Pathway - Predarea tiinelor prin investigaie

Ghid pentru profesori

 Cuprins:

1. INTRODUCERE........................................................................................................................................ 3
ARGUMENT .....................................................................................................................................3
STRUCTURA DOCUMENTULUI ................................................................................................................ 3

2. O PEDAGOGIE RENNOIT PENTRU VIITORUL EUROPEI............................................................................... 4

3. CONSTRNGERI N ADOPTAREA MODULUI DE PREDARE A TIINELOR PRIN INVESTIGAIE........................... 5

PUNCTUL DE VEDERE AL PROFESORILOR ...................................................................................................... 5

4. PREGTIREA PROFESORILOR PENTRU PREDAREA PRIN INVESTIGAIE .......................................................... 7

PREDAREA TIINELOR PRIN INVESTIGAIE ............................................................................................... 7
A DEVENI ,,INVESTIGATORI PE TOT PARCURSUL VIEII .............................................................................. 10
PROGRAMELE DE DEZVOLTARE PROFESIONAL PENTRU PREDAREA PRIN INVESTIGAIE ........................................11

5. GHID PENTRU ACTIVITATEA PRACTIC A PROFESORILOR ......................................................................... 15

6. SCENARII GENERICE PATHWAY IBSE ....................................................................................................... 21

SCENARIUL GENERAL IBSE DE TIP DESCHIS .............................................................................................. 21
SCENARIUL GENERAL IBSE DE TIP GHIDAT ............................................................................................... 23
SCENARIUL GENERAL IBSE DE TIP STRUCTURAT ....................................................................................... 25

7. PREZENTAREA FUNCIILOR PLATFORMEI DE CONCEPERE A SCENARIILOR DE NVARE PATHWAY ASK

(PATHWAY ASK-LDT) ................................................................................................................................ 27
DESCRIERE GENERAL ....................................................................................................................... 27
FUNCIILE PRINCIPALE....................................................................................................................... 30
PROCESUL DE CREARE A SCENARIILOR IBSE, UTILIZND PROGRAMUL PATHWAY ASK-LDT .................................31
CREAREA DE NOI SCENARII IBSE BAZATE PE SCENARIILE IBSE GENERALE .......................................................... 32
CARACTERIZAREA ACTIVITILOR DE NVARE......................................................................................... 34
DEFINIREA INSTRUMENTELOR I A SERVICIILOR ......................................................................................... 35
DEFINIREA ROLURILOR I MATERIALELOR/SERVICIILOR UTILIZATE N ACTIVITATEA DIDACTIC..................................36
ATRIBUIREA RESURSELOR EDUCAIONALE ACTIVITILOR DIDACTICE IMPLICATE N SCENARIUL IBSE ......................... 37
RESURSE EDUCAIONALE ALE UNUI SCENARIU IBSE ................................................................................... 39
DESCHIDEREA UNUI SCENARIU IBSE SALVAT ............................................................................................ 40
MUTAREA SCENARIILOR IBSE .............................................................................................................42
RULAREA/ DESCHIDEREA SCENARIULUI IBSE CU PLAYERUL LEARNING DESIGN ................................................... 44

8.EXEMPLE DE SCENARII IBSE CREATE ........................................................................................................ 45

SCENARIUL IBSE: SUNET I LUMIN UNDE MECANICE I ELECTROMAGNETICE.................................................. 45
SCENARIUL IBSE: SPECTRUL ELECTROMAGNETIC ....................................................................................... 52

9. ANEXE................................................................................................................................................. 61
ANEXA1: INDICAII PENTRU MODUL N CARE SOFTUL PATHWAY ASK-LDT TREBUIE INSTALAT PE SISTEMELE DE OPERARE
WINDOWS VISTA I WINDOWS 7.........................................................................................................61
ANEXA 2: CERINE TEHNICE PENTRU A PUTEA RULA/UTILIZA SOFTUL PATHWAY ASK-LDT..................................63
ANEXA 3: TERMENI PENTRU DESCRIEREA ACTIVITILOR DIDACTICE................................................................ 64

10. BIBLIOGRAFIE..................................................................................................................................... 71

2
 1. INTRODUCERE

Argument

Proiectul PATHWAY aduce mpreun experi din domeniul educaiei, cercetrii i

tiinei, profesori, oameni de tiin, cercettori implicai n cercetarea tiinific de pionierat,
lideri de opinie i autori de curriculum, pentru a promova utilizarea eficient, pe scar larg,
a tehnicilor de predare a tiinelor bazat pe investigaie, n colile primare i gimnaziale din
Europa i nu numai.
Pentru a atinge acest obiectiv, Proiectul PATHWAY i propune de asemenea s sprijine
adoptarea Predrii Stiinelor bazate pe investigaie Inquiry Based Science Education (IBSE)
prin demonstrarea i diseminarea celor mai bune practici de predare. n acest fel, echipa de
proiect vizeaz s faciliteze dezvoltarea de grupuri pentru punerea in practic a acestei metode,
care va permite profesorilor s nvee unii de la alii. n acest context, cu scopul de
a sprijini membrii grupurilor s mprteasc utilizarea i reutilizarea celor mai bune practici de
predare prin intermediul informaiilor stocate pe o pagina web, proiectul PATHWAY ofer:
a) un set de linii directoare pentru punerea n practic a aplicaiei IBSE (n paralel cu un
numr mare de bune practici, care sunt prezentate n D3.1, mpreun cu materiale de sprijin
pentru utilizarea lor la clas)
b) un instrument de sine-stttor (respectiv PATHWAY ASK-LDT), care va permite
membrilor unui grup s proiecteze i s implementeze scenarii IBSE, bazate pe cele mai bune
practici de predare, utiliznd termeni pertineni i general recunoscui printre cei care
activeaz n nvmnt.

Structura documentului

Documentul este structurat dup cum urmeaz:

Dup o scurt Introducere urmeaz Capitolul 2- unde este descris planul cadru de
intervenie PATHWAY. Predarea tiinelor prin investigaie/ ntrebri, aa cum sugereaz
abordarea PATHWAY, presupune nu doar furnizarea informaiilor tiinifice, ci i abilitile de a
adresa ntrebri, de a ancheta, i mai mult dect att, ea ofer i o nelegere a ceea ce
nseamn cercetarea tiinific. Capitolul 3 prezint punctul de vedere al cadrelor didactice:
Pentru a pune n aplicare investigaia n sala de clas, exist trei componente eseniale:
(1) profesorii trebuie s neleag exact ce este cercetarea tiinific; (2) profesorii trebuie
s fie capabili s neleag i s structureze coninutul tiinific n ansamblul su (3) profesorii
trebuie s se perfecioneze n a utiliza tehnicile de predare prin investigaie.
Urmtoarele capitole sunt dedicate celei de-a treia componente. Capitolul 4 descrie
oportunitile de formare iniial i continu a cadrelor didactice. Exemplele de abordri i de
cursuri de formare sunt prezentate i discutate. Exemple reale de formare pentru un cadru
didactic de la o coal primar i pentru un profesor de la o coal gimnazial sunt prezentate i
discutate, urmrind impactul avut asupra lor. Capitolul 5 cuprinde recomandrile pentru
profesorii care au nevoie de un ghid, o foaie de parcurs pentru punerea n aplicare a
investigaiei la clas. Urmtoarele capitole prezint un instrument dezvoltat n cadrul
3
 proiectului pentru a sprijini n procesul de predare, n principal, profesorii care nu
au experien n proiectarea leciilor pe baza investigaiei. Capitolul 6 prezint sub form de
tabele i grafice activitile de nvare pentru 3 scenarii generice bazate pe metoda
ntrebrilor, de tipul"Deschis", "Ghidat" i "Structurat", aa cum au fost definite n produsele
realizate n pachetul de lucru D2.2 ,,Esenialul n Pedagogia IBSE: Strategii pentru dezvoltarea
competenelor privind abordarea prin investigaie a tiinelor".n Capitolul 7, este prezentat un
ghid de utilizare detaliat pentru proiectarea de scenarii IBSE pe platforma PATHWAY ASK-LDT
care se bazeaz pe informaiile care au fost prezentate n capitolul 6.
n cele din urm, Capitolul 8 ofer exemple orientative de proiectare a scenariilor
IBSE cu utilizarea platformei PATHWAY ASK-LDT.

2. O PEDAGOGIE RENNOIT PENTRU VIITORUL EUROPEI

nelegerea tiinei este esenial n societatea de astzi.

nelegerea tiinei pentru publicul larg este n mare msur influenat de experienele
trite n slile de clas. Prin urmare, este important ca profesorii de tiine s neleag tiina i
s dea elevilor o reprezentare exact a acesteia. tiina cuprinde, prin definiie, un sistem de
cunotine, un proces de cercetare, dar i persoanele implicate n procesul de cecetare.
Profesorii de tiine, de obicei, se concentreaz pe setul de cunotine, specific disciplinelor
predate. Elevii trebuie s neleag procesul de cercetare tiinific. nelegerea ar trebui
s apar ca rezultat al experienelor tiinifice de la clas i din afara colii. Sunt puine
definiiile tiinei care s includ si persoanele implicate n procesul de cercetare. Istoria tiinei
a dovedit, de multe ori, c face i un istoric al cercettorilor.
Pentru a avea o imagine de ansamblu asupra tiinei este important s recunoatem
calitile individuale ale cercettorilor i s lum n considerare i neajunsurile umane care pot
la rndul lor s influeneze elaborarea lucrrilor tiinifice.
Diferite modele de cercetare tiinific s-au dezvoltat puternic, n ultimii ani. Scopul
tuturor modelelor a fost acela de a acumula noi cunotine valide si pertinente. Profesorii de
tiine trebuie s neleag punctele forte i cele slabe, procedurile, precum i problemele
specifice diferitelor modele de investigaie. n sala de clas, pentru predarea tiinelor ar trebui
s existe un echilibru ntre sistemul de cunotine, procesul de investigare, i iniiativa celor
care sunt implicai.
Predarea tiinelor prin investigaie reprezint un demers important n tiinele
educaiei. Exist o istorie lung i confuz cu privire la modul de predare a tiinelor prin
mijloace de investigaie, indiferent de definirea acestora si aplicarea n sala de clas. Publicaia
"tiinele Educaiei acum: O pedagogie rennoit pentru viitorul Europei", (raport-Rocard,
2007), aduce pentru nc o dat tiina ca investigaie n vrful obiectivelor educaionale
(dup aciuni similare n SUA n 1996 NST, 1996, EDC Centrul pentru tiine ale
Educaiei, 2007) .
nvarea prin investigaie a fost oficial promovat n multe ri ca acel tip de pedagogie
necesar pentru mbuntirea modului de nvare al tiinelor (Bybee et al, 2008, Savas et
al 2003, Hounsell & McCune, 2002, NST, 2000). Investigaia poate fi definit ca "procesul
intenionat de diagnosticare de probleme, prin criticarea experimentelor i identificarea
alternativelor, planificarea investigaiilor, emiterea de ipoteze de cercetare, cutarea de
informaii, construirea de modele, dezbateri cu colegii, si formarea de argumente coerente"
(Linn,Davis, si Bell, 2004).

4
 Aceasta definiie este adesea folosit ca o modalitate de a pune n aplicare
n coli metoda tiinific: "Diferena esenial dintre formulele actuale de cercetare fa de
cele tradiionale prin metoda tiinific este recunoaterea explicit c investigaia
este ciclic i neliniar (Sandoval & Bell, 2004). nvarea prin investigaie a fost considerat
anterior drept tiin de nvare ca investigaie i prin investigaie (Tamir, 1985). nvarea
tiinelor ca investigaie include modul n care progreseaz cercetarea tiinific, analiza
i procesul de cercetare efectuat de alii, folosind uneori i perspective istorice (Bybee, 2000;
.Schwab, 1962).
nvarea prin investigaie sau nvnd "abilitile necesare pentru a face o cercetare
tiinific" (Bybee, 2000)14, implic elevul n a adresa ntrebri de cercetare, n a genera noi
ipoteze; proiectnd experimente pentru verificarea, construirea i analiza de argumente pe
baza dovezilor existente, recunoscnd existena explicaiilor alternative si comunicarea
argumentelor tiinifice (Tamir, 1985)15.
Studiul de fa subliniaz faptul c predarea tiinelor prin investigaie pune la
dispoziie nu numai informaii tiinifice, dar i strategiile potrivite pentru a face investigaie i
mai mult dect att, o nelegere a ceea ce ancheta tiinific reprezint.

3. CONSTRNGERI N ADOPTAREA MODULUI DE PREDARE A

TIINELOR PRIN INVESTIGAIE
PUNCTUL DE VEDERE AL PROFESORILOR

Cadrele didactice sunt punctele-cheie n rennoirea educaiei tiinelor.

Utilizarea eficient pe scar larg a tehnicilor de predare a tiinelor prin investigaie n
colile primare i gimnaziale depinde n mare msur de profesori. Exist mai multe studii care
prezint o serie de reineri n utilizarea la clas a metodelor de predare i nvare a tiinelor
bazate pe investigaie (Krajcik, Mamlok & mbriare, 2001). Mai mult dect att,
numeroase analize au scos n eviden faptul c membrii comunitii educaiei tiinelor
utilizeaz termenul de investigaie ntr-o varietate de moduri. Exist nc neclariti n privina
sensului termenului investigaie, n privina tipurilor de investigaie, n funcie de coninut i
tehnica de instruire.
Dovezile indic faptul c ,,dei profesorii au fcut aprecieri pozitive cu privire la valoarea
investigaiei, de multe ori acetia se simt mai responsabili pentru transmiterea informaiilor
direct prin activitatea de predare" i sunt mai interesai de predarea informaiilor specifice
disciplinei, a acelor informaii care rezult din teste, pentru asimilarea elementelor de baz din
structura disciplinei. (Bybee et al., 2008). Caracteristica principal a investigaiei este dat de
tehnica de instruire aleas. Cadrele didactice invoc o serie de motive pentru a
nu preda tiintele prin investigaie, pentru a nu folosi aceast metod nici pentru
introducerea de coninuturi i nici pentru experienele orientate spre cercetare.
Dac ntr-adevr aplic aceast tehnic, apar probleme de gestionare a slii de clas,
dificulti n respectarea cerinelor curriculum-ului, de asemenea probleme n procurarea
materialelor i echipamentelor, eventuale pericolele care ar putea influena realizarea unor
experimente cu elevii i incertitudini cu privire la eficiena metodei. Sprijinul acordat pentru
realizarea investigaiei este mai mult simulat dect realmente aplicat. Cea mai mare barier
care intervine n ajutorul oferit profesorilor este tocmai percepia unei eventuale piedici. Exist
o confuzie legitim n ce privete sensul investigaiei n sala de clas. Exist ngrijorarea cu
privire la nelegerea disciplinei de studiu, cu privire la pregtirea n mod corespunztor a
5
 copiilor pentru urmtorul nivel de educaie. Exist ns i probleme asociate, de la
supunerea cadrelor didactice la modul de predare investigativ, la a urma modele ale
profesorilor universitari (Crawford, 2000).
Pentru a aplica la clas metoda investigaiei trebuie respectate trei componente
eseniale: (1) cadrele didactice trebuie s neleag exact ceea ce presupune cercetarea
tiinific; (2) cadrele didactice trebuie s dispun de o nelegere suficient a structurii i a
coninutului disciplinei tiinifice predate, (3) cadrele didactice trebuie s se perfecioneze n a
utiliza tehnicile de predare a investigaiei. Este important identificarea distinciei ntre
coninutul cerut pentru a fi abordat prin investigaie mai nti de profesori i apoi de ctre
elevi, i tehnica de investigaie utilizat de ctre profesori pentru a sprijini elevii s nvee
tiinele. Profesorii de tiine trebuie s diferenieze cele trei concepte. Primul pas n
investigaie este descrierea metodelor i a tehnicilor folosite de ctre oamenii de
tiin; urmtorul pas presupune ca investigaia s fie privit ca un set de abiliti,
competene cognitive pe care elevii pot s le dezvolte i ultimul pas ar fi un
sistem de strategii de predare care pot facilita nvarea prin cercetarea tiinific, dezvoltarea
abilitilor de investigaie i nelegerea conceptelor i a principiilor tiinifice.
Acest document se concentreaz pe a treia component i ncearc s prezinte
profesorilor metodele i instrumentele care i-ar putea sprijini n aplicarea strategiilor de
cercetare n coal.

