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6 PRIMARIA
CEIP CHIMISAY
2016/2017
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199
Resolucin de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rbricas de los criterios de evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la Educacin Primaria para orientar y facilitar la
evaluacin objetiva del alumnado en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobcan.es/boc/2015/100/009.html
2062 Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa la etapa de la Educacin Primaria.
http://www.gobcan.es/boc/2015/085/003.html
3.- USO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.- EDMODO , BRAINNOK-KIDBLOG -
AUTORIZACIONES EDMODO,BRAINNOOK, NORMAS DE RGIMEN INTERIOR , USO DE IMAGEN EDUCATIVA.
4.-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN Y PLANES DE RECUPERACIN PARA EL
ALUMNADO NECESITADO.
5.- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR DURANTE EL PRESENTE CURSO
ACEDMICO.METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR TENIENDO EN CUENTA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LOS
MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR.
7.- METODOLOGA
9.- PROPUESTAS METODOLGICAS CONCRETAS. ESTRATEGAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN
EN VALORES.
12.-PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA
PROGRAMACIN DIDCTICA
13.- ANEXOS
0. PRESENTACIN
La Ley Orgnica para la Mejora de la calidad Educativa LO 8/2013 que deroga a la Ley Orgnica de Educacin LOE 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
promueve un apreciable grado de autonoma organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, as como el Consejo
Escolar, constituyen el penltimo escaln de concrecin del diseo curricular, del que el ltimo sera la programacin docente.
La programacin didctica se integrar en la Programacin general anual, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, y ser
elaborada por los maestros que integran el equipo de nivel atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo, as como entre las
diferentes reas que lo integran.
Las programaciones didcticas Anuales desarrollarn el currculo establecido para la Educacin Primaria en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199
0.1 .-JUSTIFICACIN:
Tener una planificacin de nuestra prctica docente es una exigencia que se impone en todos los mbitos de la actividad humana con cierto grado de complejidad.
No tiene sentido hacer por hacer, sin prever qu pretendemos, por qu y con qu motivos, con quin, cundo y cmo se va a realizar. Cuando estamos
hablando del proceso de enseanza-aprendizaje, dicha planificacin recibe como sabemos el trmino de Programacin, mediante el cual, los profesores/as
transformamos las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los
Objetivos previstos.
Por tanto, el objeto de disear nuestra programacin lo justificamos por varias razones:
Nos ayudar a eliminar el azar, aunque esto no supone que no se puedan eliminar o aadir datos.
Evitar prdidas de tiempo, sistematizando y ordenando el proceso de enseanza-aprendizaje.
Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. En definitiva, nuestra programacin anual ser un instrumento
para la planificacin de nuestra actividad diaria en el aula, que tendr como caractersticas bsicas, la adecuacin, al contexto y al entorno social y cultural, a las
caractersticas del alumnado; la concrecin, definiendo el plan de actuacin del aula; la flexibilidad, ya que ser un plan de actuacin abierto a todos las posibles
modificaciones, y la viabilidad, ya que ser una programacin que tratar de ajustarse al tiempo, al espacio y a los recursos, una programacin realista, al
alcance de todo el alumnado.
Adems, esta programacin de aula, la cual constituye el Tercer Nivel de Concrecin Curricular, tendr en cuenta los niveles anteriores, es decir, concretar lo
estipulado en el Proyecto Educativo de Centro, como Segundo Nivel de Concrecin Curricular, y tambin el Diseo Curricular Base, definido como Primer Nivel de
Concrecin Curricular, por lo que tendremos en cuenta para la elaboracin de nuestra Programacin Anual para sexto de primaria
Esta programacin didctica de la materia de 6 de Educacin Primaria para el curso 2016-2017 ha sido elaborada teniendo en cuenta el proyecto educativo del
centro, (P.E) del CEIP CHIMISAY en consonancia con las directrices del la ordenacin, el currculo de la enseanza primaria de la Comunidad Autnoma de
Canarias y la concrecin curricular donde se establece una relacin de criterios de evaluacin y sus indicadores, las competencias bsicas, los contenidos y objetivos
para cada rea y etapa.
0.2.-CARACTERSTICAS DE LA ETAPA Y EL NIVEL EDUCATIVO.
