Mdulo I La complejidad del acto motor.

Para que exista movimiento en el individuo, tiene que haber organismo, cuerpo y un sistema que
coordine ese organismo (deben estar bien los 3 sistemas: piramidal, extrapiramidal, cerebeloso).
Debe haber intencin, un plan que tiene un determinado nivel de inteligencia u afectividad (emocin,
creatividad).
Deberamos destacar que en el acto motor se ponen en juego:

Percepciones (para poder orientar el mov. Indican a la persona la postura de su cuerpo, cmo es el
espacio: el que rodea el cuerpo y el que est ms alejado, en donde se encuentran los objetos con los
cuales quiere relacionarse).
Ritmo (ms rpido, ms lento. Si realiza una serie de mov. Deben estar ordenados en el tiempo).
Gnosias
Praxias
Plan
Emociones
Sistema osteomuscular (regulado por el SN).
Etc.

Wallon nos habla de dos funciones del movimiento: la funcin efectora y la funcin expresiva:

1) Funcin Efectora: permite los desplazamientos, la accin del individuo sobre el ambiente.
2) Funcin Expresiva: agrega un elemento muy importante a esta funcin: el de ser un medio de
comunicacin y de comunicacin de afectos.

Percepciones Gnosias:

Para algunos autores estas dos palabras son sinnimos, otros consideran que aluden a cosas diferentes.

Percepcin: es la representacin psquica de la informacin recibida por medio de las vas aferentes del
sistema nervioso que llevan la informacin al rea correspondiente de la corteza cerebral. La misma era
una sensacin captada por los receptores.

Gnosia: es cuando se le da sentido a la percepcin. Esto se da gracias a que se pone en funcionamiento

un complejo sistema donde actan experiencias pasadas, etc, lo que permite relacionarlo y darle
sentido.

Las Gnosias son el reconocimiento consciente del mundo exterior y del propio cuerpo a travs de una o
varias modalidades sensoriales. Dicho concepto est muy ligado al concepto de percepcin, ya que son
dos momentos de un mismo proceso.
Mientras que en la percepcin interviene el nivel discriminativo del estmulo (caractersticas de los
objetos, del espacio y del tiempo), en las gnosias interviene el nivel semntico que es cuando le damos
significado, es decir, interpretamos el estmulo.
La forma esencial de la actividad perceptiva es la exploracin, por ello siempre que hablamos de lo
gnsico hacemos referencia intrnseca al movimiento, ya que el propio estmulo desencadena una
respuesta que es un movimiento aunque este sea solo perceptivo.
Las percepciones y las gnosias son muy importantes en la regulacin del movimiento.
Ej.: el individuo recibe una sensacin a travs de los receptores (sensaciones visuales, tctiles, auditivas,
olfativas, gustativas, kinestsicas, viscerales). Esa sensacin llega a travs de las vas aferentes del SN al
rea correspondiente de la corteza cerebral: ah se produce la representacin psquica de la informacin
recibida, es la percepcin. Luego se pone en funcionamiento un sistema complejo donde actan
experiencias pasadas que le dan sentido a esa percepcin, es la gnosia.
 PERCEPCIONES GNOSIAS

Se refiere a los hechos discriminativos. Se refiere a los aspectos semnticos.

Es la llegada de estmulos del ambiente y del
cuerpo al SN.
Estmulos: formas de energa que cuando
llegan al SN producen diferentes respuestas
conductuales. Pueden ser respuestas simples,
reflejas o respuestas ms complejas. stas
pueden ser la representacin interna, la
imagen conciente del estmulo. Es la
PERCEPCIN. Se pueden reconocer diferentes
aspectos del estmulo que es la
DISCRIMINACIN.
Me permite asociar objetos percibidos
anteriormente con objetos similares y me
permite dar un significado.
La forma esencial es la exploracin, por eso Simples (requiere la participacin de un solo
siempre que hablamos de los gnsico hacemos rgano de los sentidos: visual, tctil, auditivo,
referencia intrnseca al movimiento porque el gustativo, olfativo, kinestsico, viscerales).
propio estmulo desencadena una respuesta
que es un movimiento aunque este sea solo
perceptivo.
Complejas (implica la participacin de varios
sistemas sensoriales. Porque se pone en juego
no solo la informacin que viene a travs de
los sentidos, sino tambin la del propio
cuerpo. Son: espacio, cuerpo, tiempo).

La percepcin y la inteligencia son muy importantes porque las gnosias y las praxias son estructuradas
por la inteligencia. En relacin con la afectividad y como funcin aprendida se vincula con la atencin y
la memoria.
Base estructural de las percepciones y gnosias: sistema sensoperceptivo. Todos tienen el receptor, NSP y
centros de primer y segundo orden; corteza primaria, secundaria y terciaria. El receptor capta el
estmulo, discrimina sus caractersticas y lo transforma en impulso nervioso. Puede ser una clula, parte
de una clula o una fibra nerviosa.
Las percepciones y las gnosias se estructuran en las reas secundarias y terciarias de la corteza
cerebral y la informacin llega a ellas por las vas de la sensibilidad que se denominan especficas.

Disgnosia: se da cuando los datos que llegan a travs de los diferentes sentidos no son procesados
debidamente a nivel de la corteza cerebral. La relacin de la gnosia con la inteligencia es fundamental.
De esta manera, se va haciendo el reconocimiento del mundo exterior tanto de los objetos como de su
propio cuerpo, el espacio y el tiempo a travs de los datos aportados por los sentidos.

Gnosias Complejas:

Cuerpo:

La nocin de cuerpo para el psicomotricista abarca aspectos muy amplios, ya que implica al individuo en
toda su dimensin psicosomtica.

Daniel Calmels (2003), distingue cuerpo de organismo. El organismo estara constituido por las
estructuras anatmicas y las funciones que estas hacen posible. El cuerpo, en cambio, abarcara
aspectos ms globales, en donde entraran los afectos, las vivencias actuales y pasadas, que van siendo
registradas por la persona a lo largo de su vida y que condicionan su accin, su modo de relacionarse
con el mundo.
Esa relacin es un punto fundamental en psicomotricidad. En la medida que el bebe, desde sus primeras
experiencias de contacto, entra en relacin, va a vivir experiencias a travs del cuerpo cargadas de
emocin, que le van a ayudar a ir construyendo su psiquismo. La emocin est absolutamente ligada al
cuerpo, es manifestacin corporal atravesada por los afectos.
A medida que el psiquismo se va haciendo ms complejo y evolucionado, va a permitir experiencias,
contactos mas enriquecedores que retroalimentan al bebe en su globalidad, a lo largo de toda la vida (si
bien en la medida que el individuo crece van a aparecer otros modos de comunicacin, especialmente el
lenguaje y otras funciones sostenidas por el sistema nervioso pero a niveles cada vez ms elaborados y
de gran complejidad, que van modificando el modo de relacionarse).
El cuerpo est siempre presente, con toda su historia determinando una manera de ser psicomotriz
que condiciona durante toda la vida los vnculos de la persona.

Distintos autores, llaman a esta entidad de diferentes formas: esquema corporal, imagen de s, imagen
corporal, etc.:

De Ajuriaguerra -
El esquema corporal es el proceso psicofisiollgico que a partir de los datos sensoriales, nos da, en una
sntesis continuamente deshecha y constantemente renovada, el conocimiento y la orientacin de
nuestro cuerpo en el espacio para permitirnos actuar con eficacia.
este modelo esencialmente plstico, se construye con nuestras experiencias actuales y pasadas.
Relacin con el desarrollo cognitivo.

Wallon Habla de esquema corporal.

Seran imgenes ms o menos latentes de las diferentes partes del cuerpo, de sus posiciones variables,
de sus desplazamientos
Destaca:
- el problema de las relaciones entre el espacio gestual y el espacio de los objetos.
- el rol de las percepciones en su construccin.

Head -
La corteza sensorial es tambin alacena de impresiones pasadas. Estas pueden surgir a la conciencia
como imgenes pero con mayor frecuencia permanecen fuera de la conciencia.
Estos esquemas modifican las impresiones provocadas por los impulsos sensoriales aferentes de manera
tal que la sensacin definitiva de posicin o de localizacin surge en la conciencia cargada de la relacin
de algo ocurrido anteriormente.

Schilder -
Este autor habla indistintamente de esquema corporal e imagen del cuerpo: seran imgenes ms o
menos latentes de las diferentes partes del cuerpo, de sus posiciones variables, de sus
desplazamientos. Insiste en que para que esta imagen del cuerpo sea clara, el individuo debe entrar en
contacto con la realidad externa y piensa que el movimiento y la accin son fundamentales para ese
desarrollo.
Tambin la vida emocional, tiene una rol decisivo para que se configure el modelo postural del cuerpo.
la influencia emocional altera el valor relativo de las distintas partes de la imagen corporal de acuerdo a
las diferentes tendencias libidinales (Schilder, P. 1987).

Dolt
Distincin entre imagen del cuerpo y esquema corporal.
Esquema Corporal: es una realidad de hecho, es nuestro vivir carnal en el contacto con el mundo
fsico. es el cuerpo actual en el contacto con el mundo fsico.
es el cuerpo actual en el espacio, la experiencia inmediata.
 Imagen corporal: es la sntesis viva de nuestras experiencias emocionales, interhumanas, actuales y arcaicas.
...es en cada momento memoria viviente de todas las experiencias relacionales.
Se expresa en el aqu y ahora mediante cualquier expresin fundada en el lenguaje, dibujo modelado,
invencin musical, plstica, mmica gestual.

Blanca Garca agrega que en Psicomotricidad nosotros Entendemos la proyeccin de las vicisitudes de
la imagen corporal, en los desajustes posturales, del tono y de los movimientos, precariedad o fragilidad
de las construcciones, dibujos elementales, pobres.
Requiere del psicomotricista estar a la escucha, as devolverlo reformulado en un gesto, una palabra,
una construccin.

Siguiendo a Blanca Garca (Libro: Cuerpo y Representacin):

- Cuerpo Real: es lo visible, materia, con su anatoma, funcionamiento, sensorialidad y motricidad.

Cuerpo de aqu y ahora.

- Esquema Corporal: sera la representacin psquica de ese cuerpo real estructurado a partir de las
percepciones y vinculado al espacio. Percepcin compleja de la unidad y la ubicacin del cuerpo en el
espacio, de sus diferentes partes y la ubicacin espacial entre ellas. Esta vara segn las diferentes
posturas adoptadas y es lo que le permite realizar movimientos ajustados a la situacin y el objetivo que
persigue. El desarrollo de esta capacidad de representarse, va de la mano con el desarrollo cognitivo
del nio (Ajuriaguerra).

- Imagen Corporal: es la dimensin imaginaria, inconciente de nuestro cuerpo, estructurada por las
relaciones, vnculos y la historia afectiva de cada sujeto.

La imagen del cuerpo se referira entonces a la construccin que el individuo hace a lo largo de toda su
vida, desde sus vivencias, donde tiene un peso fundamental el afecto, vivencias de sus relaciones con el
entorno. Estas experiencias, permanecen en el su mayora en el inconciente, pero entorpecen las
relaciones con el entorno de diferentes formas y pueden mostrarse cuando ponemos el cuerpo en accin
si sabemos ver a travs de las diferentes expresiones, sean corporales o mediatizadas a travs de dibujos,
construcciones, etc.
Este el punto de partida en el que se apoya el psicomotricista y que desarrolla a lo largo de su formacin,
la capacidad de escuchar esos mensajes que el paciente le enva, para poder intervenir
adecuadamente. As, mediante el manejo de tcnicas que el psicomotricista conoce, puede hacer
evolucionar las situaciones planteadas para que su paciente llegue a elaborarlas y superarlas o
expresarlas a otros niveles. Podr entonces lograr un distanciamiento respecto a su conflictiva corporal.
As ya no lo expresar directamente a travs de desajustes corporales que interfieren en sus relaciones,
sino de una manera simbolizada, ya sea a travs del lenguaje, dibujo, etc.
El cuerpo puede ser obstculo o volverse espacio de placer y bienestar, permitiendo una accin adaptada
sobre el medio.

Estudio del Cuerpo Real:

El Cuerpo Real est ah presente frente a nosotros. Podemos verlo directamente: si est bien constituido,
si tiene el desarrollo adecuado para la edad, si se observan caractersticas que pueden estar indicando
una patologa orgnica.
Para esto, es importante el relato que nos traen los padres acerca de diagnsticos realizados por el
pediatra. En algunos casos puede ser de inters que nosotros mismos nos comuniquemos con este
especialista.

Estudio del Esquema Corporal:

Para el estudio del Esquema Corporal, es decir, de la representacin que el nio tiene de su propio
cuerpo, utilizamos las siguientes pruebas:

1) Test de Imitacin de Gestos de Bergs y Lzine.

2) Batera Piaget Head.
3) Dibujo de Figura Humana (tems evolutivos).

1) Test de Imitacin de Gestos de Bergs y Lzine (corregido por De Len, Perna y otros, 2007):

Se trata de pedir al nio situado frente al examinador, que imite una serie de gestos que ste ltimo
realiza con los brazos y las manos (imitacin de gestos simples) y con las manos y dedos (imitacin de
gestos complejos). Tambin se pide que realice el gesto contrario al que se le muestra.
Como el gesto es realizado frente a la mirada del nio, se considera que permite estudiar su capacidad
de imitar una secuencia de movimientos que culminan con la construccin del gesto correspondiente.
Es por este motivo que Bergs considera que esta prueba permite indagar la capacidad prxica del nio,
y dentro de las praxias, la dispratognosia somato espacial ya que se trata de poner en juego la
integracin del movimiento con el conocimiento y la posicin de las diferentes partes del cuerpo.
Por el hecho de poner el cuerpo, y sabemos las implicancias afectivo emocionales que esto supone,
siempre lo consideramos una prueba que en alguna medida debera aportar daros sobre aspectos
ligados a la afectividad del nio. Nuestra experiencia clnica pareca confirmar esto.
tambin, por tratarse del cuerpo y su correlacin con el espacio, consideramos que debe tener una
incidencia importante la capacidad motriz del nio, tanto global como manual.
Adems para realizar correctamente el gesto, tiene que haber un conocimiento y dominio del cuerpo
como instrumento y la posibilidad de utilizarlo con un fin (que es la imitacin del modelo) y del cuerpo
del otro ubicado frente a l.
Implica poner en juego como referente en el espacio: el cuerpo propio. Este se constituye en una
referencia, un eje con respecto al cual se situarn las direcciones: horizontalidad, verticalidad,
perpendicularidad, oblicuidad, profundidad.

La prueba consta de 4 partes:

- Imitacin de gestos simples: movimientos con las manos (10 tems).

- Imitacin de gestos simples: movimientos de brazos (10 tems).
- Imitacin de gestos complejos: movimientos de manos y dedos (20 tems).
- Prueba de movimientos contrarios.
Cuando se trata de nios de entre 6 y 12 aos, solo aplicamos la imitacin de gestos complejos y
la prueba de contrarios.

