Tese Museu Nacional

Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Centro de Educao e Humanidades

Faculdade de Educao
Paulo Rogrio Marques Sily
Casa de cincia, casa de educao: Aes educativas do Museu

Nacional (1818-1935)
Rio de Janeiro
2012
Casa de cincia, casa de educao: Aes educativas do Museu Nacional (1818-1935)
Tese apresentada como requisito parcial para

obteno do ttulo de Doutor, ao Programa de
Ps-graduao em Educao, da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro.
Orientador: Prof. Dr. Jos Gonalves Gondra
Rio de Janeiro
2012
CATALOGAO NA FONTE
UERJ / REDE SIRIUS / BIBLIOTECA CEH/A
S587 Sily, Paulo Rogrio Marques.

Casa de cincia, casa de educao : aes educativas do Museu
Nacional (1818-1935) / Paulo Rogrio Marques Sily. 2012.
399 f.
Orientador: Jos Gonalves Gondra.
Tese (Doutorado) Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
Faculdade de Educao.
1. Museu Nacional (Brasil) Histria 1818-1935 Teses. 2.
Museus Aspectos educacionais Teses. 3. Museu de cincias
Aspectos educacionais - Teses. 4. Museus e escolas - Teses. I. Gondra,
Jos Gonalves. II. Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Faculdade de Educao. III. Ttulo.
nt CDU 069.1(81)(091)
Autorizo apenas para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial

desta tese. CDU XXXX
___________________________________________ ___________________
Assinatura Data
Casa de cincia, casa de educao: Aes educativas do Museu Nacional (1818-1935)
Tese apresentada como requisito parcial para

obteno do ttulo de Doutor, ao Programa de
Ps-graduao em Educao, da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro.
Aprovada em 14 de fevereiro de 2012.
Orientador: Prof. Dr. Jos Gonalves Gondra

Faculdade de Educao - UERJ
Banca Examinadora:
Prof. Dra. Alda Lcia Heizer
Escola Nacional de Botnica Tropical (JBRJ)
Prof. Dra. Alessandra Frota Martinez Schueler

Universidade Federal Fluminense (UFF)
Prof. Dra. Clarice Nunes

Universidade Federal Fluminense (UFF)
Prof. Dr. Mario de Souza Chagas

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO)
Rio de Janeiro
2012
DEDICATRIA
Aos meus pais, Edmundo e Iris, e Gabriela.

AGRADECIMENTOS
Emprimeirolugar,gostariadereconheceropovobrasileirocomoresponsvelpor
grandepartedeminhaformao,emfunodosrecursosaplicadosemserviospblicos
que permitiram dar continuidade a meus estudos, atravs da manuteno de colgios e
universidades onde estudei; financiamento de bolsas de estudo recebidas nos cursos de
mestrado(CNPq)edoutorado(SWP/CNPq)edeviagensrealizadasparaparticipaoem
eventosacadmicosnoBrasilenoexterior.
Pelocarinho,ateno,amizade,apoio,orientaoetudoomaisquerecebi,agradeoa
todososmestres,emespecialaosinesquecveisprofessores,DonaMarinda-orientadora
dasprimeirasletras-,IlmarRohloffdeMattos,SniaReginadeMendona,CliaFrazo
Soares,LeilaBeatrizRibeiro,InsBarbosa,MartaMariaChagasdeCarvalho,Alessandra
Schueler. Tambm aos familiares, colegas e amigos, Iris, Edmundo, Sandra, Paulo,
Tathiana, Henry, Mrcia, Nilva, Dona Snia, Osvaldo Guedes, Ana de Oliveira, Lusa
Helena, Antnio Carlos, Helosa Meirelles, Ins Rocha, Robson Fonsim, Daiane de
Oliveira e todos e todas dos grupos de pesquisa sob orientao dos professores Ana
Monteiro,InsBarbosaeJosGondracomosquaispartilheiestudo,trabalho,desencantos
ealegrias.
AoprofessorJosGonalvesGondra,porseuapoio,acolhimentoeorientaoatentae
dedicada,semosquaisnoteriasidopossveldarcontinuidadeaocursodedoutoradoe
realizarestetrabalho,meueternoagradecimento.
Agradeo pela ateno e auxlio dos profissionais das instituies onde realizei
pesquisas,emespecialdaBibliotecaeSetordeMemriaeArquivo(SEMEAR)doMuseu
Nacional/UFRJ; Centro de Memria da Educao da Faculdade de Educao da
UniversidadedeSoPaulo(CMEFEUSP);CentrodeMemriaEscolardaEscolaEstadual
PadreAnchieta(SP);InstitutodeEstudosBrasileiros(USP).
E quem garante que a Histria

carroa abandonada
Numa beira de estrada
Ou numa estao inglria...
A Histria um carro alegre

Cheio de um povo contente
Que atropela indiferente
Todo aquele que a negue
um trem riscando trilhos

Abrindo novos espaos
Acenando muitos braos
Balanando nossos filhos
Cancin por unidad latinoamericana
Pablo Milans/Chico Buarque

RESUMO
SILY, Paulo Rogrio Marques. Casa de cincia, casa de educao: Aes educativas do
Museu Nacional (1818-1935) . 2012. 399 f. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de
Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2012.
O Museu como instituio de produo, guarda e difuso de conhecimentos necessita

criar e desenvolver estratgias que se encontram articuladas a demandas sociais de um
determinado tempo histrico, assim como quelas que lhe so prprias. O estudo das aes
educativas do Museu Nacional do Rio de Janeiro no perodo entre sua criao em 1818 e a
dcada de 1930 com os objetivos de divulgar o conhecimento cientfico por ele produzido e
apoiar o ensino das cincias naturais objeto deste trabalho, na tentativa de compreend-las
enredadas no contexto mais amplo de institucionalizao da educao, racionalizao da
pedagogia, formao do carter pblico dos museus e construo da nao brasileira.
Operando com as continuidades e descontinuidades dessas aes no perodo proposto, a
pesquisa foi desenvolvida atravs da investigao de um conjunto documental, composto dos
seguintes tipos: a) legislao brasileira, pertinente educao e ao Museu Nacional; b)
correspondncia efetivada entre o Museu, ministrios, instituies e autoridades; c) relatrios
de Diretores, Secretrio, pesquisadores do Museu Nacional; dos ministrios; de naturalistas e
professores; d) livros de registro do Museu Nacional; e) catlogos, programas e guias de
exposies nacionais e internacionais; f) publicaes de diretores do Museu Nacional e de
professores; g) conferncias sobre cincia e educao; h) peridicos; i) quadros murais e
colees didticas. Desse conjunto tratamos em especial os materiais que serviram de suporte
e veculo de comunicao, com a pretenso de evidenciar o museu como espao educativo,
valorizando suas aes dirigidas para a instruo pblica. De acordo com os resultados
obtidos, foi possvel observar que ao longo do Imprio e nas quatro primeiras dcadas da
Repblica no Brasil, o Museu Nacional atuou como agncia de consultoria de governo,
ampliando suas aes educativas para atender s necessidades de diferentes segmentos da
sociedade e s suas demandas internas. Nesse sentido, contribuiu para afirmar estudos em
Histria Natural apoiados na teoria evolucionista; inserir o Brasil no cenrio cientfico
internacional; instruir e ampliar conhecimetos sobre o pas, valorizando suas riquezas
naturais, estimulando no pblico, especialmente o escolar, o carter prtico do ensino e um
sentimento de pertencimento e de identidade nacional.
Palavras-chave: Aes educativas. Instruo pblica. Museu Nacional do Rio de Janeiro.

ABSTRACT
The museum as an institution of production, conservation and dissemination of

knowledge needs to create an develop strategies which are articulated with the social demands
of a particular historic time, as well as those who own them. The study of educational actions
developed by the National Museum of Rio de Janeiro in the period between its creation in
1818 and the decade of 1930 with the goal of disseminating scientific knowledge produced by
him and support the teaching of natural sciences is object of this work, in an attempt to
understand them entangled in the broader context of institucionalisation of education,
rationalization of pedagogy, formation of the museum's public character and construction of
the Brazilian nation. Operating with the continuities and discontinuites of those actions in the
proposed period, research was developed through the investigation of a documentary
collection, composed of the following types: a) Brasilian legislation concerning education and
the National Museum; b) correspondence conducted among the Museum, ministries,
institutions and authorities; c) reports of Directors, Secretary, researches from the National
Museum; ministries; of naturalists and teachers; d) National Museum records books; e)
catalogs, programs and guides national and international exhibitions; f) publications of
National Museum directors and teachers; g) conferences on science and education; h)
periodicals; i) wall charts and teaching collections. This set we treat with special materials
that served as a support and communication vehicle, with the intention of highlighting the
Museum as educational space, valuing your actions directed to the public instruction.
According to the results obtained, it was possible to note that throughout the Empire and in
the frist four decades of the Republic in Brazil the National Museum acted as government
consulting agency, expandin their educational actions to meet the needs of different segments
of society and to their internal demands. Accordlingly, contribuited to affirm natural history
studies supported in evolutionary theory; insert the Brazil in the international scientific scene;
educate and broaden the knowledge about the country, valuing its natural riches, stimulating
in public, especially the escolar, the practical character of education and a sense of belonging
and national identity.
Keywords: Educational actions. Public instruction. National Museum of Rio de Janeiro.

RESUMEN
El Museo como una institucin de produccin, custodia y difusin del conocimiento

necesita crear y desarollar estrategias que si encontran articuladas a las demandas sociales de
um momento histrico determinado, as como aquellos que poseen. El estudio de acciones
educativas desarrolladas por el Museo Nacional de Rio de Janeiro en el perodo compreendido
entre su creacin en 1818 y la dcada de 1930 con los ojetivos de difundir el conocimiento
cientfico producido por el y apoyar la enseanza de las ciencias naturales es objeto de este
trabajo, en el intento de entenderlas en el contexto ms amplio de la institucionalizacin de la
educacin, racionalizacin de la pedagogia, formacin del carcter pblico de los museos y la
constructin de la nacin brasilea. Operando con las continuidades y discontinuidades de
esas acciones en el perodo propuesto, la investigatin fue desarrollada a travs de la
investigacin de una colecin documental, compuesta de los siguintes tipos: a) legislacin
brasilea, pertinente a la educacin y el Museo Nacional; b) correspondncia realizada entre
el Museo, ministerios, instituciones y autoridades; c) informes de los directores, Secretario y
investigadores del Museo Nacional; de los ministerios; naturalistas e maestros; d) libros de
registros desde el Museo Nacional; e) catlogos, programas y directrices para exposiciones
nacionales y internacionales; f) publicaciones de directores del Museo Nacional y de
professores; g) conferencias sobre ciencia y educacin; h) peridicos; i) pared grficos y
colecciones de enseanza. Esto conjunto tratamos em especial con los materiales que sirvi
como vehculo de comunicacin y apoyo, con el objetivo de rasaltar el Museo como espacio
educativo, valorando sus acciones dirigidas a la instruccin pblica. De acuerdo con los
resultados obtenidos, fue posible observar que en todo el Imperio y en las primeras dcadas de
la Repblica en Brasil el Museo Nacional sirvi como agencia de consultria de gobierno,
ampliando sus acciones educativas para satisfacer las necessidades de diferentes segmentos de
la sociedad y a sus demandas internas. En consecuencia, ha contribuido para afirmacin de los
estudios de Historia Natural, apoyados en la teora evolutiva; insertar el Brasil en el panorama
cientfico internacional; educar y ampliar los conocimientos sobre el pas, valorando su
riqueza natural, estimulando al pblico, especialmente en la escuela, el carcter prtico de la
educacin y un sentido de identidad nacional y de pertenencia.
Palabras clave: Acciones educativas. Instruccin pblica. Museo Nacional de Rio de Janeiro.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Prdio da Praa da Aclamao que abrigou o Museu Nacional entre 1818 e
1892 44
Figura 2 - Sala de cursos do Museu Nacional 88
Figura 3 - Capa dos Catlogos dos Produtos Naturais e Industriais Remetidos das
Provncias para a Exposio Nacional de 1861 103
Figura 4 - Modelo de locomotiva segundo sistema de Stepheson, construda e exposta
pelo Sr. Carlos Petersen. Feita no estabelecimento da Ponta d'Areia 103
Figura 5 - Paisagem do Brasil. Quadro a leo exposto pelo Sr. C. Linde 110
Figura 6 - Moenda de ferro para cana, movida a vapor 110
Figura 7 - Capa do Catlogo da Exposio da Indstria Nacional de 1881 125
Figura 8 - Peas moldadas em gesso e em papier-mach sobre os ndios Xavantes que se
encontravam no Museu Nacional para a Exposio Antropolgica de 1882 131
Figura 9 - Peas moldadas em gesso e em papier-mach sobre os ndios Xavantes que se
encontravam no Museu Nacional para a Exposio Antropolgica de 1882 131
Figura 10 - Reproduo de cena indgena com manequins na Exposio Antropolgica de
1882 132
Figura 11 - Cenrio com manequins na Exposio Antropolgica de 1882 133
Figura 12 - Sala Hartt, dedicada a objetos etnogrficos e arqueolgicos, expostos em
vitrines 136
Figura 13 - Vista geral da Exposio de 1908, na cidade do Rio de Janeiro 147
Figura 14 - Pavilho da Exposio Preparatria de So Paulo Exposio Nacional de
1908 147
Figura 15 - Capa do Catlogo Geral e imagem do Pavilho do Estado de So Paulo na
Exposio Nacional de 1908 148
Figura 16 - Capa do Catlogo Geral e imagem do Pavilho do Estado de So Paulo na
Exposio Nacional de 1908 148
Figura 17 - Joo Batista de Lacerda no Laboratrio de Biologia do Museu Nacional 169
Figura 18 - Sala de Cursos do Museu Nacional em funcionamento na dcada de 1920 172
Figura 19 - Marechal Cndido Rondon em visita ao Museu Nacional (1927) 174
Figura 20 - Albert Einstein em visita ao Museu Nacional (1925) 177
Figura 21 - Ilustrao de Theodor de Bry para obra de Las Casas, no sculo XVI 182
Figura 22 - Capa da Revista Archivos do Museu Nacional, impressa com as armas do
Imprio 188
Figura 23 - Mapas produzidos por viajantes em incurses a Mato Grosso 198
Figura 24 - Artefatos de caa e adornos pessoais indgenas 202
Figura 25 - Reproduo de inscries rupestres brasileiras 205
Figura 26 - Desenhos de crnio Urup, por A. Childe, estudado pelo professor Roquette
Pinto 213
Figura 27 - Desenhos anatmicos, por A. Childe, a partir de estudos realizados em
cadver de mulher indgena pelos professores Roquette Pinto e Benjamim
Baptista 214
Figura 28 - Desenhos anatmicos, por A. Childe, a partir de estudos realizados em
cadver de mulher indgena pelos professores Roquette Pinto e Benjamim
Baptista 214
Figura 29 - Artefatos indgenas utilizados para estudos sobre anatomia humana 215
Figura 32 - Objetos de coleo de zoologia 241
Figura 33 - Objetos de coleo de zoologia 241
Figura 34 - Coleo de mineralogia para emprstimo s escolas 246
Figura 35 - Quadro Mural de Zoologia (n. 1) 256
Figura 36 - Quadro mural de Antropologia (n. 1), em duas verses 258
Figura 37 - Quadro mural de Antropologia (n. 1), em duas verses 258
Figura 38 - Quadro mural de antropologia, n. 2 259
Figura 39 - Quadro Mural de Botnica (n. 1) 260
Figura 40 - Quadros murais de zoologia n. 2 e n. 3 261
Figura 41 - Quadros murais de zoologia n. 2 e n. 3 261
Figura 42 - Quadros murais de geologia n. 1 e n. 2 263
Figura 43 - Quadros murais de geologia n. 1 e n. 2 263
Figura 44 - Quadro mural de botnica, n. 2 264
Figura 45 - Quadros murais de zoologia - Aves -, n. 4 e n. 5 266
Figura 46 - Quadros murais de zoologia - Aves -, n. 4 e n. 5 266
Figura 47 - Meninos em visita ao Educational Museum of Saint Louis Public Schools,
manipulando objetos em exposio, de forma interativa 291
Figura 48 - Sala de preparao e determinao de materiais do Servio de Assistncia ao
Ensino do Museu Nacional 303
Figura 49 - Fragmentos de folhas e procedimentos para organizao de coleo 328
Figura 50 - Microscpios binoculares, utilizados em laboratrios 329
Figura 51 - O cu do Brasil 330
Figura 52 - Coleo de cigarras 332
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Exposies nacionais e internacionais das quais o Museu Nacional participou 64

Quadro 2 - Pases destinatrios da Revista Archivos do Museu Nacional do Rio de
Janeiro, por ano de envio 190
Quadro 3 - Distribuio das temticas por rea das cincias naturais em volumes
analisados da Revista Archivos do Museu Nacional 192
Quadro 4 - Nmero de exemplares da revista Archivos do Museu Nacional sados no
ano de 1921 210
Quadro 5 - Instituies com as quais o Museu Nacional manteve correspondncia no ano
de 1922 211
Quadro 6 - Materiais para composio do museu escolar, segundo orientaes do
Inspetor Geral, Ramiz Galvo, em 1891 232
Quadro 7 - Distribuio de colees didticas, por estado da Federao 248
Quadro 8 - Coleo de mapas murais produzidos pelo Museu Nacional entre 1919 e
1922, por rea de conhecimento, temtica e respectivos nmeros dos
exemplares 255
Quadro 9 - Quadro comparativo do movimento da Sala de Cursos do Museu Nacional
nos trs primeiros anos de sua existncia 305
Quadro 10 - Quadro comparativo do movimento da 5 Seo de 1927 a 1933 316
Quadro 11 - Demonstrativo de material determinado pela SAE, enviado pelos
estabelecimentos de ensino no ano de 1934 318
Quadro 12 - Quadro demonstrativo das aes educativas desenvolvidas pelo SAE/Museu
Nacional junto s escolas na dcada de 1930 319
Quadro 13 - Quantitativo de artigos sobre cincias, publicados na RNE, por rea de
conhecimento 332
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
INCE Instituto Nacional de Cinema Educativo

MN Museu Nacional do Rio de Janeiro
RNE Revista Nacional de Educao do Museu Nacional
SAE Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural do Museu Nacional
SAIN Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional
SEMEAR Setor de Memria e Arquivo do Museu Nacional/UFRJ
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
USP Universidade de So Paulo
SUMRIO
INTRODUO 15
1 ESTUDAR, ENSINAR E DIVULGAR A CULTURA E AS RIQUEZAS DO
BRASIL 36
1.1 De Real Nacional 42
1.2 O Museu para pessoas decentemente vestidas 59
1.3 O Museu para todos? 84
2 O PALADINO DAS CINCIAS NATURAIS NO BRASIL 96
2.1 O Brasil no s o caf: O Museu Nacional nas exposies nacionais e
universais (1865 a 1922) 97
2.2 Cursos e conferncias pblicas (1876 a 1919) 154
3 A HISTRIA NATURAL DO BRASIL EM REVISTA 180
3.1 Archivos, o veculo de comunicao oficial (1877 a 1933) 186
4 AES EDUCATIVAS PARA UM PBLICO MAIS AMPLO E
DIVERSIFICADO 217
4.1 Por um estudo curioso da vida: conhecendo a natureza atravs de colees
didticas e de quadros murais 218
4.1.1 Produoecirculaodecoleesdidticasdehistrianatural 235
4.1.2 Produoecirculaodequadrosmuraisdehistrianatural 255
4.2 Os museus e as concepes de educao nos anos de 1920 268
4.2.1 Afunodosmuseusempublicaesdeprofessores 281
4.2.2 AfunodosmuseusporBerthaLutz(1932) 288
4.2.3 OMuseuematendimentosescolas 292
4.3 A cincia ao proveito da vida (1920 a 1930) 296
4.4 O conforto moral da cincia e da arte na Revista Nacional de Educao
(1932 a 1934) 321
4.4.1 UmaleituradasLiesdeCincias 326
5 CONSIDERAES FINAIS 334
REFERNCIAS 340
APNDICE A - Trajetria institucional do Museu Nacional, de acordo com
seusdiretoreselegislao,referentesaoperodode1818a1935 359
APNDICE B-RevistaArchivosdoMuseuNacionaldoRiodeJaneiro(1876
a1933) 361
APNDICE C - Correspondncia entre o Museu Nacional e os
estabelecimentosescolares,sobrematerialdidticodeHistriaNatural 372
APNDICE D - Filmes, diapositivos e gravuras utilizados em aulas e
confernciasnoMuseuNacionalnosanosde1928e1929 383
APNDICE E-Aulasprticasoferecidasparaprofessoresnoslaboratriosdo
SAE,anode1933 386
APNDICE F - Utilizao da Sala de Cursos do Museu Nacional, assuntos
tratadosematerialutilizado,duranteoanode1929 388
APNDICE G-UtilizaodaSaladeCursosdoMuseuNacionaledematerial
deensinodisponibilizadopela(5)SeodeAssistnciaaoEnsino,anode1930 391
APNDICE H-UtilizaodaSaladeCursosdoMuseuNacionaledematerial
APNDICE I-UtilizaodaSaladeCursosdoMuseuNacionaledematerial
APNDICE J-UtilizaodaSaladeCursosdoMuseuNacionaledematerial
APNDICE K - Autores, colaboradores da Revista Nacional de Educao do
MuseuNacional;respectivosttulosdosartigos,reatemticaecorrespondente
nmerodoexemplar 396
15
INTRODUO
As locomotivas e os vages reunidos num museu ferrovirio no

transportam nem os viajantes nem as mercadorias. As espadas, os canhes e
as espingardas depositadas num museu do exrcito no servem para matar.
Os utenslios, os instrumentos e os fatos recolhidos numa coleo ou num
museu de etnografia no participam nos trabalhos e nos dias das populaes
rurais ou urbanas. E assim com cada coisa, que acaba nesse mundo
estranho, onde a utilidade parece banida para sempre.
Krzysztof Pomian
Dentre as inmeras questes relacionadas a museus, as suas funes, social e

educativa, que se estabelecem nas relaes com o pblico esto em permanente debate
desafiando especialistas e educadores. Uma das preocupaes centrais dos que se dedicam a
essa temtica diz respeito insero do museu na sociedade a partir da compreenso desta
instituio1 como espao de cincia, agente de formao e de transformao social.
O interesse em estudar as prticas educativas de museus teve incio quando, em 1999,
procurei na condio de professor de Histria do Colgio Pedro II, estabelecer uma
aproximao com o Museu Nacional/UFRJ2, no sentido de criar uma parceria entre estas
instituies, a fim de que fosse oferecido estgio aos alunos do Ensino Mdio em suas sees
e setores de pesquisa.
Levar alunos do Ensino Mdio do Colgio Pedro II para sees e setores do Museu
Nacional a fim de participarem das pesquisas em andamento, preparao, manuteno e
organizao de colees de Histria Natural, orientados por professores e tcnicos, foi desafio
aceito pelos seus diretores, considerando a importncia e o significado desses estgios como
experincia de formao cientfica e profissional para jovens estudantes, assim como de
aproximao e colaborao entre as duas instituies centenrias.
Dirigido para alunos da segunda e da terceira sries do Ensino Mdio, o Programa de
Iniciao Cientfica Jnior Museu Nacional e Colgio Pedro II -, conhecido como PIC Jr,
nesses treze anos de existncia, contou com a participao de aproximadamente oitocentos
alunos. Atualmente atende a estudantes de sete unidades escolares do Colgio Pedro II, sendo
1
O termo instituio compreendido e empregado neste trabalho de acordo com uma das definies citadas por
Revel (2010), onde seu uso visa toda organizao funcionando de modo regular na sociedade, segundo regras
explcitas e implcitas, e de que se presume que ela responda a uma demanda coletiva particular.
2
Pelo Decreto n 8.689 de 16 de janeiro de 1945, foi incorporado o Museu Nacional Universidade do Brasil,
hoje Universidade Federal do Rio de Janeiro, e integrado a ela pelo Decreto n 21.321 de 18 de julho de 1946, na
qualidade de Instituio Nacional (cf. CARVALHO, 1977, p. 33).
16
seis delas localizadas em diferentes bairros do municpio do Rio de Janeiro3, e uma situada
em Niteri, contando em 2011 com 90 alunos, em Estgios Inicial e Avanado, distribudos
em 22 laboratrios, nas reas de Botnica, Zoologia, Antropologia, Geologia e nos setores de
apoio como Museologia; Fotografia; Memria e Arquivo; Assistncia ao Ensino; Lingustica;
Preparao, Conservao e Restaurao.
Participando desse projeto, desde seu incio, passei a frequentar e a conhecer o Museu
Nacional para alm de suas salas de exposies, permanentes e temporrias, abertas ao
pblico, principalmente s escolas. Dessa forma, entrei em contato com os laboratrios, nas
sees e nos setores onde so ministradas aulas dos cursos de Ps-Graduao, desenvolvidas
pesquisas, organizadas colees cientficas, preparadas e preservadas peas do acervo do
Museu Nacional.
Conheci, a partir de ento, algumas rotinas do Museu Nacional onde alunos e alunas
do colgio Pedro II passaram a estagiar, sendo orientados por professores e tcnicos da UFRJ.
Convivendo nessas sees e setores com seus profissionais, descobri um pouco da histria do
Museu Nacional4, tomando conhecimento de prticas educativas, que assim como o PIC Jr,
em outros tempos, fizeram parte de suas atividades.
Nos laboratrios dos setores e sees do Museu Nacional encontrei uma diversidade
de objetos de coleo de Histria Natural, de diferentes formas e tipos, que muito atraiu
minha curiosidade: desde quando existiam? Como e para que foram confeccionados? O que
representavam? Quais suas funes e utilidades? Quais suas intencionalidades 5? Desde
quando e quais foram as aes educativas que o Museu Nacional desenvolveu anteriormente?
Alguns desses exemplares ainda hoje so utilizados pelos professores do Museu
Nacional e por seus estagirios em pesquisas, aulas e cursos, como materiais pedaggicos.
Esses artefatos6 produzidos em tempos passados constituem patrimnio7 cientfico e
institucional, guardados nos laboratrios, preservados e expostos, como testemunhos e
suportes de saberes produzidos, de atividades acadmicas e de prticas educativas
desenvolvidas por muitos profissionais que por eles passaram.
3
Os bairros so: Humait, Centro, So Cristvo, Tijuca, Engenho Novo e Realengo.
4
Criado em 1818 por D. Joo VI como Museu Real, manteve essa denominao at 1889, quando no incio da
Repblica passou a se chamado Museu Nacional.
5
Cf. ABREU JUNIOR (2005).
6
A palavra artefato tem em sua etimologia a idia de produto ou obra do trabalho humano e/ou mecnico,
realizado pelo ser humano, sob determinadas condies materiais e intelectuais, com finalidades especficas,
podendo ser reapropriados e ressignificados ao longo de suas trajetrias de vida. De acordo com MENEZES
(2006, p. 2), o artefato um dos componentes, dos mais importantes, sem dvida, da cultura material.
7
O conceito de patrimnio est aqui empregado no sentido de legado cultural, servindo como veculo de
transmisso, conservao e reproduo da memria social (cf. MAGALHES, 2005).
17
So eles exemplares de espcimes naturais, representaes da natureza e de grupos

humanos de uma determinada cultura local, regional ou universal, reproduzidos seus traos e
caractersticas fsicas numa superfcie plana, de forma grfica ou em trs dimenses, podendo
ser, nesse caso, um prprio exemplar do espcime ou um similar, confeccionado com
materiais apropriados. Permitem ao espectador, aquele que os olha e observa, associ-lo a um
universo muitas vezes desconhecido, portanto invisvel, do qual originalmente faz parte,
podendo pertencer a um grupo, uma famlia, enfim, a um conjunto natural da flora, fauna,
minerais ou da espcie humana8.
Instigado pela curiosidade acerca desses objetos e pelos contextos nos quais foram
produzidos e utilizados, procurei lanar sobre eles um olhar de estranhamento, a fim de saber
mais e melhor sobre a produo, os objetivos que levaram a serem confeccionados, suas
utilidades, significados, usos, bem como as demandas que buscaram atender. Na
materialidade produzida pelo Museu Nacional e nas possveis prticas educativas para as
quais foram confeccionados e utilizados encontrei uma possibilidade de pesquisa que remetia
a diferentes tempos da histria institucional.
No ano de 2008, ao ingressar no Programa de Ps-Graduao em Educao
(PROPED), na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), foi possvel transformar o
que era curiosidade em projeto de pesquisa. Nesse sentido, a materialidade produzida para
divulgao cientfica com fins pedaggicos pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro passou a
ser uma das questes de investigao, sobre a qual procurei me debruar neste estudo9.
Considerado como lugar de construo e transmisso de conhecimento, o museu em
sua diversidade de formas e tipologias tem se constitudo como equipamento hbrido e
mltiplo em funo das caractersticas assumidas, como centro de pesquisa, produo e
divulgao da cincia, da arte, etc., mas, tambm, como espao de educao e comunicao.
Nesse sentido, a instituio museu tem as funes de reunir e estudar objetos e
colees, constituintes de seu acervo; promover a guarda e a preservao desse patrimnio;
divulgar entre o pblico o conhecimento produzido, atuando na educao e formao de
indivduos. Para desenvolv-las so traadas por seus administradores estratgias, aes,
variveis de acordo com os objetivos e o pblico a serem alcanados.
8
Cf. POMIAN (1984).
9
Os estudos realizados resultaram em trabalhos apresentados nos seguintes eventos: V Congresso Brasileiro de
Histria da Educao (V CBHE/2008); IX Encontro de Pesquisa em Educao da Regio Sudeste (2009); IX
Congresso Ibero Americano de Histria da Educao Latino-Americana (IX CIHELA/2009); VIII Congresso
Luso-Brasileiro de Histria da Educao (2010); VI Congresso Brasileiro de Histria da Educao (VI
CBHE/2011).
18
Ao interagir, em rede, com um conjunto de outras instituies, conhecimentos,

informaes e culturas, sendo resultado da prtica social e, ao mesmo tempo, mecanismo
voltado para conformar outras aes, o museu no pode ser considerado como um produto
pronto e acabado, mas em permanente transformao, como j apontava Bertha Lutz 10 em
relatrio de viagem encaminhado direo do Museu Nacional, no qual relata suas visitas a
museus norte-americanos, em 1932. J neste documento, Lutz afirmava que o conceito de
museu estava em plena evoluo. Nesse sentido, a museologia tem sido considerada como
uma cincia em processo permanente de construo11.
Como espao de interao social em seus mltiplos aspectos, cabe destacar o carter
scio-poltico do museu como instituio que cria e (re)cria representaes da natureza e de
culturas de diferentes grupos, classes sociais, povos e sociedades, em diferentes tempos e
espaos, e as disponibiliza ao pblico atravs de materialidade que lhe serve de suporte,
reunida em acervos, organizada, em geral, em colees.
As representaes da natureza e do social construdas e presentes nas exposies
permanentes e temporrias dos museus histricos e de histria natural, por exemplo, serviram
para a construo de comunidades imaginadas naes -, atravs de um discurso histrico e
cientfico que se tornou hegemnico nos dois ltimos sculos12.
Compreendendo que a funo educativa do museu se realiza atravs de aes que so
determinadas e que esto articuladas a um conjunto de fatores conjunturais - da ordem do
social, do econmico, do poltico e do ideolgico -, investigamos as aes educativas
promovidas pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro, consideradas como estratgias de
divulgao das cincias naturais e humanas, procurando perceb-las integradas a movimentos
que se encontravam em curso durante o processo de construo da nao brasileira durante o
sculo XIX e nas quatro primeiras dcadas do sculo XX: a institucionalizao da educao, a
racionalizao da pedagogia e a formao social do carter pblico da instruo.
Essa articulao entre o museu, a educao e a construo da nao procede na medida
em que possvel compreender a institucionalizao da educao no mundo ocidental,
operada a partir das revolues burguesas nos sculos XVII e XVIII, como um fenmeno que
10
Bertha Maria Julia Lutz (1894 1976), licenciada em cincias pela Sorbonne e bacharel pela Faculdade
Nacional de Direito, tradutora, botnica, feminista, deputada federal, zologa, ingressou em 1919 no Museu
Nacional. Aposentada em 1964, prosseguiu como professora emrita da UFRJ e pesquisadora do CNPq. Foi
fundadora da Federao Brasileira pelo Progresso Feminino, em 1922; co-fundadora da Associao Brasileira de
Educao, em1924; integrante da Comisso Organizadora do Anteprojeto da Constituio Brasileira, de 1932,
entre outras atividades (cf. MIRANDA, 2008).
11
Cf. SANTOS (2008).
12
Sobre essa temtica ver SANTOS (2009); ANDERSON (2008); ABREU (1996).
19
no se processou somente no mbito das escolas modernas, mas que tambm ocorreu no
interior dos museus que, ao dar nfase sua funo educativa, procuraram se afirmar como
centros de instruo e formao de cidadania.
Existente desde a Antiguidade, o museu procurou se legitimar pelo relevo atribudo
dimenso educativa. A partir do surgimento das sociedades modernas e a necessidade de
formar cidados, de preparar indivduos para atuarem na nova ordem social capitalista,
tecnolgica e racional que se afirmava e atender s demandas sociais emergentes a concepo
de museu como instituio de pesquisa, produo de conhecimento, mas, sobretudo, de
educao tornou-se ainda mais relevante.
Nesse sentido, concomitante e articulado ao processo de escolarizao ocorrido nos
trs ltimos sculos, o museu afirmou seu carter pblico e pedaggico, atravs de
transformaes internas e mltiplas aes educativas, variveis no tempo e no espao, em
funo de demandas sociais e polticas prprias de diferentes conjunturas.
No Brasil, os museus construdos no sculo XIX e incio do sculo XX ao tratarem da
criao, preservao e difuso do que, a partir da dcada de 1930, passou a ser denominado de
patrimnio cultural material e imaterial da sociedade brasileira, buscaram cumprir essas
funes para servirem como referncia cultural e histrica da nao em construo13.
O Museu Nacional do Rio de Janeiro, criado em 1818 por D. Joo VI como Museu
Real, foi por meio sculo a nica instituio brasileira dedicada Histria Natural. Na
segunda metade do sculo XIX, o museu Paraense Emlio Goeldi (1871), em Belm do Par,
e o Museu Paulista (1894), conhecido como Museu do Ipiranga, na cidade de So Paulo, se
estabeleceram como instituies dedicadas aos estudos cientficos dessa rea. Desde ento, no
decorrer de quase dois sculos de existncia, o Museu Nacional tem atuado como instituto de
pesquisa sobre a natureza e o homem, exercendo importante funo educativa na sociedade
brasileira, atravs de polticas de divulgao do conhecimento produzido no campo das
cincias naturais e humanas.
No sentido de compor um cenrio histrico mais amplo que permita situar o Museu
Nacional nos contextos sociais e nas redes institucionais nos quais atuou e com as quais
interagiu, consideramos que ao longo do sculo XIX e incio do sculo XX o Museu
desenvolveu aes educativas para um pblico cada vez mais amplo, articuladas e em funo
de movimentos que se encontravam em curso no Brasil: a construo/inveno da nao, a
13
Cf. CHAGAS (2009).
20
institucionalizao da educao e racionalizao da pedagogia e a formao social do carter

pblico da instruo e dos museus no mundo.
Nessa perspectiva, tivemos por objetivo analisar as aes educativas promovidas pelo
Museu Nacional do Rio de Janeiro, na inteno de ampliar o conhecimento sobre a instituio
e sua histria no perodo entre 1818 e 193514, buscando com esse estudo de caso refletir sobre
a importncia social dos museus, conferindo destaque ao papel desempenhado pelo Museu
Nacional na educao e na construo da nao brasileira nesse perodo.
Para isso, buscamos identificar o lugar que o Museu Nacional ocupava na sociedade; o
que realizou em termos de funo educativa; quais seus objetivos e para qual pblico
procurou dirigir suas aes; como se organizou internamente para atender a esses objetivos;
quem foram seus agentes15; que relaes havia entre essas aes e as demandas internas e
externas ao museu; o que intencionavam instruir.
Nesse sentido, o Museu Nacional do Rio de Janeiro foi aqui considerado como uma
das instituies pertencentes rede de agncias de governo no perodo Imperial e nas quatro
primeiras dcadas da Repblica no Brasil, como lugar de poder e de saber cientfico, mas
tambm como lugar privilegiado de instruo, com funcionamento regular, segundo regras
que procuraram definir as formas diretas e indiretas de agir na educao do pblico, que ao
longo do perodo estudado vai sendo redesenhado de acordo com demandas sociais associadas
a contextos especficos, s polticas de governo que buscaram atend-las, das condies
internas e das iniciativas dos agentes do Museu Nacional que contriburam para que fossem
realizadas.
Como desdobramento desse objetivo principal, temos a inteno de aproximar os
debates e pesquisas sobre a educao em museus com os estudos no campo da histria da
educao, no sentido de afirmar a instituio museal como espao de formao e de instruo
pblica, lembrando que as aes educativas em museu, consideradas por pesquisadores como
educao no formal16, estiveram presentes em sua trajetria institucional, atuando na
instruo e na educao do pblico.
14
Esses anos correspondem, respectivamente, criao do Museu Nacional e ao fim da gesto de Roquette-Pinto
como diretor da instituio.
15
Interessante lembrar as observaes feitas por Mary Douglas, em seu livro Comment pensent les institutions,
citado por Revel (2010, p. 133), ao afirmar que as instituies no pensam, e em particular no pensam no lugar
dos agentes sociais e que no so tambm as etapas de uma racionalidade sem sujeito que definiriam a forma e
o contedo das prticas sociais.
16
A distino entre tipos de educao est presente em obras de autores brasileiros, desde meado do sculo XX.
Por exemplo, Francisco Venncio Filho (1941, p. 13) aponta para a existncia de trs tipos de educao: a
orgnica, a formal (escolar) e a informal, que est por toda a parte como o ar que respiramos; Edgard
Susssekind de Mendona (1946, p. 10) considera a existncia de uma educao escolar intencional,
21
No caso particular do Museu Nacional do Rio de Janeiro, a funo educativa esteve

presente como um de seus objetivos, tanto nos decretos e regulamentos de governo que
organizaram a instituio, como nas aes voltadas para divulgao da cincia e
popularizao da cultura, desde sua criao, ainda no perodo Joanino, em 1818, at os dias
atuais.
O estudo das aes educativas do Museu Nacional, atravs da composio e anlise de
um amplo conjunto de documentos, em especial, dos materiais que lhes serviram de suporte e
dos veculos de comunicao para os diferentes tipos de pblico para os quais essas aes
foram dirigidas, fez parte da proposta metodolgica desse trabalho e pretende servir como
contribuio para estudos em histria da educao que apostam na potencialidade de fontes
histricas referentes ao patrimnio educacional e museal.
A anlise da materialidade produzida pelo Museu Nacional destinada divulgao
cientfica foi apoiada em estudos no campo da cultura material17, desenvolvidos na
perspectiva da antropologia, da cincia da informao18 e da histria, numa tentativa de
interpretao dos objetos que compunham colees aqui estudadas, de forma a dar
visibilidade sua historicidade, buscando desnaturaliz-los19.
Em suma, tendo por objeto as aes educativas desenvolvidas pelo Museu Nacional do
Rio de Janeiro ao longo de cento e dezessete anos de existncia, a inteno foi a de evidenciar
e refletir sobre um conjunto de prticas, ainda pouco exploradas pelos pesquisadores,
sistemtica, que se diferencia da educao supletiva, o conjunto da educao que pretende suprir as faltas
cometidas pelas instituies comuns de ensino e F. dos Santos Trigueiros (1958, p. 61) compreende o museu
como complemento da escola. A considerao da educao em museu como educao extra-escolar ou no
formal permanece em autores mais recentes como KPTCKE (2001 2002), MARANDINO et al. (2003);
ARAJO (2006); SANTOS (2008), entre outros. Atualmente, o Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Educao
No Formal e Divulgao em Cincias na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (GEENF/USP),
criado em 2002, desenvolve atividades de aprofundamento terico sobre esse tema. Sobre Educao no formal,
ver tambm MARANDINO, et al. A Educao no formal e a divulgao cientfica: o que pensa quem faz?
Disponvel em: < http://paje.fe.usp.br/estrutura/geenf/textos/oquepensatrabcongresso5.pdf >. Acesso em: 13 de
novembro de 2011.
17
Para MENEZES (2006) a expresso cultura material se refere a todo segmento do universo fsico e
socialmente apropriado. De acordo com BUCAILLE e PESEZ (1989, p. 15) a noo e expresso cultura
material esto relativamente difundidas na histria e, embora em menor grau, tambm, em diversas cincias
humanas, sem, no entanto, haver sobre elas uma definio precisa e rigorosa. A expresso especfica cultura
material surge em 1919 atravs de um decreto de Lnin, que cria na Rssia a Academia de Histria Material e
Cultura, sendo este o primeiro reconhecimento institucional que conseguimos localizar.
18
A aproximao com estudos sobre os objetos se deu quando cursei disciplinas oferecidas no Programa de Ps-
Graduao em Memria Social, do Centro de Cincias Humanas e Sociais, da Universidade Federal do Estado
do Rio de Janeiro (UNIRIO), e participei do Grupo de Pesquisa orientado pela professora Leila Beatriz Ribeiro,
no 2 semestre de 2008 e 1 de 2009.
19
De acordo com NUNES & CARVALHO (2005, p. 46) os objetos culturais e as prticas que os produzem ou
deles se apropriam ganharam maior ateno dos historiadores a partir dos anos 1960 e 1970 com os estudos da
Nova Histria.
22
buscando identificar como ocorreram, o pblico a que foram dirigidas e sobre o que
instruam, considerando que tal investimento se processou em um contexto de
institucionalizao da educao e formao da nao brasileira.
De forma geral os museus tm sido objeto de estudo, principalmente no que diz
respeito s trajetrias institucionais, colees e acervos, participao e contribuio na
construo da memria e da histria nacional e coletiva e na institucionalizao da cincia,
entre outros aspectos. Apesar do reconhecimento da importncia da funo educativa dos
museus por aqueles que se dedicam ao estudo dessas instituies, essa temtica ainda carece
de maior ateno. No que diz respeito, particularmente, ao Museu Nacional do Rio de Janeiro
e suas aes educativas so poucos os trabalhos de pesquisa realizados.
At onde foi possvel mapear a literatura produzida sobre o Museu Nacional
observamos uma variedade de interesses por parte de seus autores. Quadro que pode ser
compreendido em funo da complexidade de uma instituio que atravessou o Imprio,
fazendo-se presente at os dias atuais, como uma das principais casas de produo de
conhecimento e de instruo sobre as riquezas naturais e as gentes do Brasil e que, desde
1945, se encontra incorporado Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
No que diz respeito histria da instituio, seus primeiros autores foram aqueles que
nela atuaram e que buscaram registrar em livros a sua memria. Dentre eles podemos destacar
Ladislau Netto, com Investigaes histricas e cientficas sobre o Museu Imperial e Nacional
do Rio de Janeiro (1870) e Joo Batista de Lacerda, Fastos do Museu Nacional do Rio de
Janeiro (1905). Produzidas a partir de uma concepo positivista da histria essas obras
foram organizadas de acordo com a legislao pertinente ao Museu e a gesto de seus
diretores, destacando os fatos que, na opinio de seus autores, engrandeciam a instituio, em
uma perspectiva linear, evolucionista e de progresso.
Como instituio cientfica pioneira em pesquisas sobre a natureza e o homem
brasileiro, o Museu Nacional foi referncia para estudos realizados na primeira metade do
sculo XX sobre temas referentes a diversas reas do conhecimento, presente em livros como
os de A. de Andrade, O Museu Nacional e a difuso da Qumica (1922); de Cndido de Mello
Leito, a Biologia no Brasil (1937); de L. de Castro Faria, As Exposies de Antropologia e
Arqueologia do Museu Nacional (1949); em diversos artigos reunidos no livro de Fernando
de Azevedo, As Cincias no Brasil (1955), por exemplo.
A literatura especializada em museus e museologia disponvel na cidade de So Paulo
at o ano de 1995 foi catalogada e organizada por uma equipe de trabalho vinculado
23
Comisso de Patrimnio Cultural da Universidade de So Paulo, sendo publicada com o ttulo

