O conceito mais importante da aprendizagem significativa , um processo pelo
qual uma nova informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura do conhecimento do indivduo. Ento essa nova informao vai interagir com a estrutura de conhecimento especifica, que existe na estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem vai ocorre quando uma nova informao se ancora em conceitos relevantes j existentes na estrutura cognitiva de quem aprende. Ausubel v o armazenamento de informaes no crebro humano com sendo altamente organizado, formando uma hierarquia conceitual na qual elementos mais especficos de conhecimento so ligados (e assimilados) a conceitos mais gerais, mais inclusivos (Moreira). Ento podemos dizer que o aprendiz j sabe algum conhecimento de um assunto especifico, onde vai ser o ponto de partida para o que deve ser ensinado.
Os humanos possuem cognio ou estrutura cognitiva, que responsvel para
armazenar informaes, dados, conceitos e dentre outros atributos de aprendizagem. Para que haja uma nova aprendizagem significativa necessrio que os conceitos apresentados ao aprendiz tenham que possuir significado em relao ao que o aprendiz j a aprendeu previamente. Para isso, existe uma condio, ou seja, a aprendizagem s classificada como significativa quando o contedo aprendido pelo aluno ocorre de maneira no arbitrria e no literal (AUSUBEL, 2003; MOREIRA, 2009).
O ncleo firme dessa perspectiva a interao cognitiva no-arbitrria e
no-literal entre o novo conhecimento, potencialmente significativo, e algum conhecimento prvio, especificamente relevante, o chamado subsunor, existente na estrutura cognitiva do aprendiz. (MOREIRA, 2006, p. 1)
De acordo com AUSUBEL, o subsunor definido como, o aprendiz j tem um
conhecimento prvio de determinado assunto, onde a aprendizagem significativa vai se fixa nesse subsunor. Os subsunores no so necessariamente conceitos, podem ser ideias, modelos, proposies, representaes que servem de ancoradouro para novos conhecimentos (MOREIRA, 2008, p. 2)
AUSUBEL mostra que a aprendizagem um processo ativo, exigindo
minimamente trs requisitos:
(1) o tipo de anlise cognitiva necessria para se averiguarem quais so os
aspectos da estrutura cognitiva existente mais relevantes para o novo material potencialmente significativo; (2) algum grau de reconciliao com as ideias existentes na estrutura cognitiva ou seja, apreenso de semelhanas e de diferenas e resoluo de contradies reais ou aparentes entre conceitos e proposies novos e j enraizados; e (3) reformulao do material de aprendizagem em termos dos antecedentes intelectuais idiossincrticos e do vocabulrio do aprendiz em particular (AUSUBEL, 2003, p. 6).
A aprendizagem significativa na perspectiva Ausubeliana tem como foco a
aprendizagem sem utilizao de critrios de memorizao. Neste sentido, existe uma crtica firme de Ausubel a respeito da aprendizagem mecnica, por considerar que esse tipo de aprendizagem ocorre quando novas informaes so aprendidas sem uma interao com os subsunores existentes na estrutura cognitiva do indivduo, interagindo o aprendiz com o contedo de forma arbitrria e literal (MOREIRA, 2009).
Ausubel cita dois tipos de aprendizagem: a aprendizagem por recepo e
aprendizagem por descoberta. importante destacar a aprendizagem por descoberta no de imediato significativa. Quando o que aprendido pelo aluno conduzido na sua forma pronta, possvel que uma aprendizagem por descoberta favorea uma aprendizagem mecnica. Mais possvel que a aprendizagem por descoberta pode originar uma aprendizagem significativa, para isso ocorrer, necessrio que haja uma interao com subsunores j presentes nos alunos, sendo no literal e no arbitrria a assimilao dos temas aprendidos por eles. Assim, s possvel afirmar se ocorreu aprendizagem por recepo e a aprendizagem por descoberta quando se leva em considerao a presena de um observador para afirmar que houve aprendizagem significativa (MOREIRA, 2009).