6
4. PREGTIREA PROFESORILOR PENTRU PREDAREA PRIN INVESTIGAIE

Aa cum am menionat nainte, cadrele didactice au un rol cheie n punerea n

aplicare a IBSE.
Predarea bazat pe investigaie poate crea pobleme pentru profesori dei tiina n
sine prezint provocri unice. (Gallagher, 2007, Marx, Blemenfeld, Krajcik & Soloway,1997).
Cadrele didactice trebuie s pregteasc i s ajute elevii n efectuarea de investigaii, planuri,
s ofere platforme posibile pentru cercetare, s descrie sensul procesului, s reduc eventuale
confuzii prin practici de modelare i s ofere feedback-ul. Este important ca profesorii s
renune la rolurile lor tradiionale n sala de clas i s preia firesc noi roluri, legate de
predarea prin investigaie.
Se poate trece de la profesorul tradiional centrat pe succes, pe rezultate, spre
profesorul practic, centrat pe elev, a crui activitate este bazat pe investigaie? Cum susin
profesorii nelegerea profund n vederea dezvoltrii ideilor tiinifice cheie? Cum pot
profesorii s stabileasc mediile de nvare care sprijin nvarea bazat pe investigaie?
n cadrul proiectului PATHWAY, n vederea dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice
s-a realizat un ghid, util pentru a rspunde ntrebrilor de mai sus prin abordarea standardizat
a predrii prin investigaie.

Predarea tiinelor prin investigaie

Este important pentru profesori s tie cum s abordeze investigaia, cum s-i
dezvolte abilitile de cercetare/investigare, cum s introduc la clas noi concepte tiinifice
folosind investigaia, dar la fel de mult conteaz ca ei s nvee s predea ntr-o manier
diferit. Acest lucru se poate realiza prin dezvoltarea profesional a acestora, prin implicarea n
activiti care utilizeaz investigaia n procesul de predare sau se poate realiza prin participarea
la programe de formare special create pentru a sprijini profesorii s abordeze investigaia n
predarea tiinelor.
Pentru dezvoltarea i mbuntirea procesului de predare a cadrelor didactice prin
investigaie, sunt propuse cursuri de formare continu sau cursuri universitare, respectiv
ateliere de lucru. Dar multe alte strategii sunt folosite pentru a ajuta actualii profesori, dar i pe
cei viitori, n predarea tiinelor prin investigaie. Loucks-Horsley et al. (1998) au
identificat 15 strategii pentru dezvoltarea profesional, incluznd studii de caz, aciuni de
cercetare, grupuri de studiu bazate pe diferite tehnologii de nvare, implementarea
curriculum-ului, meditaia i mentoratul, examinarea muncii studenilor, studiul cercetrii
tiinifice (abordarea adoptat mai jos n atelierul lui Joanna ).
Cercetarea ntreprins sugereaz adoptarea unor strategii n care profesorii iau n studiu
propria lor activitate practic sau a altor cercettori, aceasta fiind deosebit de relevant pentru
acumularea de noi cunotine tiinifice i pentru identificarea metodelor n vederea
eficientizrii nvrii de ctre elevi.
n videoclipurile realizate pe perioada derulrii activitilor la clas sunt prezentate
exemple privind dezvoltarea profesional prin investigaie, studii de caz, dificultile care apar
n predare i analiza curriculum-ului i a materialelor de lucru necesare elevilor (activitate de
laborator, rapoarte, evaluri, etc). Studiile de caz i casetele video, n care sunt nregistrate
exemple de activiti de predare sunt deosebit de utile pentru profesori. Ele permit acestora s
examineze mai multe aspecte de predare i nvare bazate pe investigaie. Se poate analiza

7
 modul de gndire al elevilor, acetia pot s rspund diferit la
problemele sau ntrebrile adresate de ctre profesor sau la cele adresate de o parte dintre
colegi. Profesorii pot studia rspunsurile date de ctre profesor, n studiul de caz i materialul
video i pot urmri efectul acestor rspunsuri asupra elevilor. De asemenea, ei pot lua n
considerare deciziile de predare a unor coninuturi, care au fost sau ar putea fi fcute pentru a
ajuta elevii s nvee.
Din punctul de vedere al muncii elevului, descrierea investigaiei sau a rezultatelor unei
evaluri de performan, poate reprezenta un demers valoros pentru profesori.
Un numr de ntrebri pot fi abordate i pot fi discutate cu referire la abilitile de
investigaie ale elevilor. Elevul a adresat o ntrebare la care poate avea raspunsuri clare?
Oare designul investigaiei demonstreaz c elevul nelege cum poate controla variabilele?
Ct este de elaborat explicaia elevului? Este bazat pe dovezi? Elevul a aplicat cunotinele
sale n mod corespunztor cu aceast nou situaie?
Respectarea temelor, a cerinelor cuprinse n curriculum poate fi abordat diferit.
Profesorii pot aborda la lecii predarea/nvarea tiinelor bazat pe investigaie, pot
analiza ceea ce elevii vor nva i, n cazul n care acetia au probleme, pot alege o alt
strategie care sprijin nelegerea elevului.
Profesorii pot ncerca o "reaezare a unei unitilor de nvare", nlocuind astfel n
curriculum-ul actual abordarea orientat spre coninuturi cu una bazat pe investigaie.
Profesorii pot analiza modul n care elevii parcurg eficient un anumit set de experiene,
coninuturi de la un capitol pe care l pot preda utiliznd investigaia i modul n care
elevii nva un anumit set de experiene, coninuturi de la acelai capitol pe care il predau
obinuit, tradiional, n acelai timp.
Studierea i folosirea frecvent a investigaiei n predarea coninuturilor din curriculum
poate determina nelegerea mai rapid i de durat a tiinelor i stimularea activitilor de
cercetare att pentru profesor ct i pentru elev. Se pot creea diferite situaii prin care
profesorii descoper noi informaii despre o tem dat, acestea pot stimula analiza impreun
cu ali profesori, pot fi motivai s caute mai multe informaii despre coninuturile tiinelor
predate, despre noile abordri n predare.
.
Descoperii COSMOSUL cu un telescop fcut acas
Joanna Apostolaki introduce optica i astronomia n sala de clas pentru a explica natura
luminii elevilor de 10 ani din coala primar

Cum am putea proiecta la clas un scenariu care s faciliteze eforturile copiilor de a

efectua investigaii? Care ar fi atitudinea potrivit pentru a promova, susine i respecta
investigaia? Am predat muli ani la coala primar, nainte s ajung la un seminar de
o sptmn, la atelierul de investigaie COSMOS. Am fost gata s nv un nou mod de
a preda tiinele. Am fost convins c abordrile tradiionale nu au dat elevilor mei un sens
pentru aptitudinile i competenele de care vor avea nevoie pentru a parcurge cu succes
cursurile de tiin, sau mai trziu pentru a se descurca ntr-o lume tehnologic avansat.
Dar, n loc s nvm despre modul de predare, am nceput s privim altfel tiinele. n
primul rnd, formatorii au creat cadrul optim pentru o investigaie pe termen lung. Ne-am
jucat cu diferite moduri de a construi un telescop foarte simplu, numit Galileoscop. Am crezut
mereu n activitile experimentale i am implicat mereu elevii mei n astfel de cercetri, dar
niciodat nu am avut ocazia de a m angaja ntr-o investigaie pe termen lung -
am luat ntodeauna doar clasele de liceu, n laborator, ei fiind cei care au completat spaiile
libere de pe fiele de lucru. Investigaia s-a dovedit a fi o adevrat surpriz!

8
 Am crezut c am tiut suficiente lucruri despre activitatea experimental n
domeniul tiinei, dar am descoperit c exist o diferen mare ntre invetigaie i experiment.
De la punctele de plecare prevzute de ctre echipa de training, am ales o serie de
ntrebri care au putut ghida investigaiile noastre. Formatorii ne-au spus c, la fel ca oamenii
de tiin, am putea avea unele rsturnri de situaie, dar c timpul petrecut n investigaia
noastr ne-ar conduce la noi nelegeri despre lumin, optic i astronomie i, de asemenea,
despre procesul de cercetare.
n parteneriat cu alte dou cadre didactice din ara mea, am ales pentru investigaie
ntrebri proprii. Cu toii am fost incitai de imaginile astronomice colorate, principala sarcin
fiind explicarea modului n care sunt produse imaginile colorate ale corpurilor astronomice.
Am gndit c, dac am putea explica acest fenomen pentru noi nine, l-am putea explica i
altora, nelegnd cu adevrat fenomenul.
La nceput, am recreat toate culorile spectrului luminii i apoi am determinat sursa
fiecrei umbre. Aa cum s-a prezis, investigaia noastr a avut mai multe rsturnri de
situaie, dar de fiecare dat am avut ocazia s gsim o noua pies a puzzle-ului.
De exemplu, cu ajutorul echipei de training, am folosit instrumentul software Salsaj care
prezint o demonstraie a modului n care adugarea de culori (prin punerea unui filtru
colorat n faa unei surse de lumin), a schimbat lumina care ajunge la ochiul nostru. Am citit,
de asemenea, despre frecvenele de lumin vizibil i despre modul n care ochiul percepe
aceste frecvene.
Dac am fi avut mai mult timp am fi putut explora mult mai multe direcii, sau am fi
aprofundat mai bine domeniul. Aa cum a fost, am simit c am acumulat o mulime de
informaii tiinifice i, de asemenea, am nvat s cutm rspunsuri pentru propriile noastre
ntrebri.
n acest demers am colaborat cu ali investigatori, am mprtit idei, am neles impreun ct
este de important s colaborezi cu oameni care au
aceleai preocupri. Cnd a sosit momentul s
mprtim ideile, rezultatele investigaiei noastre, am
fost uimii s vedem ct de departe a ajuns n cteva
zile grupul nostru i ct de bine coincide concluzia
cercetrii noastre legat de optic cu informaiile cheie,
elaborate anterior despre lumin i culoare.

Marea majoritate a profesorilor din

nvmntul primar nu au ntreprins investigaii
independente, n orele de tiine. Ne-am simit mndri de abilitatea noastr de a alege o
ntrebare i s urmrim demersul investigativ pn la emiterea unor concluzii. n plus,
prin experimentarea investigaiei iniiale, am reuit s apreciem partea pozitiv, s criticm
anumite etape din investigaie, s avem fora de a contesta n orice moment. Stabilirea i
urmrirea unei ntrebri la nceput a fost important, dar au intervenit pe parcurs i alte
ntrebri, cum ar fi: Cum putem explica ceea ce am observat? Ce dovezi avem c explicaia este
corect? Exist o explicaie alternativ la care ne putem gndi i de ce este una mai credibil
dect cealalt? Am primit modele, materiale i ndrumare pentru a nva s punem ntrebri
ct mai clar, mai corect. Am nvat care sunt coninuturile tiinifice importante supuse
experimentrii, care este rezultatul interaciunii cu oamenii de tiin i consultarea unei
varieti de resurse, inclusiv bazele de date ale observatoarelor astronomice. Am reuit s ne
conturm o idee cu privire la interaciunea cu un plus de culoare (lumin) i la diminuarea
culorii (pigmentului) i despre ceea ce determin culorile pe care le vedem. Elevii, auto-didaci,

9
 au reuit ntr-o prima faz s-i formeze competene de investigaie, au cptat
ncredere n forele proprii.
Am construit, de atunci, aproximativ 200 de Galileoscopes cu elevii mei de 10 ani.
Povestea Joannei continu probabil pentru c ea i colegii ei repet aceleai proiecte,
dar cu elevii de anul viitor. De ndat ce se acomodeaz cu materialele, vor putea s se
focalizeze mai bine pe gndirea elevilor i s-i nve s adapteze cercetarea la ntrebrile lor,
s elaboreze i s aprofundeze noiunile pentru o nelegere profund. Colaborarea
permanent cu ceilali profesori i cu persoane cu expertiz n domeniul tiinei i, mai mult, n
procesul de nvare, i ajut pe profesorii precum Joanna s continue s nvee concepte
tiinifice, abiliti de investigare i strategii, modaliti prin care pot fi nsuite cunotinele
tiinifice noi.
Studiile Joannei indic, de asemenea, unele caracteristici importante de dezvoltare
profesional pentru predarea tiinelor bazate pe investigaie. Una ar fi necesitatea ca
profesorii s fac investigaie pentru a afla sensul unor concepte, fenomene, valoarea lor
propriu-zis sau modul de utilizare, pentru a-i ajuta pe elevi s nvee.
Un alt aspect este importana crerii comunitiilor de elevi, de cadre didactice care formeaz
comunitile de cercetare tiinific.
n conformitate cu abordarea PATHWAY, astfel de comuniti sprijin dezvoltarea
cunotinelor, a abordrilor investigative de ctre oamenii de tiin, studeni i profesori.
Studiile Joannei, demonstreaz, de asemenea, c este nevoie de o cantitate semnificativ
de timp pentru a face modificri, transformri, n procesul de predare.
Dezvoltarea profesional, care se concentreaz pe mbuntirea activitii de predare
prin investigaie, respect simultan mai multe obiective:
Se ofer profesorilor o experien de nvare prin organizarea de diferite cursuri, altfel
dect cele tradiionale, respectiv: ateliere de lucru, coaching, tehnici de colaborare de tip
grupuri de studiu, "joburi integrate" n activiti de nvare.
Se concentreaz pe aspectele importante ale practicii cadrelor didactice, incluznd
organizarea i prezentarea de curriculum, lucrrile elevilor i dilemele n predare.
Ii ajut pe profesori s se gndeasc cu atenie la modalitile prin care elevii neleg
conceptele tiinifice importante, la modul n care pot ajuta la dezvoltarea
abilitilor specifice de cercetare i la experienele de nvare care i fac pe elevi adevrai
cercettori.

