Contextos Clnicos, 1(1):9-18, janeiro-junho 2008

2008 by Unisinos

Desenho na pesquisa com crianas: anlise

na perspectiva histrico-cultural

Childrens drawing in research: a historical-cultural analysis

Michelle Regina da Natividade

Professora do Curso de Graduao em Psicologia da Universidade do Sul de Santa
Catarina - UNISUL. Universidade do Sul de Santa Catarina, Curso de Graduao
em Psicologia, Av. Pedra Branca, 25, 88132-000, Palhoa, SC, Brasil. michelleregina@gmail.com
Maria Chalfin Coutinho
Professora Associada do Departamento e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade
Federal de Santa Catarina UFSC. UFSC-CFH Departamento de Psicologia, Campus Trindade, 88010-970,
Florianpolis, SC, Brasil. chalfin@mbox1.ufsc.br
Andra Vieira Zanella
Professora Associada do Departamento e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade
Federal de Santa Catarina - UFSC, bolsista em produtividade do CNPq. UFSC-CFH Departamento de
Psicologia, Campus Trindade, 88010-970, Florianpolis, SC, Brasil. azanella@cfh.ufsc.br.

Resumo. Neste artigo discute-se o uso do desenho como procedimento

complementar entrevista em pesquisas com crianas. Esta discusso foi
baseada em uma pesquisa que investigou os sentidos do trabalho atri-
budos por crianas de 7 a 8 anos de idade, com a utilizao do desenho
como recurso. O desenho infantil compreendido, luz da perspectiva
histrico-cultural em psicologia, como forma de linguagem na qual se ex-
pressa e constitui a imaginao criadora do ser humano. Para a anlise dos
resultados, sob esse enfoque, importante considerar tanto o processo de
desenhar, as condies de sua produo que necessariamente requerem
o olhar para as relaes entre pesquisador e sujeito da pesquisa quanto o
produto final. Isto porque o desenho expressa significados compartilhados
socialmente, porm os sentidos que o autor/criana atribui ao desenho pro-
duzido somente podem ser compreendidos com as explicaes da criana
sobre o que produziu. Por meio da verbalizao sobre o desenho que se
podem obter informaes significativas sobre o contexto histrico-cultural
em que a criana vive e como o significa.

Palavras-chave: desenho infantil, pesquisa, perspectiva histrico-cultural.

Abstract. This article discusses the use of drawing to complement interviews

when doing research with children. It is based on a research project that
investigated the attributed to work by children of 7 to 8 years of age by using
drawing as a resource. In a historical-cultural perspective in psychology, the
drawing of a child is understood as a form of language in which the human
being creative imagination is expressed. To analyze the results in line with
this approach, it is important to consider not only the process of drawing,
but also the conditions in which it takes place which necessarily includes
the relationship between the researcher and the research participant as
 Desenho na pesquisa com crianas: anlise na perspectiva histrico-cultural

well as the end product. Drawings express meanings that are socially shared,
but the meanings the authors/children ascribe to their drawings can only
be understood in the light of their own explanation. Through their on the
drawings one can get important information on the historical and cultural
environment where they live and how they signify it.

Key words: childrens drawings, research, historical-cultural perspective.

Os estudos sobre o mundo do trabalho1 ha- procedimento complementar entrevista no

bitualmente mantm o seu foco nos adultos
ou nos jovens ao se inserirem no mercado de
trabalho e/ou durante o processo de escolha
profissional. Porm, tambm relevante a vin-
culao desta temtica com o chamado uni-
verso infantil, uma vez que a criana, mesmo
quando no exerce uma atividade produtiva
remunerada, relaciona-se com o mundo do tra-
balho. Tal pressuposto decorre de uma concep-
o de sujeito constitudo nas e pelas relaes
sociais, na intrincada trama em que cognio,
afetos e vontade so historicamente produzi-
dos no prprio movimento de produo da
realidade em suas mltiplas dimenses2.
Mas por que e como dialogar com as crian-
as sobre a temtica do trabalho? Em consonn-
cia com que pontua Kramer (2002) e Sarmento e
Pinto (1997), considera-se que ouvir as crianas
buscar uma possibilidade de compreender a
sociedade, porque esta no formada apenas
por adultos, para os quais se valoriza a expres-
so de suas idias, mas tambm pelas crianas
e pelos sentidos atribudos por elas realida-
de. A linguagem utilizada pelas crianas ao se
comunicarem, no entanto, diferencia-se da dos
adultos, na qual a palavra, a frase, o enunciado
articulado predominam. Na comunicao com
outros, a criana utiliza signos vrios, como
gestos, imagens, silncios, expresses, pala-
vras no necessariamente compreensveis para
quem no compartilha do seu universo de sig-
nificaes, o que requer a utilizao de recursos
auxiliares quando da pesquisa com esse pbli-
co. Ciente disso, utilizou-se, em pesquisa que
investigou os sentidos atribudos por crianas
ao trabalho (Natividade, 2007), o desenho como
processo de coleta de informaes. Neste arti-
go, a utilizao do desenho na pesquisa referida
discutida, considerando o seu valor heurstico
para investigaes com crianas.
Consideraes sobre o desenho e o
processo de desenhar
O desenho infantil aqui compreendido
luz da perspectiva histrico-cultural em psico-
logia, para o qual o processo de desenhar em si
to relevante quanto o produto final. Segundo
Ferreira, a teoria de Vygotski3 (2001, p. 40) traz
um avano na compreenso sobre o desenho,
pois considera que [...] a) a figurao reflete o
conhecimento da criana; e b) seu conhecimen-
to, refletido no desenho, o da sua realidade con-
ceituada, constituda pelo significado da pala-
vra. Percebe-se, ento, que a importncia no
incide sobre o produto, mas sim na significao
que o autor atribui ao prprio processo de de-
senhar e sobre o que possvel compreender da
realidade a partir da imagem produzida.
Ao prestar ateno s atividades das crian-
as, percebe-se que habitualmente elas gostam
de desenhar, sendo o desenho um canal pri-
vilegiado de expresso de suas idias, vonta-
des, emoes, enfim, do modo como lem a
realidade (Derdyk, 1989; Ferreira, 2001; Gobbi,
2005; Pereira, 2005). O desenho parece mesmo
pertencente ao mundo infantil, parece coisa de
criana. Pode-se encontrar nos desenhos um
mundo fantstico ou fantasioso onde a criana
se expressa. Mas ser esta expresso somente
fantasia ou uma expresso de sua realidade?
Como entender o desenho das crianas?

