LITERACIA EM LEITURA IDENTIDADE E CONSTRUO DA CIDADANIA

Maria da Graa Guilherme dAlmeida Sardinha

Departamento de Letras
Unidade de Artes e Letras
Universidade da Beira Interior
Avenida Marqus Dvila e Bolama
6200 Covilh
Tel.: 275 319 677
E-mail: mggds@ubi.pt

RESUMO alertar para a urgncia do ensino e motivao

Nos tempos que correm ser ou no ser leitor para a leitura.

[2]
implica, de imediato, estabelecer relaes com o A prov-lo est o Plano Nacional de Leitura

conceito de literacia em leitura, cujo processo que assenta, fundamentalmente, na defesa da

perene e em permanente construo se alia a Lngua Portuguesa, uma aposta que se deseja

uma identidade sempre imperfeita. capaz de formar leitores competentes e crticos

A leitura torna-se, deste modo, um projecto de que tenham a capacidade de interagir

vida de todo o ser humano, podendo socialmente no mundo e com o mundo.

proporcionar uma educao integradora, sendo a Mostrar a importncia da leitura na construo

escola chamada a desempenhar um papel social da identidade individual e colectiva e

e cvico capaz de formar cidados autnomos e consequentemente na educao para a cidadania

interventivos. o objectivo principal desta comunicao.

