DISEO PLANIFICACION CURRICULAR II

TUTORA: MSC. Nancy Lourdes Proao.

PARCIAL: primero

AO

2016 2017

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.1

1. De acuerdo con las orientaciones metodolgicas proporcionadas por el
Ministerio de Educacin para Educacin Inicial, identifique las competencias
idneas y funciones del docente de Educacin Infantil.

COMPETENCIAS: Capacidades de las que una persona dispone para desarrollar

su trabajo.

Personales: actitudes personales.

Responsabilidad, con sus derechos y deberes.

Capacidad de implicacin: participar en proyectos nuevos de manera
entusiasta.
Autonoma e iniciativa: proponer, disear y realizar actividades y actuar
ante cualquier situacin.

Profesionales: Adquiridas con la formacin.

Programacin y elaboracin de actividades: educativas o socioeducativas.

Desarrollo de actividades: programadas y con los recursos disponibles
Evaluacin.
Conocimiento y aplicacin de la normativa y los protocolos.
Manejo de las entrevistas y reuniones: con estrategias de actuacin.
Conocimiento de los procesos de crecimiento y desarrollo infantil: sabiendo
actuar de manera adecuada en cada momento.

Sociales: Comunicacin y relacin con las personas.

Habilidades sociales: comunicacin fluida, bidireccional y eficaz.

Empata: con los nios y las nias para conseguir una buena
comunicacin, y de ese modo implicarles en el aprendizaje.
Resolucin de conflictos: con negociaciones y mediaciones, con nios y
adultos.

FUNCIONES DEL DOCENTE DE EDUCACION INFANTIL

Funcin de programacin educativa: La propuesta curricular

caracterizada como abierta exige la participacin de los maestros/as en el
desarrollo de la misma. El maestro/a tiene que hacer una previsin fundada
de los distintos, componentes curriculares (objetivos, contenidos,
metodologa, recursos, evaluacin, organizacin espacial y temporal,..)y
adaptarlas a sus condiciones concretas y a las de sus alumnos.
 Funcin de diagnstico: conoce las caractersticas especficas de los
nios/as con los cuales se va a establecer una relacin educativa. Implica
tratar de localizar intereses, motivaciones, conceptos previos, relaciones
con los compaeros y el centro, dificultades de aprendizaje (detectarles y
corregirlas), retraso, necesidades educativas espaciales, absentismo
escolar, condiciones y clima familiar, etc.

Funcin de intervencin educativa: Debe abarcar aspectos tales como:

organizar un ambiente que estimule y oriente la actividad de los nios/as.
Aprovechar momentos ptimos del desarrollo del nio/a para ensearle
determinados hbitos. Surgir actividades, ayudar al nio/a que se exprese,
recoger sus iniciativas y ofrecerles medios suficientes como para que pueda
llevarlas a cabo.

Funcin de evaluacin: El maestro/a participa como miembro del equipo

docente en la evaluacin del proyecto Curricular, as como su propia
prctica, y del proceso de aprendizaje de sus alumnos/as introduciendo las
mejores que considere necesarias para su mejora.

Funcin de relacin: El maestro/a de Educacin Infantil debe relacionarse

adecuadamente con los miembros de la comunidad escolar, sobre todo,
con los miembros de su equipo, con los padres, con los profesores de la
etapa de educacin primaria.

ROL DEL DOCENTE

Hacer preguntas abiertas que permitan a los nios contar y explicar lo que
est haciendo. Por ejemplo Cmo lograste construir ese puente tan largo?
me cuentas que escribiste aqu? Yo quiero hacer un pez de plastilina
como el tuyo me enseas cmo?

Hacer comentarios y preguntas que inventen a realizar nuevas actividades

y a descubrir nuevos usos para los materiales disponibles. Por ejemplo,
Qu crees que podramos amar con estas cajitas? para qu nos podran
servir estas ropas, de que nos podramos disfrazar? sabes de que trata
este libro?

