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PROBLEMAS DE CONDUCTA
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS
BOGOT
2015
1
APROXIMACIN DE LA PEDAGOGA SISTMICA EN EL ABORDAJE DE LOS
PROBLEMAS DE CONDUCTA
ASESORA
MAGISTER MARITZA LAYNE
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS
BOGOT
2015
2
Nota de aceptacin
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_____________________________________
________________________________________
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________________________________________
3
TABLA DE CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN.12
I. CAPITULO.24
1.1 DISEO METODOLOGICO.24
1.2 POBLACIN....25
1.3 TCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
DE DATOS...27
1.4 INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE LA INFORMACIN.31
II. CAPITULO.33
2.1 MARCO TERICO 32
2.2 PRINCIPIOS BSICOS DE LOS SISTEMAS...37
2.2.1 Totalidad37
2.2.2 Circularidad..37
2.2.3 Equifinalidad37
4
3.7 ANALISIS DE LOS RESULTADOS .73
V. CAPITULO V...81
5.1 CONCLUSIONES.....81
5
TABLA DE ANEXOS
ANEXOS.....88
ANEXO A88
ANEXO B89
ANEXO C90
ANEXO D...91
ANEXO E94
ANEXO F96
ANEXO G..115
ANEXO EVIDENCIAS.118
BIBLIOGRAFIA...124
6
TABLA DE GRFICOS
7
RAE
Palabras claves: Pedagoga Sistmica, los rdenes del amor de Bert Hellinger,
problemas de conducta.
Fuentes.
BERTALANFFY, von Ludwig. Teora General de los sistemas. Fundamentos,
desarrollo, aplicaciones. 2| ed. Mxico. FCE 2006.
8
CARLES PARELLADA Enrich- La pedagoga sistmica: un nuevo paradigma
educativo http://www.aebh.net/carles-parellada-enrich-la-pedagogia-sistemca-un-
nuevo-paradigma-educativo/#more-2184
9
investigacin y sus categoras de anlisis. Se contina con el Marco Terico donde
se exponen las diferentes posturas tericas desde la Teora General de Sistemas,
hasta los principios de la Pedagoga Sistmica y su relacin con los problemas de
conducta. En un cuarto lugar se presenta la Propuesta llamada Los rdenes del
amor la cual se centra en la aplicacin de la metodologa de la Pedagoga
Sistmica en el aula con la aplicacin del genograma, dibujo libre, visualizaciones
guiadas y movimientos sistmicos para terminar en la elaboracin de un lbum
familiar como registro del proceso. La siguiente parte corresponde a los Resultados
recolectados a travs del proceso de los talleres y las intervenciones individuales
que surgan de los mismos, estos se exponen taller por taller y se analizan a la luz
de los objetivos de la investigacin y su relacin con las categoras de anlisis.
Tambin se presenta la evaluacin del proceso mencionando los alcances y las
limitaciones del mismo. En un quinto lugar se plantean las Conclusiones de acuerdo
a lo implementado y alcanzado con respecto a los objetivos y su relacin con el
Marco Terico y los aportes de la Pedagoga Sistmica en relacin con los
problemas de conducta y los sistemas familia y escuela. Por ltimo en las
Recomendaciones se menciona que para la implementacin de este proceso en
Pedagoga Sistmica se requiere de una formacin que inicia con el desarrollo
personal desde una perspectiva sistmica. Tambin se plantea motivar desde la
Universidad Libre estudios de corte sistmico que permiten una intervencin desde
la multicausalidad.
10
de conducta presentes en los estudiantes guardan estrecha relacin con las
dinmicas familiares y esto sucede como una profunda muestra de amor, una
profunda lealtad incondicional hacia sus padres. La Pedagoga Sistmica como
pedagoga de inclusin amorosa vincula a todos los integrantes del sistema familiar
o educativo y con los ejercicios aplicados ayuda a traer a la conciencia que padre
y madre estn unidos en el hijo por eso cuando se trata a un estudiante se est
tratando con toda su historia de vida y su sistema familiar.
11
INTRODUCCIN
El presente estudio tambin identific que una de las formas de intervenir los
problemas de conducta de los nios como aspecto clave, es la familia como ncleo
en la relacin con los otros subsistemas entre ellos la escuela. Investigaciones en
la lnea de la psicologa demuestran que los conflictos maritales y determinadas
prcticas de crianza (excesivo control, carencia de afecto, maltrato) se convierten
en factores de riesgo para el desarrollo de los hijos OKeefe, 1994; Kingston & al.,
1995; Cantrell, MacIntyre, Sharkey y Thompson, 1995, sealan que el efecto de los
conflictos maritales y las prcticas de crianza violentas y agresivas se evidencia,
sobre todo, en problemas de externalizacin.
12
mencionado es una situacin generalizada en todas las instituciones educativas
tanto del sector privado como pblico.
En el colegio distrital Misael Pastrana Borrero desde la Orientacin Educativa y a
travs del recurso de la observacin y la experiencia con estudios de caso se
corrobora la situacin anteriormente descrita. En los estudiantes de primaria que
son remitidos al departamento de orientacin las situaciones recurrentes que se
presentan son: bajo rendimiento acadmico, ausencias injustificadas, agresividad
verbal y fsica con sus pares, indisciplina, dificultades en el proceso de aprendizaje,
negligencia por parte de los padres o cuidadores reflejada en el incumplimiento de
las citaciones que realizan los docentes, violencia intrafamiliar, entre otros.
13
es decir, la persona, se explica desde el punto de vista de su relacin con las otras
partes y de su funcin en el conjunto1.
1
Huber, Charles, Baruth, Leroy (1991). Terapia racional-emotiva. Perspectiva sistmica, ed. Herder,
Barcelona
14
Los lugares donde se ha implementado la Pedagoga Sistmica estn
principalmente en Europa principalmente Espaa y Mxico donde ya se cuentan
con experiencias en formacin sobre este tema y la ejecucin de este enfoque en
varios colegios.
PREGUNTA CIENTFICA
OBJETO DE ESTUDIO
La Pedagoga Sistmica aplicada a los problemas de conducta
CAMPO DE ESTUDIO
Los problemas de conducta generados por conflictos familiares
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
15
Implementar y evaluar una propuesta desde la Pedagoga Sistmica para la
intervencin de los problemas de conducta presentes en los estudiantes del
grado tercero.
Para alimentar el marco referencial se realizaron revisiones de tesis de maestra y
doctorales con respecto al tema. A nivel internacional se encontraron estudios
investigativos desde una perspectiva sistmica como la siguiente experiencia con
alumnos de la maestra en educacin especial de la Universidad Intercontinental
bajo el ttulo de Aportes de la perspectiva sistmica y la terapia familiar al trabajo en
educacin especial. Mxico.
Otra fuente internacional consultada fue una investigacin pedaggica realizada por
la Doctora en Psicologa de la Universidad de Granada y profesora asociada al
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad de Granada,
Mara Aurelia Ramrez Castillo. Quin realiza la investigacin en cinco colegios, de
los cuales tres son de carcter oficial y dos en concesin, tres de los cinco colegios
estn en las zonas perifricas de la ciudad. La poblacin que aborda son nios y
nias entre los 5 y 18 aos de edad.
16
Esta investigacin estudia, dentro la validez ecolgica de la educacin familiar, la
relacin entre conflictos maritales, prcticas de crianza y problemas de conducta de
los hijos. Segn los resultados se evidencia que los hijos que tienden a presentar
problemas de conducta son los que pertenecen a un hogar cuyos padres presentan
conflictos de pareja constantes y que presentan un gran control autoritario sobre
ellos. Los resultados son coincidentes con Kington & al., 1995, que indican que los
conflictos y la crianza agresiva implican problemas de conducta, agresividad,
hostilidad y temperamento difcil. Como conclusin esta tesis con mirada
multisistmica, arroja como resultado, que cuando los padres estn sumidos en
conflictos maritales y utilizan prcticas de crianza abusivas y negativas, la familia
difcilmente ser un entorno positivo de desarrollo para el nio2 en otras palabras,
segn la combinacin de pautas de crianza adecuadas o inadecuadas, los
problemas de conducta de los hijos se podr contrarrestar o incrementar.
2
Ramrez Castillo. Mara Aurelia citada por Moreno M. Juan Manuel, Serrano S. Jos, Galn R.
Antonio y Garca B. M Elena. Psicopatologa en el nio y expresin de afecto en las relaciones de
pareja. Universidad de Extremadura, Espaa. Copyright 2015 by the Colegio Oficial de Psiclogos
de Madrid ISSN: 1989-9912 DOI: http://dx.doi.org/10.5093/cc2015a1 Clnica Contempornea Vol.
6, n 1, 2015 - Pgs. 3-12. Disponible en:
http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/clinicacontemporanea/cc2015v6n1a1.pdf
3
Ibd.
17
Familia, presentan el enfoque sistmico aplicado al campo educativo 4, como la
conexin entre los individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo,
entre iguales, como el ms amplio y genrico, social, poltico, religioso, cultural, etc.,
teniendo en cuenta sus interacciones recprocas en un constante feedback de
comunicacin.
En base al enfoque sistmico, se define el Centro Educativo como un sistema
abierto, compuesto de elementos humanos que se relacionan entre s y que tienen
caractersticas propias. Se subdivide en subsistemas que, como el sistema, son
identificables a travs de la definicin de sus Lmites, Funciones, Comunicacin y
Estructura.
Los resultados de esta aplicacin fueron, en primer lugar, el identificar que las
familias de los estudiantes con problemtica familiar presentaban en su forma de
funcionamiento un sistema desligado al igual que las caractersticas de
funcionamiento que presentaba el centro educativo , esto significa que el tipo de
relacin que establece el centro educativo con sus estudiantes es la misma que
mantienen las familias de los estudiantes, lo cual quiere decir que el centro
educativo refuerza la conducta de stos lo que lo convierte en una relacin
Homeosttica o igual al no cambio.
4
Disponible en http://www.iaf-alicante.es/imgs/ckfinder/files/PUB_Modelo_sistmcio_ES.pdf
18
En segundo lugar, que los grupos de diversificacin curricular (estudiantes en edad
extraescolar y con dificultades escolares), por el contrario, presentaban un sistema
fusionado, esto debido a que por sus condiciones necesitaban ser atendidos en
grupos pequeos y con modelos de aprendizaje distintos al de aula regular.
19
y que ayuden, adems, a vivir el conflicto de una manera positiva5. Esta
investigacin resalta que las situaciones de conflicto que se viven en un plantel
educativo de educacin secundaria obligatoria, son en mayor medida en las horas
de clase, y, que el fenmeno que dispara esta situacin, apoyndose en varios
autores entre ellos Melero (1993: 54-55) est en dos razones: el autoritarismo de la
institucin, que origina tensin y rebelda; y la prdida de poder del profesor.
Por la lnea de la investigacin anterior, en Colombia se han realizado estudios
sobre conflicto y violencia escolar como trabajos acadmicos, investigativos desde
una perspectiva sociolgica y pedaggica. A continuacin refiero el siguiente
proyecto de investigacin Creatividad y resolucin de conflictos en la escuela, del
Grupo de Investigacin Educacin y desarrollo humano, reconocido por Colciencias
e inscrito en el Centro General de Investigaciones de la Universidad de San
Buenaventura Cali 2003.
