Planificación por destrezas con criterios de desempeño en matemáticas

FORMATO PARA PLANIFICACIN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente que ingresa la rea/asignatura: Matemtica Grado/Curso: 2 Paralelo:
informacin
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de planificacin: Mi familia escolar Objetivos O.M.2.2 Utilizar objetos del entorno para
planificacin: Conjuntos y subconjuntos especficos de la formar conjuntos, establecer
lgebra y Funciones unidad de grficamente la correspondencia entre sus
planificacin: elementos y desarrollar la comprensin de
modelos matemticos.
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:
M.2.1.1. Representar grficamente conjuntos discriminando las propiedades o atributos de los objetos. I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y
obtiene subconjuntos de un conjunto universo.
(S.2.)
EJES TRANSVERSALES: Solidaridad PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Actividades de evaluacin/ Tcnicas /
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Anticipacin cuentas o mullos
Realizar el juego Simn dice... Dar las objetos del entorno
instrucciones que los educandos lana
Reconoce conjuntos y subconjuntos.
deben seguir; por ejemplo: Simn lpices de colores Tcnica: Observacin
Representa conjuntos y subconjuntos.
dice que se junten en grupos de tres papel bond Instrumento: Lista de cotejo
Forma conjuntos y subconjuntos.
quienes tengan zapatos negros, hojas cuadriculadas
Simn dice que pasen al frente los texto del estudiante
que tengan lentes, etc. gua del docente
Dialogar sobre el juego y observar si
cumplieron con las instrucciones.
Construccin
Elaborar un conjunto con material
concreto (una lana puede limitar los
elementos).
Solicitar que, luego de la observacin,
describan lo que ven.
Concluir que los objetos que tienen
caractersticas comunes y se
encuentran limitados por la lana
forman un conjunto.
Formar grupos de cuatro y pedir que
representen conjuntos con material
concreto y en forma grfica e invitar a
exponer los trabajos.
Consolidacin
Organizar parejas y proponer que
formen conjuntos y, a partir de ellos,
elaboren subconjuntos de manera
concreta y grfica.
Invitar a presentar en la clase los
conjuntos y subconjuntos realizados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del rea : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

informacin
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de planificacin: Mi familia escolar Objetivos O.M.2.1 Explicar y construir patrones de
planificacin: Patrones de objetos y figuras especficos de la figuras para desarrollar el pensamiento
lgebra y Funciones unidad de lgico-matemtico
planificacin:
2. PLANIFICACIN
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras segn sus atributos. I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de
objetos, figuras y secuencias numricas. (I.1.)
EJES TRANSVERSALES: Innovacin PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
instrumentos
Anticipacin
Conseguir imgenes de cenefas como
las que se encuentran en los tapices de imgenes de cenefas
arte indgena o en los bordes de platos. lana
Seleccionar las cenefas que tengan lpices de colores
Completa secuencias de figuras. Tcnica: Prueba
figuras que resulten familiares a los lpices de colores
Descubre el patrn y completa la secuencia. Instrumento: Prueba escrita
escolares. papel bond
Forma secuencias con material concreto. Docente
Pedirles que observen las cenefas hojas cuadriculadas
presentadas. texto del estudiante
Formular las siguientes preguntas: gua del docente
Qu es una cenefa? Cmo son las
figuras de las cenefas? Qu colores se
utilizaron para hacer las cenefas? En
qu se utilizan?
Solicitar que establezcan semejanzas
y diferencias entre las cenefas
observadas.
Construccin
Organizar grupos de trabajo de tres o
cinco integrantes.
Invitar a ordenar objetos del entorno
de acuerdo con su color, tamao y
forma, imitando una cenefa.
Motivar a cada grupo a que exponga
el trabajo realizado.
Guiar a los educandos a deducir que
los objetos organizados forman un
patrn.
Sugerir que indiquen ejemplos de
otros patrones con objetos concretos
del entorno.
Consolidacin
Proponer que describan, reproduzcan
y construyan patrones en forma
concreta y grfica.
Preparar una exposicin de los
trabajos realizados.