Aprovechar ocasiones que surjan espontneamente o crear situaciones

para introducir nuevo vocabulario que se refiera a los materiales y
actividades que se desarrollan.
 Atender de manera oportuna y pertinente las necesidades y requerimientos
de los nios en relacin con la alimentacin, descanso, higiene, movimiento
y seguridad fsica y emocional.

Facilitar y promover el juego con objetos variados que estimulen todos sus
sentidos: tacto, olfato, gusto, vista, odo.

2. Describa las orientaciones metodolgicas proporcionadas por el

Ministerio de Educacin como gua en el quehacer educativo. Exponga un
ejemplo en cada caso

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Metodologa juego trabajo: Esta metodologa consiste en organizar diferentes

espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los nios
juegan en pequeo grupos realizando diversas actividades. Se trata de una
metodologa flexible que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y
potenciar las capacidades e intereses de cada nio. Los nios rincones del juego
trabajo permiten que los nios aprendan de forma espontnea y segn sus
necesidades.

Ejemplo:

El aula debe estar, adecuada con diferentes rincones, de construccin, cocina,

msica, ldica, etc. Los materiales deben estar al alcance de los nios para que
puedan coger fcilmente sin hacerse dao, para que el nio juegue libremente,
desarrollando sus capacidades.

Experiencias de aprendizaje: El currculo de Educacin Inicial define a las

experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades
desafiantes, intencionalmente diseadas por el docente, que surgen del inters de
los nios producindoles gozo y asombro, teniendo como propsito promover el
desarrollo de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y
desarrollo.

Ejemplo:
Que las actividades que el docente las realice, debe tomar en cuenta las
necesidades del nio que presente, en la cual debe ser motivadoras que el nio,
entienda lo que l le quiere transmitir, y sobre de todo que el material sea llamativo
y que todos los nios, estn felices realizando las actividades.

Momentos de la experiencia de aprendizaje: Las actividades y acciones

planteadas en la experiencia de aprendizaje determinan un perodo de tiempo,
puede ser un da (para los nios de 0 a 2 aos) o bien una o varias semanas (para
nios de 3 a 5 aos); por este motivo, es importante tener claro los momentos en
los que se lleva a cabo la experiencia, para de esta manera, mantener el inters y
las acciones diarias bien direccionadas.

1. El momento de inicio: Los nios y docentes dialogan, planean y se

entusiasman por lo que van a descubrir, organizan las actividades del da
recordando cul es el objetivo al que quieren llegar.

2. El momento de desarrollo: Se refiere a cuando los nios se encuentran

inmersos en las acciones y actividades propiamente dichas, cuando experimentan,
preguntan, exploran, juegan y crean; es el momento en el cual el docente
interacta con los nios.

3. El momento de cierre: Es el espacio en el que los nios sienten que lo que

hicieron tiene un sentido y que es importante para ellos y para los dems.

Ejemplo:

Que el docente, al momento de ejecutar las actividades desde el inicio, debe

motivar al nio, que ellos se sientan contentos y que transmita alegra. Ya que el
momento de desarrollar la actividad, lo hagan y terminen el trabajo con excelencia
y con gran satisfaccin.

Rol del Docente: En este nivel educativo, coherente con las teoras sustentadas
en la fundamentacin, el docente, para poder permitir que el nio explore, juegue,
experimente y cree, debe asumir un rol de mediador del desarrollo y aprendizaje
que le permita potenciar las capacidades de los nios.
La forma ms importante de mediacin es la de hablar con los nios, conversar
con ellos, utilizar el lenguaje para tender puentes entre lo que los nios saben y lo
que el docente espera que aprendan para enriquecer su comprensin del mundo.
Para que esto sea posible, el docente debe tomar con seriedad el dilogo con sus
estudiantes, debe ser autntico respecto a lo que dice y a lo que pregunta, debe
mostrar un inters genuino por conocer y entender qu piensan y qu desean los
nios.

