Tcnicas en grupo para formentar la empata

Siempre que hago una entrada intento basarme en mi propia experiencia

como educador, y hoy os quera explicar que una de las herramientas que
tenemos para poder trabajar con los chavales, donde puedan ser escuchados y
comprendidos, es la asamblea. Las asambleas se suelen hacer semanalmente.
La asamblea es un espacio donde todo el grupo de chavales tienen voz,
explicando sus cosas, y entre sus compaeros y el resto del equipo educativo,
se practica una escucha activa, y despus intentamos comprender lo que el
chaval nos ha transmitido.
Las asambleas las componen el grupo de residentes del centro y es moderado
por el educador que est de turno, o tambin puede estar moderado por el
equipo educativo al completo (sera lo ideal).
La asamblea se convierte en un espacio donde nos permite trabajar, por
ejemplo la empata, y para realizar una actividad en grupo se podra llevar a
cabo, una dinmica de grupo llamada: LAS TRES URNAS.

Objetivos:
Comprenderse mejor unos a otros
Promover la empata y la ayuda mutua.

Poblacin diana:
Adolescentes

Duracin aproximada:
Una hora

Materiales necesarios:
Tres urnas (pueden ser cajas de zapatos con la tapa perforada).
Una hoja de etiquetas: "Me gustara superar...."; "Me arrepiento de....";
Un problema mo es..."
Tijeras y papel de celofn adhesivo para recortar y adherir etiquetas a
las urnas.
Papeletas en blanco y bolgrafos.

Descripcin:
Se colocan a la vista de todos, tres urnas con las siguientes etiquetas
(cada una): "Me gustara superar..."; "Me arrepiento de...."; "Un problema mo
es...."
Se trata de terminar las frases en papeletas sin firmar, que se
depositarn en las urnas correspondientes. Se pueden escribir todas las
papeletas que se desee.
 Una vez hayan depositado todos sus papeletas, se procede al
escrutinio, consiste en leer las papeletas de cada una y comentarlas en gran
grupo, entre todos, aportando soluciones, dando consejos,......

Os invito a que podais llevar a trmino esta dinmica. Tambin podeis hacer
comentarios sobre esta dinmica, o proponer otras que creais
interesantes.........espero vuestros comentarios.
Conoces el dicho Trata a los dems como te gustara que te
trataran a ti?

Pues es absurdo. Acaso a ti te gusta lo mismo que al resto de

gente?

La clave de la empata es tratar a los dems como les gustara

que les trataran a ellos, no a ti. De lo contrario quizs les sigas
tratando como no les gusta.

Intentar comprender a los dems es la base de las relaciones

sociales. Sabes cmo se llama a las personas que no tienen
empata? Psicpatas. Ellos no pueden empatizar ni sentir
remordimientos, por eso interactan con las dems personas
como si fueran objetos o medios para sus propios fines.

Sabas que? Se calcula que un uno por ciento de la

poblacin es psicpata, que no es poco, y desde luego no
tienen porqu ser asesinos. Pueden ser tu vecino, tu jefe o el
seor que te vende el pan. Habitualmente su conducta es
afable, pero nunca muestran sentimientos de culpa o ansiedad,
y sus relaciones de amistad suelen durar muy poco. Son
egocntricos y no son conscientes de las consecuencias de
sus actos en los dems. A lo mejor incluso conoces alguno.

La importancia de la empata en las habilidades sociales

A diferencia de lo que se cree popularmente, la empata no es

la capacidad de sentir lo que el otro siente. Si fuera as
estaramos sufriendo altibajos emocionales durante todo el
da. La empata es entender lo que otro individuo siente y
responder en consecuencia.

El origen de la empata
La ciencia dice que el origen de la empata son las neuronas
espejo, las cuales se activan en respuesta a los actos y
emociones de los dems, en una especie de intento del
cerebro por experimentar lo que el otro experimenta. De ah,
por ejemplo, que bosteces cuando el otro bosteza. El bostezo
es la empata en su mxima expresin.

El grado de empata vara mucho entre personas aunque

habitualmente es mayor entre gente del mismo sexo, edad,
raza o grupo social. De nuevo, lo que nos hace similaresnos
une. Tambin se ha postulado que las mujeres son ms
empticas porque evolutivamente necesitaron entender mejor
qu significaban los gestos y lloros del beb. Por eso sus
habilidades sociales estn mucho ms desarrolladas.