A deveni ,,investigatori pe tot parcursul vieii

Acest capitol folosete termenul de "dezvoltare profesional", pentru c se refer la

oportunitile cadrelor didactice de a nva n toate etapele carierei lor. Astfel, sunt cuprinse
experienele de nvare, pentru nceptori, dar i pentru profesorii cu experien, prin
programe anterioare activitii, prin inducie i programe desfurate pe parcursul activitii.
Acest capitol subliniaz, de asemenea, importana de se raporta la dezvoltarea
profesional ca la un perpetuum. Profesorii de la orice nivel pot obine o cantitate enorm
de informaii despre unele lucruri, i mai puin despre altele, dar etapa la care se afl
cariera lor nu ar trebui s stabileasc ce vor nva i la ce intensitate.
Abordarea PATHWAY subliniaz importana nvrii continue, pe tot parcursul vieii.
Dezvoltarea profesional trebuie s satisfac nevoia de formare a viitorilor profesori
i modalitatea de a continua dezvoltarea profesional, de a spori cunotinele i aptitudinile lor,
pentru a mbunti continuu strategiile de lucru pentru elevii lor. Un angajament
pentru predarea/nvarea prin investigaie - lucru pe care toi oamenii ar trebui s-l
10
 fac pentru a-i face viaa mai uoar, att a lor ct i a celor din jur este n plus
fa de obiectivele stabilite, dar extrem de important pentru dezvoltarea profesional.
Dezvoltarea profesional eficient nu numai c stimuleaz nevoia de a continua s
nvee ci ofer, de asemenea, informaii despre unde pot fi cutate noi abordri, oferindu-se
astfel oportuniti pentru mbuntirea procesului de predare i nvare, punnd la dispoziia
profesorilor instrumentele necesare pentru mbuntirea continu a activitii acestora.
Aceste instrumente includ strategii pentru a analiza experienele de la clas, pentru a
observa i a oferi feedback util altora, pentru a nregistra documente, observaii, informaii
importante din alte surse, i pentru a cuta baze de date pentru ndrumri utile i noi
materiale.
Cele mai bune practici PATHWAY (Deliverable D3.1) surprind o parte din aceste
instrumentele active n aciune. Cele mai multe bune practici ilustreaz, de asemenea, nevoia
de nvare continu, prin investigaie. n cadrul acestor activiti profesorilor le este cerut s
defineasc o ntrebare pentru investigaie specific disciplinei lor, s contureze design-ul
experimental urmat i s descrie folosirea sistemului de colectare a datelor i de analiz a
problemei abordate, apoi s raporteze rezultatele obinute colegilor lor. Astfel de proiecte de
cercetare, de aciune, sunt surse importante de informare pentru profesori.
Sunt sintetizate astfel ntr-un cadru propice dezvoltrii activitii profesorilor impresii
aleatorii, observaii nesistematice i comportamente incontiente . Ele creeaz un instrument
pe care profesorii l pot folosi pentru a rspunde la ntrebrile cu privire la predarea pe tot
parcursul carierei lor.
n cazul Joannei, este vorba de un profesor care nu a experimentat anterior investigaia,
nu stia despre posibilitile de predare/nvare prin investigaie ca o surs de formare
continu. Prin dezvoltarea profesional, ea a dobndit ncrederea de a continua studiul
conceptelor tiinifice prin investigaie. Joanna a fost motivat de modul n care elevii si au
nvat de abilitile pe care i le-au format, i a hotrt s foloseasc aceast metod ca un
mijloc de nvare continu i pentru elevii si.

Programele de dezvoltare profesional pentru predarea prin investigaie

De multe ori dezvoltarea profesional are de suferit din cauz c este fragmentat.
Programele iniiale sunt pur i simplu o colecie de cursuri. Exist diferene ntre cursurile de
tiin i cursurile derivate din tiinele educaiei, precum i ntre cursurile specifice disciplinei
tiinifice predate i cursurile derivate din tiinele educaiei. Profesorii noi sunt adesea
ncadrai n posturi didactice mai puin dorite, cu sarcini didactice complexe, cu multe materiale
de pregtit, cu sprijin redus, uneori inexistent, pui in faa unor elevi care au nevoie de o
abordare special. Ei sunt singuri n faa tranziiei solicitante de la nceptor la profesionist.
n mod similar, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din sistem, n general, este
fragmentat, constnd n principal n organizarea unor ateliere de lucru care nu sunt inter-
relaionate i nu au legtur nici cu activitatea de la clas. Dezvoltarea profesional, care se
presupune c mbuntete predarea bazat pe investigaie, poate avea un aport negativ, i,
n plus, de multe ori nu ajut n mod explicit profesorii s nvee tehnici noi de investigaie
i nelegere.
Programele de dezvoltare profesional sunt necesare, ele urmresc explicit investigaia -
att ca un rezultat al nvrii pentru profesori, ct i ca o modalitate de a nva disciplinele
tiinifice. n plus, aceste programe sunt necesare pentru a ajuta profesorii s nvee cum s
predea prin investigaie.

11
 Cele mai bune practici PATHWAY descriu traiectorii foarte diferite ale programelor
de dezvoltare profesional: de la cursurile Universitii Bayreuth privind formarea viitorilor
profesori, la aprofundarea investigaiei ntr-un muzeu de tiine n timpul cursurilor SMEC, la un
curs sptmnal intensiv de proiectare a activitilor bazate pe investigaie (COSMOS). Totui,
toate mprtesc unele atribute eficiente ale programelor de dezvoltare profesional.
n primul rnd, acestea ofer oportuniti profesorilor de a inva constant. Programele
de masterat i pe termen lung ajut profesorii s obin noi cunotine i s aplice investigaia
cu sprijinul colegiilor, n coli, i districte. n al doilea rnd, multe din aceste programe de
dezvoltare profesional au fost produsul colaborrii mai multor persoane i organizaii.
Parteneriatele ntre profesori, universiti, instituii de cercetare, oameni de tiin
implicai n crearea de oportuniti pentru efectuarea cercetrilor tiinifice - aduc un plus de
informare i ajut concret nvarea i merit s fie incluse in ambele programe de iniiere i de
formare. n final, toate aceste programe ilustreaz aici un angajament clar pentru
aprofundarea viziunii PATHWAY care face apel la formatori spre a oferi cunotine i abiliti de
care profesorii au nevoie pentru a-i nva pe elevii lor - fiind un mijloc eficient prin
care obiectul de studiu, disciplina tiinific predat ar putea fi nvat, mai bine.

coala oamenilor de tiin

Becky Parker implic elevii n studiul particulelor fizice de la CERN

Dei toi suntem curioi n legtur cu lumea n care trim, cercetarea este o urmrire
rezervat de obicei oamenilor de tiin i elevilor. Spaiul i echipamentele de laborator sunt
costisitoare, iar experimentele iau o mulime de timp i de rbdare. Dar, din cnd n cnd,
unui elev norocos i este dat ansa unic de a lua locul sau de a-i asuma rolul - unui om de
tiin. Astfel de oportuniti sunt acum tot mai accesibile, datorit profesorilor, cum ar fi
Becky Parker. n 2007, Becky, care preda fizica n Marea Britanie, a cltorit 10 ore
cu autocarul cu 50 de elevii pentru a vizita CERN, cel mai mare laborator de particule fizice din
lume, din Geneva, Elveia. Aceast excursie se va dovedi a fi un punct crucial n cariera sa.
"Cnd ne-am ntors din vizita noastr de la CERN, am auzit despre Competiia
Experimental a Spaiului, proiect lansat de ctre Centrul Naional al Spaiului Britanic -acum
Agenia Spaial din Marea Britanie - i Surrey Satellite Technology Limited", spune Becky.
Elevii mei s-au gndit c ar fi o idee bun s foloseasc detectoare de particule pe care le-
am vzut la CERN pentru msurarea radiaiilor cosmice." Detectoarele de particule, cunoscute
sub numele de chips-uri TimePix, au fost realzate prin colaborarea internaional, Institutul
MediPixmulti.
Cipul Medipix numr fiecare particul de lumin (foton); avantajul este comparabil cu
tehnicile convenionale prin faptul c nici un fel de semnal nu este msurat dac nu apar fotoni.
Acest lucru nseamn c nu exist nici un zgomot, indiferent de perioada de expunere. Spre
deosebire de un cip MediPix, care detecteaz doar particule de intrare, un cip TimePix folosete
un ceas extern, cu o frecven de pn la 100 MHz, aa cum este o referin de timp.
"Michael Campbell, purttorul de cuvnt al companiei MediPix, s-a gandit deja ca chips-
uri TimePix ar putea fi utilizate n coli", spune Becky. "Pentru concurs, elevii mei au
proiectat un detector de raze Langton Ultimate Cosmic Intensitate (LUCID), care utilizeaz
patru cipuri TimePix in jurul laturii unui cub i una n partea de jos pentru a colecta raze
cosmice date."

12
 Razele cosmice sunt particule subatomice produse de o varietate
de evenimente n spaiul cosmic. Ele provin din Soare, altele din stele, i din surse
neidentificate de la marginea universului vizibil.
Razele cosmice cltoresc liber prin ntinderi vaste, n spaiul gol, iar oamenii de tiin
le pot detecta pe cele care cad perpendicular pe Pmnt i care conin o bogie de informaii
despre Univers.
Elevii lui Becky au sperat s i aduc contribuia la detectarea razelor cosmice. Am
intrat n concursul LUCID i am ajuns pe locul al doilea! Aveam oportunitatea de a fi primii care
s zboare cu LUCID la bordul satelitului TechDemoSat, programat pentru a fi lansat n 2012",
spune Becky.
"Echipa iniial LUCID a avut trei biei si trei fete, dar acum avem de la 30 la 40
de elevi implicai. Studenii au lucrat pe protocoale pentru a trimite comenzi atunci
cnd experimentul era n spaiu pentru crearea unei misiuni de control eficiente. Rezultatele
de la LUCID vor produce perspective valoroase privind mediul de via al razelor cosmice",
respectiv dorina de a mprti bucuria de la LUCID.
Becky a fondat CERN@schoolprogram, n care versiuni mai mici ale lui LUCID sunt
distribuite n alte coli. Elevii adun date despre razele cosmice, care sunt colectate i sunt puse
la dispoziia tuturor colilor prin intermediul @ CERN , site-ului colii. Zece coli din Marea
Britanie n prezent sunt implicate n programul care se va extinde n curnd i la alte coli din
Europa i Statele Unite ale Americii.
"Elevii CERN@schoolprogram au experimentat bucuria de a fi implicai ntr-o cercetare
tiinific real", spune Becky. Ei colaboreaz cu un organism internaional, iar elevii sunt
ncurajai s ia n considerare o viitoare carier n fizic i inginerie. Proiectul, de asemenea,
permite profesorilor s acioneze ca oameni de tiin i cercettorii au posibilitatea de a lucra
cu instituii de nvmnt. "Entuziasmul despre cercetarea tiinific nu este nimic nou
pentru Becky. Dup ce se bucur de tiin i matematic la coal, ea i-a finalizat licenta
de fizic la Universitatea din Sussex, Marea Britanie, i o diplom de master n bazele
conceptuale ale tiinei de la Universitatea din Chicago, Statele Unite ale Americii. A revenit la
Universitatea din Sussex, cu un grad didactic, alegnd predarea fizicii, deoarece ea
a "iubit disciplina aceasta i a vrut ca oamenii s fie ncntai i inspirai de fizic". Becky Parker
este acum profesor i de 18 ani pred la Langton Simon Grammar School pentru biei, care
accept i nscrierea fetelor, n ultimii doi ani, nainte de universitate. Ea a vizitat pentru prima
dat CERN n 1993 i a nceput o excursie anual cu clasa la aceast instituie n 1995,
conducnd n final la excursia din 2007 care a inspirat proiectul LUCID.
Motivat de succesele LUCID i coala CERN @ , Becky a fondat recent Centrul Steaua
de Langton, care ncurajeaz elevii s efectueze cercetri dincolo de domeniul fizicii
particulelor. Centrul ofer studenilor de la mai multe coli o ans de a lucra cu experi n fizica
plasmei, astronomie i biologie molecular. Unul dintre elevii centrului de fizica plasmei
a publicat lucrarea sa, chiar intr-o revist (Hatfield, 2010). ntr-adevr, de la iniierea
proiectului LUCID, Simon Langton Grammar
School a ajuns s implice un procent cresctor de
la 0,05% la 1% de elevi din UK, prin nscrierea la
specialitile de fizic de la universitile din Marea
Britanie. coala produce, de asemenea, mai muli
ingineri n prezent i o mare parte
dintre fete continu fizica i ingineria.

