March 20,

DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017

2017

Cursul 3
Proiectarea didactic i metodologia
aplicrii noului curriculum

Rolul i importana proiectrii didactice

Eficiena activitii didactice depinde o serie de factori, precum:

gradul de precizie cu care sunt stabilite inteniile urmrite
pregtirea resurselor (informaionale, materiale, procedurale)
desfurarea procesului
interaciunea componentelor.

Proiectarea didactic este menit s ofere o perspectiv coerent n conceperea i

desfurarea leciei, s mbine resursele utilizabile, s utilizeze forme de nvare specifice
demersului didactic centrat pe elev.
Proiectarea activitii didactice se definete drept un ansamblu de procese i operaii
de anticipare a acesteia, conferindu-i un caracter sistematic, raional i, deci, o eficien
sporit.1
Activitatea / aciunea de pregtire a leciei n literatura de specialitate este ntlnit sub
mai multe denumiri: proiect de tehnologie didactic, proiect de activitate didactic, plan de
activitate, plan de lecie, proiect de lecie.
Se prefer denumirea de proiect de lecie, deoarece prin proiectul de lecie se
desemneaz o noua concepie de pregtire, realizare, evaluare a activitii didactice, un
demers didactic centrat pe activitatea comun a binomului profesor-elev.
Pe de alt parte, n sintagma proiectul unei uniti de nvare, dup cum sugereaz i
numele, demersul didactic vizeaz n mod direct doar elevul.

Metodologia aplicrii noului curriculum privind proiectarea unei uniti de nvare,

ct i proiectarea unei lecii, impunerea unui algoritm al proiectarii didactice care s rspund
n mod punctual urmtoarelor interogaii:

1
I.Cerghit, I.T.Radu, Didactica, EDP, Bucureti, 1990, pag. 136.
Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 1
 March 20,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

1) n ce scop voi face? Identificarea obiectivelor

2) Ce voi face? Selectarea coninuturilor
3) Cu ce voi face? Analiza resurselor
4) Cum voi face? Determinarea activitii de nvare
5) Ct s-a realizat? Stabilirea instrumentelor de evaluare

Important de reinut!
Acest algoritm vizeaz atingerea obiectivelor de referin / obiectivelor operaionale, iar
elementele procesului sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare vizat sau tipul leciei
proiectate.

Proiectarea didactic este o metod de aciune, de nvare prin cercetare practic i

parcurge mai multe etape; aceasta este o metod de pregtire a profesorului pentru lecie, o
metod activ, n care profesorul i dovedete competene de documentare, de elaborare
conceptual, de cercetare reflexiv i aplicativ, de afirmare creativ, (competene)
manageriale, logice, ntr-un domeniu anume didactic.2

ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE

A. IDENTIFICAREA I PRECIZAREA OBIECTIVELOR

1. Identificarea obiectivele cadru i de referin ale programei colare

la disciplina pentru care se realizeaz proiectarea (anual, semestrial, pe uniti de nvare
sau pe sisteme de lecii, pentru o lecie);

2. Formularea obiectivele operaionale (la nivelul leciei)

corespunztoare acelor obiective de referin ce sunt asociate elementelor de coninut
proiectate;

3. Precizarea performanei minime (care se are n vedere)

4. Stabilirea obiectivelor
astfel nct s fie realizabile n timpul avut la dispoziie.

2
Joia Elena, Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998, pag.147.
Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 2
 March 20,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

B. SELECTAREA CONINUTURILOR PRESUPUNE:

1. Delimitarea coninutului activitii i mprirea pe uniti didactice informaionale

corespunztoare opiunii pentru: logica didactic, logica tiinei sau ordinea prezentat de
program (aceste criterii se pot suprapune);
2. Identificarea noiunilor eseniale, tip ancor, pentru fiecare unitate de instruire;
3. Stabilirea gradului de accesibilitate (adaptarea coninuturile mai dificile) i a gradului de
aprofundare (oferirea de informaii suplimentare necesare);
4. ntocmirea planului de idei al leciei /cuprinsul elementelor de coninut prevzute pentru un
an colar, un semestru, o unitate de nvare.

C. ANALIZA RESURSELOR NSEAMN:

1. Analizarea i inventarierea condiiile didactico-materiale;

2. Stabilirea bugetului de timp (ore/min. de instruire-nvare-evaluare);
3. Identificarea/evaluarea iniial a nivelului de pregatire al celor care nva, a potenialului
i particularitile psihoindividuale ale elevilor.

