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POLTICAS E O PROCESSO
ENSINO/APRENDIZAGEM NA
EDUCAO INCLUSIVA
Professora Esp. Walria Henrique dos Santos Leonel
GRADUAO
PEDAGOGIA
MARING-PR
2012
Reitor: Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho
Pr-Reitor de Administrao: Wilson de Matos Silva Filho
Presidente da Mantenedora: Cludio Ferdinandi
NEAD - Ncleo de Educao a Distncia
Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva

Coordenao Pedaggica: Gislene Miotto Catolino Raymundo
Coordenao de Marketing: Bruno Jorge
Coordenao Comercial: Helder Machado
Coordenao de Tecnologia: Fabrcio Ricardo Lazilha
Coordenao de Curso: Mrcia Maria Previato de Souza
Supervisora do Ncleo de Produo de Materiais: Nalva Aparecida da Rosa Moura
Capa e Editorao: Daniel Fuverki Hey, Fernando Henrique Mendes, Luiz Fernando Rokubuiti, Renata Sguissardi e Thayla
Daiany Guimares Cripaldi
Superviso de Materiais: Ndila de Almeida Toledo
Reviso Textual e Normas: Cristiane de Oliveira Alves, Gabriela Fonseca Tofanelo, Janana Bicudo Kikuchi, Jaquelina
Kutsunugi e Maria Fernanda Canova Vasconcelos.
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR

CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao
a distncia:
C397 Polticas e o processo ensino/aprendizagem na educao

inclusiva/ Walria Henrique dos Santos Leonel - Maring - PR,
2012.
190 p.
Graduao em Pedagogia - EaD.

1. Pedadogia 2. Aprendizagem. 3. Eduao inclusiva. 4.EaD.
I.Ttulo.
CDD - 22 ed. 370

CIP - NBR 12899 - AACR/2
As imagens utilizadas neste livro foram obtidas a partir dos sites PHOTOS.COM e SHUTTERSTOCK.COM.
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POLTICAS E O PROCESSO
ENSINO/APRENDIZAGEM NA
EDUCAO INCLUSIVA

APRESENTAO DO REITOR
Viver e trabalhar em uma sociedade global um grande desafio para todos os cidados.
A busca por tecnologia, informao, conhecimento de qualidade, novas habilidades para
liderana e soluo de problemas com eficincia tornou-se uma questo de sobrevivncia no
mundo do trabalho.
Cada um de ns tem uma grande responsabilidade: as escolhas que fizermos por ns e pelos
nossos far grande diferena no futuro.
Com essa viso, o Cesumar Centro Universitrio de Maring assume o compromisso

de democratizar o conhecimento por meio de alta tecnologia e contribuir para o futuro dos
brasileiros.
No cumprimento de sua misso promover a educao de qualidade nas diferentes reas

do conhecimento, formando profissionais cidados que contribuam para o desenvolvimento
de uma sociedade justa e solidria , o Cesumar busca a integrao do ensino-pesquisa-
extenso com as demandas institucionais e sociais; a realizao de uma prtica acadmica que
contribua para o desenvolvimento da conscincia social e poltica e, por fim, a democratizao
do conhecimento acadmico com a articulao e a integrao com a sociedade.
Diante disso, o Cesumar almeja ser reconhecido como uma instituio universitria de
referncia regional e nacional pela qualidade e compromisso do corpo docente; aquisio
de competncias institucionais para o desenvolvimento de linhas de pesquisa; consolidao
da extenso universitria; qualidade da oferta dos ensinos presencial e a distncia; bem-
estar e satisfao da comunidade interna; qualidade da gesto acadmica e administrativa;
compromisso social de incluso; processos de cooperao e parceria com o mundo do
trabalho, como tambm pelo compromisso e relacionamento permanente com os egressos,
incentivando a educao continuada.
Professor Wilson de Matos Silva

Reitor
POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia 5

Caro aluno, ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua
produo ou a sua construo (FREIRE, 1996, p. 25). Tenho a certeza de que no Ncleo de
Educao a Distncia do Cesumar, voc ter sua disposio todas as condies para se
fazer um competente profissional e, assim, colaborar efetivamente para o desenvolvimento da
realidade social em que est inserido.
Todas as atividades de estudo presentes neste material foram desenvolvidas para atender o
seu processo de formao e contemplam as diretrizes curriculares dos cursos de graduao,
determinadas pelo Ministrio da Educao (MEC). Desta forma, buscando atender essas
necessidades, dispomos de uma equipe de profissionais multidisciplinares para que,
independente da distncia geogrfica que voc esteja, possamos interagir e, assim, fazer-se
presentes no seu processo de ensino-aprendizagem-conhecimento.
Neste sentido, por meio de um modelo pedaggico interativo, possibilitamos que, efetivamente,
voc construa e amplie a sua rede de conhecimentos. Essa interatividade ser vivenciada
especialmente no ambiente virtual de aprendizagem AVA no qual disponibilizamos, alm do
material produzido em linguagem dialgica, aulas sobre os contedos abordados, atividades de
estudo, enfim, um mundo de linguagens diferenciadas e ricas de possibilidades efetivas para
a sua aprendizagem. Assim sendo, todas as atividades de ensino, disponibilizadas para o seu
processo de formao, tm por intuito possibilitar o desenvolvimento de novas competncias
necessrias para que voc se aproprie do conhecimento de forma colaborativa.
Portanto, recomendo que durante a realizao de seu curso, voc procure interagir com os
textos, fazer anotaes, responder s atividades de autoestudo, participar ativamente dos
fruns, ver as indicaes de leitura e realizar novas pesquisas sobre os assuntos tratados,
pois tais atividades lhe possibilitaro organizar o seu processo educativo e, assim, superar os
desafios na construo de conhecimentos. Para finalizar essa mensagem de boas-vindas, lhe
estendo o convite para que caminhe conosco na Comunidade do Conhecimento e vivencie
a oportunidade de constituir-se sujeito do seu processo de aprendizagem e membro de uma
comunidade mais universal e igualitria.
Um grande abrao e timos momentos de construo de aprendizagem!
Professora Gislene Miotto Catolino Raymundo
Coordenadora Pedaggica do NEAD- CESUMAR
6 POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia

APRESENTAO
Livro: Processo Inclusivo na Educao Bsica

Ol, caro acadmico! Neste momento voc inicia mais um material de estudo, que tem como
objetivo enriquecer seu aprendizado. Seja bem-vindo ao estudo sobre Polticas e o processo ensino/
aprendizagem na educao inclusiva. Eu sou a professora Walria Henrique dos Santos Leonel e fui a
organizadora deste material que foi especialmente preparado para voc.
Nossa disciplina muito importante para sua formao, diante de todas as mudanas que vem
ocorrendo na educao, assim vou explicar a melhor maneira de estudar este material.
Este estudo contm cinco unidades, alm de uma breve introduo que foi escrita por mim no incio de
cada unidade com o objetivo de direcion-lo para o tema central que ir estudar em nossa disciplina.
Na unidade I chamada: Fundamentos Histricos e Polticas de Incluso Escolar na Atualidade, eu fao

um breve resgate histrico a fim de lev-lo a compreender a concepo de deficincia que acompanhou
a sociedade e a influncia desta concepo no processo de incluso.
Este material que vamos estudar, compreende apenas as pessoas que apresentam necessidades
educativas especiais por ser o foco de nossa disciplina, mas importante deixar claro que o termo
incluso abrange outros grupos sociais que no vamos abordar neste material.
Eu posso afirmar que nossa disciplina muito complexa, pois o tema educao inclusiva ainda est
sendo construdo, e necessita do apoio de todos para sua real efetivao. Voc tambm como futuro
pedagogo pode contribuir para esse movimento.
Nesta primeira unidade, trouxe para voc um pouco de histria da deficincia, tambm a evoluo da
educao especial e da educao inclusiva no Brasil, busco situar voc sobre a compreenso do termo
incluso e incluso escolar e no podendo faltar, nesta unidade escrevo sobre as leis que amparam e
norteiam o movimento de incluso escolar. Vou situ-lo sobre algumas leis como, a Lei de Diretrizes e
Base da Educao Nacional, a Constituio Federal de 1988, Estatuto da Criana e do Adolescente,
a Declarao da Salamanca entre outros documentos que foram to importantes e que respaldam o
movimento para educao inclusiva.

Conhea outras leis importantes, e para saber mais acesse o site: <http://portal.mec.gov.br/sesu/ar-
quivos/pdf/Decreto>.
LEI N. 7.853 de 24 de outubro de 1989 - Dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia,
sua integrao social.
LEI N. 10.098 de 23 de maro de 1994 Sobre a acessibilidade das
pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida.
LEI N. 10.436 de 24 de abril de 2002 - Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras.
LEI N 10.845, de 5 de maro de 2004 - Institui o Programa de Complementao ao Atendimento
Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia.
Voc compreendendo estes pontos, significa que entendeu a proposta central e estar pronto para
nossa prxima unidade. Proponho que inicie a leitura desta unidade. Mos obra!
Na unidade II, denominada: Educao Inclusiva e o Atendimento Educacional Especializado

- Implicaes no papel do professor, eu mostro os aspectos legais em relao ao novo modelo de
educao proposto pelo MEC, o qual prega que este tipo de atendimento existe para os alunos
aprenderem o que diferente do currculo do ensino comum e o que necessrio para que possam
ultrapassar as barreiras impostas pela deficincia.
Ainda nesta unidade, frente ao movimento de incluso e a importncia do papel do professor, busco
trazer o tema sobre a formao profissional, pois a prtica ser um dos fatores que contribuiro para o
processo da educao inclusiva.
Neste momento, cito Baumel e Castro (apid GORGATTI, 2009), os quais afirmam que preciso
favorecer para os professores um processo de desenvolvimento profissional, possibilitar condies de
inovar a prtica pedaggica com novas possibilidades de recursos e materiais para o ensino de todos
os alunos. Alm disso, ressaltam a importncia da contnua busca pelo aperfeioamento pessoal e
profissional do professor.

Voc pode conhecer um pouco mais sobre a percepo do professor em relao incluso acesse o
link: <seer.ufrgs.br/Movimento/article/download/2971/5138> .
A ideia central desta unidade mostrar que as mudanas educacionais so respaldadas por leis,
e tambm mostrar a importncia de uma formao adequada e trazer algumas mudanas na ao
pedaggica que vo auxiliar a sua prtica. Logo eu mostro um pouco mais sobre o papel do professor,
continue lendo!
Pude perceber diante da minha experincia profissional que se discutem pouco em relao incluso
no ensino superior assim, inclui para voc nesta unidade este tema. Aps concluir sua leitura proponho
um desafio, tente responder esta questo. O que necessrio para que ocorra uma educao inclusiva?
Leia com ateno e no desanime, ir encontrar a resposta na concluso.
Neste momento, proponho que inicie a leitura desta unidade e que comece a desenvolver as reflexes
da importncia da sua formao e da contribuio que voc, pedagogo, pode oferecer para este
movimento.
Mas no se preocupe! Ainda temos outros contedos ao longo de nossa disciplina que vo te embasar
teoricamente. Agora chamo para continuar na busca pelo conhecimento!
Vamos agora para a unidade III denominada: Uma viso da famlia frente diversidade. importante
que voc conhea o papel da famlia e seu comportamento frente deficincia, muitas vezes s
conseguimos compreender o outro, nos colocando em seu lugar. Imagine-se como um pai de uma
criana deficiente, isto pode acontecer com qualquer pessoa independente da sua experincia
educacional, status familiar ou situao financeira, voc ver que entendendo mais os sentimentos
que essas famlias sentem, o stress sofrido e o grau de coragem e envolvimento desses pais com seus
filhos ajudar a compreenso da necessidade do apoio externo e o leva a perceber o indivduo como
um ser nico com suas peculiaridades favorecendo seu trabalho pedaggico.
Agora, caro aluno, trago um estudo de caso e proponho que leia com ateno.

ESTUDO DE CASO:
Criana com 9 anos de idade, sexo masculino, terceiro filho do casal com faixa etria: me 43 anos
e pai 46 anos, nvel socioeconmico baixo, grau de instruo dos pais: ensino mdio, gravidez no
planejada, me com relato de estado emocional ansioso, crise de nervoso durante a gestao, famlia
buscava cuidar e proteger a gestante, devido sua idade, no sendo aceito pela mesma, gerando na
me sentimentos de incapacidade, raiva e angstia, e dificuldades de aceitao da gravidez. No
houve conflitos familiares graves neste perodo. A gestante no fez uso de antidepressivos durante a
gravidez, fez pr-natal e gravidez aparentemente normal.
Criana nasceu sem nenhuma situao grave no momento do parto. Fez acompanhamento com pe-
diatra nos primeiros meses de vida do beb. A me percebeu a partir dos seis meses de vida da crian-
a que esta apresentava atraso motor, buscou auxlio mdico. Aps investigao clnica o diagnstico
da criana foi de atraso no desenvolvimento neuropsicomotor. Atualmente, o diagnstico da criana
deficincia mental leve com atraso no desenvolvimento motor e linguagem. A me dedica-se exclusi-
vamente para esse filho, sente-se culpada pela deficincia do mesmo mantendo um vnculo excessivo
com a criana. Este apresenta dificuldades na comunicao oral e nos contatos sociais, no apresenta
interesse pelas atividades escolares, no d funcionalidade para brinquedos, no se alimenta sozinho
e ainda no adquiriu o controle de esfncteres, no h diagnstico de comprometimento motor de
membros inferiores e superiores.
Essa criana est sendo inclusa no ensino regular e voc acaba de receber o relatrio de encami-
nhamento com o perfil do seu aluno. Diante do caso e aps realizar a leitura do material de estudo
qual ser a sua postura e seu papel enquanto professor? Busque propor as possveis intervenes e
encaminhamentos. O trabalho ser rduo, mas voc capaz, no desanime! O caso ser revisto na
concluso.
Retomando nosso assunto, como vou tratar sobre incluso escolar em relao pessoa com
necessidades especiais, no podia deixar de escrever para voc sobre a preveno da deficincia,
pois para orientar de forma adequada necessrio conhecer. Vamos aprender as formas de preveno
visto que muitas deficincias podem ser evitadas com medidas simples.

VOC SABIA?
Segundo a ONU (Organizao das Naes Unidas) estima-se que em pases em desenvolvimento, a
incidncia de algum tipo de deficincia seja em torno de 10% da populao. (Saiba mais em: <www.
apraespi.org.br/Prev_def.htm>).
Em relao ao tema preveno a ideia central que quero que compreenda em quais momentos as
prticas devem ser aplicadas e quais as medidas preventivas mais importantes em cada momento
para evitar algumas deficincias. Voc sabia que o NDICE DE APGAR um sistema de avaliao da
vitalidade do beb no momento do parto e foi desenvolvido pela Dra Virginia Apgar, em 1949 e esse
sistema ainda utilizado at os dias atuais? Voc ver sobre isto quando estudar a preveno perinatal.
Em nossa prxima unidade eu escrevo sobre as necessidades especiais, por isso importante voc j
ter aprendido sobre as prevenes.
A unidade IV muito interessante, espero que voc goste. O objetivo que voc conhea quem so
as pessoas que segundo as mudanas na educao inclusiva, iro fazer parte do contexto de sala de
aula no ensino regular.
Mostro algumas definies e tambm caractersticas que so importantes para voc. O conhecimento
quebra barreiras e favorece o trabalho em toda sua plenitude. Foi pensando no trabalho que ir
desenvolver com seu futuro aluno que escrevi esta unidade, por acreditar na importncia do seu papel
como pedagogo para uma educao inclusiva de qualidade.
Alm das deficincias, escrevi sobre Altas Habilidades/Superdotao, Distrbios de Aprendizagem,

Transtornos Especficos do Desenvolvimento e Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, assim voc
ter oportunidades de iniciar ou conhecer mais sobre esses assuntos. Ainda neste mesmo momento de
aprendizado, estudar sobre Epilepsia da criana, apesar de no ser configurada como um Transtorno,
importante seu estudo diante da gravidade de suas caractersticas neurolgicas.
No decorrer de sua leitura voc vai encontrar em nosso material de estudo alguns termos que podem
no ser comum no seu cotidiano. Pensando nisso fiz um glossrio para auxili-lo. Sempre que precisar
recorra a ele.

Glossrio
Paraplegia - a paralisia completa dos membros inferiores ou superiores, resultante de uma leso
medular, traduz-se na perda de controle e sensibilidade dos membros inferiores, impossibilitando o
andar e dificultando permanecer sentado.
Paraparesia - Paralisia incompleta de nervo ou msculo dos membros inferiores que no perderam
inteiramente a sensibilidade e o movimento.
Hemiplegia - A hemiplegia uma paralisia que atinge um dos lados do corpo, causada por leses
no encfalo, como, por exemplo, hemorragia, congesto ou embolia, podendo surgir tambm como
sintoma da aterosclerose.
Monoparesia - Paralisia de um s membro ou de uma s parte.
Tetraplegia - Tambm chamada de quadriplegia quando uma paralisia afeta todas as quatro
extremidades, superiores e inferiores, juntamente musculatura do tronco.
Congnito - uma caracterstica adquirida pelo beb no perodo gestacional. Normalmente, designa
defeitos no desenvolvimento do embrio, chamados ento de defeitos congnitos.
Hipertonia - Consiste num aumento anormal do tnus muscular e da reduo da sua capacidade de
estiramento (aumento da rigidez).
Hipotonia - uma condio na qual o tnus muscular (a quantidade de tenso ou resistncia ao

movimento em um msculo) est anormalmente baixo, geralmente envolvendo reduo da fora
muscular.
Paralisia cerebral - Tambm chamada de encefalopatia crnica no progressiva uma leso de uma
ou mais partes do crebro, provocada muitas vezes pela falta de oxigenao das clulas cerebrais.
Sade mental - um termo usado para descrever um nvel de qualidade de vida cognitiva ou emocional
ou a ausncia de uma doena mental.
Etiologia - o estudo das causas.
Neurotransmissores - So substncias qumicas produzidas pelos neurnios, as clulas nervosas.
Estereotipias - Tambm chamados de comportamentos de autoestimulao referem-se a movimentos

repetitivos do corpo ou de objetos.
Psictico - um quadro psicopatolgico clssico, um estado psquico no qual se verifica certa perda

de contato com a realidade. frequentemente acompanhado por uma falta de crtica que se traduz
numa incapacidade de reconhecer o carter estranho ou bizarro do comportamento.
Transtorno hipercintico - caracterizado por incio precoce (habitualmente durante os cinco

primeiros anos de vida), falta de perseverana nas atividades que exigem um envolvimento cognitivo,
e uma tendncia a passar de uma atividade a outra sem acabar nenhuma, associadas a uma atividade
global desorganizada, incoordenada e excessiva.
Diagnstico - o processo de anlise que o especialista utiliza ao exame de uma doena ou de um

quadro clnico, para chegar a uma concluso.
Prognstico - o conhecimento prvio feito pelo mdico baseado no diagnstico e nas possibilidades
de tratamento.
Invasivo - Algo que invade, agride.
Ataxia - a perda de coordenao dos movimentos musculares voluntrios, coordenados.
Lipofucinose ceroide-Doena neuronal degenerativa hereditria. Caracterizada por deteriorao

cognitiva, epilepsia mioclnica e perda visual progressiva.
No desanime frente a estes termos, durante a leitura da unidade voc vai perceber que o glossrio ir
auxili-lo no seu aprendizado.
Voc deve estar pensando: eu serei pedagogo(a), e no profissional da sade, porque preciso
estudar isso? Justamente por ser pedagogo e estar em contato dirio com o aluno voc precisa estar
familiarizado com os termos. Ser importante o trabalho multiprofissional, o seu conhecimento vai
respald-lo para as percepes, possveis intervenes e encaminhamentos necessrios.
Estamos chegando ao final, esta nossa ltima unidade e como escrevi acima mostro para voc o
papel do professor. Neste momento, a palavra que chama a ateno vnculo. Sei o quanto o tema
ainda gera incertezas, por isso o vnculo adequado que deve ser estabelecido com seu aluno vai
contribuir para que alcance seus objetivos pedaggicos. Voc ver isso no decorrer de sua leitura.
Percebeu o quanto fundamental para sua formao a unidade anterior, tudo o que novo e
desconhecido gera angstias e os mitos por traz da deficincia ainda muito forte e o conhecimento
leva a quebra de preconceitos e paradigmas. Voc vem de uma longa caminhada, ento para esta
unidade quero que reflita e tente responder algumas perguntas que fao a voc.
A incluso vem contribuir para o avano educacional das pessoas que apresentam necessidades
educacionais especiais?

As escolas atuais esto preparadas em todos os seus aspectos para receber este pblico?
A incluso educacional vem mudando a viso social do deficiente?
Na concluso vamos retomar as questes, ok?!
Ainda nessa unidade, voc viu que no podemos ver a educao inclusiva apenas no nvel bsico
,ento trouxe o tema educao para o trabalho. A educao para a pessoa deficiente, principalmente
para alguns tipos de deficincia, vem sendo construdo no decorrer de toda sua vida, respeitando suas
limitaes e acreditando em suas potencialidades, e quando chega o momento da profissionalizao
esta pessoa se depara com grandes barreiras.
Um dos objetivos mostrar a importncia de uma educao (do bsico ao profissional) de qualidade
que d condies de competir no mercado de trabalho. Falando em relao ao mercado de trabalho,
ser discutida sobre algumas barreiras empregabilidade desse cidado.
Proponho que leia e responda esta questo. Pensando na incluso no mercado de trabalho: quais
as barreiras mais significativas que a pessoa com deficincia enfrenta quando busca uma vaga
profissional?
Se voc respondeu baixa escolaridade, voc acertou! Mas tambm existem outros fatores que
influenciam de forma negativa para o avano profissional. Fique atento e voc ver no decorrer de sua
leitura.
Dizendo isso, vemos o quanto ainda precisamos avanar enquanto profissionais, e que o movimento
para educao inclusiva vai contribuir para repensar em nossa postura e ver o quanto possvel
contribuir para esse momento da educao no cenrio brasileiro.
Em nosso material de estudo mostro que a educao vai influenciar todos os aspectos da vida da
pessoa quando abordo questes de aspectos emocionais ao tratar temas referente afetividade,
sexualidade e sobre o envelhecimento do deficiente.
Sobre a afetividade e a sexualidade mostro a importncia da educao e orientao sexual, e o papel

do orientador para o deficiente e para sua famlia. A educao sexual no ambiente familiar ser muitas
vezes promovida por voc, que deve estar preparado para favorecer o desenvolvimento saudvel da
sexualidade dos seus alunos, voc ver como. Continue lendo!
Sobre o envelhecimento ainda existe poucos investimentos em pesquisa e informaes, o estigma em

relao ao idoso grande e quando este deficiente a excluso evidencia-se, aumentando ainda mais
a necessidade de mudanas significativas que venham contribuir para sua vida.

No decorrer de sua leitura vai perceber que as palavras conhecimento, preconceito, educao, incluso,
vnculo, compreenso, respeito, diversidade, respaldam todo o estudo e todas so muito complexas,
pois elas tm significados diferentes, de acordo com a subjetividade de cada pessoa.
O nosso material traz contedos que so muito complexos, em alguns momentos importante receber
as informaes por outros canais de aprendizagem, existem inmeros filmes que abordam a deficincia.
Trouxe algumas sugestes de belas obras que espero que apreciem. Vou iniciar com meu favorito!
Indicaes:
Sugiro que assista aos filmes Uma Lio de Amor Adorvel professor e Filhos do silncio que
vo mostrar alguns contedos estudados ao longo desta disciplina. Voc pode saber mais sobre os
filmes acessando o site: <http://www.webcine.com.br/filmessi/iamsam.htm> e <http://www.adorocine-
ma.com/filmes/mr-holland/>.
Uma Lio de Amor
Ttulo original: I Am Sam

Idioma original: Ingls
Lanamento: 2001 (EUA)
Direo: Jessie Nelson
Gnero: Drama
Sinopse - O filme acompanha a trajetria de Sam Dawson (Sean Penn), um adulto com idade mental
e a inocncia de uma criana de sete anos. Um homem que o destino quis que se tornasse pai solteiro
de Lucy (Dakota Fanning). Embora tivesse dificuldades, com a ajuda de amigos muito especiais, Sam
conseguiu fazer dos primeiros anos de vida de Lucy, uma infncia repleta de amor e alegria. Quando
Lucy completa sete anos e comea a ultrapassar intelectualmente seu pai, entretanto, o Servio Social
intervm, separando-a de Sam para que seja adotada e criada por outra famlia. Mesmo com pouca
chance de vencer, Sam decide enfrentar o sistema. Ele procura Rita Harrison (Michelee Pfeiffer),
poderosa advogada, que s aceita o caso por ter sido desafiada pelos colegas a defender uma causa

de graa. Embora procure passar a imagem de pessoa dura e centrada, Rita uma mulher frgil e o
contato com Sam mudar sua forma de encarar a vida. Juntos, Sam e Rita tentam provar que o amor
incondicional o mais valioso presente que um pai pode dar.
Fonte: <http://www.adorocinema.com>. Acesso em: 21/02/2011.
Adorvel professor
Ttulo original: Mr. Holland

Direo: Stephen Herek
Gnero: Drama
Sinopse - Em 1964 um msico (Richard Dreyfuss) decide comear a lecionar, para ter mais dinheiro
e assim se dedicar a compor uma sinfonia. Inicialmente ,ele sente grande dificuldade em fazer com
que seus alunos se interessem pela msica e as coisas se complicam ainda mais quando sua mulher
(Glenne Headly) d luz a um filho, que o casal vem a descobrir mais tarde que surdo. Para poder
financiar os estudos especiais e o tratamento do filho, ele se envolve cada vez mais com a escola e
seus alunos, deixando de lado seu sonho de tornar-se um grande compositor. Passados trinta anos
lecionando no mesmo colgio, aps todo este tempo uma grande decepo o aguarda.
Fonte: <http://www.adorocinema.com>. Acesso em: 21/02/2011.

Os Filhos do silncio
Ttulo original: Children of a Lesser God

Diretor: Randa Haines
Gnero: Romance
Sinopse - Baseado num sucesso da Broadway, o filme conta a histria de amor de John Leeds
(William Hurt), um idealista professor de deficientes e uma decidida moa surda, chamada Sarah (Ma-
tlin). No incio, Leeds v Sarah como um desafio sua didtica. Mas logo o relacionamento dos dois
transforma-se num romance to passional que rompe a barreira do silncio que os separa.
Fonte: <http://www.cineplayers.com/>. Acesso em 21/02/2011.
Ento, vamos l! Bom estudo e espero que o material que preparei para voc contribua de forma eficaz
para sua formao.

SUMRIO
UNIDADE I
FUNDAMENTOS HISTRICOS E POLTICAS DE INCLUSO ESCOLAR NA ATUALIDADE
CONCEPO DE DEFICINCIA AO LONGO DA HISTRIA 23
EDUCAO ESPECIAL E A EDUCAO INCLUSIVA NO CENRIO BRASILEIRO:

CONTEXTUALIZAO DO PROBLEMA 29
UNIDADE II
EDUCAO INCLUSIVA E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO:

IMPLICAES NO PAPEL DO PROFESSOR
A FORMAO DO PROFESSOR NA EDUCAO INCLUSIVA 45
EDUCAO INCLUSIVA: A AO PEDAGGICA DIANTE DA DIVERSIDADE: FORMAO

COMPETENTE NO PROCESSO DE EDUCAR 50
INCLUSO DO ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO SUPERIOR 54
UNIDADE III
UMA VISO DA FAMLIA FRENTE DIVERSIDADE
CONCEPO DA FAMLIA AO LONGO DA HISTRIA E SEU FUNCIONAMENTO 65
O FILHO DEFICIENTE: COMPREENSO, ADAPTAO E ACEITAO 73
A PREVENO DA DEFICINCIA 76
UNIDADE IV
SITUANDO AS NECESSIDADES ESPECIAIS
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO 104
DISTRBIO DE APRENDIZAGEM 108
TRANSTORNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO 125
AUTISMO INFANTIL 126
NECESSIDADES ESPECIAIS NA SALA DE AULA CONDIES PARA 141
INCLUSO 141
UNIDADE V
DESAFIOS NA EDUCAO INCLUSIVA: QUESTES EDUCACIONAIS E DE CIDADANIA
O PROFESSOR FRENTE DIVERSIDADE: CONSTRUINDO LAOS NO AMBIENTE

ESCOLAR 151
EDUCAO PARA O TRABALHO: ALTERNATIVAS EDUCACIONAIS DE CARTER

PROFISSIONALIZANTE E EDUCACIONAL 155
DIFERENTE, MAS NO DESIGUAL: VIVENCIANDO A AFETIVIDADE A SEXUALIDADE E O

ENVELHECIMENTO DA PESSOA COM DEFICINCIA 161
CONCLUSO 173
REFERNCIAS 183
UNIDADE I
FUNDAMENTOS HISTRICOS E POLTICAS DE INCLUSO ESCOLAR NA
ATUALIDADE
Objetivos de Aprendizagem
Conhecer a evoluo do conceito de deficincia e analisar os antecedentes hist-

ricos das posturas segregacionistas que so observadas quanto educao da
pessoa com deficincia.
Conhecer as leis que norteiam e amparam o processo de incluso escolar dos alu-
nos com necessidades educativas especiais.
Analisar como se encontra na atualidade o processo de Educao inclusiva frente

s Polticas Pblicas de Incluso Nacional.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
Concepo de Deficincia ao longo da histria
Educao Especial e a Educao Inclusiva no Cenrio Brasileiro: Contextua-

lizao do Problema
Poltica Nacional de Educao Especial na Educao Inclusiva

INTRODUO
Caros alunos, nesta unidade faremos um estudo visando entender como a sociedade enxergava
a deficincia ao longo da histria e como vem ocorrendo o processo de incluso at os dias
atuais. muito importante fazermos a leitura com um olhar crtico e no nos deixar levar
por uma viso simplista, de senso comum. O assunto requer muitas reflexes, pois antes de
pensarmos na incluso, devemos analisar que essa s necessita ocorrer devido ao processo
de excluso a qual as pessoas que fazem parte da nossa sociedade so responsveis direta
e indiretamente. O nosso estudo dar nfase s pessoas com necessidades educativas
especiais, no entanto, muitos grupos vivem a realidades da excluso. As razes do preconceito
so antigas e nos levam muitas vezes a no sermos capazes de respeitar o direito do outro
que faz parte da sociedade a qual est inserido e contribuindo com ela.
So muitas as leis que amparam e apoiam o movimento chamado de incluso, e muito j se tem
discutido sobre o assunto, mas nem sempre se efetivam e alcanam os resultados desejados.
Pensar em educao inclusiva ainda um desafio que envolve toda uma sociedade para que
sua prtica seja bem-sucedida.
CONCEPO DE DEFICINCIA AO LONGO DA HISTRIA

Fonte:PHOTOS.COM
Muitos foram os eventos que influenciaram a histria da deficincia no Brasil, o conceito de

deficincia desenvolveu-se com a histria, influenciado por diversas culturas, que deram
significados diferentes em sua trajetria.

Atualmente, o movimento da escola inclusiva vem ganhando fora aps a Declarao
de Salamanca de 1994, que preconiza a escola para todos, em ambiente integrado sem
discriminao. Este assunto abordaremos em outro momento. Resgatando um pouco de
histria, esta mostra que o deficiente sofreu aes bem diferentes do que ocorre atualmente.
Estas pessoas viveram situaes desde o extremo de serem consideradas divinas e superiores
at situaes de ameaa e consumao de morte.
Patton, Payne e Beirne-Smith (1985), citados por Carvalho (2000), classifica os perodos que
marcaram a concepo deficincia ao longo da histria. Na antiguidade, at os anos de 1700,
a sociedade apresentava comportamentos e percepes variadas em relao ao deficiente
principalmente ao mental, vemos que a percepo da sociedade por concepes sociopolticas
aplica-se tambm s demais deficincias, pois eram vistos todos como iguais.
Os deficientes eram vistos como demnios ou detentoras de dons, poderes ou revelaes

divina. As pessoas tinham medo, rejeio, respeito ou admirao. Neste perodo, no haviam
servios de atendimentos, quando havia eram monastrios que ofereciam cuidado e amparo.
No perodo de 1700 a 1860 foi marcado pelo humanismo renascentista, que preconizava
o valor das pessoas como seres humanos e seu direito a oportunidade de desenvolver o
mximo suas potencialidades. Esse pensamento influenciou a mudana de atitude em relao
pessoa com necessidade especial. Era defendido a igualdade de direitos e os deficientes
no estavam excludos passando a gerar aes no sentido de dar assistncia.
O pensamento de Rousseau (1712-1778) marcou o perodo, pois defendia o princpio de ensinar

o que os alunos so capazes de aprender, o que de utilidade e de interesse.
O perodo de 1860 a 1890 caracterizou-se por uma mudana de atitude quanto possibilidade
de integrao das pessoas com deficincia na comunidade. Haviam tido resultados positivos
com pessoas severamente comprometidas, mas no chegavam s suas expectativas, os
esforos no levavam a mudanas significativas, que capacitasse as pessoas com deficincia

para a integrao e participao, conforme era esperado.
Nesta poca, passaram a ser consideradas at mesmo perigosas para a sociedade. O

movimento eugnico marcou o perodo no qual traos individuais eram herdados e que a
evoluo humana era baseada, principalmente, na transmisso gentica. A segregao e
tambm a esterilizao passou a ser visto como algo que iria proteger a sociedade, esse
comportamento gerou um retrocesso nas conquistas ocorridas no perodo anterior.
Entre 1890 a 1925 o movimento eugnico ainda era presente. Francis Galton defende o
controle gentico e as descobertas de Mendel, acerca das leis da hereditariedade, reforam
o pensamento de Galton acerca das implicaes genticas das deficincias mentais. Nesta
poca, os testes de inteligncia tambm contriburam de forma negativa, pois foram utilizados
para classificar pessoas com deficincia mental, seu mau uso justificaram a excluso escolar
e social de muitas pessoas (CARVALHO, 2000).
SAIBA MAIS SOBRE O MOVIMENTO EUGNICO POR Andra Trevas Maciel Guerra, mdica ge-
neticista, professora titular do Departamento de Gentica Mdica da Faculdade de Cincias Mdicas
da Unicamp.
Acessando o link:
<http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=s0009-67252006000100002&script=sci_arttext>.
O MOVIMENTO EUGNICO. Quando em The origin of species, de 1859, Darwin props que a se-
leo natural fosse o processo de sobrevivncia a governar a maioria dos seres vivos, importantes
pensadores passaram a destilar suas idias num conceito novo o darwinismo social.
Esse conceito, de que na luta pela sobrevivncia muitos seres humanos eram no s menos valio-
sos, mas destinados a desaparecer, culminou em uma nova ideologia de melhoria da raa humana
por meio da cincia. Por trs dessa ideologia estava sir Francis J. Galton, cujo nome associado ao
surgimento da gentica humana e da eugenia.
Convencido de que era a natureza, no o ambiente, quem determinava as habilidades humanas,
Galton dedicou sua carreira cientfica melhoria da humanidade por meio de casamentos seletivos.

