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swanwick-fala-sobre-o-ensino-de-musica-nas-escolas

Publicado em NOVA ESCOLA Edio 229, 01 de Janeiro | 2010

Prtica Pedaggica

Keith Swanwick fala

sobre o ensino de msica
nas escolas
Para o especialista ingls, fundamental unir atividades
de execuo, apreciao e criao para que os alunos se
desenvolvam artisticamente
Ana Gonzaga

A histria conhecida: em agosto de 2008, o

presidente Lula sancionou uma lei que torna
obrigatrio o ensino de Msica na Educao
Bsica. Por enquanto, o que se sabe que as
redes tm at 2012 para se adaptar s
exigncias da norma. Sobre quase todo o
resto, porm, paira uma atmosfera de
indefinio. Haver uma disciplina especfica
ou integrada ao currculo de Arte? A aula ser
terica ou incluir um componente prtico? O
KEITH SWANWICK "Os interesses professor polivalente poder ensin-la? Qual a
musicais dos estudantes so variados. O
formao mais adequada? Uma excelente
professor precisa dominar um leque de
atividades para atender a essas fonte para refletir sobre essas dvidas a obra
demandas." do ingls Keith Swanwick. Professor emrito
Foto: Marina Piedade
do Instituto de Educao da Universidade de
Londres e formado pela Royal Academy of
Music, o mais aclamado conservatrio musical
da Gr-Bretanha, ele criou teorias sobre o desenvolvimento musical de
crianas e adolescentes e investigou diferentes maneiras de ensinar o
contedo. "Os interesses musicais dos alunos so muito variados: alguns
gostam de ouvir, outros querem compor ou ainda cantar e tocar. O professor
precisa dominar um leque de atividades para atender a essas demandas",
defende. Swanwick j esteve no Brasil 15 vezes, a mais recente delas em
novembro do ano passado, a convite da Associao Amigos do Projeto Guri,
em So Paulo, para uma palestra sobre Educao musical. Aps o evento, ele
conversou com NOVA ESCOLA.

Em linhas gerais, o que preciso para ensinar bem Msica?

O essencial respeitar o estgio em que cada aluno se
KEITH SWANWICK

encontra. Tendo isso em mente, preciso seguir trs princpios. Primeiro,

preocupar-se com a capacidade da criana de entender o que proposto.
Depois, observar o que ela traz de sua realidade, as coisas com que tambm
pode contribuir. Por fim, tornar o ensino fluente, como se fosse uma conversa
entre estudantes e professor. Isso se faz muito mais demonstrando os sons
do que com o uso de notaes musicais.

Como um aluno aprende Msica?

SWANWICK Procurei responder a essa questo por meio de uma pesquisa com
estudantes de Msica ingleses com idades entre 3 e 14 anos. Aprendi que o
desenvolvimento musical de cada indivduo se d numa sequncia,
dependendo das oportunidades de interao com os elementos da msica,
do ambiente musical que o cerca e de sua Educao. Com base nessas
variveis, posso dizer que o aprendizado musical guarda relao com a faixa
etria. Cada uma corresponderia a um estgio de desenvolvimento.

Quais as caractersticas de cada um desses estgios?

SWANWICK O primeiro vai at mais ou menos os 4 anos. Sua marca principal so
experimentaes, com as crianas batendo coisas e explorando as
possibilidades de produo de sons de cada instrumento. No segundo
estgio, que vai dos 5 aos 9 anos, essa manipulao j funciona como uma
forma de manifestao do pensamento, dando origem s primeiras
composies, muito parecidas com as que os pequenos conhecem de tanto
cantar, tocar e escutar. As criaes se tornam mais variadas e supreendentes
a partir dos 10 anos, num movimento que chamo de especulativo. Em
seguida, j no incio da adolescncia, as variaes passam a respeitar os
padres de algum estilo especfico, muitas vezes o pop ou o rock, "idiomas"
em que possvel estabelecer conexes com outros jovens. Por fim, a partir
dos 15 anos, possvel desenvolver um quarto estgio, que engloba os outros
trs, em que a msica representa um valor importantssimo para a vida do
adolescente, marcado mais por uma relao emocional individual e menos
por modismos passageiros ou algum tipo de consenso social.