Bibliografia sobre Museus e Museologia (1995). Neste levantamento foram registrados 627
publicaes nacionais e estrangeiras - livros, teses e anais de eventos -, sendo 4 referentes ao
Museu Nacional20; uma ao Museu Pedaggico (da Escola Normal Livre de Limeira); uma
sobre museu escolar; doze relativas museus de cincias; dezesseis referentes a museus de
cincias naturais; trs sobre museus e crianas e duas a museus e deficientes fsicos, sessenta
e trs relacionadas a museus e educao e trinta e duas sobre pblico de museus.
No campo da histria da cincia no Brasil nas dcadas de 1960, 1970 e 1980 foram
desenvolvidas pesquisas que deram especial ateno ao Museu Nacional, podendo ser
destacados o trabalho de J. Oiticica Filho, As publicaes do Museu Nacional como
contribuio para a cincia e a cultura (1961); de S. Schwartzman, Formao da
comunidade cientfica no Brasil (1979); de F.B. Gil, Museus de Cincia, preparao do
futuro, memria do passado (1988).
Nos ltimos vinte e cinco anos, ainda nesse campo, o Museu Nacional tem sido objeto
de estudo com trabalhos significativos por enfocarem a instituio sob novas perspectivas,
como, por exemplo, a pesquisa desenvolvida por Maria Margareth Lopes no incio da dcada
de 1990, publicada com o ttulo O Brasil descobre a pesquisa cientfica: os museus e as
cincias naturais no sculo XIX (1997), na qual buscou discutir a institucionalizao das
Cincias no Brasil nesse perodo, tomando como referncia para a pesquisa os museus
brasileiros de histria natural - Nacional, Paulista e do Par (Goeldi). Na inteno de oferecer
uma nova interpretao aos estudos sobre cincias no Brasil, contestando a historiografia
tradicional, a autora demonstrou que houve produo cientfica no Brasil no sculo XIX e
que, para isso, a atuao desses museus foi fundamental. A pesquisa realizada e as
informaes que reuniu fez dele uma das principais referncias para estudos posteriores a
respeito de museus de histria natural, particularmente sobre o Museu Nacional.
O Museu tambm foi alvo de estudo no livro de Lilia Moritz Schwarcz, como pode ser
verificado em O Espetculo das Raas. Cientistas, instituies e questo racial no Brasil
(1870 1930), publicado em 1993. Trata-se, nesse caso, de uma perspectiva de trabalho que
aborda a histria social das idias cientficas em circulao no Brasil. De modo equivalente o
20
Dulce Fernandes da Cunha. A Biblioteca do Museu Nacional do Rio de Janeiro, 1863 1963, publicada pelo
Museu Nacional, em 1966; Joo Batista de Lacerda. Fastos do Museu Nacional, 1905; Ladislau Netto.
Investigaes histricas e cientficas sobre o Museu Imperial e Nacional do Rio de Janeiro, 1870; Edgard
Sussekind de Mendona. A extenso cultural nos museus, 1946.
24
Museu Nacional foi tema de diversos artigos que compem os livros organizados por Alda
Heizer e Antonio Augusto Passos Videira, Cincia, Civilizao e Imprio nos Trpicos
(2001) e Cincia, Civilizao e Repblica nos Trpicos (2010).
Dedicado integralmente ao Museu Nacional, o livro A Biologia Militante. O Museu
Nacional, especializao cientfica, divulgao do conhecimento e prticas polticas no
Brasil 1926 1945, de Regina Horta Duarte, publicado em 2010, analisou o papel do
Museu Nacional durante o perodo Vargas, dedicando um captulo ao estudo das prticas de
divulgao cientfica e de iniciativas pedaggicas voltadas para uma educao popular.
Mais recentemente, a educao em museus de cincia constitui-se em tema especfico
de mais dois livros: um deles foi organizado por profissionais vinculados equipe de
Educao do Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST), intitulado Educao e Museu.
A construo social do carter educativo dos museus de cincia (2003); e o outro foi escrito
por Regina Cndida Ellero Gualtieri, Evolucionismo no Brasil. Cincia e educao nos
museus (1870 1915), publicado em 2008.
O primeiro, tendo como organizadoras Guaracy Gouva, Martha Marandino e Maria
Cristina Leal, rene artigos que tratam da formao do carter pblico dos museus; da
educao em museus no Brasil e na Amrica Latina; das exposies de colees e suas
relaes com o interesse do pblico; das parcerias entre museu e escola; dos resultados de
pesquisas sobre educao em museus realizadas no MAST, entre outros artigos.
O segundo Evolucionismo no Brasil - procurou mostrar de que modo e com que
intensidade as idias de Darwin estiveram presentes na definio e na organizao das
prticas cientficas nos museus brasileiros do sculo XIX e incio do XX Nacional, Paulista
e do Par (Goeldi). Para esse estudo a autora voltou sua ateno s estratgias de divulgao
do conhecimento cientfico, em especial s publicaes dos Museus, dentre eles a revista
Archivos do Museu Nacional.
Em forma de estudo biogrfico foi lanado em 2008 o livro Antropologia Brasiliana.
Cincia e educao na obra de Edgard Roquette-Pinto, organizado por Nsia Trindade Lima
e Dominich Miranda de S, pesquisadoras e professoras da FIOCRUZ. Organizado em quatro
partes Perfil e trajetria; Positivismo e nao; Antropologia e populao; Cincia e ao -, o
livro rene um artigo indito de Roquette-Pinto e um conjunto de textos em torno do autor, o
que necessariamente remete ao Museu Nacional, instituio onde o cientista atuou de 1905 a
1935.
25
Com relao a trabalhos de ps-graduao produzidos sobre o Museu Nacional e que

remetem sua atuao em educao cabe destacar as teses defendidas por Jorge Antonio da
Silva Rangel (2007), A Musealizao da Educao na Antropologia de Edgard Roquette-
Pinto no Museu Nacional (1905 1936) e de Adriana Tavares do Amaral Martins (2008), Os
estudos fsicos de Antropologia no Museu Nacional do Rio de Janeiro: cientistas, objetos,
idias e instrumentos (1876 1939); a dissertao apresentada por Marcele Regina Nogueira
Pereira (2010), Educao Museal: Entre dimenses e funes educativas - a trajetria da 5
Seo de Assistncia ao Ensino de Histria Natural do Museu Nacional.
No campo da Histria da Educao, no Brasil e no exterior, o tema museu e educao
tm sido desenvolvido atravs de pesquisas relacionadas em grande parte a estudos sobre
cultura material e sobre museus escolares e pedaggicos. So exemplos os trabalhos
produzidos na Espanha por Agustn Escolano Benito; Jos Mara Hernandez Daz; Julio Ruiz
Berrio; Juan Manuel Fernndez Soria, entre outros.
No Brasil, as pesquisas nesse campo levaram publicao de dois dossis sobre as
possibilidades de pesquisa em cultura material na Revista Brasileira de Histria da Educao
(n. 14/2007; n. 25/2011) e do livro organizado por Betnia Gonalves Figueiredo e Diana
Vidal, Museus. Dos Gabinetes de Curiosidades Museologia Moderna (2005), que procurou
observar o museu em mltiplas dimenses, reunindo artigos referentes histria dos museus;
s relaes entre os museus, a cultura material e a educao.
A partir desse levantamento bibliogrfico possvel perceber os diversos interesses e
possibilidades de reflexo sobre a funo educativa do museu e o papel desempenhado por
essa instituio. No entanto, apesar das pesquisas que esto sendo desenvolvidas mais
recentemente no campo da Histria da Cincia no Brasil, essas temticas carecem de maior
ateno por parte daqueles que se interessam pelos estudos em educao.
Em busca de uma ferramenta de anlise que permitisse pensar de forma relacional as
aes educativas do Museu Nacional e apontasse caminhos para organizar a escrita sobre a
questo, organizamos um esquema de investigao a partir dos elementos que constituem e
so constitudos por essas prticas, buscando compreender as relaes estabelecidas para
legitimar o Museu.
Como um dos elementos centrais dessa anlise, aes educativas so aqui
consideradas como conjunto de estratgias (polticas) criadas por agentes sociais que podem
ou no estar vinculados diretamente a organizaes sociais, como instituies, associaes,
clubes, partidos polticos, etc., em um determinado tempo e contexto histrico (internacional e
26
nacional), que buscam atender a objetivos definidos articulados s demandas sociais que as
orientam, dirigidas para pblicos especficos.
Considerando que o processo histrico se encontra em permanente jogo de
transformao e permanncia, na medida em que fruto das aes humanas individuais e
coletivas que ocorrem na sociedade a todo momento marcadas por conflitos e contradies,
as aes educativas compreendidas como produto do processo social no so permanentes,
sofrendo alteraes, podendo ser interrompidas, reelaboradas, (re)significadas e inovadas, de
acordo com os projetos, idias e intenes daqueles que as promovem; com os interesses
institucionais em jogo; a ordem e hierarquia de saberes; as condies estruturais e
conjunturais de seu tempo; os objetivos e demandas que se busca atender.
A partir dessas consideraes, entendemos que para investigar as aes educativas
compreendidas como um conjunto de estratgias relativo a determinado tempo histrico e
espao social torna-se relevante levar em conta as continuidades e as descontinuidades das
prticas, assim como observar suas caractersticas e os elementos que lhes so comuns.
Para enfrentar esse desafio, trabalhamos com um corpus documental diverso,
localizado em lugares de guarda da memria, internos e externos ao Museu Nacional 21. O
conjunto de fontes analisado pode ser organizado de acordo com os seguintes tipos: a)
legislao brasileira, pertinente educao e ao Museu Nacional; b) correspondncia
efetivada entre o Museu, ministrios, instituies e autoridades; c) relatrios de Diretores,
Secretrio, pesquisadores do Museu Nacional; dos ministrios; de naturalistas e de
professores; d) livros de registros do Museu Nacional; e) catlogos, programas e guias de
exposies nacionais e internacionais; f) publicaes de diretores do Museu Nacional e de
professores; g) conferncias sobre cincia e educao; h) peridicos; i) quadros murais e
colees didticas.
Procuramos tratar estes documentos como fontes e como objetos de estudo, buscando
atravs deles informaes e pistas que nos permitissem conhecer e compreender os temas
pautados nessa pesquisa, levantando para isso questes referentes s suas produo e
circulao: quais seus autores, objetivos e intencionalidades? Em quais contextos foram
produzidos? Quais seus destinatrios? O que veiculavam, prescreviam e representavam?
A maior parte das fontes pesquisadas se encontra na Biblioteca e no Setor de Memria
e Arquivo (SEMEAR) do Museu Nacional. Em seus acervos, a pluralidade de documentos
21
Ver locais de pesquisa em Referncias (p. 343).
27
disponveis sugere a preocupao que seus funcionrios tiveram ao longo da histria do

Museu em registrar as aes cotidianas da instituio, no s na inteno de preservao de
sua memria, mas, tambm, no cumprimento de exigncias feitas pelas autoridades de
governo que buscavam acompanhar de perto o que por l ocorria.
Um dos dispositivos criados pelos governantes do Imprio para acompanhar as aes
do Museu Nacional foi a obrigatoriedade de envio de relatrios anuais do Museu Nacional
para o ministrio ao qual se encontrava subordinado22. Elaborados pelos diretores do Museu,
esses relatrios foram organizados a partir de documentos produzidos pelos chefes das sees,
com informaes sobre as atividades desenvolvidas durante um ano de trabalho.
Os relatrios anuais foram elaborados seguindo um determinado padro de
organizao. Em sua Introduo, eram feitos comentrios sobre os principais fatos
ocorridos no Museu, sendo, algumas vezes, destacadas as dificuldades encontradas para
desenvolvimento de suas atividades, reclamando auxlio do governo. Em seguida, a parte
relativa ao Pessoal do Museu Nacional, discriminava, de acordo com a hierarquia, cargos e
funes, a comear pela diretoria, seguida das sees e das comisses organizadas para
diferentes atribuies.
Compondo a maior parte dos relatrios, as sees, laboratrios e setores do Museu
foram distribudos em itens prprios, onde eram apresentadas as atividades de pesquisa e
trabalhos realizados e os que se encontravam em andamento; seus responsveis; resultados
obtidos e projetos a serem desenvolvidos. Alm disso, eram relacionadas as aquisies
obtidas, por compra ou por doao, atualizando informaes sobre seus acervos, suas
condies de conservao e formas de divulgao.
As informaes fornecidas nesses documentos oficiais compunham os relatrios do
ministrio ao qual o Museu Nacional encontrava-se subordinado, que por sua vez eram
apresentados Assemblia Geral do Imprio. Atravs deles era comum ser apresentadas ao
rgo legislativo reivindicaes institucionais, denncias de situaes e casos que deveriam
ser do conhecimento dos governantes para possveis encaminhamentos e solues futuras.
22
A prestao de contas dos atos do Museu Nacional foi exigida em 1838 em documentos emitidos pelo regente
interino, Bernardo Pereira de Vasconcelos, em nome do Imperador, D. Pedro II, solicitando fossem preparados
pelo Diretor do Museu relatrios anuais com informaes sobre os objetos que existem depositados, das
aquisies feitas, dos trabalhos realizados no estabelecimento e a seu cargo e dos melhores assuntos que se
fazem necessrios para ser tudo contemplado no relatrio a ser apresentado Assemblia Legislativa (cf.
Documentos n 70, 71 e 73, pasta 2 - CDMN01 -, disponvel no SEMEAR/MN).
28
A anlise da produo e circulao desses relatrios nos permitiu observar como

estavam constitudas e como operavam as redes de informao, comunicao e controle, nos
circuitos internos e externos s agncias de governo, como o Museu Nacional, baseadas em
um conjunto de cargos, atribuies e funes interligadas, funcionando de acordo com uma
determinada hierarquia, estabelecidas por legislao especfica.
O fato de serem estes documentos materiais de registro de atividades desenvolvidas e
de acontecimentos que diziam respeito instituio, fez deles uma das principais fontes
utilizadas em toda a pesquisa, na medida em que suas informaes permitiram ampliar
conhecimentos sobre a histria do Museu Nacional, alm de fornecerem pistas que
possibilitaram dar continuidade e desdobramentos pesquisa.
Alm dos relatrios da diretoria, os livros de registro e a correspondncia trocada entre
o Museu Nacional, ministrios, instituies e autoridades tambm contriburam para uma
maior aproximao com as aes promovidas e as redes de intercmbio integradas pelo
Museu. Nesse sentido, ofcios, avisos e cartas, emitidos e recebidos pelo Museu Nacional
foram consultados e analisados.
Em que pese esse conjunto de documentos terem servido de base pesquisa
desenvolvida para este trabalho, considerando ser o autor, de acordo com Foucault (2010, p.
26), um dos princpios de rarefao do discurso23, coube a suspeita quanto s intenes e
omisses de seus autores no que diz respeito filtragem das informaes por eles realizadas
quando de sua elaborao.
Atravs desses documentos circularam informaes referentes legislao em vigor
leis, decretos, regulamentos e regimentos , solicitaes e comunicados, convites e
agradecimentos de diferentes ordens, em geral encaminhadas por instituies e autoridades
para o Museu Nacional, e vice-versa. Alm dos contedos, esses documentos possuem
destinatrio, despedida, local, data, e assinatura24, compondo um conjunto de elementos que
forneceram pistas importantes para a pesquisa.
Tomando alguns dos elementos que constituram as aes educativas do Museu
Nacional como referenciais para anlise, tais como os agentes, objetivos, pblicos a que se
destinavam e as demandas sociais correlatas, foi possvel perceber permanncias e
23
Segundo Foucault (2010) os discursos exercem seu prprio controle, atravs de princpios de classificao,
ordenao e distribuio, sendo um deles o autor, por ele compreendido no como o indivduo falante que
pronunciou ou escreveu um texto, mas o autor como princpio de agrupamento do discurso, como unidade e
como origem de suas significaes, como foco de sua coerncia.
24
Para a anlise de cartas e ofcios, sugerimos a leitura de BORGES (2008).
29
descontinuidades no processo educativo do Museu, permitindo para efeito desse estudo e

organizao desse trabalho propor um recorte temtico-temporal, organizando as aes
educativas a partir do pblico para o qual foram dirigidas.
A opo pelo destinatrio se justifica na medida em que o percebemos como sendo ao
mesmo tempo elemento comum para o conjunto das aes educativas examinadas, mas
tambm como elemento diferenciador das mesmas, as quais, por muitas vezes, foram
contemporneas e complementares. Desse modo, foi possvel perceb-las em trs situaes ao
longo do perodo aqui estudado, tomadas, ento, como referenciais para a organizao da tese
em quatro captulos.
Ao longo de sua trajetria institucional estudada (1818 1935), o Museu Nacional
desenvolveu aes educativas para atender a um de seus objetivos - a divulgao cientfica -,
de acordo com as condies histricas que as determinaram. Nesse sentido, no primeiro
captulo - Estudar, ensinar e divulgar a cultura e as riquezas do Brasil -, procuramos fazer uma
anlise do Museu Nacional sob o ponto de vista das prticas de difuso da cincia,
considerando que o reconhecimento desse trao regular encontra-se articulado ao fato dessa
instituio ter atuado e servido como agncia de governo, tanto no Imprio quanto na
Repblica.
Para acompanhar e compreender essa trajetria e organizar a narrativa do primeiro
captulo, tomamos como referncia as diferentes formas de organizao assumidas pelo
Museu, analisando para isso a legislao que as determinou Decretos, Regulamentos e
Regimentos - assim como buscamos situar as aes educativas desenvolvidas pela instituio
no movimento de formao do carter pblico dos museus no cenrio internacional e nos
processos de institucionalizao da cincia, da educao e de formao da nao brasileira.
As aes educativas dirigidas para um pblico restrito - a elite brasileira -, formada
por homens letrados, ligados indstria, ao comrcio, s artes, ocorridas desde sua criao
(1818) at a terceira dcada da Repblica compem o segundo captulo - O paladino das
cincias naturais no Brasil. Essas aes corresponderam s iniciativas de apoio educao
junto a outras instituies de ensino, principalmente ao ensino superior; divulgao de
conhecimentos cientficos atravs das exposies nacionais e internacionais das quais o
Museu Nacional participou e de cursos e conferncias oferecidos pela instituio para esse
tipo de destinatrio.
A pesquisa referente a esse captulo implicou no levantamento e anlise de um
conjunto de documentos composto de relatrios, catlogos, guias e programas de exposies
30
nacionais e internacionais ocorridas no perodo entre 1861 e 1922; de publicaes de

Diretores do Museu Nacional referentes histria da instituio e de cursos e conferncias
oferecidos pelo Museu; alm de documentos citados anteriormente.
Um dos primeiros procedimentos de pesquisa realizado nessa etapa do trabalho foi o
de realizar o levantamento das exposies nacionais e internacionais das quais o Museu
Nacional participou e dos cursos e conferncias oferecidos. Para essa busca, consultamos os
relatrios anuais produzidos pelos diretores do Museu Nacional e os diversos tipos de livros
de registro, correspondente ao perodo compreendido entre 1819 e 1934.
Os livros de registro foram organizados, em geral, em cadernos pautados, de capa
dura; com 300 pginas em mdia; correspondentes a perodos que variavam entre 1 a 10 anos;
manuscritos, pelos diretores do Museu Nacional, com anotaes feitas quase que diariamente,
sobre a legislao, vida funcional do pessoal do Museu nomeao e contratao,
afastamento, falecimento, aposentadoria, mudana de cargos e funes -, acervo da biblioteca
e das sees, publicaes, exposies e demais fatos ocorridos.
Em sua leitura e anlise levamos em conta que os fatos registrados foram
selecionados, provavelmente, de acordo com critrios adotados pelos responsveis por sua
organizao, atendendo aos interesses da instituio em torn-las pblicas e de serem
preservadas como memria institucional.
Encontramos nesses documentos referncias participao do Museu Nacional em
exposies nacionais e universais (quadro n. 1, p. 64), atravs de registros de trabalhos de
preparao e organizao de objetos das colees, realizados nas sees do Museu, para
serem enviados para as exposies; assim como convites, ordens oficiais e designaes de
representantes do Museu para participarem desses eventos.
Com essas informaes procedemos ao levantamento dos catlogos, guias e programas
confeccionados para as exposies, assim como dos relatrios produzidos sobre estes eventos,
na inteno de conhecer de que forma a instituio participou, buscando identificar seus
representantes e as colees enviadas. Alguns desses documentos foram localizados e
fotografados na Biblioteca do Museu Nacional, em seu Acervo Geral e no Setor de Obras
Raras25.
25
As visitas ao Setor de Obras Raras foram marcadas com antecedncia, de acordo com norma da Biblioteca,
para separao e preparao prvia do material a ser consultado e fotografado. Todas as visitas foram
acompanhadas por funcionrios do Setor.
31
A consulta aos catlogos e guias das exposies permitiu observar que, em geral, esses
documentos foram produzidos por iniciativa de governantes ou das instituies promotoras
desses eventos, sendo delegada a uma determinada comisso a tarefa de organiz-los. Tinham
como funo servirem de registro e material de propaganda e divulgao dos artigos26 -
objetos e colees - enviados para as exposies para representar o pas, provncia ou estado
de origem, dependendo do carter da exposio ser de mbito nacional ou internacional.
Reproduzindo a organizao das exposies, os catlogos e guias apresentavam os
objetos e colees divididos de acordo com suas respectivas classificaes em sees, grupos
e classes. Em geral, eram acompanhados dos nomes dos expositores, seus endereos e em
alguns casos constavam seus preos.
Alm dos catlogos e guias, para algumas exposies27 foram organizados lbuns e
livros sobre os locais de origem que representavam. Como radiografias nacionais ou regionais
esses materiais eram compostos por textos e imagens - tabelas, grficos, quadros estatsticos,
fotografias sobre diferentes aspectos econmicos, polticos, sociais e culturais, reunindo
informaes selecionadas pelos responsveis por sua composio.
Sobre os cursos e conferncias encontramos nos relatrios anuais e nos livros de
registro referncias a alguns poucos programas de curso apresentados para conhecimento e
apreciao da Diretoria do Museu Nacional; solicitaes de autorizao para suspenso,
retomada e adiamento dos cursos e das conferncias, com indicativos de datas e apresentando
as devidas razes para tais pedidos; breves comentrios sobre os cursos e as conferncias
oferecidos.
As informaes obtidas permitiram conhecer um pouco mais sobre essas atividades,
indicando um movimento que apesar das interrupes e descontinuidade, foi de permanncia,
desde sua criao em 1876 at o perodo limite dessa pesquisa, na dcada de 1930. Foi
possvel tambm encontrar nos relatrios referncias publicao dos contedos dos cursos e
conferncias na Revista Archivos do Museu Nacional, posteriormente consultada.
No terceiro captulo - A histria natural do Brasil em revista - foram analisadas as
aes educativas dirigidas comunidade cientfica, atravs da produo e distribuio da
revista Archivos do Museu Nacional, objetivando a divulgao dos conhecimentos produzidos
26
O termo artigo aparece com freqncia nos relatrios, catlogos e guias das exposies referindo-se aos
produtos naturais e industriais, assim considerados como objetos de comrcio, mercadoria.
27
Por exemplo, para a Exposio Universal de Filadlfia (1876); Exposio Nacional do Rio de Janeiro (1908),
em comemorao ao centenrio da Abertura dos Portos; Exposio do Centenrio da Independncia, no Rio de
Janeiro (1922).
32
pela instituio e sua afirmao e reconhecimento como centro de pesquisas cientficas no

cenrio nacional e internacional a partir de 1876, quando criada.
Serviram como fontes para esse estudo livros de registro e relatrios anuais da
diretoria do Museu Nacional; publicaes dos diretores do Museu sobre a histria da
instituio; trinta e cinco volumes da Revista Archivos, publicados entre 1876 e 1933,
localizados no SEMEAR e na biblioteca do Museu Nacional28.
A anlise desses documentos e o cruzamento de informaes neles encontradas
permitiram fazer uma caracterizao da revista, levando em conta os objetivos para a sua
publicao; autores: contedos e as principais temticas e tendncias cientficas dos artigos;
rupturas e permanncias em sua linha editorial; sua distribuio e circulao.
As aes educativas dirigidas para outros pblicos, inclusive o escolar, a partir de
1890, so analisadas no quarto captulo - Aes educativas para um pblico mais amplo e
diversificado. Nesse perodo, por meio de atos do governo republicano, o Museu Nacional foi
cada vez mais investido da funo de ensinar Histria Natural, o que implicou em intensificar
e diversificar sua funo educativa com base na produo de material didtico para
estabelecimentos escolares; da oferta de cursos e conferncias para professores e alunos de
diferentes nveis de ensino; da publicao da Revista Nacional de Educao (RNE), dentre
outras iniciativas articuladas instruo pblica.
O estudo dessas aes foi realizado procedendo anlise das seguintes fontes:
relatrios, livros de registro e colees produzidas pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro -
colees didticas e quadros murais de histria natural -; Revista Nacional de Educao (1932
1934); relatrios ministeriais; correspondncia entre o Museu e estabelecimentos de ensino.
A pesquisa sobre os quadros murais e colees didticas implicou na busca por
referncias e registros sobre sua produo e circulao e na localizao desses materiais nos
espaos de guarda e memria do Museu Nacional, de alguns estabelecimentos de ensino no
Rio de Janeiro Ncleo de Documentao do Colgio Pedro II (NUDOM) e Centro de
Memria Institucional do Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro (CEMI/ISERJ) e
no Centro de Memria da Escola Estadual Padre Anchieta29, localizado no bairro do Brs na
cidade de So Paulo.
28
Alguns volumes da Revista Archivos do Museu Nacional esto disponveis nos sites:
<http://www.obrasraras.museunacional.ufrj.br > e < http://www.biodiversitylibrary.org/ >
29
O projeto A Escola Normal Padre Anchieta: lugar de memria para uma histria educacional paulista um
dos projetos do Centro de Memria da Educao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo,
criado em 1992. Realizei pesquisas no Centro de Memria e na Escola Padre Anchieta durante o primeiro
33
Na maioria desses locais de busca foram localizadas peas isoladas de histria natural,
provavelmente, pertencentes a antigas colees didticas, guardadas em armrios ou expostas
sobre prateleiras e mveis, em sua maioria, sem indicao de autoria, ano e local de produo.
No Centro de Memria Institucional do ISERJ encontramos colees de histria natural, mais
completas, em processo de tratamento tcnico de restaurao, atividade relacionada a projeto
mais amplo de reativao do Museu Escolar da Escola Normal do Distrito Federal. Quanto
aos quadros murais foram encontrados parte dos exemplares da coleo no Setor de Obras
Raras do Museu Nacional, arquivados separadamente, em gavetas, no classificados como
uma coleo.
Apesar das informaes obtidas atravs da anlise da prpria materialidade das peas
de colees didticas e quadros murais encontrados, alguns deles em bom estado de
conservao, outros dados sobre sua produo e circulao eram necessrios para conhecer
um pouco mais da histria dessas colees30, o que nos levou a consultar outros documentos
dos acervos dessas instituies, sem muito sucesso.
Nos relatrios anuais dos diretores do Museu Nacional, no perodo entre 1920 e 1942,
encontramos referncias aos quadros murais, reproduzidos atravs de imagens, em preto e
branco, com informaes sobre sua produo nas sees do Museu, indicao de autoria e ano
de produo, dados que nos permitiram compor a coleo com um total de catorze exemplares
das reas de geologia, zoologia, botnica e antropologia. Dados sobre a distribuio desses
materiais permitiram verificar sua circulao pelo territrio nacional e no exterior.
Nos Livros de Registro e nos relatrios apresentados pelo Servio de Assistncia ao
Ensino do Museu Nacional (SAE), criado em 1927, foi possvel identificar colees didticas
de histria natural, formadas por filmes, diapositivos e gravuras, assim como informaes
relativas sua produo nas sees do Museu e distribuio para estabelecimentos de
diferentes nveis de ensino.
O levantamento de dados sobre os cursos e conferncias pblicas oferecidos pelo
Museu Nacional para professores e alunos das diferentes redes de ensino nas dcadas de 1920
e 1930 foi realizado atravs de registros localizados nos relatrios do Servio de Assistncia
ao Ensino (SAE), que anualmente elaborava quadros estatsticos e tabelas sobre a
regularidade dessas atividades e a freqncia e origem do pblico presente, alm de
semestre de 2011, com auxlio de Bolsa Sanduche no Pas (SWP/CNPq), sob a orientao da professora Marta
Maria Chagas de Carvalho.
30
Para estudo sobre a biografia cultural das coisas, sugerimos a leitura de Kopytoff (2008).
34
informaes relativas ao tipo e quantitativo de material disponibilizado pelo Museu e

utilizado pelos professores e alunos.
A organizao desses relatrios com informaes detalhadas sobre os cursos e
conferncias oferecidos pelo Museu Nacional, se comparados com os registros realizados
sobre esse tipo de atividade na segunda metade do sculo XIX e incio do XX, pode ser
considerado como um indicador da importncia que a funo educativa do Museu ganhou
nesse perodo por parte dos dirigentes do Museu e da nao.
A Revista Nacional de Educao (RNE) integra atualmente o acervo do Setor de
Memria e Arquivo (SEMEAR), onde foi possvel consultar toda a coleo, encontrada em
bom estado de conservao. Produzida pelo Museu Nacional, com tiragem mensal, foram
publicados 21 nmeros da revista, no perodo compreendido entre outubro de 1932 e junho de
1934. Foi distribuda gratuitamente para estabelecimentos de ensino das redes pblica e
privada de todo o pas que solicitassem receb-la, e colocada a venda para o pblico
interessado.
A pesquisa realizada nos peridicos A Escola Primria e A Educao; nos relatrios
ministeriais e de Bertha Lutz; nas Conferncias da Associao Brasileira de Educao e
publicaes dos professores Leontina Busch e Francisco Venncio Filho, tiveram por objetivo
situar o debate que ocorria na sociedade brasileira nas dcadas de 1920 e 1930 sobre
educao, particularmente no que dizia respeito aos museus e sua funo educativa.
O recorte temtico-temporal, na arbitrariedade que se procurou controlar por meio do
critrio adotado, suscita problemas relativos compreenso quanto trajetria do Museu
Nacional e das aes educativas por ele desenvolvidas, na medida em que pode parecer que
essas aes existiram de forma isolada uma das outras ou que sofreram cortes repentinos ou
interrupes na passagem de um perodo a outro ou quando do desenvolvimento de novas
estratgias de divulgao. O estudo aqui realizado procura demonstrar o oposto. O que se
observa uma amplificao da instituio, evidenciada no alargamento de seu raio de ao,
condio para que o Museu obtivesse reconhecimento social junto ao governo, setor
produtivo, campo cientfico e malha escolar.
Cabe esclarecer que a opo por essa estrutura levou em conta a necessidade de
estabelecer um ordenamento, tomando por base diferentes aes por meio das quais o Museu
Nacional do Rio de Janeiro buscou divulgar o conhecimento produzido sobre a histria
natural, objetivo que o acompanha desde sua criao. Os deslocamentos verificados na
trajetria institucional parecem estar dialogando com tendncias e concepes de museus que
35
circularam no mundo e nortearam aes educativas em museus da Europa e dos Estados

Unidos da Amrica do Norte nos sculos XIX e incio do sculo XX. Tais deslocamentos
tambm podem ser compreendidos na chave de leitura de que a instituio procurou atender
aos interesses prprios daqueles que compreendiam o carter educativo do museu como uma
das formas de contribuir para a construo e o progresso da nao brasileira.
36
1 ESTUDAR, ENSINAR E DIVULGAR A CULTURA E AS RIQUEZAS DO BRASIL
Na realidade, um instituto destes [Museu Nacional] mais do que isso.

uma colnia de organismos, para usar a linguagem dos biologistas. Cabe a
esta casa conservar em miniatura suprema, tudo o que o pas capaz de
fornecer; cabe-lhe estudar tudo o que puder guardar. Mas, acima disto, um
museu, em pas de formao tnica no definida, onde as massas populares
tm as admirveis faculdades nativas em grande parte anuladas pela bruta
ignorncia em que se debatem, deve ser antes de tudo, casa de ensino, casa
de educao.
(Archivos, 1919, p. 29).
Ao comemorar o centenrio do Museu Nacional em 1918, o professor e cientista

Roquette-Pinto31 expressou para autoridades de Estado, para colegas de trabalho e demais
presentes como compreendia o que era ou deveria ser o Museu, suas atribuies, mas,
sobretudo, procurou afirmar o papel social que a instituio deveria desempenhar no Brasil
daquela poca, desenvolvendo a funo educativa, atuando como casa de ensino, casa de
educao para uma sociedade miscigenada e de pouca instruo. Uma casa de combate
bruta ignorncia das massas populares.
A ideia e proposta defendida pelo cientista do Museu Nacional voltar-se para o ensino
e para a educao popular correspondiam a uma concepo moderna de museu disseminada
no final do sculo XIX na Europa e nos Estados Unidos, que durante as primeiras dcadas do
sculo XX foi posta em prtica pelo Museu, ganhando pleno apoio nas dcadas de 1920 e
1930.
Reconhecendo que desde sua criao em 1818, o Museu Nacional atuou como centro
de cincia, mas tambm como centro de educao, este captulo tem por objetivo analisar a
31
Edgard Roquette-Pinto (1884 1954) nasceu na cidade do Rio de Janeiro. Era mdico, formado pela
Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro, com grau de Doutor. Atuou como mdico legista, professor,
antroplogo, etnlogo, arquelogo e escritor. Em 1906 foi nomeado Professor Assistente de Antropologia no
Museu Nacional. Participou em 1912 da Comisso Rondon, resultando dessa viagem a publicao do estudo de
antropologia intitulado Rondnia. Foi professor de Histria Natural da Escola Normal do Distrito Federal e
Professor Visitante de Fisiologia da Universidade Nacional do Paraguai. Em 1923 fundou a Rdio Sociedade do
Rio de Janeiro; em 1924 participou do Congresso Internacional de Americanistas. Presidiu o Primeiro Congresso
de Eugenia em 1929. Foi membro da Associao Brasileira de Letras, da Academia Brasileira de Cincias, da
Academia Nacional de Medicina, do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro e da Sociedade de Geografia.
Em 1931 foi convidado para dirigir a Rdio Escola Municipal na gesto de Ansio Teixeira, ento Diretor da
Instruo Pblica do Distrito Federal. Subscreveu o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, em 1932. Criou
e dirigiu o Instituto Nacional de Cinema a partir de 1936, onde participou da produo de filmes educativos, para
divulgao em escolas do pas. Dentre suas publicaes esto Rondnia (1917) e Seixos Rolados (1927) (cf.
VENNCIO FILHO, 2002, p. 282 284). Sobre Roquette-Pinto ver tambm RANGEL (2007); LIMA & S
(2008).
37
trajetria institucional do Museu Nacional e as formas como desenvolveu a funo educativa

durante o Imprio e nas quatro primeiras dcadas da Repblica, buscando pensar como se deu
o processo de afirmao do carter cientfico e pblico que procurou assumir.
Aps a independncia do Brasil, em 1822, classes dirigentes nobreza portuguesa
estabelecida no Brasil e seus descendentes aqui nascidos, proprietrios de terras e de escravos,
homens de indstria, de comrcio, das artes e letrados - passaram a disputar os caminhos
relativos organizao do novo Estado e a inveno da nao.
Para isso dentre diversos desafios procurou-se criar novas instituies e reformar
outras j existentes32, para servirem ao Estado como agncias de governo, atuando em
diferentes setores da esfera pblica como centros agregadores da elite nacional, responsveis
pelo estabelecimento de uma determinada ordem social e pela construo de um projeto
nacional comum a todos os brasileiros no que se refere ao territrio, natureza, histria,
povo, governo, buscando conformar, instaurar e difundir uma concepo de nao una e
indivisvel33.
Sobre a inveno do Brasil, Gondra e Schueler (2008, p. 28) afirmam que:
(...) constitua-se de um projeto poltico que, gestado no processo de

independncia, foi incentivado no perodo regencial (1831 1840) e ao
longo de todo o Segundo Reinado (1840 1889), manifesto no incentivo s
instituies educacionais, culturais e cientficas e no mecenato s artes e
produo cultural aes que visavam promover um corpo de especialistas
produtores de conhecimento cientfico, os quais colaborariam para difundir a
lngua ptria, constituir a literatura nacional e conhecer a natureza, o
territrio e a populao do Imprio.
Dentre as instituies que deveriam participar desse projeto se encontrava o Museu

Real, responsvel por gerar e divulgar conhecimentos cientficos sobre as riquezas naturais,
gentes e culturas do Brasil; o Real Horto (1808)34, destinado a aclimatar, cultivar, estudar e
32
Para sediar o imprio de Portugal e atender s necessidades da Corte Portuguesa instalada no Brasil durante o
perodo Joanino (1808 1821) foram realizadas reformas na cidade do Rio de Janeiro; a estrutura administrativa
colonial foi reformulada, passando a funcionar aqui rgos que s existiam em Portugal, como o Desembargo do
Pao; a Casa da Suplicao; a Junta de Comrcio, Agricultura, Fbrica e Navegao do Brasil; o Supremo
Tribunal de Justia e o de Polcia; a Mesa de Conscincia e Ordens; a Junta da Fazenda; o Errio Rgio; o
Supremo Conselho Militar. Ainda em 1808 foram criadas instituies como a Escola de Marinha; o Banco do
Brasil; o Observatrio Astronmico; a Real Fbrica de Plvora; nos anos seguintes, o Horto Real (1809); a
Biblioteca Real (1810), o Jardim Botnico; a Escola Anatmica, Cirrgica e Mdica; a Real Academia Militar
(1811); a Imprensa Rgia; o Museu Real (1818), entre outras (cf. CUNHA, 1970, p. 143).
33
Cf. CHAU, 2000, p. 14.
34
Conhecido tambm como Jardim de Aclimao, Jardim Botnico Rodrigo de Freitas e Jardim da Lagoa, foi
oficialmente institudo mediante alvar de 1 de maro de 1811. Sobre o Jardim Botnico do Rio de Janeiro, ver
BEGONHA (2007).
38
divulgar conhecimentos sobre plantas nos trpicos; o Observatrio Imperial do Rio de Janeiro
(1827), dedicado prioritariamente s atividades de pesquisa e prestao de servios em
meteorologia, astronomia, geofsica, na medio do tempo e determinao da hora35; o
Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), criado em 1838, tendo como funo
elaborar um saber oficial constitutivo de uma memria e de uma histria nacional 36.
Instituies como essas foram responsveis por gerar elementos para a formao de uma
imagem da nao que deveria servir de identidade queles considerados brasileiros.
A construo da nacionalidade no Brasil ps-independncia teve nos intelectuais um
papel fundamental, na medida em que ao se colocarem como mediadores entre o povo e a
nao, tomaram para si a funo de construir uma brasilidade. Para tanto, buscaram captar,
interpretar, expressar e dar forma realidade, com uma viso idealizada do Brasil e de sua
gente. Segundo Velloso (2003), essa imagem romntica resultara de uma produo conjunta
que reunia os historiadores do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), os artistas
da Escola Nacional de Belas Artes, literatos como Gonalves Dias e Jos de Alencar, autores
respectivamente de Cano do Exlio (1843) e Iracema (1865), dentre outras obras.
No campo da instruo, os dirigentes do Imprio trataram de elaborar um conjunto de
leis e medidas que, de acordo com a primeira Constituio brasileira (1824), mantida durante
todo o Imprio, deveria atender ao seu artigo 179, onde se estabelecia que a inviolabilidade
dos direitos civis e polticos dos cidados brasileiros teria por base a liberdade, a segurana
individual, a propriedade, garantidas, dentre outras maneiras, pela instruo primria e
gratuita a todos os cidados e por colgios e universidades, onde deveriam ser ensinados os
elementos de Cincias, Belas Letras e Artes37.
No que se refere s medidas adotadas no sentido de formar quadros que pudessem
atuar na sociedade e ocupar cargos pblicos nas diferentes reparties do Estado Imperial
foram criadas instituies de ensino superior no perodo Joanino (1808 1821) como os
cursos Mdico-Cirrgicos do Rio de Janeiro e da Bahia (1808)38, a Academia Real de
Marinha (1808), a Academia Real Militar (1810), cursos de Economia, Agricultura e Qumica
(1808/1810), Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios. Outros foram estabelecidos aps a
independncia, como os primeiros cursos jurdicos do pas localizados em Olinda (depois
35
Sobre o Imperial Observatrio do Rio de Janeiro, sugiro a leitura de VIDEIRA (2001) e OLIVEIRA &
VIDEIRA (2003), < Disponvel em: http://www.sbhc.org.br/pdfs/revistas_anteriores/2003 >. Acesso em: 14 de
novembro de 2011.
36
Sobre o IHGB ver GUIMARES (1988; 2003) e SCHWARCZ (2008).
37
Cf. Constituio Poltica do Imprio do Brasil, de 25 de maro de 1824, Art. 179, itens XXXII e XXXIII.
38
As Academias Mdico-Cirrgicas foram transformadas em Faculdades de Medicina do Rio de Janeiro e da
Bahia em 1832 (cf. GONDRA, 2003, p. 210).
39
transferido para Recife) e de So Paulo, ambos em 1827, e a Academia Imperial de Medicina