Imitacin de Gestos Simples: situamos al nio frente al examinador y le pedimos que imite una serie de
movimientos que realizamos frente a l.
Puntuacin: se punta 1 cuando realiza el gesto correctamente y 0 si se equivoca o necesita varios
intentos para lograrlo.

Resultados:
3 aos: 9 (7 12)
4 aos: 15 (13 18)
5 aos: 18 puntos (17 19)
6 aos: 20 puntos (19 20)

Imitacin de Gestos Complejos: Consigna: Vas a hacer como yo, fjate bien y haz exactamente como yo.
Se cuida que el nio baje los brazos entre gesto y gesto.

Puntuacin:
- Si el nio realiza el gesto sin dificultad, se punta 1.
- Si lo realiza parte a parte, si le cuesta encontrar los dedos que debe emplear o no logra
reproducir el modelo, se punta 0.
Resultados:
6 aos 3 gestos (8 -12)
8 aos 6 gestos (4 9)
10 aos 8 gestos (4 - 9)

Prueba de contrarios: Se toman los tems 11 al 20 de la imitacin de gestos simples.

Consigna: Ahora vas a hacer lo contrario de lo que yo hago
Se le explica: cuando yo extienda mi brazo hacia este lado, t
extiendes el tuyo hacia el otro lado Se puede repetir esta
aclaracin con los dos primeros gestos y a partir de ah
solamente Haz lo contrario de lo que yo hago.

Sumamos los puntos y los contrastamos con la siguiente tabla:

6 aos 9 puntos (8 12)

7 aos - 11 puntos (9 13)
8 aos 14 puntos (10 16)
9 aos 15 puntos (12 18)

Para poder cumplir correctamente esta consigna, es preciso

que el nio haya alcanzado en el desarrollo de su pensamiento
el nivel operatorio que le permitir revertir el gesto y no
hacerlo en espejo.

2) Batera Piaget Head (Se aplica entre los 6 y los 12 14

aos):

Para poder realizar movimientos correctos, el individuo debe tener nociones espaciales claras. Pero
estas comienzan a construirse cuando logra comenzar a distinguir esas nociones en su propio cuerpo.
Para indagar sobre este aspecto, Zazzo ha tomado de Piaget la prueba derecha izquierday de Head el
llamado mano ojo oreja.
Esta batera nos permite tener datos acerca del esquema corporal lateralizado.
Para el estudio del reconocimiento de derecha e izquierda se tomaron dos tests: el Piaget y el Head.

Piaget: estudia el reconocimiento de la derecha e izquierda en l mismo, en el otro cara a cara y la

posicin relativa de tres objetos.
Primeramente se le pregunta al nio sentado frente al examinador, cul es su mano derecha y cul es su
izquierda. A continuacin cul es la mano derecha y la izquierda del examinador.
Luego se colocan tres objetos en hilera (un lpiz, unas llaves y un reloj), sobre una mesa frente a la cual
se encuentra sentado el nio. Se le pide que coloque sus dos manos sobre la mesa a cada lado de la
hilera de objetos. Se pregunta: cul es el lado derecho de la mesa? y el izquierdo?. Una vez aclarado
esto, se le dice que se cruce de brazos (suele suceder que el nio que ya ha alcanzado el nivel
operatorio, confunda lo que es la derecha y la izquierda respecto a s mismo con la derecha izquierda de
los objetos entre s. Esto lo lleva a respuestas equivocadas a pesar de que el nio tenga bien integradas
la nocin de derecha izquierda. La consigna debe ser pues muy clara).
Los resultados se van anotando en la siguiente planilla donde como vemos cada respuesta tiene un valor
diferente de acuerdo al grado de dificultad:

Al finalizar, se suman los puntajes correspondientes y se obtiene as el puntaje total del test de Piaget.
Head I: esta batera nos permite tener datos acerca del esquema corporal lateralizado. (El nio frente al
examinador, debe imitar diferentes gestos realizados por este ltimo). La gran dificultad de esta prueba
consiste en que se requiere cierta formulacin y expresin simblica ya que el nio tiene que decirse:
es la mano derecha sobre el ojo izquierdo, lo cual puede condensarse en: siempre lo opuesto.
Esta posibilidad, los nios normales la adquieren recin hacia los 8 9 aos, es decir, cuando se accede
al pensamiento operatorio. Cuando el nio no ha alcanzado este nivel en el desarrollo de su
pensamiento, realiza los gestos en espejo.
Al comenzar la prueba indicamos: Vas a hacer lo mismo que yo haga, pero atencin: ten en cuenta que
t ests parado mirando hacia all (se seala la direccin hacia la que est mirando el nio) mientras
que yo estoy mirando hacia all (se seala la direccin hacia la que mira el examinador). Se hace el
gesto y se le dice al nio: Haz lo mismo que yo. Si el nio realiza el gesto en espejo se insiste: Pero
fjate: si yo estuviera mirando para el mismo lado que t (el examinador se coloca al lado del nio
mirando en la misma direccin que l). Cmo sera? Si el nio corrige el gesto, el examinador sin
cambiar su postura se vuelve a colocar frente al nio. Ves? Quedamos cruzados. Ahora prosigue
haciendo lo mismo que yo pero prestando atencin a esto. Esta aclaracin se puede repetir dos veces.
Luego se contina con la prueba aunque el nio realice gestos en espejo.

Puntuacin Head I:

2 puntos por movimiento correcto.

1 punto cuando hubo error que fue rectificado.
1 punto cuando la mano corresponde, pero el ojo o la oreja no.
punto cuando reproduce en espejo.
0 punto cuando elige la mano equivocada.
Mximo 30 puntos.

Head II: consiste en decirle al nio verbalmente cmo debe realizar el gesto. Por ejemplo: vas a tocar
con tu mano derecha tu ojo izquierdo.
Los resultados se van anotando en la planilla Nro. 2.

Puntuacin Head II:

1 punto por movimiento correcto.

punto cuando hubo error que fue rectificado.
0 cuando el movimiento es equivocado.
Mximo: 15 puntos (Si ha habido equivocacin sistemtica derecha-izquierda del principio al fin,
anotaremos punto por cada movimiento).

Head III: consiste en mostrarle al nio, sentado frente a una mesa las siguientes figuras que debe imitar:

1 2 3 4

5
6
7
8
Puntuacin Head III:

Lo mismo que para la prueba 1, pero solo para 8 movimientos.

Mximo 16 puntos.
Tambin se hace al comienzo la misma explicacin respecto a la posicin opuesta de la figura respecto a
l que se hizo en el Head I.
Primeramente, cuando se da la consigna, se coloca la figura en forma vertical frente al nio. Dadas las
explicaciones, la figura se apoya sobre la mesa.
Cuando en el Head I y el Head III, el nio realiza el gesto en espejo, debe consignarse.
Los resultados se van anotando en las siguientes planillas:

3) Dibujo de Figura Humana (tems evolutivos):

Esta prueba, como plantea Koppitz (1995) permite indagar acerca de la representacin que el nio tiene
de su propio cuerpo o sea de su Esquema Corporal (tems evolutivos) y tambin extraer elementos de
ndole emocional que se expresan a travs del dibujo o sea lo que hemos acordado en llamar Imagen del
Cuerpo.
Permite estudiar dos aspectos referidos a las caractersticas del nio:
- El emocional-expresivo.
- El intelectual-cognitivo.
Consigna:
- Vas a dibujar una persona.
- Vas a dibujar una persona lo ms completa posible.
- Vas a dibujarte t.
El examinador presenta una hoja y un lpiz al nio sentado junto a l y le pide que dibuje una persona
entera.
Existen nios que han realizado previamente dibujos con gran placer, se sienten incmodos cuando se
les pide el dibujo de una figura humana. Segn Koppitz, algunos nios, fundamentalmente los que
tienen problemas, tratan de evitar revelar su interior y no quieren enfrentarse con el pobre concepto
que tiene de s mismos. (1995).
Comenta la misma autora, que ha tenido que ampliar la consigna diciendo: Querra que dibujaras una
persona entera. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona
completa y no una caricatura o una figura hecha con palotes (fosforito).
Dice que es frecuente que sobre todo en los nios grandes y ms inteligentes dibujen caricaturas
estereotipadas o figuras esquemticas como una manera de eludir la situacin y no comprometerse
personalmente.
Tambin es importante sugerir esta actividad en distintas ocasiones ya que un mismo nio puede
realizar dibujos ms o menos evolucionados segn el momento.
Para estudiar el Esquema Corporal, nos velemos de los tems evolutivos utilizando la siguiente tabla:

Estudio de la Imagen Corporal:

La imagen del cuerpo la hemos definido como la dimensin imaginaria, inconsciente de nuestro
cuerpo, estructurada por las relaciones, vnculos y la historia afectiva de cada sujeto.
La exploracin de este aspecto requiere del psicomotricista una profunda formacin que no se obtiene
en una Licenciatura sino que es una formacin de posgrado.
Se trata de una formacin especfica, muy apoyada en el psicoanlisis.
Incluye aspectos tericos y personales. Para llegar a tener la posibilidad de entrar seriamente en esta
rea, el profesional debe haber recorrido un largo camino de trabajo con nios, debe haber vivido
instancias personales de trabajo corporal y psicoanaltico, y haber alcanzado slidos conocimientos
tericos.
Los psicomotricistas trabajamos con la imagen del cuerpo porque el nio nos dice cosas de su cuerpo
durante la actividad que desarrolla en la sala de Psicomotricidad.
En el estudio psicomotor, si estamos en la situacin de no poder alcanzar una interpretacin profunda y
acertada de eso que nuestro paciente nos est expresando, por lo menos, tenemos que estar alertas a
determinadas seales, poder discriminarlas y en caso de ser necesario recurrir al apoyo de otro
profesional que s pueda leer ese discurso.

Para indagar sobre este aspecto, nos valemos de los siguientes medios:
- Entrevista con los padres (historia del cuerpo).
- Observacin de la actividad espontnea del nio en la sala de Psicomotricidad.
- El juego.
 - Observacin de las construcciones realizadas por el nio en sala de PM (praxias).
- Dibujo de la figura humana (tems emocionales).
- Dibujo libre.

Entrevista con los padres:

La entrevista con los padres es casi siempre la primera instancia de contacto que tenemos con le nio y
sus padres.
Esta puede ser realizada segn el caso con o sin la presencia del nio. Muchas veces nos reunimos en la
propia sala de PM lo que nos permite ver la actividad del nio mientras los padres hablan sobre l y
tambin las reacciones que tienen los padres frente a las conductas que plantea su hijo.
Debemos estar muy atentos a la forma como los padres nos hablan de su hijo, cmo es vivida por ellos
el problema por el cual estn consultando.
A travs de esta instancia, tratamos de tener datos acerca del ambiente en que trascurrieron sus
primeros aos, en definitiva, conocer la historia del nio desde sus primeros contactos hasta el
momento actual.
Muchas veces, vemos la necesidad de realizar ms de una entrevista y en algunas oportunidades nos
parece adecuado cambiar el encuadre de la misma (por ejemplo: con la presencia del nio, sin su
presencia en la sala, en un consultorio a parte de la misma).

Ejemplo de Gua para la primera entrevista con los padres:

Embarazo de riesgo fsico

Embarazo de riesgo psicolgico
Dificultades durante el parto
Aceptacin del embarazo
Separaciones
Familia aglutinada
Fallas en la manipulacin y sostn
Fallas en la alimentacin
Fallas en el sueo
Aceptacin del movimiento
Experiencias corporales dolorosas
Actividades grficas
Cambios (escuela, domicilio)
De esta manera, podemos ir construyendo una idea de cmo y a travs de qu experiencias se fue
gestando la expresividad motriz del nio.

Para aplicar las tcnicas que vamos a describir, es necesario crear un clima. Para esto el psicomotricista
y la sala de Psicomotricidad deben brindar un encuadre de confianza y seguridad para que el nio nos
muestre toda su dimensin imaginaria que se despliega en cadenas asociativas que le permiten escapar
a la represin.
Por eso creemos que las actividades como el juego, el dibujo de la figura humana, el dibujo libre, las
construcciones, deben tratar de insertarse en este encuadre para que sean realmente una expresin
genuina de lo vivido por el nio.

Observacin de la actividad espontnea del nio en la sala de Psicomotricidad:

Aucouturier destaca al tratar este tema, lo difcil que es observar la expresividad motriz del nio sin
dejar que influyan en dicha observacin nuestros propios sentimientos, nuestra propia conflictiva en
relacin a nuestro cuerpo.
Al mismo tiempo, reconoce que cuando el psicomotricista se implica en esa relacin necesaria para
realizar la observacin, se da una situacin en que =hay dos personas que interaccionan y viven
resonancias tnicas y emocionales. Esto es inevitable y tambin es necesario para la emergencia de las
vivencias, fantasas, angustias, emociones.
cada psicomotricista debe tener una buena metodologa que le ayude a descentrarse de sus
proyecciones para hacer una observacin emptica y con una atencin sostenida.
Esta buena metodologa hace que el psicomotricista pueda observar los parmetros que revelan esa
dimensin imaginaria, inconsciente que hemos denominado imagen del cuerpo.

Los parmetros psicomotrices que Aucouturier propone observar, son:

- La relacin con el otro (la interaccin): cmo se ajusta a nivel tnico, sensorial y postural, cundo
necesita ser protegido, qu medios utiliza cuando quiere acercarse a otro, si es sensible a las emociones
de los dems.
- La relacin con el espacio (aqu incluye los encadenamientos posturales y motores para el logro de la
verticalidad, reajustes tnicos y posturales al desequilibrarse, trayectos preferidos y repetidos segn sus
direcciones en el espacio, apreciacin cognitiva del espacio, defensa del espacio propio, construcciones).
- La relacin con los objetos: utiliza siempre el mismo tipo de objetos, cmo los manipula, si establece
con ellos una relacin sensorial, exploratoria, simblica, cognitiva, lo utiliza de manera pulsional,
repetitiva, regresiva.
- La relacin con el tiempo: el ritmo de sus movimientos, el tiempo en que permanece en una actividad.
- La relacin consigo mismo: inters por su imagen en el espejo, placer del movimiento. Se observan
transformaciones tnicas y emocionales. Cmo son sus juegos? Caractersticas de su mirada, sonrisa,
voz, mmicas, posturas.

El Juego:

La sala de Psicomotricidad induce al jugar. Permite tambin la realizacin de diferentes tipos de juegos:
juegos sensoriomotrices, juegos simblicos, juegos de reglas.
En ella, el nio dispone de diferentes espacios (que se arman y se desarman segn las diferentes
situaciones que va planteando el nio).
Del juego corporal que despierta mltiples sensaciones a las cuales se ligan fantasas, al juego simblico.
Este puede ser vivido en la misma sala a travs de distintos materiales que lo hacen posible. El
psicomotricista interviene ayudando a especializar, a representar en el espacio las diferentes imgenes
que van surgiendo. As, se produce un distanciamiento respecto al cuerpo y sus emociones y se da lugar
a la mentalizacin, al pensar.
Es aconsejable realizar varias sesiones de observacin del nio en sala. As, el nio va armando un relato
que tiene que ver con sus vivencias corporales, porque el nio va desarrollando un juego.
Garbarino, dice: el jugar del nio es su forma de lenguaje, su modo de expresin ms autntico y ms
directo.