informacin
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de planificacin: Mi familia escolar Nmeros Objetivos O.M.2.3 Integrar concretamente el
planificacin: de 0 a 9 especficos de la concepto de nmero, y reconocer
lgebra y Funciones unidad de situaciones del entorno en las que se
planificacin: presenten problemas que requieran la
formulacin de expresiones matemticas
sencillas, para resolverlas, de forma
individual o grupal.
2. PLANIFICACIN
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 9 en forma concreta, grfica y simblica. I.M.2.2.1. Completa secuencias numricas
ascendentes o descendentes con nmeros naturales
de cero hasta nueve, utilizando material concreto,
simbologas, estrategias de conteo y la
representacin en la semirrecta numrica. (I.3.)
instrumentos
Anticipacin cesto de plstico
Mostrar a los escolares las tarjetas juguetes varios
Cuenta y escribe cantidades hasta 9.
con los nmeros de 0 al 9. objetos de plstico Tcnica: Prueba
Representa nmeros hasta 9.
Solicitar que busquen en su entorno cartulinas con nmeros de 0 Instrumento: Cuestionario
Lee y escribe nmeros hasta 9.
objetos que representen la cantidad a9
mostrada. lpices de colores
Llevar a la clase un cesto de plstico texto del estudiante
con varios objetos (juguetes variados) gua del docente
y presentarlo como el canasto de las
sorpresas.
Motivar para que mencionen los
objetos con su respectiva cantidad; por
ejemplo, el cesto de las sorpresas
contiene 3 pelotas, 9 carritos, 2
cuentos, etc.
Construccin
Entregar a cada educando una
cartulina con los nmeros de 0 a 9.
Pedir que sealen los nmeros que
se nombren; por ejemplo: 7, 1, 4, etc.
Luego, solicitar que sobre ellos peguen
bolitas de papel, picadillo o papel
trozado.
Verificar que sigan la direccionalidad
correcta al trazar los nmeros.
Invitar a resolver las actividades del
libro correspondiente a la pg. 24.
Formar parejas y revisar las
respuestas.
Consolidacin
Solicitar que individualmente
resuelvan las actividades 1 y 2 de la
seccin Demuestra lo que aprendiste y
luego pedir que compartan en parejas
los resultados.
Proponer las otras actividades de la
pgina 25 del texto.


informacin
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de planificacin: Mi familia escolar Nmeros Objetivos O.M.2.3 Integrar concretamente el
planificacin: de 0 a 9 en la semirrecta especficos de la concepto de nmero, y reconocer
lgebra y Funciones numrica unidad de situaciones del entorno en las que se
2. PLANIFICACIN
M.2.1.12. Reconocer, representar los nmeros naturales de 0 a 9 en forma grfica (en la semirrecta numrica) y I.M.2.2.1. Completa secuencias numricas
simblica. ascendentes o descendentes con nmeros naturales
hasta 9, utilizando material concreto, simbologas,
estrategias de conteo y la representacin en la
semirrecta numrica. (I.3.)
instrumentos
cesto de plstico
Anticipacin
juguetes varios Reconoce nmeros en la semirrecta numrica.
Invitar a los escolares a salir al patio.
objetos de plstico Completa nmeros en la semirrecta numrica. Tcnica: Prueba
Trazar con tiza una semirrecta
cartulinas con nmeros de 0 Resuelve problema que implica ubicacin de nmeros Instrumento: Prueba escrita
numrica como la que presenta la
a9 en la semirrecta numrica.
pgina 22.
lpices de colores
Solicitar que expresen lo que creen texto del estudiante
que es la lnea trazada o para qu sirve. gua del docente
Colocar 0 en el inicio de la semirrecta
y explicar que desde ah comienza la
numeracin.
Trazar sobre la semirrecta lneas
pequeas verticales que guarden la
misma distancia.
Pedir a los educandos que escriban
los nmeros que corresponde en cada
marca (hasta 9).
Proponer que le pongan nombre a la
lnea trazada.
Guiar hasta que digan que se trata de
una semirrecta numrica.
Construccin
Explicar que se trata de una lnea
recta que es semirrecta, ya que tiene
principio pero no fin, y que es
numrica, porque consta de nmeros.
Solicitar que caminen sobre la
semirrecta numrica y que indiquen
los nmeros por los que van pasando.
Invitar a caminar en direcciones de
ida y de vuelta.
Pedir que salten sobre los nmeros
pares.
Proponer que, con regla, tracen una
semirrecta numrica en el cuaderno.
Orientar a que, en parejas, jueguen a
trazar semirrectas de diferente
tamao.
Consolidacin
Proponer que resuelvan las
actividades 1 a la 5 de la seccin
Consolidacin y solicitar que
compartan respuestas con el resto del
aula.


