Manual Orientación Educativa I

COLEGIO
INTERNACIONAL
DE LA FE
Manual de ejercicios
Orientacin Educativa I
Primer Semestre
Manual de Ejercicios de Orientacin Educativa I.
En este espacio, podrs llevar un registro de tus calificaciones de

las asignaturas que cursars en este primer semestre; es muy
importante que al concluir cada periodo de evaluacin, registres
las calificaciones correspondientes, y ests muy al pendiente de
tu avance acadmico.
Turno
Plantel 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
M V
Nombre del orientador:

Grupo
Nombre del alumno:
Registro de calificaciones
Asignaturas 1er. 2do. 3er. Promedio

periodo periodo periodo final
Matemticas I
Qumica I
tica y Valores I
Introduccin a las Ciencias
Sociales
Taller de lectura y Redaccin
I
Lengua Adicional al Espaol I
Informtica I
Orientacin Educativa I
Paraescolares
Asignatura pendiente de
regularizar:
Asignatura Fecha de
examen
Contenido
Presentacin
Competencias genricas del alumno
Bloque 1. Conociendo el Colegio de Bachilleres

(COBACH) Integracin
Lineamientos de Orientacin
Educativa Estilos de aprendizaje
Nuestro contexto
Qu es la Educacin Media Superior y qu portar a
tu formacin
Los objetivos del Bachillerato
General Plan de Estudios de
COBACH Formas de evaluacin
Misin, visin, valores y lema de
COBACH Servicios de apoyo acadmico
Reglamentos
Reglamento General de Disciplina para
alumnos Reglamento de Control Escolar
Bloque 2. Estrategias de estudio y de evaluacin

Hbitos y tcnicas de estudio
Estrategias de evaluacin
Bloque 3. Valores y comunicacin

Valores
Comunicacin
Bibliografa
Manual de Ejercicios de Orientacin Educativa
I.
Presentacin
El Colegio, tiene el propsito de fortalecer y promover el servicio de
Orientacin Educativa en todos sus planteles; es por ello que se ha creado el
manual de ejercicios de Orientacin Educativa I, diseado para ser gua en el
proceso de enseanza aprendizaje que el estudiante llevar a cabo en el
transcurso de su vida como bachiller.
Los contenidos que se abordarn sern fundamentales para establecer un
ciclo permanente de reflexin y accin que propicie la construccin de
concepciones y modificacin de actitudes y hbitos. Estas modificaciones se
vern reflejadas en la toma de decisiones, al poner en accin la iniciativa y
generar respuestas para las necesidades que surjan en cada momento
importante de la vida en los diferentes mbitos.
A lo largo de los seis semestres del bachillerato se trabajar de manera
individual, grupal y masiva. Abarcando las reas: Institucional, Escolar,
Vocacional y Psicosocial.
En el bloque 1 de este manual, se trabajarn aspectos relacionados con el
rea Institucional, abarcando contenidos que faciliten la integracin y
adaptacin de los estudiantes a la institucin y fortaleciendo su sentido de
pertenencia.
En el bloque 2, se trabajar con el rea escolar, conociendo hbitos y
tcnicas de estudio que permitan elevar el aprovechamiento acadmico de
los estudiantes, as como el reconocimiento y estmulo de las habilidades
cognitivas.
El bloque 3, corresponde al rea psicosocial, comprende temas relativos a los
valores y comunicacin, que permiten fortalecer y consolidar de manera
racional y autnoma las creencias, costumbres, conocimientos, sentimientos,
desarrollando aspectos cognitivos y afectivos que ayuden a convivir con
equidad y comprensin orientados hacia una formacin con calidad como
persona y como miembro de la sociedad, creando una cultura que le
proporcione un estilo de vida sano y favorable para tu desarrollo.
1
El propsito de este material es el de integracin y adaptacin del alumno a

la institucin educativa, mediante la promocin del sentido de pertenencia, el
cual es indispensable para la convivencia sana y duradera entre los
estudiantes, maestros, padres de familia que permanecen en constante
interaccin, generando a travs de diferentes actividades, un sentido de
responsabilidad y unidad para actuar en la comunidad estudiantil a la cual se
pertenece, lo que requiere de mutua comprensin entre los miembros.
2
Unidad de competencia:
Conoce sus caractersticas personales y su realidad escolar para reflexionar

sobre su actuar presente en beneficio de su futuro y su persona.
Competencias Genricas que desarrollars:

I. Se autodetermina y cuida de s.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
II. Se expresa y comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
III. Piensa crtica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
IV. Aprende de forma autnoma.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
V. Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
VI. Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
3
Bloque 1. Conociendo el Colegio de Bachilleres (COBACH)

Integracin
Dinmicas de integracin: Para romper el hielo, el orientador

realizar una serie de dinmicas de integracin, sigue las
instruccin que se te indiquen.
Lineamientos de Orientacin Educativa
Uno de los propsitos de la Direccin General del Bachillerato (DGB) consiste

en ofrecer formacin integral a los estudiantes que cursan el bachillerato
dentro de los subsistemas que coordina. Por ello, mediante las actividades
paraescolares: Orientacin educativa, artstico, culturales y deportivas, se
pretende contribuir a consolidar una autntica formacin armnica del
bachiller. Estas actividades ofrecen al estudiante alternativas para manifestar
sus habilidades y le permiten lograr un mejor desempeo en distintos
mbitos de su vida.
Un caso para pensar.
Carlos est iniciando sus cursos en el primer semestre de
bachillerato. Su deseo es estudiar economa, por lo que se ha
matriculado en ste nivel educativo.
Al revisar su lista de materias se encuentra con que va a cursar una materia
llamada Orientacin Educativa, pero no sabe de qu se trata ni que esperar
de ella. Se acerca a ti para pedirte una opinin acerca de la materia. Qu le
diras?
Actividad 1. Un caso para pensar.

Escribe algunas ideas de lo que pretende la orientacin educativa
en el nivel bachillerato y lo que se espera de ella.
4
En plenaria se exponen las ideas ms frecuentes acerca de la orientacin

educativa.
1. _______________________________________________________________________
2. ___
3. _
A continuacin encontrars informacin acerca de la orientacin educativa,

incluyendo sus propsitos a lo largo del bachillerato.
La orientacin educativa surge como un apoyo a la formacin integral del

alumno de bachillerato con la intencin de incidir en:
Su adaptacin al medio social.

La participacin en su proceso educativo.
Su autoconocimiento y afirmacin de sus potencialidades.
Su aprovechamiento acadmico.
Su eleccin de opiniones educativas y profesionales.
Las reas que comprende la orientacin educativa a lo largo de los seis

semestres de bachillerato son:
a) rea institucional. Apoya la integracin y adaptacin del alumno a

la institucin, al fomentar el sentir de pertenencia para que pueda
crecer, desarrollarse y contribuir al mejoramiento del ambiente de
su institucin; promueve tambin la comunicacin entre los
alumnos, maestros y padres de familia.
b) rea escolar. Ofrece estrategias con el fin de conocer, adquirir y
fortalecer las habilidades cognitivas y tcnicas de estudio que
contribuyan al mayor aprovechamiento acadmico del alumno.
c) rea vocacional. Se basa en el proceso de toma de decisiones y
promueve el conocimiento en los factores internos del alumno, tales
como intereses aptitudes, valores, rasgos de personalidad y
capacidades intelectuales, lo mismo que en los factores externos,
que se refieren a las oportunidades de estudio y trabajo en su
entorno con el fin de construir un proyecto de vida y carrera.
d) rea psicosocial. Propicia el desarrollo del autoconocimiento, la
autoestima y la comunicacin como medios para mejorar su calidad
de vida personal y social. O frece apoyo preventivo para enfrentar
los factores de riesgo social que presenta el entorno y as
desarrollar un estilo de vida sano.
5
La Orientacin Educativa te ofrece apoyo en el proceso de consolidacin de

tu personalidad, mediante distintas actividades que favorecen tu
autoconocimiento, autoestima y comunicacin, contribuyen a identificar y
prevenir riesgos psicosociales, tambin te facilitan la integracin a la
institucin y al grupo; fortalecen hbitos y tcnicas de estudio que te
permiten elevar tu aprovechamiento acadmico, as como el reconocimiento
y estmulo de tus habilidades cognitivas. Por otro lado refuerzan el proceso
de toma de decisiones al apoyarte para elegir entre distintas opciones
educativas y laborales que ofrece tu entorno.
Actividad 2. Propsito de la Orientacin Educativa.

Despus de haber ledo cules son los propsitos de la orientacin
educativa a lo largo de este nivel, escribe para qu te podra servir cada
una de las reas mencionadas, es decir, qu utilidad podra tener para ti
cada una de las reas.
rea Institucional rea Escolar
rea vocacional rea psicosocial
Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizajes son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos

que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
6
En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. Cada persona percibe de

acuerdo a sus experiencias anteriores, pero no solo percibimos de forma
diferente; tambin interactuamos y respondemos a los ambientes de
aprendizaje de manera distinta
La modalidad sensorial preferida por cada sujeto es, sin duda, otro elemento
que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para
captar y organizar la informacin, de forma que algunos autores la
esquematizan as.
Kinestsico o activo (lleva al pensamiento motrico)

Visual o icnico (lleva al pensamiento espacial)
Auditivo o simblico (lleva al pensamiento verbal)
Sistema
Va Desarrollo (Aprende mejor a travs de )
representativo
Tacto, Aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas,

Kinestsico gusto y manipulacin y construccin con todo tipo de materiales.
olfato
Esquemas, imgenes, videos, dibujos, fotografas, mapas,
Visual Vista diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, colores y
mucha iluminacin.
Msica, cintas de audio, conferencias, debates, comentarios,
Auditivo Odo
cuentos, narraciones y sonidos de la naturaleza.
Actividad 3. Cuestionarios para identificar el tipo de inteligencia de

percepcin dominante y enfocar tu estilo de aprendizaje.
Responde el siguiente cuestionario, subraya la opcin con la que ms te
identifiques.
1. Cul de las siguientes actividades 2. Qu programa de televisin prefieres?

disfrutas ms? a) Reportajes de descubrimientos y
a) Escuchar lugares b) Cmico y de entretenimiento
msica b) Ver c) Noticias del mundo
pelculas
c) Bailar con buena msica
4. Si pudieras adquirir uno de los
3. Cuando conversas con otra persona, siguientes artculos, cul elegiras?
t: a) La escuchas atentamente a) Un jacuzzi
b) La observas b) Un estreo
c) Tiendes a tocarla c) Un
televisor
5. Qu prefieres hacer un sbado por la 6. Qu tipo de exmenes se te

tarde? a) Quedarte en casa facilitan ms?
b) Ir a un a) Examen oral
concierto c) Ir al b) Examen
cine escrito
c) Examen de opcin mltiple
7
7. Cmo te orientas ms fcilmente? 8. En qu prefieres ocupar tu tiempo en

a) Mediante el uso de un mapa un lugar de descanso?
b) Pidiendo indicaciones a) Pensar
c) A travs de la b) Caminar por los
intuicin alrededores c) Descansar
10. Cul de estos ambientes te atrae

9. Qu te halaga ms? ms? a) Uno en el que se sienta un clima
a) Que te digan que tienes buen aspecto agradable
b) Que te digan que tienes un trato b) Uno en el que se escuchen las olas
muy agradable del mar
c) Que te digan que tienes una c) Uno con una hermosa vista al ocano
conversacin interesante
12. A qu evento preferiras
11.De qu manera se te facilita asistir? a) A una reunin social
aprender algo? b) A una exposicin de
a) Repitiendo en voz alta arte c) A una conferencia
b) Escribindolo varias veces
c) Relacionndolo con algo divertido
14. Cmo te
13.De qu manera te formas una opinin consideras? a) Atltico
de otras personas? b) Intelectual
a) Por la sinceridad en su voz c) Sociable
b) Por la forma de estrecharte la
mano c) Por su aspecto
16. Cmo prefieres mantenerte
15.Qu tipo de pelculas te gustan en contacto con otra persona?
ms? a) Clsicas a) por correo electrnico
b) De accin b) Tomando un caf
c) De amor juntos c) Por telfono
18. Cmo prefieres pasar el tiempo con

17.Cul de las siguientes frases se tu pareja?
identifican ms contigo? a) Conversando
a) Me gusta que mi coche se sienta bien b) Acaricindose
al conducirlo c) Mirando algo juntos
b) Percibo hasta el ms ligero ruido que hace
mi coche
c) Es importante que mi coche est limpio
por fuera y por dentro
20. Cuando tratas de recordar algo, cmo
19.Si no encuentras las llaves en una lo haces?
bolsa a) La buscas mirando a) A travs de imgenes
b) Sacudes la bolsa para or el b) A travs de emociones
ruido c) Buscas al tacto c) A travs de sonidos
22. Con qu frase te identificas ms?