(1835)39. Para o ensino secundrio foi institudo o Imperial Colgio de Pedro II (1837), que
atravessou o sculo XIX formando parte daqueles que ocupariam as cadeiras dos cursos de
nvel superior no Brasil.
Comprimida entre os ideais iluministas que, no mundo ocidental, a partir das
revolues burguesas orientavam a organizao dos Estados europeus e as novas naes
americanas em processo de constituio e os interesses econmicos e polticos dos grupos
sociais dirigentes do pas, a Constituio brasileira outorgada em 1824 40 refletiu a sociedade
do Imprio marcada por sua vez, por heranas do perodo colonial, mantidas aps a
independncia (1822), possvel de serem evidenciadas na hierarquizao social, na extrema
desigualdade entre as classes e grupos sociais, acentuada pela escravido, e por uma economia
em que a propriedade da terra se encontrava concentrada em poucas famlias, assentada
predominantemente no setor primrio, voltada para a exportao. Desigualdade confirmada
pela propriedade de pessoas e de saber, igualmente concentrada em poucos.
Sociedade e economia sustentadas pelo trabalho escravo, realizado por negros
africanos importados para o Brasil e por seus descendentes, por nativos apreendidos em terras
do serto brasileiro e pelo trabalho livre, feito por homens pobres, em geral mestios; com
uma produo no campo organizada em latifndios, distribudos entre a aristocracia agrria
brasileira e os ncleos urbanos caracterizveis por uma economia marcadamente mercantil,
controlada por grupos de comerciantes, em sua maioria, constitudos por portugueses e seus
descendentes nascidos no Brasil, que compunham junto a profissionais liberais, militares e
funcionrios pblicos as classes que procuravam controlar o poder e o mando.
Segundo Mattos (2003), a sociedade imperial brasileira, extremamente heterognea,
encontrava-se cindida em trs mundos distintos, que se tangenciavam, por vezes se
39
As origens dessa Academia remontam Sociedade Mdica do Rio de Janeiro fundada em 1829, que tinha
como finalidade maior melhorar o exerccio da medicina e esclarecer as numerosas questes que diziam respeito
salubridade das grandes cidades e do interior das Provncias do Imprio. Transformada em Academia Imperial
de Medicina, em 1835, atuou como rgo que, simultaneamente organizaria a corporao mdica em torno de
temas considerados candentes e tambm assessoraria o Governo Imperial no entendimento dos referidos temas e
nas formulaes de prescries para os mesmos (GONDRA, 2003, p. 208).
40
O processo poltico que resultou na outorga da Constituio pelo Imperador, D. Pedro I refletiu a disputa pelo
poder do novo Estado entre brasileiros e portugueses. A Assemblia Geral Constituinte e Legislativa instalada
em 3 de maio de 1823, formada, em sua maioria, por representantes de grupos da elite brasileira, elaborou e
apresentou um projeto de Constituio que limitava os poderes do Imperador e a participao de portugueses nas
eleies para cargos de governo. Alegando perjrio defesa e integridade do Imprio, sua independncia e
dinastia Bragana, D. Pedro, por Decreto de 12 de novembro de 1923, dissolveu a Assemblia Geral e convocou
outra, que deveria trabalhar sobre o projeto de Constituio por ele apresentado. (Cf. Decretos, Cartas e Alvars
de 1823). Disponvel em < www.camara.gov.br >. Acesso em: 15 de novembro de 2011.
40
interpenetravam, mas que no deveriam confundir-se: o mundo do governo41, exercido pela

boa sociedade, formada por brancos, livres e proprietrios de terras e de escravos,
considerado poca o povo brasileiro; o mundo do trabalho, exercido pelos escravos; o
mundo da desordem, composto pelos diferentes tipos de homens livres e pobres, ou a plebe,
no dizer da boa sociedade42.
A liberdade que distinguia o povo e a plebe dos negros escravos no era nica marca
que diferenciava os indivduos na sociedade imperial, mas tambm o atributo racial, o grau de
instruo, a propriedade de escravos, mas, sobretudo, os vnculos pessoais que cada qual
conseguia estabelecer43. Assim, a propriedade e o status quo foram constitudos em
elementos empregados pelas classes dirigentes para organizar o conjunto de dispositivos que
deveriam reger a nao brasileira, de modo a manter o poder sob controle e a desigualdade
social como garantia de reproduo e expanso da riqueza.
Nessas condies, a concepo de cidadania que se procurou estabelecer na
Constituio do Imprio (1824), em estreita relao com a nacionalidade e o territrio,
determinava os que deveriam ser reconhecidos pela sociedade e pelo Estado como brasileiros,
possuidores de direitos e deveres, com acesso aos servios e bens oferecidos pelo Estado: os
nascidos no Brasil ingnuos ou libertos -; os nascidos em Portugal, que permaneceram
no Brasil aps a independncia; os estrangeiros naturalizados. Dessa forma, no eram
considerados cidados os que compunham a grande populao de escravos que aqui vivia,
composta de negros africanos e seus descendentes nascidos no Brasil, estimada em 1818 num
total de 1.930.000 pessoas, correspondente a 50,5% da populao brasileira44.
A diviso social acentuada pela escravido no Brasil no era a nica no Imprio
brasileiro. Havia tambm uma diviso presente no grande territrio que compunha o Estado,
formada por naes indgenas e naes de cor que, para os dirigentes do Imprio, deveriam
ser mantidas margem do projeto de nao brasileiro.
Nesse sentido, a tarefa dos dirigentes do Imprio foi a de quebrar os particularismos
existentes entre os membros da boa sociedade, em todos os cantos da nao, buscando
41
Onde governar deve ser compreendido no sentido de reger bem, quer a casa, as distintas propriedades, a
comear pela escravaria, regulando sua economia e administrao, quer o Estado isto , a monarquia
constitucional, dando leis e fazendo-as executar (Cf. MATTOS, 2003, p. 158).
42
classificao de plebe correspondia um enorme contingente de mulatos, cabras, pardos, mestios,
mamelucos, caboclos, crioulos e quantos mais que receberiam as mais diferentes classificaes no decorrer do
sculo XIX: agregados, moradores, vagabundos, malta, a pobreza, a mais vil canalha
aspirante(Ibid., p. 156).
43
Ibid., p. 160.
44
Segundo Chiavenato (1980), a populao do Brasil em 1818 era de 3.817.900 pessoas, sendo desse total
1.043.000 composta por brancos, correspondente a 27,3% do seu total.
41
estabelecer critrios e medidas para construir um sentimento de pertencimento comum, a

partir do que homens e mulheres, crianas e adultos se sentissem brasileiros, isto , se
percebessem como membros de uma comunidade imaginada, que no se reduzia a um corpo
poltico autnomo45. Nesta tarefa de civilizar, o territrio nacional e suas riquezas, bens
comuns a todos os brasileiros, ganharam destaque passando a ser tema presente na literatura
(Romantismo), nas artes e na histria46 nacionais, sendo o jornal e o livro instrumentos
privilegiados dessa difuso.
Em seus estudos sobre o nacionalismo, compreendido como fenmeno histrico
caracterstico da modernidade ocidental, Anderson (2008) define a nao como uma
comunidade poltica imaginada, limitada e soberana, expresso poltica dos Estados nacionais,
que ganhou popularidade graas ao desenvolvimento do capitalismo. Nesse processo, a
imprensa o capitalismo editorial - foi um dos principais elementos na construo da idia
subjetiva de nao, na medida em que a cultura do impresso em lngua verncula e a
constituio de um mercado editorial criaram pblicos leitores de massa e monoglotas,
constituintes de campos lingsticos particulares, embries da comunidade nacionalmente
imaginada.
Sobre a literatura romntica produzida no Imprio brasileiro e sua importncia na
construo da nao, Mattos (2003) considera que:
A literatura romntica representou um papel na inveno do brasileiro. Mas

alm de um abrasileiramento idiomtico, por meio da fixao de uma lngua
literria prpria, a literatura romntica possibilitaria tambm um
abrasileiramento paisagstico e temtico, que parece encontrar na exaltao
do nativo americano sua expresso mais significativa (MATTOS, 2003, p.
166).
Na esteira da construo da nao, de inveno do Brasil como tarefa poltica de seus

dirigentes e daqueles que se encontravam frente das agncias de governo foi tambm a
natureza do Brasil matria de estudos de centros de cincia como o Museu Nacional do Rio de
Janeiro que ao longo do Imprio, atuou prioritariamente no sentido de educar a elite brasileira
45
Cf. MATTOS, 2003, p. 165.
46
Um dos marcos da historiografia do Imprio a obra Histria Geral do Brasil, de Francisco Adolfo Varnhagen
(1857) buscou traar uma origem da nao brasileira na inteno de forjar uma identidade nacional,
aproximando-se de uma concepo poltica da histria existente na Frana no incio do sculo XIX, na qual o
ofcio do historiador era a de escrever uma histria da nao. A nao imaginada pela histria nacional escrita
por Varganhen no reservou igualmente lugar para todos os grupos humanos que viviam no territrio brasileiro,
sendo marcada pela excluso (Cf. GUIMARES, 2003, p. 184).
42
proprietria, poltica e letrada - sobre as riquezas naturais do Brasil, suas propriedades e

potencialidades industriais e comerciais.
1.1 De Real Nacional
Criado por D. Joo VI em 1818 com o objetivo de propagar os conhecimentos e

estudos das cincias naturais47 no Reino do Brasil, o Museu Real teve como uma de suas
funes o estudo das riquezas naturais, avaliando potencialidades para benefcio do comrcio,
da indstria, das artes48, em consonncia com os interesses mercantis portugueses.
Os antecedentes institucionais desse museu remontam criao, em 1784, da Casa de
Histria Natural no governo do Vice-Rei, Luis de Vasconcelos e Souza, estabelecida em um
depsito de produtos zoolgicos com esboo de um jardim zoolgico, na cidade do Rio de
Janeiro, na atual Praa da Repblica. Apelidada pelo povo de Casa dos Pssaros, tinha por
finalidade servir como sucursal do museu de Histria Natural de Lisboa, para onde enviava
exemplares recolhidos dos reinos da natureza, bem como artefatos produzidos pelas gentes do
Brasil, integrando o quadro de modernizao das instituies lusas, iniciada com a
administrao do Marqus de Pombal em Portugal49.
Com o ttulo de inspetor, Francisco Xavier Cardoso Caldeira, foi encarregado de sua
direo e trabalhos de taxidermia, contando com o auxlio de dois ajudantes, trs serventes e
dois caadores. Com a mudana administrativa e a chegada do Conde de Resende como Vice-
Rei (1790 1801), o projeto foi abandonado, resultando na extino da Casa dos Pssaros,
sendo seu acervo encaixotado e enviado para guarda no Arsenal de Guerra, onde permaneceu
at a criao do Museu Real, em 181850.
47
A idia de cincias da natureza ou histria natural que se estende do final do sculo XVIII ao incio do XX
encampava estudos da fauna, da flora, de minerais e de naes indgenas. As pesquisas em antropologia surgidas
no final do XIX, e em especial nas primeiras dcadas do XX, sobretudo com a observao direta de povos de
terras distantes dos grandes centros produtores de Antropologia (Estados Unidos, Inglaterra, Frana e Alemanha)
reposiciona o trabalho da antropologia que vai se tornando cultural e social e no meramente fsica ou biolgica.
48
Cf. Decreto de criao do Museu Real de 6 de junho de 1818, por D. Joo VI.
49
No perodo entre 1750 e 1777 como ministro do governo ilustrado de Jos I, rei de Portugal, Sebastio Jos de
Carvalho, o marqus de Pombal, promoveu um conjunto de reformas de modernizao com o objetivo de
melhorar a administrao do imprio portugus e aumentar as rendas obtidas atravs da explorao colonial.
Dentre essas medidas, cabe destacar a reforma da Universidade de Coimbra (1772), com a criao de um
Gabinete de Fsica, um Laboratrio de Qumica, o Museu de Histria Natural e o Jardim Botnico onde a
Histria Natural passou a ser estudada com observaes e demonstraes experimentais sobre os produtos dos
trs reinos da natureza, em sua maioria oriundos das reas que compunham o imprio luso (cf. LOPES, 1997, p.
26).
50
Cf. LEITO, 1937, p. 96 97.
43
No perodo compreendido entre a criao do Museu Real (1818) e o ano de 1823,

seguido ao da independncia do Brasil, o Museu funcionou com uma pequena equipe de
trabalho formada por um porteiro, um ajudante de preparaes zoolgicas, um escriturrio e
um escrivo da receita e da despesa, sob a direo de um religioso, Frei Jos da Costa
Azevedo que, poca de sua nomeao, exercia o cargo de Diretor do Gabinete Mineralgico
da Academia Militar51.
Com a inteno de ampliar os conhecimentos sobre as riquezas naturais do Brasil, por
determinao do governo, o acesso aos objetos que compunham o acervo de Histria Natural
do Museu Real foi estendido ao pblico52 a partir de 1821, permitindo que os interessados,
nacionais ou estrangeiros visitassem o Museu Real, que estaria aberto ao pblico s quintas-
feiras de cada semana, entre dez horas da manh e uma hora da tarde. Para que fosse mantida
a ordem nos sales de exposio no momento das visitas, o governo imperial incumbiu a
Guarda Real da Polcia de mandar soldados para manter o sossego que seria conveniente no
museu53.
Ao longo de sua trajetria institucional54, para atender a seus objetivos foi necessrio
que o Museu Real -, aps a independncia do Brasil (1822) denominado Museu Imperial e
Nacional -, com o apoio do governo, criasse e organizasse um conjunto de medidas e aes
relativas ao processo de produo do conhecimento sobre as riquezas naturais existentes.
Nesse sentido, as equipes do Museu procederam explorao do territrio brasileiro, coleta e
reunio de materiais pertencentes flora, fauna, geologia do Brasil e artefatos produzidos
pelos povos que aqui habitavam; assim como passaram a desenvolver o estudo cientfico
desses materiais, promovendo anlise, classificao e ordenao de acordo com critrios
vlidos poca.
No sentido de propagar os conhecimentos produzidos sobre as cincias naturais e
riquezas existentes o Museu Nacional criou estratgias de difuso desse conhecimento para a
comunidade cientfica, nacional e internacional, e para o pblico interessado, desenvolvendo
aes educativas que permitissem conhecer mais e melhor as riquezas nacionais.
51
Cf. LACERDA, 1905, p. 5.
52
Referia-se o Prncipe Regente, D. Pedro de Alcntara, a todas as pessoas, assim como estrangeiros e
nacionais, que se fizerem dignas disso, pelos seus conhecimentos e qualidades. Cf. Ordem do Prncipe Regente,
de 24 de outubro de 1821.
53
Cf. Ordem de sua Alteza Real o Prncipe Regente, pela Secretaria do Estado dos Negcios do Reino, para o
Conselheiro Diretor Geral dos Estabelecimentos Literrios, Francisco Jos Vieira, de 24 de outubro de 1821.
54
Para melhor compreenso da trajetria institucional do Museu Nacional no perodo aqui estudado (1818
1935) foi elaborado um quadro (Apndice A, p. 361) tendo como referncias os diretores e os respectivos
perodos de gesto, acompanhados da legislao Decretos, Regulamentos e Regimentos Internos - que
organizou o Museu.
44
Para atender a essa poltica de difuso o Museu Nacional no sculo XIX e no incio do
sculo XX atuou como uma das mais significativas agncias do governo no campo cientfico
promovendo um conjunto de aes educativas dirigidas a pblicos diversificados. Nesse
sentido ofereceu cursos e conferncias pblicas; publicou revistas Archivos do Museu
Nacional e Revista Nacional de Educao -; participou de exposies nacionais e
internacionais; organizou visitas para que o pblico tivesse acesso e conhecesse o acervo do
museu; produziu materiais didticos de Histria Natural para serem utilizados em
estabelecimentos de ensino de diferentes nveis em todo o Brasil.
A fim de servirem de suporte e veculo para as prticas educativas desenvolvidas pelo
Museu Nacional ao longo de sua trajetria institucional, foram criados diferentes materiais
como livros, mapas, catlogos, colees didticas, revistas, filmes, diapositivos, etc.
Inicialmente, contudo, foi necessrio criar um espao para abrigar o Museu Real, organizar o
seu funcionamento e formar seu acervo, ainda no perodo Joanino.
Para sediar o museu, em 1818, o governo real adquiriu um prdio no Campo de
SantAna55 no valor de trinta e dois contos de Ris, do Sr. Joo Rodrigues Pereira de
Almeida, sendo poca avaliado e considerado que o prdio reunia as propores necessrias
para o bom funcionamento do Museu, que permaneceu neste local at ser transferido para o
palcio da Quinta da Boa Vista, em 25 de julho de 1892, onde se encontra atualmente.
Figura 1. Prdio da Praa da Aclamao que abrigou o Museu Nacional entre 1818 e 1892.
Fonte: Acervo do SEMEAR/MN/UFRJ.
55
O nome decorre da igreja nele construda. O Campo de SantAna em meados do sculo XVIII, servia como
limite da cidade pelas grandes extenses de manguezais, pntanos, lagunas e braas de mar. Durante o processo
de independncia, o campo foi local onde ocorreu a aclamao de D. Pedro I como Imperador Perptuo do
Brasil, em 12 de outubro de 1822. Dois meses depois, por determinao do Imperador, passa a ser denominado
Campo da Aclamao. Com o advento da Repblica o campo recebeu o nome atual, Praa da Repblica (Cf.
CARDEMAN, 2004, p. 20)
45
Assim, o Museu esteve situado em local central do Imprio, prximo de outros centros
de poder e saber com os quais se relacionava atravs de seus agentes, constituindo uma rede
de agncias de governo como o Senado, a Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional
(SAIN)56, a Secretaria de Negcios Estrangeiros do Imprio, o Instituto Histrico e
Geogrfico do Brasil (IHGB), o Pao Imperial, o Colgio Pedro II, Escola Politcnica, o
Teatro Lrico, Academia de Belas Artes, etc., alm de ser o Campo da Aclamao caminho
entre a cidade e a Quinta da Boa Vista, sede de governo e residncia da famlia Imperial57.
O prdio que abrigou o Museu Nacional na Praa da Aclamao sofreu diversas obras
ao longo do sculo XIX no sentido de atender s demandas das sees por maior espao tanto
para as necessidades funcionais como para o atendimento ao pblico, no que dizia respeito s
exposies. Tais obras implicavam no fechamento temporrio do Museu ao pblico sempre
que necessrio. As precrias condies do prdio e a falta de espao para armazenar, tratar e
expor as colees do Museu Nacional foi um dos problemas com os quais seus diretores e
funcionrios se depararam durante todo o perodo em que funcionou neste local, como
possvel ler em registros de reclamaes, advertncias e solicitaes, em geral dirigidas ao
governo.
O Museu, senhores, acha-se no mesmo estado que ultimamente lhes foi

descrito, e subsistem as mesmas necessidades nessa ocasio apontadas. A
falta de acomodaes obriga a ter amontoados, em nmero considervel,
produtos naturais, que de um tal modo nem podem ser examinados, nem
conservar-se em bom estado. A concluso de edifcio prximo, e que deve
fazer parte daquele estabelecimento, de grande urgncia. (RELATRIOS
DA REPARTIO DOS NEGCIOS DO IMPRIO, 1833, p. 11).
Comungando com a idia de inadequao do prdio com relao ao espao, mais

tambm no que dizia respeito sua localizao, Ladislau Netto, diretor do Museu durante o
perodo entre 1870 e 189258, comentou:
56
A Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional, tambm conhecida como Sociedade Promotora da Indstria
Nacional foi criada em 1827 com o objetivo de contribuir para a civilizao e o progresso da ptria por meio do
auxlio indstria, com a aquisio de mquinas e o incremento das riquezas nacionais. Foi fundada por
iniciativa do negociante do Rio de Janeiro, Incio lvares Pinto de Almeida, contando ao longo do Imprio com
a proteo financeira do governo imperial. Suas idias e aes foram divulgadas atravs de sua revista, O
Auxiliador da Indstria Nacional (cf. GONDRA & SCHUELER, 2008, p. 70). A SAIN manteve sua sede no
prdio do Museu Nacional desde sua criao at a gesto Ladislau Netto.
57
Cf. NASCIMENTO, 2009, p. 147.
58
A gesto de Ladislau Netto como Diretor do Museu Nacional durante vinte e quatro anos pode ser
compreendida a partir da rede de sociabilidades e de influncias que mantinha com pessoas importantes no
Imprio brasileiro, dentre elas seu protetor, o Imperador Pedro II. Para uma leitura da biografia de Ladislau
Netto sugerimos DUARTE (1950).
46
muito imprprio o seu local porque o escolheram no corao da cidade,

sem jardim ou probabilidade alguma de obt-lo na sua adjacncia, donde
resulta para esta instituio de to alto alcance e de tamanha utilidade a
eliminao de seus mais elevados e teis fins, que so os estudos fisiolgicos
e anatmicos nos dois reinos orgnicos da criao. (ARCHIVOS DO MUSEU
NACIONAL, 1919, p. 18).
Muitas foram as reclamaes e as sugestes apresentadas pelos diretores do Museu

Nacional para o governo do Imprio, solicitando a tomada de providncias no sentido de
ampliar os espaos disponveis s exposies do Museu Nacional permitindo melhor
acomodao e distribuio das colees, fossem elas atravs de obras de ampliao ou atravs
da compra de novos prdios a serem anexados ao Museu Nacional, como se pode ler em
ofcio enviado por Ladislau Netto, diretor do Museu Nacional, ao Conselheiro Affonso
Augusto Moreira Penna, Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da Agricultura,
Comrcio e Obras Pblicas, em 1884:
Tenho a honra de comunicar a V. Ex. que, apesar dos numerosos objetos

adquiridos nestes ltimos trs anos pelo Museu Nacional, em cujos sales j
demasiado ocupados no podero achar o devido agasalho, espero contudo
que dentro de curto prazo me seja dado reabrir ao pblico em exposies
hebdomadrias (semanais) o edifcio deste Museu (,,,) O edifcio do Museu
no basta ao seu contedo e pena ser que, aumentando-se em diuturna
progresso crescente, cresa relativamente por igual o inconveniente do
demasiado acmulo das preciosidades de valor incontestvel, que hoje
possui este estabelecimento. (LIVRO DE REGISTRO DE DECRETOS,
PORTARIAS E NOMEAES DOS EMPREGADOS DO MUSEU
NACIONAL DO RIO DE JANEIRO E OS OFCIOS DIRIGIDOS AO
GOVERNO, 1881 1885, p. 113).
A impropriedade do prdio no que dizia respeito ao espao existente para o abrigo do

acervo foi observada pelo visitante Carl Von Koseritz59 em seus relatos de viagem ao Rio de
Janeiro, quando visitou o Museu Nacional em junho de 1883:
Fui assim hoje s 10 horas ao Museu, que se acha num grande e antigo
edifcio do Campo de SantAna. A casa grande, solidamente construda,
mas nada menos que bonita e est h muito insuficiente para os soberbos
tesouros que conserva. (KOSERITZ, 1980, p. 90).
59
Carl Von Koseritz (1830 1890) nascido na Alemanha veio para o Brasil, em 1851, participando da tropa
mercenria engajada por Sebastio do Rego Barros para o servio do Imprio na Guerra contra Oribe e Rosas
(1851 1852), travada entre Argentina e Brasil pela influncia no territrio do Uruguai e hegemonia na regio
do Rio da Prata. Permanecendo no Brasil aps o conflito, Koseritz viveu no Rio Grande do Sul. Foi professor,
literato, homem de cincia e ardoroso anti-clerical, destacando-se como jornalista e poltico de prestgio. Militou
em defesa dos direitos dos colonos alemes no Brasil (cf. FRANCO, 1980, p. 9 10).
47
A ampliao do espao do Museu Nacional ganhou a ateno do governo republicano,

resultando em 1892 na autorizao para sua transferncia para a Quinta da Boa Vista. Esse
processo foi iniciado em 1890 quando Ladislau Netto, como diretor do Museu, com
consentimento do governo, visitou e examinou o prdio, considerando-o perfeitamente
adequado s funes de museu de histria natural, destacando as poucas despesas que
deveriam ser feitas para as obras necessrias para receber o Museu, assim como para a
desocupao do palcio, onde se encontravam inmeros mveis que haviam sido transferidos
do Pao da Cidade, alm daqueles que haviam servido ao governo e famlia imperial60.
Em relatrio das atividades desenvolvidas pelo Museu Nacional no ano de 1891
dirigido ao governo, Ladislau Netto escreveu sobre sua compreenso quanto importncia
das atividades desenvolvidas pelo Museu Nacional, quanto sua nova e futura sede,
insistindo na pouca ateno dispensada ao Museu por parte das classes dirigentes:
Ao Museu Nacional era de urgente necessidade dispor de vastssimo

edifcio, de grandes jardins e de terrenos onde fcil lhe fosse estabelecer
trabalhos de experimentao e de observao acurada em qualquer dos dois
ramos do reino orgnico sem a qual a classificao zoolgica e botnica
muito pouco tem que esperar dos espcimes mortos. Todas as naes mais
cultas tm verificado que, para um museu de histria natural, de acordo com
o progresso da cincia hodierna, tudo a biologia ou o estudo vivisecional e
experimental nos dois reinos orgnicos. Representante como devia ser da
ubrrima riqueza natural do pas, o Museu Nacional, ao invs do carter que
lhe incumbe ter de indicador das indstrias criveis sob tantas matrias
primas que possumos, nada mais que insuficiente depsito de produtos
naturais, onde nem ao menos h espao em que se lhes possa dar, seno
metdico agrupamento, a indispensvel coordenao sequer. que falecera-
lhe at o presente a proteo das classes dirigentes, e a estas a verdadeira
intuio dos fins e do carter do Museu Nacional. (LIVRO DA
CORRESPONDNCIA OFICIAL DO MUSEU NACIONAL CPIAS DE
OFCIOS, 1891-1893, p, 51).
Em seu discurso, Ladislau Netto demonstra sua concepo de museu de histria

natural ideal, tendo como referncia as concepes de museus das naes mais cultas, onde,
segundo ele, de acordo com a cincia moderna, a biologia e a pesquisa experimental eram
referncias para suas atividades. Procedendo a uma comparao, demonstrava sua insatisfao
com as condies do Museu Nacional, pouco favorveis funo que avaliava deveria ter a
instituio - indicador das indstrias criveis -, lamentando ser o Museu nada mais que
60
Cf. Ofcio de 28 de fevereiro de 1890, enviado por Ladislau Netto ao Ministro e Secretrio de Estado dos
Negcios da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, Francisco Glicrio. Livro de registro de decretos, portarias
e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de Janeiro e os ofcios dirigidos ao governo, 1885
1890, p. 151 v..
48
insuficiente depsito de produtos naturais, carente de maior espao que possibilitasse ao

menos uma coordenao das colees de seu acervo, atribuindo falta de proteo das
classes dirigentes a responsabilidade por tais condies.
Quanto adequao do espao da Quinta da Boa Vista para abrigar o Museu
Nacional61 destacou neste mesmo documento as funes desenvolvidas pelo Museu, dentre
elas seu carter educativo:
uma construo mais que qualquer outra adequada aos intuitos do Museu,
pois ali se encontra um vasto edifcio e, o que mais til e mais apropriado,
um parque cortado de canais, onde viveiros de animais e de vegetais podem
ser facilmente mantidos e cotidianamente estudados, tanto pelos especialistas
como pelo pblico, a cuja instruo e recreio prestar assim esse novo
parque botnico-zoolgico os mais relevantes subsdios de civilizador
elemento. [...] O Museu Nacional deve reunir s suas colees expositivas de
ensino demonstrativo os organismos diversos sob o mltiplo aspecto de suas
respectivas vitalidades e condies fisiolgicas, figurando fielmente os
meios em que nascem, vivem e multiplicam-se. Copiar, ou melhor, parodiar
a existncia dos mesmos indivduos, expondo-os nas colees votadas ao
exame dos estudiosos, tais quais vivem no seio da natureza, tal a base
principal destes estabelecimentos destinados a representar um compndio
fiel das produes naturais do pas, de que so os repositrios ou
mostradores autnticos. Desse duplo carter de um museu assim destinado,
por um lado a mostrar ao pblico em uma espcie de microcosmo todas as
riquezas naturais do globo em geral e particularmente do solo da ptria, e por
outro lado ensinar a classificao desses mesmos produtos e a coordenao
mais moderna que ho recebido das autoridades dos mongrafos e dos juzes
mais idneos; desse duplo carter, digo, que emana a alta importncia de
semelhantes instituies quer encaradas pelo prisma puramente cientfico,
quer pelo lado da aplicao industrial a que possam dar origem. ((LIVRO
DA CORRESPONDNCIA OFICIAL DO MUSEU NACIONAL
CPIAS DE OFCIOS, 1891-1893, p, 51).
Para Ladislau Netto, o Museu Nacional deveria ser instalado nesse novo espao
assumindo uma concepo moderna de museu, aos moldes do Museu de Paris62, formado por
jardins, como um parque botnico-zoolgico, com viveiros de animais e vegetais, voltado
para estudos de especialistas e do pblico, onde os espcimes naturais deveriam ser expostos
tais quais vivem no seio da natureza. De acordo com as novas tendncias, essa organizao
moderna do Museu deveria possibilitar ao espectador observar e conhecer os objetos no de
61
Foi designado pelo governo, em 1890, para sede do Museu Nacional o palcio da Quinta da Boa Vista,
anexando-lhe o parque que o rodeia e o horto-viveiro (cf. Livro de correspondncia oficial do Museu Nacional e
cpias de ofcios, 1891 1893, p. 80).
62
Segundo Lopes (2003, p. 64), a reforma do Jardin des Plantes, no final do sculo XVIII, deu origem ao Museu
de Histria Natural de Paris, como parte do projeto jacobino de instaurar na Frana instituies de instruo e de
controle pblico, tendo a histria natural papel preponderante. Nesse sentido, o Museu de Paris surgiu como um
sitio privilegiado de instruo pblica, tornando-se referncia para museus da Europa e Amrica.
49
forma isolada, mas integrados ao meio ambiente, classificados de acordo com a orientao de
especialistas, tendo, portanto, dupla funo: a pesquisa cientfica e a instruo pblica.
Com relao constituio do acervo do Museu Real, o decreto de 1818 estabeleceu
que todos os instrumentos, mquinas e gabinetes que j existissem em outros lugares
deveriam ser transferidos para o prdio do Campo de SantAna. Dentre os outros lugares a
que se referia o Prncipe Regente estava a Casa de Histria Natural ou Casa dos Pssaros.
Essa casa, desde sua criao, em 1784, colecionou, armazenou e preparou produtos naturais e
adornos indgenas para serem enviados para Lisboa.
J nesse perodo era costume dos Vice-Reis63 o envio de objetos da natureza do Brasil
para a metrpole a fim de divulgar e tornar conhecido o que existia na terra, expor o extico,
apresentar corte de Lisboa as belezas e riquezas naturais da colnia. Dentre os objetos
armazenados e enviados constavam exemplares de animais, plantas, minerais e adornos
indgenas, coletados no Brasil por viajantes e colonizadores.
A prtica de organizar colees sobre o extico, com objetos trazidos de terras
distantes64, em geral colnias pertencentes aos imprios europeus, estava em consonncia com
os objetivos imperialistas dos Estados modernos na medida em que atendia aos interesses dos
colonizadores em melhor conhecer e explorar suas colnias, permitindo um maior domnio
sobre seus territrios, identificando suas gentes, costumes e culturas, para melhor conhecer,
controlar e explorar. a cincia servio da rentabilidade mxima.
Essas prticas corresponderam proliferao de gabinetes de curiosidades existentes
na Europa durante o Antigo Regime65. Precursores dos museus modernos, esses
estabelecimentos foram criados e cultivados por particulares, em geral nobres curiosos pelas
novidades do alm mar, expostas a um pblico restrito convidados e s autoridades de
governo atradas por verem as belezas e excentricidades de terras e de povos distantes66.
Quanto Casa dos Pssaros, no incio do perodo joanino seu acervo foi guardado e
transferido para o Arsenal de Guerra sob a guarda do Tenente-General Napion, diretor da
Fbrica de Plvora do Rio de Janeiro, quando da destruio do prdio original, para dar lugar
ao Errio Real. Em 1818, esse mesmo acervo foi transferido para o Museu Real estando
63
Essas prticas tornaram-se mais efetivas nos governos dos Vice-Reis: Conde da Cunha, Marqus do Lavradio,
Dom Lus de Vasconcelos e Souza (cf. LOPES, 1997, p. 26).
64
Sobre essas prticas da modernidade, sugerimos a leitura de RAGO (2008).
65
O Antigo Regime correspondeu ao perodo da Idade Moderna na Europa, entre os sculos XV e XVIII.
66
Sobre os gabinetes de curiosidades, indicamos POSSAS (2005).
50
composto de mobilirio; Coleo Werner, de mineralogia, com 3.326 exemplares67; peles

de pssaros e mamferos; instrumentos fsicos, destinados aos estudos prticos dos alunos da
antiga Academia Militar; amostras de ouro e pedras preciosas do Brasil; uma coleo de
quadros, outra de medalhas; pssaros, conchas e alguns peixes, quase todos europeus; alguns
objetos de uso e costume de diferentes povos. Com exceo da coleo Werner, todos os
demais objetos encontravam-se acumulados, sem ordem e sem classificao68.
Com relao ao seu funcionamento, em seus primeiros vinte e cinco anos de existncia
o Museu Real, futuramente Imperial e Nacional, foi regulado pela Instruo69. Documento
que reeditado em 1819 expe em mincias as concepes de Cincias Naturais e museus
vigentes na poca e fornece orientaes especficas para que pessoas no dadas a esta
qualidade de estudos pudessem remeter os produtos ao museu (LOPES, 1997, p. 44).
De acordo com esse documento, o Museu Real e o Jardim Botnico deveriam seguir o
modelo dos museus metropolitanos europeus, conforme as concepes de Histria Natural de
Vandelli70, Buffon71, Geoffrey Saint Hilaire72. Assim, ambas as instituies deveriam apoiar-
67
A coleo Werner foi comprada por doze contos de ris de Karl Eugen Pabst Von Ohain, assessor de minas da
Academia de Minas de Freiberg, Alemanha, provavelmente em 1805, por ordem de Antonio Arajo de Azevedo
Conde da Barca -, ministro dos Estrangeiros e da Guerra, para o museu de Histria Natural de Lisboa. Seus
3.326 exemplares foram classificados por Abraham Gottlob Werner, que publicou, em gtico, catlogos dessa
coleo. A coleo Werner inicialmente foi integrada ao acervo do gabinete da Real Academia Militar, desde sua
fundao em 1810, servindo para estudos e ensino de mineralogia. (cf. LOPES, 1997, p. 27 - 28).
68
Ibid., p. 28.
69
O documento tem a seguinte identificao: Instruo para viajantes e empregados nas colnias sobre a
maneira de colher, conservar e remeter os objetos de Histria Natural. Arranjada pela administrao do Real
Museu de Histria Natural de Paris. Traduzida por ordem de Sua Majestade Fidelssima, expedida pelo
excelentssimo Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios do Reino, do original francs impresso em 1818.
Aumentada, em notas, de muitas das instrues aos correspondentes da Academia Real das Cincias de Lisboa,
impressa de 1781; e precedidas de algumas reflexes sobre a Histria Natural do Brasil, e estabelecimento do
Museu e Jardim Botnico em a Corte do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. Impresso Rgia, 1819 (LOPES, 1997,
44).
70
Domenico Agostino Vandelli (1735 1816) foi um naturalista italiano, importante para o desenvolvimento da
histria natural e da qumica em Portugal nos finais do sculo XVIII e princpios do sculo XIX. Dirigiu
inicialmente as expedies filosficas portuguesas de finais do sculo XVIII, levadas a cabo por Alexandre
Rodrigues Ferreira e outros naturalistas que tinham sido alunos seus na Universidade de Coimbra. Publicou, em
1788, o Dicionrio dos termos tcnicos de histria natural extrados das obras de Lineu (Coimbra) assim como
uma Florae lusitanicae et brasiliensis specimen (Coimbra). Baseando-se sempre na autoridade de Lineu,
publicou no ano seguinte o Viridarium Grisley lusitanicum, Linnaeanis (Lisboa). Alm destes, autor de um
grande nmero de memrias sobre temas cientficos e econmicos. Disponvel em: < http://bibdigital.bot.uc. >.
Acesso em: 1 de novembro de 2011.
71
Georges-Louis Leclerc, conde de Buffon (Montbard, 1707 - Paris, 1788) foi um naturalista, matemtico e
escritor francs. Antigos relatos seus sobre a histria em geral, biologia e geologia no eram baseados na Bblia.
Produziu uma grande obra com 44 volumes - Histria Natural -, sendo a sua meta chegar a 50 volumes, na qual
retrata um estudo comparativo das cincias, analisando os reinos vegetal e animal, inclusive o homem, sob
descrio cientifica e consideraes filosficas que o fez to popular quanto Voltarie e Rousseau. Em 1776 o
conde de Buffon declarou que os animais precedem de outros animais. Foi precursor de Lamarck e Darwin, com
suas concepes filosficas e o estudo das espcies. Segundo Darwin, Buffon foi um dos primeiros a estudar
cientificamente a origem das espcies. Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Georges-
Louis_Leclerc,_conde_de_Buffon >. Acesso em: 1 de novembro de 2011.
51
se em uma rede de gabinetes de Histria Natural localizados nas provncias brasileiras,

buscando manter um intercmbio de produtos naturais, considerando a originalidade dos
espcimes dos trs reinos existentes nas diferentes provncias do Brasil e a importncia de
estud-los e disponibiliz-los para a cincia e para os museus de todo o mundo. O Museu
Nacional buscou cumprir essa funo durante todo o sculo XIX, atuando como incentivador
da criao e manuteno de gabinetes de Histria Natural nas provncias; de colecionador de
produtos das diferentes regies do Brasil73; mas, sobretudo de avaliador das riquezas naturais
e divulgador do conhecimento cientfico produzido sobre elas para um pblico especializado.
Essa concepo de museu encontrava-se em sintonia com as consideraes quanto
organizao e as funes dos museus europeus, particularmente os museus franceses na
passagem dos sculos XVIII para o XIX, quando essas instituies passaram a desenvolver
uma preocupao educativa, defendendo que suas colees deixassem de ter carter privado e
ser conhecidas por grupos restritos da sociedade. A nova orientao defendia que as
peas/colees deveriam ficar disponveis para toda a populao, o que faria com que os
museus assumissem um carter de instituio pblica.
Segundo Valente (2003), essa nova concepo de museu, surgiu como decorrncia de
inmeros fatores sociais ocorridos ao longo dos sculos XVII e XVIII na Europa, dentre eles
o esprito iluminista que propunha ampla divulgao da informao e do conhecimento; a
importncia dada ao uso dos objetos na aprendizagem, exemplificada por Francis Bacon, que
defendia o ensino pela experincia, numa compreenso de que o desenvolvimento do
conhecimento e do pensamento cientfico poderia se processar mais facilmente com base na
observao e percepo dos objetos pelos sentidos; da especializao da cincia, com uma
classificao sistemtica dos objetos da natureza que passaram a ser melhor ordenados em
colees cientficas74; a difuso do saber sistematizado por meio da escolarizao que se
72
tienne Geoffroy Saint-Hilaire (1772 1844) foi um naturalista francs. considerado o fundador da
teratologia, ramo da medicina que estuda as malformaes congnitas. Aps desistir da carreira eclesistica,
estudou cincias naturais e graduou-se em direito, estudou medicina e dedicou-se pesquisa cientfica. Nomeado
para a ctedra de Zoologia no Museu de Histria Natural (1793), publicou Histoire des Makis, ou Singes de
Madagascar (1798), em que expressou pela primeira vez suas idias sobre a unidade da composio orgnica.
Ao contrrio do naturalista francs Georges Cuvier, seu contemporneo, o qual defendia que as espcies animais
no haviam mudado desde a criao, ele acreditava na mutao das espcies, antecipando-se na teoria, s
famosas teorias de Darwin. Foi eleito membro da Academia de Cincias, em 1798, que mais tarde passou a
presidir. Nomeado catedrtico de zoologia da Sorbonne (1809) passou a se dedicar aos estudos de anatomia
comparada. Sua obra principal, Philosophie Anatomique (1818-1822) gerou uma intensa polmica com Cuvier.
considerado o fundador da Embriologia. Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org /wiki/Auguste de
SaintHilaire >. Acesso em: 1 de novembo de 2011.
73
Cf. LOPES, 1997.
74
Em 1727 Caspar Friedrich Neickel, mercador alemo, publicou em Leipzig o primeiro tratado sobre
museografia, intitulado Museographia, como um guia geral que tratava da classificao dos objetos, dos
52
afirmava como responsabilidade pblica, tendo a educao como mediador entre a teoria e a
prtica e a transmisso do conhecimento como condio para o progresso; o surgimento de
novas disciplinas - arqueologia, histria da arte, etnografia - e suas conseqncias para a
cincia e para os museus; o surgimento de inmeras instituies cientficas e o incremento de
sociedades acadmicas; a reordenao das naes e o desenvolvimento industrial com os
movimentos revolucionrios e conquista do poder pela burguesia.
Quanto ao pblico mais amplo ao qual as aes do museu europeu nos sculos XVIII e
XIX deveriam ser destinadas, correspondeu a determinados grupos sociais formados por
aqueles que sabiam ler e escrever e que podiam se comunicar e participar do mundo cientfico
e tcnico, composto por cientistas, naturalistas e filsofos, uma parcela da burguesia,
constituda por homens letrados, profissionais liberais, oficiais de Estado e membros da
aristocracia. Concepo criticada por aqueles que influenciados pelo esprito enciclopedista
insistiram na necessidade de se colocar as colees a servio dos artistas e da educao do
povo75.
Na Amrica Latina de tradio hispnica a condio dos museus no era diferente.
Vinculados s universidades, muitas delas fundadas na Amrica colonial pelos espanhis,
diferentemente do Brasil onde as primeiras universidades foram criadas no incio do sculo
XX, os museus da Amrica Hispnica foram constitudos como espaos pblicos, marcados
por acentuado carter cientfico e educacional, com o apoio dos Estados recm criados, a
partir dos processos de independncia ao longo do sculo XIX. Assim, os primeiros museus
latino-americanos foram abrigados nas Universidades do Mxico (1551); de So Carlos, na
Guatemala (1676); de So Felipe, no Chile (1738); de Buenos Aires, posteriormente76.
No sculo XIX os museus dos novos Estados latino-americanos constituram-se como
espaos de legitimao das naes em formao, atendendo s demandas e interesses das
classes dirigentes, atuando, igualmente, como centros de instruo pblica. Espelharam-se no
modelo francs de museu, tomando como referncia de concepo, organizao e
funcionamento o Museu de Histria Natural de Paris, criado em 1793, durante a Revoluo
cuidados que se deveria ter para conserv-los e do uso das fontes que auxiliassem a ampliao das colees. Em
1735, Carlos Lineu (1707 1778), botnico, zologo e mdico sueco, criador da nomenclatura binominal e da
classificao cientfica - Sistema Natural -, forneceu os princpios da moderna classificao dos objetos da
natureza, atribuindo ordem e entendimento ao mundo natural, em funo do desenvolvimento dos objetivos
cientficos de classificao dos espcimes da histria natural. Esse mtodo foi universalizado e rapidamente
adotado pelo conjunto da botnica, provocando uma substituio da apresentao artstica e emocional, prpria
dos gabinetes de histria natural pelo alinhamento sistemtico das espcies da natureza nas vitrines (cf.
VALENTE, 2003, p. 27 29).
75
Ibid, p. 31
76
Cf. LOPES, 2003.
53
Francesa, caracterizado por se destinar pesquisa cientfica, pelo carter pblico e incentivo
atribudo funo educativa.
No Brasil, os museus existentes durante o Imprio - Museu Nacional do Rio de Janeiro
(1818); Museu Paraense (1871); Museu Botnico do Amazonas (1883 1890) -, todos eles
etnogrficos77, tiveram suas trajetrias vinculadas aos cursos de ensino superior, na ausncia
de universidades, e seguiram a tendncia elitista dos museus europeus desenvolvendo suas
atividades de pesquisa, produo e divulgao do conhecimento em atendimento s demandas
das classes dirigentes, situao que comeou a ser alterada nas dcadas finais do sculo XIX
quando ocorreu uma maior preocupao tanto do governo quanto de dirigentes no que se
refere a museus e o papel dos mesmos na maior divulgao do conhecimento cientfico e das
cincias naturais, ampliando o raio de ao de modo a atingir um pblico mais amplo e
diversificado.
Nesse contexto, o Museu Imperial e Nacional do Rio de Janeiro foi incumbido pelo
governo imperial, prioritariamente, do exame, classificao e avaliao das amostras de
produtos naturais encontrados no Brasil, atuando como consultor das reparties pblicas do
imprio, que para o Museu enviavam inmeros espcimes dos reinos vegetal, mineral e
animal, na inteno de conhecer suas propriedades naturais e potencialidades cientficas e
econmicas e disponibilizar esses conhecimentos aos interessados pela indstria78, artes e
comrcio.
A expectativa do governo em relao ao Museu Nacional pode ser compreendida a
partir da crise econmica em que se achava o imprio brasileiro at meados do sculo XIX,
em funo das dificuldades comerciais em que se encontravam os produtores de mercadorias
de exportao tradicionais como o acar, tabaco e algodo, entre outros.
Nessa situao de crise econmica o governo buscou encontrar uma soluo nos
moldes da estrutura de produo mantida no Brasil desde a colnia, baseada no sistema de
Plantation (escravido, latifndio, exportao). Nesse sentido, as possibilidades de explorao
77
De acordo com Schwarcz (2005) os museus de etnografia surgiram no sculo XIX como instituies dedicadas
coleta, preservao, exibio e estudo de objetos materiais. O primeiro centro desse gnero, de carter ainda
no estritamente antropolgico, foi o British Museum, fundado em 1793, seguido da criao do museu
etnogrfico de So Petersburgo (1836), o National Museum de Leiden (1837), o Peabody Museum (1866), entre
outros.
78
Importante destacar o significado que tinha o termo indstria, considerando os critrios de poca. Segundo
Pesavento (1997, p. 105; 131) o termo est associado a toda e qualquer forma de atividade humana,
independente do grau de beneficiamento, do emprego de tecnologia ou das relaes sociais subjacentes. Assim, a
agricultura ou a criao de gado so classificadas como indstrias, e atividades meramente extrativas ou de
coleta simples de materiais da natureza tambm o so. Tambm para Nascimento (2009) a categoria indstria
era utilizada como sinnimo para o produzido pelo homem. Em sntese o termo indstria era utilizado
praticamente como sinnimo de atividade econmica (cf. GUALTIERI, 2008, p. 32).
54
do solo e a procura por riquezas naturais foram importantes frentes de investimento e de