Si hay que destacar algo importante en este sexto de primaria es, sin duda, su carcter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el modo de
hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los alumnos y alumnas, pues, quirase o no, el finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los
objetivos previstos en ella y, por tanto, la determinacin de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes adquiridos.
Una de las metas de este sexto de primaria ser llegar a la Educacin Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superacin sin dificultades. Ese
ser nuestro principal objetivo, al igual que llegar a finales del mes de abril de 2017 con todo el Currculo Oficial impartido, toda vez que en la primera
quincena de mayo de 2017 sern las PRUEBAS DE DIADNSTICO DE SEXTO DE PRIMARIA, lo cual nos OBLIGA A PROGRAMAR con esa
premisa .
Desde el punto de vista psicolgico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir,
durante el curso final de este nivel. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de
conceptos sin necesidad de la concrecin y manipulacin a la que se vena sometida hasta este momento.
No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el ltimo curso de este nivel
resultar de transicin para la mayora del alumnado: unos habrn entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando a lo
largo del ao o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.
Hechas estas aclaraciones, pasamos a sealar las caractersticas evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas SEXTO de la Educacin Primaria, cuyas
edades son de 11 aos.
Alcanzan el estadio de operaciones formales, 10 que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y
concretamente con la experiencia sensible.
Son capaces, por tanto de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionados con situaciones ajenas a su realidad. .
Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los smbolos sin necesidad de referencias empricas.
Realizan deducciones lgicas. .
Elaboran conocimientos sistemticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecucin no excesivamente compleja.
Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.
Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de
comunicacin, representacin y regulacin de conductas.
Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los rdenes y tambin en los nuevos contenidos que van adquiriendo. As, pueden
profundizar en conocimientos tericos (sobre lengua, matemticas, ,ciencias, etc.) antes inalcanzables.
Se desarrollan fsicamente de forma importante, por 10 que continua siendo decisivo para ellos el ejercicio fsico, el deporte, los juegos...
Continan independizndose de los adultos, resultando fundamental para ello su inclusin en grupos de iguales.
Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya qued apuntado, no presentan, en general, graves
problemas de adaptacin interna ni de socializacin.
Son sensibles a los estmulos de los dems, por lo que es un momento educa ti va de gran inters para despertar 1as actitudes, positivas en funcin de
su formacin futura e integracin social apropiada.
Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compaeros.
Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
Crean, paulatinamente, su auto concepto, mediante la valoracin de su imagen ante s mismos y ante los dem6s. Para ello tiene gran importancia el
concepto que los adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.
Estos son los rasgos ms comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, segn los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la
incorporacin al estadio de operaciones formales se producir, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del ltimo ao del
ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayora del alumnado.
Los restantes 16 alumnos/as han obtenido en la Prueba inicial de Matemticas y Lengua los siguientes resultados reflejados en la siguiente tabla:
RBRICA MATEMTICAS LENGUA
MA(MUY ADECUADO) 2 2
AD (ADECUADO) 9 10
PA (POCO ADECUADO) 5 (cinco) 4 (cuatro)
Por tanto, nos encontramos ante CINCO NIVELES (5) niveles muy diferentes en el grupo clase.
Se ha realizado la oportuna reunin OFICIAL para presentar el curso acadmico 2016/2017 el LUNES 19 DE SEPTIEMBRE DE 2016. Dicha presentacin
realizada con GOOGLE DOC se encuentra publicada en el FACEBOOK del CEIP CHIMISAY Y EN LA PGINA DEL FUNCIONARIO DOCENTE QUE
SUSCRIBE: EL RINCN DEL CANARIO 2 .Desafortunadamente acudieron MUY POCOS padres/madres ( 8 FAMILIAS DE 21).
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/
Entregamos las correspondientes AUTORIZACIONES de Edmodo, Brainnook, uso de imagen y Normas de Rgimen Interior de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje. La mayora de la clase que est adaptada a la nueva metodologa de la mano de las TIC avanza y de manera significativa.
El viernes 09 de septiembre de 2016,al da siguiente del INICIO LECTIVO del curso 2016/2017 y teniendo TODAS las autorizaciones se ACTIVA
PLENAMENTE EDMODO.
