Didctica General I

Clase 2. Enfoques de enseanza: ensear en la diversidad

Contenidos y preguntas clave

La enseanza en aulas heterogneas.
Alumnos diversos, un problema?
Diferenciar la enseanza.

Bienvenidos y bienvenidas a la Clase 2 de Didctica General I. Como ustedes recordarn, en

la clase anterior, nos referimos a la construccin del campo de la didctica mostrando, entre
otros aspectos, la complejidad de la enseanza en relacin con los supuestos y creencias que la
sostienen. En esta clase abordaremos uno de los enfoques de la enseanza: el enfoque de la
enseanza en aulas heterogneas, que prioriza la mirada sobre un aula conformada por
alumnos diversos. A partir de esta clase, observarn que la intencin es presentar los distintos
enfoques, para que, tal como plantea Camilloni (2007), los profesores puedan desarrollar su
capacidad para traducir los principios fundamentales del discurso didctico en un proyecto y una
prctica pedaggica.

Los alumnos, condicionan la configuracin de la enseanza?

Para todos aquellos que hayan experimentado la tarea de ensear, no es necesario aclarar que
no existe un nico modo de ensear, y menos que resulte vlido para todos los alumnos: las
prcticas que fueron eficaces con algunos alumnos pueden resultar ineficaces con otros.
Podemos pensar en un profesor o profesora que haya planificado y llevado adelante una
actividad con un grupo de alumnas y alumnos, y seleccionado un material de enseanza que le
haya resultado apropiado para los propsitos perseguidos. Podemos tambin suponer que, al
ao siguiente, en la misma institucin, en la misma asignatura y con el mismo tema haya
decidido utilizar el mismo material y los resultados no hayan sido los que esperaba. Lo nico
diferente era el grupo de alumnos. Este es un ejemplo que seguramente no es ajeno a la
experiencia docente.

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Es imprescindible poder identificar las necesidades y los intereses de cada grupo de

alumnos, conocer sus diferencias individuales y sus caractersticas grupales, dado
que esta contextualizacin es central para la enseanza.

Aceptar que cada alumno y alumna es diferente es relativamente fcil. Reconocer que la
conformacin de un grupo es heterognea tambin lo es. El tema se vuelve complejo al tener
que planificar, ensear y evaluar teniendo en cuenta esas diferencias. Se trata de alumnos con
estilos de aprendizaje, niveles de conocimientos, ritmos, actitudes, trayectorias y experiencias,
e intereses diferentes. El hecho de reconocer esas diferencias trae implicancias en las decisiones
de planificacin y en la puesta en marcha de la enseanza. La consideracin y el respeto por la
diversidad y heterogeneidad de los grupos de estudiantes, que es ineludible, es central a la hora
de considerar la enseanza.

Cuando pensamos en una enseanza diferenciada, queremos significar que los estudiantes
tengan mltiples oportunidades y opciones para acceder a la informacin, comprender las ideas
y comunicar lo que aprenden. Es necesario considerar las condiciones que favorecen los
aprendizajes. Presentamos aqu algunas de ellas.

Protagonismo del alumno y autonoma creciente: el alumno aprende por lo que l

mismo hace y no por lo que hace el profesor. El profesor va a establecer las condiciones
a travs de actividades de aprendizaje que promuevan el uso de diferentes habilidades
cognitivas de los alumnos respecto del contenido disciplinar. El alumno debe apropiarse
de su propio aprendizaje y asumir una responsabilidad creciente respecto de l. Debe
registrar sus propias fortalezas y debilidades para la realizacin de las tareas y, de este
modo, planificar y tener el control sobre cules son sus estrategias y recursos para
lograr el aprendizaje. Facilitar la autoevaluacin, crear un ambiente de confianza y
calidez afectiva, y generar satisfactorios niveles de competencia, es decir, que haya un
equilibrio entre las tareas que los alumnos son capaces de realizar, pero que stas a su
vez representen para ellos un desafo son situaciones que promueven el protagonismo y
la autonoma.

Diferentes usos del tiempo, los espacios y las formas de agrupamiento: es

necesario que reflexionemos sobre la multiplicidad de situaciones cotidianas en las que

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los alumnos aprenden y aprovechemos, entonces, al mximo esas circunstancias. Se

aprende cualquier disciplina en el aula, pero tambin visitando un museo, mirando una
pelcula o navegando por Internet en casa. Se aprende en forma individual, en forma
grupal de la clase, en pequeos grupos o con un compaero. Se aprende en el horario de
clase, pero tambin fuera de l. Cuanta ms variedad haya en nuestra modalidad de
enseanza, ms nos aseguraremos de que consideramos los estilos, los tiempos y los
modos personales de aprender de un mayor nmero de alumnos.

Uso de materiales y fuentes de informacin diversas: la enseanza tiene

intencionalidad y sta puede resumirse en que hay un contenido que esperamos que los
alumnos aprendan. Podemos, en este sentido, adaptar lo que enseamos segn el grupo
de alumnos o bien pensar cmo acceden los alumnos a aquello que queremos ensear.
Cuantos ms modos y materiales diversos utilice el profesor para ensear un tema, ms
probabilidad hay para que los alumnos logren aprendizajes efectivos. Por lo tanto, hay
que disear diferentes puntos de entrada de los estudiantes al conocimiento. Gardner
(1991) y tambin en producciones posteriores plantea que todo tpico central en una
disciplina puede ser enfocado desde puertas de entrada diferentes, como el uso de las
narrativas, el anlisis lgico y cuantitativo, la experiencia personal y la experimentacin,
la exploracin artstica y el anlisis fundacional, la experiencia /interpersonal.