Observacin de las construcciones en sala de Psicomotricidad:

Las construcciones que el nio realiza con el material especfico que le brinda la sala de Psicomotricidad
nos dan datos que permiten conocer el funcionamiento del nio en varias reas.
Pero centrmonos en ellas como expresin de la vivencia que el nio tiene de su propio cuerpo.
El material de la sala de Psicomotricidad, contiene elementos que pueden invitar a la construccin. A
veces, somos nosotros que lo sugerimos.
El tipo de construccin que el individuo realice, estar como es lgico vinculado al nivel de desarrollo
cognitivo que ha alcanzado, tal como lo vimos cuando desarrollamos el tema de la evolucin del dibujo.
Los significados que les podemos atribuir a las construcciones debern ser relacionados con lo que ya
sabemos de la historia del nio, con lo que l mismo verbaliza durante la construccin y con lo que
nosotros mismos sentimos en esta instancia.
En primer lugar, debemos observar cmo el nio va planeando y ejecutando su proyecto hasta su
finalizacin. Hay nios que directamente comienzan a construir la casa sin un plan predeterminado. Van
improvisando con cierta rapidez lo que los lleva muchas veces a destruir lo que han echo y volver a
empezar.
Es frecuente que se propongan metas demasiado ambiciosas y terminen frustrados bien porque no
estn capacitados para realizar su plan o porque el material que se les brinda no se los permite.
Otros nios en cambio, planifican minuciosamente su construccin y hasta llegan a realizar un plano. A
veces renen previamente el material que van a necesitar.
Ambas conductas revelan diferentes formas de conducirse en la vida en general pero tambin puede
darnos pautas de cmo se ubica ante el echo de realizar una construccin que por lo dicho
anteriormente revela daros de sus vivencias corporales y emocionales.
Otra cosa a observar es la estructura general de la casa: hay nio que construyen casa firmes y seguras,
otros las hacen portentosas y exuberantes.
Por el contrario, ciertos nios hacen construcciones endebles que dan sensacin de extrema debilidad.
Pueden ser llenas de remiendos, desorganizadas.
Las paredes pueden tambin darnos datos que aporten a la comprensin del paciente. Segn Jamil
Abuchaem las paredes representan la proyeccin de la capa ms externa del cuerpo, aquella parte que
separa al individuo del ambiente el lmite donde empieza el cuerpo y donde termina el espacio
ambiental. Ms adelante contina este mismo autor: las paredes de una construccin sirven para
detectar qu tipo de relacin el sujeto tiene con su mundo externo e interno.
Se da el caso de pacientes que hacen una construccin totalmente cerrada donde no hay puertas ni
ventanas. La casa queda totalmente aislada del mundo externo.
Las puertas en cambio podran simbolizar la comunicacin tanto con el mundo externo como son su
propia interioridad.
Las ventanas representaran tambin comunicacin, pero un tipo especial de comunicacin: la
comunicacin visual. El sujeto puede ver y ser visto pero no puede entrar en contacto fsico directo con
el ambiente exterior.
El techo podra segn algunos autores hablarnos de cmo vive el nio sus aspectos intelectuales.
Muchos nios se enfrentan a serias dificultades a la hora de construir el techo. Esto puede estar
indicando una conflictiva en relacin con el aprendizaje, con el pensamiento en general, pero puede ser
un signo de una dificultad en la realizacin prctica de la construccin, lo que veremos ms adelante
cuando tratemos el tema de la praxia constructiva.
Algunos nios encuentran gran placer en construir y luego destruir la casa, para luego recomenzar con la
tarea de la construccin.
Si vinculamos esto con el concepto que manejamos los psicomotricistas de que el nio que se divierte
realizando reiteradamente saltos en profundidad lo hace como una forma de perder los lmites del
cuerpo durante la cada de reencontrarlos al entrar en contacto con el colchn, el construir u destruir
una casa, podra tener una misma explicacin. Se tratara de una actividad mediante la cual el nio
afirma la nocin de su cuerpo.

Dibujo de la Figura Humana (tems emocionales):

El dibujo de la figura humana, muestra aspectos de orden emocional que a lo largo de las distintas
experiencias vividas han dejado huellas en lo que llamamos: imagen del cuerpo. Estos recuerdos
cargados de emocin permanecen casi siempre en el inconciente pero pueden aflorar en algunas
situaciones.
Para evaluar estos aspectos de la figura humana, nos apoyamos tambin en los tems emocionales del
test de figura humana de Koppitz. Ella recomendaba:
- Suma cautela en el proceso de interpretacin de estos indicadores.
- Inconveniencia de asociar linealmente algn signo emocional aislado con caractersticas de la
personalidad o conductas determinadas.
- Realizar un concienzudo examen del dibujo total, tomando en cuenta la combinacin de varios signos.
- Atender a las circunstancias que vive actualmente el sujeto.
- Tener en cuenta las caractersticas del dibujo con los resultados de otras pruebas realizadas al nio.

tems Emocionales:

Integracin pobre de las partes.

Sombreado de la cara.
Sombreado del cuerpo y o extremidades.
Sombreado de manos y o cuerpo.
Asimetra grosera de las extremidades.
Figuras inclinadas.
Figura pequea.
Figura grande.
Transparencias.
Cabeza pequea.
Ojos bizcos o desviados.
Dientes.
Brazos cortos.
Brazos largos.
Brazos pegados al cuerpo.
Manos grandes.
Manos omitidas.
Piernas juntas.
Genitales.
Monstruo o figura grotesca.
Dibujo espontneo de 3 o ms figuras.
Nubes, lluvia, nieve.
Omisin de ojos.
Omisin de nariz.
Omisin de boca.
Omisin de cuerpo.
Omisin de brazos.
Omisin de piernas.
Omisin de pies.
Omisin de cuello.

Dibujo Libre:

Basndonos en la idea de Francoise Dolt, la imagen del cuerpo no solo se proyecta en el dibujo de la
figura humana. Segn esta autora, lo hace tambin a travs de toda representacin fuere cual fuere y no
solamente en las representaciones humanas.
Todas estas representaciones estn simblicamente enlazadas a las emociones que han marcado su
persona en el curso de su historia.
Usamos las tcnica del dibujo libre como otra forma para indagar acerca de cmo vivencia el nio su
cuerpo.

Espacio:

Para hablar del desarrollo del espacio, nos guiaremos por Piaget y nos apoyaremos en la evolucin del
dibujo en el nio ya que sta, muestra cmo el nio va pudiendo representarse en el espacio en las
diferentes etapas.
 En el desarrollo del dibujo, el nio representa su nivel cognitivo alcanzado pero adems hay una fuerte
carga de los aspectos emocionales tambin en evolucin.
Siguiendo a Piaget, podemos decir que la nocin de espacio se desarrolla en el nio en la medida que
ste entabla relaciones con el entorno, primero a travs de su accin y en la medida que el desarrollo de
la inteligencia lo permite, a travs de lo que llamamos accin interiorizadas, o sea, acciones que ya no se
realizan con objetos concretos, sino con objetos abstractos, imaginados. Esta evolucin le a permitiendo
la adquisicin de la posibilidad de percibir primero y luego representar relaciones espaciales cada vez
ms complejas.

Se establecen tres tipos de relaciones:

- topolgicas
- proyectivas
- euclidianas

Topolgicas Tienen en cuenta el espacio dentro de un objeto o figura particular y comprenden

relaciones de proximidad, orden, cerramiento y separacin.

Proyectivas y euclidianas Consideran los objetos y sus representaciones teniendo en cuenta las
relaciones entre estos objetos de acuerdo con sistemas proyectivos (espacio proyectivo) y de acuerdo
con ejes coordenados (espacio euclidiano o mtrico)El nio elabora primero el espacio topolgico,
tanto en el nivel de la accin como en el de la representacin. Las relaciones proyectivas y euclidianas,
se desarrollan paralelamente, aunque el equilibrio de las segundas se consigue ms tarde.
Es as como el nio logra primero la capacidad de representar figuras que son abiertas (la cruz)
diferentes de las cerradas (crculo, cuadrado, tringulo, rombo, etc.), tambin puede representar figuras
que estn cerca o lejos entre s adems de figuras que estn dentro o fuera de otras.
Ms adelante podr establecer un orden horizontal o vertical entre las figuras (lo que est arriba, lo que
est al lado). Son las relaciones topolgicas.
Luego acceder a la posibilidad de representar en forma diferente las figuras que tienen ngulos
(cuadrado, tringulo etc.) de las que no lo tienen (el crculo). Son las relaciones euclidianas.
Paralelamente, pero un poco despus, empezar a poder representar las figuras que estn delante y las
que estn detrs. Esto significa el poder representar el espacio en profundidad, es decir la tercera
dimensin. Son las relaciones proyectivas.
Piaget va realizando una comparacin entre la evolucin del dibujo del nio con la capacidad de
establecer relaciones espaciales cada vez ms complejas, lo cual se observa a travs de la copia de
figuras creadas por Piaget, las cuales implican relaciones espaciales de diferentes niveles: algunas
suponen la capacidad de representar relaciones topolgicas, otras ya requieren el dominio de las
relaciones euclidianas y las ms complejas como el rombo requieren haber accedido al pensamiento
operatorio.
Piaget hace un parntesis para describir el desarrollo de la percepcin del espacio en el perodo sensorio
motor, y expone lo siguiente:

EL ESPACIO DURANTE EL PERIODO SENSORIO-MOTOR; es decir, antes de la aparicin

de la funcin simblica (Piaget):
Divide la evolucin del nio en 3 periodos:
a) 1periodo; primer y segundo estadio sensorio-motor (etapa de los reflejos y de la
adquisicin de los primeros hbitos).
Se caracteriza por:
- No coordinacin de los diversos espacios
- No permanencia del objeto ni la constancia de la forma
- No percepcin de formas rgidas, de distancias, rectas, ngulos.
Etapa en la que predominan las relaciones topolgicas: proximidad, separacin, orden, cerramiento, entre,
rodeado, interioridad.
b) 2periodo; tercer y cuarto estadio sensorio-motor (aparecen las reacciones
circulares secundarias y las primeras conductas inteligentes).
Se dan 2 acontecimientos muy importantes:
- Coordinacin de la visin-prensin
- Coordinacin de acciones entre si
Esto permite:
- Desarrollo de constancia de la forma y del tamao
- Permanencia del objeto
- Relaciones proyectivas y euclidianas (posibilidad de percibir rectas, curvas, ngulos, diferentes
perspectivas del objeto).

c) 3periodo; quinto y sexto estadio sensorio-motor/ 2 ao de vida (reacciones

circulares terciarias y primeras coordinaciones interiorizadas).
El desarrollo cognitivo del nio le permite percibir:
- Relaciones de los objetos entre si
- Anlisis de desplazamientos visibles, posiciones, relaciones continente-contenido, rotaciones e
inversiones de los objetos, unos en relacin con los otros, y no solo en relacin con el cuerpo propio.
En la segunda mitad de este periodo, se da el comienzo de las coordinaciones interiorizadas: aparicin de la
imagen mental y la representacin.
Segn Piaget, el nio adquiere la posibilidad de tener representaciones.
Puede, a partir de ahora, plasmarlas en producciones graficas. Aparece el dibujo.

Segn Piaget, tanto la actividad motriz como la representacin se retroalimentan mutuamente.

Realiza una experiencia que consiste en poner a nios de distintas edades a explorar objetos de diferentes formas,
sin verlos. Luego les pide que reconozcan entre varias figuras aquella que palparon. Observa, que a medida que el
nio va evolucionando desde el punto de vista cognitivo, la exploracin (movimiento) se va haciendo ms
compleja, lo que hace posible un mejor reconocimiento de las figuras.
En una primer etapa, el nio hace una exploracin muy simple del objeto (solo lo toca o recorre con sus manos en
forma desordenada). Solo puede distinguir las formas abiertas de las cerradas.
Ms adelante, a medida que su nivel de pensamiento le permite, va a realizar una exploracin mas organizada.
Podr distinguir diferentes figuras cerradas: crculos, cuadrados, rectngulos.
Finalmente, al acceder al pensamiento operatorio, puede explorar tomando como punto de partida una
determinada parte del objeto desde la cual va y viene en su exploracin (reversibilidad). Podr reconocer figuras
ms complejas como el rombo o la cruz gamada.

el nio solo extrae del objeto lo que es capaz de construir con su propia accin, y solo es
capaz de construir con su accin aquello que su nivel de pensamiento le permite.

Desarrollo de la Evolucin del Dibujo Copia de Figuras de Piaget

Existe un momento fundamental que marca el inicio del
dibujo: cuando el nio descubre que sus gestos pueden
quedar registrados en una superficie (huellas dejadas por
diferentes partes del cuerpo o a travs de la utilizacin
de algn instrumento; sus dedos, un palo, un lpiz).
El dibujo surge del cuerpo, de la expresividad
corporal.

Aparecen, los primeros garabatos. Al comienzo, son solo En la etapa de garabato, sea cual sea la figura que se le
un ir y venir de movimientos que realiza desde el presente (abierta, cerrada, etc.) la copia no vara en
hombro, luego desde el codo, la mueca, los dedos. absoluto.
Se pueden observar as, la aparicin de sucesivos
garabatos, desde los ms primitivos hasta los ms
complejos, acompaando la maduracin motriz.
Aun en la etapa de garabato aparece, en determinado
momento, algo nuevo: es la intencin de representar
algo, lo que supone una imagen mental.