0.4.- CONCRECIN DEL PLAN TIC CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY
Nuestra actuacin educativa tiene como eje central el uso generalizado de las TIC en el aula y en la Sala Medusa. De lo anterior, podemos sealar a da de hoy que
hemos logrado colaborar para incrementar el nmero de ordenadores notebook (2) en la Sala Medusa.
Se dispone en la SALA MEDUSA DE 20(VEINTE) ordenadores diversos que garantizan su plena utilizacin y a octubre de 2016 tenemos fibra ptica de 300 MG
en nuestro centro educativo. Al ser el Coordinador TIC y Acreditado TIC por el Gobierno de Canarias. Al disponer el centro de otro docente Acreditado TIC y el
equipo Directivo apostar decididamente por potenciar las TIC, afrontamos el CURSO 2016/2017 con el reto mximo de llegar a junio de 2017 con todo los
alumnos/as de primaria adscritos a Edmodo y el profesorado plenamente formado con una apuesta de SEIS (6) SESIONES TIC /semanales para garantizar ddentro
del aula de cada tutor la implantacin de Edmodo, apoyando in situ al tutor/a.
La labor individualizada de las Aulas Virtuales de Edmodo y Brainnook y durante el tercer trimestre de KIDBLOG. Realizacin de TAREAS
COMPETENCIALES modelo PROIDEAC haciendo uso de las TIC, participando en Proyectos Internacionales con otros centros educativos amn de participar en
CONCURSOS de mbito nacional: Premios Ejrcito 2017, Polar Bears International, Da de la Hispanidad, Introduccin a la Aviacin 3.0 con D. Manuel Luis
Ramos.
Debemos tener presente la implantacin en 6 de primaria del proyecto SAMSUNG SMART SCHOOL en su SEGUNDO AO CONSECUTIVO con la llegada
de tablet en relacin 1/1 con plan de formacin y monitorizacin durante todo el curso acadmico
0.5.- CONCRECIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El actual PLAN de CONVIVENCIA del CEIP CHIMISAY, plantea grandes objetivos para los cuales y desde el AULA de 6 vamos a contribuir haciendo un USO
generalizado de una herramienta pedaggica muy til que es la TERTULIA DIALGICA.
Se trata de la construccin colectiva de significado y conocimiento en base al dilogo con todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las
tertulias dialgicas se basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialgico y se desarrollan en base a las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos:
desde la literatura hasta el arte o la msica. A travs de las tertulias dialgicas se potencia el acercamiento directo del alumnado sin distincin de edad, gnero,
cultura o capacidad a la cultura clsica universal y al conocimiento cientfico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo.
En cada sesin todo el alumnado participante expone su interpretacin sobre aquello en lo que se est trabajando en la tertulia dialgica (un texto literario, un
problema social de convivencia, un comportamiento disruptivo, un ambiente de muy poca productividad, una falta de comunicacin.
As, expresa al resto aquello que le ha suscitado, explicando por qu le ha llamado la atencin, 6 relacionndolo con dilogos previos en tertulias anteriores,
exponiendo su reflexin crtica al respecto, etc.
A travs del dilogo y las aportaciones de cada alumno/a se genera un intercambio enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia,
promoviendo a su vez la construccin de nuevos conocimientos y ACTITUDES. En cada sesin una de las personas participantes asume el rol de moderadora con la
idea de favorecer una participacin igualitaria entre todo el alumnado.
0.6.- CONCRECIN DEL PLAN LECTOR CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El curso de 6 del CEIP CHIMISAY tiene previsto realizar su aportacin al PLAN LECTOR a travs de las siguientes lneas de accin:
1.- Incentivar la lectura de manera globalizada desde cualquier REA CURICULAR en el AULA ORDINARIA
2.- Incentivar con actividades diversas (Plan de Lectura, actividades on line de aventuras banco de libros freeware en la nube,) desde las TIC.
3.- Incentivar desde las Salidas Complementarias previstas el gusto por la lectura.
4.- Promover CONCURSOS desde Aulas Virtuales (Edmodo) y reales obteniendo medallas para MEJORAR la COMPRENSIN LECTORA (Informe PISA).
5.- Realizar actividades de lectura de poesas (recitados on line), realizacin de documentos WORD, realizacin de pruebas escritas de lectura y comprensin lectora
desde pgina web del colegio,Rincn del Canario 2 y Aulas Virtuales del tipo Edmodo.
