DIAGNSTICO GRUPAL

En las actividades didcticas que hasta ahora he ido desarrollando con el grupo, desde la primera
jornada de observacin y ayudanta y ahora en la jornada de intervencin he podido identificar al
grupo como entusiasta y con estilos de aprendizaje distintos en cada nio. A partir de las primeras
observaciones y actividades realizadas pude identificar que era indispensable la elaboracin de un
diagnostico que me permitiera tomar en cuenta los conocimientos previos y las habilidades que
los nios manifestaran, en el diseo de actividades y la planificacin educativa que realizara en las
jornadas de intervencin con el propsito de poner en prctica las estrategias ms aptas para el
grupo de acuerdo a sus caractersticas as como tambin ampliar y dar apertura a las
oportunidades de desarrollo integral que la educacin preescolar ofrece para cada nio.

As como tambin reflexionaba sobre lo siguiente: Puesto que la prctica educativa es una accin
orientada, con sentido, donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque
insertado en la estructura social, entonces es decisin del sujeto el transformarla (Gimeno 1998,
p.35). Por lo cual comprenda que si quera transformar mi practica y mis procesos de planeacin
deba conocer cules eran las caractersticas de mi grupo de intervencin, adems de que esta
responsabilidad no recaa en los sujetos con los que interactuaba; dicho de otra forma, era
indispensable realizar un proceso de autoevaluacin que me permitiera identificar cules sern las
acciones inmediatas para transformar mi actuar.

Por lo cual decid organizar las caractersticas de los nios del grupo en los diferentes campos
formativos que plantea el Programa de Educacin Preescolar 2004; a partir de las acciones
realizadas que plante en el guion de observacin de la primer jornada de observacin y
ayudanta, as como con el trabajo realizado por los nios actualmente; de esta forma las
caractersticas as como los conocimientos y habilidades de los nios quedaron de la siguiente
manera.

LENGUAJE Y COMUNICACIN

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la

herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas,
para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender. (PEP 2004)

De acuerdo con lo anterior mencionado, he podido identificar que 3 nios del grupo se les
dificultan expresar sus sentimientos. Aunque una gran mayora del grupo sabe expresar su opinin
sobre algn tema, la problemtica surge cuando se les pide que hablen de un tema en especfico,
puesto que expresan opiniones acerca de otros temas, manifestado poca atencin en actividades
de conversacin.

Dentro del grupo y las actividades que se desarrollan en l, una de las estrategias que ms se
utiliza es la expresin oral, en la cual identifique a 6 nios del grupo que manifiestan un lenguaje
fluido, as como claridad en las ideas adems de tener gran creatividad en su discurso. Son capaces
de observar un cuento y narrarlo a un compaero, as como anticipar que es lo que pasara en
alguna historia que se les narra.

Por ser un grupo de tercer grado de preescolar el grupo en su mayora ha logrado identificar su
nombre, as como realizar su produccin grfica, esta accin la realizan 10 nios del grupo excepto
6 que lo hacen con dificultad.

Al grupo principalmente llama su atencin el uso de imgenes en la cual realizan interpretaciones

para ordenarlas secuencialmente cuando se trata de un cuento, esta accin la realiza la mayora
del grupo excepto 2 nias.

Por otra parte, su acercamiento al lenguaje escrito se manifiesta por reacciones de inters hacia
los libros, por ejemplo les gusta escuchar cuando les leen y les agrada imaginar cuando intenta
leer un libro, manifestando inters en los libros.

PENSAMIENTO MATEMTICO

La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para
propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en
este campo formativo (PEP 2004); para el grupo por ser de tercer ao es uno de los campos en los
que se trabaja con mayor nfasis, identificando que los nios son capaces de contar hasta el
nmero 10, en algunos casos se realiza de forma apresurada logrando un conteo equivocado, con
ayuda 3 nias pueden contar hasta el nmero 25. En otro caso por ejemplo identifican los
numerales en su mayora del 1 al 8, adems de utilizar el conteo al comparar colecciones. Los
principales procedimientos para contar son: uno a uno, aunque lo hacen de forma rpida, de dos
en dos esto solo lo utiliza 3 nias. Al igualar objetos lo que realizan principalmente es separar los
objetos por color e igualar todos los elementos de acuerdo con la forma en cmo los acomodaron.
De igual forma al ordenar objetos lo hacen de manera creciente y decreciente, ordenando hasta 7
objetos en el caso de 3 nias del grupo.

En cuanto a sus capacidades para comparar y diferenciar objetos se encuentra la siguiente

situacin: manifiestan capacidad para comparar objetos segn sus cualidades como: color, forma,
tamao y uso. Establecen categoras con el material de construccin, por ejemplo: bloques,
estrellas etc.