5 PINO Juste, M. Margarita y Garca Regal Teresa citadas por Simn Cecilia, Gmez Pilar y Alonso T., Jess.
Prevencin de la disrupcin en el aula: papel del clima motivacional de clase y de las estrategias de
afrontamiento. DOI: 10.1174/113564013806309037. 2015. Disponible en:
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/113564013806309037
20
orientadas al conocimiento y la comprensin de los rasgos, comportamiento y
etiologa de la violencia que dejan ver a groso modo como caracterstica comn dos
maneras de ver el conflicto: la primera como un fenmeno global con mltiples
facetas desde la agresin poltica, el narcotrfico hasta la delincuencia comn y la
segunda como un fenmeno regional. Investigaciones acadmicas han explicado
este fenmeno de la violencia escolar desde dos pticas, una como reflejo y
consecuencia de la violencia que se vive en el pas y la otra visin es desde la
llamada violencia tradicional ejercida desde la institucin hacia el estudiante, a
travs del autoritarismo y la violencia que ejercen los estudiantes hacia el plantel.
El aporte que realizan estas investigaciones en la dimensin educativa es generar
reflexin en cuanto al papel de la escuela como un reflejo de la violencia en su
interior y favorecedora de situaciones agresivas por parte de los estudiantes. En el
libro titulado: Prevencin temprana de la violencia y algunas experiencias exitosas
(Acosta, 1993), producto de un programa municipal en la ciudad de Medelln seala
que esta situacin est dada por la falta de maestros idneos para el manejo de los
conflictos escolares y la poca participacin de los padres de familia o el poco poder
de inclusin que las directivas de las escuelas generen para garantizar una mayor
participacin de los padres.
Por medio virtual se encontr un artculo de tipo investigativo que describe una
investigacin llevada a cabo en Medelln sobre las Manifestaciones de conductas
disruptivas y comportamiento perturbador en poblacin normal de 4 A 17 aos de
edad6 La investigacin de corte transversal impartida a 444 estudiantes de colegios
pblicos y privados de Medelln tuvo como objetivo identificar casos con alta
probabilidad de manifestar conductas externalizantes en la poblacin normal. La
metodologa fue la implementacin de los cuestionarios de la escala SNAP-IV
basada en los criterios del DSM-IV. Los resultados revelaron la presencia de
conductas con alta probabilidad de riesgo que pueden ser intervenidas en el medio
6
Disponible en: http://web.usbmed.edu.co/usbmed/elagora/htm/v9nro1/pdf/cap1.pdf
21
escolar y familiar y sugiere incentivar programas de prevencin que tengan en
cuenta la autorregulacin cognitiva y conductual, las pautas de crianza, estilos de
vida, normas, estructura familiar, oportunidades socio-culturales, entre otros
factores.
22
funciona en el colegio Misael Pastrana Borrero pero su injerencia no es en la
primaria. El colegio Misael Pastrana Borrero no cuenta con un programa
estructurado para la atencin a familias con problemticas.
23
CAPTULO I
El presente trabajo est regido por el enfoque Cualitativo definido por algunos
investigadores como investigacin naturalista, fenomenolgica, interpretativa o
etnogrfica7 el cual estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas.
7
Sampieri H. Roberto, Collado F. Carlos, Lucio B. Pilar. Metodologa de la Investigacin cuarta edicin.
Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Mxico D.F, 2008. P 8
8
Ibid. P. 9
24
se mueve entre las respuestas y el desarrollo de su teora y la implementacin de
las tcnicas de investigacin vara de acuerdo a la situacin.
1.2 POBLACIN
Esta institucin educativa alberga en una nica sede los grados desde jardn,
preescolar hasta bachillerato, cuenta con un nico grado tercero de 40 estudiantes
25
cuyas edades oscilan entre los 8 y 10 aos, ste grado tercero se conform uniendo
dos cursos que venan de grado segundo lo que al inicio hizo difcil la adaptacin y
socializacin entre pares, en un porcentaje pequeo hay estudiantes que tienen
hermanos mayores estudiando en la misma institucin y solo hay cuatro casos de
hijos nicos. En su mayora son estudiantes antiguos y hay un caso de repitencia
escolar y un nio que presenta disfuncin cognitiva. En cantidad las nias superan
por dos a los nios.
Los nios y nias en el contexto escolar presentan altos grados de agresividad (ver
grfica 4 pgina 54) baja tolerancia a la frustracin, indisciplina, dificultad para
acatar normas sociales (ver grfica 1 pgina 47), dificultades para resolver conflictos
entre pares (ver grfica 5 pgina 54) y se evidencia una gran ausencia de pautas
de crianza adecuadas y conflictos de pareja.
26
1.3 TCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
9
Bonilla C. Elssy, Rodrguez S. Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. La investigacin en ciencias
sociales. Ediciones Uniandes. Grupo editorial norma. Edicin ampliada. Bogot. 1997. P 191
27
objetiva, sobre una prctica, una clnica, un taller, una muestra de trabajo, etc. Es
til anexarles un comentario del observador10
Para la presente investigacin se utiliz un cuaderno pequeo de fcil manejo donde
se colocaba la fecha del taller, el grupo con el que se trabajaba el objetivo del taller,
los aportes que realizaban los participantes as mismo como la observacin de su
implementacin y evaluacin, la propuesta de trabajo posterior y por ltimo, relacin
con el marco terico (ver Anexo G). Todos los resultados obtenidos a lo largo de la
investigacin fueron registrados en el instrumento diario de campo.
El grupo focal, como Gaskel lo define, es un grupo abierto donde los temas en
discusin son de preocupacin comn13 y no hay estatus de los participantes.
Los talleres son una perfecta herramienta que articula la teora y la prctica
promoviendo la participacin y generando espacios para la reflexin y el desarrollo
personal ver el Anexo F donde estn descritos todos los talleres realizados en la
propuesta, ver Anexo evidencias y ver en el numeral 3.6 Resultados de la propuesta
el anlisis de su implementacin.
10
Ibid. P. 157
11
Sampieri H. Roberto, Collado F. Carlos, Lucio B. Pilar.Op.Cit p. 8.
12
Director General del Centro de Estudios y Publicaciones Alforja, San Jos, Costa Rica. Coordinador del
Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematizacin de Experiencias del CEAAL (Consejo de Educacin
de Adultos de Amrica Latina
13
Bonilla C. Elssy, Rodrguez S. Penlope. Op.Cit p 191.
28
los datos de los docentes de primaria. Este instrumento se tuvo en cuenta para
agilizar el proceso investigativo en el prediagnstico, los datos recolectados solo
fueron un referente inicial para la investigadora.
29
Para realizar el diagnstico se implement el grupo focal dada su condicin de
instrumento de indagacin rpida que permite recolectar en poco tiempo y en
profundidad un volumen significativo de informacin cualitativa 14 se reuni al
equipo docente de primaria que por medio de un grupo focal (ver grfica 1 para los
resultados de los problemas priorizados) se priorizaron las problemticas que, de
acuerdo a su percepcin, eran las ms presentes en la institucin (ver Anexo C) y
luego se implement una matriz de identificacin de factores de riesgo y factores
protectores para cada problema priorizado (ver Anexo D) teniendo en cuenta una
visin sistmica abordando los aspectos de: entorno, escuela, relacin con los
pares, relacin con la familia y recursos personales.
14
Ibid pg. 191
30
La implementacin del genograma y los talleres formulados en la propuesta hacen
parte de la metodologa de la Pedagoga Sistmica y dan respuesta en al tercer
objetivo de investigacin: Implementar y evaluar una propuesta desde la Pedagoga
Sistmica para la intervencin de los problemas de conducta presentes en los
estudiantes del grado tercero.
15
Jara. H., Oscar. Orientaciones terico prcticas para la sistematizacin de experiencias. Biblioteca
Electrnica sobre Sistematizacin de Experiencias. Consultada en octubre 26 de 2015.Disponible en
www.cepalforja.org/sistematizacion
http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/?s=Orientaciones+te%C3%B3rico-
pr%C3%A1cticas++para+la+sistematizaci%C3%B3n++de+experiencias
31
Tanto la evaluacin como la sistematizacin suponen realizar un ejercicio de
abstraccin a partir de la prctica o desde la prctica. Pero mientras la
sistematizacin se va a centrar ms en las dinmicas de los procesos y su
movimiento, la evaluacin pondr ms nfasis en los resultados que se alcanzaron
o no. Por ello a partir de la contribucin particular de cada una, ambas se convierten
en factores fundamentales para construir nuestros aprendizajes16
16
Jara H., Oscar. Sistematizacin de experiencias, investigacin y evaluacin: aproximaciones desde tres
ngulos. Revista Internacional sobre investigacin en educacin global y para el desarrollo. Nmero uno.
Febrero 2012. CEP Centro de Estudios y Publicaciones Alforja, Apartado 3691000 San Jos, Costa Rica.
Disponible en: http://www.cepalforja.org/sistematizacion/bvirtual/
32
CAPITULO II
17
Quintero V., ngela Mara. Trabajo social y procesos familiares. Citada por ZAPATA, Brbara. El
trabajo social familiar y el enfoque sistmico. Revista Trabajo Social, 2015, N1.
Colombia. Fecha consulta: 27 de octubre de 2015. Disponible en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistraso/article/viewFile/24262/19826
18
Ibid. Pg 22
19
Bertalanffy, von Ludwig. Teora General de los sistemas. Fundamentos, desarrollo, aplicaciones. 2| ed.
Mxico. FCE 2006.
20
Quintero V., ngela Mara citada en Lectura sistmica sobre familia y el patrn de la violencia recensin
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud [en linea] 2012, 10 (Enero-Junio) : [Fecha de
consulta: 29 de octubre de 2015] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77323982047>
ISSN 1692-715X.
33
El aporte que realizaron Galileo y Descartes al procedimiento analtico fue
importante y til en el razonamiento de problemas complejos lgicos y matemticos
y en la realizacin de proyectos tecnolgicos sin embargo Descartes cuando expone
separar el concepto de cuerpo y el de mente, no se imagin que estara impidindole
a la medicina el considerar las dimensiones psicolgicas de las enfermedades y a
los psicoanalistas ocuparse del cuerpo de los pacientes21.
A finales de los aos treinta, el bilogo austriaco Ludwig von Bertalanffy introdujo
un nuevo trmino a la ciencia Teora General de Sistemas donde propuso que los
sistemas orgnicos estn unidos por una interrelacin e interdependencia de los
fenmenos fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales entre s. 22 Los
sistemas tienen influencia porque se encuentran presentes en las matemticas, la
biologa, la tecnologa, la fsica y qumica, y se fundamenta de la teora
evolucionista. La Teora general de Sistemas, dada su concepcin de
interdisciplinariedad, de universalidad abre un espacio para la unicidad de las
ciencias de la fsica, la biloga y las ciencias sociales.
21
Bertalanffy, von Ludwig. Op. Cit. P. 44
22
MALLARINO, Consuelo. La interdisciplinariedad en la universidad contempornea: reflexiones y estudios de
caso. Bogot: Universidad Javeriana, 2012. ISBN 9789587165913.