atuao do governo imperial, sendo o Museu Nacional uma das principais agncias no sentido
de anlise, classificao e avaliao desses recursos79.
No Museu Nacional, medidas de governo foram tomadas no sentido de atender a esta
demanda. Por exemplo, a necessidade de ampliar as condies de estudos sobre as amostras
de riquezas naturais provavelmente foi a principal razo que levou o diretor do Museu
Nacional, Joo da Silva Caldeira80, a encaminhar em 1824 um ofcio ao Imperador, atravs do
Ministrio dos Negcios do Imprio, ao qual estava subordinado81, apresentando as vantagens
que poderiam resultar nao o estabelecimento de um laboratrio qumico na Corte,
indicando o Museu Nacional como o local mais apropriado para seu assentamento, anexando
uma lista de aparelhos e instrumentos necessrios para seu funcionamento.
Em resposta e este ofcio, atendendo positivamente sugesto e solicitao feitas,
neste mesmo ano, o imperador mandou adquirir os materiais necessrios para a criao de um
laboratrio de qumica atravs da Repartio dos Negcios Estrangeiros. O laboratrio
deveria ser instalado em prdio localizado no mesmo terreno do Museu Nacional, no Campo
de SantAna82.
Em 1827, por Decreto do Imperador, foi criado o primeiro laboratrio qumico para
anlises, com instrumentos procedentes da Frana, tendo por objetivos:
[...] promover os conhecimentos prticos de qumica, para se poderem

conhecer perfeitamente pela anlise as vantagens da agricultura, as artes e a
farmcia que podem tirar dos muitos e preciosos produtos, com que a
79
Alm do Museu Nacional, cabe destacar o papel que tiveram outras instituies, dentre elas os Jardins
Botnicos da Corte, no Passeio Pblico e na Lagoa Rodrigo de Freitas, servindo como centros de intercmbio
com outros pases, atuando como laboratrios e viveiros, onde mudas de plantas trazidas do exterior eram
cultivadas e estudadas na inteno de poderem ser produzidas no Brasil. Tambm animais foram importados
para o Brasil na expectativa de que se adaptassem, objetivando sua criao com fins comerciais. Fato curioso,
em 1859, chegaram ao Cear quatorze dromedrios comprados pelo governo brasileiro, entregues aos cuidados
de dois fazendeiros dessa provncia, sem custos para os cofres pblicos, tendo eles a vantagem de tomarem para
si a tera parte de sua produo, caso ocorresse a adaptao e reproduo desses animais, o que no aconteceu
(cf. RELATRIO DA REPARTIO DOS NEGCIOS DO IMPRIO, 1859, p. 40).
80
Joo da Silva Caldeira dirigiu o Museu Nacional entre 1823 e 1827. Era mdico, formado pela universidade de
Edimburgo, Esccia, com especialidade na rea de qumica. Foi o primeiro diretor a propor a subdiviso da
instituio em sees especializadas e a criao de cursos pblicos, para divulgao do conhecimento sobre as
riquezas naturais do pas. Disponvel em: < WWW.museunacional.ufrj/diretores >. Acesso em 5 de maro de
2011.
81
Ao longo de sua histria institucional o Museu Nacional at 1937 esteve subordinado aos seguintes
Ministrios: de 1818 a 1822 Ministrio dos Negcios do Reino; 1822 a 1868 Ministrio dos Negcios do
Imprio; 1868 a 1890 Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas; 1890 a 1892 Ministrio da
Instruo Pblica, Correios e Telgrafos; 1892 a 1909 Ministrio da Justia e Negcios Interiores; 1909 a 1930
Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio; 1930 a 1937 Ministrio da Educao e Sade Pblica.
(CARVALHO, 1977, p.33)
82
Cf. Ofcio do ministro dos Negcios do Imprio, em 15 de dezembro de 1824.
55
natureza enriqueceu este reino do Brasil, com a obrigao de analisar os

produtos que se lhe oferecerem desta ou das outras provncias desse Reino,
franqueando o processo da anlise que neles fizer com as noes
convenientes, que qualquer lhe pedir para sua instruo. (DECRETO
IMPERIAL DE 27 DE OUTUBRO DE 1827).
Por esse mesmo decreto, o laboratrio de qumica deveria ficar sob a inspeo do
ministro dos Negcios do Imprio, sob a responsabilidade do diretor do Museu Nacional,
Joo da Silva Caldeira. Nessas condies o governo procurava afirmar ser o Museu Nacional
como um estabelecimento consultivo do Imprio para assuntos referentes s cincias e s
pesquisas sobre as riquezas naturais do pas. Aps ser devidamente aparelhado em tal
ambiente, foram realizadas as primeiras anlises de combustveis nacionais e de amostras de
pau-brasil.
A funo de consultoria exercida pelo Museu Nacional para atender s demandas das
reparties pblicas do Imprio foi uma das principais atribuies desse estabelecimento
implicando em intensas atividades nas diferentes sees do Museu Nacional durante o sculo
XIX. A prioridade dada a essa funo, demonstra os investimentos do imprio na explorao
do territrio para melhor conhec-lo, particularmente no que se referia s suas riquezas
naturais, uma das condies para o fomento da indstria no Brasil.
Outros investimentos foram realizados por parte do governo imperial ao longo do
sculo XIX com o objetivo de ampliar os conhecimentos sobre o territrio e suas gentes,
costumes e culturas, dentre elas o incentivo vinda de naturalistas estrangeiros para o Brasil
para que promovessem viagens exploratrias pelo pas83, alguns deles vinculados ao Museu
Nacional. Foram tambm expedidas ordens do governo aos presidentes das provncias para a
explorao do territrio, em busca de possveis riquezas naturais e objetos arqueolgicos, com
remessa de amostras encontradas para exame no Museu Nacional.
Administrativamente, o Museu Nacional esteve vinculado instruo pblica desde
seus primeiros anos de existncia, no s pelo objetivo de sua criao, estabelecido no
Decreto Real de 1818, o de propagar os conhecimentos e estudos das cincias naturais do
Reino do Brasil, mas tambm por sua subordinao comisso dirigida pelo Conselheiro Jos
da Silva Lisboa, o futuro Visconde de Cairu. Como Inspetor-Geral dos Estabelecimentos
Literrios e Cientficos do Reino era o responsvel por promover a Instruo Pblica, a
direo dos estudos e escolas do Reino e a do Museu84.
83
Sobre os viajantes-naturalistas do sculo XIX, formao e prticas desenvolvidas nas viagens ao Brasil, ver
LEITO (1937) e KURY (2008).
84
Cf. Decreto de 26 de Fevereiro de 1821. Coleo das Leis do Brasil de 1821. RJ: Imp. Nac., 1889:24.
56
Com a organizao do Estado imperial o Museu Nacional foi vinculado ao Ministrio

dos Negcios do Imprio, integrando a seo de Instruo Pblica junto s instituies de
ensino das primeiras letras, do secundrio85 e do superior (Escolas de Direito de So Paulo e
Olinda; Escolas de Medicina da Bahia e do Rio de Janeiro, por exemplo); Biblioteca
Pblica; Academia de Belas Artes; mantendo esta posio at 1868 quando passou a fazer
parte do Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas. Essa mudana ministerial teve
por fim atender s novas demandas econmicas referentes produo e exportao de caf e
de outros produtos agrcolas em pauta, assim como diversificao econmica e ao
crescimento das atividades industriais - fabris, artesanais e de minerao - e comerciais que
acompanharam o desenvolvimento de centros urbanos, acentuadamente na regio sudeste na
segunda metade do sculo XIX.
Durante as duas primeiras dcadas de existncia do Museu Imperial e Nacional as
aes educativas estiveram voltadas para dar assistncia tcnica aos estabelecimentos da
instruo, em grande parte aos de nvel superior, assim como instituies militares,
cientficas e culturais, quer fornecendo materiais diversos e colees para fins de instruo,
quer abrindo suas salas, dependncias e laboratrios para atender s demandas de pesquisa e
de educao.
Muitos so os documentos oficiais encaminhados pelas instituies de ensino ao
governo solicitando emprstimo de materiais, em sua maioria, colees, instrumentos e
aparelhos cientficos, assim como o uso das dependncias do Museu Nacional durante o
Imprio86. Quando consideradas procedentes pelo governo essas demandas eram comunicadas
ao diretor do Museu Nacional mediante correspondncia do governo que organizava o
atendimento a tais pedidos. A precariedade das instalaes e a falta de recursos materiais
existentes nos estabelecimentos de ensino em todos os nveis da instruo pblica so
utilizadas como argumentos para justificar alguns pedidos, como possvel perceber nos
exemplos que seguem.
Em 1822, por ordem do Imperador, foi franqueado o Museu Nacional Academia
Militar da Corte, uma vez por semana, para demonstraes prticas sobre objetos individuais
85
No ano de 1837 o Seminrio de So Joaquim, destinado a uma educao mecnica, foi convertido em
estabelecimento de instruo secundria, com a denominao de Colgio de Pedro II, por decreto do Ministro e
Secretrio de Estado Interino, Bernardo Pereira de Vasconcelos (cf. RELATRIO DA REPARTIO DOS
NEGCIOS DO IMPRIO, 1838, p. 15).
86
Esses documentos esto registrados nos livros de correspondncias e de ofcios do Museu Nacional,
disponveis no Setor de Memria e Arquivo do Museu Nacional/UFRJ.
57
da Histria Natural para as devidas lies, no sentido de facilitar sua percepo 87. Essa
deciso buscou atender solicitao de Joo da Silva Feij, Tenente Coronel do Corpo de
Engenheiros e Lente de Histria Natural Zoolgica e Botnica desta Academia, sobre a
necessidade que havia de se fazerem no Real Museu as demonstraes prticas sobre os
objetos individuais da Histria Natural, visto serem delas dependentes as exposies de suas
lies zoolgicas. Em 1828, foi remetida para essa instituio uma coleo de minerais
existente no Museu Imperial para as lies de mineralogia88.
Por solicitao do lente de Fsica Mdica da Escola de Medicina da Corte, Doutor
Francisco de Portela Cndido, foram disponibilizados os instrumentos existentes no
laboratrio do Museu Nacional, que se encontravam sem uso, na medida em que a Escola
deles carecia para o bom desempenho do ensino, principalmente em aulas de Fsica89. Em
1834, outros instrumentos foram remetidos pelo Museu Nacional para o curso de Qumica,
por solicitao do Conservador do Laboratrio Qumico e Gabinetes dessa escola, Sr.
Francisco Jos do Couto Castro e Mascarenhas90.
Sociedade de Medicina da Corte, em 1831, foi facultado a cada um de seus
membros utilizarem laboratrios e aparelhos qumicos que existissem disposio do
governo, em particular o laboratrio e instrumentos qumicos existentes no Museu Nacional.
Essa medida do governo regencial buscou atender solicitao desta instituio, quando em
ofcio exps a necessidade de analisar substncias medicinais que lhe eram remetidas e para
proceder a outras experincias qumicas a fim de ilustrar pontos das cincias, objeto de suas
indagaes91.
Ao ser inaugurada uma sala no Colgio de Pedro II, em 1839, para servir de
acomodao para produtos de histria natural, por ordem do regente Bernardo Pereira de
Vasconcelos92, foi comunicado ao Diretor do Museu Nacional, Frei Custdio Alves Serro93,
87
Cf. Portaria de 1/4/1828, por ordem do Imperador.
88
Cf. documento assinado por Jos Bonifcio de Andrada e Silva, em 28/3/1828, localizado em pasta sobre
Legislao e Correspondncias do Museu Nacional.
89
Correspondncias da Diretoria do Museu Nacional, p. 5. Documento assinado por Aureliano S. Coutinho, em
5/10/1833.
90
Correspondncias da Diretoria do Museu Nacional, p. 14.
91
Cf. Ordem da Regncia, de 4 de outubro de 1831, assinado por Jos Lino Coutinho.
92
Bernardo Pereira de Vasconcelos (1795 1850) atuou como poltico, jornalista, Juiz de Fora e jurista
brasileiro no perodo regencial, tendo ocupado o cargo de Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da
Justia entre 1837 e 1839.
93
Custdio Alves Serro (1799 1873), professor de Fsica e Qumica, formado pela Universidade de Coimbra,
foi lente de Zoologia e Botnica da Imperial Academia Militar; Diretor do Museu Nacional (1828 1847);
Diretor do Jardim Botnico da cidade do Rio de Janeiro (1849 1861); membro do Instituto Histrico e
Geogrfico; Presidente honorrio da Sociedade Auxiliar da Indstria Nacional.
58
que admitisse acesso ao Sr. Alexandre Antonio Vandelli94 para proceder separao das
plantas e dos minerais que deveriam ser remetidos do Museu Nacional para aquele
estabelecimento de ensino. Neste mesmo ano foi solicitado pelo mesmo regente, em nome do
Imperador, ao mesmo diretor, que fossem emprestadas mquinas, instrumentos e produtos dos
trs reinos naturais, para comporem o gabinete de cincias fsicas e naturais do Colgio de
Pedro II95.
Para fins de instruo o Museu Nacional cedeu, por decreto do Imperador em 1830,
casas por baixo do Museu Nacional e Imperial para o estabelecimento de Escolas Normais,
a pedido da Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional (SAIN), a serem dirigidas
gratuitamente por seus scios em benefcio dos agricultores e artistas do Imprio96. Para o
funcionamento das escolas existentes na Corte foi disponibilizado o laboratrio do Museu
para os lentes de qumica e fsica a fim de l ministrarem suas respectivas lies97.
Em 1832, em atendimento Sociedade de Instruo Elementar a Regncia, em nome
do Imperador, ordenou que fossem franqueadas duas salas do pavimento baixo do edifcio do
Museu Nacional a fim de estabelecer uma escola a ser custeada pelos cofres da referida
sociedade98 para fazer o ensaio de um sistema de ensino que estava sendo adotado, com vistas
a melhorar a Instruo Primria99.
Como se pode observar as relaes com a rede escolar se d de modo heterogneo.
Aqui temos indcios de relaes com os nveis superiores, secundrio e elementar; a partir das
quais podem ser percebidas distintas formas de colaborao: exposio, ensino e cesso de
espao. Esse investimento do Museu e a rede de colaboradores estabelecida parece estar
associado a certa concepo que inscreve o Museu na malha escolar cada vez mais complexa.
94
Alexandre Antonio Vandelli (1784 1862), pesquisador e naturalista portugus, atuou na Academia de
Cincias de Lisboa e foi um dos fundadores da Sociedade Vellosiana de Cincias Naturais, criada no Brasil, com
a finalidade de incentivar a pesquisa de temas cientficos nacionais.
95
Cf. documento regencial, de 2 de janeiro de 1839, assinado por Bernardo Pereira de Vasconcelos.
96
Quanto criao das Escolas Normais da Sociedade Auxiliadora, Ladislau Netto (1870, p. 58) considera no
terem existido no Museu, baseando-se na inexistncia de qualquer documento com data posterior sua criao.
97
Cf. Decreto do Imperador, D. Pedro I, de 10 de outubro de 1830, assinado pelo Marques de Caravelas.
98
Cf. documento do governo regencial, de 5 de novembro de 1832, assinado por Nicolau de Campos Vergueiro.
99
Segundo Ladislau Netto (1870, p. 59), a pequenina escola primria, destinada sobretudo aos adultos surgiu
em funo da instituio do ensino mtuo, em finais de 1832, provavelmente fundado pela Sociedade de
Instruo Elementar, nos dois gabinetes adjacentes sala que servia de laboratrio do Museu, tendo funcionado
por dois anos.
59
1.2 O Museu para pessoas decentemente vestidas
Aps o agitado perodo regencial, marcado por embates polticos entre os grupos
oligrquicos que disputaram projetos e poder, mas tambm por revoltas provinciais que
estouraram de norte a sul do pas100, algumas contrrias ao imprio, monarquia e ao
monoplio do poder por parte dos proprietrios de terras e de escravos, resultando em
tentativas de emancipao de algumas provncias, com o Golpe da Maioridade em 1840, o
Imprio iniciava uma nova fase com o reinado de D. Pedro II.
Correspondendo ao maior perodo do imprio brasileiro (1840 1889), o Segundo
Reinado foi marcado por um conjunto de mudanas significativas na sociedade, dentre elas a
substituio da mo-de-obra empregada na produo; a introduo de novas tecnologias nos
setores produtivos e de servios; por um processo de urbanizao, acompanhado de iniciativas
no setor industrial.
Essas mudanas corresponderam basicamente a dois fenmenos que operados no
circuito internacional e nacional encontram-se articulados um ao outro: o processo de
industrializao e de organizao de uma nova ordem mundial, caracterizada por uma nova
ordem internacional do trabalho, com base no mercado mundial, ao qual o Brasil buscou
ajustar-se; a recuperao da economia brasileira com a crescente produo e exportao de
caf para a Europa e para os Estados Unidos, que passou a exigir uma modernizao do setor
de produo agrcola.
Na segunda metade do sculo XIX, a entrada no Brasil de milhares de imigrantes
italianos, suos, alemes, espanhis, chineses -, promoveu uma maior diversificao
populacional e cultural no campo e na cidade, principalmente no sudeste, onde a expanso do
caf a transformou na principal regio do pas. As novas formas de produo baseadas no
trabalho livre e assalariado e a diversificao de investimentos de capitais, aplicados nos
setores secundrio e tercirio da economia indstria, comrcio, servios, obras pblicas
foram acompanhadas do surgimento de novos atores sociais classe mdia urbana e
operariado -, com demandas sociais prprias.
O cenrio poltico nas ltimas dcadas do Imprio foi sacudido pelas campanhas
abolicionista e republicana acentuando a diviso das classes dirigentes. A reorganizao das
foras de poder estava em jogo, caracterizado por tenses e embates entre os defensores do
100
As revoltas provinciais s quais nos referimos so : Cabanagem, no Par (1831 - 1836); Farroupilha (1835 -
1845); Sabinada na Bahia (1837 1838); Balaiada, no Maranho (1838 - 1841). Sobre essas revoltas ver
CHIAVENATO, 1994.
60
antigo regime, monrquico e escravista, e os grupos de apoio a uma nova ordem da nao101, a
ser construda com base na idia de civilizao, no molde de sociedades capitalistas europias,
no que se refere a cotidiano, instituies, economia, idias liberais, etc.102.
Nessa nova conjuntura, no plano internacional a concepo moderna de museu adquire
outros contornos, favorecidos pelo desenvolvimento das cincias. A atrao pelos objetos
provenientes de escavaes arqueolgicas, o incremento das sociedades acadmicas e a
passagem das colees para o controle do Estado permitiram uma nova organizao que,
pouco a pouco, se abria para o pblico103.
As demandas do Imprio por maior conhecimento das riquezas naturais brasileiras,
principalmente as referentes minerao, em consonncia com o processo de industrializao
que se processava no mundo ocidental e o desenvolvimento da indstria no Brasil, ocorrido
na segunda metade do sculo XIX104, levou o governo imperial a estabelecer uma nova
organizao para o Museu Nacional, o que, por sua vez, procurava atender antigas
reivindicaes dos diretores.
Em sintonia com as tendncias dos museus na Europa e Amrica, nos quais as
colees passaram a apresentar uma classificao sistemtica das riquezas naturais, sendo
apresentadas de forma ordenada, de acordo com uma especializao cada vez mais acentuada
da cincia, o Museu Imperial e Nacional foi reorganizado com base no Regulamento de
1842105, o primeiro da instituio, buscando reorientar seu funcionamento com vistas
classificao e conservao dos objetos, dividindo-o em quatro sees, a saber: 1. Anatomia
comparada e zoologia; 2. Botnica, agricultura e artes mecnicas; 3. Mineralogia, geologia e
cincias fsicas; 4. Numismtica e artes liberais, arqueologia, usos e costumes das naes
modernas. Cada uma dessas sees passou a ser confiada a um diretor, que poderia ter um ou
mais adjuntos, em relao ao nmero de subdivises da respectiva seo.
101
De acordo com Herschmann & Pereira (1994), dentre os grupos que acentuaram as cises e foram decisivos
para a fundao do regime republicano destacaram-se os militares, os membros do clero e alguns literatos.
102
Cf. HERSCHMANN & PEREIRA (1994).
103
Cf. VALENTE, 2008, p. 30.
104
A partir de meados do sculo XIX, em funo de polticas liberais e de tarifas protecionistas ao comrcio por
parte do governo imperial e de outros fatores como a Guerra do Paraguai, por exemplo, foram realizados
investimentos privados na atividade industrial, principalmente no setor txtil e metalrgico, com base em
matrias primas como o algodo e o ferro. Essas iniciativas, apesar de no implicarem na superao da
prioridade dada ao setor agrcola brasileiro, serviram de base para uma posterior poltica de apoio
industrializao no pas (cf. LUZ, 1974, p. 35 41).
105
O Regulamento n 123, de 3 de fevereiro de 1842 foi criado em atendimento ao art. 2 13 da Lei n. 164, de
26 de setembro de 1840 que inclua a quantia de 3 contos de ris para as despesas com empregados do Museu
Nacional que tratavam da melhor classificao e conservao dos objetos.
61
As propostas de subdividir o servio do Museu Nacional por sees, assim como a de

fundar cursos pblicos remetem-se Joo da Silva Caldeira106, quando foi diretor do Museu
Nacional no perodo entre 1823 e 1827. No entanto, foi na gesto seguinte, por insistncia do
ento diretor, o carmelita Frei Custdio Alves Serro (1828 1847), no empenho em tornar o
Museu Nacional um estabelecimento cientfico, que a reforma foi aprovada pelo governo
imperial, contemplando tais demandas107.
Por nomeao do governo imperial assumiram como diretores das sees: Emlio
Joaquim da Silva Maia108 (1 seo); Luiz Riedel109 (2 seo); Frei Custdio Alves Serro110
(3 seo e Diretor do Museu Nacional); Manoel de Araujo Porto Alegre111 (4 seo). Para o
lugar de Porteiro, Guarda e Preparador das Sees de Zoologia e Botnica do Museu
Nacional, Joo de Deus de Mattos112; para o de Guarda e Preparador das Sees de
Mineralogia e Numismtica do Museu Nacional, Jos da Silva113.
Na nova organizao do Museu Nacional, a funo educativa ganhou relevncia na
medida em que foram abertas duas novas frentes de atuao: uma relativa formao de
novos profissionais para se ocuparem de atividades auxiliares, referentes s pesquisas
desenvolvidas nas sees - os praticantes -, e, outra, incumbindo os diretores de seo de
ministrarem um curso anual de cincias correspondente s especialidades de cada um, vista
dos respectivos produtos, segundo as instrues do governo114.
106
Dr. Joo da Silva Caldeira era doutor em medicina pela universidade de Edimburgo, Esccia, destacando-se
na rea de qumica, aps os estudos desenvolvidos em Paris com renomados cientistas dedicados a essa rea.
Assumiu a direo do Museu Nacional aps as gestes de Frei Jos da Costa Azevedo (1818 1822) e de Joo
de Deus e Mattos (1822 1823). Disponvel em: < http://www.museunacional.ufrj.br/MuseuNacional >. Acesso
em: 4 de novembro de 2011.
107
A inteno de Frei Custdio Serro em ensinar nos gabinetes do Museu Nacional as cincias fsicas e naturais
no encontrou aceitao por parte do governo imperial. Segundo Lacerda (1905, p. 15) essa negativa pode ser
justificada pela inteno do governo em preservar essa atribuio s escola existentes ou ao fato da no
existncia de verbas no errio pblico para serem assim aplicadas.
108
Emlio Joaquim da Silva Maia foi diretor da seo de Anatomia comparada e zoologia entre 1842 e 1859
(Ibid, p. 174).
109
Luiz Riedel foi diretor da seo de Botnica, Agricultura e Artes Mecnicas do Museu Nacional entre 1842 e
1861 (Ibid, p. 175).
110
Frei Custdio Alves Serro foi diretor do Museu Nacional entre 1828 e 1847 e da seo de mineralogia entre
1842 - 1847. Disponvel em: < http://www.museunacional.ufrj.br/MuseuNacional >. Acesso em: 4 de novembro
de 2011.
111
Manoel de Araujo Porto Alegre foi diretor da seo de numismtica, artes liberais, arqueologia, usos e
costumes, entre 1842 e 1859, quando se retirou para a Europa (cf..LACERDA, 1905, p. 175).
112
Joo de Deus de Mattos foi nomeado porteiro e guarda do Gabinete Fsico e Mineralgico por portarias de
1814 e 1816, respectivamente. Com a fundao do Museu Real em 1818 passou a exercer esses mesmos cargos
nessa instituio, confirmado por decreto de 1824. Assumiu a direo interina do Museu Nacional nos perodos
de 1822 a 1823 e de 1835 a 1837. Foi nomeado guarda-porteiro e preparador das sees de zoologia e botnica,
por decreto de 1842 e aposentado nestas funes por decreto de 1852 (Ibid. p. 171).
113
Jos da Silva foi admitido como escriturrio do Museu Nacional em 1824; guarda e preparador das sees de
mineralogia e numismtica em 1842 e em 1852; aposentado em 1857. (Ibid, 1905, p. 174).
114
Cf. Regulamento 123, Art. 8.
62
Quanto formao de novos profissionais, os diretores das sees poderiam apresentar

no Museu um ou mais indivduos para ali terem a qualidade de praticantes, os quais depois
das provas convenientes poderiam ser admitidos a supranumerrios, um em cada seo, dentre
os quais seriam selecionados os adjuntos dos diretores das sees.
A preocupao do governo e dos diretores do Museu Nacional com a formao de
novos profissionais para atuarem nas sees justifica-se pela ausncia de funcionrios
qualificados que pudessem auxiliar nas atividades das sees, mas, principalmente, com a
formao de novos quadros para o exerccio da cincia no Brasil, particularmente no Museu
Nacional.
Quanto aos cursos pblicos, esses somente comearam a existir em meado da dcada
de 1870, na gesto do diretor Ladislau Netto (1874 e 1893), considerada a idade de ouro do
Museu Nacional115. Ainda como diretor da seo de Botnica do Museu Nacional, cargo que
assumiu em 1866, Ladislau Netto deu incio a um ciclo de conferncias abertas a um pblico
restrito, muitas delas com a presena do Imperador e dos Ministros do Imprio, tendo por
objetivo fomentar o gosto pelas cincias naturais, sendo o Museu Nacional, em sua opinio,
o paladino do Brasil. Alm do prprio diretor, pronunciaram conferncias Charles Frederic
Hartt; Joo Joaquim Pizarro; Nicolau Joaquim Moreira; Claude Henry Gorceix e outros.
Os cursos e conferncias iniciados na dcada de 1870, tratados nos captulos 2 e 4
deste trabalho, mantiveram-se no Museu Nacional durante os ltimos anos do Imprio e
durante a Repblica, algumas vezes interrompidos por motivos referentes administrao e
funcionamento do Museu. A partir de meado da dcada de 1920, os cursos e palestras
passaram a ser dirigidos a um pblico mais diversificado, principalmente o escolar, em
sintonia com as novas concepes de educao em circulao no Brasil e no mundo, assim
como em atendimento s demandas dos estabelecimentos de ensino pelo conhecimento
cientfico produzido no Museu Nacional e uso dos materiais didticos. Estes eram em sua
maioria, material do tipo visual que o Museu passou a produzir e disponibilizar para
professores e alunos.
Ao longo do sculo XIX a Europa havia se organizado com base em uma economia
capitalista, com uma estrutura legal e constitucional liberal, acreditando no avano da cincia,
115
Essa adjetivao utilizada inicialmente por Lacerda (1905) tem sido mantida por alguns dos autores que
escreveram sobre o Museu Nacional (DUARTE, 1950; LOPES, 1997; GUALTIERI, 2008). justificada por
identificarem ter ocorrido durante a gesto de Ladislau Netto um processo de institucionalizao da cincia no
que diz respeito s pesquisas cientficas realizadas a partir de ento, assim como de reconhecimento nacional e
internacional que adquiriu o Museu Nacional como grande casa de estudo e ensino no Brasil, conforme
palavras de Roquette-Pinto.
63
do conhecimento e da educao como elementos centrais para o progresso material e moral da

sociedade. Nessa nova fase do capitalismo, a reproduo do capital e o enriquecimento dos
empresrios e dos Estados dependiam essencialmente da ampliao de mercados, de novos
conhecimentos e de novas tecnologias, como recursos necessrios para serem aplicados na
produo industrial em expanso objetivando maior eficcia e rentabilidade.
Nesse quadro da cincia a favor da acumulao, a busca de materiais bsicos, em geral
produtos naturais de origem mineral, vegetal e animal, encontrados em grande parte fora da
Europa, nos demais continentes, deveriam ser explorados em grande escala, processados nos
grandes centros industriais e redistribudos para os diferentes mercados. Para explorao e
comercializao das riquezas naturais nessas reas foi criada uma estrutura de produo e de
circulao de mercadorias, financiada pelos pases em processo de industrializao, atravs de
emprstimos e investimentos de capital aplicados em novos conhecimentos e tcnicas para
maximizar o uso dos recursos materiais e humanos, resultando em transformaes nos
sistemas de produo tradicionais, na construo de redes de estradas de ferro, pontes e de
aperfeioamento do sistema de navegao fluvial e martimo, na modernizao e
racionalizao de servios urbanos, principalmente nos setores de saneamento bsico, energia
eltrica e transportes.
Todas essas transformaes operadas em reas no industriais alteraram
significativamente as estruturas tradicionais, geraram uma maior dependncia econmica para
com os pases em processo de industrializao, provocaram o surgimento de novos grupos e
classes sociais, saberes e consequentemente conflitos sociais, conformando um cenrio social
e poltico no qual o nacionalismo, a transformao social, a liberdade foram convertidos em
bandeiras de diversos movimentos sociais.
Nesse cenrio de internacionalizao dos mercados, saberes e tecnologias ocorreram
as exposies universais, organizadas por pases em processo de industrializao, dentre eles
a Inglaterra, a Frana e os Estados Unidos, para servirem como grandes feiras de exibio e
comercializao dos produtos dos diversos pases do mundo que delas participaram.
Como palcos de exibio do mundo burgus, conforme expresso de Pesavento
(1997), essas exposies estavam associadas ao desenvolvimento industrial, exibindo os
produtos alcanados com os avanos e conquistas da cincia e sua aplicabilidade na esfera da
produo humana, servindo tambm como espaos pedaggicos de afirmao e divulgao
dos valores capitalistas que deveriam ser difundidos e adotados.
64
O Brasil participou dessas exposies a partir de 1862, em Londres, comparecendo a

outros sete eventos (Quadro 1), tendo previamente organizado exposies nacionais para
selecionar os objetos que deveriam ser expostos ao mundo, como representaes das riquezas
naturais, industriais e humanas do Brasil.
Quadro 1. Exposies nacionais e internacionais das quais o Museu Nacional participou.
Ano Nacional Internacional

1861 1 Exposio da Indstria Nacional (RJ),
preparatria para a Exposio Universal de
Londres, em1862.
1862 Londres
1866 2 Exposio Nacional, preparatria para a
exposio Universal de Paris, 1867.
1867 Paris
1873 3 Exposio Nacional, preparatria para a Viena
exposio universal de Viena, 1873.
1875 4 Exposio Nacional, preparatria para a
exposio universal de Filadlfia, 1876
1876 Filadlfia (E.U.A.)
1881 Exposio da Indstria Nacional
1882 1 Exposio Antropolgica Brasileira
1885 Exposio Industrial de
Nova Orleans (E.U.A.)
1885 Exposio Universal de
Anturpia
1889 Exposio Universal de
Paris de 1889
1893 Exposio Colombiana de
Chicago
1908 Exposio Nacional do Rio de Janeiro, em
comemorao ao centenrio da Abertura dos
Portos Brasileiros
1916 1 Exposio Algodoeira (Rio de Janeiro)
1922 Exposio Nacional do Centenrio da
Independncia do Brasil
Fonte: Acervos da Biblioteca e do Setor de Arquivo e Memria do Museu Nacional do Rio de Janeiro/UFRJ.
Nesses eventos - nacionais e internacionais o Museu Nacional teve participao

efetiva, comparecendo com colees de objetos pertencentes ao seu acervo, reunindo
espcimes naturais dos reinos animal, vegetal e mineral e artefatos produzidos por povos
indgenas brasileiros; assim como atuou na organizao de algumas das exposies nacionais,
como ser visto no captulo 2.
65
No Brasil, as dcadas de 1870 e 1880 foram marcadas por conflitos entre concepes
polticas e ideolgicas que refletiam o conjunto de transformaes sociais e econmicas que
se processavam, estando em jogo, principalmente, foras monarquistas e escravocratas,
contrrias s republicanas e pelo fim da escravido.
Considerando a dcada de 1870 como um tempo de transformaes significativas na
sociedade brasileira, Schwarcz (2008) aponta como elementos em mutao o deslocamento do
eixo econmico do pas da regio nordeste para o sudeste, diversificando no apenas a
agricultura de exportao com a nova cultura do caf, em expanso, mas tambm os interesses
prprios da aristocracia rural, com a afirmao da oligarquia paulista, que se difere dos
produtores do nordeste e do Vale do Paraba, no Rio de Janeiro; a diversificao nas reas de
atuao das elites intelectuais nacionais nos museus Paraense (1855), Paulista (1893) e
Imperial Nacional (1818); no Jardim Botnico; nas Faculdades de Direito de So Paulo e de
Recife; no campo da medicina, com o Instituto de Manguinhos; nos Institutos Histricos, na
Corte e nas provncias.
Todas essas transformaes no plano conjuntural foram acompanhadas de medidas de
governo que buscaram reorganizar a estrutura do Estado Imperial de modo a promover o
ajustamento de suas agncias s novas demandas econmicas e sociais. No que se refere ao
Museu Nacional, foi vinculado Secretaria de Estado dos Negcios da Agricultura, Comrcio
e Obras Pblicas, pelo Decreto n. 4.167, de 1868, compondo a sua 2 seo junto aos negcios
relativos ao comrcio, ao Instituto Comercial, minerao, ao Correio, dentre outros servios.
Em 1876 foi o Museu Nacional novamente reorganizado, passando a ter como
finalidades o estudo da Histria Natural, particularmente a do Brasil, e ao ensino das cincias
fsicas e naturais, sobretudo em suas aplicaes agricultura, indstria e artes116. Por essa
nova legislao e organizao, o Museu passava a ter como prioridade o atendimento s
demandas econmicas dos setores produtivos nacionais, atuando mais efetivamente como
rgo de consultoria do governo.
Para o ensino cientfico foi ratificado que o Museu Nacional ofereceria cursos
noturnos pblicos, gratuitos, por meio de prelees, realizadas pelos diretores de seo e sub-
diretores, nos sales do edifcio do Museu, com incio em 1 de maro e trmino a 31 de
outubro, devendo cada objeto da preleo ser anunciado no Dirio Oficial. Para divulgao e
instruo sobre os conhecimentos produzidos pelas sees, o Museu Nacional deveria
publicar uma revista intitulada Archivos do Museu Nacional, com periodicidade, pelo menos,
116
Cf. Regulamento a que se refere o Decreto n. 6.116, de 9 de fevereiro de 1876.
66
trimestral, para ser distribuda entre instituies de pesquisa e de ensino, museus e bibliotecas
em mbito nacional e internacional, publicao analisada no captulo 3 deste trabalho.
Ainda de acordo com essa nova organizao, o Museu Nacional passou a ter trs
sees, sendo a 1 de antropologia, zoologia geral e aplicada, anatomia comparada e
paleontologia animal; a 2 de botnica geral e aplicada, e paleontologia vegetal; a 3 de
cincias fsicas: mineralogia, geologia e paleontologia geral. As matrias dedicadas ao estudo
de arqueologia, etnografia e numismtica que antes constituam a 4 seo, deveriam
constituir uma seo anexa ao Museu Nacional at que se realizasse a criao de um
estabelecimento especial para seus estudos117.
As visitas s exposies do Museu Nacional foram mantidas abertas ao pblico,
franqueadas s pessoas decentemente vestidas, o que exclua boa parte da populao,
limitando a entrada a um pblico restrito, em dias e horas designados pelo Regimento interno.
Para os membros correspondentes, portadores de carto especial de entrada, concedido pelo
Diretor do Museu, a visita poderia ocorrer a qualquer dia e hora, conquanto no fosse
inconveniente aos servios da instituio.
Em 1888, por ordem da Princesa Imperial Regente, em nome do Imperador, o Museu
Nacional foi mais uma vez reorganizado118, a ltima do Imprio. Dentre as alteraes, no que
diz respeito a esse trabalho, cabe destacar que em seus objetivos foi enfatizada a funo
educativa do Museu ao incluir que as produes referentes ao estudo da Histria Natural,
particularmente do Brasil, deveriam ser coligidas, conservadas sob sua guarda, devidamente
classificados, de modo a serem expostas ao pblico. Alm disso, foi recriada a 4 seo do
Museu referente antropologia, etnologia e arqueologia.
A proclamao da Repblica com uma nova organizao do Estado a partir de 1889
implicou em uma reordenao de foras polticas, deslocando na esfera do poder as
oligarquias mais tradicionais, particularmente os cafeicultores fluminenses, afirmando o poder
de outras oligarquias regionais que assumiram o controle da mquina administrativa,
especialmente a dos novos empresrios paulistas. Assim, a Repblica apesar de inaugurar o
federalismo e a descentralizao, caracterizou-se pela permanncia da oligarquia rural no
poder e pela manuteno de uma ordem poltica excludente em relao participao das
camadas populares.
117
Segundo Nascimento (2009), a guarda direta da seo anexa ao Museu Nacional (anteriormente 4 seo) foi
colocada sob a responsabilidade direta de Ladislau Netto at uma posterior separao do Museu, o que no
ocorreu. Com essa medida Ladislau Netto passou a ter controle sobre a seo, conseguindo eliminar qualquer
nomeao de outros diretores para dirigi-la.
118
De acordo com o Regulamento a que se refere o Decreto Imperial n. 9.342, de 25 de abril de 1888.
67
Em meio a essa conjuntura, quais as tendncias da cultura e da educao brasileiras?

