ENFOQUES, MODELOS Y TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

LUIS CARLOS GARCA SISCU

LUZ IMELDA HURTADO TORRES
EDISON FRANCISCO MARTINEZ CASARUBIA

Asesor
HECTOR RAMIREZ

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

DIRECCIN DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN LDICA Y RECREACIN PARA EL DESARROLLO SOCIAL Y
CULTURAL
FLORENCIA - CAQUET
2012
 ENFOQUES, MODELOS Y TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Al hacer referencia a los enfoques, modelos y tendencias pedaggicas contemporneas,

es necesario precisar la concepcin de cada uno de estos elementos en forma individual.

El concepto de enfoque hace referencia a la accin y consecuencia de enfocar. Se

fundamenta en una teora cientfica y contiene postulados falsables que pueden ser
ajustados a travs de la marcha, dando origen a modelos y corriente pedaggicas.
Alfonso y Gonzlez (2011) retoman los conceptos del diccionario de la Real Academia de
la Lengua Espaola que dicen que en el aprendizaje el enfoque se refiere a los mtodos
educativos que intentan establecer mejores oportunidades para que todos los estudiantes
reciban una educacin ms contextualizada con su estilo de vida, ofrecindole mejores
posibilidades y campos de aplicacin.

En cuanto al concepto de modelo, este rene la compilacin o sntesis de diferentes

teoras y enfoques para el diseo de un plan de seguimiento en particular. As las cosas,
un modelo educativo viene a ser una recopilacin o sntesis de distintas teoras y
enfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los programas
de estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Los
modelos varan segn su vigencia y utilidad a travs del tiempo. (Zubira, 2007)

El modelo educativo viene a representar entonces un patrn conceptual por medio del
cual se logran esquematizar las partes y elementos constitutivos de un plan de estudios.
Para el docente, el conocimiento claro del modelo educativo le brinda la posibilidad de
aplicar adecuadamente el plan de estudios; por tal razn se dice que entre mayor sea el
conocimiento que el docente tiene del modelo, mejores sern los resultados positivos que
obtenga en el aula.

Una tendencia es considerada una corriente o preferencia hacia determinados fines; se

trata de una fuerza que hace que algo se incline hacia una postura especfica. La
tendencia tambin se refiere a la moda, como mecanismo social que regula las
selecciones y preferencias de determinadas personas. En tal sentido, se puede decir que
las tendencias pedaggicas contemporneas han centrado su objeto de estudio en
diferentes elementos que pueden ser: el estudiante, el mtodo, o el contenido. La
tendencia pedaggica no tiene tradicin, ni posicionamiento pedaggico, se trata ms de
una realidad inmediata que pertenece a la investigacin pero que carece de sustento
terico y validacin prctica (Alfonso y Gonzlez, 2011)

Por contar los enfoques pedaggicos de un sustento terico resultante de una validacin
cientfica, sus postulados son ms estables y duraderos que los modelos y las tendencias,
que responden a problemas especficos y no cuentan con la suficiente trascendencia para
garantizar su aplicabilidad generalizada.

Una vez clarificados los trminos: tendencia, modelo y enfoque; se puede decir que la
pedagoga a travs de la historia ha desarrollado una serie de representaciones ideales
del mundo educativo, con las cuales ha pretendido dar explicacin terica a su quehacer,
justificando su existencia. Estas corrientes pedaggicas contemporneas se caracterizan
por ser dinmicas, pues se transforman y adaptan a diferentes contextos y situaciones,
tratando de dar solucin a las necesidades de cada poca y momento histrico y social.