En cuanto al reconocimiento de figuras geomtricas reconocen el tringulo, circulo, cuadrado,

rectngulo y el rombo en algunas ocasiones, sin embargo, al nombrarlo tienen dificultades, de
igual forma los identifican en su entorno.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

En el rea socio afectiva los nios tienen una buena relacin con la educadora, ya que han tenido
un ao previo de adaptacin al Jardn de Nios; dos nias y un nio del grupo son de nuevo
ingreso mostrando que su adaptacin al contexto escolar ha sido fcil. Sin embargo, una nia
manifiesta inseguridad con algunos de sus compaeros, ya que por su aspecto fsico estos le hacen
burla y otras situaciones. De esta forma 3 nios del grupo reaccionan de manera negativa ante
algunas de las actividades, sin querer realizarlas. Entre los diferentes apoyos que brindan a sus
compaeros se encuentran diferentes acciones como abrazar, dar un beso, preguntarles qu les
pasa y decirles que ellos los ayudaran a sentirse mejor.

En cuanto al clima del aula existe conocimiento de normas y reglas, esto sucede al momento de
preguntarles cuales son los acuerdos en la escuela y el saln, fcilmente las dicen sin embargo no
las llevan a la prctica.

Participan de manera activa ante las actividades, sin embargo, una nia necesita ms motivacin
para comenzar con el trabajo ya que su ritmo es ms lento, esto sucede porque es sociable, razn
por la cual presta ms atencin a platicar y no al trabajo a realizar. Dos nios del grupo reaccionan
con desgano y de forma negativa ante algunas actividades, a partir de las entrevistas realizadas
considero que esta situacin sucede por las condiciones familiares.

La mayora de los nios expresan cuando algo es correcto o incorrecto y explican su punto de vista
ante situaciones en las que observa que alguien no sigue las reglas. Al identificar errores durante
la realizacin de actividades manifiestan que los cometen sin embargo existen nios que no
realizan una verificacin de resultados ya que, piensan que de esta forma es correcta y sostienen
con argumentos que as es. De esta forma los nios van reconociendo sus propias capacidades
estas principalmente las identifican durante las actividades de juego y educacin fsica, en las
cuales los nios manifiestan que pueden hacer solos y que con ayuda.

Saben y reconocen cuando se equivocan, aunque 2 nios del grupo manifiestan enojo cuando algo
no resulta como ellos queran. Tambin se muestran responsables al cuidar de sus pertenencias,
as como la encargarse de alguna actividad que se les asigna en el aula, he podido identificar que
ya siguen el orden en que les tocara participar, as como esperan su turno y cooperan en las
actividades.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

El grupo se caracteriza en este campo formativo por ser observador de los diferentes
fenmenos de su entorno, por lo cual hacen preguntas que denotan su curiosidad ante los
mismos. Expresan las diferencias que existen entre los animales, aunque creo indispensable que
tambin reconozcan los diferentes tipos de animales y su hbitat.

Tambin conocen diferentes fechas conmemorativas y a los personajes propios de su cultura y

otras como lo son: Miguel Hidalgo, Cristbal Colon, La catrina, entre otros.

Expresan tambin el conocimiento que tiene sobre algunos oficios y profesiones, identificando a
algunos de estos en su comunidad, as como tambin identifican las caractersticas de nios de
otros pases y que existen lenguajes distintos al suyo.

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

El grupo de nios es muy creativo, as como le agrada elaborar producciones plsticas plasmando
su estilo, por ejemplo, existen nios que dibujan animales, otros que se inclinan por los autos, as
como las nias prefieren las muecas y las flores.
Les agrada utilizar las acuarelas, aunque sus producciones todava estn basadas en sus intereses
momentneos y por ejemplo al momento de pedirles que las hagan de acuerdo con un tema en
especial las hacen muy pocos nios.

Otra actividad que tambin les gusta realizar es la expresin de su cuerpo al escuchar
msica, en varias ocasiones han participado en bailables, mostrando agrado por los mismos;
tambin al momento de representar algn personaje muestran agrado sin embargo al repartir los
dilogos propios del personaje asignado muestran dificultad y es necesario irles recordando.

Al utilizar materiales como la plastilina para modelar hacen figuras sencillas, por lo cual creo
indispensable que se trabaje en esta cuestin ya que por la creatividad que manifiestan los nios
del grupo se pueden obtener muy buenos resultados en este aspecto del campo formativo.

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

El grupo identifica que tipo de movimientos puede hacer por si solos con su cuerpo. Por lo cual
durante las actividades he observado que los nios realizan movimientos como:

Correr en una sola direccin y en zigzag.

Saltar obstculos

Manipular diferentes objetos como: aros, bastones, pelotas, tijeras, lpiz, pinceles.

Mantener el equilibro alrededor de 3 a 5 segundos.

Muestran seguridad al realizar diferentes movimientos, Jaqueline tiene menos velocidad en

este aspecto.

Pueden rodar, gatear y rodear diferentes objetos.