23
Bertalanffy, von Ludwig. Op. Cit. p.34
34
como Whitehead, Woodger y Coghill presentaban y debatan sobre la filosofa del
mecanicismo orgnico. Goldstein en la psiquiatra, Cannon hablaba sobre la
homeostasia, Shannon y Liber en la informtica y la teora de la comunicacin con
Rosemblut.
Esta teora no pretende buscar analogas entre las ciencias, trata de evitar la
superficialidad cientfica que las ha estancado, un ejemplo muy claro es la
extrapolacin que existe dentro de estas disciplinas y lo que dio cabida al
movimiento de interdisciplinariedad en los aos 60 con el Crculo de Viena24.
24
MALLARINO, Consuelo. Op. Cit. Pp. 57
25
Bertalanffy, von Ludwig. Op. Cit. P.42
26
Charles H. Huber, Leroy g. Baruth. Terapia Familiar Racional-Emotiva. Perspectiva sistmica. Barcelona.
Editorial Herder 1991. Pg. 19
35
tecnolgicos, etc. Describe matemticamente varias propiedades sistmicas como
totalidad, suma, crecimiento, competencia, mecanizacin, alometra, finalidad,
equifinalidad. Establece la revolucin organsmica o el estudio del organismo como
sistema biolgico y las leyes que lo rigen. 27
27
Lectura sistmica sobre familia y el patrn de la violencia recensin Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud [en linea] 2012,
10 (Enero-Junio.
28
Bertalanffy, von Ludwig. Op. Cit p 41.
29
Charles H. Huber, Leroy g. Baruth. Op. Cit p 19
30
Lectura sistmica sobre familia y el patrn de la violencia recensin Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud [en linea] 2012,
10 (Enero-Junio.
36
sistmicos de cambio es una visin hemodinmica (en contraste con la
homeosttica) de los procesos sistmicos, subrayando la dialctica estabilidad-
cambio El orden a travs de las fluctuaciones31 . Para concluir, el aporte que
realiza el modelo ciberntico a la TGS es la retroalimentacin que explica que en un
sistema las acciones de cada una de las partes producen cambios en el resto, es
decir en el todo.
Segn la Teora General de Sistemas los principios clsicos que los regulan son:
2.2.1 Totalidad
En su esencia, se resume con la frase <el todo es mayor que la suma de las partes>,
incluye el concepto de complejidad organizada.
2.2.2 Circularidad
No hay una relacin de causa-efecto entre los miembros de un sistema, sino que
causas y efectos se dan de una forma mltiple. CAUSALIDAD CIRCULAR: el
pasado slo se analiza para detectar interacciones repetitivas (crculo vicioso,
recurrencia).A partir de la informacin obtenida, interesa disear interacciones
nuevas que modifiquen el presente para cambiar el futuro.
2.2.3 Equifinalidad
Se puede llegar a una meta desde puntos de partida distintos, dicho de otro modo,
un mismo efecto puede ser el resultado de distintas causas32
31
Sluzski, Carlos. Ciberntica y terapia familiar. Un mapa mnimo en Revista de sistemas familiares, Buenos
Aires, Asociacin Sistmica de Buenos Aires, 1987. Pg. 66.
32
Olvera G., Anglica Patricia. Sintonizando las miradas. Soluciones amorosas y breves a los conflictos entre
la escuela y la familia. Mxico. Editorial Grupo cudec. 2011
37
2.3 EL PARADIGMA SISTMICO- FENOMENOLGICO
Para hablar de pedagoga sistmica hay que hablar primero de Bert Hellinger
(Alemania 1925) que trabaj como misionero de una orden catlica entre los zules
de Sudfrica, quien luego de varias misiones decidi trabajar por la comunidad
desde el desarrollo personal. A partir de varios estudios que realiz en filosofa,
psicoanlisis y a travs de la dinmica de grupo, la terapia primaria, el anlisis
transaccional y diversos mtodos de hipnoterapia, ms su propia vivencia con la
cultura africana, desarroll su propia terapia sistmica y familiar como un mtodo
de intervencin alternativo a las tcnicas y mtodos tradicionales, durante los aos
80, llamado Constelaciones Familiares el cual parte de tres principios bsicos: La
Pertenencia, La Jerarqua y el Equilibrio, reunidos los tres en los rdenes del Amor
como los denomina Bert Hellinger.
33
Tomado del artculo: Carles Parellada Enrich- La pedagoga sistmica: un nuevo paradigma educativo.
Disponible en: http://www.aebh.net/carles-parellada-enrich-la-pedagogia-sistemca-un-nuevo-paradigma-
educativo/#more-2184
38
Einstein, que plantea que nos movemos en una realidad cuatridimensional en la
que el tiempo no puede concebirse desvinculado del espacio.
Las teoras en las que se sustenta la Pedagoga Sistmica son, la Teora de los
Sistemas, la Terapia Familiar Sistmica y el Constructivismo.34 Privilegiando el ser
sobre el saber y desde luego, tambin sobre el hacer y sobre el tener o acumular
conocimiento.
A comienzos del siglo XXI surgieron dos visiones de Pedagoga Sistmica, uno con
enfoque de Alejandro Savincens cuyo campo de conocimiento es la tecnologa de
la informacin y la otra visin, que es la que he descrito, es tipo filosfica. Quienes
tuvieron la primera iniciativa de experimentar con las Constelaciones Familiares en
el campo educativo fueron Marianne Franke-Gricksh y Sieglinde Schneider en
Europa, le sigue Amparo Pastor en Espaa, pero quienes dieron inicio a la
Pedagoga Sistmica con enfoque de Bert Hellinger y acuaron este trmino, fueron
Anglica Patricia Olvera Garca35 y Alfonso Malpica Crdenas36, en el ao 2001,
desde el Centro Universitario Doctor Emilio Crdenas (CUDEC) en Mxico. Este
es un centro educativo privado que acoge alrededor de cinco mil estudiantes desde
los grados de educacin inicial hasta la universidad y que imparte la formacin en
Pedagoga Sistmica a nivel superior a travs de diplomado, especialidad y
maestra. Tiene varias sedes ubicadas por Tlalnepantla, Mxico.
34
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Realizando nuestros
sueos. Experiencias colombianas con la Pedagoga Sistmica CUDEC. Mxico. Editorial Grupo cudec. 2011.
35
Anglica Patricia Olvera Garca, creadora de la Pedagoga Sistmica con el enfoque de Bert Hellinger.
Estudi ingeniera Qumica, Fsica Cuntica, Psicologa, Pedagoga, Humanidades y la maestra en Pedagoga
Sistmica. En grupo CUDEC es la Directora Corporativa Acadmica y de Investigacin Educativa.
36
Carles Parellada Enrich, cofundador de la Pedagoga Sistmica. Maestro de educacin infantil y primaria,
Mster en Pedagoga Sistmica. Es miembro y formador de formadores del ICE de la Universidad Autnoma
de Barcelona. Coordinador de la formacin de Pedagoga Sistmica en el Institut Gestalt. Es educador y
terapeuta psicomotriz y publica artculos en revistas de educacin. Es docente internacional del Grupo
CUDEC.
39
2.4 PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA SISTMICA CON EL ENFOQUE DE BERT
HELLINGER
37
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Op. Cit. P.221
40
comprensin humana y su enseanza desde la introspeccin como una
reflexin interna sobre su propia historia.
La importancia del lugar desde donde cada cual mira lo que le corresponde,
tendra que ver con las funciones, quin es y cmo hace de padre, de madre,
de maestro, administrativo. Los padres dan y los hijos reciben, los maestros
ofrecen y los estudiantes toman. Tiene que ver con el recibir de los padres
todo lo que dan, recibirlos tal y como son, se significa con la frase tomar a
nuestros padres en nuestro corazn. Luego viene el tomar al colegio, a
todos nuestros docentes en el corazn. Solo un corazn agradecido
puede aprender.
El valor de la inclusin. El aula, la escuela como un espacio de comunicacin
en el que todos tienen un lugar.
El peso de las culturas de origen, que tiene que ver con la fidelidad al contexto
del que provenimos.
La significatividad de las interacciones, todos los miembros de un sistema
estn vinculados a los otros irremediablemente cuando uno de sus miembros
muestra algn tipo de sntoma, la razn de ser de ste no est en la forma
concreta que toma sino en la informacin que da al sistema de que hay
alguna cuestin que no resulta funcional para el bienestar colectivo y
personal.38
38
Tomado del artculo: Carles Parellada Enrich- La pedagoga sistmica: un nuevo paradigma educativo
http://www.aebh.net/carles-parellada-enrich-la-pedagogia-sistemca-un-nuevo-
paradigma-educativo/#more-2184
41
necesario generar el vnculo entre el docente y el estudiante, tomando en cuenta el
sistema familiar de donde procede: respetarlo, validarlo y a partir de ah, ensear.39
39
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Op. Cit. P. 74.
40
Tomado del artculo: Carles Parellada Enrich- La pedagoga sistmica: un nuevo paradigma educativo
http://www.aebh.net/carles-parellada-enrich-la-pedagogia-sistemca-un-nuevo-paradigma-
educativo/#more-2184
42
estudiantes, solo as, est preparado para ensear, poner lmites y acompaar41 y
adquirir una autoridad natural.
41
En este caso, el concepto de acompaar es amplio porque contempla una sensibilidad especial para el
acompaamiento en procesos de duelo debido a diversidad de prdidas personales significativas, separacin
de los padres, desarraigo de su cultura, etc.
42
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Op. Cit. P.75
43
Ibid. P.220
44
Ibid. P.220
43
visualizaciones guiadas [desde las cuales se] construye la toma de
conciencia de dinmicas familiares, de alteraciones en los rdenes y se
reestructuran los principios del funcionamiento vincular.
Los dibujos libres de la familia y de la escuela permiten develar el orden, la
vinculacin, la pertenencia y el equilibrio entre dares y tomares; como imagen
visual facilitan reconocer el propio lugar, comprender la propia dinmica
escolar, ordenar e incluir profesores, familia, visualizar antepasados y asentir
la fuerza transgeneracional45
Los movimientos sistmicos son constelaciones familiares solo que se
desarrollan de una manera mucho ms sencilla y se enriquecen con frases
sanadoras y palabras de poder, estos ejercicios conducen a una amplitud de
la conciencia y a la comprensin de s mismo.
45
Ibid. P.221
44
El problema de conducta es el conjunto de rasgos que provocan un desajuste a nivel
de entornos. Siguiendo el ejemplo anterior, el nio adems de mirar mal tambin
dice groseras, alza la voz, da puos, y lleva estos rasgos a la mayora de sus reas
y contextos, lo que genera una alteracin en la relacin con las personas que lo
rodean y en los contextos en que se desenvuelve. Y el trastorno de conducta tiene
que ver con un deterioro significativo en todas sus reas, implica una alteracin a
nivel neurolgica. Se evidencia cuando hay una persistencia de las conductas que
violan las normas sociales, familiares y hay una sensacin de no control por parte
de quien la padece as ste tenga toda la intencin de cambio.
46
Gifre Monreal, Mariona, Esteban Guitart, Moiss. Universidad de Girona. Consideraciones Educativas de la
Perspectiva Ecolgica de Urie Bronfenbrenner. Contextos educativos, 15 (2012), 79-92.
