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medio
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Valentina Errzuriz Besa Carolina Santelices Arizta
Licenciada en Historia, Licenciada en Historia,
Pontificia Universidad Catlica de Chile. Licenciada en Educacin,
Licenciada en Educacin Media, Profesora de Historia y Ciencias Sociales,
Profesora de Educacin Media en Ciencias Sociales e Historia Minor en Esttica e Historia del Arte,
Universidad Gabriela Mistral Pontificia Universidad Catlica de Chile
CORRECCIN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muoz
Rodrigo Olivares de la Barrera
Ana Mara Campillo Bastidas
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra
2013, by Aguilar Chilena de Ediciones S.A. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia,
Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics.
ISBN: 978-956-13476491 Inscripcin N : 237.066. Se termin de imprimir esta
1 edicin de 4.800 ejemplares en el mes de enero del ao 2014. www. santillana.cl
Todos los derechos reservados.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto.
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Pese a la constante preocupacin de Santillana del Pacfico S.A. por chequear toda la informacin contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces
sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en
tales modificaciones.
ndice
Introduccin
Fundamentacin del proyecto....................................................................................................................................... 5
Contenidos Mnimos Obligatorios............................................................................................................................. 6
Objetivos Fundamentales Transversales............................................................................................................... 8
Habilidades..................................................................................................................................................................................... 9
Estructura del Texto del estudiante...................................................................................................................... 10
Estructura de la Gua didctica del docente................................................................................................... 12
Unidad 1:
Despertar del siglo XX................................................................................................................ 16
Planificacin unidad 1......................................................................................................................................................... 17
Presentacin de la unidad............................................................................................................................................... 18
Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 19
Guas de trabajo fotocopiable..................................................................................................................................... 27
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable............................................................................................ 33
Prueba de la unidad fotocopiable............................................................................................................................ 35
Recursos complementarios de la prueba.......................................................................................................... 39
Cierre de unidad....................................................................................................................................................................44
Pauta de evaluacin de la actividad docente................................................................................................. 45
Unidad 2:
Ascenso y consolidacin
de los totalitarismos......................................................................................................................... 46
Planificacin unidad 2......................................................................................................................................................... 47
Presentacin de la unidad............................................................................................................................................... 48
Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 49
Guas de trabajo fotocopiable..................................................................................................................................... 56
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable............................................................................................ 62
Prueba de la unidad fotocopiable............................................................................................................................65
Recursos complementarios de la prueba.......................................................................................................... 69
Cierre de unidad.................................................................................................................................................................... 74
Pauta de evaluacin de la actividad docente................................................................................................. 75
Unidad 3:
El mundo en Guerra Fra......................................................................................................... 76
Planificacin unidad 3.........................................................................................................................................................77
Presentacin de la unidad............................................................................................................................................... 78
Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 79
Guas de trabajo fotocopiable..................................................................................................................................... 86
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable............................................................................................ 92
Prueba de la unidad fotocopiable............................................................................................................................ 95
Recursos complementarios de la prueba.......................................................................................................... 99
Cierre de unidad.................................................................................................................................................................104
Pauta de evaluacin de la actividad docente.............................................................................................. 105
Unidad 5:
La poblacin mundial.................................................................................................................. 138
Planificacin unidad 5...................................................................................................................................................... 139
Presentacin de la unidad............................................................................................................................................ 140
Orientaciones y solucionario.................................................................................................................................... 141
Guas de trabajo fotocopiable.................................................................................................................................. 147
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable......................................................................................... 154
Prueba de la unidad fotocopiable......................................................................................................................... 157
Recursos complementarios de la prueba....................................................................................................... 161
Cierre de unidad................................................................................................................................................................. 166
Pauta de evaluacin de la actividad docente.............................................................................................. 167
Unidad 6:
Mundo global.............................................................................................................................................. 168
Planificacin unidad 6...................................................................................................................................................... 169
Presentacin de la unidad............................................................................................................................................ 170
Orientaciones y solucionario.................................................................................................................................... 171
Guas de trabajo fotocopiable.................................................................................................................................. 180
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable......................................................................................... 187
Prueba de la unidad fotocopiable......................................................................................................................... 189
Recursos complementarios de la prueba....................................................................................................... 193
Cierre de unidad................................................................................................................................................................. 198
Pauta de evaluacin de la actividad docente.............................................................................................. 199
ndice | | 4|
Fundamentacin del proyecto
1. Escenario educacional
El Texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales para Primer Ao de Educacin Media se cre tomando en considera-
cin los Planes y Programas del subsector, y aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios para 1 medio del subsector Historia y Ciencias Sociales. Adems, incorpora en su estructura didctica las
fases del modelo constructivista de enseanza-aprendizaje y el concepto de evaluacin para el aprendizaje.
La propuesta educativa incluye el Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. La Gua didctica del Texto
Historia, Geografa y Ciencias Sociales ha sido creada como un material de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje
para este subsector.
Para Primer Ao de Educacin Media los temas por tratar giran en torno a la historia del siglo XX, donde se recono-
cen las races de los problemas y logros de la sociedad actual. El enfoque de los contenidos es multidisciplinaria y se
analizan las caractersticas sociales, culturales, tecnolgicas, geogrficas, econmicas y polticas del mundo occidental,
desde finales del siglo XIX hasta la actualidad.
2. Concepcin del subsector de aprendizaje
Esta propuesta se desarrolla a partir de los Planes y Programas definidos por el Ministerio de Educacin en el Decreto
N 254. El Primer Ao Medio est dedicado al estudio de la historia del siglo XX hasta hoy, buscando que los estu-
diantes analicen y comprendan el transcurso histrico de este perodo.
En el Texto se presentan los contenidos de manera que los estudiantes perciban que la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales son un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a
comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes a futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender
su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados
a participar activamente en la resolucin de los problemas de la sociedad. Este nfasis considera que la comprensin
del presente solo es posible si se examina el pasado y los procesos histricos y geogrficos, entendiendo que esta es
una realidad compleja sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones para comprender-
la, tanto entre las disciplinas, al interior de cada una de ellas y en la misma sociedad. Este sector de aprendizaje est
orientado, a su vez, a que los estudiantes valoren el conocimiento, percibindolo como una bsqueda permanente y
nunca acabada de la verdad.
En cuanto a las habilidades, en este sector se enfatizan la capacidad de identificar, investigar y analizar problemas
de la realidad histrica, geogrfica y social, utilizando instrumentos metodolgicos y conceptuales propios de estas
disciplinas, que ejercitan habilidades de reflexin crtica en torno a problemas sociales, de discusin de alternativas de
solucin y de formulacin rigurosa de posiciones propias. Por ello, en el Texto del estudiante se plasmarn estrategias
metodolgicas que impulsen el aprendizaje activo de los alumnos, fomentando su curiosidad, su capacidad de bsque-
da y organizacin de la informacin, su juicio autnomo y de resolucin de problemas, por medio de la realizacin
de trabajos de investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates y de trabajos grupales, en los
cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio. Un supuesto bsico
de esta propuesta es que la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una enseanza sesgada de la Historia y de las
Ciencias Sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes e interpretaciones y subrayando el
valor de las evidencias.
El Programa de Primer Ao Medio considera siete unidades ministeriales. Este Texto est organizado en seis unidades,
donde es posible, encontrar cada uno de los Contenidos Mnimos Obligatorios dispuestos por el ministerio.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Descripcin del nuevo Caracterizacin de los Descripcin de las princi-
orden europeo de fin de principales rasgos de los pales caractersticas de la
siglo, la carrera imperialista regmenes totalitarios de Guerra Fra: el enfrenta-
y el reparto del mundo Stalin, Hitler y Mussolini. miento de los bloques de
como antecedentes de la Conceptualizacin del tota- poder en distintas esferas y
Primera Guerra Mundial. litarismo como fenmeno escenarios. Caracterizacin
poltico en una sociedad de las principales trans-
Caracterizacin de los
de masas. formaciones sociales en el
principales rasgos de la
mundo de la posguerra.
Primera Guerra Mundial. Caracterizacin de los
Caracterizacin del nuevo principales rasgos de la Descripcin de los princi-
orden geopoltico mun- Segunda Guerra Mundial. pales procesos econmi-
dial que surge de la Gran Reconocimiento de los cos y polticos de fines de
Guerra: el rediseo del efectos de la derrota de siglo: crisis del Estado de
mapa de Europa; la URSS las potencias del Eje en bienestar e implementa-
como una nueva forma de la valoracin de la de- cin de polticas neolibera-
organizacin poltica, social mocracia y los derechos les; terrorismo de Estado y
y econmica; la creciente humanos, y en la creacin violacin de los DD. HH.
influencia mundial de Esta- de la Organizacin de en Amrica Latina y en
dos Unidos. Anlisis del im- las Naciones Unidas y la otras regiones; cada de los
pacto econmico y social, Declaracin Universal de regmenes comunistas en la
en Europa y Amrica, de la Derechos Humanos como URSS y Europa del Este; fin
Gran Crisis de la economa marco regulador del orden de la Guerra Fra y hege-
capitalista. internacional. mona de Estados Unidos.
Balance del siglo, conside-
rando los esfuerzos de la
humanidad por construir
un mundo de paz, igualdad
y bienestar social.
2. Ascenso y consolidacin
de los totalitarismos
3. El mundo en Guerra Fra
4. Hbitat urbano
5. La poblacin mundial
6. Mundo global
El Texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento est integrado y articulado con los temas y contenidos
centrales. Los OFT trabajados en el Texto del estudiante son:
Conocimiento y autoafirmacin personal. Orientado a incentivar el conocimiento de la realidad y el impacto sobre la
vida personal y social de las diversas temticas tratadas a lo largo del Texto. Se estimulan los rasgos y cualidades que
conforman y afirman la identidad personal, el sentido de pertenencia y la participacin en grupos de diversa ndole y
la disposicin al servicio a otros en la comunidad. Tambin se favorece el autoconocimiento, el desarrollo de la propia
afectividad y el equilibrio emocional, se profundiza en el sentido del amor y la amistad, se desarrolla y refuerza la capa-
cidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, entre otros, que les ayuden a valerse por s mismos y
estimular su inters por una educacin permanente.
Desarrollo del pensamiento. Se busca que los alumnos y alumnas desarrollen y profundicen las habilidades de orden
superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experi-
mentar y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo.
En este sentido, en el Texto se desarrollan habilidades de investigacin, comunicativas, de resolucin de problemas, de
anlisis, de interpretacin y de sntesis de informacin, promoviendo el desarrollo del pensamiento indagador, crtico,
reflexivo e interpretativo mediante sus actividades y del relato central.
F ormacin tica. Orientado a fortalecer y afianzar la formacin tico-valrica. As, se trabajan aspectos centrales como
la educacin para una sociedad democrtica, tolerante y respetuosa de la diversidad, que integre a todos los miembros
de la sociedad (hombres, mujeres, nios, jvenes, adultos, minoras, etc.).
Persona y su entorno. En este aspecto, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interaccin personal, familiar,
laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional
y convivencia democrtica. Por lo anterior, los contenidos del Texto promueven estos valores y entregan orientaciones
sobre la forma en que la persona debiera relacionarse con otros seres humanos y con el mundo.
Informtica. El propsito general de este objetivo es acercar a los estudiantes a las herramientas que les permitirn
manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente. As, este objetivo se complementa con el desa-
rrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
1
Objetivos Fundamentales Transversales tomados del Programa del Marco Curricular de la Educacin Media,
actualizacin 2009.
A partir de los Requerimientos del sector Historia y Ciencias Sociales, se plantea el desarrollo de habilidades que posibi-
liten a los estudiantes un mejor conocimiento sobre cmo se ha constituido el presente, para as discernir sus opciones y
trazar planes de futuro.
Las habilidades y/o procedimientos fundamentales que se enfatizan en este nivel y se desarrollan en el Texto del estudian-
te son:
Ubicacin en el espacio y tiempo. Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin
temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos
aprendern el significado y uso de conceptos como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron
los hechos, sino tambin la simultaneidad de ellos; es decir, lo que sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido,
la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el
tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial,
los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa, determinar las
direcciones en la superficie de la Tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la informacin disponible mediante la
simbologa del mapa y la escala. Adems, aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo
que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja.
Investigacin. Se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad
social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, para familiari-
zar a los alumnos con su recoleccin, seleccin, anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la Historia, la
Geografa y las Ciencias Sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se pro-
mueve el desarrollo de habilidades que los faculten para comunicar los resultados de sus anlisis e indagaciones en forma
organizada y coherente.
Interpretacin. Se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del
presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado mediante un
ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoren sus habilidades de lectura e
investigacin, lograrn crticar las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de
diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia.
La estructura del Texto presenta una organizacin didctica que busca cubrir el currculum prescrito con el fin de facilitar
su implementacin en la sala de clases, tanto para el docente como para los estudiantes. La estructura del Texto resalta
por su simpleza y articulacin, lo que facilita el seguimiento de los temas.
Este Texto se organiz en seis unidades. El desarrollo de los temas y de las actividades incluye el trabajo con documentos
o fuentes de distinto tipo: textos, tablas, grficos, cuadros y esquemas, cronologas e imgenes. Es necesario enfatizar que
estos documentos buscan potenciar el desarrollo de diversas habilidades en los estudiantes: interpretacin, anlisis, pensa-
miento crtico, problematizacin, entre otras.
Cabe recordar que el currculum plantea el desafo de considerar en el desarrollo de los contenidos no solo conocimien-
tos y conceptos, sino tambin habilidades y actitudes. De ah que en el Texto del estudiante los OFT no aparecen como
una seccin aparte, sino que se trabajan en distintas secciones e instancias, pudiendo ser abordados en el desarrollo de la
informacin central, en las actividades o en la seccin Abordemos un problema.
Pginas de desarrollo
En cada unidad, cuando sean pertinentes a su
contenido, se presentan las siguientes secciones:
En el cine. Seccin en que se recomiendan
pelculas para profundizar alguno de los conte-
nidos de la unidad.
Qu significa? Definicin de palabras
que pueden resultar complejas para los
estudiantes.
Ahora t. Ejercitacin que busca que los estu-
diantes realicen, por medio del modelamiento
de una habilidad, una actividad especfica
siguiendo los pasos enseados.
Sabas que Seccin que muestra una anc-
dota o dato curioso relacionado con el tema en estudio.
Evaluacin de proceso. Evaluacin durante el estudio de la unidad con actividades de repaso y aplicacin de los conte-
nidos para que el estudiante se auto monitoree y compruebe cunto ha aprendido.
La Gua didctica del docente es un material complementario al Texto del estudiante, cuyos principales objetivos son
orientar al docente en el uso del Texto y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este modo, se busca apo-
yarlo en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin de los aprendizajes, la evaluacin para el aprendizaje y
el reforzamiento del aprendizaje por medio de actividades complementarias y diferenciadas.
Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Gua didctica tiene entre treinta y treinta y dos pginas, que incluyen las
siguientes secciones:
4. Prueba de la unidad
fotocopiable. Instru-
mento de evaluacin
que permite cerrar
el proceso de ense-
anza-aprendizaje de
la unidad.
Banco de Tabla de
preguntas. especificaciones.
Se incluye Con el desglose
una serie de de tems segn
preguntas que habilidades y ni-
cubre todos veles cognitivos.
los contenidos
y habilidades
trabajados en
la unidad.
Solucionario Modelo de
de la prueba. anlisis de
Se respon- resultados.
den todas las Tabla que
preguntas que permite
aparecen en registrar los
la prueba. En resultados de
el caso de las la prueba, or-
preguntas de ganizar la re-
respuesta abier- visin con los
ta, mediante estudiantes,
una pauta de reforzar los
evaluacin con contenidos
indicadores descendidos
para respues- y preparar los
tas correctas, remediales.
parcialmente
correctas e
incorrectas.
Habilidades Actitudes
nn Lectura e interpretacin de informacin para analizar nn Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad
cambios y tendencias en procesos geogrficos, demo- en funcin de las garantas que ofrece para el cumpli-
grficos, econmicos, sociales y polticos. miento de los derechos de las personas.
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. nn Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que
producen las guerras y valora la paz y la resolucin
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del
pacfica de conflictos entre las naciones.
nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.
nn Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica
y organizada, que d cuenta de distintas interpretacio-
nes de los procesos estudiados.
nn Argumentacin de una posicin propia ante procesos
y problemas sociales.
1. Para retomar los contenidos conceptuales estudiados en 8 bsico, observe junto con sus estudiantes la lnea de
tiempo de las pginas 12 y 13 del Texto y pdales que caractericen cada uno de los procesos descritos en sus cua-
dernos. Luego, pdales que pongan en comn las ideas que anotaron y vaya registrando en el pizarrn los conceptos
fundamentales de cada uno. A continuacin, propngales realizar un esquema en el que vinculen cada uno de estos
procesos siguiendo un modelo causal. Otra alternativa es que identifiquen el impacto poltico, social, econmico y
cultural de cada proceso en caso de que corresponda.
2. Pida a sus estudiantes que observen detenidamente las imgenes de las pginas de inicio de la unidad (pginas 8
y 9 del Texto) y pdales que respondan en voz alta las preguntas de la pgina 9 del Texto. Anote en la pizarra los
elementos relevantes de sus respuestas y ocupe estos conceptos e ideas para introducir la unidad. Luego, observe
junto con sus estudiantes los primeros cinco minutos del documental Crnica Universal de Nuestra poca, Captulo 1:
El comienzo de un siglo, en el que se aborda brevemente la situacin de Europa a fines del siglo XIX y las tensiones
de comienzos del siglo XX. Una vez que hayan visto el video, pida a sus estudiantes que anoten en sus cuadernos
las caractersticas econmicas, polticas y culturales del perodo descrito y que redacten con sus palabras un prrafo
que sintetice la situacin descrita en el video.
1. Confundir o asimilar el imperialismo europeo del siglo XIX con la expansin colonial del siglo XV. Dado que la
expansin europea del siglo XV ya ha sido estudiada por sus estudiantes, es probable que estos asuman que ambos
procesos responden a las mismas causas y presentan la misma estructura, impidindoles detectar las particularidades
especficas del contexto decimonnico que hicieron posible el imperialismo. Realice un cuadro comparativo sobre es-
tos dos procesos en el pizarrn y explicite las diferencias, similitudes, elementos de cambio y continuidad entre ellos.
2. No reconocer las particularidades del marxismo leninismo. En octavo bsico sus estudiantes conocieron el socialis-
mo cientfico o marxista como una ideologa que surgi en reaccin al capitalismo y frente al desarrollo de la cuestin
social. Estas ideas apuntaron originalmente a sociedades que haban experimentado un proceso de industrializacin
con una fuerte presencia de masa proletaria. A diferencia del resto de Europa, Rusia contaba con escaso desarrollo
industrial y una sociedad fundamentalmente campesina, razn por la cual, Lenin adapt la propuesta marxista a la rea-
lidad rusa, incluyendo al campesinado como actor fundamental del proceso revolucionario de este pas. Para explicar
la versin leninista del socialismo a sus estudiantes, haga una lectura en voz alta de un extracto de las Tesis de abril.
3. No comprender los conceptos econmicos necesarios para trabajar la Crisis de 1929. El trabajo pedaggico de
esta crisis supone el manejo de conceptos como inflacin, deflacin, acciones, bolsa de valores y especulacin entre
otros. Al no tener una idea clara de estos conceptos, se corre el riesgo de que los estudiantes no entiendan con
claridad la Crisis de 1929. Antes de abordar este contenido, pida a sus estudiantes que elaboren un glosario con
estos trminos.
Pgina 9 Comenten con el curso sensacin de que caminan a paso firme y de forma unida.
La segunda obra muestra una calle ancha de Pars, con
Recomendaciones
edificios y gente caminando en un da lluvioso. Destaca en
Como paso previo al desarrollo de la actividad, sugerimos que primer plano una pareja perteneciente a la burguesa. Los
contextualice las imgenes aportando datos que faciliten el tra- colores utilizados son oscuros.
bajo de los estudiantes.
5. En el primer cuadro aparecen personas pertenecientes al
Solucionario proletariado. En el segundo cuadro, en primer plano, se
observa una pareja perteneciente a la burguesa. En ambos
nn Con la Revolucin Industrial, la Primera Guerra Mundial
casos es posible distinguir la clase social a la que pertenecen
y la Crisis de 1929.
por la vestimenta que llevan puesta.
nn Las armas, el barco, el auto y los edificios.
6. Los estudiantes deberan sealar que el proletariado fue
nn Se espera que a partir de la imagen, y comparndola la clase social que trabaj en las fbricas a cambio de un
con la realidad actual, los estudiantes puedan fundamen- salario muy bajo, lo que gener la aparicin de un movi-
tar su respuesta de manera coherente. miento obrero basado en ideologas como el socialismo y
el anarquismo, mientras que la burguesa se convirti en la
Pginas 10 y 11 Evaluacin diagnstica clase ms poderosa en los mbitos polticos y econmicos
Recomendaciones de la sociedad industrial, ya que contaba con los medios
de produccin.
Introduzca esta actividad valorando la importancia de tener
acceso a testimonios de protagonistas del siglo XX como una 7. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
de las ventajas de estudiar contenidos de la historia reciente.
Pgina 13 Responde
Solucionario
Solucionario
1. Aspectos positivos: despert esperanzas y la idea que siem-
pre se puede volver a empezar. Se produjo la aparicin 1. Los estudiantes deben seleccionar uno de los procesos que
del cuarto estado y la promocin de la mujer. Se crearon aparecen al final de la pgina. En su explicacin deben incluir
nuevos inventos. su origen, desarrollo y las consecuencias que produjo.
Aspectos negativos: destruy todas las ilusiones e ideales. 2. Las definiciones deben contener los siguientes elementos:
La justicia e igualdad fueron efmeras. Fue un siglo de ma- Nacionalismo: ideologa que exalta lo propio.
tanzas y guerra. La poblacin mundial se multiplic. Se pro- Imperialismo: doctrina poltica que justifica la dominacin
dujo una gran crisis econmica. de un pueblo sobre otro.
2. En base a las imgenes de inicio y a los textos acerca de las Liberalismo: doctrina poltica que defiende la libertad, la
diferentes visiones del siglo XX, los estudiantes deberan iniciativa individual y que limita la intervencin del Estado
sealar que s fue un siglo de contradicciones y podran en el mbito econmico, social y cultural.
argumentar, por ejemplo, que hubo nuevos inventos que Anarquismo: doctrina poltica que propugna la desaparicin
mejoraron la vida de las personas, pero que a la vez estos del Estado y de cualquier forma de poder.
fueron utilizados para la guerra. 3. Podran nombrar como consecuencia la instauracin del
3. Los estudiantes podran sealar muchos cambios en las liberalismo y el paso de una sociedad agrcola y tradicional
formas de vida actuales. Por ejemplo, podran mencionar a una industrial, urbana y moderna.
la importancia de Internet, que ha cambiado la vida de la
Pgina 15 Analiza los grabados
gente y ha producido un cambio en las relaciones persona-
les: varias personas se pueden comunicar simultneamente Solucionario
sin necesariamente encontrarse en un mismo lugar fsico.
1. Con la intencin de registrar los acontecimientos relacio-
4. La primera obra muestra a hombres (mayoritariamen- nados con la guerra del Opio y transmitirlos a las genera-
te), mujeres y nios de extraccin social baja, caminando ciones venideras.
con una actitud decidida. Los colores utilizados estn en
2. Podran considerar como actitudes racistas que personas
un tono caf y la luminosidad del cuadro aumenta con
africanas estn cargando equipajes y utensilios. Tambin
el caminar de los protagonistas de la obra. La actitud que
que solo los dos hombres blancos comparten el saludo.
muestran quienes aparecen en el cuadro es segura, y da la
3. Se espera que los estudiantes argumenten su postura a Pgina 19 Trabajen las fuentes
partir de la informacin aprendida en clases. Aunque desde
Recomendaciones
la perspectiva del siglo XXI, es correcto estar en contra de
este proceso, si ellos realizan este ejercicio desde la pers- En general, para las actividades de investigacin puede planificar
pectiva de los europeos del siglo XIX, podran tener una el trabajo en la biblioteca o en alguna sala con internet.
visin positiva del proceso.
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
Pgina 17 Trabaja el tablero evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Recomendaciones Solucionario
Para realizar esta actividad, sera conveniente contar con un 1. Renan Ernest: francs liberal que trabaj el concepto de
mapa poltico del siglo XIX en la sala o, de ser posible, proyec- nacin y tuvo una postura racista.
tar uno con data show, para que los estudiantes visualicen con Vctor Hugo: francs, liberal, romntico y republicano, pro-
mayor claridad los territorios. movi el respeto por las culturas locales en frica.
Cesaire Aim: francs, comunista, defensor del pueblo afri-
Al finalizar la actividad, se sugiere profundizar confrontando los cano y antirracista.
territorios coloniales del siglo XIX con los pases que actual-
mente corresponden a dichos territorios. 2.a. Desde el lado de los colonizadores, se seala la forma
en que deben ser gobernados estos brbaros, obstcu-
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua los del progreso. Mientras que para los colonizados los
fotocopiable n. 1 El Imperialismo y la economa global europeos son los brbaros que no respetan nada.
(pgina 27 de esta Gua).
b. Los autores que defienden el imperialismo y el Panfleto de
Solucionario una sociedad secreta hablan en el contexto que los hechos
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. estn ocurriendo, mientras que el texto de Cesaire Aim
se enmarca dentro del contexto de la descolonizacin.
2. Se puede sealar que para estos pases la conquista de nue-
vos territorios era fundamental para lograr mayor poder y c. Quienes defienden la colonizacin dan pautas de cmo
riqueza y as aumentar el podero frente a las otras naciones. debe ser llevada a cabo, la justifican y arengan para que
este proceso contine. Mientras que por el lado de los
3. Una vez localizadas las colonias, los estudiantes podran colonizados, se hace una crtica a la forma y el fondo y
emplear colores, formas o nmeros como simbologa para por medio del panfleto se busca hacer pblico el des-
relacionar imperios y sus colonias. contento que gener la colonizacin.
Pgina 18 Analiza la noticia 3. A partir de las fuentes y a favor del imperialismo, podran
Recomendaciones sealar que los pueblos colonizados eran unos brbaros
que deban ser civilizados. Un argumento en contra, a partir
Se sugiere pedir a los estudiantes que, como actividad comple- de las fuentes, es que desde Europa se impusieron por la
mentaria, definan los conceptos inmigrante y multiculturalidad fuerza, sin respetar las instituciones ni leyes y robando los
usando el diccionario. recursos de las tierras colonizadas.
Adems sera interesante pedirles, al finalizar la actividad, que 4. El discurso debe contemplar un ttulo, una introduccin en
reflexionen sobre la pertinencia de esta realidad en el Chile donde se sealen los objetivos que persigue, un desarrollo
actual: se observa multiculturalidad en algunas zonas del pas?, y una conclusin que lleve a una reflexin sobre el tema.
cmo se expresa?, qu nivel de integracin tienen los inmi-
grantes en Chile? Pgina 21 Analiza el mapa
Solucionario Solucionario
1. La integracin multicultural se expresa en distintos mbitos 1. Segn el mapa, las alianzas que se formaron fueron dos:
de la vida cotidiana: nuevos barrios, servicios, comercios y Potencias Centrales, con Alemania y el Imperio austrohn-
expresiones artsticas, entre otras cosas. garo, y Potencias Aliadas, conformada por Gran Bretaa,
Francia, Blgica, Rusia, Serbia, Montenegro, Argelia, Tnez
2. Se espera que los estudiantes estn a favor de la realizacin de y el Protectorado de Marruecos.
polticas pblicas que tiendan a integrar a los inmigrantes. Lo
Las Potencias Centrales estaban unidas fsicamente, pero
importante es que fundamenten su postura adecuadamente.
ocupaban menor territorio que las Potencias Aliadas que,
del hombre europeo. Entre las consecuencias deben men- naria con la asignatura de qumica, en la que puedan investigar
cionar la competencia que se gener entre las potencias sobre las distintas armas qumicas, creadas durante la Primera
para conquistar nuevos territorios, lo que las llev a armar Guerra Mundial y el protocolo actual acerca de la fabricacin,
sus ejrcitos. Entre las consecuencias para los colonizados tenencia y uso de estas armas. Recomendamos la pgina web
estn la imposicin de una cultura fornea y de fronteras http://www.mundohistoria.org/blog/articulos_web/gas_primera_
artificiales; la explotacin de sus recursos naturales y la mo- guerra_mundial donde encontrar detallada informacin sobre
dernizacin de las zonas colonizadas. las armas qumicas de la Primera Guerra Mundial.
4. Porque, por un lado, se presenta a los europeos como la Solucionario
raza dominante, pero tambin se les sindica como brbaros.
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
5. A partir del segundo texto, los estudiantes deberan sealar
2. Los estudiantes debieran sealar que las razones de los
que con el imperialismo no se logr el desarrollo de la civi-
ejrcitos para utilizar este tipo de armas era causar el ma-
lizacin universal, ya que se produjo una masacre y some-
yor dao posible a sus enemigos y as debilitarlos.
timiento de los pueblos colonizados, por lo que resultara
contradictorio que bajo estas prcticas se lograra imponer 3. Se espera que los estudiantes consideren que, pese a los
la civilizacin. avances en materia de derechos humanos e instituciones
internacionales que velan por la mantencin de la paz, las
6. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
sociedades humanas mantienen el uso de la fuerza como re-
7. El esquema debera incluir aspectos como: gran desarrollo curso para imponerse sobre otras. Idealmente, ellos deberan
tecnolgico y econmico, tranquilidad poltica, nuevas co- cuestionar esta situacin valorando el dilogo y la diplomacia
rrientes artsticas y culturales, predominio de la cosmovisin como va ptima para resolver conflictos internacionales.
burguesa y existencia de grandes diferencias sociales.
Pgina 35 Identifica
Pgina 31 Indaguen y argumenten
Contextualizacin de la fuente
Recomendaciones
Entre los aspectos novedosos de la Primera Guerra Mundial est
Antes de desarrollar esta actividad, retome con sus estudiantes el uso de publicidad para promover el apoyo humano y econmi-
los conceptos de causa indirecta o antecedente y causa directa co de particulares por medio de la alusin a smbolos patriticos y
o detonante, de manera que puedan aplicarlos al desarrollo de populares de cada sociedad. Asimismo, la publicidad fue emplea-
la respuesta uno. da muchas veces para minar la moral del enemigo al difundir ideas
o situaciones falsas que engrandecan al propio ejrcito.
Solucionario
Recomendaciones
1. Los estudiantes debieran sealar que para entender una
guerra deben considerar los antecedentes y no solo las Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
causas inmediatas o detonantes. En este sentido, al indagar, fotocopiable n. 4 La magnitud de la Primera Guerra Mun-
podran sealar que Austria-Hungra declar la guerra a dial (pgina 30 de esta Gua).
Serbia con el objetivo de expandir su hegemona sobre los
Solucionario
Balcanes y someter a los pueblos eslavos del sur que an
no estaban bajo su dominio. 1. Todas las situaciones que muestran las imgenes se relacio-
nan con la guerra: necesidad de reclutar tropas, racionalizar
2. Los estudiantes podran referirse a los conflictos desarrolla-
el consumo interno y animar tanto a la poblacin como a
dos en el mundo rabe, donde pases como Libia, Egipto y
las tropas.
Siria han experimentado levantamientos populares contra
sus autoridades dictatoriales, empleando gran violencia y 2. El mensaje que busca transmitir el afiche es el de incentivar
generando la expectacin mundial. a los hombres a alistarse para la guerra y a ahorrar para
contribuir al ejrcito. Para ello se invoca el patriotismo, la
Pgina 33 Reflexiona hombra, el orgullo, entre otros sentimientos que podran
Recomendaciones expresar los estudiantes.
Se sugiere realizar una actividad de profundizacin interdiscipli- 3. Inglaterra, Alemania, Estados Unidos y Francia. Fueron
creados por los gobiernos para incentivar a los hombres
a unirse al ejrcito.
4. Estaba dirigido a los hombres y mujeres de los pases que par- estudiantes tenga un carcter justo, considerando el papel
ticipaban en la guerra. Principalmente se apela al patriotismo. que jug Alemania en la guerra.
Pgina 35 Analiza 2. Esta respuesta es personal. Para algunos estudiantes las re-
paraciones pueden no tener importancia ya que no logran
5. Esta respuesta es personal y en parte depender de la sen-
reparar el dao causado por la guerra. Sin embargo, otros
sacin que les gener a los estudiantes ver estos afiches; sin
estudiantes las pueden considerar necesarias para paliar en
embargo, es probable que crean que los afiches motivaron
parte el dolor causado por esta, sobre todo cuando tanta
a las personas a involucrarse en la guerra.
poblacin pereci producto de ella.
Pgina 37 Analiza la infografa 3. Los estudiantes, en base a lo estudiado en el Texto, pue-
Recomendaciones den fundamentar que Alemania sinti un profundo rencor
debido a las reparaciones de guerra que se vio obligada a
Sera conveniente pedir a sus estudiantes que, antes de analizar asumir, lo que gener un sentimiento de injusticia que fue
la infografa, observen el mapa de Europa en 1914 de (pgi- imposible de superar, producindose as el estallido de la
na 21 del Texto del estudiante), con el objetivo de facilitar la Segunda Guerra Mundial.
comprensin de las transformaciones territoriales ocurridas al
concluir la guerra. 4. Para algunos estudiantes puede que los tratados de paz
no tengan ninguna validez, considerando que a pesar del
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua Tratado de Versalles se produjo la Segunda Guerra Mun-
fotocopiable n. 5 Fundamentos de la Revolucin rusa (p- dial; mientras que otros los consideren fundamentales para
gina 31 de esta Gua). lograr acuerdos de paz duraderos.
Solucionario 5. S e espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar en
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. un ensayo todos sus argumentos en torno a las reparacio-
nes de guerra y acuerdos de paz, con una fundamentacin
2. Los estudiantes debieran responder que tras la guerra se coherente de sus postulados.
lleg a acuerdo para que se respetara la autodeterminacin
de los pueblos. Pgina 40 Explica
3. Actualmente siguen existiendo Finlandia, Estonia, Letonia, Recomendaciones
Lituania, Polonia y Hungra.
Pida a sus estudiantes que se fijen en la fecha de la fuente y
Pgina 39 Problematicen y comuniquen describan lo que ocurra en Rusia en 1905, de esta manera po-
drn contextualizar por s mismos el testimonio, entendiendo
Contextualizacin de la fuente que se enmarca en una poca de crisis provocada por la guerra
Ambas fuentes constituyen testimonios de actores que expe- entre Rusia y Japn.
rimentaron los sucesos abordados. Cada uno de ellos presen- Solucionario
ta un punto de vista acerca del proceso de paz realizado al
concluir la guerra, desde la perspectiva de la defensa de los 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
intereses de sus propias naciones. Estas visiones reflejan las ten-
Pgina 41 Indaga en la Web
siones y dificultades del proceso de paz y permiten evidenciar
las causas de su ineficacia futura. Recomendaciones
Recomendaciones Explique a sus estudiantes que al hablar de sitios confiables
de Internet se hace referencia a pginas de universidades, or-
Reflexione con sus estudiantes acerca del valor que tienen es-
ganizaciones pblicas e internacionales, o sitios que tienen un
tos testimonios como fuentes que permiten conocer distintas
autor conocido.
perspectivas de un proceso.
Seleles que deben evitar los sitios wiki, pues en ellos cual-
Solucionario
quier usuario puede modificar la informacin sin contar con la
1. Esta respuesta es personal, pero puede que para algunos experticia adecuada.
estudiantes estas reparaciones resulten exageradas y no
Entre los sitios disponibles que podran usar para investigar
sean ms que el fruto de una venganza de los miembros de
estn: http://mx.online.tuhistory.com/zona-de-combate/prime-
la Triple Entente contra Alemania. Mientras que para otros
ra-guerra-mundial/biografias/nicolas-II.html#bio-top con una
Pida a sus estudiantes que, antes de leer cada testimonio, vean La crisis estall en 2007 como consecuencia del alza progre-
la fecha en el que fue escrito y, usando la informacin del Tex- siva de las tasas de inters por la Reserva Federal de Estados
to, describan brevemente lo que ocurra en la Unin Sovitica Unidos (organismo equivalente al Banco Central en Chile) y la
en cada etapa. baja en el valor de las viviendas. Muchos no pudieron pagar sus
crditos, lo que afect seriamente a los bancos y termin afec-
Solucionario tando a los fondos de inversin asociados a estas hipotecas.
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Solucionario
2. Se espera que los estudiantes identifiquen este cambio de 1. Relacionan la crisis con la especulacin en el mercado de la
visin con la postura del autor frente a las distintas versio- vivienda y la entrega de crditos a clientes con baja capaci-
nes del marxismo. Claramente, el autor valida la obra de dad de pago. Mencionan que el Estado ha intervenido en
Lenin y cuestiona la dictadura totalitaria implementada por el rescate de las instituciones financieras.
Joseph Stalin.
2. Sealan elementos comunes como su origen en Estados
Pgina 45 Debate con tus compaeros Unidos, su relacin con la especulacin y la expansin del
crdito, y el traspaso de la crisis al resto del sistema finan-
Recomendaciones
ciero.
Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de
3. Se espera que los estudiantes destaquen en su argumen-
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
tacin aspectos relacionados con los cambios culturales, la
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fiebre especulativa y el aumento acelerado del consumo.
fotocopiable n. 6 Consecuencias de la Crisis de 1929 (p-
gina 32 de esta Gua).
Pgina 47 Ahora T Aclare a sus estudiantes que adems de los elementos de cam-
bio, prevalecen a lo largo del tiempo e incluso por sobre las
Recomendaciones
crisis elementos de continuidad entre el pasado y el presente.
Visite el link http://academicos.iems.edu.mx/index.php/inno- No olvide que el transcurso del tiempo histrico est fuer-
vacion-academica/estrategias/historia-ed/item/258.html para temente condicionado por la velocidad y el ritmo con que
obtener ms informacin sobre la utilizacin de la caricatura interactan los elementos de cambio y continuidad.
como recurso didctico.
Realice una lluvia de preguntas para indagar en las ideas que
Solucionario tienen sus estudiantes sobre el concepto de crisis.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen los atributos fsi- Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
cos y actitudinales de los personajes que permiten situarlos evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
en una determinada condicin social y econmica.
2. Se espera que los estudiantes puedan fundamentar el men-
saje identificado con argumentos presentes en la caricatura,
ya sea del texto o del dibujo.