Na passagem do Imprio para a Repblica, o papel dos intelectuais foi decisiva na
medida em que envolvidos com as tendncias cientificistas difundidas pela Europa,
particularmente as do evolucionismo, propuseram regenerar o Brasil por meio da cincia,
sendo o pas analisado e compreendido com base no Darwinismo social, segundo o qual
existia uma hierarquia racial, correspondente a determinados graus de evoluo cultural,
sendo a civilizao o mais alto grau ao qual uma nao deveria alcanar a exemplo dos pases
europeus e da Amrica do Norte.
A constituio de uma nao civilizada possua uma ntima relao entre as propostas
educativas e de instruo no Brasil, e baseava-se numa viso autoritria e excludente do
outro: os pobres, os negros, as mulheres e os povos indgenas, situao que se configurou
119
durante todo o Imprio e que se manteve intocada no alvorecer do regime republicano
(FARIA FILHO, 2003, p. 171).
No plano da educao, durante o Imprio, em que pese diversas formas de
escolarizao realizadas a partir do aparato do Estado, de foras religiosas e de foras
organizadas em sociedades, agremiaes, academias, clubes, etc., o efeito dessas aes se
processou de modo diferenciado nas diferentes regies do pas e para os distintos grupos e
sujeitos sociais. No que se refere aos proprietrios, estes j percebiam o valor da escola como
instrumento de reproduo social e de aquisio de capital necessrio para ocupar as funes
administrativas, burocrticas e intelectuais na ordem oligrquica.
O ensino oficial120 era ministrado em escolas primrias121; Liceus provinciais, em cada
capital de provncia e nos colgios particulares, em algumas cidades importantes; em alguns
cursos normais; no Liceu de Artes e Ofcios, criado na Corte em 1856; e nos cursos superiores
de Direito, Medicina, Engenharia e Artes, prioritariamente.
Cabe destacar o Colgio de Pedro II, em funcionamento na Corte, sendo mantido pelo
Governo Central para servir de modelo aos demais cursos secundrios do pas e preparatrios
para os cursos de nvel superior. Durante o Imprio esta instituio tinha o privilgio de
119
De acordo com Faria Filho (2003), nas provncias brasileiras houve um grande debate acerca da
escolarizao da populao, principalmente no que dizia respeito instruo elementar para as camadas pobres
da sociedade, referentes necessidade e pertinncia ou no da instruo de negros, ndios e mulheres, sem
resultados positivos devido a um conjunto de limitaes polticas e culturais impostos pela situao de
escravido, autoritarismo e desigualdade social que caracterizaram o Imprio no Brasil.
120
O Ato Adicional de 12 de agosto de 1834 que promoveu a descentralizao poltica durante o perodo
regencial brasileiro criou as Assemblias Legislativas nas provncias e facultou a elas o poder de legislar sobre
instruo primria e secundria, cabendo ao governo Imperial cuidar da instruo desses graus de ensino na
Corte e do ensino superior no pas.
121
Sobre a instruo elementar no Brasil Imprio ver FARIA FILHO (2010).
68
conferir o grau de bacharel aos estudantes, ttulo necessrio para o ingresso nas universidades
brasileiras.
Nos pases europeus e nos Estados Unidos da Amrica o carter pblico da educao
havia se afirmado no sculo XIX na medida em que o Estado tomou conscincia da
importncia da educao como instrumento de afirmao e legitimao do prprio Estado. No
incio do sculo XX, um dos estudiosos da histria da educao, Stephen Pierce Duggan
(1870 1950) afirma que, naquele perodo, a educao foi caracterizada por um processo de
socializao, efetivado na secularizao da educao, na eliminao da dominao
eclesistica, sob responsabilidade e controle do Estado122.
De acordo com Duggan, no final do sculo XIX sistemas pblicos de educao
estavam organizados na Alemanha, Frana, Estados Unidos e Inglaterra, onde a unificao do
sistema de educao ocorreu em 1903. Nesses pases, o Estado assumiu a responsabilidade da
educao geral de todo o povo como uma de suas funes e promoveu a expanso do sistema
de escolas pblicas, baseado nas idias de educao universal, obrigatria e gratuita123.
A popularizao do ensino e a organizao de sistemas nacionais de educao
buscaram atender necessidades impostas pelo sistema capitalista que se afirmou a partir do
processo de industrializao ocorrido em pases da Europa e nos Estados Unidos da Amrica
no final do sculo XVIII e durante todo o sculo XIX, manifestadas tanto nos movimentos
sociais das classes mdias e de trabalhadores que passaram a exigir acesso educao e
instruo para seus filhos, como tambm pela necessidade da classe burguesa, atravs do
Estado sob seu controle, em organizar e em disciplinar a populao e formar a mo de obra
necessria para as funes econmicas em desenvolvimento.
Esse processo de ampliao do modelo escolar de formao, procurando atingir um
pblico cada vez maior e mais amplo tambm se fez sentir nos museus europeus e norte-
americanos durante todo sculo XIX, na medida em que, cada vez mais, o museu passou a ser
compreendido como centro de cincia e de instruo de conhecimentos que deveriam ser
divulgados mais amplamente, assumindo importante funo de formao, associada
construo das identidades nacionais.
A mudana operada no carter do museu foi assim observada por Valente (2003):
122
Cf. DUGGAN ( 1916).
123
A Alemanha foi pioneira nos sistemas estaduais de escolas, desde a reforma luterana, sculo XVI, afirmada
no final do sculo XVIII, com Frederico, o Grande (Regulamentos Escolares, de 1763). Em 1764, atravs de
legislao do Estado, todas as escolas pblicas e instituies educativas foram declaradas como sendo
instituies do Estado e as escolas particulares sob sua fiscalizao (cf. MONROE, 1976, p. 352).
69
A partir da metade do sculo XIX, contrapondo-se aos museus que

difundiam exclusivamente a alta cultura clssica, surgiam e ampliavam-se
outros, que se propunham ao servio de divulgao das colees com base
em propsitos populares. O fato est em parte justificado na manifestao de
interesse da sociedade pelas grandes exposies internacionais da poca. A
continuidade desses eventos foi assumida pelos museus, que tomariam para
si a responsabilidade pela preservao das peas das exposies, mostrando
em suas prticas a utilidade social do museu pblico. (VALENTE, 2003, p,
35).
Alguns museus buscaram incorporar as inovaes de seu tempo, unindo arte e

indstria, incentivando a criatividade do arteso, aperfeioando os produtos industriais de arte
decorativa. Por exemplo, na Inglaterra, o Museu South Kensigton (posteriormente Victoria e
Albert) passou a funcionar em horrio noturno para atender aos trabalhadores, inovando com
exposies temporrias que eram emprestadas a particulares. Esse museu procurou facilitar a
apresentao das colees ao pblico introduzindo o uso de reprodues de suas peas e
organizou um servio de emprstimo de modelos que poderia auxiliar aos interessados na arte
decorativa. Essas inovaes introduziram o museu no conjunto dos esforos pela instruo e
vulgarizao do saber no ltimo decnio do sculo XIX124.
As transformaes que ocorriam nas sociedades onde o processo de industrializao
encontrava-se em ritmo acelerado levaram os museus etnogrficos a valorizarem em suas
exposies as tradies que vinham sendo alteradas e esquecidas em funo das inovaes
tecnolgicas e das novas formas de vida que se impunham. Nessa nova perspectiva de
exposio, o homem e seus artefatos passaram a ser apresentados ao pblico em sua dimenso
social, envolvidos em seu contexto, rompendo com uma viso tradicional na qual os objetos
de coleo eram vistos e explicados por si mesmos.
A utilizao de tcnicas de exibio realista, empregando manequins, vestimenta,
mobilirios, compondo cenrios com representaes do homem em seu meio social e natural
foi comum nos museus da Europa e dos Estados Unidos assim como nas exposies
universais da segunda metade do sculo XIX 125. No Brasil, por ocasio da primeira exposio
antropolgica (1882) organizada pelo Museu Nacional e instalada em suas dependncias, essa
tcnica foi empregada para a representao de grupos indgenas e algumas de suas atividades
cotidianas, como ser visto no captulo 2 deste trabalho.
124
O museu Victoria e Albert mantm at hoje os cursos que contriburam na produo da arte decorativa. Na
Frana, em 1881, uma circular ministerial expressava essa tendncia do museu ao constar entre seus termos que
a reorganizao do museu o resultado da organizao da escola (cf. VALENTE, 2003, p. 36).
125
Cf. SANDBERG (2001).
70
O conjunto de inovaes praticado em alguns museus na Europa no final do sculo

XIX e incio do XX colocavam em questo aqueles mais tradicionais, encontrando
resistncias nas idias ainda predominantes poca quanto desigualdade entre os homens e
na superioridade de algumas raas, defendendo valores tradicionais, mostrando-se contrrios
s transformaes de seu tempo.
Cabe destacar, ainda com relao ao final do sculo XIX, que algumas capitais
europias, especialmente Paris, haviam se transformado em centros de entretenimento, com
mltiplas possibilidades de diverso pblica, afirmando esse novo ramo do mercado de
consumo, fosse atravs dos parques de diverses, teatros, museus, mas, sobretudo, da nova
arte que surgia, o cinema. No entanto, o grande responsvel pela mobilizao do pblico para
esses novos atrativos foi sem dvida a imprensa de grande tiragem, com jornais de grande
circulao, que funcionou como um resumo impresso do olho errante do flneur126.
Uma nova pedagogia, uma nova forma de apreender atravs do olhar, e no mais pela
prioridade atribuda oralidade, se afirmou no sculo XIX. A preocupao com a divulgao
de conhecimentos relacionados natureza, indstria e as artes para instruo do pblico foi
um dos principais motivos que levaram organizao das exposies universais que
marcaram o sculo XIX. Essa tendncia a abertura das exposies para um pblico mais
amplo foi assumida tambm pelos museus da Europa, sendo que no incio do sculo XX a
idia de museu enquanto rgo voltado para a educao do povo j era uma realidade nos
Estados Unidos da Amrica do Norte127.
Como expresso do debate existente nas primeiras dcadas do sculo XX nos Estados
Unidos sobre o papel social dos museus, o norte-americano John Cotton Dana128 em defesa do
museu a servio da comunidade, em um de seus artigos intitulado How museums came to be
so deadly dull (Como os museus podem ser to mortalmente sombrios), escreveu no ano de
1921:
The new museum, than, is not a museum of art, or science, or industry, or
history, or any other type of field; it is such a wide-ranging collection of
material as careful observation and controlled experiment indicate are useful
126
Cf. SCHWARTZ, 2001, p. 412.
127
128
John Cotton Dana (1856 1929) foi um inovador da biblioteca pblica quando estas instituies estavam
iniciando seu desenvolvimento nos Estados Unidos, defendendo que nelas existissem servios para crianas,
materiais em lngua estrangeira para imigrantes, informaes de negcios para profissionais. Como diretor da
Biblioteca Pblica de Newark entre 1902 e 1929, aplicou tais princpios de educao progressiva nesta
instituio, estendendo sua aplicao para o campo do museu. Foi tambm fundador e primeiro diretor do Museu
de Newark em 1909, e um dos autores lidos e comentados por Bertha Lutz, cientista do Museu Nacional, em seu
relatrio de viagem aos Estados Unidos, em 1932, para estudos sobre os museus norte-americanos, como ser
visto no captulo 4 deste trabalho.
71
and pleasure-giving to the community which supports it129. (DANA, 1999, p.

123).
Na Amrica Latina, nas ltimas dcadas do sculo XIX e nas primeiras do XX, a
afirmao das idias pedaggicas referentes ao ensino objetivo, com a utilizao de recursos
didticos concretos, ao que se convencionou chamar lio de coisas, suscitou uma maior
aproximao entre museu e escola, na medida em que, ao mesmo tempo, em que foram
estimuladas as visitas escolares aos museus, tambm as escolas procederam organizao de
colees de objetos em seus ambientes, em geral com auxlio dos museus, formando gabinetes
de diferentes disciplinas e museus pedaggicos, utilizados por professores e alunos na
inteno de um estudo prtico130.
No Brasil, em que pese s iniciativas e os empreendimentos referentes educao
durante o perodo imperial, tanto por parte do governo brasileiro, quanto por indivduos e
grupos sociais, no final do sculo XIX, marcado por debates sobre questes como
federalismo, democracia e cidadania, pelo advento do novo regime republicano e
consequentemente por uma nova reordenao do Estado brasileiro, a educao vista como um
dos elementos possveis para a regenerao da nao ganhou relevncia nos debates131 e nas
polticas do Estado, que buscou dar maior ateno e apoio s instituies com finalidades
educacionais132.
Nesse sentido, pelo Decreto de n. 377 A, de 1890, foi organizada a Secretaria de
Estado dos Negcios da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, compreendendo uma
Diretoria Geral com trs sees, sendo a primeira delas responsvel por tudo que fosse
atinente instruo pblica, primria, secundria e superior; instruo especial e profissional;
institutos, escolas normais, academias, museus e demais estabelecimentos congneres;
associaes de cincias, letras e artes133.
129
O trecho correspondente na traduo : O novo museu, ento, no um museu de arte, ou cincia, ou
indstria, ou histria ou um outro tipo de campo; isto , como uma vasta coleo de material com observao
cuidadosa e experimento controlado indicam utilidade e d prazer para a comunidade que os mantm.
130
Sobre museus e educao na Amrica latina, ver LOPES (2003).
131
As conferncias pblicas proferidas no final do sculo, como as que ocorreram no bairro da Glria, na cidade
do Rio de Janeiro, e os debates parlamentares ocorridos neste perodo so fontes interessantes para uma
aproximao com as discusses sobre educao no final do sculo XIX. Para isso podem ser consultados
CARULA (2009); BARBOSA (1883); MOACYR (1937).
132
Para uma problematizao da produo historiogrfica e uma reflexo sobre a educao escolar na Primeira
Repblica (1889 1930), sugerimos a leitura de SCHUELER & MAGALDI, 2009.
133
Cf. Decreto n. 377 A, de 5 de maio de 1890, art. 3, do Senado Federal.
72
A Reforma Benjamim Constant134 procurou criar um sistema de ensino

regulamentando a Instruo Primria e Secundria do Distrito Federal, estabelecendo a
competncia da instruo primria iniciativa privada e pblica, instituindo a instruo
pblica primria, livre, gratuita e leiga no Distrito Federal, assim como a diviso da escola
primria em 1 e 2 graus, com os respectivos programas de ensino. Para a formao de
professores para as escolas primrias o governo se comprometia em criar uma ou mais escolas
normais, anexando a cada uma delas uma escola modelo, estabelecendo as disciplinas do
curso.
Para oferecer ao pblico e aos professores em particular os meios de instruo
profissional de que pudessem carecer, a exposio dos melhores mtodos e do material de
ensino mais aperfeioado foi criado na Capital Federal, um estabelecimento de ensino
denominado Pedagogium, tendo como algumas de suas atribuies, criar e manter um museu
pedaggico, gabinetes e laboratrios de cincias fsicas e histria natural e organizar colees-
modelos para o ensino concreto nas escolas pblicas135.
Quanto ao Ensino Secundrio, por essa legislao, manteve-se como no Imprio,
sendo oferecido pelo Estado no Ginsio Nacional, dividido em internato e externato, com um
curso integral de sete anos, com programas de ensino estabelecidos por disciplinas. Aos
alunos que conclussem integralmente o curso seria conferido o ttulo de Bacharel em cincias
e letras, o que lhe daria direito matrcula em qualquer curso superior de carter federal na
Repblica, sendo essa instituio a nica que tinha essa competncia.
A direo do ensino e a inspeo dos estabelecimentos de instruo primria,
secundria e normal do Distrito Federal, sob a administrao superior do Ministrio da
Instruo Pblica seriam exercidas por um Inspetor Geral, um Conselho Diretor da Instruo
primria e secundria e por inspetores escolares do Distrito. Cabe destacar que dentre os onze
membros que compunham o Conselho Diretor, seis eram considerados natos e constantes do
Conselho, e cinco eram de nomeao do governo, indicados pelo Inspetor Geral, com
mandato de dois anos. Dentre os membros natos estavam o inspetor geral presidente , os
dois reitores do Ginsio Nacional, o diretor da Escola Normal, o diretor do Pedagogium, o
diretor do Museu Nacional, estrutura assemelhada a que passou a existir na Corte, a partir de
1854136.
134
Decreto 981, de 8 novembro de 1890, conhecido como Reforma Benjamin Constant.
135
Cf. Ttulo IV do decreto n. 981, de 8 de novembro de 1890. Regulamento da Instruo Primria e Secundria
do Distrito Federal.
136
Sobre a organizao do ensino na Corte em meados do sculo XIX sugerimos a leitura de Borges (2008).
73
Dessa forma o Museu Nacional integrava-se na esfera de decises do Estado,

articulado a outras agncias de governo, com a funo de traar polticas para a educao e
instruo pblica do Distrito Federal de acordo com os ideais que se afirmavam no novo
regime de governo. Acompanhando esse movimento de reorientao poltica, o Museu
Nacional passou a ter uma nova organizao, na qual a sua funo educativa foi reorientada
de forma a ampliar o pblico a ser atingido com suas aes.
No que se refere aos objetivos do Museu Nacional, de acordo com a nova legislao,
alm de suas finalidades cientficas o carter instrutivo da instituio voltou a ser enfatizado.
Inicialmente pelo Decreto n. 379 A, de maio de 1890, ao estabelecer que os estudos de
Histria Natural, quando possvel, seriam acompanhados de indicaes explicativas ao
alcance dos entendidos e do pblico. Em suas Disposies Gerais, estabeleceu que ao
diretor geral do Museu caberia providenciar a fim de que todas as sees pudessem ministrar
aos estabelecimentos de ensino primrio e secundrio da Capital Federal o material de que
eles precisassem para a instruo concreta e demonstrativa que lhes competia.
At onde foi possvel investigar essa medida levou as sees do Museu Nacional a
organizar, classificar cientificamente e distribuir para estabelecimentos de ensino, colees
didticas de histria natural, compostas com espcimes dos reinos animal, vegetal e mineral,
existentes no prprio Museu ou enviadas pelas escolas para esses fins. Da mesma forma, um
pouco mais tarde, passou a confeccionar quadros murais didticos sobre essas mesmas
temticas a fim de evitar que fossem importados, devendo reproduzir nesses materiais
espcimes nacionais, o que serviria para instruir e ampliar os conhecimentos sobre o Brasil,
valorizando suas riquezas naturais, estimulando no pblico, principalmente o escolar, um
sentimento de pertencimento e de orgulho nacional.
Logo depois, o Decreto n 810, de outubro desse mesmo ano, substitua todo o captulo
III do regulamento anterior relativo aos cursos pblicos, estabelecendo atravs de um novo
Regimento para o Museu Nacional137, em seu artigo 13, que os diretores e sub-diretores de
seo fariam cursos pblicos noturnos de carter popular e de ensino concreto, segundo
programas aprovados pelo Ministro138, alm de outras medidas referentes instruo, que
sero analisadas no captulo 2 deste trabalho.
Com a proclamao da Repblica e a poltica de apagamento por parte dos novos
dirigentes da nao de tudo o que remetesse ao regime poltico anterior, nomes de ruas e
137
Regimento interno do Museu Nacional para execuo do regulamento a que se refere o decreto n 379 A, de 8
de maio de 1890.
138
Cf. Decreto n. 810, de 4 de outubro de 1890, do Senado Federal.
74
avenidas foram substitudos, deslocadas esculturas e smbolos que durante todo o perodo
monrquico havia marcado o Imprio do Brasil. Como sede do governo e residncia oficial da
famlia imperial, o palcio da Quinta da Boa Vista foi um dos lugares que sofreram a
interveno dessa poltica de apagamento da memria do Imprio.
Em ofcio do Diretor de Obras Pblicas da capital, dirigido ao Diretor interino do
Museu Nacional, Batista de Lacerda, dias aps a proclamao da Repblica, foi requisitado,
em carter de urgncia, pessoal e aparelhos necessrios a fim de descer a coroa que encimava
o fronto do edifcio139. Nesse mesmo sentido, foi encaminhado pelo mesmo diretor ao
Ministro das Relaes Exteriores e interinamente dos Negcios da Agricultura, Comrcio e
Obras Pblicas, Quintino Bocayuva, solicitao de que fosse permitido ao Museu Nacional
remeter Academia de Belas Artes a esttua em gesso do ex-imperador, D. Pedro II, que
havia sido enviada ao Museu. Alegava para essa transferncia no haver no Museu lugar
apropriado para ela ser colocada, em funo da falta de espao existente, onde deveriam ser
distribudas as colees de histria natural a serem expostas ao pblico. A indicao da
Academia de Belas Artes justificava-se pelo fato da escultura ter sido feita por um artista
Nacional140.
Uma preocupao com a comunicabilidade das exposies do Museu Nacional,
valorizando seu carter instrutivo e educativo, assim como com a segurana do seu acervo, foi
retomado com o advento da Repblica. Em setembro de 1890 por ofcio do diretor do Museu
Nacional, Ladislau Netto, dirigido a todos os diretores e sub-diretores das sees do Museu
solicita-se empenho para se despertar o interesse do pblico, colocando rtulos explicativos
nos objetos das respectivas sees.
Segundo esse documento, a partir dessa data as colees do Museu Nacional deveriam
ter a mais ampla adaptao ao ensino intuitivo, convindo que fosse exposto cada objeto com
rtulo141 explicativo e com todos os auxlios grficos e convencionais que pudessem
concorrer para a instruo visual do pblico. O diretor recomendava ainda que os objetos que
pudessem despertar maior interesse do pblico fossem pela sua natureza especial - histrico,
descobrimento, raridade ou aplicabilidade -, que tivessem ou pudessem ter no comrcio, na
indstria e nas artes recebessem especial ateno das sees142.
139
Livro de registro de decretos, portarias e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de Janeiro e
ofcios dirigidos ao governo, 1885 1890, p. 144 v.
140
Ibid., p. 146.
141
Os rtulos solicitados ao governo deveriam ser produzidos de acordo com determinado padro e impressos
em papel carto (cf. ofcio de 12 de dezembro de 1890. Ibid., p. 195 v.).
142
Cf. ofcio de 27 de setembro de 1890 (Ibid., p. 182).
75
A preocupao do governo com a segurana das peas das colees, assim como o
sigilo sobre as informaes geradas a partir das pesquisas realizadas nas sees do Museu
Nacional levaram a que fossem estabelecidas em Regimento Interno do Museu, em 1890, em
captulo intitulado Da polcia do museu, um conjunto de medidas e regras referentes tanto
ao seu funcionamento interno quanto s estabelecidas para os seus visitantes143.
Dessa forma, por exemplo, tanto na abertura, como no fechamento das portas do
edifcio, o porteiro ou outro funcionrio que o substitusse deveria proceder a uma minuciosa
inspeo de todos os sales, gabinetes e laboratrios, que s por ordem expressa do diretor
geral poderiam ser abertas em outra qualquer hora. Cabia ao porteiro ou a outro funcionrio
que o substitusse, inspecionar os serventes residentes no interior do edifcio fora do horrio
de trabalho dirio e o ingresso nos sales do Museu nos dias teis, s era permitido aos
profissionais, homens de letras, estudantes, funcionrios pblicos ou aos viajantes nacionais e
estrangeiros de passagem pela Capital Federal, recomendados ao Diretor Geral.
Ainda no sentido da segurana do Museu, no captulo referente s exposies pblicas
ficou estabelecido que o porteiro, o preparador de servio e o contnuo deveriam se colocar
em pontos diversos do edifcio, de onde pudessem inspecionar os servios dos serventes e, ao
mesmo tempo, todas as salas expostas. Ao abrir as portas do edifcio do Museu nos dias da
exposio pblica, o porteiro deveria recomendar aos praas que faziam a polcia das duas
entradas do museu o maior cuidado para que no permitissem o ingresso nos sales, ou
mesmo nos prprios sagues, menores sem pessoas que os guiassem, indivduos brios,
maltrapilhos, descalos ou acompanhados de animais.
No que dizia respeito aos laboratrios, considerados como parte integrante deles os
gabinetes dos diretores e sub-diretores de cada seo, todos os empregados do Museu eram
obrigados a guardar o mais restrito sigilo acerca das investigaes que se fizessem no Museu,
quaisquer que fossem seus autores, no sendo permitido a nenhum empregado efetuar
qualquer trabalho nos laboratrios ou em outra qualquer parte do edifcio do Museu que no
fosse servio da repartio.
A hierarquia de poder interna ao Museu foi anunciada de forma clara nas Disposies
Gerais do Regimento, assim como foram estabelecidas as competncias para uso dos seus
143
Em setembro de 1890, no Museu Nacional foram roubados objetos de ouro originrios da civilizao Inca,
pertencentes ao acervo da 4 seo, mais tarde encontrados e restitudos ao Museu. (Livro de registro de
decretos, portarias e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de Janeiro e ofcios dirigidos ao
governo, 1885 1890, p. 180).
76
dispositivos de controle e segurana. Por exemplo, competia somente ao diretor geral

ministrar informaes s redaes de almanaques, jornais dirios e publicaes particulares
acerca do museu; os diretores e sub-diretores de seo poderiam aplicar aos seus subordinados
a primeira pena disciplinar de simples advertncia e a de 2 grau de repreenso, com recurso
voluntrio do diretor geral; nenhum empregado poderia dirigir-se ao governo por memorial ou
requerimento, sem que o fizesse por intermdio do diretor-geral.
Ainda sob a administrao Ladislau Netto, no ano de 1892, o Museu Nacional foi
novamente alvo de medidas dos governantes voltadas para valorizar e reforar s suas
atividades fins. Em janeiro deste ano o governo abriu um crdito de 1.409:560$000 para
acorrer s despesas com os servios de Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria e
com os da instruo primria de primeiro e de segundo graus da Capital Federal,
estabelecendo novos vencimentos tambm aos funcionrios do Museu Nacional144.
Em maro, outra medida administrativa do governo buscou prestigiar as atividades
cientficas e educativas do Museu Nacional em atendimento s inmeras solicitaes dos seus
diretores, dentre eles Ladislau Netto, por dependncias mais adequadas para abrigar o Museu
Nacional. Deste modo foi autorizada a transferncia do prdio da Praa da Aclamao para o
palcio da Quinta da Boa Vista145, onde se encontra sediado ainda hoje. No ms de setembro
deste mesmo ano o governo aprovou a despesa feita com a mudana do Museu para a Quinta
da Boa Vista na importncia de vinte e cinco contos de ris (25:000$000)146. Apesar desses
incentivos, o processo de transferncia do Museu Nacional para a nova sede resultou na
interrupo de atividades em funcionamento no Museu como, por exemplo, os cursos e as
conferncias pblicas, assim como acarretou perda de peas e colees de seu acervo.
O ato solene de reabertura do Museu Nacional ao pblico, em sua nova sede na Quinta
da Boa Vista, em julho de 1892, contou com a participao do Vice-Presidente da Repblica,
Marechal Floriano Peixoto e do Secretrio do Ministro da Justia e Negcios Interiores, Dr.
Borges Monteiro. De acordo com descrio do Diretor Geral interino do Museu Nacional, Dr.
Domingos Jos Freire, as colees foram dispostas em diversas salas, distribudas da seguinte
forma: no saguo da entrada, o esqueleto de uma baleia, o meteorito de Bendeg e um grande
144
De acordo com o Decreto 722 A, de 30 de janeiro de 1892 o Diretor do Museu Nacional teve seus
vencimentos equiparados a do Diretor da Escola Normal e dos Reitores do Ginsio Nacional, no valor de
1:200$000.
145
De acordo com Decreto n. 756 A, de 8 de maro de 1892, por ordem do Presidente da Repblica Floriano
Peixoto.
146
De acordo com o Decreto n. 1.056, de 24 de setembro de 1892. Por este mesmo decreto foi tambm aberto
um crdito suplementar de dezoito contos de ris (18:000$000) destinado para o pagamento de vencimentos dos
lentes do Primeiro e Segundo Externatos do Ginsio Nacional.
77
bloco de carvo das minas de S. Jernimo. No pavimento superior, encontrava-se na primeira

sala um grupo de peixes, sobressaindo entre eles a grande jamanta e grupos de artefatos
indgenas, como canoas, ubs, igarets; em seguida a sala destinada s conchas e polipeiros,
com colees inditas, e a galeria de aves. No 2 andar, foram organizadas cinco salas com
colees de crustceos; insetos; mamferos, dentre os quais o elefante africano e o alce da
Amrica do Norte; esqueletos de animais; um grande salo com as colees de mineralogia,
geologia e paleontologia; outro com a coleo de botnica do Museu Nacional; em sete salas
estavam expostas as colees da seo de antropologia, etnologia e arqueologia, com peas do
Brasil e do exterior147.
Em dezembro de 1892, pelo Decreto n. 1.160, com a criao da Secretaria da Justia e
Negcios Interiores, que fundiu em uma s repartio os Ministrios da Justia, do Interior e
da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, o Museu Nacional passou a integrar a Diretoria
da Instruo, em sua 2 seo, encarregada tambm de tratar de assuntos referentes
estatstica concernente instruo primria e normal; ao Pedagogium; aos institutos dos
Cegos e Surdos-Mudos mantidos pela Unio; Academia Nacional de Medicina; aos
institutos, academias, estabelecimentos e sociedades que se dedicassem s cincias, letras e
artes, mantidos ou subvencionados pelo Estado; catequese dos ndios 148. Cabe lembrar que
esta vinculao instruo pblica no se constitui em novidade, pois, desde sua criao o
Museu Nacional esteve ligado a esse servio, medida compreensvel j que a funo
pedaggica um de seus objetivos, tendo integrado os ministrios que cuidaram da educao
at ento.
Dentre as inovaes estabelecidas pelo Regulamento de 1892 que reorganizou o
Museu Nacional cabe destacar a mudana de nome da Revista Archivos para Revista do
Museu Nacional, mantendo, no entanto, os mesmos objetivos e periodicidade para essa
publicao, e a criao de um laboratrio para cada seo do Museu, destinado preparao
dos objetos que deveriam fazer parte das respectivas colees e a qualquer estudo ou pesquisa
sobre assunto da mesma seo.
A mudana de nome da revista, at ento com oito volumes publicados, pode ser
atribuda a mais uma inteno do governo republicano em tornar invisveis os feitos da
147
Cf. Relatrio do movimento administrativo e cientfico do Museu Nacional no ano de 1893. (Livro de
Registro de ofcios dirigidos a diversas autoridades pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro, 1893 1897, p. 19
20 v.).
148
1 seo da Diretoria da Instruo passou a tratar do que pertencesse: instruo superior e secundria no
Distrito Federal, inclusive exames preparatrios; aos estabelecimentos de tais ramos de ensino a cargo da Unio,
nos Estados; s faculdades livres; aos teatros Normal e Lrico; s comisses cientficas na Europa; Biblioteca
Nacional.
78
monarquia, na perspectiva de apagar da memria nacional as iniciativas do Imprio. Nesse

sentido, o volume seguinte da revista foi publicado em 1895 como sendo o primeiro volume
da Revista do Museu Nacional. No entanto, supomos que a tradio da revista e seu
reconhecimento no cenrio nacional e internacional foram fatores que levaram continuidade
do nome Archivos nos volumes subseqentes.
Os investimentos do governo e do Museu Nacional na organizao de laboratrios
correspondiam importncia que os estudos experimentais e aplicados em biologia ganharam
na virada do sculo XIX para o XX, desenvolvidos tambm em museus da Europa, dentre eles
o Museu de Histria Natural de Paris, no sentido de atender s questes de sade e higiene da
populao, assim como as questes relativas s pragas agrcolas.
Em funo da aposentadoria de Ladislau Netto por decreto de 28 de dezembro de
1893149, Dr. Domingos Jos Freire, mdico e professor aposentado de Qumica Orgnica da
Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro, assumiu interinamente o cargo de Diretor Geral do
Museu Nacional cumprindo esta funo at 8 de janeiro de 1895, quando foi substitudo pelo
Dr. Joo Batista de Lacerda, que permaneceu frente do Museu at agosto de 1915.
Ao findar a gesto de Ladislau Netto, o Museu Nacional havia adquirido
reconhecimento nacional e internacional como um dos mais importantes centros de pesquisa e
divulgao da cincia na Amrica Latina, tendo concorrido para isso o apoio do governo
imperial s iniciativas e aes do Museu, dentre elas a considervel ampliao de seu acervo;
a publicao e distribuio da revista Archivos do Museu Nacional e o intercmbio cientfico
realizado com instituies brasileiras e de diferentes pases do mundo; os cursos e
conferncias oferecidos ao pblico; a significativa participao do Museu em exposies
nacionais e universais, com destaque para a primeira Exposio Antropolgica do Brasil
organizada pelo Museu Nacional em 1882.
Durante a gesto de Batista de Lacerda150 (1895 - 1915), o Museu Nacional passou por
mudanas institucionais significativas, orientadas pelos regulamentos de 1899, de 1910 e de
149
Ladislau Netto assumiu a vice-presidncia da Comisso Brasileira da Exposio de Chicago no perodo entre
outubro de 1892 a outubro de 1893, quando foi substitudo interinamente pelo Dr. Amaro Neves Armond na
direo do Museu Nacional.
150
Joo Batista de Lacerda (1846 -1915) nasceu na cidade de Campos dos Goitacazes, provncia do Rio de
Janeiro. Era formado em medicina. Ingressou como funcionrio do Museu Nacional em 1876, ocupando, mais
tarde, os cargos de Diretor da seo de Antropologia, Zoologia Geral e Aplicada, Anatomia Comparada e
Paleontologia Animal; Diretor do laboratrio de Fisiologia Experimental (1880 1890) e Diretor do Museu
Nacional entre 1895 e 1915. Foi membro de diversas instituies cientficas nacionais e estrangeiras: ex-
presidente da Academia Nacional de Medicina do Rio de Janeiro; Professor Honorrio da Faculdade de
Medicina de Santiago do Chile; membro correspondente da Sociedade Italiana de Antropologia, Etnologia e
Psicologia Comparada; da Sociedade de Antropologia de Berlim; da Sociedade Francesa de Higiene; da
79
1911. Suas determinaes foram efetivadas nas duas primeiras dcadas do sculo XX
resultando, entre outras aes, na organizao dos laboratrios das sees, com a valorizao
de estudos experimentais, particularmente os relativos fisiologia animal e vegetal,
desenvolvidos paralelamente aos trabalhos de sistematizao, coordenao e classificao dos
espcimes naturais e colees do Museu, e preocupando-se, igualmente, com a funo
educativa do Museu e diversificao do pblico.
No que diz respeito funo educativa do Museu Nacional, algumas das
determinaes dos regulamentos de 1899, 1910 e 1911 apresentam evidncias das intenes
do governo, em sintonia com demandas de alguns de seus diretores, em tornar o Museu cada
vez mais uma casa de instruo, tendncia que a partir de ento ganhou fora, organizando
nova estratgia em meados da dcada de 1910.
Por exemplo, no Regulamento de 1899, os diretores de seo do Museu Nacional
passaram a ser chamados de professores, sendo um para cada seo, permanecendo apenas o
cargo de Diretor Geral a ter tal denominao. Ainda por esse regulamento foram mantidas as
conferncias pblicas, que deveriam ser oferecidas por professores e assistentes do Museu,
sempre que parecesse conveniente aos interesses do estabelecimento e do servio, no sendo,
portanto, obrigatrias, como ocorria desde o ano de 1888.
No ano de 1900, as reformas promovidas no palcio da Quinta da Boa Vista, para
melhoria das instalaes do Museu Nacional, assim como a frequncia do pblico foram
comentadas por Batista de Lacerda em relatrio das atividades do Museu dirigido ao Ministro
dos Negcios da Justia e do Interior, Epitcio Pessoa:
Basta dizer que uma to bem coordenada adaptao nunca teve, desde os
primeiros tempos, o Museu Nacional. Acomodaes mais amplas,
facilitando a diviso perfeita das sees; mveis novos, bem colocados e
bem adaptados ao fim especial a que eram destinados; colees aumentadas
e as classificaes revistas, de acordo com as modificaes modernamente
adotadas na cincia. Tudo isso veio imprimir aspecto novo a este
estabelecimento reaberto ao pblico e aos cientistas no ano passado. A
extraordinria concorrncia de visitantes que orou at o fim do ano por
umas 28.000 pessoas, ficando nestas inclusas as visitas de pessoas de
elevada graduao social, de diplomatas estrangeiros e de cientistas
Sociedade de Cincias Mdicas de Lisboa; da Sociedade de Geografia de Lisboa; da Sociedade Mdica da

Argentina; ex-membro do Conselho Superior de Higiene do Rio de Janeiro. Foi Vice-Presidente do Congresso
Mdico Pan-Americano de Washington (1893) e Presidente da Seo de Psicologia do mesmo congresso;
Presidente Honorrio do Congresso Mdico Latino-Americano de Buenos Aires, em 1904. (Cf. ARCHIVOS,
1903, p. 2).
80
demonstra a considerao que ficou deste ento merecido o museu. (LIVRO

DE REGISTRO DE OFCIOS, 1899 1907, p. 52 v.).
Apesar desse reconhecimento, o diretor lembrava as necessidades mais prementes da

instituio:
Graas aos importantes melhoramentos pelos quais passou o Museu no ano

passado, podemos ter hoje a satisfao de dizer que nenhum outro
estabelecimento deste gnero lhe levar vantagem na Amrica do Sul. Logo
que hajam melhorado as condies financeiras do pas, ser necessrio
aumentar os vencimentos dos empregados deste estabelecimento que
continuam a ser os mesmos do tempo da monarquia, de modo a atrair para o
Museu as pessoas de maior competncia em cincias naturais, s assim
conseguiremos sustentar a elevada reputao que a custo de grandes
esforos, o Museu Nacional do Rio de Janeiro, alcanou entre as instituies
cientficas da Amrica. (Ibid., p. 54 v.)
Sobre a frequncia de visitantes ao Museu Nacional, conforme informaes do Diretor

Joo Batista de Lacerda ao Ministro da Justia e Negcios Interiores, Dr. Antonio Gonalves
Ferreira, o nmero total dos que acorreram ao Museu Nacional no ano de 1895 foi de 14.945
pessoas, tendo sido o ms de agosto o de maior fluxo, e de 15.638 no ano de 1896. Segundo
Lacerda esses dados demonstravam o interesse e a atrao que o pblico tinha para com o
Museu, principalmente o que habitava a capital da Repblica151.
Quanto organizao dos laboratrios das sees e a valorizao de estudos
experimentais, pouco tempo depois da nomeao de Batista de Lacerda para o cargo de
diretor da seo de zoologia do Museu Nacional, em 1880, o governo autorizou o
funcionamento do Laboratrio de Fisiologia Experimental, anexo ao Museu, sob a superviso
do prprio Lacerda e do mdico e cientista francs Louis Couty, passando com o
Regulamento de 1899 a se chamar Laboratrio de Biologia.
Em obra de sua autoria Lacerda escreveu Fastos do Museu Nacional sobre as
inovaes no campo da pesquisa cientfica e o papel que o laboratrio de Fisiologia
Experimental do Museu Nacional deveria cumprir:
De 1886 para c a ateno dos sbios, em todo o mundo, comeou a voltar-

se para os estudos da molstia dos homens e dos animais. As admirveis
descobertas de Pasteur, nessa rbita de estudos prticos, compeliram os
espritos investigadores a seguirem aquele caminho.
151
Cf. Relatrios dos fatos mais importantes ocorridos no Museu Nacional nos anos de 1895 e de 1896. Docs. da
Diretoria do Museu Nacional. Classe 146.0. SEMEAR/MN/UFRJ.
81
Todas as atividades disponveis se congregaram ento num esforo hercleo

para rasgar o vu que velava esses mistrios, e o microscpio tornou-se o
instrumento mais frequentemente manejado, pois s com o auxlio dele se
poderia surpreender as formas dos seres infinitamente pequenos, aos quais se
atribuam aquelas molstias. O Laboratrio de Fisiologia experimental do
Museu obedeceu tambm a essa nova orientao, e recomps o seu material
tcnico de modo a ser tambm um laboratrio bacteriolgico. Ele ficou
chamando-se ento Laboratrio de Biologia (LACERDA, 1905, p. 132)
Seguindo as orientaes em curso nos museus europeus com pesquisas experimentais;

os interesses do governo em pesquisas que pudessem resultar em soluo para problemas de
ordem social e econmica no Brasil; somados aos interesses cientficos do diretor Batista de
Lacerda por estudos experimentais em microbiologia, em 1910152 foram criados outros
laboratrios de qumica vegetal, de qumica geral (analtica), de entomologia agrcola, de
fitopatologia.
De acordo com os regulamentos de 1910 e de 1911, esses laboratrios deveriam
investir em duas linhas de ao: estudar tanto os insetos nocivos agricultura e as molstias
das plantas, indicando e instruindo sobre os processos mais prticos e econmicos para
debel-los, tarefas determinadas aos laboratrios de entomologia e fitopatologia; fazer estudos
e pesquisas que concorressem para o desenvolvimento cientfico ou que estivessem
relacionadas agricultura e indstria (anlise de rochas e minerais, adubos e terras), fazer
estudo dos princpios ativos das plantas e produtos de origem vegetal (fculas, acares,
leos, resinas, gomas, blsamos, etc.), realizar o estudo qumico das plantas txteis,
atribuies estas dos laboratrios de qumica vegetal e geral (analtica).
As pesquisas realizadas pelos professores das sees do Museu Nacional e os seus
possveis resultados deveriam ser publicados em livro especial e, quando conveniente,
publicados nos Archivos, ou separadamente, a juzo do diretor, a fim de serem divulgados,
com distribuio no Brasil e no exterior, como ser visto no captulo 3 deste trabalho.
Atuando como agncia de consultoria tcnica do governo, cabe destacar que os
laboratrios eram obrigados a atender s requisies que lhes fossem feitas por intermdio do
diretor do Museu sobre assuntos concernentes s suas especialidades, fossem essas
requisies procedentes da Secretaria de Estado, quer de qualquer outra repartio ou
estabelecimento do ministrio153.
A reforma por que passou o Museu Nacional a partir de sua incorporao ao
Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio em 1910, conferindo instituio novas
152
Regulamento a que se refere o Decreto n. 7.862, de 1910.
153
Cf. Art. 11, Cap. III do regulamento do Museu Nacional de 1911.
82
condies no apenas em suas partes fsicas e em suas instalaes, mas tambm em sua
organizao, correspondeu s demandas internas e intenes do governo em aparelhar o
Museu de forma a que pudesse melhor atender, simultaneamente, s funes de investigao
cientfica, prestao de servios e consultoria ao governo, atendendo a toda sorte de
necessidades e demandas relativas ao setor produtivo, principalmente o primrio, carro chefe
da economia nacional, e de vulgarizao do estudo da Histria Natural, promovendo,
principalmente, a instruo aos produtores quanto s possveis medidas e solues a serem
tomadas no combate a pragas agrcolas, bem como para a melhoria e o aumento da produo.
Em uma detalhada exposio referente ao Museu Nacional, o Ministro de Estado dos
Negcios da Agricultura, Indstria e Comrcio, Pedro de Toledo, escreveu em seu relatrio
anual, dirigido ao Presidente da Repblica, Hermes Rodrigues da Fonseca, sobre o sentido da
reforma por que passou o Museu e os servios prestados no perodo entre novembro de 1910 e
todo o ano de 1911:
Quase todos os museus modernos participam da orientao de que se

inspirou a reforma de 10 de fevereiro, figurando como exemplo clssico o
Museu das Plantas, de Paris, que a tem desde seu incio, e o Museu de La
Plata, na Repblica Argentina, em que os cursos pblicos que adotamos
equivalem, em certas matrias, aos dos institutos de ensino do pas, pela
faculdade que lhes atribuda de conferir ttulos cientficos.
[...]
No intuito de habilitar os agricultores a prepararem e a remeterem o material
de estudo, o chefe do laboratrio [de entomologia] publicou em folheto
ilustrado e edio de 3.000 exemplares, instrues populares para aquele
fim, bem como ps ao alcance dos interessados um opsculo intitulado
Inseticidas e outros meios eficazes de destruio dos insetos nocivos,
contendo as frmulas e processos de preparao dos principais inseticidas,
modo de aplic-los e conselhos sobre outros meios para combater
eficazmente as pragas de insetos. (RELATRIO DO MINISTRO DA
AGRICULTURA, 1910/1911, p. 21; 26).
Ao final do relatrio, o Ministro anunciou a reabertura dos cursos pblicos de Histria