Hay una diferenciacin entre la copia de figuras abiertas,

Aparecen las primeras relaciones topolgicas
por ej.: la cruz y las cerradas (crculo, cuadrado, etc.) esto
primitivas: hay separacin porque las figuras se
marca los inicios de la capacidad de representar en el dibujo
diferencian entre s. Empieza a lograrse la representacin
las relaciones topolgicas.
de que algo est dentro de otro figura, por ej.: los ojos, la
nariz y la boca dentro de la cabeza en el monigote
central. Puede haber monigotes en que los ojos se salen
de la cabeza lo cual podra deberse a una inmadurez
motriz, falta de dominio del movimiento o porque las
relaciones topolgicas no estn totalmente establecidas.
MONIGOTE.
Una etapa ms avanzada: consolidacin de las Relaciones topolgicas totalmente logradas: las figuras
relaciones topolgicas: los ojos estn uno al lado del abiertas se diferencian de las cerradas (cruces en relacin a
otro, la nariz en el medio pero un poco ms abajo los crculos) pero an no hay diferenciacin de las figuras
(relacin de proximidad), hay un tronco separado en cerradas entre s: los crculos no se diferencian de los
pecho y abdomen, los brazos salen de la parte superior cuadrados. El nio percibe el ngulo e intenta representarlo
del tronco. a travs de pequeos trazos que interceptan las figuras
redondas.
Primeros intentos de representacin de las relaciones Comienza a observarse la capacidad de copiar cuadrados, lo
euclidianas: puede dibujar rectngulos primitivos. Las que implica la construccin de ngulos. Piaget dice que el
figuras humanas tienen una diferenciacin entre pecho y ngulo puede obtenerse de dos formas: por transformacin
abdomen, hay un intento de organizacin en el espacio de un arco de un crculo en una punta y en una etapa ms
grfico puesto que hay una lnea de base y un cielo avanzada en que el ngulo puede ser reconstruido por
pero no todas las figuras se apoyan en esa lnea de base. combinacin de rectas.
No logra an tener una representacin anticipatoria de la
distribucin en el espacio de las distintas figuras y va
colocando cada una de ellas en los diferentes espacios
que le van quedando libres.
En una etapa ms evolucionada: hay avances en la
construccin y representacin del espacio. Las
transparencias son comunes a esta edad (5 aos): el nio
dibuja lo que sabe del objeto no lo que ve. Esta conducta
es normal a esta edad. Se va dando la afirmacin del
perfil y el comienzo de la posibilidad de representacin
de las proporciones de los objetos entre s.

Perfil logrado: significa para el desarrollo cognitivo el El nio intenta la copia de figuras ms complejas como el
acceso al pensamiento operatorio, la posibilidad de rombo.
realizar operaciones, movimientos de las imgenes Son necesarios, segn Piaget, por lo menos dos aos para
mentales donde entra en juego el espacio. pasar del cuadrado al rombo. Esta figura requiere que el
Primeros intentos de representar las perspectivas: los nio haya accedido al pensamiento operatorio. El poder
elementos que estn ms alejados tienen dimensiones representar un rombo implica una movilidad del
ms pequeas que los que estn adelante. pensamiento que permite concebir una transformacin: un
tringulo que se revierte sobre otro.
Aparicin del dibujo abstracto: no busca reproducir la
realidad, sino que hace una composicin espacial donde
juega con las dimensiones de los diferentes elementos,
destacando cada uno de ellos. Preocupaciones respecto
al cuerpo propias del inters del adolescente por su
cuerpo y la sexualidad.

Estudio del Espacio y Praxia Constructiva:

Para indagar sobre este aspecto, nos valemos de los siguientes medios:
 - Uso del espacio en la sala de Psicomotricidad.
- Construcciones en sala de Psicomotricidad.
- Santucci Baby Bender - (Preescolares).
- Copia de figuras de Mendilaharsus (Preescolares).
- Bender (Escolares).
- Otra copia de figuras Cubo, rancho (Escolares).

Uso del espacio en la sala de Psicomotricidad (ver parmetros).

Construcciones en sala de Psicomotricidad (ver en estudio de imagen corporal).

Santucci (Baby Bender) (Preescolares de 4 a 6 aos):

Prueba grfica de organizacin perceptiva para nios de 4 a 6 aos .

Objetivo: explorar la organizacin grafoperceptiva. Se ponen en juego para su realizacin, relaciones
espaciales cuya percepcin y reproduccin grfica estn sujetas a una evolucin gentica.
Material:
Nueve tarjetas blancas de 7,5 cm. por 11 cm. que muestran el modelo que el nio tiene que
reproducir.
Se le entregan hojas de 21 cm. por 13,5 cm. que se numeran del 1 al 9 para poder identificar la
copia. O sea que el nio tiene que copiar una figura en cada hoja.
Se indica: Te voy a mostrar unos dibujos que vas a copiar. Vas a hacer un dibujo igual en la hoja de
papel que te voy a dar.
A continuacin le ponemos delante la figura A que sirve de ensayo, por lo cual no se computa. Ves
este dibujo? Vas a hacer uno igual en tu papel. (no decir: ves este redondel o esta circunferencia?
Porque la denominacin verbal podra ayudar al nio indebidamente).
Si vemos que el nio no se queda conforme con su produccin se le da la posibilidad de copiarla en otra
hoja, en la que se escribir el nmero de la figura agregando un bis o tre segn el nmero de
repeticiones. Pero se reserva siempre la primera copia que es la que se considera para la puntuacin. Las
otras nos servirn para poder hacer un anlisis ms cualitativo.
Podemos insistir en el segundo modelo: Est bien, pero no es del todo igual. Estoy seguro de que
puedes hacerlo mejor. Vas a hacerlo de nuevo y estoy seguro de que te va a salir bien.
Segunda instancia: Ves que en el modelo se ha dibujado un redondel? T tambin vas a hacer uno
que sea igual a este.
Luego se prosigue sin volver a mencionar las formas de las figuras. La prueba se interrumpe en el
momento en que vemos que la prueba rebasa las posibilidades del nio.
Se suman los puntajes obtenidos y se ubica segn la siguiente tabla cul es el nivel que ha alcanzado el
nio:

Copia de Figuras de Mendilaharsus (Preescolares):

Esta prueba es producto de un estudio realizado por el Dr. Mendilaharsus y colab. Con la intencin de
investigar la existencia, en la evaluacin del nio normal, de pautas o conductas similares que pudieran
compararse a las sealadas en los lesionados cerebrales adultos y con el material obtenido intentar una
prueba de maduracin perceptivo motriz que agregara informacin de inters al estudio psicolgico
del nio.
La prueba consiste en presentar al nio una hoja con las siguientes figuras en la distribucin que
muestra la ficha:

Consigna: ves estos dibujos? Quiero que hagas otros iguales. Si el nio pregunta: Dnde? Se le
contesta: Donde quieras.
La consigna se ha una sola vez, no se insiste aunque el nio cambie de conducta espontneamente.
Es importante observar los movimientos realizados por el nio y la conducta verbal asociada
espontneamente.
La evolucin de las respuestas vara segn las edades de la siguiente forma:
1 Conductas primitivas de ocupacin del modelo: se observan en forma exclusiva hasta los 29 meses,
en el 46% de los casos hasta los 3 aos y desaparecen a los 4 aos.

2 Conductas ms evolucionadas de utilizacin del modelo, cercndolo, superponiendo el

trazado o agregando elementos. Aparecen a los 2 aos, 6 meses, alcanza el porcentaje ms alto a
los 3 aos, 6 meses y desaparece casi en la totalidad de los casos a los 4 aos, 5 meses.
 3 La tercera forma de conducta es la separacin o desprendimiento del modelo, que comienza
en el 14% de los casos a los 2 aos, 10 meses y alcanza el 100% a los 5 aos, 8 meses.

En este momento comienza tambin, segn los autores, la evolucin en la adquisicin

propiamente dicha de las figuras geomtricas.

Evolucin de la conducta de copia de las figuras geomtricas en el nio (resumen).

Su aplicacin como prueba de maduracin perceptivo motriz

C. Mendilaharsus, Isabel Delfino, y Silvia Sapriza

La intencin de los autores fue investigar la existencia en la evolucin del nio normal, de pautas o
conductas similares que pudieran comparare a las que presentan los lesionados cerebrales adultos. Con
el material obtenido se intent una prueba de maduracin perceptivo-motriz que agregara inters al
estudio psicolgico del nio.
Se trabaj con 386 nios en edades comprendidas entre los 2 y los 7 aos de diferentes niveles socio-
culturales.

Procedimiento:
Se presenta al nio el siguiente modelo:

Consigna: Ves estos dibujos? Quiero que hagas otros iguales. Si el nio pregunta dnde?, se le contesta
donde quieras. La consigna se da una sola vez, no se insiste, aunque el nio cambie espontneamente
de conducta.

Se pueden observar las siguientes conductas:

-Ocupacin del modelo

-Utilizacin del modelo
-Desprendimiento del modelo

Ocupacin del modelo:

El nio garabatea dentro del modelo

2 aos 5 meses
Ocupacin del modelo y del espacio intermedio

2 aos 1 mes

Ambas pautas se dan en el 100% de los casos hasta los 2 aos y medio, y este porcentaje comienza a
decrecer gradualmente.

2 aos 11 meses

Como vemos la re-unin de los modelos es mucho ms ntida, ms controlada. El nio rene los 4
modelos con un trazado secuencial.

Utilizacin del modelo:

Esta conducta tiene 3 formas:

1- Cercamiento

El nio rodea al modelo con su trazo:

 2 aos y medio

2 Superposicin

2 aos y 3 aos 7 meses

3 Completamiento
Utiliza el modelo como parte significativa de una imagen que el nio completa (esta variante es menos
frecuente: 20 % de los casos).

4 aos 8 meses
Desprendimiento del modelo:

Comienza alrededor de los 3 aos. La adecuacin de la reproduccin del modelo se va logrando

paulatinamente y aparece como un proceso en el que se destacan las siguientes etapas:

1- Etapa del tanteo entre los 3 y los 4 aos y medio

2- Bsqueda del ngulo recto

3 aos 6 meses

3 Bsqueda del ngulo agudo

3 aos 6 meses

4 Adquisicin del ngulo recto que se extiende entre los 4 aos 6 meses y los 5 aos.
5 Adquisicin del ngulo agudo. Se logra tambin la cruz.
Se extiende entre los 4 aos y medio y los 7 aos.
Manejo adecuado del espacio:

Se da desde los 5 (en el 16 % de los casos) y los 7 aos. Las reproducciones se realizan en forma
ordenada y la ubicacin puede darse de dos formas: debajo de cada uno de los modelos o todos
alineados en orden en la parte inferior del protocolo.

5 aos 6 meses

4 aos 8 meses
 5 aos 2 meses 6 aos 2 meses

Test de Bender (Escolares):

Creado por Lauretta Bender en 1938, tomando las figuras de Wertheimer (Guestalt). Adaptacin para el
estudio de la personalidad y la maduracin visomotriz.
Mltiples usos: interpretacin basada en la teora psicoanlitica, diagnstico de pacientes psiquitricos
adultos, test de inteligencia, estudio de nios con dificultades de aprendizaje.
Koppitz realiza una adaptacin para la exploracin de la madurez perceptivo-motriz y ajuste emocional
de nios entre 5 y 10 aos.
El test de Bender fue creado en 1938 por Lauretta Bender bajo el nombre: Un test visuomotor y su uso
clnico (1938).
Nosotros nos basamos en la propuesta de E. Koppitz ya que es la versin ms completa realizada para la
aplicacin a nios.
Nos valemos de l para indagar acerca del grado de madurez visuo-motriz alcanzado por el nio o dicho
de otra manera, junto con otras pruebas que lo complementan, para el estudio de la praxia constructiva.
El test de Bender consiste en nueve figuras que son presentadas una por vez para ser copiadas por el
sujeto en una hoja en blanco.

Aplicacin:
Se le entrega al nio una hoja en blanco tamao A4 colocada en forma horizontal.
Consigna:
Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies.
Ac est el primero. Haz uno igual a este.
No hay tiempo lmite en esta prueba. Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la
tarjeta y se pone la siguiente. Se sigue as hasta terminar.
Si el nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o tamao del dibujo, dar una respuesta neutra:
Hazla lo ms parecido que puedas.
Se permite usar goma.
Se permite tambin usar todo el papel que quiera. Aunque el test no tiene lmite de tiempo, conviene
registrarlo ya que tanto si lo hace demasiado lento o demasiado rpido, es significativo desde el punto
de vista diagnstico.
Lo mismo sucede cuando el nio se empecina en contar el nmero de puntos de algunas figuras,
podemos pensar que es muy perfeccionista o compulsivo.
Todos los tems del test son puntuados como 1 si est presente el error sealado o 0 si ste no aparece.
Se suman los puntos y se contrastan con la siguiente tabla:
 Datos normativos para el sistema de puntuacin de Bender

Puntuacin de Bender Edad equivalente

10 5; 6/5; 8
9 9 5:9/5/11
8 6; 0/6; 5
7 6; 6 /6; 11
6 7; 0/7; 5
5 7; 6/7; 11
4 8; 0 /8; 5
3 8; 6 /8; 11
2 9; 0 /9; 11
1 10; 0/10; 11
0 11; 0 /11;11

Figuras:

A- 1

2-

3- 4- 5- 6

7- 8

Otra Copia de Figuras: cruces, tringulos, rombo, cubo, rancho (Escolares):

Esta copia de figuras fue elaborada en el Instituto de Neurologa del Hospital de Clnicas en 1970.
Se estudi la evolucin de la copia de modelos con varillas y bloques de construccin que no
acostumbramos utilizar.

Copia de Figuras:
CRUCES:

Se presentaron dos modelos, uno vertical y el otro rotado 45 grados.

Resultados en la primera cruz:

5 aos . 83%
6 aos . 98%
7 aos . 100%

Resultados en la segunda cruz:

5 aos . 50 %
6 aos . 62%
7 aos . 63%
8 aos . 66%
9 aos . 74%
10 aos .. 98%

TRINGULOS:

Se presentaron dos tringulos equilteros, uno colocado a la derecha y otro a la izquierda, en dos hojas
distintas.
Los resultados entre los dos tringulos no result ser significativa, pero s se not un salto importante
entre los 5 y los 6 aos.
Los autores observan que en la evolucin de la figura aparece una conducta tpica de los 5 6 aos: los
lados son curvos y los ngulos tienden a ser rectos en lugar de agudos.

ROMBO:

Se consideraron xitos no solo los dibujos perfectamente trazados, sino tambin aquellos que no
presentaban una simetra del todo lograda.

5 aos .. 33%
6 aos .. 54%
7 aos .. 73%
8 aos .. 74%
9 aos .. 78%
10 aos 82%
11 aos 96%

CUBO:

Los autores presentaron a los nios dos cubos con diferente orientacin y en dos hojas distintas:

Cubo de la izquierda: Cubo de la derecha:

8 aos .. 26% 8 aos 30%

9 aos .. 56% 9 aos 60%
10 aos 83% 10 aos . 83%
11 aos 88% 11 aos . 90%

Se destaca el importante escaln en el rendimiento entre 8 y 9 aos y entre 9 y 10 aos.

Tambin se estudi la evolucin de la copia del cubo desde los 5 aos. Se observ que primero el nio
copia el cubo como si fuera un cuadrado, ms adelante dibuja dos caras, luego tres caras desplegadas,
finalmente en la medida que avanza la edad de los nios, comienza a insinuarse la perspectiva hasta que
finalmente sta se logra.

RANCHO:

Los autores consideraron como lograda la copia, cuando sta presentaba todas las caras, los ngulos
correctos y la perspectiva lograda:

Nmero de xitos:

5 aos 2%
6 aos 5%
7 aos 30%
8 aos 36%
9 aos 36%
10 aos . 48%
11 aos . 60%

La evolucin se va desarrollando de la siguiente manera:

una cara en la cual se inscriben todos los elementos, no atenindose ms que a las relaciones
topolgicas de vecindad y separacin.
dos caras, englobamiento no logrado, se colocan elementos como puerta, fuera de las paredes, el
ngulo derecho no est insinuado.
tres caras en un plano y ngulo de la derecha agudo.
tres caras sin perspectivas.
logro de la perspectiva.

