ARTCULOS ORIGINALES

Los artculos incluidos reflejan el esfuerzo y dedicacin del Grupo Desarrollo Temprano en el
estudio e investigacin de la Observacin de Bebs a lo largo de estos aos. Muchos de ellos son
producto de Proyectos de Investigaciones PID desarrollados en el marco universitario. Otros
intentan mostrar la importancia del tema Desarrollo Temprano en el estudio de los vnculos
humanos.
X Congreso Argentino de Psicologa
La Psicologa en el Siglo XXI: Vigencia de sus prcticas
(Rosario, Octubre 2000)
El Trabajo Observacin de bebs. Relato de una experiencia docente en la
Facultad de Psicologa (UNR)
Frenquelli, Roberto; Perell de Frenquelli, Mara R.; Velles, Mara C.; Parizzi, Alicia; Oroquieta,
Natalia; Castro, Mariela (Ctedra Estructura Biolgica del Sujeto II, Facultad de Psicologa, UNR)

Resumen:
Nuestra materia incluye desde 1984, dentro de sus contenidos mnimos, el tema Etapas de la
vida. Dentro de este captulo se destaca Desarrollo Temprano. Siguiendo una bio-lgica, es
decir una lgica de lo viviente, se entiende al desarrollo como un proceso de cambios a lo largo
del tiempo con organizaciones de creciente complejidad, integracin y alta interactividad entre
componentes y sistemas.
Como resultado de bsquedas en el afn docente de poder activar los deseables procesos
recursivos entre teora y prctica, mxime teniendo en cuenta la tradicin acadmica local donde
los prcticos son una suerte de repeticin de los tericos, se cre esta actividad. En ella, los
estudiantes, durante todo el curso del ao observan un beb menor de doce meses al inicio de la
tarea. Un grupo docente especial fue creado a tal efecto, suministrando clases especiales de
apoyo y supervisin, con ayuda de una gua que ha sido elaborada y re-elaborada en el curso de
los aos que lleva esta experiencia. Tras la aprobacin del informe final, protocolizado, los
estudiantes rinden el examen defendiendo sus conclusiones a la luz de los contenidos generales
de la materia producindose un momento de alta integracin. Se concluye que este recurso
docente, basado en slidas premisas epistemolgicas, con una orientacin pedaggica dinmica,
produce un impacto altamente estimable en el futuro psiclogo.
Algunos aspectos epistemolgicos y metodolgicos sobre Desarrollo Temprano
Frenquelli, Roberto; Perell de Frenquelli, Mara R.; Velles, Mara C.; Parizzi, Alicia; Oroquieta,
Natalia; Castro, Mariela (Ctedra Estructura Biolgica del Sujeto II, Facultad de Psicologa, UNR)

Resumen:
Desarrollo Temprano condensa, en numerosos aspectos, candentes debates de la psicologa
contempornea. Ligado a inquietudes que sern relevantemente objeto de estudio en el siglo XXI.
Nos ocuparemos aqu de diferentes cuestiones atinentes a su impacto epistemolgico y
metodolgico. Lo hacemos posicionndonos en un lugar que admite la indistincin observador-
observado, adhiriendo al empirismo aristotlico, que en busca de formas o patrones permite
descripciones y comparaciones de ejemplares, alejndose de un racionalismo partidario de la
medida y el abordaje matemtico del positivismo y la prediccin cientfica infalibilista. Sin
descuidar la polmica que dentro del psicoanlisis se da entre las escuelas que adhieren al
infante observado versus el infante construdo-reconstrudo, penetramos en el problema del
desarrollo, al que entendemos como un proceso dinmico hipercomplejo, de interaccin entre
componentes y sistemas, de alta interactividad. Desde estos ejes definimos la intersubjetividad
como trama estructural inmanente a la relacin. La significacin de lo temprano queda adscripta a
niveles de relativa indistincin entre lo biolgico y lo social, brazos entre los cuales emerge lo
psquico como cualidad que al tiempo que no es reducible a lo anterior, tampoco puede
deslindarse por completo. Se delinea entonces la perspectiva de la epistemologa de la
complejidad, con su metodologa. Se abre camino a una postura abierta, cercana a lo
multidisciplinar o lo interdisciplinar, ms ambiciosamente a lo transdisciplinar.
Tradicin argumentativa versus mtodo observacional en la formacin del psiclogo
Frenquelli, Roberto; Perell de Frenquelli, Mara R.; Velles, Mara C.; Parizzi, Alicia; Oroquieta,
Natalia; Castro, Mariela (Ctedra Estructura Biolgica del Sujeto II, Facultad de Psicologa, UNR).

Resumen:
La formacin del psiclogo se encuentra bajo la tensin epistmico-metodolgica del par
antittico neurociencias logociencias. Que al calor de las tendencias desmedicalizantes,
tal vez muy marcadamente en nuestro medio, han hecho que la balanza se incline fuertemente
hacia el ltimo trmino de la polaridad descripta. Se sumara, dentro del campo del psicoanlisis,
la actual hegemona de lo argumentativo en desmedro del mtodo clnico observacional que le
diera origen. De raigambre nietzscheana, aquello de facta ficta (los hechos son ficticios), de la
verdad como develamiento y/o construccin, hacen que la enunciacin cobre vigor oponindose a
todo otro pensar. De ah que la actividad docente universitaria sea hoy predominantemente
verbalista, alejada del empirismo. Mientras la retrica sustituye a la lgica, la observacin queda
del lado de lo que se entiende como realismo ingenuo. La propuesta de este trabajo, que incluye
tcnicas de video, acerca al estudiante a una experiencia distinta que se brinda en un marco de
contencin tanto terica como prctica, que surgen entrelazadas en la accin. Si, adems,
tenemos en cuenta la conexin con Desarrollo Temprano, es fcil darse cuenta que el escenario
del proceso se convierte rpidamente en un universo distinto que, antes que nada y ms all de
intentar anular discusiones, se abre como rica fuente de diferencias creadoras de sentido.
Taller: El trabajo Observacin de bebs como una perspectiva epistemolgica y
metodolgica en Psicologa
1- Aspectos tericos:

1.1- Algunos aspectos epistemolgicos y metodolgicos sobre Desarrollo Temprano

Desarrollo Temprano condensa, en numerosos aspectos, candentes debates de la psicologa

contempornea. Ligado a inquietudes que sern relevantemente objeto de estudio en el siglo XXI,
nos ocuparemos aqu de diferentes cuestiones atinentes a su impacto epistemolgico y
metodolgico.
Lo hacemos posicionndonos en un lugar que admite la indistincin observador-observado,
adhiriendo al empirismo aristotlico que, en busca de formas o patrones, permite descripciones y
comparaciones de ejemplares, alejndose de un racionalismo partidario de la medida y el abordaje
matemtico del positivismo y la prediccin cientfica infalibilista.
Sin descuidar la polmica que dentro del psicoanlisis se da entre las escuelas que adquieren al
infante observado versus el infante construdo-reconstrudo, penetramos en el problema del
desarrollo. Al que entendemos como un proceso dinmico hipercomplejo, de interaccin entre
componentes y sistemas, de alta interactividad. Desde estos ejes definimos la intersubjetividad
como trama estructural inmanente a la relacin.
La significacin de lo temprano queda adscripta a niveles de relativa indistincin entre lo biolgico
y lo social, brazos entre los cuales emerge lo psquico como cualidad que al tiempo que no es
reducible a lo anterior, tampoco puede deslindarse por completo.
Se delinea entonces la perspectiva de la epistemologa de la complejidad, con su metodologa. Se
abre camino a una postura abierta, cercana a lo multidisciplinar o lo interdisciplinar, ms
ambiciosamente a lo transdisciplinar.