D. ELABORAREA STRATEGIEI REUNETE

URMTOARELE ELEMENTE:

1. Includerea tipurilor de nvare solicitate prin obiective;

2. Anticiparea tipului/tipurilor de interaciune didactic (de tip expozitiv, dialogat, bazat
pe activitatea personal a elevilor);
3. Stabilirea sarcinilor de lucru (ex. seturi de exerciii, teme de lucru, activiti practice)
pentru fiecare obiectiv i alegerea metodelor didactice potrivite pentru realizarea lor;
4. Alegerea mijloacelor de nvmnt care n contextul dat i pot amplifica potenialul
didactic, oferind elevului ocazii de nvare centrate pe realizarea obiectivelor;
5. Programarea succesiv / etapizat a fazelor leciei;
6. Imaginarea/descrierea n detaliu a scenariului activitii didactice.

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 3

 March 20,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

E. STABILIREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

PRESUPUNE:

Elaborarea unui test de evaluare centrat pe obiectivele propuse sau un sistem de evaluare
a procesului didactic n ansamblu, din perspectiva masurrii calitii i a eficienei
activitii care este proiectat a fi desfurat.

Niveluri ale proiectarii didactice sau obiectivarea demersului

proiectiv:

Conform teoriei de specialitate se disting dou niveluri ale proiectrii pedagogice:

1. Proiectarea global ce opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare
generale, avnd n vizor un ciclu colar, un an de studiu, o instituie colar.
Acest tip de proiectare se concretizeaz n planul de nvamnt (planul
cadru) i n programele colare pe discipline, specializri i ani de
studiu.
2. Proiectarea ealonat se refer la proiectarea activitii didactice la nivelul unui an
de studiu, activitate realizat de fiecare cadru didactic la cel puin o disciplin de
nvmnt.
La acest nivel, proiectarea ealonat se obiectiveaz n:
A. Planificarea calendaristic (anual)
B. Proiectarea unitilor de nvare. Proiectul de lectie poate fi
conceput ca document separat, ce detaliaz un rnd i coloanele
corespunztoare din proiectul unitii de nvare: elemente de
coninut i obiective de referin vizate la care se raporteaz
anumite activiti de nvare, resursele (materiale, forme de
organizare a clase, timp), precum i instrumentele de evaluare
necesare la nivelul leciei.

PLANIFICAREA CALENDARISTIC

n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic este un document

administrativ care asociaz n mod personalizat obiectivele de referin i coninuturile
programei cu alocarea de timp considerat necesar de cadrul didactic pe parcursul unui an
colar.

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 4

 March 20,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

N ELABORAREA PLANIFICRILOR ESTE NECESAR S SE PARCURG

URMTOARELE ETAPE:
1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi
2. mprirea n uniti de nvare
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare
4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n
concordan cu obiectivele de referin i coninuturile vizate.

Exemplu model: Planificare calendaristic

Numele i prenumele profesorului - An colar
Disciplina -
Clasa - a -a
Buget de timp - or/spt.

MODEL RUBRICAIE

Planificare calendaristic anual

Nr.
Uniti de Competene specifice / obiective
Crt Coninuturi Numr de ore Sptmna Observaii
nvare de referin
.

De notat:

n interiorul planificarii anuale se poate face o demarcaie ntre semestre; separarea ntre
primul i al doilea semestru realizndu-se prin numrul de sptmni.
n general, planificarea are valoare orientativ, putndu-se opera modificari care sunt
consemnate n rubrica Observaii.

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 5

 March 20,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

Proiectarea unei uniti de nvare

Din punct de vedere conceptual unitatea de nvatare are rolul de a materializa

conceptul de demers didactic personalizat, flexibiliznd proiectarea didactic i definind n
acest sens pentru practica didactic premisele necesare pregtirii leciilor.
La modul practic, proiectarea unei uniti de nvare desemneaz proiectarea unui
sistem de lecii ce au finaliti comune (abiliti, capaciti, atitudini) i pot fi reunite sub
raport conceptual, experimental i practic.
Este esenial s se rein totui c fiecare lecie reprezint o entitate cu coninut,
obiective i forme de evaluare proprii, aspect evideniat pentru fiecare rnd/element de
coninut inclus n unitatea de nvare.

Exemplu model: Planificare unitilor de nvare

Numele i prenumele profesorului - An colar

Disciplina -
Clasa - a -a
Buget de timp - or/spt.