13
 Deci, ce va face Becky Parker n continuare? "Sperm s extindem proiectul
coala CERN@ ", spune ea. "Cu detectoare n colile din ntreaga Europ, avem potenialul de
a preda fizica intr-o manier nou si interesant .
Punem bazele unei modaliti de a stoca mai multe date de la coal LUCID i scoala
CERN @ prin conectarea colilor, mpreun cu ajutorul lui GridPP, care este o colaborare,
specializat n fizica particulelor cu oamenii de tiin n domeniul informaticii din Marea
Britanie i CERN, formnd n Marea Britanie distribuia reelelor de calcul, care este parte din
ansamblul reelei Grid CERN. Aceast reea va oferi o analiz superioar a datelor, ridicnd
proiectul la un nou nivel de complexitate i potenial. "
Becky a fost n vizit la CERN, cu elevii ei mai muli ani. Oamenilor de tiina din CERN le
pas de educaie i au fcut posibil pentru profesori (i, n alte programe pentru studeni), s
participe la cercetarea efectiv care se desfoar. Dezvoltarea profesional i-a oferit
oportunitatea de a face cercetare tiinific, lucru care nu i-a fost oferit nici de munca
anterioar sau concomitent programului. n aceast situaie, ea a fost introdus n acest
mediu unic de cercetare, ntr-un mod pe care nu l-a cunoscut anterior. A fost nvat, de
asemenea, o varietate de moduri de a se interesa despre acest mediu de cercetare. n
concluzie, i s-au format capacitile de a gndi la modul n care procesul de cercetare i
abilitile de investigare ar putea mpleti informaiile tiinifice i modul n care ele ar putea
utiliza mediul de cercetare tiinific avansat, ca un prim pas pentru devenirea elevilor si.
Becky are, totui, unele motive de ngrijorare, care sunt comune n rndul cadrelor
didactice care i ncep abordarea prin investigaie. Iniial, ea a neles c predarea ei a fost deja
un succes i o parte important a rolului ei ca profesor de tiine a fost de a ajuta elevii s se
familiarizeze cu o multitudine de fapte i concepte ale tiinei. Cu toate acestea, ea a
suspectat c elevii si nu au nvat (i reinut) ntr-adevr, ceea ce ea a vrut ca ei s tie. i ea
a tiut c a neglijat i nu a sprijinit elevii s nvee abiliti de investigaie i s neleag modul
n care oamenii de tiin au folosit aceste abiliti pentru a produce cunotine.
Becky a ajuns s vad c trecerea spre predarea bazat pe cercetare nseamn
adoptarea de roluri diferite/noi pentru profesor. Ea a creat mai multe oportuniti pentru elevi,
s exploreze singuri, utiliznd materiale, dar i prin schimb de idei. Ea a ascultat mai
mult pentru a putea afla ce au neles corect i ce au neles greit, ceea ce gndeau i ceea ce
nvau. i ea a nvat s-i structureze leciile n jurul "ideilor mari", mai degrab dect n
jurul faptelor i formulelor pe care anterior le-a considerat centrale pentru disciplina fizic.
Refleciile lui Becky susin multe dintre schimbrile care pot reorienta predarea
spre cercetare. Ea se folosete de investigaie n moduri diferite, pentru a preda abiliti de
investigaie, pentru a nelege tiina prin investigaie. Acord mai mult
atenie ntrebrilor elevilor i creeaz oportuniti pentru acetia de a-i colecta probe i de a le
folosi ca baz pentru explicaii, fcnd acest lucru nainte de a le face prezentarea materialelor
i nu dup.
Acest lucru se afl n centrul investigaiei PATHWAY. Toate programele au
ajutat profesorii s nvee obiectul disciplinelor tiinifice, s dezvolte abiliti de investigaie, s
acumuleze informaii, prin posibilitile lor proprii de a ntreba. Dezvoltarea profesional pentru
predarea i nvrea bazate pe cercetare i investigaie sunt eseniale pentru viitorul educaiei
tiinifice.

14
 5. GHID PENTRU ACTIVITATEA PRACTIC A PROFESORILOR

Acest capitol sintetizeaz (n tabelul de mai jos), orientrile principale pentru punerea n
aplicare a investigaiei. Proiectul PATHWAY ofer, n paralel, o list lung de bune practici
(Deliverable D3.1), care ar putea facilita punerea n aplicare a scenariilor IBSE n practica
colar. Capitolul 6 propune abloane utilizate pentru punerea n aplicare a IBSE, n timp ce
capitolul 7 prezint o serie de instruciuni privind modul n care un profesor poate pregti
scenariul propriu (plan de lecie, vizita de nvare, ieirea pe teren), prin utilizarea
instrumentului PATHWAY ASK-LDT .

Educaia tiinelor prin investigaie nseamn:

A ine cont de faptul c:
A ncuraja dezvoltarea i
promovarea colaborrii pentru
nvarea prin investigaie n medii
de nvare formale i informale
prin:
nvarea tiinific prin investigatie nseamn:
A adopta o predare bazat pe
cercetare i abordare a studiului
disciplinelor tiinifice prin :
Ceea ce nva elevii este foarte mult influenat
de modul n care le sunt predate informaiile
Activitile profesorilor sunt profund influenate
de percepia lor asupra tiinelor, influennd modul in
care un subiect s fie predat i nvat.
nelegerea elevilor este bazat pe procese individuale
i sociale
Aciunile profesorilor sunt profund influenate
de nelegerea lor i de relaiile cu elevii
organizarea de activiti educaionale n muzee, centre
de tiin i centre de cercetare.
demonstrarea i implementarea investigaiei n
activitile practice- "Cum funcioneaz tiina"
i "Cum lucreaz oamenii de tiin", folosind aceste
contexte ca "laboratoarele vii", acolo unde investigaia
este clar folosit
gsirea unor modaliti eficiente pentru a demonstra
"natura tiinei" i care s introduc elevii n
cultura tiinei
cooperarea cu reprezentanii muzeelor i a grupurilor de
informare
ncercarea de a crea legturi ntre expoziii, evenimente
tiinifice i programele colare
Observare: privim cu atentie, lum notie, comparm i
constatm
Chestionare: punem ntrebri cu privire la observaiile
nregistratepentru a susine investigaia.
Ipotez: furnizarea de explicaii n conformitate
cu observaiile disponibile.
Investigare: planificarea, efectuarea de
msurtori, colectarea de date, controlul variabilelor.
Interpretare: sinteza, concluziile, modelele.
Comunicare: informarea celorlali printr-o varietate de

15

Atunci cnd elevii nva pe baza
investigaiei tiinifice, se ntmpl
urmtoarele lucruri:
mijloace: oral, scris, sau reprezentare.
Evaluare: dezvoltarea de opinii critice, bazate
pe observaii i cunotine deja dobndite.
Elevii se vd pe ei nii ca participani activi n procesul
de nvare
Ei urmresc cu nerbdare s parcurg disciplinele
tiinifice.
Ei demonstreaz c au dorina de a afla mai multe.
Ei doresc s colaboreze i s lucreze n
cooperare cu colegii lor.
Ei sunt ncreztori n forele lor i doresc s se implice n
cercetarea tiinific,
Ei manifest dorina de a schimba idei, de a-i asuma
anumite riscuri, i vor da dovad de un scepticism
sntos.
Ei respect toate persoanele, chiar dac au puncte de
vedere diferite.
Elevii accept " invitaia la nvare" i se implic uor n
procese de explorare.
Ei sunt curioi i fac observaii
Ei au posibilitatea n timp de a ncerca i de a
persevera cu propriile lor idei.
Elevii planific desfurarea investigaiilor:
Ei au conceput un test corect ca mijloc de a-i
testa ideile, nu ateapt s li se spun ce s fac
Ei planific i verific n diferite moduri ideile emise i
planificate
Ei realizeaz investigaii, folosind cu discernmnt
materiale reale, observnd, msurnd i nregistrnd
datele.
Elevii comunic printr-o varietate de metode:
Ei i exprim ideile ntr-o varietate de moduri: jurnale,
rapoarte, desen, grafic, hri, etc.
Ei ascult, vorbesc i scriu despre tiin cu
prinii, profesorii, si colegii lor
Ei folosesc limbajul specific disciplinelor tiinifice.
Ei comunic nivelul de nelegere al conceptelor pe care
le-au studiat pn n prezent.
Elevii propun soluii i explicaii, construind un sistem de
concepte:
Ei ofer explicaii, att dintr- un "depozit", ct i din
experiena anterioar, pe baza cunotinelor
dobndite ca urmare a desfurrii activitii de
investigaie
16

Atunci cnd profesorii abordeaz
investigaia n sala de clas pot
aprea situaii, precum:
Exist aptitudini pe care profesorii
trebuie s le dezvolte, cu scopul de
a sprijini procesul de
nvare a ideilor tiinifice. ghideaz elevii n asumarea responsabilitii n
Ei folosesc investigaia pentru a-i satisface propriile
ntrebri
Ei sorteaz informaii pentru a decide ceea ce este
important (ceea ce funcioneaz sau nu)
Ei sunt dispui s revizuiasc explicaiile i s ia n
considerare ideile noi, prin care vor acumula
noi cunotine (construiesc nelegerea).
Elevii pun ntrebri:
Ei solicit ntrebri - verbal sau prin aciuni
Ei folosesc ntrebrile pe care le pun n timpul
investigaiei i care genereaz sau redefinesc ntrebri
suplimentare i idei noi
Ei apreciaz i se bucur s adreseze intrebri,
considernd a fi o parte important a tiinei.
Elevii folosesc observaia:
Ei observ cu atenie, spre deosebire de cei care
doar caut
Ei vd detalii, caut modele, detecteaz secvene i
evenimente; observ schimbrile, asemnrile, i
diferenele
Ei fac conexiuni ntre ideile anterior deinute.
Elevii critic activitatea lor direct n cadrul activitii
practice a tiintelor:
Ei creeaz i folosesc indicatori de calitate pentru a
evalua propria lor munc
Ei raporteaz i i stabilesc punctele forte i identific
elemntele pe care ar dori s le mbunteasc ulterior.
Ei reflecteaz asupra activitii lor i a colegilor cu
responsabilitate, prin intermediul discuiilor cu profesorii.
Profesorul devine mai puin
implicat n predarea direct i mult mai
implicat n modelarea, ghidarea, facilitarea i evaluarea
continu a lucrrilor elevilor
Rolul profesorului este mult mai complex, el i asum
o mai mare responsabilitate prin crearea i
meninerea condiiilor n care copiii pot nelege mai
uor noiunile tiinifice predate
Profesorul este responsabil pentru dezvoltarea ideilor
elevilor i pentru meninerea mediului de nvare.
Modele i aptitudini comportamentale la profesori
arat elevilor cum s foloseasc noile instrumente sau
materiale.
investigaiile lor
17

nvarea de calitate a disciplinelor tiinifice presupune urmtoarele:
Profesorul sau educatorul informal
pot contribui la realizarea unui
dialog intern convingtor prin
urmtoarele aciuni:
Facilitarea refleciei n cinci etape:
ajut elevii n dezvoltarea competenelor de
proiectare, documentare, stabilire i nregistrare a
concluziilor
Sprijinirea cadrelor didactice n nvare:
ajut elevi s formuleze explicaii provizorii n timp
ce se mobilizeaz pentru nelegerea coninutului.
introduc instrumente i materiale adecvate coninutului
i noilor idei tiinifice nvate.
folosesc corect terminologia specific
coninutului abordat, precum i limbajul tiinific
i matematic.
Profesorii utilizeaz mijloace multiple de evaluare:
sunt sensibili la ceea ce elevii gndesc i nva, respectiv
identific zonele n care elevii au probleme de nelegere.
vorbesc cu elevii, pun ntrebri, fac sugestii, schimb
idei i interacioneaz.
se mic n jurul elevilor i sunt disponibili tuturor
elevilor.
ajut elevii s treac la urmtoarea etap de nvare,
oferind indiciile corespunztoare
Profesorii ca facilitatori ai legii educaiei
folosesc ntrebri deschise, care ncurajeaz
investigaia,observarea i gndirea.
ascult cu atenie ideile elevilor, comentariile,
ntrebrile, n scopul de a-i ajuta s - i dezvolte
abilitile i procesele de gndire.
le sugereaz s priveasc, s ncerce,
s experimenteze lucrurilor noi, s aprofundeze
experimentele
organizeaz i ncurajeaz dialogul elevilor.
Pune ntrebri autentice (mai multe detalii, mai jos).
Pune ntrebri privind activitile de follow-up prin
care se apreciaz rspunsurile elevilor.
Provoac elevii s abordeze un nivel adecvat.
Ofer spaiu de reflecie pentru elevi i / sau n
rndul cursanilor ( invit
la comparaii, mediaz conflictele, etc).:
1) declanarea interesului pentru acumularea de noi
cunotine i pentru experimentarea fenomenelor.
2) observarea complet a procesului
3) stabilirea ipotezelor n vederea lurii deciziilor.
4) elaborarea raionamentelor.
18
 5) verificarea empiric
Luarea n considerare a concepiilor copilul ncepe de la ideile sale proprii i formuleaz
greite ale copiilor, n urmtoarele ntrebri, n urma observrii, experimentrii, modelrii,
moduri: etc, n contradicie cu ideile altor elevi sau cu
informaii obinute din alte surse.
constructivismul arat c orice teorie poate fi pus la
ndoial de ctre un elev la
dou niveluri de cunotine(nivel individual si cognitiv: la
nceput, sistemul de cunotine trebuie pus sub semnul
ntrebrii, prin urmare noile cunotine trebuie s
fie restructurate i aa nvarea individual va fi reaezat
n noi parametri
folosii un element experimental care poate duce la
o reflecie meta-cognitiv.
realizai dezbatere tiinific ca un instrument de a
construi calitile eseniale ale unui spirit tiinific i al
unei atitudini critice.
se pun sub semnul ntrebrii ideile preconcepute prin
formularea de ipoteze care pot fi testate prin
intermediul investigaiei
s reflecteze asupra relaiei (de nvare) dintre modul
n care tiina este construit n comunitatea
tiinific i modul n care copiii sunt ghidai s
nvee tiinele.
IBSE nseamn, de asemnea, organizarea de activiti n muzee i n centre de cercetare, ceea
ce permite:

Asigurarea unor oportuniti interaciunea cu personalul nalt calificat care se ocup

pentru elevi:
mbuntirea interaciunii
reprezentanilor
muzeelor(istorici) i cu oamenii de crearea unor medii n care elevii s se simt sprijinii i n
tiin, avnd ca scop maximizarea siguran
nvrii de ctre elevi
de nvare
a se vedea "cum funcioneaz tiina" i "modul n
care oamenii de tiin lucreaz"
s ia parte la jocuri, activiti distractive, plcute
s se angajeze n conversaii intenionate i reflexive
utilizeaz o varietate de sensuri
interaciunea n moduri care rspund nevoilor elevilor
s nvee cum s nvee
s fie independeni i cu nvare auto-dirijat
s relateze noua experien de nvare sau de
acumulare a cunotinelor
s se confrunte cu explorarea, investigaia,
experimentarea i s fie creativi
alinierea i realinierea experienei de nvare la
nevoile elevilor
susinerea elevilor n nvarea lor pentru a permite o
varietate de rezultate
ncurajarea unui sistem corspunztor de

19
 selecie, adecvat la experiena de nvare a elevilor
dirijarea elevilor pentru a elabora ntrebri i idei noi
care sunt provocatoare pentru ei
sprijinirea elevilor
n consolidarea nelegerii informaiilor
luarea deciziilor despre cum i cnd s construieti
,,scheletul experienei studenilor cu ntrebri adecvate
n concordant cu activitatea de informare
promovarea att a nvrii sociale, ct i a nvrii
independente (auto-dirijate)
ci pentru o varietate de stiluri de nvare
ncurajarea libertii de a explora, experimenta i a fi
creativ
s permit elevilor s simt succesul n
ntreaga experien de nvare
pentru a permite progresul / dezvoltarea.
Adoptarea unei Adoptarea perspectivei profesorului.
abordri contextualizate Reducerea "efectului de noutate"
Consolidarea experienei de nvare.
ncurajarea activitii de producie n comun prin:
ncurajarea discuiilor ntre colegi i adulii;
promovarea curiozitii i a interesului;
furnizarea posibilitii de alegere i de control;
stimularea angajamentului cognitiv i provocarea;
punctarea relevanei personale.
Sprijinirea dialogului i a formrii abilitilor de
cercetare.