1
Segundo Borges e Yamamoto (2004), o mundo do trabalho abarca mltiplas e interdependentes dimenses, organiza-
das didaticamente nas seguintes dimenses: concreta, gerencial, socioeconmica, ideolgica e simblica.
2
Sobre a constituio do sujeito na perspectiva do enfoque histrico-cultural em psicologia, ver Vygotski (2000), Pino
(2000), Zanella (2004, 2005).
3
H uma variao da grafia do nome de Vygotski nas diferentes bibliografias utilizadas; sendo assim, optamos por seguir
uma nica padronizao, mantendo apenas, em caso de citao literal que faa meno ao nome do autor, a grafia original
utilizada.

Contextos Clnicos, vol. 1, n. 1, janeiro-junho 2008 10

 Michelle Regina da Natividade, Maria Chalfin Coutinho, Andra Vieira Zanella

Atravs da reviso de literatura, pode-se
compreender que o desenho, por se tratar de
uma forma de linguagem, tem papel impor-
tante tanto no desenvolvimento da capacidade
cognitiva e semitica, como tambm na criativi-
dade e expresso das emoes. Por meio do de-
senho, o pensamento e a emoo se objetivam
(Souza et al., 2003), e a criana libera seus re-
pertrios de memria (Vygotski, 1991, p. 127).
Vygotski (1998) compreende o desenho infantil
como uma forma de expresso da imaginao
criadora do homem. Na criana, a arte enquan-
to capacidade criadora, segundo Leite (2004, s.
p.), o principal meio de expresso, pois
Podemos perceber atravs da observao da cri-
ana a quem oferecida a liberdade de criar, que
no fazer artstico ela conta o qu e como sente,
o qu e como pensa e o qu e como v/percebe o
mundo sua volta.
Falar sobre desenho infantil requer tambm
que se reflita sobre linguagem, imaginao, per-
cepo, memria, emoo, significao, ou seja,
compreender os processos psicolgicos envol-
vidos/constitudos no processo de desenhar e
que no podem ser analisados de forma isolada,
visto serem interdependentes. Ademais, o modo
como estes processos se desenvolvem e se obje-
tivam variam em razo das condies sociais e
culturais, historicamente produzidas e particu-
larmente apropriadas em razo dos lugares so-
ciais que cada pessoa ocupa na trama das rela-
es cotidianas das quais ativamente participa.
Silva (1998) afirma que a viso maturacio-
nista acentuada na literatura sobre esta te-
mtica, sendo que, nesta viso, o desenho
considerado como algo natural e espontneo.
Todavia, a autora esclarece que, na perspecti-
va histrico-cultural, o desenho visto como
sendo constitudo socialmente, pois, sendo o
sujeito um ser social em sua origem, toda sua
produo igualmente constituda a partir das
relaes sociais. Assim como uma pessoa s
aprende a expressar-se oralmente se conviver
com falantes, a criana desenha porque vive
em uma cultura que tem na atividade grfi-
ca uma de suas formas de expresso (Silva,
1998, s.p).
Vygotski (1998) deixa claro que compreende
o desenho infantil a partir do contexto histrico-
cultural no qual a criana est inserida, sendo
este marcado pelas condies que lhe so dis-
ponibilizadas: No se trata agora de algo mas-
sivo, natural, espontneo, isto , do surgimento
por si mesmo da criao artstica infantil, mas
sim que esta criao depende da habilidade, de
hbitos artsticos determinados, de dispor de
materiais, etc. (1998, p. 102)4. Seguindo a mes-
ma perspectiva, Ferreira afirma: Os significa-
dos das figuraes do desenho da criana so
culturais e produto das suas experincias com
os objetos reais mediadas pela palavra e pela in-
terao com o outro (2001, p. 35).
Segundo Pereira (2005), a garatuja a fase ini-
cial do grafismo, j o termo desenho passa a ser
utilizado a partir do momento em que a criana
reconhece um objeto no traado produzido por
ela. Vygotski (1998) no trata sobre esta fase da
garatuja, mas, pautando-se nas experincias de
Kersensteiner, apresenta quatro etapas do dese-
nho infantil5, mostrando como a criana repre-
senta a sua realidade no desenho. A primeira
etapa corresponde aos esquemas, onde a criana
representa esquematicamente os objetos, dese-
nhando o concreto atravs de traos essenciais.
Na segunda etapa, encontra-se o formalismo e
o esquematismo na representao, comeando a
surgir a forma e a linha, onde o desenho bus-
ca uma relao de forma entre as partes. Esta
segunda etapa se diferencia da primeira por
apresentar mais detalhes na representao dos
objetos. A terceira etapa denominada pelo au-
tor de representao veraz, na qual os esquemas
desaparecem e do lugar ao contorno plano e
os objetos desenhados parecem com o aspecto
verdadeiro. Na quarta etapa, surge a imagem
plstica, onde o desenho reflete aspectos reais
do objeto e apresenta perspectiva.
Na primeira e segunda etapa, h a presena
do desenho radiografado, onde a criana dese-
nha tambm o que no v no objeto, mas sabe
que existe (Vygotski, 1998). Esta caracterstica
demonstra que, nas fases iniciais do desenho,
a memria se destaca, pois a criana desenha
o que lembra e conhece do objeto (Ferreira,
2001)6. Desenhar a partir de um modelo pre-
sente, isto , copiar, caracterstica de um grau