Ejemplo:

Que el docente debe interactuar con los nios, en hacer preguntas, que le
comente que le gusto ms del juego, como le gustara interactuar con los dems,
enriqueciendo su comprensin, y que cada da vaya obteniendo conocimientos, y
como puede expresar sus pensamientos, sentimientos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.2

1. Explique por qu es importante planificar en Educacin Infantil.

Es necesario planificar todo proceso de enseanza aprendizaje, en cualquier nivel

educativo. La actividad del profesorado no es improvisada o aislada. Nuestro
apoyo garanta profesional deber ser una planificacin adecuada. Una
planificacin puesta a nuestro servicio que permita analizar la realidad ante la que
nos desenvolvemos y adaptar nuestra respuesta a los cambios que se van
produciendo continuamente. Nos permite llevar a cabo una metodologa dirigida a
nuestros nios, nos exige trabajar en equipo. Responde a la posibilidad de los
Centros Educativos, de disponer de autonoma pedaggica para elaborar, aprobar
y ejecutar sus propios proyectos educativos. Programar es la accin consistente
en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los que se organizan de
manera racional y organizada una serie de actividades y acciones previstas de
antemano, con las que se pretende alcanzar determinadas metas y objetivos,
utilizando determinados recursos.

La planificacin como proceso de anticipacin y previsin racional e intencional

est presente en todas las actividades del ser humano. Por lo tanto; como proceso
tcnico es condicin fundamental en todo lo que est ligado al quehacer
consciente para asegurar la efectividad de las metas previamente establecidas por
el hombre ya sea de forma individual o colectivamente. La educacin no escapa
del mbito de ese proceso por estar el subsistema educativo inmerso dentro del
complejo sistema social global.
Dicho esto; se tiene que planificare en el quehacer educativo implica un proceso
formativo, progresivo y sistemtico, donde se hace necesario que el docente se
forme e informe, de la manera ms adecuada y apropiadas para planificar las
actividades; tomando en cuenta las necesidades que se enmarcan en el entorno
educativo, la cual se ve reflejado a travs de un diagnstico que se realiza, donde
se especifiquen los objetivos y acciones y sustentar con algn mtodo, plan o
lgica; es por esto que se dice que es un proceso continuo y no se refiere solo al
rumbo que se debe tomar, sino tambin a la mejor manera de cmo llegar a lograr
los objetivos propuestos y se le facilite definir las estrategias a seguir y por ende
estar seguro en lo que se hace.

2. Qu elementos debe tener la planificacin didctica? Describa cada uno

de ellos.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA.

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y
limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la
temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los
recursos, cual es el propsito del tema y como se lo va a abordar.

Para qu
Qu ensear?
ensear?

Qu cmo y ELEMENTOS DE LA
Cundo ensear?
PLANIFICACION
cundo
evaluar?

Con que Cmo

ensear? ensear?
 Qu ensear? La repuesta a esta pregunta proporciona informacin sobre
los objetivos y contenidos de la enseanza.

Cundo ensear? Es necesario decidir tambin la manera de ordenar y

secuenciar estos objetivos y contenidos.

Cmo ensear? Se refiere a la necesidad de llevar a cabo una

planificacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que nos
permita alcanzar los objetivos marcados.

Qu cmo y cundo evaluar? Por ltimo, es imprescindible realizar una

evaluacin que permita juzgar si se han alcanzado los objetivos deseados.

3. Cmo verifica que la planificacin se va cumpliendo?

El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios

permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin
planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y
ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el
dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe,
por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones
posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

http://ayudaspuyol.blogspot.com/2011/10/orientaciones-para-la-planificacion.html

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.3

1. Describa cmo es la rutina diaria de clases en un centro infantil.

Saludo: El nombramiento del encargado del da, el reconocimiento de los

reconocimiento de los asistentes, la identificacin y registro de referentes
temporales (da, semana, y del mes), la observacin y representacin del
tiempo atmosfrico, el comentario de noticias o de acontecimientos
significativos, la introduccin del aprendizaje correspondiente al da y la
preparacin de los materiales.