informacin
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de planificacin: Mi familia escolar Objetivos O.M.2.3 Integrar concretamente el
planificacin: Anterior, posterior y entre especficos de la concepto de nmero, y reconocer
lgebra y Funciones unidad de situaciones del entorno en las que se
2. PLANIFICACIN
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales hasta 9. I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la
composicin y descomposicin de unidades, para
establecer relaciones de orden (=, <, >) y da solucin
a problemas matemticos sencillos del entorno.
(I.2., S.4.)
instrumentos
tizas de colores
Anticipacin
cartulinas con nmeros de 0
Invitar a observar la secuencia de
a9 Ubica nmeros en la semirrecta numrica. Tcnica: Prueba
imgenes que aparecen en el texto en
lpices de colores Reconoce el anterior y el posterior de un nmero dado. Instrumento: Objetiva
esta seccin. Pedir que describan lo
texto del estudiante
que ven.
gua del docente
Ordenar las escenas con los nmeros
de 1 a 4.
Entregar una hoja de papel doblada
en cuatro partes y pedir que dibujen
una secuencia en orden, como por
ejemplo: cmo se baan, cmo se
alistan para dormir, cmo van de
paseo, etc.
Motivar para que comparen sus
respuestas.
Construccin
Pedir que mencionen cosas que se
deben hacer en orden, por ejemplo:
preparar un pastel, baarse, vestirse,
etc.
Relacionar el orden de las actividades
que se ejecutan en la vida cotidiana
con los nmeros.
Compartir la conceptualizacin de
esta seccin y pedir que la analicen.
Invitar a que en la semirrecta
numrica del texto ubiquen los
nmeros anteriores y posteriores a un
nmero dado.
Consolidacin
Invitar a desarrollar las actividades de
la esta seccin en el texto.
Pedir que utilicen la semirrecta
numrica para identificar los nmeros
antecesores, sucesores y los que estn
entre.
Entregar fichas con nmeros de 0 a 9
y una semirrecta numrica. Pedir que
busquen los nmeros, primero 3 y
luego 8, y en el menor tiempo posible,
ubicar los nmeros antecesor y
sucesor.
Leer las adivinanzas de la actividad 3
a la clase y solicitar que escriban las
respuestas. Permitir que todos los
estudiantes participen.


informacin
N. de unidad de 2 Ttulo de unidad de planificacin: La escuela de Milena Objetivos O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo,
planificacin: Adicin especficos de la procedimientos de clculos de suma del 0
lgebra y Funciones unidad de al 9 para resolver de forma colaborativa
planificacin: problemas cotidianos de su entorno.
2. PLANIFICACIN
M.2.1.19. Relacionar la nocin de adicin con agregar objetos a un conjunto. I.M.2.2.3. Opera utilizando la adicin con nmeros
naturales hasta nueve en el contexto de un
problema matemtico del entorno. (I.2., I.4.)
instrumentos
Anticipacin
Mostrar diversos materiales tarjetas
concretos del aula. tiza
Pedir que formen con ellos conjuntos marcadores
Resuelve situaciones de suma con material concreto.
de 0 hasta 9 elementos de acuerdo con lpices de colores
Asocia la suma con juntar, agregar y aumentar. Tcnica: Observacin
sus caractersticas. Solicitar que objetos del entorno
Describe el proceso de la suma. Instrumento: Lista de cotejo
coloquen unos elementos en una caja juguetes
Concluye que en una suma se juntan elementos.
y en otra los restantes. material concreto del aula
Preguntar: Cuntos elementos hay texto del estudiante
en la caja A? gua del docente
Cuntos elementos hay en la caja B?
Construccin
Describir el proceso de adicin.
Interrogar:
Cuntos elementos habr si
juntamos todos los elementos?
Invitar a expresar las ideas de los
escolares. Leer la seccin Construccin
de la pgina 44 del texto.
Concluir con los escolares que al
juntar los elementos se est realizando
una adicin. Pedir que realicen varios
ejemplos en los cuales la suma total de
nmeros llegue hasta 9.
Consolidacin
Presentar problemas de adicin para
que los escolares las resuelvan en
parejas. Comprobar los resultados.
Orientar a crear nuevas situaciones
de adicin.
Comentar sobre la actividad
realizada.
Invitar a realizar las actividades 1, 2 y
3 de la leccin en la seccin
Consolidacin.