Natural, de acordo com o novo regulamento de 1910 que reorganizou o Museu Nacional, a
serem ministrados pelos professores e substitutos de suas quatro sees, com a colaborao
dos chefes de laboratrio, assim como registrou o projeto de um Museu Escolar de Histria
Natural154 a ser instalado em uma das dependncias do estabelecimento, destinado ao ensino
intuitivo, especialmente adaptado s crianas (assunto que ser visto no captulo 4), e a
154
O projeto de organizao de um Museu Escolar de Histria Natural no Museu Nacional consta no artigo 59
das Disposies Gerais do Decreto n. 9.211, de 15 de dezembro de 1911.
83
exposio ao pblico do esqueleto do Megatherium155, espcime brasileiro, cuja montagem

estava a cargo da seo de mineralogia, geologia e paleontologia.
Como medida para a ampliao do carter pblico e educativo do Museu, as
exposies foram franqueadas s pessoas decentemente trajadas, todos os dias das 10 horas da
manh s 3 da tarde, exceto as segundas e as sextas-feiras, podendo ser autorizadas visitas
nestes dias pelo Diretor. Apesar de no terem sido encontradas referncias quanto efetivao
desta norma, cabe destacar que sua determinao, embora mantivesse restrito o acesso s
exposies do Museu a um tipo de visitante especfico queles que tinham condies de
estarem bem vestidos , o nmero de dias e horas para visitas foi ampliado de trs quintas-
feiras, sbados e domingos - para cinco dias da semana e de trs horas e meia de 11h s 14 h
30 m - para cinco horas 10 h s 15 h, a partir de 1910.
Alm disso, em funo da falta de laboratrios apropriados e de aparelhamento
necessrio para atividades letivas, em 1911, os cursos de especializao da Escola Superior de
Agricultura e Medicina Veterinria que tivessem relao com os assuntos a cargo das sees e
dos laboratrios do Museu Nacional passaram a ser realizados no museu156.
Sobre as exposies abertas ao pblico, para demonstrar o quantitativo de visitantes no
Museu Nacional referente ao ano de 1908 foi organizada uma tabela, constando o nmero de
adultos, crianas e total, por ms, somando 30.924 pessoas, sendo 24.998 adultos e 5.926
crianas. Os meses de maior e de menor freqncia foram, respectivamente, agosto e
novembro, outubro e setembro, mantendo os demais meses a mdia de 2.500 visitantes157.
As obras de remodelao do edifcio do Museu Nacional na Quinta da Boa Vista que o
manteve fechado por alguns anos, implicou na construo de uma parte nova, onde se abriram
grandes sales e na adaptao da parte velha a uma mais larga e bem ordenada instalao das
colees, distribudas em armrios novos. Para esse fim, segundo Batista de Lacerda,
concorreram as atenes e auxlio do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, ao qual
o Museu Nacional se encontrava subordinado, e o Congresso Nacional, votando os crditos
necessrios realizao das obras e aquisio de mobilirio.
A reabertura das visitas pblicas no Museu Nacional ocorreu em 15 de novembro de
1913, data comemorativa da Proclamao da Repblica do Brasil, oferecendo aos visitantes
novos espaos para as exposies, com sales melhor iluminados e nova distribuio das
colees em armrios de ferro e cristal, encomendados em uma fbrica em Hamburgo, com
155
Preguia gigante que viveu h, aproximadamente, 20.000 anos na Amrica, do Sul e do Norte.
156
Cf. Art. 63, das Disposies Gerais do Regulamento do Museu Nacional de 1911.
157
Localizado na Pasta 51. Doc. 268. 31/12/1908. SEMEAR\MN/UFRJ.
84
vidros para vitrines provenientes de Anturpia, substituindo os antigos, confeccionados em

madeira, sujeitos a estragos produzidos por insetos lignvoros.
Como parte das obras de remodelao do edifcio, neste mesmo ano foi realizado o
servio de ligao subterrnea da eletricidade para dentro do edifcio do Museu e instalado
um elevador eltrico, adquirido por compra empresa Otis para o servio de transporte de
158
funcionrios e visitantes . Alm disso, foram guarnecidos os novos e os velhos sales com
material encomendado por intermdio da casa Theodor Wille, para dar resistncia aos
assoalhos de forma a suportar o peso dos armrios, em torno de 350 quilos cada um, mais o
peso dos visitantes, numa mdia estimada de 800 visitantes diariamente159.
1.3 O Museu para todos?
Aps a Primeira Guerra Mundial (1914 1919) as idias pedaggicas e as novas

tecnologias educacionais que circulavam no mundo ocidental afirmaram-se voltadas para um
ensino prtico e concreto que permitisse um aprendizado e uma formao dos indivduos para
atender s novas demandas, em especial as do capitalismo, resultantes da industrializao que
se propagava160.
Os museus continuaram a ser abertos em vrias cidades do mundo como centros de
produo e divulgao de conhecimentos, mas tambm como centros de memria das naes,
dos povos e de suas culturas, muitos deles renovados por colees e propostas de
comunicao mais adequadas ao pblico, ampliando o interesse e visando uma maior
aproximao com o leigo161. Sua funo educativa passou a ser cada vez mais valorizada,
afirmando seu carter institucional e pblico, deixando de ser lugar dos amadores e
privilegiados para caracterizar-se por uma perspectiva na qual um pblico mais amplo e
diversificado passou a ser prioridade em suas aes.
Na primeira metade do sculo XX, os museus de cincia e os de tecnologia, tanto os j
existentes que buscaram se renovar como os que proliferaram no mundo, apresentaram uma
preocupao com a popularizao de seus espaos e informaes atravs da busca por
158
Cf. Livro de ofcios, 1913, p. 143, 159 e 205.
159
Ibid., p. 244.
160
De acordo com CARVALHO (1998) a explicao para as questes da educao nos anos de 1920 tem base na temtica da
sociedade industrial e no processo de organizao do trabalho no Brasil.
161
Cf. VALENTE ( 2003, p. 39).
85
mtodos dinmicos que permitissem ao pblico ter um maior acesso s colees e

conhecimentos. So exemplos: o Museu de Histria Natural de Nova York (1869); o
Deutsches Museum, fundado na Alemanha em 1903; o Palais de La Dcouverte, de 1935, em
Paris. Como centros de cincia e de instruo, a preocupao com as relaes entre as
colees e o pblico visitante ganhou destaque, desenvolvendo tcnicas de interatividade que
buscavam colocar a cincia a servio de todos162, assunto que ser retomado no captulo 4.
No relatrio de visita a museus norte-americanos, em 1932, Bertha Lutz destacou os
mtodos dinmicos empregados nas exposies:
O som, o movimento e a vida so elementos complementares que tornam

muito mais atraente os museus que os empregam. As fontes e repuxos nos
ptios dos museus do Brooklyn e de Reading do-lhes o ambiente adorvel
dos jardins clssicos e medievais italianos. O gotejar da gua na reproduo
de uma floresta paleobotnica no Museu de Albany contribui para dar uma
impresso de realidade. At o fogo j tem sido utilizado como acessrio no
Museu. No Ramal [do museu] da rua 69, no correr da exposio de pinturas
e mobilirios da Renascena Italiana acendeu-se o fogo da lareira. Sendo
visvel atravs da vitrine, serviu para atrair o pblico para o interior da casa,
pelo apelo intuitivo ao instinto que se volta para o lar.
[...]
A nica aplicao de armao artificial que vi num museu de histria natural
foi uma cascavel de celulide da Seo de Herpetologia do American
Museum of Natural History de Nova Iorque, cujo guizo funciona quando se
aperta um boto eletrnico no painel. (LUTZ, 2008, p. 63; 65).
Na gesto Bruno Lobo (1915 1923)163 o Museu Nacional passou a ter oficialmente
como um de seus objetivos a funo de ensinar a historia natural, como consta no
Regulamento de 1916, assinado pelo Presidente da Repblica, Wenceslau Braz Pereira
Gomes, e pelo Secretrio de Estado dos Negcios da Agricultura, Indstria e Comrcio,
Jos Rufino Bezerra Cavalcanti.
162
Cf. VALENTE ( 2003,, p. 38.
163
Bruno lvares da Silva Lobo (1884 1945) nascido em Belm do Par, era mdico, formado pela Faculdade
Nacional de Medicina. Ocupou o cargo de assistente do Laboratrio Antomo-Patolgico do Hospital dos
Alienados (1905), primeiro hospital psiquitrico da Amrica do Sul, e foi seu diretor em1907. Atuou tambm
como mdico legista da Polcia do Distrito Federal. Foi professor das cadeiras de Anatomia e Histologia e de
Microbiologia da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro. Assumiu a direo do Museu Nacional entre 1915 e
1923, perodo em que desenvolveu importantes pesquisas na Ilha de Trindade, com alguns artigos publicados na
revista Archivos do Museu Nacional. Participou como representante do governo brasileiro do Primeiro
Congresso Nacional de Medicina, ocorrido em Buenos Aires, em 1917, sendo incumbido tambm de visitar
museus argentinos e realizar permuta de peas. Em misso oficial visitou o Egito e a Frana. Assumiu a direo
do Laboratrio de Entomologia Geral e Aplicada, em 1918. Disponvel em
< http://www.museunacional.ufrj.br/MuseuNacional >. Acesso em: 4 de novembro de 2011.
86
Cap. I. Do Museu Nacional e seus fins

Art. 1. O Museu Nacional tem por fim estudar, ensinar e divulgar a histria
natural, especialmente a do Brasil, cujos produtos dever coligir,
classificando-os cientificamente, conservando-os e expondo-os ao pblico
com as necessrias indicaes. (REGULAMENTO DO MUSEU NACIONAL,
1916, grifo nosso).
Essa deciso de fomentar a instruo no Museu Nacional deve ser compreendida no

s no mbito das tendncias dos museus em ampliar suas funes educativas e de
consolidar o seu carter pblico, mas tambm deve ser considerada como uma das aes do
governo no sentido de responder s demandas dos movimentos sociais pela educao
pblica no Brasil, a partir do meado da dcada de 1910 e durante toda a dcada de 1920, no
cenrio nacional.
No ano de 1919 o Museu Nacional esteve aberto ao pblico durante toda a semana,
com exceo da segunda-feira, dia reservado limpeza e manuteno164. Com exceo do
laboratrio de qumica, todas as sees do Museu Nacional achavam-se representadas em um
vasto nmero de salas do edifcio da Quinta da Boa Vista, estando os fsseis no pavimento
trreo; as colees mineralgicas e as colees antropolgicas, etnogrficas e arqueolgicas
no primeiro andar; as colees zoolgicas e botnicas no segundo andar.
A fim de tornar mais interessante e mais proveitoso o estudo das colees expostas ao
pblico, a diretoria do Museu Nacional, cumprindo com determinao regulamentar, publicou
guias explicativos das colees165. A seo de botnica, de acordo com projeto do professor
Alberto Sampaio, organizou nos jardins anexos um mostrurio vivo de plantas de pequeno
porte, ao lado das colees de plantas conservadas em lcool ou secas, dos exemplares de
folhas, flores e frutos, madeiras de lei e outros produtos vegetais os mais diversos e do
material do herbrio, inspirado em mostrurios desse tipo existentes no Museu de Histria
Natural de Paris e nas Escolas de Botnica, anexas a outros museus.
Conforme estatstica apresentada em relatrio do diretor Bruno Lobo ao Ministro da
Agricultura, Indstria e Comrcio, Dr. Ildefonso Simes Lopes, em 1919, o Museu Nacional
recebeu 162.594 visitantes, sendo os meses de junho e setembro os de maior comparecimento.
164
Conforme Captulo VII, Das Disposies Gerais, do Regulamento do Museu Nacional adotado pelo Decreto
n. 11.896, de 14 de janeiro de 1916.
165
No ano de 1918 foi publicado o Guia das Colees de Arqueologia Clssica do Museu Nacional, elaborado
pelo Sr. Alberto Childe, e anteriormente o Guia de Antropologia, organizado pelo professor Roquette-Pinto. As
guias das colees etnogrficas, zoolgicas, mineralgicas, etc., estavam em andamento no ano de 1919. (Cf.
Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1919, p. 46.). Apesar das buscas realizadas, no foi possvel localizar
catlogos das exposies, organizados pelas sees do Museu Nacional.
87
Com relao aos anos anteriores, o nmero de visitantes apresentava considervel

crescimento ao serem comparados os seguintes dados: em 1916, 137.291; em 1917, 147.619;
em 1918, 126.595 pessoas166.
A partir desses dados o Diretor estimou que, tomando como referncia a populao da
cidade do Rio de Janeiro, 1 entre 10 de seus habitantes freqentava anualmente o Museu
Nacional, demonstrando que o pblico continuava a prestar a mxima dedicao e ateno,
patenteando o seu interesse de modo claro e evidente pelas altas mdias de visitantes que
diariamente percorrem o Museu.
O Museu Nacional atraia tambm a ateno de personalidades mundiais que em
visita capital da Repblica iam conhecer as riquezas naturais e a cultura dos povos do Brasil
representadas em suas colees. Por exemplo, no ano de 1920 percorreram as salas do
Museu os soberanos da Blgica; o professor Fedor Krause; Dr. Abe, da marinha japonesa; o
prncipe Aimone de Savoia167.
De acordo com captulo do Regulamento de 1916 dedicado especificamente ao
ensino no Museu Nacional, seria ele desenvolvido com base nas colees cientificamente
organizadas; em conferncias pblicas e em cursos de especializao e aperfeioamento, de
carter essencialmente prtico, realizados nos diferentes laboratrios168, experincias que
o Museu Nacional j acumulara ao longo de anos anteriores. A inovao trazida com a nova
organizao do Museu estava na determinao de que aos professores de todos os institutos
de ensino da Repblica seriam fornecidos sala e material para os seus cursos, mediante
pedido ao diretor, desde que no implicasse em prejuzo para o servio do Museu169.
Essa determinao, de carter poltico e pedaggico, de abrir as dependncias do
Museu para os estabelecimentos de ensino de diferentes nveis, mas principalmente para as
redes escolares de instruo primria e secundria, permitia aos professores que as
utilizassem para ministrarem aulas aos seus alunos fazendo uso do material cientificamente
elaborado pelas sees do Museu, que deveriam ser disponibilizados para serem
empregados em aulas prticas, de acordo com as propostas metodolgicas do ensino
intuitivo. Para sua efetivao foi organizada no Museu Nacional uma sala de cursos,
aparelhada com instrumentos de projeo e som, assim como foi intensificada a produo
166
Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1919, p. 46.
167
Cf. Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1920, p. 42.
168
Cf. Regulamento do Museu Nacional de 1916.
169
Cf. Art. 50, Cap X, das Disposies Gerais, do Regulamento do Museu Nacional de 1916.
88
de material cientfico, didtico e visual gravuras, filmes e diapositivos pelas sees do

Museu170.
Figura 2: Sala de cursos do Museu Nacional.

Fonte acervo do SEMEAR/Museu Nacional/UFRJ.
Preparada para receber professores, acompanhados de turmas de alunos, a sala de

cursos, como possvel ver na figura 2, foi criada para servir como espao para projees.
Organizada em sala ampla e com vedao para a luz natural, com cortinas onde estavam
inscritas as iniciais do Museu Nacional (MN); equipada com ventiladores de parede; reunindo
numerosas cadeiras individuais, sem apoio para escrita e outros materiais, dispostas em
fileiras, voltadas para o fundo da sala, onde se encontravam: tela branca, quadro de giz e
cavalete para apoio de material iconogrfico, com espao para que o professor pudesse se
movimentar durante suas aulas (ver tambm figura 18, cap. 2, pgina 172), onde a sala
aparece em funcionamento).
Atendendo ainda nova determinao para o ensino no Museu Nacional, mas
tambm s solicitaes dos estabelecimentos escolares por material didtico para compor
gabinetes de Histria Natural e museus pedaggicos, em 1919 as sees do Museu Nacional
iniciaram a produo de uma coleo de quadros murais para serem distribudos aos
estabelecimentos de ensino de diferentes nveis.
170
Sobre o uso da sala de curso e materiais visuais ver apndices F, G, H, I, J e captulo 4 deste trabalho.
89
Essa coleo de quadros murais, concluda no ano de 1922, reproduzida e distribuda

pelo Museu at o ano de 1942, foi composta de catorze exemplares relativos zoologia,
botnica, geologia e antropologia171, confeccionados com breves textos e imagens,
desenhadas e pintadas sobre tela amidoada172, contento informaes bsicas, de fcil
compreenso por parte daqueles que fossem utiliz-los, seguindo a linha de produo de
quadros parietais, organizados e vendidos por estabelecimentos comerciais fornecedores de
material didtico na Europa e que, at ento, eram importados pelo Brasil.
A preocupao com uma maior interao do Museu Nacional com o pblico tambm
levou organizao de guias-catlogo das colees expostas, preparadas pelas suas sees
para serem distribudas aos visitantes, servindo como suportes para a instruo sobre a
natureza do Brasil. Para efeito de ilustrao, nos anos de 1920 e 1921, a seo de Mineralogia,
Geologia e Paleontologia, sob a chefia do professor Alberto Betim Paes Leme173, organizou
seu guia-catlogo por partes, representando inicialmente um pequeno compndio de Geologia
dinmica, ilustrando os fatos e fenmenos geolgicos pelas respectivas amostras das espcies
minerais representadas nas colees e, em seguida, uma segunda parte com um resumo da
geologia do Brasil174.
Prestando contas quanto s funes desempenhadas pelo Museu Nacional no ano de
1922, o diretor Bruno Lobo declarou em seu relatrio dirigido ao Ministro da Agricultura,
Indstria e Comrcio, Dr. Miguel Calmon Du Pin e Almeida:
Como nos anos anteriores o Museu Nacional procurou preencher as funes

de instituio destinada ao mesmo tempo a contribuir s investigaes
cientficas, divulgao de seus resultados entre os leigos e ao estreitamento
necessrio da colaborao entre todos os que trabalham no terreno da
observao e experimentao. (...) Aceitando o Museu Nacional as
obrigaes para com o pblico proporcionou ao mesmo, por todos os meios
ao seu alcance, oportunidade de estudar a Histria Natural do Brasil e
171
Ver quadro 8, captulo 4, p. 254.
172
Tela feita de algodo ou cambraia de linho, fino, recoberto por camada de gelatina ou amido.
173
Alberto Betim Paes Leme (1882 1938) nasceu na cidade do Rio de Janeiro. Concluiu os estudos
secundrios no Liceu Carnot e graduou-se em engenharia civil e de minas pela Escola Superior de Minas, ambos
em Paris. Foi professor honorrio da Universidade de Paris, exercendo a atividade docente tambm no Brasil,
onde atuou com o cientista Orville Derby, responsvel pelo Servio Geolgico e Mineralgico, criado em 1907.
foi Membro da Sociedade Geolgica da Frana e da Academia Brasileira de Cincias. Publicou 33 obras sobre
geologia e mineralogia, com estudos pioneiros sobre rochas do Brasil, particularmente sobre a Serra do Mar.
Ingressou no Museu Nacional em 1911. Entre 1915 e 1918, chefiou na instituio a Terceira Seo
Mineralogia, Geologia e Paleontologia. Entre 1935 e 1938 foi diretor do Museu Nacional. Disponvel em:
<WWW.museunacional.ufrj/diretores >. Acesso em: 6 de junho de 2011.
174
Cf. Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1921, sobre os servios prestados pela seo de mineralogia,
geologia e paleontologia.
90
instruir-se. (RELATRIO DA DIRETORIA DO MUSEU NACIONAL,

1923, p. 40).
Em seu discurso possvel verificar nesse momento a distino que fazia o Museu
Nacional quanto divulgao do conhecimento cientfico por ele produzido entre um pblico
leigo e outro formado por aqueles que faziam parte de uma comunidade cientfica, destacando
o empenho da instituio para com sua funo educativa, buscando para isso dispor de
diversos meios de acesso e de comunicao com o pblico, no sentido de permitir a instruo
sobre a histria natural. Dentre as aes educativas desenvolvidas pelo Museu Nacional neste
ano, as colees expostas em suas galerias estiveram franqueadas ao pblico durante todos os
dias da semana, levando ao Museu 43.979 visitantes, com maior frequncia registrada no ms
de setembro175.
Na ausncia de um Museu de Histria na cidade do Rio de Janeiro foi o Museu
Nacional encarregado176 de colecionar objetos e documentos histricos especialmente
referentes ao Brasil e de organiz-los em mostrurios. Para isso foi criada uma seo,
dirigida por um professor e substituto honorrios.
Em discurso proferido na seo comemorativa do centenrio do Museu Nacional em
6 de junho de 1918, Bruno Lobo defendeu a criao de um Museu de Histria argumentando
ser urgente que fossem tomadas providncias antes que desaparecessem os mais belos
vestgios da evoluo da nossa ptria. Aps narrar uma trajetria do Museu, considerando
as contribuies da instituio para o desenvolvimento da nossa ptria e os grandes lucros
que obteve a nao com a orientao cientfica que do Museu irradiava para os diversos
servios pblicos, sendo o museu, atravs dos tempos, o rgo consultivo do governo e da
nao brasileira, considerou:
Em quatro sculos, j tivemos tempo de estabelecer os fundamentos de

uma civilizao. Onde lembrar os estgios sucessivos dessa evoluo de
quatrocentos anos, a no ser em Museu Histrico, no qual se conservem as
tradies da nossa vida pblica e privada, os atestados da nossa
ascendncia para a vida autnoma, os trofus das nossas vitrias no
domnio material e espiritual?
[...]
A criao de um Museu Histrico , pois, uma necessidade que a cultura do
meio atual, as tendncias nacionalistas dos movimentos de agora no
consentiro adiar, principalmente quando a aproximao do centenrio da
175
Cf. Relatrio da diretoria do Museu Nacional, 1923, p. 40.
176
Cf. Art. 54, Cap. XI, disposies transitrias, do Regulamento do Museu Nacional de 1916.
91
independncia do Brasil se afigura a todo patriota como um prazo para a

apresentao das melhores conquistas que tivermos realizado no terreno
do til e do espiritual. (ARCHIVOS, 1918, p. 25).
Como anunciado por Bruno Lobo, um ms antes da comemorao do centenrio da

independncia do Brasil foi criado o Museu Histrico Nacional por Decreto 177 do Presidente
da Repblica, Epitcio Lindolfo da Silva Pessoa, considerando ser da maior convenincia
para o estudo da Histria Ptria reunir os objetos a ela relativos que se encontram nos
estabelecimentos oficiais e concentr-los em um museu, devendo ser seu acervo
enriquecido com outros objetos obtidos por compra ou por doao ou legado 178.
Em sucesso a Arthur Neiva179, em 1926 assumiu a direo do Museu Nacional o
mdico Edgard Roquette-Pinto, permanecendo neste cargo at 1935. Neste perodo de nove
anos, a funo educativa do Museu foi radicalizada, na medida em que suas aes
pedaggicas tornaram-se prioridade na instituio, sendo dirigidas a um pblico que se
pretendeu mais amplo, voltadas principalmente para atender aos estabelecimentos de
ensino de todos os nveis.
A trajetria de Roquette-Pinto parte importante da histria da antropologia, da
educao, da comunicao e da divulgao cientfica no Brasil. No Museu Nacional, onde
ingressou em 1905, encontrou as condies possveis, em sua poca, para desenvolver
polticas em todas essas reas atuando como professor, cientista, administrador e escritor.
Pertencendo a uma gerao que debateu as perspectivas de construo de uma
nao no Brasil nas trs primeiras dcadas do sculo XX com nfase na cincia e na
educao, Roquette-Pinto atuou em parceria com intelectuais que partilhavam da idia
segundo a qual os males do Brasil estavam na doena e no analfabetismo. No sentido de
combater esses males foi ativo participante dos movimentos nacionalistas do perodo, em
177
Decreto n. 15.596, de 2 de agosto de 1922.
178
Sobre a constituio do acervo do Museu Histrico Nacional, ver ABREU (1996).
179
Arthur Heil Neiva (1880 1943) era mdico, formado pela Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro.
Dedicou seus estudos e pesquisas rea de entomologia, atuando em instituies cientficas, como o Instituto
Butant e o Instituto Biolgico de So Paulo, onde ocupou o cargo de diretor entre 1927 e 1931.
Em 1912 chefiou uma expedio mdico-cientfica pelo interior do Brasil, com a participao do mdico
sanitarista Belisrio Penna (1868 1939), que resultou entre outras em um relatrio apresentando um amplo
quadro etnogrfico sobre os homens do serto, suas condies de vida, hbitos, cultura e linguagem. Na poltica,
em 1933 foi eleito Deputado para a Assemblia Constituinte pelo estado da Bahia, permanecendo no cargo de
deputado at 1937, quando retornou como pesquisador ao Instituto Oswaldo Cruz. Disponvel em: <http: //
www.museunacional.ufrj.br >. Acesso em: 22 de agosto de 1911.
92
especial da Liga Pr-Saneamento do Brasil180 e da Associao Brasileira de Educao

(ABE)181, criada em 1924, entre outras associaes e entidades sociais.
Esse grupo de intelectuais com o qual Roquette-Pinto atuou era formado por
profissionais ligados cincia e educao e tinham como propsito a valorizao da
pesquisa bsica da pesquisa pura ou desinteressada e a defesa da renovao educacional
mais ampla no Brasil, que permitisse resgat-lo do analfabetismo generalizado, o que,
para eles, implicava em acompanhar a modernidade europia e norte-americana182. Para
atingir esses ideais investiram na divulgao cientfica como instrumento de difuso de suas
idias e de afirmao da importncia da cincia para o desenvolvimento nacional.
Formado por professores, cientistas, engenheiros, mdicos, pertencentes em geral s
principais instituies cientficas e educacionais do Rio de Janeiro participaram desse grupo:
Henrique Morize (Presidente da Academia Brasileira de Cincias), Miguel e lvaro Ozrio de
Almeida (mdicos e professores), Manoel Amoroso Costa (engenheiro, matemtico e
professor), Juliano Moreira (mdico e professor), Roberto Marinho de Azevedo (cientista e
professor), Edgard Sussekind de Mendona (professor e escritor), Teodoro Ramos
(engenheiro e professor), Francisco Venncio Filho (professor), Edgard Roquette-Pinto, entre
outros.
Tomando a educao como uma das principais bandeiras de sua ao poltica, por
acreditar ser ela um elemento essencial para a modernizao do pas e considerando a
divulgao cientfica como necessria para popularizao do conhecimento, Roquette-Pinto
enquanto diretor do Museu Nacional, com o apoio do governo, deu continuidade s aes
educativas iniciadas em gestes anteriores e criou outras, inovadoras, buscando atingir com
elas o maior pblico possvel.
Nesse sentido, durante sua atuao no Museu Nacional (1905 1935) Roquette-Pinto
participou da montagem de diversas exposies; criou a filmoteca do Museu, iniciada em
1910; atuou na confeco de quadros murais de Histria Natural; incentivou nas escolas a
criao de museus escolares e de gabinetes de Histria Natural; fez conferncias e participou
180
Criada em 1918 a Liga Pr-Saneamento do Brasil deflagrou ampla campanha pelo saneamento do pas. Seus
objetivos consistiam na criao de postos de profilaxia rural e de educao sanitria e, sobretudo, na
centralizao dos servios de sade pblica em agncia do governo federal, o que foi alcanado em 1919 com a
criao do Departamento Nacional de Sade Pblica (Cf. LIMA & S, 2008, p. 71).
181
Sobre a Associao Brasileira de Educao (ABE), sugerimos a leitura de CARVALHO (1998).
182
Cf. MOREIRA; MASSARANI; ARANHA (2008).
93
de cursos oferecidos ao pblico; editou a Revista Nacional de Educao (RNE), publicada

entre 1932 e 1934; dentre outras atividades.
Concebendo os museus como instituies fundamentais de apoio ao sistema
educacional, como diretor do Museu, Roquette-Pinto criou para este fim, em outubro de
1927 o Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural do Museu Nacional (SAE),
primeiro setor de educao em museus no Brasil, instituindo uma separao entre educao
e pesquisa, na medida em que este novo servio deveria tomar para si as atividades relativas
s aes educativas do Museu, principalmente as dirigidas para os estabelecimentos de
ensino, deixando s sees as atividades de pesquisa cientfica183.
Dirigidas para a instruo, essas aes estiveram sintonizadas com novas idias em
educao que circulavam no Brasil na dcada de 1920 e que inspiraram movimentos sociais
por reformas educacionais, como explicou Fernando de Azevedo no documento por ele
redigido em 1932, assinado por 26 intelectuais, dentre eles Roquette Pinto. Endereado ao
povo e ao governo, denominado A Reconstruo Educacional do Brasil. Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova, este documento procurou sintetizar o movimento que
pretendia expressar e constituir:
[...] Sob a inspirao de novos ideais de educao, que se gerou, no Brasil

o movimento de reconstruo educacional, com que, reagindo contra o
empirismo dominante, pretendeu um grupo de educadores, nestes ltimos
doze anos, transferir do terreno administrativo para os planos polticos-
sociais a soluo dos problemas escolares. No foram ataques injustos que
abalaram o prestgio das instituies antigas; foram essas instituies
criaes artificiais ou deformadas pelo egosmo e pela rotina, a que serviam
de abrigo, que tornaram inevitveis os ataques contra elas. (AZEVEDO apud
GONDRA & MAGALDI, 2003, p. 126).
As idias e concepes sobre educao defendidas pelos adeptos da Escola Nova

articulavam em seus princpios fundamentais: a concepo da educao como direito de
cada indivduo e dever do Estado consider-la, na variedade de seus graus e manifestaes,
como uma funo social e eminentemente pblica; a escola para todos escola comum ou
nica -, que eliminasse privilgios na educao; a laicidade, gratuidade, obrigatoriedade e
co-educao.
183
Sobre o Servio de Assistncia ao Ensino do Museu Nacional ver PEREIRA (2010).
94
Para que pudesse ser efetivado por parte do novo governo federal, desde 1930 sob a
direo de Getlio Vargas, o Manifesto dos Pioneiros apresentou um Plano de Reconstruo
Educacional, compreendido como uma reforma integral da organizao e dos mtodos de
toda a educao nacional 184.
Como uma das primeiras medidas adotadas pelo Governo Provisrio185 foi criado o
Ministrio da Educao e Sade Pblica, em dezembro de 1930, do qual o Museu Nacional
passou a fazer parte, subordinado ao Departamento Nacional do Ensino186, junto a outros
estabelecimentos, institutos e reparties relacionadas s artes, letras e cincias.
Em maro de 1931 o Museu foi reorganizado atravs de um novo Regulamento que
estabelecia como finalidades da instituio, a pesquisa cientfica, o ensino de Histria
Natural e a divulgao das cincias naturais e os resultados das pesquisas, estudos e
exploraes por todos os meios ao seu alcance: publicaes (Archivos, boletins, guias,
tratados, quadros, etc.), fotografias, diapositivos, filmes cientficos e rdio transmisso de
conferncias187.
Para atender s preocupaes como a divulgao, entre 1932 e 1934, sob a
responsabilidade de Roquette-Pinto foi publicada a Revista Nacional de Educao (objeto de
anlise no captulo 4 deste trabalho). Sua criao teve como principal objetivo vulgarizar, no
sentido de popularizar, a Cincia, as Letras e as Artes, a fim de difundir os conhecimentos
para iniciantes nas cincias, para professores e para as famlias brasileiras, como se encontra
impresso, em epgrafe, nas capas de seus exemplares: Em todos os lares do Brasil, o conforto
moral da cincia e da arte.
Para atender a finalidade de ensino foi criada a 5 Seo do Museu Nacional,
incorporando o Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural (SAE) e suas instrues
de funcionamento, proporcionando continuidade das aes pedaggicas que, desde sua
criao, em 1927, vinham sendo desenvolvidas em atendimento s demandas dos
estabelecimentos de ensino, oferecendo cursos e conferncias; disponibilizando material
184
Cf. AZEVEDO apud GONDRA; MAGALDI, 2003.
185
Com a deposio do presidente Washington Luiz a 24 de outubro de 1930 foi instalada uma junta governativa
provisria, que dias depois transmitiu a Getlio Vargas a chefia do governo. Pelo Decreto n. 19.398, de 11 de
novembro, Vargas assumiu as funes e atribuies do Poder Executivo e do Legislativo at que fosse eleita uma
Assemblia Constituinte para elaborao de uma nova Constituio, o que ocorreu em 1933.
186
Pelo Decreto n. 19.444, de 1 de dezembro de 1930, o Ministrio da Educao e Sade Pblica foi composto
de um Gabinete, uma Diretoria e quatro Departamentos Nacionais: do Ensino; de Sade Pblica; de Medicina
Experimental; de Assistncia Pblica.
187
Cf. Regulamento do Museu Nacional aprovado pelo Decreto n. 19.801 de 27 de maro de 1931.
95
didtico para uso dos professores, tanto nas dependncias do Museu, como nas escolas;
classificando e organizando colees didticas enviadas por professores e pelas escolas.
Para as pessoas idneas que comprovassem ter suficiente preparo cientfico e
demonstrassem interesse em assuntos afins com aqueles pesquisados no Museu Nacional, os
professores das sees deveriam realizar conferncias pblicas, expondo anualmente as
ltimas aquisies de sua especialidade, assim como oferecer cursos prticos de
especializao nos laboratrios do Museu, desde que no prejudicassem os trabalhos de
determinao taxonmica e as pesquisas em andamento.
A abertura do Museu Nacional para que o pblico pudesse visitar suas colees em
exposio durante todos os dias da semana, inclusive feriados, das 9 s 17 horas, exceto s
segundas-feiras, quando estaria em manuteno, foi mais uma das medidas mantidas pelo
Museu no sentido de popularizar o conhecimento cientfico e dirigir aes educativas para um
pblico mais amplo e diversificado, afirmando o carter pblico da instituio.
No ano de 1931 o nmero de visitantes foi de 133.116, correspondente aos 312 dias do
ano em que esteve aberto visitao, equivalente a uma mdia geral diria de 426 pessoas.
Para um maior controle do pblico ao Museu, pela primeira vez, a entrada dos visitantes foi
controlada por um torniquete para contagem automtica, cedido pela Estrada de Ferro Central
do Brasil e instalado em sua portaria, a pedido do Museu Nacional 188.
Ampliando suas aes educativas para um pblico maior e mais diversificado a partir
de meados da dcada de 1920, voltadas em grande parte para atender aos estabelecimentos
escolares, alunos e professores, o Museu Nacional buscou consolidar o carter pblico,
permitindo o acesso a todos os visitantes que quisessem conhecer colees e obter
informaes sobre o conhecimento produzido sobre a natureza e as gentes do Brasil. As aes
educativas desenvolvidas ao longo desse processo de construo do carter pblico do Museu
Nacional sero tratadas nos prximos captulos.
188
Cf. Relatrio anual da Diretoria do Museu Nacional, 1931.
96
2 O PALADINO DAS CINCIAS NATURAIS NO BRASIL
So realmente incontestveis os benefcios que emanam das novas bases que

de agora por diante vai se firmar a existncia do Museu Nacional, ou, para
que mais justa e mais expressiva me seja a frase, a garantia, seno a
prosperidade das investigaes que se me houverem de tentar sobre os trs
reinos da natureza deste Imprio. O Museu Nacional, nico repositrio do
Brasil incumbido oficialmente de reunir em seu edifcio os tesouros nativos
do pas, sente agora que o ser de fato, e que para ele deixou de ser uma v
esperana, por tornar-se real, efetiva e tangvel, a ampliao do mbito de
seus trabalhos, a eficcia de seu doutrinamento cientfico e a influio de
suas investigaes transcendentes sobre a marcha da cincia brasileira.
(RELATRIO DA DIRETORIA DO MUSEU NACIONAL, 1877, p. 2)
Com essas palavras dirigidas por Ladislau Netto para o Ministro e Secretrio de
Estado da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, Conselheiro Thomaz Jos Coelho de
Almeida, o diretor do Museu Nacional expressava sua satisfao com a nova organizao do
Museu, de acordo com o Regulamento de 1876189, em funo das possibilidades ento abertas
de transformar-se efetivamente o Museu em casa de cincia e de instruo.
Por essa nova legislao competia ao Diretor Geral nomear naturalistas viajantes ou
auxiliares externos; designar os Praticantes e os Preparadores s sees do Museu a que
tivessem de servir, aumentando assim o contingente de pessoal para atender aos objetivos da
instituio: o estudo da histria natural e o ensino das cincias fsicas e naturais, sobretudo em
suas aplicaes agricultura, indstria e artes, entre outras atribuies.
O ensino cientfico seria dado atravs de cursos e conferncias pblicas, ministradas
pelos diretores do Museu, a fim de divulgar a cincia e instruir a todos os que por ela
demonstrassem interesse, em especial os homens de indstria, de comrcio, das artes e os
letrados, em atendimento s demandas prprias, que se identificassem com as do governo,
tanto em seu aspecto econmico como poltico, visto serem eles os dirigentes da nao.
Paralelamente a essas aes educativas durante a segunda metade do sculo XIX e
incio do sculo XX, o Museu Nacional participou como instituio oficial do governo
Imperial em exposies nacionais e universais exibindo colees de objetos, representaes
da nao, alm de ter organizado e sediado a primeira Exposio Antropolgica do Brasil, em
1882.
189
Regulamento a que se refere o Decreto n. 6.116, de 9 de fevereiro de 1876.
97
A participao do Museu Nacional nesses eventos serviu para informar e instruir sobre
o Brasil, as riquezas da terra e as culturas de sua gente. Atravs de suas colees apresentou,
queles que de alguma forma participaram das exposies, mundos desconhecidos dos quais
os objetos que as compunham faziam parte, tornando o pas mais conhecido nacionalmente e
no exterior, contribuindo para uma determinada imagem da nao.
De acordo com Barbuy (2011, p. 257), o sculo XIX foi marcado por uma cultura de
exposies que permeou o cotidiano das cidades capitais na Europa, manifestando-se nos
interstcios de sua vida urbana e que germinou em outros lugares do globo. Como eventos
de carter internacional, as Exposies Universais exigiram dos pases participantes uma
preparao prvia, que implicava, minimamente, na organizao e seleo dos produtos que
deveriam represent-los. Para esse fim, em geral, em diversos pases foram organizadas
exposies preparatrias de carter local - em provncias ou estados - e nacional.
Como se pode observar (quadro n. 1, p. 65), o Museu Nacional esteve presente em
nove exposies nacionais, oito internacionais, entre 1861 e 1922. Essa presena regular
expressa investimento de dupla direo; dar a ver o que se fazia no Museu Nacional e
conhecer experincias realizadas no plano interno e externo. O efeito esperado era duplo,
cumprir a misso da difuso, mas tambm a de atualizao da pesquisa.
Compreendendo que o ato de expor uma das formas de comunicar e instruir a quem
se destina a informao, no sendo um ato neutro ou desprovido de intenes, para efeito
desta pesquisa buscamos investigar de que forma o Museu Nacional participou dessas
exposies nacionais e internacionais; qual o papel por ele desempenhado nesses eventos;
como se fez presente; quais as colees por ele preparadas e enviadas e o que representavam;
para qual pblico se destinavam e o que se pretendia transmitir com elas.
2.1 O Brasil no s o caf: O Museu Nacional nas exposies nacionais e universais