1.2- El Trabajo Observacin de bebs. Relato de una experiencia docente en la Facultad de

Psicologa (UNR)

Nuestra materia incluye desde 1984, dentro de sus contenidos mnimos, el tema Etapas de la
vida. Dentro de este captulo se destaca Desarrollo Temprano. Siguiendo una bio-lgica, es
decir, una lgica de lo viviente, se entiende al desarrollo como un proceso de cambios a lo largo
del tiempo con organizaciones de creciente complejidad, integracin y alta interactividad entre
componentes y sistemas.
Como resultado de bsquedas en el afn docente de poder activar los deseables procesos
recursivos entre teora y prctica, mxime teniendo en cuenta la tradicin acadmica local donde
los prcticos son una suerte de repeticin de los tericos, se cre esta actividad. En ella, los
estudiantes, durante todo el curso del ao observan un beb menor de doce meses al inicio de la
tarea. Un grupo docente especial fue creado a tal efecto, suministrando clases especiales de
apoyo y supervisin, con ayuda de una gua que ha sido elaborada y re-elaborada en el curso de
los aos que lleva esta experiencia. Tras la aprobacin del informe final, protocolizado, los
estudiantes rinden el examen defendiendo sus conclusiones a la luz de los contenidos generales
de la materia producindose un momento de alta integracin.
Se concluye que este recurso docente, basado en slidas premisas epistemolgicas, con una
orientacin pedaggica dinmica, produce un impacto altamente estimable en el futuro psiclogo.

1.3-Tradicin argumentativa versus mtodo observacional en la formacin del psiclogo

La formacin del psiclogo se encuentra bajo la tensin epistmico-metodolgica del par

antittico neurociencias - logociencias. Que al calor de las tendencias desmedicalizantes, tal
vez muy marcadamente en nuestro medio, han hecho que la balanza se incline fuertemente hacia
el ltimo trmino de la polaridad descripta.
Se sumara, dentro del campo del psicoanlisis, la actual hegemona de lo argumentativo en
desmedro del mtodo clnico observacional que le diera origen. De raigambre nietzscheana,
aquello de facta ficta (los hechos son ficticios), de la verdad como develamiento y/o construccin,
hacen que la enunciacin cobre vigor oponindose a todo otro pensar.
De ah que la actividad docente universitaria sea hoy predominantemente verbalista, alejada del
empirismo. Mientras la retrica sustituye a la lgica, la observacin queda del lado de lo que se
entiende como realismo ingenuo.
La propuesta de este trabajo, que incluye tcnicas de video, acerca al estudiante a una experiencia
distinta que se brinda en un marco de contencin tanto terica como prctica, que surgen
entrelazadas en la accin. Si, adems, tenemos en cuenta la conexin con Desarrollo Temprano,
es fcil darse cuenta que el escenario del proceso se convierte rpidamente en un universo
distinto que, antes que nada y ms all de intentar anular discusiones, se abre como rica fuente de
diferencias creadoras de sentido.

2- Desarrollo:
2.1- Entrega de una gua del taller, con breve sntesis general de la temtica y bibliografa,
disponible para los interesados a partir de su inscripcin al taller.
2.2- Apertura: breve referencia al tema y la modalidad de trabajo.
2.3 - Breves desarrollos tericos, acorde a los tems sealados en el apartado anterior. Con uso de
transparencias y retroproyector.
2.4- Proyeccin de videos sobre recin nacido; trabajo de observacin de bebs por estudiantes;
sesiones de supervisin de la tarea de los estudiantes; sesiones de retrabajo por el grupo docente.
2.5- Retrabajo en pequeos grupos (seis integrantes), con tcnica operativa, coordinados por
miembros del equipo.
2.6- Sntesis y final: con lectura de conclusiones de los pequeos grupos.
2.7- La sesin ser, si las circunstancias lo permiten, grabada en video.
2.8- Establecimiento de comunicaciones ulteriores con los miembros del taller, previo
consentimiento, a fines de recibir copia de las conclusiones, establecimiento de nuevas lneas de
indagacin, utilizacin del video registrado, etc..
IV CONGRESO ARGENTINO DE PSICOANLISIS
Desafos y Recursos Actuales del Psicoanlisis
(Rosario, Mayo 2002)

El Trabajo Observacin de bebs. Relato de una experiencia docente en el pre

grado.
Perell de Frenquelli, M. R.* ; Frenquelli, R.**; Castro, M***.; Oroquieta, N.***; Parizzi, A.***; Velles,
C.***
Grupo Desarrollo Temprano. Ctedra Psicofisiologa (EBS II). Facultad de Psicologa, UNR

* Miembro Adherente APR., Coordinadora Grupo Desarrollo Temprano, Psicofisiologa, Facultad de

Psicologa, UNR.
** Profesor Titular Psicofisiologa, Facultad de Psicologa, UNR.
*** Jefe de Trabajos Prcticos, Grupo Desarrollo Temprano, Psicofisiologa, Facultad de
Psicologa, UNR.

Area: de lo interdisciplinario, incluyendo neurociencias

Eje temtico: esquemas referenciales un psicoanlisis o varios

Nuestra materia incluye desde 1984, dentro de sus contenidos mnimos, el tema Etapas de la
vida. Dentro de este captulo se destaca Desarrollo Temprano. Siguiendo una bio-lgica, es
decir una lgica de lo viviente, se entiende al desarrollo como un proceso de cambios a lo largo
del tiempo con organizaciones de creciente complejidad, integracin y alta interactividad entre
componentes y sistemas. Como resultado de bsquedas en el afn docente de poder activar los
deseables procesos recursivos entre teora y prctica, mxime teniendo en cuenta la tradicin
acadmica local donde los prcticos son una suerte de repeticin de los tericos, se cre esta
actividad. En ella, los estudiantes, durante todo el curso del ao observan un beb menor de doce
meses al inicio de la tarea. Un grupo docente especializado fue creado a tal efecto, suministrando
clases de apoyo y supervisin, con ayuda de una gua que ha sido elaborada y re-elaborada en el
curso de los aos que lleva esta experiencia. Tras la aprobacin del informe final, protocolizado,
los estudiantes rinden el examen defendiendo sus conclusiones a la luz de los contenidos
generales de la materia producindose un momento de alta integracin. Se concluye que este
recurso docente, basado en slidas premisas epistemolgicas, con una orientacin pedaggica
dinmica, produce un impacto altamente estimable en el futuro psiclogo.

Nos basamos en la idea del desarrollo como un proceso que implica organizaciones de creciente
complejidad emergentes a lo largo del tiempo, no meramente como una diferenciacin de partes,
sino de una conexin de las mismas formando un todo, de naturaleza altamente interactiva.
Verdadera expansin del significado personal, con transformacin y reorganizacin en distintos
contextos dinmicos de interaccin. Con la emocin como hilo conductor en un ambiente que
supone, antes que nada, la existencia de lazos estrechos con otros sujetos. Desde estos ejes
definimos la intersubjetividad como trama estructural inmanente a la relacin.

Desarrollo Temprano condensa, en numerosos aspectos, candentes debates de la psicologa

contempornea. Ligado a inquietudes que sern relevantemente objeto de estudio en el siglo XXI,
nos ocuparemos aqu de diferentes cuestiones atinentes a su impacto epistemolgico y
metodolgico. Lo hacemos posicionndonos en un lugar que admite la indistincin observador-
observado, adhiriendo al empirismo aristotlico, que en busca de formas o patrones permite
descripciones y comparaciones de ejemplares, alejndose de un racionalismo partidario de la
medida y el abordaje matemtico del positivismo y la prediccin cientfica infalibilista. Sin
descuidar la polmica que dentro del psicoanlisis se da entre las escuelas que adhieren al
infante observado versus el infante construido-reconstruido, penetramos en el problema del
desarrollo. La significacin de lo temprano queda adscripta a niveles de relativa indistincin entre
lo biolgico y lo social, brazos entre los cuales emerge lo psquico como cualidad que al tiempo
que no es reducible a lo anterior, tampoco puede deslindarse por completo. Se delinea entonces la
perspectiva de la epistemologa de la complejidad, con su metodologa.

