Monografia Corrigida Final

FUNDAO MUNICIPAL FACULDADE DA CIDADE DE UNIO DA VITRIA
CURSO DE LICENCIATURA EM INFORMTICA

JULIANO ROSA
PROPOSTA DE UM PLANO DE ENSINO INTERDISCIPLINAR POR MEIO DA

INFORMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
UNIO DA VITRIA
2005
JULIANO ROSA

Monografia apresentada para obteno do grau

de Licenciado em Informtica pela Fundao
Municipal Faculdade da Cidade de Unio da
Vitria FACE.
Orientador: Prof. Alexandre Manuel dos Santos,

M. SC.
UNIO DA VITRIA
2005
JULIANO ROSA

Trabalho de Concluso de Curso aprovado com conceito ____ como requisito parcial
para a obteno do grau de Licenciado em Informtica, pela Banca Examinadora
formada pelos professores:
_____________________________________
Orientador: Prof. Alexandre Manuel dos Santos, M. SC.
_____________________________________
Prof.
_____________________________________
Prof.
Unio da Vitria, .
DECLARAO DE ISENO DE RESPONSABILIDADE
Atravs deste instrumento, isento meu Orientador e a Banca Examinadora de

qualquer responsabilidade sobre o aporte ideolgico conferido ao presente trabalho.
________________________________________
JULIANO ROSA
Esta obra s foi possvel graas ao meu
querido irmo e minha namorada, que me
ajudaram em determinadas horas,
concedendo-me paz e calma para seguir
adiante, me ajudando muitas vezes no
decorrer desses anos. Valeu Rodrigo e
Josiane.
AGRADECIMENTOS
A DEUS
Deu-me foras que no possua, e foi a ti que roguei nas horas de

dificuldade. S voc me conhece de verdade e a verdade inaltervel.
AO MEU PAI
Sempre que olhei ao lado ele estava l, me apoiando. Se hoje eu triunfo,

tenham certeza que por causa de minhas razes.
A MINHA ME
Voc foi sempre quela pessoa com quem fui buscar foras para seguir em
frente, foi voc quem moldou o homem que sou hoje, obrigado.
A MEU IRMO
A confiana eu procuro e encontro em voc. A cada dia, para ns algo

novo. Voc sempre esteve ao meu lado, no como irmo, mas como amigo.
A ADRIANO, JOO, RODRIGO E NIVALDO
Desde o incio, fomos como uma grande equipe. Se um caa o outro estava
pronto a levant-lo para poder seguir adiante. Todos sabamos que se um desistisse
no comeo, acabaramos por desistir todos.
E A VOC, JOSIANE
Estava envolto a trevas e voc trouxe-me a luz, estava congelando e voc

me aqueceu, estava sozinho e voc me deu amor. TE AMO, e que esse amor seja
eterno enquanto dure, e que dure eternamente.
... Certa vez, um poeta disse que
nenhum homem era uma ilha. Para
combater o Bom Combate, precisamos de
ajuda. Precisamos de amigos e quando
os amigos no esto por perto, temos que
transformar a solido em nossa principal
arma. Tudo que nos cerca precisa nos
ajudar a dar os passos que precisamos
em direo ao nosso objetivo.
Paulo Coelho
RESUMO
O presente projeto aborda uma nova metodologia de ensino, pouco utilizada dentro
do contexto educacional das escolas, que a informtica aplicada
interdisciplinaridade no ensino fundamental. Na atualidade, a interdisciplinaridade
surge como uma das melhores tcnicas de ensino, pela sua capacidade de
integrao aluno-professor. Dentro desse contexto, esse trabalho prope o meio de
empregar essa tcnica associada informtica, sendo que a ltima pode ser
considerada como um dos meios mais adequados na busca, estruturao e
demonstrao de informaes obtidas pelos alunos. Demonstra a introduo da
informtica na sala de aula, no ensino de crianas de 5 a 8 sries, como
instrumento de ensino, ressaltando a importncia do papel do professor na utilizao
de tal instrumento. Ainda traz a estruturao de planos de ensino, demonstrando
como poderia ser feita da aplicao a interdisciplinaridade dentro da sala de aula,
utilizando a informtica como meio de integrao entre a informao e o homem.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Informtica, Educao.

ABSTRACT
The present project approaches a new methodology of education, less used inside of
the educational context of the schools, that is the computer science applied to the
interdisciplinaridade in basic education. In the present time, the interdisciplinaridade
appears as one of the best techniques of education, for its capacity of integration
pupil-professor. Inside of this context, this work considers the way to use this
technique associated with computer science, being that the last one can be
considered as one of the half ones more adjusted in the search, estruturation and
demonstration of information gotten for the pupils. It demonstrates the introduction of
computer science in the classroom, the education of children of 5 8 series, as
education instrument, standing out the importance of the paper of the professor in the
use of such instrument. Still it brings the estruturation of education plans,
demonstrating as the interdisciplinaridade of the classroom could inside be made of
the application, using the computer science as half of integration between the
information and the man.
Keywords: Interdisciplinaridade, Computer science, Education.

SUMRIO
1 INTRODUO...................................................................................................5
2 EDUCAO.......................................................................................................7
2.1 EDUCAO INFORMAL...................................................................................9
2.2 EDUCAO FORMAL.....................................................................................10
2.1.1 Pequeno esboo da histria da educao no Brasil:...................................10
2.1.2 Educao contempornea no Brasil.............................................................12
2.3 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL........................14
3 APRENDIZAGEM............................................................................................16
3.1 FATORES DA APRENDIZAGEM.....................................................................20
4 ENSINO DE 5 8 SRIES...........................................................................24
4.1 O ATO DE ENSINAR........................................................................................25
4.2 A ESCOLA........................................................................................................28
5 INFORMTICA................................................................................................31
5.1 CINCIA DA COMPUTAO...........................................................................34
5.2 CIBERNTICA.................................................................................................35
5.3 CINCIA DA INFORMAO............................................................................36
5.4 TEORIA DOS SISTEMAS................................................................................37
5.5 EVOLUO HISTRICA.................................................................................38
5.5.1 Do clculo ao computador............................................................................39
5.5.2 A separao da informtica com o computador...........................................45
6 INFORMTICA NA EDUCAO DE 5 8 SRIES....................................48

6.1 O PAPEL DO PROFESSOR NA AVALIAO DAS INFORMAES
ORIUNDAS DO COMPUTADOR................................................................................51
7 DISCIPLINARIDADES.....................................................................................55
7.1 MULTIDISCIPLINARIDADE.............................................................................56
7.2 PLURIDISCIPLINARIDADE.............................................................................58
7.3 INTERDISCIPLINARIDADE.............................................................................59
7.4 TRANSDISCIPLINARIDADE............................................................................60
8 INTERDISCIPLINARIDADE............................................................................62
8.1 A POSTURA DO PROFESSOR.......................................................................63
8.2 O EMPREGO DA INTERDISCIPLINARIDADE................................................66
9 PROPOSTA: UM PLANO DE ENSINO INTERDISCIPLINAR........................69

9.1 O PLANEJAMENTO.........................................................................................69
9.2 ESTRUTURAO DO PLANO INTERDISCIPLINAR.....................................70
9.3 AS ATIVIDADES...............................................................................................70
9.4 BUSCA DE DADOS POR MEIO DA INFORMTICA......................................72
9.4.1 A contribuio da informtica........................................................................72
9.5 ESTRUTURAO E DEMONSTRAO DOS RESULTADOS POR MEIO DO
COMPUTADOR...........................................................................................................74
9.6 PLANOS DE ENSINO:.....................................................................................76
9.6.1 Atividade I.....................................................................................................76
9.6.2 Atividade II....................................................................................................77
9.6.3 Atividade III...................................................................................................78
9.6.4 Atividade IV...................................................................................................79
9.6.5 Atividade V....................................................................................................81
CONSIDERAES FINAIS........................................................................................83
REFERNCIAS...........................................................................................................87
INDCE DE FIGURAS:
Figura I.....................................................................................................................34
Figura II....................................................................................................................39
Figura III...................................................................................................................41
Figura IV...................................................................................................................42
Figura V....................................................................................................................43
Figura VI...................................................................................................................44
Figura VII..................................................................................................................45
Figura VIII.................................................................................................................62
5
1 INTRODUO
O presente projeto destaca a implantao de uma linha de trabalho
educacional atual: a informtica aplicada interdisciplinaridade no ensino
fundamental. Nesse trabalho apresentado todo o processo ensino-aprendizagem
onde a interdisciplinaridade surge como um adequado meio de fazer com que o
aluno acabe por conhecer o mundo que a rodeia.
O objetivo deste trabalho demonstrar que a informtica pode ser a principal
ferramenta para a aplicao de interdisciplinaridade a todos os interessados na rea,
mas principalmente para professores que podero futuramente trabalhar com esta
modalidade de ensino dentro da sala de aula.
Aqui demonstrada toda a estruturao de um plano interdisciplinar, o
trabalho com os alunos, a estruturao da coordenadoria do plano, alm de
demonstrar que a informtica pode ser trabalhada dentro da sala de aula como um
fator de interdisciplinaridade.
No captulo II tem-se uma breve definio sobre a educao, passando por
sua estruturao at chegar na educao brasileira, em que o principal aspecto
dado pela a Lei de Diretrizes e Bases da educao brasileira.
No captulo III os processos de aprendizagem de uma criana so
apresentados, definindo suas significaes. So expostos os fatores que levam uma
criana a aprender, trabalhando com o uso de recompensas, para que haja um
melhor desenvolvimento.
Ensino de 5 a 8 sries definido no captulo IV, onde se esclarece como
o processo de ensino dos alunos, analisando a escola e o ato de ensinar dos
professores.
J no captulo V, mostra-se a informtica na linha do tempo, sua evoluo e

6
importncia, pois a informtica surge na atualidade como o principal meio de busca
de informaes, que posteriormente se transformaro em conhecimentos, em que o
homem consegue ter uma janela para o mundo na tela do monitor.
No captulo VI trabalha-se a informtica j inserida na educao de crianas
de 5 a 8 sries. demonstrada a potencialidade do computador como meio
educacional, superando o conceito de ameaa figura educacional do professor.
No captulo VII trabalha-se as disciplinaridades, descrevendo as estruturas
de ensino, abordando at mesmo a transdisciplinaridade, que no momento
considerada como utopia, ao invs de ser abordada como possibilidade educacional.
Apresenta-se a interdisciplinaridade, no captulo VIII, para amparar a
implantao do estudo de caso. Ser disposta toda a sua significncia, trabalhando
com a implantao de projetos interdisciplinares. Tambm ir abordar a figura do
professor, mostrando toda a sua significncia no contexto completo.
O estudo de caso abordado no captulo IX, em que demonstrada a
estruturao de planos de ensino, tendo como eixo temtico a informtica como
instrumento interdisciplinar. O plano dividido em atividades, que buscam trabalhar
os passos para o incio e trmino do projeto interdisciplinar. Justifica-se a construo
desses planos porque a interdisciplinaridade uma realidade atual para os alunos e
professores, como afirma Nogueira (2003). Principalmente a informtica associada
interdisciplinaridade forma uma das correntes mais fortes na reformulao da
estrutura atual da educao, para que outros projetos possam sair do papel e
adentrar a sala de aula, tornando as aulas mais dinmicas e atraentes aos alunos.
7
2 EDUCAO
Ao iniciar um estudo sobre educao, deve-se primeiro conhecer o que
significa o termo educao. Vrios autores descrevem-na com vrias conotaes,
mas todas chegam ao um mesmo senso comum.
Educao um conceito amplo que se refere ao processo de

desenvolvimento onilateral da personalidade, envolvendo a formao de
qualidades humanas fsicas, morais, intelectuais, estticas tendo em
vista a orientao da atividade humana na sua relao com o meio social
num determinado contexto de relaes sociais.(LIBNEO, 1994, P. 18).
Ento a educao o processo de formao do intelecto de um indivduo
mediante os desafios da vida prtica. Quando o homem se depara com um
determinado problema, ao longo de sua vida, e instrudo da melhor maneira para
dissolv-lo, acaba por sofrer o efeito da educao. Nesse sentido v-se que ela
pode interferir na formao das capacidades cognitivas.
Nascemos fracos, precisamos de fora; nascemos carentes de tudo,

precisamos de assistncia; nascemos estpidos, precisamos de juzo, Tudo
o que no temos ao nascer e de que precisamos quando grandes nos
dado pela educao.(J.J Rousseau, 1999, P. 47).
Nessa significao mais aprofundada por Rousseau (1999), mostra que toda
a inteligncia adquirida vem por meio da educao, todo o homem, em seu estgio
inicial de desenvolvimento psico-motor, um ser sem conhecimentos, guiado pelo
instinto. Nasce-se sem inteligncia, estpidos como o prprio autor descreve, e
todo o conhecimento transmitido por qualquer outra pessoa fruto da educao. V-
se que qualquer ser vivo pensante pode sofrer uma determinada educao, pois em
muitos livros determinam que um animal (um cachorro, por exemplo) pode sofrer
uma educao para agir com uma determinada forma perante o perigo ou para
8
alcanar algum objetivo.
A educao corresponde, pois, a toda modalidade de influncias e inter-
relaes que convergem para a formao de traos de personalidade e do
carter....(LIBNEO, 1994, P.21). V-se que quando uma educao de boa
qualidade, os educandos acabam por ter uma outra viso do contexto do mundo e
de si prprio: v que um objeto de interferncia no seu meio social e, que ele pode
mudar sua posio no mesmo.
Mas em muitos lugares de nosso pas a sociedade retrgrada, onde pais
incentivam os filhos a manterem costumes antiquados, onde no existe nenhum
avano cultural ou cientfico, a educao do homem acaba por sofrer uma
determinada desvalorizao. No nosso prprio pas, em que determinados perodos
da histria, quando havia governos autoritrios que acabavam por determinar ou
intimidar o pensamento humano, acabou por fazer uma retroao de nossa cultura e
valores sociais, existiu uma friagem de nossa educao. Nem sempre os objetivos
da sociedade coincidem com os fins da educao. (SCHMITZ, 1993, P. 19), ento a
prpria sociedade acaba por exilar homens que pensam diferente dela.
Mas em meio a essa mesma sociedade, homens podem se diferenciar do
resto da sociedade, procurando opes para o melhoramento da mesma.
Vendo a educao como uma maneira de ascenso social, v-se que ela
pode ter grandes xitos. Mas a principal questo da educao seja a
conscientizao de que o homem tem um papel fundamental na sociedade. E se
todos os mesmos podem ter seu papel fundamental, quando se unem podem
melhorar a sociedade em que vivem.
O autor procura mostrar, nessas sociedades, qual o papel da educao,

do ponto de vista do oprimido, na construo de uma sociedade
9
democrtica ou sociedade aberta. Para ele, essa sociedade no pode ser

construda pelas elites por q elas so incapazes de oferecer as bases de
uma poltica de reformas. Essa nova sociedade s poder se constituir
como resultados da luta das massas populares, as nicas capazes de
operar tal mudana.(GADOTTI, 1996, P. 84).
Nessa concepo, v-se que as grandes massas que impulsionam o pas.
Mas no momento em que as elites somente dominam a educao, o povo continuar
a merc das classes mais altas. Mas quando a educao atingir o povo, o mesmo
descobrir seus direitos e acabar por definir a igualdade das classes.
O homem real situa se e vive numa sociedade concreta com valores,

crenas, opes, tendncias, limitaes, ideologias e valores particulares.
Isso limita a liberdade do homem na sua dinmica de crescimento, pois
seu meio ambiente natural.(SCHMITZ, 1993, P. 18).
Mas quando se encontra em pleno desenvolvimento, surgem duas
abordagens da educao. A educao informal (ou familiar) e a educao formal
(padronizada atravs da figura do professor).
2.1 EDUCAO INFORMAL
O termo educao no pode ser compreendido somente por meio de uma
citao de um livro. Atrs dessa concluso sobre o que educao, detm-se um
emaranhado de caractersticas que determinam o que educao. Sua
compreenso determina se desde o nascimento do individuo e seu crescimento,
onde se ocorre a educao familiar.
As funes educativas no mais amplo sentido da palavra, desde o processo

de socializao da criana at a transmisso ensino formal sistematizado,
faziam parte integrante de suas obrigaes (dos pais). (CAMPOS, 1985, P.
27).
Ento, at o desenvolvimento educativo que a criana possui na escola,

10
existe um outro tipo de educao, a informal ou familiar.
Mas o processo educacional familiar atravessa por intensas modificaes,
transformando-se e interagindo com a atualidade. A antiga educao patriarcal e
religiosa acaba desmoronando-se.
Os mecanismos clssicos de integrao social, tais como a famlia
patriarcal ou a quase oficial religio catlica, testemunham a perda de seu controle
sobre o comportamento individual. (CAMPOS, 1985, P. 06), no que a igreja seja a
culpada pela educao de uma criana dentro do leito familiar, mas ela pode infringir
em grande parte nela. As crianas, estimuladas pelos seus pais, acabam por adquirir
essa percepo do mundo, a percepo religiosa que muitas vezes pode ser
infundada ou relativamente ultrapassada.
2.2 EDUCAO FORMAL
A educao formal surge da necessidade manuteno de indivduos no
diretamente ligados s atividades produtivas. (CAMPOS, 1985, P. 55). A
manuteno referida acima pressupe que o homem, aps sua educao informal,
necessita que haja um melhoramento entre pessoal; seja para realizar alguma
tarefa; seja para um firmamento como homem dentro de sua sociedade; ou ainda
para o desenvolvimento de seu intelecto.
Mas para se avaliar a Educao Contempornea, antes deve-se ver um
pequeno esboo que expressa a histria da educao no Brasil.
2.1 Pequeno esboo da histria da educao no Brasil:

11
As primeiras escolas brasileiras foram construdas pelos jesutas, no perodo
da colonizao, para a educao e catequizao dos ndios. Dentre eles, surgia um
gigante, apesar de seu corpo franzino, o Padre Jos de Anchieta.
Jos de Anchieta (1534 1597) nascera nas ilhas Canrias e entrara muito
jovem na companhia de Jesus... Poucos messes depois da sua chegada, o
Padre Manuel de Nbrega, j provincial da ordem, resolveu fundar um
colgio na capitania de So Paulo (25 de janeiro de 1554) era fundada, com
o primeiro colgio de jesutas no Brasil, a futura cidade de So Paulo.
(PEETERS, 1986, P. 148).
Eis ento que comea a instaurao de colgios no Brasil, para introduzir a
educao no nosso pas.
Dentre os tempos dos jesutas at a monarquia, houve expulso dos
mesmos e o governo comeou a dominar a educao no Brasil. Escolas foram
construdas e professores contratados, mas nada que contribusse em muito para a
educao. Ao contrrio, o ensino era precrio e de pssima qualidade, o que forava
as pessoas irem at Portugal para estudar. Apesar de Dom Pedro II, idealista e com
boas intenes, a educao no Brasil no deu muitos frutos.
Durante o comeo da repblica, no muito se mudou, somente melhorando
com a entrada do pedagogo Loureno Filho, que comeou a orientar o sistema
educacional brasileiro.
Comeou entre 1920 e 1930 a ser introduzida no Brasil a escola nova com
seus mtodos ativos, segundo os mtodos de DEWEY (PEETERS, 1986, P. 149).
Mas quando atingiu-se a dcada de 60, onde reformas no sistema educacional
comeam surtir efeito, a educao caminhava para um passo adiante, uma
idealizao de uma escola para todos.
2.2 Educao contempornea no Brasil

12
Ainda como PEETERS (1986) afirma, na Educao Contempornea, entra-
se num pequeno mundo, onde toda a educao se concentra em um nico
determinado lugar, a escola.
Desde o momento em que alunos dividiam o mesmo lugar para aprender
com outra pessoa, surge a escola. Ela surgiu da necessidade de os discpulos de
grandes pensadores (como Scrates e Plato, na antida Grcia) poderem ouvir
todas as grandes lies que vinham a partir desses mestres, os quais no repetiriam
as mesmas palavras duas vezes.
A escola, o melhor meio de educao, acabou por ser menosprezado nos
perodos da monarquia e no incio do ciclo republicano. Alunos preferiam ir a outro
pas, para estudar, do que ficar no Brasil, pois aqui a educao era de evidente
situao precria.
Nos anos dentre 1930 a 1940, aproximadamente, a escola sofria um
processo de reavaliao de seus valores, mas ainda suas bases eram muito
conservadoras. Muitos pensadores da poca descreviam a escola como um meio de
Conservao Social, onde pobres sempre permaneciam pobres e ricos cada vez
mais ricos.
E provvel por um efeito de inrcia cultural que continuamos tomando o

sistema escolar como um fator de mobilidade social, segundo a ideologia
da escola libertadora , quando, ao contrrio, tudo tende a mostrar que ele
um dos fatores mais eficazes de conservao social, pois fornecem a
aparncia de legitimidade s desigualdades sociais e sanciona a herana
cultural e o dom social do trabalho. (NOGUEIRA; CATANI, 1998, P. 41).
Essa a principal caracterstica da escola dessa poca, percebeu-se que
existe uma distino de classes sociais, o que acontece at os dias de hoje. Essa
escola (usada como um termo geral) tende dar mais informaes e monopolizar o
ensino para as classes mais altas. A escola, subjetivamente, acaba por criar
13
mecanismos que determinam a eliminao contnua das crianas desfavorecidas, ou
seja, crianas das classes mais baixas.
Aps uma poca de extrema irrelevncia sobre o tema educao, o que
levou o retardo de avanos na rea, no final da dcada de 1950 surge a transio do
projeto da primeira Lei de Direitos e Bases da educao nacional, em meio ao caos
em que se encontrava a poltica nacional de nosso pas.
Com isso o cenrio da educao se alterou por completo, mas somente no
papel, pois a realidade era que as escolas eram dotadas de poucos (s vezes
nenhum) recursos, e de professores mal capacitados. Mas o processo educacional
nacional caminhou lentamente ao progresso, fazendo evolues em alguns quadros;
e vrias mudanas, durantes os anos que se passaram, na estrutura como grandes
agentes, da LDB.
Professores se engajaram nas lutas por melhorias no sistema pblico de
educao, tornando a escola mais democrtica e de acesso pblico.
No cumprimento dessa tarefa o nosso oficio nos qualifica, mais do que aos
outros e certamente com um grau maior de responsabilidade, a nos inspirar
e nos pautar pela sua luta incansvel na defesa de uma educao pblica
democrtica e de qualidade, acessvel a toda a populao brasileira, bem
mereceu o titulo de estadista da educao. (NOGUEIRA; CATANI, 1998, P.
41).
O professor torna-se uma ferramenta essencial para a ao da educao,
pois ele o intermedirio entre o conhecimento e o aluno. Muitas vezes o professor
assume o papel de protetor da educao, fazendo com que a mesma seja a mais
adequada para a poca e a situao poltica de um pas. Desde o momento em que
o estado comeou a influenciar na educao, os professores assumiram o papel de
coadjuvante ativo, transmitindo o que proposto pelo estado e fazendo surgir
mudanas na legislao de ensino.

14
2.3 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional foi criada para suprir uma
necessidade de uma educao de melhor qualidade e para satisfazer toda (ou
quase toda) a populao de nosso pas. Fruto de vrios pensadores de nosso pas,
incluindo Paulo Freire, essa, uma das mais completas leis sobre a educao
instaurada em um pas.
... no texto constitucional devem ser ajustados, na sua aplicao, a

situaes reais, que envolvem: o funcionamento das redes escolares, a
formao dos especialistas e docentes, as condies de matricula,
aproveitamento da aprendizagem e promoo de alunos, os recursos
financeiros, materiais, tcnicos e humanos para o desenvolvimento do
ensino, a participao do poder pblico e da iniciativa particular no esforo
educacional, a superior administrao dos sistemas de ensino, as
peculiaridades que caracterizam a ao didtica nas diversas regies do
pas, etc. So esses ajustamentos, essas diretrizes nascidas das bases
inscritas na Carta Magna, que se constituem na matria-prima de uma Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. (SOUZA, 1997, P. 1).
Em todo esse contedo se baseia a LDB, que faz as implicaes devidas no
sistema educacional instaurado no nosso pas. Todas as regras aqui citadas se
tornam necessrias no exerccio da igualdade da educao dentre as mais distintas
situaes financeiras dos alunos do Brasil.
Na atualidade, essa LDB alcana grande parte do territrio nacional mas,
como todas as leis j instauradas, existe o problema da distribuio de informao
para os pontos remotos e carentes do Brasil. Acontece que muitas escolas
desconhecem o rumo da educao nacional, desconhecem suas obrigaes e seus
direitos, fazendo com que muitos alunos acabem por receber uma educao
deficiente.
Mas em geral a LDB essa alcanando todas as partes de nosso pas,
fazendo uma reformulao de todo o sistema educacional. Como afirma SOUZA

15
(1997), para um sistema ainda novo, pois essas mudanas comearam a partir do
sculo passado, muita coisa melhorou e o futuro promissor, para que haja o
melhor da educao para todos os brasileiros.

16
3 APRENDIZAGEM
O homem, como ser pensante, sempre teve sede de conhecimento. E no
momento em que comeou viver em sociedade, ele criou uma conscincia que suas
informaes adquiridas ao longo do tempo no poderiam somente desaparecer, mas
que seu legado deveria ser transmitido aos seus semelhantes para futuras
necessidades. Mas essa preocupao no surgiu sozinha, mas acompanhada por
uma srie de fatores que determinam essa transmisso: o meio, como se transmitir
e como compreender o contedo proposto, sendo essa ltima prpria
aprendizagem.
Aprendizagem um processo puramente exterior, paralelo, de certa forma,

ao processo de desenvolvimento da criana, mas que no participa
ativamente neste e no o modifica absolutamente: a aprendizagem utiliza os
resultados do desenvolvimento, em vez de se adiantar ao seu curso e de
mudar a sua direo. (VIGOTSKI, 1998, P. 67).
Baseando-se nessa teoria implantada por Vigotski, autor de vrios livros
sobre o comportamento humano, o conceito de aprendizagem nada mais que o
processo de captao de dados onde o mesmo puramente exterior que caminha
junto, muito prximo ao processo de desenvolvimento motor e fsico de uma criana.
Aqui ele deixa explcito que o desenvolvimento fsico-motor da criana
trabalha conjuntamente com a sua aprendizagem, podendo interferir em seu
crescimento. Crianas que possuem o mesmo fsico, mesma qualidade de
alimentao, com rendimentos iguais (fisicamente, claro) podem possuir uma
diferenciao na aprendizagem.
Mas uma criana mal nutrida, onde existe uma condio adversa ao
desenvolvimento humano, acabar por influenciar na aprendizagem de uma pessoa.

17
Desde a alimentao ou mesmo um ambiente familiar conturbado, podem causar
danos a aprendizagem, pois a aprendizagem necessita de concentrao, e essa
pode estar afetada por diversos fatores.
Aprendizagem envolve uma modificao no estado interno de uma pessoa,
que deve ser inferida a partir da observao do comportamento ou do desempenho
daquela pessoa. (MAGALI, 1984, P. 65), ento quando a mesma cresce acontece a
absoro de dados e mtodos de utilizar ou alterar o meio em que reside, mas
quando se encontra na fase de captao desses mtodos, geralmente um agente
externo acaba por indicar um caminho mais fcil, e quando se est adquirindo as
mesmas tcnicas, est aprendendo com o agente externo. Agora se chega a um
fator que distingue a educao e aprendizagem. Pode-se aprender sem ser
educado, mas no se pode ser educado sem haver uma aprendizagem.
Mas o desenvolvimento motor sempre estar em constante confluncia com
a aprendizagem, pois ambas ficam muito prximas no desenvolvimento de um
indivduo. Quando se coloca ambas na construo de um intelecto, acaba-se por
cair dentro de um mundo de teorias que classificam a participao, tanto do
desenvolvimento quanto da aprendizagem, na construo da inteligncia humana.
Mas o ponto mais comum que, como a prpria pedagogia atual trabalha, que o
desenvolvimento precede a aprendizagem.
O desenvolvimento deve atingir uma determinada etapa, com a

conseqente maturao de determinadas funes, antes de a escola fazer a
criana adquirir determinados conhecimentos e hbitos. O curso de
desenvolvimento precede sempre o da aprendizagem. A aprendizagem
segue sempre o desenvolvimento. Semelhante concepo no permite
sequer colocar o problema do papel que podem desempenhar, no
desenvolvimento, a aprendizagem e a maturao das funes ativadas no
curso da aprendizagem. O desenvolvimento e a maturao destas funes
representam um pressuposto e no um resultado da aprendizagem. A
aprendizagem e uma superestrutura do desenvolvimento, e essencialmente
no existem intercmbios entre os dois momentos.(MAGALI, 1984, P. 104).
18
Como MAGALI (1984) diz, o ato de aprender se d para o desenvolvimento
de um indivduo de uma maneira nica, onde cada estgio da aprendizagem se d
dentro de cada estgio do desenvolvimento motor. Como no caso de uma criana
que est comeando a ter noo de espao, onde ela somente pode saber o quanto
um objeto est longe dela e esta no pode toc-lo. E no momento que ela comea a
andar, j pode ter uma noo de quantos passos o objeto est distante dela e o
quanto de esforo ter de fazer para alcan-lo.
Isso se d quando o desenvolvimento do corpo atinge um ponto especfico
para cada linha temporria da aprendizagem. No momento em que ela soube o
quanto de energia precisaria para alcanar o objeto, ela aprendeu o quanto equivale
distncia em base ao esforo exercido. Ela aprendeu que poderia alcanar com
trs passos, e se estivesse um pouco mais longe, poderia alcanar com cinco ou
seis passos. E para aprender este item, foi usada uma ferramenta que auxiliou em
muito o homem a chegar ao nvel de inteligncia em que est, o raciocnio.
Ainda baseado em MAGALI (1984), podemos aprender sem que haja um
tutor para avaliar nosso desenvolvimento, no avaliando nossos raciocnios,
aprendendo com situaes adversas, onde o que faremos pode nos infringir em uma
recompensa ou alguma pena por o ato escolhido. Como no caso onde temos que
experimentar alguma coisa ou situao, para que possamos obter uma
determinada idia sobre a reao que ocorrer.
Ento a aprendizagem um fator que no acaba por determinar o processo
de desenvolvimento fsico de um indivduo, apesar de ambas caminharem juntas,
mas interfere profundamente na estrutura da inteligncia do mesmo. Mas como um
objeto de comunho com o desenvolvimento humano, ela tambm acaba por definir
o indivduo, dando-lhes caractersticas que o acompanharo eternamente, enquanto
viver em pleno emprego de suas capacidades cognitivas.

19
Para Gagn (1980) a aprendizagem um processo do qual o ser humano

capaz de, que, via regra, envolve interao com o meio ambiente externo
(ou representao interna dessa interao dentro da cabea do sujeito)
inferida quando ocorre uma modificao no comportamento humano
relativamente persistente, e que no pode ser atribuda, simplesmente, ao
processo de crescimento, maturao, que requer somente crescimento de
estruturas internas. (Moreira, 1985, pg 60)
Para GAGN (1985), a aprendizagem interfere no meio pensante do
indivduo que a sofre, fazendo com que o contedo aprendido seja relativamente
duradouro, em que o mesmo poder se beneficiar dela quando necessrio, ou
mesmo utiliz-la em situaes onde no existem quaisquer tipos de resolues
normais. Isso far com que o individuo possa ser completamente transformado
diante a uma nova tcnica aprendida, pois quando se est diante de dois meios para
a resoluo de um determinado problema, sempre acha-se a o meio mais fcil de
resolv-lo.
A aprendizagem pode infringir em conhecimentos no explcitos; como no
caso que sabe-se que o fogo pode queimar e quando se v algum objeto vermelho
de calor absorvido, ele pode queimar da mesma maneira que o fogo.
Mas isso no implica no desenvolvimento, na maturao, como diz Gagn,
pois v-se que muitos conhecimentos podem ser transmitidos aps muitos anos de
vida. Como no caso de pessoas mais velhas, em que a idade no um empecilho
para absorver informaes que so propostas muitas vezes para crianas, devido a
constante modificao do meio.
Aprendizagem um fenmeno no observvel diretamente; s pode ser

inferida do comportamento ou do desempenho de uma pessoa. Algumas
caractersticas acerca daquele desempenho so indicadores-chave do
desenvolvimento da aprendizagem ou da aquisio de uma nova habilidade.
(MAGALI, 1984, P. 88)
Para MAGALI (1984), h a necessidade de uma maturao do fsico, para