(1865 1922)
As exposies internacionais promovidas na segunda metade do sculo XIX, tambm

denominadas metaforicamente como vitrines do progresso190 ou como festas didticas191,
190
Cf. NEVES (1986).
191
Cf. KULLMANN JUNIOR (2001).
98
foram espaos de exibio de representaes de Estados-naes europeus j constitudos e

daqueles em vias de organizao, como os da Amrica.
Inseridos na ordem capitalista que se afirmava e se expandia, ao atuarem como
espetculos da modernidade do sculo XIX192, estes eventos internacionais serviram para
afirmar e divulgar a idia do desenvolvimento e do progresso alcanado com a cincia
aplicada tecnologia, o desenvolvimento industrial ao qual o homem havia chegado, exibindo
mquinas e outros produtos resultantes dessa atividade.
Como espaos de exibio e de propagao da ordem burguesa, as exposies
internacionais do XIX tiveram carter pedaggico ao promoverem um intenso intercmbio de
informaes, instruindo sobre as novas tecnologias e suas potencialidades produtivas
aplicadas em vrios servios e setores da sociedade, dentre eles a educao e a instruo,
afirmando um novo padro de desenvolvimento que deveria ser seguido por todas as naes
que desejassem alcanar o progresso e o bem estar comum.
As colees e objetos apresentados nessas exposies serviram para divulgar as
riquezas naturais e da indstria de diferentes naes, apresentadas em um grande mercado ou
feira193 internacional, onde esses produtos tornavam-se conhecidos e desejados, podendo ser
reproduzidos ou comercializados entre os pases participantes194.
Alm disso, serviam tambm como parmetros de avaliao e comparao quanto ao
estgio de desenvolvimento das naes que delas participaram, em uma ordem que tinha cada
vez mais a tecnologia e a indstria como indicadores de progresso e de modernizao e como
princpios de classificao.
Joo Batista de Lacerda, Diretor do Museu Nacional, assim avaliou as exposies
internacionais no incio do sculo XX:
Nesses certames, travados sombra da paz e da concrdia, as naes se

aproximam com sinais de mtuo afeto, cotejam as suas foras produtoras e o
valor dos seus produtos; trocam idias, confrontam opinies, e os atrasados
recebem o estmulo e a animao dos mais adiantados, para melhorarem as
suas produes e progredirem no caminho da indstria, das artes e da
cincia. (LACERDA 1905, p. 58).
192
Cf. PESAVENTO (1997).
193
Cf. KUHLMANN JUNIOR (2001).
194
Sobre os instrumentos cientficos e as exposies universais do sculo XIX, ver HEIZER (2001).
99
Com essa compreenso sobre as exposies, Lacerda reforava o carter ilusrio, de

fantasmagoria195 desses eventos ao realar os benefcios do progresso, representado pela
tecnologia e pela cincia, pela circulao das mercadorias, pelo amplo comrcio ocultando as
contradies inerentes ao sistema capitalista que no eram reveladas, mas que se encontravam
presentes para os que quisessem ver nas prprias mercadorias expostas: o silncio das
fbricas, a explorao do trabalho, as ms condies de vida e trabalho em que se
encontravam os trabalhadores.
A participao do Brasil nas exposies da segunda metade do sculo XIX, ao exibir
seus produtos com luxo, riqueza e ostentao tambm buscou imputar em suas representaes
esse carter ilusrio ao tentar atrair a ateno dos visitantes para o extico, para o mundo
tropical, para riquezas naturais e potencialidades econmicas, ocultando as condies de sua
explorao organizada com base na escravido, no trabalho indgena e dos imigrantes
europeus e asiticos que comearam a chegar ao Brasil em meados do sculo XIX.
As exposies universais repercutiram em escala internacional a partir dos relatos
daqueles que as visitaram ou dos que delas tomaram conhecimento atravs da imprensa, por
exemplo. Em pouco tempo, aps as exposies, as tecnologias e as inovaes apresentadas, os
modismos lanados ao pblico atingiram um grande raio do planeta, sendo exportados por
seus produtores para pases de diversos continentes.
Muitas foram as inovaes que chegaram ao Brasil aps a primeira exposio
universal de Londres, em 1851, um grande evento dedicado ao processo de industrializao
pelo qual passava a Inglaterra. Apesar do convite oficial dirigido ao Imprio brasileiro para
participar dessa exposio, atravs de ofcio do Enviado Extraordinrio de Sua Majestade,
James Hudson, ao Ministro dos Negcios Estrangeiros, o Visconde de Uruguai, datado de 30
de novembro de 1849, o governo declinou do convite considerando incipiente a indstria
brasileira, no tendo o que expor que pudesse ser de interesse universal. Para acompanhar a
exposio e representar o Brasil foi nomeado um observador oficial, o Cnsul Geral em
Berlim, Joo Diego Sturtz196.
Em funo da grande disponibilidade de recursos no mercado financeiro brasileiro,
derivada de uma situao conjuntural de elevao da pauta de exportao do caf para a
Europa e para os Estados Unidos e da liberao do capital empregado na compra de escravos,
195
Segundo Pesavento (1997, p. 35) a funo da fantasmagoria-fetiche a transfigurao da realidade, da o seu
carter ilusrio.
196
Cf. STRAUCH (2008, p. 14).
100
a partir da proibio do trfico de negros africanos pela Lei Eusbio de Queirz (1850), foi
possvel para uma parcela da populao brasileira consumir e usufruir de novos produtos e de
novas tecnologias produzidos nos pases em processo de industrializao, muitos deles
exibidos e conhecidos nas exposies universais.
De acordo com Strauch (2008), aps a Exposio de Londres de 1851, muitos foram
os anncios em jornais brasileiros divulgando produtos como pianos ingleses; relgios e
cronmetros suos; relgios de mesa e de p franceses, alm de fazendas e peas de cristal e
de bronze, porcelanas, instrumentos ticos e equipamentos de agrimensura, geodsia e
nivelamento, mquinas agrcolas, em sua maioria importadas dos Estados Unidos da Amrica
do Norte, atraindo muitos consumidores, em sua maioria pertencente s famlias da elite
brasileira.
Alm desses produtos de consumo pessoal, outros de uso coletivo e para serem
aplicados no setor produtivo foram importados para a modernizao do Brasil, servindo
principalmente aos interesses da oligarquia rural e da Corte imperial, atravs do emprego das
novas tecnologias no setor de comunicao e transportes e nas reformas urbanas promovidas
na cidade do Rio de Janeiro e nas capitais das provncias.
Dentre essas inovaes, podemos tomar como exemplos a implantao do sistema
telegrfico no Brasil, em 1852; a construo e operao de estradas de ferro que passaram a
cruzar e interligar diferentes reas e pontos do pas, a partir da Lei n 651, aprovada no
Senado do Imprio em 26 de julho de 1852, pela qual se prometiam isenes e garantia de
juros sobre o capital investido s empresas estrangeiras que se interessassem em construir e
explorar ferrovias no Brasil; os investimentos na navegao fluvial em diferentes regies do
pas; a inaugurao, em 1854, do sistema de iluminao a gs na cidade do Rio de Janeiro,
utilizando encanamento apropriado para esse fim197.
Nas exposies internacionais promovidas a partir de 1851, a educao marcou
posio cada vez mais crescente, tanto atravs de colees e objetos para a instruo que
passaram a ser expostos em sees especficas, quanto nos debates promovidos e suscitados
nos congressos que ocorreram durante as exposies, na medida em que a educao passava a
ser considerada cada vez mais como fator de progresso, da qual todas as naes civilizadas
deveriam cuidar e desenvolver198.
197
Cf. STRAUCH (2008, p. 144).
198
A realizao de congressos - internacionais ou nacionais sobre variados assuntos, dentre eles os referentes
educao, foi um procedimento cada vez mais intenso e frequente durante as exposies universais. Segundo
Kuhlmann Jnior (2001, p. 87; 88) a partir da dcada de 1870, os congressos tornaram-se obrigatrios durante as
101
Essa presena tambm pode ser compreendida na medida em que a partir da segunda
metade do sculo XIX a educao passou a ser considerada e inserida em uma dinmica de
mercado no qual a dimenso pedaggica e cientfica e a econmica e comercial, material e
cultural estiveram imbricadas. A primeira se expressava, por exemplo, na legislao sobre
educao e nos debates travados na sociedade atravs da imprensa, nos encontros e nos
congressos promovidos por associaes e instituies de governo e particulares, assim como
pelas publicaes sobre esse tema, cada vez mais frequentes; a segunda se referia ao crescente
mercado pedaggico e escolar, com a formao de um setor mercantil formado por
estabelecimentos de produo e comercializao de produtos didticos, inclusive de editoras,
para atender s demandas por materiais escolares e de ensino, como peas de mobilirio,
objetos didticos e aparelhos cientficos, vesturio para alunos e professores, livros, artigos
para escrita caderno, lpis, caneta, etc. -, instrumentos para desenho e artes, etc., elementos
que tambm compem a dimenso material e cultural da instruo.
Nas exposies nacionais que ocorreram no Brasil na segunda metade do sculo XIX e
nas primeiras dcadas do sculo XX, a educao passou a ter um espao que aos poucos foi
ganhando lugar bem demarcado, representada atravs de colees e objetos pedaggicos e
escolares criados para fins de instruo, assim como esteve presente nos debates e
conferncias ocorridos nesses eventos. Por exemplo, a exposio de 1881, na qual a instruo
apareceu como seo especfica; a Pedaggica de 1883, onde alm da exposio de produtos
houve uma srie de conferncias; a Exposio do Centenrio da Independncia em 1922,
como ser visto mais adiante.
As exposies nacionais, algumas delas preparatrias para as exposies universais,
tiveram a inteno de promover um inventrio do Brasil, indicando possibilidades de
investimentos econmicos e sociais, como destacou o jornalista Augusto Emlio Zaluar199,
comentando sobre a Exposio Nacional de 1875, preparatria para a participao do Brasil
na Exposio Universal de Filadlfia, em 1876:
Aos objetos de pura fantasia, destitudos completamente de valor permutvel

e que no concorrem de modo algum para aumentar o patrimnio da riqueza
feiras internacionais, sendo anunciados como os principais espetculos de cincia e progresso, mas abertos
apenas para pblicos selecionados. Um de seus objetivos era o atender exigncia da produo industrial por
uma padronizao a fim de garantir e ampliar esses mercados, sendo essas reunies um meio eficiente para
definir e difundir padres.
199
Augusto Emlio Zaluar (1826 1882), nascido em Lisboa, foi escritor, poeta e jornalista. Em 1850 emigrou
para o Brasil e naturalizou-se cidado brasileiro. Participante da Exposio de 1875, publicou, no jornal O
Globo, artigos sobre este evento, que foram por ele reunidos e publicados neste mesmo ano em um nico
volume, intitulado Exposio Nacional de 1875, dedicado ao presidente da Exposio, Conde DEu.
102
pblica, sucedem-se em grande parte e de todos os pontos geogrficos do

Imprio, ainda os mais distantes, produtos naturais e manufaturados,
preciosas colees minerais e geognsticas que so o indcio de grandes
fontes de abundncia latentes e inexploradas, que breve viro aumentar os
recursos da nao, custa da energia das foras produtivas, alimentando
simultaneamente os mais importantes ramos da nossa indstria. (ZALUAR,
1875, p. 7).
Demonstrando compreenso sobre a representao e o significado dos objetos

expostos, Zaluar chama ateno para alguns dos objetivos das exposies nacionais: reunir
produtos dos mais distantes lugares do Brasil, constituindo um conjunto que expressasse a
unidade da nao e apresentar as potencialidades das riquezas existentes em diferentes partes
do territrio nacional, na expectativa de serem eles aproveitados economicamente para
aumentar os recursos da nao.
Reunindo produtos de todos os pontos geogrficos do Imprio, ainda os mais
distantes, as exposies nacionais eram organizadas a partir de um levantamento e da
reunio de exemplares das riquezas naturais e da indstria nas provncias brasileiras, exibidas
ao pblico em exposies locais e, mais tarde, em parte, objetos e colees selecionados
seguiam para compor as exposies nacionais. Atravs desses eventos, ao mesmo tempo em
que eram exibidos seus produtos para possveis negcios, era promovido um balano do
progresso do Brasil200, buscando afirmar a idia de um pas em desenvolvimento e constitudo
de uma unidade nacional.
Cabe destacar que as prticas desenvolvidas nas provncias do Imprio para coletar
objetos, classific-los e organiz-los em exposies implicavam em investigaes sobre o
territrio, seus habitantes e culturas, muitas delas ainda pouco exploradas, contribuindo para
um maior conhecimento do Brasil suas histrias, riquezas naturais, povos e culturas -,
ampliando as possibilidades de integrao e de controle por parte do Estado; fornecendo
novos elementos para a construo da nao.
Espaos plurais, as exposies nacionais e internacionais permitem muitas leituras e
interpretaes em diferentes campos de estudo. Para efeito desse trabalho, consideramos esses
eventos como espaos de instruo entre naes201, na medida em que atravs da exibio dos
produtos naturais e industriais circulavam informaes sobre as riquezas de diferentes pases,
200
Cf. HEIZER (2008, p. 300).
201
Kuhlmann Junior ( 2001, p. 233) considerou as exposies nacionais e universais tambm como escolas,
como metfora para destacar as dimenses educativas das exposies. Segundo ele: encontramos naquelas
festas uma pedagogia do progresso, que visava efetuar uma educao normatizadora para os mais diversos
aspectos da vida social e moral.
103
promovendo trocas de diversas ordens, dentre elas as relativas esfera mercantil e ao

conhecimento sobre outras terras, povos e culturas.
Os veculos de comunicao das naes nas exposies eram os prprios objetos
expostos, geralmente acompanhados de informaes sobre suas caractersticas fsicas e
utilitrias, nomes de seus expositores e procedncias, constando tambm em alguns casos
dados relativos produo e comercializao. Complementares a eles, os catlogos
especialmente preparados por cada pas para serem distribudos ao pblico visitante, instruam
sobre aspectos fsicos e sociais, atravs de textos e ilustraes, geralmente organizados por
comisses formadas por cientistas, pesquisadores e autoridades em geral. Havia ainda as
conferncias, cada vez mais frequentes, realizadas nas exposies nacionais por especialistas,
convidados de seus organizadores e, nas internacionais, pelos representantes das naes
participantes.
Figura 3: capa dos Catlogos dos Produtos Naturais e Industriais Remetidos das Provncias para a Exposio
Nacional de 1861.
Figura 4: Modelo de locomotiva segundo sistema de Stepheson, construda e exposta pelo Sr. Carlos Petersen, na
Exposio de 1861, produzida no estabelecimento da Ponta d'Areia.
Fontes: Seo de Obras Raras do Museu Nacional/UFRJ.
Os catlogos das exposies constituem hoje parte da memria desses acontecimentos,

servindo como fontes para estudos em diversos campos do conhecimento202. Alguns deles
202
Margarida de Souza Neves observou que Caio Prado Jnior em ensaio intitulado Roteiro para a
Historiografia do Segundo Reinado (1840 -1889), publicado em seu livro Evoluo Poltica do Brasil e outros
estudos, em 1933, indica os Catlogos e publicaes das Exposies como fontes para uma anlise sobre os
"esforos do Imprio no sentido de incorporar sua agenda poltica os ideais do progresso (cf. NEVES, 2001,
p. 174).
104
foram utilizados neste trabalho para buscarmos informaes sobre como foram organizadas as
exposies; quem foram seus organizadores; onde, quando e como ocorreram; as colees e
peas que delas fizeram parte, compondo diferentes sesses, grupos e classes; entre outros
aspectos.
Na inteno de identificar e conhecer as formas pelas quais o Museu Nacional se fez
presente nessas exposies, apresentadas a seguir, algumas informaes encontradas nesses
catlogos serviram como indicadores para pesquisas realizadas nas correspondncias e nos
relatrios produzidos pelos diretores e chefes das sees do Museu Nacional, nas atas das
reunies da Congregao, dentre outros documentos, na busca de respostas para questes
como: quais foram e como ocorreram as exposies organizadas no Brasil, na segunda metade
do sculo XIX e incio do sculo XX? O que o Brasil exibiu no exterior? O que se pretendia
instruir? Qual a participao do Museu Nacional nesses eventos? Qual o pblico a ser
atingido?
A Primeira Exposio Nacional foi inaugurada na Corte em 2 de dezembro de 1861203,
no edifcio da Escola Central, situada no Largo de So Francisco de Paula, contando com a
presena do Imperador Pedro II, no dia do seu aniversrio, acompanhado de sua filha, a
princesa Isabel, e de grande nmero de pessoas.
A proposta de realizao de um primeiro ensaio de um concurso ou exposio de
produtos brasileiros apresentada ao governo imperial foi aprovada pela diretoria do Imperial
Instituto Fluminense de Agricultura e pelo Conselho Administrativo da Sociedade
Auxiliadora da Indstria Nacional (SAIN), a exemplo das primeiras exposies industriais
ocorridas em Paris em 1797, 1801 e 1855, e em Londres, em 1851204.
Para a organizao da exposio foi nomeada por Decreto do Imperador 205 uma
comisso responsvel por reunir produtos agrcolas, naturais e industriais do Brasil, presidida
pelo Marqus de Abrantes. A comisso, de acordo com instrues do governo, solicitou dos
presidentes das provncias do Brasil, dos principais agricultores e aos gerentes e chefes das
fbricas e oficinas do municpio da Corte e da provncia do Rio de Janeiro produtos que lhes
fossem comuns para compor a exposio.
203
Sobre a Exposio Nacional de 1861, ver NEVES (2001).
204
Vrios projetos para a organizao de uma exposio nacional da indstria j haviam sido apresentados na
Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional e na Assemblia Legislativa da provncia do Rio de Janeiro, por
Conselheiros do Imprio, como os de Antonio Jos do Bem e Dr. Joaquim Manoel de Macedo, sem sucesso (Cf.
discurso de Antonio Luiz Fernandes da Cunha. In: Documentos oficiais relativos Exposio Nacional de 1861.
Rio de Janeiro: Tipografia do Dirio do Rio de Janeiro, 1862, p. XX).
205
Trata-se do Decreto de 17 de julho de 1861, assinado pelo Imperador, D. Pedro II.
105
De acordo com a proposta encaminhada ao governo, cada provncia deveria reunir

produtos de sua regio, organizando uma exposio pblica, a fim de tambm selecionar os
objetos que deveriam ser remetidos exposio nacional de indstria a ser realizada na Corte,
ainda naquele ano de 1861. Para isso, todos os objetos deveriam ser rotulados, numerados e
relacionados em um relatrio, no qual deveria constar o nome comum do produto e o do
expositor, caso existisse, e respectiva referncia numrica.
Os tipos de objetos que deveriam ser enviados capital das provncias para as
exposies regionais foram indicados pelos seus organizadores, de acordo com a seguinte
classificao: indstria da minerao, metalurgia e artes metalrgicas; agricultura de produtos
espontneos; produtos animais; indstria fabril, em geral206. Dessa forma, os proponentes -
homens de cincias, letras e artes -, prescreviam e instruam as autoridades nas provncias
sobre os produtos que deveriam ser selecionados e como proceder para uma organizao
metdica, orientando as primeiras etapas para identificao e classificao de objetos,
segundo determinados critrios cientficos.
Os propositores compreendiam que as exposies no deveriam ser meros espetculos
de curiosidades, mas sim um grande ensino para a agricultura, a indstria, o comrcio e as
artes; um inqurito prtico e palpvel, um inventrio da riqueza pblica, um grande passo na
via do aperfeioamento e do progresso 207.
Para a primeira exposio de indstria no Brasil, por Decreto do Imperador foram
nomeados a Comisso Geral e o Jri de Qualificao que deveriam avaliar e julgar os
produtos expostos, propor os prmios para os expositores de maior destaque, escolher os
objetos que deveriam ser remetidos posteriormente para a Exposio Universal em Londres.
A comisso e o jri indicados foram presididos pelo Marques de Abrantes, sendo
composta pelos seguintes membros: Visconde de Itabora, Visconde de Barbacena, Conde de
Baependi, Baro de Mau, Senador Jos Idelfonso de Souza Ramos, Dr. Frederico Leopoldo
Cesar Burlamaqui, Conselheiro Alexandre Maria de Mariz Sarmento, Dr. Bernardo Augusto
Nascentes dAsambuja, Dr. Manoel Ignacio de Andrade, Tenente Coronel Jacintho Vieira do
Couto Soares, Dr. Augusto Dias Carneiro; Dr. Manoel de Oliveira Fausto, Senador Jos Pedro
Dias de Carvalho, Joaquim Antonio de Azevedo, Antonio Luiz Fernandes da Cunha208.
206
Cf. Programa das exposies provinciais e da geral ou nacional de 1862. In: Documentos oficiais relativos
Exposio Nacional de 1861. Rio de Janeiro: Tipografia do Dirio do Rio de Janeiro, 1862; p. 6 9.
207
Documentos oficiais relativos Exposio de 1861, 1862, p. 2 .
208
Cf. Decreto do Imperador, assinado pelo Ministro dos Negcios da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas,
Manoel Felisardo de Souza e Mello, em 22 de julho de 1861.
106
A participao do Diretor do Museu Nacional, Frederico Burlamaqui209 nos trabalhos

da comisso da Primeira Exposio Industrial foi intensa, atuando como Secretrio, tendo
sido o autor da proposta apresentada e aprovada pela comisso geral de organizao da
exposio em quarenta classes, distribudas de acordo com as seguintes sees: 1. Industrial e
Agrcola; 2. Indstria fabril e manual; 3. Indstria metalrgica artes e produtos qumicos;
4. Artes liberais e mecnicas210; 5. Belas Artes.
Coube comisso, no perodo de trs meses, deliberar sobre as providncias que
deveria tomar para organizar a exposio, assim como elaborar e submeter aprovao do
governo as instrues necessrias para a polcia interna da exposio; o programa para
realizao da solenidade de abertura; as instrues para regular a apreciao e julgamento dos
objetos expostos pelos jris especiais e a adjudicao dos respectivos prmios pelo jri geral.
Mediante as demandas da comisso por local mais apropriado para a realizao do
evento, o governo concedeu autorizao para que a Escola Central fosse convertida em
palcio da Exposio e que vrios artefatos das oficinas dos Arsenais de Marinha e Guerra, da
Casa da Moeda e do Pao Imperial fossem oportunamente l expostos.
Ao convite feito pela comisso aos que pudessem contribuir com produtos para
compor a exposio atenderam 439 expositores, reunindo a comisso cerca de 6.000 objetos,
expostos nas diversas salas da Escola Central. Muitos eram os que queriam ter seus nomes
presentes e em destaque na corte imperial, ver seus produtos expostos e prestigiados, com a
possibilidade de obterem vantagens comerciais para seus negcios.
Para a instalao da exposio, os objetos remetidos deveriam ser previamente
classificados para que fossem expostos. Devido ao curto perodo de trs meses em que se deu
a organizao da exposio, no dia de sua inaugurao muitos objetos se encontravam
armazenados na medida em que no estavam prontos para ser exibidos, o que foi feito ainda
durante a exposio.
209
Frederico Leopoldo Cezar Burlamaqui (1803 1886), nascido no Piau, foi militar, botnico, mineralogista,
matemtico e escritor. Pertenceu Academia Nacional de Belas Artes, ao Instituto Histrico Geogrfico
Brasileiro e ainda a outras sociedades literrias e cientficas do Brasil e do exterior. Foi lente de Mineralogia e
Geologia da Escola Militar, no Rio de Janeiro, e diretor do Museu Nacional entre 1847 e 1866. Disponvel em:
<http://www.museunacional.ufrj.br/MuseuNacional/Principal/DIRETORES >. Acesso em: 17 de novembro de
2011.
210
Apesar de constar nesta sesso objetos e instrumentos cientficos (um arithmmetro, um caleidoscpio, uma
bssola, dezesseis lunetas e culos diversos); musicais (dois pianos, uma harmoni-flauta, um tringulo musical,
uma viola); cirrgicos e relojoaria; no se destinou, exatamente, esta seo instruo.
107
Foi o que ocorreu, por exemplo, com os produtos enviados pelas provncias do Par,
Amazonas, Alagoas, Esprito Santo, Paran e Santa Catarina. Outros nem mesmo haviam
chegado ao Rio de Janeiro, vindos das provncias de Minas Gerais, Bahia, Pernambuco e So
Pedro do Rio Grande do Sul. Essa situao de pressa na coleta e envio dos objetos das
provncias pode ser explicada a partir do interesse do governo imperial em organizar a
exposio nacional a fim de poder participar do evento em Londres no ano seguinte.
Em relatrio enviado pela comisso nomeada para recolher, acondicionar e remeter os
objetos naturais e industriais da provncia do Alto Amazonas para a comisso encarregada de
organizar a exposio nacional possvel verificar as condies em que o trabalho foi
desenvolvido, contando com um curto tempo para serem efetivados.
Cabendo-me por acordo entre ns, os membros da comisso, que pelo Exm.
Sr. Presidente da Provncia foi nomeada para coligir e escolher os produtos
naturais e industriais, que algum modo sirvam a representar esta provncia na
exposio, que deve ter lugar na capital do Imprio no dia 2 de dezembro,
prximo, coletar os objetos que vo abaixo mencionados, cumpre-me
algumas observaes a seu respeito, que, filhas de algum estudo e
informaes, que pude fazer e obter no curto espao de 12 dias, de que
disps somente a comisso para satisfazer a todos os seus trabalhos, no
podem ser nem profundos, nem exatos; sendo-me porm de necessidade
apresentao deste trabalho; e tal qual o ofereo, sentindo que a falta de
tempo para a aplicao do estudo e dos meios necessrios, me no tenha
permitido o grau de aperfeioamento, que era de meu desejo dar-lhe.
(CATLOGOS DOS PRODUTOS NATURAIS E INDUSTRIAIS
REMETIDOS DAS PROVNCIAS DO IMPRIO DO BRASIL QUE
FIGURARO NA EXPOSIO NACIONAL DE 1861, 1862, p. 80).
A Exposio de 1861 teve por objetivos reunir produtos naturais e industriais do

Brasil, selecionar os que deveriam concorrer Exposio Universal de Londres em 1862,
apreciar e julgar os objetos ali expostos, concedendo prmios aos seus produtores.
Participaram as provncias do Par, Amazonas, Cear, Piau, Rio Grande do Norte, Paraba,
Pernambuco, Sergipe, Bahia, Minas Gerais, Esprito Santo e Paran.
A provncia de So Paulo remeteu alguns produtos por intermdio do respectivo
presidente e de pessoas particulares; as de Mato Grosso, Gois, Santa Catarina e Maranho
foram apenas mencionadas em poucos rtulos indicando objetos de sua produo, expostos
por indivduos residentes na Corte. Durante os 42 dias em que esteve aberta ao pblico,
108
visitaram a exposio 50.703 pessoas, tendo o governo angariado o valor de 15:367$000 com
os ingressos comprados nos dias em que no havia gratuidade para visitao211.
A compreenso do que deveria ser a Exposio Nacional foi explicitada em um
relatrio enviado aos responsveis pela organizao da Exposio na Corte, pela Comisso
Diretora da Exposio da provncia do Par, relatando os trabalhos de preparao e
organizao dessa exposio, instalada no sto do Palcio do Governo da provncia do Par,
e de como ocorreu o evento, no perodo entre os dias 3 e 10 de novembro de 1861.
As instrues impem comisso a obrigao de classificar os objetos, que

tivessem de ser expostos, pela maneira nelas designada; por isso e tambm
porque pensa a comisso, que uma exposio no uma simples exibio
de objetos mais ou menos notveis, que sirva de pasto curiosidade e
lisonjeie a vaidade, mas sim um livro escrito em caracteres que
representem as coisas teis e agradveis de um pas por todos os lados
que devem ser observadas e cujas pginas se desdobrem visveis e
palpveis, oferecendo os elementos, que de melhor se podem achar para
o estudo da estatstica dos produtos e da economia social, foi um dos
primeiros pensamentos dividir-se em sees, destinadas a compaginar e
coordenar esse livro to completa e convenientemente, quanto se fizesse
preciso facilidade da leitura e estudo, que nele era o povo convidado a
ocupar-se. (DOCUMENTOS OFICIAIS RELATIVOS EXPOSIO DE
1861, 1862, p. XXI, grifo nosso).
Um livro aberto sobre a nao que deveria ser lido e estudado pelo povo -
compreendido por homens de letras, da indstria, do comrcio, das artes -, de fcil linguagem
e compreenso, foi essa a concepo pedaggica a que se pretendeu a comisso que organizou
a primeira exposio da indstria brasileira. Para isso foi necessrio selecionar e apresentar
produtos da natureza, como tambm de arte, quer na indstria agrcola, quer na manufatureira,
representantes das culturas das diferentes regies do pas. Todos esses componentes deveriam
ser classificados e organizados, compreendidos como partes de uma unidade cultural que
(re)unia todas as provncias do imprio, formando uma s nao brasileira.
Nas exposies organizadas nas provncias foram exibidos e mais tarde enviados para
a Corte produtos naturais e da indstria que apresentavam ao pblico um Brasil rico, vrio,
desconhecido, extico e encantador, que transmitiam aos visitantes das exposies impresses
que amalgamavam grandeza e progresso em potencial. Os produtos de maior nmero e
destaque na Exposio da Indstria Nacional de 1861 eram oriundos do Alto Amazonas,
regio ainda pouco explorada e conhecida at ento.
211
Cf. discurso do Marques de Abrantes, quando do encerramento da Primeira Exposio Nacional de 1861. In:
Documentos oficiais relativos Exposio Nacional de 1861. Rio de Janeiro: Tipografia do Dirio do Rio de
Janeiro, 1862.
109
Para a Exposio Nacional foram selecionados e expostos produtos de mineralogia,

com amostras geolgicas; vegetais, com destaque para os produtos de exportao, dentre eles
madeiras, principalmente as empregadas como combustvel; espcimes do reino animal e seus
derivados como leos, carnes, peles e couros, etc.; material etnogrfico, com utenslios e
ornatos indgenas, armas e curiosidades naturais, seguidos de explicao desses objetos, suas
procedncias, usos e significados; pinturas, quadros e objetos de arte produzidos por artistas
das provncias212.
De acordo com relatos sobre sua inaugurao213, a exposio contou com a
participao de uma banda de msica militar que posicionada nas proximidades da sala do
trono, executou o hino intitulado Marcha da Indstria214, composto especialmente para esta
solenidade pelo professor Antonio Carlos Gomes. Aps a visita da comitiva imperial
exposio, os sales foram abertos ao pblico.
Considerando que os expositores assim como grande parte do pblico que visitou a
exposio era constitudo pela oligarquia brasileira homens de indstria, comrcio, artes e
letrados - e por seus representantes no governo de um pas que tinha na agricultura a base
principal de sua sustentao econmica, estruturada no trip latifndio, escravido e
exportao, o hino com tal temtica, era mais um elemento da exposio de valorizao da
produo nacional.
A solenidade para entrega dos prmios215 e menes honrosas concedidas h cerca de
200 produtores e expositores da corte, da provncia do Rio de Janeiro e de outras provncias
ocorreu em 14 de maro de 1862, data de aniversrio da Imperatriz, Teresa Cristina, em um
dos sales do Pao Imperial da cidade, contando com grande pblico.
Ao realizar a primeira exposio da indstria, o Imprio buscou apresentar um Brasil
em condies de progresso, instruindo o pblico, principalmente os produtores, quanto s
riquezas, produtos e cultura, procurando integrar as provncias na concepo da unidade
nacional, buscando preparar as condies necessrias para, pela primeira vez, o pas se fazer
representar entre as grandes naes na Exposio Universal de Londres, onde iria expor suas
riquezas naturais e industriais.
212
Cf. Catlogos dos produtos naturais e industriais remetidos das provncias do Imprio do Brasil que
figuraro na exposio nacional de 1861 inaugurada na Corte do Rio de Janeiro no dia 2 de dezembro de 1861.
Rio de Janeiro: Tipografia Nacional, 1862.
213
Cf. Documentos oficiais relativos Exposio Nacional de 1861. Rio de Janeiro: Tipografia do Dirio do Rio
de Janeiro, 1862
214
Apesar de algumas tentativas, no foi possvel localizar a letra do hino nas pesquisas realizadas.
215
Os prmios concedidos aos expositores foram medalhas de ouro, prata e cobre.
110
Os objetivos da participao do Brasil na Exposio Universal de Londres, em 1862,

foram estabelecidos pelo Imperador e constaram das instrues enviadas pelo Ministro dos
Negcios da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas comisso que foi nomeada para
representar o Brasil neste evento:
Tornar o Imprio mais conhecido, e devidamente apreciado, apresentando

alguns espcimes de seus multiplicados e valiosos produtos naturais, com
o fim de permut-los, e de excitar os capitais, braos e inteligncia da
Europa para sua extrao e preparo; dar idia, posto que fraca, de nossa
atividade e civilizao, fazendo assim desvanecer preconceitos que se
hajam formado contra ns, tal o alvo principal a que visamos, remetendo
diversos produtos Exposio Inglesa. (DOCUMENTOS OFICIAIS
RELATIVOS EXPOSIO DE 1861, 1862, p. 67. Grifo nosso)
As palavras do Imperador refletiam algumas preocupaes relativas s questes

econmicas e sociais pelas quais passava o pas e que exigiam soluo na metade do sculo
XIX: a substituio de mo de obra escrava pelo imigrante, inserida num novo sistema de
trabalho baseado na remunerao e no trabalho livre; a falta de pessoal qualificado e
especializado no Brasil para atuar no campo das cincias, condio para explorao e
aproveitamento das riquezas naturais existentes no territrio brasileiro; a necessidade de atrair
capitais externos para investimentos em setores da economia brasileira, explorando as
riquezas naturais existentes.
Figura 5: Paisagem do Brasil. Quadro a leo exposto pelo Sr. C. Linde.

Figura 6: Moenda de ferro para cana, movida a vapor.
Fonte: 1 Exposio Nacional Brasileira de 1861: Coleo de estampas representando vrios dos principais
produtos que figuraram na exposio. Rio de Janeiro: Litografia do Instituto Artstico, 1862. Fotografado do
acervo do Setor de Obras Raras da Biblioteca do Museu Nacional do Rio de Janeiro/UFRJ.
111
Imagens de uma nao pacfica, bela e rica em produtos naturais e ainda inexplorada,
como a da figura 5, onde dois nativos esto sentados em posio de contemplao da natureza
e parecendo estarem a ela integrados, compunha com outras de produtos da indstria nacional,
como a moenda de ferro para produo de acar, fabricada no estaleiro da Ponta da Areia,
em Niteri (figura 6), a idia de um Brasil primitivo, porm em vias de progresso, com grande
potencial para investimentos de diversas ordens.
Uma das principais colees de minerais exibidas na primeira exposio de indstria
pertencia ao acervo do Museu Nacional, reunindo espcimes minerais de diferentes provncias
do Brasil. Essa coleo foi uma das escolhidas dentre as demais expostas para representar o
Brasil na Europa216, constando em torno de 217 produtos minerais, incluindo amostras de
ouro, diamantes e pedras preciosas, organizada pelo ento diretor do Museu, Frederico
Leopoldo Csar Burlamaqui, integrante da Comisso Geral e do jri da exposio. Em
Londres, dentre os expositores premiados, o Museu Nacional recebeu o prmio de meno
honrosa pelas amostras de madeira expostas no primeiro grupo, Industrial e Agrcola.
Ao concluir os trabalhos com o encerramento da exposio, a comisso considerou a
atividade bem sucedida e props medidas que deveriam ser tomadas em nome do progresso
industrial e artstico do Brasil para que novas exposies se efetivassem, considerando as
falhas da primeira exposio, dentre elas o pouco tempo para sua organizao.
Propunham tambm a organizao de uma Exposio Americana, para a qual
concorressem todos os povos que habitavam o continente e a construo de um vasto edifcio
com acomodaes prprias de um palcio para as futuras exposies. A partir dessa primeira
experincia, o Imprio promoveu outras exposies nacionais, preparatrias para as
exposies universais, das quais participavam os pases considerados civilizados, dentre os
quais o Brasil buscou se inserir e se exibir.
A Segunda Exposio Nacional, em outubro de 1866, foi organizada para selecionar as
colees que deveriam representar o Brasil na Exposio Universal de Paris, em 1867. Dentre
216
As demais colees selecionadas para a Exposio Universal de Londres eram compostas de produtos
qumicos e farmacuticos, tais como frutos, sementes, cascas, razes, fungo, painas, gomas, resinas, sucos
lcteos, leos, etc.; substancias alimentcias, inclusive vinhos; madeiras; mquinas em geral e instrumentos de
agricultura e horticultura; trabalhos de engenharia militar, armamentos, uniforme, artilharia e armas curtas;
arquitetura naval e aparelho; instrumentos de cincias naturais e processos relativos a seu emprego; aparelhos
fotogrficos e fotografias; instrumentos de relojoaria; instrumentos de cirurgia e acessrios; algodes, linho e
cnhamo; sedas e veludos; ls; peles, penas e cabelos; couros, inclusive objetos de seleiro e arreios; artigos de
vesturio; papel, objetos de escritrio, impresso e encadernao; moblia, tapearias; ferro e ferragens em geral;
ao e cutelaria; obras de metais preciosos, imitao e jias; vidros; pintura leo, aquarela e desenho; escultura e
modelo; coleo de medalhas e moedas, cunhadas, gravadas e expostas pela Casa da Moeda do Rio de Janeiro.
Livro de Registro de Avisos e Ofcios recebidos. 1861 1869. Museu Nacional do Rio de Janeiro.
112
os 20.000 produtos apresentados na exposio nacional, foram enviadas 3.558 peas, com
destaque para uma valiosa coleo de minerais, organizada pelo ento diretor do Museu
Nacional, Dr. Francisco Freire Alemo de Cysneiros217, composta por 34 amostras de
minerais encontrados nas colees do Museu Nacional, com vinte e trs exemplares de
formao de topzio; seis de formao de ferro; cinco de formao de ouro, todas elas
provenientes da provncia de Minas Gerais218.
De acordo com relatrio do Secretrio da Comisso para representar o Brasil em Paris,
Julio Constncio de Villeneuve219, o Brasil compareceu exposio com produtos suficientes
para atrair o pblico internacional.
O que logo impressionava no todo da nossa exposio, era o seu carter de

grandeza e severidade. No tivemos que recorrer a artifcios que muitas
vezes no servem seno para dissimular a pouquidade [sic] das exposies,
no havia daqueles espetculos que atraem a multido, nem manequins em
trajes nacionais. Fcil nos era decorar as nossas salas com trajes indgenas,
ou com vesturios especiais aos habitantes de nossas provncias: porm a
comisso julgou que os produtos que ela tinha que expor, produtos de
primeira necessidade para a indstria e comrcio da Europa, eram mais
que bastante para atrair muita gente s salas brasileiras, e no quis dever a
vulgar curiosidade um triunfo aparente. (RELATRIO SOBRE A
EXPOSIO UNIVERSAL DE 1867, 1868, p. XLII. Grifo nosso).
Alm da coleo de minerais, foram exibidas uma coleo completa de moedas

brasileiras, padres dos pesos das moedas nacionais feitos de paldio e prata, expostos pela
Casa da Moeda da Corte; amostras de madeiras, em toros, e suas essncias, com destaque para
a palmeira Carnaba e os variados produtos dela extrados, como esteiras, cestos, chapus,
cordas fabricadas com sua palha, velas produzidas com o p que cobre as folhas desse
vegetal, expostas em uma sala especialmente decorada com pintura nas paredes e teto,
217
Freire Allemo foi diretor da seo de botnica e do Museu Nacional entre 1866 e 1870. Era brasileiro,
cirurgio, formado na Academia Mdico Cirrgica do Rio de Janeiro. Frequentou a Universidade de Paris, a
convite do governo francs, obtendo o ttulo de Doutor pela Faculdade de Medicina. Foi lente de botnica e
zoologia mdicas na faculdade de Medicina do Rio de Janeiro e nomeado mdico da Imperial Cmara, em 1840.
Foi professor das princesas Isabel e Leopoldina; presidente e chefe de expedio ao nordeste do Brasil entre
1859 e 1861; scio do Instituto Histrico Geogrfico Brasileiro, da Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional
e da Sociedade Philomatica, membro honorrio do Imperial Instituto Mdico Fluminense, fundador e presidente
da Sociedade Velosiana de Cincias Naturais. Disponvel em: <www.museunacional.ufrj/diretores . Acesso
em: 8 de maro de 2011.
218
Cf. Ofcio remetendo a lista dos minerais colecionados pelo Museu Nacional para o presidente da comisso
da Exposio Nacional, senador Jos Ildefonso de Souza Barros, em 31 de maio de 1867. Livro de Registro de
Avisos e Ofcios recebidos. 1861 1869. Museu Nacional do Rio de Janeiro.
219
Foi tambm Encarregado de Negcios na Sua, Comendador da Ordem de Cristo, condecorado com a Ordem
de Medjidi de 5 classe, e Comendador de 2 classe da Ordem Ernestina da Casa Ducal da Saxnia.
113
representando uma floresta virgem, executada por um dos cengrafos da pera de Paris, M.
Rub220.
A coleo de madeiras, que tanto sucesso fez em Paris, foi organizada por uma
comisso de pesquisadores do Museu Nacional, formada por Francisco Freire Allemo de
Cysneiros, Jos de Saldanha da Gama, Ladislau de Souza Mello e Netto. Quanto ao trabalho
desenvolvido durante a preparao no Museu Nacional a comisso se ressentiu de muitas das
rvores florestais de construo no estarem classificadas cientificamente, e outras que
poderiam estar no se encontravam com os esclarecimentos suficientes para serem
reconhecidas e identificadas, exigindo um trabalho maior. Segundo eles, de muitos dos
espcimes a serem expostos, foi possvel, apenas, reconhecer os caracteres de famlia,
enquanto outras, j reconhecidas na cincia, estavam designadas por seus nomes tcnicos.
De acordo com a descrio de Villeneuve, uma das salas da exposio foi destinada a
outros produtos naturais, com destaque especial para o caf. O principal produto de
exportao do Imprio neste perodo foi exposto em caixas, exibindo seus diferentes estados:
caf bruto, lavado, com a sua polpa, carvo de caf. Em frascos constavam as principais
espcies, sobressaindo o mka, colhido no Brasil. Tambm foram expostas colees de
amostras de espcimes designando a idade dos cafezeiros produtores e das terras onde era o
caf cultivado, permitindo aos visitantes e aos interessados um estudo das condies naturais
em que era produzido e de suas caractersticas atravs de um estudo comparativo do caf,
considerando a composio e propriedades qumicas.
Nesta sala encontravam-se amostras de folhas de tabaco como que decorando as
paredes. Em vidraas foram expostos charutos da Bahia, do Rio e de Petrpolis; cigarros de
Sorocaba; fumo do Par em rolo; rap de vrias fbricas brasileiras; amostras de chocolate,
mate, ch, conservas, frutos do mar. O acar se encontrava representado em vrias formas:
bruto, refinado, mascavo e branco, compondo uma escala de cores.
Produtos da indstria brasileira foram exibidos em espaos prprios, contguas sala
das madeiras, em corredores e galerias. Eram amostras de chapelaria, calados, cera, velas,
sabes, peas de moblia, vinhos, aguardente, cervejas e licores, frutas, livros, encadernaes,
objetos de marchetaria, rendas do Cear, crivos do Paran, inclusive uma casula bordada de
ouro pelos meninos da Casa dos Expostos de Pernambuco.
Havia ainda tecidos de algodo, couros, oleados221, marroquins222, objetos de ferro
coado, ferramentas de agricultura, objetos de seleiro, fibras para tecidos, amostras de carvo
220
Cf. Relatrio sobre a Exposio Universal de 1867. Tomo Primeiro. Paris: Tipografia de Julio Claye, 1868.
114
de pedra, atravs das quais se pretendia demonstrar que o Brasil no s possua esse mineral,
mas que aproveitava o precioso combustvel sem o qual a indstria de um pas via-se
condenada a definhar223. Alm desses objetos, modelos de navios feitos em estaleiros
brasileiros procuravam dar idia dos progressos da construo naval no pas.
O luxo e a grandeza com que o Brasil procurou se apresentar junto s demais naes
contrastava com a realidade social e poltica em que a sociedade brasileira estava mergulhada
no perodo da exposio universal de Paris, caracterizada por uma grande desigualdade e
excluso social, acentuada pela escravido que, apesar da crise que vivia, foi mantida at
1888, e pela guerra contra o Paraguai (1864 1870), na qual o Brasil aliado ao Uruguai e
Argentina, financiado pela Inglaterra, contraiu dvidas internacionais e enviou negros e
mulatos para combaterem em nome da nao brasileira224.
Os dois principais prmios internacionais concedidos ao Brasil na Exposio de Paris
de 1867 corresponderam ao algodo e colnia Blumenau225. O primeiro, em funo de sua
produo e comercializao no mercado europeu durante a Guerra de Secesso norte-
americana (1861 1865), o que contribuiu para evitar uma crise de abastecimento desse
produto nas indstrias txteis da Europa. Na medalha dada ao Brasil constava a seguinte
inscrio: Ao Brasil a indstria algodoeira reconhecida 226.
Esse reconhecimento devia-se em grande parte Inglaterra, a maior beneficiada com a
produo e exportao de algodo do Brasil para abastecimento de suas fbricas txteis, em
um perodo em que o tradicional e mais importante mercado abastecedor dessa matria prima
Os Estados Unidos encontrava-se em guerra civil, entre os estados do norte e do sul, e a
produo algodoeira era, cada vez mais, destinada ao abastecimento das fbricas norte-
americanas.
O segundo prmio concedido ao Brasil correspondeu a uma nova categoria, criada
pelos organizadores e jri da exposio de Paris, referente a toda e qualquer organizao que
assegurasse aos trabalhadores - rurais e urbanos -, o bem material, moral e intelectual, estando
221
Tecido de algodo fino, recoberto por uma camada de verniz muito leve, imitando o couro (Cf.
KOOGAN/HOUAISS, 1992, p. 600.)
222
Couro de cabra ou de bode, prprio para bolsas, encadernao, sapataria, etc., que preparado de acordo com
a finalidade a que se destina (Ibid., p. 537.)
223
Conforme Relatrio da Exposio Universal de 1867, p. XLVII.
224
Segundo Chiavenato (1980) o governo brasileiro comprou milhares de negros escravos para lutarem no
Paraguai. Aps cinco anos de lutas, voltaram 20 mil negros e morreram na guerra entre 60 e 100 mil.
225
Alm desses, o Brasil foi premiado com duas medalhas de ouro; dezesseis medalhas de prata; trinta e oito de
bronze e quarenta e quatro menes honrosas. (cf. Relatrio sobre a Exposio Universal de 1867, 1868, p.
CXI).
226
Cf. Relatrio sobre a Exposio Universal de 1867, 1868, p. LXVI.
115
os estabelecimentos agrcolas compreendidos nessa ampla designao. Foi uma forma