21.Si tuvieras dinero, qu a) Reconozco a las personas por su voz
haras? a) Comprar una casa b) No recuerdo el aspecto de la gente
b) Viajar y conocer el mundo c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no
c) Adquirir un estudio de grabacin su nombre
8
23.Si tuvieras que quedarte en una isla 24. Cul de los siguientes
desierta, qu preferiras llevar contigo? entretenimientos prefieres?
a) Algunos buenos libros a) Tocar un instrumento
b) Un radio porttil de alta musical b) Sacar fotografas
frecuencia c) Golosinas y comida c) Actividades manuales
enlatada
26. Qu es lo que ms te gusta de
25.Cmo es tu forma de una fogata nocturna?
vestir? a) Impecable a) El calor del fuego y los bombones
b) Informal asados b) El sonido del fuego quemando
c) Muy informal la lea c) Mirar el fuego y las estrellas
28. Por qu te distingues?

27.Cmo se te facilita entender a) Por tener una gran intuicin
algo? a) Cuando te lo explican b) Por ser un buen conversador
verbalmente b) Cuando utilizan c) Por ser un buen observador
medios visuales
c) Cuando se realiza a travs de
alguna actividad 30. Si pudieras elegir qu preferiras
ser? a) Un gran mdico
29.Qu es lo que ms disfrutas de b) Un gran msico
un amanecer? c) Un gran pintor
a) La emocin de vivir un nuevo
da b) Las tonalidades del cielo
c) El canto de las aves 32. Qu es lo que ms disfrutas de
una habitacin?
31.Cuando eliges tu ropa, qu es lo a) Que sea silenciosa b)
ms importante para ti? Que sea confortable
a) Que sea adecuada c) Que est limpia y ordenada
b) Que luzca bien
c) Que sea cmoda 34. A qu tipo de espectculo
preferiras asistir?
33.Qu es ms sexy para a) A un concierto de msica b)
ti? a) Una iluminacin tenue A un espectculo de magia c)
b) El perfume A una muestra gastronmica
c) Cierto tipo de msica
36. Cuando vas de compras, en dnde
pasas mucho tiempo?
35.Qu te atrae ms de una a) En una librera
persona? a) Su trato y forma de ser b) En una perfumera
b) Su aspecto c) En una tienda de discos
fsico c) Su
conversacin 38. Qu es lo que ms disfrutas de
viajar? a) Conocer personas y hacer
nuevos amigos
37.Cul es tu idea de una noche romntica? b) Conocer lugares nuevos
a) A la luz de las velas c) Aprender sobre otras costumbres
b) Con msica romntica
c) Bailando 40. Si te ofrecieran uno de los
tranquilamente siguientes empleos, cul elegiras?
a) Director de una estacin de radio
b) Director de un club deportivo
39.Cuando ests en la ciudad, qu es lo c) Director de una revista
que ms echas de menos del campo?
a) El aire limpio y
refrescante b) Los paisajes
c) La tranquilidad
9
Resultados: Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al
final suma verticalmente la cantidad de marcas por columna.
N VISUAL AUDITIVO KINESTSICO N VISUAL AUDITIVO KINESTSICO
1. B A C 21. B C A
2. A C B 22. C A B
3. B A C 23. A B C
4. C B A 24. B A C
5. C B A 25. A B C
6. B A C 26. C B A
7. A B C 27. B A C
8. B A C 28. C B A
9. A C B 29. B C A
10. C B A 30. C B A
11. B A C 31. B A C
12. B C A 32. C A B
13. C A B 33. A C B
14. A B C 34. B A C
15. B A C 35. B C A
16. A C B 36. A C B
17. C B A 37. A B C
18. C A B 38. B C A
19. A B C 39. B C A
20. A C B 40. C A B
Total Total
Suma total: Visual Auditivo Kinestsico
10
El puntaje mayor te permite identificar qu canal perceptual es

predominante, segn el nmero de respuestas que elegiste en el
cuestionario.
En base al resultado obtenido en la actividad anterior, identifica marcando
con color el canal perceptual predominante y lee las caractersticas.
rea Kinestsic
observada Visual Auditivo o
Estilo de Aprende por la vista. Aprende de Aprende haciendo, se

aprendizaje Observa instrucciones verbales de involucra
demostraciones. otros y de si mismo directamente.
Lectura Le gustan las Disfruta de los dilogos y Prefiere cuentos que

descripciones, algunas las obras; evita empiecen con accin,
veces detiene la descripciones largas, no se mueve
lectura para mirar est consciente de constantemente
ilustraciones,
hacia el espacio e mueve los cuando lee, no es un
labios o sub
imaginarse una vocaliza. lector vido.
escena; concentracin
intensa
.
Deletreo Reconoce las palabras Usa un acercamiento A menudo tiene mala

vindolas, confa en la fontico, tiene la ortografa, pronuncia
configuracin de las habilidad de retener las para determinar si las
palabras. palabras que escucha. palabras se sienten
correctas.
Escritura Tiende a ser bueno, De nio tiene ms Inicia bien, se va

principalmente cuando dificultad para aprender, deteriorando conforme
es joven, el tamao de tiende a escribir muy se reducen los
la letra y los espacios claro, pronuncia las espacios, se apoya
escritur slaba
de su a son s fuertes cuando fuertemente en el lpiz
buenos; la apariencia escribe. o pluma.
es
importante.
nombre
Memoria Recuerda rostros y Recuerda s y Recuerda mejor lo
olvida nombres, toma olvida rostros, recuerda hecho que lo visto y
nota de todo. por repeticin auditiva. hablado.
Imaginacin Imaginacin vivida, Sub vocaliza, piensa en La imaginacin no es

sonidos lo importante
piensa en imgenes y , s detalles son , las
visualiza los
detalles. los menos importantes. imgenes son
acompaadas por
movimientos.
Distraccin Generalmente no est Fcilmente se distrae No presta atencin a lo

visua
consciente de los l ni a las
11
se con
sonidos, distrae por sonidos. presentaciones
estmulo visuale
s s o auditivas por eso
movimientos
. parece distrado,
Solucin de Reflexiona, planea por Habla de sus problemas, Ataca impulsivamente

problemas adelantado, organiza trata de solucionarlos y fsicamente los
sus pensamientos verbalmente, sub problemas, a menudo
escribindolos, enlista vocaliza, habla consigo selecciona acciones
problemas. mismo del problema. que envuelven gran
actividad.
Respuesta a Mira fijamente, Tatarea, habla consigo Se menea, encuentra

periodos de garabatea, encuentra mismo o con alguien. razones para poner las
inactividad algo para mirar. manos en alto.
Respuesta a Mira alrededor, Habla de los pros y los Intenta cosas, toca,
examina las siente y
situaciones estructuras. contras de la situacin y manipula.
nuevas qu hacer.
Emociones Algo reprimido, mira Grita con regocijo o Salta de jbilo, abraza y
fijamente cuando est enojo, estalla jalonea cuando esta
enojado, llora verbalmente pero pronto alegre, patea y golpea
fcilmente, sonre se calma, expresa cuando est enojado,
alegremente cuando emociones verbalmente sus emociones se
est contento, su y a travs de cambios en reflejan en su cuerpo
emocin se refleja en el tono, volumen y timbre en general.
su expresin
facial. de voz.
Realiza un comentario sobre el resultado obtenido:
Estilos de aprendizaje de Alonso Honey.

Cada persona posee cierto estilo de ser ante los dems
determinada capacidad para resolver problemas, cierta aptitud
para adaptarse a las circunstancias o a las condiciones, pero
tambin posee una forma para aprender; algunos con un solo
repaso estn listos, en cambio otros necesitan leer en voz alta,
otros ms requieren de variadas experiencias, etc.
A estas formas que cada uno tiene para abordar el conocimiento se le
conoce como estilo de aprendizaje. Cotidianamente se nos presenta multitud
de
12
oportunidades para experimentar, reflexionar y sacar conclusiones sobre

ellas y as convertirlas en verdaderas experiencias de aprendizaje. Los estilos
de aprendizaje constituyen un conjunto de caractersticas que describen la
manera en que cada persona aprende.
Actividad 4. Cuestionario de estilos de aprendizaje de Alonso

Honey. Lee cuidadosamente cada una de las afirmaciones del
siguiente cuestionario y marca con una X solo aquellas que te
caractericen.
1.Tengo fama de decir lo que pienso 2.Estoy seguro(a) de lo que es

claramente y sin rodeos bueno y lo que es malo, lo que
est bien y lo que est mal
4.Normalmente trato de resolver
3.Muchas veces acto sin mirar las los
consecuencias problemas metdicamente y paso
a paso
5.Creo que los formalismos coartan y 6.Me interesa saber cules son los
limitan la actuacin libre de las personas sistemas de valores de los dems y
con qu criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente 8.Creo que lo ms importante es
puede ser siempre tan valido de los que las cosas funcionen
dems reflexivamente
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre 10.Disfruto cuando tengo tiempo
aqu y ahora para preparar mi trabajo y
realizarlo a conciencia
11.Estoy a gusto siguiendo un orden, en 12.Cuando escucho una nueva
las comidas, en el estudio, haciendo idea enseguida comienzo a pensar
ejercicio regularmente cmo ponerla en prctica
14.Admito y me ajusto a las
13.Prefiero las ideas originales y normas
slo si me sirven para lograr
novedosas aunque no sean prcticas mis
objetivos
15.Normalment
e encajo bien con 16.Escucho con ms frecuencia
personas reflexivas y me cuesta trabajo que hablo
sintonizar con personas demasiado
espontneas, imprevisibles
17,Prefiero las cosas estructuradas a las 18.Cuando poseo cualquier
desordenadas informacin, trato de interpretarla
bien antes de manifestar alguna
conclusin
19.Antes de hacer algo estudio con 20.Me crezco con el reto de hacer
cuidado sus ventajas e inconvenientes algo nuevo y diferente
21. Casi siempre procuro ser coherente 22.Cuando hay una discusin no
con mis criterios y sistemas de valores. me gusta ir con rodeos
Tengo principios y los sigo
23.Me disgusta implicarme 24.Me gustan ms las personas
realistas
afectivamente en mi ambiente de y concretas que las
13
trabajo. Prefiero mantener relaciones tericas

distantes
25.Me cuesta ser creativo, romper 26.Me siento a gusto con personas
estructuras espontneas y divertidas
27.La mayora de las veces expreso 28.Me gusta analizar y dar vueltas
abiertamente cmo me siento a las cosas
29.Me molesta que la gente no se tome 30.Me atrae experimentar y
en serio las cosas practicar las ltimas tcnicas y
novedades
31.Soy cauteloso a la hora de sacar 32.Prefiero contar con el mayor
conclusiones nmero de fuentes de informacin.
Cuantos ms datos rena para
reflexionar, mejor
34.Prefiero or las opiniones de
33.Tiendo a ser perfeccionista los
dems antes de exponer la ma
35.Me gusta afrontar la vida 36.En las discusiones me gusta
espontneamente y no tener que observar cmo actan los dems
planificar todo previamente participantes
37.Me siento incmodo con las personas 38.Juzgo con frecuencia las ideas
calladas y demasiado analticas de los dems por su valor prctico
39.Me agobio si me obligan a acelerar 40.En las reuniones apoyo las ideas
prcticas y
mucho el trabajo para cumplir un plazo. realistas
41.Es mejor gozar del momento
presente 42.Me molestan las personas que
que deleitarse pensando en el pasado o siempre desean apresurar las
en el futuro cosas.
44.Pienso que son ms
43.Aporto ideas nuevas y espontneas consistentes
las
en los grupos de discusin decisiones fundamentadas en
un minucioso anlisis que las
basadas en la intuicin
45.Detecto frecuentemente la 46.Creo que es preciso saltarse las
inconsistencia y los puntos dbiles en
las normas muchas veces que
cumplirla
argumentaciones de los dems s
47.A menudo caigo en la cuanta de 48.En conjunto hablo ms que
otras formas mejores y ms prcticas de escucho
hacer las cosas
49.Prefiero distanciarme de los hechos y 50.Estoy convencido que debe
observarlos desde otra perspectiva imponerselalgicayel
razonamiento
51.Me gusta buscar nuevas experiencias 52.Me gusta experimentar y aplicar
las cosas
53.Pienso que debemos llegar pronto al 54.Siempre trato de conseguir
grano, al meollo de los temas conclusiones e ideas claras
55.Prefiero discusiones concretas y
no 56.Me impaciento cuando me dan
irrelevante
perder el tiempo con charlas vacas explicaciones s e
incoherentes
57.Compruebo antes si las cosas 58.Hago varios borradores antes de
funcionan realmente la redaccin definitiva de un
trabajo
Colegio de Bachilleres del Edo. de B.C.S.