Creemos importante resaltar lo observado por los autores despus de toda esta investigacin y es entre
otras cosas, que en todas las copias, el logro de la perspectiva recin aparece a los 9 10 aos
coincidiendo con el perodo de las operaciones formales. En este momento la representacin del
espacio funciona dentro de un sistema de relaciones mtricas euclidianas.

Tiempo:

El tiempo es otra de las gnosias complejas junto con el esquema corporal y el espacio.
Tiene una incidencia muy clara en la organizacin del movimiento. La ejecucin de las acciones
complejas (praxias), suponen una secuencia temporal. Tambin el ordenamiento de las diferentes
actividades para alcanzar un fin determinado. La excesiva rapidez o la lentitud extrema tambin inciden
en que el movimiento pueda verse alterado.
El nio debe vivir todo un proceso de construccin que se inicia en la cualidad rtmica de las primeras
experiencias. Estas son la base sobre la cual el individuo va a ir estructurando su temporalidad.
Los ritmos del sueo y la vigilia, la alimentacin y todas las actividades de la vida diaria del pequeo, van
estableciendo, cuando se realiza en forma adecuada, un dilogo rtmico temporal y el
relacionamiento del pasado con el futuro. Este supone momentos de encuentros y desencuentros
(necesidad y satisfaccin, presencia ausencia, palabras silencios).
El beb debe poder aceptar cambios, trasformaciones. Pero stos deben darse en el marco de una
permanencia, supone factores que deben permanecer estables. De lo contrario, el nio experimentar
una sensacin de caos que entorpecer el desarrollo de esta nocin tan importante.
La dimensin repetitiva de los fenmenos rtmicos permite la anticipacin de lo que va a suceder y esto
tiene un valor estructurante y un valor comunicativo.
En la medida en que se logre una sincronizacin de los fenmenos rtmicos propios del beb y los del
entorno se produce una comunicacin que es fuente de placer y comunicacin con el entorno.

Estudio de la Nocin de Tiempo:

Para indagar sobre este aspecto, nos valemos de los siguientes medios:

- Uso del Tiempo en Sala de Psicomotricidad (Preescolares y Escolares).

- Prueba de ritmo de Mira Stamback (Escolares).
- Estilo Motor de Mira Stamback (Escolares).

Uso del Tiempo en Sala de Psicomotricidad (Preescolares y Escolares):

Observacin del uso del tiempo en sala de psicomotricidad. El tiempo que el nio dedica a cada
actividad, si permanece mucho tiempo en una actividad o pasa rpidamente de una a otra, el ritmo de
sus movimientos; si se desplaza dndose un tiempo para cada cosa, si sus movimientos son rpidos
dando sensacin de ansiedad.

Prueba de Ritmo de Mira Stamback (Escolares):

Estas pruebas fueron elaboradas por Mira Stamback (1951), con el propsito de estudiar uno de los
aspectos de la estructuracin temporal en el nio.

Consta de tres partes:

1) Tiempo Espontneo.
2) Reproduccin de Estructuras Rtmicas.
3) Comprensin del Simbolismo de Estructuras Rtmicas y su Reproduccin.

1) Tiempo Espontneo: se le da al nio un lpiz y se le dice: Vas a golpear con el lpiz sobre la
mesa como quieras pero siempre de la misma forma. Vamos!Si el nio no comprendi la
consigna se la puede repetir una vez. Despus de 5 6 golpes, se pone en marcha el
cronmetro. Se le hace apoyar el codo sobre la mesa. Despus de 21 golpes, detener el
cronmetro y se anota el tiempo que le llev la actividad. Se anota tambin el mayor nmero
de observaciones: aceleracin, aminoracin, irregularidades, golpes entrecortados, golpes
demasiado fuertes o apenas perceptibles.

2) Reproduccin de Estructuras Rtmicas: El nio contina con el lpiz en la mano. El

examinador toma otro lpiz con una mano y con la otra la pantalla, que pone entre el nio y
l mismo para ocultar su mano que sostiene el lpiz. Se dice: Ahora escucha bien como yo
golpeo. Despus vas a golpear como yo. Se ensaya con las primeras estructuras rtmicas y
una vez comprendida la consigna se comienza con la prueba.

Estructuras a reproducir:
 Ensayos: Fracasos
* * ..
* * ..
* * *
* * * *
* * *...
* * *.
* * * *
* * * *.
* * * *.. .
* * * * * *
* * * *....
* * * *. .
* * * * *. .
* * * * .
* * * * *... .
* * * * * * .
* * * * * *... .....
* * * * * * .
* * * * * * *. .............
* * * * * *. .
* * * * * * *...
* * * * * * * *..
* * * * * * *

Si el nio fracasa, anotamos el nmero de la estructura, se hace un segundo ensayo y si vuelve a

fracasar hacemos un crculo alrededor del nmero. Suspendemos despus de cuatro estructuras
fracasadas en ambos ensayos pero debe forzosamente llegarse hasta la estructura 12. Contamos
como fracaso solamente las estructuras malogradas en ambos ensayos.

3) Comprensin del simbolismo de estructuras rtmicas y su reproduccin: el examinador

presenta al nio la hoja con las estructuras rtmicas. Le muestra la primera estructura y
pregunta: Cmo crees que hay que golpear esto? Cuntos golpes? Todos los nios despus
de los 6 aos contestan 2. Est bien, y esta cuntos golpes? Muestra la segunda estructura
(* *) y sigue: Tambin 2, pero es igual a esto? Hay que golpear de la misma manera aqu y
all? Se muestran las dos. Si el nio responde:No seguimos: Muy bien golpea primero una
y despus la otra. Anotamos si el individuo ha comprendido el simbolismo. Si no lo hace, se
vuelven a dar las explicaciones y hace la demostracin diciendo que cuando dos puntos estn
ms cercanos entre s hay que golpear ms rpido y cuando estn espaciados, ms despacio.
Si es necesario repetir dos veces la explicacin, y a la tercera lo realiza bien, anotamos en la
hoja que ha comprendido el simbolismo. Se prosigue la prueba nicamente cuando el nio
ha comprendido el simbolismo. Anotamos no solamente si el sujeto que ha comprendido el
simbolismo de ambas estructuras simples de aprendizaje, luego fracasa del todo cuando
estas estructuras se complican. Es intil continuar la reproduccin ms all de la estructura
12 puesto que la calidad de la reproduccin cambia pocas veces durante la prueba.

Resultados:

1) Tiempo Espontneo: en esta primera parte de la prueba, la autora nos dice que se pueden valorar dos
aspectos diferentes:
A) El tempo propiamente dicho de cada sujeto es decir la cadencia que elige
espontneamente para una actividad motriz simple (golpear sobre la mesa) y esto es interesante
compararlo con otras indicaciones de rapidez lograda en otras pruebas motrices, con o sin
instruccin de rapidez.
B) La regularidad de los golpes sucesivos en estrecha relacin con las posibilidades motrices del
sujeto.
En base a los resultados obtenidos por Mira Stamback en la aplicacin de esta primera parte de la
prueba de ritmo, en nios normales de entre 6 y 10 aos, concluye que ya no hay nios que golpeen de
un modo irregular y a destiempo.
En cambio, cuando se aplic la prueba con nios portadores de dificultades se encontraron con mucha
mayor frecuencia.
Es interesante comparar los resultados obtenidos en esta prueba con la de otras pruebas motrices, por
una parte y su relacin con ciertas dificultades de integracin de carcter como por ejemplo
inestabilidad, impulsividad.
Analizando estos resultados, Stamback formula la siguiente hiptesis:
En nios entre 6 y 10 aos, el tempo an no est individualizado: los resultados se agrupan alrededor
de los valores rpidos. Adems, son inestables: cambian sensiblemente de una vez a la otra.

Media de intervalos
por segundo 6 a. 7 a. 8 a. 9 a. 10 a.
16-25 3 3 9 6 2
26-35 5 7 6 4 4
36-45 6 5 4 2 3
46-55 8 5 3 6 5
56-65 1 3 2 2 4
66-75 - 1 - 2 1
76-85 1 1 - 1 1
86-95 - - - - 2
96-105 1 - 1 - -

2) Reproduccin de Estructuras Rtmicas: la investigacin se centra en el nmero de estructuras que el

nio asimila de las 21 propuestas:

Nmero de Fracasos en 21 estructuras:

Edad Medianas Centiles

Superiores e Inferiores
6 aos 9 14 7
7 aos 7 95
8 aos 5,5 84
9 aos 3 32
10 aos 3 52
12 aos 3 42

3) Comprensin del Simbolismo:

Edad Comprensin Comprensin No comprenden Reproducen

Sin explicacin Con explicacin Correctamente
6 aos 2% 62% 36% 0%
7 aos 8% 76% 16% 4%
8 aos 54% 46% 0% 44%
9 aos 72% 28% 0% 72%
10 aos 82% 18% 0% 77%
12 aos 96% 4% 0% 76%

Estilo Motor de Mira Stamback (Escolares de 6 a 10 aos): estas pruebas han sido concebidas por su
autora para conocer aspectos cualitativos de la motricidad. Eso significa estudiar la manera de
reaccionar del nio ante determinadas actividades motrices. En ellas se reflejan aspectos afectivo
emocionales del nio, su manera de encarar las actividades motrices.
Para esto se trat de pensar en pruebas que si bien implican la actividad motriz, son sencillas porque no
es la habilidad motriz lo que se va a evaluar. Tambin se trat de eliminar en la medida de lo posible los
aspectos intelectuales y perceptivos.
Al igual que lo hemos expresado respecto a las pruebas de Nivel Motor de la misma autora, nosotros
hemos realizado una simplificacin del modo de aplicacin de estas pruebas. A pesar de esto, nos
resultan igualmente valiosas para el conocimiento de este aspecto de la motricidad de los nios.

Prueba de Repasado (Se aplica desde los 6 a los 10 aos):

Se presenta al nio la siguiente figura:

Consigna: vas a marcar una lnea con el lpiz, ves?

Empieza (arriba a izquierda) y sigues la lnea hasta el
final, trazas por encima una lnea ininterrumpida a lo
largo. Cuando llegas aqu (de derecha a izquierda) y
as hasta el final. Adelante.

Se pone en marcha el cronmetro.

Evaluacin: se tiene en cuenta el tiempo que le lleva

al nio repasar toda la figura y el nmero de errores
(se consideran errores el nmero de guiones no
alcanzados por el lpiz).

Resultados:

Tiempo Errores

Centiles 10 25 50 75 90 10 25 50 75 90
6 aos 205 148 115 81 57
32 62 90 130 170
8 aos 165 120 100 74 57
14 26 54 83 121
10 aos 154 126 94 75 52
10 19 23 50 73

Se consideran hipercontrolados los nios que obtienen un puntaje que se ubica del percentil 25 para
abajo en la prueba de velocidad.
Si el puntaje en esta misma prueba los ubica del percentil 75 para arriba, se consideran impulsivos.

Es muy importante en esta prueba contrastar los puntajes obtenidos en lo que se refiere al tiempo con
los alcanzados en la prueba que mide el nmero de errores.
Esto ltimo nos puede orientar hacia una valoracin de la habilidad motriz. Si, por ejemplo, el nio
realiza pocos errores pero resulta ser muy lento, podemos pensar que hay una dificultad motriz de base
que el nio compensa enlenteciendo el movimiento. Por supuesto que en casos como este iremos a
consultar las pruebas que exploran la motricidad de base, para ver si esta hiptesis es acertada o no.
En caso que estas pruebas no muestren dificultades, entonces s podemos pensar que el hipercontrol es
una caracterstica de la personalidad del nio y seguramente la vamos a encontrar en otras pruebas:
tono muscular excesivamente alto, falta de soltura en los movimientos espontneos, escritura lenta,
hipertona al realizar el acto grfico, fuerte presin del lpiz sobre el papel.
Cuando por el contrario nos encontramos con un nio que segn la prueba de velocidad podemos
calificar como un impulsivo, lo frecuente es que cometa un gran nmero de errores sobre todo hacia el
final ya que estos nios en general son muy ansiosos y quieren terminar cuanto antes.
 Estas caractersticas las vamos a encontrar tambin durante la aplicacin de otras pruebas como el
recortado, la escritura y la actitud general del nio.

Trazado del Crculo:

Se le presentan al nio las siguientes figuras:

1er. ensayo: Resultados:

Consigna: Vas a trazar un crculo entre estos dos.
Comenzars aqu (mitad de la media corona 10 25 50 75 90
izquierda) y vas a dar la vuelta as y volver al mismo 6a 37 25,5 16 11 .7
punto sin levantar. Vas a hacerlo lo ms lentamente 8 a 72 36 25 15 0
posible sin interrumpir (recalcar esto). 10 a 80 46 30 17 9
*Se pone en marcha el cronmetro

2. Ensayo: Resultados:
Consigna: Lo hiciste muy bien. Ahora lo vas a hacer
ms despacio an. As, ves? Se comienza a trazar la 10 25 50 75 90
lnea en el segundo crculo e inmediatamente 6a 37 25,5 16 11 .7
despus se le entrega el lpiz al nio. Se repite: No 8 a 72 36 25 15 0
interrumpir. 10 a 80 46 30 17 9
*Se pone en marcha el cronmetro.

Se consideran hipercontrolados aquellos nios que se ubican por debajo del percentil 25. los que por el
contrario realizan la prueba a una velocidad que los ubica por encima del percentil 75, se les califica de
impulsivos.

Casi siempre los nios realizan el primer intento ms lentamente que el segundo o a la misma velocidad.
Esto podra interpretarse considerando que el nio ya est cansado y ya no presta tanta atencin a la
consigna, o bien que sencillamente no es capaz de controlar su movimiento ms an de lo que pudo
hacerlo en el primer intento.
Tambin sucede con frecuencia que los resultados de las dos pruebas (repasado y trazado del crculo)
no sean coherentes. Es decir que el nio se muestre hipercontrolado al realizar el repasado e impulsivo
en el trazado del crculo.
Esto ltimo se puede pensar interpretando que en el repasado, la propia prueba obliga al nio a frenarse
para lograr reparar todas las rayas. Pero suele suceder que pase lo contrario: que logre mayor control en
el trazado del crculo. Esto es difcil de interpretar. Muchas veces encontramos la explicacin cucando
hacia el final del estudio contrastamos todos los daros que hemos obtenido del nio.