4
No se trata ahora de algo masivo, natural, espontneo, es decir, del surgimiento por si mismo de la creacin artstica
infantil, sino que esta creacin depende de la habilidad, de hbitos artsticos determinados, de disponer de materiales,
etc. (Vygotski, 1998, p. 102).
5
Vygotski (1998) afirma que os temas prediletos nos desenhos infantis so a representao da figura humana e de animais.
6
Este desenhar de memria tambm est relacionado significao que a criana faz de sua realidade, pois a criana
memoriza o que faz sentido para ela. Assim, os esquemas figurativos dos objetos reais, que dispe na memria, esto
carregados de significao (Ferreira, 2001, p. 33).

Contextos Clnicos, vol. 1, n. 1, janeiro-junho 2008 11

 Desenho na pesquisa com crianas: anlise na perspectiva histrico-cultural
maior de desenvolvimento do desenho infan-
til, ao qual, de acordo com Vygotski (1998),
poucas crianas chegam.
No desenvolvimento do desenho infantil,
primeiro a criana se fixa no todo para realizar
seus desenhos e somente depois passa a dar
ateno s partes, s peculiaridades do objeto
que pretende desenhar (Vygotski, 1998). Isto
pode ser compreendido tambm em relao
ao desenvolvimento da linguagem verbal, pois
[...] o desenho uma linguagem grfica que
surge tendo por base a linguagem verbal. Nes-
se sentido, os esquemas que caracterizam os
primeiros desenhos infantis lembram conceitos
verbais que comunicam somente os aspectos
essenciais dos objetos (Vygotski, 1991, p. 127)
No processo de elaborao do desenho tam-
bm est presente a imaginao, pois a criana
observa a realidade e registra desta aquilo que
lhe significativo, sendo os diversos recortes
dessa realidade combinados imaginativamen-
te e objetivados por meio do desenho. O de-
senho configura um campo minado de possi-
bilidades, confrontando o real, o percebido e o
imaginrio. A observao, a memria e a ima-
ginao so as personagens que flagram esta
zona de incerteza: o territrio entre o visvel e
o invisvel (Derdyk, 1989, p. 115).
A imaginao requer objetivao por in-
termdio da atividade criadora; a imaginao
recria (re-elabora, re-combina, res-significa)
fragmentos da realidade, do que j existe. En-
quanto a memria registra o que significati-
vo para o sujeito, a imaginao objetivada no
desenho o projeta para o futuro, pois o sujeito
faz uma elaborao criadora desta realidade
significada. Vygotski (1998) compreende ima-
ginao como sinnimo de fantasia e a ativida-
de criadora como a objetivao da imaginao;
sendo assim, toda realizao humana cria-
dora. Partindo desta compreenso, entende-
se que desde a infncia j existem atividades
criadoras7, como nas brincadeiras e desenhos
infantis.
Para Vygotski (1998), a atividade criadora
compreende tanto os aspectos cognitivo e vo-
litivo quanto o emocional, pois a significa-
o da realidade que objetivada atravs do
desenho e, por seu intermdio, transformada.
Considerando o desenhar como uma ativida-
de criadora, pode-se pensar que este expressa
os sentimentos do autor e o modo como a re-
7
Sobre processos de criao ver: Zanella et al. (2000) e Maheirie (2003). Sobre o brincar ver: Zanella et al. (2002), Pinto
(2003), Meira (2003) e Barbosa (1997).
8
Sobre o tema, ver Maheirie (2002), Zanella (2004, 2005), entre outros.
Contextos Clnicos, vol. 1, n. 1, janeiro-junho 2008
alidade por este apropriada. Porm, ao de-
senhar, esses sentimentos e significaes so
transformados, dado a inexorvel vinculao
entre objetivao e subjetivao que caracteri-
zam o movimento de constituio do sujeito8.
Ler um desenho, por sua vez, no tarefa sim-
ples, posto que os signos ali traados no falam
por si s: preciso interpret-los, proceder
escuta do que dizem, o que no raro somente
pode ser feito com o auxlio da palavra. Isso
particularmente necessrio quanto se inten-
ciona conhecer/explicar uma dada realidade,