Los principales modelos pedaggicos contemporneos son: el modelo tradicional, el

modelo conductista, el modelo desarrollista y el modelo social, el cual se perfecciona en el
modelo constructivista. Antes de pasar a determinar las caractersticas de cada uno de
ellos se debe puntualizar que los modelos pedaggicos aplicados en la escuela se
desarrollan a travs de la didctica y se realizan en el currculo acadmico. La didctica
se constituye a partir del proceso docente-educativo que se desarrolla en la institucin
escolar. Dicho proceso integra las vivencias del mundo con las de la escuela. (Gonzlez,
1999)

En el modelo pedaggico tradicional, la pedagoga es considerada como un sistema de

transmisin y tratamiento de informacin hacia los escolares. La finalidad de este modelo
es dotar a los estudiantes de contenidos y saberes enciclopdicos, los cuales han sido
acumulados a travs del tiempo por la sociedad y gozan de aceptacin por tradicin
cultural, as mismo la pedagoga tradicional se centra en impulsar el desarrollo del hombre
para que logre trascender, destacarse y ayudar a los dems; lo que supone trabajar bajo
del paradigma de que el nio se concibe como una tabla rasa sobre la que se va
imprimiendo desde el exterior saberes especficos. (Gmez, 2001)

En el modelo tradicional la escuela cumple la funcin de dirigir la transmisin de

conocimientos en forma sistmica y acumulativa, permitiendo que entre el docente y el
estudiante se forje una relacin vertical y excluyente donde el docente es el transmisor y
el alumno un simple receptor, pasivo y limitado a acatar instruccin, lo cual hace que el
aprendizaje tenga un carcter acumulativo, sucesivo y continuo, garantizando que el
conocimiento se produzca en forma secuencial y organizado cronolgicamente para lograr
la instruccin. Por lo general en el modelo tradicional los estudiantes se limitan a copiar y
memorizar lo que el docente les dicta.

La metodologa tradicional prev la exposicin oral y visual del docente, induciendo a sus
estudiantes a ejercitar su comportamiento y fijar nuevas conductas para poder validar los
resultados; como tal es un sistema rgido que no da espacio para la dinmica pedaggica
y que limita la innovacin educativa, el cual toma la transmisin repetitivita y la
memorizacin como su base de aprendizaje. La escases de recursos didcticos de este
modelo llevan a que el estudiante enfoque su aprendizaje en imgenes mentales similares
a la realidad; y la evaluacin se limita a determinar el grado de asimilacin mental de los
contenidos.

Algunos autores representativos de este modelo desde la antigedad son: Platn,

Comenius y Herbart y precursores posteriores: Juan Amos Comenio, quien baso su teora
en el principio de la pansofia: la cual exige que cada etapa del saber abarque un conjunto
completo de conocimientos que representan la base de cualquier aprendizaje, partiendo
del hecho de que hacer lo que se sabe hacer es bueno, verdadero y til. Tambin
contribuyo con la enseanza tradicional Juan Ignacio de Loyola, de direccionamiento
religioso, quien elabor un sistema educativo cuyo fundamento era la estructura del
docente en la escuela y que sirvi para integrar vidamente la relacin entre el clero y la
educacin. El principal precursor del modelo tradicional es el idelogo Rousseau del siglo
XX y los pedagogos Summerhil, Neil y Illich. (Gmez, 2001)

Frente a la enseanza tradicional surgi el modelo pedaggico conductista, con Skiner

como principal representante, quien crey posible explicar la conducta de los individuos
como un conjunto de respuesta fisiolgicas condicionadas por el entorno controlando la
conducta a travs de refuerzos ante la conducta deseada. El paradigma del modelo
conductista establece que los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir, que el
aprendizaje es la adquisicin y conceptos al cual se llega a travs del entrenamiento. En
este modelo el rol de los estudiantes se centra en los estmulos y el de los docentes en la
supervisin.

En el modelo conductista existe una fijacin y control de logro de los objetivos, se

transmiten saberes tcnicos a travs de un adiestramiento experimental que busca
moldear la conducta del estudiante, haciendo que el maestro sea considerado un
intermediario que ejecuta el aprendizaje a partir de las instrucciones que aplica y sigue el
estudiante. Su mtodo se basa en el reforzamiento, el control del aprendizaje y el
seguimiento de objetivos instruccionales de contenidos tcnicos conduciendo a la
acumulacin de aprendizajes especficos.