3. Se espera que incluya los siguientes elementos: persona-
jes relacionados con el hecho recreado, que expresen una
postura o personalidad caracterstica; smbolos y ambien-
tacin que se relacionen con el tema abordado y dilogos
que expresen la postura o idea central de la caricatura.
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 1
3. Describe, a partir de lo que has estudiado en la unidad, qu tipo de vnculo se dio entre los pases desarro-
llados y subdesarrollados en la poca del imperialismo.
4. Por qu crees que se produjeron disputas entre los estados europeos por determinadas zonas?
5. Qu opinin tienes de la poltica imperialista llevada a cabo por las potencias durante el siglo XIX? Argumenta.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 2
La paz es posible
A travs de las calles de Europa apareca cada pueblo con su pequea antorcha, y ahora ah est el incendio
(). La poltica colonial de Francia, la poltica hipcrita de Rusia y la brutal voluntad de Austria han contribuido
a crear la situacin terrible en la que nos encontramos. Europa se debate en una gran pesadilla (), no hay
ms que una posibilidad de mantener la paz y de salvar la civilizacin () que el proletariado rena todas sus
fuerzas, y que todos los proletarios, franceses, ingleses, alemanes, italianos, rusos, pidamos a esos millones de
hombres que se junten para que el latido unnime de sus corazones aleje la horrible pesadilla.
Jaures, J. (lder del Partido Socialista francs), discurso en Lyon, 23 de julio de 1914.
Disponible en: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/locura1914.htm (Diciembre 2013).
1. Por qu Jaures sostiene que Europa se debata en una gran pesadilla durante julio de 1914?
3. Por qu crees que el autor apela al proletariado como actor capaz de evitar la guerra?, qu caractersticas
presenta esta clase social que la llevara a estar en contra de este proceso?
4. A qu crees que se refiere el autor cuando seala que es necesario salvar la civilizacin?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 3
Wikipedia
imgenes?
2. Teniendo en cuenta lo que has aprendido
responde: qu aspectos del contexto his-
trico se infieren de las imgenes?
3. Redacta un comentario de una plana en
el que expliques cmo los cuadros obser-
vados reflejan la belle poque. En el texto
debes incluir una descripcin, interpreta-
cin de las obras y una conclusin donde
sintetices las principales caractersticas del
Degas, E. (1877). Caf Concert.
contexto en que fueron realizadas y su va-
lor como fuente histrica.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 4
% de bajas
Prisioneros Total de
Pases Movilizados Muertos Heridos sobre los
desaparecidos bajas
movilizados
Entente 42 188 810 5 152 115 12 831 004 4 121 090 22 104 209 52.3
Rusia 12 000 000 1 700 000 4 950 000 2 500 000 9 150 000 76.3
Francia 8 410 000 1 357 800 4 266 000 537 000 6 160 800 76.3
Imperio Britnico 8 904 467 908 371 2 090 212 191 652 3 190 235 35.8
Italia 5 615 000 650 000 947 000 600 000 2 197 000 39.1
Estados Unidos 4 355 000 126 000 234 300 4 500 364 800 8.2
Japn 800 000 300 907 3 1 210 0.2
Rumania 750 000 335 706 120 000 80 000 535 706 71.4
Serbia 707 343 45 000 133 148 152 958 331 106 46.8
Blgica 267 000 13 716 44 686 34 659 93 061 34.9
Grecia 230 000 5 000 21 000 1 000 17 000 11.7
Portugal 100 000 7 222 13 751 12 318 33 291 33.3
Montenegro 50 000 3 000 10 000 7 000 20 000 40.0
Imperios
22 850 000 5 152 115 12 831 004 4 121 090 22 104 209 52.3
Centrales
Alemania 11 000 000 1 773 7000 4 216 058 1 152 800 7 142 558 64.9
Austria-Hungra 7 800 000 1 200 000 3 620 000 2 200 000 7 020 000 90.0
Turqua 2 850 000 325 000 400 000 250 000 975 000 34.2
Bulgaria 1 200 000 87 500 152 390 27 029 266 919 22.2
Total de los
65 038 810 8 538 315 21 219 452 7 750 919 37 508 686 57.6
dos bandos
Fuente: http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/
1. Compara la movilizacin de ejrcitos, qu bando moviliz a una mayor cantidad de hombres?, cmo se
explica esta situacin?
2. Cules fueron las potencias de la Entente que tuvieron mayores y menores prdidas?, por qu?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 5
Tesis de abril
En nuestra actitud ante la guerra, que por parte de Rusia sigue siendo indiscutiblemente una guerra imperialista,
de rapia (). El proletariado consciente solo puede dar su asentimiento a una guerra revolucionaria, que jus-
tifique verdaderamente el defensivo revolucionario, bajo las siguientes condiciones: a) paso del poder a manos
del proletariado y de los sectores pobres del campesinado a l adheridos; b) renuncia de hecho y de palabra a
todas las anexiones; c) completo rompimiento de hecho con todos los intereses del capital.
Dada la buena fe de grandes sectores de defensistas revolucionarios de filas, que admiten la guerra solo como
una necesidad y no para fines de conquista, y dado su engao por la burguesa, es preciso aclararles su error
de un modo singularmente minucioso, paciente y perseverante; explicarles la ligazn indisoluble del capital con
la guerra imperialista y demostrarles que sin derrocar el capital es imposible poner fin a la guerra con una paz
verdaderamente democrtica y no impuesta por la violencia.
Lenin (1917). Tesis de abril. Madrid: Fundacin Federico Engels
En: http://www.fundacionfedericoengels.org/images/stories/PDF/03_lenin_tesis_abril.pdf
1. Qu visin de la Primera Guerra Mundial expone Lenin en este documento?, cul sera la motivacin
fundamental de este conflicto?
2. Qu grupo social estaba al mando de Rusia en ese momento?, qu postura tena este sector frente a la
participacin rusa en la guerra?
3. Qu sectores de la sociedad deberan tomar el poder segn el autor? De acuerdo con tus conocimientos,
en qu se fundamenta esta postura?
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 6
Memoria chilena
Desempleados con carteles que indican su oficio. Ollas comunes, Santiago, 1932.
Estados Unidos, 1929.
2. Qu elementos o caractersticas de las fotografas indican que se trata de un perodo de crisis?, por qu?
3. Cmo se explica que sociedades de lugares tan distantes en el mundo vivieran los efectos de la misma crisis?
4. Qu consecuencias especficas tuvo la Crisis Econmica de 1929 en Chile? Averigua ms sobre su impacto
econmico, poltico y social en el link: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-601.html
UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX
Solucionario Gua fotocopiable n. 1
1. Se caracteriza por llegar a rincones remotos del mundo, por el aumento de transacciones econmicas, comunicacin
e intercambio de productos, dinero y seres humanos. Vincula los pases desarrollados con los subdesarrollados.
2. Se espera que los estudiantes, al leer el texto, comprendan que en parte las ambiciones imperialistas estaban dadas
por el avance del capitalismo, que necesitaba de los pases subdesarrollados para obtener sus materias primas y su
mano de obra y as extender su ideologa.
3. A partir de lo estudiado, se espera que los estudiantes sealen que existi una relacin de interdependencia econ-
mica entre los pases desarrollados y subdesarrollados, pues los primeros necesitaban las materias primas y los nuevos
tem I
mercados presentes en los pases subdesarrollados, as como estos necesitaban de los productos elaborados y las
tecnologas provenientes de los desarrollados. Tambin existi una relacin de subordinacin poltica de los pases
subdesarrollados, en el caso de los pases con imperios coloniales.
4. Se espera que los estudiantes comprendan que existan zonas que eran de inters econmico y estratgico para las
potencias, lo que caus rivalidad entre ellas.
5. Esta respuesta es personal, pero puede que algunos estudiantes tengan una visin negativa de lo que fue el impe-
rialismo, por la manera violenta en que se llev a cabo. Otros pueden tener una mirada positiva y verlo como una
doctrina que ayud a los pases colonizados a salir del atraso y entrar en la modernidad. Por ltimo, pueden haber
estudiantes que destaquen los aspectos positivos y negativos que tuvo.
1. Jaures afirma esto porque el estallido de la guerra era inminente y Europa viva en una tensin permanente.
2. Las razones que explicaran la guerra seran la poltica colonial llevada a cabo por Francia, la poltica hipcrita por parte
de Rusia y la brutal voluntad de Austria.
3. Apela al proletariado como clase trabajadora que, de acuerdo con la visin marxista, tiene problemas e intereses
que trascienden el marco nacional y, en ese sentido, deben trabajar como clase ms que como miembros de una
nacin. En esta guerra, la mayor parte de los soldados enrolados eran trabajadores de sectores populares o clase
tem I
media, por lo tanto, el proletariado constituy la verdadera fuerza militar en los ejrcitos de cada uno de los pases.
Finalmente, desde la perspectiva del socialismo corriente a la que pertenece el autor la Primera Guerra Mundial
era un conflicto de intereses capitalistas y, por lo tanto, contraria a las necesidades e intereses de la clase proletaria.
4. La idea de salvar la civilizacin puede interpretarse como salvar el orden, la diplomacia y la racionalidad propia de una
sociedad que haba desarrollado importantes avances culturales, econmicos y polticos en el tiempo precedente.
Los europeos de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX como se estudi en relacin con el imperialismo se
consideraban portadores de la civilizacin en un mundo de barbarie y, evidentemente, esta guerra pone en duda
esta realidad.
1. Se observan similitudes como el tipo de personajes retratados (mujeres y hombres burgueses, bien vestidos o elegantes);
situaciones de esparcimiento y ocio; actitud de relajo y tranquilidad; lugares de diversin y encuentro social.
2. Las imgenes reflejan la visin de prosperidad y progreso que caracteriz las ltimas dcadas del siglo XIX y las pri-
tem I
meras del siglo XX. Se infiere tambin el papel protagnico que tuvo la burguesa en estos aos, como la clase que
hizo posible estos avances y que pudo gozar de sus beneficios. En este sentido, tambin es posible concluir que se
impuso el estilo de vida burguesa como referente artstico y cultural.
3. Se espera que el estudiante redacte de buena manera los aspectos solicitados: descripcin e interpretacin de las
obras, relacin con el contexto y evaluacin de su potencial como fuente.
1. La Entente fue el bando que moviliz una mayor cantidad de hombres. Esto se explica porque en este bando hubo
ms pases involucrados, algunos de los cuales, como Rusia y Estados Unidos, contaban con una gran cantidad de
poblacin.
2. La potencia de la Entente con mayor cantidad de bajas humanas fue Rusia, lo que se explicara por la gran cantidad
de soldados movilizados, la mala preparacin y equipamiento de estas tropas y porque Rusia viva un conflicto interno
tem I
en paralelo al desarrollo de la guerra. La potencia de la Entente con menor cantidad de bajas humanas fue Estados
Unidos, situacin que se explica por el tardo ingreso de este pas a la guerra (1917), el buen equipamiento de sus
tropas y porque prcticamente no murieron civiles de este pas en la guerra.
3. Los pases que tuvieron mayores bajas humanas en Europa fueron Rusia y Alemania. Se espera que los estudiantes
sealen como consecuencias de esta situacin para sus sociedades el dolor causado a las familias, la prdida de un
importante contingente de mano de obra, la desarticulacin de las familias y la necesidad de mantener a las mujeres
en la fuerza laboral tras la guerra.
1. Lenin expone una visin negativa y contraria a la guerra, entendindola como un instrumento al servicio de los in-
tereses de la clase capitalista. Segn l, la guerra est motivada por un afn imperialista y de rapia o ambicin por
parte de los detentores del capital.
2. El sector de la sociedad que estaba al mando de Rusia en ese momento era la burguesa, lo que ocurri tras la revo-
lucin de febrero de 1917 y la cada del zar. Este sector defiende la participacin de Rusia en la guerra pues coincide
con sus intereses econmicos. El autor tambin seala que la burguesa entiende la participacin de Rusia en la guerra
tem I
1. Ambas imgenes se sitan en el contexto de la crisis econmica de 1929. La primera imagen refleja la situacin en
Estados Unidos y la segunda expone la realidad chilena en 1932 durante el segundo gobierno de Arturo Alessandri.
2. Las imgenes reflejan claramente situaciones de crisis. La primera fotografa expone una situacin de gran desempleo,
signo evidente de una crisis econmica. La segunda fotografa refleja el desabastecimiento y la falta de recursos bsicos
como la alimentacin, relacionada con el desempleo y la falta de ingresos familiares para poder satisfacer esta necesidad.
3. Esta situacin se explica por la interrelacin e interdependencia que alcanz la economa mundial desde fines del
siglo XIX, expresada en la internacionalizacin de capitales y el comercio de materias primas y bienes elaborados
tem I
entre distintas regiones del mundo. Ante un escenario como este, las crisis que afectan a una potencia como Estados
Unidos repercuten en todo el mundo, pues se restringen la demanda de materias primas y el acceso al crdito para
los pases no desarrollados, expandiendo el desempleo y el desabastecimiento hacia distintas zonas del planeta.
4. La crisis econmica de 1929 tuvo graves consecuencias en Chile, siendo considerado como el pas ms afectado
del mundo por un informe de la Sociedad de las Naciones. Especficamente, la recesin internacional hizo colapsar
definitivamente la industria salitrera chilena, eje de la economa local, provocando una importante reduccin de los
ingresos fiscales, un alto desempleo y gran pobreza. En materia poltica, esta crisis desat gran descontento en las
masas, haciendo caer al gobierno de Carlos Ibez del Campo, tras el cual se inici un perodo de gran inestabilidad
hasta el triunfo de Arturo Alessandri Palma para un segundo perodo.
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio
Prueba de la unidad 1
Despertar del siglo XX
Nombre: Fecha: Curso:
2. Fue una de las colonias ms importantes de Inglaterra, ya que le permiti controlar el comercio entre el mar
Mediterrneo y el mar Rojo. A qu ex colonia britnica se est haciendo referencia?
A. India.
B. Egipto.
C. Canad.
D. Australia.
En la celebracin del centenario de la gran Revolucin francesa, la burguesa lo hizo todo con objeto de mostrar (...)
una idea concreta del increble grado de desarrollo de los medios de produccin que se haba alcanzado en todos los
pases civilizados, superando ampliamente hasta las ms atrevidas fantasas de los utopistas del pasado siglo.
Benjamin, W. (1927). El libro de los Pasajes.
Disponible en: http://www.circulobellasartes.com/benjamin/termino.php?id=1706 (Diciembre 2013).
able
Mat
4. Por qu el imperialismo europeo del siglo XIX se considera como uno de los antecedentes de la
Primera Guerra Mundial?
A. Porque gener competencia entre las colonias destruyendo prcticamente toda la industria local.
B. Porque provoc competencia entre naciones europeas por la conquista de territorios y mercados.
C. Porque produjo el agotamiento de las materias primas en las colonias pertenecientes a potencias europeas.
D. Porque para lograr expandir sus dominios, las potencias europeas organizaron alianzas militares de conquista.
5. Cul de las siguientes alternativas corresponde a la causa directa o detonante de la Primera Guerra Mundial?
A. Desarrollo econmico y comercial de Alemania.
B. Creacin de pactos defensivos entre pases europeos.
C. Asesinato del archiduque Francisco Fernando en Sarajevo.
D. Tensin y rivalidad entre las principales potencias imperiales.
La paz de Versalles nos ha quitado ms de setenta mil kilmetros cuadrados y ms de siete millones de habitantes ()
Para mantener al gigante encadenado se le han puesto dos esbirros en sus flancos, Polonia y Checoslovaquia, que han re-
cibido el derecho, conservado tambin por los estados vencedores, de aumentar libremente sus fuerzas militares, mientras
que nuestro ejrcito, alguna vez el ms fuerte y valiente del mundo, ha quedado reducido a una pequea fuerza de polica
apenas suficiente para mantener el orden interno.
Blow, B. (1931). Memories. Pars, Francia: Plon.
8. Qu caractersticas del proceso de paz tras la Primera Guerra Mundial se desprenden del texto?
A. La imposicin de severas reparaciones a los pases derrotados, favoreciendo un nuevo clima de tensin.
B. La bsqueda de acuerdos que condujeran a un escenario mundial de equilibrio y armona entre los estados.
C. El consenso internacional sobre la necesidad de reducir armamentos para evitar futuros conflictos armados.
D. La consideracin de las necesidades de los pases derrotados en la determinacin de las multas tras la guerra
l fotocopi
eria
able
Mat
9. Qu caractersticas de la Primera Guerra Mundial se desprenden
de la fotografa?
I. La incorporacin de la mujer al trabajo.
II. El inicio del trabajo industrial en Europa.
III. El aumento de la produccin blica durante la guerra.
A. Solo II
B. I y II
C. I y III
D. II y III
Dlares
80000
recursos en la Guerra. 60000
40000
D. Estados Unidos fue el pas ms afectado econmicamente por 20000
el gasto militar. 0
Entente Imperios
centrales
11. Cul fue una de las medidas tomadas por la Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas luego de llegar al poder en 1917?
A. Expropiar los latifundios.
B. Propiciar el libre mercado.
C. Reducir el armamento militar.
D. Dividir la sociedad en clases sociales.
able
Mat
14. El plan econmico desarrollado por el gobierno norteamericano para solucionar los estragos de la
crisis econmica recibi el nombre de:
A. New Deal.
B. 14 Puntos de Wilson.
C. Plan de obras Pblicas.
D. Nueva Poltica Econmica.
15. Cul fue uno de los efectos de la expansin de la crisis econmica de 1929 en el mundo?
A. Aument la especulacin financiera.
B. Se consolid el modelo de libre mercado.
C. Se increment la intervencin del Estado en la economa.
D. La Unin Sovitica fue uno de los pases que sufri ms fuertemente la crisis.
Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero all donde se manifieste un conflicto de intereses ()
no debemos retroceder, sino solucionarlo mediante la guerra.
Diario alemn Die Post, el 24 de febrero de 1914.
17. Explica por qu la Primera Guerra Mundial es considerada un fenmeno global. Entrega un ejemplo. (2 puntos).
18. Cmo cambi el papel del Estado en la economa luego de la crisis econmica de 1929? Da un argumento.
(2 puntos).
UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX
Recursos complementarios de la prueba
Banco de preguntas:
Imperialismo europeo
1. Explica cmo influy el nacionalismo caracterstico de la segunda mitad del siglo XIX en el desarrollo del imperialismo
Europeo. Entrega un ejemplo acerca de un pas concreto y su proceso de expansin en el que se observe esta
relacin.
2. Explica el vnculo entre carrera imperialista y colonialismo con el desarrollo industrial de las potencias europeas.
3. Explica las consecuencias que tuvo el imperialismo en la poltica internacional de la poca.
4. A partir de lo estudiado en las pginas 14 y 15 de tu Texto, realiza un afiche que d cuenta del nacionalismo europeo.
5. Investiga sobre la guerra del Opio y seala por qu puede ser considerada una guerra de carcter imperialista.
6. Ve la pelcula La guerra del Opio y realiza un ensayo de dos carillas en donde reflexiones sobre las relaciones que se
observan en la pelcula entre los grupos dominantes colonizadores y las lites dominantes locales.
7. A partir de tu visin, comenta si el imperialismo signific la dominacin o integracin cultural de los territorios que
fueron ocupados. Justifica tu respuesta.
8. Qu lecciones crees que podemos aprender del imperialismo para una mejor convivencia entre las naciones de la
actualidad?
La Revolucin rusa
25. Describe las caractersticas de la Rusia zarista y seala cules de ellas pueden considerarse causas de la Revolucin rusa.
26. Explica la sincrona que se da entre la Primera Guerra Mundial y la Revolucin rusa. Argumenta.
27. Define el concepto de soviet y explica cmo se relaciona con el xito de la Revolucin rusa.
28. Establece las diferencias entre mencheviques y bolcheviques.
29. Seala las disposiciones del tratado de Bret-Litovsk y explica por qu Rusia decidi firmarlo.
30. Explica por qu se puede considerar la Revolucin rusa como uno de los sucesos ms importantes del siglo XX.
31. Explica en qu se diferencian las revoluciones experimentadas en Rusia en febrero de 1917 y en octubre de 1917.
32. Describe el papel que tuvo el Partido Comunista en la organizacin de Rusia tras la Revolucin.
33. Explica qu fue la Tercera Internacional y cul fue su importancia.
34. Qu aspectos de la propuesta leninista consideras valiosos como herramientas para construir una sociedad mejor?
35. Qu actitudes deberan estar presentes en una sociedad para evitar conflictos como el que ocurri en Rusia en 1917?
A continuacin se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la
unidad 1, junto con la pauta de evaluacin de las preguntas abiertas.
Pregunta abier-
Seleccin ml-
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
Aplicacin
fuentes
crtico
Clave
tem
tiple
ta
4 4 1 C 1
4 4 4 B 1
4 4 5 C 1
4 4 6 A 1
4 4 4 7 C 1
Contenidos conceptuales
4 4 4 10 C 1
4 4 4 16 2
4 4 4 17 2
4 4 13 B 1
4 4 18 2
Tipos de
tem Indicadores de tipos de respuesta Puntaje
respuesta
El estudiante reconoce en la cita las siguientes caractersticas del ambiente en el contexto
anterior al estallido de la guerra:
Discurso inicial antiblico que se desprende explcitamente del inicio de la cita.
Rivalidad entre las potencias europeas, que se interpreta a partir de la alusin a los
posibles conflictos de intereses.
Correcta 2
Actitud nacionalista implcita en el texto.
16 Consideracin de la guerra como una opcin viable para la resolucin de posibles
conflictos.
Adems la respuesta debe estar bien redactada, fundamentada en el texto y tener
una estructura lgica.
Parcialmente El estudiante identifica solo dos caractersticas, o reconoce todas las caractersticas, pero
1
correcta no las expone con una claridad que d cuenta de una real comprensin de la cita.
Incorrecta El estudiante menciona caractersticas incorrectas o no menciona caractersticas. 0
El estudiante explica correctamente las razones que permiten establecer que la Primera
Guerra fue un conflicto global indicando aspectos como:
La condicin de potencias imperiales que posean los principales pases de Europa
llev a que la guerra tuviera un impacto tanto en Europa como en las respectivas
colonias de cada Estado, pues desde estos territorios se reclut soldados y se
Correcta 2
enviaron recursos.
Al existir una economa interrelacionada desde fines del siglo XIX, todo el mundo
17
se vio afectado indirectamente por este conflicto, pues alter los precios de
las transacciones comerciales y gener demandas de productos especficos y
necesarios para la guerra.
El estudiante reconoce solo una caracterstica que permite identificar a la Primera Guerra
Parcialmente
como un proceso global. O, es capaz de identificar ms de una caracterstica, pero la 1
correcta
explicacin es confusa, mal fundamentada y no entrega ejemplos.
Incorrecta No menciona razones referidas al caso y no ejemplifica. 0
El estudiante es capaz de explicar la transformacin del rol del Estado tras la crisis eco-
nmica y entrega argumentos como los siguientes:
En Estados Unidos, el Estado fue el actor que gener las medidas necesarias
para salir de la crisis mediante el New Deal del presidente Roosvelt, que intervino
estableciendo algunas regulaciones a las cuotas de produccin agrcola, mejor
Correcta 2
salarios, emiti circulante, financi a los bancos y realiz un plan de obras pblicas
con el objetivo de superar el desempleo y activar la demanda interna.
18
Siguiendo el ejemplo de Estados Unidos, otros pases del mundo otorgaron
mayor participacin al Estado en materias econmicas como actor capaz de
prevenir y corregir las crisis que se presentan en un modelo de libre mercado.
Parcialmente El estudiante no explica con claridad el nuevo papel del Estado en la economa o lo
1
correcta explica sin argumentar en base a lo estudiado en la unidad.
Para analizar el desempeo de sus estudiantes, complete las siguientes tablas con los resultados que obtuvieron en la Prueba
de unidad 1.
N. de tem
No responde
Parcialmente
responde
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Mala
No
1 C
16
2 B
17
3 A
18
4 B
5 C
tems que Contenido o tems que
6 A presentaron procedimiento presentaron
mayor que debo menor
7 C
dificultad reforzar dificultad
8 A
9 C
10 C
11 A
12 A
13 B
14 A
15 C
Ms sugerencias
Ms recursos
Sitios en Internet
Pgina que contiene informacin, imgenes originales, mapas y datos estadsticos sobre los procesos del siglo XX:
http://www.historiasiglo20.org
Sitio que presenta abundante informacin e investigaciones recientes sobre distintos temas del siglo XX:
http://estudioscontemporaneos.org/siglo-xx/
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseanza-aprendizaje que pro-
pici en la unidad 1.
Deficiente
presentaron? a la diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Valoracin de la actividad docente
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
Objetivos de la unidad
La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes caractericen los principales
rasgos de los regmenes totalitarios; conceptualicen el totalitarismo como fenmeno
poltico de masas; y que caractericen los principales rasgos de la Segunda Guerra Mun-
dial, y que a partir de ello, puedan reflexionar acerca de los esfuerzos de la humanidad
por construir un consenso acerca de los derechos humanos y los valores de la paz,
Prerrequisitos igualdad y bienestar social.
Al iniciar la unidad 2, los estudiantes Por medio de la utilizacin de fuentes diversas, los estudiantes podrn acercarse a la
de 1 medio deben manejar conte- historia desde una mirada amplia que abarque las principales transformaciones polticas,
nidos conceptuales como: econmicas, sociales y culturales del perodo. Esto les permitir asimismo dimensionar
las caractersticas de la Segunda Guerra Mundial: su escala planetaria, la movilizacin
nn Reconocer los conceptos de la poblacin civil, el nmero de vctimas civiles, la tecnologa utilizada y sus efectos
fundamentales de democracia en el reordenamiento poltico internacional.
liberal, nacionalismo, capitalis-
mo, socialismo y comunismo.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
nn Reconocer las principales
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca y motive
caractersticas polticas, sociales,
el aprendizaje de sus estudiantes.
econmicas y culturales del
perodo de entreguerras en 1. Genere un ambiente de respeto y tolerancia a la diversidad entre sus estudiantes,
Europa y el mundo. estableciendo normas como levantar la mano para pedir la palabra y escuchar con
En cuanto a las habilidades deben atencin las opiniones y argumentos de los compaeros. Si bien estas actitudes
ser capaces de: deben trabajarse a lo largo de toda la trayectoria escolar, se sugiere hacerlo con
especial nfasis en esta unidad, pues los estudiantes podrn relacionar su compor-
nn Ubicarse espacial y tempo- tamiento cotidiano con la reflexin acerca de la crisis humanitaria del siglo XX.
ralmente, utilizando mapas y
2. Genere espacios concretos que permitan a los estudiantes reflexionar sobre los va-
realizando lneas de tiempo.
lores que se vieron amenazados durante el perodo de los totalitarismos europeos
nn Extraer informacin de del siglo XX. Para ello, presnteles noticias sobre el acontecer nacional/internacio-
diversas fuentes y contrastarlas, nal que permitan establecer conversaciones en torno al valor de la democracia, a
realizando un anlisis crtico de los derechos humanos, y a la valoracin de la paz y de la bsqueda de soluciones
las mismas. racionales-pacficas a los conflictos.
Mientras que en el mbito de las 3. Muestre a sus estudiantes imgenes sobre los avances tecnolgicos del siglo XX
actitudes deberan: y realice preguntas como: qu posibilidades ofrece el desarrollo de tecnologas
avanzadas?, cmo creen que ha cambiado la vida de la humanidad gracias al avance
nn Valorar la vida en democracia y
tecnolgico?, crees que los efectos de la tecnologa sobre la poblacin son siempre
actuar promoviendo y respe-
positivos?, consideran importante que haya un compromiso consciente de utilizar
tando la igualdad de derechos
tales avances en pos del bien comn?
entre todas las personas sin
distincin.
nn Mostrar una actitud de empata
hacia los dems y de respeto y
tolerancia frente a las opiniones
e ideas distintas.
Habilidades Actitudes
nn Lectura e interpretacin de informacin para analizar nn Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad
cambios y tendencias en procesos geogrficos, en funcin de las garantas que ofrece para el
demogrficos, econmicos, sociales y polticos. cumplimiento de los derechos de las personas.
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. nn Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del producen las guerras y valora la paz y la resolucin
nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. pacfica de conflictos entre las naciones.
nn Argumentacin de una posicin propia ante
procesos y problemas sociales.
Muestre fotografas de personajes y hechos histricos correspondientes al perodo en cuestin. Mediante preguntas gue
a los estudiantes hacia lo que aprendern en la unidad: reconocen a estas personas?, cul fue su importancia?, qu ideas
sostenan?, cmo se enfrentaron? (nacionalsocialismo y fascismo versus comunismo; potencias del eje versus aliados), a
qu hecho histrico corresponde esta imagen?, en qu contexto se enmarca?, cules fueron sus causas y consecuencias?
Fotografas propuestas: Adolf Hitler, Joseph Stalin, Benito Mussolini, Winston Churchill, Charles de Gaulle, Dwight
Eisenhower, Frank Delano Roosevelt, Harry Truman. Invasin de Polonia, concentraciones de las Juventudes Hitlerianas,
desembarco de Normanda, ataque a Pearl Harbor, Hiroshima y Nagasaki y Auschwitz. Puede encontrar material en
sitios como: http://www.ushmm.org/es/holocaust-encyclopedia y http://www.corbisimages.com).
Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel craft: a un lado escriba Totalitarismo y al otro, Democracia.
Tras unos minutos de reflexin sobre ambos conceptos, pida a los estudiantes que propongan caractersticas de cada
uno y complete la tabla. Guarde el papelgrafo y cuando los estudiantes realicen el Analiza y aplica de la pgina 61,
despliguelo para que puedan constatar cunto han aprendido.
Confundir los regmenes totalitarios con el absolutismo propio del antiguo rgimen. Aclare a los estudiantes que, si
bien ambos concentraron los tres poderes del Estado en una sola persona, los totalitarismos agregaron las dimensio-
nes del partido nico, la exaltacin del lder hasta su casi divinizacin y el despliegue de aparatos represivos contra los
opositores al rgimen; adems, ambos fenmenos pertenecen a perodos distintos de la historia. Para finalizar, solicite
a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo sobre ambos regmenes, de modo que comprendan cules son
sus semejanzas y diferencias.
Suponer que las alianzas estratgicas de la Segunda Guerra Mundial obedecan a motivos ideolgicos. Al momento
de iniciar ese tema, pregunte: qu llama su atencin de la alianza entre Francia, Inglaterra (posteriormente tambin
Estados Unidos) y la URSS? Luego, enfatice que, a pesar de que los regmenes democrticos de Estados Unidos, Francia
e Inglaterra se oponan sustancialmente al rgimen comunista de la URSS, las circunstancias histricas llevaron a la alianza
de estas naciones contra el enemigo comn: el nazismo y fascismo.
Juzgar a quienes participaron de la historia que estudiamos. Cuando surjan preguntas y comentarios de ese tipo,
inculque en sus estudiantes una actitud de pensamiento crtico y reflexivo frente a los hechos y procesos histricos,
explicndoles que el papel de la disciplina histrica es buscar la verdad sobre el pasado y para ello, ms que juzgar, se
debe observar y reflexionar.
Orientaciones y solucionario
Pgina 75 Problematicen las fuentes a. El color rojo es smbolo del comunismo, gran enemigo
del fascismo.
Recomendaciones
b. Estas expediciones se dirigan hacia los sindicatos,
Destine tiempo de su clase para conversar con sus estudian- cooperativas y casas de pueblos, donde podan haber
tes acerca del poder de los medios de comunicacin y de la grupos comunistas.
educacin como herramientas constructoras de realidad y de c. Era utilizada para asegurar el orden y la lealtad al r-
la importancia de que estas estn fundadas en los principios gimen de Mussolini.
de igualdad y libertad de las personas.
5. Se espera que los estudiantes relacionen el ascenso de los
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua totalitarismos con la crisis de la democracia y que logren
fotocopiable n.3 Juventud y nacionalsocialismo (pgina representar sus principales caractersticas por medio de
58 de esta Gua). un mapa conceptual ordenado y coherente.
Solucionario 6 y 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Ambas fuentes buscaban promover el antisemitismo, que 8. Los estudiantes deberan reconocer el uso que se dio a
llevaba a acciones discriminatorias hacia la poblacin ju- la violencia para asegurar la adhesin absoluta al rgimen
da. Se espera que los estudiantes identifiquen la intencio- y la represin de la oposicin; y de la propaganda como
el recurso por excelencia para adoctrinar a las masas en Pgina 81 Analiza los testimonios
la ideologa dominante. Del estalinismo pueden nombrar
Recomendaciones
elementos como la KGB y los afiches que promovan el
culto a Stalin; del fascismo, las Camisas Negras y el uso de Para el desarrollo de la actividad 2, puede analizar con sus es-
las escuelas y las grandes concentraciones de masas. tudiantes algunos fragmentos del documental Nanking (2007)
producido por HBO y dirigido por Bill Guttentag y Dan Stur-
Pgina 79 Ahora t man. El documental se encuentra en Youtube (http://www.
Se espera que los estudiantes elaboren un ensayo basado youtube.com/watch?v=wonMhAoxiHg) y tiene muchos tes-
en una buena argumentacin, siguiendo el modelo de inter- timonios, imgenes de la poca y recreaciones a partir de
pretacin de fuentes iconogrficas propuesto en el Paso a fuentes primarias. Revise con detencin el material, pues re-
Paso y ordenando su texto segn la estructura bsica de un fleja la crudeza de la ocupacin militar japonesa, y seleccione
ensayo: introduccin en la que proponen una hiptesis, testimonios que le permitan reflexionar con el curso sobre
desarrollo donde respaldan dicha hiptesis utilizando argu- la importancia de la memoria y sobre los pasos dados por la
mentos y conclusin en la que recogen el tema y realizan humanidad en materia de derechos fundamentales. Tambin
una reflexin. puede revisar el video de History Channel, John Rabe el Schin-
dler de Nanking (2008), disponible en Youtube (http://tu.tv/
Pgina 80 Discute con tus compaeros videos/john-rabe-el-schindler-de-nanking), el artculo de Mark
Selden en el sitio http://www.anuarioasiapacifico.es/pdf/2007/
Recomendaciones Cultura3.pdf o el libro de Iris Chang, La violacin de Nanking
Es posible que para los estudiantes sea difcil entender por (1997).
qu la comunidad internacional decidi mantenerse al margen Solucionario
frente a las acciones de Hitler. Debe aprovechar esa instancia
para desarrollar en ellos el pensamiento crtico. A la inquietud 1. Se espera que los estudiantes identifiquen las sensacio-
de Y por qu no intervinieron?, devulvales la pregunta, nes de sorpresa y angustia del nio polaco y su familia,
llevndolos a reflexionar sobre una Europa que buscaba la junto con la religiosidad que los lleva a orar. Asimismo,
paz a todo costo, tras el trauma generado por la magnitud sus hiptesis debern estar bien fundadas en argumentos
de la Primera Guerra Mundial. claros.
Ante todo, es importante que en la sala de clases reine una 2. Se espera que los estudiantes consideren en su investiga-
actitud de comprensin del fenmeno histrico, antes que de cin los siguientes elementos:
enjuiciamiento de sus protagonistas. -- En qu consisti la masacre de Nanking?
Solucionario -- Cundo y dnde se llev a cabo?
-- En qu contexto histrico se desarroll?
1. Se espera que los estudiantes relacionen la expansin te-
rritorial de Alemania con lo que ya han aprendido sobre Pgina 82 Trabaja la infografa
la ideologa nazi, que plantea la necesidad de la expansin Solucionario
para asegurar tierra y alimentos a su poblacin en cre-
cimiento, tal como explicita el fragmento del Programa 1. Respuesta modelo:
del Partido Nacionalsocialista, publicado en el Texto del -- Frente Pacfico: enfrent a Japn con Estados Unidos.
estudiante, pgina 71. Asimismo, se espera que intenten Estos ltimos entraron a la guerra en 1941, luego de
comprender la pasividad de la comunidad internacional que los japoneses bombardearan su base naval de
desde la ptica del temor reinante en las naciones eu- Pearl Harbor (Hawi).
ropeas de una nueva guerra de alcance mundial como la
-- Frente Occidental: enfrent a los ejrcitos alemanes
que ya se haba vivido entre 1914 y 1919.
principalmente con Francia que fue ocupada por los
Pgina 81 Analiza nazis desde 1940 en toda la zona norte y con Ingla-
terra, que opuso tenaz resistencia a los constantes
Recomendaciones bombardeos alemanes de sus ciudades.
Para evaluar esta actividad puede utilizar las etapas del Paso -- Frente Oriental: se caracteriz por la invasin de las
a Paso de la pgina 79. tropas alemanas a la Unin Sovitica, en un proceso
que termin con la derrota de Hitler y sus ejrcitos.
-- Frente de frica y los Balcanes: cont con mltiples bable que muchas de las muertes ocurridas durante el
protagonistas. Tras un primer perodo de dominio y holocausto se hubiesen evitado.
luego retroceso de los italianos sobre los Balcanes,
3. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la
Yugoslavia y Grecia cayeron en manos del rgimen
pasividad de la poblacin alemana frente a la discrimina-
nazi. En el caso de frica, Alemania apoy tambin la
cin a la poblacin juda. Si bien muchos sostienen que la
accin italiana, destacando su general Rommel.
poblacin no estuvo al tanto de las atrocidades cometidas
2. Se espera que los estudiantes describan en detalle el de- en los campos de exterminio, hubo hechos que s fueron
sarrollo de los acontecimientos en el frente escogido, si- visibles para la poblacin como la Noche de los Cristales
guiendo el modelo de la crnica periodstica. Rotos, la discriminacin por medio de la estrella de David
y la reclusin en los guetos en las ciudades.
Pgina 85 Investiguen en grupos
Recomendaciones
Recomendaciones
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 5 Imgenes del Holocausto (pgina 60
fotocopiable n. 4 Visiones sobre Hiroshima y Nagasaki
de esta Gua).
(pgina 59 de esta Gua).
Reflexione con sus estudiantes sobre las posibilidades que Tambin puede recomendar sitios web con testimonios y
la tecnologa ofrece al hombre y sobre los distintos usos otras fuentes, como http://www.museodelholocausto.org.ar/
que esta puede recibir, centrando su atencin en la indus- y http://www.ushmm.org/es/reference/path-to-nazi-genocide
tria de la guerra y sus consecuencias. Puede recomendar los
siguientes sitios web: http://recursostic.educacion.es/secun- Pgina 87 Trabajen en grupos
daria/edad/4esotecnologia/quincena1/imagenes1/sigloxx.swf Solucionario
y http://mx.tuhistory.com/noticias/el-legado-indispensable-
1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la im-
de-la-primera-guerra-mundial y http://canalhistoria.es/aula/
portancia que exista una instancia donde se juzguen los
tecnologia-primera-guerra-mundial/wwi.pdf
crmenes contra la humanidad cometidos por personas
Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de o instituciones. Puede trabajar con el curso el documen-
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). tal de History Channel sobre el Juicio de Nuremberg,
disponible en Internet, (en http://www.youtube.com/
Solucionario watch?v=D3NUaQkuuP4 ).