Para qu sirve ser ms emptico

Empatizar con alguien es simplemente lograr que esa persona
se sienta comprendida. Si lo consigues, sers capaz de
cambiar el rumbo de una relacin en un instante. El efecto de
las neuronas espejo provoca que tu interlocutor se sienta en
deuda contigo y quiera entenderte a ti tambin cuando reflejas
sus emociones o le dices que entiendes lo que siente.
As pues, ser emptico tiene varias ventajas:

1. Caers mejor a la gente. Las personas empticas tienen

un crculo social ms amplio, son populares.
2. Sers mucho ms persuasivo. La capacidad de entender
y ponerte en el lugar del otro te permitir saber qu puedes
ofrecer a esa persona para que confe en ti.
3. Te convertirs en el centro de atencin y te hars
escuchar. Los empticos se comunican de forma eficaz y
suelen tener unas relaciones sociales ms
satisfactoriasporque habitualmente hablan de cosas que
importan a los dems.
4. Mejorars tu capacidad de liderazgo y
motivacin cuando empieces a entender los deseos y
necesidades de la gente.
5. Comprenders rpidamente qu les pasa a los
dems a travs del lenguaje no verbal, y podrs
reaccionar en consecuencia.

Como ves, entender las motivaciones de alguien y responder a

ellas es una de las herramientas ms potentes que jams
tendrs para socializar. Y como demostr el doctor Mark
A. Barnett, es una capacidad que se puede aprender y mejorar.

6 ejercicios para mejorar tu empata

La clave para ser ms emptico es aprender a ponerse en el

lugar del otro, dejando de ser t por un momento y
entendiendo los deseos y miedos de tu interlocutor sin estar
pendiente de lo que vas a decir a continuacin. Es casi como
meditar. Veamos algunas formas de conseguirlo.

1. Deja de escuchar durante 5 minutos y fjate en otras

cosas. A menudo damos ms valor al significado de las
palabras que al resto de informacin que somos capaces
de percibir. Tono, postura, expresin, mirada, silencios
Captas toda esa informacin de forma inconsciente, pero
tu raciocinio la oculta al dar ms importancia a las palabras
textuales. As pues, haz callar a tu razn y dale una
oportunidad a tu intuicin.

2. Para entender a alguien intenta imaginarte qu le

motiva a hacer lo que hace. Piensa en alguna dificultad
que pueda encontrarse da a da. Si es un comerciante,
puede que el negocio le est flojeando, los ingresos no
sean los de antes y le cueste ms pagar el alquiler.
Reflexionar sobre eso un momento antes de hablar con
l puede incrementar tu empata? Seguramente s.

3. Haz que la otra persona tambin ponga de su

parte. Para que se abra ms sencillamente
pregunta Cmo ests? y espera. Gira tu cuerpo hacia ella
ofrecindole toda tu atencin. No lo hagas slo por
cortesa. Incluso tocarla ligeramente en la parte superior
del brazo puede hacer que se sienta ms comprendida y
libre de expresarse, como demuestra este estudio.

4. Con lo que te diga, ni se te ocurra exponer tus

conclusiones. Evita decirle Tu problema es que. Si
percibe que le entiendes no se sentir solo en su problema
y se abrir ms. Si cree que le vas a sermonear, se
cerrar.
 5. Parafrasea y reformula su mensaje aadiendo la
emocin que creas que est experimentando. As que
nadie te ha llamado en dos semanas Creo que eso te
puede hacer sentir solo, es as?. Se sentir ms
comprendido y logrars que pase de hablar de hechos a
hablar de emociones. Y esa es la clave de la empata

6. Sal varias veces al da de tus zapatos para ponerte en

los de los dems. Esfurzate durante un tiempo en hacer
todo esto y dentro de poco te sorprenders a ti mismo
hacindolo de forma casi inconsciente. Habrs logrado
mejorar tu empata.

Como ejercicio final, te propongo un reto extremo de

empata con el socilogo Sam Richards. Si eres capaz de
entender a las personas que describe es que, en el fondo, eres
capaz de entender a cualquiera.

Toda relacin social tiene que ver con la empata. Es imposible

odiar a alguien si realmente lo entiendes. Todos somos
humanos con las mismas emociones y motivaciones.
Simplemente, nos han puesto en lugares y situaciones
distintas.

Comprender al otro sin contagiarte de su emocin, pero manteniendo
una actitud de ayuda y servicio. La empata es aquello que nos permite
tener compasin de los dems, es lo que nos permite ver el mundo desde
diversas perspectivas y ponernos en el lugar del otro. Cada uno de nosotros
tiene a sus espaldas unas experiencias, creencias y valores distintos, por eso
muchas veces no comprendemos a los dems y, frecuentemente, nos cerramos en
banda. La empata es apertura, es frescura, es curiosidad. Y que mejor
manera de que los nios la puedan aprender, ms que jugando.