Em Portugal, a tomada de conscincia acerca da
problemtica da literacia em leitura ganha
consistncia com a divulgao dos resultados do
Project for International Student Assessment
(PISA). [1]
Os fracos resultados dos estudantes de 15 anos
das escolas portuguesas, que revelaram no
terem competncia para compreender e reflectir
acerca do texto escrito, remetem para a ausncia
da construo de sentido, o que pode fragilzar a
nossa cidadania.
Perante os desafios impostos por uma sociedade
em mudana, tm os nossos governantes tentado
PALAVRAS CHAVE
Leitura, compreenso, identidade, cidadania.
LEITURA
Ningum nasce a saber ler. Aprende-se a ler
medida que se vive .O mundo da leitura e a
leitura do mundo so trajectos circulares e
infinitos (Lajolo, 1994). [3]
Lemos para podermos entender melhor o
mundo. Lemos para podermos viver melhor.
Lemos para apresentarmos nveis em literacia
leitora cada vez mais elevados. Lemos para
podermos ser leitores competentes.
Todavia, a leitura entendida como fonte de
prazer e de sabedoria, para alm de comear na
escola, no pode limitar-se a esta .A leitura deve
constituir-se como um projecto de vida.
Ler at morrer como defende Chauveau (1993).
[4]
Esta perspectiva de leitura que no pode, nem
deve esgotar- se na escola, remete-nos para a
distino entre leitores hbeis e leitores no
hbeis ,ou seja bons leitores e maus leitores.
De acordo com Goodman (1990), o processo de
ler implica a capacidade do leitor para usar
estratgias que o autor define como esquemas
para obter, avaliar e usar a informao. Durante
o acto de ler os leitores recorrem a estratgias
que se vo desenvolvendo e modificando, sendo
estas diferentes consoante o perfil do leitor.
Assim, o leitor competente sabe seleccionar a
informao em funo das caractersticas do
texto, expectativas e sentido. Sabe elaborar
predies ou antecipaes fundamentais na
construo de hipteses... Os bons leitores
sabem disponibilizar todo o seu conhecimento
para predizer e construir o significado do texto.
Os leitores predizem sobre a base dos ndices a
partir da sua seleco do texto e seleccionam
com base nas suas predies.
[5]
(Goodman, 1990:17)
Recorrendo aos seus conhecimentos
lingusticos, conceptuais e esquemas
memria, o leitor vai fazendo inferncias,
confirmando ou no as suas predies. Este
processo de auto-controlo imprescindvel
numa leitura compreensiva do texto. Mediante
todo este processo, o leitor vai construindo o seu
prprio texto que Goodman (1985:827) apelida
de texto dual:
O leitor constri um texto paralelo e
intimamente relacionado com o texto publicado.
Para cada sujeito este torna-se um texto
diferente. O texto do leitor envolve inferncias e
co-referncias baseadas nos schemata que se
trazem para o texto. E o seu texto que o leitor
compreende e sobre o qual se basear em
referncias futuras.
A forma como cada leitor interage com o texto
depende do desenvolvimento das suas estruturas
lnguisticas, cognitivas e culturais.
(Sardinha, 2005) [6]
Estas estruturas (ou esquemas mentais) so tidas
como fundamentais na abordagem
compreensiva do texto. Esta ideia defendida
nos trabalhos de Spiro (1980:31) [7] entre outros:
As estruturas do conhecimento pr-existente
(esquemas), activadas durante a compreenso,
determinam que variedades de interpretaes
qualitativamente diferentes sero dadas a um
texto. Os esquemas contm conhecimentos
previamente construdos que ajudam os leitores
a fazerem conexes e inferncias que embora
no apaream de forma explcita nos textos
possibilitam a aplicao do sentido comum na
construo do(s) significado(s) do texto.
em E esta capacidade de ler bem, de ler com
compreenso, exige do leitor uma interaco
profunda com o texto. Nas investigaes de
[8]
autores como Baker e Brown (1984) foram
estabelecidas relaes entre a compreenso do
texto lido e as estratgias metacognitivas
utilizadas. Pensar sobre o pensar, ou seja
compreender os processos cognitivos presentes
no processo de compreenso do texto escrito
[9]
favorece a metacompreenso . Cardoso
(1996), no campo da metacompreenso
distingue duas correntes: uma orientada para o
conhecimento conscincia de como
aluno/leitor aprende e uma outra relacionada
com a gesto habilidade do leitor para gerir a
sua aprendizagem.
As estratgias metacognitivas de