14
59.Soy consciente de que en las 60.Observo que, con frecuencia,

discusiones ayudo a mantener a los soy uno de los ms objetivos y
dems centrados en el tema, evitando desapasionados en las discusiones
divagaciones
61.Cuando algo va mal, le quito 62.Rechazo ideas originales y
importancia y trato de hacerlo mejor espontneas si no las veo prcticas
63.Me gusta apreciar diversas 64.Con frecuencia miro hacia
alternativas antes de tomar una decisin delante para prever el futuro
65.En los debates y las discusiones 66.Me molestan las personas que
prefiero desempear un papel no actan con lgica
secundario antes de ser el lder o el que
ms participa
67.Me resulta incmodo tener que 68.Creo que el fin justifica los
planificar y prever las
cosas medios en muchos casos
69.Suelo reflexionar sobre los asuntos y 70.El trabajar a conciencia le llena
los problemas de satisfaccin y de orgullo
71.Ante los acontecimientos trato de 72.Con tal de conseguir el objetivo
descubrir os principios y la teoras en las que pretendo soy capaz de herir
que se basan sentimientos ajenos
73.No me importa hacer todo lo 74.Con frecuencia soy una de las
necesario para que sea efectivo mi personas que ms anima las fiestas
trabajo
75.Me aburro enseguida con el trabajo 76.La gente con frecuencia cree
metdico y minucioso que soy poco sensible a sus
sentimiento
s
77.Suelo dejarme llevar por mis 78.Si trabajo en grupo procuro que
intuiciones se siga un mtodo y un orden
79.Con frecuencia me interesa averiguar 80.Esquivo los temas subjetivos,
lo que piensa la gente ambiguos y poco claros

15
Ubica las respuestas encerrando en cada estilo de aprendizaje el

nmero de reactivo que marcaste y cuntalas; la columna que
ms respuestas encerradas tenga ser el tipo de aprendizaje
predominante.
I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
.
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
Mi estilo de aprendizaje es:

16
Cada una de las fases del proceso de aprendizaje est relacionada con un
estilo que determinar la forma de asimilar la informacin, la toma de
decisiones y la solucin de problemas. A estos estilos se les ha denominado
Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico.
Estilo activo: Los estudiantes o personas con este estilo de aprendizaje son
afectos a las nuevas experiencias con una mentalidad abierta
ya que les agrada implicarse sin prejuicios y con entusiasmo a
ellas, les gusta vivir el presente (el aqu y ahora).
Cuando encuentran que la actividad inmersa comienza a carecer de

atractivo novedoso, entonces se lanzan a la bsqueda de nuevas aventuras
de aprendizaje, otros retos que los hagan competitivos, de alguna manera
divertidos. Este tipo de personas gustan de trabajar participativamente en
equipo generando ideas constantemente.
Estilo reflexivo: El estudiante que se caracteriza por un estilo reflexivo de

aprendizaje tiende a ser observador y calculador frente a cada
experiencia y a considerarla desde diferentes puntos de vista,
sopesa diversas alternativas, tiene la tendencia de ser
cauteloso y prudente en sus respuestas y conclusiones.
Antes de tomar una decisin considera varios aspectos, por lo cual tiende a
ser ms lento que los activos, es cuidadoso, precavido, suele manifestar un
aire ligeramente distante a su alrededor y disfruta observando el
comportamiento de los dems.
Estilo terico: Los estudiantes con este estilo de aprendizaje se esfuerzan

por ser extremadamente lgicos y objetivos en sus respuestas,
tienden a ser metdicos, disciplinados, objetivos y crticos; por
lo mismo, no les arda lo confuso, ambivalente, ambiguo y
subjetivo. Frente a cada experiencia gustan de analizar y
sintetizar.

17
Estilo pragmtico: Los estudiantes con este estilo de aprendizaje

presentan tendencia a la aplicacin directa, prctica de las
ideas, a la menor provocacin gustan de aprovechar cualquier
situacin para experimentar y descubrir sus aspectos positivos
y ponerlos en prctica de la manera ms inmediata posible.
Actan con seguridad y rpidamente ante aquello que les llama la atencin,
disfrutan al observar sus aplicaciones y se aburren o impacientan
sobremanera con los estudiantes tericos o reflexivos cuando de lo que se
trata es de tomar una decisin. Son directos, no les gusta andar con rodeos,
son decididos, claros y eficaces, su filosofa plantea para que algo sea
bueno primero tiene que funcionar.
Nuestro contexto
Qu es la Educacin Media Superior y qu portar a tu formacin
Para qu sirve? La educacin media superior (bachillerato general,

bachillerato tecnolgico, preparatoria o profesional tcnico) es el nivel
educativo que, adems de ofrecerte elementos para complementar tu
formacin como persona, te prepara para los estudios superiores y,
en la mayora de los casos, te ofrece una especializacin que te
proporcionar mejores oportunidades laborales si no deseas ingresar
a la educacin superior.
En adicin al contenido de las materias que cursars, la escuela te

ofrece muchas otras enseanzas que notars conforme avances: elevar
tu capacidad para seleccionar, interpretar y analizar informacin; fortalecer
tu habilidad para razonar; te ofrecer mayores elementos para formarte un
juicio sobre las cosas; e incrementar tu vocabulario y tu capacidad para
expresarte en forma oral y escrita.
A diferencia de la secundaria, en la educacin media superior se espera
que t
y todos los jvenes se conduzcan de una manera ms
independiente y

18
requieran menor supervisin en cuanto a su asistencia, su trabajo acadmico

y su comportamiento. La capacidad para equilibrar tu vida entre estudios,
familia y amigos, as como de mantenerte alejado de las adicciones, te
ayudar a crecer como persona y te preparar para una vida laboral exitosa.
Ventajas de concluir la educacin media superior
Concluir la educacin media superior proporciona mejores oportunidades,
pues te permite mantener las puertas abiertas a cualquier preparacin
profesional que desees.
Otras ventajas son:
Tendrs acceso a mejores trabajos con sueldo ms alto que si hubieras
estudiado slo la secundaria.
Estars mejor preparado para la vida.
Contars con ms herramientas para tomar decisiones en la vida.
Podrs identificar tus talentos y las cosas que te apasionan.
Fortalecers tu habilidades para comunicarte y tu razonamiento
numrico.
La educacin aumenta la capacidad de las personas para aprender a

aprender y para saber hacer a lo largo de la vida. Con ello se ayuda a las
personas a ser ms aptas para producir e innovar. Pero a esta conexin
tradicional se suma otra dimensin: la del saber ser.
La diferencia salarial entre quienes egresan de la educacin media
superior y quienes no la concluyen es muy importante. Los egresados
del bachillerato, sin licenciatura, en sus primeros aos de empleo ganan 11
por ciento ms que quienes no la tienen. Sin embargo, la diferencia crece
cuando las personas son mayores de 30 aos, pues entonces una persona
con bachillerato gana en promedio 40 por ciento ms que quien no la
concluy. Imagnate! Simplemente multiplica el salario de una persona por
1.4 y vers que la diferencia es muy grande.

19
Qu ocurre si no concluyo?
No terminar la educacin media superior tiene consecuencias negativas muy
diversas. En una encuesta realizada a miles de jvenes de todo el pas que
abandonaron la educacin media superior antes de concluirla, el 70 por
ciento se dijo arrepentido de no haberla terminado (aun cuando todos eran
menores de 25 aos): sealaron que esa decisin les trajo consecuencias
negativas en su trabajo y su salario, adems de afectar su vida familiar, sus
relaciones personales y su autoestima.
Qu aspectos de tu vida se han visto

afectados por abandonar la escuela?
Encontrar trabaj 61.1
Relaciones familiare 45. 1
Situacin econmi 43. 8
Confianza en ti
43.1
mismo
Relaciones
27.1
personales
0 10 20 30 40 50 60 70
Los objetivos del Bachillerato General
Ofrecer una cultura general bsica, que comprenda aspectos de la

ciencia, de las humanidades y de la tcnica, a partir de la cual se
adquieren los elementos fundamentales para la construccin de nuevos
conocimientos.
Proporcionar los conocimientos, mtodos, las tcnicas y los lenguajes
necesarios para ingresar a estudios superiores y desempearse en
stos de manera eficiente.
Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realizacin de
una actividad socialmente til.

20
Plan de estudios de COBACH

El Plan de Estudios del bachillerato general se compone por: Componente
Bsico, Componente Propedutico, Componente de Formacin para el
Trabajo y Actividades Paraescolares; encaminados no slo a que contines
tus estudios de nivel superior, sino que tambin te proporcionan los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios que te
permitan efectuar actividades concretas relacionadas con procesos de
trabajo y con la eleccin del rea profesional.
Componente de Formacin Bsica:
Brinda los conocimientos, las actitudes y los valores, que debes poseer
como estudiante para que puedas participar activamente en tu propia
formacin y constructivamente en el cambio de la realidad. Atiende a
las caractersticas e intereses de los adolescentes.
Contribuye a la sana convivencia, a comprender tu medio y a saber
comunicarte.
Ofrece la posibilidad de ayudarte a formar tu personalidad adulta, y
continuar tu educacin e integrarte a la sociedad.
Brindar una formacin general, en lo que se ha considerado como
mnimo esencial para todo bachiller en el mbito nacional.
Te proporciona una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica, as
como las herramientas metodolgicas que lo integren, de forma
armnica y participativa a la sociedad.
Est formado por los siguientes campos de conocimiento: Matemtico,
Lenguaje y Comunicacin, Ciencias Naturales e Histrico Social.

21
Componente de Formacin Bsica

Campo de
Conocimiento
Semestre
s Ciencias
Matemtico Naturales Histrico Social Lenguaje y Comunicacin
Taller de
Introduccin Lengua
Primer Matemticas I Qumica I tica y Valores a las Ciencias Lectura y Adicional al Informtica I
semestre I Sociales Redaccin Espaol I
I
Taller de
Lengua
Segundo Matemticas II Qumica II tica y Valores Historia de Lectura y Adicional al Informtica II
semestre II Mxico I Redaccin Espaol II
II
Lengua
Tercer Matemticas Historia de
Biologa I Fsica I Literatura I Adicional al
semestre III Mxico II
Espaol III
Estructura Lengua
Cuarto Matemticas
Biologa II Fsica II Socioeconmi Literatura II Adicional al
semestre IV
ca de Mxico Espaol IV
Quinto Historia Universal

Geografa
semestre Contempornea
Metodologa
Sexto Ecologa y Medio
Filosofa de la
semestre ambiente
Investigacin
Componente de Formacin Propedutica:
Refuerza la funcin de preparar al alumno a fin de responder a los

requerimientos que las instituciones de educacin superior demandan.
Profundizar los conocimientos adquiridos en el ncleo de formacin bsica,
para dar continuidad a la educacin integral del educando.
Brinda los elementos formativos necesarios que orienten al estudiante en su
eleccin y decisin profesional.
Ofrece una formacin propedutica general que permita al estudiante
incorporarse de manera competente a los estudios superiores.
Se conforma por seis asignaturas en quinto y sexto semestre.
Se divide en los siguientes cuatro grupos disciplinares: Ciencias Econmico-
Administrativas, Ciencias Naturales, Ciencias Exactas e Ingenieras, Ciencias
Sociales y Humanidades.

22
Componente de Formacin Propedutica

Paquete Quinto semestre Sexto semestre
Economa I Economa II
1. Ciencias Estadstica Aplicada a la Estadstica Aplicada a la

Econmicas Economa y Administracin I Economa y Administracin II
Administrativas Administracin I Administracin II
Matemticas Financieras I Matemticas Financieras II
Temas Selectos de Qumica Bioqumica
Ciencias de la Salud I Ciencias de la Salud II

2. Ciencias
Naturales Temas Selectos de Biologa I Temas Selectos de Biologa II
Recursos Naturales y Desarrollo Anatoma y Fisiologa Animal

Sustentable Comparada
Clculo Diferencial Clculo Integral
3. Ciencias Temas Selectos de Fsica I Temas Selectos de Fsica II

Exactas e
Ingenieras Temas Selectos de Matemticas I Temas Selectos de Matemticas II
Probabilidad y Estadstica I Probabilidad y Estadstica II
Introduccin al Derecho Sociologa
4. Ciencias Temas Selectos de Literatura Psicologa Social

Sociales y
Humanidades Ciencias de la Comunicacin I Ciencias de la Comunicacin II
Historia del Arte Temas Selectos de Filosofa
Componente de Formacin para el Trabajo:
Te prepara para desarrollar procesos de trabajo en el campo laboral

especfico, por medio de procedimientos, tcnicas e instrumentos.
Genera actitudes de valoracin y responsabilidad ante la actividad que
desempees en el campo laboral.
Te permite interactuar en forma til con tu entorno social y los sectores
productivos.
Promueve una participacin ms activa y consistente respeto al
desarrollo integral de tu comunidad.
Desarrolla tu capacidad para el trabajo independiente, a partir de un
sentido personal de iniciativa, innovacin y creatividad.
Colegio de Bachilleres del Edo. de

B.C.S.
23
Componente de Formacin para el Trabajo

Quinto Sexto
Capacitacin Tercer Semestre Cuarto Semestre Semestre Semestre
Operar equipo de cmputo Utilizar procesadores de Elaborar presentaciones Elaborar animaciones con
texto electrnicas elementos multimedia
Informtica
Mantenimiento del equipo Utilizar hoja de clculo y Utilizar Software de diseo Elaborar pginas web
de cmputo operaciones
Servicios de Hospedaje y Recibir, registrar y atender Atender comensales yElaborar paquetes tursticos
Servicios labores de limpieza al huesped preparar bebidas
Tursticos Ingls Tcnico Turstico Recibir, registrar y atender Atender comensales deIngls tcnico para
al huesped de habla inglesa habla inglesa servicios de viaje
Fundamentos del dibujo Dibujar elementos Tcnicas grficas en planos Dibujar planos por
Dibujo tcnico arquitectnicos arquitectnicos computadora
Arquitectnico Supervisa
y Supervisar obras r instalacioens Elaborar presupuesto deElaborar proyecto
Construccin
residenciales residenciales obra arquitectnico bsico
Gestionar procesos Registrar operaciones Registrar operaciones deContabilizar los elementos
empresariales comerciales crdito y cobranza del costo
Contabilidad
Realizar registro contable Elaborar estados financieros Elaborar nminas Elaborar liquidaciones de
seguridad social
Guiar recorridos de turismo Observacin de flora y Coordinar actividades deDisear productos para
alternativo fauna campismo y excursionismo turismo alternativo
Turismo
Elemento
Alternativo Ingls tcnico en tuirsmo Brindar servicios de gua a Ingls tcnico en s culturales en el
alternativo turistas de habla inglesa excursionismo turismo alternativo
Estructura y funciones del Proceso de atencin Epidemiologa y estrategias Cuidado nutricional y

Auxiliar de cuerpo humano materno infantil de prevencin desarrollo humano
enfermera Fundamentos tericos de la Cuidados bsicos de Cuidados teraputicos deEstrategias de promocin a
enfermera enfermera enfermera la salud
Operar la administracin Operar instrumentos y Identificar microorganismos Analizar cuantitativamente

del laboratorio equipo de laboratorio atravsdelanlisis una muestra
Auxiliar de microbiolgico
laboratorio
Clasificar insumos y equipo Preparar soluciones en Analizar cualitativamenteAplicar estndares y
Qumico
de laboratorio unidades qumicas una muestra herramientas estadsticas
porcentuales
Actividades Paraescolares:
Estas actividades consolidan la educacin integral porque ofrecen al

estudiante alternativas para manifestar sus habilidades y le permite lograr
un mejor desempeo en distintos mbitos de su vida.
Orientacin Educativa:
Es un proceso que encauza las capacidades del individuo, posibilita su

integracin en el contexto social y la adquisicin de aprendizajes
significativos para construir un plan de vida. Es un espacio de reflexin
y accin.
Fomenta en los alumnos la consolidacin de la personalidad y la
adquisicin de habilidades y conocimientos.