Que aspectos devem ser considerados no ensino de msica nas escolas?

SWANWICK O fundamental que os contedos sejam trabalhados de maneira
integrada. Nos anos 1970, resumi essa ideia na expresso inglesa clasp. Alm
de ser uma sigla, um dos sentidos dessa palavra em portugus "agregar".
Proponho que h trs atividades principais na msica, que so compor (a
letra C, de composition ), ouvir msica (A, de audition ) e tocar (P, de
performance ). Essas trs atividades, que formam o CAP, devem ser
entremeadas pelo estudo da histria da msica (L, de literature studies ) e
pela aquisio de habilidades (S, de skill aquisition ). (No Brasil, esse processo
ficou conhecido como TECLA: T de tcnica, E de execuo, C de composio, L
de literatura e A de apreciao.)

Qual a vantagem de trabalhar nessa perspectiva?

SWANWICK Um ponto forte considerar que todas essas coisas so importantes
e que devem ser desenvolvidas em equilbrio. A ideia do clasp tambm pode
ser til para o professor perceber se est gastando muito tempo, digamos, no
L, descrevendo fatos histricos e desenhando instrumentos, por exemplo. Dar
muito enfoque histria da msica uma forma simplificadora de achar que
se est ensinando Msica. Acontece que a histria no msica - ela sobre
msica. O mesmo excesso pode ocorrer com docentes que atuam na classe o
tempo todo como intrpretes ou outros que apenas colocam CDs para a
apreciao.

apropriado trabalhar com msicas que as crianas j conheam?

SWANWICK Sim, at para considerar o que cada criana traz de base. Mas o
professor no pode se limitar ao repertrio j conhecido. preciso ampli-lo.
Para ficar em um exemplo tpico do Brasil, posso dizer que correto ensinar
samba, mas essencial explorar os diferentes tipos de samba e ir alm desse
ritmo, trazendo novas referncias.

Existem ritmos mais apropriados para cada uma das faixas etrias?
SWANWICK No. A variao de ritmos importante para favorecer o
desenvolvimento da turma. Tambm no diria que exista uma sequncia
mais adequada, do tipo "primeiro msica clssica e depois popular". claro
que pode ser inadequado submeter a criana pequena ao rock pesado, por
exemplo, porque ela no vai se identificar com esse tipo de som. Mas
interessante apresentar a ela alguns tipos de percusso. Na outra ponta,
talvez os mais velhos no queiram se aproximar de canes de ninar porque
elas no fazem mais parte de seu universo. De qualquer forma, um bom
conselho evitar rotular os estilos musicais, pois esse tipo de esteretipo
pode afastar. Se eu digo para um adolescente para ouvir apenas Beethoven
(1770-1827) quando seu interesse o rock, ele no vai dar a devida ateno e
pode pensar: "Isso no serve para mim". Por isso, no falo de antemo para
os alunos que eles vo ouvir uma msica de determinado tipo. preciso
contextualizar a criao de modo que o estilo seja apenas um dos dados
sobre a msica.

verdade que os adolescentes so menos interessados em educao musical do que

as crianas?
SWANWICKAdolescentes so outro mundo. (risos) Eles gostam de msica de
modo geral, mas normalmente no esto interessados em ouvir a msica
como ela apresentada nas escolas. O professor tem de chegar a um acordo
sobre o que trabalhar. inevitvel negociar. Se o docente tiver uma posio
muito rgida, com nvel de tolerncia baixo, no vai funcionar.

Criar uma lei que torne compulsrio o ensino de Msica uma boa ideia?
SWANWICK Acredito que uma boa iniciativa porque oferece s diferentes
classes sociais oportunidades iguais de aprender. Nem todas as crianas tm
a chance de frequentar um curso de msica pago por seus pais em uma
instituio privada. Possibilitar esse acesso nas escolas pblicas muito bom.
Mas preciso ficar atento ao contedo dessas aulas. Toda criana gosta de
msica. natural do ser humano. Mas uma aula de msica mal dada pode
estragar tudo. Se ela for distante demais da realidade do aluno ou
excessivamente terica, por exemplo, o estudante pode ficar resistente ao
ensino de Msica e piorar a situao.