Se abre camino a una postura abierta, cercana a lo multidisciplinar o lo interdisciplinar, ms

ambiciosamente a lo transdisciplinar. La formacin del psiclogo se encuentra bajo la tensin
epistmico-metodolgica del par antittico neurociencias logociencias. Que al calor de las
tendencias desmedicalizantes, tal vez muy marcadamente en nuestro medio, han hecho que la
balanza se incline fuertemente hacia el ltimo trmino de la polaridad descripta. Se sumara,
dentro del campo del psicoanlisis, la actual hegemona de lo argumentativo en desmedro del
mtodo clnico observacional que le diera origen. De raigambre nietzcheana, aquello de facta ficta
(los hechos son ficticios), de la verdad como develamiento y/o construccin, hacen que la
enunciacin cobre vigor oponindose a todo otro pensar. De ah que la actividad docente
universitaria sea hoy predominantemente verbalista, alejada del empirismo. Mientras la retrica
sustituye a la lgica, la observacin queda del lado de lo que se entiende como realismo ingenuo.

La propuesta de este trabajo, que incluye tcnicas de video, acerca al estudiante a una experiencia
distinta, altamente emocional, que se brinda en un marco de contencin tanto terica como
prctica que surgen entrelazadas en la accin. Si adems tenemos en cuenta la conexin con
Desarrollo Temprano, es fcil darse cuenta que el escenario del proceso se convierte rpidamente
en un universo distinto que, antes que nada y ms all de intentar anular discusiones, se abre
como rica fuente de diferencias creadoras de sentido.

NOTA DE LOS AUTORES: agradecemos la colaboracin de las Auxiliares de Segunda Categora,

Estudiantes Melina Coca, Mariana Gil, Mara E. Lazarobaster, Anala Meroi, Candela Monests,
Marcela Mufarrege, Valeria Ruiz, Dana Singer, Carolina Sosa, Yanina Tarntola, Julia Torres,
Yanina Tuttolomondo, Olga Xompero.
Tercer Curso de formacin y capacitacin en Psicologa de la Primera Infancia
Rosario, Setiembre 2002
La observacin de bebs: tcnica. Trabajos posibles.
Perell de Frenquelli, M. R.* ; Frenquelli, R.**; Castro, M***.; Oroquieta, N.***; Parizzi, A.***; Velles,
C.***
Grupo Desarrollo Temprano. Ctedra Psicofisiologa (EBS II). Facultad de Psicologa, UNR

* Miembro Adherente APR., Coordinadora Grupo Desarrollo Temprano, Psicofisiologa, Facultad de

Psicologa, UNR
** Profesor Titular Psicofisiologa, Facultad de Psicologa, UNR.
*** Jefe de Trabajos Prcticos, Grupo Desarrollo Temprano, Psicofisiologa, Facultad de
Psicologa, UNR.

Nuestra materia incluye desde 1984, dentro de sus contenidos mnimos, el tema Etapas de la
vida. Dentro de este captulo se destaca Desarrollo Temprano. Siguiendo una bio-lgica, es
decir, una lgica de lo viviente, se entiende al desarrollo como un proceso de cambios a lo largo
del tiempo con organizaciones de creciente complejidad, integracin y alta interactividad entre
componentes y sistemas. Como resultado de bsquedas en el afn docente de poder activar los
deseables procesos recursivos entre teora y prctica, mxime teniendo en cuenta la tradicin
acadmica local donde los prcticos son una suerte de repeticin de los tericos, se cre esta
actividad. En ella, los estudiantes, durante todo el curso del ao, observan un beb menor de doce
meses al inicio de la tarea. Un grupo docente especializado fue creado a tal efecto, suministrando
clases de apoyo y supervisin, con ayuda de una gua que ha sido elaborada y re-elaborada en el
curso de los aos que lleva esta experiencia. Tras la aprobacin del informe final, protocolizado,
los estudiantes rinden el examen defendiendo sus conclusiones a la luz de los contenidos
generales de la materia producindose un momento de alta integracin. Se concluye que este
recurso docente, basado en slidas premisas epistemolgicas, con una orientacin pedaggica
dinmica, produce un impacto altamente estimable en el futuro psiclogo.
Nos basamos en la idea del desarrollo como un proceso que implica organizaciones de creciente
complejidad emergentes a lo largo del tiempo, no meramente como una diferenciacin de partes,
sino de una conexin de las mismas formando un todo, de naturaleza altamente interactiva.
Verdadera expansin del significado personal, con transformacin y reorganizacin en distintos
contextos dinmicos de interaccin. Con la emocin como hilo conductor en un ambiente que
supone, antes que nada, la existencia de lazos estrechos con otros sujetos. Desde estos ejes
definimos la intersubjetividad como trama estructural inmanente a la relacin. La significacin de
lo temprano queda adscripta a niveles de relativa indistincin entre lo biolgico y lo social, brazos
entre los cuales emerge lo psquico como cualidad que al tiempo que no es reducible a lo anterior,
tampoco puede deslindarse por completo. Se delinea entonces la perspectiva de la epistemologa
de la complejidad, con su metodologa. Se abre camino a una postura abierta, cercana a lo
multidisciplinar o lo interdisciplinar, ms ambiciosamente a lo transdisciplinar.
1- Por qu desarrollo temprano?
Decimos desarrollo a secas por considerarlo un trmino ms abarcativo.
Partimos de la idea de la superacin de las viejas polaridades individuo-sociedad, gentico-
ambiental, interno-externo, psquico-somtico. Ms que una interrelacin dialctica, podemos
pensar estos opuestos desde la nocin de recursividad. De esta forma evitaramos caer en ciertos
sustancialismos. Individuo y sociedad, o cualquier otro de los pares citados, son slo
descripciones. Que en los hechos configuran un continuo de mutua interrelacin.
Entendemos desarrollo temprano hasta los tres aos, aunque no existe una convencin firme
sobre su lmite. Podramos tambin definirlo, en otro sentido, tal vez ms evolutivo, hasta la
adquisicin del lenguaje, en un nivel de complejidad que se logra normalmente alrededor de los
cuatro aos. Coincidira, ms o menos, con el ingreso a la escolaridad; podramos asimilarle -
dentro del psicoanlisis- al tiempo de la instalacin y ulterior naufragio del Edipo.
2- Por qu desarrollo temprano en biologa?
Esta pregunta queda algo contestada arriba. El nivel biolgico de integracin tiene su
incontrastable ingerencia. No como mero soporte, accidental. Entendemos el desarrollo como una
progresiva adquisicin de funciones, de cualidades, donde la materia se enlaza, recursivamente
como qued dicho, con lo ambiental. Diremos que el crecimiento remite a condiciones medibles,
ms cuantitativas. De todos modos, crecimiento y desarrollo pueden adquirir una expresin
armnica, de acompasamiento. Llamamos a eso maduracin.
Siempre decimos que veremos la biologa desde la bio-lgica. Es decir, desde la lgica de lo
viviente. En lo humano esa lgica slo puede entenderse desde esa perspectiva de integracin.
Eso se refleja en la constitucin del Grupo Desarrollo Temprano.
La lgica de lo viviente implica, en el nivel de los mamferos superiores -obviamente de lo humano,
entonces- una consideracin de los diferentes niveles en fecundacin, interrelacin mutua. Lo
humano, el desarrollo del cerebro, la constitucin de la subjetividad, etc., estn anudadas de
manera firme, indistinguible. Diremos, siguiendo a Valeros: hasta dnde llega la fisiologa, dnde
comienzan las emociones, la fantasa, nuestras creencias? Es en este punto del desarrollo
temprano donde resulta ms difcil establecer lmites.
3- Cmo es un beb?
Lo entendemos, siguiendo a Valeros y a Emde, como un ser activo, diferenciado, y buscador de
estmulos, en contraposicin a lo que se pensaba tradicionalmente como un ser pasivo,
indiferenciado, reductor de estmulos. Nos separamos de la idea del beb como un adulto
pequeo, adultomorfizacin segn Spitz, y de la tendencia, de acuerdo a Emde, a formular
convicciones teoricomrficas que responden al deseo subjetivo: el beb es como mi teora.
4- Qu es observar?
Remite en una primera y simple aproximacin a aquello que es aprehensible por los sentidos. El
privilegio que detenta la visin en el hombre suele forzar la sinonimia con ver. Pero sabemos,
como Aristteles sealara, que nada que se encuentre en el intelecto no ha pasado antes por los
sentidos. Es entonces que observar implica, en un sentido ms amplio, el orden de la experiencia,
como choque perturbador con las aferencias sensoriales (visin, audicin, tacto) fuertemente
mezcladas con la afectividad. Sabemos, no podra ser de otra manera, que el observador opera
siempre en el lenguaje. Lenguaje que impondr su impronta sobre todo el proceso, regulando
nuestro comportamiento, intentando en vano atrapar la imagen sensorial-afectiva. Cuando
decimos que ...impondr su impronta sobre todo el proceso... estamos admitiendo un concepto
que hoy ya no se discute, la participacin del observador en el fenmeno a observar. Conocemos
sobre la ciberntica de segundo orden, epistemologa que abrevando en la fsica cuntica,
rompe con la ilusoria postulacin de la objetividad. Los engramas que conforman la memoria a
largo plazo, las huellas mnmicas, son un filtro significante de nuestras percepciones. Pero lo
importante es dejarse llevar por la experiencia, alimentar nuestras disposiciones internas, las de
nuestros estudiantes. Producir en ellos nuevas y mayores perturbaciones a fines de movilizar sus
estructuras. Alguna vez se nos ha dicho que el calificativo de observacin queda chico para
estos trabajos. Pero por el privilegio de lo emprico, experiencial, nos quedamos, al menos por
ahora, con este adjetivo. Adems, seguramente, porque de alguna manera hay que llamarlos.
Y entonces estamos muy cerca de hacer un primer redondeo: observacin-experiencia como
perturbacin a una trama disposicional, trabajo elaborativo como proceso de aprendizaje,
modificacin posible del orden previo con consecuente cambio y complejizacin de la herramienta
del protopsiclogo: su subjetividad. Lo hacemos posicionndonos en un lugar que admite la
indistincin observador-observado, sin descuidar la polmica que dentro del psicoanlisis se da
entre las escuelas que adhieren al infante observado versus el infante construido-
reconstruido.