24
Actividades Fsicas, deportivas y recreativas:

Promueven el desarrollo de habilidades y destrezas motrices con fines
de competencia, a partir de un proceso de entretenimiento continuo,
sistemtico y planeado.
Su finalidad es el esparcimiento y la convivencia social.
Permite el aprovechamiento del tiempo libre y la vinculacin del
individuo con su ambiente.
Promueven el equilibrio entre mente y cuerpo, preservan la
salud y previenen el riesgo psicosocial.
Actividades Artsticas y culturales:

Promueven el desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa.
Promueven el conocimiento del teatro, la danza, la msica y la pintura.
Sus dimensiones son:
Cognitiva: Promueven el conocimiento de materiales, tcnicas y
procedimientos para plasmar lo que se desea expresar.
Comunicativa: mejoran las habilidades para interactuar y
comunicarse con sus semejantes.
Ldico-expresiva: Contribuyen a que se exterioricen las
emociones a partir del desarrollo de las potencialidades del
alumno.
Esttica: Brinda elementos tericos para la apreciacin del valor
esttico de las obras de arte y la creacin a travs de las mismas.
Semestre Actividades paraescolares

Primer Orientacin Actividades Fsicas, Actividades Artsticas y
semestre Educativa I deportivas y recreativas I culturales I
Segundo Orientacin Actividades Fsicas, Actividades Artsticas y

semestre Educativa II deportivas y recreativas II culturales II
Tercer Orientacin Actividades Fsicas, Actividades Artsticas y

semestre Educativa III deportivas y recreativas III culturales III
Cuarto Orientacin Actividades Fsicas, Actividades Artsticas y

semestre Educativa IV deportivas y recreativas IV culturales IV
Quinto Orientacin Actividades Fsicas, Actividades Artsticas y

semestre Educativa V deportivas y recreativas V culturales V
Sexto Orientacin Actividades Fsicas, Actividades Artsticas y

semestre Educativa VI deportivas y recreativas VI culturales VI
Formas de evaluacin
La evaluacin se concibe como un proceso continuo y sistemtico mediante

el cual se obtiene informacin cualitativa y cuantitativa, pertinente,
oportuna, vlida y confiable acerca de un fenmeno, situacin, objeto o
persona, que

25
una vez contrastada y analizada con determinados criterios, permite la

emisin de juicios para la toma de decisiones.
La evaluacin del aprendizaje se realiza mediante la instrumentacin de tres

momentos en el proceso enseanza aprendizaje:
Diagnstica Formativa Sumativa

Suma total de los resultados
Determina fortalezas y
Pruebas, informes escritos y de todas las pruebas y
limitaciones de los
orales, asignaciones medios de evaluacin en el
participantes curso
Funcin primordial: Funcin primordial:

Funcin primordial:
Regular-Dar seguimiento- Verificar-Acreditar-Calificar-
Ubicar-Clasificar-Adaptar promocin
Control de calidad
Actividad 5. Nuestro contexto

Con base en el texto anterior. Dividan al grupo en diez equipos de
trabajo, el orientador entregar a cada equipo una de las
preguntas, descritas a continuacin.
1. Qu es la Educacin Media Superior?

2. Cules son las ventajas que tienes al concluir la Educacin Media Superior?
3. Qu ocurre si no concluyes la Educacin Media Superior?
4. Cules son los objetivos del Bachillerato General?
5. Cules son los propsitos del Plan de estudios?
6. Describe al Componente de Formacin Bsica que conforma el Plan de
estudios de COBACH.
7. Describe al Componente de Formacin Propedutica que conforma el Plan
de estudios de COBACH.
8. Describe al Componente de Formacin para el Trabajo que conforma el
Plan de estudios de COBACH.
9. Cules son las actividades paraescolares de COBACH y que persiguen?
10. Describe las formas de evaluacin de COBACH.
Misin, visin, valores y lema de COBACH

Misin: Ofrecer una formacin educativa integral a travs de la presentacin de un
servicio de calidad, permitiendo a nuestros alumnos egresados el acceso a niveles

26
superiores de estudio o su incorporacin al sector laboral, logrando con ello la

realizacin de sus proyectos de vida.
Visin: Consolidar el arraigo y gran prestigio de nuestra institucin a travs de un

servicio educativo y de un enfoque basado en el desarrollo de competencias y
actitudes positivas para concretar en nuestros alumnos un adecuado perfil de egreso,
relacionndolo con un gran compromiso social pleno de principios y valores que
redunden en el beneficio y satisfaccin de ellos mismos y de la sociedad en general.
Valores: Son cdigos de conducta que deben distinguir a los servidores pblicos
del colegio, prevaleciendo y dando identidad con el organismo.
Compromiso
tica Tolerancia
Legalidad Honestidad
Calidad
Dignidad
Respeto
LEMA: Estudio nuestra fuerza; superacin, la meta
Actividad 6. Conociendo mi escuela

Sigue las indicaciones del orientador para realizar lo que a
continuacin se describe.
1. Distribuir al grupo en cinco equipos.

2. A cada equipo se le entregan tres preguntas a las cuales debern dar
repuesta.
3. En un lapso de 10 minutos recorran en equipos las instalaciones del
plantel dando respuesta a las preguntas asignadas.
4. Regresen al punto de encuentro y organcense en equipos.
5. En plenaria compartirn las respuestas.
Se sugieren algunas preguntas para el trabajo en equipo.

27
1. Cul es la misin de la institucin?

2. Anota la visin de la institucin.
3. Cmo se llama el Director del Plantel?
4. Cmo se llama el Subdirector del Plantel?
5. Cmo se llama la persona a cargo de la Jefatura de Materias?
6. Qu personas estn a cargo de Control Escolar?
7. Cul es el nombre del responsable de Administracin?
8. Cmo se llama la persona a cargo de la Prefectura?
9. Cmo se llama la secretaria de la Direccin?
10. Cmo se llaman las personas que atienden la cooperativa?
11. Cuntos baos hay en total dentro de la institucin?
12. Cuntos y quines son las personas de intendencia?
13. Cuenta la cantidad de computadoras que hay en la sala de cmputo
14. Cuntas personas son las que estn a cargo de la biblioteca y
cmo se llaman?
15. Cmo se llaman los laboratorios con los que cuenta el Plantel?
Equipo # 1.
Equipo # 2.

28
Equipo # 3.
Equipo # 4.
Equipo # 5.

29
Actividad 7. Organigrama
Sigue las indicaciones del orientador para realizar lo que a
continuacin se describe.
1. Formar equipos de trabajo

2. Entrevistar al personal de la comunidad escolar, haciendo una recopilacin
de datos generales (nombre, cargo, funcin o actividades que desempea,
horarios en los que labora). El alumno debe tomar en cuenta a docentes,
administrativos, directivos, personal de intendencia.
3. Los equipos comparten su experiencia de manera grupal y describen:
Cmo se sintieron al estar realizando las entrevistas?, Con qu personas se

les dificult ms dirigirse y con quin no?, Quines fueron ms accesibles en
su trato?
4. Despus de recopilar la informacin de las entrevistas, se realizar un

organigrama de manera individual.

30
Servicios de apoyo acadmico

Las actividades acadmicas son apoyadas por un conjunto de servicios que
contribuyen a favorecer tus estudios, a la vez, te brindan el espacio para
ampliar o reafirmar los conocimientos y habilidades, por lo que constituyen
un escenario fundamental del proceso educativo. Entre los servicios de apoyo
se encuentran: bibliotecas, laboratorios, talleres y salas de cmputo.
Te ofrece el lugar de trabajo acadmico, Apoyan las actividades experimentales como

donde puedes encontrar material impreso recurso indispensable para consolidar los
relacionado con los programas de estudio. conocimientos de las asignaturas del campo
Se caracteriza por contener un acervo de de conocimiento de las Ciencias Naturales,
textos bsicos y complementarios, que debido a que requieren de demostracin y
contribuye a ampliar tu cultura; por medio comprobacin a travs de la aplicacin del
de la consulta e investigacin documental. mtodo experimental.
Biblioteca Los laboratorios
Te permiten la prctica de algunas Te apoya en la adquisicin de

asignaturas y actividades que requieren la conocimientos y el desarrollo de
realizacin de trabajos manuales y artsticos; habilidades, a travs del manejo de los
facilitan el ejercicio de tus aptitudes y recursos tecnolgicos, que permitan el
destrezas y el desarrollo de tu creatividad. procesamiento de informacin.
Los talleres Sala de cmputo
En esta rea, se llevan a cabo una serie de Al pagar la inscripcin semestral el alumno
actividades como: conferencias, obras de tiene derecho a un seguro de vida que cubre
teatro, transmicin de pelculas y videos, los gastos generados por algn accidente,
entre otras. Cada una de las actividades que siempre que ste ocurriera dentro de las
se realizan estn encauzadas al desarrollo de instalaciones del plantel o realizando alguna
tus conocimientos, habilidades y valores. actividad acadmica fuera de la escuela.
Seguro contra
Sala audiovisual accidentes

31
Reglamentos
Actividad 8. Reglamentos?
En el siguiente espacio escribe las reglas o leyes ms comunes a
las que te enfrentas da con da en tu mbito escolar, familiar y/o
social.
1.
2.
3.
Reglamento General de disciplina para los alumnos.

Obligaciones y Derechos
Artculo 12.
Los alumnos que estn inscritos oficialmente en el plantel debern cumplir
con las siguientes obligaciones:
Para tener acceso al plantel el alumno deber presentarse puntual y

debidamente aseados y uniformados; en el caso de los varones con
cabello corto, sin cola de caballo, ni aretes y con zapatos negros. Y en
las mujeres falda a la rodilla, calcetas verdes, cabello recogido, zapatos
escolares, y en ambos casos sin percins, extravagancias, gorras, lentes
oscuros.
Cumplir estrictamente con lo establecido en el REGLAMENTO GENERAL
DE CONTROL ESCOLAR y asistir con regularidad y puntualidad a sus
clases y a las actividades escolares que se determinen como
obligatorias (mnimo un 80% de asistencia).
Cumplir con las tareas y trabajos que les encomienden sus maestros.
Observar, dentro y fuera del plantel, una actitud respetuosa, tanto en
vestuario y modales como en su lenguaje y formas de relacionarse con
los otros. As mismo, mantener orden en las actividades estudiantiles,
ya sea en los salones o en las dems instalaciones de la Institucin.
Acatar y cumplir los reglamentos del Colegio de Bachilleres del Estado
de Baja California Sur y las disposiciones de los directivos del mismo.
Respetar los edificios, mobiliario, material escolar, equipos y libros; y
coadyuvar a su conservacin y limpieza, hacindose responsables de
los desperfectos que originen.
Guardar consideracin y respeto a los profesores, condiscpulos,
directivos y empleados, dentro y fuera del plantel.
Permanecer en la Institucin durante todas las horas lectivas que
les

32
correspondan.
Desempear eficazmente las comisiones que les encomiendan sus
maestros y las autoridades.
Abstenerse de cometer actos contrarios a la moral o al respeto mutuo
que debe imperar entre los miembros de la comunidad escolar.
Asistir a todas las asambleas escolares y rendir honores a nuestros
smbolos patrios, haciendo un saludo respetuoso y guardando la
compostura debida durante el tiempo requerido.
Proveerse de libros, tiles y materiales de estudio que le sean
requeridos para el mejor aprendizaje de la materia o actividad de que se
trate.
Avisar directa y oportunamente a la Direccin del plantel cuando por
enfermedad u otra causa tenga que faltar a la escuela, presentando el
justificante respectivo, dentro de un plazo mximo de 3 das hbiles
posteriores a la incapacidad indicada.
Recibir y responder ocasionalmente cuestionarios, encuestas y/o visita
domiciliaria de maestros, trabajadoras sociales, orientadoras u otra
persona de la escuela, facilitndose informacin y colaboracin para
una mejor orientacin del alumno.
Los alumnos no debern consumir: tabaco, bebidas alcohlicas, drogas y
estupefacientes dentro de la institucin, ni fuera de ella, cuando se
porte el uniforme. Asimismo queda prohibido comer e ingerir bebidas al
interior del saln de clases.
Articulo 13. El estudiante deber conducirse siempre de manera respetuosa,
hacia los directivos, docentes y administrativos del plantel.
Articulo 14. El alumno tiene el derecho a recibir del personal directivo,

docente y administrativo, trato decoroso y, si lo solicitan, la orientacin
necesaria a sus problemas escolares.
Articulo 15. Los alumnos podrn organizarse democrticamente para fines

culturales, deportivos y sociales. Emanados siempre de las promotoras
establecidas por la Institucin.
Articulo 16. Para que los alumnos puedan hacer uso distinto al cotidiano de
las instalaciones del Colegio, debern contar con la autorizacin previa y por
escrito de la Direccin del plantel.
Articulo 17. Tendrn derecho a usar los talleres y laboratorios y disponer de

los servicios bibliogrficos internamente, siempre y cuando el alumno
cumpla con las normas establecidas por el propio plantel.