o que se apresenta como objetivo da pesqui-
sa acadmica. Nesse caso, para compreender
o desenho infantil e aquilo que seu autor diz
por meio de traos e cores lanados em uma
folha de papel, necessrio se faz escutar o que
o prprio autor fala sobre sua produo.
Para ilustrar as vicissitudes desse processo,
apresentam-se informaes sobre uma pesqui-
sa que teve o desenho como ferramenta com-
plementar entrevista em uma pesquisa com
crianas sobre os sentidos do trabalho (Nati-
vidade, 2007). A referida pesquisa teve como
objetivo investigar os sentidos do trabalho
atribudos pelas crianas, de modo a estabele-
cer relaes com o contexto de vida cotidiano e
com o mundo do trabalho contemporneo.
Mtodo
Participantes
A pesquisa contou com a participao de
sete crianas, sendo 4 do sexo feminino e 3 do
sexo masculino. A faixa etria variou entre 7
e 8 anos de idade. A Tabela 1 apresenta uma
sntese do perfil dos sujeitos.
Procedimentos
O critrio inicial para seleo dos partici-
pantes foi contatar crianas no trabalhadoras,
pois se pretendia analisar os sentidos atribu-
dos por sujeitos que ainda no tivessem ex-
perincia concreta com o trabalho. Pretendeu-
se com esta escolha compreender os sentidos
atribudos ao trabalho, mesmo antes deste
sujeito realizar efetivamente alguma ativida-
de produtiva sistematizada e/ou remunerada.
Efetivou-se o contato com uma Instituio de
Ensino como meio de acesso para localizar es-
12
 Michelle Regina da Natividade, Maria Chalfin Coutinho, Andra Vieira Zanella

sas crianas, tendo sido escolhida uma escola
pblica do municpio de So Jos-SC para a re-
alizao da pesquisa em razo da facilidade de
acesso da pesquisadora principal9.
Aps contato com a orientadora e com a pro-
fessora de uma turma da 2 srie da escola10, a
pesquisadora agendou um dia para o primeiro
encontro com a turma. Na ocasio, os objetivos
e procedimentos da pesquisa foram apresenta-
dos a todos os alunos, e estes foram convidados
a participar, quando 10 crianas se mostraram
interessadas. Desta forma, por contato telefni-
co, os pais destas crianas foram contatados. A
maioria dos pais se disponibilizou para um en-
contro, para que, pessoalmente, maiores dados
da pesquisa pudessem ser informados. Aps es-
tes contatos, somente sete pais se disponibiliza-
ram e autorizaram a participao de seu filho11.
Delimitados os participantes, iniciou-se o pro-
cesso de agendamento das entrevistas, deixando
a deciso do local e horrio a critrio dos pais.
Instrumentos
A entrevista com as crianas compreendeu
dois procedimentos, que sero aqui denomi-
nados de procedimento principal uma en-
trevista semi-estruturada e o procedimento
complementar o desenho.
O uso do desenho como procedimento para
coleta de informaes mostrou-se propcio para
ser aplicado na populao alvo desta pesqui-
sa, corroborando o ponto de vista de Vygotski
(1998, p. 93), ao afirmar que [...] o desenho
constitui o aspecto preferencial da ativida-
de artstica das crianas com menor idade12.
Vygotski cita dois autores que indicam a idade
em que ocorre o enfraquecimento do interesse
pelo desenho para Luquens entre os 10 e 15
anos, e para Barns essa transio ocorre entre
13 e 14 anos. Considerando que as crianas in-
vestigadas tinham entre 7 e 8 anos de idade, es-
tavam, portanto, no perodo em que o desenho
um meio de comunicao freqente.
No incio da coleta de informaes, todas
as crianas afirmaram gostar de desenhar, o
que facilitou o envolvimento e o dilogo en-
tre pesquisadora e sujeitos da pesquisa. Com
cada criana individualmente, foi disponibi-
lizada sobre a mesa uma variedade de mate-
riais canetinhas hidrocor, lpis de cor, giz de
cera, rgua, borracha, lpis, canetas esferogr-
ficas e explicado que poderiam utilizar o que
quisessem. Ento, solicitou-se criana que

Tabela 1. perfil dos participantes.