No livro Inquiries into human faculty and its development, de 1883, criou um termo para designar essa
nova cincia: eugenia (bem nascer).
No incio do sculo XX, quando as teorias de Darwin eram amplamente aceitas na Inglaterra, havia
grande preocupao quanto degenerao biolgica do pas, pois o declnio na taxa de nascimen-
tos era muito maior nas classes alta e mdia do que na classe baixa. Para muitos, parecia lgico que a
qualidade da populao pudesse ser aprimorada por proibio de unies indesejveis e promoo da
unio de parceiros bem-nascidos. Foi necessrio, apenas, que homens como Galton popularizassem
a eugenia e justificassem suas concluses com argumentos cientficos aparentemente slidos.
As propostas de Galton ficaram conhecidas como eugenia positiva. Nos EUA, porm, elas foram
modificadas, na direo da chamada eugenia negativa, de eliminao das futuras geraes de ge-
neticamente incapazes enfermos, racialmente indesejados e economicamente empobrecidos ,
por meio de proibio marital, esterilizao compulsria, eutansia passiva e, em ltima anlise, ex-
termnio.
Como salienta Edwin Black no livro A guerra contra os fracos, os EUA estavam prontos para a eugenia
antes que a eugenia estivesse pronta para os EUA. O aumento no nmero de imigrantes no final do
sculo XIX levou o grupo dominante no pas, os protestantes cujos ancestrais eram oriundos do norte
da Europa, a buscar motivos para excluso. Encontraram terreno frtil na pseudocincia da eugenia.
ANTECEDENTES GENTICOS. O prximo passo de Davenport foi identificar os que deveriam ser
impedidos de se reproduzir. Em 1909 criou o Eugenics Record Office para registrar os antecedentes
genticos dos norte-americanos e pressionar por legislao que permitisse a preveno obrigatria
de linhagens indesejveis. Para isso, o grupo concluiu que o melhor mtodo seria a esterilizao, e
o estado de Indiana foi a primeira jurisdio do mundo a introduzir lei de esterilizao coercitiva, logo
seguido por vrios outros estados. Desde o incio, porm, o uso de cmaras de gs estava entre as
estratgias discutidas para eliminao daqueles considerados indignos de viver.
Com o tempo, a eugenia passou a ser vista como cincia prestigiosa e conceito mdico legtimo,
disseminada por meio de livros didticos e instituies de instruo eugenista. No primeiro Congresso
Internacional de Eugenia, em 1912, lderes de delegaes dos EUA e pases europeus formaram
o Comit Internacional de Eugenia, que, posteriormente, deu origem Federao Internacional de
Organizaes Eugenistas, cuja agenda poltica e cientfica era dominada pelos EUA, para onde euge-
nistas estrangeiros viajavam para perodos de treinamento em Cold Spring Harbor.
Na Alemanha, a eugenia norte-americana inspirou nacionalistas defensores da supremacia racial,
entre os quais Hitler, que nunca se afastou das doutrinas eugenistas de identificao, segregao,
esterilizao, eutansia e extermnio em massa dos indesejveis, e legitimou seu dio fantico pelos
judeus envolvendo-o numa fachada mdica e pseudocientfica.
No houve apenas extermnio em massa de judeus e outros grupos tnicos. Em julho de 1933, foi

decretada lei de esterilizao compulsria de diversas categorias de defeituosos e, com o incio da
Segunda Guerra Mundial, os alemes considerados mentalmente deficientes passaram a ser mortos
em cmaras de gs. Mdicos nazistas realizavam experimentos em prisioneiros nos campos de con-
centrao, e, em Auschwitz, Mengele dedicou-se ao estudo de gmeos para investigar a contribuio
gentica ao desenvolvimento de caractersticas normais e patolgicas de 1.500 pares de gmeos
submetidos a suas experincias, menos de 200 sobreviveram (GUERRA, 2011).
No perodo de 1925 a 1950, com o final da I Guerra Mundial, houve a necessidade de atender
os soldados que retornavam com graves deficincias, surgindo os servios de reabilitao,
a partir de ento, despertava a necessidade de atender outras pessoas deficientes. Devido
a essa viso criou-se servios para atender crianas deficientes e passou a ter um incio de
perspectiva de educao especial em vrias partes do mundo.
As influncias ambientais ganharam fora na concepo da deficincia mental mostrando

que outros fatores etiolgicos no hereditrios tambm podiam causar a deficincia mental
como as infeces, traumatismos e problemas endcrinos. A concepo gentica como nica
etiologia da deficincia mental perdeu fora e comearam a surgir na dcada de 30 alguns
movimentos de direitos humanos apoiando as pessoas com deficincia.
Algumas descobertas da cincia nesta poca, trouxe a compreenso de que a deficincia

deveria ser objeto de interesse cientfico e estudo, e no de rejeio.
Entre 1950 a 1960 houve uma maior aceitao das pessoas com deficincia, com mais
atendimentos em alguns pases desenvolvidos, as famlias passaram a exercer uma maior
presso e os profissionais da poca passaram a despertar maior interesse pelos deficientes,
no entanto, ainda eram institucionalizadas e muitas j esterilizadas. Os sentimentos que antes
era de medo e rejeio deu lugar a tolerncia e compaixo, os servios educacionais no eram
para todos, principalmente para as deficincias mltiplas ou com graves limitaes.
De 1960 a 1970 foi marcado pelo movimento dos direitos humanos nos pases desenvolvidos

e nos que sofriam sua influncia, surgiram muitas pesquisas multidisciplinares trazendo
contribuies no mbito do entendimento de vrias deficincias. Programas de interveno
precoce realizada nos Estados Unidos obtiveram bons resultados em relao preveno
de efeitos adversos das deficincias e das desvantagens sociais e culturais, aumentado o
otimismo de todos envolvidos.
A partir da dcada de 70 a 80 as conquistas se consolidaram e o movimento dos direitos

humanos ganhou fora. Nos EUA as leis garantiam o atendimento educacional, irrestritamente,
para as pessoas com deficincias, sobretudo os mais comprometidos.
No Brasil, a sociedade da poca tornava-se mais receptiva e os estados mais desenvolvidos

contavam com sua prpria legislao que recomendavam o atendimento educacional
especializado. Porm, os alunos com deficincias mltiplas e severas no recebiam o
atendimento especializado, esse ocorria em instituies filantrpicas e consistia em cuidados
pessoais e assistenciais do que em atendimento educacional.
A viso das famlias na poca baseava-se em ter um local seguro para deixar o filho enquanto
trabalhavam e os professores no tinham expectativas e seu investimento era pouco frente s
limitaes dos alunos.
A partir da dcada de 80 o perodo vem sendo marcado por grandes mudanas e avanos na
educao, as leis vm apoiando e dando subsdios para os servios de atendimento para as
pessoas com deficincias. Na dcada de 90, percebe-se a tentativa de democratizar o ensino
no pas com a perspectiva escola para todos, com a incluso dos alunos com necessidades
especiais, no havendo mais a aceitao de excluso dos alunos com deficincias mltiplas
e severas.
Atualmente, Fvero (2007) nos mostra que os movimentos sociais, os pais de crianas com
deficincias, membros do Ministrio Pblico e do Poder Judicirio vm percebendo o quanto
as escolas brasileiras so discriminatrias, sendo preciso encontrar alternativas para melhoria

da qualidade do ensino para todos sem excluso.
EDUCAO ESPECIAL E A EDUCAO INCLUSIVA NO CENRIO

BRASILEIRO: CONTEXTUALIZAO DO PROBLEMA
Stainback e Stainback (1999) afirmam que no final do sculo XIX at a dcada de 1950, as
instituies para pessoas deficientes aumentavam ao mesmo tempo em que eram criadas e
desenvolvidas as escolas comuns pblicas. Entre 1842 e 1918, todos os estados legislaram
o ensino obrigatrio, no entanto, vrios grupos de crianas foram excludos, entre eles os
afro-americanos e nativos americanos, como tambm os alunos com deficincia visvel foram
segregados (STAINBACK ; STAINBACK ).
Nas dcadas de 50 e 60 o uso das escolas especiais era o sistema preferido de prestao de
servios educacionais para a maior parte dos alunos deficientes, no entanto, foi nesse perodo
que as atitudes do pblico com relao ao espao fsico das pessoas com deficincias nas
escolas, comearam a mudar (STAINBACK ; STAINBACK 1999).
De acordo com Chaves (apud STAINBACK ; STAINBACK, 1999), as classes especiais no

surgiram por razes humanitrias, mas porque essas crianas eram indesejadas nas salas de
aula da escola pblica regular (p.38).
A educao inclusiva teve seu incio nos Estados Unidos em 1975, com a Lei Pblica 94.142,
que estabelece a modificao dos currculos. Por educao inclusiva se entende o processo
de incluso dos portadores de necessidades especiais ou dos distrbios de aprendizagem na
rede comum de ensino em todos os seus nveis, da pr-escola ao quarto grau (MRECH, 1998).
O termo necessidades educacionais especiais refere-se a todas aquelas crianas e jovens

cujas necessidades educacionais especiais se originam em funo de deficincias ou
dificuldades de aprendizagem (BUENO, 1993, p.37).
Stainback ; Stainback (1999), afirmam que apesar de uma firme tendncia rumo incluso,

houve tambm tentativas de retardar, parar e at mesmo reverter o ensino inclusivo(p.41).
Muitos foram beneficiados com o ensino inclusivo, como os que tinham em seus currculos o
fracasso escolar provindos da pobreza.
O que incluso afinal? Segundo Mazini (1999), incluso, do verbo incluir (do latim includere),
no seu sentido etimolgico, significa conter em, compreender, fazer parte de, ou participar de.
Assim, falar de incluso escolar falar do educando que est contido na escola, ao participar
daquilo que o sistema educacional oferece, contribuindo com seu potencial para os projetos e
programaes da instituio.
Mendes (apud PALHARES ; MARINS, 2002) refora o pensamento dizendo que a educao
Inclusiva uma proposta de aplicao prtica no campo da educao de um movimento
mundial chamado de Incluso Social, em que ocorre um processo bilateral ao qual as pessoas
excludas e a sociedade buscam efetivar a oportunidades para todos.
Nesta mesma perspectiva encontra-se Aranha (2001) expondo que o movimento pela incluso
social est ligado construo de uma sociedade democrtica a qual todos conquistam sua
cidadania e a diversidade respeitada havendo aceitao e reconhecimento poltico das
diferenas.
Esse movimento chamado de incluso escolar, segundo Motta (1999), no a simples

colocao em sala de aula, significa a criao de uma escola em que as pessoas com e sem
deficincias possam conviver e estudar em ambientes onde os indivduos aprendam a lidar
com a diversidade e com a diferena, tambm reconhea e valorize a heterogeneidade dos
alunos procurando desenvolver as suas diferentes potencialidades, por meio de uma prtica de
ensino flexvel e diferenciada que busca o que h de melhor em cada um.
O movimento pela incluso uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada

em defesa do direito de todos os alunos, visando promover uma educao de qualidade, com
menos desigualdade, em busca da construo de uma sociedade democrtica (MOTTA, 1999).

Sendo assim, a educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional
especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreenses,
terminologias e modalidades que levaram a criao de instituies especializadas, escolas
especiais e classes especiais (DUTRA,2008).
A educao especial na maioria dos pases, segue de uma forma geral um padro semelhante
em sua evoluo. Primeiramente, caracteriza-se pela segregao e excluso, num segundo
momento, modifica-se o olhar e os deficientes passam a possuir capacidades, mesmo que
limitadas de aprendizagem, mas ainda predomina o olhar de tutela. Aps esse perodo surge o
terceiro momento, o qual marcado pelo reconhecimento do valor humano e de seus direitos
,e a partir de dcada de 60 esse movimento vem ganhando fora (SANTOS, 1995).
Pode-se dizer que a evoluo na Educao Especial brasileira aconteceu em dois perodos:
de 1854 a 1956, em que se destacam as iniciativas oficiais e particulares isoladas, e de 1957
a 1993, em que se encontram as iniciativas oficiais de mbito nacional.
No perodo de 1854 a 1956, destaca-se a fundao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos,
no Rio de Janeiro, primeira medida em relao ao atendimento escolar especial s pessoas
com necessidades especiais, concretizada por D. Pedro II em 1854. Em 1890, j no governo
republicano, passou a chamar-se Instituto Nacional dos Cegos e em 1891, a escola denominou-
se Instituto Benjamin Constant (IBC). Foi tambm D. Pedro II que trs anos aps a criao
do Instituto Benjamin Constant, fundou em 1857, no Rio de Janeiro o Imperial Instituto dos
Surdos-Mudos, o qual em 1957 passou a chamar-se Instituto Nacional de Educao de Surdos
INES (MAZZOTA, 2005).
No incio do sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi -1926, instituio especializada no

atendimento s pessoas com deficincia mental; em 1954 fundada a primeira Associao
de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE e; em 1945 criado o primeiro atendimento
educacional especializado s pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por
Helena Antipoff.

No perodo de 1957 a 1993, o governo federal voltou-se para o atendimento educacional das
pessoas com necessidades especiais. A primeira delas foi a Campanha para a Educao do
Surdo Brasileiro, seguida da Campanha Nacional de Educao e Reabilitao de Deficientes
da Viso e finalmente a Campanha Nacional de Educao e Reabilitao de Deficientes
Mentais. Com essas aes, a Educao Especial adquire maior ateno por parte do governo
federal, com a criao de rgos como: o Grupo-Tarefa de Educao Especial (1972), o Centro
Nacional de Educao Especial - CENESP e a Secretaria de Educao Especial - SESPE
(MAZZOTA, 2005).
Como j citado, o movimento para incluso iniciou-se em 1975, nos Estados Unidos, seguindo-
se ento, uma srie de encontros mundiais, como a Conferncia Mundial de Jomtiem sobre
Educao Para Todos (1990). Ela apresenta como objetivos oferecer educao para todos at
o ano 2000. Nesta conferncia destacou-se a necessidade de oferecer maiores oportunidades
de uma educao duradoura.
Os ltimos documentos e mais importantes foram, entre outros, a reunio da Assembleia Geral
da ONU, em 1996, que elaborou as Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para
pessoas com Deficincias; o Form Mundial de Educao, ocorrido em 2000, em Dacar; o
Seminrio e Oficina Regional das Amricas, em 2003 em que se elaborou a Declarao de
Quito. Entretanto, a Declarao de Salamanca elaborada em 1994, pela Unesco que at o
momento tomada como referncia ao se tratar de incluso (DENARI ; BRAZ, 2005).
A Declarao de Salamanca retomou a discusso sobre educao especial na tentativa de

diminuir as fontes de injustias sociais a partir do pressuposto de Educao para Todos,
constituindo assim, um marco importante na histria da incluso, pois oficializou o termo
incluso no campo da educao (TESSARO, 2005).
Machado (2005) mostra que na Declarao de Salamanca o princpio fundamental da escola

inclusiva:

o de que todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel,
independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter.
Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus
alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando
uma educao de qualidade a todos atravs de um currculo apropriado, arranjos
organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades.
Na verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio proporcional ao
contnuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola (p.133).
Assim, a Declarao de Salamanca recomenda tambm que:

As escolas se ajustem s necessidades dos alunos, quaisquer que sejam suas
condies fsicas, sociais e lingsticas, incluindo aquelas que vivem nas ruas, as que
trabalham, as nmades, as de minorias tnicas, culturais e sociais, alm das que se
desenvolveram a margem da sociedade (WERNECK, 1997, p. 50, apud TESSARO,
2005).
A Declarao afirma ainda que:
"Devero ser tomadas as medidas necessrias para conseguir a mesma poltica integradora de jovens
e adultos com necessidades especiais, no ensino secundrio e superior, assim como nos programas
de formao profissional (MACHADO, p.147, 2005)."
Mesmo com o suporte de leis e declaraes que do fora ao processo de incluso, percebe-se
que as escolas no conseguem oferecer um sistema de ensino de qualidade a todos os alunos
respeitando suas diferenas, portanto percebe-se que a luta pela incluso vem ocorrendo, no
entanto, de forma lenta sendo necessrio ainda muito investimento por parte de todos.
Tessaro (2005) coloca que:

Quando se acredita na incluso apenas sob o ponto de vista da legalidade,
desconsiderando-se o concreto, o real, restringe-se a uma prtica desarticulada,
descomprometida com a realidade objetiva das escolas brasileiras, gerando a
segregao, o abandono e o comprometimento da auto-estima das pessoas envolvidas
nesse processo (p.45).
Souza (2002, apud DENARI ; BRAZ, 2005) comenta que a incluso escolar s tem sentido se
pensarmos no ser social, no papel do homem participante e integrado na sociedade.

Para Tessaro (2005), Incluso no implica desconsiderar a diversidade/diferena, ao contrrio,
significa aceitar e reconhecer diversidade na vida e na sociedade, isto , identificar que cada
indivduo nico, com suas necessidades, desejos e peculiaridades prprias (p.46).
Mittler (2003) afirma que mesmo crianas cujas dificuldades nascem como consequncias
de impedimentos significativos de rgos sensoriais ou de sistema nervoso central, mesmo
que graves, de forma alguma explicam todas as suas dificuldades, e h muitas possibilidades
para intervenes nos contextos em vrios nveis: ensino, criao familiar, apoio dos colegas
e amizades, atitudes positivas, relao com os vizinhos e remoo de barreiras de todos os
tipos.
Denari e Braz (2005) complementam afirmando que a incluso um processo complexo que
envolve profissionais, familiares, a populao em geral e o prprio sujeito da incluso, pois se
expor tambm lutar contra a marginalizao.
Segundo Stainback ; Stainback (1999),

O fim gradual das prticas educacionais excludentes do passado proporciona a todos os
alunos uma oportunidade igual para terem suas necessidades educacionais satisfeitas
dentro da educao regular. O distanciamento da segregao facilita a unificao da
educao regular e especial em um sistema nico. Apesar dos obstculos, a expanso
do movimento da incluso, em direo a uma reforma educacional mais ampla, um
sinal visvel de que as escolas e a sociedade vo continuar caminhando rumo a prticas
cada vez mais inclusivas (p.44).
Torna-se, ento, importante ter a noo de que no possvel ver a incluso como um processo
simples, sem pensar nas consequncias que envolvem inserir um aluno deficiente no ensino
regular de uma escola, necessrio pensar que a responsabilidade de promover a incluso de
alunos com necessidades especiais de toda a estrutura da escola e da sociedade.

Poltica nacional de educao especial na educao inclusiva
Fonte:PHOTOS.COM
Segundo Sawaia (2006), excluso o tema da atualidade, usado hegemonicamente nas
diferentes reas do conhecimento, um conceito que permite usos retricos de diferentes
qualidades como a concepo de desigualdade como resultante de deficincia ou inadaptao
individual, falta de qualquer coisa, de injustia e explorao social.
Para o autor, a excluso processo complexo e multifacetado, uma configurao de dimenses

materiais, polticas, relacionais e subjetivas. um processo sutil e dialtico, pois s existe em
relao incluso como parte constitutiva dela, um processo que envolve o homem por
inteiro e suas relaes com os outros (SAWAIA, 2006).
O autor mostra que em relao educao vemos que a partir do processo de democratizao
se evidencia o paradoxo incluso/excluso, quando o sistema de ensino universaliza o acesso,
mas excluem as pessoas fora dos padres homogeneizadores da escola (SAWAIA, 2006).
De acordo com a Revista da Educao Especial, elaborada pelo Mec em Junho de 2008:
A educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional
especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreenses,
terminologias e modalidades que levaram a criao de instituies especializadas,
escolas especiais e classes especiais. Essa organizao, fundamentada no conceito

de normalidade/anormalidade, determina formas de atendimento clnico teraputicos
fortemente ancorados nos testes psicomtricos que definem, por meio de diagnsticos,
as prticas escolares para os alunos com deficincia (Fonte: <http://portal.mec.gov.br/
seesp/arquivos/txt/revinclusao5.txt>. Junho de 2008. Acesso em: 19/fev/2011).
J realizado um resgate dos principais marcos histricos da deficincia no Brasil, no iremos

abordar novamente o tema, contudo, de fundamental importncia o conhecimento do mesmo.
Em 1961, as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n4.024/61 fundamenta

o atendimento educacional s pessoas com deficincia, aponta o direito dos excepcionais
educao, preferencialmente dentro do sistema geral de ensino.
A Lei n 5.692/71 altera a LDBEN de 1961, ao definir tratamento especial para os alunos com
deficincia fsicas, mentais, os que encontrem em atraso considervel quanto idade regular
de matrcula e os superdotados, mas no promove a organizao de um sistema de ensino
capaz de atender as necessidades educacionais especiais.
Segundo Osrio (2007), em 1973 criado no MEC, o Centro Nacional de Educao Especial
CENESP, que impulsionou aes educacionais voltadas s pessoas com superdotao; ainda
configuradas por campanhas assistenciais e aes isoladas do Estado. Ainda no se efetiva
uma poltica pblica de acesso universal educao de alunos com deficincia, permanecendo
a concepo de polticas especiais, no organizado um atendimento especializado que
considere as singularidades de aprendizagem desses alunos.
A Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais promover o
bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas
de discriminao em seu art. 3 inciso IV.
O Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n. 8.069/90, artigo 55, refora os dispositivos

legais ao determinar que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos
ou pupilos na rede regular de ensino, outros documentos como a Declarao Mundial de
Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994), passam a influenciar a

formulao das polticas pblicas da educao inclusiva.
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394/96 preconiza (...)
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus
interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames (art. 37).
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, resoluo CNE/CEB

n 2/2001, no artigo 2, determina que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-
se para o atendimento aos educando com necessidades educacionais especiais,
assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos
(MEC/SEESP, 2001).
A conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, aprovada pela ONU em
2006, da qual o Brasil signatrio, estabelece que os Estados Parte devam assegurar um
sistema de educao inclusiva em todos os nveis de ensino, em ambientes que maximizem
o desenvolvimento acadmico e social compatvel com a meta de incluso plena (OSRIO,
2007).
O Decreto n 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do Compromisso Todos pela Educao,

a garantia do acesso e permanncia no ensino regular e o atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a incluso educacional nas escolas pblicas.
Assim, podemos concluir, diante das leis citadas que vem para apoiar a educao inclusiva
que a Poltica Nacional de Educao Especial tem como objetivo assegurar a incluso escolar
de alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/
superdotao, orientando os sistemas de ensino para garantir aos alunos:
Acesso ao ensino regular, com participao, aprendizagem e continuidade nos nveis
mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educao especial
desde a educao infantil at a educao superior; oferta do atendimento educacional
especializado; formao de professores para o atendimento educacional especializado
e demais profissionais da educao para a incluso; participao da famlia e da
comunidade; acessibilidade arquitetnica, nos transportes, nos mobilirios, nas

comunicaes e informao; e articulao intersetorial na implementao da polticas
pblicas (OSRIO, 2007).
Na perspectiva da Educao inclusiva, a educao especial passa a constituir a proposta

pedaggica da escola, definindo como seu pblico-alvo alunos com deficincia, transtornos
invasivos do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao, transtornos especficos do
desenvolvimento, Distrbios de aprendizagem.
importante ressaltar que as pessoas se modificam continuamente transformando o contexto

na qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuao pedaggica voltada para alterar a
situao de excluso, enfatizando a importncia de ambientes heterogneos que promovam a
aprendizagem de todos os alunos.
CONSIDERAES FINAIS
Neste estudo, realizamos um resgate histrico da concepo da deficincia mostrando que o

deficiente viveu diferentes situaes da segregao e excluso, como tambm a condio de
divino (por falta de conhecimento), com o decorrer dos anos a sociedade sofreu mudanas
que influenciaram o seu comportamento frente aos deficientes. O estudo mostra o cenrio da
educao inclusiva no pas e a fora do movimento de incluso. As leis marcaram momentos
importantes na histria da deficincia e vem contribuindo de forma ativa no apoio incluso.
Atualmente ocorrem mudanas que segundo os autores do texto, vm para contribuir com
o desenvolvimento das pessoas com necessidades educativas especiais. Os Atendimentos
Educacionais Especializados devem ocorrer em todos os nveis de ensino escolar, oferecendo
educao de qualidade, dando condio de permanncia e concluso dos estudos. Assim,
podemos concluir que a educao inclusiva um processo em movimento e de grande
compromisso e responsabilidade social, para que ocorra a efetivao prtica. S assim os
deficientes podero exercer a funo plena de seus direitos e mostrar o quanto representam
para a sociedade como um todo.

O texto abaixo foi elaborado a partir da viso de Denari e Braz (2005), sobre a viso da educao
inclusiva na perspectiva da incluso social. Vamos refletir:
Ao falar na incluso escolar devemos primeiramente pensar no homem enquanto ser social, que
participante e integrado sociedade. Para que ocorra a incluso participativa, responsvel e com-
prometida preciso ponderao, conscientizao, competncia e o desejo social de um mundo mais
respeitoso as desigualdades. Oliveira (2002), afirma que a partir da escola inclusiva haver uma maior
aceitao das crianas com necessidades especiais pela sociedade, uma universalizao da cidada-
nia, que por sua vez, traria uma nova tica e assim uma escola de educao e cidadania para todos.
Segundo Souza (2002), a incluso consequncia de uma escola de qualidade, capaz de perceber
cada aluno como nico, e o processo de incluso no pode ser uma atitude isolada de apenas edu-
cadores especializados, mas sim que todos os educadores assumam o compromisso com o aluno
com necessidades especiais para que este obtenha os resultados pretendidos e no apenas esteja no
convvio de outros sem estarem se apropriando da educao, pois assim se evidenciam os estigmas
e denigrem a autoestima do aluno.
A nova escola necessita exercer a funo social e educativa que favorea o desenvolvimento dos
alunos, de acordo com suas caractersticas, onde todos tm oportunidades de ser e estar, de forma
inteira e participativa. Percebe-se que o grande desafio encontrar formas de responder efetivamente
s necessidades educativas de uma populao escolar cada vez mais heterognea, de construir uma
escola efetivamente inclusiva.
Para saber mais sobre a Declarao de Salamanca acesse os links: <http//:portal.mec.gov.br>.

<http://redeinclusao.web.ua.pt/files/fl_9.pdf>.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9394/96
Acesse os links: <http//www.planalto.gov.br>.
<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf1/proejalei9394.pdf>.
Conhea a Declarao de Jontiem acessando os links: <http://www.pitangui.uepg.br/nep/documentos/
Declaracao%20-%20jomtien%20-%20tailandia.pdf>.
Conhea a Constituio Federal de 1988 acessando o link:
<http://www.alep.pr.gov.br/system/files/corpo/Con1988br.pdf>.

ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1- Diante do estudo desta unidade, explique qual o entendimento sobre educao inclusiva
justificando sua resposta.
2- A forma como os deficientes eram tratados outrora, difere da atualidade. Porm, muitos
enfrentam dificuldades nos diversos lugares que frequentam. Aponte quais so essas difi-
culdades e descreva o que poderia ser feito para ameniz-las.

UNIDADE II
EDUCAO INCLUSIVA E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO: IMPLICAES NO PAPEL DO PROFESSOR
Compreender as mudanas na Educao Especial frente aos aspectos legais.
Verificar como est a formao docente voltada para a incluso.
Conhecer e analisar sobre as propostas de ao pedaggica no novo modelo de

educao.
Conhecer e refletir sobre a importncia da incluso em todos os mbitos da

educao.
Plano de Estudo
Atendimento Educacional Especializado: Aspectos Legais
A formao do professor na educao inclusiva
Educao Inclusiva: a ao pedaggica diante da diversidade:
formao competente no processo de educar
Incluso do Aluno com Necessidades Especiais no Ensino Superior

INTRODUO
Nesta unidade, abordaremos os aspectos legais que envolvem as mudanas para a educao
inclusiva de acordo com o Ministrio da Educao, tambm estudaremos a formao
do professor e a incluso escolare sua postura frente diversidade. Discutiremos a ao
pedaggica no processo de incluso e as orientaes pedaggicas frente ao novo modelo
de educao do MEC, a incluso na viso do educador ser relatada a fim de demonstrar a
necessidade de investir em novos estudos para subsidiar a formao dos mesmos e tambm
faremos um breve estudo sobre a incluso das pessoas com necessidades especiais no ensino
superior, pois percebemos no ser possvel pensar no ser humano de forma fragmentada.
A educao inclusiva de qualidade no deve ser pensada apenas no nvel bsico, mas dar
condies para que o aluno consiga alcanar todos os nveis de conhecimento dentro de sua
capacidade, do bsico ao superior. Sendo assim, convido voc para darmos sequncia aos
nossos estudos.
Atendimento Educacional Especializado: Aspectos Legais

Fonte:PHOTOS.COM
Fvero (2007) afirma que a Constituio Federal garante a todos o direito educao e ao
acesso escola assim, toda escola deve atender aos princpios constitucionais, no podendo
excluir nenhuma pessoa em razo de sua origem, raa, sexo, cor, idade, deficincia ou

ausncia dela.
Os movimentos que defendem a incluso escolar, pregam que a Educao Especial no deve
ser em ambientes separados, e sim que os alunos apresentando alguma deficincia, frequentem
o mesmo ambiente dos que no apresentam. O Atendimento Educacional Especializado seria
como apoio e complemento, destinado a oferecer aquilo que h de especfico na formao de
um aluno com deficincia, sem impedi-lo de frequentar ambientes comuns e oficiais de ensino.
Segundo Fvero (2007), a Constituio Brasileira e as convenes internacionais mostram

que o Atendimento Educacional Especializado uma forma vlida de tratamento diferenciado
desde que:
Seja adotado quando realmente exista uma necessidade educacional especial, ou seja,
algo do qual os alunos sem deficincia no precisam; seja oferecido preferencialmente
no mesmo ambiente (escola comum) freqentado pelos demais alunos; se houver
necessidade de ser oferecido parte, que isso ocorra sem dificultar ou impedir que
crianas e adolescentes com deficincia tenham acesso s salas de aula do ensino
comum no mesmo horrio que os demais alunos freqentam; no seja adotado de
forma obrigatria, ou como condio para o acesso do aluno com deficincia ao ensino
comum (p.20).
Assim, segundo a autora, a Educao Especial ser uma forma de tratamento diferenciado
que leva incluso de direitos e no excluso.
Segundo a, Constituio Federal, todas as crianas tm direito educao, no artigo 208,

inciso III, consta o termo preferencialmente esse, segundo Fvero, trata-se do atendimento
que necessariamente diferente do ensino regular e que indicado para melhor suprir as
necessidades e atender s especificidades dos alunos com deficincia como, por exemplo,
eliminar as barreiras e oferecer instrumentos para que os alunos possam se beneficiar da
educao.
O Atendimento Educacional Especializado deve estar disponvel em todos os nveis de

ensino escolar, devendo funcionar de forma similar a outros cursos que complementam os
conhecimentos adquiridos no nvel bsico e superior, como exemplo, o ensino da Lngua

Brasileira de Sinais (LIBRAS).
A autora mostra que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN no bem
interpretada em seus artigos 58 e 59, pois tem levado a pensar que possvel a substituio do
ensino regular pelo especial, segundo ela, no possvel aceitar, pois toda legislao ordinria
tem que estar em conformidade com a Constituio federal, no podendo haver contradies
dentro da prpria lei, em que o artigo 4 inciso I 22 da LDBEN e o artigo 208 da Constituio
Federal determina a obrigatoriedade do acesso ao Ensino Fundamental, os artigos 205 e 206
define o que educao e prev quais so os requisitos bsicos para a escola.
Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
Art. 208. O dever do Estado com a Educao ser efetivado mediante a garantia de:
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede
regular de ensino (1988).
Para Fvero (2007), a Educao Especial sempre foi entendida como capaz de substituir o
ensino regular, mas o acesso, permanncia e continuidade dos estudos desses alunos devem
ser garantidos nas escolas comuns segundo as leis vigentes para que os alunos se beneficiem
desse ambiente escolar e aprendam conforme suas possibilidades assim, devemos chamar
de Atendimento Educacional Especializado como consta na Constituio. Esse atendimento
uma forma de garantir ao aluno que sejam reconhecidas e atendidas suas particularidades.
As matrias consideradas do Atendimento Educacional Especializado, segundo Fvero (2007):

Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS); ensino de lngua portuguesa para surdos; cdigo
Braille; orientao e mobilidade; utilizao do soroban; as ajudas tcnicas, incluindo
informtica adaptada; mobilidade e comunicao alternativo-aumentativa; tecnologias
assistivas; informtica educativa; educao fsica adaptada; enriquecimento e
aprofundamento do repertrio de conhecimentos; atividades da vida autnoma e social,
entre outras (p.29).
A Conveno de Guatemala (Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas

de Discriminao contra a Pessoa portadora de Deficincia) foi aprovada pelo congresso
Nacional por meio do Decreto Legislativo n 198, de 13 de junho de 2001, e promulgada pelo
Decreto n 3.956, de 8 de outubro de 2001, da Presidncia da Repblica.
Esse documento, conforme cita Fvero (2007), deixa claro que:

A impossibilidade de tratamento desigual com base na deficincia, definindo a
discriminao como toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia,
antecedente de deficincia, consequncia de deficincia anterior ou percepo de
deficincia presente ou passada, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o
reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de
seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais (art.1, n 2, a ).
Diante disso, Fvero afirma que a Educao Especial tem sido um modo de tratamento desigual
aos alunos, desrespeitando a Conveno de Guatemala. Assim, o que est posto na LDBEN
como Educao Especial deve ser entendido como Atendimento Educacional Especializado,
nos termos da Constituio Federal, para no haver incompatibilidade (FVERO, 2007).
A FORMAO DO PROFESSOR NA EDUCAO INCLUSIVA

Fonte:PHOTOS.COM
Diante do movimento incluso, se faz necessrio falarmos sobre a formao do professor

visto este ser um agente ativo no processo da educao, e reconhecendo as dificuldades que

enfrentam ao se tratar de educao inclusiva quer seja no nvel bsico ou na universidade.
Espera-se que o professor, de modo geral, tenha conhecimentos adequados sobre o que
pretende ensinar; que disponha das habilidades necessrias organizao e transmisso
do saber escolar aos seus alunos; que reconhea as metas educacionais; as relaes
estabelecidas no mbito da escola e dessa com a sociedade, de modo a favorecer o exerccio
de seu papel.
O professor tem um papel fundamental ao se tratar da incluso, muito importante ressaltar

que no devemos atribuir total responsabilidade ao professor, pois como j discutimos um
compromisso de todos, no entanto, o professor tem uma participao direta na vida escolar
das crianas e as suas atitudes iro determinar a qualidade da interao nas situaes de
ensino, definir as perspectivas de aprendizado do aluno com deficincia, como tambm poder
influenciar o modo que os demais alunos iro interagir com aquele colega (FUMES, 2002).
Mittler (2003) diz que nesse momento preciso superar o mito da necessidade da capacitao
especializada para ensinar alunos com deficincia, como tambm o de um dom especial para
trabalhar com eles.
Fumes (2002) afirma que preciso desenvolver no professor o respeito pela diferena,
a capacidade de perceber que a heterogeneidade presente numa sala de aula pode ser
enriquecedora para o aprendizado e no algo que atrapalha o seu trabalho e a importncia de
capacit-lo a atuar com a heterogeneidade.
Segundo Cortelazzo (2000), os professores precisam buscar conhecimentos que venham

favorecer sua prtica, aprender sobre as deficincias, distrbios, transtornos, dificuldades,
e saber diferenci-los entre si. importante conhecer como a deficincia e a incluso tem
sido tratados na Histria da Educao, e conhecer a legislao brasileira referente ao tema.
O professor necessita desenvolver habilidades para distinguir o que pode ser resolvido com
sua ao, o que precisa ser trabalhado por uma equipe multidisciplinar e o que precisa ser

encaminhado para um especialista.
Assim, o professor estar apto a desenvolver com competncia o seu trabalho, pois muitos
mitos iro se desmistificar, muitos preconceitos iro cair por terra e os medos e inseguranas
comuns deixaro de fazer parte da rotina de sala de aula, tero mais tranquilidade para lidar
com a incluso, desenvolvendo seu verdadeiro papel que de educador, independente das
diversidades.
Cortelazzo (2000) mostra que o trabalho em equipe deve fazer parte da rotina do professor,
desenvolvendo atitudes de ao e de recepo, de comunicao, de produo de conhecimento
e de divulgao e socializao de suas descobertas, de seu conhecimento e de seus saberes.
Em relao formao do professor, Ferreira (1998) destaca que:

A presena ampliada da educao especial na nova Lei pode sinalizar a presena mais
perceptvel da rea nas novas discusses, assumindo que sua contribuio especfica
visa mais do que simples afirmao do especialismo educativo ou burocrtico...
os discursos da educao para todos e da escola inclusiva ocorrem num contexto de
excluso social ampliada, o que aumenta os desafios para assegurar os direitos das
pessoas denominadas portadoras de necessidades especiais (FERREIRA 1998, p.14).
A formao do professor um assunto que merece ateno, pois o despreparo pode se

constituir numa grande barreira para a incluso, pois as leis no bastam para que a educao
inclusiva seja efetivada.
Vemos em Cartolano (1998) que:

A educao especial no tem se constitudo, em geral, como parte do contedo
curricular de formao bsica, comum, do educador; quase sempre vista como
uma formao especial reservada queles que desejam trabalhar com alunos com
necessidades educativas especais, diferentes, indivduos divergentes sociais,
deficientes (CARTOLANO, 1998, p. 30).
Tem sido levantado se a formao do professor para a Educao Especial deveria ser oferecida
na graduao ou na ps-graduao. Mendes (2002) defende que seria conveniente garantir a
possibilidade de formao do professor em Educao Especial ainda na graduao, pois esse

nvel potencializaria uma melhor qualificao do profissional.
Pensando na educao inclusiva e no envolvimento que o professor tem que ter para que
haja a efetivao da incluso, hoje se exige um novo perfil de professor para a educao,
que seja capaz de compreender e praticar o acolhimento diversidade e esteja aberto a
prticas inovadoras na sala de aula. Onde inclui adquirir conhecimento sobre como conhecer
as caractersticas individuais (habilidades, necessidades, interesses, experincias etc...) de
cada um dos estudantes, a fim de poder planejar aulas que levem em conta tais informaes
(FERREIRA, 2006).
Santos (2002) afirma que para que ocorra a formao docente na perspectiva da incluso
com competncia, preciso rever o curso de formao para professores, pois Pedagogia o
nico curso de nvel superior que possui instrumentos tericos e experincia na formao de
docentes do ensino especial e do ensino regular, capaz de consagrar uma formao coerente
com os pressupostos da proposta da Educao Inclusiva (p.37).
Para Soares (2009), visto que no se pode investir apenas no aumento quantitativo do
atendimento s pessoas com deficincia, a qualidade desse atendimento fundamental para
no se excluir na incluso. E o professor faz parte desse processo, precisa estar consciente
do seu papel social e poltico, que deve ter incio desde a sua formao.
Mantoan (2006) aponta para a necessidade de que todos os nveis dos cursos de formao de
professores devem sofrer modificaes em seu currculo, de modo que os futuros professores
aprendam prticas de ensino adequadas s diferenas (p.30).
A prtica do professor ir refletir em todos os nveis da educao do bsico ao universitrio,

para que o aluno deficiente chegue ao ensino superior sentindo-se realmente includo e com
condies adequadas e dignas de educao, a formao do professor para o trabalho em
equipe, o conhecimento sobre currculo e as possveis adaptaes curriculares cabveis s
necessidades individuais dos alunos, o conhecimento sobre o contedo, a metodologia de

ensino e as possibilidades de reflexo sobre as aes realizadas na sala de aula so questes
a serem trabalhadas por toda a equipe da instituio escolar, e no somente pelo professor
(MENDES, 2002).
Denari (2002 apud SOARES, 2009) aponta que as Diretrizes para Educao Especial na
Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n2, de 2001, prev a necessidade de professores
com as seguintes atribuies:
Pargrafo 1. Artigo 18 (...) So considerados professores capacitados para atuar em classes comuns
com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais queles que comprovem que, em
sua formao, de nvel mdio ou superior, foram includos contedos sobre educao especial ade-
quado ao desenvolvimento de competncias e valores para:
I - perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a educao inclusiva;
II - flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de modo adequado s neces-
sidades especiais de aprendizagem;
III - avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o atendimento s necessidades
educacionais especiais.
IV - Atuar em equipe, inclusive com os professores especialistas em educao especial.
Diante desse estudo, vemos o quanto preciso que o estudante de Pedagogia se intere
sobre a diversidade de alunos que ir encontrar na escola, alunos com diferentes formas de
aprendizagem, alguns com necessidades especficas que vo demandar mais dedicao do
profissional em todos os aspectos, tanto em sala de aula quanto em seus estudos.
visto que diante dessa emergncia do processo de incluso necessrio investir na

capacitao e sensibilizao de profissionais da educao para que ocorra a diminuio
gradativa da excluso escolar. Assim, possvel afirmar que o papel do professor fundamental,

porm, cabe fortalecer o pensamento de que delegar ao professor toda a responsabilidade de
promover a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais um erro, pois a
adoo dessa postura deve ser de toda a estrutura da escola.
Com todos os estudos e discusses voltados para o tema no mais possvel esconder-se por
trs da fala no estamos preparados, preciso buscar formas de estarmos preparados para
receber estes alunos, pois a incluso est ocorrendo, vo estar em sala e no cabe mais ao
professor manter a postura de no saber como ensinar esse aluno. Cabe ao professor auxiliar
o processo de educao inclusiva para que ocorra com qualidade.
EDUCAO INCLUSIVA: A AO PEDAGGICA DIANTE DA DIVERSIDADE:

FORMAO COMPETENTE NO PROCESSO DE EDUCAR
Fonte:PHOTOS.COM
Vamos estudar neste, momento, o novo modelo de educao inclusiva proposto pelo
Ministrio da Educao que vem contribuir para a formao do professor que ir atuar nas
redes regulares de ensino que passaram a oferecer os servios de Atendimento Educacional
Especializado.