MODEL RUBRICAIE

Proiectul unei uniti de nvare

Nr. Coninuturi Competene Nr. ore Sptmna Activiti de Resurse Evaluare Observaii
crt. ale unitii de specifice / alocate nvare
nvare obiective de
referin

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 6

 March 20,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

Legend:
o Unitile de nvare - indic prin titluri temele stabilite de ctre profesor (pe baza
Programei colare, a manualului sau a altor surse, din perspectiva legrii temei cu
scopurile nvrii);
o Obiectivele de referin / competenele specifice sunt marcate prin numerele
corespunztoare din programa colar;
o Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei; pot fi
adugate: teme/titluri sau subtitluri din manual, prin care acestea se detaliaz;
o Numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor, n funcie de experiena acestuia
i de nivelul de achiziii al elevilor clasei.
o Activitile de nvare sunt cele din programa colar, ns pot fi completate,
modificate sau chiar nlocuite cu altele, pe care profesorul le consider adecvate pentru
atingerea obiectivelor propuse; se construiesc pe baza corelrii dintre obiectivele de
referin i coninuturi.
o Resurse cuprinde specificri de timp, de loc, forme de organizare a clasei tipuri de
interaciuni, mijloace de nvamnt etc.
o Evaluarea se refer la instrumentele aplicate n clas.

De notat:
La finalul fiecrei uniti de nvare se realizeaz o evaluare sumativ.

Evaluarea const n aprecierea dovezilor prezentate de elevi i procesul de luare a deciziilor

privind msura n care dovezile elevului ntrunesc criteriile de evaluare pentru o calificare sau
o unitate i demonstreaz competena elevului. Evaluarea pe baz de criterii poate fi formativ
i sumativ. Pe parcursul evalurii formative, evaluatorul/profesorul stabilete i ofer
feedback privind numrul criteriilor are au fost ntrunite i ce mai trebuie fcut. Evaluarea
sumativ intervine dup finalizarea unui modul.

Evaluarea sumativ sau cumulativ se realizeaz la finalul unui ansamblu de activiti de

nvare corespunzatoare dobndirii rezultatelor nvrii avute n vedere de o tem, un
capitol, o unitate de nvare. Este asociat modulului tradiional de verificare a pregtirii
elevilor, evideniaz achiziiile i sancioneaz lipsa acestora sau erorile constatate. Este n
relaie cu bilanul periodic privind activitile de nvare i evidenierea rezultatelor
individuale ale elevilor exprimate n note prin care sunt realizate selecii, clasificri.
Evaluarea sumativ certific n ce msur elevii, la sfritul unei perioade de nvare, au
dobndit rezultatele nvrii ateptate. De calitatea evalurilor sumative este legat
implementarea cu suces a Sistemul European de Credite Transferabile pentru Formarea
Profesional, care are la baz recunoterea, validarea i transferul rezultatelor nvrii
evideniate a fi dobndite prin astfel de evaluri. n crearea premiselor pentru recunoaterea

Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 7

 March 20,
DIDACTICA SPECIALITII ANUL UNIV. 2016-2017
2017

competenelor dobndite n diferite contexte de nvare (formal, non-formal i informal)

evaluarea joac un rol central.

Proiectele unitilor de nvare se completeaz ritmic, pe parcursul anului colar, astfel

nct s reflecte ct mai fidel realitatea.

TEME PENTRU APROFUNDAREA CURSULUI:3

1. Interpretai i dezvoltai ideea n educaie trebuie nceput cu sfritul; corelativ
analizai aceast idee n ceea ce privete rolul i importana proiectrii didactice.
2. Ce este proiectarea didactic? Care sunt etapele acesteia. Detaliai i exemplificai.
3. Precizai rolul i importana proiectrii globale. Exemplificai.
4. Precizai rolul i importana proiectrii ealonate. Exemplificai.
5. Precizai rolul i importana proiectrii unei uniti de nvare.
6. Tem de analiz: Majoritatea specialitilor sunt de acord c urmtoarele aspecte nu
se pot proiecta: reaciile afective i atitudinile, relaiile profesor-elev, elev-elev;
rezonana cognitiv pe care o au cunotinele la fiecare elev, spontaneitatea,
microdeciziile luate n situaii de feed-back etc. Totui cum pot fi acestea anticipate
sau / i gestionate dup caz.

3
Temele vor fi realizate pe grupuri de lucru.
Lect. Dr. Ana-Maria Bolborici 8