Qual sua avaliao sobre a Educao musical no Brasil?

SWANWICK Achoque vocs tm alguns problemas. Durante minha viagem,
pensei bastante na seguinte questo: onde esto os professores que vo
atender demanda criada pela nova lei? Certamente h muitos profissionais
ensinando msica de qualidade, mas em geral eles esto em escolas de
Msica e no na rede de ensino. preciso conceber formas de atrair essas
pessoas para a escola ou melhorar a formao dos que j atuam. Talvez seja
necessrio um tempo para que se formem docentes prontos para cumprir a
norma do governo.

Muitos professores de Arte, disciplina que hoje engloba o ensino de msica, reclamam
que a rea no reconhecida no Brasil. Qual sua opinio?
SWANWICK Eu entendo que muitas vezes o ensino se torna to penoso que fica
fcil esquecer o valor da msica. Eu diria que cada professor tambm pode
atuar para recuperar esse entusiasmo, independentemente de o
reconhecimento existir ou no. Uma das maneiras experimentar a msica
por si mesmo. Fiz um trabalho para uma organizao do Reino Unido que
queria avaliar a qualidade de seus professores de msica. Eu dei vrios
cursos para esses docentes e, um dia, um deles me disse: "Eu estava
desmotivado e suas aulas me despertaram. Eu at voltei a tocar piano".
Imagine s: ele era professor e tinha parado de tocar seu instrumento! Alm
de tocar, o professor deve ouvir boa msica - enfim, ficar em contato com a
rea de uma forma prazerosa fora da sala de aula.

Na sua opinio, professores de Msica precisam ser msicos?

SWANWICK Evidentemente, no precisam ser pianistas de concerto. (risos) Mas
fundamental saber tocar um instrumento porque isso muito til na sala de
aula. Ajuda a exemplificar e a responder as dvidas, entre outras coisas. Alm
disso, preciso entender muito bem do assunto, ter conhecimentos de
Histria da Msica, saber relacionar diferentes momentos histricos e estilos
e construir uma viso crtica sobre o tema.
H uma idade mnima para a criana comear a aprender a tocar um instrumento?
SWANWICK difcil determinar essa faixa etria, pois costuma haver uma grande
variao individual. Muitas crianas no escrevem nem leem com 3 anos, mas
j tm alguns conhecimentos de gramtica - eventualmente, podem usar o
passado, o presente e o futuro em frases, por exemplo. Num paralelo com a
msica, elas no so capazes de escrever notas musicais, mas podem tocar
para se expressar. Costumo dizer que a idade boa para comear a aprender
quando a criana demonstra interesse.

Muitas vezes, o principal objetivo das aulas de Msica preparar as crianas para
apresentaes em datas comemorativas. Isso ruim?
SWANWICK Voc no pode impedir os pais de querer ver os filhos no palco em
uma festa. A tentao de mostrar a criana muito grande no apenas na
msica como tambm nos esportes e em recitais de poesias, por exemplo.
Entretanto, preciso fugir da armadilha de reduzir o ensino de Msica a
essas atividades. Tambm no se pode cair na ideia de que o objetivo escolar
formar msicos ou apenas fazer com que as crianas gostem um pouco
mais de msica.

Qual deve ser o cerne do trabalho?

SWANWICK As aulas devem colaborar para que jovens e crianas compreendam
a msica como algo significativo na vida de pessoas e grupos, uma forma de
interpretao do mundo e de expresso de valores, um espelho que reflete
sistemas e redes culturais e que, ao mesmo tempo, funciona como uma
janela para novas possibilidades de atuao na vida.

Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA
Ensinando Msica Musicalmente, Keith Swanwick, 128 pgs., Ed. Moderna, tel. 0800-17-2002, 36 reais
Music, Mind and Education, Keith Swanwick, 192 pgs., Ed. Routledge (em ingls, sem edio no Brasil), 45,95
dlares