assumem, desta forma, um aspecto importante
ao nvel do controlo operativo da compreenso
leitora, visto permitirem que o aluno/aprendente
se auto-oriente, se auto-supervisione, se auto-
avalie e se auto-corrija.
Defende-se hoje, que a metacompreenso pode
e deve ser treinada.
[10]
Giasson (2000) ao propor um modelo de
ensino explcito (modelo de compreenso na
leitura) para a formao de leitores hbeis,
atribui aos contextos uma relevncia da maior
pertinncia a par do leitor e do texto numa
profunda interaco.. Contextos psicolgicos,
sociais e fsicos podero favorecer ou limitar o
leitor aquando da leitura de um qualquer texto.
Esta concepo liga-se intimamente chamada
esfera da cultura defendida por Lajolo (1994).
O leitor e o texto necessitam, obrigatoriamente,
de participar em significados mais amplos,
significados que vo para alm do prprio texto.
Os processos inferenciais orientados para a
informao que no est contida no texto
remetem-nos para os macroprocessos e para a
noo de macroestrutura proposta por Van Dijk
[11]
& Kintsh (1983).
Sobre macroestrutura informam Reis e Lopes
(1998:229-230): [12]
Uma noo que define em termos tericos o
sentido global do texto intuitivamente
apreendido [...] a macroestrutura que contem a
informao essencial do texto comparvel a
um ncleo semntico a partir do qual, mediante
a aplicao de certas projeco, se geraria o
conjunto de frases que perfazem a superfcie
o textual e s quais se d o nome de
microestruturas textuais.
Deste modo, o conhecimento mecnico de
leitura metodologias e tcnicas de desenvolvimento da
competncia leitora, indiscutivelmente
necessrio, poder tornar-se redutor, uma vez
que a formao de um leitor competente exige o
conhecimento e a familiaridade com textos de
estrutura e tipos variados que lhe conferem a
entrada em quadros culturais cada vez mais
amplos.
Como referimos cabe escola iniciar e
promover as prticas de leitura. Porm, quer as
prticas de leitura, quer o prprio conceito de
leitura (que at aproximadamente dcada de
setenta do sculo passado significava, apenas
conhecer as letras), foram evoluindo e
arrastaram consigo uma viso diferente acerca
do conceito de leitor. Hoje ler surge como uma
actividade que implica uma multiplicidade de
competncias que exigem uma postura de
constante explorao. Ningum se tornar leitor
se no souber construir um sentido. Diz nos
Chauveau (1993. 39-41):
Il faut former l enfant tre un chercheur de
sens, un explorateur de texte, ce que selon moi,
est la dfinition du lecteur.
Ao tornar-se um contnuo explorador do texto, o
leitor executa um acto de compreender o
mundo. O compreender do texto faz com que o
leitor o transforme e, em simultneo, se v
transformando a si mesmo.
O leitor curioso e interessado aquele que est Quem sou eu? De onde venho? Para onde vou?
em constante conflito com o texto, sendo esse So questes fulcrais na construo da
conflito representado por uma nsia incontida identidade .
de compreender, de concordar, de discordar A construo da identidade remete-nos para a
conflito, enfim, onde quem l no somente capta formao da personalidade. A esse respeito
o objecto e objectivo da leitura, como transmite refere Erikson (1972:17): [15]
ao texto lido as cargas da sua experincia
humana e intelectual. A aquisio de uma identidade pessoal
A unicidade entre leitor e texto -nos constitui a tarefa maior da personalidade
[13]
apresentada por Manguel (1998: 182) que a durante o seu desenvolvimento, e a adolescncia
refere do modo seguinte: ocupa um lugar central nesta construo
progressiva do eu.
Seja qual for a forma como os leitores fazem
seu livro, o resultado que esse livro e o leitor Atribuindo uma dinmica especial fase da
se tornam num s. O mundo que o leitor adolescncia, o autor d nos, contudo, uma
devora o leitor que uma letra no texto do viso de formao contnua ao longo da vida,
mundo. Assim se cria uma metfora circular. que corresponde a uma construo nunca
Ns somos aquilo que lemos....o texto e o leitor acabada do eu.
[16]
entrelaam-se... Sequeira (1992:322) corrobora esta
perspectiva construtivista, contnua, descontnua
Sem o leitor o texto no se realiza, no e sempre burilada pelo tempo:
apresenta capacidade comunicativa, nem