20
 6. Scenarii generice Pathway IBSE

n acest capitol, vom prezenta sub form de tabele i reprezentri grafice trei (3)
scenarii IBSE bazate pe trei tipuri de investigaii, i anume de tip deschis, ghidat i
structurat, aa cum sunt definite n documentul Deliverable D2.2 Esena pedagogiei IBSE:
Strategii pentru dezvoltarea investigaiei ca parte a alfabetizrii tiinifice. Scopul acestei
reprezentri este s permit ncoporarea acestor scenarii generale n platforma PATHWAY ASK-
LDT, pentru a facilita profesorilor de tiine crearea de scenarii IBSE bazate pe modelele de
investigaii mai sus menionate.

Scenariul general IBSE de tip deschis

n aceast capitol sunt prezentate secvenele activitilor de nvare care se desfoar dup
un scenariu de tip IBSE, numit Deschis.
Tabelul1: Descrierea secvenelor activitilor de nvare pentru un scenariu IBSE deschis:

Scenariu IBSE deschis

FAZA 1: ADRESAREA UNEI NTREBRI ORIENTAT TIINIFIC
NTREBARE-INVESTIGARE Elevii adreseaz o ntrebare tiinific orientat, care va fi
SAU NTREBRI ORIENTATE investigat prin activitile de nvare care urmeaz.
TIINIFIC
FAZA 2: ADUNAREA DE DOVEZI TIINIFICE
DOVADA ACORDAI PRIORITATE Elevii determin i strng dovezile tiinifice i date
DOVEZILOR experimentale. Ei se vor axa pe dovezile care permit
formularea explicaiilor care rspund ntrebrii tiinifice
ridicate.
FAZA 3: DECID ASUPRA ANALIZEI DOVEZILOR
ANALIZA ANALIZA DOVEZILOR Elevii decid cum s analizeze dovezile prin propunerea unor
explicaii posibile.
FAZA 4: DECID ASPURA FORMULRII EXPLICAIILOR
EXPLICAREA FORMULAREA Elevii decid cum s formuleze i s evalueze explicaiile pe
EXPLICAIILOR baza dovezilor, astfel nct s rspund ntrebrii tiinifice
ridicate.
FAZA 5: CONECTAREA RESURSELOR LA CUNOATEREA TIINIFIC
CONEXIUNILE LEGTURILE NTRE Elevii gsesc i examineaz resurse alternative pentru a
EXPLICAII forma legturi la cunotinele tiinifice.
FAZA 6: ALEG MODUL DE COMUNICARE A REZULTATELOR
COMUNICARE COMUNIC I Elevii aleg modul n care vor comunica rezultatele obinute i
JUSTIFIC REZULTATELE vor justifica explicaiile propuse.
FAZA 7: STRUCTURAREA ANALIZEI PE PROCESUL DE INVESTIGARE
ANALIZA ANALIZA ASUPRA
PROCESULUI DE INVESTIGARE Elevii decid cum s-i structureze analizele procesului de
21
 investigare i al nvrii lor.

FAZA 1:
PUNEREA UNEI NTREBRI
NTREBARE-INVESTIGARE
SAU NTREBRI ORIENTATE TINIFIC ORIENTAT TIINIFIC

FAZA 2:
DOVADA ACORDAI PRIORITATE ADUNAREA DE DOVEZI TIINIFICE
DOVEZILOR

FAZA 3: DECID ASUPRA ANALIZEI

ANALIZA ANALIZA DOVEZILOR DOVEZILOR

FAZA 4:
DECID ASPURA FORMULRII
EXPLICAREA FORMULAREA
EXPLICAIILOR EXPLICAIILOR

FAZA 5:
CONECTAREA RESURSELOR LA
CONEXIUNILE LEGTURILE NTRE
EXPLICAII CUNOATEREA TIINIFIC

FAZA 6:
ALEG MODUL DE COMUNICARE A
COMUNICARE COMUNIC I
JUSTIFIC REZULTATELE REZULTATELOR

FAZA 7:
STRUCTURAREA ANALIZEI PE
ANALIZA ANALIZA ASUPRA
PROCESULUI DE INVESTIGARE PROCESUL DE INVESTIGARE

Figura 1: Reprezentare grafic a lanului de activiti ale scenariului IBSE deschis.

22
Scenariul general IBSE de tip ghidat

n aceast capitol sunt prezentate secvenele activitilor de nvare care se desfoar dup
un scenariu de tip IBSE, numit ghidat.

Tabelul2: Descrierea secvenelor activitilor de nvare pentru un scenariu IBSE ghidat

Scenariu IBSE ghidat

FAZA 1: ALEGEREA DINTR-O SERIE DE NTREBRI
NTREBARE-INVESTIGARE ORIENTATE TIINIFIC
SAU NTREBRI ORIENTATE TIINIFIC Elevii aleg dintr-o arie (mai mult sau mai puin
restrns) de ntrebri tiinifice (oferite de
profesor), care ar putea fi investigate prin
activitile de nvare care urmeaz.
FAZA 2: ALEGEREA DIN DOVEZILE TIINIFICE OFERITE
DOVADA ACORDAI PRIORITATE DOVEZILOR Elevii aleg din datele/dovezile oferite de
profesor. Ei se vor axa pe dovezile care permit
formularea explicaiilor care rspund ntrebrii
tiinifice ridicate.
FAZA 3: DECID ASUPRA ANALIZEI DOVEZILOR
ANALIZA ANALIZA DOVEZILOR Elevii decid din modurile de analiz propuse
(de profesor) i formuleaz explicaii posibile.
FAZA 4: ALEG DIN EXPLICAIILE PROPUSE
EXPLICAREA FORMULAREA EXPLICAIILOR Elevii aleg din modurile de formulare i
evaluare propuse (de profesor) apentru a
putea rspunde ntrebrii tiinifice ridicate.
FAZA 5: PRIMESC INDICAII DESPRE RESURSELE DE
CONEXIUNILE LEGTURILE NTRE EXPLICAII CUNOTINE TIINIFICE ASOCIATE
Elevii sunt ndrumai de profesor spre resurse
alternative pentru a forma legturi la
cunotinele tiinifice.
FAZA 6: PRIMESC INDICAII PENTRU COMUNICAREA I
COMUNICARE COMUNIC I JUSTIFIC JUSTIFICAREA REZULTATELOR
REZULTATELE Elevii primesc indicaii precise de la profesor
despre modul n care trebuie comunicate,
prezentate i justificate explicaiile propuse.
FAZA 7: PRIMESC INDICAII PENTRU A STRUCTURA
ANALIZA ANALIZA ASUPRA PROCESULUI DE ANALIZA PROCESULUI DE INVESTIGARE
INVESTIGARE Elevii primesc indicaii concrete de la profesor
despre modul n care trebuie structurat
procesul de investigare i modul lor de
nvare.

23
 FAZA 1:
ALEGEREA DINTR-O SERIE DE
NTREBARE-INVESTIGARE
SAU NTREBRI ORIENTATE TIINIFIC NTREBRI ORIENTATE TIINIFIC

FAZA 2:
ALEGEREA DIN DOVEZILE
DOVADA ACORDAI PRIORITATE
DOVEZILOR TIINIFICE OFERITE

FAZA 3: DECID ASUPRA ANALIZEI

ANALIZA ANALIZA DOVEZILOR DOVEZILOR

FAZA 4:
EXPLICAREA FORMULAREA ALEG DIN EXPLICAIILE PROPUSE
EXPLICAIILOR

FAZA 5: PRIMESC INDICAII DESPRE

CONEXIUNILE LEGTURILE NTRE RESURSELE DE CUNOTINE
EXPLICAII TIINIFICE ASOCIATE
FAZA 6: PRIMESC INDICAII PENTRU
COMUNICARE COMUNIC I COMUNICAREA I JUSTIFICAREA
JUSTIFIC REZULTATELE REZULTATELOR
FAZA 7: PRIMESC INDICAII PENTRU A
ANALIZA ANALIZA ASUPRA STRUCTURA ANALIZA PROCESULUI
PROCESULUI DE INVESTIGARE DE INVESTIGARE

Figura 2: Reprezentare grafic a lanului de activiti ale scenariului IBSE ghidat.

24
Scenariul general IBSE de tip structurat

n aceast capitol sunt prezentate secvenele activitilor de nvare care se desfoar dup
un scenariu de tip IBSE, numit structurat.

Tabelul3: Descrierea secvenelor activitilor de nvare pentru un scenariu IBSE structurat

scenariu IBSE ghidat

FAZA 1: ADRESAREA UNEI NTREBRI ORIENTATE
NTREBARE-INVESTIGARE TIINIFIC
SAU NTREBRI ORIENTATE TIINIFIC Elevii primesc o ntrebare tiinific de la
profesor, care va fi investigat prin activitile
de nvare care urmeaz.
FAZA 2: OFERIREA DOVEZILOR I DATELOR TIINIFICE
DOVADA ACORDAI PRIORITATE DOVEZILOR Elevii primesc date/dovezi de la profesor care
s le permit formularea explicaiilor care
rspund ntrebrii tiinifice ridicate.
FAZA 3: PUNEREA LA DISPOZIIE A UNEI MODALITI
ANALIZA ANALIZA DOVEZILOR DE ANALIZ A DOVEZILOR
Elevii sunt ghidai de profesor n modul de a
analiza dovezile.
FAZA 4: OFERIREA UNEI MODALITI DE A FORMULA
EXPLICAREA FORMULAREA EXPLICAIILOR EXPLICAII
Elevii primesc de la profesor o modalitate de
formulare i evaluare pentru a putea rspunde
ntrebrii tiinifice ridicate.
FAZA 5: PRIMESC INDICAII DESPRE RESURSELE DE
CONEXIUNILE LEGTURILE NTRE EXPLICAII CUNOTINE TIINIFICE ASOCIATE
Elevii sunt ndrumai de profesor spre resurse
alternative pentru a forma legturi la
cunotinele tiinifice.
FAZA 6: PRIMESC INDICAII STRUCTURATE PENTRU
COMUNICARE COMUNIC I JUSTIFIC COMUNICAREA I JUSTIFICAREA
REZULTATELE REZULTATELOR
Elevii primesc toate indicaiile de la profesor
despre modul n care trebuie comunicate,
prezentate i justificate explicaiile propuse.
FAZA 7: ASIGURAREA DE TIMP NECESAR ANALIZEI
ANALIZA ANALIZA ASUPRA PROCESULUI DE PROCESULUI DE INVESTIGARE
INVESTIGARE Profesorul asigur elevilor timpul necesar
pentru a analiza procesul de investigare i
pentru nvare.

25
 FAZA 1:
OFERIREA UNEI NTREBRI
NTREBARE -INVESTIGARE
SAU NTREB?RI ORIENTATE ?TIN?IFIC ORIENTATE TIINIFIC

FAZA 2:
OFERIREA DOVEZILOR I DATELOR
DOVADA ACORDAI PRIORITATE
DOVEZILOR TIINIFICE

FAZA 3: OFERIREA UNEI MODALITI DE

ANALIZA ANALIZA DOVEZILOR ANALIZ A DOVEZILOR

FAZA 4:
OFERIREA UNEI MODALITI DE A
EXPLICAREA FORMULAREA
EXPLICAIILOR FORMULA EXPLICAII

FAZA 5: PRIMESC INDICAII DESPRE

CONEXIUNILE LEGTURILE NTRE RESURSELE DE CUNOTINE
EXPLICAII TIINIFICE ASOCIATE
FAZA 6: PRIMESC INDICAII STRUCTURATE
COMUNICARE COMUNIC I PENTRU COMUNICAREA I
JUSTIFIC REZULTATELE JUSTIFICAREA REZULTATELOR
FAZA 7: ASIGURAREA DE TIMP NECESAR
ANALIZA ANALIZA ASUPRA ANALIZEI PROCESULUI DE
PROCESULUI DE INVESTIGARE INVESTIGARE

Figura 3: Reprezentare grafic a lanului de activiti ale scenariului IBSE structurat.

26
7. Prezentarea funciilor platformei de concepere a scenariilor de
nvare PATHWAY ASK (PATHWAY ASK-LDT)

n acest capitol vor fi prezentate funciile platformei de concepere a scenariilor de nvare

PATHWAY ASK (PATHWAY ASK-LDT), precum i un ghid detaliat pentru conceperea de scenarii
IBSE cu ajutorul softului PATHWAY ASK-LDT, bazat pe tipurile de investigare prezentate n
capitolul 2.

Descriere general

Platforma de concepere a scenariilor de nvare PATHWAY ASK (PATHWAY ASK-LDT) este un

instrument de sine stttor, bazat pe MS Learning Design (http:// www.imsglobal.org/
learningdesign/). Platforma PATHWAY ASK este folosit pentru a crea scenarii de nvare IBSE
bazate pe scenariile IBSE predefinite i pentru a genera pachete care sunt conforme
specificaiilor IMS Learning Design.
Pentru a putea utiliza PATHWAY ASK-LTD trebuie s rulai fiierul numit PATHWAY ASK-
LDT v1.0.msi. O fereast va aprea ntrebndu-v dac dorii s ncepei instalarea. Trebuie s permitei
nceperea procesului, apsnd butonul NEXT (figurile 4, 5 i 6). Dup finalizarea instalrii, urmtorul
mesaj apare pe ecran: The InstallShield Wizard has successfully installed PATHWAY ASK-LDT v 1.0.
Click Finish to exit the wizard i pictograma PATHWAY ASK-LDT va aprea n meniul Windows (figurile 7
i 8).

Figura 4: Fereastra
pentru nceperea
instalrii programului

27
Figura 5: Acceptai
conditiile de licen n
timpul procesului de
instalare.

Figura 6:
Confirmarea instalrii
cu succes a
programului.

28
 Figura 7: Confirmarea
instalrii cu success a
programului.

Figura 8: Rularea
programului Windows
menu All Programs
PATHWAY Tools
PATHWAY ASK-LDT

Dac instalarea programului a fost corect, primul ecran al aplicaiei PATHWAY ASK-LDT va aprea
(figura 9).

29
 Figura 9: Pagina "About"(despre) a programului PATHWAY

Funciile principale

Aplicaiile principale ale programului PATHWAY ASK-LDT includ:

Crearea de noi scenarii IBSE: utilizatorul poate crea un nou scenariu IBSE pe
baza unui scenariu predefinit numit Scenariu IBSE ghidat, Scenariul IBSE
deschis, Scenariu IBSE structurat. (Guided IBSE Scenario, the Open IBSE
Scenario and the Structured IBSE Scenario)
Definirea tipului de activitate de nvare: utilizatorul poate caracteriza fiecare
activitate de nvare a scenariului IBSE prin utilizarea unui vocabular comun de termeni
din: Dialog Plus Learning Activities Taxonomy16.
Definirea materialelor i a serviciilor : utilizatorul poate specifica posibilele materiale i
servicii pentru mediul n care activitile de nvare ale scenariului IBSE au loc.
Definirea rolului participanilor i instrumentele/serviciile pentru fiecare
activitate de nvare: utilizatorul poate defini rolul participanilor la fiecare
activitate de nvare al scenariului IBSE, precum i instrumentele/serviciile de
care este nevoie pentru a putea efectua activitile de nvare.
Definirea resurselor educaionale necesare activitii didactice: utilizatorul
poate atribui resursele educaionale (n forma unor pagini html, imagini, video
etc.) necesare activitii didactice asociate cu scenariul IBSE sau le poate
modifica pe cele deja existente.
Generarea pachetelor IMS LD: utilizatorul poate salva scenariile IBSE sub forma
unui fiier .zip, n conformitate cu specificaiile IMS LD.

