PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE

ESCUELA DE PSICOLOGIA
COLOQUIO DE INVESTIGACIONES

Reflexiones
PROBLEMAS DE INVESTIGACION
EN EL AREA DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Vernica Gubbins

Nuestro pas se ha visto involucrado en importantes debates respecto de los resultados

educacionales de sus nios y nias (Consejo Asesor Presidencial, 2006). La participacin de
Chile en estudios y evaluaciones de carcter internacional han puesto en tela de juicio no solo la
calidad de nuestro sistema educacional chileno, sino la importante desigualdad que se observa en
el rendimiento y resultados escolares entre los propios estudiantes chilenos. De acuerdo a lo
planteado por Navarro (2004) sus resultados en las evaluaciones PISA, IALS y TIMMS (todos
promovidos por OECD) lo ubican en un lugar inferior al esperado segn indicadores
econmicos y desarrollo de su sistema escolar. Hay que decir, por aadidura, que los resultados
nacionales son muy heterogneos: unos pocos logran puntuaciones similares o superiores a la
media general de todos los pases participantes, prximos a estudiantes de los pases centrales y
otros obtienen resultados que los sitan junto con nios del denominado tercer mundo (p.19).

Si se revisan los resultados SIMCE 20061 (cuarto ao bsico) se observa que precisamente los
establecimientos donde se concentran estudiantes provenientes de grupos socioeconmicos bajos,
es donde consistentemente aparecen peores resultados, tanto en lengua castellana como en
matemticas. La tendencia general es que la poblacin ms pobre se concentre en los
establecimientos subvencionados y los de ms altos ingresos del pas en los pagados2. La brecha
existente a nivel de resultados, al interior mismo del sistema educacional chileno, se relaciona de
manera importante con la desigualdad de ingresos que se describe en nuestro pas (Navarro, L.
2002).

En este contexto entonces es que, y a partir de la experiencia de haber asistido al Coloquio de la

Escuela de Psicologa, de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, es que me surgen las

1
www.mineduc.cl SIMCE. Resultados nacionales
2
En el ao 2000, un 59,5% de la poblacin escolar municipal perteneca a los deciles uno al tres. Frente a un 39,5% de los alumnos
de escuelas particulares subvencionadas y solo un 3,9% de alumnos de colegios particulares pagados (Brunner & Elacqua, 2003, p.

1
siguientes preguntas para eventuales lneas de investigacin desde la Psicologa Educacional.
Para ello, me he sentido inspirada de varios de los estudios presentados:

Se observa en la literatura, especialmente norteamericana, una interesante discusin entre el

efecto familia y el efecto escuela sobre las diferencias en resultados escolares de nios y
nias (Arancibia, 1995; Blanco & Umayahara (2004); Brunner & Elacqua, 2003; Coleman et al.,
1966; Fabra et al., 2003. En consecuencia, podra ser interesante preguntarse respecto de:

1. Cules son los factores de la convivencia escolar que podran contribuir a explicar los
bajos resultados escolares que se obtienen en escuelas que trabajan con sectores de
pobreza?
2. El tiempo que los nios y jvenes pasan con la familia y el entorno comunitario es mayor
que el que pasan en los colegios. Segn Metz (2001) citado por Brunner y Elacqua
(2003), ms del 90% del tiempo de un nio desde su nacimiento hasta los 18 aos
transcurre fuera de la escuela, en un medio influido, directa o indirectamente por la
familia (p.39). Los padres controlan (o debieran hacerlo) en gran parte el tiempo
extraescolar de sus hijos/as incluso ms all de la pubertad. La familia describe as un
potencial educativo de gran impacto (Pizarro, 1998). El mbito de la familia y su rol
socializador aparece como una dimensin de gran influencia junto a la labor que
desarrolla la escuela: Cules son los factores a nivel de la socializacin familiar, de
familias que viven en contextos de pobreza, que podran explicar los bajos resultados
escolares de sus hijos e hijas?
3. No obstante lo anterior, no hay que perder de vista que el efecto de la escuela sobre los
logros acadmicos, es un factor de gran importancia, incluso decisivo, para nios, nias y
jvenes que provienen de hogares con menores recursos econmicos y culturales
(Brunner y Elacqua, 2003). Cules son los factores, a nivel de la gestin escolar y/o de
las prcticas de enseanza y aprendizaje en el aula, que podran explicar que existan
establecimientos educacionales, que a pesar del bajo status socioeconmico de sus
familias (SES), obtengan altos resultados escolares en la prueba de Medicin de la calidad
de la Educacin (SIMCE?).
4. Desde un punto de vista terico, la literatura norteamericana suele emplear la Teora
Ecolgica del Desarrollo Humano desarrollada por Bronfenbrenner (1979) como marco