33
Articulo 18. Los alumnos recibirn una sola vez y por cuenta del Colegio la
credencial, boletas de calificaciones, constancias y certificados de estudios
que les corresponden. En caso de extravo de boletas, credenciales y
certificados, el alumno deber solicitar la reposicin del documento previo
pago de la cuota correspondiente fijada por la Direccin General del Colegio
de Bachilleres del Estado de B.C.S.
De la asistencia escolar
Articulo 19. Los alumnos debern asistir diario y puntualmente a las clases y
a todas las actividades escolares que con el carcter de obligatorio se
realicen dentro o fuera del plantel.
Articulo 20. Al inicio de la jornada de labores, el alumno tendr una

tolerancia de 10 minutos para ingresar al plantel, considerndosele como
retardo en la clase correspondiente. Despus de este tiempo los alumnos
debern acceder al plantel hasta el siguiente mdulo, posteriormente
ningn alumno entrar al plantel, a menos que justifique plenamente su
retraso. En las clases subsecuentes el alumno deber estar puntualmente
en el grupo al inicio de la clase, de lo contrario se anotar falta de
asistencia, aun cuando se encuentre presente.
Articulo 21. Para los efectos de cmputo de inasistencia, por cada tres
retardos se computar una falta.
Articulo 22. Sern justificables las siguientes faltas de asistencia o retardos:
Si el propio alumno fue autorizado para el desempeo de alguna

comisin escolar; si obtuvo permiso para retirarse de la escuela o dej
de asistir por causas de fuerza mayor comprobada, en estos casos, la
Direccin del plantel lo comunicar por escrito a los profesores para su
anotacin en los registros oficiales.
Las originadas por enfermedad. En estos casos los padres o tutores
debern dar aviso inmediato a la direccin del plantel en un plazo
mximo de 3 das y cuando el alumno reanude su asistencia deber
presentar un justificante en el que se expresarn los das que falt. Es
facultad de la Direccin de la escuela exigir el certificado mdico.
De las responsabilidades.
Articulo 23. Los alumnos sern responsables ante el Profesor, el Director del
plantel y Autoridades de Direccin General de lo siguiente:

34
Cuando falten al respeto a algn miembro de la comunidad del plantel,

compaeros, profesores, personal administrativo de servicios y
directivos: Cuando propicien o participen en daos fsicos dentro del
plantel o fuera del mismo, portando el uniforme de la Institucin.
Cuando falten al cumplimiento de las obligaciones sealadas en el
artculo 12, del presente reglamento.
Cuando realicen actos que comprometan la salud de algn miembro de
la comunidad escolar.
Cuando entorpezcan las actividades docentes.
Cuando sustraigan o falsifiquen documentos escolares.
Cuando cometan actos de substraccin, deterioro o destruccin de
bienes, equipos, objetos o libros pertenecientes al plantel o a los
mismos alumnos.
Cuando hayan prestado o recibido ayuda fraudulenta en los exmenes.
Cuando se ejecuten actos consistentes en rayar, pintar, escribir en
muros, puertas, ventanas, muebles y dems reas de las instalaciones
fsicas; toda clase de manifestaciones.
Cuando suplanten a otro alumno en cualquier actividad escolar.
Por el consumo de tabaco, alcohol, drogas y estupefacientes, y por
presentarse en estado inconveniente provocado por las causas antes
citadas.
Cuando porten o usen armas e instrumentos que puedan propiciar la
agresin o violencia.
Cuando se compruebe que el alumno particip en robo de las
pertenencias de sus compaeros, maestros o bienes de la institucin.
Cuando sin autorizacin alguna todo el grupo se retire faltando
colectivamente a sus clases.
De las sanciones
Articulo 24. Las sanciones a que estn sujetos los alumnos, segn la
gravedad de la falta, se citan a continuacin y sern aplicables por las
autoridades del plantel, registrndose en el expediente del alumno:
Amonestacin verbal.
Amonestacin por escrito.
Amonestacin en presencia del padre o tutor, si fuera el caso, con
anotacin en el expediente del alumno.
Separacin de la clase hasta por una semana con anotacin en el
expediente del alumno.
Reposicin de los bienes destruidos.
Suspensin definitiva.
Articulo 25. Cuando se trate de un delito dentro del plantel, el Director
turnar el expediente a Direccin General, la cual emitir el dictamen

35
correspondiente o resolver lo que proceda. Mientras tanto se aplicar

suspensin temporal.
Articulo 26. Cuando el alumno sea considerado culpable de un delito, sern

las autoridades del fuero comn quienes conozcan del mismo, conforme a
lo prescrito en las leyes de la materia.
Articulo 27. El alumno que haya sido sancionado con expulsin definitiva no
podr ser admitido de nuevo en ninguno de los planteles del sistema. El
Director har saber a los dems directores el nombre del alumno que haya
sido expulsado en definitiva.
Articulo 28. El alumno o el solicitante de inscripcin que cometa un acto

comprobado de violencia, el cual implique abuso en la persona de o de sus
propiedades, irrevocablemente perder la inscripcin, si se trata de un
alumno, y no la obtendr si es un solicitante.
Articulo 29. Los rganos facultados para dar a conocer y decidir de las
infracciones cometidas por los miembros de la comunidad escolar son:
La Direccin General
La Direccin Acadmica
La Direccin del Plantel
Reglamento de Control Escolar
De la reinscripcin del alumno en el mismo plantel.
Articulo 31. La reinscripcin deber tramitarla el alumno y/o el padre de

familia o tutor, debiendo sujetarse a los perodos fijados por el Colegio y a
los requisitos siguientes:
Suscribir la hoja de reinscripcin;

Hacer los pagos correspondientes de colegiatura;
No tener adeudos por conceptos de colegiatura;
No tener prstamos vencidos de material bibliogrfico, de equipo,
instrumentales y material didctico;
Haber restituido o pagado el o los bienes relativos a mobiliario, equipo e
instrumentales de laboratorio en caso de haber causado su prdida,
destruccin o deterioro;
Puede reinscribirse hasta con dos asignaturas reprobadas y nicamente
de

36
los dos semestres inmediatos anteriores al que desea reinscribirse;

Cumplir con el mecanismo establecido en el Captulo de Regularizacin
para las materias que adeuda; y
El alumno de sexto semestre deber entregar seis fotografas recientes
para el Certificado de Terminacin de Estudios con las caractersticas
siguientes: tamao credencial, ovaladas de frente, en blanco y negro; con
retoque; fondo blanco y negro en papel mate; no instantneas; con
camisa blanca o traje. HOMBRES: sin barba, en su caso con bigote
recortado, cabello corto. MUJERES: sin aretes, orejas y frente despejada.
Articulo 33. Podr reinscribirse como alumno repetidor por una sola
ocasin, aquel que haya solicitado su baja temporal antes de ser reportadas
sus calificaciones del tercer periodo a Control Escolar del Plantel, o aquel
que haya concluido el semestre y antes de la regularizacin, reprob seis o
ms asignaturas; previo anlisis del expediente escolar por parte del
Director del Plantel, adems cumpla con los requisitos siguientes:
No tener ms de un ao de baja del Plantel;

Existir disponibilidad de espacio en las instalaciones; y
Puede tener hasta dos asignaturas reprobadas.
Baja de alumnos
Articulo 41. De conformidad al presente Reglamento, la baja de un alumno

podr ser temporal o definitiva.
Baja temporal.
a) Voluntaria. Se conceder a solicitud expresa del alumno, del padre de
familia o tutor, cuando se presente por escrito ante la Direccin del
Plantel.
b) Por inasistencia. Cuando por motivos personales ha dejado de asistir a
la escuela sin comunicarlo a la Direccin del Plantel.
c) Por reprobacin. Cuando al concluir el proceso de regularizacin del
semestre, el alumno adeuda entre tres o cinco asignaturas del
semestre actual y hasta dos asignaturas del semestre inmediato
anterior, con derecho a regularizarse en los siguientes procesos.
Baja Definitiva.
a) Voluntaria. Es la suspensin definitiva de derechos y obligaciones del
alumno que, por motivos personales, la solicita a la Direccin del
Plantel.
b) Por Reprobacin. Cuando se presente alguno de los casos siguientes:
1. Si el alumno reprueba la misma asignatura por tercera vez
consecutiva en periodos de regularizacin.

37
2. Si el alumno reincide reprobando seis o ms asignaturas antes del

proceso de regularizacin.
c) Por Expulsin.
Cuando el alumno incida en actos de disciplina considerados como
graves con base en el dictamen que emita la Direccin del Plantel.
Articulo 42. Se autorizar al alumno baja temporal por una sola ocasin, y
por un periodo mximo de dos semestres. Si al reingresar, el plan de
estudios es diferente, deber sujetarse al trmite de equivalencia de
estudios.
De la acreditacin
Articulo 45. La escala oficial, para efectos de calificacin, ser de 0.0 (cero
punto cero) a 10 (diez).
Articulo 46. El alumno acreditar una asignatura de acuerdo al plan de
estudios vigente, cuando obtenga una Calificacin final del semestre o
Calificacin de regularizacin, igual o mayor a 6.0 (seis punto cero) segn lo
estipulado en la escala oficial de calificaciones.
Articulo 47. La calificacin se asentar en reportes, actas, krdex y dems
formatos oficiales de control escolar, con un nmero entero y una fraccin decimal sin redondear:
SI SE OBTIENE SE ANOTARA
9.56 9.5
9.95 9.9
8.46 8.4
8.54 8.5
6.56 6.5
5.96 5.9
Articulo 48. Para efectos de la Calificacin final del semestre:
I. Del componente bsico o propedutico.
a) El docente reportar al rea de Control Escolar del Plantel la
Calificacin parcial en tres periodos.
b) El sistema de Control Escolar obtendr la Calificacin final del semestre
promediando las tres calificaciones parciales.
II. Del componente de Formacin para el Trabajo.
a) El docente reportar al rea de Control Escolar del Plantel la
Calificacin parcial en tres periodos.
b) El sistema de Control Escolar obtendr la Calificacin final del semestre
sumando las calificaciones por competencia.
Articulo 49. Las asignaturas de orientacin educativa y de paraescolares,
tendrn carcter de obligatorio y ser requisito acreditarlas.

38
Articulo 50. El alumno que al concluir el semestre actual y antes de la

regularizacin, no acredite seis o ms asignaturas, por nica ocasin tendr
derecho a recursar el semestre o realizar el proceso de regularizacin en tal
circunstancia.
Articulo 51. El docente deber comunicar a sus alumnos, jefe de grupo y
asesores, del resultado de sus evaluaciones, as como el porcentaje de
asistencia, antes de firmar el reporte o acta de calificaciones de las
asignaturas que haya impartido.
Articulo 54. El docente deber llevar un registro de asistencia de sus
alumnos por evaluacin parcial, as como de las asesoras. Cuando el
profesor detecte a un alumno con tres inasistencias consecutivas, deber
notificarlo de inmediato a la Direccin del Plantel para que se investigue la
causa.
Articulo 55. La Direccin del Plantel validar el justificante de inasistencia
del alumno, quien deber notificar a sus docentes en un tiempo no mayor
de cinco das hbiles. Las faltas justificadas no sern computables para
efectos del 80% de asistencia que debe cumplir.
Articulo 56. El porcentaje mnimo de asistencia es de 80% sobre sesiones
nominales en cada perodo de evaluacin parcial.
Articulo 57. Cuando el alumno no cumpla con el porcentaje mnimo de
asistencia en una evaluacin parcial, el docente podr registrar una
calificacin que a su juicio corresponda al nivel alcanzado por el estudiante.
Dicho valor numrico no deber ser mayor a 5.9 (cinco punto nueve).
Articulo 68. Cuando el alumno solicite un examen de regularizacin y no lo
presente, se registrar la calificacin de 0.0 (cero punto cero) en el krdex.
Actividad 9. Anlisis de los reglamentos.

