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Cet ouvrage suit lorthographe recommande

par les rectifications de 1990 et les programmes scolaires.
Voir le site http://www.orthographe-recommandee.info
et son mini guide dinformation.

ISBN : 978-2-7256-3561-3
Retz, 2017
 Sommaire
INTRODUCTION ................................................................................................................... 5

1 Quest-ce quune carte mentale ? .............................................................................. 7

2 Pour qui ? .................................................................................................................... 15

3 quel moment ? ....................................................................................................... 25

4 Pourquoi ? ................................................................................................................... 33

5 Une squence interdisciplinaire en maternelle ...................................................... 41

6 Une squence en production crite (CM1) ............................................................. 53

7 Des sances en tude de la langue (cycles 2 et 3) ................................................. 67

8 Des sances en histoire (cycles 3 et 4) .................................................................... 81

9 Des sances en mathmatiques (cycles 1, 2 et 3)................................................... 93

10 Des sances en sciences (cycles 1, 2 et 3) ............................................................. 105

11 La carte mentale pour apprendre apprendre .................................................... 117

12 Mmoriser ................................................................................................................. 127

13 Comprendre en synthtisant ses ides ................................................................. 139

14 Planifier ..................................................................................................................... 155

PRSENTATION DU CD-ROM ....................................................................................... 167

 Introduction
Depuis quelques annes, on assiste un engouement croissant pour lutilisation de la carte
mentale lcole. Cette dernire est mme explicitement cite pour la premire fois dans les
programmes denseignement 2016 des cycles 3 et 4 : Les activits proposes permettant
de manifester sa comprhension peuvent tre varies : rappel des informations retenues,
rponses des questions, paragraphes, reformulation, titres de paragraphes, reprsenta-
tions diverses (tableau, schma, dessin, carte heuristique).

Vritable outil de rflexion et dorganisation des concepts, elle permet aux lves dtre au
cur de leurs apprentissages. De manire ludique, colore mais aussi extrmement struc-
ture, llve peut ainsi organiser puis reformuler les informations apprendre sa manire.
La carte mentale, par une mise en valeur des lments principaux retenir et mettre en
valeur, est un guide pour mieux comprendre et apprendre par soi-mme.

Cet ouvrage est destin aux enseignants et aux lves des trois cycles. Il propose une approche
thorique et une approche pratique travers des situations exprimentes en classe.
Les quatre premiers chapitres expliquent comment raliser une carte mentale et
laborer des squences et des sances en sappuyant sur cet outil.
Les six chapitres suivants explicitent lutilisation de la carte mentale au sein de
sances varies en en production crite, en tude de la langue, en histoire, en math-
matiques, en sciences Diffrentes cartes sont prsentes : carte puzzle, carte
trous, carte construire, carte mmo
Les derniers chapitres sintressent plus prcisment aux fonctions cognitives solli-
cites par cet outil. La carte mentale est en effet au service de la comprhension des
informations, de la mmorisation des connaissances, de la planification des tches
pour permettre llve toujours plus defficacit et dautonomie.

Les diffrents documents utiliss dans les sances prsentes sont disponibles dans le CD- Rom
(voir prsentation, p.167 et suiv.).

Pour les lecteurs qui souhaiteraient aller plus loin ou faire part de leur exprience, lauteure
peut tre contacte sur son blog Lala aime sa classe .

5
 2
Pour qui ?

Les cartes mentales, par les aspects visuels et synthtiques quelles offrent,
permettent aux enseignants de prparer leur classe en un minimum de temps.
En effet, les atouts de la carte leur vitent la rdaction linaire du droulement
des sances, des squences ou des projets. De plus, la lecture du document finalis
est extrmement rapide. Le lecteur peut mme saffranchir de la lecture intgrale
du document quand une seule partie est susceptible de lintresser.