El modelo conductista de enseanza aprendizaje basado en los estmulos fue aplicado

con cierto margen de xito en animales inferiores, en pruebas controladas en laboratorios.
Estos xitos llevaron a proponer el mecanismo de estmulos aplicado a los seres
humanos basados en las semejanzas conductuales entre los animales y los seres
humanos.

Sin embargo, en la misma base del enfoque conductista sus planteamientos fueron
refutados, pues resulta sencillo prever la conducta de animales y seres humanos
sometidos a condiciones controladas de laboratorios, pero la realidad de la vida humana
es mucho ms compleja que eso y responde a diversas variables de tipo social,
econmico, cultural, religioso, poltico, entre otras; las cuales hacen prcticamente
imposible predecir la conducta humana ante estmulos recibidos, entendiendo que estos
sern asimilados diferente de acuerdo al contexto donde interactan. El mecanismo de
aprendizaje estmulo reforzamiento, se limita a la prediccin y control de la conducta
observable, preocupndose solamente de los estmulos y las respuestas a travs de sus
relaciones directas y pasando por alto las conexiones internas del proceso de
aprendizaje. (Gonzlez, 1999)

En el enfoque conductista la educacin era considerada como la instruccin y aprendizaje

de ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados, lo cual
no garantiza que los saberes sean aprendidos y que el resultado final contribuya
eficientemente al proceso de aprendizaje de los individuos.

En tercer lugar se debe sealar el modelo pedaggico desarrollista, considerado la

base del constructivismo moderno. Sus mximos precursores fueron Dewey y Piaget. Sus
postulados indicaban que la meta de la educacin era que cada individuo pudiera acceder
en forma progresiva y secuencial a la etapa posterior de su desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada individuo. Para alcanzar tal finalidad
el docente debe garantizar la creacin de un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente
superior. (Flrez, 1998)

La finalidad principal del modelo desarrollista es crear en el nio estructuras cognoscitivas

producto de su relacin bidimensional con el docente, donde este ejerce un rol de
facilitador del proceso de aprendizaje, creador de ambientes estimulantes; permitiendo al
nio acceder a una etapa de mayor complejidad, pero considerando las caractersticas
biopsicosociales individuales del nio, su realidad contextual y su propio ritmo de
aprendizaje.

El mtodo el modelo desarrollista consiste en crear ambientes propicios para la

materializacin del aprendizaje desde las estructuras individuales del nio, considerando
para ello la adecuacin curricular a las necesidades, las cuales son desarrolladas en
forma progresiva, secuencial, individual y por procesos.

En el modelo desarrollista los contenidos son importantes en la medida en que

contribuyen al desarrollo de las destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales de
los estudiantes para la comprensin de conceptos, principios, leyes y teoras. Aplicando
para ello una metodologa donde se presta mayor atencin al proceso como tal que a los
resultados mismos, con tcnicas tales como el descubrimiento, los talleres y la
desestabilizacin cognitiva para sugerir nuevas solucin por parte de los estudiantes. En
este modelo la relacin entre el profesor y el estudiante es directa; el profesor propone las
orientaciones, las tareas y los proyectos a realizar y el estudiante debe optar por una
actitud de bsqueda, investigacin y descubrimiento para responder con soluciones.

El mtodo pedaggico social tuvo como exponentes ms representativos a Habermas,

Giroux, Apple, Zea, Dussel Makarenko y Freinet, con una representacin latina de Paulo
Freire. Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e
intereses del individuo considerando que dicho desarrollo est condicionado por la
sociedad, dada la condicin indiscutiblemente social del hombre. Los precursores de este
modelo pedaggico refutan los conductistas y constructivistas indicando que el desarrollo
intelectual no se identifica con el aprendizaje, ni se produce independientemente del
aprendizaje de la ciencia.

El modelo social tiene como principal finalidad el educar al individuo para garantizar el
desarrollo mximo y multifactico de sus capacidades e intereses; partiendo del precepto
de que la enseanza depende directamente del contenido; y el mtodo depende de la
ciencia, del nivel de desarrollo del individuo y de las diferencias individuales que este
presenta. Se puede decir entonces que la meta general del modelo social es el desarrollo
pleno del individuo para la produccin social.

