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SERGIO NAVARRO-FIERROS1
Resumen
El presente trabajo describe un proceso de investigacin-intervencin de la prctica educativa. Esto implic
que el autor del mismo se convirtiera en investigador -investigado de su propia prctica docente en la secunda-
ria fornea 75. Abordar el paradigma de investigacin cualitativa, la auto-observacin y la elaboracin de auto-
registros, diario del profesor, del alumno , permiti establecer el siguiente problema: La prctica protagnica ba-
sada en la centralizacin de la clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos. La evaluacin
demostr cmo favorecieron el proceso las estrategias del aprendizaje activo reduciendo la prctica protagnica
del docente y aumentando la participacin del alumno.
Descriptores: Prctica, Educacin, Intervencin, Aprendizaje Activo.
Abstract
This paper describes an action research process of educational practice. This implied that the author himself
becoming researcher-researched their own practice in a foreign secondary. Addressing the qualitative research pa-
radigm, self-observation and self-development of records, daily teacher, student, allowed us to establish the fo-
llowing problem: The practice protagonist from the centralization of the class using a monologue explaining cau-
ses passive learners. The evaluation showed how favored the process of active learning strategies reducing pro-
tagonist teacher practice and increasing student participation.
Key Words: Practice, Education, Intervention, Active Learning.
Como se observa en la Tabla 3, el resultado de las gulacin y la saturacin para dejar en claro el proble-
relaciones de las afirmaciones emanadas de las cate- ma a intervenir. Para tal efecto, se triangul la infor-
goras y que origina a la mayora de las dems se cen- macin con los tres instrumentos (registro, diario del
tra en la afirmacin 1: El docente centraliza la clase median- profesor y del alumno) y se satur con cinco registros
te un monlogo explicativo. la afirmacin con mayor relaciones emanada de la
En la investigacin cualitativa algunos de los pro- red de problemas, cuyo resultado fue la afirmacin 1.
cesos que se consideran ms comunes son la trian-
Determinacin del problema de la prctica
prctica basada en el aprendizaje activo (AA) en la prctica intervenida, como resultado de la aplicacin
enseanza que se imparte en el nivel secundaria de AA. En la prctica docente se pueden identificar
(Roeders, 1998:16-18). Estas metodologas consisten tres grandes categoras como se puede observar en la
en involucrar a los estudiantes en alguna actividad Tabla 4.
que obligue a que piensen y comenten acerca de la Una vez que se aplicaron las estrategias del AA se
informacin presentada. Los alumnos analizan, sin- realiz una comparacin entre ellas con el fin de de-
tetizan y discuten la informacin con otros estudian- terminar cul tendra mayor rendimiento. Cabe sea-
tes (Silberman, 1996:6-9). Esta forma de aprendizaje lar que las estrategias fueron evaluadas mediante r-
incluye actividades que fomenten el trabajo en equi- bricas construidas con tres categoras (bien, regular,
po y que los lleven a pensar en la materia. Entre las deficiente). En la Figura 2 se muestran los resultados.
principales tcnicas del AA se encuentran: debate ac- La grfica es muy elocuente y se percibe que la
tivo, comentario a video, crucigrama y comentarios a estrategia con mayor promedio fue la del debate ac-
videos (Silberman,1996:70-162). Para esta ltima es- tivo, seguida por la de one minute paper y comentario a
trategia se utiliz la plataforma de la red social Face- video; en contraste podemos observar que el cruci-
book, considerando que usar herramientas de la web grama tuvo el menor promedio. Cabe sealar que, en
social en un mundo conectado, nos permite salir del general, el promedio de las estrategias fue aceptable
aula (Cabero, 2003:87). por que el 69% de los estudiantes se encuentra en
En el contexto del AA el abordaje del tema de la las categoras buena -regular como se observa en la
disciplina parte del supuesto de que el aprendizaje es grfica.
constructivista. Por ello, para lograr implementar es-
tas estrategias se suscribi un convenio normativo Reflexiones finales
(CN) en forma conjunta entre estudiantes y profesor.
Este documento contena normas de conducta para Transformar la prctica educativa no es un trabajo
ambos, con sus respectivas consecuencias lgicas y sencillo. El enfrentar este reto, debido a la innova-
su aplicacin derivaba de la autoridad objetiva del cin educativa, significa recorrer una trayectoria de
profesor, (Fernndez, 2007:6-8). un camino largo y sinuoso en el que se encuentran
Para efecto de la evaluacin de las estrategias del diversos obstculos como preocupaciones, descon-
AA empleadas algunos autores sugieren algunas es- cierto y exceso de trabajo. Involucrarse en una espiral
trategias, como one minute paper (Stead, 2005:120); o
rbricas (Bolton, 2006:5-7).
En el caso del presente trabajo, la intervencin de
la prctica se llev a cabo en el calendario escolar
2011-2012 y como fue sealado en un principio, se
aplic con alumnos de secundaria. Se realizaron cin-
co nuevos registros para identificar a travs de su
anlisis si los propsitos de la intervencin se iban
logrando: Para la construccin de las nuevas catego-
ras de la prctica intervenida se recurri a los mis-
mos instrumentos y mtodos que se utilizaron para
obtener el problema de la prctica docente. De esta
forma se construyeron las nuevas categoras a partir Figura 2. Grfica de los resultados
de las acciones detectadas en los registros de la de las diferentes estrategias del AA