6.- Publicacin en pginas web del Rincn del Canario 2 y las que se puedan crear para el concurso PREMIOS EJRCITO 2016 (colaboracin de alumnos/as de 5)
para motivar, incentivar y mejorar la actitud hacia la lectura de los alumnos/as de 6 de primaria
Los objetivos de ciclo propuestos expresan las capacidades que debern haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, y su contribucin al desarrollo
de las competencias bsicas.
Las rbricas describen el resultado de la evaluacin de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluacin de las reas y constituyen, por lo tanto, una
referencia comn para orientar y facilitar la evaluacin objetiva de todo el alumnado de la Comunidad Autnoma de Canarias, y para la comprobacin conjunta del
grado de desarrollo y adquisicin de las competencias.
En el caso de la Educacin Primaria, as como en el caso de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las rbricas propuestas se presentan como tablas
de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluacin del currculo, los criterios de calificacin de los aprendizajes descritos en estos y las
competencias. Los calificadores establecidos en las rbricas describen el desempeo que se espera en el alumnado, nivel de logro que est expresado en forma de
comportamientos observables, y que se relacionan adems con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluacin.
Cada uno de los calificadores de la rbrica establece, a travs del uso de graduadores, la calidad de adquisicin de los aprendizajes en el alumnado insuficiente,
sufiente-bien, notable, sobresaliente, lo que permite al profesorado dirigir la observacin de forma ms precisa y objetiva hacia el desempeo esperado en este y,
al mismo tiempo, la implementacin de una prctica de aula a travs del diseo de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente
han de ser evaluados y calificados, de manera que la evaluacin no se sita al final del proceso de enseanza, sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido
formativo y regulador de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El calendario de implantacin de Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa ha provocado que en este curso 2014/2015
convivan dos ordenaciones de enseanzas en la Educacin Primaria: la establecida por el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias en 2., 4. y 6. curso; y la establecida en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en 1., 3. y 5. curso.
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa LO 8/2013 que deroga en algunos artculos a la LO2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como
objetivo de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes
reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin.
La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la formacin de las
nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los nios y las nias hacen que deban estar presentes en los centros
educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garanta de xito su utilizacin en los entornos
de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria es la consecucin por parte del alumnado de competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el
uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente
informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que
proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrnica como diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin,
procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la creacin de un plan de introduccin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a nivel de centro y de aula con la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodolgico y una
adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a las caractersticas y las
posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado, la formacin del profesorado y las infraestructuras
disponibles.
El profesorado de Educacin Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e intelectuales
apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendr que decidir, de acuerdo con su contexto concreto,
la forma ms adecuada para ir adentrndose en la utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.
Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son las que se detallan a continuacin:
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWGVIekd5VzkxVlk/view?usp=sharing
Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con los que se haya
constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologas con
ms posibilidades educativas.
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo
proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros
del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc.
Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la incorporacin de las TIC.
5.- Autorizaciones.-
Se proceder antes de la activacin de las diferentes plataformas educativas on line, a recabar las autorizaciones pertinentes, adems de las Normas de Rgimen
Interior de las mismas a los padres/madres de los alumnos/as.
La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin es uno de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada
alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de mltiples factores personales y sociales (gnero, edad, etapa de
desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y cultural, origen tnico, etc.), que deben ser
satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:
2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currculo bsico para todos los alumnos y todas las
alumnas minimizando sus diferencias a travs del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar as las desigualdades sociales.
Adems, se plantea cmo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formacin muy diversas, escolarizados
dentro de un mismo centro educativo y con un currculo, en parte, comn.
El CEIP CHIMISAY para el actual curso acadmico 2016/2017 dispone para el alumnado con NEE del sexto de primaria de una profesora de PT y de una
profesora de ALE. Su horario semanal ser el siguiente:
PROFESORA ALE
16 SESIONES DE 45 MINUTOS ALUMNOS BENEFICIADOS: 2
Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:
1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando
estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de alumnos y alumnas.
2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias con la colaboracin del profesorado especialista para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que
tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos.
4.- Utilizar las TIC como un medio para lograr la motivacin e inters del alumnado de cara a una mejora significativa desde el punto de vista curricular.