30
Procesul de creare a scenariilor IBSE, utiliznd programul PATHWAY ASK-LDT

Aceast seciune prezint modul de folosire al softului PATHWAY ASK-LDT pentru a crea un
scenariu IBSE, utiliznd un scenariu IBSE general predefinit, explicnd fiecare pas.

Figura 10: Procesul

de elaborare al
scenariilor
PATHWAY ASK-LDT

Figura10. Descrierea procesului de proiectare al scenariilor IBSE cu ajutorul softului PATHWAY

ASK-LDT.

Procesul const n ase (6) pai:

Pasul 1 Crearea de noi scenarii IBSE bazate pe scenariul IBSE general: n aceast etap, utilizatorul
creaz noi scenarii IBSE bazate pe scenariile IBSE generale dinainte definite.
Pasul 2 - Caracterizarea activitilor de nvare (opional): n aceast etap, utilizatorul caracterizeaz
fiecare activitate de nvare a scenariului IBSE, prin folosirea unui vocabular comun de termeni.
Pasul 3 - Definirea materialelor i a serviciilor (opional): n aceast etap, utilizatorul definete
materialele i serviciile care sunt necesare pentru a efectua activitatea didactic conform scenariului
IBSE.
Pasul 4 - Definirea rolului participanilor i materiale/serviciile pentru fiecare activitate de
nvare: n aceast etap, utilizatorul definete rolurile, materialele i serviciile pentru fiecare
activitate de nvare a scenariului IBSE.
Pasul 5 - mprirea resurselor educaionale necesare activitii didactice: dup familiarizarea
cu paii 1- 4, utilizatorul poate atribui resursele educaionale activitilor didactice
corespunztoare noului scenariu IBSE.
Pasul 6 - Resurse de pachete educaionale cu scenarii IBSE: n aceast etap, utilizatorul creaz un
fiier conform specificaiilor IMS LD.

31
Crearea de noi scenarii IBSE bazate pe scenariile IBSE generale

n ceea ce privete primul pas (Crearea de noi scenarii IBSE bazate pe scenariul IBSE general),
urmtoarele aciuni ar trebui urmate:

1. Din meniul FILE alegei New IBSE Scenario (figura 11).

Figura 11: Alegei New IBSE Scenario

2. Denumii scenariului IBSE (figura 12).

a) Dai un titul TITLE scenariului IBSE
b) Click pe butonul Create

Figura 12: Denumirea

scenariului IBSE

3. Selectai Generic IBSE Scenario pentru scenariul IBSE la care lucrai (figura 13).
a) Selectai scenariul IBSE general pe care se va baza scenariul pe care l
concepei, din lista de scenarii IBSE generale disponibile
b) Click butonul Create IBSE Scenario

32
 Figura 2: Selectai
scenariul IBSE dorit
din lista predefinit

Figura 3: Editai
scenariul IBSE, n
funcie de alegerea
dumneavoastr

4. Dup crearea scenariului IBSE, apare urmtoarea fereastr (figura 14), care v d
posibilitatea unor opiuni pentru editarea propriilor scenarii IBSE.
a) Caracterizarea activitii didactice (opional),
b) Definirea materialelor i serviciilor (opional),
c) Definirea rolului participanilor i a materialelor/serviciilor pentru
fiecare activitate didactic a scenariului IBSE,
d) Atribuirea resurselor educaionale necesare activitii didactice IBSE.

33
Caracterizarea activitilor de nvare

Al doilea pas (caracterizarea activitilor de nvare) este opional i poate fi realizat dup cum
urmeaz (figura 15):
1. Selectai Learning Activity Types,
2. Caracterizai fiecare activitate a scenariului IBSE prin definirea urmtoarelor elemente:
a) Tipul (Type) activitii de nvare: tipul descrie natura activitii didactice
pe care elevii o vor urma pentru a obine rezultatele de nvare dorite.
Tipurile de activiti didactice sunt clasificate n 6 domenii: (1) asimilative, (2)
manipularea informaiei, (3) adaptative, (4) comunicative, (5) productive i
(6) experimentale.
b) Tehnica (technique) activitii didactice: o tehnic didactic este modul
real n care o activitate didactic se desfoar. Sunt cunoscute mai mult de
treizeci de tehnici didactice pentru a oferi sfaturi pentru alegerea celui mai
bun mod de nvare, n funcie de context.
c) Tipul de interaciune (Interaction type) didactic. Tipul de intereaciune
definete modul cum relaioneaz diferitele roluri didactice.
d) Mediul de interaciune (Interaction Medium) al activitii didactice. Mediul de
interaciune definete modul n care rolurile didactice pot interaciona.
e) Timpul de interaciune (Interaction timing) al activitii didactice. Timpul de
interaciune definete raportul temporal al interaciunii dintre rolurile didactice.
f) Resusele educaionale (Educational resoureces) ale activitii didactice: se refer
la orice material digital care poate fi folosit pentru a susine activitatea didactic, n
funcie de tipul ei.
3. Navigai printre activitile didactice folosind sgeile de pe tastatur.
4. Dup caracterizarea activitii didactice, click Save and Go to the Next Step i
continuai procesul de creare a scenariului.

Figura 15: Alegei o activitate didactic pentru scenariul

IBSE, caracterizai-o i salvai schimbrile fcute
34
Definirea instrumentelor i a serviciilor

Al treilea pas (Definirea materialelor i a serviciilor) este opional i poate fi realizat dup cum
urmeaz:

1. Selectai Tools/Services;
2. Definii mediul activitilor didactice prin selectarea uneia dintre valorile predefinite;
3. Definii materialele i serviciile prin urmtoarele aciuni:
a) Tastai un nume pentru instrumente/servicii (Tool/Service)
b) Click accept
c) Click add pentru a adug mai multe instrumente/servicii
d) Click remove pentru a terge unul sau mai multe instrumente/servicii
e) Navigai prin instrumente/servicii folosind sgeile
4. Salvai instrumentele/serviciile, fcnd click pe Save and Go to the Next Step i continuai
proiectul.

Figura 4: Definii instrumentele i

serviciile pentru scenariul IBSE

35
Definirea rolurilor i materialelor/serviciilor utilizate n activitatea didactic

Al patrulea pas (Definirea rolurilor i materialelor/serviciilor participante la activitatea

didactic) este obligatoriu i poate fi realizat dup cum urmeaz (figura 17):

1. Selectai IBSE Scenario Flow.

2. Alegei o activitate didactic din figur i definii rolurile implicate i instrumentele/serviciile
utilizate. Aceast operaie trebuie repetat de apte ori, numrul de activiti didactice din
scenariul IBSE.
3. Definii titlul activitii (Activity Title) tastnd un nume sau pstrnd titlul predefinit.
4. Selectai Roles i definii rolurile implicate n fiecare activitate didactic prin alegerea uneia
sau a mai multor valori predefinite.
5. Selectai Tools/Services i definii instrumentele/serviciile pentru fiecare activitate didactic,
alegnd una sau mai multe valori predefinite.
6. Selectai Complete i definii intervalul de timp - opional.
7. Salvai scenariul IBSE prin click Save IBSE Scenario.
8. Mergei la fiierul salvat prin click Package Resources.

Not Asigurai-v c ai salvat scenariul IBSE i mergei la fiierele salvate prin apsarea
butoanelor relative (paii 7 i 8 din figura 17). Altfel fiierul .zip care este creat n timpul
procesrii nu poate fi mutat n programul de rulare, conform specificaiilor IMS Learning Design.

Figura 17: Definii rolurile i

instrumentele/serviciile pentru fiecare
activitate didactic din scenariul IBSE

36
Atribuirea resurselor educaionale activitilor didactice implicate n scenariul
IBSE

Al cincilea pas (Atribuirea resurselor educaionale activitilor didactice implicate n scenariul

IBSE) este obligatoriu. Pentru toate activitile implicate n scenariul IBSE, repetai urmtorii
pai (figura 18):
1. Selectai IBSE Scenarios Resources Packager.
2. Alegei o activitate didactic din lista de activiti didactice disponibil.
3. Deschidei explorerul i folosii Drag n Drop pentru a asocia resursa dorit cu activitatea
didactic.
4. Din lista de resurse asociate selectai Primary Resource pentru activitatea dorit.

Figura 5: Atribuii resurse

educaionale fiecrei activiti
didactice a scenariului IBSE

n cazul unui utilizator care dorete s asocieze fiiere care conin anumite documente despre
activitatea didactic (un fiier cu imagini, pagini html) trebuie s urmai paii (Figura 19 i 20):
1. Selectai IBSE Scenarios Resources Packager.
2. Selectai o activitate didactic din lista de activiti didactice disponibile.
3. Click Create new Folder.
4. Dai un nume fiierului.
5. Click Create.
6. Deschidei explorerul i folosii Drag n Drop pentru a asocia resursa dorit cu activitatea
didactic

37
Figura 19: Crearea unui fiier pentru a
include documente asociate cu
activitatea didactic

Figura 20: Adugai n fiier

documentele asociate activitii
didactice

38
Not Dac funcia Drag n Drop nu funcioneaz (frecvent pentru WindowsVista i Windows 7),
utilizai instruciunile din Anexa 1.

Resurse educaionale ale unui scenariu IBSE

Dup completarea tuturor activitilor didactice ale scenariului IBSE cu resursele educaionale
(figura 18), pachetul IMS Learning Design poate fi produs urmnd paii de mai jos (figura 21):

1. Click Create Content Package.

2. Tastai numele fiierului zip unde pachetul este salvat.
3. Salvai pachetul IMS Learning Design n fiierul dorit.

Figura 21: Generarea

pachetului IMS
Learning Design

4. Dac pachetul IMS Learning Design este creat cu success, urmtorul mesaj va fi afiat: Content
Package created successfully!, (figura 22).

39
 Figura 22: Crearea cu
succes a pachetului IMS
Learning Design

Deschiderea unui scenariu IBSE salvat

Scenariile IBSE create de un utilizator, folosind softul PATHWAY ASK-LDT sunt salvate ntr-un fiier
local, care poate fi deschis urmnd paii de mai jos:

1. Din meniul FILE alegei Open IBSE Scenario (figura 23).

2. Selectai scenariul IBSE pe care dorii s-l deschidei (figura 24).
3. Click Open IBSE Scenario.

40
 Figura 23: Alegerea
meniului Open IBSE
Scenario

Figura 24: Selectarea

scenariului IBSE pe care
dorii s-l deschidei

41
Mutarea scenariilor IBSE

Opiunea Import IBSE Scenario permite mutarea unui scenariu IBSE n fiierul local PATHWAY ASK-
LDT. Aceast opiune este util atunci cnd utilizatorul dorete transferarea unui scenariu IBSE dintr-un
director PATHWAY ASK-LDT instalat pe un PC ntr-un director PATHWAY ASK-LDT instalat pe un alt PC.

1. Utilizatorul poate selecta din C:\Program Files\PATHWAY Tools\PATHWAY ASK-LDT\Projects

scenariul IBSE dorit, care este salvat ca un fiier *.uol (figura 25). Acest fiier poate fi transferat
n alt locaie (Pathway Projects de pe Desktop) pentru a efectua procesul de mutare.

Figura 6:
Selectarea
scenariului IBSE
care se dorete a fi
transferat

2. Din meniul File, alegei Import IBSE Scenario (figura 26).

3. Selectai scenariul IBSE pe care dorii s-l mutai (figura 27).
4. Click open.
5. Dac procesul de mutare al scenariului IBSE este realizat cu success, urmtorul mesaj va aprea:
The Scenario imported successfully!! (figura 28).

Not: n cazul n care fiierele din proiectul PATHWAY ASK-LTD nu apar (comun pentru Windows
Vista i Windows 7), urmai instruciunile din Anexa 1.

42
 Figura 26: Deschiderea
opiunii Import IBSE
Scenario din meniul File

Figura 27: Selectarea

scenariului IBSE care
va fi mutat/transferat

43
 Figura 28: Confirmarea
mutrii cu succes a
scenariului

Rularea/ Deschiderea scenariului IBSE cu playerul Learning Design

Scenariul IBSE, construit (figura 21) poate fi deschis i utilizat cu playerul Learning design, n
conformitate cu specificaiile IMS Learning Design. Playerul Reload Learning Design este un
exemplu al unei astfel de unelte. Pentru a deschide scenariul IBSE care a fost implementat n platforma
PATHWAY ASK-LDT prin playerul Learning Design, trebuie s realizai urmtorii pai:
1. Instalai i deschidei playerul Reload Learning Design.
2. Din meniul FILE selectai Import pentru a importa fiieurul generat de ATHWAY ASK-LDT.
3. Din Course Manager View selectai rolul potrivit, click dreapta cu mous-ul i selectai Play.
4. Navigai prin activitile didactice (Learning Activities) ale scenariului IBSE i vizualizai
coninutul educaional.

Figura 29: Vizualizarea scenariului IBSE,

utiliznd Reload Learning Design Player
44
 8.Exemple de scenarii IBSE create

In aceast seciune sunt descrise dou exemple de scenarii IBSE create cu softul PATHWAY ASK-
LDT. Titlul primului scenariu IBSE este Sunet i lumin unde mecanice i electromagnetice, iar titlul
celui de-al doilea scenariu IBSE este Spectrul electromagnetic. Resursele educaionale necesare pentru
implementarea ambelor scenarii IBSE au fost luate de pe portalul OpenScienceResources
(http://www.osrportal.eu/).

Scenariul IBSE: Sunet i lumin unde mecanice i electromagnetice

Un exemplu al unui scenariu IBSE ghidat, creat cu softul PATHWAY ASK-LDT este descris mai jos. Pentru
exemplificare sunt utilizate imagini din implementarea cu platforma PATHWAY ASK-LDT. Titlul
scenariului IBSE este Sunet i lumin unde mecanice i electromagnetice.

Tabelul 4: Descrierea activitilor didactice cuprinse n scenariul IBSE Sunet i lumin unde mecanice
i electromagnetice
Sunet i lumin unde mecanice i electromagnetice
FAZA 1: ALEGEREA DINTR-O SERIE DE NTREBRI
NTREBARE-INVESTIGARE ORIENTATE TIINIFIC
SAU NTREBRI ORIENTATE TIINIFIC Elevii aleg dintr-o arie de ntrebri tiinifice
sugerate de profesor, cun ar fi:

Ce fel de unde exist?