47
Gifre Monreal, Mariona, Esteban Guitart, Moiss. Universidad de Girona. Op. Cit. P. 84.
45
CAPITULO III
46
Grado preescolar y jardn. Fuente grupo focal con docentes colegio Misael Pastrana
Borrero.
Grados primero y segundo. Fuente grupo focal con docentes colegio Misael
Pastrana Borrero.
Grados tercero y cuarto. Fuente grupo focal con docentes colegio Misael Pastrana
Borrero.
47
El constructo estrategias de afrontamiento, surgi como una inquietud de los
docentes previa a la realizacin del grupo focal pero que no es un criterio relevante
para la investigacin sin embargo si es una temtica importante para tener en
cuenta al momento del diseo de la propuesta como un antecedente de las acciones
implementadas frente a la problemtica. Como se puede observar las estrategias
de afrontamiento que utilizan los docentes cuando se presentan las problemticas
por ellos mencionadas son, llamados de atencin, comunicacin con los padres por
medio de notas, llamadas a celular y citaciones al colegio, y en el saln de clase
retoman el establecimiento de normas, lmites y hbitos de estudio por medio de
talleres o direccin de curso. Las anteriores acciones responden al seguimiento del
debido proceso establecido por el manual de convivencia y el contacto con padres
de familia es de tipo correctivo.
48
Los resultados de los problemas priorizados se aprecian en el grfico 1.
Padres separados
8%
Dificultades en prcticas
de crianza y hbitos de
Agresin verbal y fsica
estudio
hacia personal docente
13%
8%
Como se aprecia en la grfica 1, la percepcin que tienen los docentes sobre los
problemas conductuales que afectan a la institucin se reparten en las categoras
de: padres ausentes con un 21%, la caracterstica de este fenmeno es porque la
asistencia de los padres a las reuniones que convoca el colegio es baja
argumentando que es por las condiciones laborales y el horario, en su mayora son
empleos por contrato, vendedores ambulantes y empleados independientes.
Seguido de este porcentaje con un 13 % repartido en las categoras de: bajo
rendimiento escolar y presentacin de tareas, dificultades en acatar normas y
postura de lmites y dificultades en prcticas de crianza y hbitos de estudio. Si se
analiza con detenimiento, las ltimas tres categoras son el reflejo y consecuencia
de dificultades al interior de las familias en cuanto a postura de lmites, reglas,
normas y jerarquas.
49
Continuando con el desarrollo del mismo grupo focal con los profesores, las
problemticas que priorizaron fueron dos: la primera ausencia de padres y la
segunda prcticas de crianza, para cada una de ellas desarrollaron una matriz de
identificacin de factores de riesgo y factores protectores. A continuacin en la tabla
2. se muestran los factores de riesgo y factores protectores asociados a la ausencia
de padres primera problemtica priorizada. Estas repuestas fueron dadas por los
profesores de prescolar hasta grado segundo.
50
Dificultad en resolucin de conflictos. Inclusin en grupos con
de pares
de
Relaciones
personales con el grupo
Consumo de drogas. ausencia de conducta
Oportunidades para incurrir en conductas desadaptativas.
paress
grupo
problemticas. Participacin en grupos
positivo (clubes deportivos,
asociaciones.
Bajos niveles de autoestima.
Recursos
51
ofreciendo una opcin de vida distinta siendo los profesores un agente educativo
transformador modelo a seguir, la escuela como escenario educativo.
Una herramienta fundamental como apoyo y por ser parte de las estrategias de la
pedagoga sistmica es el genograma (ver anexo B) este instrumento revel
aspectos de la estructura y dinmica familiar adems de reflejar personas excluidas
del sistema, alteracin en el orden de la familia y jerarqua.
52
La segunda y ltima problemtica priorizada fue dificultades en prcticas de crianza
y hbitos de estudio, las respuestas a continuacin fueron por parte de los
profesores de grado tercero y cuarto de primaria. A continuacin se muestran los
factores de riesgo y factores protectores.
escuela
de
de pares
Relaciones
conflictos. acuerdos.
Relaciones
Consumo de drogas.
paress
53
Prdida de roles de las figuras de Roles claros y presencia de
autoridad (ausencia de lmites y figuras de autoridad.
normas claras). Supervisin y controles
Relaciones con la familia
Problemas de comunicacin entre adecuados.
padres separados. Comunicacin asertiva.
Intercambio de roles (hijos mayores Prcticas de crianza
asumen rol de cuidadores. positivas y hbitos de
Alcoholismo o drogadiccin de estudio.
algn de las personas que Equilibrio y comunicacin
conforman la familia. familiar.
Largas jornadas de trabajo de los
padres.
Ausencia de apoyo por parte de la
familia en las labores acadmicas.
Por otro lado, se aprovech la aplicacin de una encuesta tipo Likert que el
departamento de orientacin aplic al personal docente de primaria con el objetivo
de conocer, desde la perspectiva del docente, los problemas de aula recurrentes
para abordarlos en las direcciones de grupo. Los resultados arrojaron que aquellos
criterios que oscilan entre siempre y casi siempre, como son: dificultad para respetar
normas y pactos de aula grfico 2., carencia de hbitos de estudio en aula y en
clase grfico 3., vuelven a tener relacin con prcticas y estilos de crianza.
54
A continuacin se exponen las grficas 1, 2 y 3 para apreciar mejor los resultados
mencionados.
Los criterios de agresin verbal, amenazas e insultos grfico 4., junto con la
agresin fsica entre pares grfico 5., tiene una relacin con la regulacin emocional.
55
Agresin verbal- amenazas e insultos
SIEMPRE
12%
50% CASI SIEMPRE
38%
ALGUNAS VECES
NUNCA
12% SIEMPRE
25% CASI SIEMPRE
63%
ALGUNAS VECES
NUNCA
Otro insumo tenido en cuenta para el presente trabajo son las comisiones de
evaluacin y promocin de estudiantes ya que en este estamento se tratan los casos
acadmicos y convivenciales como casos crticos, la conclusin es la misma
ratificando lo y expuesto, los nios evidencian dificultad desde sus hogares en el
acompaamiento para realizar las tareas, carencia de hbitos de estudio, padres
ausentes por situacin laboral u otras condiciones, analfabetismo en las madres,
56
situaciones familiares conflictivas, violencia intrafamiliar, pautas de crianza
inadecuadas, necesidades especiales transitorias por parte de los estudiantes.
57
3.4 DESCRIPCIN
A continuacin se describe la propuesta que lleva por nombre Los rdenes del
amor
58
Los talleres 3, 4 y 5 dan respuesta al segundo objetivo de investigacin que es analizar
los aportes de la Pedagoga Sistmica en la intervencin de los problemas de conducta
generados por las dinmicas familiares. Y corresponde a la segunda y tercera categora
de anlisis, dinmica familiar y los rdenes del amor. (Ver tabla 1. Criterios de anlisis
en el captulo I Diseo metodolgico.
40 nios- 3. Dibujo a mi A partir de la 1 hora Hojas, lpiz,
nias familia interpretacin del colores.
dibujo de la
Fecha: familia identificar
Abril 14 la percepcin que
nio/nia tiene de
su familia, su
estado emocional
y las relaciones de
pertenencia.
40 nios- 4.Cartas que Generar un 1 hora Hojas, lpiz,
nias hablan espacio donde los colores.
estudiantes
Fecha: reconozcan y
Abril 16 expresen sus
emociones y
sentimientos hacia
sus padres a partir
de la escritura de
cartas.
40 padres 5.Cartas que Sensibilizar a los 2 horas Hojas, lpiz,
/madres hablan padres con colores, cinta y
respecto a la espacio amplio
Fecha: relacin que y organizado.
Abril 17 mantienen con sus
hijos a partir de la
pregunta qu
necesito hacer yo
para mejorar la
relacin con mis
hijos?
Los talleres 6 y 7 dan respuesta al tercer objetivo de la investigacin que es
Implementar y evaluar una propuesta desde la Pedagoga Sistmica para la
intervencin de los problemas de conducta presentes en los estudiantes del grado
tercero y a su vez responden a la tercera categora de anlisis los rdenes del amor.
(Ver tabla 1. Criterios de anlisis en el captulo I Diseo metodolgico.
59
40 nios- Comprender
6.Visualizacin la 1 hora Espacio amplio
nias familia importancia de y organizado
incluir a todos los para realizar el
Fecha: miembros de la encuentro.
abril 21 familia en nuestra
historia de vida.
40 padres 7.Visualizacin Comprender la 45 minutos Espacio amplio
/madres familia importancia de y organizado
incluir a todos los para realizar el
Fecha: miembros de la encuentro.
Junio 17 familia.
Lectura: Oracin
al amanecer
40 padres 8.Psicologa del Comprender qu 45 minutos Espacio amplio
/madres desarrollo y son los problemas y organizado,
problemas de de conducta, tablero y
Fecha: conducta caractersticas y marcadores.
Junio 17 motivos del por
qu se presentan.
40 padres e 9.lbum Reconocer la Tiempo Cartn paja,
hijos familiar historia familiar a presencial: hojas de colores,
partir de la 5 horas fotos familiares,
Fecha: elaboracin del repartidas colores, lana de
Julio 31, lbum Familiar en en sesiones colores, pinturas
Agosto 1, 5, conjunto padres, de 1 hora. vinilo, pinceles,
7, 10 y 21. madres e hijos. Tiempo cuaderno de
extra clase: tica y cuaderno
20 das de espaol.
32 10.Enfoque Dar a conocer el 1 hora Video beam,
profesores sistmico enfoque sistmico video sobre
Fecha: como propuesta comunicacin.
Julio 6 para un abordaje
curricular.
60
investigadora (ver Anexo G) y de los datos obtenidos de la misma a travs de todo
el proceso de investigacin.
61
2.Reconociendo al otro Durante la parte ltima de la La motivacin y
actividad en la que estaban en actitud de compromiso
parejas frente a frente se not que present la
en la mayora respeto y mayora del curso con
conexin con el ejercicio. En la actividad hizo que
el momento del cierre todos aquellos estudiantes
queran hablar y se not que que les costaba
cuando daban su apreciacin regularse presentando
estaban conectados con lo actos de indisciplina,
sentan, algunos se notaban no seguimiento de
tmidos al hablar. instrucciones, incluso
Tambin se observa que su buscar pelea, se
vocabulario para expresar incorporaran,
emociones secundarias es sintiendo que de alguna
escaso. manera eran aceptados
Yo no saba que ella pensaba si estaban con la misma
que yo era inteligente actitud que la mayora.
Ahora s me agrada Kevin, es Se not que entre
un nio agradable y amigable algunos nios y nias
NIOS Y NIAS
62
uno , luego todos en coro decirle a su mam
todos te vemos, Yo te veo, gracias mam por la
tus profesores tambin vida el nio lo hizo y
La reaccin de Pepito fue adems le dijo mam
quedarse callado y tranquilo el quiero que compartas
resto de la actividad. ms tiempo conmigo
Al terminar la actividad nos Este fue un caso que se
abrazamos. retom citando a los
En esta actividad fue clave padres del nio y
pasar por todos los que realizando el abordaje
queran hablar. desde el principio de
Los rdenes del amor.