20
que haja uma aprendizagem sobre uma determinada situao que proposta, tanto
pela linguagem utilizada, quanto ao conhecimento que necessrio. Para a
realizao de uma determinada tarefa, deve-se que conhecer um pouco da estrutura
da mesma.
Mas quando se trata de aprendizagem, pode-se dizer que ela no funcionar
somente por si mesma, mas tem que existir algo que induza a ela. Os meios por
onde ela acontece podem ser basicamente de dois tipos: aquela onde aprende-se
sozinho, na necessidade de resolver um problema e no tem-se algum para
orientar; e a aprendizagem atravs de um instrutor que indica o caminho para o qual
a tarefa realizada melhor.
3.1 FATORES DA APRENDIZAGEM
Os fatores que determinam a aprendizagem, se ela ser de uma boa
qualidade ou se surgir um efeito imediato, em geral esto dispostos no no incio
da mesma, mas em geral durante o processo de transmisso de conhecimento para
o aluno.
Skinner entende que o processo que o ensino de uma criana e a

aprendizagem de um rato so processos similares: primeiro se provoca o
comportamento que se deseja instaurar; a seguir e de forma o mais
imediata possvel, se proporciona a recompensa do esforo. O organismo
aprende as respostas que foram recompensadas. O ensino baseado em
ameaas, temores reprovao ou coaes est condenado ao fracasso.
(MOREIRA at al, 1985, P. 31)
21
Como dito, esse meio consiste em fazer que o aluno, aps a finalizao de
seu percurso de aprendizagem, seja recompensado pelo seu esforo. O aluno ento
percorrer o caminho indicado pelo seu instrutor, que dever fazer com que o aluno
no pare diante de problemas ensinando-o a ultrapass-las, e aps o final dever
ser recompensado. No se pode de forma alguma reprovar o aluno durante um erro,
pois ele poder acabar por desistir de continuar, pois ver seu erro como uma
monstruosidade e no ir querer repeti-lo.
V-se que quando se trabalha com um instrutor, a melhor maneira de induzir
a aprendizagem atravs da instaurao de recompensas. Nenhum tipo de ensino
onde o aluno repreendido por seus erros pode resultar em xito.
Todo ser pensante precisa ser recompensado por xitos alcanados, para
que possa estar estimulado a seguir a diante. V-se em muitos casos que quando
no h estimulo o aluno se depara com uma clebre frase: alcancei meu objetivo,
mas o que fao agora?; isso ocorre porque seu instrutor no conseguiu fazer com
que ele se interessasse pelo assunto proposto.
Mas acontece que no momento em que o aluno no atinge o grau de
conhecimento dos demais companheiros de estudo, pode ocorrer um refreamento
do andar de seu ensino.
Por principio, o aluno com dificuldades de aprendizagem, quaisquer que

sejam as causas, no consegue rendimento pedaggico adequado, nem
satisfatria relao com seu grupo, situando-se em posio de inferioridade.
So comuns dificuldades de ateno, de memria, de linguagem, de
percepo, de raciocnio, bem como atitudes de insegurana, bloqueios
emocionais, alem de conduta agressiva, aptica, agitada, viscosa ou tmida.
(NOVAES, 1977, P. 119).
Como NOVAES (1997) comenta, isso pode gerar uma srie de
conseqncias em um aluno: o mesmo pode acabar por receber uma educao
empobrecida, onde ele no ficar apto a atingir as mesmas metas propostas aos
22
outros alunos em geral. O papel do instrutor fazer com que o aluno se sinta
seguro, no tendo medo de errar durante seu percurso. Mas o professor ter
principalmente evitar que acontea o erro, alm de que o aluno no poder se
acostumar com o percurso errado, pois isso poder acarretar uma deformidade em
seu meio de aprendizagem.
... Blanchard, j em 1928 chamava a ateno dos educadores para os

conflitos afetivos que provocam problemas na aprendizagem dos alunos e
acarretam dificuldades de adaptao escolar, uma vez que a carga de
hostilidade e agressividade reprimida dificulta o processo do
relacionamento.(NOVAES, 1977, P. 119).
Assim, outro fator que pode influenciar a aprendizagem de um aluno so os
problemas que se iniciam em seu leito familiar. Muitas vezes o aluno sai de um
perturbado ambiente familiar e acaba por alterar sua personalidade durante o
perodo escolar. O aluno pode se intimidar a ponto de no se relacionar com
ningum, como tambm pode chegar o extremo da agresso (tanto verbal como
fsica) de um professor ou mesmo um colega de estudo.
O aluno deve ter um convvio adequado com seus familiares, no havendo
nenhum tipo de explorao dele. Existem leis que impedem que seus pais ou
responsveis no possam agredi-lo, mas muitas vezes elas so ignoradas por todos.
Shepard (1969) salienta a influencia das doenas crnicas entre as idades

de 1 e 6 anos que podem prejudicar o rendimento dessas crianas, devido a
provveis problemas perceptivo-visuais que iro interferir na leitura e na
escrita, alm de ficarem privadas de uma estimulao adequada. Chase
(1973) destaca, ao analisar crianas de 1. srie, grande diversidade
comportamentos e de nveis de maturidade, que podem acarretar
dificuldades na aprendizagem escolar. (NOVAES, 1977, P. 125).
Ento, outro fator que interfere na aprendizagem de uma criana so as
doenas que podem-nas atingir nos primeiros anos de vida. Quando uma criana
possuir um histrico de doenas, isso pode segui-las at o incio de sua vida escolar.
23
Caso de dislexia, por exemplo, podem ser somente reconhecidas aps alguns anos,
fazendo que a criana perca valiosos anos de educao. O autismo, em cidades de
pequeno porte reconhecido at quando a criana chega aos seus nove anos de
idade, um grande empecilho para a maturao e aprendizagem de muitas
crianas.
24
4 ENSINO DE 5 8 SRIES
A palavra Ensinar, proveniente do Dicionrio Brasileiro Globo de Lngua
Portuguesa, tem seu significado da seguinte maneira:
Ensinar, verbo (v.) transitivo (tr.) direto (dir.) e indireto (ind.). Dar instruo
sobre; mostrar com ensinamento; fazer conhecer; demonstrar; instruir; dar
prelees; dar, ministrar conhecimentos a (algum) sobre as regras e
preceitos que constituem (alguma cincia ou arte): foi ele quem me ensinou
taquigrafia; dar ensino a (animais); adestrar; mostrar, indicar; repetir como
quem ensina; tr. dir. doutrinar, instruir, educar: ensinar crianas; castigar,
escarmentar; adestrar: ensinar animais; Pregar, instruir, doutrinar; Aprender
por si; avisar-se. (Do latin insignar.). (FERNANDEZ at al, 1993, P. 255).
Diante de vrias significaes, se d prioridade para as significaes de
instruir e ministrar conhecimentos. Essas duas significaes-chave podem transmitir
todo o contedo expresso na palavra ensino.
Ensino consiste em transmitir um certo conhecimento para uma pessoa,
indicando todo o seu potencial, mostrando quais os melhores passos para o
desenvolvimento de uma tarefa pr-determinada. Tambm , o que se mostra mais
do que necessrio, a demonstrao de possveis erros que possam ser cometidos.
O aluno tem que possuir a viso das possibilidades de erros, alm de uma
preveno, para que ele possa super-lo quando se deparar com uma dificuldade.
Se a aula dada apenas com regras fixas e por processos j comprovados,
comportamo-nos como operrios em frente a uma mquina cujo funcionamento no
compreendem. (AEBLI, 1997, P. 22). Ento o ensino deve ser transmitido de modo
ao aluno compreenda o contedo proposto, evitando aquilo de operrios em frente
a uma mquina cujo funcionamento no compreendem, pois isso nada mais que
um ensino com fronteiras dentro do pensamento. O ensino deve ultrapassar das
barreiras a fim de estar em constante evoluo, no possuindo limites de adquirir

25
novas tcnicas e meios de exercer uma tarefa.
Para o exerccio do ensino, existe a necessidade de haver um instrutor,
aquele que mostrar o caminho para o educando. Ele dever instrui-lo de modo de
compreenda e no repita o contedo, fazendo que seu pupilo tenha completa
dominao do mesmo.
Os agentes que podem exercer um ensino em um indivduo podem ser
muitos: desde os pais, que ensinam seus filhos as regras bsicas de vivncia na
sociedade; o professor, que se mostra como o principal transmissor de
conhecimentos para a vida em sociedade de um indivduo; e a prpria sociedade,
que constantemente se transforma e transmite toda essa transformao para os
indivduos.
Mas o agente que se mostra mais eficaz nessa transmisso de
conhecimentos e dados o professor. Sua figura de extrema importncia para que
o aluno se integre a sociedade, e nele muitos deles se inspiram para a formao de
seu intelecto. Muitas pessoas ainda lembram de um professor que lhes marcou
muito em suas vidas, deixando uma marca que dificilmente ser apagada.
4.1 O ATO DE ENSINAR
Paulo Freire (2001) compe um esquema de ensino: um objeto, formado
pelo educando; e o formador, que seria aquele que ir transmitir as informaes,
educar. O educando um objeto, em sua viso, que ter que receber um contedo,
que ser os conhecimentos-contedos-acumulados, que nada mais que o
conhecimento j contido no educador.
Se, na experincia de minha formao, que deve ser permanente, comeo

por aceitar que o formador o sujeito em relao a quem me considero o
objeto, que ele o sujeito que me forma e eu, o objeto por ele formado, me
26
considero como um paciente que recebe os conhecimentos-contedos-

acumulados pelo sujeito que sabe e que so a mim transferidos.(Freire,
2001, pg25).
Pode ser um pouco complexo esse esquema descrito por FREIRE (2001),
mas basta analisar ele da seguinte maneira: o educador tem como objetivo transmitir
o contedo nele contido para o educando, fazendo da melhor maneira possvel para
o entendimento do mesmo.
Aqui se v que o papel de transmitir os dados para o educando tem que ser
por meio de um educador. O educador tem como seu papel maior transmitir os
conhecimentos da maneira mais exata possvel, evitando erros e omisses. O
educador deve sempre ensinar todos os caminhos para alcanar um objetivo, no
tolerando qualquer deslize durante essa caminhada.
Muitos dos professores acabam por colocar em prtica o ensino repetitivo.
Aqui, o aluno, fica preso a um amontoado de frmulas, onde os alunos somente
sabem coloc-las em prtica, sem saber o porqu e onde as utilizaro em seus
futuros profissionais.
Fica claro que muito do contedo programtico da escola acaba por no
participar do cotidiano do aluno j formado; mas isso se d por causa de vrios
motivos que vo desde a profisso escolhida at mesmo porque elas foram
empregadas somente para estimular o raciocnio do aluno (como no caso de muitas
frmulas aplicadas em matemtica, em que o aluno aprende somente para exerccio
de seu raciocnio). Mas essas devem ser aplicadas para no acabar tornando o
ensino um pouco quanto vazio, onde o aluno somente trabalha com histria se for
seguir a profisso de historiador, ou geografia para a profisso de gelogo, e assim
sucessivamente.
Deve ser proposto um ensino claro e objetivo, evitando contedos com

27
vrias significaes diferentes. Mas o cuidado deve ser maior quanto tornar o ensino
pobre, no estimulando o raciocnio e resolvendo tudo por meio de uma nica
frmula mgica.
O problema quando o aluno somente sabe resolver um problema por meio
de uma nica frmula ou mesmo quando possui um amontoado de frmulas e no
sabe qual empregar para um melhor resultado.
O professor autoritrio no humaniza, mas desumaniza; jamais chama os

educandos a pensar, a fazer uma nova leitura de sua realidade. Ao
contrrio, ele apresenta como algo j feito, j acabado, ao qual basta
simplesmente se adaptar e no transformar. (GADOTTI, 1989, P. 20).
Ento o professor pode fazer com que o aluno transforme sua sociedade,
seu meio. O aluno deve estar preparado para enfrentar todos os problemas que o
cercaro em seu futuro, tornando-o um ser independente e atuante em seu meio de
vivncia.
Por outro lado com o educador liberador, os educandos so convidados a

pensar. Ser consciente no , nossa hiptese, uma simples frmula ou mero
slogan.(GADOTTI, 1989, P. 20).
E GADOTTI (1989, P. 20), citando Paulo Freire, diz ainda:
, no dizer de Paulo Freire, a frmula radical de ser dos seres humanos

enquanto seres que, refazendo o mundo que no fizeram, fazem o seu
mundo, neste fazer e refazer se re fazem. So porque esto sendo, esta
a realidade de um educador.
O educador deve levar o aluno a pensar, pois ele pensando acabar por
tomar iniciativas que o levar a seu estabelecimento como homem. Como seres
pensantes, no se pode agir como mquinas que somente fazem um trabalho
repetitivo.
28
Exatamente por isso, o ensino acaba por determinar e estimular as foras
criadoras que uma criana tem. Pois todo o ser humano capaz de criar,
revolucionar e mudar seu destino, alterando-o para uma melhor adaptao.
preciso que, pelo contrrio, desde os comeos do processo, v ficando

cada vez mais claro que embora diferentes entre si, quem forma se forma e
re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado.
(FREIRE, 2001, P. 25).
Ento alm de ensinar, o formador acaba por realizar uma aprendizagem a
cada aluno que passa em suas mos. O professor poder aprender com o aluno,
pois todos tm algo a ensinar. Ao mesmo tempo, ele pode melhorar seu
desempenho como professor e como homem. Isso acaba por ser uma conseqncia
por se trabalhar com pessoas, e no com mquinas.
4.2 A ESCOLA
A escola tem um papel fundamental no ensino de um aluno, pois um
pequeno mundo dentro da sociedade. Aqui pessoas, no somente crianas, se
encontram e conversam; trocam experincias e convivem em funo da educao.
Sendo uma instituio de ensino e aprendizagem, o lugar onde o aluno vai
em busca de conhecimento. L o aluno tem todo um contedo programtico, o qual
construdo a fim de situ-lo dentro da sociedade onde ir viver e interferir de
acordo com suas aes.
Ela abrange todas as classes sociais e todas as etnias. Ali se concentra todo
o ideal de vrias pessoas, as quais batalharam para fazer com que chegar at o
ponto onde esta: um ensino voltado instruo e formao do intelecto de
populao, seja ela oriunda de qualquer classe social. A escola seria como uma
segunda porta para o mundo, onde o aluno pode integrar-se a uma nova realidade
29
para ele, a convivncia com outras pessoas.
O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino

consiste na assimilao de conhecimentos e experincias acumuladas pelas
geraes anteriores no decurso do desenvolvimento histrico-social.
(LIBNEO, 1994, P. 30).
Ento, na escola transmitido um contedo acumulado por uma complexa
estrutura formada de informaes adquiridas ao longo dos anos, fruto de pesquisas
que se desenvolvem para a resoluo de um problema.
Os alunos tm uma noo de tempo e espao; localizando o lugar, a razo,
e o tempo que levaram a chegar onde esto. Isso lhes torna auto-suficientes a cada
momento que atualizam seus conhecimentos, o que lhes proporciona um lugar ativo
em sua comunidade.
Diante a face conservadora de muitas escolas, o ensino das diferentes

disciplinas resume-se em dar o programa, em cumprir as determinaes
provenientes de rgos tais como secretarias da educao, delegacias de
ensino, coordenadorias, dentre outros, em detrimento da tarefa de habilitar o
aluno a integrar-se na realidade vivida por ele, atravs do conhecimento e
de sua capacidade de participao. (RODRIGUES, 1985, P. 88).
Muitas escolas somente tm como objetivo transmitir ao aluno as
informaes propostas por rgos superiores. Nessas instituies, o aluno acaba
por receber uma educao que no atende sua realidade, onde as informaes no
so o que ele necessita. Sua opinio muitas vezes obstruda, fazendo que ele
tenha medo de exp-la aos seus companheiros.
O ensino deve ser baseado no ensaio e no erro, na pesquisa, na

investigao, na soluo de problemas por parte do aluno, e no em
aprendizagem de frmulas, nomenclaturas, definies, etc. (MIZUKAMI,
1986, P. 77).
Para MIZUKAMI (1986), a instituio de ensino deve fazer com que o aluno
30
busque pelo saber, em que ele determinar seu caminho, tendo seu professor
somente como guia para a longa jornada rumo ao saber.
Quando o aluno tem xito na resoluo de um problema proposto pelo
professor, evitando muitas frmulas repetitivas, ficar mais animado a seguir em
frente e no demonstrar desnimo perante as dificuldades.
Em muitos lugares do nosso pas o ensino deve ser revisto e melhorado,
melhor organizando e melhorando as tcnicas empregadas no ensino dos alunos.
Muitos estados pecam em sua estrutura educacional, fazendo que exista um abismo
cultural dentre cada parte do pas, tornando certas regies mais desenvolvidas que
outras.
Esse abismo consiste em conhecer seu prprio habitat. Muitos dos alunos
nem mesmo conhecem sobre sua cidade natal, quem dir podero conhecer sobre a
histria do pas. J em outros lugares, a estruturao do ensino trouxe ao aluno uma
noo do lugar onde reside, alm de criar a possibilidade de alter-lo, quando se
do os chamados projetos sociais.