informacin
planificacin: Adicin en la semirrecta especficos de la procedimientos de clculos de suma del 0
lgebra y Funciones numrica unidad de al 9 para resolver de forma colaborativa
planificacin: problemas cotidianos de su entorno.
2. PLANIFICACIN
M.2.1.21. Realizar adiciones con los nmeros hasta 9, con material concreto, mentalmente, grficamente y de I.M.2.2.3. Opera utilizando la adicin con nmeros
manera numrica. naturales hasta nueve en el contexto de un
instrumentos
Anticipacin
tarjetas
Trazar una semirrecta en el patio a
tiza
manera de rayuela y pedir que ubiquen
marcadores
los nmeros del 0 al 9. Resuelve adiciones en la semirrecta numrica.
lpices de colores
Proponer que den tres saltos Resuelve problemas apoyndose en el uso de la Tcnica: Prueba
objetos del entorno
empezando desde el cero, y de uno en semirrecta numrica. Instrumento: Prueba escrita
mullos o canicas
uno, preguntar a qu nmero llegaron. Resuelve problemas grficos de sustraccin.
material concreto del aula
Solicitar que den dos saltos ms y
preguntar ahora a que nmero
gua del docente
llegaron.
Pedir que observen la ilustracin del
texto y leer con el grupo lo que dice la
nia y luego escribir en la pizarra la
expresin 4 y 3 son 7 y debajo la
expresin 4 + 3 = 7.
Hacer especial hincapi en la
asociacin de la conjuncin y y el
signo + y la expresin son con el
signo =.
Construccin
Formar grupos de cuatro integrantes.
Elaborar una semirrecta numrica en
un cartel como la que muestra la
seccin Construccin.
Pedir que observen una suma en la
pizarra; por ejemplo: 3 + 2. Dibujar
saltos en la semirrecta numrica.
Trazar los saltos de 0 a 3 y de 3 a 5, y
escribir la respuesta.
Exponer los trabajos. Elaborar varios
ejemplos.
Verificar la respuesta.
Realizar las actividades del texto
Consolidacin
Formar parejas. Plantear que
elaboren cinco semirrectas, con
nmeros hasta 9.
Dibujar dos saltos que representen la
adicin, intercambiar los trabajos y
escribir las adiciones con su respuesta.
Resolver las actividades de la seccin
Consolidacin de la pgina 47 del
texto y verificar las respuestas.


informacin
planificacin: Sustraccin especficos de la procedimientos de clculos de sustraccin
lgebra y Funciones unidad de del 0 al 9 para resolver de forma
planificacin: colaborativa problemas cotidianos de su
entorno.
2. PLANIFICACIN
M.2.1.20. Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar objetos de un conjunto y la de establecer la I.M.2.2.3. Opera utilizando la sustraccin con
diferencia entre dos cantidades. nmeros naturales nueve en el contexto de un
instrumentos
Anticipacin
Expresar una situacin comunicativa tarjetas
en la que se evidencie lo contrario a la tiza
adicin. Preguntar: En esta situacin, marcadores
Resuelve situaciones de resta con material concreto.
se aument elementos o se los lpices de colores
Asocia la resta con quitar o disminuir. Tcnica: Prueba
disminuy? objetos del entorno
Describe el proceso de la resta. Instrumento: Prueba escrita
Motivar para que, con elementos de mullos o canicas
Concluye que en la sustraccin se quitan elementos.
la clase, demuestren la situacin material concreto del aula
planteada. Invitar a observar la seccin texto del estudiante
Anticipacin y pedir que la resuelvan gua del docente
en parejas.
Estimular para que expongan sus
resultados a sus compaeros.
Construccin
Analizar junto con los escolares la
seccin Construccin. Proponer que
realicen la actividad haciendo caer en
cuenta la cantidad de tmperas que
tiene y las que utilizan, para realizar la
sustraccin.
Invitar a un escolar a representar con
grficos una sustraccin en la pizarra.
Pedir que expliquen el proceso de
sustraccin tachando grficos.
Consolidacin
Formular varias situaciones de
sustraccin para que los escolares las
representen grficamente en sus
cuadernos.
Solicitar que realicen las actividades
1, 2 y 3 del texto y para el Trabajo
cooperativo permita que formen
parejas.
Verificar respuestas con sus
compaeros.