Por consiguiente, nuestra Programacin docente sugiere:
1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin del alumnado, lo que significa ensearle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en prctica de las teoras de grupo y de dinmica de grupo, aplicando los modelos,
estrategias y estilos ms adecuados en cada caso.
2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas)
y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son ms permanentes o graves (significativas).
3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades especficas, permanentes o
transitorias.
El profesorado utilizar los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad de apoyo educativo:
- Fichas de refuerzo de cada unidad.
- Fichas de comprensin lectora.
- Fichas de ampliacin de cada unidad.
-Utilizacin de subgrupos en Edmodo con recursos especficos en forma de carpetas.
- Feedback fuera del horario lectivo con el uso de los EVA.
4.3 PLANES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNO/A NECESITADO.
El CEIP CHIMISAY dispone de un programa y PLAN DE RECUPERACIN que se activar durante el presente curso acadmico 2016/2017 con varios
alumnos/as de 6 de primaria que tienen algn rea curricular de 5 de primaria. Se contar con DOS (2) SESIONES DE 45 MINUTOS por semana.
5 .- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR
DURANTE EL PRESENTE CURSO ACADMICO METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR
TENIENDO EN CUENTA LA ADQUISICIN DE LAS CCBB (COMPRENCIAL BSICAS) Y LOS
MATERIALES Y RECURSO QUE SE VAN A UTILIZAR.
Se realizarn TRES(3) situaciones de aprendizaje en forma de TAREA competencial, una por cada trimestre. Realizadas con la herramienta on line de
PROIDEAC y con la experiencia de llevar varios cursos acadmicos llevndola a la prctica docente. Se sealan los link para poder acudir a su
visualizacin y fiscalizacin pertinente. Las mismas tendrn la adecuada publicacin a travs de las redes sociales: facebook y twitter y pgina web
RINCN DEL CANARIO 2.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/
Matemticas
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la
vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al desarrollo
cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen una manera de analizar diversas situaciones, se
identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino adems, y sobre todo,
encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
Los bloques de contenidos que se abordan en Matemticas son los siguientes:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Bloque 2. Nmeros.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al
desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la humanidad. En la actualidad, la
ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran en el currculo
bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa
cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
Los bloques de contenido que articulan el rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energa.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas.
Ciencias Sociales
En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geogrficos,
sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva.
Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
6.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR UNIDADES DIDCTICAS (NUBE GOOGLE)
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWVdNN1AxSDJwQ0U/view?usp=sharing
RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (15) -5 POR CADA TRIMESTRE DEL REA DE LENGUA ESPAOLA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhVlVJVDBnYjB3dDQ/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhM0xkcUFmOFhuM0E/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhNWRyYmVocGxYbDg/view?usp=sharing
7 .-METODOLOGA.-
a) Principios metodolgicos
Los principios en los que se basa esta propuesta son los siguientes:
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda
conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedaggica:
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones.
- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del
profesorado como del propio alumnado.
a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo
prximo para llegar a lo lejano. Esta atencin a la diversidad requerir la elaboracin de programas especficos que asuman la funcin
compensadora que pretende la Educacin Primaria.
b) La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el
inters de los alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas con
la formulacin de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo.
e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y
autnomo.
f ) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales
y de discentes y docente.
g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje autorregulado.
i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en
los aspectos organizativos espacio-temporales.
j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los
organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal y
social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin.
m) El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes, que culmine
la consolidacin de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa.
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonoma del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. Se potenciarn los pequeos grupos; CINCO (4-5 alumnos) para
trabajar colaborativamente. Metodologa inclusiva, democrtica, interactiva, diversa e individualizada.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin
metodolgica a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos son los criterios ms
empleados en la agrupacin de alumnos:
- Edad cronolgica.
- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
- Rendimiento acadmico.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses.
- Motivacin.
- Naturaleza del rea o de la actividad.
El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por
proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos
ms empleados son:
- Aula.
- Gran grupo.
- Pequeo grupo.
- Talleres.
- Equipos de trabajo cooperativo.
- Grupos de actividad.
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organizacin del espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el aula,
etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros adems del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y espacios se
hallen en la distribucin planificada por ste.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y,
asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
- Biblioteca.
- Sala de informtica.(SALA MEDUSA).Se potenciar su uso diario.
- Sala de usos mltiples.