31
5 INFORMTICA
A palavra informtica, para KANAAN (1998), tem sua origem em 1962, para
o tratamento da informao. definida como:
A palavra informtica, como fuso das palavras Informao e Automtica

criada por Dreyfus, em 1962, que a definiu como cincia no tratamento
racional e automtico da informao, considerada como suporte dos
conhecimentos e comunicaes, principalmente por meio de sistemas
eletrnicos denominados computadores. (KANAAN, 1998, P. 25).
Ento a informtica deixa de ser somente uma palavra, ainda deixando de
ser um termo referenciado somente em livros e se tornando um complexo ramo da
cincia moderna.
Consiste no tratamento das informaes oriundas de um processo que se
inicia em um aparelho eletrnico, no somente em computadores, mas tambm em
inmeros outros meios de processamento de dados. Na atualidade, a funo de
manipular dados no somente se restringe a computadores, pois at mesmo esto
criando televisores que podem manipular e demonstrar contedos didticos, por
exemplo.
A informao o elemento a ser tratado e definida como tudo aquilo que

permite adquirir qualquer tipo de conhecimento; portanto, existir
informao sempre que se der a conhecer algo que at ento se
desconhecia. (Kanaan, 1998, P. 25).
Para KANNAN (1998), a informao consiste em dados antes
desconhecidos pelo usurio, que compreende algum tipo de conhecimento que ir
acabar por influenciar no contexto dos conhecimentos j existentes no crebro
humano.
Toda a informao preenchida de dados que so capturados pela

32
capacidade cognitiva de um indivduo, que por sua vez pode transmit-la por meio de
um ensino para uma outra pessoa. Assim a informtica pode ser utilizada na
educao, para a transmisso do conhecimento adquirido pelo professor, atravs da
informtica, para os alunos pela educao.
A informtica trabalha basicamente com a manipulao de dados, o que a
difere da computao que trabalha com a construo do sistema operacional de um
computador. Ela pega os dados sugeridos por um operador ou usurio e, podendo
alter-los de acordo com sua vontade, e mostr-las em um ambiente multimdia.
V-se que ao longo da histria do homem pensante; pois temos que analisar
o homem desde o momento em que ele passa a se preocupar com o contexto
histrico por qual passa, que passou, e estar por passar; onde ele pretende deixar
e transmitir informaes para terceiros, que por sua vez as utilizaro para aumentar
seu conhecimento e alterar, quem sabe, seu contexto dentro da sua sociedade.
Ao longo da Histria, o homem tem precisado constantemente tratar e

transmitir informao, por isso nunca parou de criar mquinas e mtodos
para process-la. Com esta finalidade, surge a Informtica como uma
cincia encarregada do estudo e desenvolvimento dessas mquinas e
mtodos. (LANCHARRO, 1991, P. 06).
No momento em que esse homem rene um conglomerado enorme de
dados que compreendem toda sua histria, suas tcnicas e meios de perpetuao
da espcie, ele tende a criar meios que o livre de ter que manipular todas as
inmeras informaes.
Dentre esses meios de manipulao de dados, surge informtica. A
informtica se torna a grande cartada do homem nesse sculo, pois a
automatizao de todo o histrico de sua vida. Pode-se descrever a vida inteira de
um homem que viveu durante oitenta anos e, na atualidade, com poucos
movimentos pode se ver o que lhe aconteceu quando tinha vinte e trs anos.
33
Nesta perspectiva, quando pode-se fazer isso com as vidas de muitas
pessoas, acaba-se por descrever a histria de nossa sociedade. Evidentemente que
no se pode inserir dentro de uma mquina a histria de vida de todas as pessoas
do mundo, mas pode-se catalogar todos os perodos da histria e coloc-las a
disposio de qualquer aluno em qualquer escola que possua um computador.
falado que existe muitos elementos eletrnicos que podem realizar a
informtica, mas o meio mais abrangente o computador. Do ponto de vista
informtico, o elemento fsico utilizado para o tratamento de dados e a obteno de
informao o computador.(LANCHARRO, 1991, P. 08), onde ele o propulsor da
informtica. Desde de sua criao, para fins blicos, o computador se torna a
ferramenta que a informtica utiliza para se demonstrar em sua forma mais
completa.
essa a inteno da informtica, interagir com o usurio, dando-lhe os
resultados de operaes requeridas por ele, sendo elas para os mais diversos fins.
No somente se trabalha a matemtica, que abordada com nfase durante o
processo das operaes (nos clculos blicos), mas tambm em coleta de dados
geogrficos ou histricos, ou seja, para todas as necessidades do usurio.
A prpria informtica formada por quatro elementos bsicos: a cincia da
computao, a ciberntica, a cincia da informao e a teoria dos sistemas. Essas
quatro partes reunidas se interligam em vrios fatores, unindo suas funes, para a
formao da informtica propriamente dita.
FIGURA I: REPRESENTAO SOBRE AS CINCIAS QUE COMPEM A
INFORMTICA:
34
Cincia da
Cincia da Computao
Informao
Ciberntica Teoria dos

Sistemas
INFORMTICA
(Fonte: CIC).
5.1 CINCIA DA COMPUTAO
A Cincia da Computao preocupa-se com o processamento de dados,
abrangendo a arquitetura de hardware e a engenharia de software.
... a Cincia da Computao busca construir uma base cientfica para uma
diversidade de tpicos, tais como construo e programao de
computadores, os processamentos de informaes, a soluo algortmica
de problemas e o estudo dos algoritmos propriamente ditos. Nesse sentido,
estabelece os fundamentos para as aplicaes computacionais existentes,
assim como as bases para as futuras aplicaes. (BROOKSHEAR, 2000,
P.15).
Ento basicamente, a Cincia da Computao trabalha com a estruturao
do computador. Como ele ir funcionar, seu desempenho, o software que melhor
trabalha com determinado hardware, isso tudo est na base de estudo dessa
cincia.
V-se que essa cincia a base para toda a informtica propriamente dita.
35
Os softwares que sero usados para o desenvolvimento de todo um projeto
informatizado so oriundos dessa parte da informtica.
No se pode, no entanto, aprender Cincia da Computao pelo simples

estudo de alguns tpicos isolados, ou pela utilizao das ferramentas
computacionais existentes. Mais do que entender a Cincia da Computao,
preciso compreender o intuito e a dinmica da grande variedade de
tpicos de que se trata esta importante disciplina. (BROOKSHEAR, 2000,
P.15).
Aqui se v que aprender a Cincia da Computao no somente dominar
certo aspecto que a compem, mais sim domin-la por completo. Muitos acreditam
que s dominar a parte de hardware que j estar dominando-a por completo.
Dificilmente uma pessoa poder compreender por completo essa cincia,
devido a sua grandiosidade, pois ela est em constante evoluo. A cada momento
surge um software ou um hardware novo, que atender a uma necessidade exigida
pelo mercado.
Ento basicamente ela a parte funcional da informtica, preocupando-se
com o processamento dos dados, abrangendo a arquitetura das mquinas e as
respectivas engenharias de software, ou seja, sua programao.
5.2 CIBERNTICA
A Ciberntica preocupa-se com a busca da eficcia, por meio de aes
ordenadas sob convenientes mecanismos de automao.
A Ciberntica foi definida por Wiener como a cincia do controle e da
comunicao, no animal e na mquina numa palavra, como a arte do
comando.(ASHBY, 1970, P. 01). Quando se fala de ciberntica, j se utiliza a
imaginao e comeamos a trat-la como a cincia dos robs. Mas o engano
grande para os desinformados, pois a ciberntica trabalha a manipulao de

36
mecanismos para automatizao dos comandos.
Pode-se dizer que trabalha a funcionabilidade das mquinas, analisando o
que as mquinas esto fazendo. s analisar que ao reunir o software e o hardware
adequados, deve-se analisar o que ela ir representar o fazer, e isso o trabalho da
ciberntica.
A ciberntica tambm uma teoria das mquinas, mas no aborda coisas,
mas modos de comportar-se. No inquire o que esta coisa?, mas o que ela faz?
.(ASHBY, 1970, P. 01), ento a ciberntica aborda a funcionabilidade de um
equipamento. De que adianta um computador avanado com muitos softwares,
sendo que ele no tem nenhuma funo.
Os softwares, juntamente com a mquina, devem satisfazer algum objetivo,
pois se tornam desnecessrios. E essa a funo da ciberntica dentro da
informtica, basicamente avaliar a funcionabilidade da mquina e dizer se ela ou
no utilizvel.
5.3 CINCIA DA INFORMAO
A Cincia da Informao volta-se ao trato da informao, com relao ao
seu armazenamento, transmisso de informaes.
Tem por objeto o estudo das propriedades gerais da informao (natureza,

gnese e efeitos), ou seja, mais precisamente: a anlise dos processos de
construo, comunicao e uso da informao; e a concepo dos produtos
e sistemas que permitem sua construo, comunicao, armazenamento e
uso. (LE COADIC, 1996, P. 26)
Basicamente essa a funo da Cincia da Informao, o conjunto das
tcnicas de manuseio da informao. Todo o tratamento da informao, mas no
somente no sentido de sua alocao no disco rgido, mas tambm sua estruturao
37
e alocao dentro dos arquivos j alocados.
As informaes devem ser alocadas da melhor maneira possvel, evitando
qualquer problema em um futuro manuseio de um usurio, e nesse sentido que a
cincia da informao surge como influenciador do manuseio de dados, deixando-os
preparados para o uso dos mesmos.
5.4 TEORIA DOS SISTEMAS
A Teoria dos Sistemas sugere a soluo de problemas a partir da conjuno
de elementos capazes de levar a objetivos pretendidos.
Essa parte um pouco mais complicada, pois deve-se analisar primeiro o
sentido de sistema.
... sistema todo o conjunto de dois ou mais elementos que interagem. Ao

imaginar-se o universo composto de galxias que interagem, temos uma
viso do maior sistema perceptvel. Ao imaginar se o homem com todas as
molculas que o constituem e interagem, temos uma outra viso de sistema.
Enfim, ao imaginarem-se o tomo e as partculas que o compem e
interagem, temos uma viso de um sistema que, em relao ao homem,
microscpica. Quando se visualiza desde o Universo at uma partcula
atmica, temos o que se chama uma viso sistmica.( CHURCHMAN,
1972, P. 17)
A teoria dos sistemas baseia-se na resoluo de problemas por meio do uso
de vrios sistemas. Como na estrutura de um sistema operacional, em que vrios
sistemas so utilizados para a formao de um todo.
Como no cdigo gentico dos seres humanos, onde vrias estruturas
determinam nossa individualidade: so genes que identificam a cor, altura, cor dos
olhos, etc; sendo que os genes j so uma estrutura formada de cidos. E nessa
concepo que se baseia a teoria dos sistemas.
5.5 EVOLUO HISTRICA

38
A Informtica compreende todos os meios de informao do usurio, seja ela
oriunda de uma busca ou de uma insero do usurio. Mas sua evoluo se deu de
uma maneira repentina, junto histria do computador. V-se que ela se
desenvolveu muito em mais ou menos cinqenta anos; sendo que a matemtica, por
exemplo, teve sua evoluo de quase cinco mil anos e evoluindo at os dias atuais.
A informtica uma cincia que passou a ser tratada como tal h poucos
anos; a ela esta associada uma srie de fatos e descobertas anteriores que
serviram para que hoje em dia seja uma das cincias qual o homem est
dedicando maior ateno e atribuindo maior importncia. (KANAAN, 1998,
P. 25).
Como KANAAN (1998) reflete, na atualidade a informtica tratada com
nfase por todos os estudiosos que a tratam como a cincia que pode transmitir
xitos em todas as outras cincias para a humanidade.
Sua criao surge em uma poca em que a informao o essencial para o
desenvolvimento socioeconmico, pois disputamos entre si trabalhos que necessita
de instruo, que por sua vez se d por meio da informao. Quanto mais informado
um indivduo, mais chances ele ter de ser um membro bem sucedido dentro da
sociedade.
Mas como dito, a histria e evoluo da informtica se funde a histria do
computador, que por sua vez se funde a histria da matemtica. O computador
trabalha basicamente com clculos, onde esses so efetuados para realizar tudo
dentro de um computador.
5.1 Do clculo ao computador
Para LANCHARRO (1991), a histria do computador se d no incio dos
clculos. Pode-se dizer que os primeiros aparatos de calcular foram os primeiros

39
computares que existiram na histria. Surge a necessidade do homem de calcular
em grande escala e faz surgir os primeiros instrumentos de contagem. O clculo
surge ento, como uma necessidade de poder-se ter um maior controle sobre
determinados produtos, no se desperdiando itens durante o transporte ou na troca
por outros itens.
A partir desse elemento de clculo, outros similares apareceram em

diversos lugares, sendo comumente chamados de baco. O mais antigo
data aproximadamente do ano 3500 a.C., no vale entre o Tigre e o Eufrates.
Por volta do ano de 2600 a.C. apareceu o baco chins, que evolui
rapidamente e foi chamado em sua forma final de Suan-Pan. De modo
semelhante apareceu no Japo o Soroban. (LANCHARRO, 1991, P. 20).
FIGURA II: FOTO DE UM ANTIGO BACO
(fonte: www.uib.es/c-calculo/ scimgs/fc/tc1/historia.html)
Esse seria ento um dos primeiros computadores de nossa histria. Ele
surge como um meio inteligente de fazer clculos, somente trabalhando o mover de
pedras que nele so contidas para denominar uma dezena ou centena. Mas o
problema inicial que esse utenslio somente servia para calcular somas e
subtraes, pois na multiplicao e diviso existia uma imensa dificuldade que logo
foi superada por clculos escritos em papel, que surgira com a inveno da escrita.
Mas o homem ainda desejava que clculos pudessem ser resolvidos por aparelhos,
40
evitando um conglomerado de folhas e um grande risco de erros.
No final do sculo XVI, o matemtico escocs John Napier (1550-1617),

inventor dos logaritmos naturais, idealizou um dispositivo baseado em
bastes que continham nmeros, capaz de multiplicar e dividir de forma
automtica. Tambm idealizou um calculador com cartes que permitia
efetuar multiplicaes e que recebeu o nome de Estruturas de Napier.
(LANCHARRO, 1991, P. 22).
Nesse ponto da evoluo do computador surge como um grande marco:
finalmente surge uma maneira de resolver um problema matemtico por meio de um
aparelho. Mas o nico problema era que esse objeto somente foi idealizado, no
consolidado nessa poca, ento no se poderia realizar as tarefas desejadas.
Mas esse foi um grande passo, pois j poderia-se imaginar um aparelho que
pudesse resolver clculos imensos que poderiam levar dias para serem resolvidos, e
evitando erros.
Poucos anos depois, em 1642, o matemtico e filsofo francs Blaise

Pascal (1623-1662) inventou a primeira mquina automtica de calcular,
constituda de rodas dentadas, que simulava o funcionamento do baco.
Essa mquina realizava operaes de soma e subtrao mostrando o
resultado numa srie de janelinhas. Num primeiro momento foi chamada de
Pascalina, recebendo mais tarde o nome de Mquina Aritmtica de Pascal.
FIGURA III: MQUINA ARITMTICA DE PASCAL
(fonte:
http://centros.edu.xunta.es/iesfranciscoaguiar/colaboracions/museo/fichas/imaxes/cie08imx01.jpg)
41
Esse foi outro marco importantssimo, surge a primeira mquina capaz de
resolver problemas de soma e subtrao. Essa mquina era capaz de realizar,
atravs de nmeros inseridos por um usurio, somas de dois nmeros exatos e logo
depois informando seu resultado. Isso fez com que os aparelhos de calcular
comeassem surgir com grande interesse de grandes empresas, que logo
acabariam por financiar os experimentos e desenvolvimento desses utenslios.
Talvez Pascal seja um idealizador das pequenas calculadoras, que por sua
vez so as propulsoras de computadores. Elas fazem clculos que no incio do
sculo passado seria inimaginvel ser alcanado em poucos milsimos de segundo.
Em 1833, Babbage projetou a sua Mquina Analtica ou Diferencial,

semelhante ao computador atual, pois dispunha de programa, memria,
unidade de controle e perifricos de entrada e sada. A idia da sua
construo surgiu da necessidade de se realizar automticamente tabelas
de logaritmos funes trigonomtricas. Essa mquina mquina pelos
mesmos motivos da sua antecessora, a Mquina de Diferenas no
chegou a ser construda. Devido a esse projeto, Babbage considerado o
Pai da Informtica. (LANCHARRO, 1991, P. 35).
FIGURA IV: MQUINA ANALTICA DE BABBAGE

42
(fonte: http://www.servicioalpc.com/images/maqANALITICA1.JPG)
Desse ponto existe uma grande separao de conceitos, onde os aparelhos
deixam de ter um ar de mecnica pura para em contrapartida ter um meio de
alocao de dados, chamado memria. A memria dentre de um contexto
computacional de maneira fundamental, pois o meio que requisita os algoritmos
para a resoluo de problemas e alocao de informaes.
Todos esses processos so denominados a pr-histria da informtica, pois
anos depois instaurada uma mquina nova que seria capaz de resolver clculos
imediatamente, evitando somas sobre somas.
Aps todos esses antecessores, surgem duas mquinas que separam
guas dentro da histria da informtica. So eles: o surgimento da MARK-I e a
ENIAC.
Em 1937, Howard H. Aiken, da universidade de Harvard, desenvolve a idia

de Babbage junto com cientistas do seu departamento e engenheiros da
IBM. Como resultado desse desenvolvimento, construram o primeiro
computador eletromecnico baseado em rels e engrenagens, denominado
Calculadora Automtica de Seqncia Controlada (Automatic Sequence
Controlled Calculator ASCC), que recebeu o nome de MARK-I.
FIGURA V: AUTOMATIC SEQUENCE CONTROLLED CALCULATOR - ASCC OU

43
MARK-I
(fonte: http://www-ipst.u-strasbg.fr/pat/internet/histinfo/marki.gif)
Essa calculadora era imensa, chegava a ter o tamanho de uma grande sala,
e fazia clculos aritmticos. Ela possua memria principal, unidades de entrada,
sada, e de controle; usando cartes e fitas perfuradas.
Foi o primeiro computador eletromecnico da histria, mas seu reino foi de
curto prazo. Ela foi logo substituda por aparelhos eletrnicos que eram mais
velozes, mais consumiam luz eltrica.
Mas a idia de ela ser muito grande fazia com que a mesma fosse invivel,
fazendo os j cientistas da computao partissem para um novo rumo, o da
eletrnica. A eletrnica surgia como um novo rumo a ser tomado, pois a eletricidade
era um meio muito pouco explorado.
Em 1940, John W. Mauchly e J. Presper Eckert Jr., junto com cientistas da