1. Se espera que los estudiantes, siguiendo el instrumento 2. A partir de su investigacin, los estudiantes deberan com-
de evaluacin, puedan realizar una buena investigacin prender el papel de la Corte Penal Internacional como
y sealar que los avances tecnolgicos permitieron a la marco regulador que no conoce fronteras ni contingen-
industria militar desarrollarse y generar una gran compe- cias histricas y que, por tanto, puede actuar por sobre
tencia entre la URSS y Estados Unidos. ellos, resguardando los derechos fundamentales. El que
Pgina 86 Reflexiona Chile forme parte de l nos habla de un pas que se suma
a los pasos dados por la humanidad en pos de la paz y el
Solucionario respeto por el ser humano.
1. Arendt reflexiona sobre la posibilidad de convertir, se- 3. A partir de la lectura de diferentes noticias pueden hacer
gn ella, hombres comunes y corrientes en mquinas que un balance sobre el estado de los derechos humanos, el
respondan a rdenes sin una mayor cuestionamiento y cual estar influido por el tipo de noticias y medios de
sin mostrar sensibilidad por los actos cometidos. De ah comunicacin que escojan.
el cuestionamiento que surge al concepto de humanidad.
Pgina 89 Reflexiona con tus compaeros
2. La empata es la capacidad de ponerse en el lugar del
otro. Segn lo sealado por Arendt en el caso de Eich- 1. Su relato debera estar basado en los contenidos vistos
mann y en el de gran parte de la sociedad alemana este en la unidad, que muestra las malas condiciones de vida y
concepto estuvo ausente, ya que se mostraron fros e violaciones a los derechos fundamentales de los prisione-
indiferentes al genocidio llevado a cabo en contra de los ros de los campos de concentracin.
judos. Si este concepto hubiese estado presente, es pro- 2. Todas las pelculas propuestas muestran el horror que
trajo la Segunda Guerra Mundial a la vida de millones de bandos de la Guerra civil espaola.
europeos. Cada relato muestra la visin de sus protago- 3. Los estudiantes deberan reconocer otras maneras de
nistas, que vivieron los mismos hechos de distinta manera. construir memoria histrica tales como los libros, el arte,
A partir de esto se espera que logren realizar su informe, los eventos conmemorativos y el cine, entre otros. Asi-
incluyendo las diferencias y similitudes de los personajes mismo, se espera que reflexionen acerca del rol de la
en un mismo contexto histrico. educacin en la preservacin de la memoria histrica.
Pgina 91 Construyamos conocimiento:
Comuniquen y argumenten
Cmo se construye la memoria histrica?
Solucionario
Objetivo
4. Se espera que los estudiantes elaboren un ensayo con
Comprender que la construccin de la memoria histrica es
buenos argumentos, en base a lo aprendido en la unidad
fundamental para la sociedad, que por medio de ella se al-
y a sus propias reflexiones acerca de la importancia de la
canza un conocimiento ms profundo de s misma y puede
memoria histrica para una sociedad.
proyectarse en el futuro, entregando a sus miembros mejores
herramientas para el desarrollo de sus potencialidades. Pginas 93 a 95 Evaluacin final
Habilidades Recomendaciones
-- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de Complemente esta evaluacin con la Gua fotocopiable n6
informacin. Sntesis de la Segunda Guerra Mundial (pgina 61 de esta
-- Comunicar el resultado de la investigacin de manera Gua).
sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpre-
taciones de los procesos estudiados. Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
as puedan completar el cuadro Reviso.
Tiempo
4 horas pedaggicas. Solucionario
Antes de iniciar la actividad pdales que busquen la definicin 11. Se espera que los estudiantes realicen una mirada de la
de memorial y luego pdale a algunos estudiantes que com- unidad en su totalidad, desde la perspectiva del respeto
partan y reflexionen sobre su definicin. por los derechos humanos, profundizando en los totali-
tarismos, los genocidios y la Segunda Guerra Mundial, y
Comnteles que los memoriales sirven para honrar a quienes en un consenso prcticamente universal sobre la paz y el
han muerto, generalmente de manera trgica. Adems de valor de la persona humana.
ser un espacio para la conservacin de la memoria histrica.
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 1
El pensamiento de Gandhi
I. Lee atentamente el siguiente discurso de Gandhi y responde las preguntas:
Hay gente que tiene odio en sus corazones hacia los britnicos. [...] La mente de la gente comn no diferencia
entre un britnico y la forma imperialista de su gobierno. Para ellos ambos son lo mismo. [...] Pero esta es una
cosa peligrosa. [...] Yo s muy bien que los britnicos nos tendrn que dar nuestra libertad cuando hayamos
hecho suficientes sacrificios y probado nuestra fuerza. Debemos eliminar el odio a los britnicos de nuestros
corazones. Al menos, en mi corazn no hay tal odio. [...]
La no-violencia es un arma incomparable, que puede ayudar a todos. Yo s que no hemos hecho mucho por el
camino de la no-violencia y, sin embargo, si tales cambios sobrevienen, asumir que es el resultado de nuestro
trabajo durante los ltimos veintids aos y que Dios nos ha ayudado a alcanzarlo. Cuando yo levant el lema
Dejen India, el pueblo, que estaba entonces abatido, sinti que yo haba puesto ante l una cosa nueva. Si
ustedes quieren la libertad verdadera, habrn de unirse, y tal unin crear verdadera democracia. [...]
M. Gandhi, discurso al Congreso Nacional Indio, 7 de agosto de 1942. Adaptado
2. Cmo se relaciona este mensaje con el camino propuesto por Gandhi para alcanzar la independencia de
India?
3. Qu diferencias existen entre la propuesta de Gandhi y los principios que animaron a los regmenes tota-
litarios de Hitler, Mussolini y Stalin? Explica dos de ellas.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 2
Fuente n. 1:
"En las reuniones, en la Cmara, en el Senado, en cualquier parte donde el mgico encanto de su palabra incisiva
y fuerte ha vibrado en el aire como una msica meldica, he mirado alrededor, para observar sobre los dems
el efecto de su potencia. Jvenes, viejos, hombres, mujeres estn literalmente posedos, compenetrados con
l. A veces su adoracin es tan dolorosa que se traduce en miradas fijas, alucinadas, que hacen pensar en un
estado patolgico colectivo. Los jvenes, especialmente, estn impresionados. Vi a una jovencita de diecisis
aos, hermosa como un ngel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al adorar
a Dios en el cielo".
Marga. (1927). Il volo dell'aquila. Disponible en: http://www.claseshistoria.com/fascismos/%2Bmussoliniestadototal.htm
(Diciembre 2013).
Fuente n. 2:
2. Qu caracterstica propia de los totalitarismos europeos puedes identificar en ambas fuentes? Fundamenta
tu respuesta haciendo alusin directa a los textos.
3. Qu factores crees que habrn ayudado a la consolidacin de liderazgos tan influyentes en ambos casos?
Explica tu respuesta.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 3
Juventud y nacionalsocialismo
I. Observa cuidadosamente la imagen y responde las preguntas.
1. A quin est dirigida la plegaria de los nios? Con qu caracterstica propia de los totalitarismos puedes
relacionar esta plegaria?
2. Comenta con tus compaeros acerca del uso que puede darse a la educacin como vehculo de transmisin
de una ideologa poltica determinada.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 4
Nos pareci entrar repentinamente en posesin de una piadosa posibilidad de reducir las matanzas en el Este,
y de unas perspectivas mucho ms dichosas para Europa. A m, no me caba duda de que estos pensamientos
estaban tambin presentes en mis amigos americanos. En cualquier caso, nunca hubo un momento de discusin,
sobre si deba o no utilizarse la bomba. El evitar una carnicera inmensa e indefinida, llevar la guerra a su fin,
traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados, mediante una manifestacin de
poder abrumador, a costa de unas pocas explosiones, pareca, despus de todos nuestros trabajos y peligros,
una posibilidad de salvacin ().
Permanece el hecho histrico, que debe ser enjuiciado posteriormente, de que la decisin de usar o no usar
la bomba atmica para forzar la rendicin del Japn no fue nunca una cuestin () ni tampoco o nunca la
menor sugerencia de que debamos proceder de otro modo.
Churchill, W. (1985). Memorias de Churchill. La Segunda Guerra Mundial de guerra a guerra. Madrid, Espaa: Orbis.
() Los alrededores haban cambiado, haba gente toda quemada, ennegrecida, boca arriba, otros perma-
necan hacia abajo, como si estuvieran durmiendo. Mir hacia la fbrica y pude apreciar grandes columnas de
fuego. Sal del agujero y ante m pas un calidoscopio de personas que corran. Muchos se dirigan hacia el ro
Urakami y otros iban en otras direcciones con sus ropas en llamas ().
Me un a un grupo de gente que clamaba por agua, lo que me provoc sed. Estaba descalzo y solo tena como
ropa mis calzoncillos rasgados. Muchas personas tenan sus rostros inflamados, era imposible distinguir hombres
de mujeres.
Testimonio de Senji Yamaguchi. Disponible en: http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1240_hiroshima/page15.shtml
(Diciembre 2013).
1. Por qu crees que, segn las palabras de Churchill, la decisin de usar o no la bomba atmica no fue motivo
de discusin? Crees que hoy pasara lo mismo? Fundamenta.
2. Cmo contrastan las palabras traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados
() a costa de unas pocas explosiones de Churchill, con el testimonio de Senji Yamaguchi? Explica.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 5
-- Sitio oficial del United States Holocaust Memorial Museum en espaol: http://www.ushmm.org/es/
-- Revista digital de Historia y Ciencias Sociales: www.claseshistoria.com
Wikipedia
Gueto de Lviv, Polonia, primavera de 1942.
4. Qu relacin tiene la fotografa con la Solucin Final llevada a cabo por el rgimen nazi?
5. Qu derechos fundamentales crees que fueron transgredidos en los guetos durante el rgimen nazi?
6. Busca informacin sobre el gueto de Varsovia y redacta una breve descripcin sobre l.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 6
1. El mensaje de Gandhi es la no violencia y la superacin del odio hacia los britnicos, de cuyo imperio era colonia la
India.
2. Gandhi propone que la independencia de India debera alcanzarse por la resistencia pacfica y la no colaboracin con
las autoridades coloniales. Esta es la forma en que, a su juicio, se puede alcanzar una verdadera libertad y avanzar en
tem I
la construccin de la democracia.
3. Los estudiantes podran sealar como diferencias la valoracin de la paz y la democracia, en contraste con la retrica
y la accin violenta y no democrtica de los sistemas totalitarios. Tambin pueden contrastar el llamado a no odiar a
los britnicos, con las apelaciones al odio racial o poltico que hacen los lderes totalitarios. Por ltimo, podran realizar
un contraste en la dimensin ms tica de los totalitarismos, cuyos principios de rechazo a la democracia, a la libertad
y a la dignidad humana contrastan profundamente con los valores que propone Gandhi.
1. Los estudiantes deberan identificar el gesto propio del rgimen nazi: Heil, Hitler. Tambin llama la atencin la
actitud entusiasta e incluso eufrica de algunos nios y jvenes, y el carcter masivo del acto.
tem I
2. Los estudiantes deberan asociar la imagen con un desfile militar o algn acto propagandstico del rgimen nazi.
1. La plegaria est dirigida a Hitler, lder de Alemania. Los estudiantes deberan relacionarla con el culto al lder, presente
en los totalitarismos.
tem II
2. Se espera que los alumnos reflexionen y discutan acerca de la educacin como el espacio por excelencia para incul-
car ideas, valores y actitudes, y sobre los usos que los grupos polticos pueden darle, guiados por fines ideolgicos
o partidistas.
1. Se espera que los estudiantes reconozcan en Churchill la inquietud de los Aliados por terminar una guerra que ya se
haba prolongado ms de lo soportable para la poblacin. Asimismo, que identifiquen la perspectiva occidental que
subyace a sus palabras: en el mundo de mediados del siglo XX, Oriente segua siendo una realidad lejana y por lo
mismo, empatizar con el posible dolor de la poblacin afectada por las bombas supona un desafo indudablemente
mayor que el que podemos imaginar hoy. Actualmente, con un mundo ms globalizado y por ello ms consciente
de la existencia de otro distinto, sumado a los mltiples pasos dados por la humanidad en la reflexin acerca de los
tem I
derechos fundamentales de las personas y del valor de la paz, queremos pensar que la reaccin sera distinta. Sin
embargo, es importante guiar la conversacin de los estudiantes hacia una reflexin acerca del peligro de volver a
cometer las mismas atrocidades de nuestro pasado y de cmo podemos evitar, como sociedad, que ello suceda.
2. Los estudiantes deberan ser capaces de descubrir cmo dos testimonios sobre un mismo hecho pueden oponerse
tan radicalmente en su visin de la realidad por estar planteados desde perspectivas distintas o, ms an, desde
miradas que no logran reconocer a un otro sino que piensan nicamente en la propia supervivencia, y reconocer en
ello la riqueza que aporta la diversidad de fuentes al estudio de la historia.
1. A los estudiantes debiesen llamarles la atencin las mujeres detrs de una reja de alambre de pas y militares con
armas custodindolas.
2. Guetos (judos en este caso): barrios a menudo cercados en los que eran obligados a vivir los judos durante el
rgimen nazi, recluidos dentro de sus mismas ciudades en condiciones miserables, aislados del resto de la sociedad.
3. De acuerdo con la Real Academia Espaola:
-- antisemitismo: doctrina o tendencia de los antisemitas.
-- antisemita: enemigo de la raza hebrea, de su cultura o de su influencia.
Se espera que los estudiantes respondan en base a los contenidos aprendidos en clase, identificando la hostilidad
hacia la poblacin juda como uno de los pilares de la doctrina nazi.
tem I
4. Por medio de sus indagaciones, los estudiantes deberan identificar la reclusin de las poblaciones judas en los guetos,
como uno de los tantos sucesos en la lnea del proceso de exterminio llevado a cabo por el rgimen nazi. Se espera
que logren contextualizarlo en la misma cadena de hechos histricos que concluye en los campos de concentracin
durante la guerra.
5. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de derechos tales como la igualdad ante la ley, escoger el lugar de
residencia y desplazarse libremente por el territorio, tener acceso a condiciones de vida dignas, entre otros.
6. Gueto de Varsovia: fue el gueto ms numeroso durante la dominacin nazi, llegando a albergar hasta a 400 000 judos,
que vivan en condiciones extremas de insalubridad y hacinamiento. En 1943, frente a los rumores de que los nazis
iban a deportar a los habitantes que quedaban al campo de exterminio de Treblinka, se produjo una sublevacin
armada de los judos, la cual fue sofocada violentamente tras 27 das de enfrentamientos.
A raz de ella, los fascistas reciben los principales ministerios del gobierno
1922 Marcha sobre Roma
italiano; Mussolini se transforma en primer ministro con plenos poderes.
1925 Publicacin de Mein Kampf Esta obra de Hitler contena los principales postulados de la ideologa nazi.
1929 Ascenso de Stalin al poder Dio inicio del totalitarismo en la Unin Sovitica.
Golpe duramente a todas las potencias europeas, generando malestar social y
1929 Gran crisis econmica
preparando el terreno para los totalitarismos.
Es considerada el preludio de la Segunda Guerra Mundial, pues involucr el
1936-1939 Guerra civil espaola
enfrentamiento de ideologas opuestas.
Fue el inicio de la poltica expansionista de Alemania en busca de la obtencin
1938 Alemania anexa Austria
del espacio vital.
Sorprendi a la comunidad internacional, pues ambos eran frreos enemigos
Pacto de no agresin
1939 ideolgicos. La alianza no perdur y finalmente Hitler inici la invasin de la
Hitler-Stalin
URSS.
Fue la causa inmediata de la Segunda Guerra Mundial. Tras la invasin, Francia e
1939 Alemania invade Polonia
Inglaterra declararon la guerra a Alemania y se inici el conflicto.
Item I
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio
Prueba de la unidad 2
Ascenso y consolidacin de los totalitarismos
Nombre: Fecha: Curso:
I. Seleccin mltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. Qu rgimen totalitario asign a su lder poltico el apelativo de duce?
A. Fascista.
B. Estalinista.
C. Franquista.
D. Nacionalsocialista.
2. "El programa es claro. Hele aqu: eliminacin total, segregacin completa. Qu significa eso? Eso significa no solo
la eliminacin de los judos de la economa alemana eliminacin que ellos han merecido por sus crueldades y por
sus incitaciones a la guerra y al asesinato. Esto significa mucho ms!.
Afirmaciones publicadas en el peridico nazi Das Schwarze Korps. 24 de noviembre de 1938. En: Laran. M. (1969).
Lepoque contemporaine (1871-1965). Pars, Francia: H. Dessain
3. Cul de las siguientes alternativas corresponde a una caracterstica del rgimen estalinista en la Unin Sovitica?
A. La lealtad al duce, mximo lder poltico.
B. La reclusin de los disidentes en gulags.
C. La promocin de un Estado corporativista.
D. La poltica de limpieza tnica en la poblacin.
able
Mat
5. Sobre la poltica nazi de limpieza racial, es correcto decir que:
I. Los crmenes cometidos por el rgimen nazi an no son juzgados por la comunidad internacional.
II. Llev al exterminio de millones de judos y de miembros de minoras tnicas, sexuales y religiosas.
III. La poblacin juda fue obligada a vivir en guetos dentro de las ciudades, en condiciones miserables.
A. Solo I
B. I y III
C. II y III
D. I, II y III
Wikipedia
A. Nacionalismo imperialista.
B. Superioridad de la raza aria.
C. Culto a la personalidad del lder.
D. Supremaca del partido dominante.
7. Cul fue la actitud de Stalin frente a las diversas culturas que componan la Unin Sovitica?
A. Llev a cabo polticas que aseguraban la preeminencia del pueblo ruso sobre los dems.
B. Promovi la integracin de todas las naciones soviticas en un sistema de cooperacin mutua.
C. Realiz una intensa persecucin de los pueblos eslavos, en un intento de consolidar su podero.
D. Busc la promocin de las naciones transcaucsicas por encima de los dems pueblos soviticos.
able
Mat
10. Sobre la Segunda Guerra Mundial es correcto decir que:
A. Tuvo entre sus consecuencias el surgimiento de la Sociedad de las Naciones.
B. El endeudamiento provoc el derrumbe de Francia e Inglaterra como potencias europeas.
C. Se produjo por el enfrentamiento ideolgico entre Alemania, la Unin Sovitica e Inglaterra.
D. Provoc gran mortandad de civiles, producto de los bombardeos y los exterminios masivos.
11. Cules fueron las potencias del Eje durante la Segunda Guerra Mundial?
A. Alemania, Italia y Japn.
B. Inglaterra, Francia e Italia.
C. Estados Unidos, Inglaterra y Francia.
D. Japn, Alemania y la Unin Sovitica.
12. Qu gran consecuencia, desde el punto de vista poltico, tuvo la Segunda Guerra Mundial?
A. La decadencia de grandes potencias como los Estados Unidos y Japn.
B. El fin de la influencia socialista sobre los pases vecinos de la Unin Sovitica.
C. El surgimiento de regmenes totalitarios en naciones europeas como Italia y Alemania.
D. La reinauguracin de las democracias liberales en gran parte de la Europa occidental.
A. 2 1 3 4
B. 2 4 1 3
C. 4 1 2 3
D. 4 1 3 2
able
Mat
II. Desarrollo. Contesta las siguientes preguntas en el espacio asignado.
16. Por medio de qu vas el rgimen hitleriano busc adoctrinar a la poblacin alemana en la ideologa del
nacionalsocialismo? Nombra y explica al menos dos de ellas. (4 puntos).
Lee las palabras de Harry Truman presidente de los Estados Unidos al trmino de la Segunda Guerra Mundial y
responde las preguntas a continuacin.
Por favor, permanezcan sentados, caballeros. Tengo que anunciarles algo. Acabamos de lanzar una bomba sobre el Japn,
que es ms potente que 20 000 toneladas de TNT. Ha sido un xito extraordinario ().Podemos considerar lo que se
ha hecho como el mayor logro conseguido por la ciencia organizada en la historia.
Harry Truman: declaracin a la prensa, 6 de agosto de 1945.
Disponible en: http://www.ecured.cu/index.php/Ataque_At%C3%B3mico_de_Hiroshima_y_Nagasaki (Diciembre 2013).
17. Cul fue la causa del lanzamiento de las bombas atmicas sobre Hiroshima y Nagasaki, por parte de los aliados?
(1 punto).
18. Cmo crees que reaccionara la opinin pblica en la actualidad, frente a la frase subrayada de la fuente?
Argumenta en base a lo que has aprendido en esta unidad. (3 puntos).
UNIDAD 2 | Ascenso y consolidacin de los totalitarismos
Recursos complementarios de la prueba
Banco de preguntas:
Totalitarismos
1. Qu son los regmenes totalitarios y cules son sus principales caractersticas?
2. Cules son las principales diferencias entre un rgimen totalitario y un sistema democrtico?
3. En qu pases se desarrollaron los principales totalitarismos del perodo entreguerras?
4. Qu valores propios de la democracia crees que transgreden los totalitarismos?
5. Cmo influy la Revolucin rusa en el ascenso de las ideologas fascista y nazi?
6. En qu consiste el culto al lder, propio de los regmenes totalitarios del siglo XX?
7. Qu fuerzas se enfrentaron en la guerra civil que sigui a la Revolucin rusa?
8. En qu consisti la poltica del comunismo de guerra adoptada por el gobierno revolucionario?
9. Quines triunfaron en la guerra civil rusa posterior a la revolucin y por qu?
10. Qu caractersticas y objetivos tuvo la Nueva Poltica Econmica instaurada por el Partido Comunista?
11. Por qu la NEP fue entendida por algunos como un retroceso del socialismo?
12. Qu consecuencias econmicas y sociales tuvo la Nueva Poltica Econmica?
13. Cmo naci la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS)? En qu consista?
14. Por qu el Estado Sovitico adopt una estructura federal? Qu ventajas tena en un pas que reuna a una gran
diversidad de lenguas, culturas y religiones?
15. En qu consista el principio de autodeterminacin de los pueblos defendido por el gobierno bolchevique?
16. Cules fueron las principales diferencias en el actuar de Lenin y Stalin frente al problema de las tensiones nacionalistas
al interior de la URSS?
17. Qu factores facilitaron el ascenso de Stalin al poder, en desmedro de Trotsky?
18. En qu consistieron los planes quinquenales ideados durante el gobierno de Stalin?
19. Cmo aseguraba el estanilismo la supremaca del Partido Comunista?
20. Qu fue la nomenklatura y cmo favoreci esta el control sobre el partido?
21. Por qu se considera al gobierno de Stalin totalitarista?
22. Qu fueron los gulags y cmo eran las condiciones de vida en ellos?
23. Cul era el la situacin de Italia tras la Primera Guerra Mundial?
24. Quines fueron los Fasci di combattimenti y cmo lograron transformarse en el Partido Nacional Fascista?
25. En qu consisti la Marcha sobre Roma y cul fue su resultado?
26. Cules son las caractersticas del fascismo italiano?
27. Por qu se puede afirmar que el fascismo italiano fue un rgimen totalitarista?
28. En qu consista el corporativismo promovido por el rgimen fascista en Italia?
29. Qu smbolos utiliz Mussolini para vincular el rgimen fascista al Imperio romano?
30. Cmo fueron utilizadas la educacin y la propaganda poltica durante el rgimen fascista de Mussolini?
31. Cul era la situacin de Alemania tras la Primera Guerra Mundial?
A continuacin se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la
unidad 2, junto con la pauta de evaluacin de las preguntas abiertas.
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
Conceptualizacin del totalitarismo 4 4 4 6 C 1
como fenmeno poltico en una
sociedad de masas. 4 4 8 D 1
4 4 1 A 1
4 4 4 2 D 1
4 4 4 7 A 1
4 4 16 3
Contenidos conceptuales
4 4 4 5 C 1
4 4 4 17 1
Explica que, habiendo terminado la guerra en los dems frentes, para los aliados
Correcta apareca como la nica forma de finalizar definitivamente el conflicto y de terminar as 1
con el sufrimiento de la poblacin.
17
Seala temas como la lucha sostenida de Japn y la rendicin de Alemania
Parcialmente correcta 0.5
pero no establece relaciones.
Para analizar el desempeo de sus estudiantes, complete las siguientes tablas con los resultados que obtuvieron en la Prueba
de unidad 2.
responden
No responde
Parcialmente
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Malas
No
1 C
16
2 A
17
3 B
18
4 C
5 C
tems que Contenido o tems que
6 C presentaron procedimiento presentaron
mayor que debo menor
7 A
dificultad reforzar dificultad
8 D
9 B
10 D
11 A
12 D
13 B
14 C
15 B
Ms sugerencias
1. Organice a los estudiantes en grupos para que realicen un Archivo fotogrfico de la Segunda Guerra Mundial, reco-
pilando y clasificando imgenes de los distintos momentos de la guerra, sus protagonistas y su desenlace.
2. Pida a sus estudiantes que busquen una situacin de la actualidad chilena en la que se ven transgredidos los derechos
fundamentales de las personas y que realicen un ensayo de una pgina sobre ello, basndose en lo que han aprendido
en la unidad.
Ms recursos
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje que
propici en la unidad 2.
Deficiente
presentaron? a la diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Valoracin de la actividad docente
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
Objetivos de la unidad
La unidad 3 pretende dar a los estudiantes una panormica completa del nuevo es-
cenario poltico tras los dos conflictos mundiales, tomando como eje central la nueva
configuracin de las relaciones internacionales. Para este fin, considera los siguientes as-
pectos: caracterizar la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentan, en distintas
esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se producen profundas
transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales. Se pone especial nfasis
en las diferencias ideolgicas entre EE. UU. y la Unin Sovitica, las dos superpotencias
Prerrequisitos que impondrn un nuevo marco basado en la bipolaridad, es decir, en el alineamiento
Al iniciar la unidad 3, los estudiantes de gran parte del mundo tras sus directrices polticas y modelos econmicos.
de 1 medio deben manejar conte- Valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo
nidos conceptuales como: de paz, igualdad y bienestar social. En este sentido, si bien es cierto que la Guerra Fra
no implic un enfrentamiento directo como en las guerras mundiales, con el estudio de
nn Identificar las principales
los conflictos emblemticos de este perodo especialmente en el tercer mundo los
caractersticas que presentan
estudiantes podrn entender que el quiebre de la paz fue una constante que mantuvo
tanto el liberalismo como el
a la humanidad al borde de la catstrofe nuclear. No obstante, tambin se destaca la
comunismo, reconociendo
lucha desde diversos sectores por erradicar la violencia en las distintas formas en que
el proyecto de sociedad que
se present durante la Guerra Fra.
pretende cada una de estas
ideologas.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
En cuanto a las habilidades, deben
ser capaces de: Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el
aprendizaje de sus estudiantes.
nn Indagar sobre temas dados se-
leccionando fuentes pertinen- 1. Incentive el uso de diversos tipos de fuentes, promoviendo as las habilidades de in-
tes y justificando su eleccin. vestigacin, manejo adecuado de la informacin y presentacin de conclusiones por
medio de un informe acorde a criterios dados. Tenga en cuenta la gran variedad
nn Comunicar el resultado de de recursos disponibles sobre la Guerra Fra, como prensa, literatura, cine, msica,
una investigacin, sinttica y iconografa y material audiovisual. Sera interesante que destaque cmo la cultura
organizada, que d cuenta de popular ha hecho eco de algunos conflictos ocurridos durante la Guerra Fra y los
distintas interpretaciones de los ha transformado en representativos por medio de pelculas como Apocalipsis Now
procesos estudiados. (1979) y Pelotn (1986).
Mientras que en el mbito de las 2. Profundice sobre las consecuencias de la Guerra Fra en el tercer mundo, espe-
actitudes deberan: cialmente en Amrica Latina. Aparte de la situacin de Cuba, resulta de especial
inters el caso chileno, pues extienden su impacto hasta la actualidad. En la pgina
nn Valorar el orden democrtico
104, encontrar sitios web con material multimedia sobre la visita de Fidel Castro
en funcin de las garantas que
a Chile en 1971, y sus efectos. Considere que esta etapa es especialmente rica en
ofrece para el cumplimiento de
visiones histricas, por lo que es muy factible realizar actividades de investigacin
los derechos de las personas.
que permitan confrontar posturas sobre el impacto de la Guerra Fra, los proyectos
nn Mostrar actitudes de empata polticos que se originaron en ese contexto y el posterior quiebre democrtico.
por el sufrimiento que pro- Por medio de ello tambin puede fortalecer el respeto por los derechos humanos
ducen las guerras y valorar la y los valores democrticos.
resolucin pacfica de conflictos
entre las naciones.
Habilidades Actitudes
Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, nn Reconoce que la Declaracin Universal de los
a partir de diversas fuentes de informacin. Derechos Humanos constituye un fundamento tico
de la lucha a favor de la libertad y la paz.
Integracin de informacin de diversas fuentes.
nn Se muestra riguroso y metdico en la recoleccin
Lectura e interpretacin de informacin para analizar y el anlisis de informacin al estudiar problemas
cambios y tendencias en procesos geogrficos, sociales.
demogrficos, econmicos, sociales y polticos.
1. Para abordar el desarrollo de la unidad, tenga presente la importancia de las ideologas y la forma en que ellas se
desarrollaron durante el siglo XIX y las primeras dcadas del siglo XX. Seale a los estudiantes que las ideologas
predominantes en Occidente, las cuales marcarn el desarrollo de la historia contempornea, son el liberalismo y el
comunismo. Haga una lluvia de ideas en torno a ambos conceptos, y pdales que indiquen los proyectos de sociedad
que buscaban establecer cada uno y otro considerando el rol que le cabe al Estado, las riquezas y el individuo. A
partir de esto, destaque las diferencias ms notorias, comentando lo importante que sern ellas en la configuracin
del nuevo orden mundial.
2. Recupere de sus estudiantes el concepto de imperialismo y las consecuencias que este tuvo sobre los pueblos de
frica y Asia para relacionarlo con el proceso de descolonizacin. Pdales que pongan de manifiesto las condicio-
nes de vida que presentaron aquellas regiones durante la dominacin europea durante el siglo XIX, considerando
concretamente los mbitos social y econmico que ella implic, para que puedan compararlos posteriormente con
los que se presentan en el presente. Pregnteles han mejorado las condiciones de vida de los habitantes de Asia y
frica durante el siglo XX? Orintelos para que reflexionen sobre si la sola variable de la independencia poltica es
suficiente para alcanzar un desarrollo y autonoma integral como nacin. Finalmente, solicite a los estudiantes que
sealen si es que el fenmeno del imperialismo guarda alguna relacin con la situacin de pobreza que enfrentan gran
parte de las antiguas colonias, ms all de que los pases de estos continentes se consideren libres en la actualidad.
1. La conceptualizacin de la Guerra Fra. El concepto de Guerra Fra puede suponer ciertas dificultades a los estu-
diantes a la hora de comprender este proceso como un enfrentamiento no directo entre las superpotencias, ya que
el significado de guerra implica el uso de la fuerza y la violencia para solucionar un conflicto, especialmente tras
lo sucedido durante las guerras mundiales. Comnteles que tras el trmino de la Segunda Guerra Mundial haba
consenso sobre los riesgos que implicaba una contienda entre EE. UU. y la URSS, considerando el potencial arma-
mentstico que estos pases posean. Pregunte a los estudiantes: qu consecuencias habra ocasionado una Tercera
Guerra Mundial con armamento atmico y nuclear, tomando en cuenta lo acaecido en Japn?, qu riesgos corra la
humanidad de haber habido una guerra declarada entre las superpotencias? Enfatice que por esta razn la mayora
de los conflictos blicos acontecidos durante este perodo fueron utilizados por las superpotencias para medir sus
fuerzas y tener una idea aproximada sobre la capacidad del enemigo, sin poner en riesgo el frgil equilibrio mundial.
2. La relacin entre los sistemas polticos y los bloques. Una problemtica importante es la asociacin permanente del
sistema democrtico con el bloque liderado por los EE. UU., cuando esta identidad es solo parcialmente correcta en
el contexto de la Guerra Fra, sobre todo en Amrica Latina. Explique a los estudiantes que, con independencia de
las consideraciones ideolgicas, las superpotencias, especialmente los Estados Unidos, tenan la necesidad imperiosa
de mantener sus reas de influencia a cualquier costo. Al respecto, trabaje con los estudiantes un esquema que les
permita visualizar el posicionamiento de los pases y sus respectivos sistemas polticos en el caso latinoamericano,
matizando as la idea instalada que asimila democracia con el bloque liderado por EE. UU.
Orientaciones y solucionario
d. Para el caso de Alemania considere como actores de Nacido el cuatro de julio (Oliver Stone, 1989), 13 das (Roger
relevancia a Estados Unidos, Francia, Reino Unido y la Donaldson, 2000), Buenas noches y buena suerte (George
Unin Sovitica. Para el caso de Amrica Latina, se debe Clooney, 2005). Tambin puede trabajar pelculas que, sin
sealar a Estados Unidos y a Fidel Castro. centrarse en la Guerra Fra como temtica, muestran los mie-
dos de la poca o tuvieron la propaganda y la estereotipacin
e. Las consecuencias para Alemania son la divisin en dos del rival como teln de fondo (por ejemplo, pelculas masivas
pases (RFA y RDA) y la futura construccin del muro de y populares como Rambo II y III o Rocky IV, cuyos antagonis-
Berln. Para Amrica Latina fue el aumento del interven- tas son soviticos). Considere que las pelculas comentadas
cionismo de Estados Unidos mediante diversos planes y siempre requieren de su revisin y seleccin de fragmentos
programas, los que pretendan disminuir la influencia del pertinentes. Otra fuente que puede abordar son cmic y ca-
socialismo y el comunismo en la regin. ricaturas. Puede revisar el siguiente link https://www.youtube.
com/watch?v=PuYKU1gotL0&index=5&list=PLDlob9vkWc
Pgina 110 Analiza el discurso JB3L15grm8pp3BJgd8dw-XQ (activar subttulos) o https://
Recomendaciones www.youtube.com/watch?v=rQcOXy03x8k&index=8&list=
PLDlob9vkWcJB3L15grm8pp3BJgd8dw-XQ , que muestran
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua las ventajas del sistema estadounidense o como actuar en
fotocopiable n. 2 La Revolucin cubana y Amrica Latina caso de un ataque nuclear, respectivamente.
(pgina 87 de esta Gua).
Solucionario
Solucionario
1. Mediante esta pregunta se busca que los estudiantes di-
1. Los estudiantes deben ser capaces de identificar el inter- mensionen el papel propagandstico que ejercieron los
vencionismo de las FF.AA. en contra de la UP; la inca- medios de comunicacin. Adems, puede profundizar
pacidad de solucionar las diferencias polticoideolgicas con los estudiantes hasta qu punto se transmiten los
por medio del dilogo; el convencimiento en un proceso prejuicios existentes en la poca, los cuales contribuan
revolucionario por parte de Allende; el uso de un pas del a aumentar la desconfianza y el miedo en la poblacin.
tercer mundo en el que incurren las superpotencias para
medir sus fuerzas y potencial. 2. Los estudiantes deben reconocer la instrumentalizacin
que sufri el cine, que fue reflejo de la polarizacin ideo-
Pgina 111 Analiza con tu curso lgica propia de esta etapa. No obstante, tambin deben
admitir ms all de las circunstancias de aquel momento
Recomendaciones
histrico que el cine hasta el da de hoy es una poderosa
Comente con sus estudiantes que la carrera espacial tuvo herramienta para transmitir todo tipo de ideas y ejempli-
especial inters, puesto que era una forma de demostrar la ficarlo de manera pertinente.
superioridad de un modelo por sobre el otro, por medio de
la tecnologa aplicada a los viajes al espacio. Pgina 113 Discute con un compaero
Para una breve sntesis vea el video Carrera espacial jun- Solucionario
to a sus estudiantes. Para acceder al material visite el 1 a 3. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
link: http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver-
Contenido.aspx?GUID=03952552-d9a3-4169-b1c5- Pgina 115 Investiga
1b248fe56ef5&ID=186694. Construya en conjunto un resu-
Recomendaciones
men con los hitos y personajes de esta temtica.
Puede consultar los libros Piedra Roja: El mito del Woodstock
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
chileno (Antonio Daz Oliva, 2010) o Historia social de la m-
fotocopiable n. 3 La carrera armamentista (pgina 88
sica popular chilena, 1950-1970 (Juan Pablo Gonzlez, Oscar
de esta Gua).
Ohlsen y Claudio Rolle, 2009). Tambin puede revisar el ar-
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de tculo de Patrick Barr-Melej "Hippismo a la chilena: Juventud
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). y heterodoxia cultural en un contexto transnacional (1970-
1973)", en el texto Ampliando miradas. Chile y su historia e un
Para trabajar el ciclo de cine que se sugiere en la actividad 1 tiempo global (2009).
puede abordar fragmentos seleccionados de pelculas que re-
crean el conflicto o algunas de sus caractersticas. Entre ellas,
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua incompatibles con la mantencin de un orden colonial de-
fotocopiable n. 4 Cultura popular en las dcadas de los cimonnico, y por tanto las antiguas potencias imperialistas
60 y 70 (pgina 89 de esta Gua). paulatinamente permitieron la independencia de sus otrora
dominios en frica y Asia.