Aqu os dejo unos cuantos juegos:

1. EL AMIGO DESCONOCIDO
1. Objetivos: ser capaz de comprender a los dems. Reconocer sentimientos y
emociones ajenos. Comprender los motivos y conductas de los dems. Entender
que todos y cada uno de nosotros somos diferentes.
2. Materiales: papel y lpiz.
3. Desarrollo: el profesor asigna a cada ni@ un amigo secreto. Durante un
tiempo determinado, cada nio va a estar atento a las cualidades y valores de este
amigo secreto. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribir una carta a su
amigo explicndole lo que le pareca de l. Luego cada uno se lleva su carta y la
lee. Al da siguiente de la lectura, ser interesante compartir los sentimientos
vividos. L@s ni@s que no saben escribir, lo escribirn a su manera y el profesor
se lo transcribir, de igual forma se har con los que no saben leer.
2. COLLAGE
Objetivos: ser capaz de comprender a los dems. Reconocer la pertenencia a un
grupo. Aprender a decir que no defendiendo los derechos propios y respetando
los ajenos. Tomar decisiones en grupo. Conseguir objetivos comunes.
Materiales: 4 cartulinas, 1 barra de pegamento, 1 rotulador y 1 revista atrasada.
Desarrollo: se divide el grupo en tres subgrupos del mismo nmero de personas
y un cuarto grupo de tres observadores (1 por grupo). Mientras los observadores
observan, los grupos tienen un tiempo para realizar un collage, que represente,
por ejemplo, las cuatro estaciones del ao. Solo se podr utilizar el material que
el profesor coloque en el centro de la mesa. Todas las partes del collage han de
estar pegadas a la cartulina y rotulado, al menos, el ttulo. Al trmino del tiempo
los trabajos se entregan al profesor. Se trata de ver qu grupo lo ha hecho mejor.
Para ello, se pondrn los collages en el suelo y, teniendo en cuenta los
comentarios de los observadores exteriores, se producir a una votacin
 realizada por los propios nios, de la cual saldr un collage ganador.
Posteriormente se har un pequeo debate para contar cmo se han sentido a la
hora de realizar el collage y durante las votaciones.
3. EL JARDINERO
Objetivos: ser capaz de comprender a los dems. Reconocer sentimientos y
emociones ajenos. Respetar los turnos. Reconocer la pertenencia a un grupo.
Materiales: una regadera o un objeto que represente una herramienta de
jardinera. Algo para tapar los ojos.
Desarrollo: l@s ni@s se sitan frente a frente a dos metros de distancia
aproximadamente, representando los rboles de una avenida. La primera
persona que hace de jardinero tiene que situarse en un extremo de la avenida,
con los ojos vendados, y tiene que ir en busca de la regadera (u otro objeto), que
est al otro lado de la avenida. Este trayecto debe hacerse sin tocar los rboles.
Sucesivamente van pasando ms jardiner@s, hasta pasar todo el grupo. Despus
haremos un dilogo en el que les preguntaremos, cmo se han sentido?, cmo
sintieron a las dems personas?
4. EL OVILLO
Objetivos: reconocer sentimientos y emociones ajenos. Respetar los turnos.
Reconocer la pertenencia a un grupo. Conseguir objetivos comunes.
Materiales: un ovillo de lana.
Desarrollo: todos los participantes se sientan en crculo. El profesor empieza
lanzando el ovillo a alguien sin soltar una punta. Al tiempo que lanza el ovillo
dice algo positivo que le guste o valore la persona a la que se lo lanza. Quien recibe
el ovillo, agarra el hilo y lanza el ovillo a otra persona. Tambin dice algo que le
guste. As sucesivamente, sin soltar el hilo, para que vayamos tejiendo la telaraa.
El juego termina cuando todos hayan cogido el ovillo. Despus realizamos un
dilogo para ver cmo se han sentido?, cmo hemos recibido las valoraciones?,
y si nos reconocemos en ellas.
6. EL CUENTO DE LAS EMOCIONES
Objetivos: reconocer sentimientos y emociones ajenos. Respetar los turnos.
Comprender los motivos y conductas de los dems.
Materiales: no se necesitan.
Desarrollo: sentados en crculo, el profesor contar un cuento. L@s ni@s
deben estar atentos porque luego se les va a hacer preguntas sobre el contenido
del cuento, relacionadas con los sentimientos (El cuento est a continuacin).
Preguntas: por qu estaba contenta Sara?, por qu motivos se enfad Pedro?,
por qu se puso triste Sara?
El cumpleaos de Sara
rase una vez dos hermanitos, Sara y Pedro, que se queran mucho y pasaban
todo el da juntos. Sara tena tres aos y Pedro, cuatro. Se acercaba el
cumpleaos de Sara y entre todos empezaron a preparar una gran fiesta para
celebrarlo. Los padres de Sara y Pedro prepararon invitaciones para los amiguitos
de Sara. Iban a ir muchos nios porque Sara era muy simptica y agradable con
todo el mundo y tena muchos amigos: todos los nios de su clase y todos los
vecinos de su edad. Todo el mundo ayudaba en algo para la fiesta y Pedro
empezaba a estar un poco cansado porque no se hablaba de otra cosa durante
todo el da y no le hacan mucho caso a l. Adems, esa no era su fiesta.