Las Gnosias Visuales:

Dependen como es lgico de la visin (la recepcin de los estmulos a partir de los ojos y las vas que
conducen estas sensaciones a travs del nervio ptico). Pero a esto se agregan las funciones
neurovisuales que hacen posible la culo motricidad, la atencin y las referencias espaciales.
Percibir visualmente requiere seleccionar la seal es decir, de todos los estmulos ambientales, el
individuo debe focalizar su atencin en uno de ellos e inhibir el resto. Para que esto suceda, son muy
importantes los movimientos oculares que hacen posible una exploracin visual compleja que permiten
a la retina posicionarse en determinada rea especfica. Estos movimientos, permiten la construccin y
la utilizacin eficaz de las referencias espaciales (localizaciones relativas y la relacin con respecto al eje
del cuerpo). As las nociones de derecha izquierda, se van construyendo progresivamente en la medida
que el nio accede a tener conciencia de su dominancia lateral lo que lo lleva a reconocer la asimetra
entre las posibilidades de desempeo de sus dos hemicuerpos (4 6 aos).
Pero el dominio de los trminos derecha izquierda recin se dar cuando el nio sea capaz de
descentrarse y as comprender la relatividad de estas dos nociones, es decir, cuando pueda reconocer la
reversibilidad: la derecha y la izquierda dependen de la orientacin en que se sita su propio cuerpo y el
o los objetos situados frente a l. Esto supone que ha alcanzado una etapa en el desarrollo cognitivo que
le permite operar a nivel del pensamiento (7 8 aos).
Tambin dependen de la evolucin de la inteligencia, el reconocimiento de las verticales, las
horizontales y las oblicuas.
Un buen desarrollo de las gnosias visuoespaciales es fundamental para el desempeo escolar del nio:
el reconocimiento de la orientacin espacial de letras y nmeros, la orientacin de los trazos que
permiten la escritura, la resolucin de operaciones aritmticas que requieren de un orden muy estricto
en la ubicacin espacial de los nmeros.
Las gnosias que ms interfieren con la funcin motriz son estructuradas por la inteligencia por lo que las
consideramos instrumentos de la inteligencia.

Estudio de los Aspectos Perceptivos Visuales/ Visuo - Espaciales:

En Uruguay, los psicomotricistas, utilizamos en general para la exploracin de esta gnosia, dos pruebas:
- Test de Frostig (Preescolares y Escolares)
- Test de Reversal (Escolares)

Test de Frostig:
Este test, creado por Marianne Frostig (1988) para la exploracin de la percepcin visual definida por
esta autora como la facultad de reconocer y discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos
asocindolos con experiencias anteriores. Luego insiste: no se trata de ver correctamente sino de
poder interpretar lo que se ve.
Segn Frostig, la percepcin visual tiene 5 facultades:

1) Coordinacin visuo motriz

2) Percepcin figura fondo
3) Constancia de la forma
4) Posicin en el espacio
5) Relaciones espaciales

1) Coordinacin visuo motriz: es la capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo o
de sus partes.
En nuestra experiencia, este sub test nos sirve como complemento de la exploracin de la motricidad
de base. Hemos visto que los nios que muestran dificultades de este tipo generalmente obtienen bajo
puntaje en esta prueba. Esto es lgico ya que aqu se pone en juego no solo el control visual sino
tambin la habilidad manual.

Se plantean al nio, las siguientes situaciones:

Consigna: vas a hacer un caminito lo ms derecho que puedas desde ac hasta ac. Se sealan en cada
caso los diferentes estmulos.

Puntuacin:

Se otorgan 2 puntos cuando la lnea trazada no toca la raya negra aunque el trazo sea sinuoso
1 punto si toca la lnea negra
0 punto si se sale de los lmites marcados, o si levanta el lpiz.
En los tres ltimos modelos se traza una lnea uniendo un punto con otro pasando por el borde de
cada punto.
El criterio de puntuacin es el mismo que para los otros modelos. Se suman los puntos y se contrastan
con la tabla que presentamos al final.

2) Percepcin Figura Fondo: como nos dice la autora de este test: el cerebro est organizado de
manera tal que puede seleccionar entre un conjunto de estmulos que le llegan un nmero limitado que
constituye el centro de inters.
Existen nios que presentan dificultades para realizar esta seleccin.
Por lo general, son nios que presentan problemas de atencin, que pasan de un estmulo a otro sin
concentrarse en ninguno en especial. Estos nios suelen fracasar en este subtest.
Para explorar este aspecto, la autora cre las siguientes pruebas:

Consigna: Vas a mirar con mucha atencin y vas a descubrir ac (se le seala el conjunto del dibujo
donde hay varias figuras superpuestas).La figura que es como sta y la vas a repasar (se le muestra un
ejemplo de la figura que debe distinguir dentro del conjunto).
Aqu no se penaliza si el nio no logra repasar correctamente la figura ya que lo que se est explorando
es su posibilidad de distinguir la figura y no su habilidad manual.
S se penaliza cuando el nio, en su repasado pasa de una figura a otra cercana y repasa parte de ella.

Puntuacin:

Se otorga 1 punto por cada respuesta correctamente repasada y 0 punto cuando confunde una figura
continuando el trazado en otra. Cuando en los dos ltimos modelos repasa una figura que no es la que
se le pide, se punta 1. Se suman los puntos positivos, se restan los negativos y el resultado se
contrasta con la tabla.

3) Constancia Perceptual: Frostig pretende con este subtest explorar la posibilidad de percibir que un
objeto posee propiedades invariables como forma, posicin y tamao a pesar de que se presente a la
vista de formas variables.
Nosotros tenemos la impresin, aunque nunca lo hemos corroborado cientficamente, que el xito en
este subtest tiene alguna relacin con el nivel intelectual del nio.

Consigna: Tambin aqu se le dice al nio: Ahora vas a descubrir y repasar todas las figuras que son
como sta (se le seala un crculo). Luego se le indica: Y ahora vas a descubrir y repasar las que son
como esta (se le seala un cuadrado). Se puede agregar: Ten cuidado porque algunas estn
escondidas.

Puntuacin:
Se otorga 1 punto por cada respuesta correctamente repasada y 0 punto cuando confunde una figura
continuando el trazado en otra. Cuando en los dos ltimos modelos repasa una figura que no es la que
se le pide, se punta 1. Se suman los puntos positivos, se restan los negativos y el resultado se
contrasta con la tabla.

4) Posiciones en el Espacio: se explora aqu la capacidad de percibir la posicin de un objeto en relacin

con el observador. Suelen fracasar en esta prueba los nios que confunden letras y nmeros
antitrpicos.

Consigna: Se le indica al nio sealando la primera lnea de dibujos: Ves estas figuras? Hay una que
est diferente Cul es? Se prosigue as con las otras lneas de dibujos.
Ahora vas a sealar, de stas figuras la que es igual a sta. Se seala el primer dibujo de la primera
lnea. Luego se prosigue de igual forma con las otras lneas de dibujos.
Puntuacin:
Se otorga 1 punto por cada respuesta correcta y 0 punto cuando seala la figura equivocada. Se suman
los puntos de esta rea y se contrastan con la tabla.

5) Relaciones Espaciales: la autora intenta con esta prueba explorar la capacidad de percibir la posicin
de 2 o ms objetos en relacin con el observador y los unos en relacin con los otros.
Hemos observado similitudes en los resultados obtenidos en este subtest con los obtenidos en las
pruebas que exploran la praxia constructiva (Bender y otras copias de figuras).

Consigna: Ves esta figura? Se seala la primera figura de la izquierda quiero que esta, se seala la de
la derecha, quede igual.

Puntuacin:
Se otorga 1 punto por cada respuesta correcta y 0 punto si aparece algn error. Se suman los puntos del
rea y se contrastan con la tabla:

Test de Reversal:

Este test tambin es usado para indagar en los aspectos perceptivo visuales del nio.
Se pone al nio frente a cuatro hojas con figuras presentadas de a dos, las cuales se diferencian entre s
por detalles o por estar o tener alguna parte en una posicin diferente a la otra.
 Primeramente se presentan 4 figuras como ensayo. En esta oportunidad, si el nio se equivoca, se le
dice que su respuesta es incorrecta y por qu.
A continuacin se prosigue con las otras dicindole: vas a observar con mucha atencin y me vas a
decir si son iguales o si no lo son.

Hoja de Ensayo:

Puntuacin:
En total son 82 figuras. A esta cifra se le resta el nmero de errores. El resultado debe ubicarse en
alguno de los tres niveles siguientes:
Nivel superior: entre 77 y 82
Nivel medio: entre 57 y 76
Nivel inferior: entre 52 y 56
Se considera que a los 6 aos debe alcanzar por lo menos el nivel medio.

Estudio de la Motricidad de Base (Preescolares y Escolares):

El estudio del funcionamiento del sistema nervioso lo realiza el neuropediatra. A travs de diferentes
maniobras realiza un diagnstico topogrfico, es decir, el estado en que se encuentran las estructuras
que sustentan las diferentes funciones.
Los datos aportados nos permiten saber si hay o no una inmadurez a nivel de lo que nosotros llamamos
la motricidad de base.
La motricidad de base sera entonces el estado de las bases antomofisiolgicas sobre las que se apoya
el movimiento.
ltimamente, hemos incorporado a nuestra batera de pruebas, una gua para la exploracin de la
motricidad de base elaborada por las docentes del Departamento de Desarrollo del Instituto
Universitario CEDIIAP. A esto, agregamos las pruebas de Nivel y Estilo Motor de Mira Stamback.

Exploracin de los Aspectos Motrices:

Tono

o Extensibilidad: (comparar ambos miembros): ____________________________

o Pasividad: ______________________________________________________
o Consistencia: _____________________________________________________
o Paratona: -Maniobra mano muerta:
Ausente
Presente Leve Moderada Intensa

-Maniobra cada del brazo:

Ausente
Presente Leve Moderada Intensa

o Hipertona de accin: (aspecto a observar durante la ejecucin de otras maniobras o durante la

actividad espontnea): ________________________________
o Tono en actividad (calidad): _________________________________________

Equilibrio esttico

*Durante todas las maniobras de equilibrio observar si hay: variaciones tnicas, maniobras de
equilibracin, cambios de lugar, calidad general de la maniobra, duracin en segundos que logra
permanecer en la postura (en general se piden 10 o 20 segundos)
o Con pies juntos y ojos abiertos: ______________________________________
o Con pies juntos y ojos cerrados: ___________________________________
o En un pie con ojos abiertos: (Dejar elegir el pie y registrar con cul lo hace mejor):__________-
__________________________________________
o En un pie con ojos cerrados: ______________________________________
o En el otro pie con ojos abiertos: ___________________________________
o En el otro pie con ojos cerrados: _____________________________
o En puntas de pie: ___________________________________________
o Un pie adelante del otro: ____________________________________

Equilibrio dinmico

Marcha espontnea (observar: armona del movimiento, balanceo de brazos, movimiento de miembros
inferiores, postura del cuerpo, base de sustentacin, posicin de los pies, reacciones de prestancia,
como incomodidad, rigidez, falsa desenvoltura):
_________________________________________________________________________
Carrera (observar: coordinacin del movimiento, balanceo de brazos, movimiento de miembros
inferiores, postura del cuerpo, base de sustentacin, posicin de los pies, armona, regularidad y
amplitud): _________________________________________________
*En todos los saltos observar: amplitud, flexibilidad, ligereza o pesadez, ritmo, maniobras de
equilibracin, hipertona de accin o variaciones tnicas
o Salto con pies juntos: _______________________________________________
o Salto en un pie en el lugar: ___________________________________________
o Salto con el otro pie en el lugar: _______________________________________
o Salto hacia adelante y quedar en el sitio: ________________________________
o Saltar hacia adelante 5 mts.: __________________________________________
o Girar y quedar en el sitio: ____________________________________________
o Marcha punta taln para adelante: ___________________________________
o Marcha punta taln para atrs: ________________________________________

Coordinacin manual
o Maniobra ndice-nariz: _________________________________________________
Metra adecuada Dismetra Discronometra

o Palma-dorso: __________________________________________________________________
o Marionetas:
_____________________________________________________________________ Movimiento
adecuado Movimiento inadecuado Movimiento brusco Posicin inadecuada
Con todo el brazo

o Oposicin de dedos al pulgar hacia delante: ___________________________

Control visual Omisiones u errores de secuenciacin
Imprecisiones Tono de mano y dedos

o Oposicin de dedos al pulgar hacia atrs: ____________________________________

Control visual Omisiones u errores de secuenciacin
Imprecisiones Tono de mano y dedos

*Durante la realizacin de las marionetas y de la oposicin de dedos al pulgar observar si aparecen:

- Sincinesias imitacin Ausentes
Presentes leves moderadas intensas
- Sincinesias tnicas
Ausentes
Presentes Localizacin Difusin

o Cerrar y abrir manos alternadamente: __________________________________

Coordinacin global

o Giros sobre s mismo: ________________________________________________

o Saltar- aplaudir al estar en el aire: ______________________________________

Otros aspectos a observar

o Praxia ocular en 4 direcciones (arriba, abajo, derecha, izquierda): _______________

__________________________________________________________________

o Persistencia motriz: _______________________________________________

Ambos ojos mirando a un lugar fijo

Boca abierta y lengua hacia fuera (ojos cerrados o abiertos)

Parado con pies juntos

Parado con los brazos estirados hacia adelante

Nivel Motor de Mira Stamback (Preescolares y Escolares Se puede aplicar desde los 6 a los 14 aos):
Se trata de una prueba creada por Mira Stamback para el establecimiento del nivel de la habilidad
manual del nio entre los seis y los catorce aos.
Consta de dos partes: una que mide la velocidad y otra que estudia la precisin.

Estudio de la Velocidad:

Se utiliza una hoja de formato carta, cuadriculada, con 25 cuadrados sobre 18. cada cuadrado deber
tener 1 cm de lado y se le presenta la hoja al nio en sentido longitudinal.

Punteado:

Se indica: toma el lpiz. Vez estos cuadrados? Vas a trazar una raya en cada cuadrado, lo ms
rpidamente posible. No hagas ms de una raya en cada cuadrado y ten cuidado de no saltear ninguno
porque no puedes volver atrs.
El examinador debe realizar las tres primeras rayas que deben ser horizontales y estar ubicadas en el
centro de cada cuadrado. Se entrega el lpiz al nio y se le vuelve a decir: Haz lo mismo que yo, lo ms
rpido que puedas. Detente cuando yo diga basta.
Se pone en marcha el cronmetro dejando al nio la iniciativa de ir de izquierda a derecha o de derecha
a izquierda. Interrumpimos al transcurrir un minuto.
Anotar: nmero de rayas y el sentido.

Luego, se contrastan los puntajes obtenidos con la siguiente tabla:

6 a. 59 (51-65)
7 a. 74 (61-81)
8 a. 86 (75-95)
9 a. 99 (92-103)
10 a. 103 (96-114)
12 a. 125 (118-134)
14 a. 144 (128-156)

La prueba original creada por Mira Stamback es ms compleja. Nosotros la hemos simplificado
obteniendo igualmente resultados certeros.