potencialidade significativa. O texto necessita A identidade no o mero somatrio das
sempre de algum que o actualize porque identificaes significativas j realizadas. Se
mediante a compreenso deste se desencadeia abrange todas as identificaes significativas
um universo em permanente descoberta. (Eco, elas so tambm j alteradas, enriquecidas,
[14]
1993). nuanceadas por sucessivas identificaes
Compreender a mensagem do texto, projectivas e introjectivas, cuja sntese mais ou
compreender-se na mensagem do texto, menos harmnica se opera durante a
compreender-se pela mensagem do texto adolescncia de forma a constituir um todo
devero ser, sem dvida, os objectivos original. suficientemente integrado e coeso.
fundamentais da leitura.
notrio que para a autora esta sntese que se
vai operando ocorre com alguma angstia,
IDENTIDADE
dvida e incerteza. O adolescente vai, atravs de
Uma das vertentes fundamentais do
constantes interrogaes, observando a sua
desenvolvimento pessoal a construo da
imagem, que compara dos outros, numa
identidade, a elaborao do conceito de si
indefinio constante procurando a sua prpria
mesmo, a definio da individualidade e a
identificao.
aquisio da autonomia.
 [17]
Em Selosse (1980:619) o conceito de
identidade apresenta-se entrelaado com a A autora conjuga literacia com narrativa
prpria realidade social: pessoal, que classifica de imperfeita, sempre
espera de ganhar continuamente um
Resultante d un ensemble de variables aperfeioamento cada vez maior condizente
psychologiques et sociologiques, l identit est com as demandas do momento (Pinto,
considere comme tant susceptible de revler 2002:111).
les relations fonctionelles entre la conscience
subjective de lidentit (identit personnelle) et Torna-se, assim, evidente que literacia est
les attributs sociaux objectifs (identit sociale). fortemente relacionada com o actual conceito de
leitura. Qualquer sujeito apresenta o seu prprio
A identidade pessoal est, portanto, associada s nvel de literacia consoante a forma como l e
mudanas constantes que se vo operando na v o mundo.
sociedade.
[18]
Tambm Elkind (1976) j se referia
CIDADANIA
interaco social. Para o autor a construo das
Desde os tempos mais remotos da Antiguidade
relaes sociais com o prximo so
Clssica, falar de cidadania implicava definir
fundamentais no processo de elaborao da
conceitos como paideia ou plis... uma vez que
narrativa pessoal de cada sujeito.
a formao de qualquer indivduo no pode
A identidade vai-se construindo ao longo da
estar desligada da participao cvica, da
vida e a qualidade das nossas escolhas depende
responsabilizao de cada um na sociedade em
dos nveis de conhecimento de cada um de ns.
que nos encontramos inseridos.
A crise de identidade estabelece uma relao
Actualmente, devido s grandes mutaes
profunda com a cultura individual e com a
sociais, definir cidadania parece-nos tarefa
[19]
cultura social. Para Veiga (2005) a
quase impossvel. Porm, bvio que esta
identidade nacional ou cultural interpretada
implica sempre um compromisso com a
como um valor.
comunidade a que se pertence. Ora, tendo em
Uma outra viso acerca da identidade nos
conta que as sociedades evoluem, esta
[20]
apresentada por Pinto (2002:95) ao tentar
concepo obrigatoriamente dinmica e
definir as vrias formas e tipos de literacia. Para
processual. Cidadania faz-se com cidados que
a autora, falar de identidade , obrigatoriamente,
se esperam conscientes e responsveis,
estabelecer relaes com o nvel de literacia de
portadores de direitos e de deveres, capazes de
cada sujeito que, por sua vez, no poder ser
exercerem uma cidadania aberta, reflexiva,
assumida sem uma participao activa na
participativa e em simultneo autnoma.
sociedade:
Cidadania para muitos estudiosos relaciona-se
com democracia uma vez que ambas se
De cada cidado espera-se um investimento
aliceram numa perspectiva que valoriza a
constante, atendendo a que se trata de um
tolerncia, o respeito pelo outro, a igualdade
processo em que se encontra continuamente
social...
envolvido.
Vejamos como Branco (2003:370) [21] se refere
importncia da educao para a cidadania na
formao do esprito democrtico do ser
humano:
A formao de uma conscincia cvica
equilibrada, que estabelea a convergncia entre
os interesses dos outros, com base