Nome13 Idade Profisso e escolaridade dos pais14

Me: auxiliar de servios gerais, cursando supletivo de E.F.; Pai: taxis-
Elisa 7
ta, E.F.
Me: responsvel em um estabelecimento comercial, E.M.; Pai: serra-
Carolina 8
lheiro, E.M. incompleto.
Paola 8 Me: tcnica de enfermagem, E.M.; Pai: motorista, E.F. incompleto.
Me: balconista, E.M.incompleto; Pai: auxiliar de prtese dentria, E.F.
Francine 7
incompleto.
Jos 8 Me: dona de casa, E.F. incompleto; Pai: policial militar aposentado, E.M.
Joaquim 7 Me: dona de casa, E.F.; Pai: agente prisional, E.F.
Reginaldo 7 Me: dona de casa, E.M; Padrasto: empresrio (vigilncia), E.F.
Fonte: adaptada a partir de Natividade (2007).

9
Todos os procedimentos aqui relatados foram submetidos, por meio do projeto de dissertao, ao Comit de tica na
Pesquisa com Seres Humanos da UFSC e devidamente aprovados.
10
Foi escolhida uma turma de 2 srie por consider-la j ambientada ao contexto escolar, facilitando assim o contato com
a criana. A turma foi indicada pela orientadora educacional da escola.
11
A pesquisa tambm contemplou a entrevista com os pais, com o intuito de contextualizar a fala das crianas. Como este
artigo tem como foco a discusso sobre o uso do desenho, os aspectos metodolgicos de contato e coleta de dados com os
pais no sero aqui descritos.
12
[...] el dibujo constituye el aspecto preferente de la actividad artstica de los nins en su edad temprana (Vygotski, 1998, p. 93).
13
Todos os nomes apresentados ao longo do artigo so fictcios.
14
E.F: Ensino Fundamental; E.M.: Ensino Mdio.

Contextos Clnicos, vol. 1, n. 1, janeiro-junho 2008 13

 Desenho na pesquisa com crianas: anlise na perspectiva histrico-cultural

fizesse um desenho representativo do que era
trabalho para ela e, ao trmino da elaborao,
a criana explicava sua produo.
Aps as explicaes da criana sobre o dese-
nho, a coleta de informaes prosseguia com a
entrevista. Segundo Aguiar e Ozella (2006), por
meio desta pode-se investigar o discurso sobre
determinado assunto apresentado por um su-
jeito, alm de permitir o acesso s significaes
que este atribui realidade. Deve-se ponderar
que este discurso no encerra a compreenso
dos sentidos e significados que o sujeito atribui,
j que eles continuaro se modificando de acor-
do com as relaes estabelecidas pelo sujeito.
A utilizao do procedimento de entrevista
com crianas no habitualmente apontada
pela literatura, e isso ocorre, segundo Carvalho
et al. (2004, p. 291-292) [...] inclusive porque,
usualmente, pensa-se a criana como incapaz
de falar sobre suas prprias preferncias, con-
cepes ou avaliaes; todavia, as autoras
afirmam que novos estudos sobre crianas
vm alterando essa concepo.
As entrevistas duraram entre 22 minutos e
1 hora. Somente uma entrevista foi realizada
na residncia da criana; todas as outras foram
realizadas na escola. Todos os encontros foram
gravados e, posteriormente, transcritos com
vista anlise de seus contedos.
Anlise dos dados
As categorias de anlise foram construdas
a posteriori, aps vrias leituras do material
transcrito.
Para a anlise dos desenhos, partiu-se do
pressuposto de que so constitudos social-
mente e, em decorrncia, no se buscou uma
anlise interpretativa das produes grficas
das crianas em si, mas sim compreend-los a
partir de suas prprias verbalizaes. Foi tam-
bm valorizado, nas anlises, no s o produto
final, mas todo o processo de sua produo.
Resultados e discusso
A vinculao entre os sentidos do trabalho
para estas crianas e sua realidade social ficou
evidente nos desenhos produzidos. Com exce-
o de uma criana15, todas as outras fizeram
seus desenhos e pautaram suas explicaes
com base em alguma atividade que elas ou os
familiares realizam.
Essa vinculao pode ser mais bem com-
preendida com as informaes que constam na
Tabela 2. Na coluna central, consta uma breve
descrio do desenho no que se refere imagem
produzida pela criana, descrio essa feita pela
mesma ao ser solicitada a contar o que desenhou.
Na coluna da direita, por sua vez, constam infor-
maes sobre aspectos da vida de cada criana
que ela mesma apresentou ou que a pesquisa-
dora identificou, no contato com os pais, como
diretamente vinculados ao desenho.
A partir das informaes apresentadas na Ta-
bela 2, possvel verificar que, de maneira geral,
as crianas realizaram desenhos que se relacio-
nam com atividades que os pais ou elas prprias
realizam ou com contextos de seu cotidiano.
As questes relacionadas ao gnero, em-
bora no sejam foco desta pesquisa, tambm
emergiram nos dados coletados. Ao analisar
os desenhos realizados pelas crianas, obser-
vou-se que trs das quatro meninas realizaram
desenhos vinculados com atividades domsti-
cas: varrer, limpar, lavar loua, etc.
O padro familiar que se pauta no papel de
um homem/provedor e mulher/dona-de-casa/
cuidadora, uma famlia hierrquica (Souza e
Ramires, 2006), entrou em declnio a partir de
meados do sculo XX (Oliveira, 2005; Souza e
Ramires, 2006). Com base nesse padro, a edu-
cao das mulheres se pauta na aprendizagem
das atividades domsticas, tendo o espao pri-
vado da famlia como seu ambiente natural.
Picano (2005, p. 152) esclarece que [...] arran-
jos familiares esto sendo construdos a partir
da constituio de redes familiares e no-fami-
liares para a criao dos filhos, assim como no-
vos significados para famlia, mulher e homem
esto sendo produzidos, convivendo e sendo
negociados com os significados mais tradicio-
nais. Dessa forma, embora haja mudanas nas
discusses sobre as relaes de gnero, os de-
senhos produzidos pelas crianas sugerem que
elas ainda esto vinculadas ao discurso tradicio-
nal, em que as atividades domsticas so priori-
tariamente relacionadas ao papel feminino.