63
3. Dibujo a mi familia A partir de esta actividad se Con esta actividad se
evidenci procesos de observ que solo dos
separacin no resueltos, nios de 40 dibujaron a
familias desligadas, su familia de acuerdo al
problemas de comunicacin. orden y jerarqua
La posicin en que dibujaban familiar.
a sus padres llamaba la Se presentaron tres
atencin porque no siempre casos en donde los
estaban juntos as vivieran en nios no dibujaron al
la misma casa. Otro aspecto padre, uno porque no lo
particular fue el tamao en la conoci y los otros dos
mayora de los dibujos la porque estn
mam era dibujada ms separados, sin embargo
grande que el pap, el orden el porcentaje de parejas
entre hermanos generalmente separadas en el curso es
si se present exceptuando de 24.
pocos casos. Hubo 5 dibujos donde
Hubo un caso de un nio quien los nios no se
dibuj a su madre en medio de dibujaron a s mismos
dos rboles, a su padre en otro haciendo el
IOS Y NIAS
64
hijos se les pregunta
Quin va primero?
para que comprendan
el lugar que ocupan y la
inclusin de los
excluidos, principios
de los rdenes del
amor. Con esta
actividad se aborda la
categora de dinmica
familiar y la categora
de los rdenes del
amor.
4.Cartas que hablan El impacto del taller fue Un resultado no
positivo, sus apreciaciones esperado fue que
fueron: cuando algunos
La actividad fue buena docentes conocieron la
porque a uno se le olvida experiencia solicitaron
NIOS Y NIAS
65
Que uno tiene que aprender a Despus del taller
escuchar a los hijos varios padres y madres
5.Cartas que hablan
Que as estn grandes uno no solicitaron la ayuda por
debe dejar de decirles que los parte de orientacin
quiere algo que no es tan usual
Me sirvi para relajarme ya que generalmente es
Me sirvi para darme cuenta el profesor quien
que cuando estaba pequeita a remite los casos a
m no me consintieron como orientacin.
consiento a mis hijos pero que El tema por el que ms
si me queran solicitaban la remisin
Me impact que mi hija no fue el de separacin de
me hubiera incluido en el la pareja comentaban
dibujo que pegaron de la que haban notado
PADRES Y
cambios en el
que tengo que hacer algo para nio/nia como:
pasar ms tiempo con ella rebelda, desafo a las
Me divert mucho y me gust instrucciones de la
la relajacin que hizo, me madre, desatencin y
sent tranquila en clase entre otras.
A partir de esta
observacin ya haba
una conciencia en la
madre sobre el efecto
que esta situacin
caus en la familia y
deja ver cmo en esta
situacin se desconoce
la postura de los hijos y
no se le da un manejo
adecuado.
66
6.Visualizacin familia Algunas apreciaciones del Durante la
taller: visualizacin se
sent que mis paps estaban explic el orden en la
ah y que me acariciaban familia, primero van
Que me miraban y que me los ancestros luego los
consentan padres luego los hijos y
sent que mis paps me entre hermanos van de
estaban viendo y me mayor a menor y que
acariciaban hay un orden en el dar
yo sent que mi pap y mi los primeros dan a los
mam y mis abuelos estaban que siguen y as
detrs mo y eso me hizo sentir sucesivamente. Se
mejor incluye a todos los
yo sent que mis paps vieron miembros de la
hacia m, que me ayudaban y familia: hermanastros,
me apoyaban a salir adelante padrastros.
Que mis paps me estaban Una de las reflexiones
acariciando y me consolaban que se generaron a
sent que mi familia me partir de este taller es
NIOS Y NIAS
67
cerrar los ojos y volver a la familia, el lugar que
imagen que vio, luego se le ocupa cada uno e
pide que mire a la nia a los incluir a los excluidos.
ojos y le diga te veo luego de
unos minutos de La visualizacin tiene
interiorizacin de esa imagen, el poder de sembrar en
vuelve y se pide a la nia que el inconsciente estados
diga estar contigo pero que se reflejen en un
mucho tiempo despus estado consiente.
Luego de la experiencia, la Segn La Pedagoga
nia refiere sentirse bien y Sistmica los
tranquila. comportamientos
Este proceso sigui das disruptivos que
despus, la nia llev a su presentan los
hermanita a la oficina de estudiantes en el aula
orientacin quien son el reflejo de
mencionaba que tampoco lealtades
poda olvidar a sus incondicionales por un
hermanitas, se retoma el caso amor ciego a los padres
a travs del juego con o a alguien de su
muecas.* familia con quien no se
ha respetado los
rdenes del amor. Este
ejercicio ayuda a
reconocer a los
miembros de la familia
y el lugar que ocupan.
En la visualizacin un
factor poderoso
adems de la imagen
son las frases
sanadoras y palabras
de poder: S, POR
FAVOR, GRACIAS
las cuales responden a
la filosofa de las
Constelaciones
Familiares aplicadas en
la Pedagoga Sistmica
y que tienen todo un
sentido sanador.
68
7.Visualizacin familia Las apreciaciones que se Igual que en taller de
dieron del taller fueron las los nios se les explic
siguientes: a los padres sobre el
Al principio pens que era orden de los
difcil como meter a todos en integrantes en la
un mismo lado pero despus familia y el lugar que
ya le vi como la lgica y si me cada quien ocupa, la
los imagin a todos inclusin de todas las
En este caso es una seora que personas vivas y
se est refiriendo a sus tres fallecidas en el sistema
parejas con quienes tiene tres familiar y se habl
hijos y se encuentra separada. sobre los efectos y
Me sent tranquilo, en paz consecuencias de
Yo record a mi mam, ella saltarse esos rdenes.
se fue al cielo hace ya unos Todo esto desde el
aos y la sent aqu conmigo enfoque de la
Yo vi a todos mis hijitos Pedagoga Sistmica.
juntos, en este momento hay Al momento de
un hijo que que no est terminar el taller
conmigo pero tiene su lugar en fueron varios padres
PADRES Y
la familia
MADRES
69
Otra situacin comn
fue prcticas de crianza
violentas y
permisividad en otros
casos. Concluyendo a
travs de los casos que
se trataron en
orientacin se observ
que un comn
denominador fueron
prcticas de crianza
inadecuadas que
repercutan en el
comportamiento de los
nios en el aula, detrs
de esas casos haba una
historia de exclusin de
algn miembro en la
familia y un orden
inadecuado en el lugar
que ocupa los padres y
los hijos. Estos casos se
abordaron con
movimientos
sistmicos.
70
8.Psicologa del Dentro de las apreciaciones Cuando se les explica a
que los asistentes los padres el ciclo de
desarrollo y problemas
mencionaron estn: desarrollo por el que
de conducta El taller fue bueno porque pasan sus hijos les
hay cosas que uno o sabe si queda ms fcil
son normales o no y por qu es entender cules son
que es que estn sucediendo comportamientos
Hay cosas que uno puede corresponden a su
hacer para cambiar como se desarrollo evolutivo y
portan los nios lo que pasa es se pueden manejar con
que le toca a uno ser prcticas adecuadas y
constante cules son producto del
si hay cosas que uno hace contexto y situaciones
pensando que es lo mejor pero en el seno familiar
no lo es manejadas de manera
PADRES Y
Ah lo clave es el dilogo y
MADRES
inadecuada.
ser claro en las normas que
uno pone en la casa
Usted dice que uno tiene que
estar pendiente de las
emociones de uno para no
descargarse con los hijos y eso
es verdad lo que pasa es que
cuando est sola es ms difcil
lidiar con todo
el taller a m me pareci
bueno sobre todo porque dice
cosas que uno no saba y que
tambin uno puede aplicar con
sus hijos
que es importante rodear a
los hijos de afecto, amor pero
sabiendo donde frenarlos y
todo con el respeto
71
Para la mayora de los nios El lbum Familiar se
les result interesante llev acabo en varias
9.lbum familiar
presentar este trabajo y se sesiones incluyendo la
mostraban animados y elaboracin de la
motivados porque iban a portada, esto permiti
averiguar cosas de su familia que fuera un proceso de
que ellos no conocan. Para elaboracin adems de
otros a pesar de lo interesante darle tiempo a los
fue frustrante porque no estudiantes para
encontraban la foto del pap o indagar en las
porque hablar del pap que no preguntas del lbum
conoci era difcil y en la casa que los llevaba conocer
es un tema que nunca se toca. la historia sobre cmo
Para este caso a nivel grupal se se conocieron sus
retomaron estas experiencias padres, como fue su
y se volvi a recalcar en los nacimiento, el
rdenes del amor y en significado de su
PADRES MADRES E HIJOS
72
10.Enfoque sistmico De parte de algunos Se gener reflexin en
profesores se recibe la el cuerpo docente sobre
sugerencia de que antes de la necesidad de incluir
aplicar los talleres en en el currculo temtico
direcciones de grupo a los alrededor de la
estudiantes se aplique primero regulacin emocional a
con los profesores partir de la relacin de
Otro profesor comenta que por las temticas con la
el contenido de los talleres es historia de vida.
necesario sacar un tiempo Frente a la temtica del
especfico para la aplicacin enfoque sistmico se
de los mismos. reconoce su gran
A partir del video de una parte aporte as como la
de la pelcula Precious las complejidad del mismo
PROFESORES
73
Categoras Texto Anlisis
74
Dinmica A partir del taller 3. el dibujo sirvi como referente y punto de
Familiar Dibujo a mi familia, se partida a los padres del nio para la reflexin
evidenci procesos de de su situacin familiar. Ya que fueron el
Subcategor separacin no resueltos, punto de partida para analizar las
as: familias desligadas, subcategoras de primer y segundo orden
-Cohesin planteadas dentro de esta categora.
problemas de
-Adapta- comunicacin. Se resalta el valor del dibujo de la familia con
bilidad La posicin en que un aporte de la metodologa de la Pedagoga
dibujaban a sus padres Sistmica.
-Comunica- llamaba la atencin Los dibujos reflejaban como los nios
Cin. porque no siempre perciban a los integrantes de la familia y su
estaban juntos as relacin con ellos.
Subcategor vivieran en la misma Luego de explicar el orden de la pertenecia,
as de casa. Otro aspecto el equilibrio y la jerarqua los nios realzaron
segundo particular fue el tamao nuevos dibujos con ese orden de acuerdo
orden: en la mayora de los con lo planteado por la Pedagoga Sistmica
+Familias esto genera un movimiento en le
dibujos la mam era
desligadas, inconsciente que trae orden y tranquilidad al
unidas, dibujada ms grande que sistema. Olvera 2011. Ver marco terico.
independien el pap.
tes,
aglutinadas. El nio viva con sus dos
Rgida, padres pero no respetaba
estructurada la autoridad de la mam y
, flexible, el a su vez presentaba
catica. dificultades en poner
lmites a su madre.
(Tomado de la
Se observ que la conducta desafiante en
sistematizacin en el
casa la presentaba igualmente en el colegio
diario de campo del taller
3 ver anexo F y ver Postura de lmites en casa, comunicacin y
numeral 3.6 Resultados afianzamiento de vnculos.
de la propuesta).
que es importante
rodear a los hijos de
afecto, amor pero
sabiendo donde
frenarlos y todo con el
respeto.