ponderao e no esforo, fundamental
moralizao da poltica e instaurao de uma
autntica cultura cvica, base moral
democracias.
Patrcio (1999) [22], promotor da Escola Cultural,
aponta a escola como um lugar privilegiado para
o desenvolvimento da cidadania. O autor no
esquece o papel das famlias onde a primeira
socializao ocorre, todavia centra-se na escola
como palco fundamental onde a aprendizagem e
a educao tm lugar. Aqui, na ptica do autor,
se realizam seis funes:
- A funo pessoal;
- A funo social;
- A funo cvica;
- A funo profissional;
- A funo de suplncia das famlias;
- A funo cultural;
Esta ltima funo cultural - detm um papel
de sublimao. neste contexto que o sujeito se
apropria dos saberes referentes comunidade a
que pertence, se situa no mundo desenvolvendo
a sua humanidade, e, em simultneo, a sua
atitude crtica e reflexiva caminhando para a
autonomia. Consequentemente, vai
construindo a sua prpria cidadania. Em Patrcio
a cidadania um estatuto, um valor, uma
posio que se vai conquistando dentro de uma
certa colectividade, que se revela atravs da
postura dos sujeitos. A Humanidade simples e
pura do homem mantm uma relao intrnseca
com a cidadania que se poder traduzir na
igualdade, no respeito mtuo e na tolerncia.
A promoo da educao para a cidadania
dever ser efectuada ao longo da escolaridade e,
assim sendo, reservada leitura um papel de
na grande centralidade neste ambicioso projecto.
CONCLUSO
das
Os resultados de pesquisas vrias sobre o
ensino-aprendizagem da leitura permitem
afirmar que possvel oferecer aos alunos um
melhor ensino de compreenso em situao de
leitura. No se trata de receitas acerca de
metodologias, pois isso implicaria apenas o
como sem nos preocuparmos com os porqus.
Porm, devemos referir que a crena no valor
formativo da leitura fundamental. Dar uma
maior importncia s condies de
aprendizagem da leitura desenvolver nos
alunos um comportamento de leitor. Assim,
cada vez mais o professor ter de estar
preparado cientfica e pedagogicamente, atento
s grandes mutaes sociais, de modo a poder
preparar os alunos a serem pessoas reflexivas,
livres e felizes.
A leitura est presente ao longo de toda a nossa
vida. O no entendimento daquilo que se l, a
falta de habilidade de leitura reflecte-se no
aproveitamento escolar em todas reas do saber.
No estudo de qualquer matria, a leitura uma
actividade omnipresente e a sua eficcia
depende da competncia leitora do sujeito que
l.
ainda
A leitura um instrumento fundamental na
formao global da pessoa, uma ddiva
imprescindvel no desenvolvimento da nossa
identidade (sempre imperfeita), na nossa
educao para a cidadania. Atravs da leitura
vamos construndo a nossa identidade pessoal
que corresponde a uma construo nunca
acabada do eu.
A ideia de educao contnua, o projecto de
leitura para a vida, so um contributo precioso
para podermos responder s rpidas mudanas
que se vo operando a uma velocidade de
cruzeiro.
Possuir um bom nvel de literacia em leitura
significa estar actualizado ,poder ser autnomo
nas suas escolhas, ser interventivo na sociedade
a que se pertence.
Da escola espera-se que cumpra as expectativas
sociais no que se refere s prticas de leitura dos
cidados.
Do professor espera-se que no continue a ser
uma mero alfabetizador, mas algum aberto
mudana, aos novos desafios, s novas prticas
discursivas, algum permanentemente
actualizado, algum que veja a leitura como
condio prioritria do sucesso escolar e como
instrumento de integrao social, como alis j
[23]
afirmava Bentolila (1991:9).
Il faut y consacrer du temps, de lnergie et
faire preuve dune certaine humilit.
Dos alunos acreditamos poderem vir a ser
leitores competentes, continuamente motivados,
que saibam evadir-se e libertar-se atravs da
leitura e que pela livre escolha do que lem e
com a liberdade com o que o fazem construam a
sua identidade, a sua narrativa pessoal e,
consequentemente , aprendam a viver em
sociedade:
La identidad es siempre una narracin. Essa
narracin se vertebra en torno a metforas
centrales del yo y de la sociedad.
(Garcia, 2006:21) [25]
Mediante esta breve reflexo, urge que se
instale na nossa conscincia colectiva a certeza
de que existe uma imperiosa relao entre
competncia leitora, identidade e educao para
a cidadania.