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por sesiones de 45 minutos y con un total
de 6 sesiones por da. Por ello, es necesario realizar una temporalizacin que incluya la elaboracin de un horario general, con el correspondiente
desarrollo de las reas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrn en cuenta las restantes actividades organizativas del centro. La
Programacin de Aula ser semanal.
8 .-RECURSOS Y MATERIALES.-
Material de aula
Lminas de Lengua.
CD de Comunicacin oral.
Lminas de Matemticas.
Lminas de Ciencias de la Naturaleza.
Lminas de Ciencias Sociales.
Enseanza individualizada
Plan de mejora.
Programa de ampliacin.
Recursos complementarios.
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Aprender a aprender
Proyectos interdisciplinares
Programa de educacin en valores.
Recursos digitales
LibroMedia: AULAS VIRTUALES DE SANTILLANA-actividades y recursos.
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Con el objeto de ajustar la Programacin Didctica al nivel de competencia y caractersticas personales del grupo, se comienza con el anlisis de
la informacin obtenida a partir de:
Activacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje: Edmodo, Brainnook. KIDBLOG. Creacin de subgrupos del tipo dentro de Edmodo.
De acuerdo con el Plan de Accin Tutorial del centro los maestros debemos favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la
identidad y sistema de valores en el alumnado.
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Bsicamente se tratara de desarrollar los siguientes aspectos: ensear a ser personas, ensear a convivir, ensear a aprender.
Estos aspectos se desarrollarn con las siguientes tcnicas de trabajo:
Asambleas quincenales
Trabajos individuales y en pequeos grupos.
Elaboracin de murales, encuestas, entrevistas, fichas, registros, pruebas.
Utilizacin de materiales impresos.
Visitas.
Nos hemos propuesto priorizar los siguientes objetivos:
Contribuir a la socializacin de los alumnos para aprender a convivir de manera adecuada, pacfica y satisfactoria, mediante el desarrollo de las
capacidades sociales.
Adquirir de manera autnoma hbitos de higiene y salud. Valorando los alimentos sanos y evitando los ms perjudiciales.
Desarrollar conductas y hbitos que favorezcan el respeto por el medio ambiente.
Crear un clima positivo de cooperacin, respeto, disciplina de manera que favorezca el aprendizaje escolar y el desarrollo personal.
Desarrollar las habilidades, tcnicas instrumentales bsicas y estrategias para mejorar el aprendizaje.
Incrementar la autonoma personal.
Establecer normas claras de convivencia y comportamiento tanto dentro del Centro como fuera de l.
Hacer uso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVGD) y pgina web del tutor Rincn del Canario 2 para trabajar dichas estrategias.
Aula Medusa: con el fin de trabajar la Competencia Digital desde las diferentes reas, de acuerdo al horario fijo destinado para cada grupo en el
que se contar con el asesoramiento por parte del profesorado responsable de esta aula. Biblioteca del Centro y Biblioteca de Aula: prstamo de
libros para fomentar el hbito lector. Se cuenta con una sesin semanal para el intercambio de libros en la Biblioteca de Centro y otra sesin para
uso de la misma por parte de cada tutor.
Radio Escolar: Asistimos una o dos veces al mes con diferentes actividades para desarrollar la Competencia Lingstica.
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PRIMER TRIMESTRE
Festival de Navidad
SEGUNDO TRIMESTRE
Da De la Paz
Festival de Carnaval
TERCER TRIMESTRE
VISITA D. MANUEL LUIS RAMOS (PILOTO BINTER CANARIAS) proyecto Introduccin a la Aviacin 3.0
FESTIVAL DE CANARIAS
Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la
informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-
aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo
de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde,
cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules sus funciones, objetivos y modalidades ms convenientes.
Concepto
Anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en prctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que
permitan su mxima eficacia.
Se proceder metodolgicamente a realizar Simulacros cada dos unidades didcticas, una semana antes de los controles escritos para que el
alumno/a tenga durante SIETE DAS dicho simulacro corregido y supervisado para estudiar y repasar. El control versar literalmente sobre el
mismo. Y el simulacro se extraer literalmente de los ejercicios realizados en el aula y reflejado en las libretas de los alumnos/as. A lo anterior,
aadiremos tareas competenciales Proideac, tareas de Edmodo, brainnook, limpieza de cuadernillos, actitud en clase,Kidblog ajustando las
correspondientes Rbricas (Tabla de Evaluacin Quincenal por Criterios de Evaluacin que se adjuntan a la Programacin de Aula.