Estudio de la Precisin Motriz:

La batera de tests que exploran la precisin motriz de Mira Stamback comprende tres pruebas:

- Recortado.
- Construccin de Torres.
- Manejo de bolitas
Nosotros nos limitamos a aplicar la primera (recortado) por considerar que se trata de una actividad
muy compleja que pone en juego una serie considerable de habilidades y que por lo tanto puede por s
sola, darnos una idea de la habilidad manual del paciente.
Stamback cre dos tipos de recortado: uno ms simple que se aplica en nios desde los 5 hasta los 7
aos y otra ms compleja para nios de 8 aos en adelante. Este ltimo modelo Stamback lo toma de
Ozeretski.

Recorte para nios pequeos (5 a 7 aos):

Consigna: Esto es como una carretera. Con tu tijera vas a recortar dentro de la carretera. No puedes
salirte de la raya negra (se seala) y vas a recortar hasta llegar a esta raya (se seala la ltima raya
vertical). Te voy a mostrar cmo es (se recorta la primera parte de la figura hasta la primera raya
vertical). Cuando el nio comienza a recortar, se pone en marcha el cronmetro.

Evaluacin:

Errores: a) Desviaciones hacia los bordes y en el exterior en blanco.

b) Muescas o cortes.

Desviaciones:
- 1p. por cm en el blanco a menos de 2mm del borde.
- 2p. por cm de dos milmetros o ms.
- 1/2 p. por cm sobre el negro.
- 1p. cuando la punta es recortada.

Cortes:
- p. por corte en el negro.
- 1p. por corte de cm en el blanco.
- 2p. por corte de 1 a 2cm.
- 3p. por corte de 2 o ms cm.

Calidad:
- 1p. cuando el recorte (dentro es sinuoso o con interrupciones, papel con cortaduras o roto.
- - 1p. en curvas.
- - 2p. cuando todo es de mala calidad.

Los resultados obtenidos, se contrastan con las siguientes tablas:

Tiempo: Errores:

5. 135(174,5 102,5) 5a. 5,5 (9 3)

6. 124(152,5 102) 6a. 1,5 (3.5 0,5)
 Recorte para nios mayores (a partir de los 8 aos):

Se le presenta al nio una hoja con el crculo de Ozeretski.

Consigna: ves todos estos crculos? Vas a recortar este que es muy negro y espeso. Debes dirigir la tijera
en lnea recta hasta el crculo espeso.
Luego das la vuelta y recortas bien por el crculo espeso sin tocar la parte blanca que est a su alrededor.
Adelante!

Se pone en marcha el cronmetro.

Evaluacin:

Se consideran errores:
- Las desviaciones hacia la parte blanca.
- La muesca o el corte.

Se penaliza:
- -1p. por cm en blanco.

El recortado puede ser considerado como malo:

- cuando re recorte sobre el blanco aparece en forma contigua sobre del recorte (2p.).
- si el segundo crculo negro es alcanzado 2 veces o ms (3p.).
- si es tocado una sola vez se penaliza con 2p.
- las muescas o irregularidades en el interior del crculo espeso no se penalizan.
- 1p. cada 2 o 3 muescas muy cortas (2mm), 2 o 3 desviaciones cortas (3mm).

Puntajes: Otros daros que aportan informacin sobre esta rea:

7 aos - 6 puntos Si bien estas son las pruebas especficas utilizadas, durante toda la
8 aos - 5 puntos instancia de evaluacin, podemos observar caractersticas que
10 aos - 2,5 puntos pueden o no confirmar lo visto anteriormente.
12 aos - 1 punto El relato de los padres sobre el desarrollo motor del nio: a qu
14 - 17 aos - 0 punto
edad camin, si le gustaba dibujar en la edad preescolar, cmo
eran esos dibujos, si en algn momento la maestra detect
dificultades en el dibujo, en el recortado, en las actividades que
implican la motricidad global y manual en general si tiene
aceptacin o rechazo por los deportes, qu tipo de juegos
prefiere. En las diferentes pruebas aplicadas para explorar otros
aspectos, podemos ver elementos como trazos inseguros,
quebradizos o temblorosos que son tpicos los nios con
problemas en la motricidad de base.
Estilo Motor de Mira Stamback (Escolares de 6 a 10 aos): estas pruebas han sido concebidas por su
autora para conocer aspectos cualitativos de la motricidad. Eso significa estudiar la manera de
reaccionar del nio ante determinadas actividades motrices. En ellas se reflejan aspectos afectivo
emocionales del nio, su manera de encarar las actividades motrices.
Para esto se trat de pensar en pruebas que si bien implican la actividad motriz, son sencillas porque no
es la habilidad motriz lo que se va a evaluar. Tambin se trat de eliminar en la medida de lo posible los
aspectos intelectuales y perceptivos.
Al igual que lo hemos expresado respecto a las pruebas de Nivel Motor de la misma autora, nosotros
hemos realizado una simplificacin del modo de aplicacin de estas pruebas. A pesar de esto, nos
resultan igualmente valiosas para el conocimiento de este aspecto de la motricidad de los nios.

Prueba de Repasado (Se aplica desde los 6 a los 10 aos):

Se presenta al nio la siguiente figura:

Consigna: vas a marcar una lnea con el lpiz, ves?

Empieza (arriba a izquierda) y sigues la lnea hasta el
final, trazas por encima una lnea ininterrumpida a lo
largo. Cuando llegas aqu (de derecha a izquierda) y
as hasta el final. Adelante.

Se pone en marcha el cronmetro.

Evaluacin: se tiene en cuenta el tiempo que le lleva

al nio repasar toda la figura y el nmero de errores
(se consideran errores el nmero de guiones no
alcanzados por el lpiz).

Resultados:

Tiempo Errores

Centiles 10 25 50 75 90 10 25 50 75 90
6 aos 205 148 115 81 57
32 62 90 130 170
8 aos 165 120 100 74 57
14 26 54 83 121
10 aos 154 126 94 75 52
10 19 23 50 73

Se consideran hipercontrolados los nios que obtienen un puntaje que se ubica del percentil 25 para
abajo en la prueba de velocidad.
Si el puntaje en esta misma prueba los ubica del percentil 75 para arriba, se consideran impulsivos.
Es muy importante en esta prueba contrastar los puntajes obtenidos en lo que se refiere al tiempo con
los alcanzados en la prueba que mide el nmero de errores.
Esto ltimo nos puede orientar hacia una valoracin de la habilidad motriz. Si, por ejemplo, el nio
realiza pocos errores pero resulta ser muy lento, podemos pensar que hay una dificultad motriz de base
que el nio compensa enlenteciendo el movimiento. Por supuesto que en casos como este iremos a
consultar las pruebas que exploran la motricidad de base, para ver si esta hiptesis es acertada o no.
En caso que estas pruebas no muestren dificultades, entonces s podemos pensar que el hipercontrol es
una caracterstica de la personalidad del nio y seguramente la vamos a encontrar en otras pruebas:
tono muscular excesivamente alto, falta de soltura en los movimientos espontneos, escritura lenta,
hipertona al realizar el acto grfico, fuerte presin del lpiz sobre el papel.
 Cuando por el contrario nos encontramos con un nio que segn la prueba de velocidad podemos
calificar como un impulsivo, lo frecuente es que cometa un gran nmero de errores sobre todo hacia el
final ya que estos nios en general son muy ansiosos y quieren terminar cuanto antes.
Estas caractersticas las vamos a encontrar tambin durante la aplicacin de otras pruebas como el
recortado, la escritura y la actitud general del nio.

Trazado del Crculo:

Se le presentan al nio las siguientes figuras:

1er. ensayo: Resultados:

Consigna: Vas a trazar un crculo entre estos dos.
Comenzars aqu (mitad de la media corona 10 25 50 75 90
izquierda) y vas a dar la vuelta as y volver al mismo 6a 37 25,5 16 11 .7
punto sin levantar. Vas a hacerlo lo ms lentamente 8 a 72 36 25 15 0
posible sin interrumpir (recalcar esto). 10 a 80 46 30 17 9
*Se pone en marcha el cronmetro

2. Ensayo: Resultados:
Consigna: Lo hiciste muy bien. Ahora lo vas a hacer
ms despacio an. As, ves? Se comienza a trazar la 10 25 50 75 90
lnea en el segundo crculo e inmediatamente 6a 37 25,5 16 11 .7
despus se le entrega el lpiz al nio. Se repite: No 8 a 72 36 25 15 0
interrumpir. 10 a 80 46 30 17 9
*Se pone en marcha el cronmetro.

Se consideran hipercontrolados aquellos nios que se ubican por debajo del percentil 25. los que por el
contrario realizan la prueba a una velocidad que los ubica por encima del percentil 75, se les califica de
impulsivos.
Casi siempre los nios realizan el primer intento ms lentamente que el segundo o a la misma velocidad.
Esto podra interpretarse considerando que el nio ya est cansado y ya no presta tanta atencin a la
consigna, o bien que sencillamente no es capaz de controlar su movimiento ms an de lo que pudo
hacerlo en el primer intento.
Tambin sucede con frecuencia que los resultados de las dos pruebas (repasado y trazado del crculo)
no sean coherentes. Es decir que el nio se muestre hipercontrolado al realizar el repasado e impulsivo
en el trazado del crculo.
Esto ltimo se puede pensar interpretando que en el repasado, la propia prueba obliga al nio a frenarse
para lograr reparar todas las rayas. Pero suele suceder que pase lo contrario: que logre mayor control en
el trazado del crculo. Esto es difcil de interpretar. Muchas veces encontramos la explicacin cucando
hacia el final del estudio contrastamos todos los daros que hemos obtenido del nio.

Estudio de la Escritura:
Para el estudio de la escritura, utilizamos la Prueba de Escritura de Julin de Ajuriaguerra (1964) y la
observacin del los cuadernos de clase. Escolares

Escritura espontnea de palabras.

Escritura espontnea de letras. Preescolares
Copia de letras.

Observacin de los Cuadernos de Clase:

Es de gran inters en el estudio de la escritura del nio. Es muy comn que los nios en la situacin de
prueba y como el texto que se les propone es corto, logren haciendo un esfuerzo, una produccin
aceptable.
En cambio, los cuadernos de clase muestran la escritura del nio en el da a da. Suelen entonces
aparecer errores que no se observan en la aplicacin de la prueba. La calidad de la escritura puede ser
muy inferior.
Tambin podemos ver si la calidad de la escritura es muy variable, lo que nos permite pensar que tal vez
haya factores afectivos en juego que se muestran a travs de la calidad grfica en determinados
momentos.
Otra cosa que es muy importante ver es i la calidad de la escritura va mejorando a lo largo del ao. Esto
puede pasar sobre todo en los nios de primer y segundo ao. Esto significa que en la medida que el
nio ejercita esta praxia, va logrando automatizarla y mejorar as sus producciones. Si es as, el
pronstico es mejor, ya que significa que por s solo el nio va logrando mejorar. No obstante, en
determinados casos, igual se indica una intervencin, ya que pese al mejoramiento espontneo vemos
que el nio necesita de todos modos un apoyo.
Es tambin necesario ver, si hay muchos trabajos sin terminar. Esto puede deberse a dos causas:
1) El nio escribe con mucha lentitud (en este caso debera darnos baja tambin la prueba que estudia
la velocidad de la escritura).
2) El nio se dispersa mucho, no concentrndose debidamente en la tarea lo que le impide terminar
sus trabajos.

Aspecto general de presentacin del cuaderno.

Recortado y pegado de trabajos.
Respeta sucesiones en los trabajos: ttulos, enunciados, resoluciones
Tipo de letra utilizada: imprenta mayscula, imprenta minscula, cursiva
Trabajos terminados o no? (preguntar al nio porqu no los termina)
Juicios del maestro.
Uso del espacio grfico.
Trazados y enlaces: continuidad, gracilidad, armona, adaptacin a la pauta, buena
meloda cintica; trazos irregulares, rgidos, quebrados; trazados indicadores de torpeza
Ortografa: omisiones, adiciones, sustituciones; conglomerados. (Errores especficos u
ortogrficos)
Uso de maysculas.
Dibujos: acorde a la edad, coloreado
Geometra y grficos.

Prueba de Escritura de Ajuriaguerra:

Fue estandarizada por nosotros en 1981 1983 para la poblacin de nuestro pas. Las tablas que
presentaremos sern por lo tanto las adaptadas a nuestra poblacin y surgen de los datos obtenidos por
nuestro equipo de trabajo (Cerutti y otros, 1984).

La prueba consiste en copiar un texto que se le ofrece al nio en una hoja sin pauta.
Mi estimado amigo:

Estoy muy contento de verte el jueves. Si est lindo iremos a pasear al parque. Si llueve,
iremos al cine.

Afectuosamente

(se le pide al nio que firme)

Luego se le pide al nio que escriba una frase a velocidad normal, tantas veces como le sea posible,
durante un minuto y luego a velocidad mxima tambin en un minuto:

Yo respiro el dulce perfume de las flores.

Durante la realizacin de la prueba se observa:

- Postura
- Apoyo
- Gran progresin
- Pequea progresin
- Posicin de la mano
- Toma del lpiz
- Tono
- Posicin de la hoja

La aplicacin de esta prueba como es lgico se puede aplicar desde primer ao (a partir de que el nio
ya haya aprendido a escribir) hasta sexto ao. Se tendr en cuenta, en casos de que el nio haya
repetido anos, el tiempo de escolaridad que tenga. Esto significa durante cunto tiempo el nio ha
estado ejercitando esta praxia.
Actualmente nos encontramos frecuentemente ante la siguiente dificultad: en muchas escuelas, no se
exige a los nios el manejo de la letra cursiva, o directamente solo se les ensea a escribir en letra Script.
Pedimos por lo tanto que el nio realice la prueba en la letra en que est acostumbrado a escribir.
En caso en que el nio escriba en letra Script, se aplica igualmente la prueba pero solo se puede realizar
un anlisis cualitativo de su produccin, ya que como veremos, los tems estudiados por las escalas
creadas por Ajuriaguerra y col. Se refieren solamente a la escritura cursiva.

Velocidad de la Escritura:

Este aspecto de la escritura, es estudiado de la siguiente forma:

Se le entrega al nio una hoja en blanco sin pauta. Se le muestra que lea una tarjeta que dice la frase:

Yo respiro el dulce perfume de las flores

A continuacin se le dice: vas a copiar esta frase, si la terminas, la vuelves a empezar. As, vas a seguir
hasta que yo te diga basta. No te puedes detener, ni borrar cuando te equivocas. Se pone en marcha
el cronmetro. Al cabo de un minuto, se interrumpe la actividad.
Se anota el nmero de letras escritas en un minuto.
Luego, en la misma hoja se le pide al nio que escriba lo ms rpido que pueda. Durante la realizacin
de la prueba se insiste: Hazlo an ms rpido.
Nuevamente se cuentan las palabras. Ambos resultados se contrastan con la siguiente tabla,
estandarizada por Cristina de Len y col. Para la poblacin de nios de Montevideo.