informacin
planificacin: Sustraccin en la semirrecta especficos de la procedimientos de clculos de sustraccin
lgebra y Funciones numrica unidad de de 0 a 9 para resolver de forma
planificacin: colaborativa problemas cotidianos de su
entorno.
2. PLANIFICACIN
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los nmeros del 0 al 9, con material concreto, mentalmente, grficamente y de I.M.2.2.3.Opera utilizando la sustraccin con
manera numrica. nmeros naturales hasta nueve en el contexto de un
instrumentos
Anticipacin
tarjetas
Dibujar una semirrecta numrica en
tiza
la pizarra; sobre ella ubicar a una nia
marcadores
y un nio como muestra el texto. A
lpices de colores Resuelve sustracciones en la semirrecta numrica.
partir de este grfico, crear una Tcnica: Prueba
objetos del entorno Resuelve problemas de sustraccin apoyndose en el
situacin comunicativa de sustraccin. Instrumento: Prueba escrita
mullos o canicas uso de la semirrecta numrica.
A medida que se narre la situacin,
marcar los pasos en la semirrecta.
Motivar para que continen con la
gua del docente
narracin.
Enfatizar en el proceso de
sustraccin. Hacer notar que en la
situacin se quitaron elementos del
conjunto.
Construccin
Preparar preguntas que fomenten la
reflexin y el anlisis del tema de
estudio; por ejemplo: Qu es una
semirrecta numrica?
Cmo se resta en la semirrecta
numrica? Plantear que, en parejas,
lleguen a consensos y escriban sus
conclusiones.
Intercambiar las conclusiones con
otros grupos para que expongan sus
comentarios con ejemplos. Analizar el
proceso presentado en la seccin
Construccin del texto.
Consolidacin
Solicitar que utilicen las semirrectas
numricas para resolver las
sustracciones de la actividad 1 de la
pgina 51.
Pedir que realicen un mensaje
dibujado para su mejor amigo, en el
que expliquen cmo restar en la
semirrecta numrica.
Solicitar que en parejas resuelvan los
problemas de la actividad 2 de la
pgina 51 y luego comparen
respuestas con otra pareja.