Iniciamos dizendo que a incluso um desafio, que tem como objetivo provocar a melhoria da
qualidade da educao bsica e superior, para isso as escolas necessitam rever suas prticas
a fim de que atenda as diferenas.
Atualmente, as mudanas no contexto escolar um compromisso inadivel das escolas, pois

a maioria das escolas ainda tem um longo caminho a percorrer quando o assunto incluso.
Mantoan (2007) diz que existem escolas que se julgam despreparadas e as que no
acreditam nos benefcios da incluso, pois acreditam que os alunos no teriam condies de
acompanhar os demais. Assim, surge a importncia de propor novas alternativas pedaggicas
que favoream a todos, conforme preconizam as leis.
Para isso, Mantoan (2007) afirma que para transformar as escolas visando um ensino inclusivo
de qualidade preciso:
Colocar a aprendizagem como eixo das escolas; assegurar tempo e condies para que
todos possam aprender de acordo com o perfil de cada um e reprovando a repetncia;
garantir o Atendimento Educacional Especializado, preferencialmente na prpria escola
comum da rede regular de ensino; abrir espao para que a cooperao, o dilogo,
a solidariedade, a criatividade e o esprito crtico sejam exercitados nas escolas por
professores, administradores, funcionrios e alunos, pois so habilidades mnimas
para o exerccio da verdadeira cidadania; estimular, formar continuamente e valorizar o
professor, que o responsvel pela tarefa fundamental da escola - a aprendizagem dos
alunos (MANTOAN, 2007, p.46).
Atualmente, algumas escolas buscam alternativas pedaggicas revelando a possibilidade de

as escolas se abrirem s diferenas.
Vamos abordar algumas mudanas que j vm ocorrendo a fim de demonstrar como o

processo de incluso vem acontecendo e como proceder para atingir os resultados esperados,
segundo Mantoan (2007).
Estimular a escola para que elabore, com autonomia e de forma participativa, o seu Projeto
Poltico-Pedaggico, verificando quem so seus alunos. Implantao de ciclos uma soluo

a ser adotada visando oferecer mais tempo ao aluno, adequando o processo de aprendizagem
ao que natural e espontneo no processo de aprender e no desenvolvimento humano, em
todos os seus aspectos.
Ver a aprendizagem como centro das atividades escolares e o sucesso do aluno como meta
da escola. A interveno do professor deve estar para apresentar desafios aos alunos e apoio,
sem que retire a conduo do seu prprio processo educativo. Algumas medidas vm sendo
adotadas como, por exemplo, os alunos tutores, como forma de despertar nos alunos o hbito
de compartilhar o Saber e contribuirem para o processo de incluso. As formas de avaliaes
devero ser um processo contnuo e qualitativo, tornando o ensino mais adequado e eficiente.
Outro fator importante citado por Mantoan (2007) implica em mudanas relativas administrao
e aos papis desempenhados pelos membros da organizao escolar, sendo necessrio rever
a gesto escolar. Assim, a incluso prev recursos, ferramentas, linguagens, tecnologias que
concorram para diminuir as barreiras que dificultam o processo de ensino e de aprendizagem.
Pensando no ensino inclusivo, necessrio repensar e reorganizar as formas de ensino atuais

buscando melhorias na qualidade de ensino e, ento, conseguir trabalhar as diferenas que
j ocorrem em salas de aula, que no preciso ter um aluno com necessidades especiais em
sala para termos uma turma heterognea, as novas prticas objetivam a favorecer a todos os
alunos.
Diante desse pensamento, Mantoan (2007) refora dizendo que:

O ensino para todos desafia o sistema educacional, a comunidade escolar, e toda
uma rede de pessoas, que se incluem num movimento vivo e dinmico de fazer uma
educao que assume o tempo presente como oportunidade de mudana do alguns
em todos, da discriminao e preconceito em reconhecimento e respeito as diferenas
(MANTOAN, 2007, p. 52).
Segundo Mantoan (2007), uma proposta pedaggica inclusiva norteia-se pela base nacional
comum (LDBEN) e pode se referendar na educao no disciplinar, essa consiste no ensino em
que predominam a experimentao, a criao, a descoberta e a coautoria do conhecimento.

Para a autora, essas prticas esto voltadas para o ensino de temas, de assuntos de interesse
da turma. Nelas os contedos disciplinares no so fins em si mesmos.
A autora refora dizendo que as escolas que adotam essa prtica so espaos educativos de
construo de personalidades humanas autnomas, crticas, nos quais as crianas aprendem
a ser pessoas (MANTOAN 2007, p.53).
Dentro da proposta inclusiva as atividades so exploradas segundo as possibilidades e

interesses dos alunos, aps serem livremente escolhidas por eles. Nas prticas escolares no
disciplinares, os debates, pesquisas, registros escritos, falados, observao e vivncias so
alguns processos pedaggicos indicados, so os assuntos centrais que constituem os fins
educacionais a que se pretende alcanar.
Em relao s avaliaes propem-se que essas sejam qualitativas, que seja realizado com
instrumentos e que favoream a aprendizagem, como registros e anotaes dirias do professor,
arquivos de atividades dos alunos, dirios de classe em que vo colhendo informaes dirias
sobre o aluno, tendo como objetivo avaliar o sucesso e dificuldades do aluno.
Assim, nesse novo modelo de educao, o professor no utiliza mais os recursos didticos
como falar, o copiar e o ditar, ele passa a partilhar com os alunos a construo do conhecimento
produzido em sala de aula, restringindo o ensino expositivo e leva ao aluno a interagir e a
construir ativamente conceitos, valores e atitudes (MANTOAN, 2007).
Aps estudarmos como a nova proposta para a educao inclusiva, vamos discutir como o
professor que atua no ensino regular v a incluso e recebe as crianas com necessidades
especiais, segundo pesquisa de Barba (2008).
Esta foi realizada com 35 educadores, sendo 29 professores, 3 coordenadores, 1 diretor e

2 outros profissionais da equipe que atuam na escola. Foi utilizado um modelo de entrevista
semiestruturado. Nesta pesquisa, ficou claro que a maioria dos profissionais envolvidos,
apresentam uma vaga noo do significado e uma ausncia de avaliao crtica sobre o tema

incluso, muitos educadores no tm contato com crianas com necessidades especiais no
contexto de sala de aula (54,3%). Na pesquisa 48% dos educadores no relataram como
trabalham com os alunos em sala de aula. Em relao ao suporte para os educadores que
possuem alunos com necessidades especiais em sala de aula 61% no recebem orientaes
de como realizar o seu trabalho. No entanto, apesar das dificuldades muitos educadores (74%)
acreditam no processo de incluso.
Barba (2008) mostra que o tema gera desconforto e angstia aos profissionais da educao de
como atuar com alunos com necessidades especiais reforando a necessidade de envolvimento
e aprofundamento em relao ao tema. Ainda existem poucos estudos que aprofundem o
tema, sendo importante o incentivo a novas pesquisas que ofeream subsdios para contribuir
com a prtica dos educadores que vo estar envolvidos com o processo de incluso.
Conhea mais sobre incluso escolar por intermdio do estudo de Matoan- Incluso escolar- cami-
nhos e descaminhos, desafios e perspectivas. Acesse o link:
<http://www.moderna.com.br/moderna/didaticos/ef2/artigos/2008/inclusao-escolar-2013-caminhos-e-
-descaminhos-desafios-perspectivas>.
INCLUSO DO ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO

SUPERIOR
Fonte:PHOTOS.COM
Quando se fala em incluso se pensa no grande desafio de incluir os alunos com necessidades
especiais na educao bsica, no entanto, o processo de incluso escolar estende-se da

educao infantil ao Ensino Superior. A incluso no Ensino Superior no se limita apenas
ao acesso, mas tambm a permanncia do aluno e sua concluso com xito, s assim se
pode pensar em uma universidade democrtica com direito educao e igualdade de
oportunidades.
Segundo Castanho e Freitas (2005), a concepo de direitos iguais para todos tambm recebe
destaque nas polticas propostas pela UNESCO, na Conferncia Mundial sobre a Educao
Superior, realizada em Paris em outubro de 1998, apresentando como principais postulados
ideias em contraposio a concepo atual de ensino superior:
a) Acesso ao ensino. O acesso aos estudos superiores ser igual para todos;
b) Responsabilidade do Estado. O Estado conserva uma funo essencial no
financiamento do ensino superior. O financiamento pblico da educao superior reflete
o apoio que a sociedade lhe presta e dever-se-ia continuar reforando, sempre mais,
a fim de garantir o desenvolvimento deste tipo de ensino, de aumentar a sua eficincia
e manter a qualidade e pertinncia; c) Apoio pesquisa. Promover, gerar e difundir
conhecimento por meio da pesquisa [...] fomentar e desenvolver a pesquisa cientfica e
tecnolgica, ao mesmo tempo em que a pesquisa no campo das cincias sociais, das
cincias humanas e das artes; d) Responsabilidade social. A educao superior deve
fazer prevalecer os valores e os ideais de uma cultura de paz, formar cidados que
participem ativamente na sociedade [...] para consolidar, num contexto de justia dos
direitos humanos, o desenvolvimento sustentvel, a democracia e a paz. (CASTELES,
2002, p.2 apud CASTANHO ; FREITAS, 2005).
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, de 2006, aprovada pela ONU, o
qual o Brasil signatrio, estabelece que os Estados Parte devam
Assegurar um sistema de educao inclusiva em todos os nveis de ensino, em
ambientes que maximizem o desenvolvimento acadmico e social compatvel com
uma meta de incluso plena, adotando medidas para garantir que: a) As pessoas
com deficincia no sejam excludas do sistema educacional geral sob alegao de
deficincia (Art.24).
Segundo dados do Censo Demogrfico de 2000, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

IBGE, estima a populao brasileira em 187.434.170 pessoas com, aproximadamente,
34.580.721 pessoas portadoras de deficincia. Considerando esses nmeros expressivos, a
poltica educacional para a incluso da pessoa portadora de deficincia, no ensino superior,

possui uma plataforma programtica que se dedica a garantir o direito educao para essas
pessoas, permitindo o acesso e permanncia em igualdade de oportunidades para estudantes
com deficincia (MEC, 2006).
Moreira (2005) afirma que importante lembrar que os dados revelados pelos ltimos censos
educacionais no se referem ao percentual de alunos com necessidades educacionais no
ensino superior brasileiro. Assim, a falta de dados oficiais impossibilita, portanto, precisar e at
mesmo chegar a indicativos mais concretos sobre sua situao educacional no Brasil.
A primeira iniciativa por parte do MEC/SEESP com relao ao aluno com necessidades
educacionais especiais no Ensino Superior, partiu da Portaria n1793/1994 que recomenda
a incluso da disciplina Aspectos tico-Poltico-Educacionais da Normalizao e Integrao
da Pessoa Portadora de Necessidades Especiais, prioritariamente, nos cursos de Pedagogia,
Psicologia e demais licenciaturas, e a incluso de contedos relativos a essa disciplina em
cursos da sade, no curso de servio social e nos demais cursos superiores, de acordo
com suas especificidades. A portaria ainda recomenda a manuteno e expanso de cursos
adicionais, de graduao e de especializao nas diversas reas da Educao Especial
(MOREIRA, 2005).
Segundo parmetros da SESU (Secretaria de Educao Superior), a poltica de incluso da

pessoa portadora de deficincia no ensino superior, tem por objetivo:
Promover aes que garantam o acesso e permanncia de pessoas com deficincia
nas Instituies Federais de Educao Superior; apoiar a criao, reestruturao e/ou
consolidao de ncleos de acessibilidade nas instituies federais de ensino superior;
implementar a poltica de acessibilidade plena de pessoas com deficincia na educao
superior; promover a eliminao de barreiras pedaggicas, atitudinais, arquitetnicas e
de comunicaes e a efetivao da poltica de acessibilidade universal (SESU, 2006).
Pode-se perceber que existe uma preocupao em oferecer e garantir, tambm no ensino
superior, um atendimento educacional com qualidade para as pessoas com necessidades
educacionais especiais. Entretanto, existem poucos estudos em relao incluso no ensino
superior, na prtica se sabe que apesar do processo de incluso estar em andamento, ainda

existe um longo caminho a percorrer para ser institudo.
Para Pacheco e Costa (2005), a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais
no ensino superior, requer medidas que facilitem e auxiliem a concretizao desse processo,
como: formao continuada de professores, produo e adequao de recursos pedaggicos,
assessoria psicopedaggica, adaptao do currculo, bem como a reflexo de todos os
envolvidos no processo educativo. Torna-se necessrio a criao de comisses ou ncleos
na prpria instituio responsveis pelo desenvolvimento de aes que propiciem a incluso.
Segundo Moreira (2005), recentemente foi revogada a Portaria n 1.679/1999 e editada a

Portaria 3.284/2003 MEC/GM, que dispe sobre a responsabilidade das universidades pblicas
e privadas em assegurar condies bsicas de acesso e permanncia aos alunos com NEE
(necessidades educativas especiais) fsicas e sensoriais. Determina que na avaliao das
condies de oferta de cursos superiores para autoriz-los, reconhec-los e renov-los
sejam includos requisitos de acessibilidade de pessoas com necessidades especiais.
Dentre esses requisitos, a referida Portaria determina que a acessibilidade aos alunos com
necessidades educacionais fsicas compreender, no mnimo:
a) eliminao de barreiras arquitetnicas para circulao do estudante, para permitir
acesso aos espaos de uso coletivo;
b) reserva de vagas em estacionamentos nas proximidades das unidades de servio;
c) construo de rampas com corrimos ou colocao de elevadores, para facilitar a
circulao de cadeira de rodas;
d) adaptao de portas e banheiros com espao suficiente para permitir o acesso de
cadeira de rodas;
e) colocao de barras de apoio nas paredes dos banheiros;
f) instalao de lavabos, bebedouros e telefones pblicos em altura acessvel aos
usurios de cadeira de rodas (MOREIRA, 2005, p.06).
Moreira (2005) afirma ainda que os alunos com necessidades educativas especiais auditivas
ou visuais, a Portaria esclarece que compromisso formal das Instituies de Ensino Superior

(IES), no caso de vir a ser solicitada e at que o aluno conclua o curso:
manter sala de apoio equipada com mquina de datilografia e impressora em Braille
acoplada ao computador, sistema de sntese de voz, gravador e foto copiadora que
amplie textos, software de ampliao de tela e outros equipamentos para estudantes
com NEE visuais. Assim como, oferecer intrprete de lngua de sinais, especialmente
durante a realizao de testes, flexibilizar a correo das provas escritas, dentre outros
itens para atender os alunos com NEE auditivas (MOREIRA, 2005, p.07).
No possvel pensar que incluso limita-se apenas em promover condies amparadas por
leis que muitas vezes no so efetivas, mas sim mostrar as contradies sociais e propor
alternativas concretas para uma incluso responsvel. Moreira (2005) refora o pensamento
dizendo que uma educao que prime pela incluso deve ter, necessariamente, investimentos
em materiais pedaggicos, em qualificao de professores, em infraestrutura adequada para
ingresso, acesso e permanncia e estar atento a qualquer forma discriminatria (p.10).
CONSIDERAES FINAIS
Percebemos que hoje as escolas e toda sociedade buscam um sistema educativo a servio
do desenvolvimento da pessoa com necessidades educativas especiais, mas mesmo diante
dos variados enfoques dado ao assunto, o tema ainda no parece claro para os envolvidos
no processo de incluso, cabe a todos e principalmente aos que esto diretamente ligados,
buscar formas para que a educao inclusiva no se transforme em educao disfarada de
inclusiva e que consigam atingir seu objetivo, a educao para todos. A educao inclusiva
um processo em movimento, ainda encontra-se rodeada de incertezas, prima-se pela
educao de qualidade para todos, mas o foco central so os alunos deficientes que ainda
geram a angstia de como oferecer esta educao de qualidade diante das diversidades,
sendo assim, importante deixar claro a importncia de uma formao docente de qualidade
para que tenha xito dentro de sala de aula. As mudanas no implicam apenas no papel
do professor, as escolas vo passar por grandes mudanas, estas iro refletir em todos os
aspectos da sociedade, pois vivemos em uma sociedade desigual que tambm ter que rever
muitos conceitos que envolvem valores como respeito e tica, trazendo a possibilidade de
oportunidades a todos os que vivem margem da excluso. No estudo focamos o professor
devido ser uma pea fundamental nessa grande construo, no entanto, no isenta que toda
a sociedade participe. Dizer que a incluso dever estar presente e que um direito por lei
fato, mas que tipo de incluso esperamos? As escolas esto buscando formas ainda que

lentas para que este movimento ocorra de forma efetiva e o trabalho consciente e responsvel
ser fundamental para que o processo de incluso ocorra saindo do papel e contribuindo de
fato para a educao.
O objetivo do fragmento do texto abaixo visa dar subsdios a voc, aluno, para uma reflexo crtica
sobre o assunto. O texto na ntegra encontra-se em: <www.pedagogobrasil.com.br>. acesso em: 14/
fev/2011
INCLUSO ESCOLAR: UM DESAFIO ENTRE O IDEAL E O REAL

Por Maril Mouro Pereira
A incluso um movimento mundial de luta das pessoas com deficincias e seus familiares na busca
dos seus direitos e lugar na sociedade.
Mas o que de fato a incluso? O que leva as pessoas a terem entendimentos e significados to
diferentes? Cabe aqui tecer algumas reflexes, pois dessa forma estaremos contribuindo para uma
prtica menos segregacionista e menos preconceituosa.
Kunc (1992) fala sobre incluso:
O princpio fundamental da educao inclusiva a valorizao da diversidade e da
comunidade humana. Quando a educao inclusiva totalmente abraada, ns
abandonamos a idia de que as crianas devem se tornar normais para contribuir para
o mundo.
A REALIDADE:
Deparamos-nos com frequncia com as resistncias dos professores e direes, manifestadas por
meio de questionamentos e queixas ou at mesmo com expectativas de que possamos apresentar
solues mgicas, de aplicao imediata causando certa decepo e frustrao, pois ela no existe.
O problema se agrava quando vemos o professor totalmente dependente de apoio ou assessoria de
profissional da rea da sade, pois nesse caso a questo clnica se sobressai e novamente o peda-
ggico fica esquecido. Com isso o professor se sente desvalorizado e fora do processo por considerar
esse aluno como doente concluindo que no pode fazer nada por ele, pois ele precisa de tratamento
especializado da clnica. Parece que o professor est esquecendo-se do seu papel, porm no se
considera o momento do professor, sua formao, as condies da prpria escola em receber esses
alunos, que entram nas escolas e continuam excludos de todo o processo de ensino-aprendizagem e

social, causando frustrao e fracassos, dificultando assim a proposta de incluso.
Por um lado os professores julgam-se incapazes de dar conta dessa demanda, despreparados e
impotentes frente a essa realidade que agravada pela falta de material adequado, de apoio adminis-
trativo e recursos financeiros.
Observa-se com frequncia, a dificuldade dos professores, a partir de suas falas carregadas de pre-
conceitos e estigmas, frustraes e medo: no sou capaz disso, no sei por onde comear, pre-
ciso ter uma equipe tcnica na escola, a direo no entende, vai prejudicar os outros alunos, no
vou beneficiar o aluno com deficincia, a criana com deficincia sofre rejeio dos outros alunos,
preciso de assessoramento em sala de aula, tanto para os com deficincia quanto para os de altas
habilidades, ficamos angustiados e sem ao frente a esse aluno , precisamos de pessoal qualifi-
cado que nos ajude a amenizar a angstia que temos ao trabalhar com eles, o professor encontra-
-se perdido quanto incluso, alunos e professores despreparados para aceit-los, imposto pelo
MEC as escolas tem que receb-los, qual as metodologias mais rpidas, eficientes e adequadas ao
nosso aluno? necessitamos treinamento especfico, no somos preparados para atuar em todas as
reas, como alfabetizar o deficiente?, como realizar prova diferente para o aluno especial?, que
atitude tomar com a criana hiperativa se os outros alunos no aceitam o diferente?, o professor
encontra-se perdido diante do aluno portador de necessidades especiais, como trabalhar esse aluno
na parte psicolgica? , os professores so despreparados para atender melhor o aluno especial...
Segundo Figueira (1995) palavras so expresses verbais de imagens construdas pela mente. s
vezes, o uso de certos termos, muito difundido e aparentemente inocentes, refora preconceitos.
Alm dessas falas, temos observado, o medo da mudana com a certeza do fracasso e medo da
diferena onde se sentem ameaados, os que provocam afastamento, o estigma e consequentemente
o preconceito. O professor desconhece quem este sujeito, suas possibilidades, seu desejos, suas
dificuldades e limitaes.
Conferencia Mundial de Educao para Todos, 1990 acesse: <http://www.mec.gov.br>.

1 - A partir do estudo da unidade e da leitura complementar, em relao ao papel do professor
dentro da escola nesse novo modelo de educao inclusiva, proposto pelo Ministrio da
Educao, reflita sobre a percepo que o professor possui sobre a deficincia e sua ao
pedaggica.
2 - O que realmente a incluso? De que maneira, como pedagogos, podemos viabilizar esse
processo na escola?

UNIDADE III
UMA VISO DA FAMLIA FRENTE DIVERSIDADE
Professora Walria Henrique dos Santos Leonel
Compreender o papel da famlia na sociedade e refletir sobre a transitoriedade de

suas funes.
Compreender os comportamentos familiares frente ao filho deficiente.
Conhecer as etiologias mais frequentes associadas a sua preveno.
Plano de Estudo
Concepo da famlia ao longo da histria e seu funcionamento
O nascimento de uma criana deficiente
A Preveno da Deficincia
INTRODUO
Iniciaremos o estudo desta unidade fazendo um breve resgate histrico da famlia ao longo
do tempo. Discutiremos sobre as concepes familiares e seu funcionamento, seu sistema
de relaes e sua importncia na sociedade. Abordaremos o tema que tratar sobre o
nascimento do filho deficiente, as expectativas, frustraes e aceitao frente situao de
crise no ambiente familiar. Realizaremos um estudo sobre a preveno das deficincias, visto
sua importncia para nossa compreenso e conhecimento.
CONCEPO DA FAMLIA AO LONGO DA HISTRIA E SEU

FUNCIONAMENTO
Fonte:PHOTOS.COM
Atualmente, falar em famlia implica em rever os padres diante das mudanas que essa vem
sofrendo ao longo da histria. Mudanas essas nem sempre positivas, mas que interferem
diretamente em todos os membros dessa constituio familiar. A famlia vem sofrendo abalos
internos e externos que dificultam manter sua ideologia, os acontecimentos que a envolvem
configuram diferentes respostas sociais e culturais em cada membro de acordo com seu
contexto histrico e sua percepo subjetiva.
Segundo Dallalana (1998), a organizao familiar no exclusiva do homem, entre animais

tambm encontramos formas de organizao familiar. Etimologicamente, a palavra famlia vem

do latim famulus que significa servo ou escravo, o que pode nos sugerir uma comparao
com a natureza possessiva das relaes familiares entre os povos primitivos, por referir-se ao
que a pessoa possua: escravos, gado, mulheres etc., as pessoas pertenciam a um amo senhor
que tinha poder absoluto sobre elas. A noo de posse e poder est, portanto, intimamente
vinculada origem e evoluo do grupo familiar.
A famlia uma instituio universal que tem um carter evolutivo e uma funo psicossocial,
mas nem sempre apresentou esta constituio que conhecemos atualmente.
A constituio familiar evoluiu de um sistema matriarcado, decorrncia natural da vida

nmade dos povos primitivos, na qual os homens saiam procura de alimento e os filhos
ficavam exclusivamente com as mes. O patriarcado, com o desenvolvimento da agricultura e
consequente diviso das tarefas instalou-se progressivamente, fundado sobre a figura do chefe
de famlia que detinha toda a autoridade e que geralmente vivia sobre um regime poligmico.
A famlia monogmica se desenvolveu vinculada ideia de propriedade. A fidelidade conjugal

passa a ser condio para o reconhecimento de filhos legtimos e, portanto, para transmisso
hereditria da propriedade como tambm a coabitao exclusiva marcada pelo parentesco.
Esses elementos continuam presentes hoje no tipo de famlia da civilizao ocidental. No

mbito jurdico algumas mudanas alteram o estatuto legal da famlia.
Segundo Acosta e Vitale (2008), ocorreram dois movimentos sociais que marcaram essas
transformaes, o movimento feminista e a luta sobre os direitos das crianas. Ainda
afirmado pelas autoras que a Constituio Federal de 1988, institui duas alteraes referentes
famlia sendo:
A quebra da chefia conjugal masculina, tornando a sociedade conjugal compartilhada
em direitos e deveres pelo homem e pela mulher; o fim da diferenciao entre filhos
legtimos e ilegtimos, reiterada pelo Estatuto da criana e do Adolescente (ECA),
promulgado em 1990, que os define como sujeito de direitos (ACOSTA ; VITALE,
2008, p.24).

Outras mudanas enfrentadas pelas famlias que vm ocorrendo desde a revoluo industrial
a presena ativa da mulher no mercado de trabalho, as intervenes tecnolgicas relativas
anticoncepo ou reproduo assistida quebrando a concepo naturalizada da famlia.
Para Acosta e Vitale (2008):

as mudanas so particularmente difceis, uma vez que as experincias vividas e
simbolizadas na famlia tm como referncia, a respeito desta, definies cristalizadas
que so socialmente institudas pelos dispositivos jurdicos, mdicos, psicolgicos,
religiosos e pedaggicos, enfim, pelos dispositivos disciplinares existentes em nossa
sociedade, os quais tm nos meios de comunicao um veculo fundamental, alm de
suas instituies especficas (ACOSTA ; VITALE, 2008, p.23).
Podemos pensar que a noo de famlia frente subjetividade da mesma de acordo com
cada constituio, a forma como esta desempenha seus papis, em relao a todas as
mudanas que hoje enfrentam, mas que buscam manter-se frente a sua importncia em todos
os mbitos e classes sociais.
Assim, possvel dizer que cada famlia ter sua forma de lidar com as mudanas que vo
sofrendo ao longo do seu ciclo vital, levando para busca do seu equilbrio frente s situaes
de conflito.
Para entendermos melhor todas as mudanas que vem ocorrendo no contexto familiar
importante entender sobre a concepo de famlia na atualidade, pois uma instituio que
no ir ter um fim, ela ir se reconstituir, mas continuar existindo, mesmo frente s situaes
de crise ela o local de pertencimento responsvel pela sobrevivncia de seus membros,
responsvel pela socializao, pela formao de valores de identidade, construindo tambm a
sua prpria identidade (ACOSTA ; VITALE, 2008).
Assim, cito Osrio(2002)em que diz que a:

Famlia uma unidade grupal na qual se desenvolvem trs tipos de relaes pessoais-
aliana (casal), filiao (pais/filhos) e consanginidade (irmos)- e que, a partir dos
objetivos genricos de preservar a espcie, nutrir e proteger a descendncia e fornecer-
lhe condies para a aquisio de suas identidades pessoais, desenvolveu atravs dos

tempos funes diversificadas de transmisso de valores ticos, estticos, religiosos e
culturais (p.15).
Pode-se considerar a famlia sob trs formatos bsicos, a nuclear (conjugal), a extensa
(consanguinidade) e a abrangente.
Entende-se por famlia nuclear a constituda pelo trip pai-me-filhos; por famlia extensa a
que se componha tambm por outros membros que tenham quaisquer laos de parentesco; e
por abrangente a que inclua mesmo os no parentes que coabitem.
Atualmente, as famlias no so mais constitudas exclusivamente por casamentos formais,

essas novas concepes so baseadas mais na subjetividade, nas relaes afetivas do que
na consanguinidade, parentesco ou casamento.
Acosta e Vitale (2008) mostram que:

Hoje diversifica-se e abrange as unidades familiares formadas seja pelo casamento civil
ou religioso, seja pela unio estvel; seja grupos formados por qualquer um dos pais ou
ascendentes e seus filhos, netos ou sobrinhos, seja por me solteira, seja pela unio
de homossexuais (mesmo que ainda no reconhecida em lei). Acaba, assim, qualquer
discriminao relacionada estrutura das famlias e se estabelece a igualdade entre
filhos legtimos, naturais ou adotivos (p.64)
Assim, visto que as famlias, ao longo da histria, sofreram grandes impactos que levam s
alteraes neste contexto, mas elas independente de suas mudanas e de suas constituies
exercem funes ao longo de seu ciclo vital que so exclusivas da famlia. Vamos estudar
nesse momento sobre as funes familiares, que so to importantes para a formao do
indivduo.
Funes familiares e ciclo vital

Fonte:PHOTOS.COM
Para Osrio (2002), as funes familiares podem ser divididas em biolgicas, psicolgicas e
sociais, essas funes encontram-se relacionadas e confundem-se, quer nas origens, quer no
destino das estruturas familiares ao longo do processo civilizatrio.
Faremos um breve recorte sobre as funes familiares, segundo Osrio (2002). Do ponto de
vista biolgico a funo da famlia assegurar no a reproduo, mas sim a sobrevivncia
da espcie por meio dos cuidados ministrados aos recm-nascidos. Em relao s funes
psicossociais, prover ao recm-nascido o afeto que a primeira e fundamental funo psquica
indispensvel sobrevivncia emocional da criana, sem o afeto o ser humano fica em um
estado de enquistamento emocional a qual denominamos autismo. Outra funo psquica da
famlia servir de continente para as ansiedades existenciais dos seres humanos durante seu
processo evolutivo.
Permeando o mbito pedaggico, mas sem deixar se apresentar como uma funo psicolgica
da famlia encontra-se a promoo, a transmisso, a descendncia da experincia acumulada
pelas vivncias individuais e coletivas, tambm proporcionar o ambiente adequado para
aprendizagem emprica que baliza o processo cognitivo do ser humano, bem como facilitar o
intercmbio de informaes com o universo circunjacente.
Entre as funes sociais da famlia, est a transmisso das pautas culturais dos agrupamentos
tnicos, tambm funo social da famlia a preparao para o exerccio da cidadania.
Segundo Buscaglia (apud CORTEZ ; REGEN 2007):
O papel da famlia estvel oferecer um campo de treinamento seguro, onde as
crianas possam aprender a ser humanas, a amar, a formar sua personalidade nica, a
desenvolver sua autoimagem, e a relacionar-se com a sociedade mais ampla e mutvel,
da qual e para a qual nascem (p.25)
Para Castilho (2003), existem duas formas de ver a famlia que ele chama de tica linear e
tica circular, segundo a tica linear, as funes da famlia estariam sendo esboadas segundo
o pressuposto de que o ambiente familiar depende certo tipo de evoluo do indivduo e que
aos seus pais (ou outros responsveis) cabe preencher os requisitos necessrios ao bom
desempenho fsico e emocional de seus filhos.

J o enfoque circular, aponta a necessidade de levar em conta o mecanismo de feedback, em
que os efeitos no so mera consequncia passiva de supostas causas mas, eles prprios,
constituindo-se como agentes de mudana que alteram o comportamento dos fatores
etiolgicos que os determinaram, no ficando apenas responsvel pelo desenvolvimento
biopsicossocial de quem exerce os papis parentais.
Reforando o pensamento citado, podemos dizer que a famlia um sistema complexo de

relaes, em que seus membros compartilham um mesmo contexto social de pertencimento.
A famlia o lugar do reconhecimento da diferena, do aprendizado do unir-se e separar-
se, as primeiras trocas afetivas e emocionais da construo da identidade. Aprendemos a
nos definir como pessoa e enfrentar os conflitos do crescimento. A famlia um sistema em
constante transformao, por fatores internos sua histria e ciclo de vida em interao com
as mudanas sociais (OSRIO, 2002).
No mundo intergeracional da famlia nos constitumos como sujeitos, como seres sociais, e
nosso comportamento s compreensvel sob a luz da organizao e funcionamento de um
sistema de relaes, cujo contexto delimita e confere significado a tudo o que ocorre no seu
interior. A famlia no , portanto, uma entidade esttica. As mudanas so constantes.
Elas vm de dentro da famlia mesmo, pelas vicissitudes do seu prprio ciclo vital e de fora,
pois est inserida num contexto socioeconmico instvel.
A famlia se fundamenta na ideia de coeso e continuidade, como uma clula reprodutiva,

e vive o paradoxo mudana/estabilidade em todo seu ciclo vital. A crise caracterstica de
processos de mudanas muitas vezes surge como uma ameaa de ruptura, levando a famlia
cuidar do equilbrio e sobrevivncia, interagindo com os relacionamentos interpessoais e
intergeracionais de seus membros (OSRIO, 2002).
Os estudos de Dallalana (1998) mostram que o sistema familiar se modifica com o tempo,
um sistema vivo. Seu processo evolutivo consiste num avano progressivo at novos estgios

de desenvolvimento e crescimento. Isso se d na recuperao do tempo, na interao do novo
com o velho, do horizonte futuro com o presente e a experincia passada.
O ciclo de vida da famlia passa por perodos previsveis, de estabilidade e transio, de

equilbrio e adaptao; e por momentos de desequilbrio que alavanca o estgio novo e mais
complexo, em que se desenvolvem novas funes e capacidades. Esta passagem de uma fase
a outra se d numa reestruturao contnua de seu tecido relacional, na busca de uma nova
ordem familiar.
Para Osrio(2002), famlia cabe permitir o crescimento individual e facilitar os processos de

individuao e diferenciao em seu seio, ensejando, com isso, a adequao de seus membros
s exigncias da realidade vivencial e o preenchimento das condies mnimas requeridas
para um satisfatrio convvio social, sendo esse o principal objetivo do ncleo familiar dentro
da sociedade.
O ciclo vital familiar marcado por etapas significativas; formao de um casal para
a construo de uma nova famlia; nascimento do primeiro filhos o primeiro irmo,
adolescncia dos filhos, a desvinculao progressiva de pais e filhos, passagem dos
filhos a idade adulta, sada dos filhos da casa paterna, o casal conjugal e parental
na maturidade e envelhecimento, morte dos avs, a separao pela morte de um dos
membros do casal (OSRIO, 2002, p.22).
Tambm ocorrem outros eventos no ambiente familiar que causam impactos como divrcios,
mortes imprevistas, doenas, desemprego e outros fatores que atuam na modificao da
estrutura relacional levando as famlias nesses eventos crticos a encontrar modos singulares
de enfrentar situaes semelhantes, e mesmo atuando com as mesmas modalidades, obtm
resultados diferentes (CASTILHO, 2003).
Assim, Osrio (2002) afirma que:

A noo de que a famlia possui um ciclo vital serve-nos to somente para ressaltar o
carter processual de suas manifestaes, bem como a transitoriedade de suas funes,
ainda que sirva, igualmente, para salientar a perenidade da famlia na transmisso, de
gerao para gerao, de um padro matricial de interaes sociais indispensvel para
a manuteno de processo civilizatrio (p.23).

