March 6,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

TEME PENTRU APROFUNDAREA CURSULUI:1

1. Definii Didactica specialitii. Ce o particularizeaz?

2. Ce reprezint pedagogia?

3. Care sunt elementele constitutive care stau la baza oricrei discipline/specialiti?

4. Analizai cele 6 definiii ale educaiei din suportul de curs (oferite de Platon, Arisotel

etc.). n ce msur apreciai c acestea sunt de actualitate? Argumentai!

5. Care considerai c este rolul educatorului/profesorului/formatorului n procesul

educaional?

6. Care considerai c este rolul educatorului/profesorului/formatorului n ceea ce

privete socializarea?

7. Pornind de la suportul teoretic de mai sus, care considerai c este rolul

educatorului/profesorului/formatorului n formarea culturii generale?

8. n cursul de fa s-a vorbit despre educaia formal, informal i non-formal. n mod

concret cui considerai c i revine rolul esenial?

1
Temele vor fi realizate pe grupuri de lucru.
Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 11