informacin
N. de unidad de 2 Ttulo de unidad de planificacin: La escuela de Milena Objetivos O.M.2.5 Comprender el espacio que lo
planificacin: Figuras geomtricas especficos de la rodea, valorar lugares histricos, tursticos
Geometra y unidad de y bienes naturales, identificando como
Medida planificacin: conceptos matemticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras
geomtricas en objetos del entorno.
2. PLANIFICACIN
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos geomtricos del entorno I.M.2.3.2. Identifica elementos bsicos de la
y/o modelos geomtricos. Geometra en cuerpos y figuras geomtricas. (I.2.,
S.2.)
EJES TRANSVERSALES: Innovadores PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
instrumentos
Anticipacin geomtricos
Pedir a los escolares que observen las figuras geomtricas
seales de trnsito que encuentren en tiza Reconocer figuras geomtricas en cuerpos
su camino a la escuela. marcadores geomtricos.
Tcnica: Prueba
Invitar a que observen la situacin lpices de colores Identificar figuras geomtricas en dibujos y figuras.
Instrumento: Prueba objetiva
comunicativa del texto y las escenas objetos del entorno Utilizar figuras geomtricas para realizar
que all aparecen. material concreto del aula construcciones.
Leer a los escolares la situacin del texto del estudiante
texto. gua del docente
Proponer que relacionen la imagen
del texto con el recorrido que realiz
cada uno.
Formular preguntas de reflexin
sobre la situacin inicial.
Construccin
Presentar cuerpos geomtricos.
Dibujar varias figuras geomtricas en
la pizarra.
Pedir a los escolares que las observen
y preguntar: Es lo mismo cuerpo
geomtrico, que figura geomtrica?
Invite a todos los escolares a exponer
sus ideas y regstrelas en la pizarra.
Solicitar que manipulen un cuerpo
geomtrico y pedir identifiquen sus
caras y bases.
Consolidacin
Mostrar varios cuerpos geomtricos y
pedir que digan su nombre e
identificar las figuras geomtricas que
lo forman.
Solicitar que realicen las actividades
propuestas en el texto
correspondientes a esta seccin.
Enfatizar sobre el uso adecuado de
los nombres de cada figura
geomtrica.
Pedir que recorten el Tangram de la
pgina 217 y formen las figuras que se
muestran en la actividad 3.


informacin
N. de unidad de 3 Ttulo de unidad de planificacin: Calcular es divertido Objetivos O.M.2.3 Integrar concretamente el
planificacin: Nmeros hasta 19 especficos de la concepto de nmero y reconocer
unidad de situaciones del entorno en las que se
lgebra y funciones planificacin: presenten problemas, que requieran la
2. PLANIFICACIN
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 19 en forma concreta, grfica y simblica. I.M.2.2.1. Completa secuencias numricas
ascendentes o descendentes con nmeros naturales
de hasta diecinueve, utilizando material concreto,
simbologas, estrategias de conteo. (I.3.)
EJES TRANSVERSALES: Justicia PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
instrumentos
baco
Anticipacin
material base 10 Representa nmeros hasta 19.
Plantear el trabajo con la seccin
fichas de domin Reconoce nmeros hasta 19.
Anticipacin de la pgina 74 del texto. Tcnica: Prueba
tiza Cuenta y escribe nmeros hasta 19.
Solicitar que expresen verbalmente el Instrumento: Prueba escrita
marcadores Escribe y lee nmeros hasta 19.
porqu de sus respuestas.
lpices de colores Resuelve problemas con nmeros hasta 19
Construccin
objetos del entorno
Aumentar una unidad al 10 y material concreto del aula
preguntar: Cuntas unidades y texto del estudiante
decenas tiene este nuevo nmero? gua del docente
Proporcionar el material de base 10 e
invitar a que sigan los procesos lgicos
para formar nmeros hasta 19.
Analizar la seccin Construccin de la
pgina 74 del texto.
Invitar a representar en el baco y con
smbolos los nmeros de 11 a 19.
Solicitar que lean y escriban nmeros
hasta 19.
Presentar un cuadro incompleto con
cantidades representadas con material
concreto, escritas en nmeros y
palabras, y descompuestas en su valor
posicional.
Plantear que completen el cuadro, se
lo intercambien y lo corrijan, de ser
necesario.
Consolidacin
Trabajar con las actividades de las
pginas 75, 76 y 77 del texto.