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario
Tras el trmino de la Segunda Guerra Mundial, qued de 1. Se espera que los estudiantes incluyan en su lnea
manifiesto la necesidad de promover principios como la li- argumental los cambios territoriales que se han producido
bertad y la igualdad. Era evidente que estos preceptos eran desde la creacin del Estado de Israel. De acuerdo a ello,
deberan notar la disparidad en la asignacin territorial, la de mantener una determinada rea de influencia, y de inten-
cual favoreci a esta nacin. Por otra parte, Israel asegura tar poseer territorios cercanos a su rival. Pregnteles qu
que la expansin de sus fronteras se debe a una situacin consecuencias o impacto poda tener esta situacin sobre las
de seguridad nacional, aunque dicho proceso ha tenido superpotencias? Comnteles sobre el espionaje y la dimen-
un alto costo humano, especialmente para los palestinos. sin que alcanz durante este perodo.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen fenmenos Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
relevantes en el marco de este conflicto, como la Decla- as puedan completar el cuadro Reviso.
racin Balfour, la fundacin del Estado de Israel, la Guerra
entre Israel y Egipto, la creacin de la OLP, los Acuerdos Solucionario
de Camp David, los Acuerdos de Oslo, entre otros. Tam- 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
bin se espera que reconozcan a Yasser Arafat como una
de las figuras ms relevantes de este proceso. 2. Mediante esta pregunta, los estudiantes deben ser capa-
ces de identificar la posicin que ocupa cada superpoten-
3. Se espera que los estudiantes utilicen la informacin re- cia en cada uno de los mapas, comprendiendo que ello
cabada para seleccionar personajes de relevancia en este influye en la relacin territorial respecto de su enemigo.
conflicto. Pdales que anoten la postura del personaje
elegido para posteriormente contrastar posiciones y re- 3. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
construir los grandes lineamientos de este conflicto por 4. Los estudiantes pueden sealar las siguientes caractersti-
medio de sus actores. cas: los bloques y la bipolaridad como expresin espacial,
4. Los estudiantes explican que las dificultades han sido la tensin y los conflictos localizados en el tercer mundo,
parcialmente resueltas; debiesen sealar que el principal la carrera armamentista y la intimidacin mediante el uso
aporte que debe realizar cada pueblo es la renuncia a de la tecnologa militar.
los mtodos violentos para defender su postura frente 5 a 8. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
a la contraparte. Concretamente, Israel ha recurrido al
podero de sus FF. AA., mientras Palestina no ha podido Pgina 125 Analiza
librarse de la accin terrorista que se cobija en su socie-
dad como una manera vlida de reivindicacin nacional. Recomendaciones
5. Por medio de la confrontacin de informacin, los es- Pida a los estudiantes que comparen el liberalismo decimo-
tudiantes reconocen las dificultades que han rodeado el nnico con el neoliberalismo. Seale que el neoliberalismo
proceso de paz en torno a este conflicto, destacando las pretende reposicionar los principios del liberalismo econ-
exigencias territoriales y los actos de violencia por parte mico en el contexto de fines del siglo XX, de ah el origen
de ambos bandos. No se debe olvidar la situacin de del prefijo neo.
la ciudad de Jerusaln, sobre la cual pesa el deseo de
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
dominio tanto de Israel como de Palestina por motivos
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
culturales y religiosos.
Solucionario
Pgina 121
1. Se espera que los estudiantes establezcan una relacin
Solucionario
entre la crisis econmica que sufri Amrica Latina, el
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. estancamiento econmico y una baja en la calidad de vida
de la poblacin.
Pginas 122 y 123 Evaluacin de proceso
2. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
Recomendaciones
Pgina 125 Indaga
En esta actividad procure orientar a los estudiantes sobre
la forma de interpretar y comparar mapas, ayudndolos a Solucionario
establecer puntos de referencia geogrficos entre uno y otro. 3. Mediante la indagacin, se espera que los estudiantes
comprendan que pese al cambio del modelo econmico,
Antes de empezar, se recomienda que haga una pequea in-
los indicadores de la deuda externa sealan un aumento
troduccin sobre la relacin entre Guerra Fra y la dimensin
de ella al comenzar el siglo XXI. Clara muestra de este
geogrfica, en cuanto a la necesidad de cada superpotencia
fenmeno, es que todava muchos pases de la regin son nes, con profundas diferencias culturales que se mantuvo
catalogados como en vas de desarrollo o subdesarrolla- cohesionado por el frreo control que ejerci el comu-
dos, necesitando de crditos exteriores para solventar sus nismo. Adems, recurdeles que el origen de Yugoslavia
necesidades internas de crecimiento. ocurri tras el trmino de la Gran Guerra.
Pgina 127 Investiguen en parejas 3. Se espera que los estudiantes vislumbren que una de las
consecuencias geopolticas ms importantes es la desapa-
Recomendaciones ricin de la Unin Sovitica como entidad, lo cual trajo
Oriente a los estudiantes para que reflexionen en torno a las inestabilidad en la regin, sucedindose conflictos blicos
condiciones de vida en un rgimen totalitario, contrastndolo con graves repercusiones hasta el presente (por ejemplo,
con uno democrtico. en Yugoslavia y Chechenia). Otro hecho que se debe
sealar es el recrudecimiento de los nacionalismos y sus
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua reivindicaciones territoriales, cuyos orgenes se remontan
fotocopiable n. 5 Las transformaciones de la Unin So- a la poca del zarismo y el Imperio ruso, lo cual ha pro-
vitica y el mundo occidental (pgina 90 de esta Gua). vocado una profunda tensin entre pases de nacimiento
Solucionario reciente.
Pgina 135 Analicen en grupo Pgina 137 Construyamos conocimiento: Indaguen sobre
hitos que marcaron la historia contempornea
Recomendaciones
Por medio de esta actividad, refuerce el valor de los DD. HH. Objetivo
y su importancia. Al comenzar la clase puede reflexionar con Comprender el concepto de hito histrico mediante una in-
los estudiantes sobre el impacto que provoca que los pases y vestigacin sobre los sucesos de la historia contempornea.
las personas no se comprometan activamente con su respeto,
tomando como punto de partida la experiencia de las dos Habilidades
guerras mundiales. -- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de
Solucionario informacin.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen las causas de -- Comunicar el resultado de la investigacin de manera
los conflictos, distinguiendo la principal de ellas, y hagan sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpre-
referencia a los procesos de colonizacin, descolonizacin taciones de los procesos estudiados.
y Guerra Fra, puesto que hunden sus races en ellos. De Tiempo estimado
la misma manera, deben relacionar los conflictos blicos
con las violaciones a los DD. HH. Por otro lado, los con- 6 horas pedaggicas.
flictos de Sierra Leona e Irak se consideran concluidos; no
Recomendaciones
obstante, esto no quiere decir que la situacin en esos
pases se haya normalizado. En el resto de los conflictos, Puede entregar algunos indicadores para valorar los procesos
estos siguen azotando a la poblacin civil. Finalmente de o hechos histricos como su impacto a nivel local, regional
los conflictos ms recientes los estudiantes pueden sea- o mundial.
lar lo ocurrido en Egipto o Siria.
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
Pgina 135 Fundamenten evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario Solucionario
2. Identifican los conflictos de Irak y Afganistn como conse- 1 y 2. Se espera que los estudiantes puedan basar su eleccin
cuencias de la "guerra contra el terrorismo" emprendida aplicando criterios de la disciplina histrica, y fundamentando
por Estados Unidos tras lo acontecido en el 11-S. correctamente. Adems se espera que utilicen fuentes y ha-
3. Se espera que los estudiantes entiendan que cualquier gan una reflexin crtica que justifique su posicin.
respuesta basada en la violencia, independientemente de
3. Se espera que comprendan que la historia es una cons-
las justificaciones que puedan darse, no puede ser con-
truccin social, sin embargo la eleccin del historiador no
siderada viable y que no contribuye al cese de las viola-
se basa en criterios arbitrarios, sino fundados.
ciones de los DD. HH. ni al mantenimiento de un orden
mundial basado en la paz y el respeto entre las naciones. 4 a 6. Se espera que los estudiantes expliquen fundadamente
El compromiso de todos los actores para construir ins- los criterios que emplearon en su eleccin, y que compren-
tituciones democrticas y el rechazo a cualquier tipo de dan que la historia es fruto de consensos sociales, los que se
accin que implique el uso de la violencia debe ser con- definen por la importancia que le otorgan las personas para
siderado como pilar central del comportamiento de la explicar el presente.
comunidad internacional.
Pginas 139 a 143 Evaluacin final
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que el avance
en la democratizacin de los pases, formando y educan- Recomendaciones
do a las personas en sus principios, contribuye efectiva- Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
mente a la creacin de una cultura contra la violencia y a as puedan completar el cuadro Reviso.
un mayor compromiso social por encontrar soluciones a
los problemas de manera pacfica y tolerante. Solucionario
1 a 14. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 1
Hace exactamente 50 aos, la maana del domingo 13 de agosto de 1961, rsula Bach escuch por la radio que las
autoridades de la Repblica Democrtica Alemana (RDA) estaban levantando un muro para cortar de raz la emigracin
de sus ciudadanos a occidente.
Antes de la construccin del muro, 2 000 ciudadanos de Alemania oriental llegaban por da a Berln occidental, provo-
cando una enorme sangra en la poblacin de la RDA. Ms de 3,5 millones de alemanes orientales dejaron ese Estado
desde su fundacin en 1949 hasta agosto de 1961, lo que representaba el 20 % de la poblacin de la Alemania comu-
nista. El gobierno de la RDA esgrimi como argumento para justificar la construccin del muro que era una "medida
de proteccin antifascista".
rsula Bach fue una de esas emigrantes. Tena 18 aos y estaba embarazada. Pese a estar enamorada de Fried, su
novio y padre del hijo que esperaba, tom la decisin de viajar con su familia a occidente. Su novio, un comunista
convencido, no quiso hacerlo. Y con el levantamiento del muro, rsula entendi con el tiempo que la separacin de
Fried se volvera insalvable. "No poda creerlo. Nunca pens que sellaran hermticamente la frontera", declar Bach al
diario britnico The Guardian. As fue. Nunca volvieron a verse, y su hijo, Andreas, solo tuvo noticias de su padre una
vez que cay el muro, en 1989.
Ese 13 de agosto, Jan-Aart de Rooij tena 14 aos, era de Berln oriental y estaba participando en un campamento juvenil
en la Repblica Federal de Alemania (RFA), para que los nios de la ciudad pudieran respirar aire puro. Dos semanas
despus fue enviado hasta Berln, pero minti y dijo que lo dejaran en el lado occidental donde un pariente lo recogera.
Pas tres semanas durmiendo en la calle, pidiendo dinero y viendo los avances del muro.
Hasta que un da fue al sector estadounidense y le pidi ayuda a un funcionario. Este le dio un carn y lo puso en un
avin rumbo a la RFA. No volvi a ver a su madre hasta 1970, cuando ella obtuvo un permiso de salida. "En realidad,
a m me gustaba vivir en la RDA. Era pionero y tena a todos mis amigos y familia all. Pero a m me gustaba el oeste,
porque ah poda comprar otras cosas, como revistas de Mickey Mouse, naranjas e historias de vaqueros", dijo De Rooij,
ahora de 64 aos, a The Guardian.
Schwarze, P. (2011). Dos historias de familias que el muro de Berln dividi, La Tercera.
1. Qu razones justificaran la edificacin del muro de contencin antifascista? Por qu motivos la poblacin estaba
dispuesta a huir ms all de las consecuencias personales y legales que tendran que enfrentar?
2. Visto desde la actualidad, podra aceptarse la divisin de una ciudad por motivos ideolgicos? Cul sera tu posicin
al respecto?
3. Qu significa que un Estado sea totalitario? Podra ser considerada de esta forma la Alemania oriental? Escribe un
prrafo en donde expongas tus argumentos y explica de qu forma el totalitarismo puede afectar la vida de las personas
tomando como base al texto.
4. Cul es el valor de la democracia para garantizar los derechos esenciales de todas las personas? Escribe una reflexin
al respecto a la luz de lo acontecido en Alemania durante la Guerra Fra.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 2
Fulgencio Batista fue un lder conservador que ejerci gran poder poltico en Cuba durante 25 aos (1933-1958). l es
conocido por su poder dictatorial y su alta dependencia de los Estados Unidos. Se calcula que, en 1955, el 90 % de las
lneas telefnicas y elctricas, as como el 50 % de los ferrocarriles y el 40 % de la produccin del azcar pertenecan a
empresarios estadounidenses (). En 1957, el 25 % de la poblacin trabajaba en la industria azucarera, pero no ganaba
el dinero suficiente como para salir de la pobreza.
1. De qu forma la influencia de EE. UU. empuj el estallido de la Revolucin cubana? Habr existido un sentimiento
antinorteamericano en Cuba? Fundamenta.
3. Qu consecuencias habra tenido una agresin por parte de alguno de estos pases en el mundo?
4. Habr tenido alguna influencia la Revolucin cubana en Chile? Indaga y escribe un prrafo al respecto. Utiliza la in-
formacin disponible en los siguientes links http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-94604.html y http://www.
memoriachilena.cl/602/w3-article-3460.html y http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138049
5. A partir de la informacin recopilada en la pregunta anterior, construye una lnea de tiempo con los hitos ms rele-
vantes de la Guerra Fra en Chile. Luego responde: se aprecia algn cambio en el escenario poltico tras la Revolucin
cubana?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 3
La carrera armamentista
I. Responde las siguientes preguntas a partir de la interpretacin del grfico.
2. Al analizar los datos del grfico: consideras real el riesgo de una guerra
nuclear?, qu consecuencias hubiera tenido esta para la humanidad?
4. Con qu conflicto de la Guerra Fra es coincidente el tope armamentstico de Estados Unidos? Es comprensible la
reaccin por parte de esta superpotencia?, por qu?
Laika viaj en el interior de una cabina provista con un arns especial para combatir los efectos de la ingravidez. Sus
signos vitales fueron relativamente normales durante el ascenso y la entrada en rbita, pero nicamente sobrevivi
durante cinco o siete horas, algo que no se supo sino hasta 2002.
En un principio, la agencia de noticias sovitica TASS inform que Laika regresara a la Tierra en paracadas, para despus
anunciar que haba muerto sin dolor tras una semana de rbita terrestre. La mquina de propaganda sovitica tema la
reaccin de sus ciudadanos y del mundo entero.
El cientfico del Instituto de Problemas Biolgicos de Mosc, Dmitri Malshenko, devel el misterio en 2002 durante un
congreso espacial en Houston: Laika haba muerto debido al calor y al pnico.
1. Qu implicancias tena para la Unin Sovitica adelantar a los Estados Unidos en la carrera espacial?
2. Qu otros motivos podra haber tenido la unin Sovitica aparte del temor a la reaccin de la opinin pblica para
ocultar el destino de Laika?
3. Cul fue el impacto y las consecuencias que caus en Estados Unidos los logros tecnolgicos alcanzados por la Unin
Sovitica?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 4
Wikipedia
Black Sabbath es uno de los grupos musicales
de heavy metal ms importantes, considerado
uno de los precursores no solo de un estilo de
msica particular, sino tambin de una cultura
caracterizada por la transgresin y el rechazo a
los valores tradicionales imperantes en la po-
ca. Esta banda tuvo sus orgenes en Inglaterra
hacia finales de la dcada de los sesenta, y se
mantiene activa hasta la actualidad.
2. Qu fenmeno(s) relevante(s) de la Guerra Fra ocurre(n) durante la poca en que se compuso la cancin? Tienen
alguna relacin con ella? Fundamenta.
4. Crees que este tipo de movimiento fue realmente efectivo como forma de rechazo al orden establecido? Entrega dos
argumentos que avalen tu posicin.
6. De qu forma la realidad poltica de un momento dado influye sobre las manifestaciones culturales?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 5
Caractersticas y
Caractersticas y
Caractersticas del Caractersticas del transformaciones
transformaciones
sistema poltico sistema econmico causadas por la
causadas por la glasnost
perestroika
Unin
Sovitica
1. A tu juicio, cul es la trascendencia histrica que poseen las reformas introducidas en la Unin Sovitica?
Caractersticas y
Caractersticas del sistema Caractersticas del sistema
transformaciones causadas por
poltico econmico
el neoliberalismo
Estados
Unidos
y mundo
occidental
2. Qu consecuencias sociales habrn tenido las reformas implantadas por el sistema neoliberal?
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 6
Documento 1 Documento 2
Los mdicos y psiclogos que trabajaban para el Ejr- Si yo fuera presidenta, arranc (), Michele Ba-
cito de Estados Unidos violaron los cdigos ticos de chmann, no tendra ningn problema en usar el
la profesin al seguir rdenes dictadas por el Depar- waterboarding (tcnica de tortura de ahogamiento
tamento de Defensa y la CIA para que se involucra- simulado). Lo encuentro muy efectivo, certific.
ran en torturas y tratamientos denigrantes ejercidos La verdad, es como si hubiramos decidido perder
a los sospechosos de terrorismo tras los ataques de expresamente la guerra contra el terrorismo bajo la
Al Qaeda del 11 de septiembre de 2001, segn un presidencia de Obama, manifest la representante
informe hecho pblico este lunes por el Instituto de de Minnesota en referencia a la prohibicin levantada
Medicina como Profesin (IMAP, siglas en ingls) y por el presidente de EE. UU. cuando lleg al poder de
la Fundacin Open Society de George Soros. (). cualquier mtodo de tortura durante los interrogato-
Est claro que en nombre de la seguridad nacional rios, como los instaurados durante la guerra contra el
los militares () convirtieron a mdicos, enfermeros terror de George W. Bush.
y psiquiatras en agentes de los militares que practica-
ron actos contrarios a la tica mdica y su prctica, Solo dos candidatos de los ocho que integran el pa-
asegura Gerald Thompson, profesor de medicina y quete que se disputa la nominacin republicana a la
una de las 20 personas que ha participado en la ela- Casa Blanca se mostraron en contra de la tortura en
boracin del estudio (). Tanto la CIA como el Pen- el debate realizado anoche.
tgono niegan lo que asegura el informe.
La mayora de los candidatos republicanos a la Casa
Blanca apoya el waterboarding. Disponible en http://
Mdicos del ejrcito ayudaron a torturar a sospecho-
internacional.elpais.com/internacional/2011/11/13/actuali-
sos de terrorismo tras el 11-S. Disponible en http://
dad/1321204922_066166.html (Diciembre 2013).
internacional.elpais.com/internacional/2013/11/04/actuali-
dad/1383590472_675950.html (Diciembre 2013).
1. Qu postura se asume en cada documento respecto de la relacin entre los derechos humanos y el terrorismo?, son
complementarias o contrapuestas? Justifica.
2. En cul de los documentos se expresan posturas u opiniones que avalan las violaciones a los DD. HH.? Qu argu-
mentos justifican esta posicin?
3. Si una persona comete un delito o un acto de violencia, pierde por eso sus derechos? Expresa tu opinin al respecto
considerando la situacin planteada en los documentos.
4. Se justifica cualquier tipo de actos violentos o no para proteger la democracia y la seguridad? Con cul de las pos-
turas que se desprenden de los documentos ests de acuerdo?, por qu?
Solucionario gua fotocopiable n. 1
1. Se espera que los estudiantes sealen que la construccin del muro de Berln tena como finalidad limitar y controlar
el trnsito de personas desde el lado oriental al occidental. Adems, deben ser capaces de inferir que los gobiernos
de Europa del Este eran de tipo totalitario, lo que aplica a la RDA. Esto motivaba a las personas a emprender la huida
porque los riesgos de permanecer y vivir bajo un totalitarismo podan ser mayores.
2. Se espera que los estudiantes sealen que en la actualidad cualquier medida debe orientarse a la promocin de la
democracia y un orden social justo y tolerante. Se espera que valoren positivamente la importancia de un orden
democrtico, a partir de las consecuencias provocadas por la divisin de Alemania, particularmente en la poblacin
civil. Por tanto, que su posicin sea en contra, no favorable.
tem I
3. Se espera que los estudiantes conceptualicen correctamente totalitarismo, considerando lo trabajado en la unidad
anterior. Adems, pueden caracterizar al comunismo de la posguerra como un totalitarismo a partir de la situacin
de Alemania oriental y la opresin que ejerci sobre los individuos. Finalmente, distinguen la influencia que puede
ejercer la ideologa sobre las personas.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar el gobierno democrtico con el respeto y difusin de los
DD. HH. Si bien es cierto que la sola existencia de este tipo de gobierno no supone una garanta en s misma, es un
paso hacia un sistema poltico que privilegie el bienestar de las personas por sobre otro tipo de consideraciones. Si
tomamos en cuenta el caso de Alemania oriental, el criterio del gobierno era darle ms peso a las ventajas que poda
obtener en la competencia ideolgica por sobre el bien comn, lo cual pone de manifiesto las consecuencias que
puede tener el abierto rechazo a la democracia.
1. Los estudiantes relacionan la mantencin de un orden dictatorial sumado a las precarias condiciones econmicas con
tem I
la influencia que ejerca Estados Unidos sobre la isla. Esto habra favorecido la creacin de un clima antinorteameri-
cano, lo cual se fue acentuado con el transcurrir de la Guerra Fra.
1. Se espera que, observando el mapa, los estudiantes identifiquen la ubicacin de Cuba, noten su cercana con Esta-
dos Unidos y comprendan los riesgos que implicaba para este pas la proximidad a su territorio de un aliado de la
superpotencia enemiga.
2. A partir del anlisis del mapa, los estudiantes sealan que los temores eran justificados, dado el radio de accin de
los misiles soviticos. Adems, las superpotencias saban las implicancias que involucraba un ataque de tipo nuclear.
3. Los estudiantes comprenden el podero blico que posea cada superpotencia y explican a partir de ello cmo una
agresin directa de cualquiera de las dos partes hubiera significado una tercera guerra mundial con consecuencias
catastrficas para el resto del mundo.
tem II
4. Mediante el anlisis de la informacin, los estudiantes explican que la influencia de la Revolucin cubana fue muy
decisiva para la regin y empuj la radicalizacin de los movimientos sociales proclives al socialismo y comunismo. A
partir de ello, logran establecer un vnculo entre el gobierno de la Unidad Popular y el gobierno cubano considerando
sus postulados ideolgicos y la cercana personal entre Salvador Allende y Fidel Castro.
5. Los estudiantes ubican hitos como la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, la radicalizacin de los proyec-
tos durante los sesenta (por ejemplo, la reforma agraria, las reformas en torno al cobre), el surgimiento de grupos
extremistas, la llegada de la Unidad Popular al poder. Con esta actividad, los estudiantes distinguen cmo la Guerra
Fra contribuy a la creacin de proyectos excluyentes por parte de los actores polticos de la poca.
1. A partir de la interpretacin del grfico, los estudiantes deben identificar que para el caso de los EE. UU. su aumento
sostenido comienza durante la dcada de los 50, y en el caso de la URSS se nota con mayor nitidez un aumento
durante la dcada de los 60.
2. Los estudiantes pueden inferir que por la acumulacin de armamento, en este caso de misiles con cabezas nuclea-
res, el riesgo era real. Sin embargo, tambin deben sealar que esta gran capacidad destructiva serva a la vez como
disuasivo para emprender cualquier accin violenta por las consecuencias que se podan desatar si es que se em-
pleaba aquel arsenal. Una guerra de tipo nuclear hubiera causado una destruccin inusitada con una serie de daos
tem I
1. Los estudiantes sealan que era una muestra de su mayor capacidad tecnolgica, adems del golpe publicitario que
ello representaba, demostrando su superioridad ante el resto del mundo.
2. Los estudiantes deben entender esta decisin en relacin con la respuesta anterior. Admitir un error implicaba asu-
tem II
mir que la Unin Sovitica no estaba del todo en la posicin ventajosa que deseaba demostrar, lo que podra ser
aprovechado por su rival. Es importante que los estudiantes sugieran en sus respuestas el secretismo que rode los
proyectos que emprendan las superpotencias, para no arrojar ningn tipo de indicio a su enemigo.
3. Los estudiantes relacionan los logros de la tecnologa espacial estadounidense, y su acelerado desarrollo, al impulso
que signific ver los avances de los soviticos en la materia. De esta forma, deben caracterizar la carrera espacial en
toda su dimensin.
1. Los estudiantes deben identificar que la cancin es una crtica contra el orden poltico, es decir, ataca la manipulacin
que los lderes de este mbito ejercen sobre las personas. Tambin manifiesta su rechazo hacia las guerras y sus
consecuencias, lo cual se expresa claramente en el ttulo de la cancin.
2. Los estudiantes relacionan la guerra de Vietnam con esta cancin, ya que esta guerra fue objeto de una profunda
crtica, especialmente al interior de Estados Unidos, pero tambin en la comunidad internacional, que se mostr
contraria a este conflicto.
3. Se espera que los estudiantes distingan mediante la temtica de la cancin, la postura del grupo musical y a partir
de ella sealen que esta s fue rupturista en relacin a la poca. Para argumentar pueden utilizar y explicar extractos
tem I
de la cancin.
4. Se espera que los estudiantes den argumentos sobre la aceptacin que tuvieron algunos de estos movimientos, lo
que los mantiene vigentes en la actualidad. Por otra parte, muchas de sus demandas fueron paulatinamente incor-
poradas a las libertades civiles que son garantizadas por las democracias actuales.
5. Los estudiantes relacionan el sistema de gobierno totalitario con la prohibicin casi completa de cualquier forma de
expresin contraria o crtica al sistema. Las democracias occidentales tenan un marco de tolerancia a las disidencias
mucho ms amplio.
6. Se espera que los estudiantes comprendan la interrelacin entre el orden poltico y las manifestaciones culturales, las
cuales pueden actuar como mecanismos de aceptacin o rechazo de un determinado orden.
Caractersticas y Caractersticas y
Caractersticas Caractersticas
transformaciones transformaciones
del sistema del sistema
causadas por la causadas por la
poltico econmico
glasnost perestroika
1. Los estudiantes comprenden que las transformaciones empujadas por estas reformas eran una clara seal del acer-
tem I
camiento entre las superpotencias, adems de cambiar progresivamente un sistema que haba regido en la URSS por
ms de cincuenta aos.
Caractersticas y
Caractersticas del Caractersticas del
transformaciones causadas
sistema poltico sistema econmico
por el neoliberalismo
Estados
Liberalismo, pero con impor-
Unidos Libremercado, economa con
Democracia / Liberalismo. tante presencia del Estado /
y mundo escasa presencia del Estado.
Estado benefactor.
occidental
1. Los estudiantes logran identificar en la imagen la diversidad de actividades econmicas que se presentan, las que
dan cuenta de un dinamismo en este sector que se buscaba instaurar mediante la apertura hacia capitales privados.
tem II
2. Los estudiantes nombran el estancamiento econmico, el desabastecimiento y el retraso tecnolgico que evidenciaba
la URSS entre los factores que empujaron esta reforma que buscaba que el pas pudiera seguir siendo competitivo
respecto de Estados Unidos.
1. Si bien es cierto que en ambos documentos se dan a conocer situaciones que atentan en contra de los DD. HH., se
espera que los estudiantes distingan que en el primer documento queda de manifiesto el rechazo de esta situacin
por parte de una entidad mdica. Mientras que en el segundo documento se muestran sectores de la sociedad que
apoyan y fomentan tal hecho.
2. Los estudiantes reconocen que en el Documento 2 se expresa una opinin favorable a la aplicacin, en caso de
terrorismo, de mtodos que van en contra de los DD. HH., por entender que este fenmeno requiere de medidas
radicales para su combate y erradicacin.
tem I
3. Los estudiantes deben comprender que, con independencia de los actos que cometan los individuos, los DD. HH.
deben estar garantizados a todos y no pueden ser negados a nadie. Adems, se espera que reflexionen a partir de
los documentos sobre las consecuencias que supone negar nuestros derechos, pues ello pone en riesgo la vida y la
integridad de las personas, sentando el precedente de que el acatamiento de los DD. HH. puede quedar al arbitrio
de un Estado.
4. Se espera que mediante esta pregunta los estudiantes entreguen una valoracin positiva de la democracia, entendien-
do que la lucha contra cualquier tipo de terrorismo debe descartar el uso de la violencia y la tortura como mtodos
vlidos para su erradicacin.
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio
Prueba de la unidad 3
El Mundo en Guerra Fra
Nombre: Fecha: Curso:
3. Durante la Guerra Fra las superpotencias desarrollaron variadas tecnologas blicas, respondiendo a la dinmica
que impona este conflicto, principalmente el estar preparados ante una eventual agresin del enemigo. As
diversos inventos como el microondas, los computadores, el lser y el precursor de Internet, llamado Arpanet,
tuvieron su origen en proyectos militares puestos en marcha en este perodo. De acuerdo a lo anterior, qu es
posible deducir?
I. El desarrollo tecnolgico ocup un papel secundario en la Guerra Fra ya que no entregaba grandes
ventajas a las superpotencias.
II. El desarrollo tecnolgico fue finalmente positivo, puesto que se encontr un uso domstico para los
inventos que se crearon en este perodo.
III. El desarrollo tecnolgico estuvo estrechamente ligado a la carrera armamentista que emprendieron las
superpotencias, y constituy una forma de intimidacin.
A. Solo II
B. I y II
C. I y III
D. II y III
4. Por qu Chile tiene una relacin directa con el acontecer de la Guerra Fra?
A. Por ser parte del grupo de pases no alineados.
B. Por la eleccin de un gobierno socialista en 1970.
C. Por el apoyo econmico prestado a la Revolucin cubana.
D. Por su compromiso activo en la lucha contra el comunismo.
l fotocopi
eria
able
Mat
5. Cul de las siguientes afirmaciones corresponde a una caracterstica asociada a los pases
del tercer mundo?
A. Eran pases proclives al modelo econmico sovitico.
B. Eran pases con un alto grado de desarrollo industrial.
C. Eran pases localizados principalmente en Europa del Este.
D. Eran antiguamente colonias de diferentes potencias europeas.
6. Cul de los siguientes sucesos es una consecuencia de los hechos mostrados en la lnea del tiempo?
Dominacin francesa Divisin del territorio en
(1887) dos pases distintos (1954)
Resistencia de
Ho Chi Minh (1945)
A. La Revolucin china.
B. La guerra de Vietnam.
C. La creacin de Corea del Norte.
D. La ocupacin japonesa de Indochina.
7. Lee atentamente el siguiente texto: El 29 de noviembre de 1947, la Asamblea General de las Naciones
Unidas aprob una resolucin que dispona el establecimiento de un estado judo en Eretz Israel (). Este
reconocimiento por parte de las Naciones Unidas sobre el derecho del pueblo judo a establecer su propio
Estado es irrevocable.
Cul de los siguientes enunciados se relaciona con una secuela del hecho narrado en el documento?
A. El holocausto.
B. La descolonizacin.
C. El nacionalismo rabe.
D. La Conferencia de Bandung.
Y cuando esto ocurra y cuando permitamos que la libertad suene, cuando la dejemos sonar desde cada pueblo
y cada aldea, desde cada Estado y cada ciudad, podremos acelerar la llegada de aquel da en el que todos los hijos
de Dios, hombres blancos y hombres negros, judos y gentiles, protestantes y catlicos, sern capaces de juntar las
manos y cantar con las palabras del viejo espiritual negro: Al fin libres! Al fin libres! Gracias a Dios Todopoderoso,
somos al fin libres!
able
Mat
9. Durante la segunda mitad del siglo XX, la Unin Sovitica y su modelo ejercieron una influencia importante
en gran parte del mundo. Dicha situacin implic grandes transformaciones polticas en algunos pases,
entre los cuales podemos sealar a:
A. Corea.
B. Japn.
C. Egipto.
D. Francia.
10. Qu efectos tuvo el desarrollo de los diversos medios de comunicacin y el mayor acceso al conocimiento
durante las dcadas de los cincuenta y sesenta?
I. Favoreci la difusin de nuevas tendencias culturales, que cambiaron radicalmente el comportamiento de
las personas.
II. Ayud a disminuir la tensin existente durante la Guerra Fra, permitiendo el acercamiento pacfico entre
las superpotencias.
III. Promovi una mayor democratizacin de la sociedad, ayudando a difundir informacin que antes era
inaccesible para la mayora de la poblacin.
A. Solo I
B. I y II
C. I y III
D. II y III
11. Corra el ao 1961 cuando las autoridades comunistas de la RDA decidieron levantar un muro que dividira la
ciudad de Berln, impulsados principalmente por motivos polticos. Veintiocho aos despus, sera derribado. Cul
es la consecuencia ms inmediata de su destruccin?
A. El fin de la carrera espacial.
B. La reunificacin de Alemania.
C. La desaparicin de la Unin Sovitica.
D. Un aumento en la tensin entre las superpotencias.
12. Tras el fin de la Guerra Fra y el colapso tanto de la Unin Sovitica como del orbe socialista, la configuracin
territorial del mapa europeo se transform radicalmente, surgiendo nuevos pases, dentro de los cuales sera
correcto sealar:
A. Polonia.
B. Lituania.
C. Yugoslavia.
D. Checoslovaquia.
13. Despus de la Gran Depresin de 1929, las economas occidentales introdujeron profundas reformas que
promovan la influencia del Estado en esta rea. Sin embargo, hacia finales del siglo XX predominaba una
tendencia opuesta, que se relaciona con un proceso denominado:
A. glsnost.
B. perestroika.
C. devaluacin.
D. neoliberalismo.
l fotocopi
eria
able
Mat
14. Lee atentamente la siguiente nota: "Deberamos desangrar econmicamente a EE. UU. consiguiendo que contine
con su inversin masiva en seguridad. El punto ms dbil de EE. UU. es su economa, que ya ha comenzado a
resentirse por el gasto militar y en seguridad", dijo Al Zawahiri (mano derecha de Osama Bin Laden). Segn l,
mantener al pas en esa tensin solo requerira "que uno o varios hermanos ataquen en un par de sitios; ataques
dispares que lleven la guerra a su propio terreno, para que los musulmanes aprovechen cualquier oportunidad que
se presente para perpetrar un gran ataque en Estados Unidos.
Al Zawahiri llama a estrangular la economa de EE. UU. con atentados a pequea escala.
Disponible en http://www.publico.es/internacional/467951/al-zawahiri-llama-a-estrangular-la-economia-
de-eeuu-con-atentados-a-pequena-escala, (Diciembre del 2013).
15. Constituye uno de los pases que muestra con mayor claridad todas las transformaciones que empuj el desarrollo
histrico durante el siglo XX, pasando de un enclave colonial a una nacin revolucionaria hasta el presente,
en donde se pretende conciliar los aspectos ms contradictorios de las ideologas de la Guerra Fra. El prrafo
anterior hace alusin a:
A. Cuba.
B. China.
C. Polonia.
D. Alemania.
I. Desarrollo. Observa atentamente la siguiente imagen y contesta las preguntas en tu cuaderno.
16. Qu situacin en torno a los resultados del proceso de descolonizacin pretende mostrar la imagen? Consideras
correcta la interpretacin?, por qu? (2 puntos).
17. Consideraras como positivo el resultado de la descolonizacin? Se transformaron realmente las condiciones de
vida de las personas en los pases que experimentaron este proceso? Justifica tu postura. (3 puntos).
18. Qu medidas tomaras para mejorar las condiciones polticas, econmicas y sociales de los pases que no han
tenido xito en el proceso de descolonizacin? Fundamenta. (3 puntos).
UNIDAD 3 | El mundo en Guerra Fra
Recursos complementarios de la prueba
Banco de preguntas:
La Guerra Fra
1. Explica el concepto de Guerra Fra, haciendo nfasis en su dimensin poltico-ideolgica.
2. Cules son los antecedentes que explicaran el inicio de la Guerra Fra? Por qu no estall antes de 1945?
3. Seala los pases de Europa que cayeron bajo el control sovitico tras la Segunda Guerra Mundial, y explica los
motivos que los llevaron a caer bajo esa influencia.
4. Si hubieras sido un habitante de Europa en el perodo en que comenz la Guerra Fra, en cul de los bloques habras
preferido vivir? Justifica tu respuesta argumentando a favor o en contra de cada bloque, segn corresponda.
Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6.
Wikipedia
La descolonizacin
17. Justifica la siguiente afirmacin: la descolonizacin puede considerarse una consecuencia directa de la Segunda Guerra
Mundial. Desarrolla al menos dos argumentos.
18. Cmo juzgas el movimiento de Pases No Alineados en cuanto a su aporte a la mantencin de la paz durante la
Guerra Fra? Crees que iniciativas de este tipo contribuyen a la relacin armnica entre los pases?, por qu?
19. Menciona al menos tres consecuencias que haya provocado la creacin del Estado de Israel, enfatizando en su
impacto sobre el mundo rabe. Posteriormente responde: ests de acuerdo con la creacin del Estado de Israel?
20. Por qu gran parte del continente africano sigue teniendo graves problemas sociales e inestabilidad poltica, pese
a haber alcanzado su independencia y autonoma? Formula algunas hiptesis al respecto, las que deben incluir una
fundamentacin basada en los contenidos que has trabajado hasta el momento.
La economa en crisis
21. Qu transformaciones polticoeconmicas se experimentaron durante la dcada de los setenta? Distingue la
situacin entre los pases del primer y tercer mundo.
22. Qu razones hicieron que se desechara el modelo de Estado bienestar y se remplazara por el modelo neoliberal?
Cmo consideras ese cambio para los pases del tercer mundo? Justifica.
23. Si hubieras vivido en la Unin Sovitica al comenzar la dcada de los ochenta, qu situaciones polticas, sociales y
econmicas hubieran sido parte de tu vida cotidiana?
A continuacin se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la
unidad 3, junto con la pauta de evaluacin de las preguntas abiertas.
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
4 4 1 A 1
4 4 3 D 1
4 4 4 B 1
4 4 5 D 1
4 4 16 2
4 4 4 4 17 3
4 4 4 8 B 1
Transformaciones sociales, polticas y
econmicas de la segunda mitad del 4 4 9 A 1
siglo XX.
4 4 10 C 1
4 4 11 B 1
4 4 12 B 1
4 4 13 D 1
Principales procesos polticos de
fines del siglo XX.
4 4 14 B 1
4 4 4 15 B 1
4 4 4 4 18 3
Para analizar el desempeo de sus estudiantes, complete las siguientes tablas con los resultados que obtuvieron en la Prueba
de unidad 3.
responden
No responde
Parcialmente
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Malas
No
1 A
16
2 C
17
3 D
18
4 B
5 D
tems que Contenido o tems que
6 B presentaron procedimiento presentaron
7 C
mayor que debo menor
dificultad reforzar dificultad
8 B
9 A
10 C
11 B
12 B
13 D
14 B
15 B
Ms sugerencias
1. Organice a los estudiantes para que investiguen y elaboren un panel informativo en donde muestren la realidad de los
pases socialistas, tales como China, Corea del Norte, Vietnam, Laos y Cuba en el mundo actual. Pdales que conside-
ren su papel durante la Guerra Fra, sus caractersticas en distintos mbitos durante el perodo y su evolucin tras el
fin de este conflicto. Tambin es importante que incluyan personajes destacados, hitos de trascendencia histrica y su
relacin con el mundo capitalista en la actualidad. Esta actividad puede realizarla en el contexto de cierre y balance de
la unidad, de manera que puedan comprender cmo han perdurado elementos de la Guerra Fra hasta el presente,
pese a que se considera que esta termin hace dcadas.