5- Cul es la trascendencia en Psicologa, en el rol del psiclogo?

Diremos que no hay psiclogo que no tenga una idea, ms o menos explcita, de este tema. Es
ms, es posible que este tema, sea motivo de constante indagacin a lo largo de toda la vida
profesional. Indagacin que posiblemente no acabe nunca.
Diremos tambin que esa concepcin implicar un sesgo decisivo en la prctica profesional.
Cualquiera sea esa prctica.
6- Qu podemos citar, especficamente?
Desde el punto de vista epidemiolgico,
...desarrollo temprano tiene una directa ingerencia en el campo de la salud. Desde l nos
proyectamos a las cuestiones sociales, econmicas. Todo el desarrollo de un pas asienta en el
porvenir de nuestros nios. No en vano la tasa de mortalidad infantil es uno de los indicadores
ms claros del desarrollo. Los lmites con lo educativo son en este nivel un tanto borrosos. Salud
y educacin surgen como prioridades en la generacin de riqueza, que antes que nada ser
humana. De nada importa tener materias primas en la ausencia de la informacin. Informacin que
implica la transformacin de la naturaleza, su mismo cuidado.
La epidemiologa, ms que un estudio estadstico de tipo cuantitativista, aparece en nuestro
tiempo como un saber conectado a un meta-anlisis en el ms puro sentido de la expresin: un
anlisis despus del anlisis. Implica una concepcin antropolgico-filosfica, con una clara
expresin poltica.
Entonces, desde el punto de vista poltico,
...el psiclogo, de acuerdo a sus incumbencias, debe participar en las decisiones polticas,
administrativas y legislativas vinculadas a la infancia. Por ende al desarrollo econmico social del
pas.
Desde el punto de vista epistemolgico,
...el debate sobre desarrollo temprano implica una constante revisin de las categoras arriba
citadas, como el caso de lo gentico, etc.. Desde all, posicionado crticamente, contribuir a la
generacin de un espacio de pensamiento. Sin duda, digsmolo ya, cada uno tendr su beb.
Ese no es el problema. Es que nadie dejar de tener su beb. Ser el beb cientfico de Piaget,
ser el beb de la fantasa del psicoanlisis, ser el beb del conocimiento construido en
relacin de los cognitivistas, ser el beb de la adquisicin de funciones, de la maduracin de
Wallon o Gessell, de tantos otros...
Pero lo importante, ms en el pre-grado, ser poder conocer diferentes opiniones para un
posicionamiento ms rico ante la problemtica.
Desde all, desde esa concepcin,
...nos moveremos en el campo de la clnica, de lo educativo, de lo jurdico, de lo laboral, etc..
7- Cules son los horizontes, ms o menos cercanos que se nos ofrecen?
La revisin de la metapsicologa psicoanaltica, por ejemplo. Esto est claro en los desarrollos de
Winnicott, de Kohut, de Bowlby. La aparicin del infante observado, en contraposicin al infante
clnico, abre un rumbo de ingentes desarrollos investigativos. Es el caso de Stern, de Emde, de
Schore, etc..
El estudio de las llamadas grandes patologas de nuestro tiempo. Es decir, enfermedades
psicosomticas, perversiones, adicciones, disfuncionalidad familiar, violencia, etc.. Es cada vez
ms notoria la influencia de las edades tempranas, de las pocas anteriores al lenguaje. Se debate
si es accesible este nivel, prelingstico. Podramos contestar pensando en Freud. El podra haber
pensado que si el microscopio no resolva el problema de la histeria sta era inabordable. Pero no
se conform. Invent un mtodo de aproximacin a ella. As naci el psicoanlisis. Debemos
pensar que desciframiento difcil no implica renuncia al intento de ingresar al campo de la
explicacin. La cuestin es fabricar las herramientas. Ese es el desafo para la Psicologa del
siglo, tal vez deberamos decir, el milenio que viene.
La posibilidad de progresar en el conocimiento de las operaciones que faciliten el mejor desarrollo
de los nios. El problema de la inteligencia, de la vida emocional. Sabemos que las neuronas
mueren ante las vicisitudes negativas de los primeros aos. La psicologa estar as muy cerca de
la neurofisiologa, de la etologa. Ingresar as a una visin de sistema, ecolgica. Cuando decimos
ecologa entendemos el ambiente, pero no meramente el de los espacios verdes, sino el ambiente
del hombre, donde primero que nada estn los otros hombres.
El diseo de procedimientos diagnsticos y teraputicos en el propio sitio de la experiencia
humana. Una suerte de experimento situado en el propio campo de adaptacin evolutiva del nio.
Sacando al profesional psiclogo del encierro, a modo de esa torre de marfil que son las
paredes del consultorio. Donde la indagacin cientfica, con su mayor rigor posible, encuentre
nuevos y fecundos terrenos de aplicacin para teoras que por ahora divagan en una estereotipada
circularidad. Las configuraciones tcnicas clsicas, ms all de su reconocida utilidad, implican
siempre un recorte de las posibilidades de aumentar los niveles explicativos.
El problema de las manipulaciones genticas, la fertilizacin asistida, etc.. Tambin los nuevos
conceptos de organizacin familiar como el caso de las familias atpicas, etc.. La cultura de la
imagen y la educacin tambin, y por citar otro tem en este aspecto.
La posibilidad de discutir ms responsablemente la problemtica de la currcula en nuestra
carrera. Debemos reflexionar sobre las llamadas psicologas evolutivas o del desarrollo. Qu ha
sucedido en nuestro medio? Qu pasa en el resto del mundo, donde estos estudios son de
punta? Cul es el modo de discutir la currcula? No es acaso desde la praxis concreta, antes
que desde aburridas tenidas donde muchas veces no se juegan otra cosa que intereses
personales?
Y por ltimo, pero no menos importante, hablemos de la prevencin. A nadie se le escapa, nunca
est dems reconocerlo, lo inexorable de en casa de herrero, cuchillo de palo. Pero esto no
impide hablar de prevencin, de las posibles intervenciones en este sentido, en cualquiera de sus
niveles. Para ciertas modas, lo impostergable de la repeticin, en una tan errnea como lamentable
interpretacin, pretende colocar a la actitud preventiva en el lugar de una quimera. Nosotros