informacin
planificacin: Antecesor y sucesor especficos de la concepto de nmero, y reconocer
unidad de situaciones del entorno en las que se
lgebra y funciones planificacin: presenten problemas que requieran la
O.M.2.1. Explicar y construir patrones
numricos relacionndolos con la suma
para desarrollar el pensamiento lgico
matemtico.
2. PLANIFICACIN
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta diecinueve, I.M.2.2.1. Completa secuencias numricas
utilizando material concreto y simbologa matemtica (=, <, >,). ascendentes o descendentes con nmeros naturales
M.2.1.4. Reproducir patrones numricos basados en sumas contando hacia adelante. de hasta diecinueve, utilizando material concreto,
simbologas, estrategias de conteo. (I.3.)
I.M.2.1.2. Propone patrones y construye secuencias
numricas. (I.1.)
instrumentos
Anticipacin
Leer la seccin Anticipacin del texto
y compartir resultados.
Organizar grupos de trabajo de tres o
cinco integrantes.
Invitar a dialogar sobre lo que es
antecesor y sucesor de un nmero.
Proponer que definan estos
conceptos con sus palabras.
Construccin
Leer la seccin Construccin y baco
corroborar sus conceptos de antecesor material base 10
y sucesor. fichas de domin Reconoce el antecesor y el sucesor de una cantidad
Formar una semirrecta numrica con tiza dada.
cinta adhesiva y colocar en orden los marcadores Completa secuencias numricas con nmeros hasta Tcnica: Prueba
nmeros hasta 19. lpices de colores 19. Instrumento: Prueba escrita
Invitar a establecer una relacin de objetos del entorno Reconoce el nmero
orden en la recta numrica elaborada. material concreto del aula antecesor, el sucesor y el que est entre.
Apoyarse en las siguientes texto del estudiante
interrogantes: Qu nmero est gua del docente
antes? Qu nmero est despus?
Cul es el sucesor de? Cul es el
antecesor de?
Repetir la actividad con otros
nmeros que estn entre 0 y 19.
Solicitar a los grupos que expongan
un ejemplo a los dems. Consolidacin
Trabajar con las actividades de la
seccin Consolidacin de la pgina 83
del texto.


informacin
N. de unidad de 3 Ttulo de unidad de planificacin: Calcular es divertido Objetivos O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo,
planificacin: Sustraccin con nmeros especficos de la procedimientos de clculos de resta, del 0
hasta 19 unidad de a 19, para resolver de forma colaborativa
lgebra y funciones planificacin: problemas cotidianos de su entorno.
2. PLANIFICACIN
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los nmeros hasta 19 con material concreto, mentalmente, grficamente y de I.M.2.2.3. Opera utilizando la sustraccin con
manera numrica. nmeros naturales de hasta diecinueve en el
contexto de un problema matemtico del entorno.
(I.2., I.4.)
instrumentos
baco
Anticipacin
material base 10
Proponer que realicen las siguientes
fichas
adiciones mentalmente: 10 + 3; 12 + 6;
tiza Representa restas con material concreto.
13 + 2; 9 + 9; 4 + 6. Leer la actividad
marcadores Resuelve restas en forma vertical. Tcnica: Prueba
Anticipacin de la pgina 88 y
lpices de colores Resuelve problemas que impliquen realizar Instrumento: Prueba escrita
responder lo planteado.
objetos del entorno sustracciones.
Construccin
Inventar un nombre para el nio de la
tarjetas con nmeros
situacin de la seccin Construccin y
hojas de trabajo
solicitar que la escuchen: Alex tena 15 material concreto
canicas y se le cayeron 4. del entorno
Preguntar: Cuntos canicas le regletas de Cuisenaire
quedan en la bolsa? Organizar parejas texto del estudiante
para que resuelvan la situacin. gua del docente
Solicitar que expongan la respuesta
obtenida y la comparen con la de otras
parejas.
Concluir que, para resolver la
situacin, se tuvo que quitar, tachar o
disminuir.
Conceptualizar lo que es la
sustraccin y cul es su proceso.
Invitar a una pareja para que realice
la sustraccin en la pizarra.
Enfatizar en la ubicacin de los
trminos en forma vertical y realizar la
operacin.
Comprobar la respuesta.
Plantear ms ejercicios de
sustraccin.
Presentar problemas de resolucin
sencilla de sustracciones.
Utilizar material concreto o grficos
para resolver la operacin.
Solicitar que demuestren el proceso
de sustraccin aprendido mediante el
uso de material concreto.
Consolidacin
Formar parejas para la resolucin de
las actividades planteadas en la pgina
89 del texto. Para cada caso verifcar
procesos