El material: el reparto de los materiales que admite la intervencin del

encargado del da y de los encargados de mesa para distribuir los tiles de
trabajo en los momentos previos al inicio de la actividad.
 Recreo: el tiempo de recreo que es una experiencia expansiva y libre en la
que el alumnado se desenvuelve con autonoma, juega segn sus
preferencias, interacta con los dems, regula su conducta y elimina fatiga.

Jugar: La actuacin en los rincones que incluye la identificacin y

sealizacin del rincn correspondiente a ese da, la utilizacin de los
materiales segn el plan establecido y la prctica de hbitos.

Organizar los juguetes: La recogida y organizacin que es tarea

compartida por el grupo incluye la clasificacin y colocacin de los
elementos u objetos en su sitio o lugar correspondiente.

El reencuentro: Que incorpora el comentario sobre los aprendizajes y las

experiencias de ese da.

La despedida: Preparacin para la salida que anuncia la finalizacin de la

jornada escolar.

2. Para planificar en edades de 3 a 4 aos, qu consideraciones se deben

tomar en cuenta?

Las experiencias deben responder a la curiosidad innata del nio.

Todos los experimentos deben ser parte del diario vivir de nios y nias.

Deben partir de la estimulacin sensorial.

Por el desarrollo de la capacidad de concentracin se pueden realizar

experimentos que demanda de ms de un da de desarrollo.

Para conocer las percepciones, conclusiones y nuevas curiosidades de los

nios se debe acudir a la expresin verbal y a la representacin grfica.

Durante el desarrollo de los experimentos se estimulara el uso de

vocabulario especfico, esto permite a los nios comprender su entorno a
travs de la capacidad de poder explicarlo.

Aplicar estrategias de prueba-error para que sean los estudiantes los que
alcancen el conocimiento a travs del descubrimiento y que los errores
 sean la base para crear ms inquietudes y se desarrolle la curiosidad
cientfica.

http://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/2016/03/GUIA_DE_CIENCIAS.pdf

3. Describa los procesos didcticos para generar aprendizajes: en un cuento

y una adivinanza. Adjunte recursos que puede utilizar en cada caso.

Adivinanza

Estos juegos orales deben ser breves, con sonidos onomatopoyecticos con
estribillos y con repeticiones fciles de recordar. Ofreciendo la posibilidad de que
el nio/a pueda expresarlos mmicamente. Al mismo tiempo que le ayudaran a
vocalizar bien con ritmo y entonacin.

Debe ser motivadora del inters y la atencin del nio.

Estimuladora de la creatividad.
Crear un criterio de las cosas.
Redundante para que el pequeo memorice algunas palabras, etc.
Cuento

Narracin de una accin ficticia, de carcter sencillo y breve extensin, de muy

variadas tendencias a travs de una rica tradicin literaria y popular. En general, el
desarrollo narrativo del cuento es rectilneo, presenta pocos personajes y el
proceso del relato privilegia el desenlace. La lectura no debe ser un aprendizaje
puramente mecnico, se debe desarrollar un mtodo de lectura comprensiva
desde el inicio del aprendizaje de la misma, se deben hacer actividades de lectura
partiendo siempre de situaciones comunicativas que se plasman en anuncios
significativos para e nio que facilite la adquisicin de habilidades para leer
comprensivamente.

Interesar al nio hasta sienta necesidad de leer.

Perfeccionar su lenguaje y ampliar su vocabulario oral.
Enriquecer su experiencia.
Desarrollar su capacidad de expresin e interpretacin.
Capacidad de observacin y atencin en determinadas tareas.
Capacidad de expresin y comprensin.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.4

1. De acuerdo con el currculo de Educacin Inicial de 2014, cul es el perfil

de salida del nivel inicial? En cada caso, exponga un ejemplo.

Se reconoce como un nio independiente de otra persona, con nombre y

con caractersticas particulares, y que pertenece a una familia o grupo de
referencia.