Como j citado, muitos so os eventos que podem desencadear situaes de crise no ambiente
familiar, levando esta a buscar alternativas para sua soluo, nem sempre alcanadas, mas os
membros que a constituem vo se organizando de forma a lidar com a situao de conflito da
melhor maneira possvel para todos os envolvidos dentro das caractersticas e da subjetividade
de cada famlia. Frente ao nosso tema de trabalho vamos estudar sobre o nascimento de uma
criana especial.
O nascimento de uma criana deficiente
Fonte:PHOTOS.COM
O nascimento um momento muito esperado por todos da famlia e quando esse momento
chega e a criana ao nascer apresenta algum tipo de deficincia, cada membro da famlia
reagir de forma diferente, havendo na maioria das vezes uma alterao no desempenho de
papis, ter que aprender a ser pai e me de uma criana diferente.
Nesse momento, h um sentimento de perda muito grande, perda do filho idealizado, perda
do filho sonhado. importante que os pais possam viver o choro, a tristeza, o perodo de luto

por este filho idealizado, sem que lhe seja tirada a esperana, que o que os impulsiona, sem
que percam a credibilidade em si mesmos e no prprio filho. Tambm importante que eles
se tornem pais especiais e no pais deficientes, j que tero os seus sentimentos e suas
posturas constantemente colocados prova, tanto entre eles como com os profissionais e o
mundo que os cerca (CORTEZ ;REGEN, 2007).
As reaes da famlia e a forma como esta ir lidar com o recm-nascido depender de muitos
fatores e tambm da forma que esta famlia vivenciou a chegada desse filho, os sentimentos
envolvidos depender em maior ou menor grau em funo de alguns fatores que sero citados
por Cortez e Regen (2007),
Aceitao ou no da gestao - caso ela tenha sido rejeitada, a notcia de que o beb
deficiente poder provocar reaes mais acentuadas, pois envolvero sentimento
de culpa; tipos de personalidade de cada um dos cnjuges uns reagem chorando e
se isolando, outros gritando, agredindo e culpando terceiros; relacionamento do casal
anterior ao nascimento; nvel de expectativa, quanto maior o nvel scio-cultural dos
pais, maior a expectativa em relao criana e tambm a maior decepo; grau
de preconceito em relao pessoa com deficincia; posio do filho na prole, de
forma geral o 1 filho gera maior expectativa e tambm o medo em relao outra
gestao; tipo de relacionamento com a famlia estendida, podendo gerar acusaes e
at rompimentos. (p.26).
Diante do nascimento e da morte do filho idealizado pelos membros da famlia, vrias sero as
reaes, e essas acontecero em diferentes momentos, e cada membro reagir de uma forma
de acordo com as suas caractersticas pessoais. Frente s reaes familiares, o trabalho de
profissionais capacitados com as famlias que vivenciam essa situao muito importante
desde os primeiros momentos auxiliando assim nos processos que veremos a seguir.
O FILHO DEFICIENTE: COMPREENSO, ADAPTAO E ACEITAO
O momento do nascimento algo muito esperado pela famlia, e este momento se transforma
com a notcia de um filho diferente, como j citado acima as reaes iro variar de acordo com
cada membro familiar e vrias so as fases pelas quais os pais passam que podemos chamar

de processos de compreenso/adaptao/aceitao desse filho. Essas fases no acontecem
de forma sequencial e esttica e nem todos os pais passam necessariamente por todas elas.
muito comum encontrarmos famlias com filhos em idade adulta e ainda sofrendo as reaes e
os sentimentos predominantes do momento do nascimento. Segundo Cortez e Regen (2007):
As fases e reaes mais comuns que os pais enfrentam apresentam-se:
1 necessidade de apoio: logo aps a notcia, choque frente ao inesperado, ao desconhecido, ao

futuro imprevisvel. Reaes comuns: buscam um culpado, choro, raiva e negao. Dificuldade para
interagir com o beb. Fecham-se em sua dor, negam-se a contatos.
2 percepo da criana: os pais comeam a perceber as necessidades dos filhos e a perder o medo
de serem inadequados. Reaes comuns: buscam auxlio e informaes; tentam estabelecer novos
contatos; decrscimo do isolamento social.
3 conhecimento mtuo: maior contato com a criana e maior viso realista; dvidas quanto evoluo
do filho; sentimento de urgncia e ambivalncia em relao ao atendimento, preocupao com o seu
futuro. Reaes comuns: pais e filhos aprendendo a se conhecer comeam a criar vnculos; pais vo
percebendo a evoluo do filho, tornando-se mais participantes; j buscam apoio, esclarecimento
e sugestes; em geral so superprotetores; aprendem a fazer crticas e so mais questionadores.
Alguns voltam a se preocupar consigo- a criana pode no ser mais o centro do mundo; outros se
envolvem com programas e com outros pais.
4 crescendo junto com o filho: pais como modelo e facilitadores junto a pais de outras crianas; pais
ensinando espontaneamente e fazendo adaptaes criativas. Reaes comuns: recorrem a recursos
da comunidade. Alguns j reconhecem que a tristeza e frustraes so sentimentos normais e so
capazes de expressar alegria com as conquistas do filho; compartilhar, trocar vivncias e ensinar
outros pais (p.28).
Essas fases citadas so um longo processo pelo qual os pais e outros membros familiares
percorrem e a compreenso no est relacionada com aceitao, pois a aceitao est muito
mais ligada a aspectos emocionais de cada membro e no em relao compreenso.

importante falar que a famlia no momento da chegada desse filho dever estar amparada por
profissionais, no entanto, esses tambm so seres humanos e nem sempre esto preparados
para informar os pais de forma adequada, suas dificuldades pessoais podem ser um fator a
comprometer o seu trabalho frente a esses pais.
Sobre o trabalho dos profissionais e a melhor forma de falar sobre o assunto com as famlias,
pesquisas desenvolvidas mostram o quanto importante que a notcia seja dada na presena
da criana, tocando-a de forma afetiva, antes da alta hospitalar, numa atitude construtiva,
destacando os aspectos positivos e no s os negativos, mostrando aos pais o que podem
fazer para auxiliar o filho. Usar linguagem clara, compreensvel, oferecer uma atmosfera aberta
e informal para que os pais sintam-se a vontade para perguntar, questionar. Ter disponibilidade
para conversar com os pais (CORTEZ ; REGEN, 2007).
Neste momento delicado necessrio que no ocorra situaes de conflitos entre pais e
profissionais, pois comum acontecer situaes em que acontece a dificuldade de dilogo
e as trocas acabam no acontecendo entre pais e profissionais aumentando insegurana e
sentimento de incapacidade por parte dos pais, esses acabam apresentando diversos tipos
de sentimentos, entre eles, a culpa quando no seguem as recomendaes dos profissionais
e estes por sua vez os rotulam dificultando ainda mais a relao entre eles e a convivncia
adequada que deve ocorrer para que a criana se aproprie o mximo de tudo o que ambos
podem oferecer.
Segundo Mader (apud CORTEZ ; REGEN, 2007),

fundamental que se estabelea uma relao de confiana mtua e de parceria entre
pais e profissionais, pois os pais convivem por muito mais tempo com a criana e
podem trazer dados importantes para o bom desenvolvimento do trabalho tcnico, e
alguns profissionais no se beneficiam dessas informaes por acreditar que os pais
no apresentam compreenso adequada sobre a deficincia do filho (p.31).
Essa situao no difcil apenas para as famlias envolvidas, para os profissionais tambm,
pois alm de lidar com a complexidade da deficincia, existe os aspectos emocionais e

pessoais de cada pessoa e precisam aprender a lidar de forma saudvel com esta situao,
para isso Cortez e Regen (2007) dizem:
Ser fundamental que estejam sempre se atualizando e desenvolvam um trabalho
interno sistemtico de autoconhecimento que facilite a percepo de suas inclinaes
e averses, seus temores e desejos, para que possam ter uma viso mais clara, mais
realista das circunstncias e o que elas envolvem atitudes, sentimentos etc. Apoiando a
famlia nesse momento onde o stress e angstia predominam (p.32).
Com o apoio e orientao adequada dos profissionais, diminuem o estresse familiar e esta
consegue lidar melhor com a nova situao, sentindo-se amparada e acolhida, facilitando o
trabalho, auxiliando os profissionais e contribuindo para o desenvolvimento de seu filho.
Ter um filho especial gera uma desorganizao familiar grande, como voc pde estudar,
porm podemos dizer que muitas deficincias podem ser evitadas com medidas preventivas
simples. Portanto, importante estudarmos sobre as medidas preventivas que podem evitar
deficincias que comprometem o desenvolvimento e impossibilita de ter uma vida em todo o
seu potencial.
A PREVENO DA DEFICINCIA
Fonte:PHOTOS.COM
A abordagem da deficincia deve e tem de ser mais positiva, o primeiro passo conhecer as
causas e manifestaes das deficincias, para saber como evit-las. A inteno de ajudar ou

rejeitar tem um papel fundamental na socializao do indivduo. importante conhecer sobre
para com isso minimizar os preconceitos, as dificuldades e a excluso.
O indivduo pode ser considerado deficiente quando este apresenta alguma dificuldade
ou anormalidade que o impossibilite de ter uma vida normal. Problema este que possa
comprometer sua capacidade e habilidade fsica, motora, auditiva ou mental.
Marcelli (1998) nos diz que o deficiente o que apresenta um dficit de qualquer natureza que
impossibilita seu desenvolvimento.
"Esse dficit repercute profundamente no processo maturativo habitual da criana, acarreta

importantes modificaes da dinmica familiar centradas em torno da aceitao ou no da
deficincia (p.175).
Muitas podem ser as causas da deficincia, sendo importante ressaltar que a deficincia no
uma doena, no entanto, algumas doenas podem provocar a deficincia como rubola,
toxoplasmose e doenas sexualmente transmissveis. Alm das doenas citadas, vrios
fatores em diferentes momentos da vida podem provocar as deficincias entre eles acidentes,
intoxicaes, desnutrio, distrbios genticos, problemas durante a gravidez podem levar a
diferentes tipos de deficincia.
As medidas preventivas so responsveis para evitar de 30 a 40% das deficincias. Frente

a essa informao compreendemos que as prticas preventivas no so apenas medidas
sugeridas, so de fundamental importncia para a sade e desenvolvimento do feto. Diante
da complexidade no podemos dizer que com a preveno evitaramos todo e qualquer tipo
de deficincia, mas muitas podem ser evitadas com medidas muito simples, podemos citar a
ingesto do cido flico na fase pr-concepo e nos primeiros meses de gestao, nos quais
est ocorrendo a formao do embrio, este auxilia o fechamento do tubo neural do beb, que
pode provocar a mielomelingocele resultando em deficincia mental grave.
As medidas preventivas devem ser iniciadas antes da gravidez a partir do momento que a

pessoa decide engravidar momento chamado de pr-concepcional, durante a gravidez,
chamado pr-natal, no momento do parto em que chamado de perinatal e aps o nascimento
da criana que o ps- natal (KIRK ; GALLANGHER, 2000).
O melhor momento para iniciar as medidas preventivas antes da concepo, pois como j
citado nesse perodo que ocorrem os maiores riscos de m formao do feto, sendo importante
para isso que o casal conhea suas condies fsicas e busquem o acompanhamento mdico.
Carvalho (2000) diz que as causas pr-natais incluem: anormalidades genticas (por exemplo,
sndrome de Down, esclerose tuberosa); fatores do ambiente intrauterino (por exemplo,
desnutrio materna, toxoplasmose materna, exposio irradiao); distrbios de disgenesia
cerebral e erros inatos do metabolismo (como, por exemplo, fenilcetonria, galactosemia).
Algumas deficincias podem ser provocadas por problemas de sade da futura gestante.
Neste perodo importante algumas medidas preventivas que vo diminuir os riscos do beb
apresentar deficincia, entre elas Moraes (2006) cita:
Evitar casamentos consangneos; evitar engravidar com idade abaixo de 18 anos e
acima de 35 anos; tomar vacinas contra rubola e ttano pelo menos seis meses antes
de engravidar; fazer exames para identificar o fator Rh, sfilis, diabetes e toxoplamose;
evitar contato com pessoas que estejam acometidas por doenas infeccciosas e
sexualmente transmissveis (p.23).
Durante a fase em que a mulher est gestando o beb algumas medidas preventivas devem
ser aplicadas para a sade da gestante e da criana, como realizar o acompanhamento
mdico. Durante o pr-natal o profissional ir acompanhar o desenvolvimento do feto e
auxiliar a gestante nesse momento importante de sua vida, realizando exames importantes
como: Hemograma, Glicemia, Tipagem Sangunea, Urina, Toxoplasmose, Hepatite, Fezes.
Reao Sorolgica para Sfilis, HIV (AIDS). Os exames so importantes para indicar possveis
problemas que podem provocar a deficincia. Ainda nesse perodo, o profissional poder
utilizar de outros recursos que iro auxili-lo sobre o desenvolvimento do beb.

Moraes (2006) indica outras medidas preventivas importantes nesta fase como: realizar
exames regulares para acompanhamento da gravidez; no fumar, no ingerir bebidas alcolicas
ou drogas ilcitas; no tomar medicamentos por conta prpria; no se expor a radiaes; evitar
quedas (p.23).
Algumas mulheres so consideradas gestantes de riscos, devido histrico de doenas como,

por exemplo, hipertenso arterial crnica, diabetes, anemias ou tipo sanguneo com RH negativo,
alm das doenas as que apresentam deficincia na famlia ou outros fatores j citados que
podem comprometer o desenvolvimento do beb devem procurar acompanhamento mdico
especfico antes da gravidez, pois nesses casos exigem-se medidas preventivas diferenciadas
para o perodo pr-concepcional e pr-natal.
O avano da medicina e as prticas preventivas vm contribuindo muito para diminuir os riscos

de uma alterao no desenvolvimento fetal que podem levar s deficincias. Alguns exames
como a amniocentese entre outros podem diagnosticar distrbios genticos como a Sndrome
de Down.
Kirk e Gallangher (2000) explicam que:

A aminiocentese um processo de retirada de um pouco de fludo amnitico da
mulher grvida. Como so encontradas clulas do feto no fludo, suas anormalidades
cromossmicas podem ser analisadas pelo caritipo. Assim, logo no incio da gravidez,
os pais de alto risco podem saber se tero ou no um filho deficiente (p.130).
Segundo o autor, esse exame utilizado de forma limitada devido aos graves problemas
morais e s consequncias que ele gera.
A fenilcetonria, os agentes txicos e doenas infecciosas (Sndrome fetal do lcool,

envenenamento por chumbo, vrus), provocam a deficincia mental e podem ser evitadas com
as prticas preventivas que devem ser orientadas pelo mdico que realiza o acompanhamento
da gestante (KIRK E GALLANGHER, (2000).
No momento do parto (preveno perinatal) e aps o nascimento podem ocorrer situaes que

comprometem a sade da criana.
Algumas deficincias, como a mental, podem ocorrer por insuficincia placentria,

prematuridade, complicaes no trabalho de parto e na expulso. Aps o nascimento, as
condies cardacas, respiratrias, musculares e dos reflexos do recm-nascido precisam ser
avaliadas, para serem tomadas as providncias necessrias.
Essa avaliao realizada pelo mdico que recebe o beb e chamada de Apgar, compreende
uma nota no primeiro, segundo e quinto minuto de vida da criana, que ir mostrar as condies
de sade da criana, ser verificado a frequncia cardaca, o esforo respiratrio, o tnus
muscular, as reaes reflexas e a cor que a criana apresenta no momento do nascimento.
Essas informaes iro orientar o mdico durante o desenvolvimento da criana e ser muito
importante principalmente nos primeiros anos de vida.
Moraes (2006) cita como medida preventiva perinatal e ps-natal:

Fazer o parto em maternidade e com assistncia mdica; exigir a presena de um
obstetra e um pediatra (Portaria n 31, de 15/12/1993, do Ministrio da Sade). Exigir o
teste de Apgar; realizar exames mdicos peridicos; exigir o teste do pezinho; vacinar o
beb contra doenas infantis; amamentar o beb pelo menos at os seis meses (p.24).
um direito da criana por meio da Lei Federal n 8069 de 13/07/1990 que torna obrigatrio o
teste do pezinho, e deve ser exigido pela famlia que seja realizado ainda na maternidade, este
detecta o hipotireoidismo congnito, a fenilcetonria e anemia falciforme, que podem provocar
a deficincia mental, mas tratadas precocemente no provocam nenhum risco ao beb.
A famlia deve levar o recm-nascido mensalmente ao pediatra, este ir por meio de avaliao
clnica observar o crescimento, peso, circunferncia crnio enceflico, reflexos entre outras
observaes pertinentes ao desenvolvimento normal da criana, nesta fase o Apgar do beb
ser um auxlio para o mdico. Outras medidas como o aleitamento materno devem ser
orientadas pelo profissional diante da importncia deste para o recm-nascido. No podendo
deixar de citar que um dever da famlia e direito da criana a vacinao, esta sem dvida

uma importante prtica preventiva. Durante o acompanhamento mdico caso detectado
qualquer atraso, compete ao profissional orientar e encaminhar a famlia para tratamentos
especficos o mais breve possvel.
Muitos acreditam que os riscos de apresentar alguma deficincia est apenas durante
a gravidez e parto, porm isto pode acontecer em qualquer momento, principalmente nos
primeiros anos de vida em que a criana, em suas exploraes, est exposta a diversos riscos
que podem adquirir uma deficincia, sendo necessrio o cuidado constante de um responsvel
e a utilizao das prticas preventivas.
Alm dos traumas citados as, infeces crises epilpticas descontroladas e causas ambientais
como a desnutrio e negligncia podem provocar deficincias nos primeiros anos de vida da
criana.
Muitos estudos vm sendo desenvolvidos em relao deficincia e fatores ambientais. Sabe-

se que nas classes sociais mais baixas ocorrem uma prevalncia maior de deficincia mental
de difcil explicao.
Fonte:PHOTOS.COM
Kirk e Gallagher (2000) dizem que o ambiente por ser limitado de oportunidades das classes
baixas pode ser responsvel pelos atrasos no desenvolvimento observados nestas crianas,
contribuindo para uma deficincia mental leve.

Shonkoff (apud KIRK ; GALLAGHER, 2000), afirma que as crianas pobres alm da
discriminao social tambm sofrem de vulnerabilidade biolgica apresentando maiores riscos
de sade devido pobreza. Entre esses outros fatores como a m nutrio, a intoxicao por
chumbo, a sndrome fetal do lcool podem ocorrer em maior frequncia entre as populaes
mais pobres (p.132).
Diante disso, essa camada da populao encontra-se em uma faixa de risco maior para as
deficincias em todos os perodos principalmente da fase da pr-concepo at os primeiros
anos de vida.
Quando estudamos sobre as medidas preventivas percebemos que a grande maioria das
famlias no tm o conhecimento e as oportunidades de conhecerem e fazer uso das prticas
preventivas que iro contribuir para evitar o aumento dos quadros de deficincia. Sendo assim,
fica claro que a escola tem um grande papel em relao ao tema no ficando a cargo exclusivo
da rea mdica. O assunto deve ser debatido no contexto escolar, as famlias devem ser
orientadas independente de apresentar ou no algum membro familiar deficiente, assim uma
forma de trazer para o ambiente escolar o tema trazendo conhecimento, quebrando mitos e
superando obstculos para a educao inclusiva.
CONSIDERAES FINAIS
Cada momento em um ambiente familiar marcado por acontecimentos que constroem

relaes e sustentam a constituio familiar. A famlia vive em constantes mudanas, algumas
dessas tornam o seu sistema vulnervel necessitando a busca constante do equilbrio. Cada
famlia apresenta a sua peculiaridade buscando suas prprias formas para esse equilbrio.
Este comportamento significa crescimento para todos envolvidos no contexto familiar. A
deficincia uma situao que desencadeia crise familiar pelo desconhecimento e despreparo
dos envolvidos assim, uma das formas de levar o apoio a essas famlias conhecer, orientar
de forma clara e mostrar que em muitas situaes podemos contribuir de forma eficaz para a
preveno da deficincia.

VDEO INDICADO
Uma lio de amor A sinopse voc encontra na introduo deste livro.
1- Diante do estudo sobre o funcionamento familiar discorra como ela pode contribuir para o
processo de incluso educacional.
2- A partir da leitura sobre preveno de deficincias, vimos que muitas podem ser evitadas
por meio de medidas preventivas. Estruture uma dinmica de trabalho a ser desenvolvido
na escola a fim de contribuir para a preveno das deficincias.
ARIS, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. 2. ed.Rio de Janeiro: LTC, 1981.
GRUNSPUN, H. Crianas e adolescentes com transtornos psicolgicos e do desenvolvimento.
So Paulo: Atheneu, 1999.
Sugiro a leitura do livro de Philippe Aris que realiza uma fantstica viagem pela histria da criana em
seu seio familiar e social, a partir do livro ter condies de realizar uma comparao com a situao
da criana deficiente. Este fragmento tem o objetivo de instig-los para a leitura do livro. Boa leitura!
Aris (1981), realiza um belo resgate histrico sobre a criana no contexto familiar, no ocorria o
sentimento existencial entre pais e filhos, a famlia era uma realidade moral e social, mais do que

sentimental. Foi s a partir do sculo XV que houve mudanas nos sentimentos familiares marcado
pela presena da escola onde esta passou a ser a forma normal da iniciao social e da passagem
do estado da infncia ao do adulto. Este momento marcou a necessidade e a preocupao com a
criana, despertando assim a aproximao e sentimentos da famlia para com a criana, visto que
at ento esta era destinada a outras pessoas ficando ausentes da famlia de origem. Foi no sculo
XVI e XVII, que a criana conquistou definitivamente seu lugar junto s famlias dando a estas suas
principais caractersticas.
Aris, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. 2.ed. Editora LTC. Rio de Janeiro, 1981.

UNIDADE IV
SITUANDO AS NECESSIDADES ESPECIAIS

Conhecer sobre as deficincias: definies, caractersticas e suas implicaes no

desenvolvimento da pessoa.
Compreender e refletir sobre a necessidade de uma educao diferenciada no pro-

cesso de incluso.
Plano de Estudo
Situando as Necessidades Especiais
Altas Habilidades/Superdotao
Transtornos Invasivos do desenvolvimento
Transtornos especficos do Desenvolvimento
Distrbios de Aprendizagem
Necessidades especiais na sala de aula condies para incluso

INTRODUO
Fonte:PHOTOS.COM
Neste momento, iniciamos uma unidade que traz contedos muito importantes para sua
formao, vamos estudar sobre as pessoas que so consideradas apresentando algum tipo
de necessidade educativa especial, ou seja, as que apresentam deficincias, transtornos
especficos e invasivos do desenvolvimento, distrbios de aprendizagem, altas habilidades/
superdotao. Voc ir conhecer as definies, caractersticas e ainda as implicaes no
desenvolvimento da pessoa. A partir desse conhecimento ser possvel compreender sobre a
importncia de uma educao diferenciada para este pblico.
Mudanas vm ocorrendo no contexto educacional e uma delas so as mudanas na

nomenclatura que aprender ao longo dos estudos. Este estudo mostra a diversidade que
encontrar em sua sala de aula e tambm a importncia de aprofundar a cada dia seu
conhecimento em relao a esse pblico a fim de vencer os desafios que so propostos a
cada dia. Bom estudo!
Deficincias
A LDB, Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que define as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, apresenta uma reformulao terminolgica em que o termo portadores de
deficincia substitudo para pessoas com necessidades educacionais especiais.
As pessoas com deficincias ou que apresentam algum tipo de necessidades especiais

possuem limitaes fsicas, sensoriais, mentais, mltiplas, tambm importante ressaltar o
grupo de pessoas que apresentam Transtornos Invasivos do desenvolvimento, Transtornos
Especficos do Desenvolvimento e Distrbios de aprendizagem, que muitas vezes no as
incapacitam, mas se apresentam como desvantagens cruciais, geram inferioridade individual
e coletiva, uma vez que esteretipos e discriminaes impedem que a pessoa com deficincia
tenha vida normal em sociedade. Uma das principais fontes de preconceitos a desinformao
existente acerca das dificuldades, anseios e potencialidades deste grupo da populao ( NRI,
2003).
O que deficincia afinal?
Segundo Reichard (2005):

Para a Organizao Mundial da Sade (OMS), a deficincia tem sua primeira origem em
um impairment, leso. O termo se refere s falhas nas funes anatmicas, fisiolgicas
ou psquicas ou na estrutura do corpo. As falhas levam a incapacitao e prejudicam as
atividades tpicas do dia-a-dia. A partir de ento, desenvolve-se um impedimento social
para os afetados, que tolhe o desempenho de seus papis sociais normais (p.79).
Segundo Gomes (2007), a Conveno de Guatemala, internalizada Constituio Brasileira

pelo Decreto n 3.956/2001, no seu artigo 1, define deficincia como (...) uma restrio

fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de
exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente
econmico e social.
Para Kirk e Gallagher (1996), a criana excepcional aquela que se difere da criana tpica
ou normal por:
Suas caractersticas mentais, suas capacidades sensoriais, suas caractersticas
neuromotoras ou fsicas, seu comportamento social, suas capacidades de comunicao,
suas deficincias mltiplas. Essas diferenas devem ser suficientemente notveis a
ponto de requerer a modificao das prticas escolares, ou de necessitar servios de
educao especiais, para possibilitar o desenvolvimento do menor at a sua capacidade
mxima (p.4).
Para pensarmos na educao da criana deficiente ser necessrio um breve recorte sobre as
deficincias visando no demonstrar um conceito geral, mas definies que iro fundamentar
o estudo.
Primeiramente, falando sobre deficincia mental vemos que existem muitas contribuies
em termos de definies sobre deficincia mental, no entanto muitas vezes so imprecisos e
seu emprego incorreto. Normalmente, as ideias em relao ao termo dependero da formao
profissional e o propsito de sua utilizao, pois o conceito varia conforme a perspectiva do
profissional.
Mas devemos considerar tambm que o conceito complexo para ser definido, pois segundo
este autor abrange causas diversas e aspectos mltiplos, dos quais constituem denominadores
comuns capacidade intelectual insuficientemente desenvolvida e as dificuldades de
adaptao social (PREZ-RAMOS, 1982, p.19).
As principais causas de deficincia mental so a hereditariedade; problemas durante a

gravidez; alteraes do desenvolvimento embrionrio; condies mdicas adquiridas na
primeira infncia e influncias ambientais (MORAES, 2006).

Assim, podemos definir deficincia mental, segundo Grossman (1977 apud KIRK ;
GALLANGHER, 1996) como ...funcionamento intelectual geral significativamente abaixo
da mdia, que coexiste com falhas no comportamento adaptador e se manifesta durante o
perodo de desenvolvimento (p.121).
Normalmente, so utilizados trs requisitos para classificar uma pessoa como deficiente mental:
funcionamento cognitivo significativamente abaixo da mdia; geralmente est associado ao
distrbio de comportamento adaptativo; origina-se durante o perodo de desenvolvimento (at
os 18 anos). Tambm apresenta prejuzo nas reas de desenvolvimento (MORAES, 2006).
Prez-Ramos (1982) refora o pensamento explicando a definio especificando-se os

elementos essenciais citados como; funcionamento intelectual significativamente abaixo da
mdia, que em termos quantitativos, o desempenho intelectual menor do que um desvio
padro abaixo da mdia, relativo populao geral; deficincias no comportamento adaptativo,
que so entendidos os dficits apresentados nos componentes bsicos da personalidade,
quais sejam: maturao, aprendizagem e ajustamento social; perodo do desenvolvimento,
compreende-se os primeiros anos de vida da criana.
O autor classifica como um grupo:

Que se distancia dos companheiros normais, no sentido de necessitarem de apoio
individual para poderem acompanhar os programas de educao comum. Possuem, no
obstante, certa capacidade para adquirir os conhecimentos acadmicos necessrios
sua integrao social, satisfazendo as exigncias culturais bsicas (PREZ-RAMOS
(1982, p.33).
importante alm de conhecer as causas, saber identificar uma criana que possa apresentar
deficincia mental, observando se esta apresenta atraso no desenvolvimento psicomotor e da
linguagem, dificuldades de recepo, memorizao e reao a estmulos visuais, auditivos e
tteis, necessidades de superviso em atividades da vida diria (controle de esfncter, higiene
corporal), aprendizagem lenta com atraso acentuado no rendimento escolar.
A dificuldade de diagnosticar a deficincia mental tem levado a uma srie de revises do

seu conceito, o CID 10 (Cdigo internacional de Doenas, desenvolvido pela Organizao
Mundial de Sade), vai especificar o Retardo Mental (F70-79), prope uma definio baseada
no coeficiente de inteligncia, classificando-o entre leve, moderado e profundo, conforme o
comprometimento (GRUNSPUN, 1999).
Para Batista e Mantoan (2007), a deficincia mental no se limita na sua condio orgnica
e/ ou intelectual e nem pode ser definida por um nico saber, necessrio que seja objeto de
investigao de inmeras reas do conhecimento.
Definir no simples e talvez no adequado frente s expectativas que surgem, no entanto, a

partir de estudos e pesquisas evidenciam a necessidade de uma definio como forma de auxiliar
as possveis intervenes frente a essa populao. Pois respaldada nos estudos de Batista e
Mantoan (2007), podemos dizer que as pessoas que possuem algum tipo de deficincia sofrem
em alguns momentos da vida dificuldades que trazem grandes consequncias, a sociedade
muitas vezes contribui de forma clara para a discriminao pela falta de conhecimento e
medo de enfrentar algo que mobiliza seus aspectos de ordem emocional e as pessoas com
deficincia mental so os mais atingidos pelo preconceito, ficando muitas vezes a margem da
excluso.
Como proceder diante de uma pessoa com deficincia intelectual

(Moraes, 2006. Conhecendo e compreendendo a pessoa com deficincia).
- Cumprimente-a de maneira normal e respeitosa, no se esquecendo de fazer o mesmo ao se des-
pedir. As pessoas com deficincia mental, em geral, so bem dispostas, carinhosas e adoram se
comunicar.
-D-lhe ateno dirigindo-lhe expresses como: que bom que voc veio, gostamos muito quando
voc vem nos visitar, tentando manter a conversa at onde for possvel.
- Seja natural. Evite a superproteo: ela deve fazer sozinha tudo o que puder. Ajude-a quando real-
mente for necessrio.

-Lembre-se: a deficincia mental pode ser conseqncia de uma doena, mas no uma doena;
Nunca use a expresso doentinho ou bobinho quando se dirigir ou se referir a uma pessoa com
deficincia mental.
- Enquanto a pessoa com deficincia mental for criana, trate-a como criana; quando for adolescente
ou adulta trate-a como tal.
VDEO SUGERIDO
Meu nome rdio

Ttulo original: Radio
Direo: Michael Tollin
Gnero: Drama
Sinopse - Anderson, Carolina do Sul, 1976, na escola secundria T. L. Hanna. Harold Jones (Ed Har-
ris) o treinador local de futebol americano, que fica to envolvido em preparar o time que raramente
passa algum tempo com sua filha, Mary Helen (Sarah Drew), ou sua esposa, Linda (Debra Winger).
Jones conhece um jovem lento, James Robert Kennedy (Cuba Gooding Jr.), mas Jones nem nin-
gum sabia o nome dele, pois ele no falava e s perambulava em volta do campo de treinamento.
Jones se preocupa com o jovem quando alguns dos jogadores da equipe fazem uma brincadeira de

pssimo gosto, que deixou James apavorado. Tentando compensar o que tinham feito com o jovem,
Jones o coloca sob sua proteo, alm de lhe dar uma ocupao. Como ainda no sabia o nome dele
e pelo fato dele gostar de rdios, passou a cham-lo de Radio. Mas ningum sabia que, pelo menos
em parte, a razo da preocupao de Jones que tentava no repetir uma omisso que cometera,
quando era um garoto.
Fonte: <http://www.adorocinema.com>. Acesso em: 21/fev/2011.
Definir deficincia visual no uma tarefa fcil, pelo Decreto 5.296/2004, considerado:
Cegueira, na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no menor olho, com a
melhor correo ptica; a baixa viso, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05
no melhor olho, com a melhor correo ptica; os casos nos quais a somatria da
medida no campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60; ou a ocorrncia
simultnea de quaisquer das condies anteriores ( 1).
Kirk e Gallagher (1996) reforam afirmando que definir a deficincia visual no uma tarefa
simples, pois segundo os autores so divididos em dois grupos: cegos e crianas com viso
parcial ou reduzida, sendo importante dizer que a criana que apresenta comprometimento
significativo da viso necessita de um acompanhamento educacional e material especializado
para que essa possa aprender com qualidade.
S (2007) afirma que a deficincia visual pode ocorrer desde o nascimento (cegueira
congnita), ou posteriormente (cegueira adventcia, usualmente conhecida como adquirida)
em decorrncia de causas orgnicas ou acidentais. Tambm pode vir associada perda da
audio (surdo cegueira) ou a outras deficincias.
As causas mais comuns acontecem durante a gravidez e do nascimento at a vida adulta.

Durante a gravidez algumas doenas podem levar a deficincia como rubola, toxoplasmose
e doenas sexualmente transmissveis (DST).
A partir do nascimento podem surgir doenas que levam perda visual como glaucoma,
catarata, acidentes, incompatibilidade sangunea (Rh), retinose pigmentar, retinopatia, atrofia

do nervo tico, descolamento de retina, ceratocone, diabetes, toxoplasmose entre outras
(MORAES, 2006).
As medidas preventivas implicam em realizar exame pr-nupcial para detectar se h
incompatibilidade do fator Rh, realizar o pr-natal, apresentando qualquer um dos
sintomas acima citado deve procurar um oftalmologista, no usar colrios e pomadas
sem prescrio mdica (MORAES, 2006, p.26).
Um fator muito importante aos pais e professores no decorrer da infncia. Devem estar
atentos escrita, leitura, dificuldades de aprendizagem, dores de cabea, pois podem
representar sinais de algum tipo de problema visual, tambm realizar um acompanhamento
anual com o oftalmologista at os sete anos de vida da criana, perodo em que estar em
desenvolvimento a nvel cerebral a viso da criana.
Para entender quando podemos nomear enquanto deficiente visual este apresenta uma
alterao grave ou total de uma ou mais das funes elementares da viso esta alterao vai
afetar de modo irremedivel a capacidade de perceber cor, tamanho, distncia, forma, posio
ou movimento em um campo mais ou menos abrangente comprometendo a capacidade visual
da pessoa (S, 2007) Segundo o autor,
A viso uma das funes sensoriais mais importantes, sendo o elo de ligao para
integrar os outros sentidos, a criana que no apresenta comprometimento visual
estabelece uma comunicao visual com o mundo desde o seu nascimento favorecendo
seu desenvolvimento, a criana deficiente visual vai mantendo uma relao com o
ambiente de forma diferenciada se apropriando do que este pode oferecer a partir de
sua limitao (p.15).
muito comum ocorrer situaes em que as pessoas ficam surpresas em observar o

comportamento de um deficiente visual, principalmente em relao a sua locomoo e
vida autnoma. S (2007), diz que as pessoas apresentam as mesmas caractersticas e
potencialidades, nas que apresentam cegueira os sentidos ttil, auditivo, sinestsico e olfativo,
so mais desenvolvidos, pois recorrem a esses sentidos com mais frequncia para decodificar
e guardar na memria as informaes.
Em relao ao deficiente visual na escola vemos que muitas atividades educacionais dependem

da viso para que seu aproveitamento seja maior, sendo que os deficientes visuais necessitam
de adaptaes educacionais para desenvolverem-se. S e Campos (2007) mostram que
algumas vezes os professores costumam confundir ou interpretar de forma errada a atitude de
alunos com baixa viso que apresentam dificuldades em alguns momentos, sendo necessrio
estimular o aluno a utilizao plena do potencial de viso e dos sentidos remanescente, bem
como na superao de dificuldades e conflitos emocionais.
De acordo com Martins (2006), na escola o professor deve estar atento para alguns sinais
que o aluno com baixa viso pode apresentar que iro indicar que esse aluno necessita de
recursos e intervenes adequadas,
Quando beb este no acompanha estmulos visuais, como trajeto de luzes e
movimentos de objetos; deixa de movimentar as mos em frente aos olhos; no
responde a sorrisos, na infncia e nos adultos algumas condutas so freqentes como:
franzir a testa, fechar ou cobrir um dos olhos, esfregar os olhos de forma excessiva,
levantar para ler o que est no quadro, cartazes, entre outros, irritabilidade, choro na
execuo das tarefas, fotofobia, etc (p.18).
A ateno do professor ao aluno com baixa viso um grande fator produtivo, pois seu convvio
com o aluno e seu conhecimento ir favorecer e influenciar o desempenho e a aprendizagem
do aluno, para isso deve despertar o seu interesse em utilizar a viso potencial, desenvolver
a eficincia visual, estabelecer o conceito de permanncia do objeto, e facilitar a explorao
dirigida e organizada (S, 2007).
Ao professor cabe conhecer o desenvolvimento global do aluno, o diagnstico bem como as

alternativas e os recursos disponveis, facilitam o planejamento das atividades e a organizao
do trabalho pedaggico, assim encontrar tranquilidade para ensinar seu aluno de forma
eficaz.
O professor deve fazer uso de diversos recursos para que seu aluno se aproprie dos contedos
e um dos recursos a utilizao do sistema BRAILLE, esse utilizado para as pessoas cegas
fazerem uso da leitura e escrita. Foi criado em 1825, na Frana por Louis Braille, conhecido
universalmente e baseia-se na combinao de 63 pontos que representam as letras do

alfabeto, os nmeros e outros smbolos grficos.
O aprendizado do sistema Braille deve ser realizado em condies adequadas, de forma

simultnea e complementar ao processo de alfabetizao dos alunos cegos (ADEVIPAR).
VDEO SUGERIDO
Castelos de Gelo
Ttulo original: Ice Castles
Direo: Mayte Torres
Gnero: Romance
Sinopse - A jovem, bela e talentosa Alexis Winston surge do nada para tornar-se uma estrela da pati-
nao artstica. No entanto, sua jornada ao estrelato no fcil. Ela tem que se superar, reinventar e o
mais doloroso, deixar o namorado em sua cidade natal. Quando uma queda trgica e deixa cega, ela
precisa de algum que acredite em seu potencial, a ame e que possa convenc-la da fora que tem
para patinar e sonhar novamente.
Fonte: <http://www.interfilmes.com> Acesso em: 21/fev/2011.

(Moraes, 2006.Conhecendo e compreendendo a pessoa com defi cincia)
Surdocegueira
A surdocegueira caracteriza-se pela deficincia auditiva e visual em uma s pessoa. Os casos mais
acentuados so aqueles em que a pessoa tem perda auditiva profunda, ou seja, no consegue ouvir
os sons da nossa fala, e cegueira total desde os primeiros meses de vida. o que acontece com as
pessoas vtimas da Sndrome da Rubola Congnita. Explicando, uma gestante que contraiu rubola
nos trs primeiros meses de gestao poder gerar um filho com surdocegueira. bom ressaltar que
nada de anormal acontece com a gestante. Alis, muitas delas descobrem que tiveram rubola duran-
te a gestao somente quando o beb nasce e apresenta a Sndrome (p.29).
Em relao Deficincia auditiva, segundo o Decreto 5626 de 22 de dezembro de 2005 Art.