informacin
N. de unidad de 3 Ttulo de unidad de planificacin: Calcular es divertido Objetivos O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo,
planificacin: Sustraccin con nmeros especficos de la procedimientos de clculos de resta, del 0
hasta 19 unidad de a 19, para resolver de forma colaborativa
lgebra y funciones planificacin: problemas cotidianos de su entorno.
2. PLANIFICACIN
M.2.1.21. Realizar adiciones con los nmeros hasta 19 con material concreto, mentalmente, grficamente y de I.M.2.2.3. Opera utilizando la sustraccin con
manera numrica. nmeros naturales de hasta diecinueve en el
contexto de un problema matemtico del entorno.
(I.2., I.4.)
instrumentos
Anticipacin baco
Organizar grupos de trabajo, leer la material base 10
seccin Anticipacin y preguntar: Qu fichas
pas? Cmo encontraron la solucin? tiza
Representa sumas con material concreto.
Reflexionar sobre la actividad marcadores Tcnica: Prueba
Resuelve sumas en la semirrecta numrica.
realizada. lpices de colores Instrumento: Prueba escrita
Realiza adiciones en forma vertical.
Construccin objetos del entorno
Analizar las diferentes estrategias material concreto del aula
planteadas en la situacin presentada tarjetas con nmeros
en la seccin Construccin. hojas de trabajo
Representar con material de base 10 material concreto
nmeros de 0 a 19, y escribirlos en del entorno
tarjetas. regletas de Cuisenaire
Elegir indistintamente dos tarjetas: texto del estudiante
una que tenga unidades y decenas y gua del docente
otra que solo tenga unidades.
Escribir las cantidades, una debajo de
otra, para realizar una adicin en
forma vertical.
Invitarlos a que realicen la adicin.
Recomendar el uso de material
concreto o la grfica del mismo para
que el proceso sea completo (de lo
concreto al grfico y, luego, a lo
simblico).
Enfatizar en la ubicacin de las
cantidades y en la aplicacin del
proceso de adicin de unidades con
unidades.
Comparar las respuestas obtenidas.
Realizar sumas mediante el clculo
mental. Incentivar a resolver las
operaciones en el menor tiempo
posible.
Consolidacin
Realizar las actividades planteadas en
la pgina 87 del texto.
Escribir un nmero en la pizarra para
que los grupos presenten la mayor
cantidad posible de adiciones que
lleven al mismo resultado.


informacin
planificacin: Orden y comparacin hasta especficos de la concepto de nmero, y reconocer
19 unidad de situaciones del entorno en las que se
lgebra y funciones planificacin: presenten problemas que requieran la
2. PLANIFICACIN
XM.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta diecinueve, XM.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de
utilizando material concreto y simbologa matemtica (=, <, >,). orden en un conjunto de nmeros naturales de
hasta diecinueve, utilizando material concreto y
simbologa matemtica (=, <, >,).
instrumentos
baco
Anticipacin Reconoce que nmero est anterior, posterior y entre.
material base 10
Solicitar que saquen su cartuchera, Reconoce el nmero mayor y el menor de un conjunto
fichas
cuenten sus lpices de colores y de nmeros. Tcnica: Prueba
tiza
comparen con su compaero de mesa. Compara nmeros hasta 19. Instrumento: Prueba escrita
marcadores
Establezcan quin tiene mayor Utiliza los signos <, >, en la comparacin de una pareja
lpices de colores
nmero de elementos, menor nmero de nmeros.
objetos del entorno
de elementos o igual nmero de material concreto del aula
elementos. lpices de colores
Trabajar con la seccin Anticipacin pliego de papel
de la pgina 84 del texto. texto del estudiante
Construccin gua del docente
Presentar una semirrecta numrica
con nmeros de 0 a 19. Dar un nmero
y preguntar: Cul es el nmero
antecesor? Cul es el sucesor?
Registrar en la pizarra las respuestas
ms relevantes.
Llevar al saln de clases una cinta
mtrica y entregarla para que la
observen y manipulen.
Invitar a establecer comparaciones
con la semirrecta numrica presentada
al inicio de la actividad.
Leer la situacin de la seccin
Construccin de la pgina 84 del texto
y relacionarla con la actividad antes
realizada.
Consolidacin
Realizar las dems actividades
planteadas en la pgina 85 del texto.
Puede ayudar a los escolares con
material base 10.
En cada caso utilizar diferentes
estrategias para verificar resultados.

Planificación por destrezas con criterios de desempeño en matemáticas

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