El orientador organizar al grupo en equipos y distribuir los
artculos descritos, entre sus integrantes. Posteriormente cada
equipo realizar una presentacin breve de la informacin.
Bloque 2. Estrategias de estudio y de evaluacin

Hbitos y tcnicas de estudio
Qu es un hbito?
Los hbitos son conductas o comportamientos que son repetidos por las
personas continuamente; sin embargo, no son innatos, es decir, no se nace
con ellos, sino que se van formando y son resultado de un aprendizaje que se
origina

39
de la interaccin con el entorno. Los hbitos son indispensables, pues sirven

para reforzar aprendizajes, desarrollar actitudes, asumir responsabilidades y
desarrollar formas de organizacin.
Los hbitos pueden reflejar actitudes y acciones positivas y negativas. Los

hbitos adaptativos o formativos posibilitan el crecimiento personal y ayudan
a alcanzar las metas y objetivos planteados por cada individuo; por el
contrario, los hbitos deconstructivos limitan el desarrollo y fortalecimiento
de las personas, mientras que las prcticas o hbitos deconstructivos, si bien
limitan el crecimiento personal, resultan ser muy atractivos, pues su
ejercicio cotidiano implica, aparentemente, un menor esfuerzo y reporta una
satisfaccin inmediata; no obstante, a largo plazo pueden generar
consecuencias desfavorables o problemticas y son, en la mayora de las
veces, difciles de modificar. Los hbitos negativos, adems, inhiben la
cultura de respeto por los dems.
Considerar que los malos hbitos son imposibles de eliminar es un error,

debido a que se pueden construir buenos hbitos al quitar el miedo y la
indecisin, trazar metas diarias, realizar primero las actividades menos
placenteras, despertar temprano, ser puntuales y dar prioridad a las
actividades a travs de organizarlas de acuerdo con la importancia de cada
una.
El siguiente instrumento lo puede aplicar a los estudiantes para ver si

cuentan con hbitos positivos o negativos. Coloca una P en la opcin que
selecciones.
Actividad 10. Qu es un hbito?

En el siguiente ejercicio identifica los hbitos con los que cuentas, coloca
una en la opcin que selecciones.
HBITO SI NO HBITO SI NO
Tiendes tu cama Cuidas los animales
Ayudas al aseo en tu casa No tiras basura en la
calle

40
Mantienes la postura Te levantas temprano

adecuada durante las por las maanas
actividades
Lavas tu ropa Planchas tu ropa
Comes comida chatarra Te dan envidia los
logros de otros
Te lavas las manos Guardas resentimiento
despus de ir al bao a las personas
Prestas atencin a las Haces las cosas de
explicaciones ltima hora
Acabas el trabajo que te Llegas tarde siempre
asignan
Te lavas las manos antes de Te enojas antes de buscar
comer solucin a las cosas
Ahora que analizamos qu es un hbito y cmo nuestra actitud y acciones

repercuten en la formacin de hbitos positivos o negativos, nos
adentraremos a ver la forma de adquirir buenos hbitos de estudio.
Qu son los hbitos de estudio?
Actividad 11. Qu son los hbitos de estudio?

Durante la clase el orientador a travs de las siguientes preguntas
gua, detonar una lluvia de ideas para identificar los
conocimientos previos que los estudiantes tienen de los hbitos de
estudio:
Qu son los hbitos de estudio?

Cmo cambio mis hbitos de estudio?
Qu tengo que hacer?
Realmente quiero cambiar mis hbitos de estudio?
Qu beneficios voy a obtener de ese cambio?
Cambiar o desarrollar buenos hbitos de estudio me ayudarn a conseguir
mis objetivos?
Has tenido problemas para comprender algunas materias?
Con que materias te identificas y en cual consideras que necesitas apoyo?

41
Te preparas para ser evaluado, pero no obtienes los resultados que

esperabas?
Sabes de qu manera prepararte para que se te aplique una evaluacin?
Los hbitos de estudio son estrategias, tcnicas, recursos, actitudes y
actividades que facilitan la adquisicin de conocimientos, es decir, permiten
desarrollar o mejorar el rendimiento acadmico, por lo que es necesario que
los estudiantes asuman que deben ser constantes en su realizacin, pero
tambin el papel del docente es relevante en el acompaamiento de los
mismos hasta que adquieran hbitos de estudios positivos.
Cada persona tiene una forma muy especial de estudiar, se puede decir que
tiene un mtodo, hbitos de estudio que le permiten tener la facilidad de
entender la asignatura o materia a estudiar, en ocasiones les resulta
adecuada esa forma de estudiar, pero de pronto por ms que repasen o
dediquen tiempo no obtienen buenas calificaciones, por lo que es tiempo de
analizar lo que est pasando.
Los buenos hbitos sern la clave del xito en todas las reas de tu
vida. Hoy los puedes aplicar como estudiante pero el da de maana
tambin te servir como trabajador, profesionista, empresario o padre de
familia. Si deseas tener xito, lo podrs lograr llenndote de buenos hbitos
que te encaminen hacia ese objetivo.
Buenos hbitos de estudio: Podramos hacer una lista inmensa que
contenga todos los hbitos de estudio recomendados por expertos en la
materia, pero mejor vamos a concentrarnos en 5 hbitos que sern el
comienzo de tu nueva vida como estudiante y que harn la diferencia entre
el alumno que eras antes y el que sers a partir de ahora.
1. Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias. Presta
atencin al maestro durante la clase y toma nota de lo ms importante
(ojo, no se trata de intentar copiar todo lo que diga).
2. Estudia todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo
lugar.

42
I.
3. Utiliza alguna tcnica para estudiar.

4. Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los
problemas (con eso vencers los malos hbitos del miedo, el desaliento y
la derrota).
Recuerda que no bastar con que los conozcas, ya que debers

ponerlos en prctica todos los das hasta lograr arraigarlos. Los hbitos se
adquieren a travs de la repeticin constante de los actos.
Cmo detectar tus hbitos de estudio
La mejor forma de detectar tus hbitos de estudio es realizar un diagnstico

que permita analizar las posibles tcnicas que utilizas para superar las
debilidades y potenciar las fortalezas, todo ello con la intencin de que
mejores tu rendimiento acadmico.
Ejercicio de evaluacin
El siguiente instrumento permite observar tus fortalezas y debilidades en tus

estudios, por lo que responde con objetividad, debido a que los resultados
obtenidos sern un indicador para reflexionar y mejorar aspectos que
representan dificultad para alcanzar el xito acadmico.
Sabes estudiar? Te sorprende sta pregunta, contesta este cuestionario para

que sepas el camino que has andado, lo que tienes que afianzar y corregir de
tus hbitos de estudio.
Actividad 12. Test para conocer los hbitos de estudio.

Lee cuidadosamente las preguntas y marca con Marca con un
crculo el SI o el NO que mejor indique lo que haces.
Cmo organizo el estudio

Sigo un horario de estudio cada da Si No
Suelo estar al da en el estudio de las diferentes materias Si No

43
Me queda algn tiempo para repasar todos los das Si No
Acostumbro estudiar slo cuando se aproxima un examen Si No
Generalmente retraso la entrega de los trabajos que han Si No

sealado
Termino la tarea cuando me lo propongo Si No
Tras comenzar una sesin de estudio advierto con Si No

frecuencia que no dispongo del material necesario
Estudio habitualmente en un mismo lugar Si No
Usualmente estudio mientras funciona la T.V., la radio, etc. Si No
Tengo en mi mesa de trabajo algo que pueda distraer mi Si No

atencin
Qu tcnicas utilizo en el estudio
Leo con rapidez lo que estudio (200 palabras por minuto Si No

mnimo)
Suelo leer pronunciando las palabras Si No
Acostumbro leer rpidamente el tema para tener una idea Si No

de conjunto antes de leerlo con detalle
Me resulta difcil encontrar las ideas principales en los

temas Si No
que estudio
Consulto el diccionario cuando ignoro el significado de una Si No

palabra
Intento aprender todo el tema de memoria Si No
Por lo general me salto las ilustraciones, grficas,

fotografas, Si No
dibujos, etc.) de los libros de estudio
Habitualmente comienzo la lectura de un libro de estudio

sin Si No
ojear entes el ndice del mismo
Estudio subrayando lo que me parece ms importante Si No

44
Se me dificulta resumir en pocas palabras lo que he ledo Si No
Hago con frecuencia esquemas de los temas de estudio Si No
Consulto a otros libros para aclarar o completar los temas

del Si No
libro de texto
Acostumbro relacionar lo que aprendo con lo que ya saba Si No
Suelo aplicar en el estudio de una materia lo que he Si No

aprendido en otra
Usualmente tomo notas o apuntes en clase Si No
Al tomar apuntes, intento escribir todo lo que dice le Si No

profesor?
Tengo dificultades para entender los apuntes que he Si No

tomado en clase
Reviso los apuntes con el fin de ordenarlos, completarlos, Si No

etc.
Con frecuencia hago preguntas en clase Si No
Leo detenidamente cada una de las preguntas de un Si No

examen escrito antes de contestarlas
Hago una distribucin del tiempo disponible entre las Si No

diferentes preguntas del examen, antes de empezar a
contestarlas
Olvido con frecuencia revisar el ejercicio antes de

entregarlo Si No
al profesor
Tengo dificultad para expresar oralmente mis ideas Si No
Qu inters tengo hacia el estudio?

Se me dificulta empezar a estudiar cada da Si No
Me desanimo frecuentemente ante las dificultades Si No
Dedico ms tiempo a las materias que me resultan ms Si No

fciles
Suelo esperar que se seale la fecha de un examen para Si No

45
I.
empezar a estudiar
Estudio slo cuando mi estado de nimo es bueno Si No
Me aburro continuamente a lo largo del estudio Si No
Me resulta muy difcil evitar las distracciones durante

el Si No
tiempo de estudio
Respuestas:
Para conocer los elementos que utilizas para estudiar compara y califica tus
respuestas con las que encontrars a continuacin. Estos son tus resultados.
1.- SI 11.- SI 21.- SI 31.- SI

2.- SI 12.- NO 22.- SI 32.- NO
33.- NO
3.- SI 13.- SI 23.- SI
34.- NO
4.- NO 14.- NO 24.- SI
35.- NO
5.- NO 15.- SI 25.- SI
36.- NO
6.- SI 16.- NO 26.- NO
37.- NO
7.- NO 17.- NO 27.- NO
38.- NO
8.- SI 18.- NO 28.- SI
39.- NO
9.- NO 19.- SI 29.- SI
10.- NO 20.- NO 30.- SI 40.- NO
Diez hbitos de estudio de estudiantes exitosos

Los estudiantes exitosos tienen buenos hbitos de estudio. Ellos aplican estos
hbitos a todas sus clases y lecciones.
Los Estudiantes Exitosos:
1. Tratan de no estudiar demasiado cada vez.
Si tratas de estudiar demasiado cada vez, te cansars y
tu estudio no ser muy efectivo. Distribuye el trabajo
que tienes que hacer en periodos cortos. Si tomas
descansos breves, podrs restaurar tu energa mental.

B.C.S.
46
I.
2. Planifican horarios especficos para el estudio.

El tiempo de estudio es cualquier tiempo en el que hagas
algo relacionado con el trabajo escolar. Puede ser
completar lecturas asignadas, trabajar en una asignacin
o proyecto, o estudiar para un examen. Programa horarios
especficos a lo largo de la semana para tu ti empo de estudio.
3. Tratan de estudiar a las mismas horas cada da.

Si estudias a las mismas horas cada da, establecers
una rutina que se transforma en una parte habitual de
tu vida, como comer o dormir. Cuando llegue la hora
programada de estudio del da, estars mentalmente
preparado para empezar a estudiar.
4. Se fijan metas especficas para sus horarios de estudio.

Las metas te ay udan a mantenerte enfocado y controlar tu
progreso. Simplemente sentarse a estudiar tiene poco
valor. Debers tener muy claro lo que deseas lograr
durante tus horarios de estudio.
5. Empiezan a estudiar en los horarios

programados. Puede que retrases tu hora de inicio de
estudio porque no te gusta una asignacin o piensas
que es muy difcil. El retraso en iniciar el estudio se
llama dejar las cosas para ms tarde. Si dejas las
cosas para ms tarde por cualquier razn, encontrars
que es difcil terminar las
cosas cuando necesites hacerlo. Puedes tener que apurarte para compensar
por el tiempo que perdiste al inicio, lo cual puede traer como resultado
trabajo negligente y errores.

B.C.S.
47
6. Trabajan de primero en la asignacin que encuentran ms difcil.

Tu asignacin ms difcil va a requerir de tu mayor
esfuerzo. Inicia con la asignacin ms difcil puesto que es
cundo tienes mucha ms energa mental.
7. Repasan sus notas antes de comenzar una asignacin.