2. Invite a los estudiantes a debatir sobre las distintas formas de resistencia o rechazo a la democracia liberal que se han
presentado en la actualidad. Discuta con ellos sobre los orgenes de estos movimientos, los motivos que empujan su
actuar y la validez de sus demandas y procedimientos. Pdales que escriban una reflexin sobre las razones que ani-
man a algunas sociedades para que consideren vlido el terrorismo o el fundamentalismo y que expresen sus puntos
de vista al respecto. Orintelos para que comprendan el valor de reafirmar los principios democrticos, pues estos
impulsan el respeto por los DD. HH., ms all de las falencias que pueda tener esta forma de gobierno.
Ms recursos
Sitios en Internet
Spielvogel, J. (2007). Historia universal. Ciudad de Mxico, Mxico: McGraw-Hill.
Ocaa, J. (2008). Historia del mundo contemporneo. Madrid, Espaa: McGraw-Hill.
Hobsbawm, E. (2003). Aos interesantes. Buenos Aires, Argentina: Ed. Crtica.
Hobsbawm, E. (2005). Historia del siglo XX. Madrid, Espaa: Crtica.
Cook, C. (2006). Diccionario de trminos histricos. Madrid, Espaa: Alianza Editorial.
Villani, P. (1997). La edad contempornea, 1945 hasta hoy. Barcelona, Espaa: Ariel.
Artola, M. y Prez Ledesma, M. (2005). Contempornea. La Historia desde 1776. Madrid, Espaa: Alianza.
http://www.historiasiglo20.org/GLOS/guerrafria.htm (Historia de la Guerra Fra).
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133389 (Explicacin sobre el desarrollo de la Guerra Fra).
http://www.dw.de/encerrados-la-verdad-de-la-frontera-interalemana/a-4442753 (Material multimedia sobre el
muro de Berln).
http://www.libertaddigital.com/fotos/peliculas-muro-1002770/der-himmel.jpg.html (Seleccin de las mejores
pelculas sobre el muro de Berln).
http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesigloxx03a.shtml (La carrera espacial).
http://www.bbc.co.uk/mundo/video_fotos/2013/01/130128_video_coreas_frontera_soldados_jp.shtml (El conflicto
entre las dos Coreas).
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138049 (Visita de Fidel Castro a Chile).
http://noticias.terra.cl/nacional/el-ano-en-que-fidel-castro-se-paseo-por-chile,6bc171bfc037c310VgnVCM5000009c
cceb0aRCRD.html (Imgenes de la visita de Fidel Castro a Chile).
http://www.abacq.net/imagineria/exp06.htm (Afiches sobre la visita de Fidel Castro).
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-79178.html (Condorito como Fidel Castro).
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje que
propici en la unidad 3.
Deficiente
presentaron? a la diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Valoracin de la actividad docente
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
Objetivos de la unidad
En la unidad 4 los estudiantes deben caracterizar geogrficamente el proceso de urba-
nizacin y las transformaciones demogrficas y la diversidad cultural del mundo actual y
comprender que las transformaciones demogrficas contemporneas plantean desafos
econmicos, sociales, culturales, polticos y ticos.
En la unidad se aborda el estudio del hbitat urbano como uno de los resultados del
desarrollo histrico de la sociedad contempornea. Se espera que los estudiantes
Prerrequisitos logren vincular sus conocimientos sobre el desarrollo histrico y las caractersticas
Al iniciar la unidad 4, los estudiantes geogrficas del mundo con la realidad social. Para ello, el hbitat urbano es tratado
de 1 medio deben manejar conte- desde una perspectiva compleja, que vincula diversos aspectos de la geografa desde
nidos conceptuales como: un enfoque amplio que aborda lo espacial desde una mirada sociocultural. En este
sentido, esta unidad busca ofrecer herramientas interpretativas para que los estudiantes
nn Reconocer las principales trans- comprendan ms aguda y crticamente la sociedad en la que viven.
formaciones sociales, econmi-
cas y polticas que vivi el mun- Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
do en el siglo XX.
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el
nn Comprender los esfuerzos rea- aprendizaje de sus estudiantes.
lizados en el mundo para cons-
truir un mundo de paz, bienes- 1. Relacione los contenidos de la unidad con las experiencias cotidianas de los es-
tar e igualdad. tudiantes. Las caractersticas de las ciudades contemporneas repercuten en la
vida de todas las personas de la sociedad, incluso de quienes no viven en ellas.
En cuanto a las habilidades, deben Para desarrollar aprendizajes significativos, es fundamental reconocer las experien-
ser capaces de: cias, conocimientos y valoraciones previas de los estudiantes, y desde all abordar
nn Leer e interpretar distintos tipos la construccin de conocimiento. Motvelos a proponer ejemplos basados en su
de fuentes. experiencia, compilar noticias que aborden aspectos de la vida en las ciudades y
opinar de manera fundamentada frente a problemticas urbanas.
nn Recabar informacin de mane-
ra minuciosa y organizada, as 2. Incorpore nuevas perspectivas de la geografa en la enseanza de estos contenidos,
como analizar su aporte para la como la geografa cultural, la geografa crtica o la geografa radical. Muchos estudian-
resolucin de preguntas, y pre- tes vinculan la geografa con el conocimiento sobre las caractersticas fsicas de la Tie-
sentar los resultados de manera rra, enfoque que si bien es importante, no es el nico existente para comprender la
ordenada y sinttica. relacin entre la sociedad y su entorno. Es importante que se ample esta visin, pues
incide directamente en la actitud con que se enfrenta el estudio de estos contenidos.
Mientras que en el mbito de las Propngales a sus estudiantes que revisen los ndices de publicaciones acadmicas
actitudes deberan: sobre geografa, como las revistas ARQ de la Universidad de Chile y Eure o Norte
nn Valorar el orden democrtico Grande de la Universidad Catlica de Chile, en www.scielo.cl. Pdales que identifiquen
de la sociedad como una forma cinco ttulos que hayan llamado su atencin y los comenten con el curso.
de garantizar el cumplimiento 3. Aborde los contenidos de esta unidad por medio del uso de aplicaciones web de
de los derechos de las personas. libre acceso (Google Maps, Google Earth, Foursquare, sistemas de ubicacin GPS,
etc.). Con estas herramientas se pueden obtener imgenes satelitales de diversos
territorios, establecer comparaciones entre ciudades o entre dos reas de una
misma ciudad, as como reflexionar respecto a cmo estas tecnologas de la infor-
macin estn presentes en nuestra vida y han transformado la manera en que las
personas se relacionan con su territorio.
Habilidades Actitudes
nn Lectura e interpretacin de informacin para nn Reconoce la importancia de desarrollar relaciones
analizar cambios y tendencias en procesos geo- equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar
grficos, demogrficos, econmicos, sociales y en la sociedad.
y polticos.
nn Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. y las relaciones basadas en la confianza mutua y res-
ponsable.
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel,
a partir de diversas fuentes de informacin.
nn Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica
y organizada, que d cuenta de distintas interpretacio-
nes de los procesos estudiados.
nn Argumentacin de una posicin propia ante procesos
y problemas sociales.
1. Pida a los estudiantes que lleven a clases dos fotografas del hbitat urbano. Pueden ser fotografas captadas por
ellos mismos o buscadas en Internet, revistas o peridicos. Divida al curso en cuatro grupos; cada estudiante debe
presentar sus imgenes a su grupo, los que posteriormente dirn palabras que se relacionan con lo que estn
observando. Luego, pdale a cada grupo que escoja las diez palabras ms representativas de lo urbano que fueron
mencionadas a partir de la observacin de las imgenes y que realicen un mapa conceptual u ordenador grfico
con ellas. Por ltimo, invtelos a presentar este trabajo al resto del curso y comente los resultados. Esta actividad
servir para conocer cules son las apreciaciones de los estudiantes sobre la ciudad, as como sus valoraciones y
disposiciones valricas frente a las problemticas urbanas.
2. Propngales a los estudiantes que investiguen si hubo miembros de su familia que migraron desde el campo a la
ciudad en el siglo XX, como sus abuelos, tos o padres. Invtelos a realizar una entrevista o reportaje con pregun-
tas como las siguientes: de dnde vena?, a qu edad decidi cambiar su lugar de residencia?, qu motivos lo
llevaron a emprender la migracin?, fue una decisin voluntaria o se sintieron presionados por algn motivo?, de
qu manera mejor o empeor su vida cotidiana al llegar a vivir a la ciudad?, cmo evala su decisin al analizarla
aos despus? Si es posible, pdales que acompaen las respuestas con fuentes histricas, tales como fotografas,
peridicos, cartas, documentos legales, vestimenta, mapas, etc. A partir de los trabajos realizados por los estudiantes,
se puede analizar la importancia cultural de la ciudad en la poca contempornea, as como la vigencia de estos
procesos en la vida cotidiana de la actualidad.
1. Creer que la geografa ofrece una mirada esttica de la realidad social. Si bien el principal foco de la geografa es
el estudio de las sociedades en relacin con el espacio, no se trata de una disciplina que observe de manera esttica
la realidad social. Por el contrario, los enfoques actuales de la geografa incorporan el cambio o la transformacin
como una de las principales caractersticas del estudio de la relacin de la sociedad con el medio. En este sentido,
se debe recalcar que la humanidad o los hombres en sociedad son los que transforman el medio ambiente, pero,
al mismo tiempo, son transformados por este. Un ejemplo de lo anterior es analizar los cambios de un lugar com-
parando dos fotografas de dos momentos de tiempo distintos.
2. Creer que la migracin es un proceso reciente. Si bien la migracin se ha intensificado en las ltimas dcadas
debido a los avances tecnolgicos en materia de transporte y comunicaciones, se trata de un fenmeno social
propio de los orgenes de la humanidad. A nivel mundial, se debe considerar que el poblamiento de la especie
humana se dio por medio de procesos migratorios. En el caso chileno, se puede considerar que la migracin de
grupos europeos y africanos dio origen a la sociedad mestiza en Amrica Latina, lo que hace imposible identificar
algn perodo histrico sin presencia de corrientes migratorias. Pdale a sus estudiantes que busquen informacin
estadstica respecto a las oleadas migratorias hacia y desde Amrica Latina en los siglos XIX y XX. De acuerdo a
las caractersticas de su contexto educativo, puede complementar esta actividad con una entrevista a una persona
emigrante que narre las motivaciones, caractersticas y dificultades asociadas a su decisin de migrar.
Orientaciones y solucionario
Pgina 145 Comenten con el curso trabajadores en reas urbanas; la mejor calidad de vida de
las reas urbanas, que ha motivado el xodo de los cam-
Recomendaciones
pos; la explosin demogrfica en las reas urbanas debido
Proponga una conversacin inicial sobre el hbitat urbano de al descenso de la mortalidad, etc.
acuerdo al contexto social en el que viven los estudiantes (ur-
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
bano o rural, capital o provincia, etc.). Pdales a los estudiantes
que comparen su experiencia con la imagen de las pginas 2. En esta pregunta los estudiantes se deben referir explci-
144 y 145, y que reconozcan semejanzas y diferencias. tamente a las relaciones descritas en el texto y emitir un
juicio personal frente a ellas. Para evaluarlas, se debe consi-
Solucionario
derar la coherencia, pertinencia y claridad expositiva de la
nn En un nivel bsico, se espera que los estudiantes relacionen opinin formulada por los estudiantes.
el concepto hbitat urbano con la vida en ciudades.
3. A partir de la observacin de las imgenes, los estudiantes
En un nivel ms avanzado, se espera que comprendan
pueden concluir que en el sector Padre Hurtado (zona ru-
que las ciudades, fruto de un desarrollo histrico, son
ral) el suelo es usado con fines agrcolas y habitacionales.
una de las formas de vida predominantes de la sociedad
Mientras, en el rea urbana de Santiago es utilizado con fines
contempornea.
habitacionales, comerciales, industriales, educacionales, etc.
nn En la imagen aparecen construcciones en altura, veh-
4. El primer asentamiento est ubicado en medio de un paisaje
culos motorizados, sealtica de trnsito, luces, reas
rural, caracterizado por la presencia de vegetacin en forma
verdes y velocidad.
de bosques, arbustos y cultivos. Las viviendas son escasas,
nn En esta pregunta se espera que los estudiantes emitan bajas y dispersas. El segundo asentamiento presenta cons-
un juicio fundamentado que considere los elementos trucciones de diverso tipo, destacando su cantidad, cercana
presentes en su imagen y sus propias experiencias. Se y diversidad. Pueden encontrarse edificios de gran altura y
puede complementar esta actividad con la elaboracin otros ms bajos, junto con reas verdes en forma de par-
de un cuadro comparativo de ventajas y desventajas ques y plazas. Por ltimo, destaca la existencia de vas de
de la vida en la ciudad, que posteriormente puede transporte (calles y avenidas) que articulan el paisaje urbano.
ser cotejado con la opinin de los dems estudiantes
5. Ventajas de las grandes ciudades: mejor conectividad; ac-
cuando hayan terminado de estudiar la unidad.
ceso a bienes y servicios; mayores oportunidades labora-
Pginas 146 y 147 Evaluacin diagnstica les, etc. Desventajas: mayores tiempos de desplazamiento;
contaminacin; prdida de los vnculos comunitarios, etc.
Recomendaciones
Pgina 149 Analicen en grupos
Para el desarrollo de la pregunta 2, que requiere el clculo
de porcentajes, puede proponer el trabajo en grupos con Recomendaciones
estudiantes de habilidades diversas.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
Utilice el segundo texto de la pgina 146 para describir las fotocopiable n. 1 La migracin campo ciudad (pgina
caractersticas de la vida rural en el caso de aquellos estudian- 117 de esta Gua).
tes que no conocen el medio urbano. Asimismo, puede ser
Solucionario
utilizado para comentar la vida cotidiana por estudiantes que
viven en contextos rurales, estableciendo elementos comunes 1. La baja concentracin del espacio rural se debe a su vincu-
y otros diferentes a la propia experiencia. lacin estrecha con la produccin agrcola o ganadera, as
como a la menor cantidad de habitantes en comparacin
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
con las zonas urbanas.
as puedan completar el cuadro Reviso.
2. En el hbitat concentrado, las viviendas estn distribuidas
Solucionario
en un rea especfica del espacio y se encuentran rodeadas
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. por el sector dedicado a la produccin econmica; existe
mayor cercana entre los vecinos, y se puede reconocer el
3. Se espera que los estudiantes reconozcan al menos dos
desarrollo de actividades agrcolas. Por su parte, en el hbi-
razones que explican el crecimiento urbano. Entre ellas,
tat disperso, las viviendas estn diseminadas en el espacio
se pueden mencionar las transformaciones en el sistema
disponible, lo que genera que exista menor cercana entre
productivo, que han promovido la concentracin de ms
la existencia de expectativas de una mejor vida (en lo laboral, cultural. En cambio, Lima posee una gran diferenciacin so-
educacional, cultural, etc.). Se espera que los estudiantes esti- cial, con escasos espacios de integracin.
men que si todas las personas se trasladan a las ciudades, se
2. En Chile es posible encontrar barrios especializados en
genere una crisis, tanto en las ciudades como en el mundo
determinadas funciones (comercial, financiera, residencial,
rural, debido a la interconexin que tienen ambos espacios.
administrativa, etc.) y una diferenciacin social en algunos
Pgina 159 Investiga de ellos. Tambin existen zonas histricas y otras de cons-
truccin ms moderna.
Recomendaciones
Pgina 163 Interpreta la informacin
Ample la actividad 4 pidindoles a los estudiantes que
realicen un trptico demogrfico de la comuna. Para ello, Recomendaciones
sugirales que revisen la pgina del Instituto Nacional de Es-
Aborde el estudio de las ciudades latinoamericanas por
tadsticas www.ine.cl o que visiten el municipio local en busca
medio del cine. Recomiende las pelculas Los olvidados (Luis
de informacin.
Buuel, 1950), El Gringuito (Sergio Castilla, 1998) o Ciudad de
Aquellos estudiantes con intereses en las matemticas pue- Dios (Fernando Meirelles, 2002), y pida a los estudiantes que
den realizar una serie de grficos sobre el crecimiento o las analicen aplicando el Paso a Paso de la pgina 151
disminucin de la poblacin en su localidad. Invtelos a expo-
Solucionario
nerlo, en el curso utilizando algn medio audiovisual.
1. El Pacfico es la zona comprendida por las costas occiden-
Solucionario
tales de Amrica y las costas orientales de Asia y Oceana.
4. Se espera que los estudiantes consigan la cifra oficial de la
2. Los continentes con un crecimiento ms acelerado son
poblacin de la comuna recurriendo a los ltimos censos
Asia y frica. Asia aument desde un 31 % en 1950 a un
realizados. Deben presentar posibles causas, como el cre-
50 % en 2010; por su parte, frica ha pasado desde un 5 %
cimiento vegetativo de la poblacin; la migracin campo-
de la poblacin mundial en 1950 a un 12 % en 2010.
ciudad o el envejecimiento de la poblacin.
3. Algunas de las conclusiones pueden ser las siguientes: los
Pgina 159 Comunica pases no desarrollados mantienen los niveles de crecimien-
Recomendaciones to demogrficos ms altos del mundo; Europa y Amrica
del Norte han sostenido un descenso en su aporte a la po-
Existen diversos textos literarios que abordan la nostalgia blacin mundial desde 1950; Amrica Latina ha aumentado
por el lugar natal o los deseos de conocer otros parajes. su aporte de poblacin al total mundial en los ltimos cinco
Proponga la lectura de alguna obra de los poetas chilenos decenios, sin embargo, se espera que su aporte porcentual
Gabriela Mistral, Jorge Teillier, Efran Barquero o Ral Zurita disminuya en los prximos aos, etc.
a los estudiantes que hayan demostrado especial inters en
este mbito. Pgina 164 Analiza la infografa
Solucionario Recomendaciones
5. Los estudiantes deben expresar sus motivaciones estable- Aquellos estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento,
ciendo una vinculacin clara con los contenidos abordados o que presenten dificultades con los contenidos de este nivel,
en esta leccin. Propngales realizar una lectura colectiva pueden elaborar una lista de megaciudades clasificadas por
de sus descripciones, en la que puedan reconocer elemen- continente y ordenadas de menor a mayor.
tos comunes positivos y negativos de la experiencia de
Solucionario
habitar su localidad.
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Pgina 161 Compara y explica
3. Las aglomeraciones urbanas han crecido notablemente en
Solucionario el perodo 1950 a 2005. Por ejemplo, entre 1950 y 2005
1. Ambas ciudades tienen una poblacin similar y fueron crea- Tokio pas de 6,9 a 35 millones de habitantes; Mosc de
das durante el perodo colonial. Sin embargo, Nueva York 5,4 a 10,5 millones de habitantes y Buenos Aires de 5 a 13
posee construcciones modernas y un centro financiero millones de habitantes.
de importancia mundial. En ella existe una gran diversidad
Pginas 166 y 167 Evaluacin de proceso 2013) como material de apoyo a la docencia. En l encontra-
r informacin valiosa sobre la configuracin sociocultural de
Recomendaciones
la juventud en el Chile actual.
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
Solucionario
as puedan completar el cuadro Reviso.
1. Los menores de 21 quisieran ser recordados como alguien
Solucionario
que fue fiel a sus sueos y los adultos de ms de 35 aos,
1 a 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. como alguien que cumpli con su deber. Los jvenes me-
nores de 21 aos lo pasan mejor con sus amigos. A partir
8. Para evaluar el ensayo, considere los siguientes criterios:
de los 22 aos, la mayora sealan con la familia.
-- eleccin de un tema pertinente;
2. Los estudiantes deben identificar elementos culturales que
-- eleccin de un ttulo adecuado; distingan a los jvenes, como su vocabulario, vestimenta o
-- presentacin de dos argumentos; entretenciones.
-- estructura (introduccin, desarrollo y conclusin); 3. El diario mural debe contar con los siguientes criterios: cla-
-- uso de conceptos utilizados en la unidad; ridad expositiva, uso de textos e imgenes, etc.
-- redaccin, ortografa y presentacin. 4. Se espera que los estudiantes reconozcan que las ciuda-
Pgina 169 Responde des contemporneas constituyen un escenario para las
actividades de ellos. Por eso, existen espacios diseados
Recomendaciones especialmente para los jvenes, tales como espacios re-
Utilice otros planos para ejercitar las habilidades de interpre- creativos, culturales o deportivos. Se pueden mencionar
tacin con los estudiantes. Consiga planos de la regin en que espacios concretos que sean conocidos por los estudiantes.
viven o de otros sitios lejanos.
Pgina 175 Reflexiona
Solucionario
Recomendaciones
1. En el plano aparece la sealtica de un semforo, un paso
bajo nivel, un sitio turstico, un restorn, una ciclova, un mu- Trabaje los Objetivos de Aprendizaje Transversales vincula-
seo, una parada de autobuses, un hotel, un centro de salud, dos a la ciudadana y el respeto a los derechos humanos a
un centro deportivo y un establecimiento educacional. partir de este contenido. Considere que la pobreza es una
de las problemticas ms relevantes del mundo contem-
2. Se espera que los estudiantes mencionen una variedad de porneo e indague en las representaciones sociales de los
actividades propias de la vida en la ciudad, como residen- estudiantes antes de iniciar la enseanza de este contenido.
cias, lugares de trabajo, centros comerciales, servicios p- Esto permitir realizar una adecuacin de la enseanza que
blicos, reas recreativas, vas pblicas, etc. permita transformar algunos sentidos comunes que entienden
3. Los estudiantes pueden nombrar diversos servicios, como la pobreza desde la responsabilidad individual, para favorecer
residencial, educacional, transporte, cultura, salud, recrea- el desarrollo de una mirada sistmica desde el enfoque de
cin, comercio, etc. Adems, deben asociar estos a infraes- derechos.
tructura, tales como viviendas, calles, escuelas, plazas, edifi- Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
cios pblicos, consultorios, almacenes, etc. fotocopiable n. 3 Los beneficios de la vida en la ciudad:
4. En un nivel bsico, los estudiantes pueden comentar pro- un derecho para todos? y n. 4 Los problemas de la vida
blemas que conozcan directamente. En un nivel ms avan- en la ciudad desde los derechos humanos (pginas 119 y
zado, pueden complementar su experiencia con informa- 120 de esta Gua).
cin encontrada en la prensa, entrevistas a algunos vecinos Contextualizacin de la fuente
o una pequea investigacin en terreno.
Los textos sobre marginalidad y pobreza de la pgina 175 co-
Pgina 172 Trabaja rresponden a una fuente primaria y a una fuente secundaria.
El primero de ellos es el testimonio de Krishna Pooraji, quien
Recomendaciones
describe las condiciones de vida en su ciudad. El segundo,
Utilice el texto Transformaciones culturales e identidad ju- es un informe del Fondo de Poblacin de las Naciones Uni-
venil en Chile, disponible en http://www.desarrollohumano. das, que peridicamente analiza la situacin demogrfica del
cl/otraspub/pub09/pnud_injuv.pdf (consultado en diciembre, mundo actual.
Explique a los estudiantes que ambos textos tienen una na- Solucionario
turaleza distinta, pues el primero es un testimonio directo,
3 y 4. Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instru
mientras el segundo es una elaboracin basada en diversas
mentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
fuentes. Pdales que reflexionen respecto a las diferencias en
el estudio de ambas fuentes. Pgina 177 Investiga y explica
Solucionario Recomendaciones
1. Esta pregunta debe ser respondida individualmente, por Proponga a los estudiantes que organicen un Museo de la vida
lo que no existen respuestas correctas o incorrectas. Lo cotidiana compuesto por los objetos que utilizan en su vida
importante es que los estudiantes sean capaces de argu- diaria. Otra opcin es realizar un reportaje visual, que registre
mentar su posicin, considerando los contenidos descritos aquellos bienes de uso comn. Luego invtelos a reflexionar so-
y los valores propios de la ciudadana democrtica. bre qu actividades permiten comparar su vida con las formas
2. Se espera que describan aspectos como la pequeez de las de vida de otros lugares y otras pocas histricas.
viviendas, el hacinamiento, el uso de materiales precarios, la Complemente el estudio de esta pgina con la gua
falta de acceso a servicios bsicos, como salud o educacin. fotocopiable n. 5 El impacto medioambiental en las ciuda-
Tambin se pueden considerar problemticas como la falta des (pgina 121 de esta Gua).
de seguridad, el desarrollo de actividades delictivas o la falta
de espacios de recreacin para nios y jvenes. Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Por ltimo, se pueden mencionar actividades solidarias pro-
pias de contextos populares, como la ayuda entre vecinos, Solucionario
la colaboracin frente a problemticas comunes o las rela- 1. Se espera que los estudiantes logren contabilizar la basura
ciones fraternales entre nios y jvenes. que producen, ya sea en unidades o kilogramos. A partir
3. Esta pregunta busca que los estudiantes se comprendan de este ejercicio, deben reconocer las actividades cotidia-
a s mismos como agentes capaces de mejorar las con- nas en las que producen basura, los tipos de desechos y la
diciones de vida de todas las personas en la sociedad. Se manipulacin que se hace de estos.
puede mencionar el aporte cotidiano, como el respeto a 2. En esta pregunta se busca que los estudiantes establezcan
las personas que provienen de sectores desfavorecidos, as un indicador del impacto de sus actitudes cotidianas frente
como la participacin en organizaciones solidarias. Tambin al problema de la basura y que reconozcan las diferencias
puede mencionarse el aporte de las distintas profesiones y entre distintos tipos de ciudades. Para ello, es importante
oficios para la superacin de la pobreza, o el desarrollo de que establezcan hiptesis a partir de la aplicacin de los
campaas desde la sociedad civil. conocimientos desarrollados en la unidad.
Pgina 176 Analiza e interpreta Pgina 179 Reflexiona
Solucionario Recomendaciones
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Gue una conversacin respecto a las implicancias del uso
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que la vida de de electricidad y agua potable en las sociedades contempo-
Angelo est marcada directamente por los fenmenos de rneas. Para ello, puede pedirles que imaginen cmo seran
marginacin geogrfica, social, econmica y cultural. Ade- sus vidas sin acceder a estos recursos o que se siten en un
ms, deben reconocer similitudes o diferencias entre la si- contexto histrico en el que estos servicios no hayan estado
tuacin descrita y la propia. masificados. Por ejemplo: el campo chileno en la primera
mitad del siglo XX.
Pgina 176 Investiguen
Solucionario
Recomendaciones
1. Los estudiantes deben relacionar esta problemtica con las
Esta actividad puede ser realizada en coordinacin con otros caractersticas de algunas ciudades, como su emplazamien-
subsectores, como Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales, to, las diferencias socioeconmicas de sus habitantes, el
Religin u Orientacin, as como en el espacio de consejo manejo inadecuado de los residuos o la exclusin social y
de curso. Esto permitir reconocer que la segregacin no es cultural de algunas personas.
una situacin que solo preocupe a las Ciencias Sociales, sino
atraviesa a la sociedad completa.
2. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben qu diferencias existen entre los espacios pblicos de su lugar
evaluar la situacin de su localidad a partir de sus co- de origen y de su ciudad actual.
nocimientos previos o por medio de una pequea in-
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
vestigacin en la que recurran a fuentes de informacin
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
locales, como sus vecinos, algunas autoridades vecinales o
municipales o a medios de comunicacin locales. Adems, Solucionario
deben proponer soluciones aplicando los conocimientos
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
desarrollados en la unidad, con lo que lograrn algunos
Objetivos de Aprendizaje Transversales referidos a la par- 2. Reconoce espacios como la plaza, las calles y avenidas.
ticipacin en la comunidad. 3. La crnica o testimonio de los estudiantes debe incorporar
Pgina 181 Discutan en grupos los espacios presentes en la infografa, describiendo adecua-
damente la funcin especfica que cumple en la vida urbana
Recomendaciones y abordando su rol como espacio pblico. Por ejemplo, un
Recupere las ideas previas de los estudiantes construyendo estudiante podra escribir sobre la iglesia como el lugar de
una definicin comn de qu entienden por barrio. Para encuentro de la ciudadana.
ello, pdales que escriban un cuento, dibujen una historieta o 4. Se espera que los estudiantes presenten oralmente sus
compongan una cancin en la que expresen lo que significa trabajos al curso, explicndolos de manera sinttica o le-
el barrio para ellos. yndolos en voz alta.
Pida a los estudiantes que investiguen qu organizaciones co-
Pgina 185 Trabajen en grupo
munitarias existen en su localidad considerando su nombre,
funcin, integrantes y actividades. Compartan esta informa- Recomendaciones
cin con la comunidad escolar. Pdales a los estudiantes que relacionen la imagen de la pgina
Complemente el estudio de esta pgina con la gua fotocopiable 185 con el concepto espacio pblico. Luego proponga una
n. 6 Espacio pblico y cultura (pgina 122 de esta Gua). discusin sobre el rol de los jvenes en la transformacin de
lo pblico en nuestra historia reciente.
Solucionario
Complemente el estudio de esta pgina con la gua
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
fotocopiable n. 7 Ciudad e identidad (pgina 124 de esta
2. En esta pregunta los estudiantes deben explicar los vncu- Gua).
los que sienten con su barrio. Para ello, pueden identificar
Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de
aspectos positivos o negativos incorporando las diversas
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
dimensiones de la vida en la ciudad trabajados durante la
unidad (funciones, uso del suelo, manifestaciones cultura- Solucionario
les, formas de exclusin, etc.). Tambin se deben referir al 1. Los estudiantes deben imaginar un espacio que cumpla con
concepto mismo de barrio y comparar la definicin dada las caractersticas descritas (debate, negociacin y participa-
en el Texto con su experiencia real. cin) y luego proyectar un espacio que permita estas activi-
3. Se espera que los estudiantes valoren la importancia de dades. Pdales que lo presenten refirindose a cada uno de
la vida en los barrios expresando sus puntos de vista de los factores descritos. Un trabajo bien logrado debe abarcar
manera razonada y argumentada. cada elemento y dar cuenta de un debate comprometido
al interior de cada grupo.
Pginas 183 Analiza la infografa
2. En la realizacin del foro debe evaluarse la capacidad de ar-
Recomendaciones gumentar en el sentido de que su proyecto logra solucionar
Invite a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes los problemas abordados.
preguntas: se puede considerar que las redes virtuales son 3. Para el desarrollo de esta etapa, pida voluntarios para or-
espacios pblicos?, los espacios pblicos concretos pueden ganizar un proceso de votacin adecuado.
ser remplazados por espacios pblicos virtuales? Pdales que
argumenten a partir de su experiencia. Si en el curso hay 4. Se espera que los estudiantes reconozcan el rol de las
estudiantes provenientes de otros pases, pdales qu cuenten generaciones ms jvenes en el desarrollo de un mundo
democrtico.
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 1
La migracin campo-ciudad
I. Realiza las siguientes actividades.
1. Entrevista a una persona que haya emigrado desde el campo a la ciudad o desde una ciudad a otra de acuerdo a la
siguiente pauta:
e. Qu cambios gener en su vida llegar a vivir a la ciudad?, podra dar algn ejemplo?
g. Cules han sido los principales acontecimientos ocurridos en su vida antes y despus de que llegara a vivir a la
ciudad?
2. Elabora tres lneas de tiempo con los principales sucesos de la vida de tu entrevistado y otras que muestren los acon-
tecimientos histricos que ocurran en Chile y el mundo en el mismo perodo:
Historia de vida
Historia de Chile
3. Compara las tres lneas de tiempo y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. Qu relacin existi entre los acontecimientos histricos nacionales y mundiales con la decisin de emigrar de tu
entrevistado?
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 2
Un mundo urbano
El siguiente cuadro estadstico muestra la evolucin de las cinco ciudades ms grandes del mundo desde 1950 y su
proyeccin hasta 2015.
I. Lelo atentamente y responde las preguntas que aparecen a continuacin.
reas urbanas con 5 millones de habitantes o ms, 1950-2015 (expresado en miles de habitantes)
2 Londres 8 733 2 Nueva York 15 880 2 Mxico D.F. 18 066 2 Dhaka 22 766
4 Pars 5 441 4 Mxico D.F. 10 691 4 Nueva York 16 732 4 Sao Paulo 21 229
6 Shanghi 5 333 6 Osaka 9 844 6 Los ngeles 13 213 6 Mxico D.F. 20 434
2. Qu continente concentraba la mayor cantidad de grandes ciudades en 1950, 1975, 2000 y 2015?
A qu factores econmicos, sociales y polticos crees que se debe esta modificacin?
a. Qu procesos econmicos, sociales y culturales motivaron la explosin urbana de la segunda mitad del siglo XX?
able
Mat
Gua
Guade
detrabajo
trabajofotocopiable
fotocopiablen.
n.13
2. Crees que vivir en una ciudad debe ser considerado un derecho de las personas?, por qu?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 4
2. Cul es la importancia del equipamiento urbano en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de una ciudad?
3. Cmo influye el uso del tiempo en la experiencia de las personas que viven en la ciudad?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua
Guade
detrabajo
trabajofotocopiable
fotocopiablen.
n.51
1. Ingresa a la pgina el Mapa Interactivo de conflictos ambientales del Instituto Nacional de Derechos Humanos en
el vnculo http://www.indh.cl/mapa-de-conflictos-socioambientales-en-chile Identifica un caso de conflicto ambiental
desarrollado en una ciudad de Chile y completa la siguiente ficha de indagacin:
Derechos en juego
Sector productivo
Nivel de pobreza
2. Reflexiona: De qu manera los conflictos medioambientales empeoran la calidad de vida de las personas?
3. Organiza tu respuesta basndote en el caso que estudiaste por medio de un afiche. Puedes agregar imgenes, testi-
monios o dibujos.
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 6
Archivo editorial
Grafitis en una pared.
1. Qu efecto crees que caus entre los transentes y vecinos del sector la intervencin artstica que aparece en la imagen?
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 7
Ciudad e identidad
I. Lee el siguiente fragmento de la novela La peste de Albert Camus y desarrolla las actividades:
El modo ms concreto de conocer una ciudad es averiguar cmo se trabaja en ella, cmo se ama y cmo se
muere. En nuestra ciudad, por efecto del clima, todo ello se hace igual, con el mismo aire frentico y ausente. Es
decir, que se aburre uno y se dedica a adquirir hbitos. Nuestros conciudadanos trabajan mucho, pero siempre para
enriquecerse. Se interesan sobre todo por el comercio, y se ocupan principalmente, segn propia expresin, de
hacer negocios () Se dir, sin duda, que nada de esto es particular de nuestra ciudad y que, en sumo, todos nues-
tros contemporneos son as. Sin duda, nada es ms natural hoy da que ver a las gentes trabajar de la maana a la
noche y en seguida elegir, entre el caf, el juego y la charla, el modo de perder el tiempo que les queda por vivir.
Camus, A. (1985). La peste. Santiago, Chile: Seix Barral.
1. Reescribe el texto de Camus describiendo la ciudad en la que vives o una ciudad cercana.
2. Crees que es posible afirmar que las ciudades tienen identidad propia?, por qu?
Solucionario gua fotocopiable n. 1
1. Se espera que los estudiantes logren caracterizar las motivaciones, caractersticas y desafos enfrentados por una per-
sona que migra desde el campo a la ciudad. En contextos de diversidad cultural, es posible adaptar estas preguntas a
una persona que migr de una ciudad a otra, con el propsito de conocer los elementos comunes en la experiencia
de migrar, y al mismo tiempo, las diferencias entre ambas ciudades.
2. Los estudiantes deben completar tres lneas de tiempo de un mismo marco temporal dado por la vida de la persona
que hayan entrevistado. Por ejemplo, si entrevistan a uno de sus abuelos que, por ejemplo naci en 1936 en un
contexto rural y lleg a vivir a la ciudad en 1956, deben ser capaces de identificar acontecimientos histricos que
tem I
ocurran en cada momento de su vida. En este caso, en la lnea de tiempo de Chile podran incorporar los gobiernos
del Frente Popular, mientras que a nivel mundial aparecera la Segunda Guerra Mundial.
3. a. Con esta pregunta se busca que los estudiantes logren contextualizar histricamente la vida de su entrevistado.
Siguiendo el ejemplo anterior, podran notar que la migracin a la ciudad pudo haber tenido que ver con el fomento
de la industrializacin encabezado por el Frente Popular, as como la difusin de un ideal de vida asociado a la ciudad.
b. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes comprendan que los fenmenos de migracin estn vincula-
dos con motivaciones econmicas, sociales, culturales o polticas, por lo que pueden ser analizados desde un punto
de vista histrico y no nicamente desde las motivaciones personales de los migrantes.
1. Nueva York era la ciudad ms poblada del mundo en 1950, con 12 339 000 habitantes. En 1950 lleg a tener 15 880 000
habitantes, incrementando su poblacin en cerca de tres millones de habitantes. Hacia 1975 se incorpor ms de un
milln de habitantes, llegando a la cifra de 16 732 000, pero descendiendo al cuarto lugar a nivel mundial. Hacia el
ao 2015 ya no formar parte de las cinco ciudades ms pobladas del mundo. Por su parte, Tokio tena 6 920 000 de
habitantes en 1950, incrementando explosivamente su poblacin hacia 1975, al alcanzar los 19 771 000 de habitantes
y posicionndose como la ciudad ms poblada del mundo. Un cuarto de siglo despus, en 1975, su poblacin creci
en 10 millones de personas, y hacia el ao 2015 se estima que supere los 27 millones de habitantes.
tem I
2. En 1950, la mitad de las ciudades ms pobladas se ubicaban en Europa y Norteamrica, y la otra mitad en Asia. Desde
1975 las ciudades ms pobladas se ubicaron mayoritariamente en Asia y Amrica.
3. a. Se espera que los estudiantes relacionen estas cifras con sus conocimientos sobre las causas de la explosin urbana,
tales como la industrializacin, la creacin de expectativas culturales, el mejoramiento del acceso a los servicios, el
aumento de la poblacin, etc.
b. Se espera que los estudiantes mencionen consecuencias como la contaminacin, la falta de acceso a servicios, la
segregacin urbana, etc.
1. Segn el documento, el derecho a la ciudad consiste en el aseguramiento de que todas las personas puedan gozar equi-
tativamente de los beneficios de vivir en ciudades, sin discriminacin alguna. Adems, incluye la necesidad de asegurar el
desarrollo de las ciudades y los entornos rurales bajo los principios de la justicia, la democracia y la sustentabilidad.