Participacin real en situaciones reales y produccin genuina: a lo largo de

los aos, los expertos en diversos dominios han desarrollado conceptos, teoras,
mtodos y procedimientos para explicar diferentes fenmenos y para resolver
situaciones problemticas de la vida cotidiana. Comprender los fundamentos sobre los
cuales se construye el conocimiento y explorar las diferentes situaciones con las cuales
los profesionales de distintas disciplinas deben enfrentar su actividad permite a los
alumnos no solamente experimentar en forma directa aspectos de la labor profesional,
sino tambin comprender por qu, en medio de la infinita variedad de descripciones
posibles de problemas, por ejemplo, la globalizacin; o de la multiplicidad de opciones
para disear una vivienda o escribir el guin de una pelcula, solo algunas de ellas son
seleccionadas como fructferas, vlidas y adecuadas por la gente experta en esos temas.
La participacin real y la produccin genuina en los dominios especficos constituye una
de las herramientas ms valiosas para construir aprendizajes significativos y favorecer la
posibilidad de ir ms all de la experiencia caprichosa, el conocimiento cotidiano y el
sentido comn.

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Cmo pensar propuestas de enseanza para aulas heterogneas?

Segn Anijovich (2014), considerar el aula heterognea implica ubicarse desde el

paradigma de la diversidad. Este concepto apunta no solamente a considerar las
variaciones existentes en una poblacin de alumnos en lo que respecta a sus logros de
aprendizaje, sino que incluye diferencias relevantes a la hora de abordar la enseanza:
origen, etnia, cultura, lengua, situacin socioeconmica, caractersticas personales, estilos
de aprendizaje, inteligencias, inclinaciones, necesidades, deseos, capacidades y dificultades,
entre otras. Tener en cuenta estas variables para el diseo de propuestas educativas
permite que el aula pueda ser pensada de manera homognea de acuerdo con criterios
como los objetivos a alcanzar en un rea del conocimiento o la capacidad de aprendizaje de
los alumnos, pero tambin que sea considerada en su diversidad si reparamos en la
diferencia especfica de los individuos. En estas aulas, todos los alumnos, ya sea que
presenten dificultades o se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida
de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social.

Esto implica el proceso de adaptacin recproca que debe realizarse entre el aprendiz, que es
a la vez individuo y miembro de un grupo, y el entorno educativo, para propiciar
modificaciones y aprendizajes a partir de la situacin inicial del alumno.

Atender a la diversidad supone tomar decisiones polticas y pedaggicas, implica debatir y

lograr consensos acerca de qu es lo comn que todos los alumnos deben aprender, as
como utilizar estrategias diferentes para que todos logren un dominio bsico. Una pedagoga
de la diversidad no puede apoyarse en la homogeneidad de formas de trabajar.

Estos conceptos que comenzamos a presentar en esta clase estn desarrollado en las lecturas
que proponemos para esta clase.

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Les proponemos que visualicen uno de los dos videos. En ambos, sus
protagonistas refieren la potencia del trabajo en aulas heterogneas.
Howard Gardner - Para cada persona, un tipo de educacin
https://www.youtube.com/watch?v=tLHrC1ISPXE&sns=em

ngel Prez La inclusin en la escuela

https://www.youtube.com/watch?v=VXoUUtsNQqs
Les pedimos que, una vez visto alguno de los dos videos, participen en el
foro correspondiente, segn el video que hayan elegido.

Para los que quieran profundizar en el enfoque, les proponemos que

naveguen por http://aulasheterogeneas.org

Foro de inicio A
Los invitamos a compartir en este foro una idea que les haya resultado
relevante del video de Howard Gardner - Para cada persona, un tipo
de educacin.

Foro de inicio B
Los invitamos a compartir en este foro una idea que les haya resultado
relevante del video de ngel Prez La inclusin en la escuela

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Foro de cierre
Lean el ejemplo de consigna autntica que figura en el documento
que adjuntamos, en conjunto con la informacin que se presenta
en el captulo 2 de Anijovich (2014), referido en la seccin
Material de lectura.
Elaboren y compartan en este foro una consigna autntica,
indiquen el tema y el ao de escolaridad a la que se dirige.

Materiales de lectura obligatoria

Anijovich, R. (2014). El diseo de la enseanza en aulas heterogneas. En Anijovich, R.,

Cappelletti, G. y C. Cancio (colaboradoras). Gestionar una escuela con aulas heterogneas.
Ensear y aprender en la diversidad (pp. 39 58). Buenos Aires: Paids.

Recuperado de: http://live.v1.udesa.edu.ar/files/EscEdu/actualizacion-

docente/Gestionar%20una%20escuela%20con%20aulas%20heterogeneas.pdf

Meirieu, Ph. (2016). Recuperar la pedagoga. De lugares comunes a conceptos clave (captulo
3). Buenos Aires: Paids.

Bibliografa de referencia

Baquero, R., Diker, G. y G. Frigerio (comps.). (2007). Las formas de lo escolar. Buenos Aires:
Del estante.

Meirieu, Ph. (2009). Una llamada de atencin. Carta a los mayores sobre los nios de hoy.
Madrid: Ariel.

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Perrenoud, Ph. (2007). Pedagoga diferenciada. De las intenciones a la accin. Madrid: Editorial
Popular.

Crditos

Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti

Cmo citar este texto:

Anijovich, Rebeca y Graciela Cappelletti (2017). Clase 2. Enfoques de enseanza: ensear en la

diversidad. Didctica General I. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

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