El da del cumpleaos de Sara, sus padres se levantaron temprano para decorar

toda la casa. Haba un gran cartel que pona Muchas felicidades, Sara. Cuando
lleg la hora de levantarse, los padres de Pedro y Sara fueron a la habitacin de
Sara para despertarla y felicitarla. Sara estaba contentsima, porque adems le
haban llevado un gran regalo envuelto en un papel de muchos colores y con una
gran cinta roja alrededor. Lo desenvolvi con cuidado: Era un oso de peluche
enorme! Estaba muy alegre y no paraba de dar las gracias a sus padres por ese
regalo tan bonito. Sara pregunt por Pedro, que se tena que haber despertado
con todo el ruido, pero no haba ido a felicitarla todava. As era, Pedro lo estaba
escuchando todo, pero l tambin quera regalos y no le apeteca ir a darle a Sara
el suyo, pero fueron sus padres a despertarlo y a decirle que deba ir a felicitar a
su hermana. As lo hizo, pero Sara, aunque no dijo nada, se dio cuenta de que
no lo haca de corazn como sola hacerlo. Desayunaron todos juntos, aunque
Pedro no estaba alegre como sola estar el resto de las maanas.

Se fueron al colegio, todo el mundo felicitaba a Sara y en su clase le cantaron

Cumpleaos feliz. Despus de las clases, a la salida del colegio, todos los
compaeros de Sara la acompaaron a su casa. Poco tiempo despus fueron
llegando todos sus vecinos. Fue una fiesta genial, pero Pedro estaba enfadado
porque nadie le haca caso. Todo el mundo estaba pendiente de Sara, le daban
muchos regalos y estaba tan contenta y ocupada con todos sus amigos, que no
le haca caso. Estaba tan enfadado que se fue a otra habitacin. Pero Sara s que
estaba pendiente de su hermano y se puso muy triste de verle enfadado con ella.
Ya no le importaban los regalos ni la tarta con las velas, ni las canciones ni nada,
porque ella quera mucho a su hermanito y l estaba enfadado con ella. Entonces
decidi ir a hablar con l. Al principio, Pedro haca como si no la escuchara, pero
en realidad estaba muy contento de que Sara hubiera ido a hablar con l. Sara
le dijo que no se enfadara que le daba todo lo que le haban regalado con tal de
que estuviera l contento. En ese momento, pedro se dio cuenta de lo buena que
era su hermanita y de lo que le quera. l no tena ningn motivo para enfadarse,
era el cumpleaos de su hermana y tenan que estar todos contentos por ella.
As que le pidi disculpas por su comportamiento y se fueron los dos juntos con
el resto de sus amigos para apagar las velas de la tarta.

Dinmicas de grupo en Inteligencia emocional

 La Inteligencia Emocional no es slo un par de palabras que suenan bien y a la gente le gustan para hablar del m
La Inteligencia Emocional es otra de las mltiples inteligencias que poseemos, como la inteligencia lgico matem
espacial....

La Inteligencia Emocional es la capacidad de reconocer, aceptar, utilizar y expresar las emociones con fines ada
emociones. A travs de la Inteligencia Emocional y el desarrollo de esta, podemos iniciar una va de conocimient
eslabn base para el trabajo docente.
 La emocin es ese grupo de sensaciones corporales que movilizan y orientan la energa del cuerpo para que po
experiencia o satisfacer una necesidad.