Care este modul de propagare al undelor?
Care este mijlocul prin care se deplaseaz
undele?
FAZA 2: ALEGEREA DIN DOVEZILE TIINIFICE OFERITE
DOVADA ACORDAI PRIORITATE DOVEZILOR Elevii aleg din datele/dovezile oferite de
profesor. Ei se vor axa pe dovezile care permit
formularea explicaiilor care rspund ntrebrii
tiinifice ridicare.
FAZA 3: DECID ASUPRA ANALIZEI DOVEZILOR
ANALIZA ANALIZA DOVEZILOR Elevii decid din modurile de analiz propuse
(de profesor) i explic termenii tiinifici din
activitatea anterioar.
FAZA 4: ALEG DIN EXPLICAIILE PROPUSE
EXPLICAREA FORMULAREA EXPLICAIILOR Elevii aleg din modurile posibile de formulare
i evaluare propuse (de profesor) pentru a
putea rspunde ntrebrii tiinifice ridicate.
FAZA 5: PRIMESC INDICAII DESPRE RESURSELE DE
CONEXIUNILE LEGTURILE NTRE EXPLICAII CUNOTINE TIINIFICE ASOCIATE
Elevii sunt ndrumai direct de ctre profesor
spre resurse alternative pentru a forma
legturi ale cunotinelor tiinifice.
FAZA 6: PRIMESC INDICAII PENTRU COMUNICAREA I
COMUNICARE JUSTIFICAREA REZULTATELOR
45
COMUNIC I JUSTIFIC REZULTATELE Elevii primesc indicaii precise de la profesor
despre modul n care trebuie comunicate i
discutat din perspectiva lor tema leciei.
FAZA 7: PRIMESC INDICAII PENTRU A STRUCTURA
ANALIZA ANALIZA PROCESULUI DE INVESTIGARE
ANALIZA ASUPRA PROCESULUI DE Elevii primesc indicaii concrete de la profesor
INVESTIGARE despre modul n care trebuie structurat
procesul de investigare i modul lor de
nvare.

1. Din meniul FILE selectai New IBSE Scenario (figura 30).

2. Dai un titlu scenariului IBSE (figura 31):
a) Dai un titlu scenariului IBSE (Sunet i lumin unde mecanice i
electromagnetice).
b) Click Create.

Figura 30: Selectai New IBSE

Scenario

46
 Figura 31: Dai un titlu scenariului IBSE

3. Selectai tipul scenariului IBSE pe care se va baza scenariul n lucru IBSE (figura 32):
a) Selectai scenariul Generic Guided IBSE din lista de scenarii IBSE disponibile.
b) Click Create IBSE Scenario.

Figura 32: Selectarea scenariului Generic Guided IBSE

Pentru toate activitile didactice ale scenariului IBSE, repetai urmtorii pai (opional)
(figura 33).

47
 Figura 7: Definirea activitilor didactice ale scenariului
didactic Sunet i lumin unde mecanice i electromagnetice

1. Caracterizai fiecare activitate didactic a scenariului IBSE definind:

a) Tipul activitii didactice (Type) lucrul cu informaiile: Analiza
b) Tehnica activitii didactice (Technique) lucrul cu informaiile: Definirea
c) Tipul de interaciune al activitii didactice (Interaction Type) lucrul cu
clasa
d) Mediul de interaciune al activitii magnetice (Interaction Medium) fa
n fa
e) Durata activitii didactice (Interaction Timing) sincron
f) Resursele activitii didactice (Educational Resources) figura

2. Click pe sgei pentru a merge la urmtoarea activitate didactic.

Dup repetarea acestor pai pentru toate activitile didactice ale scenariului IBSE:

3. Click Save and Go to the Next Step pentru a continua.

Selectai Tools/Services i definii mediul activitii didactice, precum i materialele i serviciile

(opional), urmnd urmtorii pai:

1. Definii mediul didactic resurse educaionale i de informare.

2. Definii instrumentele de mediu i serviciile prin parcurgerea urmtoarelor aciuni:
a) Tastai numele instrumentelor/serviciilor de exemplu proiector.

48
 b) Click Accept.
3. Salvai instrumentele/serviciile prin click Save and Go to the Next Step i continuai.

Figura 34: Definirea instrumentelor/serviciilor pentru

scenariul Sunet i lumin unde mecanice i

Pentru toate activitile didactice ale scenariului IBSE, repetai urmtorii pai (figura 35):

1. Selectai o activitate didactic (Learning Activity) din lista de activiti didactice

disponibile.
2. Deschidei un gestionar de fiiere i utilizai Drag n Drop pentru a face asocierea
resurselor educaionale dorite pentru activitatea didactic selectat.
3. Din lista de resurse educaionale asociate selectai Primary Resource.
Dup repetarea acestor pai pentru toate activitile didactice:
4. Click Create Content Package (figura 35).

49
Figura 8: Adugarea de activiti didactice pentru
scenariul Sunet i lumin unde mecanice i
electromagnetice

50
 n figurile 36, 37 i 38 scenariul IBSE Sunet i lumin unde mecanice i
electromagnetice este prezentat prin intermediul playerului Reload Learning Design.

Figura 36: Scenariul IBSE Sunet i lumin unde

mecanice i electromagnetice bazat pe scenariul
Generic IBSE ghidat

Figura 9: Selectarea unui film/video din

baza de date pentru a rspunde
ntrebrilor tiinifice ridicate 51
 Figura 38: Selectarea softului
pentru a formula explicaii cu
privire la ntrebrile tiinifice
puse

Scenariul IBSE: Spectrul electromagnetic

Un exemplu de scenariu IBSE structurat, creat cu softul PATHWAY ASK-LDT este descris,
utiliznd poze din procesul de implementare cu ajutorul acestui soft. Numele scenariului IBSE
este Spectrul electromagnetic.

Tabelul 5: Descrierea activitilor didactice ale scenariului IBSE spectrul electromagnetic

Spectrul electromagnetic
FAZA 1: OFERIREA UNEI NTREBRI ORIENTATE
NTREBARE-INVESTIGARE TIINIFIC
SAU NTREBRI ORIENTATE TIINIFIC Elevii primesc o ntrebare tiinific de la
profesor, cum ar fi:

Exist lucruri n natur care nu pot fi vzute

cu ochiul liber?
Cum se face c nu putem s vedem totul?
52
 Exist moduri de a face vizibil ceea ce nu se
poate vedea cu ochiul liber?
FAZA 2: PUNEREA LA DOSPOZIIE A DOVEZILOR I
DOVADA ACORDAI PRIORITATE DOVEZILOR DATELOR TIINIFICE
Elevii primesc date/dovezi de la profesor care
s le permit formularea explicaiilor care
rspund ntrebrii tiinifice ridicare.
FAZA 3: PUNEREA LA DISPOZIIE A UNEI MODALITI
ANALIZA ANALIZA DOVEZILOR DE ANALIZ A DOVEZILOR
Elevii sunt ghidai de profesor n modul de a
analiza dovezile i de a explica termenii
tiinifici din activitatea anterioar.
FAZA 4: PUNEREA LA DISPOZIIE A UNEI MODALITI
EXPLICAREA FORMULAREA EXPLICAIILOR DE A FORMULA EXPLICAII
Elevii primesc de la profesor explicaii i
informaii suplimentare despre cum s
formuleze i s evalueze explicaii pentru a
putea rspunde ntrebrii tiinifice ridicate.
FAZA 5: PRIMESC INDICAII DESPRE RESURSELE DE
CONEXIUNILE LEGTURILE NTRE EXPLICAII CUNOTINE TIINIFICE ASOCIATE
Elevii sunt ndrumai de profesor spre resurse
alternative pentru a forma legturi la
cunotinele tiinifice.
FAZA 6: PRIMESC INDICAII STRUCTURATE PENTRU
COMUNICARE COMUNIC I JUSTIFIC COMUNICAREA I JUSTIFICAREA
REZULTATELE REZULTATELOR
Elevii primesc toate indicaiile de la profesor
despre modul n care trebuie comunicate i
discutate rezultatele investigaiei.
FAZA 7: ASIGURAREA DE TIMP NECESAR PENTRU
ANALIZA ANALIZA ASUPRA PROCESULUI DE ANALIZA PROCESULUI DE INVESTIGARE
INVESTIGARE Profesorul asigur elevilor timpul necesar
pentru a analiza procesul de investigare i
pentru nvare.
1. Din meniul FILE selectai New IBSE Scenario (figura 39).

53
 Figura 39: Selectai New IBSE Scenario

Figura 40: Dai un titlu scenariului IBSE Title

2. Dai un titlu scenariului IBSE (figura 41).

a) Dai un titlu scenariului IBSE (Spectrul electromagnetic).
b) Click Create.
3. Selectai tipul scenariului IBSE pe care se va baza scenariul n lucru IBSE (figura 41).
c) Selectai scenariul Generic Structured IBSE din lista de scenarii IBSE
disponibile.
d) Click Create IBSE Scenario.

54
 Figura 10: Selectarea scenariului Generic Structured IBSE

Pentru toate activitile didactice ale scenariului IBSE, repetai urmtorii pai (opional) (figura
42).

1. Caracterizai fiecare activitate didactic a scenariului IBSE definind:

g) Tipul activitii didactice (Type) lucrul cu informaiile: Colectarea
h) Tehnica activitii didactice (Technique) lucrul cu informaiile: cutare pe
internet
i) Tipul de interaciune al activitii didactice (Interaction Type) lucrul cu
clasa
j) Mediul de interaciune al activitii magnetice (Interaction Medium)
online
k) Durata activitii didactice (Interaction Timing) sincron
l) Resursele activitii didactice (Educational Resources) figura

2. Click pe sgei pentru a merge la urmtoarea activitate didactic.

Dup repetarea acestor pai pentru toate activitile didactice ale scenariului IBSE:

3. Click Save and Go to the Next Step pentru a contiuna.

55
 Figura 11: Caracterizarea activitilor didactice ale
scenariului Spectrul electromagnetic

Selectai Tools/Services i definii mediul activitii didactice, precum i materialele i

serviciile (opional), urmnd urmtorii pai (figura 43):

1. Definii mediul didactic resurse educaionale i de informare.

2. Definii instrumentele de mediu i serviciile, prin parcurgerea urmtorilor pai:
a) Tastai numele instrumentelor/serviciilor de exemplu proiector.
b) Click Accept.
3. Salvai uneltele/serviciile prin click Save and Go to the Next Step i continuai.

56
 Figura 43: Definirea instrumentelor i a serviciilor
necesare scenariului Spectrul electromagnetic

Pentru toate activitile didactice ale scenariului IBSE, repetai urmtorii pai (figura 44):

1. Selectai o activitate didactic (Learning Activity) din lista de activiti didactice

disponibile.
2. Deschidei un gestionar de fiiere i utilizai Drag n Drop pentru a face asocierea
resurselor educaionale dorite pentru activitatea didactic selectat.
3. Din lista de resurse educaionale asociate selectai Primary Resource.

Dup repetarea acestor pai pentru toate activitile didactice:

4. Click Create Content Package (figura 44).

57
Figura 12: Completarea coninutului educional al scenariului
didactic Spectrul electromagnetic

Figura 45: Scenariul IBSE Spectrul electromagnetic

bazat pe scenariul Generic IBSE structurat

58
 n figurile 46 - 48 scenariul IBSE Spectrul electromagnetic este prezentat prin
intermediul playerului Reload Learning Design.

Figura 46: Asigurarea

de probe i de date
pentru a rspunde la
ntrebrile tiinifice
adresate

Figura 47: Introducerea

de analize pentru
termenii utilizai n
activitatea anterioar
59
Figura 48: Asigurarea
de resurse suplimentare
i prezentarea
conexiunilor cu
cunoaterea tiinific

60
 9. Anexe

Anexa1: indicaii pentru modul n care softul PATHWAY ASK-LDT trebuie instalat
pe sistemele de operare Windows Vista i Windows 7.

Pentru a instala softul PATHWAY ASK-LDT utilizatorul trebuie s aib cont de administrator.
Dup instalarea softului PATHWAY ASK-LDT, programul poate fi utilizat de orice utilizator dac
sunt urmai paii urmtori:

1. Click dreapta pe fiierul: C:\Program Files\PATHWAY Tools\PATHWAY ASK-LDT\

PATHWAY ASK-LDT.exe i selectai Properties.

Figura 49: Selectai Properties pentru

fiierul PATHWAY ASK-LDT.exe

2. Selectai Compatibility i bifai opiunea "Run this program as an administrator", dup

care dai click OK. Dup aceste schimbri, programul PATHWAY ASK-LDT ar trebui s
porneasc normal.

61
 Figura 13: Schimbarea drepturilor
fiierului PATHWAY ASK-LDT.exe

Dac problemele persist la rularea/deschiderea fiierelor PATHWAY ASK-LDT, utilizatorul

trebuie s modifice setrile contului, urmnd paii:

1. Deschidei Control Panel din meniul Windows (figura 51).

2. Selectai Action Center din opiunile din Control Panel (figura 52).
3. Selectai din meniul din stnga Change User Account Control Settings.
4. Alegei cel mai de jos nivel (Never notify) i click OK.
5. Restartai calculatorul pentru a ncrca noile opiuni.

Figura 51: Deschiderea

Control Panel din meniul
Windows

62
 Figura 14:
Schimbarea
setrilor de
utilizator

Anexa 2: Cerine tehnice pentru a putea rula/utiliza softul PATHWAY ASK-LDT

Softul PATHWAY ASK-LDT a fost dezvoltat n Borland Delphi i poate rula pe sistemele de operare
Microsoft Windows 98/Me/NT/2000/XP/2003/Vista/ and Windows 7.