2. Se espera que los estudiantes manifiesten su punto de vista respecto a los beneficios de vivir en una ciudad, y expresen
una opinin favorable o en contra de la propuesta del derecho a la ciudad. Deben explicar su respuesta de manera clara
y fundamentada en los conocimientos desarrollados en la unidad.
1. La segregacin socioespacial se refiere a la situacin de marginacin que sufren las personas que viven en los mr-
genes de la ciudad. Especficamente, el texto aborda de manera explcita la situacin de quienes fueron beneficiados
por la poltica de vivienda social de los aos noventa en Chile, pero que actualmente continan estando marginados
debido a la lejana entre sus hogares y las fuentes laborales, as como la mala calidad de los servicios urbanos, como el
transporte. Por otra parte, el texto se refiere de manera implcita a la poblacin vulnerable, como aquellas personas
que no logran cumplir todas sus necesidades de manera satisfactoria.
2. Se espera que los estudiantes establezcan una relacin entre un aspecto de la vida urbana, como el equipamiento
tem I
urbano -ejemplificado en el caso del transporte pblico- con la calidad de vida de las personas. Para ello pueden
hacer referencia al testimonio mencionado en el texto o explicarlo de manera general.
3. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la importancia del tiempo en la vida de las personas. Se
espera que logren reconocer que la reduccin del tiempo libre de las personas debido a los largos trayectos que
deben recorrer y a la mala calidad del transporte pblico, o la sensacin de falta de tiempo, son aspectos que em-
peoran la calidad de vida de las personas. Adems, pueden concluir que la presencia de estos aspectos en el Informe
Anual sobre Derechos Humanos plantea que se trata de temticas sociales de gran relevancia para el cumplimiento
de los derechos de las personas.
1. En esta actividad se debe evaluar, en primer lugar, que los estudiantes sean capaces de ingresar al sitio web sealado
y encontrar la informacin solicitada. Se debe considerar si logran identificar un caso de conflicto ambiental propio
del hbitat urbano. Para ello, debern usar sus conocimientos con el fin de evaluar si las distintas localidades presentes
en el mapa virtual corresponden a contextos urbanos o rurales. Una vez seleccionado el lugar, debern completar la
tabla de acuerdo a la informacin que aparece en el sitio web, para lo cual tendrn que sintetizar, resumir y discriminar
la informacin relevante de la accesoria.
2. Esta pregunta debe ser respondida, a partir de las situaciones descritas, por medio del anlisis de aspectos como la
causa de los conflictos, los derechos vulnerados, el nivel de pobreza del sector, etc. Se espera que logren reconocer
que en estas situaciones las personas ms desfavorecidas econmicamente tienden a sufrir ms directamente los
tem I
efectos de la contaminacin ambiental, ya sea por la cercana a las fuentes emisoras, la falta de acceso a servicios
bsicos, el deterioro de sus lugares de trabajo, etc.
3. Para elaborar el afiche, los estudiantes deben lograr sintetizar la informacin recopilada y su posterior anlisis re-
copilado, presentndola de manera atractiva a sus compaeros. Para ello, deben utilizar otros recursos, tales como
imgenes, testimonios, dibujos, simbologa, etc.
4. Los afiches deben ser presentados oralmente frente al curso. Evale que los estudiantes expresen sus ideas en
forma clara y sinttica. Adems, considere que escuchen atenta y respetuosamente a sus compaeros. Tambin
pueden ser instalados en el patio del establecimiento educacional, con el fin de difundir los resultados a la comu-
nidad educativa.
1. Se espera que los estudiantes manifiesten su opinin respecto a las intervenciones artsticas, expresando los
sentimientos, emociones o reacciones que generan en ellos. Adems, se espera que logren asumir un punto de
vista emptico como vecinos y transentes. Por ejemplo, pueden sealar que los transentes sienten agrado
frente a estas expresiones, o bien que no las perciben debido a la rapidez de la vida en la ciudad. En relacin
con los vecinos, podran suponer actitudes como molestia por la modificacin de su entorno, gratitud por el
tem I
hermoseamiento de este.
2. Los estudiantes pueden mencionar otras formas de expresin cultural, especialmente aquellas vinculadas a los grupos
juveniles, tales como grafitis, msica o juegos (skate, ciclismo, ftbol, etc.). Adems, deben expresar su opinin de
manera clara y fundamentada. Si hay estudiantes que manifiesten inters por las artes, puede sugerir que continen
esta actividad diseando una intervencin cultural realizable en un contexto urbano. Invtelos a presentar esta pro-
puesta a sus compaeros.
1. El propsito de esta actividad es que los estudiantes expresen las caractersticas ms relevantes de una ciudad conoci-
da adaptando el texto literario de Albert Camus. Para ello, deben ser capaces de reconocer los rasgos fundamentales
de la ciudad descrita en el texto, para compararlos con las caractersticas de la ciudad que hayan escogido. Posterior-
mente, se espera que reescriban el texto de manera creativa, incorporando situaciones, personajes o peculiaridades
de su ciudad. Invite a los estudiantes a compartir su trabajo con sus compaeros.
2. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la relacin entre ciudades e identidad, tomando como
base el ejercicio que realizaron en la pregunta anterior. Pueden expresar opiniones de acuerdo o desacuerdo res-
tem I
pecto a la afirmacin mencionada en la pregunta manifestando las razones en las cuales se apoyan. Se espera que
en este ejercicio logren vincular diversos aprendizajes de la unidad. Por ejemplo, pueden concluir que las ciudades
poseen identidad debido a la existencia de elementos culturales e histricos nicos en cada ciudad, o bien, que la
identidad es un atributo de las personas o los grupos humanos, y no de una construccin en s misma. Cualquiera
sea su opinin, lo fundamental es que manifiesten un punto de vista propio. Adems, pueden referirse a otros
aspectos vinculados con la relacin entre ciudad e identidad, como el hecho de que la identidad se transforma con
el paso del tiempo, o bien que no todos los habitantes de una ciudad se sienten identificados con ella ni influyen
igualmente en su construccin.
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio
Prueba de la unidad 4
Despertar del siglo XX
Nombre: Fecha: Curso:
I. Seleccin mltiple. Encierra con una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. Qu concepto sintetiza lo descrito en el siguiente texto?
A. Migraciones.
B. Globalizacin.
C. Explosin urbana.
D. Desarrollo sustentable.
able
Mat
4. L a familia Lpez vive en una parcela ubicada a dos horas de la capital de su regin. Todos los das
viajan hasta la ciudad para llegar a sus lugares de trabajo y estudio, y en la tarde regresan a su hogar. Prefieren este
modo de vida, porque les gusta combinar la tranquilidad del campo con las comodidades de la vida en la ciudad.
De acuerdo a tus conocimientos, qu nombre recibe el fenmeno descrito?
A. Rururbanizacin.
B. Impacto ambiental.
C. Segregacin urbana.
D. Migracin campo-ciudad.
8. Qu es una conurbacin?
A. La fusin administrativa de dos grandes ciudades.
B. La formacin de un rea metropolitana en torno a una gran ciudad.
C. La unin de dos ciudades que mantienen su autonoma administrativa.
D. El crecimiento explosivo de una ciudad que sobrepasa los 5 millones de habitantes.
l fotocopi
eria
able
Mat
9. Qu factor explica el constante crecimiento de las megaciudades?
A. La escasa contaminacin ambiental que existe en ellas.
B. La mejora generalizada de las condiciones de vida de sus habitantes.
C. La atraccin generada por las actividades econmicas que en ellas se realiza.
D. La gran cantidad de recursos naturales que cuentan para sus actividades productivas.
11. La siguiente imagen corresponde al edificio del Gobierno Regional del Biobo, en la ciudad de Concepcin, Octava
Regin.
Wikipedia
Segn tus conocimientos, qu funcin cumple este sector de la ciudad de Concepcin?
A. Religiosa.
B. Econmica.
C. Residencial.
D. Administrativa.
able
Mat
13. Qu consecuencias negativas de la vida en la ciudad pueden apreciarse en el siguiente texto?
Huaycn
Huaycn es un barrio de hbitat precario, situado en las afueras de Lima. Por lo menos 150 mil habitantes viven
en las tres quebradas que lo componen. Las viviendas han colonizado las faldas de los cerros. La poblacin es de
origen provinciano: migrantes o hijos de migrantes cuyos rasgos indican la ascendencia indgena. El asentamiento
fue creado en 1984 para responder a las constantes demandas de los habitantes de bajos recursos, descontentos y
angustiados por su precaria situacin de inquilinos, quienes aspiraban a poseer su propio terreno.
Dor, E. (2008). La marginalidad urbana en su contexto:
modernizacin truncada y conductas de los marginales. Sociolgica, 25, n. 67.
A. Contaminacin atmosfrica.
B. Escasez de fuentes laborales.
C. Falta de viviendas adecuadas.
D. Actos vinculados a la delincuencia.
14. Qu nombre recibe el espacio donde ocurren interacciones cotidianas entre vecinos?
A. Barrio.
B. Comuna.
C. Conurbacin.
D. Junta de vecinos.
El Parque de las esculturas nace como una necesidad de brindar a los vecinos un lugar de encuentro con el arte. Se ha
convertido en un museo al aire libre, con cerca de 20 piezas de esculturas y una superficie de 6 500 metros cuadrados,
donde se pueden realizar otro tipo de manifestaciones artsticas, especialmente musicales.
Disponible en: http://www.providencia.cl/component/eventlist/venueevents/36 (Diciembre 2013).
17. Por qu la segregacin urbana afecta la calidad de vida de los habitantes de las ciudades?
Banco de preguntas:
Del campo a la ciudad
1. Qu diferencia el hbitat urbano del hbitat rural? Explica y nombra tres caractersticas de cada uno.
2. En un mapa de tu regin, identifica las zonas rurales y urbanas que existen en ella.
3. A partir del cuadro del pintor chileno Alberto Valenzuela, redacta un prrafo de cmo te imaginas la vida en el campo.
Wikipedia
Campo chileno.
4. Qu transformaciones econmicas han ocurrido en el hbitat rural desde el siglo XIX hasta la actualidad?
5. Qu causas han motivado la expansin del hbitat urbano en el mundo en los siglos XX y XXI?
6. Qu consecuencias ha tenido la urbanizacin de la mayor parte de la poblacin del mundo?
7. Qu es un barrio?, cul es su importancia para la vida en una sociedad democrtica?
8. En qu sector del mundo se concentra la mayora de la poblacin?
9. Por qu crees que regiones como Amrica del Sur, Centroamrica y frica tienen relativamente pocas ciudades globales?
10. Crees que es posible hablar de la existencia de una gran ciudad global en el mundo actual? Argumenta.
11. Investiga en qu consisten los huertos urbanos. Crees que esta es una manera de integracin del espacio rural y
urbano?, por qu?
Wikipedia
24. Qu elementos de esta fotografa nos permiten concluir que esta situacin ocurri en un espacio urbano?
25. Qu caracterstica tienen las manifestaciones que se desarrollan en el espacio pblico?
26. Ests de acuerdo con este tipo de manifestaciones?, por qu? Comenta tu respuesta con tus compaeros.
27. Qu otras formas de manifestacin pblica conoces?
28. Consideras que en el Chile actual los espacios pblicos son equitativos entre los distintos sectores de la sociedad?,
por qu?
29. Investiga en qu consiste el Street art o arte callejero. Has visto manifestaciones artsticas de este tipo en tu ciudad o
una ciudad cercana?, consideras que mejoran o empeoran los espacios urbanos?
30. En qu consiste la planificacin urbana?, crees que es importante?
31. A partir de lo anterior, consideras que existe relacin entre los espacios pblicos y el desarrollo de la democracia?,
por qu?
32. Investiga qu organizaciones sociales existen en tu comuna. Vinclalas con distintos espacios pblicos como sedes,
plazas o canchas. Qu uso de los espacios pblicos realizan este tipo de organizaciones?
33. Consideras que tu ciudad ofrece espacios pblicos para los distintos sectores sociales que la conforman? Investiga si
hay espacios destinados a los nios y los jvenes.
34. Crees que la vida en ciudad se opone o permite la vida comunitaria?, por qu? Da dos ejemplos.
35. Qu espacios de tu ciudad permiten el encuentro de grupos sociales diversos (en lo socioeconmicos, lo cultural, lo
lingstico, etc.)?, por qu esto puede ser considerado un aporte a la vida democrtica? Argumenta.
36. Qu conflictos se generan por la interaccin entre grupos sociales diversos?, a qu crees que se debe esto?, cmo
pueden ser solucionados en el marco de los derechos humanos y la democracia?
37. Cules son los lugares qu ms te gustan de tu ciudad o de una ciudad que conozcas?, por qu?, qu utilidad ofrecen
a la sociedad?
38. Cmo crees que es la calidad de vida en tu ciudad? Elabora una encuesta que considere diez criterios de evaluacin.
Aplcala en tu curso, tu familia o tu barrio. Comparte los resultados con tus compaeros de curso.
39. Realicen un concurso de fotografa sobre situaciones propias de la vida en las ciudades. Expnganlo en la comunidad escolar.
A continuacin se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la
unidad 4, junto con la pauta de evaluacin de las preguntas abiertas.
Comunicacin
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
temporal y
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
espacial
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
Caracterizacin, apoyndose en 4 4 4 1 C 1
diversas fuentes de informacin
4 4 2 A 1
geogrfica, las dinmicas de
la poblacin mundial segn su
4 4 4 3 B 1
magnitud y distribucin en el
siglo XX. 4 4 4 4 A 1
4 4 4 5 C 1
4 4 4 6 D 1
4 4 4 7 A
4 4 4 8 C 1
Comprensin de las principales
dinmicas demogrficas del 4 4 4 9 C 1
mundo contemporneo.
4 4 4 10 A 1
4 4 4 11 D
4 4 4 12 D
4 4 4 13 C
4 4 4 14 A 1
4 4 4 18 2
Para analizar el desempeo de sus estudiantes, complete las siguientes tablas con los resultados que obtuvieron en la Prueba
de unidad 4.
No responde
Parcialmente
responde
Clave
Incorrecta
Correcta
Buena
correcta
Mala
No
1 C
16
2 A
17
3 B
18
4 A
5 C
tems que Contenido o tems que
6 D presentaron procedimiento presentaron
mayor que debo menor
7 A
dificultad reforzar dificultad
8 C
9 C
10 A
11 D
12 D
13 C
14 A
15 A
Ms sugerencias
1. Organice una salida pedaggica con su curso a un lugar desde donde se pueda apreciar la conformacin de una ciudad.
Por ejemplo, pueden subir un cerro, hasta la cima de un edificio o ir a un mirador. Desde all, identifiquen distintas
funciones urbanas, diversos tipos de usos de suelo, posibles conflictos ambientales, as como barrios y sitios donde
se aprecien expresiones culturales locales. Proponga a los estudiantes que realicen un microdocumental con cmaras
fotogrficas o sus celulares enfocados en uno de los conceptos que hayan trabajado durante la unidad.
2. Pida a los estudiantes que recopilen fotografas antiguas de la ciudad o localidad en que viven, ya sean de sus coleccio-
nes familiares o de documentos pblicos, tales como peridicos y revistas. Desarrollen una exposicin fotogrfica en
la que se puedan analizar las transformaciones que ha vivido el espacio a travs del tiempo. Inviten a algunos actores
relevantes de la comunidad en la que se ubica la escuela para conversar sobre los principales cambios en el entorno
geogrfico de su localidad, considerando la llegada de nuevas actividades econmicas, los cambios en el estilo de vida
de las personas y las proyecciones que hacen hacia el futuro.
3. Proponga a los estudiantes que diseen un recorrido turstico o ruta patrimonial en la localidad en que viven. Pdales
que identifiquen cinco sitios que representen distintas funciones urbanas, que profundicen en sus caractersticas y
particularidades; diseen un trptico que permita la realizacin de la ruta; Inviten a otros miembros de la comunidad
escolar a participar en esta actividad, tales como compaeros de otros cursos, apoderados o autoridades.
4. Visiten la pgina www.santiagoen100palabras.cl y lean cinco microcuentos sobre la vida en Santiago. Posteriormente,
organicen un concurso de creacin de microcuentos sobre su localidad, pueblo o ciudad al interior de su estableci-
miento educacional. Escojan los diez mejores y elaboren un dibujo que los represente.
Ms recursos
Sitios en Internet
Biblioteca Ciudades para un Futuro ms Sostenible
http://www.sitiosur.cl/cfs.php#sthash.1tqn3E1S.dpuf
Patrimonio Urbano
http://www.patrimoniourbano.cl/
Plataforma Urbana
http://www.plataformaurbana.cl/
Red Latinoamericana por Ciudades y Territorios Justos, Democrticos y Sustentables
http://redciudades.net/blog/
Literatura
Cuevas, Jos ngel. (2011). Canciones oficiales. Santiago, Chile: Ediciones UDP.
Fernndez, Nona. (2007). Av. 10 de Julio Huamachuco. Santiago, Chile: Uqbar.
Santiago en Cien Palabras (Microcuentos). Varias ediciones disponibles en
http://www.santiagoen100palabras.cl/2013/
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje que propici
en la unidad 4.
Deficiente
presentaron? a la diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
Valoracin de la actividad docente
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes conozcan las principales
caractersticas de la poblacin mundial y comprendan as los desafos econmico-
sociales, culturales, polticos y ticos que plantean las transformaciones demogrficas
en el mundo contemporneo.
Mediante el estudio de informacin proveniente de mltiples fuentes y recursos, po-
drn conocer la diversidad cultural propia del mundo en que vivimos y valorar la
riqueza que ella aporta a la humanidad.
Prerrequisitos
Al iniciar la unidad 5, los estudiantes
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
de 1 medio deben manejar conte- Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el
nidos conceptuales como: aprendizaje de sus estudiantes.
nn Reconocer los conceptos fun- 1. Pida a sus estudiantes que escriban en un papel una definicin de desarrollo huma-
damentales de poblacin, de- no. Recoja las definiciones y escoja al azar algunas de ellas para ser ledas en voz
mografa, densidad, migracin, alta. D espacio para que, en un ambiente de orden y respeto, los estudiantes pue-
cultura. dan comentar, complementar y discutir las diversas definiciones, estableciendo los
elementos que les parecen fundamentales en una definicin precisa del concepto.
nn Ubicarse espacial y temporal-
mente, utilizando mapas y rea- 2. En uno de los muros de la sala de clases, instale un pliego de papel craft. Pida a
lizando lneas de tiempo. sus alumnos que, durante el tiempo destinado a la unidad 5 vayan recolectando y
pegando en l imgenes de distintas personas que encuentren en diarios, revistas,
En cuanto a las habilidades, deben
panfletos y otros medios. Al trmino de la unidad, muestre a sus estudiantes el
ser capaces de:
papelgrafo y pregnteles por el motivo que usted tuvo para la realizacin de esta
nn Extraer informacin de diversas iniciativa, orientando sus reflexiones hacia la enorme riqueza que supone para la
fuentes y contrastarlas, reali- humanidad la diversidad cultural representada sobre el papel.
zando un anlisis crtico de las
3. Lea a sus estudiantes la historia de Bertn Youmssi, joven proveniente de Camern
mismas.
que decidi emigrar a Espaa en busca de mejores condiciones de vida, y anme-
Mientras que en el mbito de las los a reflexionar sobre los movimientos poblacionales y sus implicancias a nivel
actitudes deberan: personal, familiar y nacional. Las siguientes preguntas pueden ayudar a orientar la
nn Valorar la diversidad cultural y discusin en torno a los valores del respeto, la tolerancia y el reconocimiento de la
reconocer la importancia de diversidad cultural: qu motivos tienen algunas personas para abandonar sus ho-
una convivencia basada en el gares y cruzar fronteras hacia lugares desconocidos?, conocen a algn inmigrante?,
respeto y la tolerancia de las alguna vez les han preguntado cul es su historia y por qu estn aqu?, Creen
diferencias. que los inmigrantes son bien recibidos en Chile?, Qu iniciativas crees que podran
mejorar la integracin de quienes llegan al pas en busca de mejores oportunidades?
nn Trabajar en equipo de manera La noticia con la historia de Bertn la puede encontrar en el siguiente link:
responsable, estableciendo re-
laciones de confianza con sus http://noticias.universia.es/ciencia-nn-tt/noticia/2007/08/01/591258/inmigrante-
pares. africano-cuenta-experiencia-resultados-viaje-mundo-opulencia.html
Habilidades Actitudes
nn Lectura e interpretacin de informacin para nn Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equi-
analizar cambios y tendencias en procesos geo- tativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en
grficos, demogrficos, econmicos, sociales la sociedad.
y polticos.
nn Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equi-
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. po y las relaciones basadas en la confianza mutua y
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del responsable.
nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.
nn Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica
y organizada, que d cuenta de distintas interpretacio-
nes de los procesos estudiados.
nn Argumentacin de una posicin propia ante procesos
y problemas sociales.
1. Busque fotografas de hombres y mujeres de distintas edades, nacionalidades y origen tnico y entregue una a cada
estudiante. Vaya dando instrucciones como: pnganse de pie los hombres; vengan al frente los menores de
15 aos,sintense los que pertenecen a la tercera edad, etc. Luego, d unos minutos para que los estudiantes
comenten la actividad y reflexionen acerca de las principales caractersticas de la poblacin, realizando preguntas
como por qu crece la poblacin de un pas?, qu diferencias tiene la poblacin africana de la europea?, en Chile,
hay ms hombres o mujeres? Con ello, saldrn a la luz conceptos como natalidad, mortalidad, esperanza de vida
y migracin, que servirn de introduccin a la unidad.
2. Muestre informacin sobre los ltimos censos realizados en Chile y luego, mediante preguntas, gue a los estudiantes
hacia lo que aprendern en la unidad: qu es un censo?, quin ha participado en alguno?, qu preguntas se realizan
en ellos?, qu preguntas se habrn aadido en las ltimas dcadas y cules habrn desaparecido?, cul es el objetivo
de realizar un censo?, por qu los censos se realizan peridicamente?, qu utilidad tiene un censo para el gobierno
y otras instituciones?
Para esta actividad puede encontrar informacin de utilidad en www.ine.cl
1. Confundir densidad de poblacin con volumen. Explique a sus alumnos que volumen significa cantidad; densidad,
en cambio, es una relacin entre la cantidad de poblacin y la superficie que la contiene.
El siguiente ejercicio puede ayudar a los estudiantes a comprender la diferencia:
Escoja cinco estudiantes. Delimite un espacio amplio dentro de la sala de clases y pdales que se ubiquen en l. Luego
reduzca ese espacio, de modo que estn obligados a aumentar la densidad. El volumen de poblacin se mantiene:
5 personas, la densidad, en cambio, vara drsticamente.
2. Confundir natalidad con fecundidad. Al ensear estos conceptos, enfatice la diferencia entre ambos: natalidad es el
nmero de nacimientos calculados sobre la poblacin total, mientras que fecundidad es el nmero de nacimientos
ocurridos en la poblacin femenina en edad de concebir hijos.
3. Suponer que la cultura es esttica. Es fundamental que los estudiantes comprendan que un hecho inherente a la
cultura es su dinamismo: si bien hay elementos que permanecen continuos a lo largo del tiempo, hay otros que se
van modificando en la medida en que la humanidad est en un proceso de cambio permanente.
Puede presentar el ejemplo de la fiesta de Cuasimodo, una celebracin catlica que tiene siglos de antigedad y que
si bien mantiene el ncleo (escoltar a los sacerdotes que llevan la comunin a los enfermos, el domingo siguiente al
Domingo de Resurreccin) ha cambiado mucho en las formas (hoy da vemos bicicletas y automviles engalanados
sirviendo de escolta, junto con los tradicionales jinetes).
Orientaciones y solucionario
Pgina 195 Comenten con el curso 8. Se espera que los estudiantes utilicen un mapa temtico
para esta actividad, empleando colores u otros smbolos
Recomendaciones
coherentes con la realidad que estn intentando representar.
Lea con sus estudiantes el Plan de Trabajo y d tiempo para
que observen con detencin la imagen y la comenten con Pgina 198
sus compaeros. Recomendaciones
Solucionario Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
nn Se espera que algunos estudiantes identifiquen, en base fotocopiable n. 1 Para qu estudiar la poblacin? (pgi-
a lo aprendido en los medios de comunicacin u otras na 148 de esta Gua).
fuentes, algunos factores relacionados con el cambio de
Pgina 199 Discutan en pareja
la poblacin, tales como la natalidad y la mortalidad.
Recomendaciones
nn Se espera que los estudiantes estimen la cantidad de
habitantes del planeta y reflexionen respecto de si est Esta es una buena instancia para inculcar en sus estudiantes la
sobrepoblado o no, basndose en sus conocimientos valoracin y el respeto de la diversidad cultural. Lea con ellos
previos. el poema de Ebadi, dando unos minutos para que cada uno
reflexione sobre su contenido. Luego de realizada la seccin,
nn Se espera que los estudiantes analicen la imagen e infie-
pida a algunos estudiantes que compartan sus respuestas con
ran algunos de los criterios de clasificacin que podran
el curso.
usar: origen tnico, grupo etario y sexo.
Para guiar el trabajo de la pregunta 3, pida a un alumno que
nn Los estudiantes podran mostrarse interesados por
averige cul es la labor de un demgrafo y lo comunique a
informacin como: ocupacin, intereses, lengua, religin
sus compaeros.
y edad.
Solucionario
Pginas 196 y 197 Evaluacin diagnstica
1. Se espera que los estudiantes identifiquen semejanzas o
Recomendaciones diferencias simples con sus compaeros, tales como el
Analice el grfico con sus estudiantes, identificando cada eje aspecto fsico, los rasgos de personalidad, situacin familiar,
y los distintos continentes, para que resuelvan la evaluacin lugar donde viven, intereses y hobbies, entre otros.
de forma individual. 2. Se espera que los estudiantes elaboren un prrafo en don-
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que de reflexionen acerca de la semejanza esencial que existe
as puedan completar el cuadro Reviso. entre las personas el hecho de ser seres humanos, y en
donde reconozcan, no obstante, las mltiples diferencias
Solucionario que presentan las distintas culturas y la gran riqueza que
1. Entre las caractersticas que los estudiantes podran nom- ello supone para la humanidad.
brar estn: escasez de agua y otros recursos naturales, clima 3. Se espera que los estudiantes identifiquen la informacin
excesivamente fro o caluroso, la altitud, excesiva hume- que puede interesar a los demgrafos, tal como: la edad,
dad y suelos poco aptos para el cultivo. Se espera que los su ocupacin, religin, lengua, pas de origen, entre otros.
estudiantes fundamenten su respuesta en la identificacin
de dichas caractersticas como obstculos que, si bien no Pgina 201 Ahora t
imposibilitan el desarrollo de la vida humana, s lo dificultan.
Recomendaciones
2. Cuatro zonas que los estudiantes podran identificar son:
Lea con sus estudiantes el Paso a Paso sugerido para la realiza-
Europa, India, Asia Oriental y la costa este de EE. UU.
cin de encuestas y comntelo con ellos, dando espacio para
3. Algunas caractersticas que podran nombrar son: el clima que comuniquen sus dudas y para que si alguno ha participado
templado, la baja altitud, la proximidad a ros o mares, la en una encuesta previamente, comparta su experiencia con sus
abundancia de otros recursos naturales y la existencia de compaeros. Discuta con ellos acerca de la muestra que selec-
suelos frtiles aptos para el desarrollo de la agricultura. cionarn para que la aplicacin de la encuesta sea exitosa y d
un tiempo para que los distintos grupos se retroalimenten entre
4 a 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
s respecto de las preguntas que incorporarn en el cuestionario.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua Pgina 204 Trabaja el mapa
fotocopiable n. 2 Creacin de un afiche publicitario (pgi-
Recomendaciones
na 149 de esta Gua).
Solucionario Pida a sus estudiantes que observen detenidamente el mapa
y guelos en el anlisis, con preguntas como: qu representa
1. Los estudiantes debern disear una encuesta que, si- el mapa?, qu significan los distintos colores?, qu regiones
guiendo cada uno de los pasos del modelo propuesto, del mundo llaman su atencin y por qu?, qu caractersticas
recoja las opiniones de la poblacin acerca del tema comparten las zonas ms oscuras?
escogido. Para ello es fundamental que acoten el tema,
precisando qu aspectos concretos abordarn con Solucionario
las preguntas. 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. Los alumnos, constituidos en grupos, debern elaborar las 2. Algunas de las caractersticas sobre las zonas densamente
preguntas, poniendo atencin en que sean pertinentes con pobladas son que la mayora de ellas se concentran en
el tema escogido y posean una estructura lgica, y especifi- el hemisferio norte, estn situadas en bordes costeros,
quen cules son las posibles respuestas a cada una de ellas. poseen climas templados y corresponden a las grandes
3. Los alumnos debern escoger una muestra que estimen superpotencias mundiales.
suficientemente representativa para conseguir el objetivo Pgina 207 Indaga y comunica
de la encuesta; aplicar el cuestionario y ordenar los datos
obtenidos. A partir de ello, se espera que saquen conclu- Recomendaciones
siones sobre la opinin de la poblacin acerca de los diver- Al terminar esta actividad, pida a sus estudiantes que men-
sos procesos vividos por Chile en el siglo XX y que sean cionen ciudades que conozcan y se refieran a los factores
capaces de comunicarlas al resto de la comunidad escolar que pueden haber influido en su cantidad de habitantes. As
por medio de afiches atractivos y bien fundamentados en relacionarn la actividad con sus propias vivencias.
los datos recogidos.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
Pgina 203 Analiza el mapa y el texto fotocopiable n. 3 La densidad de poblacin en imgenes
Recomendaciones (pgina 150 de esta Gua).
3. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno al rol Densidad de poblacin: Canad y China tienen una su-
de la religin como definidora y constructora de identidad perficie aproximada de 9 500 000 km2. Sin embargo, Ca-
cultural, ya que, mediante la creacin de smbolos, conecta nad tiene una poblacin de 35 millones de habitantes y
la vida con una dimensin trascendental y le otorga as China, de 1 300 millones. Por tanto, sobre una extensin
un sentido, produciendo y reproduciendo un sentido de territorial equivalente, encontramos distintas densidades:
pertenencia social a un grupo determinado. Asimismo, mientras hay 4 canadienses por km2, en China hay 142
se espera que a partir de las imgenes observadas, sean habitantes por km2.
capaces de ejemplificar la estrecha relacin existente entre Diversidad cultural: Chile presenta una gran diversidad
religin y cultura. cultural, ya que en l conviven personas de diferente
origen tnico: mapuche, aymaras, quechua, rapa nui;
Pgina 210
inmigrantes latinoamericanos y europeos, etc. y de di-
Recomendaciones versas lenguas y religiones, producindose as una mezcla
e intercambio cultural de gran riqueza para la sociedad.
Al ensear el contenido sobre la diversidad de los grupos
sociales, haga reflexionar a sus estudiantes acerca de la valo- Desarrollo humano: Noruega es un pas donde la pobla-
racin de las diferencias de esos grupos, de la importancia de cin goza de excelentes servicios de educacin y salud,
la tolerancia y del valor de la unidad, trasladando la discusin tiende a vivir hasta una edad muy avanzada y posee un
a su vida cotidiana en su relacin con sus propios vecinos y ingreso per cpita elevado; por ello es considerado un
compatriotas en general. pas de alto desarrollo humano.
3. Reconocen que los tres pases tienen distintos niveles de Pgina 227 Analiza la informacin
desarrollo: Alemania es un pas desarrollado, mientras Solucionario
Chile e India estn en vas de desarrollo. No obstante, re-
conocen de las pirmides diferentes etapas de desarrollo 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
demogrfico entre India y Chile: en el primer pas predo-
mina la poblacin joven, mientras en Chile se evidencia Pgina 227 Discute en grupos
una disminucin de la poblacin joven y un aumento de Solucionario
la poblacin adulta. Pueden relacionar esta situacin con
2. Se espera que los estudiantes reconozcan el impacto de
mejoras mdicas y sanitarias, mejor acceso a educacin o
las polticas estatales chinas de control de natalidad sobre
diferencias ocupacionales.
la estructura demogrfica actual, infiriendo que la actual es
Pgina 223 Analicen la infografa una poblacin envejecida y predominantemente masculina.
Recomendaciones 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer
cmo el Estado influye e incide en la poblacin mediante
Para profundizar el anlisis de la infografa puede proponer a polticas de planificacin familiar destinadas a controlar
los estudiantes otras preguntas vinculadas con las caracters- el crecimiento de la poblacin. Asimismo, se espera que
ticas de la fecundidad en Chile. Pregunte, por ejemplo, qu identifiquen los dos objetivos principales de estas polticas:
factores crees que influyen en la disminucin de la tasa de limitar la natalidad (el caso de China); fomentar el nmero
fecundidad en Chile?; compara el nmero de hermanos que de nacimientos por mujer, producto del enorme gasto
t tienes con el que tenan tus abuelos o bisabuelos. Existe social que supone el envejecimiento de la poblacin (el
alguna relacin con la evolucin de la fecundidad en Chile? caso de Europa).
Solucionario Se espera que los estudiantes generen un debate en tor-
1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre la eco- no a las implicancias que pueden tener dichas polticas
noma y las condiciones de vida de alguno de los pases para un pas.
representados en los grficos, poniendo su atencin en
elementos tales como la esperanza de vida, la tasa de na-
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 1
La demografa es una disciplina que articula fenmenos sociales con los movimientos que presentan las poblacio-
nes humanas. La importancia de esta disciplina radica en que los datos que aporta son fundamentales para disear
y planificar polticas para el desarrollo de los pueblos, dado que ofrecen una caracterizacin exhaustiva del estado
de una poblacin, as como tambin de su desarrollo y cambio a lo largo de su historia. La necesidad de informa-
cin respecto de fenmenos sociales especficos, as como tambin de poblaciones y asentamientos, pueden ser
mltiples de acuerdo a las demandas e inquietudes. En estos casos, la demografa aporta con datos, dando cuenta
de su estructura.
Poblacin y sociedad. Aspectos demogrficos (2008). Disponible en:
http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/demografia_y_vitales/demografia/pdf/poblacion_sociedad_enero09.pdf
(Diciembre 2013).
2. A qu se refiere el texto cuando habla del estado de una poblacin y del desarrollo y cambio a lo largo de su
historia? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.
3. Ingresa al sitio web del Ministerio de Desarrollo Social de Chile y escoge uno de los programas o iniciativas que este
lleva a cabo en Chile. Con la informacin que aparece, completa el siguiente cuadro:
Objetivo:
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 2
1. Indaga sobre los ltimos censos realizados en Chile y busca dos polticas pblicas que se hayan elaborado en base a la
informacin recogida en ellos. Comenta tus hallazgos con tus compaeros y escribe a continuacin una reflexin acerca
de la importancia de considerar las necesidades de la poblacin para trabajar realmente por ellas.
2. Jntate con tus compaeros y fabrica un afiche publicitario invitando a tus compatriotas a participar en el censo, ya
sea como encuestadores o, sencillamente, respondiendo con responsabilidad las preguntas realizadas. Cada grupo
deber presentar su afiche frente al curso, que escoger como ganador al que mejor logre el objetivo propuesto.
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 3
1. Qu es la densidad de poblacin?
2. Es posible la existencia de dos ciudades con la misma cantidad de poblacin, pero con distinta densidad? Ejemplifica.
4. Identifica dos situaciones de tu vida diaria que ejemplifiquen una alta densidad de poblacin y dos que muestren una
baja densidad de poblacin.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 4
Sabas que?
Como explica el Comit Olmpico Internacional, los anillos olmpicos fueron creados por Pierre de Coubertin, para
ser utilizados por primera vez en el Congreso del Comit Olmpico Internacional, a realizarse en Pars en 1914. En
ese momento, los cinco colores, combinados con el fondo blanco, representaban los colores de las banderas de las
naciones participantes.
En la actualidad, los anillos representan la unin de los continentes que se unen en la competencia sana del deporte. Sin
embargo, es un error atribuir a cada continente un color especfico!
2. Frente al desafo en la actualidad por la promocin del respeto y la valoracin de la diversidad cultural, qu rol crees que
juegan iniciativas como los Juegos Olmpicos? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.
3. Qu otras instituciones y/o iniciativas conoces que, a tu juicio, ayudan a la humanidad a impulsar y valorar la diversidad
cultural en el mundo? Comenta con tus compaeros y propongan una iniciativa que promueva la diversidad cultural
dentro de la comunidad escolar.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 5
Me situ en la calle Oxford de Manchester y observ a los obreros en el momento en que abandonaban las
fbricas, a las 12 en punto. Los nios tenan casi todos mal aspecto, eran pequeos, enfermizos; iban descalzos y
mal vestidos. Muchos no aparentaban tener ms de 7 aos. Los hombres de 16 a 24 en general, ninguno de ellos
de edad avanzada, estaban casi tan plidos y delgados como los nios. Las mujeres eran las que tenan apariencia
ms respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o cre ver una estirpe
degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y mujeres que no llegaran a viejos, nios que
jams seran adultos saludables. Era un triste espectculo.
Turner Thakrah: Informe del mdico (1831).
En: Jimnez, (1996). Historia Universal. Santiago, Chile: Editorial Santillana.
La calidad de vida del mundo proletario era miserable. En Santiago, en la fecha del centenario, se contabilizaban
ms de 1 600 conventillos y las enfermedades infecciosas (tuberculosis, viruela, tifus, etc.) eran pan de todos los
das. La mortalidad infantil alcanzaba el 30 % y el analfabetismo casi llegaba al 50 %. Aquellos que migraban al norte
no tenan mejores expectativas de futuro. Las condiciones laborales eran tremendamente duras y hasta 1907, en
que se legisl sobre la materia, se trabajaba entre 12 y 14 horas diarias, sin descanso dominical.
Gngora, . (2000). Chile (1541-2000) una interpretacin de su historia poltica. Santiago, Chile. Alfaguara, Ediciones, S.A.
Disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25559_recurso_pauta_pdf.pdf (Diciembre 2013).
2. Con qu variable del crecimiento demogrfico puedes relacionar las fuentes? Fundamenta.
3. Indaga sobre los avances de la medicina a fines del siglo XIX y responde: quin fue Louis Pasteur y cul fue su impor-
tancia? Qu relacin puedes establecer entre sus contribuciones y el estudio de la poblacin?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 6
Entrevista a un inmigrante
En los ltimos aos, la poblacin de Chile ha vivido un fuerte dinamismo, por la llegada de grupos de inmigrantes tanto desde
sus vecinos ms prximos en Sudamrica como desde pases lejanos. Cada uno de los recin llegados ha debido adaptarse al
nuevo entorno, con sus desafos y obstculos, aportando al mismo con el propio bagaje cultural. As, nuestra poblacin ha ido
cambiando, al mismo tiempo que nuestra cultura chilena se ha ido enriqueciendo con la progresiva incorporacin de nuevos
elementos trados desde otras tierras.