Las emociones nos ofrecen informacin relevante para el organismo ante los nuevos ciclos de experiencia que s
nuestra aula. La Inteligencia Emocional nos permite reconocer las necesidades relacionadas con las emociones, s
en este caso en nuestra aula y poder controlarla de manera firme y responder de una forma asertiva ante la mis
aumento de confianza y seguridad en uno mismo y esto puede mejorar nuestra posicin ante nuestros alumnos/
consiguiendo respeto de los dems hacia nosotros. La asertividad debemos modelarla en funcin del emisor que

La Inteligencia Emocional, comprendida tanto en aptitudes personales como aptitudes sociales, es decir la conj
autoestima, de la regulacin emocional, de la motivacin, del ser asertivo, as como de la empata, de las habilid
principio pueda parecer un trabajo ingente, un esfuerzo que no sabemos si merecera la pena o no, al final una h
las capacidades emocionalmente inteligentes no es una cuestin de un slo aspecto, la interaccin de las diferen
emocionalmente inteligentes.

En realidad de lo que se trata es de reformar la conducta de uno mismo para de esa manera poder reconstruir
alumnos/as, basndonos en el control y conciencia emocional y ayudndonos de ciertas habilidades sociales.

ORGENES HISTORICISTAS DE LAS DINMICAS DE GRUPO

 Las dinmicas de grupos tienen su origen en Estados Unidos hacia 1.930, cuando surgen las primeras investigac
poltico, social,... Estos primeros estudios, junto con los principios tericos de la Gestalt, contribuyen a desarrolla

Uno de los principales autores de referencia es el psiclogo norteamericano Kurt Lewin, quien esboz concepto
el de la "teora de campo", e investig sobre problemas y fenmenos relacionados con la teora de grupos. Desd
conceptos con la investigacin en educacin y en las organizaciones.

La teora de Kurt Lewin puede resumirse en los siguientes puntos:

1. El "espacio vital psicolgico" incluye todos los acontecimientos que determinan el comportamiento.
2. El grupo es un "todo dinmico" formado por miembros individuales y no por la suma de los mismos.
3. La evolucin y movimientos del grupo se basan en la interaccin social.
4. La cohesin del grupo originan fuerzas de atraccin y rechazo.
5. El lugar de las interacciones constituye un "campo de fuerza social".
6. "Campo" es la totalidad de hechos interdependientes y coexistentes.

CLASIFICACIN CATEGRICA DE LAS DINMICAS DE GRUPO

Las dinmicas de grupo son actividades llevadas a cabo tanto para nios, jvenes, mayores u otros colectivos, a
objetivos sociales o simplemente pasarlo bien. Es una herramienta para la formacin, un instrumento de trabajo
que pueden realizarse diferentes actividades.

Podemos hacer una clasificacin genrica dependiendo de unas categoras:

1. Dinmicas de presentacin: su objetivo es la presentacin de todos los componentes del grupo, para con
detalles que puedan ser interesantes.
2. Dinmicas de conocimiento: su misin es la de profundizar en el conocimiento de los componentes del g
conocemos.
3. Dinmicas de afirmacin: consolidar el conocimiento que ya tenemos a nivel individual y a nivel grupal.
4. Dinmicas de distensin: su objetivo es aumentar la participacin y la comunicacin de cada uno de los
confianza en uno mismo y en los dems.
5. Dinmicas de cooperacin: su misin es ayudar a los miembros del grupo a trabajar en equipo, favorecie
componentes y ensendoles a colaborar entre ellos.
6. Otras dinmicas. pueden ser juegos de interior o deportes. Podran incluirse en algunos de los anteriore
 MBITOS DE APLICACIN DE LAS DINMICAS DE GRUPOS

Ambiente familiar.
En el mundo laboral.
En el campo socio-poltico.
En el campo educativo.

OBJETIVOS QUE PRETENDEN LAS DINMICAS DE GRUPO

Conocer las fuerzas del grupo y su composicin.

Conocer sus aspectos que puedan dificultar o favorecer su cohesin.
Visin general del grupo, manteniendo una posicin neutra.
Fomentar la participacin de todos los componentes.
Favorecer el desarrollo de cada miembro del grupo.
Facilitar la autoevaluacin de sus habilidades individales.
Evaluar la accin conjunta del grupo y ofrecerle retroalimentacin.
 NORMAS DE UTILIZACIN DE LAS DINMICAS DE GRUPOS

Conocimiento de los fundamentos tericos de las Dinmicas de grupo.