Cerinele minime pentru ca softul PATHWAY ASK-LDT s poat rula sunt:

Procesor: 400 MHz Intel Pentium Celeron sau AMD Duron
Memorie RAM: 64 MB
Keyboard, Mouse
Hard Disk: 25 MB pentru instalare i fiierele utilizatorilor
Monitor Color: True Color (32 bit)

Cerinele sistemului recomandate pentru executarea softului PATHWAY ASK-LDT sunt:

Procesor: 800 MHz Intel Pentium sau AMD Athlon
Memorie RAM: 128 MB
Keyboard, Mouse
Hard Disk: 25 MB pentru instalare i fiierele utilizatorilor
Monitor Color: True Color (32 bit)

63
Anexa 3: Termeni pentru descrierea activitilor didactice

Tabelul 1 : Vocabularul pentru tipul de activitate didactic (Falconer et al, 2006)

Vocabularul pentru tipul de activitate didactic

TIPUL DE ACTIVITATE VALOAREA DESCRIEREA

Ascultare Act de ascultare a unei informaii i asimilarea ei

Citire Act de citire despre o informaie i asimilarea ei

ASIMILATIVE

Vizualizare Act de vizualizare a unei informaii i asimilarea ei

Examinarea metodologic i n detaliu, de regul

Analizare
pentru a da o explicaie i a o interpreta

Aranjarea n grupuri sau categorii n funcie de

Clasificare
calitile i caracterisiticile comune

Adunarea i punerea mpreun a informaiilor din

Strngere
surse diferite
MANIPULAREA
INFORMAIEI
Mnuirea sau controlul (unor unelte, mecanisme,
Manipulare
informaii etc) ntr-o manier util

Aranjarea sau dispunerea de obiecte/date n

Ordonare legtur unele cu altele, ntr-o anumit ordine,
model sau metod

Selectare Alegerea judicioas a celui mai bun sau mai potrivit

Formnularea de modele care s favorizeze

Modelare
nelegerea unui sistem real
ADAPTIVE
Mimarea comportamentului unui sistem real,
Simulatare
utiliznd un model

Analiz detaliat i evaluare a ceva, mai ales a unei

Criticare
teorii literare, filosofice sau politice

O discuie formal asupra unui subiect cu agumente

Dezbatere de ambele pri, care se finalizeaz de regul cu un
COMUNICATIVE vot

Discuie Discuie despre ceva cu participanii la o lecie

O introducere a unui procedeu, o idee sau o pies

Prezentare
nou care este prezentat i explicat

64
 Vocabularul pentru tipul de activitate didactic

Compoziionale Creerea unei opere de art

Creatoare Aducerea a ceva spre existen

Producerea (unei imagini, a unei diagrame) prin

Desenul realizarea de linii i simboluri pe o hrtie cu un
creion, stilou etc.

Conduc la existena a ceva (un rezultat particular

PRODUCTIVE Realizarea
sau situaie)

Reamestecare Producerea unei versiuni diferite pentru ceva

Combinarea (unui numr oarecare de lucruri)

Sintetizare
ntr-un tot unitar

Compunere (a unui text) pentru reproducere sau

Scriere
publicare

Aplicare Punerea a ceva n uz

Observare sau neobservare (a apariiei unui

Experimentare
eveniment)

Examinare sau evaluare (a unei opiuni sau

Explorare
posibiliti)

Desfurarea unei cercetri sistematice sau formale

Investigare pentru descoperirea i examinarea faptelor (un
EXPERIMENTALE
incindent), pentru a stabili adevrul

Modelare Imitarea cuiva sau a ceva

Ducerea la bun sfrit a ceva (o aciune, o sarcin

Efectuare
sau funcie)

Efectuarea (unei activiti) sau exersarea unei

Practicare abiliti n mod repetat sau regulat pentru a crete,
a mbuntii eficiena sa

Tabelul 2 : Vocabularul pentru tehnicile de activitate didactic (Falconer et al, 2006)

Vocabularul pentru tehnicile de activitate didactic

TIP DE ACTIVITATE VALOARE DESCRIERE

Cutare Citire rapid pentru a obine o informaie specific

ASIMILATIVE
Citire rapid pentru a identifica ideile principale
Rsfoire
nainte de a citi n amnunt

65
 Vocabularul pentru tehnicile de activitate didactic

Brainstorming Discuie deschis pe un subiect anume

Cuvinte cu tem List de cuvinte conectate de un concept specific

Cartografierea Reprezentarea i mprirea informaiilor ca

cuvintelor diagram web ce prezint relaia dintre concepte

Ptrat cu locuri libere i spaii negre n care

Rebus cuvintele sunt scrise pe orizontal i pe vertical,
MANIPULAREA
urmnd indicii
INFORMAIEI

Descrierea nelesului unui concept sau a unor

Definire
termeni sau probleme

Reprezentarea i mprirea informaiilor sub forma

Hri mentale
unei diagrame web

Cutare pe Cutare pe internet a informaiilor cu privire la o

internet tem aleas

Formularea de modele care s explice datele culese

ADAPTIVE Modelare
din observaii

Gndire Elevii explic modul lor de a gndi prin vorbire

COMUNICATIVE
cognitiv

Argumentare Disput verbal

Antrenare Modul de ghidare al elevilor de ctre profesor

Dezbatere Discuie structurat a unor puncte de vedere opuse

Aciunea sau procesul de dezbatere despre ceva, cu

Discuie
scopul de a ajunge la o decizie sau de a schimba idei

Discuie despre un subiect ntr-un grup de elevi, n

Acvariu timp ce restul observ. La final toat lumea se
implic n evaluare

Sprgtor de Activitate scurt, amuzant, pentru a facilita

ghea introducerea n tema dorit

Conversaie ntre una sau mai multe persoane care

Interviu
pun ntrebri pentru a extrage informaii

Negociere Discuie care are ca scop atingerea nelegerii

ntrebare Punerea unei ntrebri i alegerea unui elev pentru

punctual a da rspunsul

Dialog Discuie n doi pe un subiect i prezentare la clas

66
 Vocabularul pentru tehnicile de activitate didactic

Discuie despre un subiect ntr-un grup n faa unui

Discuie de grup
public

Schimb de mprirea informaiilor i lucru ntre egali

informaie

Prezentare Expunerea unui subiect n faa unui public

ntrebare i Punere de ntrebri i obinerea de rspunsuri

rspuns

Cererea ca toat lumea din clas s dea rspuns la

Tur
aceeai ntrebare, pe rnd

Asigurarea unei construcii ajuttoare pentru a

Schel
ajuta elevii s desfoare o sarcin

Rspuns scurt A da un rspuns scurt la o ntrebare

mprtirea de idei pe un subiect n grupuri i

Bulgre de
combinarea n grupuri mai mari pentru discuii
zpad
ulterioare

Instruire Descoperirea i nelegerea conceptelor prin

socratic punerea de ntrebri, n loc de a povesti

Dezbatere Dezbatere bazat pe dovezi provenite din observaii

structurat

PRODUCTIVE Artefact Obiect material creat de o persoan sau echip

Asociere Discuie utilizat pentru evaluare sumativ

Caiet de lucru Carte produs de o persoan sau echip

Document scris, lung, produs prin studiu sau

Dizertaie/ tez
cercetare independent

Exerciiu i Efectuarea repetat a unei sarcini pentru

practic mbuntirea abilitilor

Scriere scurt care exprim punctul de vedere al

Eseu
autorului

Sarcin care are ca scop creterea abilitilor sau a

Exerciiu
nivelului de nelegere

Jurnal nregistrarea personal a unei operaii

Recenzie Analiz critic a unei publicaii despre un anumit

literar subiect

67
 Vocabularul pentru tehnicile de activitate didactic

MCQ ntrebri gril

Portfoliu Colecie de lucrri personale

Prezentare Prezentarea unui subiect/tem

Produs Ceva care este rezultatul unui aciuni sau proces

Problem cu o soluie corect pe care elevii trebuie

Puzzle
s o gseasc

Raport/ Elaborarea unui raport care descrie aciunile

document desfurate i descoperirile

Test Evaluarea cunotinelor, abilitilor

Punerea unei ntrebri i sugerarea ctorva

Vot
rspunsuri posibile

Un proces de adunare de informaii despre un

Studiu de caz individ, grup sau situaie, pe o anumit durat de
timp

Proces tiinific desfurat cu scopul de a face

Experiment descoperiri, de a testa ipoteze sau de a demonstra
un fapt cunoscut

Examinarea unui subiect printr-o excursie n afara

Excursie
colii
EXPERIMENTALE
Form de activitate competitiv sau sport practicat
Joc
pe baza unor reguli

A fi altcineva pentru a dezvolta o nelegere a unor

Joc de rol
procese sociale complexe

V-ai ascunselea Oferirea unei liste cu indicii ascunse

Mimarea comportamentului unui sistem real

Simulare
utiliznd un model

Tabelul 3 : Vocabularul pentru tehnicile de interaciune didactic (Falconer et al, 2006)

Vocabularul pentru tehnicile interaciune didactic

DIMENSIUNE VALOARE DESCRIERE

TIP Cu toat clasa Participare la activitatea didactic n contextul clasei

68
 Vocabularul pentru tehnicile interaciune didactic

Participare la activitatea didactic n contextul

Pe grupe
grupurilor

Individual Participare individual la activitatea didactic

De la un individ Interaciunea unei persoane cu un grup de

la un grup persoane

De la un individ
Interaciunea unei persoane cu o alt persoan
la altul

Audio Interaciune utiliznd mijloace audio

Interaciune fa n fa a participanilor n raport

Fa n fa
cu alii sau cu tema
MEDIU
Online Interaciune utiliznd internetul

Messenger Interaciune utiliznd messengerul sau chatul

Video Interaciune utiliznd mijloace video

Interaciunea participanilor prezeni ntr-un anumit

Asincron
loc la intervale de timp diferite
DURAT
Interaciunea participanilor prezeni ntr-un loc n
Sincron
acelai moment

Tabelul 4 : Vocabularul pentru resursele educaionale (IEEE LTSC, 2005)

Vocabularul pentru resursele educaionale

VALOARE DESCRIERE

Exerciiu Activitate desfurat cu un anumit scop

Simulare Producerea unui model pe calculator

Un set de ntrebri tiprite cu posibilitate de alegere a rspunsurilor,

Chestionar
divizat cu scopul de a efectua un studiu statistic

Reprezentare schematic a apariiei, structurii, modului de funcionare a

Diagram
unui obiect/ proces

Form definit prin una sau mai multe linii n dou dimensiuni (cerc sau
triunghi de exemplu), sau una sau mai multe suprafee n trei dimensiuni
Figur
(sfer sau cub de exemplu) fie considerat din punct de vedere geometric
sau utilizat ca desen decorativ

69
 Vocabularul pentru resursele educaionale

Diagram care reprezint relaiile dintre cantiti variabile, de regul

Grafic
dintre dou variabile, fiecare msurat de-a lungul unei axe.

List alfabetic de nume, subiecte etc. cu referire la paginile pe care

Index
acestea sunt menionate

Slide Document powerpoint

Tabel Set de fapte i figuri indicate sistematic, mai ales pe coloane

Text narativ Povestirea scris a unor evenimente; o poveste

Examen Examinare rapid

Proces tiinific efectuat cu scopul de a face o descoperire, de a testa o

Experiment
ipotez sau de a demonstra un fapt tiut

Punerea
Exprimarea sau definirea clar a unei probleme (oral sau n scris)
problemei

Notare sau evaluare a aceleai persoane cu privire la aciunile, atributele

Autoevaluare
sau performana sa

Discurs academic adresat unui public, mai ales n universiti pentru

Curs
studeni

Altele Orice alt resus educaional care nu a fost menionat n list

70
 10. BIBLIOGRAFIE
1. Education Development Center (EDC), Center for Science Education (2007).
Publications and Other Resources Resulting from a Synthesis of Research on the
Impact of Inquiry Science Instruction, Retrived January 11, 2009 from:
http://cse.edc.org/products/inquirysynth/default.asp

2. Rodger W. Bybee, Leslie W. Trowbridge, Janet Carlson Powell: Teaching

Secondary School Science: Strategies for Developing Scientific Literacy (9th
Edition). ISBN -13: 978-0-13-230450-4.

3. Savas, S., Apostolakis, M., Tskogeorga, A., Tsagliotis, N., & Sotiriou, S. (2003)
Explore and Discover: The New Science Texbooks for Primary School.

4. Hounsell, D. and McCune, V. (2003). 'Students' experiences of learning to

present'. In: Rust, C., ed.. Improving Student Learning Theory and Practice Ten
Years On. (Proceedings of the Tenth International Symposium on Improving
Student Learning, Brussels, September 2002. Oxford: CSLD. pp. 109-118.

5. Education Development Center (EDC), Center for Science Education (2007).

Publications and Other Resources Resulting from a Synthesis of Research on the
Impact of Inquiry Science Instruction, Retrieved January 11, 2009 from:
http://cse.edc.org/products/inquirysynth/default.asp

6. Bell, P. L., Hoadley, C., & Linn, M. C. (2004). Design-based research as

educational inquiry. In M. C. Linn, E. A. Davis & P. L. Bell (Eds.), Internet
environments for science education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates

7. Sandoval, W. A., & Bell, P. (Eds.). (2004). Design-based research methods for
studying learning in context. [Special Issue] Educational Psychologist, 39(4).

8. Tamir, P. (1985). Content analysis focusing on inquiry. Journal of Curriculum

Studies, 17(1), 87-94.

9. Bybee, R. W. (2000). Teaching science as inquiry. In van Zee, E. H. (Ed.), Inquiring

into Inquiry Learning and Teaching Science (pp. 2046). Washington, DC: AAAS.

10. Schwab, J. J. (1962). The teaching of science as inquiry. In Brandwein, P. F. (Ed.),

The Teaching of Science. Cambridge: Harvard University Press.

11. Krajcik, J., Mamlok, R., & Hug, B. (2001). Modern content and the enterprise of
science: Science education in the twentieth century. In L. Corno (Ed.), Education
across a century: The centennial volume (pp. 205238). Chicago, IL: National
Society for the Study of Education.

12. Crawford, B.A. (2000). Embracing the essence of inquiry: New roles for science
teachers. Journal of Research in Science Teaching, 37(9), 916-937.
71
13. Airasian, P. W., Engemann, J. F. & Gallagher, T. L. (2007). Classroom assessment:
Concepts and applications First Canadian edition. Toronto, ON, Canada:
McGraw-Hill Ryerson

14. Krajcik, J., Blemenfeld, P., Marx, R., and Soloway E, 1997,Instructional, curricular
and technological supports for inquiry in science classrooms, in: Minstrell, J.,and
van Zee, E., editors, Inquiring into Inquiry Learning and Teaching in Science,
Washington, DC, American Association for the Advancement of Science, p. 285-
315.
15. Loucks-Horsey, S., Stiles, K., & Hewson, P. (1996). "Principles of effective
professional development for mathematics and science education: A synthesis of
standards." Madison: University of Wisconsin at Madison, National Institute for
Science Education.
16. Falconer, I., Conole, G. Jeffery, A. & Douglas, P. (2006). Learning Activity
Reference Model Pedagogy. Retrieved from LADIEs project website
http://misc.jisc.ac.uk/refmodels/LADIE/www.elframework.org/refmodels/ladie/
guides/LARM_Pedagogy30-03-06.doc

17. Conole, G. (2007). Describing learning activities: tools and resources to guide
practice. In H. Beetham & R. Sharpe (Eds.), Rethinking Pedagogy for a Digital Age:
Designing and Delivering E-Learning (pp. 8191). RoutledgeFalmer, London.

18. Laurillard, D. (1993). Rethinking University Teaching: A Framework for the

Effective Use of Educational Technology. London: Routledge.

19. Conole, G. & Karen, F. (2005). A learning design toolkit to create pedagogically
effective learning activities. Journal of Interactive Media in Education (Advances
in Learning Design, 43 (1-2), 17-33.

72