El repasar tus notas te puede ayudar a asegurarte de que
ests llevando a cabo correctamente la asignacin.
Adems, tus notas pueden incluir informacin que te puede
ayudar a completar la asignacin.
8. Les dicen a sus amigos que no los llamen durante sus horas de
estudio. Pueden ocurrir dos problemas de estudio si tus
amigos llaman durante tus horas de estudio. Primero,
interrumpen tu trabajo. Y no es tan fcil retomar el hilo de
lo que se estaba haciendo. Segundo, tus amigos pueden
hablar de cosas que
te pueden distraer de lo que necesitas hacer. Una idea
sencilla apaga tu celular durante tus horas de estudio.
9. Llaman a otro estudiante cuando tienen dificultad con una

asignacin.
Este es un caso donde dos cabezas piensan mejor que
una.
10. Repasan su trabajo escolar el fin de semana.

S, los fines de semana deberan ser un tiempo para
divertirse. Pero tambin hay tiempo para repasar algo. Esto
te ayudar a estar listo a iniciar el lunes por la maana,
cuando empiece otra semana escolar.

48
Ambientes para fortalecer los hbitos de estudio
Para desarrollar hbitos de estudio positivos es necesario considerar una

serie de factores que inciden en su adquisicin y fortalecimiento. La escuela
y la casa son espacios propicios para el ejercicio y reforzamiento de las
prcticas de estudio.
En la casa, por ejemplo, los estudiantes deben procurar que

los lugares sean cmodos, con buena ventilacin e
iluminacin, pero en los que no existan distractores. Es
importante, tambin, disponer de todos los materiales
necesarios para realizar las tareas y estudiar, tales como libros, lpices,
bolgrafos, calculadora y diccionario, evitando el acumulamiento innecesario.
Una vez ubicado el ambiente ms propicio para trabajar, sea en el hogar, en

la escuela o la biblioteca, por mencionar algunos, es necesario organizar el
tiempo de estudio siguiendo una serie de pasos que permiten obtener un
mejor aprovechamiento.
Paso 1. Elaborar un calendario personal a largo, mediano y corto plazos: es

decir, llevar una agenda que abarque todo el curso escolar considerando, en
la medida de lo posible, los trabajos, exmenes, prcticas, etc.
Planeacin a largo plazo
Actividad Mes: Mes: Mes: Mes: Mes: Mes:
Temas a estudiar
Temas a repasar
Exmenes
Recuperaciones
Trabajos a estregar

49
Planeacin a mediano plazo

Evaluacin: ( )
Asignaturas Da del Recuperacin Temas a Temas a Trabajos a
examen estudiar repasar estregar
Planeacin a corto plazo

Tiempo para Tiempo para Tiempo para Total de horas
estudiar repasar elaborar trabajos
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
A continuacin se presenta el modelo de un planificador que te puede servir

de base para que organices tus actividades cotidianas.
Lista de pendientes
para: ____________________________
(fecha)
Actividad Prioridad Palomear la
1= Mxima actividad
2= Media realizada
3= Poca

50
I.
Tcnicas de estudio
La forma ms efectiva y simple de comenzar a estudiar es poner atencin en
las clases. Ese es el momento apropiado
para entender los temas y preguntar acerca
de aquello que no te haya quedado claro. La
atencin que pongas en clase ser tu mejor
inversin porque la informacin te llega de
manera visual (el pizarrn y los libros),
auditiva (la explicacin del maestro y los
comentarios
de tus compaeros) e interactiva (tus participaciones en clase). Si lo anterior
lo acompaas con algunos apuntes que tomes en clase para recordar las
cosas ms importantes que haya dicho el maestro, habrs recorrido ya gran
parte del camino hacia la buena comprensin del tema.
Las clases se deben complementar con el estudio porque es la oportunidad
que tienes para reafirmar lo que aprendiste e identificar tus dudas al
respecto. Aprender a estudiar tambin te ser til cuando termines la
escuela, pues el estudio es una prctica constante de cualquier profesionista,
empresario o empleado que pretenda hacer bien su trabajo, superarse
continuamente y aspirar a mejores posiciones.
Cmo se estudia? Cunto tiempo es necesario? Cmo puedo saber si lo
que hago es correcto? Qu podemos hacer para que el tiempo que
dedicamos al estudio traiga mejores resultados?
a. Cmo estudiar
Lectura
La forma ms comn de estudiar es leyendo tus libros de texto
o bien los apuntes que hayas tomado en cla se (tomar buenos
apuntes es objeto de una recomendacin aparte).
Para que esa lectura sea ms til es posible reforzarla de
varias maneras:

B.C.S.
51
I.
Hacerla en voz alta. La lectura en silencio hace que la informacin sea

exclusivamente visual. Cuando lees en voz alta la informacin tambin te
llega de manera auditiva y a muchas personas eso les ayuda a incrementar la
comprensin de los textos.
Subrayar o resaltar lo ms importante. Ello te permite distinguir las ideas
centrales del texto. Asegrate de resaltar nicamente aquello que creas
indispensable (si subrayas la mayora del texto el ejercicio pierde utilidad) y
lee varias veces lo subrayado para asegurarte de que lo has entendido.
Hacer anotaciones al margen del libro o cuaderno. Algunas personas agregan
notas manuales para hacer comentarios especficos. De esa manera te
aseguras de registrar las ideas que tuviste durante la lectura.
Resumen
Resumir un texto significa identificar las ideas principales y
organizarlas en un escrito.
Puedes o no agregar tus comentarios al respecto, pero
siempre deja clara la diferencia entre aquello que expresa el
texto (puedes escribir el autor seala que.) y lo
que
constituye tu opinin personal (al respecto, yo considero que.). Este
trabajo
ser ms til cuando intercambies en forma verbal o escrita resmenes con
algn compaero, de manera que puedan comparar qu les pareci ms
importante a cada uno, e identifiquen aquello que hayan omitido.
Ordenadores grficos
Los ordenadores grficos nos ayudan a analizar
informacin con apoyo visual para poder entenderla
mejor. Hay una gran cantidad de ordenadores y aqu te
ofrecemos elementos de tr es que nos parecen
especialmente tiles:
Mapa conceptual. Se trata de una serie de palabras u oraciones que se
colocan dentro de cuadros u valos para poder ser relacionadas entre s por
medio de lneas y flechas.

B.C.S.
52
I.
La idea es que al final puedas tener claridad respecto a la idea general del
tema, lo cual conseguirs si tienes claro el nivel de importancia de cada
concepto (jerarqua) y el tipo de relacin que guarda con los dems
conceptos. Para disear un mapa conceptual te sugerimos hacerlo con
elementos que puedas mover: un procesador de texto de la computadora, o
bien con pedazos de papel. Proponemos los siguientes pasos:
1. Seleccionar los conceptos ms importantes del tema
2. Agrupar los conceptos segn el tema
3. Ordenar los conceptos al interior de cada grupo segn su nivel de
importancia: hay que separar los conceptos ms generales de aquellos
muy especficos
4. Conectar los conceptos segn la relacin que tengan con los dems
elementos de su grupo y del mapa en general v. Comprobar que la
organizacin y las conexiones son correctas, o bien realizar las
modificaciones necesarias.
Cuadro sinptico. Ofrece una forma simple de organizar conceptos e ideas

para identificar con claridad la relacin entre ellos. Los conceptos se agrupan
de lo general a lo especfico.
Cronograma. Sirve para identificar las partes de un proceso y especificar en
qu momento debe ocurrir cada una de esas partes y a cargo de quin est.
Es fundamental para planear un trabajo complejo cuya realizacin sea de
varios das, semanas, meses o aos.
Bsquedas de informacin complementaria.

Ya sea para resolver dudas, complementar nuestro
conocimiento o realizar un trabajo de investigacin,
debemos buscar informacin. En nuestros tiempos es
sumamente fcil encontrarla si tenemos acceso al Internet o
bien a una biblioteca. Si tienes acceso a la red, el problema
al que te

B.C.S.
53
enfrentars con mayor frecuencia es el de seleccionar la informacin mejor

relacionada y ms confiable de entre toda la que encuentres. Te sugerimos
algunos criterios:
Elegir la fuente. Para elegir la mejor informacin, te recomendamos que
primeramente te fijes en la fuente, esto es, en la institucin o persona que
maneja la pgina en Internet.
Normalmente las fuentes ms confiables son las de instituciones pblicas
(INEGI, SEP, Banco de Mxico, gobiernos estatales, gobiernos de otros
pases), instituciones educativas (universidades, colegios), organismos
internacionales (ONU, UNICEF, OCDE, etc.) y pginas especializadas
(Wikipedia, Real Academia Espaola de la Lengua, Khan Academy, etc.). Las
pginas personales y los blogs pueden contener buena informacin, pero si
no es posible verificar la informacin en otra fuente, hay que tener cuidado al
utilizarla.
Corroborar la fuente. Cuando alguna informacin te parece relevante, es
recomendable confirmar que efectivamente procede de donde dice proceder.
Ello se logra normalmente en una visita a la pgina de Internet de la fuente
respectiva.
Identificar el ao. El segundo criterio de seleccin de informacin es el ao al
que se refiere. Desde luego siempre ser mejor utilizar la fuente ms
reciente. Acotar la bsqueda. Ante la naturaleza de los buscadores en
Internet modernos, es importante sugerirte que no visites ms de tres
pginas en Internet a la vez, pues de lo contrario corres el peligro de
perderte ante tanta informacin.
b. Cundo y dnde estudiar
Cundo estudiar.
Todos tenemos cier tas preferencias para realizar
determinadas cosas. En el caso del estudio, si podemos
elegir el momento, lo recomendable es hacerlo cuando
logremos estar ms concentrados. Hay personas que
alcanzan su momento de mayor concentracin muy

54
I.
temprano y otras hacia la tarde o noche. Identificar ese momento es

sumamente importante, pues hars que el tiempo que le dediques al estudio
sea ms eficaz. Para saberlo, trata de leer algn libro de tu agrado a distintas
horas: luego de intentar varias veces con distintos horarios fjate en qu
momento del da pudiste avanzar ms y muy probablemente habrs
encontrado el momento ms adecuado para tus estudios.
Dnde estudiar.
Cada persona tiene un lugar preferido para estudiar,
que es aquel donde puedes concentrarte mejor en lo
que haces y puedas evitar las interrupciones. En
muchos casos no tenemos opciones para escoger,
pues en casa solo hay una mesa para hacerlo o bien
debemos ir a nuestro cuarto. De cualquier manera te
recomendamos considerar los siguientes aspectos:
Temperatura. Una temperatura templada o un poco de fro suelen ser los
mejores climas para estudiar, pues el calor puede adormecer.
Silencio. Es bueno evitar el ruido, aunque algunas personas prefieren poner
msica de fondo. Te sugerimos que la msica la escuches con volumen bajo o
moderado y que te sea agradable, pero no demasiado como para que te
distraigas por seguir la msica.
Iluminacin. La luz natural es la mejor, aunque en todo caso siempre hay que
asegurar una iluminacin suficiente como para que la lectura no requiera un
esfuerzo para tus ojos.
Ventilacin. El lugar seleccionado debe tener la posibilidad de que el aire
circule. Cuando no ocurre as, la temperatura sube y la cantidad de oxgeno
disminuye, por lo que comienzas a sentir sueo.
Mobiliario y postura. Busca un lugar que te permita estar cmodo, pero que
te mantenga despierto. Un silln mullido, un sof o una cama pueden ser
muy cmodos, pero poco recomendables para estos efectos.

B.C.S.
55
Estrategias de evaluacin
Es la accin de juzgar, de
Qu es la
elaborar juicios a partir de la
informacin que directa o
evaluacin escolar
indirectamente se va a
evaluar; o bien, es atribuir o
Es el conjunto de
negar calidades y cualidades operaciones que tiene por
de un objeto evaluado, o objeto determinar y valorar
hacer valoraciones de lo los aprendizajes de los
juzgado. alumnos en relacin con los
objetivos planteados en los
programas de estudio.
Qu es la
evaluacin
Para evaluar el rendimiento acadmico, el instrumento ms usado es el

examen, pero hay otros factores no menos importantes que
los maestros toman en cuenta como indicadores de una
calificacin final, por ejemplo: participacin en clase,
exposiciones de temas, trabajos de investigacin, prcticas de
laboratorios y talleres, entre otros.
Presentar exmenes de aprovechamiento permite, en cualquier nivel
educativo, comprobar que los alumnos cumplieron con los objetivos
educativos sealados y nos da tambin la seguridad de que se puede
avanzar hacia otro grado. Un ejemplo: Cmo podra la sociedad estar
segura de que un odontlogo, un cirujano o un tcnico en verdad son
capaces de ejercer satisfactoriamente su profesin? Expondras tu salud con
alguien que no cuente con un papel que lo acredite como tal?
Ellos, como t, necesitan ser evaluados, para lo cual, como dijimos
anteriormente, el examen es el medio ms usado. Por lo que se te
recomienda cambies tu visin sobre ellos, y no lo veas como si fueran
instrumentos de tortura o muestra de mala voluntad de los maestros,
sino como un paso ms

56
en el proceso de enseanza-aprendizaje, un paso que le permite a la escuela

y a ti saber si el aprendizaje se ha dado.
Cualquier examen se puede considerar fcil y hasta productor de

satisfacciones si has tenido una preparacin adecuada, tu temor proviene de
que muy probablemente no le otorgas el tiempo suficiente para prepararte.
Para que entiendas la importancia de los exmenes, es necesario que
consideres algunos de sus objetivos y la utilidad que puede resultar de ellos,
por ejemplo:
Sirven de motivacin para el estudio.