Conocer por anticipado la estructura del grupo, su proceso, las posibilidades y riesgos.
Seguimiento conciso en el procedimiento del desarrollo.
Se deben aplicar con un objetivo claro.
Tenemos que conseguir un ambiente agradable y democrtico.
Debe primar una actitud de cooperacin.
Incentivar una participacin activa de todos los miembros del grupo.
Adquisicin de la conciencia de existencia del grupo por ellos mismos.
La base de una dinmica de grupos es la voluntariedad y la motivacin espontnea.
Primar las actitudes positivas en una buena disposicin para el trabajo cooperativo.
Desarrollo del sentimiento de comunidad.
Pensamiento activo.
Consolidacin de capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad o autonoma.
Incentivacin de la creatividad
Superar temores e inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DINMICAS DE GRUPOS PARA TRABAJAR

Para nuestro desarrollo vamos a destacar una serie de actividades de dinmicas de grupo que vamos a utilizar y
docentes.

1. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "La tarjeta de visita que encontr el detective" (AUTOCONOCIMIENTO)

Objetivos: 1. Descubrir aspectos de la personalidad del compaero/a que nos resultan desconocidos.

2. Familiarizarnos con los dems para conocer sus gustos.

Tiempo estimado: Alrededor de una hora.

 Desarrollo de la actividad : Un grupo mximo de venticinco alumnos/as. Se puede trabajar personal o en gran g

Materiales y recursos: Necesitaremos folios en blanco y rotuladores o bolgrafos por cada alumno/a. Lo desarol
y sentados con buena luminosidad.

Procedimiento:

Primer paso: con un tiempo mximo de quince minutos. Se indica al alumno/a que escriba, con letras grandes e
que se indica en el dibujo, el nombre por el que le gustara que le llamasen durante el curso; y entre parntesis,
pasado.

En el ngulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen con bastante exactitud (cur
izquierdo debe escribir palabras que indiquen lo que le gusta (nadar, ver cine, leer...). En la parte inferior, a todo
lugar que le gustara visitar, el espacio de televisin que ms le gusta. Su actor o actriz favoritos, alguna cosa qu
cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus compaeros/as y que le parece interesa

En esta misma lnea pueden hacerse todas las preguntas que se deseen, adaptadas en su profundidad a la edad
las preguntas puede ser una de las actividades ms ricas.

Por la parte de atrs escribimos aquellas preguntas que nos gustara hacer al profesor/a (sobre su forma de ser

Segundo paso: alrededor de diez minutos. Todos/as colocan sobre la mesa su papel en la posicin que indica e
minutos dejen todas las tarjetas porque, el paso siguiente ser una especie de prueba de detectives basada en la
todas ellas.

Tercer paso: aproximadamente unos veinte minutos. El tutor recoge las tarjetas. A partir de una cualidad de una
aficin, hay que advinar la persona de la que se trata, en un mximo de ocho preguntas.

Las preguntas han de hacerse de modo que quien conoce la identidad de la tarjeta slo tenga que responder "s
ao pasado estaba en 1 B? Su programa favorito es...?..." A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si s
determinada letra.

Es importante que slo se hagan preguntas de cosas que estn puestas en las tarjetas. Si el que hace de detecti
alumno/a voluntario/a pasa a ser detective tratando de adivinar el nuevo nombre mediante las ocho preguntas.
tarjeta hasta que se acierte. Es importante que una vez que se acierte el nombre de alguna de las tarjetas, se lea
 Cuarto paso: tiempo de duracin de quince minutos. El profesor/a trata de responder a las preguntas que se h

Comentario: Es un juego que puede mantener el inters de los alumnos/as por un tiempo y de esta manera abr
compaeros/as. Adems con este juego podemos descubrir aspectos que anteriormente no habamos cado.

2. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Quin es... en el grupo?" (AUTOCONOCIMIENTO)

Objetivo: 1. Conocer a los futuros compaeros/as de clase.

2. Interiorizarse en los mecanismos de confianza y aceptacin.

Tiempo estimado: Alrededor de cuarenta minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va atrabajar con un grupo no superor a venticinco alumnos/as.

 Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, un cuestionario que despus especificar para c
variar por otras dependiendo del grupo, dependiendo del profesor/a. Una clase con buena luminosidad donde e
composiciones grupales.

Procedimiento: El profesor/a repartir un cuestionario a cada alumno/a. En un tiempo de quince minutos, todo
pie, y se dirigirn a los dems para preguntarles por dichos tems. No podrn dirigir las cuestiones al colectivo en
individual, a cada pesona.

Todos los nombres deben pertenecer slo a los alumnos/as del curso, y no debe emplearse un mismo nombre
a las preguntas. Dicho de otra forma, los distintos nombres deben de estar representados, en el cuestionario, en

Una vez realizada esta parte, el grupo se colocar en crculo, de manera que puedan verse las caras en todo mo
unos veinte minutos, sobre preguntas como:

Cal ha sido la pregunta ms dificil de contestar?

Qu has aprendido que no supieras?
Qu respueta te ha sorprendido ms? Etc...