Ejemplo:
Que debemos respetar de cualquier cultura que sea, respetando sus
costumbres, y su espacio para que puedan jugar, y relacionndose con los
dems y aprenda algo nuevo, para que se vayan involucrando en la
sociedad.

Identifica sus principales caractersticas y preferencias que le permiten

reconocerse como un ser nico e irrepetible, contribuyendo al proceso de
la construccin de su identidad y generando niveles crecientes de
confianza y seguridad en s mismo.

Ejemplo:

Mediante en el aula, se va generando juegos para que ellos se vayan

identificando con su identidad, juegos que ellos se sientan identificados y
vayan aumentando la confianza en s mismos, y que pueda expresar sus
pensamientos y sentimientos, a todos las gente que los rodea.

Interacta con empata y solidaridad con los otros, con su entorno natural y
social, practicando normas para la convivencia armnica y respetando la
diversidad cultural.

Ejemplo:

Es importante que en aula haya rincones, y se incorporen los juegos para

que el nio, vaya relacionndose con los amigos y mantengan una relacin
de amistad, cario, en que aprenda que debe ser solidario, que debe
compartir y aprender normas de comportamiento, para que pueda
interactuar con sus amigos, familiares.
Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lgico-matemticas para
solucionar retos cotidianos acordes a su edad.

Ejemplo:

En el aula, utilizan juegos, para que el nio vaya aprendiendo sobre lo que
debe saber a su edad, en aprender a contar, saber colores, nociones
espaciales, donde esta cada juguete y as se va involucrando mas con sus
necesidades y siente curiosidad por saber que significa cada cosa.

Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos,

emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje
propio de su cultura y entorno.

Ejemplo:

Mantenemos en las actividades de rutina, conversaciones donde le nio

exprese lo que siente, motivndolos con cuentos, en que luego podemos
realizar preguntas, o que nos relate una experiencia de su vida,
aconsejndoles que debemos cuidarnos y que somos seres muy
importantes y que nadie nos debe hacer dao.

Disfruta de las diferentes manifestaciones artsticas como medio de

expresin de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.

Ejemplo:
En el aula podemos trabajar con pinturas, plasmando sus manitos, sus
piecitos, haciendo tarjetitas para la mam, pap, o haciendo un collage un
papelote pintando con un pincel de todo colores, hasta que quede como un
arco iris.

Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecucin coordinada de

movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuracin de
su imagen corporal.

Ejemplo:
Podemos hacer ejercicios en una colchoneta saltando, dndose
trampolines, de igual manera podemos salir al patio para que pateen la
pelota, haciendo rebotes. Luego podemos sacar al nio al patio para luego
realizar un collage sobre lo que observo, rasgando papel, trozando,
dibujando, pegando bolitas de papel, etc.
2. En referencia al contenido: Mi familia, indique los objetivos, objeto y
experiencias de aprendizaje que los contienen en la matriz del referente
curricular.

AMBITO Identidad y Autonoma

Lograr niveles crecientes de identidad y autonoma,

Objetivo del Subnivel alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar
acciones con seguridad y confianza, garantizado un proceso
adecuado de aceptacin y valoracin de s mismo.

Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus

Objetivos de aprendizaje caractersticas fsicas y manifestaciones emocionales para
apreciarse y diferentes de los dems.

Experiencia de aprendizaje Motivamos a los nios con la cancin yo tengo una familia
As para que conozcan el valor que tiene la familia.

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

Motivacin: Vamos a cantar la

cancin yo tengo una familia, Hoja Qu les gusta ms de su
con movimientos corporales. Pinturas familia?

Ejecucin: Vamos a presentar

fotos de la familia, mediante
preguntas hacemos una
conversacin Cmo se llama tu
papa? Cmo se llama tu
mama? Tus hermanos, etc.

Luego presentamos una lmina

con un dibujo de la familia para
que lo coloreen.