Este comentario tiene relacin con
Me sirvi para darme
manifestaciones de afecto
cuenta que cuando estaba
pequeita a m no me
consintieron como
consiento a mis hijos pero
que si me queran
75
Que as estn grandes Reconocimiento de la necesidad del
uno no debe dejar de afianzamiento del vnculo.
decirles que los quiere
La actividad fue buena
porque a uno se le olvida
decirle a los padres que
los quiere
Es la oportunidad para
pedir perdn porque uno
se porta mal
76
rdenes del a unos cuantos de sus Las frases sanadoras Te veo significa que
amor compaeros se les pidi es visto y es reconocido. Familia desligada
que le dijeran: Pepito, yo subcategora en segundo orden de la
Subcategor te veo uno por uno , categora Dinmica familiar.
as: luego todos en coro Las frases sanadoras generan claridad y
-Pertenencia conciencia lo que concuerda con lo que
todos te vemos, Yo te
-Jerarqua plantea Olvera cuando dice que las rases
-Orden veo, tus profesores sanadoras generan movimiento interior y
tambin expansin de conciencia (remitirse al marco
Subcategor La reaccin de Pepito fue terico)
as de quedarse callado y
segundo tranquilo el resto de la Casos como el descrito se retomaron luego
orden: actividad. (tomado de la de manera individual por orientacin del
Incluir a los sistematizacin en el colegio.
excluidos diario de campo del taller
Mantener el 2 ver anexo F y ver Los dibujos familiares fueron a oportunidad
orden de numeral 3.6 Resultados para realizar las siguientes preguntas:
jerarqua y Dnde est tu pap? Dnde est tu
de la propuesta).
roles en el mam? Si no se incluyen a ellos mismos se
dar y recibir. les pregunta Tu perteneces a esa familia?
A m me gust que Cuando no dibujan el orden entre hermanos
conoc como se o padres e hijos se les pregunta Quin va
conocieron mis paps primero? para que comprendan el lugar
Fue divertido porque mi que ocupan y la inclusin de los excluidos,
mam y mi pap me principios de los rdenes del amor.
ayudaron y me contaron
la historia de por qu yo Adems fueron el punto de partida para
nac reflexionar con los padres sobre la situacin
familiar.
Yo aprend que todos se Se les explic a los padres sobre el orden de
los integrantes en la familia y el lugar que
incluyen en la familia, as
cada quien ocupa, la inclusin de todas las
esa persona ya no viva personas vivas y fallecidas en el sistema
con uno pero como uno familiar y se habl sobre los efectos y
tuvo una historia con ella consecuencias de saltarse esos rdenes.
pues, hace parte de o fue Todo esto desde el enfoque de la Pedagoga
parte de la vida de uno y Sistmica de acuerdo con Olvera 2001.
que a todos hay que
respetarlos Al finalizar los talleres hubo mams que
solicitaron atencin individual en casos
Yo reconoc el lugar que como la separacin de los padres que
ocupo generaba en los hijos comportamientos de
desobediencia, agresividad, y rendimiento
Yo reconoc el lugar que
acadmico bajo lo que concuerda con
ocupo Jouriles& al., 1991; Pawlak & Klein, 1997.
Yo vi a todos mis hijitos Y diferente a la presencia de una situacin
juntos, en este momento de crisis o conflicto en la familia el aspecto
hay un hijo que que no comn a todos los casos fueron las prcticas
77
est conmigo pero tiene de crianza inadecuadas que repercutan en
su lugar en la familia el comportamiento en aula. Estos casos se
abordaron con movimientos sistmicos.
78
CAPTULO IV
Se produjo un lbum familiar que qued como memoria del trabajo realizado y que
se articul como tema en las materias de tica, espaol y artstica en el grado
tercero.
Despus de los talleres resultan solicitudes por parte de las familias para atender
casos a nivel individual por familia.
79
Hubo experiencias a nivel individual donde se logr llevar un proceso llegando a la
comprensin de los rdenes del amor dando explicacin a los problemas de
conducta presentes en el hijo.
En el taller 10. Enfoque sistmico realizado con la participacin del personal docente
reconocen la pertinencia del tema con el trabajo que se ha venido desarrollando a
nivel institucional durante el presente ao sobre Currculo para la Excelencia
Acadmica y la Formacin Integral impartido por la Secretara de Educacin.
80
CAPTULO V
5.1 CONCLUSIONES
81
familias en el proceso aprendizaje-enseanza48 informar y formar a la familia sobre
estos temas y su origen produce un impacto sanador adems que el cambio como
respuesta se da de una manera rpida a comparacin con otras tcnicas de
abordaje teraputico.
Las actividades llevadas a cabo en la presente propuesta Los rdenes del amor
como los dibujos de la familia, las visualizaciones guiadas, las frases sanadoras,
los movimientos sistmicos y el lbum familiar, en primera instancia le permitieron
a los participantes ampliar la conciencia en la comprensin de s mismos50
potenciando la inteligencia intrapersonal y en segunda instancia permitieron
reconectar y afianzar los vnculos y dinmicas familiares entre padres e hijos y entre
48
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Op. Cit. P. 117.
49
Ibid. P 130
50
Ibid. P 221
82
padres y la escuela ocupando sta el lugar que le corresponde, humanizando la
educacin y fortaleciendo el vnculo amoroso.
Despus de que se realizaban los talleres tanto con los estudiantes como con los
padres, ellos mismos solicitaban atencin individual y fue en un espacio privado
donde los movimientos sistmicos se realizaron de acuerdo a la necesidad que
present cada caso y con la presencia del estudiante y sus padres. Lo que evidencia
un impacto de la propuesta.
83
va interviniendo de acuerdo como lo plantea Jhon Elliot. Precisamente esta mirada
flexible permiti que adems de los instrumentos para la recoleccin de datos como
el grupo focal, la observacin, el diario de campo y los talleres se incorporara
como estrategia la herramienta del genograma, por la informacin que brinda con
respecto a la dinmica familiar.
84
CAPTULO VI
6.1 RECOMENDACIONES
Las personas que estn interesadas en desarrollar este proceso deben estar
preparadas profesionalmente ya que las actividades de visualizaciones guiadas,
las frases sanadoras, movimientos sistmicos y la elaboracin del genograma
requieren de una formacin especfica que empieza desde realizar un proceso de
desarrollo personal retomando la propia historia de vida para un despertar de
conciencia y cambio de paradigmas, adems que suscitan en los participantes
atencin individual para profundizar en sus problemticas.
85
Esto fue concertado desde el comit de
convivencia y acadmico.
Graduacin de los padres de familia Por cada reunin que cite el colegio,
entrega de boletines, escuela de padres
se llevar un registro de asistencia de
los padres y al finalizar el proceso se
graduarn los padres que asistieron
puntualmente durante el proceso con la
posibilidad de acompaar y guiar el
proceso en el ao siguiente.
Poner obligatorias las asistencias a la Para el siguiente ao, desde la
escuela de padres matrcula los padres firmarn un
compromiso exclusivo de asistencia a
las citaciones del colegio y Trabajar los
temas de las escuelas de padres en
horario flexible durante una semana el
mismo tema de acuerdo a cada ciclo en
ambas jornadas y que las familias
tengan la oportunidad de asistir segn
el horario que les convenga esa
semana, en la maana o en la tarde.
Cambiar el plan curricular de tica que Abordar temas como posturas de
incorpore habilidades sociales, lmites, comunicacin asertiva,
emocionales y ticas involucrando a la regulacin emocional y resolucin de
familia en las tareas escolares. conflictos.
A nivel curricular tambin se deben dar cambios por ejemplo el trabajo por proyectos
donde permite unificar varias temticas de un gran tema y presentar sus resultados
como un producto integrando todas las asignaturas por ciclo permite que se aborde
86
cualquier tema desde competencias ciudadanas, regulacin emocional hasta la
tica del cuidado en comunidad.
Es conveniente como parte de la actualizacin curricular sobre la lnea de
socioafectividad que est viviendo la institucin este ao, explicitar la funcin o rol
de la familia, su papel protagnico en la construccin de conocimiento, fortaleciendo
as la visin constructivista hacia la cual se est orientando el modelo del colegio.
Es importante abordar los problemas de los estudiantes desde una visin sistmica
y motivar estudios en la lnea de la Universidad Libre sobre pedagoga infantil que
apunte a reflexiones, acciones y saberes en el manejo de los problemas de
conducta desde una perspectiva sistmica dada la escasa referencia del tema
especfico y encontrar as, ms evidencia que pueda a su vez proponer programas
o estrategias para el mejoramiento de la convivencia y la vinculacin de la familia
en ese proceso de una manera asertiva respondiendo a un proceso y no
simplemente a una actividad.
87
ANEXOS
ANEXO A Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Telfonos: ____________________________________________
Fecha: _______________________
88
ANEXO B Genograma
Muestra dibujo realizado por una estudiante antes de conocer los rdenes del
amor.
89
ANEXO C. Grupo focal
Maestra en educacin con nfasis en Psicologa Educativa. Instrumento
diagnstico. Compaero docente, de las problemticas expuestas, por favor
escriba aquellos problemas conductuales que sobresalen afectando a la
institucin, en orden de importancia y su relacin con la familia y el entorno
educativo.
Negativo
Moderad
Positivo
problemticas
o
1.
2.
3.
90
ANEXO D. Matriz de identificacin de factores de riesgo y factores
protectivos. Tomado del libro Gua Pedaggica para la Convivencia Escolar
91
Intereses y niveles de aspiracin Modelos positivos en las y los
bajos. docentes.
Falta de estrategias asertivas de Estrategias asertivas de
afrontamiento de problemticas afrontamiento de problemas de
de conducta. conducta.
Falta de manejo de los temas de Integracin en el grupo de
prevencin de situaciones que estudiantes.
afectan la convivencia escolar. Construccin colectiva de
normas.
Hbitos de estudio.
92
Bajos niveles de autoestima. Tolerancia a la frustracin.
Falta de autonoma en la accin y Disponibilidad de personas
toma de decisiones. adultas que brinden apoyo.
Dificultad para asumir Sostener metas personales y
responsabilidades. proyecto de vida.
Ausencia de normas y lmites. Autoconcepto positivo.
Ausencia de personas adultas que Autonoma acorde a la edad.
apoyen.
Actitud evasiva ante los problemas Responsabilidad.
y conflictos.
Incapacidad de autocontrol, Autocontrol emocional y de la
Recursos personales
93
Problemas de comunicacin entre Comunicacin asertiva.
padres separados.
Intercambio de roles (hijos Orden en las jerarquas de la
mayores asumen rol de familia.
cuidadores.
Alcoholismo o drogadiccin de Vnculos afectivos y
algn de las personas que comunicacin y referentes de
conforman la familia. autoridad positivos.
Largas jornadas de trabajo de los Optimizacin del tiempo.
padres.
Ausencia de apoyo por parte de la
familia en las labores acadmicas. Prcticas de crianza positivas y
hbitos de estudio
Resolucin inadecuada de Equilibrio y comunicacin familiar.
conflictos familiares.
