3er bimestre 1ra actividad

Pensamiento es todo aquello que se produce por una actividad intelectual, es decir es el producto de la mente que puede ser
construido por un proceso racional, de abstraccin, o de imaginacin.

Un pensamiento surge en la mente ya sea por el uso del anlisis, la generalizacin, la deduccin, la induccin, la abstraccin o
cualquier otro elemento que forma parte de la razn.

Cuando es creado es necesario exteriorizarlo o expresarlo, lo que se logra mediante el lenguaje ya sea oral, escrito o grficos; y es
entonces por medio del lenguaje que se le da forma.

Ejemplos de pensamiento:

Pensamiento analtico: Divide la realidad en varias partes ms pequeas y fciles de analizar. Si queremos analizar
cmo se elabora un pastel, dividimos el proceso en varias partes pequeas para conocer el proceso completo.
Pensamiento crtico: Analiza los de otras personas evalundolos y comparndolos con las ideas propias de moral, tica
y gustos. Mediante este tipo de pensamiento se forja la personalidad. Por ejemplo: Cuando escuchas en las noticias o en
la calle una opinin sobre la crisis econmica global, t tomas tu opinin al respecto y la comparas con lo que se dice.
Pensamiento deductivo: ste se basa en varias proposiciones conocidas y obtiene una conclusin. Es uno de los ms
comunes, va de lo general a lo particular. Por ejemplo: Los seres humanos tienen la capacidad de razonar, Pedro es un ser
humano, por lo tanto Pedro razona.
Pensamiento inductivo: Toma una idea en particular y la generaliza basado en la veracidad del acto individual. Por
ejemplo: El agua del Mar Caribe es salada, el agua del Mar de Corts es salada, el agua del Mar Mediterrneo es salda,
entonces el agua de los mares es salada.
Pensamiento sinttico: Cuando exponemos una idea de otra persona con nuestras propias palabras, utilizamos este tipo
de pensamiento.

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REFRANES. pg. n102

Anita LOS PROVERBIOS PAG 106

ACTIVIDAD N 2 LENGUAJE DEL 3ER BIMESTRE

educacinhabilidades comunicativaspedagoga y enseanza

La comunicacin, es un proceso complejo y global del que la educacin es solo parte y el lenguaje verbal, uno de sus
componentes, aunque quizs el ms significativo y eficaz para el ser humano. Dentro de la comunicacin verbal, la oral merece
una atencin especial en todas las instituciones educativas, ya sea por la frecuencia de uso (siendo esta mayor que el de la
escrita) como tambin porque la tradicional falta de sistematizacin de los procesos y formalizaciones de la enseanza y el
aprendizaje en este campo, exige un innovador esfuerzo en cuanto al rigor metodolgico para el diseo de materiales didcticos
especficos, as como para la concrecin de los instrumentos de evaluacin. Siendo el proceso docente educativo el que prepara
a los estudiantes para insertarse en una sociedad democrtica como la nuestra, cuyos principios se sustentan en la participacin
activa, la tolerancia, el respeto para una convivencia plural que reclama la prctica en la toma de la palabra, el dilogo y la
escucha.

En la enseanza aprendizaje hay que tener en cuenta la lengua actual, permitindole al docente elevarse desde la realidad
lingstica inmediata, prxima, real que utiliza el alumno como usuario de la lengua, hasta los niveles en que este perciba que la
lengua puede convertirse en una gran obra de arte. La enseanza-aprendizaje se realiza como un dilogo real y fructfero,
basado en la conviccin de que los hbitos verbales son modificables y por consiguiente, mejorables.

La comunicacin oral implica dos tipos de aprendizajes: uno, el dominio instrumental de la lengua (fontico, morfolgico,
semntico), otro el de la comprensin-expresin positivas de vivencias, sentimientos o pensamientos.

La lengua oral debe ser urgentemente considerada por la pedagoga lingstica porque es parte esencial del desempeo del
hombre en la sociedad.

Ese desempeo, materializado en sus comunicaciones orales nos obliga a que desde el punto de vista didctico establezcamos
una distincin entre expresin y comunicacin indisolublemente ligadas, pero no en estatus de sinnimos. Si pensamos en
trminos de expresin nos conduce a detenernos en qu dice y como lo dice (correlacin en la que tradicionalmente se ha
centrado el inters en la praxis de la expresin oral); por su parte pensar en trminos de comunicacin incorpora el porqu y
para qu lo que condiciona el tratamiento de intenciones y finalidades comunicativas adecuadas a diferentes tipos de
textos.
Para perfeccionar la didctica de la lengua oral se ha de ir a cinco direcciones fundamentales:

1. La determinacin de estrategias metodolgicas diferentes segn los tipos de comunicacin oral.

2. Trazado de acciones didcticas que posibiliten la adecuacin del uso lingstico a circunstancias de improvisacin.

3. Atender a un equilibrio de calidad idiomtica y efectividad comunicacional.

4. Establecer relaciones entre gramtica y oralidad.

5. Atender al papel de la interdisciplinariedad en el perfeccionamiento de la expresin oral.

La determinacin de estrategias metodolgicas diferentes segn los tipos de comunicacin oral:

Los tipos de comunicacin oral ms frecuentes en la prctica de la clase son: exposiciones previamente elaboradas y
conferencias, con el fin de lograr seguridad comunicativa, bsqueda de expresin coherente, ampliacin del repertorio lxico-
semntico, adiestramiento en artculos diferentes, tipos de informaciones.

Al hablar, utilizamos la expresin oral. Es la forma ms empleada por el hombre para representar mediante las palabras,
acompaada de gestos y entonacin, sus conocimientos, ideas o sentimientos, tambin la usamos para relacionarnos con los
dems y hacernos comprender.