Universidade da Pensylvania, construram, na Escola Moore de Engenharia
Eltrica, o primeiro computador eletrnico, denominado ENIAC (Eletronic
Numerical Intregator and Calculator), que entrou em funcionamento em
1945. Foi um projeto do Exrcito dos Estados Unidos para o clculo da
trajetria de projteis atravs de tabelas. (LANCHARRO, 1991, P. 28).
FIGURA VI: ENIAC

44
(fonte: http://www.hwsw.hu/kepek/cikkek/930/1946-eniac-03-large.gif)
Esse foi o projeto que deu rumo ao computador atual, pois esse era muito
mais rpido, por estar utilizando energia eltrica. A partir desse ponto, os
computadores perderam o tamanho e aumentaram sua potncia de uma maneira
arrasadora, chegando aos computadores atuais, esses possuem microchips que
fazem o trabalho de todas vlvulas que a ENIAC possua, numa velocidade mil
vezes superior.
Com o passar de anos os micros diminuem de tamanho e aumentam sua
potncia. Sua capacidade de armazenamento surge, podendo ser alterada com o
surgimento das unidades de fita e logo depois por seu sucessor, os chamados
HardDisk ou HD.
O item que comeou a diferenciar a informtica e computao foi o
surgimento dos programas de computador.
Basicamente, um computador atual baseia-se no seguinte esquema de
trabalho: existe um dispositivo de entrada que d partida em todo o processo de

PROCESSADOR
45
trabalho; onde a requisio do usurio atendida pelo usurio. Em seguida o
processador entra com uma srie de comandos, requisitando informaes do
harddisk, que armazena os dados. Os programas so retirados do armazenamento e
colocados em ao atravs do processador e da memria, que funciona como um
espao de trabalho dos programas em execuo, resultando nas informaes
disponibilizadas no dispositivo de sada.
FIGURA VII: REPRESENTAO DO FUNCIONAMENTO DO COMPUTADOR:
ENTRADA
PROCESSADOR SADA
HARD DISK
MEMRIA
(Fonte: CIC)
5.2 A separao da informtica com o computador
Para SILBERSCHATZ (2000), a histria da informtica tem uma mudana
radical, onde ela acaba por se diferenciar da computao exatamente durante a
dcada de setenta, em que os cientistas procuram fazer com que o computador
deixe de ser um aparelho de resolver contas e realize outras operaes. Os
programas j existiam, como os cartes perfurados na mquina de Babbage, mais
serviam a um nico propsito, que era de resolver clculos matemticos.
A histria do desenvolvimento da informtica se d logo no incio da
construo de programas. So programas aqueles que tem como objetivo resolver
algoritmos pr-programados, em que eles podem ser informados ou gravados no

46
disco rgido de um computador. Programas que renem esses outros programas
numa interface grfica, que ainda criam uma relao entre mquina e usurio, so
chamados de sistemas operacionais.
Um sistema operacional um programa que atua como intermedirio entre

usurio e o hardware de um computador. O propsito de um sistema
operacional fornecer um ambiente no qual o usurio possa executar
programas. O principal objetivo de um sistema operacional , portanto tornar
o uso do sistema de computao conveniente. Uma meta secundria usar
o hardware do computador de forma eficiente. (SILBERSCHATZ, 2000,
P.05).
O aparecimento dos programas surge quando o homem deixa de realizar
todos os comandos de uma operao. Seu incio se deu quando a primeira mquina
realizou a soma de dois nmeros, sem a necessidade de indic-la a somar cada
unidade.
Os sistemas operacionais surgem como uma nova onda dentro da
informtica: poder reunir dentro de um computador mais de um programa, para
realizar diversas funes sem a necessidade de tem uma nova mquina. Isso cria
uma certa facilidade para o usurio trabalhar, e conseqentemente uma melhor
desenvoltura do mesmo.
Muitos sistemas operacionais apareceram, mas nenhum foi mais criativo
quando ao Windows. Esse sistema muito foi bem elaborado, pois fazia uma linha
totalmente diferente de todos os softwares da poca. Antes, os sistemas possuam
muitas linhas de comando, cada uma para requisitar um programa, onde o usurio
tinha que acabar decorando todos os comandos para poder realizar uma tarefa com
xito.
Mas o que difere o Windows dos demais sistemas sua interface grfica,
pois os usurios podem reconhecer os vrios atalhos que o levam a determinado
programa. Isso traz uma facilidade imensa, pois no existe mais a necessidade de
47
lembrar das linhas de comando.
A Microsoft projetou o Windows para que ele fosse um sistema operacional

extensvel, portvel, capaz de aproveitar novas tcnicas e hardware. O
Windows suporta mltiplos ambientes operacionais e multiprocessamento
simtrico.(SILBERSCHATZ, 2000, P. 05).
Isso fez com que a informtica tomasse um novo rumo. Leigos no assunto
poderiam trabalhar com um sistema operacional simples e portvel, que no
necessitava uma mquina muito poderosa, mais sim um microcomputador.
A informtica comeou a tomar novos rumos, onde era capaz de inserir
qualquer informao sem muita complicao, alm de poder retirar qualquer
informao de dentro do computador.
Isso mostra que o computador muito mais acessvel a qualquer pessoa, e
ele comeou a se tornar um cone de informao, onde pode se fazer pesquisas e
leituras, no somente por meio da internet, mas tambm por meio de enciclopdias
e dicionrios nele inseridos.

48
6 INFORMTICA NA EDUCAO DE 5 8 SRIES
Vrias tcnicas podem ser usadas no ensino de um aluno, mas nenhum
mais atrativo que o computador. Pode-se dizer que ele divisor de guas dentro da
educao mundial, pois nenhuma ferramenta na atualidade tem tanto domnio sobre
a informao do que esse pequeno objeto.
Mas o grande desafio transformar a informtica, que trabalha com
inmeras informaes, em um instrumento de ensino. Muitos de nossos professores
tem um certo receio em aplicar o computador como uma ferramenta didtica, pois
esse pode exercer uma distrao para os alunos, que muitas vezes no conseguem
conciliar estudo e diverso.
Desde a descoberta da caneta esferogrfica, os professores resistem em

editar inovaes. Muito pouco tem mudado nos ambientes de aula das
escolas. A inovao por meio dos computadores esta forando a escola a
mudar e aceitar mais facilmente esta mudana. (TAJRA, 2000, P. 82).
Inovaes so vistas pelos professores como ameaas, diminuindo o papel
do professor na sala de aula. Com a chegada da informatizao dentro das salas de
aula, onde aulas podem ser assistidas pelo monitor, os professores acham que suas
obrigaes so diminudas e seu valor tambm. Mas a realidade que a informtica
pode somente representar informaes, fazer clculos e nada mais. A figura do
professor de agente transmissor de dados provenientes da tela do monitor, direto
para a mente do aluno.
Como dito por ROUSSEAU (1999, P. 47): nascemos estpidos, precisamos
de juzo, ento nasce-se vazios e necessita-se de instruo, mas a figura de um
guia para a instruo essencial, sendo que a mquina no poder exercer essa
funo. Aqui se v que nenhum software substitui a figura do professor.

49
Desde o incio da implantao da informtica na educao, muitas correntes
de pensamento difundidas por mestres e professores diziam que a informtica
surgiria como falso messias, que traria a resoluo para o problema da transmisso
de dados e informaes antes exercidas por uma infinidade de livros.
Um dos temas mais polmicos na educao no incio dos anos 80 o uso

da informtica na escola: seminrios, debates, artigos em jornais, revistas
especificadas, referencia de especialistas, conversas de vendedores,
falavam sobre as ofertas milagrosas de resolues educacionais.
(ALMEIDA, 1987, P. 07).
Citado como falso messias, o computador era tido por muitos como o agente
que poderia suprir as deficincias de livros, pois poderia trazer dentro da mquina
informaes contidas em milhares deles, resolvendo todos os problemas de
informao.
O equivoco est em achar que um computador na sala de aula pode resolver
todos os problemas da educao existentes dentro dela. O professor deve e ter
que trabalhar conjuntamente com o computador, pois o mesmo pode ser um
mecanismo de distrao, sendo que a figura de um controlador que analisa as
informaes que podem ou no ser observadas em determinados estgios de
aprendizagem mais que necessrio para no haver uma inundao de dados
dentro da cabea do aluno.
Mas ele associado com o professor que o maneja com habilidade e
destreza, sabendo colocar certas informaes em determinadas horas, torna-se uma
ferramenta esplndida de ensino.
O uso de computador como meio para propiciar a construo do

conhecimento pelo aluno, ou seja, o aluno, interagindo com o computador
na resoluo de problemas, tem a chance de construir o seu conhecimento.
O conhecimento no passado para o aluno; o aluno no mais instrudo,
ensinado, mas o construtor do seu prprio conhecimento. (VALENTE,
1997, P. 12).
50
A informtica, na sala de aula, pode interagir com a aprendizagem do aluno.
Ele propcio, e essa seja sua principal funo, para a integrao do aluno com o
mundo em geral. Ela a ferramenta mais hbil em trazer informaes de outros
continentes para a sala de aula, pois mesmo aparelhos audiovisuais (televisores,
retroprojetores) so menos eficazes que o computador: pois a televiso, mesmo com
acesso livre a diferentes canais, no tem o poder de comparao que a internet traz.
A televiso pode mostrar um mundo a cada vez, um habitat de um povo; mas para
mostrar a vida de um outro povo, j traz um problema de tempo, onde teria que
mudar de canal ou trocar a fita de vdeo.
O computador, com acesso internet ou mesmo com acesso a uma
enciclopdia, tem a seu favor a velocidade de transmisso de dados, onde pode-se
estar vendo a histria da Frana e cinco segundos depois j pode estar comeando
a ler sobre a geografia de Londres.
Isso faz com que haja uma melhor distribuio de valores dentro da mente
de um aluno. Antes ele somente sabia que poderia interferir em seu meio mais
prximo, em sua famlia, via o governo de sua cidade como um meio muito grande
para minha interferncia.
Mas com o acmulo de informao, decorrido por anos de demonstrao de
seus direitos por meio de meios de comunicao, sua interveno aumentou em
muito. Hoje, o homem atual tem informaes diretas de dentro de seu computador
pessoal oriundas das mais diversas partes do mundo, fazendo com que o sentido de
homem isolado, s desaparecesse quase que por completo. Chama-se essa era a
da informao, pois o homem tem as mais variadas informaes que interferem em
seu eu interno, e conseqentemente no meio em que vive.

51
necessrio formao de um novo homem. O perfil do novo profissional

no mais o especialista. O importante saber lidar com diferentes
situaes, resolver problemas imprevistos, ser flexvel e multifuncional e
estar sempre aprendendo. (TAJRA, 2000, P. 08).
O homem de hoje deixou de ser mecnico, tornou-se multifuncional como
mencionado, capaz de resolver as mais distintas adversidades, para um melhor
desenvolvimento de seus conhecimentos. essa idia de conhecimento que se
deve deixar explcito na formao das crianas, pois elas nessa faixa etria, esto
em pleno desenvolvimento interno e externo, em que o conflito de idias mais do
que necessrio para a formao de seu intelecto.
As crianas tm sede de saber, e essa sede deve ser suprida de qualquer
forma. Mas tem-se que avaliar que informaes devem ser transmitidas ao aluno,
evitando informaes que possam alterar sua percepo da realidade ou at
informaes imprprias a sua idade (no caso a pornografia).
6.1 O PAPEL DO PROFESSOR NA AVALIAO DAS INFORMAES
ORIUNDAS DO COMPUTADOR
Pode se dizer que o computador o mocinho e ao mesmo tempo o vilo
dentro do contexto da educao: se de um lado ele tem grande utilidade na
demonstrao de dados e informaes para o aluno, ao mesmo tempo ele pode
demonstrar aos alunos informaes que no correspondem faixa etria dos
mesmos, onde tudo isso pode interferir na sua percepo da realidade.
Aqui surge o papel do professor como a mais importante ferramenta de
refreamento dessas informaes, para que no haja uma m preparao da mente
para sua formao final. O papel do professor de avaliar o contedo que ir ser
mostrado ao aluno, fazendo com que esse tenha a sua disposio informao
52
mais adequada a sua idade. Mesmo sabendo que tem um contedo programtico a
ser seguido, o computador possui uma srie de atrativos que podem ser utilizados
pelo aluno, onde cabe ao professor supervisionar o que ele est utilizando.
A interao aluno-computador precisa ser mediada por um profissional que

tenha conhecimento do significado do processo de aprendizagem atravs
da construo do conhecimento. Esses conhecimentos precisam ser
utilizados pelo professor para interpretar as idias do aluno e para intervir no
processo de construo do conhecimento por parte do aluno. (VALENTE,
1993, P. 19).
VALENTE (1993) demonstra aqui a necessidade de um profissional que
intervenha e analise o contedo assistido pelo aluno. Esse contedo deve trabalhar
de uma maneira que venha a colaborar com o processo de construo do
conhecimento.
Fazer o aluno refletir sobre os conhecimentos expostos fundamental para
a formao intelectual do mesmo, onde suas idias e reflexes devem ser
analisadas pelo seu professor, para que ele intervenha de maneira apropriada a
cada situao.
Tem que existir um completo domnio do professor sobre o contedo
proposto e sobre o computador, para que no exista uma desvalorizao dele ou do
contedo aplicado. Deve-se analisar tudo aquilo que pr-disposto ao aluno,
evitando contedo complicados ou dados errneos, pois isso pode acarretar uma
srie de danos desastrosos na aprendizagem do aluno.
O professor precisa captar a informao relevante, senti-la, relacion-la com

a vida. Ajudar a estimular o que relevante na informao, a transform-la,
saber integr-la dentro de um modelo mental / emocional equilibrada e
transform-la em presente ou futuro. Aprender a navegar entre tantas e to
desencontradas informaes, entre modelos contraditrios de
conhecimento, de vises de mundo opostas. Transformar a informao em
conhecimento. Buscar pesquisar e organizar conhecimento diverge em
convergente. Fazer perguntas, questionar, superar o modelo repetidor, de
obedincia. Ampliar as formas de ver, de ouvir e de sentir. (MORAN, 1994,
P. 02).
53
A figura do professor, quando se utiliza a informtica educacional, mais
importante que o normal. Pois nesse momento o professor acaba por inferir dados
na realidade do aluno, que pode comear a ver e agir na sua realidade da maneira
que foi ensinado, pois seu instrutor torna-se uma figura inspiradora.
Tudo o que mostrado ao aluno pode ser absorvido como uma informao a
ser guardada em sua mente. E a figura do instrutor surge como avaliador do que
pode ou no ser absorvido pela criana, fazendo com que o contedo aprendido
estimule a criana a buscar novas informaes e que amplie sua percepo do
mundo.
Isso se d pelo fato de que nosso perodo histrico pode ser determinado
como o perodo da informao, onde todos que esto em constantes disputas
externas e internas; externas quando competem com o prximo por determinadas
posies na sociedade e, internamente, quando se luta para nos encontrar-se como
pessoas e determinar a conscincia; transformando a todos em constantes
desbravadores.
No faz muito tempo e at mesmo hoje, em diversas partes do mundo ,

os jovens aprendiam habilidades que poderiam utilizar pelo resto de suas
vidas em seu trabalho. Hoje em dia, nos pases industrializados, a maioria
das pessoas tem empregos que no existiam quando elas nasceram. A
habilidade mais importante na determinao do padro de vida de uma
pessoa j se tornou a capacidade de aprender novas habilidades, de
assimilar novos conceitos, de avaliar novas situaes, de lidar com o
inesperado. Isso ser crescentemente verdadeiro no futuro: a habilidade
competitiva ser a habilidade de aprender. (PAPERT, 2002, P. 05).
Para PAPERT (2002), a aprendizagem de uma criana se d na aquisio e
comparao de dados. Quando ela pode analisar o contedo da melhor maneira
possvel, melhor ser sua aprendizagem. Mas o fato que o computador pode mostrar
a criana o mesmo contedo de vrios ngulos diferentes, pois sua elasticidade
gigantesca: a Segunda Guerra Mundial (1935-1945), por exemplo, pode ser

54
mostrada dos mais diversos ngulos possveis; onde pode se ver o que levou a
Alemanha a declarar guerra, o que levou os Estados Unidos a entrar na guerra ou
mesmo ver as conseqncias das bombas jogadas em Hiroshima e em Nagasaki;
somente com cinco ou seis movimentos diante do computador.
Isso agilizou a aprendizagem no sculo XIX, mas ao mesmo tempo pode
acarretar no derramamento de informaes errneas e inadequadas na
aprendizagem de nossas crianas. Mas se a informtica ou no o grande trunfo da
educao de nossas crianas e jovens s daqui alguns anos poder se ver, pelo fato
dele ser um instrumento novo na sala de aula, analisando os resultados dessa
implantao do computador na sala de aula.