sostenemos que la prevencin debe estar en el corazn de la labor del psiclogo, no slo en el
dedicado a Desarrollo Temprano.
Con todo este entusiasmo, con toda esta esperanza, es como entendemos nuestra participacin
en este Tercer Curso de Formacin y Capacitacin.
NOTA DE LOS AUTORES: agradecemos la colaboracin de los Auxiliares de Segunda Categora,
Estudiantes Melina Coca, Mariana Gil, Mara Elena Lazarobaster, Ulises Molinari, Marcela
Mufarrege, Valeria Ruiz, Dana Singer, Carolina Sosa, Yanina Tarntola, Yanina Tuttolomondo, Olga
Xompero.
JORNADAS EDUCATIVAS DE ESPECIALIZACIN SUPERIOR EN JARDN
MATERNAL. "Educacin del nio pequeo. Prcticas institucionales e
imperativos sociales"
Buenos Aires, 14, 15 y 16 de Setiembre, 2006
Desarrollo Temprano y Subjetividad: condiciones sociales, determinismo y
plasticidad
Prof. Dr. Roberto C. Frenquelli
Ctedra Psicofisiologa, Facultad de Psicologa, UNR
in memoriam, Aurora Prez T.
1- Empezando por un imperativo:
Un hombre de ms de ochenta aos cuenta su historia. Con cierta lentitud, pero con mucha
precisin. Es el hijo natural de una joven que habitaba un pueblito de nuestra pampa. Su padre,
un rico estanciero de la zona, lo arranc de la modesta vivienda en la que viva junto a su madre.
Me dicen que yo me escond bajo la cama, mi padre era un hombre poderoso. Tendra unos
tres aitos, me contaron que vino en una volanta y que partimos a todo tren. Nunca volvi a ver
a su madre. Cuando tena unos ocho aos viaj a otro continente a visitar a los familiares de su
padre y raptor. Contrajo una enfermedad infecciosa y debi quedarse en aquel pas extrao, del
que desconoca la lengua. Regres en soledad, tras casi doce meses. Cuando arrib al puerto de
Buenos Aires nadie lo esperaba. Qued en el Hotel de Inmigrantes, donde recibi las burlas de
todos los chicos y algunos grandes: hablaba con un acento algo extrao, vesta ropas que no eran
de la usanza nacional. Un comisionista lo recogi y lo devolvi a su familia. Tengo ante m a una
joven de bellos ojos celestes. Es una destacada profesional, madre de dos nios. Con tristeza pero
con serenidad me cuenta que casi no conoci a su madre. Fue asesinada en el mismo Hospital
donde acababa de parirla. El asesino fue su propio padre. Que inmediatamente se elimin. Fue
criada por su abuela materna. Supo de su historia desde pequea, en dosis crecientes. Fue una
decisin correcta la de mi abuela. Todos los nios del barrio conocan el hecho. Mi padre era una
persona bastante conocida. Y bueno, aqu estoy Doctor. Ahora recuerdo a una mujer menudita,
de cara redonda, tambin cadenciosa al hablar. Mi padre era un inmigrante, un hombre rudo,
analfabeto. Vivamos en el campo campo, sin luz, ni nada. El trabajaba la tierra para un seor. Mi
madre muri en el parto de hermanita menor. ramos tres mujeres. Mi pap tomaba, pero era muy
respetuoso. Dentro de lo que era posible para l no nos faltaba nada. Un da lleg el Comisario con
el Juez de Paz. Y nos llevaron a las dos menores. Dijeron que estbamos en peligro. La mayor
dispar hacia el campo y no la agarraron. A m me mandaron a la casa de una maestra. Vivimos en
aquel pueblo hasta mis ocho aos. Despus se trasladaron a una ciudad ms importante. No me
dejaban buscar a mis familiares, ni hablar de ellos. Supe de mi hermana por casualidad. Sal de ese
lugar ya casada, con mi actual marido. Mi padre ya haba muerto. Mis hermanas tambin
sobrevivieron, esa es la palabra Doctor, sobrevivimos. Estamos todas bien, nos queremos
mucho. Mi hijo dice que yo entristezco cada tanto, a mi no me parece, cuido a los chicos, soy
feliz. Pongo fin a estos tres relatos sobre hroes infantiles. Relatos estremecedores con buenos
finales. En tanto son tres personas que andan por la vida como cualquiera. O tal vez mejor que
cualquiera. Es posible que les resulte un tanto rara esta introduccin. Si se han sacudido un poco
la pasin que suelen despertar las historias, no sera raro que estn preguntndose: no era este
el hombre que nos hablara sobre cuestiones de Biologa, de Neurociencias, de Plasticidad
Neuronal?; a dnde quiere ir este seor?. Y es cuando siento que debo hacerles, de entrada,
algunas aclaraciones. Creo que estas narraciones son relativamente comunes. Cada uno de
Ustedes tendr las suyas, de calibres ms o menos parecidos. Si se quiere peores, si
entrramos en una rara visin comparativa. Mi propsito es absolutamente deliberado: creo que
hablar sobre Desarrollo Temprano y Subjetividad: determinismo, condiciones sociales y
plasticidad siempre nos impone un imperativo. Como en el lema de estas Jornadas. Solo que
ahora uso el trmino imperativo de una manera amplia, general. Me refiero a nuestra resonancia
emocional. A nuestra implicacin personal. Siempre recuerdo a estas personas. Que he conocido
desde esa ventana al mundo que es mi consultorio. El mismo lugar desde donde conozco muchas
otras historias, con mucho mayor tono angustioso, con mucha menor serenidad, con alto grado de
desorganizacin. Miserias cotidianas, que circulan a la vista de todos, junto a las nuestras propias.
Cuerpos desgarrados que gritan en la oscuridad de la desorientacin con urgencias ms o menos
desesperadas. Es cuando uno se pregunta, da a da, noche a noche, acerca de ese extrao
alquimista que es nuestro Aparato Psquico. Qu ha pasado? Qu es lo que pasa? Estas son las
preguntas fundamentales de quienes pretendemos navegar por las aguas de la Educacin y la
Salud. Aguas que son hermanas. Aguas que nos reclaman una postura crtica, activa y lo ms
lcida posible, en pos de una responsabilidad que es indelegable. Por eso, primero lo primero.
Primero nuestras propias interrogaciones, nuestras propias emociones. Plasmadas en los prrafos
que nos constituyen; en esos ensambles encarnados, donde palpitan nuestras experiencias. Que
son nuestras maneras, nuestras construcciones, desde donde todos los das salimos a enfrentar
la existencia. Junto a los otros, como no podra ser de otra manera. Como hoy mismo, aqu, entre
nosotros.