CUESTIONARIO

QUIN ES... EN EL GRUPO?

Una persona del grupo..........................

1. ......que nunca haya salido de Espaa.

2. ......cuyo nombre empiece con la misma letra que el mo.
3. ......a quin le gusten los mismos deportes que a m.
4. ......que naci fuera de esta provincia.
5. ......cuyo pelo tenga el mismo color que el mo.
6. ......cuyos ojos sean del mismo color que los mos.
7. .....que haya ledo el mismo libro.
8. .....que tenga la misma aficin que yo.
9. ......a quien yo conoca.
10. ......que sea ms alta que yo.
11. ......que haya viajado por Europa.
12. ......cuyo primer apellido comience por la misma letra que el mo.
 Comentario: es una actividad de las dinmicas de grupo propias de la etapa de formacin del grupo, usadas du
primeras semanas, con idea de que el grupo empiece a conocerse mejor y de esa manera adquirir suficiente con
de la clase.

3. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Acentuar lo positivo" (AUTOESTIMA)

Objetivo: 1. Lograr que los alumnos/as puedan derribar las barreras impuestas por ellos/as mismas debido a qu
si mismo.

2. Mejorar la imagen propia mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales

Tiempo estimado: Alrededor de veinte minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va atrabajar con un grupo no superor a venticinco alumnos/as.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos permita estar cmod
parejas.

Procedimiento:

1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto"el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros/as. Co
actitud al hacer que equipos de dos alumnos/as compartan algunas cualidades personales entre s. En esta activ
respuesta de una, dos o tres dimensiones siguientes sugeridas:

Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo/a.

Dos cualidades de personalidad que me agradan de mi mismo/a.
Una capacidad o pericia que me agradan de mi mismo/a.

2. Explicar que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor
experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de mi parte para que puedan iniciar

3. Se le aplicar unas preguntas para su reflexin:

Cuntos de vosotros, al oir el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero/a y le dijo,
Fu difcil sealar una cualidad al iniciar la actividad?
 Cmo conideras ahora la actividad?

Comentario: Con esta dinmica lo que intento conseguir es la aceptacin de uno mismo/a y el visualizar interio
aspectos relevantes y fuertes que nos hacen ver que las debilidades que pudiramos tener pueden ser superada

4. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Siempre hay una manera de decir bien las cosas" (ASERTIVIDAD)

Objetivos: 1. Aprender a usar formas correctas de comunicacin en cualquier situacin.

2. Resolver los conflictos posibles de manera adecuada.

 Tiempo estimado: Alrededor de unos cuarenta y cinco minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de unos venticinco alumnos/as.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos permita estar de dive

Procedimiento:

1. Describe una situacin difcil o controvertida tenida con una persona y en la que hayas reaccionado de forma

Dejamos que los dems nos violen nuestros derechos.

Evitamos la mirada de quien nos habla.
Apenas se nos oye cuando hablamos.
No respetamos nuestras propias necesidades.
Nuestro objetivo es evitar conflictos por todos los medios.
Empleamos frases como: "quizs tengas razn" "supongo que ser as" "Me pregunto si podramos..." "T

Podamos hacer un montaje teatralizado

Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otra
parezcan ms satisfacctorias.

2. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que se haya tenido con otra persona y en la que

Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos...).

Mostramos desprecio por la opinin de los dems.
Estamos groseros, rencorosos o maliciosos.
Hacemos gestos hostiles o amenazantes.
Empleamos frases como: "Esto es lo que pienso, eres estpido por pensar de otra forma" "Esto es lo que
importante" "Haras mejor en ..." "ndate con cuidado.." "Debes estar bromeando..." "Si no lo haces..."

Podemos teatralizar la situacin.

Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otra
parezcan bien.

3. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil tenida con otra persona y en la que no se ha reac
de forma positiva.

Decimos como estamos y como nos sentimos.

 No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems.
Tenemos en cuenta los derechos de los dems.
Empleamos frase como: "Pienso que..." "Siento..." "Quiero.." "Cmo podemos resolver esto" "Hagamos.
Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados.
Utilizamos gestos firmes sin vacilacin.

Podramos hacer un teatro.

Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otra
propias.