3. En la organizacin de ambientes de aprendizaje, mediante un ejemplo,

caracterice cada una de las dimensiones.
Dimensin fsica

Se refiere al espacio fsico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el

mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la pregunta:
Cmo organizo lo que tengo? El espacio fsico tiene que brindar a todos los nios
la posibilidad de moverse libremente y con seguridad dentro del aula, as como
contar con acceso directo a las bateras sanitarias, lavados y al patio de juegos; es
fundamental que tenga una buena ventilacin e iluminacin, lo natural ser
siempre la ms adecuada para el aula de educacin infantil.

Ejemplo:

Que en el aula de los nios de Inicial, deben estar los anaqueles, servicio
sanitario, lava manos, a la misma altura que el nio, que este bien iluminada con
un espacio de acuerdo al nmero de nios, y que los lugares que sean peligrosos
no tenga acceso al nio siempre y cuando con la compaa de la profesora.

Dimensin Funcional

Est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, adecuacin,

polivalencia, materiales y accesos de los nios a estos; responde a la pregunta:
Para qu y cmo se utiliza? Desde esta visin, los espacios y el mobiliario deben
ser flexibles y permitir diferentes formas de agrupar a los nios segn el
requerimiento y facilitar su autonoma durante la ejecucin de las diferentes
actividades. Es importante que el docente este claro que cada elemento en el aula
debe cumplir una funcin, por lo que cuidar conscientemente de cada uno de ellos
es fundamental en el transcurso del periodo educativo y de acuerdo a la
experiencia de aprendizaje planificada, por lo que es importante cambiar los
elementos oportunamente al desarrollar nuevas experiencias; por ejemplo, a esta
edad es fundamental que los nios vayan familiarizndose con los textos, por la
rotulacin de los elementos significativos del aula debe estar a la altura de ellos y
el docente debe utilizar un tiempo diario para trabajos.

Ejemplo:

Que los cajones donde guardan sus pertenencias deben estar con nombre o si no
saben leer. Pegarles un dibujo de fomix para cada nio y ellos mismo se va
identificando con el mismo. De igual manera los rincones deben estar todo su
dibujo correspondiente de que rincn es, y as ellos irn diferenciando que rincn
puede ir a jugar.

Dimensin Relacional
 Tiene que ver con las relaciones que se establecen entre los docentes y los
nios, los adultos entre s, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma
de definirlas y la participacin del docente en los espacios y actividades que
realizan los nios. Estudiar las caractersticas de la edad del grupo de nios es
fundamental para planificar las experiencias de aprendizaje y organizar los
ambientes en funcin de las necesidades generales de ellos; as tambin, conocer
e interesarse por la historia de cada nio, de su situacin familiar, cultural y de su
contexto; de esta manera se puede estar alerta del estado emocional de los nios
y de las caractersticas personales y as respetar sus ritmos particulares y
madurativos, conocer estas caractersticas garantiza que el nio se sienta seguro
incrementando su confianza en el medio.

Ejemplo:

Que los nios cuando salgan al patio jueguen integrndose con todos los nios y
el docente tienen el deber de irles enseando el compaerismo, ene le momento
de comer que ellos mismo coman por si solos hasta ir al bao y muchas
actividades de rutina que deben hacerlos solos.

Dimensin Temporal

La dimensin temporal est vinculada a la organizacin y distribucin del tiempo y

a los momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta:
Cundo y cmo se utiliza? Organizar una rutina donde se desarrollan actividades
secuenciadas en respuesta a las necesidades bsicas de los nios, como
alimentacin, aseo y descanso, as como sus necesidades de explorar, jugar,
interactuar, comunicarse y comprender el mundo en el que vive, es aprovechar el
tiempo en el centro educativo. Los nios comienzan a diferenciar los distintos
momentos del da a partir de la rutina, lo que les permite prever, recordar y
anticipar lo que vendr a esta edad.

Ejemplo:

Que los nios tienen que aprender a respetar el horario, cuando hagan actividades
de rutina, a lonchar, la salida. Y que nadie debe salir hasta que sea el recreo.