15
H, porm, um fato que vincula tambm esta criana que no desenhou atividades que algum conhecido realiza: o
menino fez um desenho de pessoas trabalhando em um banco. Durante a entrevista com os pais, estes no relataram
nenhum fato que contribusse para que se pudesse compreender um pouco melhor o desenho que o menino havia
realizado; ento se questionou se eles conheciam algum que trabalhasse em banco, e eles explicaram que h uma tia
que tem transtornos mentais, que mora com eles, e que ela, ao cumprimentar as pessoas, pergunta se elas trabalham
no banco. Com esta informao, possvel relacionar este desenho, da mesma forma que os das outras crianas, s
vivncias cotidianas.

Contextos Clnicos, vol. 1, n. 1, janeiro-junho 2008 14

 Michelle Regina da Natividade, Maria Chalfin Coutinho, Andra Vieira Zanella
Tabela 2. temticas desenhadas e aspectos da vida da criana.
Sujeito Desenho
uma faxineira limpando um ba-
Elisa
nheiro
Carolina uma empregada domstica
sua me e uma mesa com utens-
Paola
lios domsticos
um prdio e um homem do lado
Francine
de fora
Jos ele, o irmo, um carro e um prdio
quatro pessoas com livros nas
Reginaldo
mos
mesas (caixas) de banco e algumas
Joaquim
pessoas
Fonte: Natividade (2007, p. 65).
A proximidade entre os desenhos produzi-
dos e o contexto de vida e relaes cotidianas
estabelecidas pela criana confirmada teo-
ricamente, tanto em relao concepo de
constituio do sujeito, como tambm sobre o
processo do desenho infantil. Segundo o en-
foque histrico-cultural em psicologia, o su-
jeito se constitui a partir das relaes sociais
e ativamente significa a realidade no embate
com os mltiplos sentidos produzidos sobre
esta no contexto do qual ativamente participa.
Com a anlise dos dados coletados, verificou-
se que a constituio dos sentidos do trabalho
comea j na infncia, a partir basicamente
das relaes familiares e/ou de outras pes-
soas que exercem atividades de cuidado das
crianas.
Como a criana desenha o que significa
da realidade, pode-se dizer que, ao desenhar,
ela objetiva a sua subjetividade, a realidade
tal como a significa, significao essa por sua
vez constituda a partir dos muitos outros
com os quais convive/dialoga e dos sentidos
que circulam nesses contextos. Sendo assim,
compreende-se que o desenho expressa no
apenas fantasia, mas tambm aquilo que a
criana se apropria e o que ela significa da
realidade, da se afirmar que as crianas de-
senham o que elas sabem acerca das coisas, o
que lhes parece mais importante nelas e, no
16
Dibujan lo que ya saben acerca de las cosas, lo que les parece ms importante en ellas y, no en modo alguno lo que estn
viendo o lo que, en consecuencia, se imaginan de las cosas(Vygotski, 1998, p. 95).
Contextos Clnicos, vol. 1, n. 1, janeiro-junho 2008
Vinculao
Sua me faxineira.
Afirma que faz atividades domsticas em
sua casa.
Afirma que ajuda sua me nas atividades
domsticas em casa.
Este lugar o prdio onde seu pai traba-
lha.
Este prdio a grfica onde o irmo traba-
lha. Ele afirma que ajuda o irmo.
Compreende atividades escolares enquan-
to trabalho.
Sua tia pergunta a todas as pessoas se elas
trabalham no banco.
em modo algum o que esto vendo ou o que,
em conseqncia, imaginam das coisas16
(Vygotski, 1998, p. 95). Desta forma, ao de-
senhar, a criana expressa a sua realidade
conceituada (Ferreira, 2001; Pereira, 2005;
Souza et al., 2003). Ento, ao analisar os dese-
nhos produzidos, possvel observar que as
crianas ali objetivam muitos sentidos sobre
o trabalho, os conhecimentos de que se apro-
priaram a respeito do tema. Na Tabela 2, fica
evidente que esse conhecimento est relacio-
nado s relaes familiares ou escolares.
O desenho, segundo Gobbi (2005), conju-
gado oralidade, fornece informaes sobre
como as crianas percebem a realidade na
qual esto inseridas. Pereira (2005) enfoca a
importncia do acompanhamento da produ-