55
7 DISCIPLINARIDADES
Tendo como partida a teoria de GARDNER (1994) que aborda uma viso
pluralista da inteligncia humana, a qual o homem possui vrias inteligncias que
interagem entre si para a formao do intelecto humano, as disciplinaridades surgem
na necessidade de abastecer cada uma dessas inteligncias com seu prprio
alimento. Como no caso da inteligncia sobre artes, que no pode ser alimentada
por conhecimentos de lngua portuguesa.
Baseando-se nesse sentido, e vendo como as crianas se comportam diante
de diferentes temas, onde elas possuem maior facilidade de trabalhar com
determinada tarefa, v-se que o mbito escolar deve possuir um ensino pluralista,
trabalhando os mais diverso temas.
Nestes frteis encontros com um objeto ou situao a pessoa descobre que
possui uma combinao de inteligncias at o momento insuspeitada e continua
esta linha de talento. (GARDNER, 1994, P. 15), ento a criana ao se deparar com
essas combinaes de inteligncias percebe-se a necessidade de manter o aluno
ativo, em constante aprendizagem, mantendo a linha de talento intacta,
desenvolvendo-se cada vez mais.
Nesse ponto surgem as disciplinas escolares que, cada uma em seu lugar,
tratam de transmitir o contedo necessrio para fortalecer cada inteligncia. Cada
inteligncia possui seu prprio espao dentro de nossa mente, onde elas podem ou
no estar interligadas.
As disciplinas funcionam da seguinte maneira, utilizando a geografia como
exemplo: a geografia, primordialmente, identifica a localizao dentro do meio mais
pequeno, a cidade. Pouco a pouco ela mostra lugar dentro do estado, do mundo, do
56
universo, respectivamente. Mas ela no pode alimentar a sede de informaes que
correspondem ao nosso lugar dentro da linha do tempo, que j o papel da histria.
necessrio que o aluno trabalhe, erre, e aprenda com esses erros para
seguir a diante e evite esses mesmos erros. A idia que o aluno tem que
permanecer sentado na sala de aula, passivo e sempre copiando os contedos
ministrados por um professor, j se mostra retrgrada.
Baseando-se nesse sentido em que o aluno deve aprender, mas no no
sentido de decorar, mas sim de aprender o sentido do contedo proposto, surgem as
teorias da multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade; sendo que essa ltima quase uma utopia; meios de uma
melhor transmisso de informaes para a mente de nossas crianas.
Cada uma dessas disciplinaridades pode ser abordada de uma maneira
diferente, de acordo com suas sutis variaes. Todas trabalham de uma maneira
diferente uma da outra, mas cada possui uma significncia dentro das novas
correntes que pregam a melhoria do ensino atual.
A que mais utilizada na atualidade a multidisciplinaridade, devido a sua
maior facilidade de introduo no contedo escolar tradicional. Sendo que em muitos
lugares do pas j pode ser visto o trabalho de interdisciplinaridade, mas isso se d
devido a uma quebra de barreiras nas concepes de alguns professores, que j
acharam a multidisciplinaridade j esgotada.
7.1 MULTIDISCIPLINARIDADE
Trata-se da disciplinaridade mais usada dentro do mbito escolar na
atualidade. Seu processo de implantao se d h muito tempo, em que
professores, j cansados de trabalhar cada assunto em separado, resolvem

57
trabalhar diferentes assuntos em um nico determinado projeto.
... termo que poder ser utilizado quando h integrao de diferentes

contedos de uma mesma disciplina. Neste caso, podemos citar o professor
de cincias que trata dos temas da gua, ar e solo, integrando-os ao
contexto, por exemplo, do meio ambiente. (NOGUEIRA, 2003, P. 25)
A multidisciplinaridade trabalha os trs elementos de uma forma distinta,
mesmo ela sendo provenientes de uma mesma disciplina. A aula demonstrar como
funciona o meio ambiente, mas colocando cada item em seu devido lugar, evitando
contatos de relao entre eles.
Outra possibilidade seria a justaposio de diferentes contedos de

disciplinas distintas, porm sem nenhuma preocupao de integrao.
Desta forma cada disciplina teria objetivos prprios. No existe nenhuma
relao entre as disciplinas, assim como todas estariam no mesmo nvel
sem prtica de um trabalho cooperativo. (NOGUEIRA, 2003, P. 25)
Para NOGUEIRA (2003), basicamente somente pensar da seguinte forma
lgica: a matemtica, lngua portuguesa e histria podem trabalhar em separado,
trabalhando suas caractersticas sem a cooperao uma da outra, mas todas
trabalham para a formao do intelecto da criana.
Essa prtica a mais empregada nas salas de aula brasileiras. Muitas
escolas trabalham as diferentes disciplinas na formao do jovem, mas ainda em
muitas escolas isso no ocorre, trazendo a realidade um trabalho em que muitas
vezes dada uma prioridade para certas matrias do cotidiano do aluno, deixando
outras de lado ou at mesmo abandonadas.
Esse carter de fragmentao total dos alunos muitas vezes encontrado
no pas, em que os currculos escolares so constitudos por compartimentos
incomunicveis, que produzem uma formao humana e profissional de alunos e
professores insuficiente para o enfrentamento das prticas sociais que exigem

58
formao mais crtica e competente.
7.2 PLURIDISCIPLINARIDADE
Aqui j o processo se d de uma maneira diferente, em que os alunos so
colocados a temas iguais, mas ainda no h uma interao entre as disciplinas.
... nesta prtica parece-nos que um passo foi dado a partir da multi. J
existem sinais de uma pequena cooperao entre as diferentes disciplinas.
Mas, ainda mantm objetivos distintos. Nesta prtica no existe uma
coordenao, as possveis e raras cooperaes ocorrem de forma intuitiva.
(NOGUEIRA, 2003, P. 25)
J est claro que nesse instante h uma distinta cooperao dentre as
disciplinas, mas ainda esto distantes de estarem unidas.
Utilizando a explicao de NOGUEIRA (2003) sobre o que
pluridisciplinaridade, vejamos um exemplo dela empregada na sala de aula: a copa
do mundo de futebol, em que esse tema trabalhado por todas as disciplinas,
durante sua execuo. Durante a copa, os alunos que esto na aula de matemtica,
podero calcular quantos ttulos j ganhos por pases europeus, tendo como base as
selees campes; ou podero trabalhar na aula de geografia a distncia e o fuso
horrio dos pases participantes; e na aula de histria o tema ser quais os pases
pertencentes aos aliados durante a segunda guerra mundial; e assim poderiam ser
trabalhadas todas as matrias com um nico tema central: a copa do mundo.
Esse o objetivo da pluridisciplinaridade, que colocar todas as disciplinas
a disposio de um nico tema, havendo algumas vezes uma interao ocasional
entre elas.
Esse tipo de disciplinaridade abordado muitas vezes em algumas escolas,
em sua maioria durante algum evento especial, sendo ele proveniente de alguma
59
festividade ou de qualquer outro motivo. Mas vale ainda lembrar que as disciplinas
trabalham em separado, no havendo contatos entre elas.
As disciplinas ficam de uma maneira intacta, pois suas colaboraes so de
uma maneira emprestadas, pois nenhuma posio de unio foi abordada pelos
professores.
Sem coordenao, os emprstimos ocorrem da seguinte maneira: o
professor de matemtica que est abordando o tamanho das bandeiras, utiliza seus
conhecimentos para mostrar aos alunos em qual pas elas pertencem. Pode-se
utilizar livros, ou at mesmo consultas aos outros professores, mas sem que haja
unio entre as matrias.
7.3 INTERDISCIPLINARIDADE
Essa seria o que se tem de mais prximo ao que se chama de comunho
entre as disciplinas. Nesse ponto as disciplinas trabalham em conjunto para resolver
um determinado projeto.
... neste caso, a tnica o trabalho de integrao das diferentes reas do

conhecimento. Um real trabalho de cooperao e troca, aberto ao dialogo e
ao planejamento. As diferentes disciplinas no aparecem de forma
fragmentada e compartimentada, pois a problemtica em questo conduzir
a unificao. (NOGUEIRA, 2003, P. 26).
Essa interdisciplinaridade seria a comunho de elementos para a formao
de um projeto, utilizando todas as disciplinas e seus conhecimentos para a
realizao dele.
Por exemplo, quando muitas vezes trabalhado o tema reciclagem, citado
por NOGUEIRA (2003), na formao de um projeto escolar que envolva todos os
alunos de uma mesma instituio, so reunidos todos os professores para a

60
formulao deles. Mas isso no significa que todos vo trabalhar em separado, pelo
contrrio, iro trabalhar as mesmas disciplinas juntas.
Aqui j se mostra necessria uma coordenao unificada que integre
professores e objetivos, alm de avaliar as atividades, propiciando a integrao de
alunos e professores em prol de um nico objetivo, que no caso seria a reciclagem.
Dificilmente seria trabalhada a unificao de todas as disciplinas na sala de
aula, para realizar a interdisciplinaridade, na aprendizagem de temas cotidianos da
sala de aula. Mas o que pode ocorrer a integrao de algumas matrias para a
aprendizagem de um determinado assunto. Em muitos colgios particulares, pois na
rede pblica muito mais difcil haver uma colaborao dentre professores devido
as suas respectivas cargas horrias, acontece a seguinte proposio: quando as
matrias de geografia e de histria abordam o mesmo tema, que poderia ser o
surgimento do homem, elas poderiam se unir e ver todo o habitat do homem
primitivo, avaliando ao mesmo tempo a linha histrica e geogrfica dessa era.
Mas esse processo seria um pouco mais complicado, pois no existiria uma
coordenao, ficando a critrio dos prprios professores a resoluo dos problemas
de colaborao e de atividades a serem desenvolvidas por eles.
7.4 TRANSDISCIPLINARIDADE
Talvez a que mais se distancia da prpria realidade da escola, mas que
vista por muitos como a realidade da escola do sculo XXI. Dentro dela no haveria
fronteiras do saber, disponibilizando todas as matrias todo o tempo. Seria como um
grande ensino, sem mais disciplinas.
O nvel transdisciplinar seria o mais alto das relaes iniciais nos nveis
multi, pluri e interdisciplinares. Alm de se tratar de uma utopia, apresenta
uma incoerncia bsica, pois a prpria transcendncia pressupe uma
61
instncia cientfica que imponha sua autoridade s demais, e esse carter

impositivo da transdisciplinaridade negaria a possibilidade do dilogo...
(FAZENDA, 1995, P. 31).
Analisando que ela no tem fronteiras, no poderia ser coordenada por
ningum. No havendo coordenao, tudo pode virar uma grande baguna. Talvez
esse seja o principal argumento que possa existir para a avaliao da
transdisciplinaridade.
Ela evita o dilogo entre professores, deixando uma lacuna na hora de
analisar o que poderia ser imposto ou no. Ela transpassaria as fronteiras, no
havendo mais diferenas entre o que seria uma disciplina ou outra. Seria mais ou
menos o que imposto as crianas nas sries iniciais, antes mesmo do comeo da
alfabetizao, onde no se tem limite de disciplinas.
E ainda que fosse implantado, teria que somente um professor implantar tal
situao, pois como no h limite, as crianas ficariam sem saber em quem prestar
ateno.
Por isso ela talvez no passe de uma utopia, pois a interdisciplinaridade j
de difcil manejo, imagine ento um meio onde no h limites.

62
8 INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade pode ser definida como NOGUEIRA (2003, P.29)
representa nesta citao:
Encarada por alguns como a panacia da educao e como modismo por

outros. Adorada por alguns e repudiada por outros, a trajetria da
interdisciplinaridade deixou frustraes naqueles que acreditaram, mas no
fortes o suficiente para lutar por esta bandeira. A simplicidade com que foi
implantada no ambiente escolar que, talvez, tenha asfixiado esta resposta.
Por esse fato muitos acreditavam que a interdisciplinaridade no
conseguisse sair do papel para a vida real com tanta facilidade com que atingiu as
salas de aula. Acreditavam que a mente dos professores, que era fechada para
inovaes, no deixaria com que ela fosse executada. Mas engana-se quem pensa
que a interdisciplinaridade conseguiu chegar facilmente na sala de aula. Muitos
diziam que ela nem sairia do papel.
Como j dito, a interdisciplinaridade o trabalho de integrao de duas ou
mais matrias para a formao de um projeto, sendo que as disciplinas devem ser
trabalhadas com colaborao e troca, fazendo com que elas acabem por deixar de
ser fragmentadas e sim compartilhadas, ordenadas por uma coordenao. Vejamos
o exemplo a seguir:
FIGURA VIII: INTERDISCIPLINARIDADE
Matemtica Geografia
coordenao
Portugus Cincias
(Fonte: CIC)
63
Analisando o contexto dessa figura, v-se que todas as disciplinas tm uma
situao de colaborao com as outras matrias, sendo que todas so coordenadas
por alguma instituio (seja ela a orientao da escola, secretaria ou mesmo um
professor que lidere a investida interdisciplinar), todas devidamente ordenadas.
A interdisciplinaridade pode ser empregada tambm de uma forma que no
haja um coordenador, ela pode ser utilizada quando dois ou mais professores a
utilizam para ensinar aos alunos um assunto em comum.
8.1 A POSTURA DO PROFESSOR
O grande problema da implantao da interdisciplinaridade sem sombra de
dvida a postura do professor, durante a realizao de uma aula ou projeto
interdisciplinar.
Muitos profissionais ainda vem o trabalho em equipe com m vontade.
Geralmente eles alegam que o trabalho no se encaixa em sua disciplina,
geralmente falando da seguinte maneira:
- Minha disciplina no pode abordar esse assunto;
- Geralmente sou eu que acabo por levar o grupo nas costas
- Os alunos sempre vo acabar por fazer dessa aula uma verdadeira
baguna
A realidade que alm de despreparados, os professores ainda no
conseguem dividir suas experincias com outros profissionais, sendo eles
pertencentes a qualquer disciplina.
... uma atitude de alternativas para conhecer mais e melhor, atitude de

espera ante os atos consumados, atitude de reciprocidade que impele
troca, que impele ao dilogo ao dilogo com pares idnticos, com pares
annimos ou consigo mesmo atitude da humildade diante da limitao do
prprio saber, atitude de perplexidade ante a possibilidade de desvendar
64
novos saberes, atitude de desafio desafio perante o novo, desafio em

redimensionar o velho atitude de envolvimento e comprometimento com
os e com as pessoas neles envolvidos, atitude, pois, de compromisso em
construir sempre e melhor forma possvel, atitude de responsabilidade, mas,
sobretudo, de alegria, de revelao, de encontro, enfim de vida. (FAZENDA,
1998, P. 82).
Pela viso de FAZANDA (1998), exatamente com esse ponto de vista que
o profissional da educao deve possuir perante a interdisciplinaridade. O emprego
dela de fcil manejo, o problema maior dela que para ela seja atingida
necessrio trabalhar com outras pessoas. Uma nica pessoa no aplica a
interdisciplinaridade, e a interdisciplinaridade no funciona com um amontoado de
pessoas que no se comunicam, trocam experincias.
O professor deve ver isso como um desafio, o desafio de trabalhar com mais
pessoas, conviver, debater, discutir. Esse o sentido da interdisciplinaridade, no o
objetivo de expor o professor perante o outro, mas sim uma forma de eles
trabalharem unidos, ajudando-se e impondo uma relao de aliana.
Ningum nasce sabendo de tudo, reconhecendo qualquer coisa. Por mais
que se possua um doutorado em qualquer rea, e precisa-se de outros para
sustentar as fraquezas, a ajudar quando preciso, e essa viso primordial que o
professor possua, pois ele como educador v que todos esto em constante
aprendizado.
Esta postura no pode, nem deve ser de um nico professor. A grande

dificuldade reside em dissemin-la por toda a equipe, evitando-se, desta
forma, a desuniformidade das aes, que podem surgir de forma disciplinar
e compartimentada em alguns professores, comprometendo desta forma o
desenrolar do processo interdisciplinar. A equipe deve possuir um perfeito
canal de comunicao, a regra decisria passa ser o consenso. Pois assim ,
pode-se cobrar o comprometimento. H de estabelecer divises de tarefas e
equidade nas informaes tanto de ordem procedimentais quanto
resultados. (NOGUEIRA, 2003, P. 32)
Para NOGUEIRA (2003), no momento em que a equipe est formada para a