Prparer une sance

russite prrequis

difficult objectifs

statut de lerreur comptences

valuation
diagnostique fiche de prparation temps

formative matriel

sommative droulement
savoir
diffrencie obstacles
ectifs
savoir faire
support obj bilan
savoir tre
tche
diffrenciation comptences
temps

soutien/prsence Petit guide consignes dveloppes

pour construire sur le document lve
sa sance c o nsignes
crites
au tableau

voix collectivement
orales
nt
relation avec la classe comporteme individuellement
Implicites
gestion de la parole du maitre organis
ation pd
agogi
change que classe

groupe de besoin
appropriation
immdiates
ns groupe de niveau
in t e r v e n t i o recherche
diffres
atelier
dmarche mise en commun
diffrencies
pdagogique individualisation
structuration

entrainement exercices

15
2
Cette carte mentale est un outil de formation qui permet lenseignant stagiaire
dorganiser sa sance en visualisant en un clin dil les points importants sur
lesquels il pourra rflchir ou dvelopper dans sa fiche de prparation.
Lenseignant peut ainsi prparer sa classe en ciblant les grandes lignes dune
sance ou dune squence dapprentissage.

Sapproprier les programmes

Avec larrive de nouveaux programmes et en particulier ceux de 2016, ce nest
pas moins denviron 400 pages de comptences et dobjectifs que lenseignant
doit sapproprier en trs peu de temps. Ces derniers ont t remis en page en
cartes mentales. La lecture de ces programmes synthtiques lui permet de gagner
du temps, de les lire de manire plus efficace, de les utiliser plus rapidement.

valuer et comparer des collections dobjets

avec des procdures numriques ou non numriques

Raliser une collection dont le cardinal est donn. Construire le nombre

Utiliser le dnombrement pour comparer deux pour exprimer
quantits, pour constituer une collection dune taille les quantits
donne ou pour raliser une collection de quantit
gale la collection propose Utiliser Stabiliser
les nombres la connaissance
Utiliser le nombre pour exprimer la position dun objet
ou dune personne dans un jeu, dans une situation des petits nombres
uvrir les nombres
Dco
organise, sur un rang ou pour comparer des positions
rs utilisations
Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou crits, et leu Utiliser le nombre
conventionnels ou non conventionnels pour communi- pour dsigner Acqurir la suite
quer des informations orales et crites sur une quantit un rang, une position orale des mots-
Attendus en nombres
Avoir compris que le cardinal ne change pas Construire des premiers
si on modifie la disposition spatiale ou la nature
fin de cycle crire
savoirs et savoir-faire les nombres
des lments avec rigueur avec les chiffres
Avoir compris que tout nombre sobtient en ajoutant
un au nombre prcdent et que cela correspond Dnombrer
lajout dune unit la quantit prcdente
tudier
Quantifier des collections jusqu dix au moins ; les nombres Construire les premiers
les composer et les dcomposer par manipulations outils pour structurer
effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou
enlever pour obtenir des quantits ne dpassant pas dix
la pense

Parler des nombres laide de leur dcomposition

Dire la suite des nombres jusqu trente.

Lire les nombres crits en chiffres jusqu dix

Classer des objets en fonction de caractristiques lies Classer

leur forme. Savoir nommer quelques formes planes
(carr, triangle, cercle ou disque, rectangle) et recon-
natre quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre) Identifier
urs,
Classer ou ranger des objets selon un critre Explorer Explorer des formes, des grande
des formes, Aligner
de longueur ou de masse ou de contenance es
des grandeurs des suites organis
Reproduire un assemblage partir dun modle et des suites Utiliser un lexique
(puzzle, pavage, assemblage de solides) organises adquat
Reproduire, dessiner des formes planes

Identifier le principe dorganisation dun algorithme

et poursuivre son application

Carte mentale du domaine 4 Construire les premiers outils pour structurer sa pense
(cycle 1)

16
 Pour qui ? 2
Les programmes de maternelle sont organiss par domaine. Lenseignant peut
donc consulter la carte mentale du domaine quil souhaite travailler en particulier
sans avoir relire lensemble des pages des programmes. Dans la carte mentale
ci-contre, les attendus de fin de cycle sont galement renseigns. Lenseignant
connait ainsi les objectifs quil doit atteindre la fin de son cycle.