o do desenho e do registro das verbalizaes
durante o processo, para poder utilizar o de-
senho infantil como material de estudo para
a compreenso do pensamento da criana. J
Souza et al. (2003, p. 103) acrescentam que essa
juno da verbalizao com o desenho pode
ser um meio de aproximao com a [...] trama
afetivo-volitiva oculta atrs do pensamento.
Assim sendo, foi importante observar que to-
das as crianas estabeleceram dilogo com a
pesquisadora durante a elaborao do dese-
nho, ainda que algumas tenham falado pouco,
como, por exemplo:
15
 Desenho na pesquisa com crianas: anlise na perspectiva histrico-cultural
Eu t achando engraado ... a cabea do boneco
(Francine)17;
Errei (Joaquim).
No entanto, outras crianas buscaram um
dilogo contnuo, em alguns momentos, sobre
temticas afins pesquisa, mas tambm sobre
assuntos do cotidiano infantil:
Qualquer dia assim... ah, tu j pegaste assim uma
chuva, um trnsito bem grande, na hora do tra-
balho? [J] Assim, nunca deu um incmodo, as-
sim, no trabalho, nada? [No meu trabalho, se eu
j me incomodei?] , por causa do trnsito. [Ah,
por causa do trnsito, de ficar chateada, assim?]
. [J, por qu?] Humm, porque me deu vontade
de perguntar por que... (Elisa)
Tem, no tem aquele jogo ... do Power Rangers,
que passa na televiso? [Ahn, desenho do Power
Rangers?] Tem Lilo e Sticht, tem BlaiBlaid, es-
pi, Verdadeiras Espis ... Pequena Sereia eu no
sei, mas eu acho que tem. Tem Blaiblaid. [Jogo de
vdeo game, tu t falando?] , , o vdeo game, cesso de desenvolvimento. Desse modo, por
tem Blaiblaid, eu acho que tambm tem Pequena
Sereia. Tem um jogo de bal, meu amigo me mos-
trou ali no... (Jos)
A questo da fala antecedendo a criao
ficou evidente no processo de elaborao do
desenho destas crianas:
O que eu vou fazer mesmo? [fala bem baixinho]
Vou fazer uma mulher, que ela trabalha de empre-
gada. (Carolina).
Fazer o sol com olhinho. (Reginaldo).
Uhumm, que s vezes eu vou fazer a casa, eu fao
assim. , agora eu vou fazer a mesa. , s que
tem um armrio que pra guardar a loua, e ele
muito complicado pra fazer. (Paola).
A linguagem constitutiva do psiquismo
humano e, segundo Smolka, ela [...] emerge
no contexto das prticas sociais (1993, p. 8);
a autora explica que os processos verbais [...]
organizam e estruturam a atividade mental
(Smolka, 1993, p. 9). A partir disso, compre-
ende-se a fala que acompanha a produo do
desenho como organizadora da prpria pro-
17
As falas dos sujeitos sero apresentadas em bloco de citao separado do texto, sendo as falas da pesquisadora apre-
sentadas entre colchetes.
Contextos Clnicos, vol. 1, n. 1, janeiro-junho 2008
duo. Ao planejar seu desenho, a criana or-
dena sua inteno de produo por meio da
fala; entretanto, Silva (1998) afirma que a fala
organiza o desenho, mas tambm o desenho
organiza a fala, pois esse processo se constitui
dialeticamente. Uma das crianas entrevista-
das expressou essa relao entre pensamento,
fala e ao:
, que que eu vou fazer? s vezes eu consigo eu,
no meu pensamento eu falo uma coisa, o meu pen-
samento fala uma coisa, da eu fao, mas eu no
falo nada o que que eu vou fazer. [No entendi,
pera. Repete.] s vezes, eu, no meu pensamento
eu fico pensando uma coisa que que eu vou fazer.
[T.] Da s vezes eu vou pintar, fazer o que que
eu t pensando, mas eu no falo que que eu vou
fazer (Paola)
Paola deixa claro em sua fala que algumas
coisas ela pensa e faz; outras, no entanto, ela
fala o que vai fazer e depois executa. As rela-
es entre fala e atividade, portanto, podem ser
variadas e cumprir papis diferentes no pro-
intermdio da verbalizao sobre o desenho,
possvel ter acesso tanto aos sentidos que o
sujeito atribui sua produo e, conseqente-
mente, sua realidade, bem como investigar o
modo como a linguagem participa no processo
de desenvolvimento psicolgico da criana.