65
aula ou projeto, existe a necessidade que todas as funes sejam pr-distribudas,
evitando que surjam problemas no decorrer do trabalho. Essa equipe funcionar
como uma orquestra, por exemplo, onde todos possuem papis distintos, uns mais
chamativos como os violinistas, outros menos visveis como o contrabaixista; mas se
uma parte dela falhar durante a apresentao a outra deve ser habilitada a
reorganizar e continuar a seguir em frente.
Seria ironia dizer que somente um membro da equipe pode levar todo o
grupo nas costas, pois um trabalho interdisciplinar trabalha pontos que s um
professor de determinada rea sabe resolver. como no caso de um mapa
geolgico, em que um professor consegue trabalhar basicamente com ela, mas
somente o professor de geografia consegue distinguir todos os pontos presentes
nela.
Muitos dos professores acreditam que ela pode ser empregada com tanta
facilidade na sala de aula, ou mesmo na escola. Professores achavam, durante a
dcada de setenta, que a interdisciplinaridade era uma utopia que no conseguiria
ser alcanada. J durante a dcada de oitenta, os especialistas tentavam arranjar
um meio de explicitar como a interdisciplinaridade poderia agir dentro da sala de
aula. Enfim na dcada de noventa ela foi posta a prova e criou razes que duram at
hoje.
Outro ponto a ser observado a falta de conhecimento, em que professores
possuem a vontade de trabalhar em grupo, mas no esto devidamente preparados.
Para a tomada de decises de novas posturas e procedimentos

educacionais acreditamos na interdisciplinaridade, mas questionamos a falta
de conhecimento do professor em sala de aula, aquele que no final do
processo entrega o produto. Tal questionamento no se refere apenas ao
seu desinteresse, mas tambm aos canais de acesso ao saber, no
disseminao popularizada das pesquisas e descobertas acadmicas e,
ainda, preocupao louvvel da teorizao dos conceitos que acabam por
no convergir prtica diria dos professores. (NOGUEIRA, 2003, P. 34)
66
Nessa viso pode-se ver um ponto real da atual situao do professor, em
que muitos se mostram despreparados para abordar tal teoria de educao. No se
questiona a sua formao acadmica, dizendo que uma universidade pode ser
melhor que a outra, mas sim de seu constante auto-melhoramento.
Muitos professores ficam estagnados com sua formao acadmica,
deixando de atualizar suas informaes e parar no passado. No que todos faam
isso, mas a grande maioria sofre com esse fato, e no porque sou um professor de
histria que devo ficar no passado o tempo todo. Deve-se estar prontos a utilizar
todo o potencial educacional instaurado, onde se pode buscar qualquer aprendizado
em questo de segundos.
Como no caso da informtica, em que vrios professores insistem em
ignorar tal equipamento, dizendo que no necessitam desse conhecimento. A
interdisciplinaridade um tema atual, e por ser atual no pode ser trabalhada com
temas velhos.
8.2 O EMPREGO DA INTERDISCIPLINARIDADE
O ponto chave a interdisciplinaridade a unio de todos os professores
envolvidos, unindo tambm seus conhecimentos para se desenvolver uma aula
interdisciplinar. No se pode trabalhar com cada professor fazendo um trabalho
individual.
Dentro da equipe, pois a palavra equipe que melhor transmite a
significncia do termo interdisciplinaridade, no pode haver medo de perguntar.
Nesta equipe dever imperar sempre a postura interdisciplinar, que passa,

inclusive, pela disposio em aprender, pela humildade de se declarar
ignorante em determinados assuntos, de estar aberto ao novo etc. Somente
desta forma o babelismo tender a desaparecer, passando a imperar uma
linguagem comum equipe. (NOGUEIRA, 2003, P. 90).
67
Todos devem sempre trabalhar em prol do ensino dos alunos. Cada
professor deve pensar que um pilar que sustenta uma estrutura. Nenhum deve
ceder para evitar o desmoronamento de toda a estrutura.
O processo de transmisso das informaes deve ser igual a todos os
alunos. O professor deve estar atento para evitar que os alunos reprimam suas
dvidas, pois quando empregada a interdisciplinaridade dentro de uma escola
pblica fica difcil trabalhar com turmas pequenas, geralmente tendo que misturar
classes diferentes durante um projeto em desenvolvimento.
O que pode acontecer que o aluno no corresponda com o ritmo da turma,
o que acontece em qualquer lugar do mundo, mas o problema surge com o medo da
criana perguntar. Se algumas crianas mal conseguem fazer perguntas em turmas
com 20 alunos, quem dir durante um projeto que trabalha com 50 ou mais alunos.
Por isso os professores devem prestar o mximo de ateno em seus
alunos, percebendo a cada momento se h alguma alterao na expresso deles.
Para os professores mais jovens deve ser um pouco mais complicado perceber esse
detalhe, por isso deve haver a mistura entre os profissionais mais experientes com
os novatos, para fazer surgir experimentao.
Outro obstculo a ser ultrapassado pela equipe a comunicao, pois, se

esta no for clara, aberta e realmente efetiva, o monlogo coletivo voltar a
imperar. Vale lembrar que a comunicao no aquilo que se fala, mas
aquilo que se entende. Portanto, necessrio checar o bom entendimento
de todas as aes pelos membros da equipe, garantindo desta forma o
caminho para aos objetivos estabelecidos. (NOGUEIRA, 2003, P. 90).
Essa seria a base de implantao de um projeto interdisciplinar, onde os
membros da equipe devem ser equivalentes, tanto nas aes como nas atitudes a
serem feitas.
O aluno iria se sentir confuso se um membro dissesse uma coisa e outro

68
discordasse. Um trabalho em grupo pode gerar problemas desse tipo, mas cada
professor deve se colocar na posio resignada a ela, e se o problema for da sua
rea de atuao ele deve ser o primeiro a responder a dvida em questo.
Baseada nessa estrutura, a interdisciplinaridade agir em pleno vapor,
executando suas qualidades com extrema eficcia e mostrando sua potncia. Ela
o grande desafio dos educadores na atualidade, mas o real desafio fazer o
professor transpor as barreiras de comunicao e conhecimento.

69
9 PROPOSTA: UM PLANO DE ENSINO INTERDISCIPLINAR
O plano aqui apresentado ser dividido basicamente em 5 partes, para
melhor representar a estrutura da aula interdisciplinar auxiliada pela informtica.
Cada parte ser subdividida em procedimentos, em que ser proposta a interao
dos professores que integraro a equipe interdisciplinar. Logo aps essa
apresentao, ser demonstrado um contedo de aulas interdisciplinares, que sero
propostas aos professores.
9.1 O PLANEJAMENTO
Aqui os professores se reuniro e discutiro o problema em questo: a
aplicao do tema, dentro da interdisciplinaridade, auxiliada pela informtica.
O tema aqui proposto a Reciclagem, em que os alunos tero aulas
interativas no computador, para uma melhor absoro das informaes adquiridas.
...no entanto, isso no significa que se deva ter uma atitude espontanesta
na conduo do trabalho: importante que haja um planejamento sobre o
que vai ser feito a cada dia, sobre qual material ser necessrio a cada
etapa, e onde ou a quem sero feitas consultas para obter informaes ou
ajuda nas questes sugeridas durante a elaborao ou realizao do
projeto. (SMOLE, 1996, P. 165).
Baseando-se nesse contexto, v-se a necessidade de um planejamento
anterior, em que os professores alm de escolher o tema proposto ainda podero
determinar o caminho a ser seguido e analisar os problemas que podero surgir
durante o contexto do trabalho que ir se iniciar.
Deve-se traar previamente o pblico-alvo, as questes que sero
levantadas os objetivos preliminares, pois de acordo com o desenrolar do trabalho
poder haver uma alterao dos conceitos iniciais.

70
Nesse momento devem surgir aquelas conhecidas perguntas: O que ir-se
pesquisar? Por que o emprego desse tema nas aulas? A resposta deve ser debatida,
pois se existe alguma dvida de um membro da equipe, essa deve ser analisada
antes do processo educacional. Deve haver um completo domnio por pelos
membros, para que no se demonstre nenhuma fagulha de dvida perante os
alunos; muito menos alguma contradio de objetivos.
9.2 ESTRUTURAO DO PLANO INTERDISCIPLINAR
A pr-estruturao dos projetos interdisciplinares basicamente ficar assim:
TEMA: Reciclagem;
DISCIPLINAS INTEGRADAS: Lngua Portuguesa, Cincias, Histria e
Geografia (por exemplo).
OBJETIVO GERAL: Abordar o tema reciclagem entre os alunos, fazendo
expandir seus conhecimentos sobre o tema. Fazer com que eles analisem o
contexto atual do tema, tema que est sempre presente na atualidade.
O contexto a seguir a prpria introduo do projeto em sala de aula, onde
os alunos estaro frente das buscas por informao.
9.3 AS ATIVIDADES
Aqui comea a se desenvolver o verdadeiro sentido de aula interdisciplinar.
Aqui comea o processo de demonstrao, busca e exposio de informaes aos
alunos.
71
Inicia-se aqui o trabalho de introduo ao tema, abordando o porqu de se
fazer o trabalho perante os alunos. Os alunos podero aqui questionar o que est
sendo empregado a eles, para uma melhor estruturao do trabalho. Fica expresso
o papel de facilitador do professor, pois quem dever fazer todo o projeto so os
alunos, por isso deve-se ouvir os alunos para que os objetivos propostos no se
mostrem antiquados aos alunos.
Nesta etapa de vital importncia a participao dos professores

(facilitadores), pois so eles que podero estar atuando ou auxiliando na
disponibilizao dos recursos materiais necessrios montagem. Neste
momento, devero exercer seus papis de membros ativos e participantes
do grupo. (NOGUEIRA, 1998, P. 42)
Aps a demonstrao dos objetivos aos alunos, comea a integrao dos
alunos, em um primeiro instante. Por trabalhar com um nmero excessivo de alunos,
a turma dever ser dividida em pequenos grupos, que podem variar entre oito ou
dez componentes. Isso feito para uma melhor integrao entre os alunos, visando
a superao de algumas dificuldades em certas matrias.
Passado a fase de planejamento do trabalho proposto, comear um
contexto de preparao das aulas que iro se seguir. Os professores devero
conversar com os respectivos alunos e prepar-los, a fim de evitar que os mesmos
se sintam deslocados perante essa nova abordagem educacional.
Alm de serem os comandantes do projeto, os professores devem trabalhar
como se fossem membros de todas as equipes. Eles devem trabalhar como um
ajudante que sempre estar pronto a amparar as deficincias dos alunos.
Cada professor, de sua devida rea, dever mostrar a importncia de sua
contribuio para a implantao do projeto. O professor ter que, alm disso, fazer
com que os alunos se interessem pelo projeto, que eles se sintam incentivados a
percorrer o caminho do conhecimento.

72
Iniciado o contato aluno-professor, onde os preparativos para o processo de
trabalho j foram terminados, atinge-se o fim das atividades preliminares.
9.4 BUSCA DE DADOS POR MEIO DA INFORMTICA
Terminados os preparativos, surge o momento de colocar a mo na massa.
Esse o momento de procurar as informaes para a implantao do projeto. Desse
momento em diante, os alunos tero a responsabilidade de buscar o conhecimento,
tendo como guias os professores de cada matria: o professor de portugus que
orientar os alunos para os erros gramaticais; o professor de geografia, que
mostrar quais as metrpoles mais atingidas pela poluio; o professor de cincias
que mostrar o que cada elemento reciclado poderia causar de dano na natureza e
o professor de matemtica ajudar nos clculos de porcentagem dos resultados
obtidos.
Nesse sentido v-se que todos os professores possuem seu cargo efetivo
dentro do ciclo interdisciplinar.
J a informtica mostra-se como fator importantssimo de busca. A busca o
principal fator que age dentro da interdisciplinaridade. A investigao, a procura, a
descoberta so profundamente trabalhadas na informtica.
4.1 A contribuio da informtica
O computador surge como a grande ferramenta para aplicao da
interdisciplinaridade, em que ela contribui com as informaes necessrias para o
desenvolvimento da mesma.
Como Nogueira (1998, P.43) afirma:

73
Destacamos sobretudo a informtica, j que esta poder propiciar as

informaes na velocidade em que os alunos exigem. Ou seja, esta nova
gerao acostumada ao ritmo frentico, j no mais se motiva apenas com
o saber, giz e quadro-negro ainda utilizados pelos professores. A informtica
tende a retirar o aluno da passividade e coloc-lo diante de situaes
propiciadoras de desequilbrios, fundamentais ao processo de
desenvolvimento cognitivo. Tambm como rica em informaes,
possibilitando inclusive uma sala de aula sem paredes e o acesso ao
ilimitado mundo virtual.
Neste sentido exaltado por NOGUEIRA (1998), tem-se a noo que este
fator que difere a informtica dos livros, a capacidade de interagir o aluno com o
mundo. No que os livros sejam desnecessrios, eles podem muito bem agir como
colaboradores, mas eles no tm o mesmo atrativo e velocidade que o computador.
O computador possui vrios componentes que podem agir como
ferramentas de busca a um aluno. Isso vai desde uma enciclopdia at mesmo a
internet, que na atualidade se mostra ilimitada de informaes.
O elemento que usa essa busca de dados chamada de investigao. Para
que haja uma boa investigao, deve-se analisar o contedo procurado e sua
origem. As informaes podem ser muitas e de muitos tipos, mas a necessidade
de encontrar os dados corretos e de fontes seguras.
...neste grupo encontramos as enciclopdias. Por meio desses programas

podemos localizar vrias informaes a respeito de assuntos diversos. Com
o aparecimento da internet, muitos questionam sobre a real necessidade de
obtermos os programas de investigao, visto que, por meio da internet,
possvel pesquisar a qualquer momento e sobre qualquer assunto.
Entretanto, iremos deparar-nos com uma srie de informaes
desnecessrias, incorretas e muitas vezes, mal elaboradas, cabendo ao
professor efetuar as devidas anlises com seus alunos. Os programas de
investigao agilizam a localizao das informaes mais adequadas e
seguras. (TAJRA, 2000, P. 51)
A internet sem sombra o grande trunfo das pesquisas computacionais. Mas
o problema maior fazer com que o aluno obtenha a informao mais correta, o que
a internet muitas vezes no pode oferecer.

74
Com um devido auxlio, o professor poder procurar o melhor meio de
encontrar as informaes concretas. Nesse sentido, mostra-se a importncia de um
profissional na avaliao dos dados e da provenincia dos mesmos.
Durante a interdisciplinaridade auxiliada pela informtica, os professores
sentiram a necessidade de tal profissional, pois a maioria dos professores de nossas
escolas no tem treinamento bsico de informtica, mas com a integrao deles (o
professor de informtica e os demais professores) poder-se- aplicar a
interdisciplinaridade em seu sentido completo.
9.5 ESTRUTURAO E DEMONSTRAO DOS RESULTADOS POR MEIO DO
COMPUTADOR
Aps toda a busca e coleta de dados, o aluno ter que fazer a demonstrao
dos objetivos alcanados. E o melhor meio de empregar esses dados a utilizao
da prpria informtica.
Os alunos podero avaliar os dados obtidos, inseri-los dentro de um
computador e manej-los da maneira desejada.
Como no caso de um editor de textos, onde os alunos tm a disponibilidade
de transferir as informaes coletadas e inseri-las dentro dele. As informaes
podero ser dispostas da melhor maneira, onde dados mais importantes podem ser
demonstrados de forma mais expressiva que as outras. Alm disto, o editor de textos
ainda pode fornecer uma correo automtica, informando ao usurio o erro
existente. Isso pode ajudar imensamente o professor de lngua portuguesa.
J nas reas das cincias exatas, existem as planilhas de clculos. Essas
colaboram com a integrao dos dados, provenientes das pesquisas da reas
geogrficas, calculando e fornecendo grficos.

75
As planilhas eletrnicas possibilitam a realizao de clculos, de uma forma

rpida, a partir dos dados informados e, posteriormente, a elaborao de
grficos em formatos de barras, linhas, pontos, pizza e outras modalidades
que facilitam a visualizao das informaes. (TAJRA, 2000, P. 54)
Alm de calcular os dados, as planilhas eletrnicas podem ainda fazer com
que os dados sejam apresentados de uma forma mais interessante e ordenados.
Isso traz mais agilidade na compreenso dos alunos.
Os softwares grficos fazem a demonstrao dos dados geogrficos como,
por exemplo, mapas e cartas geogrficas, onde essas exemplificam a poluio
mundial.
Para a apresentao dos resduos qumicos deixados por itens no
reciclveis na natureza, pode se utilizar um software de apresentao (PowerPoint,
por exemplo). As informaes do que esses produtos podem gerar de destruio so
exibidos por meio de slides, substituindo as velhas transparncias.
Basicamente a informtica pode trabalhar todas as reas de uma
interdisciplinaridade, agindo como o grande trunfo. Mas torna-se essencial, alm de
profissionais peritos e dispostos das disciplinas escolares, um profissional
capacitado para trabalhar com o instrumento computador.
Hoje a informtica pode ser o objeto de maior poderio interdisciplinar, mas
sem capacitao dos professores ao uso da dela, essa prtica torna-se invivel e a
interdisciplinaridade cada vez mais distante de nossa realidade.
9.6 PLANOS DE ENSINO:
O processo de implantao das aulas interdisciplinares ser empregado pelo
perodo de cinco dias, em que cada atividade ser correspondente a cada dia
76
semanal. Cada aula tem a durao de 90 minutos, ou duas aulas de quarenta e
cinco minutos de durao.
Dessa forma, tm-se cinco atividades, descritas a seguir:
9.6.1 Atividade I
No primeiro dia do emprego das atividades interdisciplinares, os professores
demonstraro os objetivos a serem alcanados, alm de incentivar os alunos para o
desenvolvimento do projeto. Tambm ir colaborar com a interao dos alunos com
os professores, ou mesmo a interao entre eles.
Eixo temtico: Trabalhando a interao aluno-professor, analisando o
contedo proposto e organizando os grupos de trabalho (alunos).
Tema: Conversao e interatividade.
Objetivos especficos:
Promover interao e socializao entre o grupo de alunos e grupo de
professores;
Demonstrar o contedo programado e os objetivos a serem alcanados;
Conhecer os alunos e vice-versa por meio das dinmicas ressaltando
turma o que os professores iro trabalhar durante o perodo.
Procedimentos:
Na iniciao da aula os professores iro apresentar o tema de trabalho que
ir ser desenvolvido. Logo aps essa apresentao, ser apresentado o papel de
cada um dos integrantes do grupo de professores.
Aps as apresentaes iniciais, ir comear o trabalho de formao dos
grupos de alunos que iro desenvolver o trabalho.