ANEXO E
COLEGIO MISAEL PASTRANA BORRERO
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN JM - JT
Su opinin es importante. Para que en las Direcciones de curso se aborden temas pertinentes y
coherentes con las necesidades que presenta la poblacin estudiantil. A Continuacin escriba los
problemas de conducta observados por el personal docente en el aula.
N CRITERIOS DE SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
OBSERVACIN SIEMPRE VECES
1 Dificultad para resolver
conflictos.
94
2 Carencia de hbitos de estudio
en aula y en casa.
3 Agresin verbal- vocabulario
soez con amenazas e insultos
hacia los compaeros.
4 Poner apodos y burlarse de los
dems
5 Agresin fsica entre pares.
Juegan brusco provocando
cadas y accidentes.
6 Dificultad en regulacin
emocional.
7 Desatencin en clase.
8 Dificultad para respetar
normas y pactos de aula.
9 Dificultad para reconocer
figuras de autoridad y
seguimiento de instrucciones.
10 Desmotivacin para el estudio.
11 Incumplimiento de tareas.
12 Retardos constantes.
13 Constantes ausencias
injustificadas.
14 Dao deliberado en las
pertenencias de los dems.
15 Hurto de dinero o de las
pertenencias de los dems.
16 Dificultad para hacer silencio
durante un tiempo prolongado.
17 Salirse del saln en ausencia
del/la docente.
95
18 Ruidos que interrumpen la
clase.
19 No tienen en cuenta algn
compaero y lo excluyen del
grupo de amigos.
20 Pararse del puesto
constantemente.
21 Utilizan el trmino pandilla
para amenazar a un
compaero o para referirse a
su grupo de amigos.
Fuente: Departamento de Orientacin Colegio Misael Pastrana Borrero jornadas
maana y tarde 2015.
ANEXO F TALLERES
Taller 1 NIOS
96
es la naranja y quien est a la izquierda es limn, a la
naranja le preguntar el nombre, la edad y que le gusta de
la escuela se da el tiempo (2 minutos) para que hablen
luego el facilitador desde el centro del crculo, al azar
seala a alguien del grupo dicindole naranja en ese
momento se le dice que presente a su compaero como si
fuera l, es decir imitndolo en sus gestos, su expresin
corporal y por supuesto lo que dijo.
Luego se da el tiempo para que realicen la misma accin
con su limn su compaero de la izquierda, esta vez
preguntar nombre, con quien vive y programa favorito y
se les da el tiempo para que conversen, despus interviene
el facilitador para realizar la misma accin anterior de
presentacin.
Segundo momento
Se realizan juegos de caminar en cmara lenta, rpida,
seguir instrucciones solo con la voz ejemplo, caminar,
saltar, trotar al ritmo de las palmas y se camina con otros
juegos como el de marineros
Tercer momento
Despus de los juegos se organizan sentados para iniciar
una relajacin.
Se les pide que se concentren en su respiracin inhalar por
la nariz e inflar el estmago al exhalar por la boca se
presiona el estmago para que automticamente el aire
llegue al abdomen, lego se les pide que cierren los ojos y
respiren observando regularmente
Se les dice que se imaginen ver su cuerpo en el saln y
luego empiezan a volar alejndose del colegio hasta llegar
97
a las nubes, en el recorrido se enfatiza que sientan la
libertad de poder volar y dar volteretas, en sentir el viento
clido que golpea su rostro y cabello, al llegar a las nubes
pueden saltar y caer en ellas y sentir que son suaves, luego
sienten que no estn solos que tienen compaa y es la de
su ngel de la guarda, se les indica que lo vean y jueguen
con l, aqu se les da tiempo, despus se les dice que vean
s los ojos de su ngel y sientan el amor que l les tiene,
luego se funden en un abrazo hasta que ya no lo ven pero
si lo sienten porque el estar siempre con ellos que solo
hay que aprender a escucharlos .
Se les indica que recorran el mismo camino de vuelta y que
se imaginen sentados de nuevo en el saln con su ngel
de la guarda al lado. Lentamente se cobra conciencia del
cuerpo, se respira profundamente y luego se abren los
ojos.
Cierre de la actividad
Se les pide a los estudiantes que digan que vieron en la
relajacin y que expresen lo que ms les gust del encuentro.
COMPROMISO Llevar esa imagen en su corazn
PERSONAL
RECURSOS: Espacio amplio y organizado para realizar el encentro.
Taller 2 NIOS
98
MOTIVACIN: Con los compaeros es con quien ms se comparte durante
el da, despus de la propia familia, qu cualidades
reconoces en tus compaeros?
DESARROLLO Se establecen las normas de juego para el taller.
Hacer los ejercicios de respiracin, primero que respiren
con ellos o hacen normalmente y contar cuantas
respiraciones completas hizo en 30 segundos, luego se les
explica la manera de respirar conduciendo el aire al
abdomen y luego devolverlo expulsndolo por la boca,
ellos cuentan mentalmente cuantas respiraciones
completas hacen en 30 segundos, luego se les pregunta la
diferencia en el nmero de respiraciones y se les explica
que cuando se respira menos veces es llevando el aire al
abdomen se relajan mejor y poseen mayor resistencia, se
les explica los beneficios de respirar como lo hicimos
porque ayuda a regular la ira y la depresin.
Juegos con parejas distintas cada vez que hay un nuevo
juego
Luego cierran los ojos para recordar todos los momentos
que vivi con la pareja que quedaron
Despus la miran a los ojos y con una palabra le expresan
lo que esa persona les inspira, lo que le transmite, ejemplo
ternura, nobleza, divertido
Primero lo dice uno luego el otro, la instruccin es que lo
diga desde el corazn.
Al terminar se dicen gracias mutuamente y se dan un
abrazo.
Cierre: Se les pide que describan que fue lo que ms les gust
y lo ms significativo.
99
COMPROMISO Cada vez que miren a sus compaeros van a recordar el rato
PERSONAL agradable que pasaron y le reconocern sus cualidades.
RECURSOS: Saln organizado para jugar, grabadora y msica de relajacin
100
Dicho lo anterior se le indica a los estudiantes que
dibujen a su familia en una hoja.
Terminado el tiempo se recogen los dibujos y se les
dice que sus dibujos sern mostrados en la siguiente
reunin con sus padres/madres de familia.
Como cierre se le pregunta a los nios/nias Con que
se quedan de la actividad, qu les lleg ms y se les
agradece a los estudiantes por la confianza depositada.
101
los padres a los cuales se les entregar la carta para
ser leda por ellos. Se invita a los estudiantes a vivir un
momento corto de relajacin utilizando la respiracin
como medio (inhalar por la nariz y exhalar por la boca).
Alternamente la facilitadora va diciendo que piensen en
su pap, mam y hermanos y en las cosas que los
ponen felices y en las cosas que no, en las cosas que
les agrada y que no les agrada del trato de sus padres.
Hay que tener en cuenta que puede haber alguien que
no vive con sus padres o ellos han fallecido en este
caso se le enfatiza que as est en esa condicin, si
tiene paps pero que estn con l/ella de manera
espiritual, entonces la carta la dirige a sus cuidadores.
La facilitadora recoger las cartas para entregarlas el
da de la entrega de boletines.
Como cierre el docente preguntar Con que se quedan
de la actividad, qu les lleg ms (sin profundizar) y les
agradece a sus estudiantes por la confianza
depositada.
COMPROMISO La carta ser entregada en el primer taller con los padres del
PERSONAL curso
RECURSOS: Lpiz, hojas carta y colores
102
OBJETIVO: Sensibilizar a los padres con respecto a la relacin que
mantienen con sus hijos a partir de la pregunta qu necesito
hacer yo para mejorar la relacin con mis hijos?
103
La facilitadora genera la reflexin sobre la incidencia de
las relaciones y dinmicas familiares sobre el
rendimiento acadmico y convivencial de los
nios/nias por medio de la formulacin de las
siguientes preguntas Cmo manifiesto la ternura en
mi hogar, a mis hijos? Les reconozco y menciono sus
aciertos, aspectos positivos y fortalezas? Qu clase
de mam/ pap soy? qu necesitara mejorar en m
para mejorar a mi familia?
Se realiza una relajacin iniciando por tomar conciencia
sobre la postura, los pensamientos y la respiracin
(tomar aire por la nariz, exhalar por la boca, poner una
mano en el ombligo para sentir respiracin.
Posteriormente se invita a los asistentes a cerrar los
ojos y se le pide que recuerde un momento reciente
donde le expres afecto a su hijo/a, luego se viaja en el
tiempo: cuando l/ella tena 7 aos, 5 aos, 3 aos,
cuando era beb, se enfatiza todo el tiempo en la
sensacin que les produjo a los dos, luego se les pide
que viajen hasta su propia vida cuando ellos tenan la
misma edad que tienen sus hijos en este momento y
recuerden qu sentan que era lo que ms necesitaban
recibir en ese momento. Reflexin cmo nuestra
historia personal ha influido en la manifestacin del
afecto hacia nuestros hijos, nuestra pareja y hacia
nosotros mismos? Qu aspectos de nuestra
crianza estamos repitiendo ahora en nuestro rol
como padres?se vuelve a tomar aire y lentamente
se les pide que abran los ojos.
104
Se permite un espacio para que los asistentes expresen
su experiencia a partir de la visualizacin. Se reflexiona
alrededor de cmo las vivencias de nuestra vida han
marcado la forma en que expresamos el afecto y que
es importante darnos cuenta si lo hacemos de una
manera adecuada y asertiva o no, se habla sobre el
poder de las palabras y lo que se entiende por afecto.
Finalmente se enfatiza en la responsabilidad que, como
adultos significativos: padre, madre y educadores,
tenemos en los procesos familiares y escolares siendo
modelos positivos a seguir, a partir de un ambiente
respetuoso, clido, afectuoso, de comunicacin
asertiva que no rie con la exigencia, la firmeza y la
postura de lmites claros.
Entrega de las cartas que los nios/nias realizaron a
sus padres. Lectura en silencio.
El padre/madre escribe una carta en respuesta a su
hijo, sta la recibir el maestro/a para entregarla a los
estudiantes. Como tarea en casa se dejar la lectura en
familia.
Por ltimo el director del curso lee una carta dirigida a
los padres y madres. (Escrita por Bert Hellinger)*
Como cierre se pregunta los asistentes con que se
quedan de la actividad y qu les lleg ms.
COMPROMISO Se le entregar a los nios/nias las cartas que sus padres les
PERSONAL escribieron y la lectura se realizar en casa, en familia.
RECURSOS: Lpiz y hojas carta.
105
* CARTA DEL COLEGIO A LOS PADRES MISAELISTAS
*Tomado de Bert Hellinger citado por Carola Castillo. La Sanacin. Un manifiesto para la salud y la
vida ene l siglo XXI. Sanar y mantenerse sano. Mxico: Grupo CUDEC.
106
su familia con quien no se ha respetado los rdenes del
amor. El presente ejercicio ayuda a reconocer a los miembros
de la familia y el lugar que ocupan.
DESARROLLO Se revisan los dibujos que los nios/nias hicieron de su
familia y se les pregunta falt incluir a alguien de tu familia
en tu dibujo? Y si falt por qu pas? Aqu se les explica
que todas las personas que ya no estn cerca de nosotros
o de tiempo completo siguen siendo parte de la familia.