En el modelo social la relacin entre el docente y el estudiante se basan en su

compromiso mutuo de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo
con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el
conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del
grupo. La relacin entre el profesor y el estudiante es democrtica y participativa. (Flrez,
1998)

La pedagoga social utiliza en la evaluacin un enfoque dinmico orientado a evaluar el

potencial del aprendizaje. El docente como facilitador del aprendizaje ayuda al estudiante
a desarrollar soluciones y aprendizajes que le seran ms difciles de alcanzar solos. Los
contenidos del modelo social son cientficos, tcnicos y polifacticos, con un desarrollo
progresivo y secuencial, desde una visin cientfica y tcnica.

En el modelo social los contenidos son tomados desde la experiencia que contextualiza y
se relaciona con la realidad; valindose de los problemas y las necesidades del contexto
para analizarlos y comprenderlos, buscando alternativas de solucin apoyadas en
fundamentos cientficos. La metodologa aplicada es colectiva, dinmica y creativa;
realizando actividades reflexivas y crticas con la didctica bsica que lleva al
cuestionamiento reflexivo de los estudiantes.

El modelo pedaggico constructivista concibe el aprendizaje como el resultado de un

proceso de construccin personal colectiva de nuevos saberes, conocimientos,
actitudes y formas de asumir la vida, tomando como base los preceptos cooperativos ya
existentes. Este modelo se opone al aprendizaje receptivo o pasivo, donde el estudiante
es considerado con la mente en blanco, sin conocimientos previos. Se considera
igualmente que la escuela promueve el desarrollo solo en la medida en que motive la
actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona nica,
irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen
en l. En este sentido, la educacin no puede ser concebida sin las dimensiones
individuales y sociales en los contextos familiar, comunitario y educativo de la persona;
respondiendo a interrogantes tales como: qu tipo de sujeto se quiere formar? Qu tipo
de escuela se requiere? y para qu sociedad?; retomando as los tres elementos que
conectan la realidad social del ser humano.

Los autores constructivistas ms representativos son Piaget, Ausubel, Novak y Hanesion

y Vigotsky, quienes presentan sus aportes en un conjunto de propuestas propias de su
visin pedaggica del individuo y del aprendizaje en ocho tendencias:

La teora del aprendizaje significativo: Su principal exponente es David Ausubel;

quien sustenta que en el proceso de aprendizaje los estudiantes relacionan la informacin
nueva con la que ya poseen, reacondicionndola y reconstruyendo sus propios saberes.
La base del conocimiento es la experiencia. Para Ausubel, el aprendizaje tiene que ser lo
ms significativo posible; lo cual significa que quien aprende debe atribuir un sentido, un
significado y una importancia relevante a los nuevos contenidos, desde su relacin con los
conocimientos previos. Es una teora que plantea la enseanza aprendizaje como un
proceso flexible, donde se deben fijar estrategias, ritmos y estilos adaptados a los
individuos.

El aprendizaje significativo se puede resumir en tres aspectos:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.
Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos. (Zubira,
2007)

La teora del aprendizaje por descubrimiento: Esta teora encuentra sustento en los
planteamientos de Jerome Bruner; se basa en propiciar la participacin activa del
estudiante durante el proceso de enseanza-aprendizaje para la construccin de
soluciones a problemas reales de su propio conocimiento. Para resolver la forma de
motivar al estudiante hacia el descubrimiento Bruner utiliz situaciones ambientales
conocidas para las estudiantes, desafindolo a encontrar soluciones y consolidar
experiencias cognitivas. En esta teora el docente no expone los contenidos en forma
definitiva, sino que permite que los estudiantes participen, descubran y planteen las
soluciones. Los docentes antes de plantear las posibles soluciones a los estudiantes
deben ser facilitadores de la exploracin para que ellos mismos encuentren maneras de
enfrentar un mismo problema. (Padrino, 2008)
 Las zonas de desarrollo: Vygotsky sustenta la Zona de Desarrollo Proximal indicando
que en la medida en que el nio reciba acompaamiento de los adultos para resolver sus
problemas podr obtener un mejor desempeo, es decir el nio es capaz de hacer hoy
con ayuda, lo que podr hacer solo en un futuro prximo (Rosas y Sebastin, 2008). En
la zona de desarrollo proximal se supone que un nuevo aprendizaje requiere cierto
esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo prximo.