2- El Cerebro y lo Histrico Social:

Cuando hablo de lo imperativo, cuando hablo de la necesidad de posicionarnos desde lo personal,
lo hago desde un postulado biolgico. Aclaro de entrada: cuando digo biolgico me refiero a la
lgica de lo viviente. Me gusta jugar con una denominacin, digo bio lgica. Esta bio - lgica
supone cadenas circulares de causacin. Tan circulares, que causa y efecto desaparecen. Esa
inscripcin lineal, mecanicista, queda superada por un dibujo circular, indiviso. Causa y efecto se
tornan nociones innecesarias; en todo caso vueltas a la categora de simples puntuaciones
arbitrarias, desde donde se describen bucles de accin y retroaccin como la Ciberntica viene a
sealar. Desde esta perspectiva, Sujeto y Objeto se funden en una relacin de indistincin
productor producto. Somos nosotros y somos los otros. Es as desde nuestra mismsima
composicin material. Compartimos con lo circundante los mismos elementos atmicos. El giro de
la Tierra alrededor del Sol est grabado en nuestros ciclos circadianos. Desde el vamos Yo y T,
Nosotros y Ellos, son elementos indisolublemente unidos. Somos la parte y el todo. Por eso no es
posible, dira que no es tico, ingresar a estas intelecciones desde una postura de escisin. Desde
el supuesto que los fenmenos observados quedan por fuera del observador. Cuando hablamos
de Ambiente, no hablamos fatalmente del csped, del aire o del agua. O de la alimentacin. Al
menos no hablamos solamente de ellos. Absolutamente necesarios por cierto. Hablamos de
ambiente hablando de los otros hombres. De lo humano. Hablamos de ambiente suponiendo la
Cultura, aquella creacin que comenz cuando un mono inquieto, tal vez al arrojar un objeto, tal
vez al escuchar los propios sonidos de su garganta, advirti posibles transformaciones.
Transformacin, una palabra insignia de la Biologa. Que no es otra cosa que una serie de cambios
sucesivos, emparentados. De una Historia. De Historias que por fuerza son siempre ndole Social.
Transformacin, cambio de formas, proceso. Proceso que asienta sobre las nociones de Energa,
Informacin y Materia. La Materia, muy vecina a la Energa, adquiere formas diversas. Desplegadas
bajo el trazo de un Desarrollo, de una Evolucin. Ese es el gran legado de Darwin: develar la idea
de un desenvolvimiento cualitativamente creciente. De una acumulacin de informacin que
culmina en el Cerebro Humano, la organizacin de la materia de ms alto nivel de complejidad.
Omos, frecuentemente, aquello de la comparacin de nuestras poblaciones neuronales con las
galaxias. Con magnitudes difciles de retener, mucho ms de imaginar. Llegamos al mundo con un
Sistema Nervioso capaz de producir nuevos conjuntos, novedades. Nuestra capacidad asociativa,
fuente de la imaginacin y la creacin, est all, esperando desde el vamos. Desde la misma vida
intrauterina. Esperando a los otros significativos. Para ir organizando los primeros recorridos
neuronales, nuestros primeros trazos de memoria. Verdadera interfase entre nuestro interior y el
exterior, entre el fondo de comn de las sensaciones de nuestro cuerpo y las del mundo
circundante, nuestro cerebro va siendo el asiento de una trama donde la realidad, inaprensible, se
refracta en el prisma de las redes neurales. Una retahla de tramitaciones sensoriomotrices, al
calor de las emociones, van esculpiendo nuestra identidad. Identidad que es nica; nunca el
producto de una copia, de lo se llama una operacin de instruccin. Nuestro Sistema Nervioso,
con esos materiales venidos desde aquellas exterioridades, se Autoorganiza. Es decir, se
conforma segn una legalidad propia, muy lejos del modelo Estmulo Respuesta. Una de las ms
pobres comprensiones de la Neurofisiologa es aquella que pretende enrostrarle, en nivel lo
humano, el modelo Estmulo Respuesta. Nosotros no hablamos de estmulo, si no de un
procesamiento de la informacin. Que no se inscribe como copia, como rplica. Determinadas
magnitudes, pensemos en las ondas lumnicas, en las ondas sonoras, impactarn en sucesivas
transcripciones. Desde ese primer filtro que son los rganos de los sentidos hasta la tramitacin
de la corteza cerebral. Por eso, afortunadamente, podemos decir que el verde no est afuera de
nosotros, si no dentro. Y que cada uno de nosotros tiene su verde. Lo que est fuera de
nosotros, seguramente, claro est, son elementos del mundo de la fsica que desprenden ciertas
longitudes de onda. El color, ese componente de la poesa y de la msica, es una creacin de cada
uno. Decimos que el Aprendizaje no es una operacin instructiva. Si no que es de ndole
perturbacional. Nadie de nosotros puede meterse, muy orondo, dentro del otro. Nuestro Aparato
Psquico dicta sus propias leyes. Si bien los materiales vienen desde el afuera. Alguien ha dicho,
no sin acierto, que nuestra mente se arma como una balsa en altamar, con lo que vamos
encontrando, con lo que vamos pudiendo unir. Todo esto se resume en el trmino compuesto Auto
Eco Organizacin, una sntesis de autonoma y dependencia. Sabemos que en los primeros aos
de vida se produce una gran proliferacin de sinapsis. Lo que se entiende como cableado,
siguiendo una metfora, bastante fecha por cierto, con las comunicaciones. Una intensa
proliferacin de brotes a nivel de las dendritas, que abren nuevas vas conectivas. Tambin
sabemos que ciertos fenmenos de Apoptosis - lo que se conoce como muerte celular
programada - vienen a sumarse. La poda neuronal estiliza. reconfigura de las asambleas
neuronales. Todo esto est en la base de lo que llamamos Plasticidad Neuronal. Se accede
entonces a la modelacin de patrones, lo que los ingleses llaman patterning. Que no son otra
cosa que rutas facilitadas de complejos de imgenes, sensoriales y motoras, con su concomitante
afectivo. Desde estas ideas el determinismo infantil se diluye. Por lo menos en su versin dura,
muchas veces errneamente ligada a los genes. Digo as, pues lo Gentico, si bien proclive a
cierta rigidez, no puede ser concebido sin el impacto de lo ambiental. Es muy difcil establecer
hasta donde un hecho responde al genoma, hasta donde a lo ambiental. Por otra parte, bueno ser
recordarlo, el DNA es tambin un precipitado de Historia. Desde la concepcin, sin vueltas, en
cada uno de nosotros viven todos los muertos, nuestro pasado ancestral. En este punto volvemos
a encontrarnos con la nocin de Recursividad, aquella de la indistincin productor producto. Una
nocin paradojal, un sello de todo lo viviente. En tanto vale para muchas otras tradicionales y
falsas dicotomas: Naturaleza y Cultura, Cuerpo y Mente. Digmoslo de una vez, desde la Lgica
de lo Viviente, lo Psquico es una propiedad emergente de la Materia organizada en el seno de la
Cultura. Propiedad adscripta a una funcin. Entendiendo por esta ltima a un medio para el logro
de un fin. Una finalidad que no est puesta ms all de nosotros mismos, ms all de la
accidentalidad de nuestra existencia. De all que hablemos de Teleonoma, en vez de Teleologa. La
finalidad de lo viviente es la vida misma. La que trasunta, la que reboza en cada latido, en cada
movimiento, en cada palabra. La finalidad de los Seres Vivos es seguir siendo. Lo que implica
asumir de la posibilidad del cambio. De ah otra paradoja: somos siempre los mismos, somos
siempre distintos. Desde lo molecular hasta los niveles ms integrados de nuestra subjetividad.
Nadie saldr igual de esta sala despus de este encuentro. Todos nos llevaremos algo de esta
reunin. Ese algo, esa diferencia, ese deslizamiento de sentido, es lo que nos hace humanos. Y
esa es una propiedad que nos otorga el Sistema Nervioso. El cerebro es un hardware que produce
software que produce hardware que produce software Y as, sucesivamente hasta el infinito. Al
menos esa es la posibilidad. A la que nunca debemos renunciar. Nada es indiferente al tejido de
nuestra Estructura. Que es inmanente a todo un mundo de relaciones, conformndose, segundo a
segundo, en la Accin.