Luego se les pide que se pongan cmodos en su silla y se
les dice que cada vez que inhalen aire tensionan el cuerpo
y al momento de exhalar distensionan el cuerpo, se repite
cuatro veces.
Luego se les dice que empiecen a respirar llevando el aire
al estmago y luego expulsndolo y que lo vayan haciendo
regularmente.
Se les dice que se imaginen a ellos mismos en el saln y
que detrs de ellos est su pap al lado derecho, tocndole
el hombro, no importa que haya fallecido o no lo conozca
lo importante es que sientan su presencia, se les pide que
observen lo que pasa con su cuerpo cuando se lo
imaginan. Se repite lo mismo con la mam, ella est hacia
el lado izquierdo.
Luego se les pide que imaginariamente se volteen y
mirando a sus padres repitan las siguientes frases
sanadoras: pap gracias por la vida, la tomo toda de
ti, soy tu orgullo. Mam gracias por la vida, la tomo
toda de ti, soy tu orgullo esto lo dicen inclinando la
cabeza frente a sus padres en seal de respeto.
107
Despus se les pide que se imaginen detrs de sus padres
a sus abuelos maternos y paternos, as estn fallecidos o
no los conozcan y as a todos sus familiares y se les pide
que repitan: hombres y mujeres de mi familia ustedes
vinieron antes que mi pap y mi mam: gracias
gracias a ustedes estoy ac.
Despus se les pide que se volteen imaginariamente,
mirando al frente y perciban como se sienten ahora que
tienen la fuerza de sus padres y ancestros y que no estn
solos.
Luego se les pide que visualicen a los padres de sus
compaeros igualmente que a los padres de su profesor y
que sientan lo felices que pueden ser todos sintiendo a su
familia en clase y lo fcil que es aprender.
Como cierre se les pide que tomen aire, que lleven las
manos hacia su corazn como smbolo de que estn
guardando esa imagen dentro de s.
Como evaluacin del taller se les pide que describan el
impacto del mismo y mencionen lo ms significativo.
COMPROMISO Llevar esa imagen en su corazn.
PERSONAL
RECURSOS: Saln organizado para la actividad.
108
MOTIVACIN: Lo que permite que se lleve a cabo grandes las metas y se
sea feliz es el reconocimiento de la propia historia familiar, los
ancestros son los que dan la fuerza para vivir. Cuando en la
familia se observa que uno de sus integrantes va por mal
camino, tiene ideas suicidas, problemas econmicos,
dificultad para emparejarse y estas son historias que se
repiten de generacin en generacin es porque, segn las
Constelaciones Familiares est siendo leal bajo un amor ciego
que puede ser hacia uno familiar que no ha sido incluido en su
sistema. A travs de las visualizaciones y con frases
sanadoras se pueden realizar movimientos sistmicos que
ayudan a organizar ese sistema.
DESARROLLO Se revisan los dibujos que los nios/nias hicieron de su
familia y se les pregunta falt incluir a alguien de tu familia
en tu dibujo? Y si falt por qu pas? Aqu se les explica
que todas las personas que ya no estn cerca de nosotros
o de tiempo completo siguen siendo parte de la familia.
Luego se les pide que se pongan cmodos en su silla y se
les dice que cada vez que inhalen aire tensionan el cuerpo
y al momento de exhalar distensionan el cuerpo, se repite
cuatro veces.
Luego se les dice que empiecen a respirar llevando el aire
al estmago y luego expulsndolo y que lo vayan haciendo
regularmente.
Se les dice que se imaginen a ellos mismos en el saln y
que detrs de ellos est su pap al lado derecho, tocndole
el hombro, no importa que haya fallecido o no lo conozca
lo importante es que sientan su presencia, se les pide que
observen lo que pasa con su cuerpo cuando se lo
109
imaginan. Se repite lo mismo con la mam, ella est hacia
el lado izquierdo.
Luego se les pide que imaginariamente se volteen y
mirando a sus padres repitan la *Oracin al amanecer
Despus se les pide que se imaginen detrs de sus padres
a sus abuelos maternos y paternos, as estn fallecidos o
no los conozcan y as a todos sus familiares y se les pide
que repitan: hombres y mujeres de mi familia ustedes
vinieron antes que mi pap y mi mam: gracias
gracias a ustedes estoy ac.
Despus se les pide que se volteen imaginariamente,
mirando al frente y perciban como se sienten ahora que
tienen la fuerza de sus padres y ancestros y que no estn
solos.
Luego se les pide que imaginen a su pareja o parejas con
quienes tiene hijos (si es mujer los ubica su derecha, si es
hombre las ubica su izquierda) todos tienen un lugar en su
vida y en su corazn independientemente de cmo sea su
relacin y los disgustos que tengan, hacen parte de su
vida.
Y al frente suyo ubica a sus hijos dndoles la fuerza para
vivir.
Luego se les pide que visualicen a los profesores con sus
ancestros detrs. Los profesores tambin son hijos y son
padres y juntos tienen un objetivo en comn y son los nios
y nias de ese curso.
Como cierre se les pide que lleven sus manos a su corazn
como smbolo de que esa imagen la incorporan en su ser.
110
Como evaluacin del taller se les pide que describan el
impacto del mismo y mencionen lo ms significativo.
COMPROMISO Llevar esa imagen en su corazn.
PERSONAL
RECURSOS: Saln organizado para la actividad
*Tomado de Bert Hellinger citado por Carola Castillo. La Sanacin. Un manifiesto para la salud y la
vida ene l siglo XXI. Sanar y mantenerse sano. Mxico: Grupo CUDEC.
111
MOTIVACIN: Entender el periodo evolutivo en el que estn los estudiantes.
Diferenciar entre problema, rasgo y trastorno de conducta
Identificar las caractersticas del contexto que favorecen la
presencia de los anteriores.
Tips de manejo.
DESARROLLO Se desarrolla a partir de una charla donde primero se explica
la conducta de los nios de acuerdo a su etapa de desarrollo
para luego pasar a describir que es rasgo , problemas de
conducta y trastornos de conducta mostrando las situaciones
familiares que atenan cada situacin y se cierra dando
recomendaciones para su manejo.
Como cierre se les pide a los participantes que den su
apreciacin del taller.
COMPROMISO Poner en prctica lo visto en el taller.
PERSONAL
RECURSOS: Tablero
Saln organizado para la actividad
112
su elaboracin es necesario contar con la ayuda de sus padres
ya que ms all de pegar las fotos debe ir escrito vivencias
importantes en familia. Es la oportunidad de estrechar vnculos
y unir generaciones.
DESARROLLO Se desarrolla a partir de las clases de tica, espaol y
artstica ya que para la portada del lbum se propuso hacerlo
de manera creativa con una manualidad o dibujo de adorno.
Cada encuentro era el desarrollo de dos temticas se
trabajaron en clase algunos subtemas y otros se dejaban
como tarea con ayuda en casa. A medida que se trabajaban
los temas se revisaban y se les peda que fueran completando
su lbum con fotos: Para la primera temtica Quien soy yo se
trabaj dibujo de s mismo, describir las cualidades, gustos y
aspectos por mejorar. En la segunda temtica Mi Familia se
respondan las preguntas: Cmo se conocieron mis padres?
Cmo fue mi nacimiento? El significado de mi nombre
Cmo est compuesta mi familia? Describirlos a cada uno.
Qu me gusta de mi familia y qu no me gusta de mi familia,
Carta a mi hijo, Carta a mis padres.
COMPROMISO Entregar en las fechas acordadas bajo los parmetros
PERSONAL establecidos.
La evaluacin de este taller se realizar en el momento de
recoger los lbumes.
RECURSOS: Cartn paja, hojas de colores, fotos familiares, colores, lana
de colores.
113
Taller 10: Profesores: Enfoque sistmico
10. TEMA: UNA MIRADA AL ENFOQUE SISTMICO
Fecha: Julio 6 Participantes: 32 Tiempo: 1 HORA
PROFESORES
OBJETIVO Dar a conocer el enfoque sistmico como propuesta
para un abordaje curricular.
MOTIVACIN
114
ANEXO G DIARIO DE CAMPO
TEMA : ___________________________________________
B. DESARROLLO:
Diagramas
Clculos:
Anlisis:
Observaciones Especiales:
Bibliografa utilizada:
Nombre:________________________________________________
_________________________
Firma:__________________ fecha:______________
115
MUESTRA DIARIO DE CAMPO
116
- Que se imaginaron todo lo que les deca y lo sintieron como real (Isabel y
Jean Pierre)
- Otro nio dijo que le haba cogido el sueo (Miguel)
- Al preguntar que ms les gust dijeron: todo. Y otros dijeron que lo ltimo
(refirindose a la relajacin) Entre ellos se encuentra Yackson, un nio que
se muestra brusco, hablador en clase y desatento pero en la actividad estuvo
receptivo y concentrado.
- Edwin es un nio que presenta necesidades educativas especiales, se le
dificulta estar quieto y en silencio, cuando se emociona por algo grita, se
mueve mucho y sujeta fuerte a l persona con la que est trabajando en
pareja. Para ver completas las apreciaciones de los estudiantes remitirse al
numeral 3.6 Resultados de la propuesta Taller 1. Jugando ando.
En Observaciones se menciona la idea de trabajr regulacin emocional con el
estudiante Edwin.
Como Propuesta de trabajo posterior se menciona la relajacin corporal para
ello revisar la pgina web Psicodiagnosis.
En la relacin con marco terico y categoras de anlisis se hace referencia
a problemas de conducta, subcategora dificultad para escuchar.
117
ANEXO EVIDENCIAS
Grupo focal con docentes
118
Taller 1: Jugando ando
119
Taller 3. Dibujo mi familia
120
Taller 5: Cartas que hablan Padres
121
Taller 7. Visualizacin familia Padres
122
Taller 9: lbum Familiar Padres e hijos
123
BIBLIOGRAFA
Artculo
Biblioteca Luis ngel Arango del Banco de la Repblica. "Humboldt 200 aos"
Publicacin digital en la pgina web de la Biblioteca Luis ngel Arango del Banco
de la Repblica.
<http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/exhibiciones/humboldt/home.htm>
Bsqueda realizada el 16 de mayo de 2013
Pgina especial o exhibicin en lnea
124
Bonilla C. Elssy, Rodrguez S. Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. La
investigacin en ciencias sociales. Ediciones Uniandes. Grupo editorial norma.
Edicin ampliada. Bogot. 1997. P 191.
Castillo, Carola. La Sanacin. Un manifiesto para la salud y la vida ene l siglo XXI.
Sanar y mantenerse sano. Mxico: Grupo CUDEC. 2010
Coll C., Martn E., Mauri T., Miras M., Onrubias J., Sol I., Zabala A. El
constructivismo en el Aula novena edicin. Editorial Gra. Barcelona, 1999
http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/?s=Orientaciones+te%C3%B3rico-
pr%C3%A1cticas++para+la+sistematizaci%C3%B3n++de+experiencias
125
Mallarino, Consuelo. La interdisciplinariedad en la universidad contempornea:
reflexiones y estudios de caso. Bogot: Universidad Javeriana, 2012. ISBN
9789587165913
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