Para Vigotsky la Zona de Desarrollo Proximal representa un rasgo esencial del

aprendizaje, donde este involucra procesos evolutivos internos capaces de operar slo
cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con
algn semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en
parte, de los logros evolutivos independientes del nio de ah se deriva la importancia de
crear espacios significativos de aprendizaje donde el nio pueda potencializar los logros
en su zona de desarrollo proximal. (Rosas y Sebastin, 2008)

El aprendizaje centrado en la persona-cooperativo: esta teora se enfoca en la

persona-colectivo como parte fundamental del proceso de aprendizaje, el cual depende
de las capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones individuales y
colectivas, por lo cual los contenidos curriculares y los mtodos de enseanza deben
traspasar las fronteras de los contenidos y entender los procedimientos que llevan a un
individuo a alcanzar metas de aprendizaje; esto representa comprender sus actitudes,
valores y normas desde lo actitudinal. El aprendizaje centrado en la persona-colectivo
seala el considerar los estilos, ritmos y estrategias propias de aprendizaje de cada
individuo.

El principal exponente de esta teora es John Dewey, quien sostiene que el trabajo
cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan
juntos para resolver problemas y determinar tareas de aprendizaje. (Rosas y Sebastin,
2008)

Teora del aprendizaje por imitacin. Segn Albert Bandura los individuos pueden
aprender por observacin o imitacin. Una premisa fundamental para el aprendizaje por
imitacin es la atencin, porque para lograr alcanzar un aprendizaje es necesario prestar
atencin. Adems se deben retener los contenidos que han sido objeto de atencin. Es
decir, se observa con atencin, se retienen los contenidos y se alcanza el aprendizaje
recordando todo aquello a lo que se le ha prestado atencin. El aprendizaje se consolida
desde las imgenes formadas durante los procesos de atencin, retencin, produccin y
motivacin.

Se puede sintetizar la teora del aprendizaje por imitacin diciendo que los seres humanos
logran adquirir destrezas y conductas de modo operante e instrumental, y que entre la
observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos, comparacin, generalizacin y
autoevaluacin. (Rosas y Sebastin, 2008)

La metodologa activa: El modelo activo es el resultado del accionar pedaggico y

psicolgico frente a la enseanza tradicional, caracterizado por el enciclopedismo y el
direccionamiento de la enseanza sin consideracin por las necesidades de los
estudiantes. Como alternativa, el modelo activo se empea por rescatar al estudiante
como actor fundamental de su propio proceso de aprendizaje, considerando sus
conocimientos previos y su realidad contextual.

La metodologa activa requiere organizar el aprendizaje de acuerdo a los intereses de los

estudiantes, teniendo en cuenta lo que pueden aprender como asequible. El trabajo
individual se coloca en primer plano, cada uno avanza a su ritmo y el trabajo en grupo
rene a quienes tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso. Para orientar el
aprendizaje se hace uso de procesos tales como la manipulacin, la experimentacin, la
invencin y el descubrimiento, aplicndolos de acuerdo a su maduracin. El papel del
docente en el modelo activo es el de facilitador, auxiliar o animador responsable de
preparar locales y mate riales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia
de operar sobre stos y "descubran". La orientacin docente en la educacin inicial de
acuerdo a este modelo es abierta y no prescriptiva, teniendo en cuenta que las
tendencias actuales apuntan hacia la comprensin de perfiles polivalentes abiertos y
dinmicos. (Coronel, Caldern y Puma, 2010)