relevante esta compreenso sobre a lin-
guagem verbal, pois, segundo Vygotski (1991),
ela medeia o desenvolvimento do desenho in-
fantil. A linguagem constitutiva do psiquis-
mo humano, pois os processos verbais [...]
organizam e estruturam a atividade mental
(Smolka, 1993, p. 9).
A partir disto, compreende-se que a fala
que acompanha ou antecede a produo do
desenho serve para organizar a prpria pro-
duo grfica. Nos primeiros desenhos da
criana, este ganha um nome reconheci-
do somente aps sua concluso; ao longo
do desenvolvimento infantil, este processo de
nomeao do desenho passa a ocorrer no in-
cio do processo de desenhar, ou seja, antes de
iniciar sua produo a criana j anuncia a sua
inteno (Pereira, 2005; Silva, 1998; Vygotski,
1991). Percebe-se, ento, um deslocamento da
linguagem verbal, o qual, segundo Silva (1998,
p. 207), [...] reflete a mudana da participao
16
 Michelle Regina da Natividade, Maria Chalfin Coutinho, Andra Vieira Zanella
da fala na organizao dos processos psqui-
cos. Ao planejar seu desenho, a criana orde-
na sua inteno de produo atravs da fala,
inteno essa que tambm modificada com
o prprio processo de desenhar, visto a diale-
ticidade das relaes entre atividade e consti-
tuio do sujeito.
A fala antes, durante ou depois do dese-
nho acaba demonstrando um outro desenho
alm daquele que se pode observar no papel,
pois, ao falar sobre sua produo, a criana
pode relacionar elementos que graficamente
esto isolados (Silva, 1998). Sendo assim, estas
verbalizaes so de fundamental importncia
para a compreenso do sentido da produo
grfica, que ganha destaque na pesquisa com
crianas aliada possibilidade de fala sobre a
prpria produo.
Consideraes finais
Com a pesquisa aqui apresentada, ainda
que sinteticamente, procurou-se demonstrar
a importncia do desenho como procedimen-
to de coleta de informaes na pesquisa com
crianas e, ao mesmo tempo, a necessidade de
que este seja complementar entrevista. Isso
porque somente por intermdio das verba-
lizaes das crianas a respeito de seus dese-
nhos que possvel compreender os sentidos
de sua produo.
A anlise do desenho em si, por sua vez,
limitada, pois subjetivamente, cada um de
ns, ao interpretar o desenho todo, atribui sig-
nificados que podem ou no ser coincidentes
entre si e com o do autor (Ferreira, 2001, p. 36).
O desenho em si traz preciosas informaes
sobre os significados que so compartilhados
socialmente, ainda que sua leitura possa ser
tarefa rdua em razo de sua dimenso ima-
gtica. Porm, os sentidos que o autor em par-
ticular atribui ao desenho produzido, somente
ele poder explicar. A verbalizao sobre o seu
desenho , pois, ferramenta importante para
se compreender o contexto histrico-cultural
em que a criana vive e os sentidos atribudos
por ela a esse contexto.
Tendo em vista a concepo aqui apresen-
tada, compreende-se, portanto, que, para fins
de pesquisa, no suficiente a interpretao
de traos do desenho a partir de critrios pre-
estabelecidos e generalizados, mas sim se deve
consider-lo enquanto produo cultural. A
criana desenha porque vive em uma cultura
em que a produo grfica utilizada como
uma forma de expresso (Silva, 1998), ou seja,
Contextos Clnicos, vol. 1, n. 1, janeiro-junho 2008
dependendo do contexto histrico-cultural, o
desenho se apresentar de formas diferentes,
assim como os sentidos do que desenhado
variaro em razo das experincias de seu au-
tor. Nesta perspectiva, sendo o desenho enten-
dido como expresso da imaginao criadora
do ser humano (Vygotski, 1998), por inter-
mdio da imagem produzida e da verbaliza-
o sobre esta que se pode ter acesso aos sen-
tidos atribudos pelo sujeito sua produo e,
conseqentemente, realidade em que vive.
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Submetido em: 25/03/2008

Aceito em: 10/05/2008

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