Una parte interesante del grupo es que reconoce los alimentos saludables y los alimentos
chatarra, esto lo pude identificar en el desarrollo de la situacin didctica de la alimentacin,
donde los nios expresaron enfermedades que causan los alimentos chatarra, as como los
beneficios de una alimentacin saludable.

Estos son los conocimientos, destrezas y habilidades que he observado durante mi estancia en el
grupo de Tercer Grado Grupo C, considero que las demandas de los nios estn enfocadas en el
reconocimiento de los textos escritos y del lenguaje oral como herramienta para comunicar sus
ideas, as como de igual forma la realizacin de dictados sobre diferentes palabras, y de igual que
produzcan diversas grafas para comunicar de manera escrita sus ideas y sentimientos
(Condemarn, M., Galdames V., Medina A 1999).

A partir de estas demandas del grupo, que adems he comunicado a mi tutora en los distintos
espacios de la jornada escolar, fue que fuimos diseado diferentes situaciones didcticas en las
cuales se plantea un trabajo a realizar con la estrategia de expresin oral, ya que hemos
identificado que en el grupo existe un rea de oportunidad en el grupo y esta es en cuanto al
lenguaje oral que los nios utilizan en el desarrollo de las actividades.

Por ejemplo he observado que cuando a los nios se les plantea un tema especfico sobre el cual
se hablara ese da, los nios al participar lo hacen para hablar de otros temas, por ejemplo de sus
intereses momentneos como las mascotas, un personaje de caricatura o una situacin que pas
en su casa; adems de hacerlo de manera aleatoria y no enfocndose en lo que se les pregunta.

Por lo cual es importante que las actividades presenten un reto, para que los nios centren su
atencin en el tema del que se habla en ese momento, ya que siguen dispersando su atencin. La
identificacin de esta rea de oportunidad la he manifestado de igual forma en el diario de
observacin e intervencin, por ejemplo en el diario realizado de una de las jornadas diarias
coloque lo siguiente: Durante el desarrollo de las actividades del da de hoy pude detectar que el
grupo necesita actividades diversas, ya que una caracterstica del grupo es que ante
conversaciones prolongadas o bien en actividades que se requiere su atencin, su
comportamiento no es el esperado, mostrando actitudes como: hablar de otros temas, pararse o
bien platicar con los compaeros. He podido observar adems que algunos nios, requieren de
actividades en las que su atencin se centre en sus intereses. (...)

Por otra parte, he reflexionado considerando conveniente que gradualmente el grupo adquiera
habilidades para centrar su atencin al hablar en grupo o en equipos pequeos puesto que el
lenguaje como herramienta mental superior (Richard, E., Berko J., 1997) permite que el nio
ampli su conocimiento as como manifieste sus aprendizajes, lo que al mismo tiempo sirve como
un indicador de evaluacin para las actividades realizadas con los nios (as).

Creo que el reto est presente en el grupo y este se enfoca en las necesidades del mismo, sin
embargo, para que los nios adquieran gradualmente mayor participacin oral en las actividades
es elemental que puedan centrar su atencin en las temticas que se abordan. Por lo cual el
diseo y puesta en prctica de situaciones didcticas para centrar la atencin del grupo, y lograr la
participacin de todos utilizando un lenguaje fluido, as como expresando la opinin del tema en
cuestin, es uno de los retos que como docente en formacin me he planteado; considero que el
anlisis de estrategias de aprendizaje ser una de las acciones elementales para lograr el
desarrollo de las actividades con los nios del grupo, y que los mismos inicien un proceso en el
cual reconozcan como fundamental el uso del lenguaje oral para comunicar sus pensamientos y
sentimientos.

En cuanto al apoyo de los padres de familia en el grupo lo considero como elemental, para la
consecucin de los propsitos que se plantean alcanzar con el grupo, por lo cual valoro la
comunicacin que hasta el momento tengo con los mismos, porque en el desarrollo de las
actividades con el grupo su participacin ser indispensable.

Considero que trabajar de manera conjunta con mi tutora he ido desarrollando habilidades para
disear actividades que impacten en el aprendizaje de los nios, en este caso al detectar esta rea
de oportunidad en el grupo, el diseo de actividades didcticas, es una de las competencias
docentes, en la cual tendr que poner la mayor atencin posible, pues al perfeccionar esta, pondr
en prctica situaciones didcticas as como elegir las estrategias de aprendizaje que ms
favorezcan el aprendizaje de los nios del grupo de acuerdo a sus caractersticas (Zabala A., 2005).
BIBLIOGRAFA

Condemarn, M., Galdames V., & Medina A. (1999), Lenguaje expositivo, en Taller de lenguaje.
Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Madrid.

Perales, R. (2006), La significacin de la prctica educativa. Mxico: Paids Mexicana.

Richard, E., Berko J., (1997), La socializacin a travs de diversos contextos Socialization across
contexts, en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.), The Handbook of Child Language, Blackwell
Publishers.

SEP., (2004) Programa de Educacion Preescolar. Mxico.

Zabala, A., (2005), La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Grao.