On saccorde en effet penser que savoir lire

est la cl de tout, quun chec lors de
lapprentissage compromet srieusement
lavenir scolaire dun enfant et bien souvent son
avenir social.

Do professor espera-se, ainda ,que seja algum

capaz de motivar para a leitura e para isso
dever ele prprio ser um bom leitor .
Estudos recentes mostram que os alunos
raramente lem se no forem devidamente
estimulados. Consequentemente, cabe ao
professor identificar factores que possam
provocar a falta de motivao para a leitura e
como diz Kerviel (1992:45): [24]
NOTAS
[1] Resultados do Estudo Internacional PISA
2000 Programme for International Student
Assessment. Dezembro, 2001. Ministrio da
Educao GAVE. aluno. In Alarco (org.), Formao reflexiva de
[2] Plano Nacional de Leitura. O Plano
Nacional de Leitura tem como objectivo central
elevar os nveis de literacia dos portugueses e
colocar o pais a par dos nossos parceiros
europeus (Consult. 20 de Dezembro de 2006).
[3] LAJOLO, M. (1994), Do Mundo da Leitura
para a Leitura do Mundo. Educao em Aco, Press, Inc, 1983.
(1960), Editora frica.
[4] CHAUVEAU, Lire cest devenir explorateur
du texte. Le monde de leducation. Sept. (1993),
pp. 39-40.
[5] GOODMAN, K., Reading, Writing and
Written texts : a transactional sociopsycho
linguistics view. In ROBERT, R. & HARRY, S.
(Eds), (1994), 1094 1130.
[6] SARDINHA, M. G., As Estruturas
Lnguisticas, Cognitivas e Culturais e a Crise. Zahar, Rio de Janeiro, 1972.
Compreenso Leitora. Tese de Doutoramento
apresentada Universidade da Beira Interior,
Covilh, 2005.
[7] SPIRO, Construtive Processes in prose
comprehension and recall. Theoretical Issues, in
Reading Comprehension. Hillsdale, NY
Erlbaum, (1980), p.31
[8] BAKER e BROWN, Metacognitive skills
and reading. In P. D. Pearsons (ed.). Handbook
of reading research. New York, Longman,
(1984), p. 353-394.
[9] CARDOSO, O movimento de autonomia do
professores. Estratgias de superviso. Porto.
Porto Editora, 1996.
[10] GIASSON, J., A compreenso na leitura.
Ed. ASA, 2000.
[11] VAN DIJK & KINTSH, Strategies of
discourse comprehension, London: Academic
[12] REIS e LOPES, Dicionrio de nanatologia.
Coimbra, Almedina, 1998.
[13] MANGUEL, A., Una Histria de Lectura.
Editorial Presena, 1998.
[14] ECO, U., Interpretao e
sobreinterpretao. Lisboa, Editorial Presena,
1993.
[15] ERIKSON, E., Identidade, Juventude e
[16] SEQUEIRA, F., A propsito da Sntese de
Identidade na adolescncia. Psicologia, Vol.
VIII, n 3, (1992), pp. 317 322.
[17] SELOSSE, J., Identification ngative :
Processus et effects. Bulletin de Psychologie.
Tome XXX III, n 345, Mai, Juin, (1980), pp.
619 626.
[18] ELKIND, (1976), Egocentrism in
adolescence. Child development, 38. 1025 [22] PATRICIO, M. F., A escola e a educao
1034. para a cidadania, (1999), Dirio do Sul.

[19] VEIGA, M., Um perfil tico para [23] BENTOLILA, A, La lecture. Paris, Nathan,
educadores. Pallimage, 2005. (1991), p. IX.

[20] PINTO, M. G., Da literacia ou de uma [24] KERVIEL, crire pour mieux lire. Les
narrativa sempre imperfeita de outra identidade crivains. Le monde de leducation, (1992), n
pessoal. Revista Portuguesa de Educao. UM, 190.
Braga, (2002), pp. 95 123.
[25] GARCIA, J. N., Tente en el aire y no le
[21] BRANCO, M. L., A escola comunidade entiendo. Mestizage, hibridacn y complejidade
educativa e a formao de novos cidados. Tese de la identidad. Colquio de Outono. Novos
de Doutoramento apresentada Universidade da cosmopolitismos. Centro de Estudos
Beira Interior, Covilh, 2003. Humansticos, (2006), UM, Braga.