I. En grupos de tres realicen una entrevista a un inmigrante en Chile. A continuacin se presentan algunas preguntas fun-
damentales que deben realizar a la persona entrevistada. Agreguen sus propias preguntas y, para terminar, reflexionen
junto a sus compaeros en torno a las inquietudes planteadas.
Nombre: Edad:
Estado civil:
Pas de origen:
Ao de llegada:
Cul fue el motivo que lo/a llev a emigrar?
Cul fue su primera impresin sobre los chilenos, al momento de llegar a Chile?
1. Creen que Chile es un buen lugar para los inmigrantes? Cmo podramos mejorar, como poblacin, las condiciones
de vida de los inmigrantes? Averigen si existen iniciativas gubernamentales o de otras instituciones, que apoyen a los
inmigrantes.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 7
2. Nombra dos razones esgrimidas por los autores para explicar el descenso de la fecundidad en Amrica Latina.
3. Por qu crees que la contribucin de los hijos al mantenimiento econmico de la familia ha disminuido tanto? Ests
de acuerdo con que ello haya ocurrido? Fundamenta.
Solucionario gua fotocopiable n. 1
1. La importancia de la demografa radica en que esta disciplina aporta datos sobre las caractersticas del estado de
una poblacin, as como tambin de sus transformaciones a lo largo de la historia, los cuales permiten el diseo y
planificacin de polticas enfocadas al desarrollo de los pueblos.
2. Al hablar del estado de una poblacin se refiere a sus caractersticas en un momento dado, principalmente en
cuanto a natalidad, fecundidad, mortalidad, esperanza de vida y migraciones (ejemplos: datos sobre natalidad, mor-
talidad y esperanza de vida del Censo 2002); al hablar del desarrollo y cambio a lo largo de su historia, en cambio,
hace alusin a las transformaciones que toda poblacin sufre con el tiempo, por causas sociales, polticas, culturales,
tem I
econmicas, e incluso religiosas (ejemplos: informacin sobre las migraciones europeas del siglo XVI, o sobre los
resultados de las polticas de planificacin familiar aplicadas en China).
3. Algunos programas o iniciativas que los estudiantes podran escoger son: Programa Noche Digna, Chile Crece
Contigo, Chile Solidario (Programa Puente, Programa Vnculos, Programa Calle y Programa Abriendo Caminos),
Ingreso tico Familiar, Ms por Chile, etc.
Se espera que los estudiantes justifiquen su eleccin, fundamentando en base al aporte que creen que dicho progra-
ma o iniciativa hace al desarrollo de la poblacin chilena.
Recomendaciones
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario
1. Los estudiantes debern identificar polticas pblicas que tengan relacin con los resultados de los ltimos censos
realizados en Chile. Por ejemplo, aquellas enfocadas a los grupos de tercera edad, que aumentan a medida que lo
hace la esperanza de vida en el pas.
tem I
Adems, debern reflexionar sobre la relacin, indispensable, que debe existir entre los datos (la realidad) y los
proyectos que buscan afrontar dicha realidad con sus problemas y desafos.
2. Se espera que cada afiche cumpla con los siguientes requisitos, ya explicitados en la gua entregada a los estudiantes:
-- Cautivar por su originalidad y creatividad.
-- Estar dirigido a un pblico especfico. Por ejemplo: los jvenes, las dueas de casa, etc.
-- Apelar a la responsabilidad y compromiso ciudadano de los chilenos.
-- Incluir un eslogan publicitario.
3. Se espera que los estudiantes fundamenten su respuesta relacionando correctamente cantidad de poblacin y superficie.
4. Los estudiantes podran nombrar como ejemplos de alta densidad de poblacin, la micro o metro, el casino a la
hora de almuerzo, un estadio de ftbol durante un partido, el cine durante una pelcula; como ejemplos de baja
densidad de poblacin, el patio durante las horas de clases, las calles y plazas durante la noche, el campo o la sala
de clases durante el recreo.
1. Se espera que los estudiantes relacionen el smbolo con la unin entre los continentes, que se relacionan por medio
del deporte sin importar sus diferencias culturales.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de las competencias deportivas como una instancia
en la que las distintas culturas se encuentran, se conocen y reconocen en su diversidad, se valoran y respetan en sus
logros y fracasos. Algunos ejemplos que podran mencionar son el desfile de inauguracin, en el que cada pas luce
tem I
sus indumentarias y muestra caractersticas de su cultura; la posibilidad de los atletas y pblico asistente de convivir
durante las competencias con personas de otras costumbres y tradiciones; la relevancia y reconocimiento que
adquieren pases para muchos desconocidos, gracias a los logros de sus atletas.
3. Algunas instituciones que los alumnos podran mencionar son la Unesco, Unicef, la ONU, entre otras. Asimismo,
se espera que los estudiantes propongan iniciativas concretas que podran realizarse con la comunidad escolar,
destinadas a promover la diversidad cultural, como por ejemplo, un festival de la cancin.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen en ambas fuentes las condiciones de vida miserables en que vivan muchas
familias del mundo obrero en Chile y en el mundo y que reconozcan la alusin a las distintas variables del crecimiento
demogrfico aprendidas en clase: mortalidad, migraciones, esperanza de vida.
2. La primera fuente se relaciona, de modo implcito, con la mortalidad y con la baja esperanza de vida, al referirse a
personas que no llegaran nunca a ser viejos y a los nios que no seran adultos sanos; la segunda es ms explcita:
tem I
habla de una alta mortalidad infantil y de movimientos migratorios por motivos laborales.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen los avances de la medicina, especialmente en cuanto a las normas de
higiene y esterilizacin establecidas a partir de los descubrimientos de Pasteur en el campo de las enfermedades
infecciosas. De tal modo, podrn relacionar dichos descubrimientos con la disminucin de los ndices de mortalidad
de inicios del siglo XX.
Recomendaciones
1. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua Didctica).
Se espera que los estudiantes discutan, a partir de la informacin recogida en sus entrevistas, sobre la situacin
actual de los inmigrantes en Chile, reflexionando acerca de los desafos que estos grupos suponen para nuestra
tem I
sociedad, as como del aporte cultural y econmico que significan. Asimismo, debern proponer medidas concretas
que podran facilitar la insercin de los inmigrantes, junto con averiguar sobre las iniciativas ya existentes.
2. Para responder esta pregunta puede recomendar a sus estudiantes el sitio web del Departamento de Extranjera y
Migracin del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica: www.extranjeria.com.cl y en el del Ministerio de Relaciones
Exteriores: www.minrel.com.cl
1. Definimos fecundidad como la cantidad de nacimientos sobre el total de mujeres capaces de procrear, es decir, entre
15 y 49 aos aproximadamente. Los estudiantes deben reconocer la diferencia con el concepto de natalidad, que
considera los nacimientos sobre el total de la poblacin.
2. Entre las razones esgrimidas por los autores, que los estudiantes podran nombrar, estn, todas en relacin a los
cambios culturales que llevan a la opcin por familias ms reducidas:
-- una mayor disponibilidad de mtodos anticonceptivos.
tem I
-- un cambio en la situacin de los hijos, que ya no aportan econmicamente al hogar sino todo lo contrario, su-
ponen altos costos de crianza y educacin.
-- la insercin de la mujer en el mundo laboral, que conlleva una incompatibilidad con un rol netamente domstico
y afecta por tanto la fecundidad.
3. Se espera que los estudiantes relacionen esta pregunta con la prohibicin generalizada al trabajo infantil, ligada al
aumento de la escolaridad as como a la defensa y promocin de los derechos del nio. As, debern reflexionar
acerca de las implicancias de este cambio en las sociedades latinoamericanas, fundamentando su respuesta en lo
aprendido a lo largo del ao.
Mat
able
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio
Prueba de la unidad 5
La poblacin mundial
Nombre: Fecha: Curso:
4.
Las ltimas investigaciones han situado los orgenes de la cultura del valle del Indo en el ao 6 000 a.C., es decir, ms
de 2 000 aos antes de lo que se crea. El descubrimiento ha sido anunciado por el Servicio Arqueolgico de la India
(ASI) durante el Congreso Internacional sobre la Arqueologa de Harappa (). Al carecer de fuentes escritas la
cultura del valle del Indo se considera un perodo prehistrico su conocimiento nos llega exclusivamente a travs
de la arqueologa. Se desarroll en el noroeste del subcontinente indio (sobre todo en los actuales estados de India y
Pakistn), a lo largo del valle del Indo, en una tierra frtil regada por el ro Indo y sus afluentes. Abarcaba un centenar
de asentamientos y dos ciudades importantes: Harappa y Mohenjo-Daro.
Disponible en http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/actualidad/
7828/civilizacion_india_mas_antigua_que_egipcia_babilonica.html (Diciembre 2013).
A partir del texto ledo, podemos inferir que el poblamiento del valle del Indo estuvo asociado a causas:
A. polticas. C. geogrficas.
B. culturales. D. arqueolgicas.
l fotocopi
eria
able
Mat
5. En los ltimos aos, se han construido a lo largo del mundo mltiples capillas ecumnicas, que acogen a personas
que profesan distintos credos religiosos. Con qu concepto aprendido puedes relacionar esta tendencia?
A. Regin cultural.
B. Identidad religiosa.
C. Revolucin cultural.
D. Diversidad religiosa.
6. Por qu se considera que las religiones son parte de la identidad cultural de un grupo humano?
A. Porque influyen en los modos de vida, costumbres y tradiciones de los pueblos.
B. Porque los sistemas econmicos de las sociedades se someten a sus enseanzas.
C. Porque sus doctrinas generan el enfrentamiento entre distintos grupos humanos.
D. Porque determinan con sus normas, el acontecer poltico de las diversas naciones.
A. Alta densidad.
B. Baja densidad.
C. Natalidad reducida.
D. Escasa fecundidad.
Mat
able
10. Cul(es) de los siguientes factores afecta(n) los ndices de natalidad en una poblacin?
I. La instruccin y acceso al mundo laboral de las mujeres.
II. La cantidad de poblacin femenina en edad de concebir.
III. Las creencias religiosas y tradiciones familiares de cada cultura.
A. Solo I
B. I y II
C. II y III
D. I, II y III
11. Entre las implicancias que tienen los movimientos migratorios para los pases receptores, encontramos:
A. el perjuicio de la poblacin por la prdida de mano de obra joven.
B. la entrada de divisas internacionales, que favorece la economa local.
C. el desafo de integrar a poblaciones con cdigos culturales distintos a los propios.
D. la transparencia con que se desarrollan las migraciones, que genera un mayor crecimiento.
Austria: 2005
Hombre Mujer
Wikipedia
100+
9599
9094
8589
8084
7579
7074
6569
6064
5559
5054
4549
4044
3539
3034
2529
2024
1519
1014
59
04
400 350 300 250 200 150 100 50 0 0 50 100 150 200 250 300 350 400
Poblacin (en miles)
able
Mat
14. Qu consecuencias tienen en los pases desarrollados la disminucin de la natalidad y la alta
esperanza de vida?
A. El envejecimiento progresivo de la poblacin impone al estado altos gastos en salud y pensiones.
B. La insercin de las mujeres en el mundo laboral se dificulta, por la ausencia de polticas familiares.
C. La poblacin ms joven tiende a emigrar a otros pases, por la escasez de oportunidades de trabajo.
D. Se produce un fuerte crecimiento demogrfico, por el descenso de la mortalidad en la tercera edad.
15. Qu caractersticas demogrficas comparten los pases con menores ndices de desarrollo?
I. Una alta esperanza de vida.
II. Elevadas tasas de fecundidad.
III. Un crecimiento dbil, propio del rgimen demogrfico preindustrial.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y III
D. I, II y III
En el ao 2009, la institucin francesa Greenbees, dedicada desde 2007 a la promocin de la diversidad cultural en el
mundo, realiz un concurso internacional de dibujos que cont con la participacin de 224 nios y jvenes de todo
el mundo. El tema sobre el cual los participantes deban inspirar sus creaciones fue La gran orquesta del mundo.
16. Explica cmo el ttulo del concurso alude a la diversidad cultural en el mundo. Fundamenta tu respuesta en los
conocimientos que has adquirido en esta unidad. (3 puntos).
17. Qu significa la afirmacin las migraciones dinamizan la cultura? Fundamenta tu respuesta con ejemplos.
(2 puntos).
18. En qu fase del modelo de transicin demogrfica se encuentra Chile? Fundamenta tu respuesta, haciendo
referencia a las distintas variables del crecimiento demogrfico. (3 puntos).
UNIDAD 5 | La poblacin mundial
Recursos complementarios de la prueba
Banco de preguntas:
La poblacin y la sociedad
1. Cuntos millones de habitantes viven actualmente en nuestro planeta?
2. Qu rasgos son los que mejor caracterizan a la poblacin mundial?
3. A qu crees que responde la preocupacin de la comunidad internacional por el rpido aumento de la poblacin
durante los ltimos siglos?
4. Por qu crees que es importante reflexionar sobre las caractersticas y problemas de la poblacin mundial?
5. Qu estudia la demografa y cul es su importancia?
6. En qu consisten los censos y cul consideras que es su utilidad para los gobiernos?
7. Qu tipo de informacin se puede recopilar en los censos?
8. Cules son los requisitos para que la informacin de los censos tenga validez?
9. En Chile, cul es la institucin encargada de recoger, procesar y publicar los datos de la poblacin?
10. A qu responden los cambios a travs del tiempo en las preguntas del censo? Nombra ejemplos de las
modificaciones que se han hecho.
11. Qu otras fuentes de informacin demogrfica existen, adems de los censos? Qu organismos son los encargados
de recopilar y analizar sus datos, tanto a nivel internacional como local?
12. En qu consiste el Informe Mundial de Desarrollo Humano elaborado cada ao por el Programa de Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD)?
13. Cul es la labor del Ministerio de Planificacin y qu relacin tiene con el estudio de la poblacin?
14. Por qu se cambi la ficha CAS por la Ficha de Proteccin Social? Qu ventajas aporta la ltima por sobre la primera?
A continuacin se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la
unidad 5, junto con la pauta de evaluacin de las preguntas abiertas.
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
4 4 1 B 1
4 4 2 A 1
Comparacin del volumen y
distribucin de la poblacin mundial 4 4 3 D 1
por continentes.
4 4 4 4 C 1
4 4 4 8 B 1
4 4 9 D 1
4 4 4 10 D 1
Contenidos conceptuales
4 4 11 C 1
4 4 4 12 B 1
Descripcin de problemas actuales
vinculados a la dinmica y estructura 4 4 4 13 C 1
poblacional.
4 4 14 A 1
4 4 4 15 B 1
4 4 17 2
4 4 4 18 3
4 4 5 D 1
4 4 4 16 3
Para analizar el desempeo de sus estudiantes, complete las siguientes tablas con los resultados que obtuvieron en la Prueba
de unidad 5.
responden
No responde
Parcialmente
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Malas
No
1 B
16
2 A
17
3 D
18
4 C
5 D
tems que Contenido o tems que
6 A presentaron procedimiento presentaron
mayor que debo menor
7 C
dificultad reforzar dificultad
8 B
9 D
10 D
11 C
12 B
13 C
14 A
15 B
Ms sugerencias
1. Estimule a sus estudiantes para que, a lo largo de la unidad, busquen noticias en diarios, revistas y medios digitales
relacionadas con los contenidos y las presenten a sus compaeros. Ello los ayudar a obtener aprendizajes ms
profundos, conectados con sus propias vivencias cotidianas. Algunos ejemplos de temas que pueden encontrar en
los noticiarios son:
-- las polticas familiares de las distintas naciones. Ejemplo: China, los pases europeos.
-- los problemas asociados a la alta densidad de poblacin en grandes ciudades. Ejemplos: Tokio, Nueva Delhi,
Sao Paulo.
-- conflictos en torno a la diversidad cultural y religiosa. Ejemplo: India y Pakistn, Israel y Palestina; problemas oca-
sionados en Europa por la inmigracin desde frica.
2. Organice a sus estudiantes en grupos y realicen una feria costumbrista internacional. En ella, cada grupo deber
escoger un grupo poblacional y presentar sus principales rasgos culturales, tales como vestimenta, lengua, comidas,
manifestaciones religiosas, entre otros. Puede invitar a participar al resto de la comunidad escolar.
3. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre los distintos pases participantes en la Copa Mundial de la FIFA, Brasil
2014. Debern indagar en las caractersticas de su poblacin, as como en su cultura y las religiones que profesan
sus habitantes. Esto les permitir acercarse de un modo ms concreto a la demografa y valorar la diversidad cultural
presente en el mundo.
Ms recursos
Sitios en Internet
El ltimo informe de desarrollo humano en Chile, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo, presenta una interesante discusin acerca de la felicidad, como parte del desarrollo humano de la
poblacin. El informe completo est disponible en el sitio web http://www.desarrollohumano.cl/
La Carta Cultural Iberoamericana, publicada a raz de la XVI Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno, realizada en Montevideo, Uruguay, entre el 4 y 5 de noviembre de 2006, presenta una interesante
declaracin de principios en torno a diversos aspectos de la cultura y patrimonio iberoamericano y de su relacin
con las otras culturas. El documento completo est disponible en http://www.segib.org/upload/File/Carta%20
Cultural%20Iberoamericana2.pdf
Otros sitios que poseen numerosos recursos para profundizar en los contenidos de la unidad son:
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/geografia.html
http://www.unicef.cl/unicef/index.php
http://www.unesco.org/new/es/unesco/
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje que
propici en la unidad 5.
Deficiente
presentaron? a la diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
Valoracin de la actividad docente
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
Objetivos de la unidad
El objetivo de esta unidad es promover en los estudiantes la reflexin en torno al
fenmeno de la globalizacin, considerando su complejidad y las diversas aristas que
lo componen. Ello implica caracterizar las principales dimensiones del proceso de glo-
balizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales. Se espera que los
estudiantes sean capaces de indagar en los efectos de este fenmeno en el mundo de
hoy, relacionando las dimensiones que lo componen, considerando que su evaluacin
Prerrequisitos es una materia en debate que incluye diversas posturas.
Al iniciar la unidad 6, los Se espera que los estudiantes puedan evaluar crticamente toda esta informacin por
estudiantes de 1 medio deben medio del anlisis de diversas fuentes de informacin y que por su propia identificacin
manejar contenidos conceptuales con los diversos procesos de la globalizacin puedan responder a los desafos desde
como: un rol protagnico.
nn Asociar las principales revolu-
ciones de la historia universal
(ej.: Revolucin del neoltico, Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
Revolucin francesa, Revolu- Las siguientes recomendaciones pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca
cin Industrial, entre otras) con el aprendizaje de sus estudiantes.
algunos de los factores que inci-
dieron en ellas. 1. Para poder lograr un aprendizaje profundo sus estudiantes tienen que sentirse c-
modos, seguros y aceptados dentro de su sala de clases. Converse con ellos sobre
En cuanto a las habilidades deben posibles medidas que se podran implementar para lograr esto. La instauracin de
ser capaces de: normas dialogadas podra dar mejores resultados que la imposicin de estas, ya que
nn Interpretar, analizar y comparar los estudiantes sentirn que los considera y escucha y que por lo tanto los respeta.
informacin relacionada con los Utilice tambin el reforzamiento positivo de los logros y la correccin desde la
contenidos del nivel a partir de comprensin de los errores.
una o ms fuentes dadas. 2. Refuerce los sentimientos de empata y ayude a sus estudiantes a reflexionar sobre
nn Evaluar qu informacin se pue- la idea de que los seres humanos estudiados en la unidad son similares a ellos y
de obtener a partir de una fuen- que, por lo tanto, tienen sentimientos y reacciones similares. Lo mismo aplica a las
te dada (escrita o iconogrfica). relaciones sociales dentro de la sala de clases; fortalecer la empata puede ayudarle
a solucionar problemas de agresiones y malos comportamientos.
nn Interpretar, analizar y comparar
informacin de tablas de doble 3. Favorezca un ambiente de debate y pensamiento crtico. Anime a sus estudiantes
entrada, grficos de barras, cir- a no aceptar cualquier informacin como la verdad, aydelos a cuestionar y pro-
culares o de lneas de los conte- blematizar diversas afirmaciones o proposiciones. Favorezca tambin un ambiente
nidos del nivel. intelectual responsable instando a sus estudiantes a hacerse cargo de las afirmacio-
nes o crticas que hagan apoyando sus opiniones con evidencias.
Mientras que en el mbito de las
actitudes deberan: 4. Fomente la curiosidad de sus estudiantes indagando siempre en las posibles causas
y consecuencias de los diversos eventos y procesos histricos analizados.
nn Reconocer las principales carac-
tersticas de los derechos hu- 5. Establezca una ambiente de respeto y tolerancia hacia la multiplicidad de opiniones
manos y situaciones en las que y favorezca el dilogo respetuoso como herramienta clave para desarrollar los
estos se vulneran. aprendizajes de los estudiantes.
Habilidades Actitudes
nn Lectura e interpretacin de la informacin para nn Se visualiza a s mismo o a s misma como protagonista
analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, de una poca sorprendente y desafiante.
demogrficos, econmicos, sociales y polticos.
nn Valora el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del
nivel, a partir de diversas fuentes.
1. Aproveche que las temticas de esta unidad son cercanas a sus estudiantes. Pregnteles cuntos tienen acceso a
Internet y a celulares con planes de acceso mvil. Hgalos reflexionar sobre cmo seran sus vidas sin el acceso a
estos adelantos tecnolgicos. Pregnteles cmo estas herramientas pueden ayudarlos a conectarse con personas en
otras partes del mundo. Escriba una lista de lugares, monumentos y fenmenos histricos del mundo y pida a sus
estudiantes que para la clase siguiente traigan una fotografa o un dibujo y una frase que describa el lugar, monumento
o fenmeno. Una vez que cuenten con la informacin reflexione con ellos al respecto de cmo estamos conectados
con el resto del mundo.
2. Pida a sus estudiantes que describan una situacin de sus propias vidas en la que claramente se pueda observar la
interconexin mundial. Pdales que compartan estas situaciones.
3. Pregunte a sus estudiantes por qu nos debera importar que EE. UU. no cumpla con el tratado de ecologa inter-
nacional denominado protocolo de Kioto. Debatan sobre la relevancia de preocuparse por los fenmenos globales
debido a que vivimos todos en un mismo mundo.
1. La temtica de la globalizacin promueve acaloradas discusiones sin basarse en evidencias o fuentes confiables.
Incorpore las opiniones que sus estudiantes traigan sobre este fenmeno, pero cuestinelos e indague en ellas para
obligarlos a reflexionar responsablemente sobre sus propias convicciones.
2. Juzgar el fenmeno de la globalizacin desde una perspectiva puramente econmica. Ayude a sus estudiantes a
comprender que este es un fenmeno global e integral. Para ello, puede presentarles una noticia referida a un fen-
meno econmico propio de la globalizacin (por ejemplo, la llegada de una empresa multinacional a Chile) y a partir
de ello pedirles que sealen las consecuencias que este evento tendr. Las respuestas pueden anotarse en la pizarra
y luego clasificarse de acuerdo a si se tratan de consecuencias econmicas, sociales, polticas o culturales, mostrando
as las diversas dimensiones de este fenmeno.
3. Simplificacin de un fenmeno tan complejo como es el de la globalizacin. Ayude a sus estudiantes a compren-
der que la mayora de las preguntas que se abrirn no tienen una respuesta cerrada y que deben ser considerados
diversos factores y fuentes de informacin para realizar evaluaciones sobre estos problemas. Para ello, puede hacer-
les preguntas que evalen el fenmeno de la globalizacin o alguna de sus expresiones y luego, una vez que ellos
den una respuesta, presentarles argumentos contrarios, con el fin de reflejar cmo estas problemticas pueden ser
abordadas desde distintos puntos de vista.
Orientaciones y solucionario
beneficiados en este proceso y qu pasa con los margina- Pgina 245 Investiguen y debatan
dos. Una pregunta interesante para generar una discusin al
Recomendaciones
respecto podra ser: quines son el 23,8 % de la poblacin
mundial que tiene acceso a Internet? Pida a los estudiantes que se organicen en parejas para la
actividad.
Considere discutir qu significan los datos que entrega la l-
tima columna del grfico, la cual presenta informacin sobre Esta actividad es una oportunidad para discutir sobre el im-
el porcentaje de personas que tienen acceso a Internet en pacto que tiene la globalizacin comercial en las condiciones
cada regin. laborales internacionales y el medio ambiente.
Es posible que algunos de sus estudiantes tengan dificultad al Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
leer la tabla. Antes de comenzar la actividad gue la lectura de fotocopiable n. 3 El crecimiento econmico y la inequi-
la misma explicando qu significan las cifras de cada columna. dad (pgina 182 de esta Gua).
Aclare que la ltima columna se refiere al porcentaje de la
poblacin que tiene acceso a Internet en cada regin. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Al finalizar esta actividad considere tambin discutir con sus
estudiantes temas como la obsolescencia programada y cmo Solucionario
se contrapone con los posibles beneficios que puede otor- 1. Se espera que los estudiantes elaboren una lista de ele-
gar una herramienta como Internet o las otras TICS. Debe mentos cotidianos que provienen de diversas partes del
recordar que la obsolescencia programada es el proceso por mundo. Elementos que podran componer esta lista son
medio del cual se define la vida til de un producto con ante- vestimenta, alimentos, tecnologa, maquinaria, entre otros.
rioridad a su produccin. Para ello puede ver el siguiente do- Se espera que puedan identificar dnde fueron fabricados.
cumental: http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-documental/ Deben inferir a partir de lo aprendido en la unidad que
documental-comprar-tirar-comprar/1382261/. el acceso a estos productos depende de la liberalizacin
del comercio y de la revolucin tecnolgica que permi-
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua te el comercio intensivo y masivo. Estudiantes avanzados
fotocopiable n. 1 La obsolescencia programada (pgina podran cuestionar las posibles consecuencias negativas
180 de esta Gua). de este comercio liberalizado global considerando cmo
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de podra afectar a la produccin nacional y a los trabajado-
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). res menos protegidos en el resto del mundo.
2. Se espera que los estudiantes, observando la lnea de
Solucionario
tiempo del comercio en la pgina 245, puedan sostener
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. ambas opiniones usando como evidencia la informacin
de este organizador grfico.
2. Se espera que los estudiantes entrevisten a algn parien-
te que pueda dar cuenta de cmo ha cambiado su vida Pgina 247 Ahora t
debido a la irrupcin de Internet. Algunos cambios que
los estudiantes pueden incluir son: la instantaneidad del Recomendaciones
acceso a la informacin, mayor transparencia, conexin Se recomienda pedir a sus estudiantes que lean las pginas
con diversas partes del mundo, utilidad en negocios o 246 y 247 en silencio.
comercio, entre otros. Se espera que los estudiantes
apoyen estas ideas por medio de ejemplos de la vida Pdales que contesten las preguntas en sus cuadernos ponien-
cotidiana como mirar noticias en el celular, contactarse do el ttulo y el nmero pgina de la actividad.
con seres queridos, comprar productos en Internet, en-
Aproveche la correccin de la actividad para debatir respecto
tre otros. Es posible que algn estudiante informe que
de quines son los ms beneficiados con el comercio interna-
sus parientes consideran que Internet no ha cambiado
cional. Pregunte a sus estudiantes qu piensan sobre esto y
sus vidas. Sera muy interesante explorar las razones que
sobre las posibles causas de este desbalance global. Para fo-
apoyan esta idea y debatirla con el resto del curso. Se
mentar la discusin al respecto puede invite a sus estudiantes
podra indagar en cmo es la vida de una persona que
a debatir sobre las ideas que presentan el video As funciona
no use Internet y qu beneficios y problemas le reporta
el mundo http://www.youtube.com/watch?v=vdFJ9lNdpwk,
esta marginacin voluntaria.
creado por el poltico uruguayo Frente Amplio.
Para ms informacin sobre los cambios de tendencia en a. El crecimiento de la inversin extranjera (20 % desde
el comercio mundial, puede consultar los informes de la los 90);
Organizacin Mundial de Comercio; el del ao 2013 est b. Las reas de mayor inversin (Minera, 50,1 %, Servi-
disponible en el siguiente sitio: http://www.wto.org/spanish/ cios 26,6 %);
res_s/publications_s/wtr13_s.htm Tambin puede revisar el
c. Beneficios y problemas que la inversin extranjera
informe de Comercio y Desarrollo preparado por la Unctad,
puede generar en el pas los estudiantes deben teo-
disponible en el siguiente sitio: http://unctad.org/es/Publica-
rizar al respecto. Ejemplos de posibles ideas podra
tionsLibrary/tdr2013overview_es.pdf
ser: beneficio, generacin de empleo e inyeccin de
Para un anlisis de tendencias a mediano plazo, puede con- recursos en el pas; problema: demasiado poder de
sultar el siguiente informe de Cepal: http://www.cepal.org/ corporaciones y transnacionales por sobre la sobe-
publicaciones/xml/3/14483/lcl2054e.pdf rana nacional.
Pgina 249 Reflexiona y explica
Solucionario
Recomendaciones
1. Los estudiantes deberan sealar que la participacin de la
mayora de los pases en el grfico ha cambiado. La Unin Esta actividad podra desarrollarse en grupos de hasta tres
Europea, Estados Unidos, Rusia y Japn han bajado su para que los estudiantes puedan asistirse mutuamente. De-
porcentaje de participacin en las exportaciones mundia- ben leer atentamente la pgina 249.
les de mercanca entre 1980 y 2011. Destaca el caso de
Pida a los estudiantes que respondan la actividad en sus cua-
la UE, que tuvo un descenso porcentual importante. En
dernos, escribiendo el ttulo y la pgina del libro a la que se
cambio, China y Singapur aumentaron su participacin,
refiere.
especialmente el primer pas, que aument en casi 10
puntos porcentuales. Al finalizar la actividad, puede aprovechar la ocasin para fo-
mentar una discusin al respecto de las implicancias ticas y
2. Se espera que los estudiantes respondan que los princi-
sociales que tiene la deslocalizacin industrial.
pales cambios que se han producido en las ltimas dca-
das en el comercio internacional se deben al proceso de Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
rpida industrializacin e incorporacin en los mercados fotocopiable n. 2 La deslocalizacin industrial y el trabajo
internacionales de pases asiticos como China y otros del infantil (pgina 181 de esta Gua).
sureste asitico como Singapur. Esta rpida incorporacin
Solucionario
se puede vincular a los procesos de apertura y liberaliza-
cin econmica iniciados en el siglo XX, pero potencia- 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
dos despus de 1990 y la cada del bloque liderado por la
Unin Sovitica, tambin se relaciona con el proceso de 3. Los estudiantes pueden averiguar cules son las activida-
globalizacin y tecnologizacin de las relaciones comer- des productivas en las que Chile es competitivo. Los sitios
ciales y de las comunicaciones. www.inversionextranjera.cl y www.prochile.gob.cl contie-
nen informacin que podra ayudar en esta bsqueda.
Pgina 248 Investiga
Pgina 251 Analicen en parejas
Recomendaciones
Recomendaciones
3. Esta es una buena actividad para mandar de tarea o tra-
bajo personal. Se requiere acceso a Internet o tener de Pida a los estudiantes que lean en silencio las pginas 250 y
antemano la informacin impresa. Puede encontrar in- 251, luego que se organicen en parejas y que se expliquen
formacin en: http://www.ciechile.gob.cl/es/inversion-en- mutuamente la pginas 250 o la 251. De esta forma se clari-
chile/estadisticas/, por lo que sera bueno mostrar este ficarn posibles dudas o equvocos de vocabulario.
recurso a los estudiantes antes de comenzar la actividad. Pdales que escriban sus respuestas en el cuaderno. Propn-
Tambin pueden encontrar informacin para responder gales que utilicen un organizador grfico. (Puede entregar
estas preguntas en el Texto del estudiante (pgina 248). explicaciones e instrucciones sobre cmo hacerlo a partir de
Solucionario la informacin que encontrar en este sitio web http://www.
eduteka.org/modulos/4/86).
1. Se espera que los estudiantes busquen informacin en
Internet y en su Texto y elaboren un breve informe iden-
tificando e infiriendo:
respecto de los resultados. Explique a sus estudiantes que zados deberan relacionar esta potencialidad democrtica
el nmero de personas encuestadas influye en la generali- de la tecnologa con la brecha digital y cuestionar real-
dad de las conclusiones que pueden elaborar. mente si es que la tecnologa favorece una sociedad ms
democrtica o refuerza las inequidades. Pregunte a sus
4. Se espera que los estudiantes consideren como proble-
estudiantes quines son los que tienen la posibilidad de
mtico utilizar el celular en las instancias mencionadas
comprar tecnologa?
debido a que limita el contacto humano y el aprendizaje
y experiencia por medio de ese contacto. Tambin acep- Pgina 263 Discute con tus compaeros
te respuestas que contradigan estas ideas y fomente una
discusin al respecto; puede ser que sus estudiantes en- Recomendaciones
cuentren algn valor en mediar las interacciones humanas Para poder trabajar la pregunta tres a travs de un medio
con los aparatos tecnolgicos. tecnolgico cree un blog e incluya a sus estudiantes para que
discutan por medio de posts la afirmacin planteada. Para en-
Pgina 261 Reflexiona
contrar informacin sobre cmo crear un blog puede acceder
Recomendaciones a http://comohagounblog.blogspot.com/.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua Aproveche la informacin sobre las opiniones de sus estu-
fotocopiable n. 6 La tecnologa como mecanismo demo- diantes para que se cuestionen. Para ello, utilice ejemplos de
crtico (pgina 185 de esta Gua). cmo la globalizacin cultural puede ser positiva o negativa,
dando ejemplos concretos. Un ejemplo positivo podra ser
Solucionario
como al internacionalizarse los derechos humanos, se permite
1. Se espera que los estudiantes definan la brecha digital una mayor proteccin de estos alrededor del mundo. Un
como: las desigualdades existentes entre individuos, ho- ejemplo negativo podra ser cmo la globalizacin produce
gares, empresas y reas geogrficas, de diferentes niveles la generalizacin de modelos de belleza irreales y ofensivos
socioeconmicos, en relacin con las oportunidades de para las mujeres.
acceso a las tecnologas digitales y al uso de estas para una
amplia variedad de actividades (OECD, 2001). Se espera Recomendaciones
que los estudiantes reflexionen al respecto de cmo la Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
brecha digital aumenta y potencia las inequidades polticas, evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
sociales, culturales y econmicas, haciendo que todos los
beneficios que provee estn en manos de los habitantes Solucionario
y gobiernos ricos. Estudiantes avanzados podran llegar 1. Se espera que los estudiantes tomen una posicin al res-
a teorizar al respecto de que la tecnologa no produce pecto de la celebracin de halloween y la defiendan con
mayor participacin democrtica ya que no todos tienen evidencias que pueden venir de sus experiencias persona-
acceso a ella igualitariamente. les o apoyarse en fuentes obtenidas de Internet o libros.
2. Se espera que los estudiantes enumeren cambios tales 2. Luego de discutir con su pareja se espera que los estu-
como: nuevos modelos de negocios, ahorro de tiempo y diantes redacten un prrafo con su opinin y al menos
de trmites burocrticos, nuevas comunidades virtuales, dos razones que respalden esta opinin.
nuevas realidades polticas. Aproveche de problematizar
con los estudiantes y pregnteles cules son las conse- 3. Se espera que los estudiantes defiendan dos tipos de opi-
cuencias para las personas que han perdido su trabajo niones. En el caso de que consideren que la globalizacin
debido a los avances tecnolgicos o a la falta de adapta- favorece la diversidad cultural, podran argumentar que
cin a estos. gracias a las tendencias propias de la globalizacin esta-
mos en contacto permanente con otras culturas, lo que
3. Se espera que los estudiantes respondan que la tecno- nos expone a mayor diversidad. Aquellos estudiantes que
loga podra favorecer el desarrollo de una sociedad ms defiendan que la globalizacin pone en peligro la diversi-
democrtica ya que permite la participacin directa de dad cultural podran argumentar que esta promueve un
muchsimas personas y la formacin y empoderamiento proceso de homogenizacin, ya que la cultura dominante
de nuevas comunidades polticas. Tambin la tecnologa impone sus valores y principios y borra las diferencias. Sus
podra ser una buena manera de fiscalizar el funciona- estudiantes podran utilizar la informacin de la pgina
miento democrtico de los gobiernos. Estudiantes avan- 262 y 263 para complementar sus respuestas.
Pgina 265 Debatan en grupos 2. Los estudiantes podran crear hiptesis tales como: es
necesario fortalecer el respeto a los derechos humanos
Solucionario
desde las autoridades nacionales y locales ya que es ms
1. Se espera que los estudiantes expliquen que el proceso eficiente y exitoso que la imposicin internacional de es-
de globalizacin ha provocado muchos focos de resisten- tos valores.
cia local a la imposicin y homogenizacin cultural, poltica
y econmica. Esta reaccin ha revalorizado las cultural lo- Pgina 267 Investiguen
cales y ha fortalecido smbolos nacionales y comunitarios. Recomendaciones
Estudiantes avanzados podran nombrar como ejemplo
de esto la revalorizacin de lenguas indgenas como el Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
mapuzugun. Pueden utilizar ejemplos obtenidos del libro fotocopiable n. 7 Los derechos humanos en el mundo de
o de experiencias personales. hoy (pgina 186 de esta Gua).
Solucionario
1. Los estudiantes deben contestar que el carcter transna-
cional de la globalizacin ha favorecido el fortalecimiento
del derecho internacional y los derechos humanos, pero
depende de la construccin de sistemas de proteccin re-
gional y universal de estos derechos y de una justicia penal
internacional. Ejemplos de cmo la globalizacin promue-
ve el respeto a los derechos humanos son las campaas
internacionales llevadas a cabo por instituciones interna-
cionales como Unicef u ONU. Estas son mundiales gracias
a los adelantos tecnolgicos propios de la globalizacin.