3- La Relacin como Categora Fundamental de lo Viviente:

Vista desde el Paradigma de la Complejidad, la Nocin de Sujeto, implica la consideracin de un
conjunto de relaciones que atraviesan niveles de organizacin que van desde lo atmico, pasando
por lo molecular, lo celular, los tejidos, rganos y sistemas, hasta el individuo-sujeto. Y desde este
hasta los otros humanos. Somos, vamos siendo, en una relacin de inclusin y exclusin. Ya lo he
dicho: somos la parte y somos el todo. Por eso no es banal lo que deca unos renglones ms
arriba. Nada es indiferente a la trama de nuestra Estructura. Hablaba de que nadie saldr igual de
esta sala. En mayor o menor medida, este encuentro, esta Relacin, podr alojarse en algn sitio
de nuestras Representaciones. Y desde all ejercer sus potestades. Por eso, cuando estamos
frente al otro, en todo momento, debemos estar lo ms alertas posibles de que estamos en
inmersos en un contexto de interacciones mutuas. Que no son intrascendentes. Quin puede
negar que en aquellas vidas que mencion al principio, aquellas vidas tan golpeadas, no hubiera
una sonrisa, un abrazo, una msica, una palabra, que cambiaron el curso. Por qu no pensar que
algn color, venido desde algn otro, vino a regalarles clida poesa, serena msica. Tal vez sea
ese el lugar del Azar. Esa palabra tan molesta para ciertas personas. De la que nunca conviene
desprenderse. No por una estratgica prevencin, .si no para darle lugar a lo incierto, a la
sorpresa. A lo que no podemos mensurar. Algunos hablaran de Azar Determinstico, buscando
sealar que llamamos de esta manera a aquello que no podemos terminar de conocer. Interesante
razonamiento que dejaremos de lado para recostarnos, tranquilos, en la espera esperanzada. El
Azar, sin caer en el misticismo, viene a nosotros en nombre de la Esperanza. Ese nio problema
podr tal vez un da torcer su camino. Y junto con l, nosotros. El Educador, como el profesional
de la Salud, es un trabajador de lo Relacional Vincular. Nosotros mismos somos la herramienta. El
problema del Reduccionismo biologista nos genera no pocos problemas. Como todos los
reduccionismos, cuando no estn fundados en los necesarios recortes de las investigaciones,
resultan confinamientos de partes cada vez ms pequeas y aisladas. Confinamientos que
terminan en posiciones Idealistas, muy alejadas de la realidad, que se amparan muchas veces en
el fanatismo. Por qu no en el oscurantismo. Eso torna ms dbiles las posturas clnicas, las
intervenciones que se nos demandan. Conviene pensar siempre con mentalidad Interdisciplinar.
Aunque sepamos que muchas veces, desde el plano operativo, actuaremos desde un cierto sesgo
monodimensional. En razonable postura metodolgica. Que nunca debe anular la postura
epistemolgica compleja. Complejo, ya se sabe, no significa completo. Interdisciplinar no significa
politcnico. El Reduccionismo es una operacin de abstraccin de una partecita que pertenece a
un conjunto. Partecita que se hinchar artificialmente al extremo, delineando una imagen
distorsionada, casi monstruosa de los problemas a los que asistimos. Grandes injusticias,
grandes errores, se comenten hoy en da por el dficit de serotonina o por los trastornos
atencionales. Por intentar una enumeracin tan rpida como desprolija. Lo mismo pasa desde la
orilla vecina, la del reduccionismo psicologista, sociologista. Muchas veces de la mano de un
estructuralismo extremo que trae la de la mano la disolucin del Sujeto. No hay dudas, un manto
de fuerte ignorancia amenaza las formaciones en Salud y Educacin. Pero siguiendo con lo mo,
obedeciendo a aquello de que la caridad bien entendida empieza por casa, repetir que los
genes, los neurotransmisores, los procesos psicolgicos bsicos, deben situarse en un contexto
relacional amplio.

4- La crtica de los Perodos Crticos. Lo que espejan las Neuronas Espejo:

Los Perodos Crticos, ese gran aporte de la Etologa, con Lorenz a la cabeza, nos vienen a indicar
la existencia de ciertos momentos donde los encuentros ambientales vendran a posarse en
disposiciones heredadas, de modo que se produciran consolidaciones neurofisiolgicas de valor
inestimable para la supervivencia. Es el patito que sigue al primer objeto mvil que aparece ante
su campo visual. El pjaro que aprende de cierta ventana temporal el canto de su especie. Fuera
de esos momentos preciosos, el animal queda sin posibilidad de desarrollar la funcin. Esta claro,
la Fisiologa se cierra sobre lo vincular. Se ha pensado, con cierta lgica, que los Perodos Crticos
podran tener gran importancia en los Humanos. Las Neuronas Espejo, un desarrollo actual de la
Neurofisiologa, de la mano de Rizzolatti y otros, vienen a confluir en la antigua nocin de Empata.
Nuestras neuronas sensoriales, ante la visin de otro significativo, se activan en paralelo,
encendindose en conjunto con las motoras vinculadas al acto que presencian. Por ejemplo, una
sonrisa. Maravillosa demostracin de que aprendemos con nuestro propio cuerpo, desde nuestro
cuerpo. Cuerpo a Cuerpo con los otros. Nuestros circuitos sensomotores, antes del desarrollo del
lenguaje, descubren la presencia del otro. Bien de entrada, somos nosotros, somos los otros. Esto
es lo que se conoce como Sintona Relacional. Vivimos en y por la Intersubjetividad. Hablamos de
una Intersubjetividad Primaria, la de los primeros meses de vida. Donde se construyen los
primeros ladrillos de nuestro Self. De acuerdo a Colwyn Trevarthen la Intersubjetividad Humana se
manifiesta como la capacidad de despertar y anoticiarse, en forma inmediata de los sentimientos y
propsitos inteligentes de los otros. Es transmitida por los movimientos, por nuestra corporalidad,
especialmente por el rostro, las manos, la voz. La Educacin infantil esta fuertemente enraizada en
lo mimtico, elemental de esa Intersubjetividad inicial, base para el establecimiento de los
ulteriores acoples cooperativos. Pero as como hemos hablado de un Reduccionismo odioso y
limitante, el de la serotonina por ejemplo, hablaremos de un Reduccionismo deliberado,
posiblemente ligado a cuestiones polticas, que ha maximizado hasta el grotesco la importancia de
algunos de estos conocimientos. Como el caso de la importancia de los Perodos Crticos. O el de
los entornos enriquecidos, aquellos donde obtendramos super bebs en verdaderas fbricas de
genios para la msica, el arte o el deporte, gracias a una supuesta estimulacin cientficamente
establecida. Lo que espejan las Neuronas Espejo, como la nocin de Perodos Crticos, es la
necesidad de priorizar la Infancia como gran fuente de Recursos Humanos. Estar atentos al
material tan frgil como precioso que manejamos. Las Maestras de Jardn estn implicadas en una
Cuestin de Estado. Cual es el estado de esta cuestin es otra cosa. De la que nos estamos
ocupando solamente en parte en este momento. No dudo que otras reverberarn en forma
permanente en todos nosotros, durantes todos estos das. A nadie se le escapa que aqu estamos
tratando de hacer Poltica. En lo posible, de la mejor. Y la Poltica, ya se sabe, va de la mano de
una Epistemologa. La Epistemologa es la manera de pensar y decidir que tenemos las personas.
Es algo inconsciente, espontneo. Por eso hay que revisarla siempre, buscando librarnos de los
automatismos que inexorablemente incorporamos. El fenmeno de la Impronta, conexo a la nocin
de Perodos Crticos, lo mismo que las ideas de la Sinaptognesis o la Estimulacin Especial,
tomaron mucha notoriedad sobre fines de los aos noventa. Mucha literatura de la llamada
cientfica lleg hasta nosotros, fundamentalmente desde los Estados Unidos. Con profusas
imgenes, con hermosos colores, nos fuimos anoticiando nada menos que de la posibilidad de
producir superdotados. Como tambin del riesgo de no estar advertido de la posible
existencia de esos momentos, oportunidades nicas e irrepetibles. Nada ms falso. Una gran
tontera; que vino a sumarse a esa epistemologa espontnea. No deben confundirse los aportes
de las Neurociencias, sumamente importantes, pero incompletos, con intereses espreos, propios
del oportunismo de ciertas polticas, de tendencias non sanctas. Como las de cierta oferta
educacional que busca impactar en el snobismo de ciertos padres, en las angustias y los
sentimientos de culpa de otros. No ha sido patrimonio exclusivo de las disciplinas vinculadas al
cerebro esta manera confusa de importar conceptos al campo Educativo. Tambin ha pasado con
Piaget, con Winnicott y otros. Debemos tener cuidado con esas rpidas asimilaciones que no dan
como resultado otra cosa que muecas ms o menos ridculas. Hace pocos das escuchaba de un
joven compaero de estudios que contaba, con bastante humor y condescendencia, que l iba a
su jardn con una linda almohadita confeccionada por su madre, dado que sus maestras la pedan
para que cada nio tuviera su correspondiente objeto transicional. Una curiosa manera de
interpretar, a la letra pura y concreta, una teorizacin sobre complicados fenmenos del orden
inconsciente, de sutiles enlaces vinculares. Toda una ingenuidad en el mejor de los casos. Uno
puede tener en cuenta la posibilidad de la Impronta pensando en las Patologas de Borde, en las
Enfermedades Psicosomticas, en las Adicciones, en las Psicosis. En el valor de estos tiempos
primordiales para la Prevencin. Tenemos las demostraciones de Le Doux sobre Emocin y
condicionamiento subcortical, por ejemplo. Demostraciones tan sugerentes, acerca del rol de la
amgala y los circuitos lmbicos generando trazos indelebles, asociados a emociones negativas
como el miedo. A la participacin del Lbulo Frontal como gran ejecutivo del comportamiento.
Pero no podemos atar con alambre descubrimientos que requieren ms precisin, ms
investigacin. Yo creo que un ensamble interdisciplinar, como el de Psicofisiologa del Desarrollo
con el Psicoanlisis, tiene un futuro muy promisorio en el campo que nos ocupa. En este sentido,
los trabajos de John Bowlby, Allan Schore o Robert Emde marchan en punta. Pero no es
responsable comprar alegremente lo primero que sale en Newsweek o sus repeticiones
vernculas de los domingos. Vaya uno a saber qu pasaba por la seguramente afiebrada cabeza
de Hillary Clinton aquel da de abril de 1997. Cuando celebr en la Casa Blanca, cerquita del Saln
Oval, la famosa Conferencia sobre el desarrollo y aprendizaje de la primera infancia. Por las dudas,
atendamos nuestro propio juego. Con l solo, ya tenemos bastante para divertirnos.

5- Infancia, destino y otros imperativos:

Ir cerrando esta contribucin. Volver entonces sobre el principio. A las historias que he
planteado. Para batallar contra los determinismos absolutos. Suele escucharse: la infancia es
destino?. Sabemos de la importancia de los primeros aos de vida. Sigmund Freud, que duda
cabe, ha sido un campen en este sentido. Ha sido l quien nos ha enseado a escuchar al nio de
una manera distinta; tanto al nio en s mismo, como al que habita en cada uno de nosotros, los
adultos. De esta posibilidad hizo nacer la posibilidad de lo diferente ante la rigidez de las fijaciones
y regresiones. Y lo diferente, en tanto expansin de sentido, siempre implica una gracia, una dosis
de confianza. Sabemos, por otra parte, que la infancia es siempre traumtica. No nos engaemos,
sin trauma no habra crecimiento posible. Si destino se asocia a lo inexorable y necesario, dir que
una buena respuesta sera de corte paradojal. Diramos que infancia es destino y que no es
destino. Nadie podr negar las penurias sufridas por los personajes que he presentado. Sin
embargo, todos ellos han hecho sus vidas, con admirable estabilidad y riqueza. Qu ha pasado en
sus infancias? Cmo han hecho para sortear tamaas adversidades? Conviene pensar en las
Series Complementarias. Una cuenta que siempre ayuda a la hora de las explicaciones. Una cuenta
donde lo Gentico, lo Histrico y lo Actual se conjugan, se interpenetran. Los estudios de Schore
sobre neurodesarrollo en los tres primeros aos indican sobre el rol preponderante del Cerebro
Derecho en la regulacin afectiva, necesaria para el normal desenvolvimiento del psiquismo.
Tiempos donde se consolidan los primeros complejos de imagen y emocin, los verdaderos
anclajes del Lenguaje. Como Ivonne Bordelois nos ensea en su cautivante Etimologa de las
pasiones: lo importante es retener que tanto la L como la M son representantes fisiolgicas del
lamido y de la succin, respectivamente, y todo ello nos reconduce a una escena primitiva difcil
de erradicar en la memoria ancestral del amor. De all, de esa escena, como de otras ulteriores,
vinculadas al Edipo, saldr siempre un resultado, nunca definitivo. Siempre en proceso. Un
enorme proceso multidimensional en el seno de los mbitos micro y macro institucionales. Ms
que un resultado concluyente, tendremos una hiptesis de trabajo. Desde donde todos los das
renovaremos nuestro compromiso por la vida. Conscientes de que somos una parte contenida en
un todo; que somos un todo contenido en la parte. El nio y nosotros en la institucin; la
institucin en nosotros y el nio. Responsables de la esperanza por contribuir a generar un
acontecimiento transformador. Para abrir otros senderos y renovar nuestra vigilia. Es entonces
cuando podremos invertir los trminos. Tomando ahora la palabra destino como misin colectiva,
diremos como otro imperativo, con serena alegra, que destino es la infancia. Es fcil darse
cuenta que los especialistas que contribuyen al estudio de la Infancia, ya sea desde el campo de
las disciplinas de la Psicologa del Desarrollo, de la Educacin en general, del Psicoanlisis, del
Cognitivismo, de las Neurociencias y tantas otras no estn en la primera lnea de esta causa
fundamental. Son las Maestras quienes lo hacen. Es entonces cuando nos debemos convencer de
la necesidad de crear dispositivos de intervencin temprana fundamentalmente orientados a la
Prevencin. Que no descuiden, por supuesto, la misma salud de estas orfebres de nuestro pueblo.
Permanentemente cuerpo a cuerpo con el dolor y el sufrimiento. Y tambin con la templanza y la
alegra.