45).
2
 terico para generar investigaciones en el campo educacional (Fan & Chen, 2001; Sy et
al, 2007, Wukovsky, 2007, entre otros). Constituye una teora que contribuye a generar
buen ordenamiento de unidades de anlisis y relaciones entre estos para los efectos de
estudiar variables y sus influencias. Sin embargo, podra ser interesante profundizar,
desde esta misma una teora, para enriquecer los hallazgos con aproximaciones ms
comprensivas que permitan interpretar con sentidos y significados las relaciones que se
observan desde la mirada emprica. Buscar responderse preguntas como las siguientes:
Cul es el sentido que los actores de la escuela, directivos, docentes y apoderados, le dan
a la relacin entre familias y escuela? Estos sentidos permiten darle aplicabilidad a los
hallazgos que se obtienen desde la evidencia emprica, respecto de la importancia de las
familias y su relacin con la escuela para optimizar el aporte y las responsabilidades que
la escuela tiene sobre los resultados escolares de nios y nias? Si no fuese as, Cules
son los significados que se le puede otorgar a la relacin entre familias y escuela en
contextos de pobreza y exclusin social?

Mi hiptesis como futura investigadora es que tal vez haga falta avanzar un poco ms en la
articulacin entre investigacin cuantitativa y cualitativa en este campo, no slo en trminos
metodolgicos, sino tambin paradigmticos para complejizar un poco ms el conocimiento que
se construye en psicologa educacional en este campo. En ese contexto, me parecieron muy
interesantes las presentaciones de Ivana Markov sobre los avances que ha presentado la Teora
de Representaciones Sociales y la Teora de la Actividad presentado por Christian Sebastian y su
profesor invitado.

REFERENCIAS

Arancibia, V. (1995). Factores que afectan el rendimiento escolar de los pobres (revisin de
investigaciones educacionales 1980-1995) Santiago: Pontificia Universidad Catlica de
Chile.

Blanco, R. & Umayahara, M (2004). Participacin de las Familias en la Educacin Infantil

Latinoamericana. Santiago: Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe (UNESCO).

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge: Harvard

University Press.

Brunner, J.J. & Elacqua, G. (2003). Informe de Capital Humano. Santiago: Universidad Adolfo

3
 Ibez. Escuela de Gobierno.

Coleman, J., Campbell, E., Hobson C., McPartland, J., Mood, A., Weinfeld, F. & York,
R. (1966). Equality of Educational Opportunity, U.S. Department of Health, Education and
Welfare, Office of Education. Washington: Government Printing Office.

Consejo Asesor Presidencial (2006). Informe Final de Consejo Asesor Presidencial

para la Calidad de la Educacin. Recuperado el 22 de marzo 2007 de
http://www.consejoeducacion.cl/articulos/Informe final.pdf.

Fabra, E., Hernndez, M., Martinic, S., Murillo, F., Pardo, M., Barrera, S., Castaeda, E., Cueto,
S., Donado, J., Franco, C., Garca, L., Gonzlez, A., Guerra, O., Lpez, M., Torres, P.,
Valle, A., Vitale, M., Zilberstein, J. & Zorrilla, M. (2003). La investigacin sobre
Eficacia escolar en Iberoamrica: Revisin Internacional del Estado del Arte. Bogot:
Convenio Andrs Bello, Centro de Investigacin y Documentacin Educativa.

Fan, X. & Chen, M. (2001). Parental Involvement and Studentss Academic

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Sede regional UNESCO.

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Sy, S.R., Rowley, S.J. & Schulenberg, J. (2007). Predictors of Parent Involvement
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