2:
Considera-se uma pessoa surda aquela que por ter perda auditiva, compreende e
interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura
principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais-Libras.
nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta
e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500 Hz, 1000
Hz, 2000 Hz e 3000 Hz.
Por existir muitas definies, o Comit de Nomenclatura da Conferncia dos Diretores de

Escolas Norte americanas para Surdos (1938), citado por Telford e Sawrey (1984), define como:
Os surdos so as pessoas em quem o sentido da audio no funcional para as
finalidades comuns da vida, ao passo que os de audio difcil so aqueles em quem o
sentido da audio, embora deficiente, funcional, com ou sem auxlio de um aparelho
auditivo (p.516).
Os surdos so subdivididos em congenitamente surdos e surdos fortuitos, nasceram com

audio normal, mas que a audio se tornou no funcional em decorrncia de acidentes ou

doenas. As causas mais comuns de perda auditiva so fatores genticos (hereditariedade,
sndromes), rubola materna, nascimento prematuro, incompatibilidade de sangue entre a me
e a criana, meningite, otite mdia e problemas relacionados gestao ( da concepo at o
nascimento) (KIRK ; GALLAGHER, 1996).
Para Leonart (2006), a perda auditiva pode ser considerada leve, moderada, severa ou
profunda. A surdez leve ou moderada, a pessoa pode melhorar sua audio com o uso de
prteses auditivas. Na perda leve a pessoa apresenta dificuldades para discriminar sons
da fala; na escola gerador de grandes problemas, pois pode demonstrar falta de ateno,
problemas de comportamento e dificuldades na leitura e escrita.
Na perda moderada o autor afirma que caracterstico apresentar dificuldades mais acentuada
para discriminar sons da fala, principalmente em ambientes com rudos; apresenta trocas e
omisses de fonemas ao se expressar; dificuldades escolares mais acentuadas. Em relao
surdez severa ou profunda o autor afirma que:
A pessoa tambm pode melhorar a sua audio com o uso de prteses auditivas,
como pode acontecer de a melhora no ser significativa. As prteses auditivas so
concedidas as pessoas usurias do SUS gratuitamente. Na perda auditiva severa a
pessoa apresenta grande dificuldade para discriminar os sons da fala; compreenso
verbal ruim; dificuldades escolares bem acentuadas.
Perda auditiva profunda a pessoa no atende a chamados, tem muita dificuldades para
perceber a voz, aponta os objetos tentando se fazer entender, chama a ateno dos
outras tocando com as mos ou puxando a roupa (LEONART, 2006, p. 9).
Telford e Sawrey (1984) colocam que muitos so ditos como desmotivados, desatentos ou
com retardo mental no despertando simpatias por estes deficientes. Para os autores,
difcil para que as pessoas normais consigam se colocar no lugar do deficiente auditivo pela
dificuldade de reproduzir a deficincia. E ter conscincia da amplitude dos problemas vividos
pelos deficientes auditivos.
A educao desse grupo de crianas consiste, primordialmente, no desenvolvimento

da linguagem e na evoluo das habilidades de comunicao, pois por meio destes

veculos a criana processa as informaes e se expressa, sendo possvel desenvolver-se
pedagogicamente.
VOC SABIA?
As pessoas com o avano da idade vo ficando surda. Sabe por qu?
Para chegar ao crebro, as vibraes sonoras primeiro tm que passar pela orelha externa, passar
pelo conduto auditivo, depois vibrar a membrana timpnica, passar pela orelha mdia (onde esto
os ossculos martelo, bigorna e estribo), atingir a orelha interna, quando, na cclea, so transfor-
madas em energia acstica, que transmitida ao crebro, atravs do nervo auditivo; o crebro o
rgo responsvel pela decodificao dos impulsos recebidos.Com o envelhecimento as membranas
vo perdendo a elasticidade, os ossculos vo perdendo a mobilidade, a cclea vai perdendo a ca-
pacidade de transformar as vibraes sonoras em energia acstica, resultando em perda auditiva
gradativa(MORAES, 2006, p.13).
A Deficincia Mltipla a expresso adotada para designar pessoas que tm mais de

uma deficincia. uma condio heterognea que identifica diferentes grupos de pessoas,
revelando associaes diversas de deficincias que afetam, mais ou menos intensamente, o
funcionamento individual e o relacionamento social.
Segundo Contreras e Valente (1993), citado no Programa de Capacitao do MEC (2000),a

caracterizao da deficincia mltipla exige certos aspectos:
Tem de haver simultaneamente, na mesma pessoa, duas ou mais deficincias
(psquicas, fsicas e sensoriais); essas deficincias no tm de ter relao de
dependncia entre si,quer dizer, uma das deficincias no condiciona que exista outra
ou outras deficincias;tambm no tem de haver uma deficincia mais importante do
que a outra ou outras. Estabelecer a importncia ou o predomnio de uma deficincia
sobre a outra difcil e no condiz a nada... (p.378).
No correto pensar que a pessoa que apresenta a deficincia mltipla tem um quadro grave

de limitaes, uma pessoa com dupla deficincia sensorial pode estar menos comprometida
em seu funcionamento global do que uma pessoa que tem grave deficincia mental.
Sua gravidade depende de vrios aspectos que vo alm das condies individuais do
deficiente como: a atitude de aceitao da famlia, a interveno adequada, a oportunidade de
participao e integrao ao ambiente fsico e social, o apoio adequado, o incentivo autonomia
e criatividade, as atitudes favorveis formao do autoconceito e da autoimagem positiva.
Snell (1978 apud KIRK; GALLAGHER, 1996), define deficincias mltiplas como:
Todos os indivduos que tm uma deficincia mental moderada, grave e profunda; todos
os indivduos que tm distrbios emocionais graves e profundos; todos os indivduos
com deficincia mental moderada e profunda que tm pelo menos mais uma deficincia
(isto , deficincia auditiva, visual, paralisia, etc.) (p.412).
Acrescenta-se a este grupo as crianas que apresentam problemas sensoriais mltiplos, como
crianas surdo-cegas.
A deficincia mltipla se manifesta envolvendo as dimenses fsica e psquica, sensorial e

psquica, sensorial e fsica, fsica, psquica e sensorial, tambm pode ser encontradas outras
associaes de deficincias. importante lembrar que muitas dessas deficincias podem ser
evitadas com medidas preventivas como j citado.
No contexto escolar, as crianas que apresentam deficincias mltiplas requer uma educao
especial para que possa atingir seu desenvolvimento mximo. Segundo muitos autores, tais
como: Sontag, Smith e Sailor (apud KIRK; GALLAGHER, 1996) crianas com deficincias
mltiplas eram excludas das escolas pblicas, pois as escolas no estavam aptas para
receberem essas crianas, atualmente, diante das leis, obrigatrio que as escolas recebam
essas crianas sendo necessrio para isso que se organizem para atender essa populao de
forma que a mesma receba educao adequada.
Muitas pessoas mostram muitos ganhos quando recebem apoio adequado que favorea seu
desenvolvimento, suas realizaes e aprendizagem, isto reflete nos aspectos emocionais e

motivacionais, resultando em autoconfiana para agir, compartilhar e ter uma vida plena, alm
de fortalecer o desejo de crescer e realizar, o apoio tambm incentiva o desempenho e ajuda
alcanar o sucesso na aprendizagem.
A deficincia, vale lembrar, marcada pela perda de uma das funes do ser humano, seja ela
fsica, psicolgica ou sensria.
VDEO SUGERIDO
O leo de Lorenzo
Ttulo original: Lorenzos Oil
Direo: George Miller
Gnero: Drama

Sinopse - Nick Nolte e Susan Sarandon, ambos indicados ao Oscar, protagonizam este drama como-
vente e inesquecvel baseado em histria real. A dura notcia de que o filho de cinco anos, Lorenzo,
tem uma doena terminal rara marca o incio de uma misso extraordinria para Augusto e Michaela
Odone (Note e Sarandon). A despeito do diagnstico, os pais se lanam para salvar o filho, enfren-
tando mdicos, cientistas e grupos de apoio que relutam em incentivar o casal na busca de uma cura.
O esforo inesgotvel dos dois testa a resistncia de seus laos de unio, a profundidade de suas
crenas e os limites da medicina convencional. Nolte e Sarandon apresentam um magnfico desem-
penho como os pais carinhosos e determinados que levam esperana a muitas pessoas neste grande
sucesso aclamado pela crtica dirigido por George Miller.
Fonte: <http://www.adorocinema.com>. Acesso em: 21 fev. 2011.
A deficincia fsica toda e qualquer deficincia que leve a pessoa a ter algum tipo de
limitao para se locomover. Segundo o decreto n 3.298 de 1999, da legislao brasileira,
define deficincia fsica no Art. 4 como:
Alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos de corpo humano, acarretando
o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia,
paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetrapegia, tetraparesia, triplegia, triparesia,
hemiplegia, hemiparesia, amputao ao ausncia de membro, paralisia cerebral,
membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e
as que no produzem dificuldades para o desempenho das funes.
O comprometimento da funo fsica acontece quando existe a falta de um membro, sua m-

formao ou deformao, alteraes funcionais motoras decorrentes de leso do Sistema
Nervoso em que se observa alterao do tnus muscular (hipertonia, hipotonia, atividades
tnicas reflexas, movimentos involuntrios ou incoordenados).
Segundo os estudos de Vaz (2006), as causas mais comuns de deficincia fsica so:
Hipertenso arterial da me durante a gestao, parto prematuro ou prolongado, posio
do cordo umbilical ocasionando falta de oxigenao no crebro do beb. Outra causa
est relacionada ao uso de drogas e a automedicao, deficincias de vitaminas na
alimentao, doenas infecto-contagiosas, como sfilis, rubola, meningite, exposio
da gestante a radiaes e ainda acidentes (p.17).

No ambiente escolar encontramos alunos com diferentes diagnsticos sendo importante
distinguir os que apresentam leses neurolgicas no evolutivas, como paralisia cerebral ou
traumas medulares, de quadros progressivos como distrofias musculares ou tumores que
agridem o SNC. A deficincia fsica nem sempre aparece isolada, existe uma associao
frequente entre a deficincia fsica e os problemas de comunicao, como nos casos de
pessoas com paralisia cerebral, visando facilitar a avaliao cognitiva dessas crianas e um
melhor atendimento importante o conhecimento e o uso de comunicao alternativa no
ambiente escolar.
VDEO SUGERIDO
Meu p esquerdo
Ttulo original: My Left Foot
Lanamento: 1989 (Irlanda)
Direo: Jim Sheridan
Gnero: Drama
Sinopse - Drama real da vida de Christy Brown, um garoto irlands nascido com paralisia cerebral
cuja nica parte do corpo que podia controlar com preciso era o seu p esquerdo. O filme relata a
infncia e a juventude do homem brilhante que se tornou um escritor, poeta e pintor de sucesso apesar

das suas limitaes motoras e das suas origens humildes.
Fonte:<http://www.musicaeinclusao.com.br/?/Referencias/Filmes-e-Documentarios/Filmes/Deficien-
cia-fisica/27-Sinopses-de-filmes-Deficiencia-fisica>. Acesso em: 07 fev. 2011.
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Fonte:PHOTOS.COM
As crianas superdotadas ou talentosas destacam-se por apresentarem uma capacidade de

aprender mais depressa, lembrar-se de mais coisas e resolver problemas com maior eficincia
do que as outras. Cada cultura define o talentoso de acordo com a prpria imagem e ajusta a
natureza da pessoa superdotada quela cultura.
A definio de superdotao que tem sido utilizada na legislao federal que consta nas
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (Ministrio da Educao,
2001) e que adotada por alguns programas brasileiros, considera crianas superdotadas e
talentosas as que apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos

seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica
especfica, pensamento criador ou produtivo, capacidade de liderana, talento especial para
as artes e capacidade psicomotora.
O objetivo deste tipo de definio foi o de reconhecer os jovens que possuem diversos
talentos, ao invs de restringir a definio apenas criana com facilidade lingustica
(KIRK; GALANGHER, 1996). No entanto, uma grande nfase ainda dada aos testes de
inteligncia para se identificar as crianas superdotadas, pois so instrumentos fidedignos
bem desenvolvidos e selecionam as operaes intelectuais to cruciais para o desempenho
elevado nas atividades relacionadas escola.
importante mostrar alm da questo cognitiva a necessidade de um ambiente estimulante,

frtil em que as crianas possam mostrar suas capacidades. Quando uma criana muito
habilidosa no estimulada intelectualmente, podem aparecer alteraes de comportamento
como resposta frustrao que est experimentando, a interao da pessoa com o ambiente
produz o desempenho superdotado. As crianas com altas habilidades podem tornar-se
entediadas, desestimuladas, agressivas e com problemas de comportamento, devido ao
despreparo da escola em no oferecer contedos adequados e satisfatrios para este pblico.
Muitas vezes pela dificuldade de identificao de quem o aluno com altas habilidades.
A escola deve despertar interesse em relao a comportamentos acima do normal para

aqueles indivduos que apresentariam um potencial aparente. Neto (2005) sugere algumas
caractersticas que podem ser observadas a fim de se ter um perfil destes sujeitos: so
excelentes pensadores; aprendem rapidamente; apresentam uma alta fluncia verbal; so
sensveis s questes sociais; perfeccionistas; demonstram muita curiosidade em relao s
coisas que os cercam.
Segundo Kirk e Gallangher (1996), estudos mostram que crianas academicamente

superdotadas so:
Superiores quanto caractersticas fsicas e de sade; adiantadas nas disciplinas

escolares, dois a quatro anos alm da mdia; capazes de manter a sua maturidades
intelectual at a idade adulta; superiores em sade mental; menos propensas a
desajustes srios e delinqncia; oito vezes mais propensas a exercerem profisses
liberais (p.114).
Gardner (1995) relaciona superdotao manifestao das vrias inteligncias de um

indivduo e enfatiza a capacidade de resolver problemas e de elaborar produtos. Ele organiza
a inteligncia em oito blocos:
Inteligncia lingstica, (apresentada pelos poetas), inteligncia lgico-matemtica,
(capacidade lgica em matemtica e a capacidade cientfica), inteligncia espacial,
(capacidade de formar um modelo mental de um mundo espacial e ser capaz de
manobrar e operar utilizando este modelo), inteligncia musical, inteligncia sinestsica,
(a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos utilizando o corpo inteiro
ou partes), inteligncia interpessoal, (capacidade de compreender outras pessoas),
inteligncia intrapessoal, (capacidade de compreender a si mesmo),inteligncia
naturalista (habilidade de ver padres complexos no ambiente natural), inteligncia
existencial ou espiritualista (refere a coisas espirituais e existenciais, como a vida, a
morte e as realidades supremas) (p.54).
Para Gardner, o indivduo pode ser promissor em uma dessas inteligncias e no apresentar
um desempenho to bom em outra. Esse autor afirma que todos os indivduos possuem todas
as inteligncias em algum grau, mas certos indivduos so considerados promissores em uma
inteligncia e outros indivduos no. Assim, podemos concluir segundo o pensamento do autor,
que superdotados so pessoas bem-dotadas com as capacidades e habilidades essenciais
daquela inteligncia.
Acesse o link e conhea mais sobre o tema altas habilidades/superdotao.
<http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/altas-habilidades-489225.shtml>.

VDEO SUGERIDO
Mentes que Brilham

Ttulo original: Little Man Tate
Direo: Jodie Foster
Gnero: Drama
Sinopse - A histria de Fred Tate (Adam Hann-Byrd), um garoto de sete anos com inteligncia acima
da mdia e srias dificuldades de relacionamento. Tmido e solitrio, o menino se v afastado do con-
vvio social, em parte por causa da superproteo de sua me, a garonete Dede (Jodie Foster). Como
no consegue matricul-lo em escolas comuns, ela procura por uma instituio especial para crianas
superdotadas, onde o menino inscrito numa espcie de olimpada para pequenos gnios. Durante
a competio, ele apresenta um desempenho notvel, mas acaba agravando seu estado psicolgico.
Fonte:<http://www.telefilme.net/sinopse-do-filme-11705_MENTES-QUE-BRILHAM.html>. Acesso em:
Acesso em 07 fev. 2011.

DISTRBIO DE APRENDIZAGEM
Fonte:PHOTOS.COM
Distrbio de Aprendizagem como uma disfuno do Sistema Nervoso Central (SNC), um
problema neurolgico relacionado a uma falha na aquisio ou no processamento, ou ainda
no armazenamento da informao,envolvendo reas e circuitos neuronais especficos em
determinado momento do desenvolvimento.
A Dificuldade Escolar (DE) a criana que no aprende por ter um problema pedaggico
relacionado falta de adaptao ao mtodo de ensino, escola, ou que tenha outros problemas
de ordem acadmica.
Os distrbios de aprendizagem um tema que envolve diferentes disciplinas e profissionais,

apresentando para isso diferentes orientaes tericas.
Entre os Distrbios de aprendizagem importantes a Dislexia tem despertado maior interesse

de investigao e discusso, consiste num comprometimento especfico e significativo no
desenvolvimento das habilidades de leitura, o qual no unicamente justificado por idade
mental, escolaridade inadequada ou problema de acuidade visual.

Segundo (Lyon apud SANTOS ; NAVAS, 2002) dislexia um distrbio especfico de linguagem
de origem constitucional caracterizada por dificuldades na decodificao de palavras isoladas,
causada por uma ineficincia no processamento da informao fonolgica (p.30).
Ainda Ciasca (2003), refora o pensamento dizendo que esses alunos apresentam codificao
lenta, com muita dificuldade, mas o que codificado compreendido. A compreenso
fonolgica inferior ao seu nvel intelectual, a criana dislxica no consegue converter os
smbolos grficos em seus fonemas correspondentes.
A criana dislxica apresenta inteligncia normal, no apresentam dficit sensorial, leso

cerebral, distrbios psiquitricos que possam justificar o quadro, apresentam oportunidades
sociais, culturais e metodologia escolar adequada, dificultando o diagnstico do
aluno(SAMPAIO,2010).
A dislexia se apresenta em diferentes graus de dificuldades, incluindo alm das dificuldades da

leitura, uma dificuldade em adquirir a escrita ortogrfica.
Na dislexia o reconhecimento das palavras impressas na leitura, a habilidade de compreenso

da leitura e a habilidade da leitura oral esto comprometidas. comum a criana dislxica
apresentar problemas de ordem psicolgica como baixa autoestima e ansiedade, diante das
dificuldades enfrentadas na leitura. Para que o dislxico tenha um melhor aproveitamento dos
contedos pedaggicos ele necessita ser ensinado lentamente e sistematicamente (SAMPAIO,
2010).
Catts e Kahmi (1999 apud SANTOS; NAVAS 2002), veem a dislexia como um distrbio de
desenvolvimento da linguagem, cuja caracterstica principal a dificuldades no processamento
fonolgico levando a criana a fracassar na aprendizagem da decodificao das palavras
escritas. Assim, o autor afirma que:
O distrbio de leitura e escrita uma manifestao referente ao desenvolvimento da
linguagem que se caracteriza pela aquisio e /ou desenvolvimento da linguagem

escrita por crianas que apresentam dficits tanto de decodificao fonolgica como
de compreenso da linguagem oral e/ou escrita (p.31).
Santos e Navas (2002) afirmam que para ser considerado dislxico, a criana precisa ser um
leitor fraco com inteligncia normal ou acima do normal. Os leitores fracos so aqueles com
baixo quociente de inteligncia (QI) ou que no preenchem o critrio de discrepncia QI e
desempenho.
O uso do QI para avaliao de inteligncia questionado por muitos estudiosos, pois eles no
mensuram diretamente o potencial para o desempenho da leitura, avaliando mais precisamente
as habilidades cognitivas atuais do indivduo. Sendo assim, muitas crianas que apresentam
o distrbio acabam no tendo um diagnstico real diante das dvidas, principalmente se
o distrbio vem associado a outros e a interveno pode no ocorrer de forma precoce
prejudicando o processo pedaggico.
VDEO SUGERIDO
Como estrela na terra - Toda criana especial

Ttulo original: Taare Zameen Par - Every Child is Special

Direo: Aamir Khan
Gnero: Drama
Sinopse - Taare Zameen Par - conta a histria de uma criana que sofre com dislexia e custa a ser
compreendida.
Ishaan Awasthi, de 9 anos, j repetiu uma vez o terceiro perodo (no sistema educacional indiano) e
corre o risco de repetir de novo.
As letras danam em sua frente, como diz, e no consegue acompanhar as aulas nem focar sua
ateno. Seu pai acredita apenas na hiptese de falta de disciplina e trata Ishaan com muita rudez e
falta de sensibilidade.
Aps serem chamados na escola para falar com a diretora, o pai do garoto decide lev-lo a um inter-
nato, sem que a me possa dar opinio alguma.
Tal atitude s faz regredir em Ishaan a vontade de aprender e de ser uma criana. Ele visivelmente
entra em depresso, sentindo falta da me, do irmo mais velho, da vida e a filosofia do internato
a de disciplinar cavalos selvagens. Inesperadamente, um professor substituto de artes entra em cena
e logo percebe que algo de errado estava pairando sobre Ishaan.
No demorou para que o diagnstico de dislexia ficasse claro para ele, o que o leva a por em prtica
um ambicioso plano de resgatar aquele garoto que havia perdido sua rstia de luz e vontade de viver.
O filme uma obra prima do at ento ator e produtor Aamir Khan.
Se quiserem saber mais, acessem o link:<http://www.cinemaindiano.blogspot.com/>.
Fonte:<http://almadeeducador.blogspot.com/2009/05/como-estrela-na-terra-toda-crianca-e.html>.
Acesso em: 07 fev. 2011.
O domnio da escrita o resultado de um longo processo de organizao da capacidade

de simbolizar, ou seja, o resultado do desenvolvimento da linguagem/fala, que
permeia a construo de: gestos significativos brincadeira de faz-de-conta, desenho
escrita (VYGOTSKY, 1984).
Quando pensamos no processo de escrita importante pensar que a escrita requer que
faamos uso de alguns mecanismos como: Mecanismos visuais, ou seja, coordenao
olho-mo e integrao visual e motora fina; Mecanismos proprioceptivos que compreende a
avaliao do movimento dos dedos no espao, ritmo interno, controle do lpis; Mecanismos de

memria motora plano de trabalho motor, sequencializao, velocidade, e ainda mecanismos
de revisualizao, compreendendo a memria visual para smbolos, ateno visual (CIASCA,
2003).
A Disgrafia um transtorno da escrita que surge em crianas que no apresentam leso cerebral ou
problemas sensoriais, mas h um transtorno funcional. Como na dislexia as crianas com disgrafia
apresentam capacidade Intelectual normal, h a ausncia de dficit sensorial grave, ausncia de
traumatismos motores e ocorreu a adequada estimulao cultural e pedaggica, tambm h ausncia
de transtornos neurolgicos graves.
O distrbio leva a criana a apresentar uma dificuldade em expressar os pensamentos em smbolos
ou linguagem escrita. Caracteriza-se pelas dificuldades em caligrafia, em escrever a linguagem cursi-
va, podendo escrever garranchos em lugar das letras, normalmente a prpria pessoa no consegue
entender o que foi escrito, outra caracterstica a inverso das letras em imagem especular da direita
para a esquerda, ou de cima para baixo. As crianas disgrficas conseguem relatar ideias, mas no
escrevem fatos que ocorrem na escrita e na fala.
Segundo Ciasca (2003), a escrita disgrfica apresenta:
Traos pouco precisos e incontrolados.
Falta de presso com debilidade de traos.
Traos demasiados fortes.
Grafismos no diferenciados nem na forma
nem no tamanho.
Escrita desorganizada e irregular.
Falta de ritmo dos signos grficos.
Realizao incorreta dos movimentos de base e das ligaes com orientao espacial.
Segundo Ciasca (2003), a disgrafia apresenta-se de trs tipos:
Disgrafia Dislxica A escrita espontnea ilegvel, principalmente se o texto for complexo, a soletra-
o oral pobre, o desenho e a cpia so adequados.
Disgrafia Motora A escrita espontnea e a cpia so ilegveis o desenho problemtico.
Disgrafia Espacial A escrita ilegvel ,mas produzem espontaneamente ou atravs da cpia. A sole-

trao oral adequada, desenho muito problemtico.
Existem fatores intrnsecos e extrnsecos relacionados ao distrbio de leitura e escrita, sendo neces-
srio observar sobre trs nveis o biolgico, cognitivo e comportamental. As condies biolgicas e a
interao com o meio ambiente podem gerar efeitos adversos no desenvolvimento cerebral, levando
a distrbio de leitura e escrita. Em relao ao fator cognitivo este mostra um padro caracterstico
de sinais e sintomas comportamentais, que altera dependendo da idade, habilidade, motivao, os
fatores comportamentais, tambm podem ser extrnsecos a criana como condies fsicas e sociais
(SANTOS; NAVAS 2002).
Podemos dizer frente a esse distrbio de leitura e escrita para a criana que apresenta o distrbio
acaba sendo algo muito cansativo, desmotivante e desagradvel, frente a dificuldade delas consegui-
rem realizar as atividades, propostas diante disso o papel e a percepo do professor frente a esse
aluno muito importante, pois os distrbios de aprendizagem normalmente s so percebidos quando
a criana estiver no contexto escolar e a interveno precoce a melhor forma de ajudar a criana
com o distrbio.
importante que conhea mais sobre esse tema, assim sugiro a leitura do texto de Nora
Ceclia Bocaccio Cinel Disgrafia: provveis causas do distrbio e estratgias para a correo
da escrita.
CONHEA MAIS SOBRE A DISGRAFIA com o texto de Nora Ceclia Bocaccio Cinel.
<http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-praxis-pedagogicas/DI-
FICULDADE%20DE%20APRENDIZAGEM/disgrafia.pdf>.
Em relao ao processo ortogrfico, Sampaio (2010) afirma ser comum at a segunda srie
a criana fazer confuses ortogrficas diante da dificuldade de fazer relao do som com a
palavra impressa, devido faixa etria da criana ainda no compreende totalmente esse
processo frente a sua complexidade. Aps essas sries ainda comum ocorrer dessas trocas

ortogrficas caso se tornarem repetitivas e persistentes a criana pode estar apresentando
uma disortografia.
A Disortografia a dificuldade em seguir as regras gramaticais elementares da lngua,

confundindo plural, tempo de verbo, acentuao, colocao de vrgula ou ponto. Apenas
erros ortogrficos no caracterizam o distrbio. De acordo com Marcelli (1998), comum
ocorrer erros ortogrficos com troca de letras que se parecem sonoramente como faca/
vaca. Confuso de slabas como: encontraram/encontraro; adies de slabas: ventitilador;
omisses de slabas como cadeira/cadera, prato/pato, brao/bao, outro erro comum consiste
nas fragmentaes das slabas como, en saiar, a noitecer. Inverses: pipoca/picoca. E ainda
as junes: vou paraaescola, sairei amanha cedo.
Algumas orientaes so importantes para auxiliar os alunos com o distrbio, que devem ser
utilizadas no contexto de sala de aula, beneficiando o aluno em seu processo de aprendizagem.
De acordo com as pesquisas de Ciasca (2003), cito algumas importantes como: estimular
a memria visual por meio de quadros com letras do alfabeto, nmeros e famlias silbicas.
Utilizar recursos ldicos como jogos com palavras, memria, domins de nmeros, palavras e
figuras. No forar que a criana escreva inmeras vezes a palavra errada, pois ir contribuir
para dificultar nos aspectos emocionais da criana, importante ao erro motiv-la e incentiv-
la frente a sua dificuldade. Outro fator importante e que conta muito com a sensibilidade do
professor, no reprimir a criana e evitar comentrios que no vo acrescentar para seu
aprendizado, no usar rtulos, e buscar auxili-la positivamente, para que desperte o interesse
frente s atividades e em vencer seus desafios.
Outro distrbio de aprendizagem importante que acomete crianas , segundo Sampaio (2010),
a Discalculia um distrbio que envolve um comprometimento especfico em habilidades
aritmticas bsicas: reconhecimento dos algarismos, formao de nmeros em dezenas,
centenas, milhares, operaes bsicas de soma. A pessoa que sofre do distrbio discalculia
comete erros diversos na soluo de problemas verbais, nas habilidades de contagem, nas

habilidades computacionais, na compreenso dos nmeros.
Este transtorno no causado por deficincia mental, nem por dficits visuais ou auditivos,
nem por m escolarizao.
Muitas crianas apresentam uma dificuldade maior para aprender matemtica, e algumas
tm certa antipatia pelos clculos e nmeros, muitas vezes ocasionados por posturas ou
metodologia inadequadas, mas nem todas podem ser consideradas como apresentando um
Distrbio de aprendizagem chamado Discalculia.
Essa dificuldade em aprender matemtica citada acima pode ter vrias causas, existem alguns
distrbios que poderiam interferir nesta aprendizagem:como o Distrbios de memria auditiva
(dificuldade em ouvir os enunciados oralmente), no conseguindo guardar os fatos, isto lhe
incapacitaria para resolver os problemas matemticos. Problemas de reorganizao auditiva
(reconhece o nmero quando ouve, mas tem dificuldade de lembrar do nmero com rapidez).
Distrbios de percepo visual (podem ocorrer trocas como 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por
5 dificultando a realizao dos clculos. E tambm podemos citar outros distrbios como a
disgrafia, pois apresentam dificuldade de escrever letras e nmeros (SAMPAIO, 2003).
Para a autora, os processos cognitivos envolvidos na discalculia so:
1. Dificuldade na memria de trabalho.
2. Dificuldade de memria em tarefas no-verbais.
3. Dificuldade na soletrao de no-palavras (tarefas de escrita).
4. No h problemas fonolgicos.
5. Dificuldade na memria de trabalho que implica contagem.
6. Dificuldade nas habilidades viso-espaciais.
7. Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-tteis.

Ao trabalhar com uma criana que apresenta um distrbio de aprendizagem importante
cautela na conduta com o aluno. Sampaio (2010) orienta o professor sugerindo que o aluno
deve ter um atendimento individualizado e cabe ao professor evitar:
ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais; Mostrar impacincia com
a dificuldade expressada pela criana ou interromp-la vrias vezes ou mesmo tentar
adivinhar o que ela quer dizer completando sua fala; Corrigir o aluno freqentemente
diante da turma, para no o expor; Ignorar a criana em sua dificuldade (p.5).
H muitas formas de trabalhar com uma criana que apresenta um distrbio de aprendizagem
e compete escola e ao professor oferecer recursos e materiais necessrios e adequados
para atender esse pblico de forma satisfatria.
TRANSTORNOS ESPECFICOS DO DESENVOLVIMENTO (TDAH)
Fonte:PHOTOS.COM
O Transtorno de Dfict de Ateno/ Hiperatividade (TDAH), um tema que gera muitas polmicas
e controvrsias no mundo cientfico, desde as dificuldades de diagnosticar como hipteses de
que o transtorno poderia ser uma inveno para justificar problemas de comportamento e
venda de remdios, levando a instigar cada vez mais a pesquisas a fim de contribuir para a
vida de pessoas que apresentam o transtorno. Ele foi descoberto no final do sculo XIX e no
decorrer de sua histria, com o avano das pesquisas, recebe muitas nomenclaturas. Quando
voc ouvir algumas nomenclaturas como Transtorno Hipercintico; Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade e Impulsividade/TDAHI; Hiperatividade infantil; Distrbio de Dficit

de Ateno/DDA so sinnimos da nomenclatura hoje usada TDAH, respaldada pelo Cdigo
Internacional de Doenas-(CID 10).
Razera (2008) nos diz que a Associao Brasileira de Dficit de Ateno faz uso da sigla
TDAHI, e segundo ela, a Hiperatividade no uma leso cerebral como sugere o CID 10.
O TDAH caracterizado por um transtorno mental crnico, multifatorial e neurobiolgico, pois

para muitos pesquisadores do tema h uma leve disfuno do metabolismo neuroqumico
ou neuroeltrico na produo de algum tipo de neurotransmissores levando estes a se
desenvolverem num perodo mais tardio. Tambm acontece com muita frequncia de grande
impacto sobre o portador, sua famlia e a sociedade.
Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS),calcula-se que 1% das crianas em idade

escolar apresentam o transtorno.
Razera (2008) diz que segundo a Associao Brasileira de Dficit de Ateno, o transtorno
atinge 3 a 5% das crianas sem distino de nvel social ou grau de inteligncia, prejudicando
o desenvolvimento e desempenho escolar e tambm os relacionamentos interpessoais na vida
adulta.
O transtorno caracterizado por dificuldade de ateno, hiperatividade e impulsividade que

se combinam em graus variveis e tm incio precoce, na primeira infncia podendo persistir
at a vida adulta.
Para Cantwell (1996), citado em Razera (2008), 40% das crianas com hiperatividade,
continuam com sintomas na vida adulta como dislexia, desorientao espacial e geogrfica,
esquecimentos e humor instvel, apresentam ainda sintomas secundrios e caractersticas
associadas como temperamento explosivo e baixa autoestima.
Segundo o autor citado, o TDAH no tratado pode desencadear outros sintomas psicopatolgicos

como depresso, surtos abruptos de agressividade, ansiedade, fobia a crticas, compulso e
manias.
Psicopatologia segundo o dicionrio Michaelis, o estudo das perturbaes mentais tanto no que se
refere sua descrio e classificao como o seu mecanismo e evoluo: fundamenta a psiquiatria,
que se utiliza de seus dados para fins teraputicos.
O TDAH um transtorno multifatorial, pois vrios fatores podem estar envolvidos, o fator
gentico determinante, mas outros tambm podem atuar como adversidades fsicas, uso
de substncias pela gestante, intercorrncia no nascimento ou outros eventos agressores do
crebro na primeira infncia.
Acessando o site: <www.universotdah.com.br>.
As caractersticas fundamentais so ateno comprometida e hiperatividade, evidentes

em mais de uma situao como casa e escola, clnica. Ambas devem estar presentes. A
prevalncia de 1% a 3% com incidncia de 3:1 nos homens (GRUNSPUM, 1999).
Segundo Razera (2008), a hiperatividade infantil um comportamento normal, e que muitas

vezes saudvel, ele ocorre muitas vezes em situaes estressantes como em momentos de
crise familiar, desemprego, mudanas de residncia, doenas, divrcio e morte. Passa a ser
considerado um problema quando a frequncia aumenta comparando com outras crianas da

mesma faixa etria destoando dos demais e sendo caracterizado como transtorno.
Considero importante ressaltar que a autora citada acima coloca que a hiperatividade infantil
passa ser anormal quando a criana apresenta um comportamento aqum para sua idade,
ou seja, uma criana de 9 anos com comportamento compatvel a uma criana de 7 anos,
aparecendo as queixas diante do baixo rendimento escolar e comportamentos agressivos
que podem surgir como reflexo de dificuldades nos relacionamentos sociais que o transtorno
provoca.
Gruspun (1999) diz que os sintomas do TDAH ocorrem por alteraes genticas
(neurotransmissores: dopamina, serotonina, noradrenalina) do crebro provocando um mau
funcionamento das reas cerebrais no crtex pr-frontal responsveis pelo comportamento
e ateno, provocando o dficit de ateno, a hiperatividade e impulsividade, como tambm
podem comprometer outras funes desta regio cerebral como a percepo, planejamento
futuro, flexibilidade cognitiva e capacidade de organizao.
No existe uma etiologia especfica. Estudos mostram que a hiperatividade pode estar
relacionada com carncias nutricionais e afetivas, as causas do transtorno podem ser
genticas, ou seja, caso de hiperatividade por parte de pais, alcoolismo parental, depresso,
causa gestacional sendo traumas ou acidentes durante a gestao como queda, tabagismo,
desnutrio, medicao, estresse entre outros fatores, e ainda ambas, podendo tanto ser a
predisposio gentica e traumas durante a gestao e nos primeiros anos de vida da criana
( at os 2 anos perodo em que h um rpido desenvolvimento cerebral) .
Compete a ns abrirmos um espao para falar de um fator entre vrios que influi no surgimento
do transtorno em muitas crianas e que ter reflexo no futuro dessas pessoas sendo uma
porta de entrada para outras drogas, estou me referindo ao tabagismo, este durante a gravidez
provoca riscos de aborto, falta de oxigenao cerebral, trombose e pesquisas mostram que o
dficit de ateno encontra-se presente entre outros problemas.

Razera (2008) afirma que as pessoas que apresentam o TDAH fumam mais devido ao efeito
calmante da nicotina, substncia qumica que provoca sensao semelhante ao efeito da
cocana.
Isso nos leva a pensar que aumentam em grandes propores as chances dessas pessoas
fazerem uso de outras drogas.
Para Gruspum (1999), crianas que tm ambos os transtornos, hipercintico e de conduta, so

de alto risco para desenvolverem uma personalidade antissocial e fazer uso de drogas na vida
adulta. Crianas que apresentam apenas hiperatividade correm menos risco, mas tambm so
vulnerveis.
Ao TDAH classifica-se em o predominantemente desatento (TDA- tambm chamado de tipo

introvertido) e o predominantemente hiperativo-impulsivo e o tipo combinado (TDAH tipo
extrovertido). O grupo combinado o mais frequentemente diagnosticado, em torno de 55 a
62% dos casos conforme afirma (Arruda, (2006).
Para Razera (2008), tanto o TDA quanto o TDAH apresentam grande distrao, a diferena
encontra-se em apresentar ou no a Hiperatividade. O TDA apresenta caractersticas mais
introvertidas, so calmos, silenciosos, falam pouco, sendo hipoativos, rotulados como
desligados ou vivem no mundo da lua. Os que apresentam a Hiperatividade so extrovertidos,
barulhentos, agitadores e muitas vezes falam em tom alto sem perceber. Este perfil distrai-se
tanto com estmulos internos( pensamentos) como externos (som, paisagens etc).
Para que tenha um diagnstico de TDAH no basta apresentar os sintomas, se faz necessrio
avaliar qual o impacto negativo na vida da pessoa. A cronicidade caracterstica importante,
a persistncia dos sintomas deve ser por pelo menos seis meses a partir dos sete anos de
idade. O incio precoce e na idade pr-escolar as queixas aumentam.
Styles (1997 apud RAZERA, 2008) afirma que a ateno tudo, mas s possvel se a pessoa
desenvolver a concentrao. Uma pessoa desatenta apresenta maior risco de sociabilidade

precria, risco de acidentes, baixo rendimento intelectual, disperso de tempo, perda de
oportunidades, ociosidade e desorganizao.
A ateno e a memria so os pilares do processo de aprendizagem agindo de modo
sincrnico. Quanto mais a conscincia for capaz de se concentrar, mais ser atenta e
mais forte ser a memria, no ciclo: captar, aprender, relembrar, associar e aprender
(RAZERA, 2008, p.65).
Portanto, no contexto escolar, a desateno e a falta de autocontrole se intensificam quando o

aluno est em grupo, na sala de aula, dificultando a percepo seletiva de estmulos relevantes,
a organizao e a execuo adequada das tarefas.
O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade apresenta algumas comorbidades, ou

seja, o transtorno acompanhado de outras disfunes semelhantes ou coexistentes. Muitas
so as comorbidades que podem estar relacionadas com o transtorno entre elas a dislexia,
sendo importante ressaltar que a hiperatividade no causa a dislexia.
Acredito ser pertinente, entre tantas comorbidades importantes, falar sobre o Transtorno
da Conduta por ser mais grave que a hiperatividade, pois prejudica os relacionamentos
interpessoais e aparece no ambiente escolar e social com muita frequncia, provocando
uma srie de problemas que muitas vezes a escola, a famlia e a sociedade no se sentem
preparadas para lidar com esses comportamentos.
Segundo Kaplan e Col (1997), 75% de crianas hiperativas apresentam rebeldia e agressividade
em excesso. O transtorno de conduta se caracteriza por violao dos direitos alheios como, por
exemplo: furtos, precocidade sexual, brigas, desobedincia, vandalismo, irresponsabilidade,
delinquncia, destruio do patrimnio, agresso a pessoas e animais.
Algumas pessoas com TDAH podem apresentar em algum momento de sua vida traos de
problemas de comportamento compatveis com os citados acima. Alm de apoio psicolgico
para a famlia e a criana, Razera (2008) sugere a prtica de esportes como medida profiltica

para esse pblico auxiliando na elaborao da agressividade e frustrao.
VAMOS CONHECER MAIS?