77
A escolha dos grupos ser discutida entre os professores, que podero
deixar a escolha a cargo dos prprios alunos, ou podero eles mesmos escolher a
formao dos grupos.
No momento em que todas essas etapas forem superadas, a aula pode se
dar como encerrada, deixando que o tempo restante seja gasto com o
questionamento dos alunos perante o assunto proposto.
6.1 Atividade II
No segundo dia de trabalho, os professores se conduziro, juntamente com
seus alunos, para a sala de informtica. No caso de poucos computadores
disponveis, dentro da sala, sero escolhidos alunos responsveis pela pesquisa
computacional, fazendo com que o restante dos alunos se dirijam biblioteca, a fim
de enriquecer o trabalho. Mas antes haver um trabalho de discusso entre os
alunos, para definir o grau de prioridade dos objetivos do trabalho.
Eixo temtico: Trabalhando a interao aluno-professor, comeando a
pesquisa do assunto proposto.
Tema: Conversao, interatividade e busca de dados.
professores;
Aplicar contedo programado e os objetivos;
Comear a busca de informaes que enriqueam o trabalho.
Procedimentos:
No comeo da aula, os professores iro fazer uma breve discusso dos

78
valores propostos na aula anterior, j comeando o trabalho em questo. Aqui o
trabalho pode se distinguir em dois fatos: a existncia de um nmero de
computadores compatveis com o nmero de alunos existentes nos grupos
formados. Dificilmente ir acontecer que haja, mas se existir uma estrutura que
possibilite a entrada de todos esses alunos, a aula pode ser produzida por inteiro na
sala de computao.
Mas se o espao fsico for insuficiente, ter que existir um processo de
seleo de alunos, pois os selecionados tero que utilizar o computador para a
pesquisa do grupo. O restante dos alunos iro se dirigir biblioteca, acompanhados
por dois dos professores do grupo de ao.
Aps todo esse processo de discusso, os alunos tero um tempo
determinado para a discusso dos mesmos entre si, onde eles vero quais os
objetivos prioritrios para a realizao do trabalho, tudo isso orientado pelo grupo de
professores.
Aps todos esses preparativos, os alunos acabaro por ir ao laboratrio de
informtica, a fim de trabalhar a pesquisa bibliogrfica do trabalho.
6.2 Atividade III
No terceiro dia de emprego das atividades interdisciplinares, se dar
continuidade ao processo de pesquisa pelos alunos. Aqui os professores de
geografia e cincias, juntamente com o de informtica, tero papel fundamental.
Eixo temtico: Trabalhando a interao aluno-professor, realizando buscas
de informaes por meio do uso do computador.
Tema: Conversao e interatividade, busca de dados.

79
professores;
Realizar a busca de informaes atravs do uso do computador;
Fazer com que os alunos reconheam os dados e que eles analisem a
veracidade das informaes.
Procedimentos:
Nesse instante, os alunos j esto empenhados na busca de informaes,
por meio do uso da informtica. Aqui entra os papis dos professores de geografia e
cincias. O contedo encontrado deve ser analisado e explicado aos alunos, em que
eles podero ver se os dados so confiveis. Tambm pode se encaixar o trabalho
do professor de matemtica, analisando os clculos empregados pelos autores dos
dados.
Somente dado o processo de busca que ir ocupar todo o espao de
tempo da aula. O trabalho do professor de informtica essencial para o
desenvolvimento dessa etapa, pois seus conhecimentos sero mais que necessrios
para a resoluo de algumas dvidas dos alunos.
6.3 Atividade IV
Na quarta aula ser trabalhada a finalizao das buscas, com o contnuo
trabalho dos professores na implantao da interdisciplinaridade. Os professores de
informtica, lngua portuguesa e matemtica sero de grande utilidade nessa parte
do projeto.
Eixo temtico: Trabalhando a interdisciplinaridade com os alunos, durante o

80
trmino das buscas e organizaes das informaes concebidas pelo computador
ou outras ferramentas (livros).
Tema: Conversao e interatividade, principalmente a busca de dados.
Finalizao do projeto.
Fazer pesquisas para o recolhimento de informaes, que sero
utilizadas no trabalho;
Tornar os alunos capazes de realizar buscas de informaes;
Finalizar o projeto, ordenando as informaes oriundas do computador.
Ressaltar a interdisciplinaridade como o principal mtodo educacional no
desenvolvimento de um projeto interdisciplinar.
Procedimentos:
Primeiramente, o processo de busca dever ser finalizado. Os alunos
podero comear o trabalho de estruturao das informaes, utilizando as mais
variadas ferramentas: editores de texto, planilhas eletrnicas, softwares de
apresentao. Os alunos, devidamente suportados pelos professores
(principalmente pelo professor de informtica) devero organizar os dados para que
possam, no trmino do trabalho, apresentar aos demais colegas.
Aqui essencial o trabalho dos professores de matemtica e lngua
portuguesa, pois na manipulao e edio de textos suas matrias so
imprescindveis.
J o professor de informtica trabalhar a colocao desses dados de uma
melhor maneira para a apresentao. Seu trabalho consiste em ensinar e orientar os
alunos com dvidas de trabalho com essas ferramentas.
6.4 Atividade V
81
Na quinta e ltima aula sero expostos os projetos j prontos, juntamente
com as concluses dos alunos sobre a realizao do projeto.
Eixo temtico:
Trabalhando a exposio dos projetos, desenvolvendo a capacidade de
demonstrao de conhecimentos pelos alunos.
Tema: Exposio dos trabalhos finais.
Fazer com que os alunos sejam capazes de utilizar o computador como
ferramenta de apresentao de informaes obtidas;
Tornar os alunos a realizar a busca, organizando-a e demonstrando os
objetivos alcanados aos colegas de classe;
Finalizar o projeto, ordenando as informaes oriundas do computador.
Ressaltar o projeto interdisciplinar.
Ajudar os alunos com suas concluses e percepes;
Procedimentos:
Aqui os grupos, ainda com a ajuda do professor de informtica, comearo o
processo de apresentao dos trabalhos. Os trabalhos sero demonstrados aos
alunos de diferentes formas: podero ser utilizados impressos (feitos na aula
anterior), apresentao em slides ou mesmo utilizando vdeos encontrados no
computador.
A cada apresentao, os grupos podero apresentar seu desenvolvimento e
trabalho, fontes pesquisadas e resultados, alm de uma srie de demonstraes dos
efeitos e resultados da reciclagem; utilizando o computador como a principal
ferramenta para essas demonstraes.
Ao trmino de cada apresentao, os professores tiraro um conceito final

82
do trabalho desenvolvido e enfim dar como terminado o projeto interdisciplinar.

83
CONSIDERAES FINAIS
Esse trabalho teve como principal caracterstica a descrio da importncia
do uso da informtica como instrumento de favorecimento na aplicao da
interdisciplinaridade.
Contatou-se a trajetria que a educao sofreu a at chegar na atualidade,
ainda vendo como ela interfere na vida de um ser humano. Como dito por Rousseau
(1999): nascemos estpidos e precisamos de juzo, e tudo de que precisamos
enquanto crescemos nos dado pela educao. Sem a educao o homem seria
mero casco, sem utilidade, sem atuao no meio em que vive.
Observou-se os processos de educao formal e informal, sendo as duas
distintas, onde os instrutores da educao informal so nossos pais, que do a base
da estrutura que ir se formar em conjunto a educao formal, que mistrada pelos
professores.
Pde-se ver compreender o processo de aprendizagem que sofre uma
criana, descrevendo tambm os principais fatores para o seu melhor
desenvolvimento.
Durante o processo de ensino das crianas de 5 a 8 sries, foi
demonstrado todo o papel da escola e o ato de ensinar, durante esse processo. Foi
visto que o papel do educando essencial, pois o ato de ensinar no
simplesmente colocar conhecimentos na lousa e fazer os alunos decorarem o
contedo, mas sim transmitir com cautela e destreza, alm de ter convico do
contedo ensinado, para que o aluno se sinta estimulado a ir em busca de novos
conhecimentos. Alm disto, o papel da escola tambm foi demonstrado, definindo-a
como um novo mundo na sociedade. Os alunos ali podem trocar experincias,
adquirir e enriquecer seus conhecimentos, isso tudo durante a convivncia com

84
outros colegas de estudo.
Abordou-se a evoluo da informtica, trabalhando tambm com a evoluo
do computador. Ela pode ser definida como a manipulao de informaes, em que
ela formada por quatro grandes reas: Cincia da Computao, que trabalha com
o processamento dos dados e ainda com sua estruturao dentro do contexto
computacional; a Ciberntica, que trabalha a eficcia dos mecanismos ou
funcionabilidade das mquinas; Cincia da Informao, que analisa o trato das
informaes e seu armazenamento; e a Teoria dos Sistemas, que trabalha a
resoluo de problemas por meio do uso de vrios sistemas.
Alm disto, foi apresentada a evoluo histrica do computador, desde o
clculo at o computador atual. Foi tambm demonstrada a separao da
informtica do computador, pois o computador no passa de um aparelho eletrnico.
Aps essa abordagem, enfrentou-se o problema da introduo da
informtica na sala de aula, em que o grande desafio foi demonstrar que o
computador pode se tornar um objeto educacional. Pois engano dizer que um
computador na sala de aula informatizar a educao, e isso foi plenamente
demonstrado nesse captulo.
Foi dissertado sobre as disciplinaridades, apresentando os principais
conceitos que vo desde a multidisciplinaridade at a transdisciplinaridade. Isso foi
um preparo para a introduo da interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade aqui foi trabalhada como o principal e mais atual
mtodo de ensino. Foi demonstrada a sua complexidade, alm de demonstrar como
deve ser a postura do professor na introduo da mesma.
Os captulos, de segundo ao oitavo, serviram de preparativo para a
formulao dos planos de ensino, que tiveram como funo estabelecer um
contedo programtico para a introduo da interdisciplinaridade apoiada pela

85
informtica dentro da sala. Foram propostas as atividades, que correspondiam a
cada aula em questo.
Ao final, pde-se constatar que a proposta dessa modalidade educacional
pode ser implantada na sala de aula, e que ela uma das mais atraentes
metodologias de ensino. O problema vital para sua implantao a falta de
comunicao dos professores, que muitas vezes possuem medo de se relacionarem
entre eles. Este problema no pode ser superado no momento, mas para futuras
aplicaes poder ser posta em prtica.
Os planos de ensino foram estruturados a fim de ressaltar a potencialidade
que a interdisciplinaridade possui, onde ela se mostra como um meio atual de
ensino. A idia de que a interdisciplinaridade somente uma metodologia de ensino
de difcil emprego foi superada na proposta deste trabalho, ao analisar o processo
de desenvolvimento do mesmo, onde o que se mostra contra o emprego dela seja a
m vontade dos professores de trabalharem em grupo ou de desmontar seu
planejamento de aulas para o ano todo. Alm disso, a interao entre aluno-
professor muito importante durante o desenrolar do processo.
Como meio de ensino, a informtica aplicada interdisciplinaridade
mostrou-se como um meio de superar aquele velho ritual de ensino: os alunos
entram na sala de aula, sentam-se e lhes so colocados mostra todo o contedo
para que eles absorvam. Aqui o principal objetivo a investigao, a busca e o
encontro de novas informaes, que lhes renderam novos conhecimentos.
A convivncia pode ser o grande problema no emprego da
interdisciplinaridade, porque no momento os professores esto despreparados para
empregar essa nova modalidade de ensino. Mas se houver uma reformulao de
seus conceitos, cabendo a eles essa tarefa, a interdisciplinaridade poder ser
empregada normalmente.
86
E com essa atual modalidade de ensino, pode-se ver que a informtica pode
ser trabalhada em sua totalidade dentro da escola, como objeto de estudo escolar.
Ela pode transmitir as mais diversas informaes existentes, em tempo mnimo.
E nessa proposta, o uso da informtica junto interdisciplinaridade uma
das mais competentes formas de ensinar, tanto por sua capacidade de ensinar; tanto
como uma forma atraente de se transmitir conhecimentos a nossos alunos.
Este trabalho serve como ponto de inicio para o desenvolvimento e
aplicao deste tema na sala de aula, pois no de difcil aplicao. Para a
implantao deste tema na sala de aula, dever antes haver um trabalho base de
convencer os professores a colaborar para a implantao da informtica como
ferramenta no trabalho da interdisciplinaridade, sendo que este no ser de fcil
manejo.
Mas aos que tentarem desenvolver este trabalho adiante, que trabalhem
duro e no venham a desistir, pois no cansao que derrotamos os inimigos mais
fortes.
87
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CURSO DE LICENCIATURA EM INFORMTICA

PROPOSTA DE UM PLANO DE ENSINO INTERDISCIPLINAR POR MEIO DA

PROPOSTA DE UM PLANO DE ENSINO INTERDISCIPLINAR POR MEIO DA

Monografia apresentada para obteno do grau

Orientador: Prof. Alexandre Manuel dos Santos,

PROPOSTA DE UM PLANO DE ENSINO INTERDISCIPLINAR POR MEIO DA

Atravs deste instrumento, isento meu Orientador e a Banca Examinadora de

Deu-me foras que no possua, e foi a ti que roguei nas horas de

Sempre que olhei ao lado ele estava l, me apoiando. Se hoje eu triunfo,

A confiana eu procuro e encontro em voc. A cada dia, para ns algo

A ADRIANO, JOO, RODRIGO E NIVALDO

Estava envolto a trevas e voc trouxe-me a luz, estava congelando e voc

Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Informtica, Educao.

Keywords: Interdisciplinaridade, Computer science, Education.

6 INFORMTICA NA EDUCAO DE 5 8 SRIES....................................48

9 PROPOSTA: UM PLANO DE ENSINO INTERDISCIPLINAR........................69

O presente projeto destaca a implantao de uma linha de trabalho

educacional atual: a informtica aplicada interdisciplinaridade no ensino

fundamental. Nesse trabalho apresentado todo o processo ensino-aprendizagem

onde a interdisciplinaridade surge como um adequado meio de fazer com que o

aluno acabe por conhecer o mundo que a rodeia.

O objetivo deste trabalho demonstrar que a informtica pode ser a principal

ferramenta para a aplicao de interdisciplinaridade a todos os interessados na rea,

modalidade de ensino dentro da sala de aula.

Aqui demonstrada toda a estruturao de um plano interdisciplinar, o

trabalho com os alunos, a estruturao da coordenadoria do plano, alm de

No captulo II tem-se uma breve definio sobre a educao, passando por

sua estruturao at chegar na educao brasileira, em que o principal aspecto

dado pela a Lei de Diretrizes e Bases da educao brasileira.

No captulo III os processos de aprendizagem de uma criana so

apresentados, definindo suas significaes. So expostos os fatores que levam uma

criana a aprender, trabalhando com o uso de recompensas, para que haja um

Ensino de 5 a 8 sries definido no captulo IV, onde se esclarece como

o processo de ensino dos alunos, analisando a escola e o ato de ensinar dos

J no captulo V, mostra-se a informtica na linha do tempo, sua evoluo e

importncia, pois a informtica surge na atualidade como o principal meio de busca

de informaes, que posteriormente se transformaro em conhecimentos, em que o

homem consegue ter uma janela para o mundo na tela do monitor.

No captulo VI trabalha-se a informtica j inserida na educao de crianas

de 5 a 8 sries. demonstrada a potencialidade do computador como meio

educacional, superando o conceito de ameaa figura educacional do professor.

No captulo VII trabalha-se as disciplinaridades, descrevendo as estruturas

de ensino, abordando at mesmo a transdisciplinaridade, que no momento

considerada como utopia, ao invs de ser abordada como possibilidade educacional.

Apresenta-se a interdisciplinaridade, no captulo VIII, para amparar a

implantao do estudo de caso. Ser disposta toda a sua significncia, trabalhando

com a implantao de projetos interdisciplinares. Tambm ir abordar a figura do

professor, mostrando toda a sua significncia no contexto completo.

O estudo de caso abordado no captulo IX, em que demonstrada a

estruturao de planos de ensino, tendo como eixo temtico a informtica como

instrumento interdisciplinar. O plano dividido em atividades, que buscam trabalhar

os passos para o incio e trmino do projeto interdisciplinar. Justifica-se a construo

desses planos porque a interdisciplinaridade uma realidade atual para os alunos e

professores, como afirma Nogueira (2003). Principalmente a informtica associada

interdisciplinaridade forma uma das correntes mais fortes na reformulao da

Ao iniciar um estudo sobre educao, deve-se primeiro conhecer o que

significa o termo educao. Vrios autores descrevem-na com vrias conotaes,

mas todas chegam ao um mesmo senso comum.

Educao um conceito amplo que se refere ao processo de

Ento a educao o processo de formao do intelecto de um indivduo

mediante os desafios da vida prtica. Quando o homem se depara com um

determinado problema, ao longo de sua vida, e instrudo da melhor maneira para

pode interferir na formao das capacidades cognitivas.