Managementul

educaional: concept i
modaliti de abordare
Goncear Daniela - masterand anul 1,
Managementul educaional
 Sorin Cristea, fcnd referiri la Gilbert De Landscheere (1992), evideniaz c managementul educaiei/
pedagogic reprezint acea tiin pedagogic, elaborat printr-o strategie de cercetare de tip
interdisciplinar, angajat n studiul evenimentelor care intervin n decizia organizrii unei activiti
pedagogice determinate i n gestiunea programelor educative. Astfel, n termeni de filosofie i de politic
a educaiei, managementul pedagogic reprezint, pe de o parte, o metodologie de abordare global-
optim- strategic a activitii de educaie (managementul sistemului i al procesului de nvmnt), iar,
pe de alt parte, un model de conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt, aplicabil la nivelul
organizaiei colare complexe.
Managementul educaional ntrunete toate caracteristicile de baz ale managerului organizaiei, ns
ceea ce l caracterizeaz, afirm Emil Pun, este dimensiunea moral-axiologic, determinat, n primul
rnd, de specificul activitii pedagogice n coal, ca activitate de transmitere i asimilare a
cunoaterii, dar i de educare i formare a elevilor n spiritul unui sistem de valori, profesionale ca
finaliti ale educaiei i, n al doilea rnd, substana managementului educaional o constituie
mobilizarea resurselor umane ca gestiune a talentelor i competenelor.
n continuare vom prezenta delimitrile conceptuale de rigoare ce vizeaz concepia veche i cea
nou a conducerii.
1. Aspectul teoretic

1. Monopolul unui singur adevr. 1. Pluralismul conceptual.

2. Prioritatea conducerii. 2. Prioritatea proceselor de baz, caracterul
3. Prelevarea intereselor departe- mentaliste n secundar al dirijrii.
domeniul nvmntului. 3. mbinarea optim a intereselor
4. Activitatea colar ca o sum a diferitelor departamentaliste cu cele locale n domeniul
compartimente. nvmntului.
4. Activitatea colar ca o unitate integral.
2. Aspectul metodic

1. Monismul i atotputernicia conducerii. 1. mbinarea dialectic a autoreglrii i

2. Supunerea total pe scara sistemului conducerii, caracterul limitat al posibilitilor
ierarhic. dirijrii.
3. Cota-parte nensemnat a metodologiei n 2. Posibilitatea existenei unor verigi suverane,
sfera conducerii. federalismul sistemului n sensul
4. Omul ca obiect al conducerii. competenelor i responsabilitii.
3. nsemntatea principal a metodologiei,
monismul metodologic.
4. Caracterul subiectiv al omului, ai grupului
social i al socialismului.
3. Aspecte de strategie i tactic

1. Monopolismul unei singure viziuni, variante 1. Pluralismul variantelor de activitate, viziune

de activitate. comun, idei i valori mprtite.
2. Alegerea unor executori docili. 2. Alegerea unor colaboratori independeni i
3. Colaboratorii ca nite subalterni ai hotri.
conductorului. 3. Colaboratorii ca parteneri ai conductorului.
4. Centralizarea dreptului de luare a deciziilor. 4. Delegarea la nivelurile inferioare a dreptului
de adoptare a deciziilor.
4. Aspectul stilului de conducere

1. Reglementarea n amnunte. 1. Independena i libertatea aciunilor

2. Controlul sistemic. subalternilor.
3. Decizii individuale. 2. Responsabilitatea pentru rezultatele finale,
4. Dri de seam ale subalternilor n faa autocontrolul.
conductorului 3. Decizii comune.
5. Discutarea hotrrilor dup adoptarea lor. 4. Dri de seam ale conductorului n faa
subalternilor.
5. Discutarea hotrrile mpreun cu executorii
nainte de a fi adoptate.
 Menionm abordarea problematicii privind crearea de condiii optime pentru
dezvoltarea personalitii n devenire, n special, printr-o conducere adaptiv
a sistemelor pedagogice, care ar forma un mediu de nvare favorabil pentru
ca fiecare individ s-i determine traiectoria de dezvoltare, fiind ndrumat,
susinut de cadrul didactic.
Conductorul trebuie s susin poziia activ a subiectului, dezvoltarea la el a
capacitii de autoconducere. Reflecia, ca o capacitate personal, influeneaz
asupra oportunitii omului pentru auto- nvare, auto- realizare, auto-
perfecionare, autoreglare.
n contextul managementului educaional se preconizeaz tranziia conducerii
instituiei n regim de dezvoltare spre un regim de autoconducere, care, n
ultim instan, are drept obiectiv formarea omului-decident, omului capabil s
ia decizii de sine stttor.
Conducerea Conducerea
tradiional reflexiv
Rezultatul: Rezultatul:

Dezvoltarea depinde de profunzimea motivaiei. Motivaia nalt a tuturor participanilor procesului,

Contientizarea procesului ca ntreg numai de ctre contientizarea esenei activitii. Auto-contiina
conducerea colii, parial de ctre nvtori, n activitii proprii.
msur neesenial de ctre elevi.
Formarea omului - decident.
Formarea omului - executor