Algumas semelhanas entre o TDAH e o Transtorno de Conduta; alguns experienciam reprovaes
escolares, sentimento de rejeio, reprovao dos adultos e baixa autoestima, baixo rendimento es-
colar resultado de uma baixa motivao e sentimento de desesperana. Mais visvel em classes so-
ciais mais carentes, mas aumentando em nas classes altas; distrbio neurolgica ou neuroqumica;
comum a hiperatividade psicomotora; ocorre mais no sexo masculino; h uma predisposio gentica
ainda no identificada; comum em crianas e adolescentes menores de 18 anos em idade escolar;
baixssima tolerncia frustrao e imposio de limites; h uma variedade de fatores biopsicosso-
ciais que definem a sndrome; nenhum fator isolado suficiente para explic-las; apresentam traos
de imaturidade psicolgica em relao idade, a grande maioria apresenta inteligncia normal; apre-
sentam dificuldade para finalizar tarefas (RAZERA , 2008, p.76).
TDAH um transtorno grave e deve ser tratado com educao, medicao e tcnicas
psicoterpicas. Segundo especialistas da rea, o TDAH no tem cura em 40% dos casos,
mas h tratamento para os sintomas. Uma das formas de tratar uma criana com o transtorno
a orientao familiar, pois o papel desta de extrema importncia para o prognstico da
pessoa. A famlia deve ter conhecimento sobre o transtorno e apoio profissional para lidar
com os comportamentos do filho, necessrio uma educao especializada e necessitam
acompanhamento de equipe multiprofissional.
Barkley (2002) cita alguns princpios importantes para a interveno de crianas com TDAH
que iro contribuir para seu funcionamento executivo, o autor sugere realizar alteraes fsicas
na sala de aula conforme a necessidade da criana, a modificao nos trabalhos acadmicos
para que correspondam s habilidades e dficits de cada criana; promoo das habilidades

acadmicas.
Sabemos da importncia do professor e de sua conduta com seus alunos para estimular ou
no seu potencial acadmico sendo necessrio rever as consequncias administradas pelo
professor, por conduta adequada e inadequada, minimizando os efeitos colaterais adversos;
tambm importante usar os colegas como apoio para facilitar o sucesso acadmico e o
controle comportamental.
Uma criana com TDAH necessita ainda mais de um trabalho em casa para isso o apoio familiar
fundamental para o sucesso destas atividades extraclasse. Para isso alguns recursos podem
ser utilizados como auxlio ao professor como, boletins dirios do comportamento e de suas
atividades, levar o aluno a tentar aumentar o automonitoramento e o autocontrole por meio
da percepo do seu comportamento. Essas medidas alm de auxiliar os professores, e a
famlia tambm ir contribuir ao aluno, pois esse passa a acreditar no seu potencial diminuindo
seu fracasso acadmico e o comportamento inadequado, que acaba sendo reforado pelo
sentimento de incapacidade e pelos rtulos.
Um dos caminhos para auxiliar a criana com TDAH a preveno da autoestima da criana.
Cabe aos professores e famlia entender o problema para estabelecer compromisso firme
com a criana, e essa contar com seus pais e professores como fonte de apoio. Alm desse
apoio, a criana com TDAH precisa de outras intervenes, outras formas de tratamento para
que venha a superar os obstculos frente ao aprendizado e comportamento.
Razera (2008) diz que os tratamentos convencionais so psicoterapia individual e familiar

alcanando resultados favorveis em casos leves do transtorno e tratamento com medicao,
ainda inclui os tratamentos alternativos que gera muita discusso em volta do tema visto que
mesmo no meio cientfico alguns profissionais questionam o uso desses tratamentos. Os
mais utilizados so a homeopatia, medicina chinesa ou acupuntura, medicina naturalista entre
outras.

Em relao ao tratamento medicamentoso, atualmente, o mais utilizado e nico liberado no
Brasil o metilfenidato (Ritalina). Segundo Kaplan (1997 apud RAZERA, 2008), os efeitos
colaterais mais comuns do metilfenidato so:
Insnia, irritabilidade, perda de apetite, retardamento da estatura fsica, mudanas
sbita de humor, aumento de tics, dor de cabea, dor de estmago, alta da presso
arterial, sonidos involuntrios, riscos de morte para os que apresentam problemas
cardacos, principalmente congnitos (p.103).
Na literatura h discusses sobre a teraputica medicamentosa. Cerca de 20% a 40% dos

pacientes no respondem ao tratamento com medicamentos, outras afirmam que 70% se
adaptam medicao, h muitas crticas em relao ao uso do medicamento sem outro
tratamento de suporte. Apenas medicamento no suficiente necessrio uma abordagem
que conte com a interveno educacional e psicoterpica (GRUSNPUN, 1999).
A medicao pode facilitar o trabalho interventivo e o prprio desenvolvimento da criana,

mas para o ganho da criana importante que saibam que sem a autoconscientizao e
apoio scio/familiar o tratamento com medicamentos poder ser apenas um paliativo, no
contribuindo de fato para a criana.
Compete a todos envolvidos no desenvolvimento da criana ter o cuidado com o uso do

medicamento e com as posturas em relao a esse pblico, percebe-se atualmente um uso
indiscriminado e massificado da medicao em crianas que apresentam um comportamento
hiperativo por diversos motivos que as levam a emitir esse comportamento, quer seja por
desmotivao no contexto escolar ou por falta de limites em casa e em outros ambientes
provindos de dinmicas familiares desorganizadas, estas crianas acabam recebendo
diagnsticos e estigmas que carregam ao longo de sua vida.
Em se tratando de um diagnstico real juntamente com o medicamento, a psicoterapia familiar

indicada e a terapia comportamental alcana resultados favorveis em casos leves do
transtorno. O transtorno pode persistir at a fase adulta, muitos permanecem com sintomas de
inquietude e desateno.

Pesquisas coordenadas pela Organizao Mundial da Sade (OMS) mostram que adultos
com TDA/H perdem at 22 dias de trabalho por ano, da qual participaram cerca de 7 mil
trabalhadores com idade entre 18 e 44 anos de vrios pases. O distrbio foi diagnosticado em
3,5 % da amostra, em sua maioria homens e de pases desenvolvidos (CHRISTANTE, 2008).
Diante de nossas discusses percebemos que muitas vezes o Transtorno confundido com
outros quadros clnicos como, por exemplo, ansiedade, transtorno de humor, distrbio de
conduta, depresso, estresse entre outros, levando a muitos diagnsticos incorretos, para
diminuir esses riscos reforo a necessidade do trabalho de equipe multiprofissional e que se
realize exame clnico neurolgico para afastar outros diagnsticos e tambm mostrar se existe
alguma outra anormalidade.
Exames laboratoriais como tomografia, ressonncia magntica cerebral, dosagem hormonal

da tireoide, hemograma tambm so importantes para excluso de outros diagnsticos. Para
fechar o diagnstico como j citado, alm desses procedimentos o apoio de outros profissionais
essencial e avaliaes neuropsicolgicas, fonoaudiolgicas e psicopedaggicas. Assim,
haver segurana no diagnstico da criana para que sejam feitas as devidas intervenes
para que o prognstico seja positivo e favorea seu desenvolvimento e aprendizado.
TRANSTORNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO
um grupo de transtorno caracterizado por anormalidades qualitativas do desenvolvimento.

A personalidade ou os primeiros traos da personalidade se desenvolvem e depois param
ou retrocedem, sem fatores externos atuais reconhecveis como, por exemplo, trauma ou
infeco. A avaliao por meio do comportamento que est comprometido em diversos
graus, mostrando os aspectos invasivos do funcionamento do indivduo em todas as situaes.
O diagnstico se mantm por toda a vida, apesar do curso individual do transtorno. O estudo
tratar sobre o Autismo infantil, Sndrome de Rett e Sndrome de Asperger, visto que outras
patologias compreendem este grupo de transtornos.

AUTISMO INFANTIL
O autismo infantil foi descrito inicialmente por Kanner em 1943 como um distrbio autista inato
de contato afetivo na sndrome destacava-se como aspecto mais relevante uma anormalidade
do desenvolvimento social e enfatizava que o distrbio era constitucionalmente determinado
e apresentava-se nos primeiros estgios do desenvolvimento (RUTTER, apud GAUDERER,
1993).
A definio da sndrome do autismo, segundo Gauderer (1993),
compreende que o:
Autismo uma inadequacidade no desenvolvimento que se manifesta de maneira
grave por toda a vida. incapacitante e aparece tipicamente e aparece tipicamente
nos trs primeiros anos de vida. Acomete cerca de vinte entre cada dez mil nascidos e
quatro vezes mais comuns em meninos do que em meninas. encontrada em todo o
mundo e em famlias de qualquer configurao racial, tnica e social. No se conseguiu
at agora provar nenhuma causa psicolgica no meio ambiente destas crianas que
possam causar a doena. Os sintomas so causados por disfunes fsicas do crebro,
verificados pela anamnese ou presentes no exame ou entrevista com o indivduo (p.22).
Gauderer (1993) chama esta definio como uma definio de trabalho visto que com os
avanos dos estudos esta ser alterada com os progressos da cincia nesta rea.
Estudos mais recentes de Grunspun (1999) nos diz que o autismo mais bem entendido
como sndrome neuropsiquitrica do incio precoce do desenvolvimento. caracterizada por
transtornos profundos e crnicos na interao social, problemas graves com a linguagem, a
presena de comportamentos perseverativos e repetitivos, uma intensa necessidade da rotina
no ambiente e um campo marcadamente restrito de atividades funcionais.
Sua causa compreende fatores genticos, estruturais cerebrais, problemas pr-peri-ps-

natais, a cada 10.000 nascimentos duas a cinco crianas apresentam um transtorno invasivo
do desenvolvimento, destas de 10% a 50% apresentam autismo infantil, sendo que a proporo
homem: mulher de 4:1.

No autismo a capacidade de interao social recproca est consideravelmente afetada. Em
crianas no autistas, esta uma funo complexa envolvendo: o reconhecimento de que
outros seres humanos ocupam o lugar de maior interesse e da maior importncia no ambiente;
a capacidade de compreender e usar a comunicao verbal e no verbal; e a empatia com
pensamentos e sentimentos dos outros e habilidade de imaginar o mundo do ponto de vista do
outro, estes aspectos de interao social citados esto ausentes ou gravemente comprometidos
nos autistas (WING, 1993).
Uma das caractersticas da interao social o contato visual, o autista apresenta olhar
distante, no mantm contato visual com as pessoas, importante dizer que o que caracteriza
o autismo no a ausncia do contato olho a olho, mas sim a qualidade anormal deste contato.
O contato olho a olho tem a funo de modular interaes sociais e esta qualidade que est
ausente no autismo.
Gauderer (1993) mostra que o mais caracterstico do desvio do desenvolvimento social,

a ausncia de reciprocidade e de respostas emocionais geralmente acompanhados de uma
relativa incapacidade de criar vnculos especficos. Sendo assim, durante o primeiro ano de
vida do beb autista este pode no apresentar postura antecipatria, no estender os braos
para serem levantados como fazem os bebs sem a sndrome, ao comear andar no seguem
os pais pela casa, no correm para receb-los, no busca consolo dos pais quando se
machucam, dificilmente desenvolvem rituais de afago e carinhos na hora de dormir, visto ser
um comportamento comum para as crianas.
A criana autista pode ou no procurar companhia de adultos e podem ou no mostrar

desconforto com separaes, porm tendem a no utilizar um determinado relacionamento
como fonte de segurana, conforto e alvio para a ansiedade.
Rutter (apud GAUDERER, 1993) afirma que as crianas autistas, geralmente, tm um rosto
inexpressivo dificultando a apreenso de suas emoes, mas sua caracterstica mais marcante
a ausncia de variao na expresso de suas emoes em funo das emoes dos outros.

Apresentam dificuldades para cooperao em brincadeiras de grupo com outras crianas,
no conseguem criar vnculos de amizade, apresentam uma ausncia de empatia e uma
deficincia na capacidade de perceber sentimentos e respostas sociais dos outros.
Em relao aos prejuzos da comunicao, a maioria das crianas autistas apresentam um

retardo significativo na expresso da linguagem falada, os gestos e a compreenso, mas a
principal caracterstica da sndrome so os desvios qualitativos do desenvolvimento da fala. O
balbucio em pouca quantidade e anormal em termos de qualidade, sem a cadncia da fala e
sem variedades de brincadeiras sonoras dos sons tpicos do balbuciar, tambm caracterstico
que o balbucio do autista no apresenta a interao e a qualidade da comunicao social.
Quando o autista apresenta fala esta se encontra atrasada, ou desenvolve certa linguagem
at os 3 anos, para depois perder e deixar de falar, a criana autista, nesta fase, tende a falar
pouco, muito do que diz no tem qualidade social, so poucas as conversaes mantidas.
caracterstico de o autista apresentar ecolalia, ou seja, a capacidade de responder em eco.
A linguagem pode se apresentar idiossincrtica com muitas repeties e neologismo, pode ser
com entonao agudizada, com entonao na ltima slaba da frase, cantante, ou pode ser
monocrdica, sem modulao.
Outras caractersticas marcantes no autista so constitudas por comportamentos

estereotipados e rotinas. As brincadeiras so repetitivas, pouco imaginativas e sem variedade,
na escola no se interessam em brincar com outras crianas.
No h interesse por jogos e atividades de grupo. Pouco interesse por brinquedos ou por
partes dele. Manifestam movimentos repetitivos e estereotipados e rpidos (cheirar e lamber
objetos, mover a cabea e tronco para frente e para trs). Raramente as crianas autistas
brincam de faz de conta com bonecas, bichos de pelcia ou outros brinquedos. H pouca
imitao e participao espontnea em brincadeiras como bater palminhas e dar adeus.
Parecem no sentir dor de modo igual a outras crianas, no reclamam quando se machucam.

As crianas no conseguem seguir regras sociais, no mantendo comportamento adequado,
no reconhecendo ou respondendo aos apelos emocionais dos outros. No reconhecem
carinho dos prprios pais, com seu crescimento vo apresentando maior resistncia a
interaes sociais.
No demonstram interesse por objetos e suas funes, algumas crianas desenvolvem um

apego intenso e anormal a objetos como pedras, latas e outros. Algumas crianas, na metade
da infncia ou mesmo no seu incio, desenvolvem preocupaes excessivas com horrios,
nmeros, datas ou padres que tendem a ocup-los por longos perodos, rotinas rgidas nos
hbitos alimentares, nas atividades ldicas e dirias ocorrem com frequncia e vm muitas
vezes acompanhadas de resistncias mudana, proporcionando ataques de raiva na tentativa
de pequenas mudanas em sua rotina diria, tpico do comportamento autista resistir em
aprender ou a praticar uma nova atividade (GAUDERER, 1993).
Rutter (apud GAUDERER, 1993) pontua que cerca de trs quartos das crianas autistas
apresentam um determinado grau de deficincia mental, mas o autismo ocorre tambm
em crianas de inteligncia normal. De modo geral, o dficit intelectual mais intenso nas
habilidades verbais e menos evidente nas habilidades visos-espaciais, porm este padro no
invarivel. No entanto, bastante caracterstico da criana autista um melhor desempenho
em tarefas que s exigem habilidades mecnicas ou memorizao do que nas tarefas que
exigem abstrao, conceituao, percepo de sequncia ou a compreenso de sentido.
Em relao ao aspecto fsico, a maioria das crianas com a sndrome tem uma fisionomia
normal e expresso de seriedade, no entanto, apesar de estrutura facial normal, esto ausentes
a expressividade emocional e a receptividade da criana normal.
Em poucos casos o autismo vem associado a algum distrbio neurolgico, sendo os mais
comuns; espasmos infantis, esclerose tuberosa e rubola congnita.
No existe um tratamento especfico para o autismo, terapia de famlia, psicoterapia

e aconselhamento para os pais, psicoterapia para a criana autista, modificao do
comportamento, terapia da fala e da linguagem, inmeras modalidades de educao especial,
centros para tratamento ambulatorial, tratamento medicamentoso, estas so algumas
modalidades de tratamentos e a resposta depender de cada caso. A eficcia do tratamento
determinada pelo nvel de intensidade do distrbio, as intervenes melhoram, mas no
eliminam os sintomas.
Wing (apud GAUDERER,1993), afirma que ainda no se conhecem tratamentos que curem o
autismo, no sentido de eliminar todos os transtornos bsicos subjacentes e que recoloquem a
criana no caminho de um desenvolvimento normal. Medicamentos e outras prticas mdicas
reduzem a intensidade das reaes da criana a um mundo percebido como confuso e
ameaador. Porm, estas observaes no devem servir de desculpa para que no se faa
nada. A criao de um ambiente, o mais satisfatrio possvel, para a vida no cotidiano pode
ajudar a reduzir a intensidade das deficincias secundrias que surgem quando a criana com
autismo tem de enfrentar o que para ela so exigncias excessivas e imprprias.
A educao uma forma de auxiliar a criana autista usando tcnicas de ensino baseadasna
compreenso clara do padro dos transtornos das habilidades da criana e, baseadas nos
conhecimentos do desenvolvimento normal da criana, pode auxiliar uma criana autista a
desenvolver ao mximo quaisquer habilidades que possua e a encontrar formas de compensar
suas deficincias. Ainda auxiliar a criana no manejo dos problemas comportamentais, pode
ajudar a criana a ter uma vida social mais normal (WING, 1993).
A educao no pode curar os problemas subjacentes ao Autismo, mas pode tornar a vida
um pouco mais compreensvel para a criana autista dotando-a de habilidades teis para
aumentar sua capacidade de lidar e ter prazer com a vida (GAUDERER, 1993, p.86).

VDEO SUGERIDO
Rain Man
Ttulo original: Rain Man
Diretor: Barry Levinson
Gnero: Drama
Sinopse - Um jovem yuppie (Tom Cruise) fica sabendo que seu pai faleceu. Eles nunca se deram bem
e no se viam h vrios anos, mas ele vai ao enterro e quando vai cuidar do testamento fica sabendo
que herdou um Buick 1949 e as roseiras premiadas do seu pai, sendo que um beneficirio tinha
herdado trs milhes de dlares. Fica curioso em saber quem herdou aquela fortuna e descobre que
foi seu irmo (Dustin Hoffman), que ele desconhecia a existncia. O irmo dele autista, mas pode
calcular problemas matemticos complicados com grande velocidade e preciso. O yuppie seqes-
tra seu irmo autista da instituio onde ele est internado, pois planeja lev-lo para Los Angeles e
exigir metade do dinheiro, nem que para isto tenha que ir aos tribunais. durante uma viagem cheia
de pequenos imprevistos que os dois se compreendero mutuamente e entendero o significado de
serem irmos.
Fonte: <http://www.adorocinema.com>. Acesso em: 03.mar.2011.

Sndrome De Asperger
Descrita por Hans Asperger 1944 (Mdico Austraco), alguns autores consideram que uma
forma atenuada de autismo infantil. Esse transtorno causa distrbios clinicamente significativos
em termos sociais, ocupacionais ou em outras reas importantes de funcionamento.
As caractersticas clnicas da Sndrome de Asperger podem ser observadas em idade precoce,

porm s ir fazer parte de um quadro psicopatolgico mais definido na idade escolar, na
adolescncia ou mesmo no indivduo adulto jovem, quando motivos como fracasso escolar,
problemas de relacionamento, ou ocorrncia de quadro psiquitrico levam estas pessoas aos
consultrios mdicos.
A criana que apresenta a sndrome costuma no demonstrar prazer em estar no colo dos pais
considerada uma criana difcil de ser consolada ou confortada quando irritada ou chorosa.
A criana apresenta uma tendncia ao isolamento social que se mantm em idades mais
avanadas, no tm amigos e no demonstra se importar com esse fato.
O isolamento no to severo quanto nos autistas, mas chama a ateno das pessoas
que esto a sua volta. Esse isolamento proveniente da dificuldade de estabelecer os
relacionamentos interpessoais do que na vontade de estabelec-los.
O desenvolvimento motor normal ou atrasado e o asperger apresenta comportamento

desajeitado com dificuldades psicomotoras, levando-os a evitar atividades voltadas ao esporte.
A comunicao so sempre e bastante comprometidas, pode haver atraso na fala e esta s se

estabelece de forma fluente a partir dos trs ou quatro anos de idade. No incio apresentam
dificuldades fonoarticulatrias e depois de vencidas as etapas iniciais, a fala desenvolve
rapidamente e a criana adquire extenso vocabulrio, faz uso de linguagem rebuscada e
pouco usual para a faixa etria, o bom desempenho da fala aparente uma vez que utilizam
as palavras e frase de forma repetitiva e estereotipada (SCHUWARTZMAN apud GAUDERER,
1993).

O asperger na escola fala como um adulto, de maneira formal. Apresentam dilogos interminveis
sobre assuntos preferidos como carros e dinossauros, apresenta dificuldade para entender o
sentido metafrico de algumas frases e expresses, apresentam dificuldade em se comunicar
pelo olhar, pois no entendem e parecem no perceber expresses faciais. Apresenta pouco
ou nenhum amigo (entretanto, deseja t-los). No compreende regras sociais. Prefere a
presena de adultos. Apresenta comportamento ritualstico. Diante desses comportamentos o
seu convvio social fica restrito dificultando seu desenvolvimento (GRUNSPUN, 1999).
Na vida adulta confundem-se com autista de alto funcionamento que saiu de seu desligamento;
comportamentos repetitivos, estereotipados e restritos no esto localizados como estereotipias
motoras, mas mais evidentes em preocupaes e interesses circunscritos, como estatsticas,
mapas, climas, esportes e astronomia (GRUNSPUN, 1999).
Ainda que, diante de algumas caractersticas consideradas diferentes do autismo clssico e

de no se conhecer sua causa, muitos pesquisadores consideram a Sndrome de Asperger
como um tipo de autismo, diferindo do autismo pelos sinais e sintomas serem mais sutis, do
que por sua diferena.
VDEO SUGERIDO
Loucos de Amor
Ttulo original: Mozart and the Whale
Direo: Petter Naess
Gnero: Comdia Romntica
Sinopse - Donald Morton (Josh Hartnett) e Isabelle Sorenson (Radha Mitchell) sofrem da sndrome
de Asperger, uma espcie de autismo que provoca disfunes emocionais. Donald trabalha como
motorista de txi, adora os pssaros e tem uma incomum habilidade em lidar com nmeros. Ele gosta
e precisa seguir um padro em sua vida, para que possa lev-la de forma normal. Entretanto, ao co-
nhecer Isabelle em seu grupo de ajuda tudo muda em sua vida, por estar apaixonado por ela.
Fonte: <http://www.adorocinema.com>. Acesso em 07.fev.2011.
Sndrome de Rett
A sndrome de Rett foi descrita inicialmente por Andreas Rett em 1966. Afeta pacientes do sexo
feminino, instalando-se um quadro de deteriorao global progressiva iniciando-se entre os 8
a 18 meses de idade, apresentando microcefalia secundria, movimentos estereotipados das
mos, perda do uso funcional da mesma e vrios outros sinais e sintomas (SCHUWARTZMAN,
1990).
A sndrome na sua forma tpica afeta exclusivamente meninas ainda no sendo esclarecido
o porqu, nos casos clssicos no perodo de 8 a 18 meses ocorre uma estagnao no
desenvolvimento psicomotor, em alguns casos pode ocorrer hipotonia muscular, atraso no
desenvolvimento, desacelerao no crescimento craniano, rpida regresso nas aquisies j
presentes, levando ao isolamento, deixando de sorrir e responder aos estmulos ambientais.
H o comprometimento motor, ausncia da linguagem e comprometimento cognitivo, com

o passar do tempo ocorre a regresso das habilidades sociais e motoras; a criana torce as
mos ou bate palmas, frequentemente faz caretas, e apresenta durante a metade da infncia
comprometimento do movimento das pernas com ataxias, escolioses e atrofias, acabando em
cadeiras de rodas, com espasticidade, contraturas articulares e um olhar fixo, convulses so
comum na adolescncia. As crianas com a sndrome perdem o interesse ldico entre dois
e trs anos, mas mantm um sorriso social de contatos. O comportamento autistiforme e a
deficincia mental esto presentes (GAUDERER, 1993).
O diagnstico da Sndrome de Rett baseado nas manifestaes clnicas. Exames laboratoriais

devem ser realizados para afastar algumas condies clnicas que devem ser levadas em
conta para um diagnstico diferencial.
Hagberg e Witt-Engerstrom (1986) definem os estgios clnicos da Sndrome de Rett descrito

em Gauderer (1993).
1 Estgio: da Desacelerao Precoce.
Incio: 6-18 meses.
Durao: meses.
Parada no desenvolvimento; desacelerao do crescimento craniano/cerebral;
desinteresse das brincadeiras; hipotonia muscular.
2 Estgio: Rapidamente Destrutivo.
Incio: 1 3 anos.
Durao: semanas - meses.
Rpida regresso no desenvolvimento com irritabilidade; perda do uso prtico das
mos; crises convulsivas; esteriotipias as mos como esfregar, lavar, levar a boca;
manifestaes autisticas; perda da linguagem expressiva; insnia; auto-agresso.
3 Estgio: Pseudo- Estacionrio.
Retardo mental severo/demncia; melhora nas caractersticas autisticas; crises
convulsivas; esterotipias tpicas das mos; apraxia e ataxia; espasticidade;
hiperventilao; perda de flego; aerofagia; apnia em viglia; perda de peso apesar do
excelente apetite; escoliose; bruxismo.
4 Estgio: Da Deteriorao Motora Tardia.
Incio: 10 anos.
Durao: anos.
Sinais combinados de leso do neurnio motor central e perifrico; escoliose, atrofia
muscular, rigidez progressiva; mobilidade diminuda/ cadeira de rodas; retardo do
crescimento; melhora no contato visual; olhar fixo, intenso; linguagem expressiva/
receptiva praticamente ausente; distrbios trficos dos ps; melhora nas manifestaes
epilpticas (p.176).
Algumas sndromes podem se confundir pelo fato de apresentar caractersticas prximas com
a sndrome de Rett sendo necessrio maiores investigaes.

importante o diagnstico diferencial, pois diante da dificuldade e complexidade do diagnstico,
muitas meninas so rotuladas como autistas diante de algumas caractersticas da sndrome
como o caso do isolamento social entre outras, sendo importante conhecer as diferenas mais
evidentes entre a sndrome de Rett e o autismo.
Conhea por meio do quadro abaixo as diferenas entre a sndrome de Rett e o Autismo
escrito por Gauderer (1993) e adaptado para auxiliar na compreenso do diagnstico.
TABELA COMPARATIVA - Sndrome de Rett versus Autismo
Epilepsia da criana
A epilepsia da criana no constitui um Transtorno invasivo do desenvolvimento, no entanto,

por ser um distrbio que comumente acomete crianas e frequentemente ocorre em ambientes

escolares cabe estudarmos, ficando claro que devido complexidade do tema, importante
buscar o aprofundamento do assunto.
Marcelli (1998) nos diz que a epilepsia uma afeco caracterizada pelo advento repetitivo
de crises de aspecto clnico varivel, mas sempre devido descarga hipersincrnica de um
conjunto de neurnios. A epilepsia frequente na criana e no adolescente, pois 50% das
crises aparecem antes dos 10 anos e 70% antes dos 20 anos. A epilepsia da criana constitui
uma das mais severas afeces neurolgicas.
A convulso a resposta a uma descarga eltrica anormal no crebro. O termo crise convulsiva
descreve vrias experincias e comportamentos e no o mesmo que uma convulso, embora
os termos sejam s vezes utilizados como sinnimos. Qualquer coisa que irrite o crebro
pode produzir uma crise convulsiva. Dois teros dos indivduos que apresentam uma crise
convulsiva jamais a apresentam novamente. Um tero dos indivduos continuar a apresentar
crises convulsivas recorrentes (condio denominada epilepsia) (MARCELLI, 1998).
De acordo com Morais (2006), os tipos mais comuns de convulses so as que se

caracterizam por uma perda sbita da conscincia e queda ao solo. A pessoa pode se tornar
rgida ou apresentar fortes contraes de todo o corpo, morder a lngua e babar. Depois,
h um relaxamento muscular, podendo ocorrer incontinncia urinria e algumas vezes, at
evacuao. Tambm h a convulso caracterizada por uma crise de ausncia e, por isso,
muitas vezes passam despercebidas. Duram alguns segundos; neste perodo, o indivduo
pode apresentar um repentino silncio, olhos pesados ou movimentos rtmicos das plpebras.
O que ocorre exatamente durante uma convulso depende da parte do crebro que afetada
pela descarga eltrica anormal. A descarga eltrica pode envolver uma rea mnima do
crebro, fazendo apenas que o indivduo perceba um odor ou sabor estranho, ou pode envolver
grandes reas, acarretando uma convulso (abalos e espasmos musculares generalizados).
Alm disso, o indivduo pode apresentar episdios breves de alterao da conscincia; pode
perder a conscincia, o controle muscular ou o controle vesical; e pode apresentar confuso

mental. As convulses, frequentemente, so precedidas por auras sensaes incomuns de
odores, sabores ou vises, ou uma sensao intensa de que uma crise convulsiva est prestes
a ser desencadeada.
As convulses devem ser prevenidas por vrias razes: as contraes musculares rpidas e
violentas podem causar leses corporais e mesmo produzir fratura ssea. A perda sbita da
conscincia pode causar leses graves decorrentes de quedas e acidentes. A atividade eltrica
turbulenta de uma crise convulsiva do tipo grande mal pode causar uma leso cerebral menor.
Entretanto, a maioria dos indivduos com epilepsia apresenta dezenas ou mesmo quantidades
maiores de crises convulsivas durante a vida sem sofrer uma leso cerebral grave.
A existncia de uma deteriorao mental, por ocasio de uma epilepsia, no um fator

habitual. Mesmo as crises repetidas mal equilibradas, quando as crianas no tm dficit antes
do comeo da doena, no so acompanhadas de deteriorao mental. No entanto, certas
epilepsias severas, como a sndrome de West ou as epilepsias mioclnicas so acompanhadas
ao longo da evoluo da epilepsia, quando no controlada, h uma deteriorao principalmente
comportamental do tipo de distrbios autsticos em um, psicticos em outro (MARCELLI, 1998).
Os medicamentos anticonvulsivantes podem evitar completamente as crises convulsivas

do tipo grande mal em mais de metade dos epilpticos e reduzem muito a frequncia das
crises em outro tero. Os medicamentos so apenas discretamente menos eficazes para as
crises convulsivas do tipo pequeno mal. Metade dos indivduos que respondem ao tratamento
medicamentoso, acabam interrompendo o tratamento sem apresentar recidivas. Nenhum
medicamento controla todos os tipos de crises convulsivas.
possvel que acontea uma crise convulsiva no contexto escolar e em alguns casos at
com muita frequncia assim, o professor e a comunidade escolar deve saber como agir nesta
situao para melhor atender essa pessoa.
Moraes (2006) orienta como proceder em situao em que uma pessoa estiver em crise

convulsiva como forma de auxiliar a pessoa e tranquilizar os presentes. Primeiramente,
importante manter-se calmo e orientar outras pessoas para no ficarem com medo; no
preciso remover a pessoa do local, a no ser que esteja no meio do trnsito, muito perto
do fogo ou da gua; proteja a cabea da pessoa; afrouxe as partes apertadas das roupas.
Quando os movimentos do corpo cessarem, vire a pessoa de lado, para a lngua cair para o
lado. Deixe a saliva escorrer pela boca, isso facilitar a respirao.
importante ficar perto da pessoa por algum tempo aps a convulso, para que ela sinta-se
confortada, explicar o que aconteceu, porque s vezes as pessoas no sabem que tiveram
convulso e ficam confusas com a situao.
preciso estar atento para os seguintes movimentos: no dar nada para comer ou beber, no
aplicar nada sobre a pele, no dar nenhuma erva ou medicao, pois no ir ajudar e pode
piorar a situao da pessoa. Caso durante a convulso a pessoa se machuque, dever tomar
os seguintes cuidados quando esta melhorar, em ferimentos pequenos ou escoriaes, lavar
as partes com gua e sabo e cubra com um pedao de pano limpo, pode usar iodine ou iodo
antes de cobrir o ferimento. Para ferimentos graves, queimaduras e cortes, leve a pessoa ao
Posto de Sade ou clnica para tratamento.
Caso a convulso persista por mais de 5 a 10 minutos ou se repita frequentemente, transporte o

paciente para o hospital mais prximo ou quando possvel chamar um atendimento emergencial
mdico (MORAIS, 2006, p.35).
Frente a essa unidade os temas so todos muito importantes e que necessitam leituras para aperfei-
oar os conhecimentos assim, este texto traz um contedo importante sobre a Epilepsia Mioclnica
que ir acrescentar para seu conhecimento e crescimento profissional.
EPILEPSIA MIOCLNICA JUVENIL SNDROME DE JANZ
Paulo Breno Noronha Liberalesso, Mnica Jaques Spinosa, Simone Carreiro Vieira

UNIPP Unidade de Neurologia Infantil Pequeno Prncipe, Curitiba, PR, Brasil.
RESUMO
A epilepsia mioclnica juvenil (EMJ) foi descrita por Janz e Christian em 1957, sendo inicialmente
denominada pequeno mal impulsivo. Atualmente, considerada a mais freqente das epilepsias
generalizadas idiopticas e caracterizada clinicamente por trs tipos distintos de crises epilpticas:
crises mioclnicas, crises tnico-clnica generalizadas e ausncias. Corresponde a uma sndrome
epilptica idade-relacionada, com pico entre 12 e 14 anos, comprometendo ambos os sexos de forma
semelhante. uma sndrome geneticamente heterognea e relacionada a mutaes em diversos
genes, como o GABRA1 (cromossomo 5q34-q35), o CACNB4 (cromossomo 2q22-q23), o CLCN2
(cromossomo 3q26) e o EFHC1 (cromossomo 6p12-p11). Os achados eletrencefalogrficos tambm
so heterogneos sendo observadas descargas de espcula, polispcula, espcula-onda, polispcula-
-onda em projeo generalizada. H diversos relatos de descargas focais no EEG destes pacientes. A
fisiopatogenia da EMJ permanece no totalmente esclarecida, embora mutaes nos canais de cloro,
disfunes talmicas e alteraes nos receptores de serotonina estejam provavelmente implicadas.
Evitar fatores desencadeantes como privao de sono, uso abusivo de lcool e/ou caf, estresse fsi-
co/emocional so parte fundamental do tratamento. O valproato de sdio a droga de primeira linha
no tratamento da EMJ, embora outras drogas antiepilpticas como o clonazepam e a lamotrigina j
se tenha mostrado eficazes. Topiramato e zonisamide so consideradas promissoras no tratamento
da EMJ, enquanto carbamazepina, oxcarbazepina, fenitona, vigabatrina e gabapentina so contra-
-indicadas.
Leia o material na ntegra por meio do link:
<http://www.neuropediatria.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=63:epilepsia-mio-
clonica-juvenil-qsindrome-de-janzq&catid=46:epilepsias&Itemid=104>.
Acesso em: 18.fev.2011.

NECESSIDADES ESPECIAIS NA SALA DE AULA CONDIES PARA
INCLUSO
Fonte:PHOTOS.COM
A natureza da educao especial oferecer servios especiais no disponveis no programa
educacional comum para os deficientes. A educao especial difere do programa comum,
pois tenta levar em considerao as diferenas interindividuais e intraindividuais de cada
aluno, no se pode esperar que o educador comum, responsvel pelo ensino geral para todas
as crianas, supram completamente as necessidades especiais das crianas deficientes.
A premissa bsica da educao especial a de que as diferenas individuais de algumas
crianas so excessivas para que o educador comum lide com elas sem nenhuma ajuda.
A educao especial desenvolvida a partir da suposio de que se oferece um programa
educacional adequado num ambiente escolar normal para a maioria das crianas.
Kirk e Galangher (1996) citam trs tipos de modificaes importantes para o ambiente
educacional padronizado adaptar o ensino s diferenas interindividuais e intraindividuais
encontradas nas crianas deficientes:
pode-se mudar o contedo real das aulas, o conhecimento especfico que ensinado.
Os tipos de habilidade que o professor quer que o aluno adquira podem ser adaptados
ou aumentados de acordo com as necessidades da criana excepcional. O ambiente
de aprendizagem pode ser transformado no sentido de se criar um ambiente adequado
para que se promova a educao (p.53).