Pour les cycles 2 et 3, les cartes mentales sont travailles avec un mme code
couleur pour chaque branche (quand cela est possible). Cette organisation permet
lenseignant de faire des liens entre les deux cycles et davoir tout moment
des repres de progressivit entre les niveaux dapprentissage.

Sengager dans une dmarche de rsolution de problmes,

Utiliser loral et lcrit, le langage naturel puis quelques
reprsentations et quelques symboles pour expliciter
des dmarches, argumenter des raisonnements
en observant, en posant des questions, en manipulant,
en exprimentant, en mettant des hypothses, si besoin
Communiquer
1, 3 Chercher 2, 4 avec laccompagnement du professeur aprs un temps
de recherche autonome
Tester, essayer plusieurs pistes proposes
par soi-mme, les autres lves ou le professeur

Calculer avec des nombres entiers,

mentalement ou la main, de manire
exacte ou approche, en utilisant
des stratgies adaptes aux nombres
en jeu
Contrler la vraisemblance
de ses rsultats
Calculer 4 Utiliser des outils mathmatiques
pour rsoudre des problmes concrets,
notamment des problmes portant sur
des grandeurs et leurs mesures
Mod Raliser que certains problmes relvent
Mathmatiques l is e r 1, 2, 4 de situations additives, dautres de situations
multiplicatives, de partages ou
cycle 2 de groupements

Anticiper le rsultat dune manipulation, Reconnaitre des formes dans des objets
dun calcul, ou dune mesure rels et les reproduire gomtriquement

Raisonner sur des figures pour les reproduire

avec des instruments

Tenir compte dlments divers (arguments

Raisonner 2, 3 , 4
dautrui, rsultats dune exprience, sources Apprhender diffrents systmes
internes ou externes la classe...) pour R e prs de reprsentations (dessins, schmas,
modifier son jugement enter 1 arbres de calcul, etc...)
,5
Prendre progressivement conscience Utiliser des nombres pour reprsenter
de la ncessit et de lintrt de justifier des quantits ou des grandeurs
ce que lon affirme
Utiliser diverses reprsentations de solides
et de situations spatiales

Carte mentale des comptences en mathmatiques au cycle 2

17
2
Les cartes mentales des lves offrent une lecture valuative intressante pour
lenseignant, qui visualise instantanment quils ont compris (connaissances et
tche raliser).

Lapprentissage de la technique de ralisation dune carte mentale est rapide

chez llve, surtout si elle est faite de faon manuscrite. Elle dpend toutefois
des adaptations faites par lenseignant.

main leve, les lves deviennent vite performants. Les illustrations qui leur
sont propres et leur parlent sont souvent trs pertinentes. Les lves se les
approprient plus facilement. Linconvnient principal rside dans le fait que llve
ne peut pas raturer et ne peut plus rorganiser ses ides en cas de modification.
Il na le droit qu un seul jet.
Si la version numrique a le grand avantage de permettre la reprise des cartes
mentales, la prise en main du logiciel peut cependant tre longue. Mais avec
une progression volutive, les lves vont dvelopper des comptences dans le
domaine numrique.

Doit-on proposer des cartes mentales des lves

qui ne sont pas vraiment visuels ?
Dans sa thorie des intelligences multiples, Howard Gardner1 distingue huit
formes dintelligence chez lenfant dge scolaire (et par extension ltre humain).
Celles-ci ne sont pas exclusives. Les lves sont tous plus ou moins bons dans
toutes les formes et il ne faut surtout pas les cantonner dans une seule sous
prtexte quun test a rvl une tendance dominante. Autrement dit, chaque
individu possde les huit intelligences et peut les dvelopper toutes un haut
niveau condition davoir le soutien, lenvironnement et lenseignement appro-
pri. Les deux intelligences privilgies dans le systme scolaire, notamment lors
des examens, seraient lintelligence logico-mathmatique et lintelligence verbo-
linguistique. En effet, les lves sont toujours valus au moyen de rponses
crites ou sur la base de calculs pour les matires scientifiques.
La thorie des intelligences multiples et loutil carte mentale sont donc
complmentaires. La sollicitation de plusieurs sens renforce la mobilisation de
diffrentes zones du cerveau.