Formas de la expresin oral:

Espontnea.

Reflexiva.

Nos expresamos oralmente, de forma espontnea, para llamar la atencin de quines nos rodean; narrar lo que nos ha ocurrido,
expresar nuestros sentimientos, deseos estados de nimo o problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestros
puntos de vista sobre los ms diversos temas: La expresin espontnea por excelencia es la conversacin, que utilizamos en las
situaciones cotidianas de la vida.

Cuando exponemos de forma reflexiva algn tema lo hacemos generalmente, aunque no siempre de forma objetiva, tras
haberlo pensado y analizado detenidamente. Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos acadmicos, conferencias,
charlas, etc. y algunos programas de los medios de comunicacin.

Expresin oral espontnea

La principal finalidad de la expresin oral espontnea es la de favorecer el rpido intercambio de ideas entre las personas,
pero puede tener otras. La persona que habla es el centro del discurso coloquial, dirigido a un t que escucha. A su vez el t
se convierte en yo cuando le contesta.

La estructura del discurso es generalmente abierta, ya que el texto se elabora en el momento mismo en el que se habla. El
emisor puede variar su discurso, puede alargarlo a acortarlo en funcin de la reaccin que causa en el que lo escucha.

La expresin oral por lo general es dinmica, expresiva innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento el tono y la
intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de la voz, los gestos
los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, ayuden a comprender el verdadero significado del discurso; tambin influyen la
intensin y el estado de nimo de quin habla.

En la expresin oral se reflejan las variedades lingsticas geogrficas, sociales y de estilo, que ponen de manifiesto la
procedencia y la cultura de quin se est expresando.

Al estar el discurso poco elaborado, en la expresin oral son frecuentes:

Las interrupciones momentneas, repeticiones, incoherencia y divagaciones.

Las palabras comodn.

Las muletillas.

Las locuciones (grupos de palabras), los refranes o frases hechas.

Las expresiones interrogativas y exclamativas.

 Las incorrecciones lingsticas.

Los errores de concordancia.

Las frases sin terminar.

Las metforas coloquiales.

Los sufijos diminutivos o aumentativos.

Las intensificaciones.

Las frmulas de apertura o cierre de la conversacin.

Las frmulas expresivas para mostrar conformidad, desacuerdo, enfado.

La expresin reflexiva

La funcin es la de atraer, conversar o persuadir al oyente, La estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms
elaborados que en la expresin oral espontnea. El vocabulario es ms amplio, escogido y variado. El registro lingstico tiende a
ser culto.

Cuando conversis ests entablando un dilogo, la forma de comunicacin ms directa en el que uno habla y otro responde,
rebatiendo, refirmando o completando los planteamientos que se presentan.

Es adems un mtodo ideal par a conocer a los dems e intentar solucionar problemas.

Quizs en el mundo actual se echa en falta algo ms de dilogo.

El dilogo, forma bipersonal bsica de comunicacin humana, es usado a diario y de forma espontnea durante de la clase,
favoreciendo con su uso la socializacin y el desarrollo de pautas de convivencia, as como tambin puede despertar inters por
la transmisin oral.

Segn Titote, R., el dilogo como intercambio oral y afectivo requiere: (-)

Una presencia activa bipolar que exige, por consiguiente, una suficiente igualdad entre ambos interlocutores;

Una alternancia en las rplicas y por consiguiente, un movimiento circular o bidireccionar;

Un intercambio de informacin poseda tan slo en parte o no poseda en lo absoluto;

Una forma lingstica especfica que privilegia determinadas estructuras sintcticas;

Una concatenacin sintctico-contextual de las contestaciones, por lo cual el discurso presenta una cohesin y
coherencia interna.

Por todos resulta conocida la importancia del dilogo en una educacin individualizada e integral, ya que en dicha educacin, el
principio pedaggico del aprendizaje es la accin, la cual ha de tenerse en cuenta para disear actividades que ayuden a los
alumnos a aprender a interpretar y comprender cabalmente los mensajes para as lograr una mejor comunicacin oral.

El dilogo es un tipo de discurso idneo que puede ser aprovechado en aulas obladas o no donde se desarrollen las asignaturas
de formacin bsica y de la especialidad para realizar intercambios constantes entre los estudiantes. Los docentes estn en
constante dilogo con los alumnos desde que llegan al aula y saludan, preguntan sobre un tema, revisan un ejercicio escrito u
organizan un trabajo investigativo; en todo momento, por cualquier circunstancia, se origina un dilogo y quizs, no siempre son
aprovechadas las oportunidades para afianzar destrezas especficas.

Esto interesa para resaltar la importancia que reviste el uso del dilogo con fines curriculares, pues, ms que el intercambio
entre dos personas, persigue un objetivo didctico que consiste en trabajarlo no slo como tipo de discurso, sino y
esencialmente- como tcnica para potenciar el habla.

Se puede referir que el anlisis de la comunicacin por medio del lenguaje oral requiere tener en cuenta elementos relativos a la
produccin del habla los cuales intervienen en la determinacin de la efectividad de la comunicacin.

Analizar y organizar las ideas antes de comunicarlas, utilizar un lenguaje sencillo, directo, teniendo en cuenta el nivel del
interlocutor, explicar o repetir, ser paciente para escuchar a los dems, verificar si fue captado el mensaje, cuidar la voz, la
diccin, escogiendo un ritmo adecuado para hablar, son a modo de conclusin algunas recomendaciones que se deben tener
en cuenta para favorecer la comunicacin oral.