Funciones
- Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.
- Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras
a la mxima personalizacin del proceso educativo.
- Orientacin: Gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.
- Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo
del currculo.
- Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
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Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseo-desarrollo curricular.
- Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder
decidir lo que mejor convenga.
- Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms
ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje.
- Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados.
- Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control.
Modalidades
- Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar
el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir
modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter
regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa.
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- Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las
capacidades adquiridas; es decir, evaluacin del resultado.
Principios
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las caractersticas de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se
plasman, podra decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la informacin.
Se establecen varios momentos de reflexin sobre la propia prctica educativa, que pueden coincidir con las sesiones de evaluacin de los
alumnos/as o cada vez que sea necesario, y teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
A) Preparacin:
(Valoracin: si, no a veces)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
INDICADORES VALORACIN
DE MEJORAS
1 Realizo la programacin de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y, en su caso, la
programacin de rea; instrumentos de
planificacin que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didcticos de forma que
. expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestacin de la intervencin
educativa conectndolos con las competencias .
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programacin de aula con una distribucin y
una progresin adecuada a las caractersticas de
cada grupo de alumnos.
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OBSERVACIONES
VALORACIN Y PROPUESTAS
INDICADORES DE MEJORA
Motivacin inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas)
Motivacin a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicacin real
5 Doy informacin de los progresos conseguidos as
como de las dificultades encontradas
Presentacin de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una
visin general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante,
...)
8 Facilito la adquisicin competencias a travs de los
pasos necesarios, implicando al alumnado en la
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Educacin Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseanza-
aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin
de las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisicin.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisicin.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de
atencin, etc, y en funcin de ellos, adapto los distintos
momentos del proceso de enseanza- aprendizaje (
motivacin, contenidos, actividades, ...), los recursos,
los horarios, los agrupamientos...
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Departamentos de
Orientacin), para modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, metodologa, recursosa los diferentes
ritmos y posibilidades de aprendizaje.
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C) Proceso de evaluacin
OBSERVACIONES Y
INDICADORES VALORACIN PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programacin de aula, para la
evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el PE
2 Aplico los criterios de evaluacin y los criterios de
calificacin en cada uno de los temas de acuerdo con
el PE y, en su caso, las programaciones de reas...
3 Realizo una evaluacin inicial a principio de curso,
para ajustar la programacin, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, y Departamento de Orientacin.
4 Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didctica, de
nuevos bloques de contenido...
5 Realizo una evaluacin formativa y final a lo largo del
proceso de aprendizaje de acuerdo con el PE y con mi
programacin.
6 Realizo una evaluacin exacta, es decir , sistemtica y
rigurosa de indagacin de la realidad a travs de
distintas fuentes de datos.
7 Utilizo la evaluacin tambin para mejorar en los
procesos y para sacar conclusiones,
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13- ANEXOS
A continuacin sealamos en forma de anexos, diferentes actividades realizadas y publicadas que pueden servir para conocer la metodologa
empleada en diferentes situaciones de aprendizaje, actividades complementarias, concursos, uso de las TIC y de los EVA.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38007026-0001/
https://aleomal.wordpress.com/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/polar-bears-international/polar-bears-internationaledmodocambio-climatico-2014/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/aviacion-escolar/introduccion-a-la-aviacion-3-02015/
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https://youtu.be/_ycd5eR5cEs
https://www.youtube.com/watch?v=qgMqncyQDMk
TALLER DE POESAS
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/proyectos-colaborativos/proyectos-educativos20122013/taller-de-poesia-2-0/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/ajedrez/introduccion-al-ajedrez/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/kidblog/kidblog-20132014-primeras-tareas-competenciales/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/congresos-jornadastic/i-jornadas-tic-gobierno-de-canarias/
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http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/brainnook/brainnook-20132014-matematicas-primera-posicion/
. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/que-es-un-rey-para-ti/finalista-que-es-un-rey-para-ti-2014/
http://vocesycostumbresdenuestrastierras.wikispaces.com/home
https://sites.google.com/site/castillosdecanarias/home