Comentario: Hacemos un esquema sobre posibles reacciones ante un conflicto: pasiva, agresiva o asertiva poni
mencionadas durante la actividad para cada una de ellas. Con estas actividades nos entrenamos para responder
nadie. La asertividad es un comportamiento comunicacional en la que la persona ni agrede ni se somete a la volu
convicciones y defiende sus derechos. La asertividad impide que seamos manipulados por las dems personas e
respetar a los otros

5. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Venga, que t vales!" (MOTIVACIN)

Objetivos: 1. Comprobar cmo influye el refuerzo y la motivacin en clase

2. Demostrar el "Efecto Pigmalin"

Tiempo estimado: Alrededor de unos venticinco minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de veinte alumnos/as.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, diez monedas y una cartulina con un crculo pint
manera positiva.

Procedimiento: Dos alumnos/as voluntarios/as deben salir del aula. Se divide el resto en dos subgrupos, cada u
As...

El subgrupo 1 tiene que animar cuanto pueda al/a la primer/a voluntario/a que entre en el aula, y, por e
neutro y observar la actitud del/de la segundo/a
El subgrupo 2 tiene que ser neutro y observar al/a la primer/a voluntario/a, y desanimar todo lo que pu

Una vez dadas las instrucciones, se pide al/a la primer/a voluntario/a que entre en el aula y se le dan las siguien
intentar introducir diez monedas, en un crculo, pintado en una cartulina situada en el suelo". (Se le dir lo mism

La cartulina se encontrar a una distancia de unos cuatro o cinco pasos de la persona que lanza. Mientras, cada
preasignadas.

Comentario: Es una actividad motivante, despus de la misma lo que haremos es analizar, en gran grupo, lo qu
sentido los voluntarios, al ser animados o abucheados por los subgrupos. Qu sentimiento les han surgido.

Se har hincapi en cmo ha influido el refuerzo en el rendimiento de sus lanzadores, de tal forma que es espe
reforzado/a, es decir, animado/a por sus compaeros/asnconsiga mejores resultados.

Es una buena actividad para tratar la temtica de las expectativas de yo como profesor con respecto a mis alum
 6. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Costruccin de una torre" (COOPERACIN Y HABILIDADES SOCIALES)

Objetivos: 1. Conocer las formas tpicas de comportamiento de los miembros de un grupo.

2. Desarrollar la cooperacin dentro de un grpo y la competicin con otros grupos.

3. Formar la identidd grupal y espritu de competicin.

4. Sopesar el efecto de los diversos modelos de organizacin, en el funcionamiento de un grupo.

Tiempo estimado: Alrededor de unos ochenta minutos.

 Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de veinte alumnos/as.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, cuatro cartulinas grandes, una regla de 20 centm
gomas de borrar, hoja de instruccin para cada grupo. Una clase amplia donde podamos trabajar con comodidad

Procedimiento: Construccin de una torre. Se forman dos grupos de trabajo. Se elegirn dos o tres personas qu
veces de observadores (uno/a por cada grupo), cuya misin consistir en informar despus, con la mayor exactit
el grupo durante el ejercicio. Por tanto, no tomarn parte en la construccin de la torre. Cada observador/a con

Los miembros del jurado abandonan el aula, inmediatamente, una vez hayan sido designados. La estructuraci
plantear de dos maneras:

1. Dejndose a cargo de los miembros de cada grupo, a su libre albedro.

2. O bien dejando, en un grupo, que los miembros, funcionen y se organicen a su antojo. Y que, en el otro g
del grupo es nombrado/a jefe" (maestro/a de obras); le asistirn una persona encargada de la planificac
Adems, el grupo que trabaje a su libre voluntad, no deber saber absolutamente nada acerca de cmo

Los grupos compiten entre s. quedar vencedor el que obtenga mejor calificacin del jurado. Al cabo aproxima
ponerse annimamente a disposicin del jurado, para el dictamen. El jurado tras deliberar durante diez minutos
valorar la mejor torre sern altura, la estabilidad y la originalidad. Criterios que los grupos tendrn conocimiento

La gua del observador/a, se compone de una serie de notas o preguntas que sirven en la tarea de la observaci

Cmo se ha organizado el grupo en el trabajo?

Exista alguna estructura?
Cmo procedi el grupo en su estruturacin?
Se nombr un/a jefe? Cmo?
Se repartieron tareas o funciones dentro del grupo? Cules?
Cmo ha sido el clima de trabajo?
Han habido tensiones en el grupo?
Estuvo el grupo motivado para la realizacin de la tarea?
Estaba claro el objetivo del ejercicio?
Cmo se han tomado las decisiones ms importantes?

Los observadores comentan su informe. Ulteriormente, habr un dilogo general sobre el contenido de las obs
de la torre.

Comentario: En esta actividad se potencia la organizacin grupal para ser eficaces. Adems de destacar la influ
proceso y en el resultado final de un trabajo elaborado por un colectivo y la consiguiente satisfaccin que esto p