Ao se falar em educao especial e incluso necessrio no termos um olhar reducionista,
algo muito complexo e importante para todos envolvidos com o processo de incluso, mas
principalmente para os alunos. Ento, vamos pensar nas condies que favorecem para o
processo de incluso diante de todas as diversidades.
importante retomarmos que, como j citado, se faz necessrio dar nova interpretao
a LDBEN que a Educao Especial deve ser entendida atualmente como Atendimento
Educacional Especializado, nos termos da Constituio Federal de 1988.
Segundo o pensamento de Fvero (2007), quanto ao atendimento educacional especializado

na educao infantil, a escola deve dispor de profissionais orientados para lidar com bebs
com deficincias ou problemas de desenvolvimento de todos os nveis e tipos, as escolas
devem atender a todas as crianas devendo para isso providenciar profissionais capacitados
para esse pblico.
Em relao ao aluno com deficincia auditiva, ou surdo que esteja matriculado em qualquer
escola de ensino regular, Fvero (2007) nos diz que a escola deve promover as adequaes
necessrias como tambm oferecer intrprete/tradutor de lngua de sinais, de professor de
portugus como segunda lngua, bem como de profissionais da rea da sade como, por
exemplo, fonoaudilogos. Se for uma escola pblica necessrio solicitao de material e
profissionais s Secretarias de Educao municipais e estaduais.
Ainda, a escola deve providenciar um instrutor de LIBRAS, sendo que esta aprendizagem deve
ocorrer preferencialmente na sala de aula e ser oferecida a todos os alunos e ao professor
para que haja a comunicao entre todos e obedea aos princpios da incluso.
Em relao ao deficiente fsico, segundo as Leis n 7.853/89, 10.048 e 10.098/00, para

possibilitar o acesso de pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida, toda escola deve
eliminar suas barreiras arquitetnicas e de comunicao tendo ou no alunos matriculados no
momento, tambm faz-se necessrio o uso de recurso de comunicao alternativa/aumentativa,

que contempla os recursos e estratgias que complementam ou trazem alternativas para a fala
de difcil compreenso ou inexistente.
Fvero (2007) tambm prev estratgias e recursos de baixa ou alta tecnologia que promovem
acesso ao contedo pedaggico e facilitadores de escrita como engrossadores de lpis,
rteses para digitao, computadores especficos e perifricos (mouse, teclado, acionadores
especiais).
Em relao deficincia visual, aps a matrcula cabe escola providenciar ao aluno

material didtico necessrio, alm do ensino do cdigo Braille e de noes sobre orientao e
mobilidade, atividades de vida autnoma e social, tambm devem buscar conhecer e aprender
ferramentas de comunicao, sendo importante tambm que os alunos da turma e o professor
aprendam o Braille.
A deficincia mental a mais citada como problema quando o assunto incluso no ensino
regular. Segundo a Constituio Federal (art.208,V), citado por Fvero (2007), determina que
deva ser garantido a todos os educandos o direito de acesso aos nveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criao artstica, de acordo com a capacidade de cada um, e tambm
que o Ensino Fundamental completo obrigatrio. Sendo assim, as prticas de ensino devem
acolher as peculiaridades de cada aluno, independentemente de terem ou no deficincia.
Fvero (2007) afirma ainda que grande parte dos professores hoje, acreditam que seus alunos
apresentaro um desempenho escolar semelhante, em um mesmo tempo estipulado pela
escola para aprender um dado contedo escolar. Sem pensar nas diferenas e especificidades
de cada um. Esse comportamento acaba levando excluso escolar dos alunos que
apresentam deficincia como tambm dos que apresentam algum tipo de dificuldade que os
impeam de aprender como o padro esperado.
Os alunos com deficincia mental acabam por levar as escolas a rever sua prtica, por no
dar conta de atender esse pblico, as prticas escolares convencionais so marcadas pelo

conservadorismo, so excludentes e inviveis para os alunos de hoje (FVERO, 2007).
preciso ver a situao de deficincia, ou seja, a condio que resulta da interao entre
as caractersticas da pessoa e as dos ambientes em que ela est provisoriamente ou
constantemente inserida (p.41).
Todo aluno nico, sendo assim, cabe s escolas buscar informaes sobre as especificidades
e instrumentos adequados para que todos se beneficiem de um melhor aprendizado.
CONSIDERAES FINAIS
Nesta unidade, vimos que a nomenclatura hoje utilizada para nos referirmos aos que apresentam
alguma deficincia ou outro que os incapacite de alguma forma para o aprendizado, segundo a
LDB pessoa com necessidades educacionais especiais.
Para pensarmos na educao dessas pessoas, primeiramente precisamos conhecer para

quebrar mitos, crenas e preconceitos que contribuem para um no investimento nesses
alunos.
A educao hoje vem sendo revista e as propostas de incluso cada vez mais presentes,
mas quando pensamos em incluso nos vem memria apenas as pessoas deficientes, no
entanto, outros que apresentam transtornos de desenvolvimento, distrbios de aprendizagem
e tambm altas habilidades, nos mostra que o desafio cada vez maior, pois estas tambm
necessitam de um ensino diferenciado e exige do profissional a quebra de seus paradigmas.
A diversidade entre as pessoas so inmeras e tambm a necessidade de mudanas, pois uma

das maiores barreiras enfrentadas para a incluso o desconhecimento de como lidar com
esse aluno e o despreparo dos profissionais envolvidos, tanto acadmico quanto emocional.
Para uma educao inclusiva de qualidade preciso acreditar nas potencialidades de cada
um, apesar de suas limitaes, buscar dentro de cada especificidade qual a forma que o
aluno melhor ir se beneficiar para que alcance seus objetivos, refletindo assim, em todos os
aspectos de sua vida.

SILVA, A.B.B. Mentes Inquietas: entendendo melhor o mundo das pessoas, distradas, impulsivas e
hiperativas. So Paulo: Editora Gente, 2003.
CIASCA, S.M. Distrbio de aprendizagem: proposta de avaliao interdisciplinar. Casa do Psiclo-
go, 2. ed. 2004.
VDEOS SUGERIDOS
O leo de Lorenzo
Castelos de Gelo
CURIOSIDADES
Segundo Silva (2003), muitas personalidades apresentaram-se com caractersticas de funcionamento
mental compatveis com Distrbios de dficit de ateno, isso no significa que so pessoas que apre-
sentam o transtorno, entre eles Albert Einstein, Fernando Pessoa, Henry Ford, James Dean, Leonardo
da Vinci, Ludwig van Beethoven, Marlon Brando, Vicent van Gogh e Wolfgang Amadeus Mozart.
Einstein rebelou-se contra o tradicional sistema educacional, apresentava um sintoma que encon-
trado com frequncia em pessoas com o transtorno que a hiperconcentao. Pessoa em suas
obras, sinalizava traos de uma mente com funcionamento de distrbios de dficit de ateno como
inquietao, contradio, desorganizao, devaneios, hiperconcentrao, criatividade, intolerncia ao
tdio, dificuldade em seguir regras. Ford revolucionou o mundo, rompeu com concepes de seu
tempo criando a produo em srie. Dean foi inquieto, rebelde, avesso s normas e convenes e
extremamente impulsivo. Foi um marco no cinema e revolucionou o comportamento de muitos jovens
em todo o mundo. Leonardo da Vinci foi um grande mestre da pintura, arquiteto, botnico, urbanista,
cengrafo, cozinheiro, inventor, gegrafo, fsico e msico, deixando muitas de suas obras inacabadas
outra caracterstica comum.
Beethoven apresentava inquietude, incompreenso, distraes e devaneios. Brando mostrava em
seu comportamento, sua intuio, ousadia e capacidade criativa, van Gogh mostrou vrios indcios
de um comportamento com o transtorno em vrios aspectos de sua personalidade como inquietao,
instabilidade de humor, baixa auto estima e sensibilidade extrema. Mozart apresentava-se inquieto,
impulsivo e resistente s normas.

Vimos, por intermdio dessa breve leitura, que grandes nomes que fizeram parte da nossa histria
tiveram caractersticas de dficit de ateno e hiperatividade, muitas de nossas crianas vivem hoje
apresentando as mesmas caractersticas e muitas vezes recebem apenas os rtulos, todas as evolu-
es e pesquisas realizadas vm para contribuir para o desenvolvimento dessas crianas, em nosso
estudo j foram citadas as diversas formas para auxiliar as crianas que apresentam tais problemas,
no entanto, vale reforar que o tratamento necessita grandes etapas que so informaes, conhe-
cimento e apoio tcnico, medicamentoso e psicoteraputico, assim possvel contribuir de forma
adequada para com essas crianas, talvez no se tornem grandes gnios, mas podero ter uma vida
com expectativas, xitos e grandes contribuies para a sociedade.
Para Ler e conhecer

Como Lidar com o aluno hiperativo em sala de aula?
(Listagem realizada pela Prof Me. Cristiane Ferraro adaptado por Razera, 2008, p.90).
1 listar os sintomas da criana hiperativa.
2 Ler sobre a Hiperatividade Infantil.
3 Dar feedback imediato.
4 Dar feedback frequente.
5 Trabalhar com recompensas, como prmios simblicos.
6 Elogiar cada acerto. Reforar a autoestima d bons resultados.
7 Dar incentivos, antes das punies.
8 Reforar positivamente os acertos, de preferncia aos poucos, em partes e com frequncia, (exem-
plo: figurinhas ou comida especial).
9 Dar o exemplo, aes falam mais alto que palavras.
10 Ser previsvel, avisando sempre, com antecedncia, as atividades a serem realizadas (e por es-
crito, para ajudar na memorizao).
11 Planejar antecipadamente os problemas: O que posso fazer para ajud-lo a lidar melhor com isso
dessa vez?.
12 Lembrar a criana quais so as regras principais (visualmente, cartazes).
13 Repetir a instruo vrias vezes sem perder a pacincia, at que armazene a informao (fazer a
criana repetir a informao para a memorizao).
14 Ignorar comportamentos pouco perturbadores na sala, como contorcer as mos e se contorce na
cadeira.
15 Autorizar o trabalho no cho se a criana quiser.

16 Combinar movimentos autorizados como apagar o quadro, arrumar as cadeiras.
17 Combinar um sinal secreto com a criana, como puxar a orelha de si mesmo ou coar o cabelo,
para sinalizar a ela a prestar ateno.
18 Colocar essa criana bem pertinho do professor, longe das janelas.
19 Valorizar os pontos fortes da criana.
20 Fornecer estrutura: fazer as coisas na mesma hora e lugar.
21 Incentivar a criana a dar o melhor de si, orientar a criana a limpar a rea de trabalho dela; dividir
a tarefa em unidades pequenas e administrveis (5 em 5 minutos); dar orientaes curtas; claras e
precisas (sempre visuais); checar a ateno (fazendo com que repita as orientaes sempre que
possvel); identificar os cadernos por cores.
22 Despoluir a sala de aula visual e auditivamente para evitar a disperso.
23 Tirar o relgio de parede da sala de aula, para evitar barulhos e o controle do tempo por parte dos
alunos.
24 Redirecionar a impulsividade/hiperatividade para esportes e /ou artes.
25 Evitar videogames de luta e velocidade, pois isso piora a impulsividade.
26 Dar preferncia a copos de plsticos do que de vidro, devido coordenao motora.
27 Se possvel colocar a criana ou adolescente em turmas pequenas, com menos de 20 alunos,
onde possa lhe dar ateno mais personalizada.
28 No caso de comportamento destrutivo, contar at 1-2-3 e aplicar a consequncia, como perdas de
privilgios, pontos e recompensas.
29 Estimular a experimentao e a criatividade, como no mtodo construtivista, mais indicado para
a criana hiperativa.
30 No pedir a uma criana hiperativa para fazer 3 coisas em sequncia.
Fonte: Phelan, Thomas W. TDA/TDAH: Transtorno de Dfi cit de ateno e Hiperatividade. So
Paulo: M. Books do Brasil, 2005, retirado de Razera, 2008.
O tema TDAH pauta de muitas matrias que contribuem para o manejo de pais de crianas com
TDAH, esses necessitam de apoio e orientao, segundo a matria intitulada Hiperatividade
confunde pai, professor e mdico do jornal Folha de So Paulo de 15 de fevereiro de 2001,
considero importante para seu aprendizado conhecerem algumas prticas que podem auxiliar
no manejo com as crianas que apresentam o transtorno.
1 Crianas hiperativas precisam de limites sem demonstrar irritao.

2 Repetir a mesma instruo vrias vezes sem perder a pacincia, at que armazene a informao.
3 Elogiar cada acerto. Reforar sua autoestima d bons resultados.
4 O local de estudo deve ser o mais limpo possvel, despoludo visual e auditivamente para evitar a
disperso.

5 Dar um limite no nmero de brinquedos, com preferncia aos que prendem mais sua ateno (evitar
vdeo game de lutas e de velocidade, pois pioram os sintomas de impulsividade).
6 Prefira copos plsticos ao invs de vidro devido dificuldade com coordenao motora.
7 Escola: prefira turma com menos de 20 alunos, onde se possa dar a ateno mais personalizada,
conforme a necessidade do aluno.
8 O portador de TDAH precisa sentar longe da janela, e na primeira fila da turma, longe de grupos de
crianas durante as aulas e estudos.
9 Como tem dificuldade para ficar horas sentado sem se mexer, recomendar ao professor que pea a
ele para auxiliar em atividades escolares como buscar livros na biblioteca, por exemplo.
10 A atividade fsica, como a natao, ajuda na concentrao e na coordenao motora, segundo
observao de Razera (2008), atividades em grupo como vlei, handebol, futebol, tnis e jazz-dance,
so timos recursos para desenvolver a habilidade social, limites, regras e estimular a coordenao
motora.
Fonte: Razera (2008, p. 113).
1- Diante do estudo desta unidade e apoiando-se nos estudos passados, frente s diversida-
des encontradas em sala de aula, explique como pode ser concebido processo de ensino
-aprendizagem na educao inclusiva.
2- Voc conheceu, nesta unidade, vrios tipos de deficincia, mas segundo alguns estudiosos
a deficincia mental considerada a de maior problema quando o assunto incluso no
ensino regular. Por que isso acontece? Cite exemplos de problemas que podem ser causa-
dos por essa incluso.

UNIDADE V
DESAFIOS NA EDUCAO INCLUSIVA: QUESTES EDUCACIONAIS E DE
CIDADANIA
Compreender o papel do professor e a importncia do vnculo frente a diversidade

em sala da aula.
Situar sobre o processo do ensino profissionalizante e a insero no mercado de

trabalho e suas adversidades.
Conhecer e refletir sobre os aspectos emocionais e as dificuldades que permeia a

afetividade, sexualidade e o envelhecer do deficiente.
Plano de Estudo
O professor frente a diversidade: construindo laos no ambiente escolar.
Educao para o trabalho: alternativas educacionais de carter

profissionalizante e educacional.
Diferente mas no desigual: vivenciando a afetividade a sexualidade e o

envelhecimento da pessoa com deficincia.
INTRODUO
Nesta unidade, estudaremos aspectos que levam compreenso do papel do professor e

tambm da importncia de estabelecer vnculos adequados com o aluno com necessidades
educacionais especiais a fim de contribuir para seu aprendizado, quebrando preconceitos e
permitindo o avano dentro das potencialidades, habilidades e caractersticas individuais de
cada aluno.
Nesta unidade, procuraremos situar o aluno sobre o processo de ensino profissionalizante

dos adolescentes e adultos e a insero no mercado de trabalho, demonstrando as
adversidades encontradas neste percurso de suas vidas. A seguir, faremos um breve estudo
sobre os aspectos emocionais e as dificuldades que permeiam a afetividade, sexualidade e o
envelhecer do deficiente mostrando algumas posturas necessrias por parte dos educadores
e da sociedade em geral que podem contribuir para que estas pessoas sejam reconhecidas
enquanto indivduos e que a premissa de uma sociedade para todos seja efetiva.
O PROFESSOR FRENTE DIVERSIDADE: CONSTRUINDO LAOS NO

AMBIENTE ESCOLAR
Fonte:PHOTOS.COM

A incluso para muitos ainda uma experincia nova apesar de j vir sendo discutida h
muitos anos, na prtica ainda gera incertezas. Em relao educao inclusiva, j vimos
que muitas so as expectativas e inseguranas em relao aos alunos com necessidades
educativas especiais, tambm vimos, que o professor neste processo a pessoa a qual estar
mais diretamente envolvida com o processo, diante disso cabe estudarmos a construo dos
laos no ambiente escolar e a relao entre professor/aluno, visando demonstrar o quanto
estes fatores so importantes para o avano do desenvolvimento pedaggico, emocional e da
autonomia para que possam gerenciar todos os aspectos de sua vida desde as habilidades
bsicas at a ampla defesa de seus direitos.
Xavier (2007) diz que a incluso social e educacional trouxe novas possibilidades e vivncias
para as pessoas com deficincia. As pessoas com deficincias passaram a ser ouvidas,
passaram a expressar o que pensavam e como desejavam viver a vida. A incluso trouxe
para a comunidade uma nova viso das pessoas com deficincia. A imagem negativa da
improdutividade, do coitado, vem sendo aos poucos substitudas pela imagem de pessoas
ativas, produtivas e com possibilidades nunca antes imaginadas.
Todas as pessoas, independente de suas condies fsicas, sensoriais ou intelectuais,

necessitam de apoio para aprenderem e se desenvolverem ao longo de suas vidas. A formao
inicia-se desde os primeiros anos de vida e deve se fazer presente sempre, e a escola tem
um grande papel para essa formao, pois juntamente com a famlia e a sociedade vo
formar pessoas capazes de fazer escolhas, desenvolver suas competncias e ser atuantes
na sociedade.
No contexto escolar, a relao professor/aluno deve ser estabelecida a partir do momento que
este levanta o perfil do seu aluno para o planejamento de suas atividades, neste momento, o
professor ir conhecer as particularidades de cada um para ento passar a construir o melhor
meio para que seu aluno aprenda. Neste momento, j necessrio que ocorra o sentimento
de empatia entre o professor e seu aluno e que o professor no se deixe desestimular frente

s limitaes que o aluno possa apresentar.
O ambiente escolar desafiador tanto para o professor quanto para a criana e sua famlia,
mesmo que este j seja um ambiente conhecido, pois a cada ano implicam em novas
descobertas, novos obstculos, grandes superaes e tambm frustraes.
O aluno, ao frequentar a escola, alm de estar em contato com o professor, ter a possibilidade
de conviver com outros grupos e vivenciar a dimenso social da qual necessita para
desenvolver suas habilidades, proporcionando maior qualidade de vida. Educar uma criana
com deficincia leva o professor a rever e questionar suas ideias sobre desenvolvimento,
educao, normalidade e competncia profissional.
O trabalho do professor tem como propsito desenvolver o mximo suas habilidades

e competncias, favorecer seu bem-estar emocional e seu equilbrio pessoal o mais
harmoniosamente possvel, aproximando-a de um mundo de relaes humanas significativas.
A relao entre professor/aluno constitui o cerne de todo o trabalho que ser desenvolvido
no ambiente escolar, quanto mais significativo for para a criana o seu professor, maiores
so as condies de aprendizagens. O professor deve apresentar algumas caractersticas
importantes no seu perfil como tolerncia frustrao e persistncia.
Weihs (1971) destaca que para compreender e ajudar uma criana com deficincia, devemos
perceber que somos parte do ambiente no qual esta criana tem de viver e crescer e, por outro
lado, tentar ver seu comportamento, desempenho, habilidades e incapacidades em relao a
ela prpria, ou seja, a vivncia de sua prpria personalidade.
Assim, Bereohff (1991) afirma que na medida em que o professor aprende a reconhecer suas
prprias dificuldades, fraquezas e at deficincias, um novo caminho de compreenso e
avaliao se abrir, neste passar por um exerccio constante de aprendizagem, pois ter uma
deficincia no esgota a condio humana de um indivduo, por mais limitante que esta possa
parecer.

Neste processo de ensino/aprendizagem, cabe ao professor promover a interao social,
sendo este um instrumento importante para o crescimento do aluno, sendo um facilitador ir
dar condies por meio de brincadeiras em grupo, rodas de conversa, jogos de cooperao,
jogos de competio entre diversas outras atividades que iro fortalecer o relacionamento e o
convvio do grupo (Xavier, 2007).
As interaes sociais tm o objetivo de promover a construo de laos afetivos, estimular a

linguagem, estimular o respeito pela diversidade e tambm ir de encontro aos conflitos e meios
de vivenci-los e administr-los. Possibilitar a interao pressupe considerar as diferentes
formas de existir, de expressar, de pensar. A socializao cria a oportunidade nas crianas de
perceber a capacidade do outro, o carter humano que une todas as pessoas e ainda o modo
prprio de ser de cada indivduo.
Na interao e socializao surge a percepo da individualidade. Onde o professor ir criar

situaes de aprendizagem adequadas s necessidades de cada criana. O professor deve
considerar as habilidades, preferncias, perfil emocional e cognitivo, necessidades de apoios
nas diversas reas do desenvolvimento. necessrio perceber e preparar instrumentos para
lidar com a diversidade e promover o nvel mximo de autonomia e independncia de cada
criana.
O respeito, a persistncia, o acreditar e o buscar alternativas para que a criana possa aprender,
so as estruturas para uma educao inclusiva de qualidade. O aluno traz consigo aprendizagens
prvias de outras vivncias cabendo ao professor ter essa percepo, pois sero importantes
para embasar seu trabalho pedaggico, pois a partir delas os conhecimentos podero ser
ampliados, transformados, substitudos ou diferenciados. A observao, a sensibilidade e as
formas diversificadas de comunicao e expresso, possibilita ao professor perceber melhor o
seu aluno e com isso auxili-lo no processo e construo do seu conhecimento (Xavier, 2007).
Assim, vemos o quanto importante que se estabelea vnculos adequados desde os

primeiros contatos com o aluno deficiente, o trabalho do professor ir favorecer os caminhos

para a autonomia e independncia do aluno, olhar o aluno alm de suas limitaes, favorecer
um ambiente inclusivo, dando condies que sejam estabelecidas trocas entre todos, pois
todos estaro envolvidos no processo de ensino/aprendizagem, por meio dos contatos, da
comunicao, do afeto, da experimentao e de instrumentos pedaggicos adequados a cada
aluno. Fazendo o ambiente ser um local de construo do conhecimento para todos, conforme
estabelecem as leis.
EDUCAO PARA O TRABALHO: ALTERNATIVAS EDUCACIONAIS DE

CARTER PROFISSIONALIZANTE E EDUCACIONAL
Fonte:PHOTOS.COM
De acordo com a Organizao Internacional do Trabalho, ao se tratar a questo do emprego

para o deficiente, devemos buscar uma atividade economicamente rentvel, que corresponda
no tanto s deficincias do candidato, mas s suas aptides e ao seu potencial.
Segundo Tomazini (apud BATISTA, 1998),

Todo homem em potencial um trabalhador. O trabalho se constitui na atividade vital do
homem (...) o trabalho define a condio humana e situa a pessoa no complexo conjunto
das representaes sociais, definindo a posio do homem nas relaes de produo,
nas relaes sociais e na sociedade como um todo (p.11).
Entretanto, nem sempre a sociedade tem oferecido pessoa deficiente condies para o
exerccio do direito ao trabalho.

Durante sculos, a sociedade no pensou em trabalho para pessoas com deficincia,
principalmente a deficincia mental. A noo de incompetncia generalizada ou a
associao da deficincia com doena mental inviabilizaram qualquer atividade produtiva
ou vnculo empregatcio, devido s exigncias de habilidades tcnicas e sociais, alm das
responsabilidades requeridas pela atividade profissional.
Para as pessoas com deficincias, o processo e os significados do trabalhar e do estar

desempregado no so diferentes daqueles que ocorrem para qualquer outra pessoa, mas
como afirma Batista (1998), existem agravantes, eles necessitam romper mitos, o mito social
que o v como algum improdutivo, o mito familiar que o v como eterno beb, dependente,
necessitando sempre de cuidados especiais e estando sem condies de desenvolver um
trabalho que represente realizao ou satisfao do desejo.
Desde que as pessoas com deficincia mental comearam a ser sistematicamente atendidas
pelos sistemas educacionais, foram iniciados os programas de trabalho destinados a
adolescentes e adultos. O trabalho vai possibilitar que aparea um sujeito adulto, criativo,
produtivo e responsvel. Resgatar sua dignidade perante a sociedade e sua famlia.
Nas Instituies de Educao Especial seu maior objetivo dentro do Processo de Educao
Profissional e Colocao no Trabalho (PECT), a insero efetiva do portador de deficincia
na sociedade por meio do trabalho.
Sendo assim, as funes bsicas consistiam em: identificar potencialidades e interesses do

portador de deficincia e oferecer programas de educao profissional; capacitar e atualizar
os seus recursos humanos; coordenar, inovar e promover programas e parcerias que possam
garantir a qualidade da atividade nela desenvolvida; sensibilizar e conscientizar a sociedade,
sobre as potencialidades de trabalho da pessoa com deficincia; informar e conscientizar a
pessoa deficiente e sua famlia sobre seus direitos e deveres de cidadania. A instituio no
deve ser segregadora, pois ela tambm responsvel pela insero social da pessoa com
deficincia.

Segundo Batista (1998), a educao profissional e a colocao da pessoa deficiente no
mercado de trabalho, tem sido realizada, em maior ou menor grau, ao longo dos ltimos
30 anos. Assim, diante das tendncias mundiais torna-se inadivel que as instituies de
educao especial assumam uma postura mais decisiva em relao a sua misso de prover
educao profissional para que possam competir no mercado de trabalho.
Muitas experincias de sucesso profissional foram bem-sucedidas, no entanto, muitos no

conseguem alcanar o objetivo de ir e permanecer no mercado de trabalho.
O trabalho que hoje desenvolvido nas instituies (PECT), requer trabalho de equipe
multiprofissional envolvendo todos os aspectos da pessoa e o meio em que vive e consiste
de diversos programas para que aos aprendizes das instituies venham a ter maiores
possibilidades de insero no mercado de trabalho competitivo.
O PECT dividido em: a Preparao para o Trabalho; a Qualificao para o Trabalho e a

Colocao no Trabalho.
A etapa da Preparao para o Trabalho se compe de programas de Avaliao para o Trabalho

e Pr-profissionalizao. A etapa da Qualificao para o Trabalho se divide em programas
de Treinamento profissional e Habilitao Profissional. E a Etapa da Colocao no Trabalho
pode envolver programas de Emprego Competitivo tradicional, emprego Competitivo Apoiado
e Trabalho Autnomo.
Neste processo, o aluno ter seu Plano Individualizado de Educao e Colocao Profissional,
em que seguir um roteiro de acordo com as aptides e limitaes da pessoa com deficincia,
dando oportunidades para que possam se capacitar e desenvolver habilidades que o mercado
de trabalho exige.
Em relao ao mercado de trabalho, este tambm como a prpria deficincia passou pelas
fases de excluso, segregao e integrao, conforme mostra Sassaki (2006). Na fase de
excluso as pessoas com deficincia no tinham acesso nenhum ao mercado de trabalho, a

sociedade considerava crueldade o deficiente trabalhar e empregar deficientes era visto como
explorao, essas crenas eram mantidas pela ideologia protecionista da poca e por falta dos
avanos na medicina, tecnologia e cincias sociais.
Na fase de segregao as empresas ofereciam trabalhos para serem executados no interior

das instituies filantrpicas, entre elas as oficinas protegidas de trabalho e tambm no prprio
domiclio, essa prtica era embasada em sentimentos paternalistas e tambm de lucro fcil,
pois no tinham vnculo empregatcio.
Na fase de integrao os deficientes eram contratados desde que tenham qualificao

profissional e no necessite modificaes no ambiente de trabalho.
Na fase da incluso surge a figura da empresa inclusiva enfrentando junto ao desafio da

produtividade e competitividade.
Sassaki ( 2006) afirma que uma empresa inclusiva aquela que:

Acredita no valor da diversidade humana, contempla as diferenas individuais, efetua
mudanas fundamentais nas prticas administrativas, implementa adaptaes aos
ambiente fsico, adapta procedimentos e instrumentos de trabalho, treina todos os
recursos humanos na questo da incluso etc. uma empresa pode tornar-se inclusiva por
iniciativa e empenho dos prprios empregadores, que para tanto buscam informaes
pertinentes ao princpio da incluso, e/ou com a consultoria de profissionais inclusivistas
que atuam em entidades sociais (p.63).
Os dados do IBGE tambm mostram que o desemprego, maior entre as pessoas com
deficincia. Das 24, 5 milhes de pessoas com deficincia existentes no Brasil, 15,22 milhes
tm entre 15 e 59 anos, ou seja, esto em idade de atuar no mercado de trabalho formal.
Deste total, 51% (7,8 milhes) esto desempregadas. Para as pessoas sem deficincias o
ndice de ocupao superior. Das 88.922.097 pessoas nessa faixa etria, 53.130.215 esto
empregadas, o que representa uma taxa de ocupao de 59% (CLEMENTE, 2004).
A baixa escolaridade um dos principais argumentos usados pelos empregadores na hora

de fechar as portas do mercado de trabalho para as pessoas com deficincia. Na maioria das

empresas, exige-se formao mnima de ensino mdio para oferecer uma oportunidade de
trabalho, independente da funo. Segundo o IBGE, apenas 9,3% das pessoas com algum tipo
de deficincia alcanaram at agora.
Assim, segundo Clemente (2006), independente de ser barreira para incluso no mercado de
trabalho a defasagem educacional precisa ser combatida, que segundo a opinio do professor
Helvcio Siqueira, diretor da escola Senai talo Bologna, na cidade de Itu, em So Paulo,
citado por Clemente, a sada para o problema a recuperao da defasagem escolar e o
investimento no ensino profissionalizante.
A realizao de supletivos e de qualificao profissional para suprir a defasagem escolar seria

uma das formas de resolver o problema de pessoas com necessidades especiais adultas, que
no frequentaram a escola, independente dos motivos, capacitando-as para o mercado de
trabalho.
Para o professor, um dos principais desafios das pessoas com deficincia alm de reivindicar a
abertura de vagas para essa parcela da populao, desenvolver mecanismos para se manter
no emprego. Tambm refora a ideia de que para aos adultos a formao escolar acontea
junto com a profissionalizante.
Com a educao inclusiva ganhando fora, acredita-se que as relaes do mercado de

trabalho tambm mudem.
No entanto, importante dizer que muitas vezes as barreiras enfrentadas no esto apenas
no mbito escolar e profissional, mas tambm em outras questes como cita Sassaki (2003),
As barreiras empregabilidade e capacitao profissional podem estar na prpria
pessoa com deficincia e seus familiares, bem como nos empregadores, nos potenciais
colegas de trabalho, nos professores escolares e nos instrutores profissionalizantes.
E podem estar no espao urbano, nas edificaes, nos transportes, bem como
nas metodologias, nos instrumentos, na comunicao e nos programas e polticas
disponveis na sociedade (p.38).

Assim, podemos dizer que o movimento para a incluso no se restringe apenas no mbito
escolar, vemos que a incluso da pessoa com necessidades especiais est se fazendo
presente em vrios aspectos da sociedade, surgindo o conceito de sociedade inclusiva.
Assim, segundo Sassaki (1997):

uma sociedade inclusiva garante seus espaos a todas as pessoas, sem prejudicar
aquelas que conseguem ocup-los s por mritos prprios .(...) ela fortalece as atitudes
de aceitao das diferenas individuais e de valorizao da diversidade humana e
enfatiza a importncia do pertencer, da convivncia, da cooperao e da contribuio
que todas as pessoas podem dar para construrem vidas comunitrias mais justas, mais
saudveis e mais satisfatrias (p. 168).
Vemos que existem muitas dificuldades quando o assunto a incluso, desde o mbito
escolar vida profissional. Refletindo nas palavras do autor percebe-se que existe uma
grande expectativa para xito do aspecto social, em que todos se empenham para acolher
as diferenas, no qualv implica em a sociedade mudar os padres de comportamentos e que
passem a adaptar a sociedade para as pessoas e no esperar em adaptar as pessoas
sociedade.

DIFERENTE, MAS NO DESIGUAL: VIVENCIANDO A AFETIVIDADE A
SEXUALIDADE E O ENVELHECIMENTO DA PESSOA COM DEFICINCIA
Fonte:PHOTOS.COM
Para iniciar nossos estudos sobre esse tema, que vem sendo discutido com cautela diante
da dificuldade de compreenso da importncia do mesmo para o desenvolvimento da
pessoa com deficincia, ainda h necessidade de quebrar os preconceitos que giram sobre o
assunto, acredito ser pertinente citar o trecho abaixo sobre a afetividade demonstrando a sua
importncia para a vida de qualquer ser humano.
Assim, Sawaia (apud ACOSTA; VITALE, 2008) cita o pensamento de Vygotsky (1934-1982),
em que diz que, Podemos sealar, tan slo, los puntos ms significativos de esse desarrollo,
detenernos en las etapas ms importantes. El dominio del linguaje escrita significa para el
nio dominar un sistema de signos simbolicos extremadamentecomplejo" (VYGOTSKI,2000,
p.184). um fenmeno privado, mas cuja gnese e consequncia so sociais, constituindo-se
em ponto de tramitao do social e do psicolgico, da mente e do corpo e, principalmente, da
razo e da emoo.
Diante disso, podemos perceber o quanto falar em sexualidade no simples, pois a sexualidade
est ligada aos aspectos da afetividade, que nem sempre conseguem ser interpretados e

resolvidos frente a cada situao que a vida se apresenta, e quando se trata de pessoas com
alguma deficincia torna-se ainda mais delicado discutir o tema.
Quando pensamos em sexualidade logo imaginamos que cabe apenas s pessoas que no
apresentam deficincias, no entanto, sexualidade algo mais amplo que relaes sexuais.
A pessoa com deficincia, como todas as pessoas, tem necessidade de expressar sua
sexualidade. Ela um componente da vida de todo o ser humano, abrange amizade, a vivncia
do amor humano e as trocas e relaes afetivo-sexuais.
Winder (1983) refora dizendo que pessoas com deficincia fsica ou intelectual em nossa
sociedade so muitas vezes consideradas como adultos no sexuais.
Cortez e Regen (2007) nos ensina que a sexualidade se manifesta em todas as fases da
vida, sem distino de etnia, sexo, classe social ou presena ou no de deficincia. A pessoa
deficiente um ser biopsicossocial em constante evoluo e como todo ser humano tem
necessidade de expressar seus sentimentos de um modo pessoal e nico. Tem o direito de ter
prazer e levar uma vida afetiva dentro de suas possibilidades e limites reais.
As pessoas com deficincias enfrentam grandes barreiras ligadas ao preconceito e

a esteretipos em relao vivncia da sexualidade. Esta quando bem orientada e
adequadamente apoiada, melhora o desenvolvimento afetivo, a capacidade, a capacidade de
relacionamento interpessoal, fortalece a autoestima, o autoconceito e adequao social. Mas
tambm observamos o contrrio, a represso da sexualidade diminui o equilbrio emocional,
favorece o aumento da agressividade e geram angstia, isolamento e reduz as possibilidades
de insero social (CORTEZ; REGEN, 2007).
observado que muitas pessoas com deficincia vivem como eternas crianas em uma
infncia angelical em que a sexualidade no existe, esse padro de comportamento ocorre
devido ao medo, insegurana e por constrangimento dos pais, tornando-se mais fcil omitir a
sexualidade de seu filho.

A sociedade frequentemente considera que as pessoas com deficincia intelectual no tm
direito de prosseguir em todas as relaes sociais e sexuais. Tem sido muitas vezes negada
a educao sexual. A sexualidade das pessoas com deficincia intelectual , por vezes
considerado como desvio sexual, porque eles podem apresentar comportamento sexual
inadequado socialmente, pela dificuldade de compreenso do que pblico o que privado
(WINDER, 1983).
A educao e orientao sexual devem ser construdas com amor, sabedoria, tica e
conhecimentos tericos.
Feij (2007) diz que o comportamento sexual humano se expressa no contexto de uma
cultura familiar e dos padres que a caracterizam, diante disso, reforo o pensamento do
autor afirmando sobre a importncia da famlia para discutir sobre o assunto de forma que
ao falar sobre sexualidade que no fique apenas na educao biolgica, que para muitos
mais fcil falar sobre sexualidade neste aspecto, a qual implica em diversos fatores como, por
exemplo, falar sobre diferenas fsicas, gravidez entre outros, mas sim em discutir os aspectos
mais complexos da sexualidade onde implica em dialogar sobre sexo em todos os seus
aspectos, principalmente respeito, quebra de preconceitos, a desinformao gera angstias e
comportamentos que no so compatveis com uma real educao sexual no mbito familiar.
A educao sexual deve ocorrer em todos os lares assim, a famlia ir exercer de forma
tranquila e eficaz uma de suas funes, orientando seus filhos sobre sua prpria sexualidade
como tambm de outras pessoas como os deficientes favorecendo a mudana de percepo
sobre esse pblico, facilitando as trocas de informaes e experincias entre os jovens por
meio do afeto da comunicao e de uma orientao adequada.
Porm, as famlias nem sempre conseguem exercer essa funo de orientar os filhos sobre
sexualidade e quando esse tema em ambiente familiar que existe a deficincia ele torna-
se mais delicado pela fragilidade da famlia, assim, importante apoio s famlias com
servios organizados de informao e aconselhamento como tambm para as pessoas com

deficincias.
O orientador sexual deve compreender a sexualidade na tica da pessoa com deficincia e

no deve deixar que seus valores pessoais entrem em ao para julgar os comportamentos
das pessoas e de sua famlia, os comportamentos inadequados devem ser tratados com
limites coerentes, claros e objetivos.
Ballone (2008) diz que na adolescncia, rapazes e moas com deficincias, principalmente
com deficincia mental, devem receber informaes sistematizadas sobre higiene, cuidados
pessoais e ntimo. Isto ajuda a melhorar a autoestima e a desenvolver um autoconceito
positivo. Os rapazes necessitam das informaes sobre ejaculao, masturbao e poluo
noturna com orientaes sobre como acontecem, e ainda cuidados com o corpo e adequao
social. As moas precisam ser informadas sobre menstruao, higiene ntima, masturbao,
ciclo menstrual. Ambos necessitam ser informados e orientados sobre as mudanas corporais
que ocorrem na adolescncia.
Facilitar a vivncia da sexualidade pela pessoa com deficincia mental exige mudanas
conceituais e de postura. Um novo olhar voltado para as potencialidades da pessoa com
deficincia resgata o direito ao afeto, ao namoro e s vivncias sexuais.
A atitude de respeito diversidade apontar tambm necessidades especficas da pessoa

com deficincia na rea afetivo-sexual. A grande diferena da sexualidade entre pessoas
com e sem deficincia mental decorre da diferena de condies cognitivas e adaptativas
que determinam a capacidade de assimilar, compreender e elaborar cdigos sociais para o
ajustamento social e emocional de seu comportamento sexual (CORTEZ; REGEN, 2007).
Uma das maiores preocupaes da famlia acontece na rea das habilidades de seu filho para
compreender e gerenciar suas condutas sexuais, isso gera muita ansiedade e medo, pois o
filho ser sempre uma criana a seus olhos e uma criana no consegue se responsabilizar
por sua conduta sexual assim, entram os mecanismos de negao e represso. A inadequao

dos limites produz angstia, agressividade e isolamento. A pessoa novamente rotulada e
encaminhada a tratamentos psiquitricos para ajuste de comportamento sexual inadequado.
Assim, a educao sexual abrange toda e qualquer informao e formao incluindo valores,
crenas, atitudes da famlia e do ambiente. A orientao sexual a sistematizao desse
processo formativo por meio de um espao de reflexo e crtica, favorecendo o desenvolvimento
saudvel da sexualidade da pessoa com deficincia.
PARA CONHECER:
Maia e Aranha (2005) em seu artigo Relatos de professores sobre manifestaes sexuais de alu-
nos com deficincia no contexto escolar em: <http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/psicologia/article/
viewFile/3290/2634go>. Acesso em: 07.fev.2011.
Cita Glat (1992), onde a autora comenta em seu artigo que um esteretipo associar aos deficientes
mentais uma incapacidade de expressar suas emoes, desejos e sentimentos. A mesma afirmao
cabe em relao a qualquer tipo de deficincia. A autora observou que entre os jovens com deficincia
mental estudados, havia um baixo grau de interao social e as amizades e relacionamentos existen-
tes eram entre colegas da mesma instituio, fato ainda mais recorrente tratando-se das mulheres. As
experincias de namoro relatadas por eles limitavam-se a contatos fsicos restritos e a algum grau de
intimidade leve, sem relaes sexuais. Os conhecimentos sobre sexualidade, funes corporais, re-
produo e nascimento e mtodos anticoncepcionais eram precrios e superficiais. Para ela, a pouca
informao a respeito de aspectos bsicos da sexualidade, reflete uma educao sexual repressora,
proibitiva e silenciosa, e tambm um acmulo de informaes mal esclarecidas e deturpadas, pois
a infantilizao e o isolamento social, e no seu quociente intelectual ou problema neurolgico que
os impedem de gozarem de uma vida amorosa plena e satisfatria (GLAT, 1992, p. 72 apud MAIA;
ARANHA, 2005 ).