1. Voir Les intelligences multiples, interview dHoward Gardner , in Les Cahiers pdagogiques n 437.

20
 Pour qui ? 2
motions ppes lcole
Dvelo
Se connait bien Est habile avec les mots

Aime la solitude Intelligence ence verbale Aime lire

ellig
intrapersonnelle Int stique
lingui
Prfre la tranquillit Adore les histoires

Aime rflchir Aime les dbats dides

Adore tre en groupe Aime rsoudre des problmes

Samuse avec les nombres

Se fait facilement des amis Intelligence ogico
-
ce l
interpersonne ligences multip en atique Fait des liens
intel
Aime diriger une quipe
lle les m

mat g
Les

lli
Prend soin des autres Utilise des stratgies

Inte
h
Manipule les objets Est habile en dessin

Pratique des sports Intelligence kinesthsique Intelligence

Adore les arts plastiques

Utilise les mimes et les gestes Aime les casse-ttes

visuo-spatiale
Aime bouger Se sent bien lors dimageries mentales

Aime le plein air aturaliste Intellig A du rythme

lligence n ence musica
Adore les animaux Inte le
Aime fredonner

Aime identifier, classer coute de la musique

Observe avec attention Aime les instruments de musique

Carte mentale des intelligences multiples2

Le Mind Mapping va cependant plus loin car il facilite une utilisation du cerveau
total : les mots, la structure et la hirarchisation stimulent lhmisphre gauche,
les couleurs et les dessins sollicitent lhmisphre droit.

Un apprentissage collectif ou individuel ?

Les deux apprentissages sont pertinents et sont choisis en fonction des objectifs
atteindre.

Diffrentes activits peuvent tre menes collectivement pour entrainer llve

mieux apprhender loutil (relire une carte mentale, catgoriser, organiser ses
ides, donner les ides essentielles de documents sources, etc.).

Il est cependant ncessaire que la trace crite finalise en carte mentale reste
un travail individuel : chaque lve aura le souci de lorganiser selon son mode
de fonctionnement et ses ides esthtiques en respectant le contenu propos.

2. Linda Campbell, Dee Dickinson, Bruce Campbell, Les Intelligences multiples au cur de lenseigne-
ment et de lapprentissage, Chenelire ducation, 2004.

21
2

Lintrt de lutilisation de cartes mentales est amplifi chez les lves qui
prsentent des difficults dapprentissage.
Llve dyslexique prsente un trouble du langage (oral et crit) qui le met en
difficult, notamment en lecture. Linitier cette technique de ralisation des
cartes mentales lui faciliterait laccs au langage crit en contournant certaines
de ses difficults.
On sait galement que ce dficit serait largement compens par dautres aptitudes
que llve dyslexique a dveloppes dans lhmisphre droit (au niveau spatial
par exemple)3. Les cartes mentales, plus significatives que les textes linaires dont
les informations sont noyes dans plusieurs lignes ou pages, apportent donc une
rponse ce domaine dficitaire, tout en stimulant les domaines plus performants
de llve (vision globale, crativit).

Pour revenir aux intelligences multiples, voici quelles seraient les quatre intelli-
gences dominantes des lves en difficult :
musicale ; naturaliste ;
visuelle spatiale ; kinesthsique.

Cette carte mentale dys recense les avantages et les modalits dadaptation
que lon peut proposer des lves dyslexiques en utilisant une carte mentale :
des adaptations de supports ; les avantages court terme ;
les comptences travailles ; lestime de soi.

Comprhension

Crativit Carte mentale puzzle (tiquettes)

Du ct de l
Autonomie lve
Quoi ? Carte mentale trous

Plaisir Avec un logiciel

Valorisation Sur feuille blanche

La carte mentale
Document clair et ar dys Organiser sa pense

Vision globale/de dtail Rsumer

?
Pourquoi Quand ? Mmoriser une leon
Gain de temps

Mmorisation optimise Prendre des notes

Relecture facilite Prparer un expos

3. Voir Michel Habib, le cerveau extraordinaire , Dyslexie : le cerveau singulier, Solal, 1997.

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