Pginas 269 Construyamos conocimiento: Balance histrico Seleccin El estudiante no El estudiante El estudiante
del mundo contemporneo de aconte- es capaz de pre- presenta las presenta las
cimientos sentar las razones razones que razones que
Objetivos importantes que guiaron su guiaron su guiaron su
-- Caracterizar las principales dimensiones del proceso de eleccin. eleccin de eleccin con
manera dbil claridad y
globalizacin. e incompleta. argumenta
-- Interpretar informacin de diversas fuentes para el anlisis adecuada-
de los procesos geogrficos, econmicos y sociales des- mente.
encadenados con la globalizacin. Ubicacin de No es capaz de Es capaz de Es capaz de
Habilidades elementos ubicar adecua- ubicar ade- ubicar ade-
en lnea de damente en la cuadamente cuadamente
-- Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, tiempo lnea de tiempo en la lnea en la lnea
a partir de diversas fuentes de informacin. ninguno de los de tiempo la de tiempo
acontecimientos ni mitad de los todos los
-- Comunicacin del resultado de la investigacin, sinttica procesos elegidos. acontecimien- aconteci-
y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones tos y ningn mientos y
de los procesos estudiados. proceso los procesos
elegido. elegidos.
-- Argumentacin de una posicin propia ante procesos y
problemas sociales. Presentacin No utiliza medios Utiliza me- Utiliza
audiovisual audiovisuales dios audiovi- medios au-
Tiempo estimado adecuados y suales, pero diovisuales
atractivos. estos no son adecuados y
6 horas pedaggicas. adecuados ni atractivos.
atractivos.
Recomendaciones
Discusin En su discusin, el En su En su
Recuerde a los estudiantes definir con claridad las razones sobre cambio estudiante no es discusin, el discusin, el
por las que designan un acontecimiento como importante. y continuidad capaz de debatir estudiante estudiante
Se recomienda que anoten esto en un cuaderno, asociando sobre los princi- solo es capaz es capaz
pales elementos de debatir de debatir
las razones a cada acontecimiento o proceso escogido. de continuidad y sobre los sobre los
cambio entre el principales principales
Antes de comenzar esta actividad, puede realizar una acti- siglo XX y nuestro elementos de elemen-
vacin de conocimientos previos. Especficamente, se reco- mundo global. continuidad o tos de
mienda hacerlo con los conceptos de cambio, continuidad, los principales continuidad
acontecimiento y proceso. Puede, por ejemplo, presentar elementos y cambio
brevemente algunos elementos de uno de los perodos his- de cambio entre el
entre el siglo siglo XX
tricos estudiados durante el ao y pedir a sus estudiantes XX y nuestro y nuestro
que identifiquen elementos de continuidad y cambio y que mundo mundo
diferencien acontecimientos y procesos. global. global.
Proyeccin del El estudiante hace El estudiante El estudiante
Solucionario proceso de una proyeccin hace una hace una
globalizacin sin identificar proyeccin, proyeccin,
Pgina 179 elementos de con- identificando identifi-
tinuidad y cambio elementos de cando ele-
No se presenta Incompleto Adecuado y sin una adecuada continuidad mentos de
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos) argumentacin. y cambio, continuidad
pero sin y cambio y
Identificacin El estudiante El estudiante El estudiante argumentarla argumen-
de procesos no identifica identifica al identifica adecuada- tndola
y aconte- adecuadamente menos dos al menos mente. adecuada-
cimientos ningn proceso ni proceso y cuatro mente.
histricos que acontecimiento. dos aconteci- procesos
han marcado miento. y cuatro
el devenir aconteci-
de nuestro mientos.
mundo con-
temporneo
Solucionario
1 a 10. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Mate
able
Gua de trabajo fotocopiable n. 1
La obsolescencia programada
I. Con tu curso o en tu casa observa el video IDiots disponible en: http://www.sdpnoticias.com/tecnologia/2013/11/26/
video-idiots-un-cortometraje-animado-que-se-burla-de-la-obsolescencia-programada y luego realiza las actividades.
5. Cmo piensas que la obsolescencia programada problematiza los avances y aportes que pueden entregar las TIC?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 2
Sok Keng (de 14 aos de edad) vive en un pequeo pueblo de las afueras Phnom Penh, donde trabajar en las canteras
es la nica posibilidad que tienen numerosas familias de ganar pequeas sumas de dinero para su sustento. El trabajo
es agotador y est mal pagado, pero Sok Keng aprendi, desde muy temprana edad, que iba a tener que trabajar para
ayudar a su familia a sobrevivir. Como era muy pequea para trabajar en la cantera, se present a una fbrica cercana a
pedir trabajo. En Camboya, la industria del vestido est desempeando un papel fundamental en la reconstruccin de la
economa del pas, con ms de 1 600 millones de dlares de los Estados Unidos de exportaciones. Esta industria emplea
a unos 200 000 trabajadores, en su mayora mujeres, que con sus salarios pueden mantener a toda una familia. Pero esas
elevadas remuneraciones tambin atraen a nias menores de edad, como Sok Keng, que falsifican sus documentos para
obtener un trabajo.
Oficina Internacional del Trabajo. (2002). Trabajo infantil Historias personales. Disponible en http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/
public/---ed_norm/---declaration/documents/publication/wcms_decl_fs_76_es.pdf (Diciembre del 2013).
2. Reflexiona: por qu crees que Sok Keng debe trabajar si solo tiene 14 aos?, por qu su familia no prospera si es que
la industria del vestido hace crecer la economa de su pas?
3. Cmo se relaciona el libre comercio y la deslocalizacin industrial con la situacin de Sok Keng?
4. Crees que la situacin que vive Sok Keng es justa? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
otoc
rial f opi
Mate
able
Gua de trabajo fotocopiable n. 3
Valores mnimo, mximo, medio y mediana del ingreso autnomo mensual per cpita de los hogares, por quintil
de ingreso autnomo per cpita del hogar
3. Chile es un pas en el que el crecimiento econmico se ha disparado gracias a la liberalizacin comercial. Se ve reflejado
este crecimiento en la distribucin de la riqueza?, por qu?
4. Investiga el caso de Estados Unidos. Cmo est distribuida la riqueza en este pas?, es similar o diferente al caso de
Chile?
5. Reflexiona: qu se podra hacer para poder remediar los problemas de inequidad econmica en Chile? Elabora una
hiptesis.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 4
1. Explica segn el video, qu hace falta para poder cambiar algo que no est bien?
3. Qu podras hacer t? Identifica un problema importante e inventa un plan para poder generar un cambio desde tu
propia particularidad. Guate por los modelos que analizaste y presenta tu idea a tu curso.
otoc
rial f opi
Mate
able
Gua de trabajo fotocopiable n. 5
Esperanza de vida
Porcentaje de poblacin
alfabetizada
Porcentaje de poblacin
con acceso a Internet
Porcentaje de poblacin
con acceso a agua potable
II. A partir de la informacin obtenida, elabora un relato donde imagines que eres un adolescente del pas subdesarrollado
elegido. Describe un da normal de tu vida y acompalo de la percepcin que crees que tiene ese adolescente de las
desigualdades entre su pas y el pas desarrollado elegido.
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 6
2. Seala al menos tres usos de la tecnologa que se muestran como medio de expresin ciudadana en este video.
El futuro de la democracia directa suiza est en la va electrnica y global. El gobierno contempla la introduccin gene-
ralizada del voto por Internet, empezando con los suizos en el extranjero. Es un proceso gradual con la seguridad como
tema esencial y que tambin genera oposicin.
El gobierno suizo ya no tiene dudas: el balance de ms de diez aos de pruebas ms de un centenar a escala federal es
convincente sobre la pertinencia del voto electrnico por el cumplimiento de las expectativas de los electores en materia
de derechos populares.
Disponible en: http://www.swissinfo.ch/spa/noticias/politica_suiza/Democracia_directa_y_tecnologia_digital.html?cid=36654122
(Diciembre 2013).
1. Qu beneficios crees que tendr para la poblacin suiza la introduccin generalizada del voto por internet? Qu
riesgos puede conllevar esta medida?
otoc
rial f opi
Mate
able
Gua de trabajo fotocopiable n. 7
Los activistas espaoles se han movilizado este ao por dos casos concretos; el primero, el de Yang Tongyan, escritor
chino que lleva 12 aos en prisin por criticar al gobierno de su pas. El segundo es el de Yorm Bopha, activista camboyana
que recientemente fue puesta en libertad tras pasar un ao en prisin por manifestarse pacficamente a favor del derecho
a la vivienda.
Disponible en: http://www.etcetera.com.mx/articulo.php?articulo=22992 (Diciembre 2013).
Una de las formas (...) ms generalizadas en el mundo es el empleo domstico. (...) En lugares como India la situacin
llega a ser espeluznante: comnmente se contratan nias preadolescentes, de entornos pobrsimos. A cambio de labores
inconcebibles, se les paga 40 dlares al mes. Los horarios de trabajo son abusivos: empiezan a trabajar a las 6 de la maana
y terminan a las 12 de la noche, se las castiga con ltigo, se les margina socialmente y se las aleja de sus familias. En India,
se estima que el nmero de mujeres en esta situacin llega a los catorce millones.
Disponible en: http://blogs.elespectador.com/catrecillo/2013/12/08/nuevas-formas-de-esclavitud/ (Diciembre 2013).
1. Completa el cuadro.
Noticia N. 1
Noticia N. 2
2. Elige uno de los derechos humanos vulnerados y elabora un afiche por medio del cual se promueva su defensa. Anota
a continuacin tres ideas centrales que deben expresar en el afiche, seala por qu son importantes y describe cmo
las representars grficamente.
Forma de expresarla
Idea a expresar Importancia
grficamente
Noticia N. 1
Noticia N. 2
UNIDAD 6 | Mundo global
3. Se espera que expresen una opinin crtica frente al consumo masivo de artculos tecnolgicos. Y que expresen
sus opiniones al respecto del uso ineficiente de herramientas tecnolgicas como los celulares de nueva generacin.
4. Se espera que los estudiantes relacionen el concepto con el robot gris del clip y puedan inferir que la obsolescencia
programada es la forma en que los vendedores de tecnologa construyen sus productos para que se destruyan o
dejen de funcionar en un perodo determinado y as poder volver a vender nuevos productos.
5. Se espera que los estudiantes relacionen lo aprendido sobre TIC y sus beneficios y lo contrapongan al sistema de
consumo masivo que obliga a los consumidores a estar constantemente actualizndose. Los estudiantes deberan
considerar esta tendencia como poco til a la hora de generar beneficios significativos, especialmente para la pobla-
cin ms pobre que no tiene la capacidad de seguir el ritmo que impone la obsolescencia programada.
1. Se espera que sealen la edad de Sok y expliquen que debe trabajar para poder ayudar a sobrevivir a su familia.
Por ello busca trabajo en una fbrica de vestidos donde el sueldo alcanza para mantener a su familia completa. Sin
embargo como Sok es menor de edad debe falsificar sus documentos para as ser admitida en la fbrica.
2. Se espera que los estudiantes expliquen que la situacin de extrema pobreza obliga a todos los miembros de la familia
de Sok a trabajar para sustentarse. Adems se espera que reflexionen en torno a la mala distribucin de la riqueza
en Camboya y la falta de leyes laborales que permiten el trabajo infantil.
tem I
3. Se espera que consideren que muchas empresas ubican sus industrias en pases pobres, donde existe una inadecuada
legislacin laboral. Y que relacionen esto con el crecimiento de la inequidad econmica, lo cual ocurre internamente
en cada pas, pero tambin entre los pases pobres y los pases ms ricos.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de tomar una postura ante la situacin que vive esta nia y que puedan
apoyarla con dos argumentos. Revise que estos tengan una base fundada, sustentndose en informacin obtenida de
la fuente o en ejemplos concretos que los estudiantes incorporen en su respuesta.
4. Verifique la informacin obtenida. Podr encontrar informacin sobre el caso norteamericano en http://contrasentido.
net/tag/eeuu/ El estudiante debera identificar que la situacin norteamericana es similar a la chilena.
5. Se espera que los estudiantes relacionen lo que han respondido en la pregunta 3 con su posible solucin generando
una hiptesis vlida.
1. Hace falta una gran idea y un grupo de personas que la apoyen y lleven a cabo.
2. El primer sitio se centra en ayudar a los pases del tercer mundo a obtener educacin de calidad y lo hacen por medio
de la accin virtual; el segundo sitio se centra en ayudar a los inmigrantes y refugiados que llegan a Chile a acceder a
beneficios para alcanzar una mejor calidad de vida, lo que se hace por medio del voluntariado.
tem I
3. Se espera que en esta seccin los estudiantes identifiquen un problema relevante para ellos y que piensen en alguna
estrategia por la cul podran ayudar a solucionarlo. Las respuestas pueden ser muy variadas, con estudiantes que
se centren en la accin directa y otros en publicitar este problema para generar conciencia. Se recomienda dar un
espacio para compartir estas iniciativas y tambin para poder votar por una de ellas y desarrollarla como curso.
La respuesta variar dependiendo de los pases elegidos. Es importante que chequee las fuentes de las cuales el estudiante
obtuvo la informacin y verifique que estas reflejen adecuadamente los contrastes entre los pases escogidos.
tem II
Es importante que revise el relato en conjunto con la tabla de la pregunta uno. Es importante que los elementos de la
tabla estn presentes y que el relato muestre un proceso reflexivo en el que se comparen ambos pases a travs de la
mirada de un adolescente que vive las complejas condiciones de vida de un pas subdesarrollado.
1. El video muestra el proceso por medio del cual se desarroll la campaa para detener la construccin de la central
termoelctrica en Punta de Choros.
2. La tecnologa se utiliza para:
tem I
no, y desarrollar al menos dos argumentos que sean coherentes con sus posturas y con la informacin presente en
la noticia.
1.
Derecho(s) humanos vulnerados Cmo se manifiesta esta vulneracin?
Noticia Derecho a la libertad de expresin Porque en los dos casos, se priva de libertad a las perso-
N. 1 (n. 19). nas que se expresan en desacuerdo con su gobierno.
tem I
Noticia Derecho a la vida, libertad y seguridad Porque las malas condiciones laborales a las que estas
N. 2 (n. 3). mujeres son sometidas pone en riesgo estos derechos.
2. Esta respuesta puede variar, de acuerdo al derecho elegido y a cmo cada estudiante lo aborde. Lo importante es
que verifique que cada alumno entienda por qu es importante defender el derecho elegido. Tambin es necesario
que se cerciore de que el afiche grafique de manera adecuada el derecho escogido.
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio
Prueba de la unidad 6
Mundo global
Nombre: Fecha: Curso:
I. Seleccin mltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. Cul de los siguientes inventos est relacionado directamente con el alto nivel de interconexin que posee el
mundo actual?
A. La imprenta.
B. El barco a vapor.
C. La bomba atmica.
D. El email o correo electrnico.
2. Cul de las siguientes corresponde a una caracterstica del desarrollo tecnolgico propio del mundo de hoy?
A. Permite incrementar las relaciones entre naciones.
B. Todos los seres humanos disfrutan de sus beneficios por igual.
C. El alcance de sus consecuencias solo se limita al continente europeo.
D. Se ha originado gracias al descubrimiento de nuevos tipos de energa.
La Direccin General de Relaciones Econmicas Internacionales es un organismo estatal encargado de dirigir la poltica
econmica internacional de Chile. Segn esta institucin su misin es: ejecutar y coordinar la poltica de Gobierno
en materia de Relaciones Econmicas Internacionales, para promover una adecuada insercin de Chile en el mundo,
mediante la negociacin y administracin de acuerdos econmicos internacionales y la promocin de exportaciones
de bienes y servicios nacionales.
Disponible en: http://www.minrel.gob.cl/minrel/site/edic/base/port/politica_economica.html (Diciembre 2013).
3. Con qu factor propio del intercambio comercial actual podemos relacionar su misin?
A. Con la revolucin tecnolgica.
B. Con la liberacin del comercio.
C. Con la acumulacin de riquezas.
D. Con el proteccionismo econmico.
4. Cul de las siguientes alternativas corresponde a una consecuencia negativa de los tratados de libre comercio?
A. Reducen el intercambio comercial en los pases que los firman.
B. Aumentan el intercambio comercial en los pases que los firman.
C. Perjudican a ciertos productores locales en los pases que los firman.
D. Aumentan los precios de algunos productos en los pases que los firman.
l fotocopi
eria
able
Mat
5. De cul de los siguientes bloques econmicos forma parte Chile?
A. Unin Europea (UE).
B. Comunidad del Caribe (Caricom).
C. Foro de Cooperacin Econmica Asia Pacfico (APEC).
D. Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (Nafta).
6. Cul de las siguientes alternativas da cuenta de los contrastes entre los pases desarrollados y los subdesarrollados
en el mundo de hoy?
I. El acceso a servicios de salud.
II. La educacin recibida por los nios.
III. El acceso a alimentacin y agua potable.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. Solo I y II.
D. I, II y III
Continente Europa Amrica del Norte Oceana Amrica Latina Asia frica
Esperanza de
78,4 77,6 74 71,5 67,3 49,1
vida (aos)
Fuente: www.worldlifeexpectancy.com
8. De acuerdo a la tabla, qu podemos concluir con respecto a los contrastes existentes en nuestro mundo actual?
A. Que en Amrica del Norte la poblacin presenta mayor esperanza de vida hoy.
B. Que las condiciones de vida en Amrica Latina y en frica son prcticamente las mismas.
C. Que todos los continentes y subcontinentes se han beneficiado igualmente de la globalizacin.
D. Que los lugares menos favorecidos por la globalizacin son aquellos que fueron colonizados por otros
en el pasado.
able
Mat
10. Qu patrones culturales son los que se han difundido mayormente gracias a la globalizacin?
A. Los de la cultura rabe.
B. Los de la cultura oriental.
C. Los de la cultura occidental.
D. Los de la cultura indgena americana.
Se ha hablado mucho de los efectos positivos de la globalizacin. Positivos, habra que decir, sobre todo para todas
esas empresas que no vacilan en trasladar sus fbricas a lugares donde la mano de obra es ms barata y los sindicatos no
existen o apenas tienen fuerza. As consiguen aumentar espectacularmente sus beneficios sin que parezca importarles lo
ms mnimo los efectos perversos que la deslocalizacin tiene en los pases de donde eran originarias: fuerte aumento
del desempleo, cada general de los salarios, crisis de los servicios pblicos y anemia creciente del Estado de bienestar.
Disponible en: http://www.lne.es/opinion/2013/08/20/globalizacion-desigualdad/1457976.html (Diciembre 2013).
12. Qu estrategia adopt la comunidad internacional para proteger los derechos humanos en un mundo globalizado?
A. Invadir aquellos pases donde estos no se respetan.
B. Promover y ratificar tratados internacionales de derechos humanos.
C. Otorgar ms dinero a los gobiernos que respetan los derechos humanos.
D. Restar apoyo a los gobiernos sospechosos de violar los derechos humanos.
13. Cul de los siguientes corresponde a un fenmeno que perjudica el respeto a los derechos humanos en nuestro
mundo actual?
A. La xenofobia.
B. La interconexin.
C. El mayor dilogo entre culturas.
D. La reduccin del comercio internacional.
En julio de 2010, la Asamblea General de las Naciones Unidas cre ONU Mujeres, la Entidad de la ONU para la Igualdad
de Gnero y el Empoderamiento de la Mujer. Al hacerlo, los Estados Miembros de la ONU dieron un paso histrico en la
aceleracin de los objetivos de la Organizacin en materia de igualdad de gnero y de empoderamiento de la mujer ().
Fusiona y seguir el importante trabajo de cuatro componentes del sistema de la ONU, con el fin de centrarse exclusivamente
en la igualdad y el empoderamiento de las mujeres.
Disponible en: http://www.unwomen.org/es/about-us/about-un-women (Diciembre 2013).
l fotocopi
eria
able
Mat
14. Qu puedes concluir del texto anterior con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres
en el mundo actual?
A. Que gracias a la globalizacin, hombres y mujeres viven hoy en igualdad de condiciones.
B. Que ONU Mujeres solo se preocupa de las mujeres que viven en los pases subdesarrollados.
C. Que la igualdad de gnero no es un problema que preocupe a la comunidad internacional en la actualidad
D. Que an persisten desigualdades entre hombres y mujeres, lo que lleva a la comunidad internacional
a preocuparse.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
16. En qu elementos de tu vida cotidiana puedes observar el impacto de la globalizacin? Elige dos situaciones y
fundamenta cmo ves la globalizacin reflejada en cada uno de ellos.
El trabajo infantil registra hoy todava cifras alarmantes para el gobierno de Cambodia, de acuerdo con un estudio realiza-
do por dos instituciones oficiales conjuntamente con la Organizacin Internacional especializada (OIT). () La compilacin
correspondiente a 2012 elaborada por el Instituto Nacional de Estadstica, el Ministerio de Planificacin y la OIT seala que
alrededor de 429 mil menores realizan labores de adultos, las dos terceras partes de ellos en reas rurales.
Disponible en: http://prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=2133661&Itemid=1
(Diciembre, 2013).
17. Crees que la comunidad internacional debera intervenir en este problema de derechos humanos?
Justifica tu respuesta.
18. Qu razones explican que el aumento del comercio internacional no haya contribuido necesariamente a una
mayor igualdad entre pases desarrollados y subdesarrollados? Seala al menos dos y ejemplifica cada una.
UNIDAD 6 | Mundo global
Recursos complementarios de la prueba
Banco de preguntas:
Un mundo interconectado
1. Seala tres nuevos inventos tecnolgicos que contribuyen a hacer del mundo un lugar ms interconectado.
2. Por qu crees que algunos expertos han llamado Tercera Revolucin Industrial a las transformaciones tecnolgicas
que vivimos en la actualidad? Justifica tu respuesta.
3. Investiga con tus abuelos cmo eran las formas de comunicarse cuando ellos tenan tu edad. Luego redacta un prrafo
argumentativo en el que seales los principales cambios ocurridos desde entonces y cmo ello impacta tu vida.
4. Cules son las visiones existentes respecto a los efectos de la globalizacin? Cul de estas visiones consideras
correcta? Da al menos dos argumentos para justificar tu respuesta.
Segn Clairmont y Cavanagh, la cifra de negocio anual de las 200 mayores multinacionales supone, aproximadamente, la
cuarta parte (26,3 %) de la produccin mundial. Entre esas empresas transnacionales estn: Shell, General Motors, Ford, Exxon,
IBM, Mitsubishi, Toyota. Philip Morris, General Electric. As, las sedes de estas 200 empresas se hallan en tan solo 17 pases.
Ms de una tercera parte (74) son estadounidenses. Despus de Estados Unidos destaca Japn, seguido por el Reino Unido,
Francia, Alemania, Canad e Italia, por lo que el Grupo de los Siete (el G-7) aglutina el 80 % de las multinacionales. Fuera de
este grupo, solo Suiza, Corea del Sur, Suecia, Australia y los Pases Bajos pasan de la docena.
Disponible en: http://www.portalplanetasedna.com.ar/poblacion12b.htm (Diciembre, 2013).
9. De acuerdo al texto anterior, qu rol juegan las empresas multinacionales dentro de la actual economa global?
10. Qu relacin puedes establecer entre la ubicacin de las sedes de las principales empresas multinacionales y la
desigualdad existente entre pases desarrollados y subdesarrollados en la actualidad?
11. Explica, con tus palabras, qu implica el proceso de deslocalizacin industrial.
12. Imagina que eres una persona que busca trabajo por primera vez en el contexto econmico actual. Cules crees que
pueden ser las ventajas y desventajas que te trae la existencia de una mayor flexibilidad laboral?
Un mundo de contrastes
13. Seala al menos dos desigualdades no econmicas existentes entre pases desarrollados y subdesarrollados y
explcalas con tus propias palabras.
14. Investiga sobre la institucin llamada el Banco de los Pobres. Qu soluciones propone ante las desigualdades
econmicas del mundo actual? Crees que pueden ser aplicadas en el mundo de hoy?
15. Qu soluciones propondras para enfrentar las desigualdades educacionales en nuestro mundo de hoy?
16. Crees que la globalizacin ha sido beneficiosa para la humanidad? Argumenta tu respuesta a partir de
ejemplos concretos.
17. Qu acciones puedes tomar t, como individuo, para ayudar a reducir algunas de las desigualdades existentes hoy?
Ms de 4 500 millones de personas en el planeta no tienen todava acceso a la mayor fuente de informacin y de datos del
mundo.
Segn la Unin Internacional de Telecomunicaciones (UIT), persiste la gran diferencia entre la masificacin de Internet por
banda ancha en el mundo en vas de desarrollo en comparacin con los pases ms industrializados, donde la penetracin de
banda ancha fija es del 77 %, frente al 31 % de la poblacin del primer grupo.
La poblacin europea es la ms conectada del mundo, con un 77 % de penetracin; seguida de la americana, con un 61%.
Mientras que las regiones con menor acceso a la mayor biblioteca del mundo son Asia y el Pacfico con un 32 %, mientras
que frica no supera el 16 %.
Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/mundodigital/reducir-la-brecha-digital-reto-en-el-dia-mundial-de-internet-650882
(Diciembre, 2013).
20. Lee el texto anterior y responde, cmo definiras, con tus propias palabras, el concepto de brecha digital?
21. Explica qu consecuencias posee la realidad reflejada en el texto para los intentos de los pases ms pobres en pos de
salir del subdesarrollo.
22. Imagina que eres un miembro de la Organizacin de las Naciones Unidas. Qu propuestas propondras para
enfrentar la brecha digital en el mundo de hoy?
Identidad y globalizacin.
23. Crees que es importante aprender ingls en el mundo de hoy? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
24. Qu otro idioma crees que es importante aprender? Justifica tu respuesta.
25. Seala un elemento patrimonial de tu comuna o ciudad y explica por qu crees importante conservarlo en el
contexto de nuestro mundo global.
26. Investiga en Internet respecto a algn movimiento antiglobalizacin y seala cules son sus principales objetivos y qu
acciones ha realizado para conseguirlos.
27. Explica con tus palabras por qu los Estados deben respetar y proteger los derechos humanos.
28. Crees que en nuestro actual mundo globalizado es ms fcil o ms difcil avanzar en el respeto de los derechos
humanos? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
29. Cmo puedes contribuir t a construir una sociedad ms respetuosa por los derechos humanos de todas las personas?
A continuacin se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la
unidad 6, junto con la pauta de evaluacin de las preguntas abiertas.
Comunicacin
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
temporal y
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
espacial
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
4 4 4 1 D
4 4 4 2 A
4 4 4 4 C
4 4 4 5 C
4 4 4 10 C
4 4 4 15 C
4 4 4 16
4 4 18
4 4 4 12 B
Analizar los efectos de la
globalizacin en el respeto y
4 4 4 13 A
valoracin de los derechos
humanos.
4 4 17
4 4 4 3 B
Interpretar informacin
de diversas fuentes para 4 4 4 6 D
el anlisis de los procesos
geogrficos, econmicos y
sociales desencadenados con 4 4 4 11 B
la globalizacin.
4 4 4 14 D
Incorrecta Elige dos o menos elementos y no justifica con argumentos concretos su eleccin. 0
Para analizar el desempeo de sus estudiantes, complete las siguientes tablas con los resultados que obtuvieron en la Prueba
de unidad 6.
responden
No responde
Parcialmente
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Malas
No
1 D
16
2 A
17
3 B
18
4 C
5 C
tems que Contenido o tems que
6 D presentaron procedimiento presentaron
mayor que debo menor
7 C
dificultad reforzar dificultad
8 D
9 B
10 C
11 A
12 B
13 A
14 D
15 C
Ms sugerencias
1. Organice al curso en grupos y realice un debate en torno a los beneficios y las desventajas de la globalizacin. Cada
grupo deber investigar sobre su postura y elaborar tres argumentos, a ser presentados en no ms de dos minutos
cada uno.
En forma alternada, haga que los grupos presenten sus argumentos. Luego, d espacio para que se hagan preguntas
entre s y luego para que el resto del curso tambin participe. Cada argumento y respuesta debern ser evaluados en
trminos de solidez y fundamentacin.
2. Divida al curso en grupos y pida a cada uno que elija uno de los derechos humanos presentes en la Declaracin
Universal de los mismos. Pida a los estudiantes que investiguen sobre el derecho; sobre lugares del mundo en donde
este no se respete y sobre su realidad actual en Chile.
Finalmente, cada grupo deber presentar sus resultados en un stand. Es importante que este no solo se centre en
presentar la informacin obtenida, sino tambin que se muestre grficamente en una forma que haga referencia al
derecho humano estudiado (por ejemplo, el stand que presente el derecho a la libertad de expresin, puede estar
ambientado con recortes de prensa u otros impresos que reflejen este derecho a expresarse).
Ms recursos
Se trata de un documental presentado por el exvicepresidente de los Estados Unidos, Al Gore, en el cual se presenta
el problema del calentamiento global y cmo el ser humano y su actividad industrial y econmica han contribuido a su
desarrollo en los ltimos siglos.
A partir de este documental, profundice en los efectos que la globalizacin posee no solo en el ser humano sino que
tambin en el mundo que lo rodea. Esto puede permitir algunas actividades interesantes de reflexin, por medio de las
cuales los estudiantes pueden profundizar en la dimensin geogrfica de este fenmeno.
Sitios en Internet
Objeto Digital de Aprendizaje: Los efectos de la globalizacin.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_historia/ODA_24_efectos_globalizacion/index.html
Artculo: Cmo se inserta Chile en un mundo globalizado?
http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/globalizacion-chile
Voces Cvicas. Un sitio web para una educacin ciudadana global.
http://www.civicvoices.org/default.aspx
Sitio web de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
http://www.un.org/es/documents/udhr/
Deficiente
presentaron? a la diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Valoracin de la actividad docente
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
Instrucciones. Reunidos en grupo lean esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que deben considerar
para desarrollar su exposicin oral. Luego, organicen las funciones que cada uno realizar. Para ello deben considerar:
El tema histrico a investigar.
Las fuentes de informacin que utilizarn, las cuales deben ser confiables.
La organizacin de la exposicin oral que debe tener un inicio, un desarrollo y un cierre.
Tema: Curso:
Integrantes: Fecha:
Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para califi-
car la actividad.
Instrucciones. Reunidos en grupo lean esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que deben considerar
para desarrollar el debate. Luego, organicen las funciones que cada uno realizar de acuerdo al tema y posicin que defen-
dern en el debate. Para ello deben considerar:
El tema que van a debatir y la posicin que el grupo defender.
Buscar informacin sobre el tema que discutirn.
Los argumentos que respalden la posicin del grupo, considerando, a su vez, la posicin contraria que tendr el otro equipo.
La calidad de la informacin que utilizarn para comunicar las ideas, por ejemplo, estadsticas, estudios histricos, posi-
ciones de personas especializadas en el tema, entre otros tipos de apoyo.
Tema: Curso:
Integrantes: Fecha:
Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para califi-
car la actividad.
Instrucciones. Lee con atencin esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que debes considerar para
desarrollar un anlisis de fuentes. Luego, de forma individual, analiza en torno a los pasos que deben seguir para realizar
una buena interpretacin:
Visualizar el proceso histrico abordado en las fuentes.
Ubicar espacial y temporal de los sucesos que se abordan en las fuentes.
Realizar un informe que te permita integrar tanto, el contexto histrico, como los eventos que sucedieron en el
perodo abordado.
Completa la informacin:
Tema: Curso:
Estudiante: Fecha:
Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas qu se evaluar en la actividad. Luego, devuelve esta
pauta a tu profesor.
Instrucciones. Lee con atencin esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que debes considerar para
desarrollar el trabajo. Para ello, formen grupos de tres o cuatro integrantes y sigan los siguientes pasos:
Escojan el tema que van a trabajar en conjunto.
Busquen informacin sobre el tema que van realizar.
Distribuyan las actividades que cada integrante del grupo va a ejecutar.
Utilicen un soporte visual para comunicar sus ideas, como un afiche, un informe o un Power Point.
Tema: Curso:
Integrantes:
Fecha:
Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para califi-
car la actividad.
Instrucciones. Lee con atencin esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que debes considerar para
desarrollar un trabajo de investigacin. A su vez, ten en cuenta los siguientes pasos:
El tema que vas a investigar.
La informacin que utilizars para realizar del trabajo.
La organizacin de la informacin y la utilizacin de diversas fuentes: visuales, escritas, primarias, secundarias, entre
otras.
Completa la informacin:
Tema: Curso:
Estudiante: Fecha:
Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas que se evaluar en la actividad. Luego, devuelve esta
pauta a tu profesor.
Analizar. Dividir la totalidad de una informacin en distintas partes y considerarlas por separado. Implica aislar datos,
buscar, descomponer, diferenciar y distinguir. Todos los fenmenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes
mediante el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis operativo (abstracto).
Analizar crticamente. Realizar la operacin anterior y adems emitir un juicio valorativo sobre todas o sobre algunas de
las partes.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teora constructivista que propone que cada estudiante relaciona
nueva informacin presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando as nuevos conocimientos que se
anclan en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmacin.
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y las accesorias de un objeto, de una situacin, de una organizacin.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organizacin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o de un
conjunto. Incluye el concepto de excepcin, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de estructuras
mentales del sujeto. La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparacin.
Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando
preguntas que lleven a la duda.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estableciendo
analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejanzas y diferencias
y se basa en el uso de uno o ms criterios. La comparacin constituye la primera operacin mental propiamente tal.
Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, sealando para cada
caracterstica de uno la que se le opone en el otro.
Deducir. Obtener una conclusin de una idea anterior.
Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de objetos, situaciones, etc.
Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmacin.
Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad de rela-
ciones posibles con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias.
Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma tericamente. Esto se puede realizar grficamente
mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras.
Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando trminos propios, argumentando, cambiando el orden en el que
estaba presentada.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmacin, de un argumento, etc., articulndolos entre s de
manera que se advierte
Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un determinado proceso o fenmeno.
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.
Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido.
Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos ms significativos.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respaldar una afirmacin o una negacin.
Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para
aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades que se desarrollan con la prctica, consciente o in-
conscientemente se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desarrollan en la medida
en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que
faciliten su aplicacin.
A I
Ambiente de aprendizaje 12, 46, 16, 76, 106, 138, 168 Imperialismo 17, 18, 19, 20, 21, 22, 27, 33, 36, 39, 78
B Inmigracin 21, 144, 162, 166
Banco de preguntas 14, 39, 99, 131, 161, 193 M
Belle poque 21, 29, 35, 39 Marxismo 18, 24
Bomba atmica 55, 59, 67 Migracin 107, 108, 109, 112, 117, 124, 127, 128, 131,
Burguesa 16, 19, 31, 33, 34, 35, 37 138, 140, 144, 154, 155, 156, 159, 160, 162
C Mortalidad 109, 140, 141, 144, 145, 151, 154, 157, 160,
Capitalismo 16, 18, 27, 33, 41, 46, 49, 50 162, 164
Carrera espacial 81, 88, 93, 97, 104 Movimientos sociales 177, 179
Contenido actitudinal 10, 12, 16, 17, 35, 39, 45, 46, 47, 48, Multinacional 170, 174, 175, 193
75, 76, 77, 105, 106, 107, 137, 138, 139, 167, 168, 169, Muro de Berln 81, 86, 92, 95, 104
199 N
Contenido conceptual 5, 16, 18, 41, 45, 46, 71, 75, 76, 81, Nacionalismo 19, 39, 46, 62, 66, 84, 96
92, 101, 106, 110, 116, 137, 138, 140, 146, 156, 158, 162, Natalidad 140, 141, 144, 145, 153, 154, 156, 157, 158,
163, 167, 168, 178, 194, 195 159, 160, 162, 164
Contenidos mnimos obligatorios 5, 6, 12, 17, 41, 47, 71, Nazismo 48, 49, 69, 70, 79, 95
77, 101, 107, 133, 139 Neoliberalismo 83, 90, 94, 97, 98
Contenido procedimental 9, 12, 15, 17, 24, 41, 43, 45, 47, New Deal 38, 42
71, 73, 75, 77, 82, 101, 103, 105, 107, 135, 137, 139, 163, O
165, 167, 169, 195, 197, 199 Objetivos fundamentales transversales 8
Crisis de 1929 16, 18, 19, 24, 25, 32, 34, 38, 40, 41, 42, 44 Organizacin de las Naciones Unidas 67, 70, 71
Currculum 10
P
D Pauta de evaluacin docente 45, 75, 105, 137, 167, 199
Derechos humanos 22, 46, 49, 51, 54, 55, 61, 64, 67, 70, Paz armada 44
71, 72, 76, 77, 86, 91, 94, 102, 113, 120, 121, 125, 132, Perestroika 90, 94, 97
168, 169, 171, 176, 177, 179, 186, 191, 192, 194, 195, 198 Planes de estudio 5
Descolonizacin 20, 78, 79, 82, 84, 96, 98, 100, 102 Planificacin 12, 17, 47, 77, 107, 139, 169
E Primera Guerra Mundial 16, 17, 19, 21, 22, 26, 28, 30, 31,
Emigracin 86, 162 33, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 51, 53, 62, 69
Evaluacin 10, 11, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 41, Prerrequisitos 12, 16, 46, 76, 106, 138, 168
44, 45, 47, 49, 52, 54, 55, 71, 75, 77, 79, 81, 83, 95, 101, Programas 5, 6, 8, 9
105, 107, 109, 113, 114, 115, 116, 137, 139, 141, 143, R
145, 146, 154, 156, 167, 169, 170, 171, 172, 175, 176, Revolucin rusa 16, 23, 31, 40, 41, 44, 69
179, 199
S
F Segunda Guerra Mundial 46, 47, 55, 59, 61, 64, 66, 67, 68,
Fascismo 48, 49, 53, 56, 69, 79, 95 70, 71, 74, 78, 79, 80, 82, 99, 100
Fundamentalismo 98, 100, 104 Socialismo 18, 19, 33, 46, 69, 81, 92, 94
G Sociedad de la informacin 169, 190, 194
Globalizacin 127, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175, Sociedad de las Naciones 34, 39, 67
176, 177, 178, 179, 184, 190, 191, 192, 193, 194, 195, Subsector 5
196, 198 T
Guerra de Vietnam 93, 96 Tabla de especificaciones 41, 71, 101, 133, 163, 195
Guerra Fra 76, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 89, Tercer mundo 76, 81, 83, 96, 99, 100, 111
92, 93, 95, 97, 98, 99, 100, 101, 104 Texto del estudiante 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 47, 77,
H 107, 139, 169
Habilidades 5, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 24, 46, 47, 55, Totalitarismo 46, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 62, 64,
76, 77, 58, 106, 107, 113, 116, 133, 138, 139, 146, 168, 65, 66, 68, 70, 71
169, 178 U
Holocausto 54, 55, 60, 96 Urbanizacin 106, 128, 131
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