Velocidad de escritura en los nios de Primero a Sexto ao:

Es interesante comparar la relacin entre el resultado de la escritura a

velocidad normal, con el que el nio logra cuando se le da consiga de
velocidad.
Esta relacin, tal como vemos en la tabla, es diferente y se va haciendo
ms importante a medida que el nio avanza en su escolaridad y por lo
tanto el ejercicio le va permitiendo una mejor automatizacin de este
acto.
Si por el contrario, esto no se da, concluimos que no hay posibilidad de
aceleracin o que sta es insuficiente, lo que debe ser interpretado
como una seal de alerta que puede estar indicando que el gesto
grfico no se est integrando de manera correcta.

Anlisis de los resultados del estudio de la calidad de la escritura:

Las producciones del nio son analizadas segn tres escalas:

EF: tiene 14 tems y da cuenta de los caracteres infantiles de la escritura

EM: tiene 16 tems y se vincula con los elementos de tipo motriz quepuntajes
Los inciden enEF,la se
escritura
contrastarn con la
ESCALA DE DISGRAFIA: consta de 25 tems, de los cuales 11planilla resultan ser los mismos
elaborada que los
por De Len de Segn
y col. las
escalas anteriores, mientras que los 14 restantes serian tpicos de la poblacin
el estudio de ladepoblacin
disgrficos.
de nuestro pas.
Esta escala dar cuenta a qu nivel
Cada tem recibe un puntaje de 1, 1.5, 0; segn clara presencia, discreta presencia
reencuentra o ausencia
el nio en lo que setotal del a
refiere
error en cuestin. caracteres propios de nios de menos edad.
A su vez cada tem presenta un componente de ponderacin deSi3,2,1, queen
al nio est en relacin
cuestin a su
le da unmayor
nivel opor
menor poder discriminativo gentico. debajo de la clase que cursa, se interpretar
que el nio es inmaduro para su edad (esto
Para facilitar la evolucin, hemos elaborado la siguiente planillapuede
donde confirmarse
se anotar el puntaje
con otrosatribuido a
aspectos
cada tem en la primera columna, en la segunda columna hemos puesto el acomponente
observados lo largo deldeestudio
ponderacin
que nos
correspondiente y en la tercera columna se colocar el pontaje indiquen
producto de la multiplicacin del
tambin la presencia de unapuntaje
otorgado al tem por el componente de ponderacin. inmadurez general).
Los puntajes EM, tambin se contrastarn
Finalmente se suman los puntajes obtenidos de la tercera columna
con yladeplanilla
esta manera se obtendrn:
correspondiente elaborada
por De Len y col. Si el puntaje lo ubica por
- una nota EF debajo de la clase que cursa, se interpretar
- una nota EM que hay elementos de dificulta motriz de
- un puntaje correspondiente a la escala de disgrafa base incidiendo en la escritura. Esto
tambin suele coincidir con la presencia de
este tipo de dificultades vistas en otras
instancias del estudio.
Para valorar la escala de disgrafa, se suman
los puntos de la tercera columna. Si da por
encima de 14 puntos se hace diagnstico de
disgrafa.
Planilla para el registro de los resultados:
(Aclaracin: hemos tomado los ejemplos concernientes a cada tem directamente de los publicados por
Ajuriaguerra y col.).

Escritura espontnea de palabras.

Escritura espontnea de letras.
Copia de letras.
 Muchos nios ya han aprendido a escribir a los 5 aos. Generalmente lo hacen en letra imprenta
mayscula y lo integran en sus dibujos.
Acostumbramos a pedirles que copien palabras simples y observamos la calidad del trazado, la fluidez
del gesto, la tonicidad, el tamao de las letras y su forma. Se trata de una evaluacin cualitativa.

1 A-
2 B-
3 C-
4 D-
5 E-

ESTUDIO PSICOMOTOR DEL NIO DE 3 AOS:

Ya a esta edad, se requiere mucho ms de la creatividad del psicomotricista y de su conocimiento profundo

de la s capacidades que el nio debera haber alcanzado.
Tambin los rendimientos de los nios pueden ser muy diferentes, an tratndose de nios normales.
Se hace imprescindible crear un clima de confianza para que el nio nos permita entrar en relacin con l.
Muchas veces le proponemos determinadas actividades pero no logramos su colaboracin.
Por todo esto, la aplicacin de pruebas se hace muy difcil y es preciso plantear un ambiente de juego y
observar.
La observacin que hemos destacado como muy importante para 4 y 5 aos, se vuelve en 3 aos, el
elemento fundamental.
Tambin es importantsimo lo que conversamos con los padres, ya que muchas conductas que no aparecen
en las diferentes instancias de la evaluacin, pueden haber sido alcanzadas.

HISTORIA - Punteo de Arnold Gesell Gua de conversacin con los padres:

Embarazo de riesgo fsico
Embarazo de riesgo psicolgico
Dificultades durante el parto
Aceptacin del embarazo
Separaciones
Familia aglutinada
Fallas en la manipulacin y sostn
Fallas en la alimentacin
Fallas en el sueo
Aceptacin del movimiento
Experiencias corporales dolorosas
Actividades graficas
Cambios (escuela, domicilio)

CARACTERISTICAS MOTRICES:
Le gusta la actividad motriz gruesa
Se entretiene en juegos sedentarios durante algn tiempo
Muestra mayor capacidad de inhibicin del movimiento
Hace torres de ms de 10 cubos
Ineptitud total en planos oblicuos
Puede lograr un pedazo de papel a lo largo o a lo ancho pero no en diagonal
Lo mismo en la copia de figuras
Sube escaleras alternando los pies
Salta con los dos pies de una altura de hasta 30cm
Puede pedalear un triciclo
Puede pararse en un solo pie durante un segundo
 LENGUAJE:
Construye frases
Las palabras se hallan en etapas de desarrollo muy desiguales
Es frecuente el soliloquio y el juego simblico donde pone las representaciones al servicio del
lenguaje
Se identifica a s mismo como Yo, Pedro

CONDUCTA PERSONAL SOCIAL:

Es capaz de sacrificar satisfacciones inmediatas ante la promesa de un beneficio ulterior
Su nocin de yo personal es imperfecta. Es capaz de dirigir violentos ataques contra un objeto fsico
como un salvaje animista
Puede tener temores
Habla mucho consigo mismo
Manifiesta inters por el juego con otros nios, pero todava le gustan los juegos solitarios y paralelos
Se alimenta solo
Muestra cierto inters por vestirse y desvestirse
Sabe desprender botones de adelante y del costado
Sabe desatar y quitarse zapatos y pantalones

Los dibujos tambin pueden ser elementos importantes que nos aporten daros sobre el nivel de maduracin
de estos pequeos.

ESTUDIO PSICOMOTOR DEL NIO DE 4 AOS:

HISTORIA - Punteo de Arnold Gesell Gua de conversacin con los padres;

Embarazo de riesgo fsico
Embarazo de riesgo psicolgico
Dificultades durante el parto
Aceptacin del embarazo
Separaciones
Familia aglutinada
Fallas en la manipulacin y sostn
Fallas en la alimentacin
Fallas en el sueo
Aceptacin del movimiento
Experiencias corporales dolorosas
Actividades graficas
Cambios (escuela, domicilio)
Expansivo. Enorme energa

CARACTERISTICAS MOTRICES;
Corre con facilidad
Salta en largo (antes lo haca solo hacia abajo y hacia arriba)
Salto con rebote
No salta aun en un solo pie
Se mantiene en equilibrio sobre un solo pie. Puede caminar por una barra de 6 cm. de ancho.
Enhebra cuentas
Se abotona y hace moa de los zapatos con facilidad
Dominio de la dimensin oblicua aun insuficiente
No copia rombo n cruz. Si la cruz horizontal - vertical

CONDUCTA ADAPTATIVA;
 Puede contar hasta 4 o ms de memoria pero sus conceptos numricos no van ms all de uno,
dos y muchos.
Dibujo de figura humana consiste en cabeza con dos apndices y a veces ojos.
Con los cubos construye tanto en la dimensin vertical como en la horizontal.
Da nombre a su construccin y lo utiliza dramticamente
Va cambiando la interpretacin de su dibujo a medida que este progresa.

CONDUCTA PERSONAL SOCIAL;

Es bastante independiente. Se viste casi sin ayuda
Se peina y cepilla los dientes
Puede tender la mesa con correccin
Se asocia en grupos para jugar abandonando poco a poco el juego paralelo
Realiza juegos simblicos, pero realiza frecuentes cambios de escena y la personificacin es
descuidada
Puede tener miedos a la oscuridad y a los animales, etc.
Es embustero. No hay aun una dimensin entre realidad y fabula
EXPLORACION DE LA MOTRICIDAD DE BASE;
Datos aportados por el neuropediatra
RECORTADO; no contamos con una prueba estandarizada, pero para observar el nivel de
destreza, le pedimos que recorte estas lneas:

OBSERVAR:
- Si toma correctamente la hoja y tijera
- Logra mnimamente seguir las lneas
- Si puede coordinar los movimientos de las dos manos
- En qu posicin coloca la hoja y la tijera
- Si pone esmero en la realizacin
- O lo realiza rpidamente y sin cuidado

Los datos aportados por los padres, tales como:

- Edad en que camino
- Si le gusta dibujar
- Si se siente atrado por actividades sensorio-motrices o prefiere juegos tranquilos donde no tiene
que moverse mucho
Son necesarios para completar esta exploracin.

EXPLORACION DEL USO DEL TIEMPO;

Observacin de los tiempos de juego en Sala de Psicomotricidad

ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y DE CMO ESTE ES VIVENCIADO;

ESQUEMA CORPORAL Y LA PRAXIA SOMATOESPACIAL;
Imitacin de gestos simples de Bergs y Lezine
EXPLORACION DE LA IMAGEN DEL CUERPO;
Actividad espontnea en Sala de Psicomotricidad
 Dibujos a travs de la evaluacin guiada por el desarrollo de la representacin del espacio segn
Piaget.

EXPLORACION DEL ESPACIO Y PRAXIA CONSTRUCTIVA;

Observacin en Sala a travs de la realizacin de construcciones (en general simples). Comn
que acumule prismas pegando unos a otros sin dejar espacio interno.
Test de Santucci
Test de Mendilaharsu

PERCEPCION VISUO-ESPACIAL;
Test de Frostig

ESCRITURA;
Pueden trazar o copiar algunas letras en imprenta mayscula
Se pide que escriba su nombre
Se dibujan algunas letras para que las copie (puede no ser capaz aun o no interesarle)

ESTUDIO PSICOMOTOR DEL NIO DE 5 AOS:

HISTORIA - Punteo de Arnold Gesell Gua de conversacin con los padres;

Embarazo de riesgo fsico
Embarazo de riesgo psicolgico
Dificultades durante el parto
Aceptacin del embarazo
Separaciones
Familia aglutinada
Fallas en la manipulacin y sostn
Fallas en la alimentacin
Fallas en el sueo
Aceptacin del movimiento
Experiencias corporales dolorosas
Actividades graficas
Cambios (escuela, domicilio)
Expansivo. Enorme energa

CARACTERISTICAS MOTRICES;
Mas independiente y reservado que el nio de cuatro
Puede no estar aun listo para los aspectos tcnicos y abstractos de la escritura y las cuentas
Desciende escaleras alternando los pies
Salta sobre un solo pie
Anda en triciclo
Ata cordones y abrocha botones
Construye estructuras sencillas con bloques (casas, garajes, estaciones)
Copia modelos: dibujos, letras y nmeros
Le gusta colorear dibujos
Toma el lpiz con la mano dominante
Le encanta recortar
Le interesan las casas, y las muecas tanto a varones como a nias
Se hamaca, trepa. Salta desde una altura
Le agradan los cuentos, fingir que leen.
Se interesa en letras y nmeros
Atrapa y lanza la pelota
 Gran conversador, hace discursos
Muestra dominio de los ejes: vertical, hacia abajo, horizontal, de izquierda a derecha y oblicuo
hacia abajo. El vertical es ms fcil que el oblicuo
Copia igualmente el cuadrado y el triangulo

CONDUCTA ADAPTATIVA;
Es capaz de guardar los juguetes ordenadamente
Realiza figura humana completa
En los juegos le gusta terminar lo que ha empezado
Puede contar 10 objetos. Puede hacer sumas simples
Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una larga lista de hechos
Puede llevar a efecto un plan de juego programado de un dia para el otro. Buena apreciacin de
ayer y maana.
Menos inclinado a fabulas fantsticas, cuentos de hadas. Realista
Cuando dibuje, tiene un objetivo definido desde el primer momento

LENGUAJE;
Habla sin articulacin infantil
Sus respuestas son sucintas y adecuadas a la pregunta
Cuando pregunta lo hace por deseo de saber y no por buscar acercamiento con el otro
El lenguaje ya est completo en estructura y forma
El juego simblico rebosa de dialogo y comentarios prcticos relacionados con los
acontecimientos cotidianos del trabajo, la cocina, el almacn
Aun su pensamiento est muy ceido a su propio ser y no puede suprimir su punto de vista a fin
de poder comprender el punto de vista del otro
Distingue derecha izquierda en si mismo pero no en el otro

CONDUCTA PERSONAL SOCIAL;

Es obediente, se puede confiar en el
Da poco trabajo para dormir, ir al bao, vestirse
Ayuda en las tareas de la casa
Es protector con los hermanitos mas chicos
Si se pierde sabe dar su nombre y direccin
Le agrada el triciclo, el lpiz, la tijera
Prefiere el juego asociativo al juego solitario o paralelo
Le agrada disfrazarse

EXPLORACION DE LA MOTRICIDAD DE BASE;

Datos aportados por el neuropediatra
Nivel motor de Mira Stamback

EXPLORACION DEL ESQUEMA CORPORAL Y PRAXIA SOMATOESPACIAL;

Imitacin de gestos simples de Bergs y Lezine. Contrastar con:
3 aos; 9 (7 12)
4 aos; 15 (13 18)
5 aos; 18 (17 19)
6 aos; 20 (19 20)

Dibujo de figura humana (tems evolutivos)

Denominacin de las partes del cuerpo

EXPLORACION DE LA IMAGEN DEL CUERPO;

Observacin en Sala
 tems emocionales de la figura humana
Dibujos en general

ESPACIO Y PRAXIA CONSTRUCTIVA;

Observacin en Sala: uso del espacio (si permanece siempre en el mismo lugar o recorre todos
los espacios, que espacios prefiere)
Construcciones que realiza
Test de Santucci
Test de Mendilaharsus (es posible desprenderse del modelo, raro que logre ubicacin espacial
correcta. En general dibujan bastante adecuadamente, pero ubican en el borde inferior de la hoja)
Prueba de Piaget (indaga acerca de la etapa de la representacin del espacio)

EXPLORACION DEL USO DEL TIEMPO;

Observacin de la actividad espontanea en Sala

EXPLORACION PERCEPCION VISUO ESPACIAL;

Frostig
Reversal

ESCRITURA;
Copia de palabras simples (observamos calidad del trazado, fluidez del gesto, tonicidad, tamao y
forma de las letras)

1 A-
2 B-
3 C-
4 D-
5 E-