Dan informacin acerca de los logros obtenidos o del progreso.
Sirven para aprender.
Exigen organizacin y capacidad de sntesis.

Comprueban la eficiencia del mtodo de estudio
Actividad 13. Maana tengo examen! (Ansiedad de los

exmenes?) Responde a las siguientes cuestiones que te ayudarn
a determinar si tu ansiedad hacia los exmenes es alta o baja.
Casi Alguna Con Casi

nunca vez frecuencia siempre
Cada vez que tengo que afrontar un
examen, experimento una sensacin de
agitacin y turbacin.
Pensar en la nota que me van a poner
me distrae en el desarrollo del trabajo
Redactar un trabajo escrito me pone en
tensin
El pensar que puedo equivocarme me
preocupa mientras respondo una
pregunta
Cuando tengo que resolver un asunto
importante, me siento presa del pnico
Cuando he de responder a las
preguntas, el corazn me late con ms
fuerza

57
Mientras hago el trabajo, pienso en las

posibles consecuencias que puede
tener un fallo
Al hacer un examen, me pregunt
cundo dejar de responder a
pruebas de este tipo?
Anlisis y soluciones.
Las ocho cuestiones de este test describen los pensamientos y sensaciones que
podemos tener cuando respondemos a una prueba. Para calcular la puntuacin
asgnate:
1 punto Casi siempre
2 puntos Algunas veces
3 puntos Con frecuencia
4 puntos Casi siempre
El resultado del test viene dado simplemente por la suma de estos valores: Desde 8
puntos (muy baja) hasta 32 puntos (muy alta).
Bloque 3. Valores y Comunicacin

Valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de
satisfaccin y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y

propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros
intereses, sentimientos y convicciones ms importantes.
Se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y

aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo
ocurre con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que
significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.

58
Esto se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms

apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona
valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella
vale lo que valen sus valores y la manera cmo los vive.
Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos
con las dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar
colectivo y una convivencia armoniosa.
Quizs por esta razn tenemos la tendencia a relacionarlos segn reglas y

normas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir,
decidimos actuar de una manera y no de otra con base en lo que es
importante para nosotros como valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de
manera especial.
Al llegar a una organizacin con valores ya definidos, de manera implcita

asumimos aceptarlos y ponerlos en prctica. Es lo que los dems miembros
de la organizacin esperan de nosotros.
En una organizacin los valores son el marco del comportamiento que deben
tener sus integrantes, y dependen de la naturaleza de la organizacin (su
razn de ser); del propsito para el cual fue creada (sus objetivos); y de su
proyeccin en el futuro (su visin). Para ello, deberan inspirar las actitudes y
acciones necesarias para lograr sus objetivos.

59
Actividad 14. Analiza lo siguiente antes de contestar las reflexiones

que se te piden. Completa el cuadro y relacinalo con tu vida en
cuanto a: familia, amigos, escuela, vecinos y valores.
rbol Tu vida
Raiz Es lo que mantiene al En dnde estn las races de tu vida?
rbol firme en un lugar
ronco Lo sostiene y le da Qu valores hacen fuerte a tu persona?

fortaleza
Hojas Lo que da vida y verdor Qu valores necesitas para motivarte?
Cmo mejoras da con da?

60
I.
Flores Son las que dan origen a Qu actitudes y valores dan fruto a tu vida?
los frutos
So lo
Fruto y n s productos que Qu valores destacaras en tu vida?
semilla dejan huella
inmemorable
Qu actividades de servicio a otros tienes?
Tierra Es la que brinda las Cmo es el hogar en que vives?

sustancias necesarias
para su crecimiento
puede ser rida y frtil
Plagas Daan su consistencia y Qu antivalores detectas en tu vida?
pueden causar la
muerte
Cmo puede acabar con ellos?
Esta dinmica te ayuda a reflexionar sobre las cosas que te hacen fuerte, las
actividades que adoptas frente a la vida y las huellas que te dejan en el
mundo en que vives.
Tu vida vale mucho ms que un rbol, est llena de cosas bellas.

Vive con alegra, contagia a los dems del sentido del humor y ensea
a otros a ver el lado bueno de las cosas.
Respeta y trata a las dems personas como te gustara ser tratado.
Nunca cuelgues etiquetas negativas ni trates de cambiar su forma de
ser. Brinda amor a tus semejantes, esto te servir para afrontar las
dificultades con verdadera madurez
Cumple lo que prometes, s ntegro y sincero para que los dems
confen en ti.

61
Ten valor para enfrentar las dificultades y contratiempos.

Ten fe en ti mismo, confa en tus capacidades y cree firmemente en lo
que quieres lograr.
Comunicacin
Los adolescentes no se destacan por sus destrezas comunicativas,
especialmente con sus padres y otros adultos que los quieren, comienzan a
ver en ellos una especie de autoridad que lleva al joven a sentirse desafiado
y trata de incumplir la reglas o normas en su hogar, ya que es una etapa
crtica, donde se deja de ser nio, pero an no se es adulto, crea confusin y
rebelda en los adolescentes, los cuales buscan a personas de su misma edad
para hablar y expresar lo que siente y los cambios que les estn pasando.
Los padres constituyen modelos muy importantes y significativos para el

adolescente. Moldean su comportamiento a travs de las primeras prcticas
de autoridad y disciplina. En el desarrollo de las habilidades
comunicacionales tienen un impacto importante los patrones de recompensa
y castigo, el sistema de creencias y valores, normas establecidas y el manejo
de la autoridad.
Durante la convivencia en el seno familiar, el

adolescente aprende ciertas reglas de comunicacin
que le permite actuar adecuada o inadecuadamente en
su medio familiar y social, segn sean los modelos
parentales.
Una de las etapas crticas en la comunicacin familiar se relaciona con la

llegada de los hijos a la adolescencia. El equilibrio se ve alterado por varias
razones. Una de ellas es la necesidad del adolescente de independencia y
autonoma en relacin a su familia en este periodo los jvenes desean
distanciarse de la proteccin y autoridad de sus padres, aunque todava
necesiten y dependan de ellos.

62
Esta ambivalencia produce conflictos familiares de distinto nivel. Otra causa

de conflictos es descubrir que la imagen de autoridad de sus padres no
corresponde a la realidad. Ahora se da cuenta claramente que los adultos
cometen errores y que su comportamiento es a veces inconsistente a su
discurso. Necesitan a sus padres para identificarse y al mismo tiempo, los
critican por sus errores.
Tambin el despertar sexual del adolescente es un motivo de

incomunicacin y poca fluidez en las relaciones familiares.
Pues a los padres, les resulta difcil hablar de sexualidad con
sus hijos. Es posible que a ellos, en su infancia y la
adolescencia, nadie les haya aclarado sus dudas e
inquietudes en forma apropiada. El crecimiento de los hijos
es un factor importante para cambiar las reglas de la familia.
Es necesario que el adolescente tenga una actitud de aceptacin y respeto

pues esta favorece la buena comunicacin familiar; y que existen principios
de autoridad en la relacin con sus padres, lo que no les debe impedir la
bsqueda de orientacin, informacin, expresar dudas y opiniones a travs
de una comunicacin franca y afectuosa con ellos.
La comunicacin de la familia radica en el dilogo abierto, flexible y sin

condiciones. En algunas ocasiones los jvenes como t se sienten
incomprendidos por la mayora de los miembros de la familia, muchas veces
este sentimiento no tiene un fundamento real. Una comunicacin nutrida con
tus padres te beneficia, ya que cuentas con un mayor apoyo.

63
Actividad 15. Comunicacin.
Responde a las siguientes
cuestiones
1. Te has puesto a pensar cmo te comunicas con tu familia? Describe

cmo lo haces:
2. Por qu razn se corta o empobrece la comunicacin con algn

miembro de la familia?
3. Por qu crees que hay dificultades al tratar ciertos temas con tus
padres?
Ahora, por prioridad, inicia por el nmero 1, ordena los temas que son ms
fciles de abordar en tu familia.
Amor y desamor
1.- Ms fcil. Dinero y permisos

2.- No tan fcil. Sexualidad
3.- Se complica. Emociones y
sentimientos
4.- Se pone difcil.
Amigos y moda
5.- Ms difcil.
Escuela y calificaciones
6.- De plano ni se habla.
Recuerda que para mejorar la comunicacin en familia
1. Busca el momento adecuado para hablar

2. Nunca te enojes al platicar con tus padres
3. Busca propuestas ante la crtica
4. S amable y respetuoso
5. Aprende a escuchar
6. Evita la burla y hacer sentir mal a los dems

64
Bibliografa:
Manual para el orientador. Bachillerato General, DGB/DCA/2010-12.
Mapa curricular generacin 2012-2015. Colegio de Bachilleres del

Estado de B.C.S.
Programa de Orientacin Educativa, DGB/DCA/2010-12.
Valdz Salmern, Vernica. Orientacin Educativa I. Ed. Pearson
Orientacin Educativa Nivel Medio Superior/UANL/Publicaciones Cultural
Reglamento de Servicios Escolares.
Reglamento General de disciplina para los alumnos.
Manuales del programa: Yo no abandono de la Subsecretara de Educacin

Pblica, Recibir a los nuevos estudiantes y Hbitos de estudio, Agosto
2014.

65
DIRECTORIO
Ing. Roberto Pantoja Castro

Director General
Ing. Jos Arturo Hernndez Hernndez

Director Acadmico
Elaborado por:
Las Academias de Orientacin

Educativa integradas por personal
acadmico y docente de Direccin
General y de los Planteles de
COBACH

66

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COLEGIO

En este espacio, podrs llevar un registro de tus calificaciones de

Nombre del orientador:

Nombre del alumno:

Asignaturas 1er. 2do. 3er. Promedio

Competencias genricas del alumno

Bloque 1. Conociendo el Colegio de Bachilleres

Bloque 2. Estrategias de estudio y de evaluacin

Bloque 3. Valores y comunicacin

El propsito de este material es el de integracin y adaptacin del alumno a

Conoce sus caractersticas personales y su realidad escolar para reflexionar

Competencias Genricas que desarrollars:

II. Se expresa y comunica.

III. Piensa crtica y reflexivamente.

IV. Aprende de forma autnoma.

V. Trabaja en forma colaborativa.

VI. Participa con responsabilidad en la sociedad.

Bloque 1. Conociendo el Colegio de Bachilleres (COBACH)

Dinmicas de integracin: Para romper el hielo, el orientador

Lineamientos de Orientacin Educativa

Uno de los propsitos de la Direccin General del Bachillerato (DGB) consiste

Actividad 1. Un caso para pensar.

En plenaria se exponen las ideas ms frecuentes acerca de la orientacin

A continuacin encontrars informacin acerca de la orientacin educativa,

La orientacin educativa surge como un apoyo a la formacin integral del

Su adaptacin al medio social.

Las reas que comprende la orientacin educativa a lo largo de los seis

a) rea institucional. Apoya la integracin y adaptacin del alumno a

La Orientacin Educativa te ofrece apoyo en el proceso de consolidacin de

Actividad 2. Propsito de la Orientacin Educativa.

rea Institucional rea Escolar

rea vocacional rea psicosocial

Los estilos de aprendizajes son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos

En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. Cada persona percibe de

Kinestsico o activo (lleva al pensamiento motrico)

Tacto, Aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas,

Actividad 3. Cuestionarios para identificar el tipo de inteligencia de

1. Cul de las siguientes actividades 2. Qu programa de televisin prefieres?

5. Qu prefieres hacer un sbado por la 6. Qu tipo de exmenes se te

7. Cmo te orientas ms fcilmente? 8. En qu prefieres ocupar tu tiempo en

10. Cul de estos ambientes te atrae

18. Cmo prefieres pasar el tiempo con

22. Con qu frase te identificas ms?

28. Por qu te distingues?

N VISUAL AUDITIVO KINESTSICO N VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

Suma total: Visual Auditivo Kinestsico

El puntaje mayor te permite identificar qu canal perceptual es

Estilo de Aprende por la vista. Aprende de Aprende haciendo, se

Lectura Le gustan las Disfruta de los dilogos y Prefiere cuentos que

Deletreo Reconoce las palabras Usa un acercamiento A menudo tiene mala

Escritura Tiende a ser bueno, De nio tiene ms Inicia bien, se va

Imaginacin Imaginacin vivida, Sub vocaliza, piensa en La imaginacin no es

Distraccin Generalmente no est Fcilmente se distrae No presta atencin a lo

Solucin de Reflexiona, planea por Habla de sus problemas, Ataca impulsivamente

Respuesta a Mira fijamente, Tatarea, habla consigo Se menea, encuentra

Realiza un comentario sobre el resultado obtenido:

Estilos de aprendizaje de Alonso Honey.

oportunidades para experimentar, reflexionar y sacar conclusiones sobre

Actividad 4. Cuestionario de estilos de aprendizaje de Alonso

1.Tengo fama de decir lo que pienso 2.Estoy seguro(a) de lo que es

trabajo. Prefiero mantener relaciones tericas

Colegio de Bachilleres del Edo. de B.C.S.

59.Soy consciente de que en las 60.Observo que, con frecuencia,