Saiba mais sobre a educao sexual lendo o artigo: de Rosana Glat na ntegra
A Sexualidade da pessoa com deficincia mental.
<http://www.abpee.net/homepageabpee04_06/artigos_em_pdf/revista1numero1pdf/r1_art06.pdf>.
Fonte:PHOTOS.COM
A pessoa com deficincia ir passar por todas as fases da vida como qualquer outro indivduo,
portanto cabe aqui falarmos um pouco sobre o envelhecer do deficiente e suas implicaes.
O censo demogrfico do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2000) mostra

que, em nosso pas, vivem hoje mais de 14 milhes de pessoas com mais de 60 anos. Nos
prximos anos, essa populao poder chegar a aproximadamente 32 milhes, fazendo do
Brasil o sexto pas no mundo em populao idosa (ALENCAR, 2001).
Segundo Neri (2003), cerca de 8,6% so idosos, dos quais 3,82% possuem deficincia mental.

Trata-se de um contingente de, aproximadamente, 80,5 mil pessoas.
Pletsch (2006) diz que o censo do IBGE no informa sobre o envelhecimento dessa populao.
Entretanto, uma pesquisa realizada pela Associao dos Pais e Amigos dos Excepcionais
(APAE) de So Paulo evidenciou que houve, na ltima dcada, um aumento de 20 anos na
expectativa de vida das pessoas com deficincia mental, que passou de 35 anos, em 1991,
para 55 anos, em 2000 (FOLHA DE SO PAULO, 2006).
O envelhecimento das pessoas com deficincia mental , de fato, um fenmeno recente na

histria brasileira. Todavia, o fato de viver mais no significa, necessariamente, que essa
populao esteja vivendo melhor. Tavares (2004) afirma que as pessoas idosas com deficincia
mental vivem uma excluso em dobro, pois so discriminadas por serem deficientes e idosas.
Apesar de estar sendo discutido muito o tema incluso ainda pesa sobre o idoso brasileiro
o estigma de incapaz e improdutivo, muitas vezes sendo tratado como um peso para os
familiares, a realidade do deficiente mental idoso mais complicada, pois fortalece o estigma
da incapacidade e a excluso se mantm dentro do prprio ambiente familiar.
Com certeza, existe a falta de informao das famlias para lidar com seus filhos deficientes
mentais, e tambm da sociedade como um todo, com o deficiente mental idoso esse quadro
se mantm e essas pessoas continuam sendo tratadas de forma infantilizada, incapazes de
aprender e de agir de maneira autnoma no dia a dia, tornando a excluso mais evidente e
fortalecida.
Adiron (2009) mostra que muito alm da condio anatmica ou fisiolgica que provoca a
deficincia, essa extremamente agravada pelo ambiente hostil em que convivemos, ou
seja, o modelo social a qual estamos inseridos. Um mundo sem acessibilidade fsica, sem
acessibilidade de comunicao e,particularmente para as pessoas com deficincia intelectual,
cheio de barreiras atitudinais que fazem com que a manifestao da deficincia seja muito
maior do que aquilo que a provoca.

No correto acreditar que seja uma regra, no entanto, muitas pessoas que apresentam
deficincia intelectual acabam no tendo o acesso educao, oportunidades profissionais e
ainda apresentam as dificuldades nos relacionamentos sociais e pessoais, com o envelhecer
essas dificuldades se acentuam e outras patologias se instalam como depresso e problemas
psiquitricos, nesse momento, essa pessoa pode vir a apresentar alm da deficincia, doenas
mentais, reforando ainda mais o estigma e a excluso.
O envelhecer traz implicaes complexas que vo alm das barreiras fsicas, interferem
de forma direta nas questes sociais, frente representao que nossa sociedade tem do
idoso, esse no visto como algum produtivo assim, alm do envelhecer, de tirar a sua
funcionalidade e de interferir nos aspectos emocionais, ele precisa lidar com a indiferena e
a excluso. O idoso deficiente enfrenta desafios ainda maiores, sendo possvel afirmar que
nesse aspecto os avanos ainda so mais lentos.
Pletsch (2006) sugere que preciso investir em pesquisas empricas sobre as reais
necessidades das pessoas idosas com deficincia mental, at para que uma poltica efetiva de
assistncia de mdio e longo prazo possa ser construda. De imediato, uma possibilidade seria
a criao de programas pblicos de atendimento a essas pessoas mediante o intercmbio
entre diferentes profissionais, especialmente da sade e da educao.
Adiron (2009) refora dizendo que aos adultos e idosos do futuro, precisamos garantir
educao de qualidade que os habilite para o mercado de trabalho, acesso aos contextos
que os permitam construir relacionamento sociais slidos e direitos civis que empoderem a
respeito das decises sobre as suas prprias vidas.
Percebemos que para que ocorram todas essas mudanas, que no so simples, necessrio
que vrios aspectos sejam revistos como o ambiente e a cultura ao qual est inserido.

CONSIDERAES FINAIS
Diante das tendncias mundiais sobre a incluso, no mbito da educao, cabe escola ser
um instrumento facilitador entre a pessoa com necessidades especiais, a famlia e a sociedade.
Vemos que o professor desempenha um papel primordial, pois a relao professor/aluno

estabelecida, ir contribuir para desenvolver as competncias e habilidades de todos os alunos
em sala visando uma educao para todos. Os alunos deficientes includos neste processo iro
se beneficiar desta postura inclusiva do professor, favorecendo o aprendizado e a formao de
vnculos sociais adequados entre o grupo de alunos auxiliando para a formao da esperada
sociedade inclusiva.
Estendendo-se da educao bsica para o ensino profissionalizante e a insero no mercado

de trabalho, percebemos que existe uma resistncia por parte da sociedade para a incluso
destes alunos no mercado de trabalho, esta apresenta resqucios da poca em que no se via
o deficiente como algum produtivo que vem sendo quebrado aos poucos, ainda existe muita
resistncia por conta das exigncias do mercado de trabalho. As instituies de Educao
Especial tm como objetivo capacitar seus alunos e inseri-los no mercado, mas nem sempre a
realidade permite que ocorra para todos e atualmente, com as mudanas que vem ocorrendo
na educao, a questo profissional ainda no est muito clara, mantendo-se a forma de
trabalho a qual j ocorre. As pessoas com necessidades especiais enfrentam muitas barreiras,
inclusive no seu ambiente familiar dificultando seu acesso e permanncia no trabalho.
Existem diversas propostas e caminhos a ser seguidos visando melhoria tanto nos aspectos
educacionais quanto profissionalizantes, cabe ainda um investimento maior nas reas por
parte dos profissionais da sade, educadores e empregadores e da prpria sociedade, pois
percebemos que ainda falta maior efetivao nestas reas para o deficiente adulto com
comprometimento intelectual, pela dificuldade de acreditar em suas capacidades.
Neste estudo, vimos que quando o assunto envolve aspectos emocionais, sexualidade e
envelhecimento, o progresso ainda mais lento.
O prprio ambiente familiar contribui para ampliar os preconceitos e esteretipos. Novamente

visto que a famlia e a sociedade necessitam mudanas de postura para contribuir de fato
para a incluso.

Vimos tambm que o apoio e orientao de forma adequada iro auxiliar o jovem a passar por
esta fase e a vivenci-la de forma segura como qualquer outra pessoa.
No envelhecimento o deficiente volta a ser infantilizado e o sentimento de incapacidade ressurge

sofrendo a dupla excluso. enfatizada a importncia de investimentos em pesquisas a fim
de construir para esse pblico reais condies para suprir suas necessidades. Podemos dizer
que a incapacidade da sociedade se ajustar a diversidade contribui para a excluso de muitos.
Conhea mais sobre a educao sexual do jovem com deficincia mental mediante ao texto de Igor
Galante. Criana especial precisa de educao sexual especfica, 2008. Extrado de: <http://www.
portadeacesso.com/artigos>. Acesso em : 21.fev.2011.
Criana especial precisa de educao sexual especfi ca.
Se muitos pais ainda se perdem na hora de lidar com a sexualidade dos filhos, como fazer ento
quando essa descoberta se d com crianas e adolescentes considerados especiais, dotados de
variados nveis de deficincia mental? Antes de qualquer coisa, preciso encarar o fato de que a
sexualidade inerente a todo ser humano, independente de seu estado. O segredo saber como
lidar de maneira saudvel com essa realidade. Um dos mitos mais comuns pensar que as pesso-
as deficientes so assexuadas, lembra a psicloga Maria Jaqueline Coelho Pinto, coordenadora do
curso de especializao em sexualidade da Famerp. Como sua mente mais imatura, mais infantil,
os pais tm a iluso de que o filho nunca deixar de ser criana, e por isso se assustam, completa
Alessandra Regina Rodrigues, psicloga da Associao Renascer, entidade que atende a 270 crian-
as, adolescentes e adultos com mltiplas deficincias. L, seu trabalho de orientar no s pais mas
tambm outros profissionais da associao, que depois iro repassar em sala toda orientao sexual
aos alunos.
Apesar dos medos e curiosidades pelo corpo que se transforma e sente prazer se manifestar da
mesma maneira em crianas consideradas normais e as excepcionais, evidente que h diferenas,
principalmente no modo como elas iro expressar ou exteriorizar essas transformaes. Uma criana
normal tem juzo moral e vergonha, por isso no ir, por exemplo, se masturbar em pblico. J uma
criana especial no tem esse mesmo juzo, destaca Alessandra. As diferenciaes ocorrem na exte-
riorizao da atividade sexual do jovem. Sua conduta ser mais ou menos adequada dependendo do
comprometimento intelectual que ele possui, uma vez que esse dficit remete a uma maior dificuldade
na organizao de seu eu, e, em consequncia, de sua relao com o mundo, acrescenta Jaqueline.
Segundo a psicloga Raquel Nelly Cunha, da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae),
a orientao profissional acaba sendo mais direcionada aos pais que aos filhos. Na associao, h
trabalhos constantes de orientao sexual, por meio da formao de grupos de jovens. As atividades
tambm costumam envolver a famlia.

Em Rio Preto, a APAE trabalha com 350 pessoas, de bebs a idosos excepcionais. A orientao
voltada aos pais porque eles estando bem preparados encaram a descoberta da sexualidade do filho
numa boa, com naturalidade, e por consequncia, o mesmo ocorre com a criana, complementa a
psicloga da Renascer. Se os pais tentam esconder e inibir, a criana vai querer chamar mais ateno
por meio da sexualidade, deixando esses pais ainda mais apavorados, diz. A sexualidade ainda pro-
voca grande angstia e ansiedade nas famlias. As primeiras manifestaes so vistas com surpresa
e medo, decorrentes de ideias que a colocam como imprevisvel e incontrolvel, lembra Daniela
de Camargo lvaro, psicloga e aprimoranda do servio de psicologia da Famerp. A sexualidade
do deficiente mental deve ser visualizada levando-se em conta que seu dficit cognitivo lhe dificulta
perceber e reagir aos estmulos internos e externos com expresso de conduta adequada e adaptada
ao ambiente que o rodeia, explica.
Jaqueline diz que os pais, por medo de lidar com os aspectos sexuais de seus filhos, acabam, mui-
tas vezes, deixando-os extremamente vulnerveis, fsica e emocionalmente, sujeitos explorao e
com menos condies de usufruir o sexo responsavelmente. A preocupao dos pais no deve ser
acerca da permisso ou proibio da sua sexualidade, mas sim sobre quando, como e onde devem
ser manifestadas as suas atividades sexuais, completa a psicloga da Famerp. Por outro lado, se
uma criana excepcional consegue ser bem orientada, tanto por um profissional quanto em casa, e
passa a lidar bem com sua sexualidade, sua autoestima tende a melhorar. Imagine um adolescente
com sndrome de Down namorando, os reflexos positivos que isso ter, desde que bem orientado?,
questiona Alessandra.
O monitoramento de um possvel namoro, por exemplo, necessrio, segundo especialistas, porque
a sexualidade, em todo ser humano, instintiva, e as crianas e jovens especiais no tm o mesmo
nvel de compreenso das pessoas consideradas como normais. De acordo com Raquel, na prpria
Apae j houve casos de meninas de 13, 14 anos terem mais de um filho. preciso levar em conta que
o corpo amadurece, mas a mente no, considera o sexlogo Srgio de Almeida, de Rio Preto. Ales-
sandra orienta os pais, como meio de disciplinar a sexualidade do filho excepcional, usar a tcnica da
repetio. So seres humanos com lentido de raciocnio, por isso a orientao e os conselhos so
os mesmos que se passam para uma criana normal, com a diferena de que preciso falar sempre,
vrias vezes, um, dois, at trs anos, insistindo, por exemplo, que ela pode se masturbar, mas que
aprenda a fazer isso no banheiro, ensina. Desmistificar mitos e crendices sociais sobre a sexualida-
de e a deficincia de extrema importncia, uma vez que os valores paternos correspondem ao da
coletividade, argumenta Jaqueline. A maioria das deficincias no vem da deficincia propriamente
dita e sim da maneira como elas so encaradas e tratadas.
Saiba mais sobre a sexualidade do deficiente mental em: <http://www.artsbrasil.org.br>.

ATIVIDADES DE AUTOESTUDO
1- Diante dos estudos sobre a sexualidade do deficiente, argumente qual deve ser o papel do
professor e sua forma de atuao em relao a este tema.
2- Em relao educao profissional e insero do aluno deficiente no mercado de traba-

lho como a sociedade pode contribuir para que ocorra de forma satisfatria este processo.

CONCLUSO
Caro acadmico, chegou o momento de concluirmos o estudo de nosso material, este foi
escrito com grande preocupao diante da responsabilidade que o tema incluso, esse gera
desconforto e insegurana em muitas pessoas. Quando se fala em deficincia este conceito
vem permeado de diversos significados, influenciado por fatores culturais que caminham no
decorrer da histria, nem sempre aceitos pela sociedade.
Falar sobre incluso escolar ainda mais complexo. Hoje vivemos um momento de incertezas,
prima-se por um ensino de qualidade sem excluso e que alcance a todos. As leis visam apoiar
e respaldar todo esse movimento para a educao inclusiva, no entanto percebe-se que elas
por si s no bastam.
Assim, eu pergunto a voc: se a incluso no um tema atual porque ainda permeado de

tantas incertezas?
Voc estudou que incluso implica no apenas em o aluno estar no ambiente escolar, que
devemos pensar no homem enquanto ser social e para que isso ocorra, de forma a contribuir
para o aluno, importante que se mude o perfil da escola.
Essa nova escola alm de sua funo educativa ela exerce a funo social, em que seu maior
desafio atender a todos dentro de suas peculiaridades, contribuindo para a construo da
esperada sociedade democrtica. Disse a voc que as Polticas Nacionais de Educao
Especial norteavam o processo de incluso dos alunos com necessidades especiais, foi a partir
do Decreto presidencial n6571/2008 que transforma em lei os Atendimentos Educacionais
Especializados, dando apoio financeiro e tcnico para as escolas. Alm desses pontos
importantes que marcaram o incio de nosso estudo, citei neste momento que o atendimento
educacional especializado na perspectiva da educao inclusiva compreende os alunos com
Deficincias, Transtornos Globais do Desenvolvimento (conhecido como TGD, ou seja, so os
Transtornos Invasivos do Desenvolvimento e os Transtornos Especficos do Desenvolvimento
que voc estudou em nosso material), Altas Habilidades/Superdotao e Distrbios de
Aprendizagem.
Estudamos que o Atendimento Educacional Especializado deve ser ofertado com qualidade
e condies de permanncia em todos os nveis de ensino, sendo um apoio e uma forma de

garantir ao aluno que ele seja atendido no contexto escolar, de acordo com suas peculiaridades.
Percebemos que nesta modalidade de ensino sero necessrios investimentos a fim de

eliminar as barreiras que impedem o avano educacional.
Diante disso, reforo meu pensamento em relao educao inclusiva dizendo que um
processo em movimento que necessita do compromisso de todos que esto envolvidos quer
seja direta ou indiretamente.
Continuamos caminhando em nosso estudo e voc percebeu que foram abordados os

aspectos legais do Atendimento Educacional Especializado para ficar claro que as mudanas
na educao inclusiva proposto pelo MEC so respaldadas pelas Leis, por exemplo, a
Constituio Brasileira. A formao do professor um dos fatores fundamentais para o avano
na educao inclusiva, assim estudou o quanto suas habilidades, conhecimentos, atitudes
tm papel significativo para os alunos diante de sua participao direta na vida das pessoas
frente heterogeneidade que ir encontrar no contexto de sala de aula. Diante da necessidade
de desenvolver um trabalho competente em relao educao inclusiva, estudamos que
as mudanas vo alm, pois se exige um novo perfil de educador, ou seja, um educador
consciente do seu compromisso com a educao.
Quando escrevi que voc pode contribuir de forma direta a esse movimento, me referi que
o despreparo pode vir a ser uma das barreiras dentre muitas para o avano da educao
inclusiva. Frente ao desafio da incluso mostrei as aes pedaggicas sugeridas pelo MEC
para alcanar os objetivos das mudanas educacionais. Tambm ressalto que alm de toda a
estrutura e material necessrio para sua funo, neste momento sua criatividade pautada nas
teorias, a fim de buscar alternativas pedaggicas coerentes sero fundamentais ao sucesso
do seu trabalho pedaggico.
Compreende-se que mesmo no sendo o professor o nico agente responsvel ao sucesso da

incluso escolar, o papel que este representa de grande importncia, por isso sentimentos
diversos surgem nesse mbito assim, reforo e incentivo as condies adequadas para esse
profissional ter xito em seu trabalho. Vejo que a incluso um desafio para todo o sistema
educacional, no entanto, ainda existem dificuldades em perceber a necessidade de valorizar
o professor e seu trabalho, atribuindo grande responsabilidade ao mesmo, como se fosse
o nico agente da incluso, esquecendo-se que o avano de uma escola e o sucesso do

aluno depende de toda a comunidade escolar. Neste momento, este profissional tambm
precisa muito do apoio e suporte terico e prtico ofertado pela equipe da escola diante da
particularidade de cada caso, para que desempenhe, de acordo com as exigncias, a sua
funo que ensinar.
Aps esse momento em que tratamos sobre o papel do professor, trago uma reflexo a voc,
caro aluno: pensar em incluso no nos remete num primeiro momento ao nvel bsico da
educao? Vejo que no podemos pensar no homem de forma fragmentada e a maioria das
vezes que pensamos em incluso escolar acabou sim, at por conta da fora que o movimento
vem ganhando pensarmos no nvel bsico, ao escrever sobre a Incluso dos Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais no Nvel Superior mostrei que para vencer o desafio da
incluso no basta o acesso, mas a concluso com xito. No Ensino superior tambm existe
os documentos que respaldam os direitos do aluno e garantem o Atendimento Educacional
Especializado com qualidade, no entanto, ainda h um grande caminho a percorrer sendo
tema de pesquisa e trabalho para o futuro pedagogo.
Voc se lembra quando perguntei o que necessrio para que ocorra uma educao
inclusiva? Respondo que ainda necessita muitos estudos, j foram alcanadas at o momento
grandes vitrias, mas um processo em movimento que exige dos governantes responsveis,
da escola, dos profissionais e da sociedade, de forma geral, empenho trabalho consciente e
acima de tudo de forma responsvel.
O objetivo desta disciplina prepar-lo, futuro pedagogo, para lidar com esse tema de forma
mais tranquila e frente aos desafios que ir encontrar na escola, para isso trouxe um tema
que ir auxili-lo na sua prtica que diz respeito famlia frente diversidade, em que abordo
a concepo, funcionamento familiar, o nascimento do filho especial e o processo ligados a
aspectos emocionais.
Propus um estudo de caso e acredito que nesse momento voc sente-se preparado para
arriscar a resposta. Bom, aps realizar a leitura qual sero as possveis intervenes e
encaminhamentos? Vou fazer algumas sugestes de como proceder nesse primeiro momento,
assim, voc pode verificar com suas anotaes sobre o estudo de caso se est no caminho
correto, importante frisar que estamos levantando hipteses e cada caso nico, tambm
os avanos do aluno podem acontecer de vrias formas exigindo mudanas de atitude,
posturas, tcnicas e reviso de planejamento. Isso tambm ocorre quando o aluno no vem

apresentando nenhum tipo de avano pedaggico. Num primeiro momento muito importante
que voc conhea o perfil do seu aluno por meio do relatrio que recebeu, busque o histrico
da criana para verificar o diagnstico caso este j tenha sido identificado e quais foram as
intervenes clnicas at o momento e h quanto tempo foram realizadas, este procedimento
ir respald-lo no seu trabalho, conhea como est o desenvolvimento pedaggico do aluno
at o momento, discuta o caso com a equipe da escola a fim de preparar seu planejamento
de acordo com as peculiaridades do aluno, chame a famlia para conversar assim, ser uma
oportunidade de conhecer e compreender um pouco da dinmica da mesma, no fique apenas
com dados do relatrio, mostre uma postura acolhedora e de apoio.
No estudo, deixo claro o quanto a relao entre me e filho vem comprometendo o

desenvolvimento da criana. Diante de um vnculo excessivo importante cautela na abordagem
com a me, pois para ela tambm est sendo um momento novo e gerador de ansiedade.
Aps estabelecer um bom vnculo voc passar a orient-la quanto ao trabalho pedaggico
que ir desenvolver, deixando clara a importncia desta parceria entre a escola e a famlia.
Voc deve encaminhar o aluno aps sua observao e reavaliao para as especialidades
mdicas que forem necessrias, para as devidas avaliaes, por exemplo, fonoaudiologia,
fisioterapia, neuropediatria, terapeuta ocupacional, a psicologia ser muito importante para dar
o apoio emocional e orientaes famlia, tambm poder auxiliar o seu trabalho nas questes
de ordem comportamental do aluno. O trabalho inicial deve compreender em levantar qual o
aprendizado que seu aluno j possui, a partir de ento voc ir construir seu planejamento de
acordo com a individualidade e potencialidade do seu aluno. Neste momento, est iniciando um
trabalho que exigir muito de voc, mas acredito que est preparado para o desafio. Acredite!
Lembra quando estudamos sobre a importncia da orientao e apoio adequado s famlias?

Vou relatar um depoimento de uma me citado Kirk e Gallagher (2000). Voc estudou que cada
famlia reage de uma forma ao receber a notcia da deficincia, este depoimento tem o objetivo
de reafirmar o quanto importante que os profissionais estejam preparados e envolvidos com
a criana e no apoio familiar. Essas em situao de crise buscam o apoio no ambiente escolar.
Vamos ler o relato?

Lembro-me muito bem dos detalhes de como descobri que Robin tinha uma deficincia severa. Robin
era meu segundo filho, e desde quando ele tinha seis meses eu vinha fazendo perguntas ao meu
pediatra a respeito de seu desenvolvimento lento. Durante cerca de um ano o pediatra no levou em
considerao minhas perguntas e adiou quaisquer procedimentos excepcionais. Finalmente concor-
dou com um trabalho de diagnstico no Children`s Hospital. Quando o atendente trouxe Robin de volta
de um dos testes, o pneumoencefalograma, inadvertidamente deixou a ficha hospitalar de Robin no
bero. Eu a peguei e li, diagnstico inicial: deficincia mental. Antes que o descobrissem havia lido
todos os relatrios. Mas logo uma enfermeira apressada entrou e tirou as fichas de minha mo com
uma advertncia severa de que eu no tinha nenhum direito de ler o seu contedo. Rapidamente, um
pequeno grupo de casacos e vestidos brancos vieram alvoroados ao quarto para conversar comigo
at que meu pediatra chegasse. Quando ele chegou, eles se retiraram respeitosamente e o deixaram
comigo para a difcil tarefa de explicar porque ele no havia discutido comigo antes sobre o que era
deficincia mental, qual era o prognstico, e porque eu no deveria sair correndo para o Hospital
Johns Hopkins onde eu tinha uma amigo pediatra fazendo parte do corpo mdico. A nica coisa de
que realmente me lembro daquele encontro foi uma peturbadora explicao a respeito da deficincia
mental, e o mdico dizendo, Nem todos podem marchar no desfile!" (p.13).
Essa situao que trago, infelizmente, no to incomum, nesse momento as reaes sero as
mais diversas possveis, como vimos em nosso estudo as fases de compreenso, adaptao
e aceitao vo depender de cada estrutura familiar, essas pessoas vo muitas vezes buscar
o apoio e as informaes no ambiente escolar, com professores e equipe, a relao que
estabelecida entre a escola e as famlias deve ser de acolhimento e apoio para auxiliar a
vivenciar cada fase de forma que contribuam para o desenvolvimento da criana, alm de
diversas intervenes necessrias ao deficiente esse necessita de estmulos adequados para
cada fase, de acordo com sua especificidade e muitas famlias diante da situao no sabem
e no conseguem lidar com esse filho, a escola e os professores tm papel to importante
quanto os profissionais da sade em relao s famlias e criana.
Para voc compreender melhor o que quero dizer, vou dar alguns exemplos vividos em minha
prtica. Muitas crianas que apresentam deficincia que no os incapacitam de adquirir o
controle de esfncteres acabam usando fraldas por um perodo alm do necessrio pela
dificuldade da aceitao familiar de continuar o treino no ambiente familiar. Outro exemplo
a realizao de atividades bsicas como alimentao, troca do vesturio e demais situaes

cotidianas. Algumas famlias alegam dificuldades em inmeros fatores, entre eles falta de
pacincia, de compreenso, pelo fortalecimento do mito da eterna criana como voc j estudou
entre outros. Assim, alm da equipe, o professor uma figura decisiva nesse momento, pois
um dos papis da escola e formar indivduos com autonomia e independncia e orientaes
simples vo contribuir muito para o avano pedaggico, psicolgico e social da criana.
Voc estudou as funes familiares que podem ser divididas em biolgicas, psicolgicas e
sociais. Soifer (1992) afirma que as funes da famlia so duas, ensino e aprendizagem,
diante disso, cito um quadro da autora em que integra as diversas funes da famlia, como
forma de especificar de forma mais clara as funes j citadas. Vamos leitura!
Defesas da vida
Ensino do cuidado fsico:
Respirao, alimentao, sonho, vestimenta, locomoo, linguagem, higiene, perigos etc.
Ensino das relaes familiares:
- elaborao da inveja, do cime, do narcisismo;
- desenvolvimento do amor, do respeito, da solidariedade e das caractersticas psicolgicas de cada
sexo;
- elaborao do complexo de dipo.
Ensino da atividade produtiva e recreativa:
- de brincar com brinquedos;
- das tarefas do lar;
- da destreza fsica;
Dos estudos e tarefas escolares;
- das artes;
- dos esportes.
Ensino das relaes sociais:
- com demais familiares: avs, tios, primos etc.;
- com amigos e pessoas em geral.
Ensino da insero do trabalho (relaes de trabalho)
Ensino das relaes sentimentais:
- escolha dos parceiros;
- namoro.

Ensino da formao e consolidao do novo lar.
As famlias sofrem de vrios modos a influncia das caractersticas relevantes da cultura da

sociedade a qual pertence.
Assim, voc leu em nosso material de estudo que a famlia um sistema complexo de relaes
que est em constantes transformaes e sofre influncia de fatores sociais.
Soifer (1992) nos diz que as instituies escolares atuam diretamente como mediadores entre
a famlia e a sociedade, pois segundo a autora, favorecem o desenvolvimento da socializao
ao mesmo tempo em que oferecem a possibilidade de conhecimento. Afirma ainda que as
escolas tm grande importncia na formao da personalidade e das profundas carncias
que so observadas em pessoas que no tiveram a oportunidade de frequentar o ambiente
educacional.
Reforo ento, o quanto a escola e professores so importantes no trabalho desenvolvido com

o aluno e na orientao familiar. A prtica pedaggica ir se tornar mais eficaz com o apoio
da famlia.
Em relao preveno, voc estudou e viu que conhecendo sobre as formas preventivas
fica mais fcil para compreender as deficincias e auxiliar as famlias sobre o tema que
geram situaes de crise, nesse momento, sugiro a voc pensar em trabalhos preventivos
junto s famlias e comunidade que podem ser desenvolvidos na escola, voc ver que sua
contribuio ser muito importante, no s para os que j vivem a situao de deficincia, mas
para os que no so familiarizados com o tema favorecendo a compreenso e aceitao da
incluso.
Avanando em nossos estudos voc aprendeu que vem ocorrendo muitas mudanas e uma
delas a nomenclatura. Foram necessrios, diante das novas propostas para a incluso
educacional, situ-lo a respeito das pessoas que apresentam necessidades educativas
especiais, realizando um breve estudo, compreendendo as Deficincias, Altas Habilidades/
Superdotao, Distrbios de Aprendizagem, Transtornos Invasivos e Especficos do
Desenvolvimento, em que focaram as caractersticas, definies e suas implicaes na vida
da pessoa e diante disso, a necessidade da implantao de uma educao diferenciada no
processo de incluso, levando as escolas a rever suas prticas a fim de construir uma escola
inclusiva a qual favorea o aprendizado e que todos se beneficiem de uma educao de
qualidade independente de suas especificidades.
Nosso material abordou ainda o tema sobre a relao do professor frente diversidade em
que levou compreenso do papel do professor e da relao que deve ser estabelecida com
seu aluno com necessidades educacionais especiais. Vimos o quanto a relao professor/
aluno, aluno/aluno, por meio das mediaes ser um fator importante para o aprendizado,
autonomia, sendo um dos primeiros passos ao avano na criao de um ambiente onde
respeite a diversidade e contribua na percepo do outro enquanto ser produtivo, favorecendo
a incluso educacional e social.
Diante disso, podemos pensar que a incluso educacional a prtica para a incluso social e
a uma sociedade democrtica.
Quando estudamos sobre a Educao para o trabalho percebemos que a insero do deficiente
no mercado de trabalho ainda precisa vencer obstculos de ordem social, familiar e tambm
emocional que os incapacitam de exercer sua funo de homem trabalhador, apesar de estar
caminhando para isso, ainda necessrio que se desenvolva formas para que a incluso no
mercado de trabalho se efetive de fato.
Vamos, nesse momento, escrever um pouco sobre um tema tabu para muitos. Quando o assunto
voltado para os deficientes, percebe-se uma dificuldade ainda maior, estou falando sobre os
aspectos da afetividade e sexualidade. Mostrei que independente de ser ou no deficiente a
pessoa viver todas as fases de sua vida, sendo que em algumas deficincias necessita de
orientaes adequadas para viver sua afetividade e sexualidade como em qualquer momento
da vida. Omitir a sexualidade em muitos momentos omitir a pessoa enquanto ser humano,
respaldados em preconceitos assim, reforo o quanto grande e forte o papel do orientador
e da educao sexual que ser oferecida para os deficientes e suas famlias, contribuindo ao
ajustamento social e emocional influenciando e favorecendo o desenvolvimento saudvel da
pessoa com deficincia. Outro tema que estudamos trata alm do aspecto pedaggico, dos
aspectos emocionais que em relao ao envelhecimento, vimos que os idosos deficientes
sofrem excluso e os estigmas de improdutividade e incapacidade continuam a percorrer
suas vidas tambm nesta fase. Tive a inteno de mostrar a voc, aluno, que a educao ir
contribuir para a quebra desses paradigmas, pois a pessoa deficiente com acesso educao
ter grande chance de chegar terceira idade com seus direitos respeitados enquanto cidado

e com maior qualidade de vida.
Concluindo nossos estudos, vamos retomar algumas questes levantadas no incio de nosso
trabalho.
A incluso vem contribuir para o avano educacional das pessoas com necessidades
educativas especiais?
Acredito que podemos dizer que o movimento para incluso um avano, sem esquecer
da complexidade do tema, ainda existe a necessidade de grandes mudanas que talvez
caminhar ainda por um bom tempo trazendo indagaes, questionamentos, dvidas e
tambm avano em sua trajetria, no entanto, o avano surge pelas concepes sobre a
pessoa com deficincias, que vem quebrando os mitos da incapacidade e improdutividade. As
barreiras so inmeras e necessrio que sejam tomadas medidas a fim de contribuir para
o sucesso da pessoa nos aspectos educacionais, emocionais e sociais, na formao de um
cidado participativo na construo da to almejada sociedade democrtica.
Quando fiz a pergunta: as escolas atuais esto preparadas em todos os seus aspectos para
receber este pblico?
Acredito que aps voc ter concludo seu estudo, percebeu que ao se tratar da incluso
educacional, ainda as escolas necessitam realizar muitas mudanas para que possam
alcanar seus objetivos pedaggicos e sociais com esses alunos. Mas, vem caminhando,
talvez para muitos em ritmo lento, mas importante pensar que a incluso deve acontecer de
forma responsvel, por isso a necessidade de se rever tantos conceitos e buscar as mudanas
adequadas para oferecer um ensino de qualidade para todos.
Diante das questes acima comentadas e sobre nossa ltima questo que compreende: a
incluso educacional vem mudando a viso social do deficiente?
Digo que podemos dizer que sim, pois por intermdio dela houve um crescente interesse
em estudar e buscar formas de conhecer esse pblico, este movimento levou a uma maior
conscientizao do papel do deficiente na sociedade, vem desmistificando crenas errneas e
voltando o trabalho em prol de inserir o deficiente na sociedade como um todo.
Assim, concluo nosso estudo reafirmando o quanto importante para voc, pedagogo, contribuir
com as diversas propostas que vm surgindo para alcanar a efetivao do movimento.
com muita seriedade que afirmo que s vamos realizar essa conquista com muito estudo,
perseverana e confiana na potencialidade do outro, v-lo como um indivduo capaz, alm
disso, cabe ainda buscar auxiliar as famlias e a sociedade como um todo para que estas
vejam as pessoas que apresentam algum tipo de necessidades educacionais especiais, como
pessoas produtivas e que a diversidade seja respeitada em toda as suas peculiaridades.
Esse um momento importante na histria da educao brasileira e voc faz parte dela. Bom
trabalho em sua trajetria!

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POLTICAS E O PROCESSO

NEAD - Ncleo de Educao a Distncia

Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR

C397 Polticas e o processo ensino/aprendizagem na educao

Graduao em Pedagogia - EaD.

CDD - 22 ed. 370

Professora Esp. Walria Henrique dos Santos Leonel

Com essa viso, o Cesumar Centro Universitrio de Maring assume o compromisso

No cumprimento de sua misso promover a educao de qualidade nas diferentes reas

Professor Wilson de Matos Silva

POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia 5

Um grande abrao e timos momentos de construo de aprendizagem!

Professora Gislene Miotto Catolino Raymundo

Coordenadora Pedaggica do NEAD- CESUMAR

6 POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia

Livro: Processo Inclusivo na Educao Bsica

Na unidade I chamada: Fundamentos Histricos e Polticas de Incluso Escolar na Atualidade, eu fao

POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia 7

Na unidade II, denominada: Educao Inclusiva e o Atendimento Educacional Especializado

8 POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia

POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia 9

10 POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia

Alm das deficincias, escrevi sobre Altas Habilidades/Superdotao, Distrbios de Aprendizagem,

POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia 11

Monoparesia - Paralisia de um s membro ou de uma s parte.

Hipotonia - uma condio na qual o tnus muscular (a quantidade de tenso ou resistncia ao

Etiologia - o estudo das causas.

Neurotransmissores - So substncias qumicas produzidas pelos neurnios, as clulas nervosas.

Estereotipias - Tambm chamados de comportamentos de autoestimulao referem-se a movimentos

12 POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia

Transtorno hipercintico - caracterizado por incio precoce (habitualmente durante os cinco

Diagnstico - o processo de anlise que o especialista utiliza ao exame de uma doena ou de um

Invasivo - Algo que invade, agride.

Ataxia - a perda de coordenao dos movimentos musculares voluntrios, coordenados.

Lipofucinose ceroide-Doena neuronal degenerativa hereditria. Caracterizada por deteriorao

POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia 13

A incluso educacional vem mudando a viso social do deficiente?

Na concluso vamos retomar as questes, ok?!

Sobre a afetividade e a sexualidade mostro a importncia da educao e orientao sexual, e o papel

Sobre o envelhecimento ainda existe poucos investimentos em pesquisa e informaes, o estigma em

14 POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia

Ttulo original: I Am Sam

POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia 15

Ttulo original: Mr. Holland

16 POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia

Ttulo original: Children of a Lesser God

POLTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAO INCLUSIVA | Educao a Distncia 17

FUNDAMENTOS HISTRICOS E POLTICAS DE INCLUSO ESCOLAR NA ATUALIDADE

CONCEPO DE DEFICINCIA AO LONGO DA HISTRIA 23

EDUCAO ESPECIAL E A EDUCAO INCLUSIVA NO CENRIO BRASILEIRO:

EDUCAO INCLUSIVA E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO:

A FORMAO DO PROFESSOR NA EDUCAO INCLUSIVA 45

EDUCAO INCLUSIVA: A AO PEDAGGICA DIANTE DA DIVERSIDADE: FORMAO

INCLUSO DO ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO SUPERIOR 54

UMA VISO DA FAMLIA FRENTE DIVERSIDADE

CONCEPO DA FAMLIA AO LONGO DA HISTRIA E SEU FUNCIONAMENTO 65

O FILHO DEFICIENTE: COMPREENSO, ADAPTAO E ACEITAO 73

SITUANDO AS NECESSIDADES ESPECIAIS

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO 104

DISTRBIO DE APRENDIZAGEM 108

TRANSTORNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO 125

AUTISMO INFANTIL 126

NECESSIDADES ESPECIAIS NA SALA DE AULA CONDIES PARA 141

CONCEPO DE DEFICINCIA AO LONGO DA HISTRIA 23

A FORMAO DO PROFESSOR NA EDUCAO INCLUSIVA 45

INCLUSO DO ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO SUPERIOR 54

CONCEPO DA FAMLIA AO LONGO DA HISTRIA E SEU FUNCIONAMENTO 65

O FILHO DEFICIENTE: COMPREENSO, ADAPTAO E ACEITAO 73

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO 104

DISTRBIO DE APRENDIZAGEM 108

TRANSTORNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO 125

AUTISMO INFANTIL 126

NECESSIDADES ESPECIAIS NA SALA DE AULA CONDIES PARA 141