Esta orientacin del modelo activista se fundamente en la teora evolutiva de Jean Piaget,
la cual a su vez relaciona directamente tres grandes elementos: la maduracin, la
experiencia y el equilibrio. Para Piaget la maduracin precede al aprendizaje, por lo cual
el nio primero debe estar biolgicamente preparado para aprender. La experiencia de
interactuar con el mundo fsico; de palparlo y manipularlo, que posibilita que ocurran los
sucesivos mecanismos de asimilacin y acomodacin permitiendo el equilibrio o
desarrollo de la persona. (Brugueras y Berrios, 2009)

La teora de las inteligencias mltiples: Su principal precursor es Howard Gardner,

quien plantea la existencia de ocho inteligencias: Lingstico-verbal, Lgico-matemtica,
Musical, Espacial, Cientfico-corporal, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalistica. Con
respecto al aprendizaje esta teora considera que no todos los individuos tienen los
mismos intereses y capacidades, que no todos aprenden de la misma manera y que en el
momento presente nadie puede aprender todo lo que debe aprender.

En esta teora, la inteligencia no es vista como algo unitario, sino que se expresa en las
ocho categoras de inteligencia descritas, indicando que la inteligencia es la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
(Gonzlez, 1999)
En la Institucin Educativa Rural Rafael Uribe Uribe del municipio de El Paujil del
Departamento del Caquet, ha formulado su direccionamiento pedaggico con los
postulados constructivistas del modelo pedaggico activo ajustado a la Ley General de
Educacin y los parmetros diseados por el Ministerio de Educacin Nacional. Este
modelo pedaggico permite aumentar en los estudiantes los niveles de aprendizaje
porque brinda la creacin de espacios para compartir y participar de manera consciente.

El procedimiento utilizado en la Institucin Educativa Rural Rafael Uribe Uribe para que
las clases puedan ser activas es el siguiente.

Iniciar el da con actividades de conjuntos como: un saludo afectivo, una oracin,

un canto, informes, recomendaciones, revisiones, observaciones, limpieza, etc.
Una lectura, una recomendacin, un comentario.
Valoracin de compromiso del da anterior (trabajo).
Desarrollo de trabajo individual.
Desarrollo de trabajo colectivo (grupo)
Socializacin de trabajos colectivos.
Refuerzos y complementos sobre temas tratados.
Evaluacin de las actividades desarrolladas.
Recuperacin y la profundizacin de trabajos extra clases.

En este enfoque a los docentes se les da una gran responsabilidad con la formacin de
los educandos, teniendo en cuenta de que en ellos depositan los padres de familia su
confianza para sacar adelante sus hijos en la preparacin de sus conocimientos para que
tengan un mejor futuro (su diario vivir), lo cual representa un cambio significativo en
diferentes dimensiones. (PEI, 2010)

Para lograr este cambio se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

El maestro debe comenzar cambiando l mismo desde su interior para luego

exteriorizar ese sentimiento de cambio con su entorno.
Conociendo el comportamiento del alumno.
Escuchando sus opiniones.
Comunicacin directa con el padre de familia.
Brindndole afecto y confianza.
Ser tolerante, apoyarlo en sus dificultades.
Valorarlo como persona.
No discriminarlo.
No reflejar los problemas personales en los educandos.
El maestro debe ser idneo, transparente, eficaz y convincente en los propsitos
que quiere lograr con sus alumnos y comunidad en general.
En la Institucin Educativa Rural Rafael Uribe Uribe, la accin educativa basada en el
modelo activo se caracteriza por:

Formacin acadmica que le permita vincularse productivamente a su regin

Tener la posibilidad de proyectarse a niveles superiores de la educacin.
Actuar autnomamente a travs del ejercicio de la tica y los valores humanos.
Promover el respeto a los derechos humanos, la conservacin de un medio
ambiente en procura del mejoramiento de vida en su entorno.
Promover la cultura de la participacin y la generacin de espacios democrticos
en funcin del respeto individual y del patrimonio pblico.
 BIBLIOGRAFA

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