encontrada pelas naes, representadas por membros de suas elites e governos, para incluir os
trabalhadores nas grandes festas universais das quais estavam excludos em termos de
participao, e premiar os produtores que estivessem modernizando as relaes de trabalho
entre empregados e empregadores em suas propriedades227, com base em padres liberais,
capitalistas.
A colnia Blumenau, situada em Santa Catarina, representou as condies a que
estavam sujeitas a colonizao de imigrantes no Brasil nos anos de 1860 228. O relatrio que
foi submetido ao exame do jri em Paris havia sido apresentado Assemblia Geral
Legislativa do Imprio pelo Conselheiro Manoel Pinto de Souza Dantas. Neste documento
foram descritas as condies de agenciamento na Europa para imigrao para o Brasil, o
modo como eram tratados os colonos chegada ao Brasil, os meios de transporte que lhes
eram oferecidos e os recursos imediatos que achavam ao entrarem na colnia, alm dos
resultados prticos obtidos com a colonizao.
O prmio Blumenau concedido ao Brasil em uma exposio onde estavam
representadas as naes do mundo, ao colocar em evidncia condies favorveis para a
imigrao, atendia a uma das principais necessidades do Imprio, a de estimular a vinda de
mo-de-obra para atender crescente lavoura do caf, principalmente, aps a proibio do
trfico de negros africanos para o Brasil, em 1850 e para a ocupao produtiva de regies
ainda no colonizadas.
227
Por deciso do jri da exposio, os prmios deveriam ser concedidos s instituies que atendessem aos
seguintes merecimentos: 1. Instituies para remediar a falta de previdncia e a misria; 2. Instituies para
remediar os vcios, 3. Instituies para melhorar o estado intelectual e moral; 4. Organizao dos trabalhos e de
salrios tendentes a elevar a condio do operrio; 5. subvenes tendentes a tornar estvel a condio do
operrio; 6. Hbitos de economia; 7. Boa harmonia entre as pessoas que cooperam nos mesmos trabalhos; 8.
Permanncia de boas relaes entre as pessoas que cooperam nos mesmos trabalhos; 9. Aliana dos trabalhos
agrcolas e manufatores; 10. Propriedade da habitao, ou permanncia dos arrendamentos; 11. Respeito
inocncia das meninas; 12. Respeito ao estado de me de famlia; 13. Merecimentos particulares (referia-se ao
esprito religioso, propagado e enraizado; condies de sade do trabalhador e seu zelo pelo proprietrio; grande
fecundidade das famlias, e aptides para a colonizao rica, etc.) (Cf. Relatrio Sobre a Exposio Universal de
1867, 1868, p. LXXVIII LXXXII).
228
A colnia foi fundada em 1852, pelo Dr. Blumenau, s margens do rio Itaja. A maior parte de seus colonos
era de origem alem. Junto s colnias de Joinville, em Santa Catarina, e de Nova Hamburgo, no Rio Grande do
Sul foram exemplos de colnias que prosperaram no sculo XIX no Brasil. Diferente dessas experincias a
colonizao de terras e as condies de trabalho e de vida dos imigrantes no Brasil em meados do sculo XIX
apresentavam problemas, situao que gerou inmeros conflitos. Por exemplo, em funo das ms condies a
que estavam submetidos os colonos nas fazendas de caf de So Paulo, um dos principais ncleos de recepo de
imigrantes em funo da cultura do caf, no ano de 1857, na fazenda Ibiacaba, ocorreu uma sublevao de
colonos, com repercusso no exterior, que somado a outros fatos e notcias chagadas Europa implicou na
proibio pelo governo da Prssia da emigrao de alemes para o Brasil.
116
Dentre os integrantes da Comisso Imperial Brasileira na Exposio de Paris (1867)

estavam dois membros do Instituto Histrico e Geogrfico e tambm funcionrios do Museu
Nacional: Manoel de Arajo Porto-Alegre229, diretor da seo de numismtica, arqueologia,
usos e costumes das naes modernas, e Manoel Ferreira Lagos, diretor da seo de anatomia
comparada e zoologia, tendo este participado da Exposio Nacional de 1866, como membro
da Comisso Diretora.
Na avaliao do Secretrio da Comisso para representar o Brasil em Paris, Julio
Constncio de Villeneuve,
a exposio de 1867 proporcionou ao Brasil um raro ensejo de conquistar

uma brilhante posio entre as grandes naes do mundo; e considerada
debaixo desse ponto de vista, j ocupava uma pgina importante nos anais da
nossa ptria (RELATRIO SOBRE A EXPOSIO UNIVERSAL DE
1867, p. II).
Para o Brasil participar da exposio universal de Viena, em 1873, foi organizada a

Terceira Exposio Nacional neste mesmo ano. Em funo dos preparativos para o evento
nacional foi solicitado ao diretor do Museu Nacional o envio para a Comisso Superior da
Exposio Nacional uma relao dos minerais teis que nos dois anos anteriores foram
enviados ao Museu Nacional, com uma cpia das anlises feitas e informaes prestadas
sobre os mesmos minerais230.
Em resposta ao pedido do Ministro dos Negcios, Comrcio e Obras Pblicas,
Visconde de Inhama, foi enviada, inicialmente, Comisso Superior da Exposio Nacional
uma relao dos minerais recebidos no Museu Nacional no perodo entre 1870 e 1872 e, em
dezembro desse ano, foram entregues ao Dr. Miguel Antonio da Silva, membro da Comisso
da Exposio Nacional os referidos minerais para completar as colees desta exposio,
solicitando a devoluo aps o encerramento.
Constavam dessas colees amostras minerais de granito, grafito, basalto, quartzo,
almen ferruginoso, diamantes, carvo betuminoso, lminas de carvo de pedra, calcrio,
granito esverdeado, ferro, grupo de cristais, mrmore, turmalinas pretas, e preciosas gemas
229
Diretor da seo de numismtica, arqueologia, usos e costumes das naes no Museu Nacional; Comendador
da Ordem da Rosa, Cavaleiro de Cristo, Professor Jubilado da Escola Central e da Academia Imperial das Belas
Artes, membro do Instituto Histrico e Geogrfico do Brasil. Durante o perodo em que exerceu o cargo de
Cnsul do Brasil em Lisboa e Dresde foi substitudo no Museu Nacional pelo preparador e conservador da seo
de numismtica, Carlos Leopoldo Cesar Burlamaqui (Cf. Livro de registro de avisos e ofcios recebidos. Livro 4,
1861-1869. Museu Nacional).
230
Cf. Aviso de 31 de junho de 1872 do Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas enviado ao
Museu Nacional.
117
das colees mineralgicas do Museu Nacional, dentre outras, num total aproximado de cento
e trinta e trs peas, originrias das provncias do Rio de Janeiro, Bahia, Santa Catarina,
Alagoas, Cear, Piau, Minas Gerais, So Paulo231.
Cabe observar que at ento o Museu Nacional compareceu s exposies com
colees de mineralogia e geologia, o que pode ser justificado, talvez, por ser esta a seo que
em funo das demandas e prioridades do governo mais atuou com pesquisas para melhor
explorar economicamente o territrio brasileiro e por ser o Museu a nica instituio no Brasil
dedicada a seus estudos podendo e devendo, portanto, divulg-los.
Muitos desses objetos foram selecionados pela Comisso da Exposio Nacional e
enviados para Viena. Alm dos minerais que foram devolvidos ao Museu Nacional 232, outros
produtos naturais expostos na exposio nacional foram doados ao Museu para fazerem parte
das colees das sees de zoologia, anatomia e fisiologia comparada; botnica, agricultura e
artes mecnicas, aumentando assim o acervo do Museu.
Considerando ser muito proveitoso ao Brasil em geral e particularmente ao Museu
Nacional que fossem minuciosamente estudadas as colees de histria natural que seriam
apresentadas em Viena por museus e particulares de todas as partes do mundo, o Diretor
interino do Museu Nacional, Ladislau Netto indicou o Dr. Joo Joaquim Pizarro, diretor da
seo de zoologia, anatomia e fisiologia comparada do Museu para participar da Comisso
encarregada de assistir Exposio Universal como representante do Imprio brasileiro233.
Para ser distribudo aos pases que participassem da Exposio de Viena a Comisso
Superior da Exposio Nacional mandou publicar, com autorizao e despesas pagas pelo
Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, um livro intitulado O Imprio do
Brasil na Exposio Universal de 1873 em Viena dustria, com tiragem de 3.600
exemplares, em portugus, francs, ingls, alemo e um resumo em italiano.
De acordo com as consideraes do Ministro da Agricultura, Comrcio e Obras
Pblicas, Jos Fernandes da Costa Pereira Jnior, esse livro tinha como objetivo principal
divulgar a imagem do Brasil como um pas atraente imigrao e colonizao. Para isso
deveria ser organizado de forma a fazer uma propaganda positiva das condies fsicas,
231
Cf. Livro de registro de avisos recebidos e ofcios dirigidos ao governo (1869-1875), p. 119.
232
Aps a Exposio Nacional reclamou o Museu Nacional da devoluo de apenas 15 peas enviadas e de
outras no classificadas e desacompanhadas de qualquer indicao de sua procedncia. (cf Livro de registro de
avisos recebidos e ofcios dirigidos ao governo, 1869 1875, p. 129.
233
Cf. Oficio encaminhado pelo Diretor do Museu Nacional, em 1 de fevereiro de 1873, ao Conselheiro Jos
Fernandes da Costa Pereira, Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da Agricultura, Comrcio e Obras
Pblicas.
118
polticas, econmicas e industriais brasileiras, valorizando as riquezas naturais e colocando o

Brasil em condies de adiantada civilizao234.
A Exposio de Indstria Nacional, a quarta realizada no Brasil, foi inaugurada em 2
de dezembro de 1875. Durante os meses em que esteve aberta ao pblico no edifcio da
Secretaria de Estado dos Negcios da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, na rua D.
Manoel, defronte baa de Guanabara, contou com a cobertura jornalstica do jornal O Globo,
que publicou diversos artigos a propsito de sua realizao235.
De acordo com discurso proferido pelo presidente da 4 Exposio Nacional, Conde
DEu, na presena do Imperador e da princesa Isabel, no ato de sua inaugurao, aquele
evento atendia aos objetivos de selecionar e remeter produtos do Brasil para a Exposio
Universal em Filadlfia, a ser realizada no mesmo ano de 1876, em comemorao ao
centenrio da independncia dos Estados Unidos da Amrica do Norte. Ao mesmo tempo,
essas duas exposies pretendiam aproximar os interesses comerciais existentes entre as duas
naes; assim como promover o estudo comparativo dos produtos procedentes das
provncias, fortificando os sentimentos de unio e fraternidade entre o povo brasileiro,
estimulando o trabalho, para prosperidade geral236.
A Comisso Superior encarregada de organizar a exposio nacional de 1875 foi
presidida pelo Conde DEu e teve como membros os Conselheiros de Estado Visconde de
Jaguari; Visconde de Bom Retiro membro correspondente do Museu Nacional -; Visconde
de Souza Franco, falecido antes da inaugurao da exposio; o Comendador Joaquim
Antonio de Azevedo; como Comissrio, Igncio Marcondes Homem de Mello, e como
Comissrio ajudante, Francisco Antonio Gonalves.
Dentre os membros adjuntos convidados pela Comisso Superior estavam: Benjamim
Franklin Ramiz Galvo, Dr. Carlos Glasl, Dr. Jos de Saldanha da Gama, Dr. Rozendo Muniz
Barreto, Dr. Miguel Antonio da Silva, Dr. Nicolau Joaquim Moreira adjunto da seo de
botnica, agricultura e artes mecnicas do Museu Nacional -, Dr. Ladislau de Souza Mello e
Netto Diretor do Museu Nacional -, Dr.Augusto Francisco Maria Glaziou - membro
correspondente do Museu Nacional -, Dr. Joaquim Moreira Caminho, Dr. Jos Ewbank da
Camara, Dr. Pedro Dias Gordilho Paes Leme, entre outros.
234
Relatrio apresentado Assemblia Geral Legislativa pelo Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da
Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, 1874.
235
Ver ZALUAR (1875). Essa publicao foi dedicada Comisso Superior encarregada da exposio,
especialmente ao seu presidente, o Conde DEu. O volume rene os artigos publicados pelo autor no jornal O
Globo a propsito e durante a Exposio Nacional de 1875.
236
Cf. ZALUAR, 1875, p. 24.
119
Na inaugurao da exposio nacional foi apresentado um livro intitulado O Imprio

do Brasil na Exposio Universal de 1876 em Philadelphia, contendo 543 pginas, com
ilustraes, impresso nas oficinas da Tipografia Nacional. Nesta obra, o Imprio estava
representado atravs de uma fotografia positiva da nao, que deveria ser conhecida por
todos os visitantes das exposies no Brasil e nos Estados Unidos.
Trata o livro da descrio geral do Imprio, encarado geogrfica e

topograficamente; dos reinos da natureza, de sua constituio poltica,
diviso e populao, de sua fora pblica, arsenais de marinha e guerra;
cultura intelectual; museus; imigrao e colonizao; colnias do Estado,
provinciais e particulares; associaes cientficas, literrias, de caridade e
beneficncia; agricultura; Fazenda Pblica, comrcio, instituies bancrias,
telgrafo, vias de comunicao e outras informaes, escritas com verdade e
critrio. (ZALUAR, 1875, p. 27)
Ao procurar justificar a participao do Brasil na Exposio Universal norte-

americana, na abertura do livro, os organizadores fizeram constar uma advertncia na qual
consideraram a importncia das exposies universais como espao de divulgao do Brasil
no cenrio internacional e seu reconhecimento como regio agrcola de solo fertilssimo, e
nacionalidade pacfica, inteligente, e laboriosa, assim como destacaram as importantes
relaes comerciais e a constante amizade que unia os dois pases237.
Na parte dedicada aos museus de histria natural238, o Museu Nacional do Rio de
Janeiro foi apresentado como instituio destinada aos estudos das cincias da natureza, sua
divulgao e instruo do povo dos conhecimentos tericos e prticos, em estilo
acomodado sua inteligncia. Dentre as aes promovidas pelo Museu Nacional para
efetivao de suas finalidades foram destacadas as prelees e visitas pblicas; anunciada a
publicao da revista Archivos do Museu e a construo de um anfiteatro para servir ao curso
popular a ser oferecido pelos naturalistas que atuavam na instituio.
Nos trs pavimentos do edifcio que abrigou a exposio nacional, em diversos sales,
ocupando uma superfcie de 1.458 metros quadrados, foram expostas colees de produtos
naturais e industriais enviados das provncias do Amazonas, Par, Cear, Paraba, Alagoas,
Maranho, Mato-Grosso, Rio Grande do Norte, Gois, Santa Catarina, Paran, Rio de Janeiro,
So Paulo, Rio Grande do Sul, Minas Gerais, Pernambuco, Bahia.
237
O Imprio do Brasil na Exposio Universal de 1876 em Filadlfia. Rio de Janeiro: Tipografia Nacional,
1878.
238
Alm do Museu Nacional foram citados o Museu Paraense, o Museu-Cearense, o Museu Alagoano e o
Museu Mineiro.
120
A exposio foi organizada em dez sees: a primeira destinada a matrias primas -

minerais, vegetais e animais -; a segunda a substncias e preparaes para alimento ou uso das
artes, resultados de processos extrativos e de combinao; a terceira a tecidos, produtos
manufaturados de fibras, feltros e ls, vestidos, trajes, ornatos; a quarta a mveis e alfaias de
uso geral nas construes e nas habitaes; a quinta a utenslios, instrumentos, mquinas e
processos; a sexta a motores e meios de transporte; a stima a modelos e mtodos para o
aumento e a difuso do ensino; a oitava engenharia, obras pblicas e arquitetura; a nona s
artes plsticas e grficas; a dcima a objetos ilustrativos dos esforos empregados no
melhoramento da condio fsica, intelectual e moral do homem. Essas sees foram
organizadas e dividas em 108 grupos e 1.080 classes239.
Para ampliar as instalaes da exposio foi construdo um anexo, consagrado
exposio de mquinas paradas e em movimento, aos animais e s amostras de minerais e
madeiras, divida em trs sees: na primeira encontravam-se todos os produtos naturais da
seda e sua fabricao; na segunda as mquinas para descascar, despolpar e burnir o caf e
algumas outras destinadas a diversas indstrias; na terceira os produtos de tinturaria e grande
quantidade de madeiras240.
No segundo pavimento do edifcio encontravam-se especialmente os artefatos da
provncia do Rio de Janeiro, a sala do Museu Nacional, a de zoologia e botnica da Escola de
Medicina e tudo quanto dizia respeito s Belas Artes, reunindo, portanto, algumas das
principais instituies do Imprio relacionadas s cincias e instruo, localizadas na Corte.
O gabinete do Museu Nacional foi dividido em trs sees. A primeira,
compreendendo esqueletos e espcimes da fauna ornitolgica, foi organizada pelo Dr. Joo
Joaquim Pizarro, Secretrio do Museu Nacional e diretor da seo de Antropologia, Zoologia
Geral e Aplicada e Peleontologia Geral, e por taxidermistas dessa seo; a segunda, composta
de colees arqueolgicas, com especial destaque para objetos trazidos da ilha de Maraj,
ficou a cargo de Ladislau Netto, Diretor do Museu Nacional e da seo de Botnica Geral e
Aplicada e Paleontologia Vegetal; a terceira foi formada pela coleo numismtica brasileira,
reunindo moedas cunhadas em diversas regies do Brasil colonial e do Imprio.
O gabinete da Escola de Medicina foi organizado pelo Dr. Joaquim Monteiro
Caminho, professor da cadeira de botnica dessa faculdade, com espcimes dos reinos
animal e vegetal de diversas partes do mundo e do Brasil, assim como uma coleo de tipos
239
Cf. Catlogo da Exposio Nacional em 1875. Rio de Janeiro: Tipografia e litografia Carioca, 1875.
240
Cf. ZALUAR, 1875, p. 16 17.
121
plsticos do Dr. Auzoux, destinada ao ensino prtico de anatomia e fisiologia comparadas,

comprada na Europa; uma coleo de plantas secas preparadas pelos alunos da aula de
botnica, sob a direo do professor Caminho; uma estufa para secar rapidamente as plantas
destinadas ao herbrio241.
Para participar da Exposio de Filadlfia, o Museu Nacional declinou do convite que
recebera do governo italiano para participar da Exposio de Horticultura e Congresso de
Botnica a ser realizado em maio de 1876 na cidade de Florena, alegando estar ocupado em
preparar o que, por parte do Museu Nacional, haveria de figurar na Exposio Universal nos
Estados Unidos, o que demonstra no s o volume de trabalho necessrio, como tambm a
importncia dada participao do Museu Nacional e do Brasil em mais uma das exposies
universais.
Reivindicando para o Museu Nacional um espao de destaque na Exposio Nacional
de 1875, o Diretor Ladislau Netto escreveu ao Conselheiro Fernandes da Costa Pereira Jnior,
Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas:
No tendo sido este museu representado como era de desejar em nenhuma

das trs exposies nacionais que se tem efetuado nesta corte e achando-se
atualmente em estado de poder ocupar o lugar que lhe compete num certame
de que bem que se mostre promotor e primeiro auxiliar como expositor que
permanentemente das riquezas nacionais deste imprio, rogo a V.Ex. se
digne de obter da Comisso Superior da prxima Exposio Nacional uma
rea de 180 metros quadrados a fim de poder o Museu expor ali seis de suas
colees, trs das quais so inteiramente novas neste estabelecimento. So
elas as de arqueologia brasileira que conta apenas quatro anos de existncia,
a de anatomia comparada e a de rochas do Rio de Janeiro, formadas nestes
ltimos tempos. (LIVRO DE REGISTRO DE AVISOS RECEBIDOS E
OFCIOS DIRIGIDOS AO GOVERNO, 1869-1875, p. 192 v).
Os preparativos das colees, os cuidados com os materiais cientficos enviados pelo

Museu Nacional e as instrues sobre eles podem ser percebidos na correspondncia entre o
Museu Nacional e a Comisso Superior da Exposio Nacional:
Em resposta ao ofcio de V. Ex. de 28 de junho ltimo acompanhando um

pacote contendo matria que se diz inflamvel tenho a honra de levar ao
conhecimento da Comisso Superior da Exposio Nacional que esta matria
resina de jatob ou jatahy, a qual no somente se extrai desta rvore
(Hymenoa Courbasil) em sua plena vegetao, como tambm encontrada
pelos campos do interior em lugares em que existiram estas plantas. Quanto
241
Ibid., p. 266.
122
sua aplicao hoje muito preconizada para flegmasias pulmonares, como

timo expectorante. (LIVRO DE REGISTRO DE AVISOS RECEBIDOS E
OFCIOS DIRIGIDOS AO GOVERNO, 1869-1875, p. 199).
A stima sesso, destinada a modelos e mtodos para o aumento e difuso do ensino,

estava composta de 32 objetos, distribudos em 7 grupos, subdivididos em 92 classes, a saber:
materiais para o ensino e recreio dos meninos (uma pea do silabrio Mascarenhas ou jogo de
slabas), compndios escolares, dicionrios e almanaques, literatura geral, peridicos, mapas
geogrficos e topogrficos, mapas de estradas de ferro e de rodagem, aparelhos telegrficos,
instrumentos sonafricos, aparelhos e mtodos fotogrficos, galvanoplastia, medidas de
capacidade slida, graduadores de pesos, relgios, quadrantes solares, instrumentos musicais
de percusso, de corda e pianos242.
Todos esses objetos, provenientes de diversas provncias do Brasil, foram expostos ao
pblico e registrados em catlogo, acompanhados da descrio de suas caractersticas fsicas e
de suas utilidades, dos nomes de seus produtores e expositores. Em alguns, para alm dessas
informaes, constavam tambm seus preos, como o caso de instrumentos musicais,
relgios, objetos para ensino e recreio dos meninos243.
possvel perceber na sesso destinada ao ensino uma inteno em apresentar novos
instrumentos e novas tecnologias que poderiam e deveriam ser utilizados para instruir atravs
dos sentidos, com destaque para os instrumentos sonoros e musicais, aparelhos e mtodos
fotogrficos. Alm disso, cabe tambm destacar a divulgao de obras pblicas e de
comunicao realizadas por iniciativa do governo imperial, atravs de mapas de estradas de
ferro e de rodagem e da utilizao de aparelhos telegrficos, que instruam sobre o territrio
nacional e difundiam a idia de um pas em processo de integrao e desenvolvimento.
O carter instrutivo que a Exposio deveria assumir junto aos produtores brasileiros
no que dizia respeito aos interesses econmicos e lucratividade dos negcios foi destacado
pelo jornalista do O Globo, Augusto Emlio Zaluar, da seguinte forma:
A necessidade de se generalizar a instruo torna-se de todo evidente

nestas apreciaes, pois s o produtor inteligente e que no ignora os
princpios mais elementares da economia prtica que est apto para
compreender que a perfeio de seus produtos, quer fabris quer
agrcolas, deve estar em relao, por um lado, com o emprego dado ao
242
A seo especial de Instruo Pblica do Brasil foi laureada pelo jri da Exposio de Filadlfia (1876) (cf.
Relatrio Ministerial do Imprio, 1876-1A, p. 20). Disponvel em: < http://brazil.crl.edu >. Acesso em: 20 de
novembro de 2011.
243
Cf. Catlogo da Exposio Nacional em 1875, 1875, p. 563 578.
123
capital e pelo outro com o preo que no mercado obtiver o seu gnero,
visto que se este preo for inferior ao de seus gastos de explorao, em vez
de aumentar seus rendimentos, ele cavar a sua runa.
De que serve ter a extulta vanglria de expor em uma vitrine um
objeto qualquer ou um artefato que no pode obter no mercado seno valor
diminuto, comparativamente aquele em que importou a matria prima e a
mo de obra?
A instruo geral derramada com profuso entre o povo a vara
de condo que ir de ir esclarecendo gradualmente a inteligncia dos
produtores e aconselhando-os na direo de seus prprios interesses,
sempre prejudicados pela influncia das idias falsas ou dos maus clculos
da ignorncia. (ZALUAR, 1875, p. 8, grifo nosso).
A Exposio da Indstria Nacional promovida e levada a efeito pela Associao

industrial em 1881 contou com o auxlio do governo imperial e buscou exaltar a produo
nacional desse setor, apresentando para o pblico as inovaes tcnicas aplicadas indstria,
evidenciando as transformaes por que passava o pas e que lhe impulsionavam o progresso,
para alm da cultura do caf, que se encontrava em destaque no mercado internacional devido
positiva pauta de exportaes desse produto. Essa inteno foi realada pela comisso
encarregada de organizar o catlogo da exposio, em sua apresentao.
O catlogo que temos a honra de apresentar ao pblico mostra a evidncia

que estamos passando por uma transformao da maior importncia para o
pas. O exame de quantos espcimes industriais enriquecem a ltima
exposio patenteia termos elementos de vida e progresso em outras fontes
que no seja exclusivamente a cultura do caf, como ento se tem
asseverado. (CATLOGO DA EXPOSIO DA INDSTRIA
NACIONAL, 1882, p. V).
A exposio foi organizada em 4 sees, a saber: 1. Produtos naturais e agrcolas,

agrupados em minerais, florestais, agrcolas, animais; 2. maquinismos, composta por
mquinas e aparelhos para produo e transmisso de foras, mquinas hidrulicas, mquinas
e aparelhos destinados explorao de minas e elaborao de seus metais, mquinas e
aparelhos destinados aos transportes, mquinas e aparelhos destinados s construes civis,
mquinas e aparelhos destinados especialmente agricultura e preparao imediata de seus
produtos, mquinas e aparelhos especiais para benefcio dos produtos de gado. Constavam do
catlogo da exposio244 o tipo e a descrio do produto, expositor e local de residncia.
A seo 3 estava organizada em grupos de produtos da indstria em geral, dividida
em indstria dos metais em geral, indstrias das madeiras em geral, indstria das peles,
244
Catlogo da exposio da Indstria Nacional em 1881. Rio de Janeiro: Tipografia Nacional, 1882, organizado
por comisso formada por Dr. Jos Pereira Rego Filho, Dr. Jos Agostinho de Souza Lima, engenheiro Augusto
Carlos da Silva Telles.
124
couros, crina, penas, etc., indstria das fibras txteis, vestidos e acessrios; produtos qumicos
e farmacuticos; produtos alimentcios preparados e bebidas em geral; material para
transportes terrestres e martimos; relojoaria, telegrafia, fotografia; instrumentos de preciso,
de msica, etc.; cristais, vidros e cermica; fumos, cigarros, charutos e acessrios; higiene,
iluminao, assistncia pblica; belas artes. Constavam do catlogo da exposio o tipo e a
descrio do produto, expositor e local de residncia.
A seo 4, Belas Artes, estava dividida em pintura a leo, pinturas diversas e
desenho; escultura, gravura e bronze, constando nome do expositor, ttulo e caractersticas das
obras. A seo 5 foi dedicada Instruo Pblica, constando do catlogo da exposio o tipo
e a descrio do produto, expositor e local de residncia. A 6 seo, extraordinria, sobre
trabalhos manuais de senhoras em geral, constavam o tipo de produto, nome da expositora,
local de residncia (provncia).
A seo dedicada Instruo Pblica foi organizada em trs grupos: 1. Educao
infantil e primria; 2. Organizao e material de ensino secundrio; 3. Organizao e
material de ensino superior e universitrio. No seu conjunto esses grupos estavam compostos
de mveis para escolas de ensino primrio e material para todos os nveis de ensino: livros,
mapas, aparelhos, modelos, instrumentos, utenslios, colees de objetos cientficos
destinadas ao ensino superior, atlas hidrogrficos e topogrficos, alm de publicaes diversas
para ensino de diferentes disciplinas. Todos esses artefatos foram expostos e publicados no
catlogo da exposio, acompanhados de informaes quanto s caractersticas materiais e
sobre sua utilizao, informaes sobre seus expositores, constando nome e residncia e o
preo do produto em exibio.
125
Figura 7. Capa do Catlogo da Exposio da Indstria Nacional de 1881. Nacional/UFRJ.
Considerando ser da ordem dos impressos a maioria dos objetos expostos e levando
em conta a inteno dos expositores em exibir o que representasse inovao, progresso e
modernidade, destacamos as publicaes destinadas aos diferentes nveis de ensino, alguns
deles colocados em exposio com seus respectivos valores comerciais. Para o ensino
elementar, lbuns caligrficos (5 exemplares, a 3$000 cada um). Para o secundrio, Curso
elementar de Aritmtica, Compndio do Sistema Mtrico, Primeiro Livro de Leitura (18
volumes); Dicionrios (Francs para Portugus; Ingls para Portugus; Portugus para
Ingls); Elementos da Grammatica Portugueza; Curso elementar de desenho linear (2$000, o
exemplar); Arithmtica progressiva (3$000, brochado, e 4$000, encadernado); Biblioteca
Brasileira; Programa do 1 ano do curso geral; factos geraes de ptica. Para o curso
superior, Direito Romano (2 volumes).
Alm desses, foram exibidos os seguintes materiais: Annaes Brazilienses de Medicina;
Archivo Medico Brazileiro; Annaes da Bibliotheca Nacional do Rio de Janeiro; Annaes da
Cmara dos Deputados e Senado (anos de 1823 a 1856); Mappas mundo litographados, com
os principais acidentes fsicos das cinco partes do mundo e especialmente do Brasil; mapas
em azul, apenas o contorno para que o aluno indique os acidentes fsicos do mapa a escolher;
trabalhos hidrogrficos, cartas, relatrios, plantas e mapas de diferentes regies, acidentes
geogrficos e partes do litoral brasileiro, expostos pela Repartio Hidrogrfica da Corte, em
maioria produzida por militares.
A Primeira Exposio Antropolgica Brasileira foi organizada pelo Museu Nacional e
inaugurada em 29 de julho de 1882, sendo seu diretor, Ladislau Neto, um de seus principais
126
protagonistas. Nas salas de exposio foram apresentados ao pblico objetos at ento

desconhecidos, pertencentes cultura de povos nativos que habitavam o Brasil. Dentre as
colees exibidas, por exemplo, foram reunidas e estudadas de forma indita as atividades da
cermica da ilha de Maraj, representaes das culturas de um territrio brasileiro ainda
muito pouco explorado pelo Imprio.
No prefcio ao 6 Volume da revista Archivos do Museu Nacional, Ladislau Netto
explicitou os objetivos da Exposio Antropolgica, enaltecendo o Museu Nacional por sua
realizao:
Estava no interesse intelectual do Brasil e era de seu estrito dever colocar-se
na primeira linha das naes americanas que mais a peito empreenderam o
estudo das geraes, a quem antes de Colombo fora, por sculos sem conta,
avassalado este vasto continente. E ao Museu Nacional, o paladino das
cincias naturais, no Imprio Brasileiro, devia caber tamanha glria
(ARCHIVOS, 1885, p. 7).
H alguns anos Ladislau Neto dedicava-se aos estudos antropolgicos sobre os ndios
do Brasil. Por sua iniciativa, em 1870, solicitou ao ento Ministro da Agricultura, Comrcio e
Obras Pblicas, o Conselheiro e Deputado Dr. Manoel Pinto de Souza Dantes, que fosse
divulgado no pas, em todas as provncias, os estudos paleontolgicos que vinham sendo
realizados, promovendo uma campanha nacional que atrasse a ateno da populao e das
autoridades para as pesquisas sobre os povos indgenas. Essa campanha tinha por objetivo
instruir a populao e as autoridades provinciais sobre o que eram os trabalhos de
paleontologia, sua importncia e seus objetos de estudo, na perspectiva de obter
multiplicadores para essas pesquisas que pudessem contribuir com novos achados e
descobertas arqueolgicas.
A exposio antropolgica, a primeira desse tipo a ser realizada no Brasil, surgiu de
um projeto apresentado por Ladislau Netto em 1880 ao governo brasileiro. Considerada por
ele como o mais belo e til festival at hoje realizado pelas cincias naturais do Imprio do
Brasil, a exposio de 1882 teve por objetivo reunir em um s repositrio pblico artefatos e
documentos etnogrficos relativos aos indgenas brasileiros (objetos, quadros a leo, gravuras,
estampas e fotografias), colocando-os a disposio da cincia e do pblico245, no sentido de
contribuir para o estudo do homem brasileiro em uma perspectiva antropolgica.
Os estudos sobre as origens do homem americano foi um dos que neste perodo atraa
a ateno de muitos cientistas da Europa e da Amrica, divididos em teorias distintas: uma
245
Cf. Guia da Exposio Antropolgica Brasileira realizada pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro. Rio de
Janeiro: Tipografia de G. Leuzinger & Filhos, 1882.
127
que defendia terem sido os primeiros habitantes da Amrica originrios do prprio continente
- teoria autctone , e outra de que o homem americano teria chegado Amrica atravs de
ondas migratrias, oriundos do continente asitico teoria alctone. Apesar de ser um
especialista em botnica, Ladislau Netto foi um estudioso da arqueologia e da antropologia,
particularmente do homem americano, para o qual voltou suas pesquisas, interessado em
conhecer as suas origens. Dados de sua biografia ajudam a compreender de que forma passou
a se interessar por esses estudos.
Nascido em Alagoas, Ladislau Neto (1838 -1894) aos 16 anos mudou-se para a Corte
Imperial onde estudou desenho, matemtica e histria natural como aluno da Academia de
Belas Artes, entre 1857 e 1859, sem, no entanto, concluir o curso. Tendo habilidade para o
desenho, ingressou na Comisso Hidrogrfica e Astronmica, chefiada por Emanuel Liais246,
encarregada da explorao do litoral de Pernambuco, alm de expedies provncia de
Minas Gerais, percorrendo o alto So Francisco e o rio das Velhas, atuando como cartgrafo e
desenhista, despertando interesse tambm pela arqueologia brasileira.
Com trabalhos publicados no Brasil e na Frana sobre plantas brasileiras, os estudos
do naturalista Ladislau Neto ganharam reconhecimento no meio cientfico e apoio do
imperador, D. Pedro II. Aos vinte e seis anos viajou para a Europa a expensas do governo
brasileiro para aperfeioar seus conhecimentos no campo da histria natural, onde
permaneceu por trs anos, participando de aulas no Jardim das Plantas de Paris e na Sorbonne,
onde recebeu o ttulo de Doutor em cincias naturais; freqentando importantes centros
culturais; publicando obras sobre botnica247, campo no qual se especializou.
Aps participar de excurses cientficas a convite do governo francs pelo norte da
frica, junto a outros naturalistas, onde estudou costumes e hbitos de alguns grupos de
populao rabe e berbere, aumentando seu interesse pela antropologia, no ano de 1865
recebeu do Imperador D. Pedro II o convite para dirigir a seo de botnica do Museu
Nacional do Rio de Janeiro, cargo vago desde 1863, quando da morte de Manoel Freire
Alemo de Cysneiros.
246
Emanuel Liais era francs. Foi gegrafo, gelogo, astrnomo e botnico. Dirigiu o observatrio astronmico,
na Corte, a convite do governo brasileiro. De regresso Frana publicou sua obra Climas, geologia, fauna e
geografia botnica do Brasil, sendo este o primeiro trabalho sobre fitogeografia brasileira (cf. LEITO, 1937).
247
Ladislau Neto em sua estada na Frana, entre 1864 e 1866, publicou as seguintes obras: Remarques sur la
destruction des plantes indigenes Du Brsil et sur le moyen de les en preserver, sulvis dune note le meme sujet
par Naudin; Sur la estructure anormale des tiges de lianes; Aditions la Flore brsilienne (Trembelya
Pradosiana); Aditions la Flore brsilienne (Pisonia noseia, Pisonia caparrosa, Pisonia Campestris, Pisonia
laxa et odina Francoana) (cf. DUARTE, 1950).
128
Manteve-se neste cargo durante o perodo em que assumiu a Direo do Museu

Nacional, entre 1870 e 1892, promovendo mudanas significativas na organizao do Museu
Nacional e incrementando a produo cientfica em sua gesto, o que lhe conferiu o
reconhecimento por parte de amigos e sucessores como um dos mais destacados diretores,
sendo o perodo de sua gesto identificado como a Idade de Ouro do Museu Nacional.
A coleta, o envio e a preparao dos objetos que deveriam compor a exposio
antropolgica brasileira foram iniciados com antecedncia e cuidado sob a superviso de
Ladislau Netto na medida em que pouco havia de material j reunido e organizado no Museu
Nacional para compor a exposio. Apoiado pelo governo imperial em seu projeto de
organizar a exposio antropolgica, o Museu Nacional contou com o estmulo de diversas
agncias e rgos do Estado e de autoridades das provncias.
A fim de conseguir material para a exposio e explorar os depsitos cermicos da ilha
de Maraj, Ladislau Netto viajou para o norte do pas, acompanhado dos empregados do
Museu Nacional Gustavo Rumbelsperger e Manoel da Motta Teixeira, deixando Joo Batista
Lacerda como substituto no Museu. Em uma parte da ilha, conhecida pelo nome de Pacoval, a
equipe do Museu Nacional encontrou grandes depsitos de objetos cermicos, assim descritos
por Joo Batista de Lacerda:
todos moldados em argila: dolos, phallos, figuras zoomorfas, outras
antropomorfas, urnas funerrias de diferentes tamanhos, figuras humanas
agachadas, gebosas, em grotescas posturas de jogral, corcundinhas, tangas
para vedar as partes pudendas femininas, pratos com pinturas em volta,
parecendo caracteres de uma escrita ideogrfica desconhecida, e muitas
outras coisas originais e esquisitas, que foram cuidadosamente transportadas
para o Museu. (LACERDA, 1905, p. 56).
Na inteno de facilitar o envio de materiais provenientes das provncias brasileiras,

foi solicitado ao governo, em dezembro de 1881, fossem transportados por conta da verba do
Museu Nacional quaisquer objetos destinados exposio antropolgica que circulassem
pelas estradas de ferro do Imprio, do Estado ou particulares, e pelas linhas de vapores
martimas ou fluviais248. Ladislau Netto considerava que esta medida permitiria a qualquer
particular, de lugares distantes, maior facilidade e incentivo para o envio de materiais para a
exposio.
248
Cf. Ofcio de 9 de dezembro de 1881. Livro de registro de decretos, portarias e nomeaes dos empregados
do Museu Nacional do Rio de Janeiro e os ofcios dirigidos ao governo (1881 1885), p. 4.
129
Da mesma forma, Ladislau Neto solicitou que o Ministrio da Guerra remetesse s

diretorias das colnias militares249 circular publicada pelo Ministrio da Agricultura exigindo
envio do que lhes fosse possvel colecionar, no intuito de reunir objetos indgenas para a
exposio antropolgica brasileira. O destino dessa solicitao se justificava por estarem as
colnias militares localizadas geralmente em regies onde viviam indgenas ou se
encontravam seus cemitrios, sendo possvel que, nesses lugares, houvesse grande nmero de
crnios, igaabas, instrumentos de pedra e de barro, assim como muitos outros materiais
arqueolgicos e etnogrficos250.
A mesma solicitao foi encaminhada ao Presidente do Conselho de Ministros,
tambm Ministro e Secretrio dos Negcios da Fazenda e interino dos Negcios da
Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, Jos Antonio Saraiva, para que as comisses de
engenheiros, oficiais da marinha e outros funcionrios em comisses de explorao ou de
limites por diferentes localidades da costa ou do interior do Brasil promovessem a coleta e o
envio de materiais para servirem exposio antropolgica, atravs dos ministrios sob cujas
ordens essas comisses trabalhavam.
Para que houvesse um maior tempo para que os colaboradores e organizadores da
exposio antropolgica pudessem realizar os trabalhos necessrios relativos coleta, envio e
preparao dos espcimes e das colees que deveriam constar da exposio antropolgica
Ladislau Netto solicitou ao governo, por duas vezes, o adiamento da abertura da exposio,
primeiramente para o ms de junho e posteriormente para o dia 29 de julho de 1882,
orientando que essas decises fossem comunicadas aos presidentes das provncias, chefes de
comisses de todos os ministrios, diretores de colnias, aldeamentos e de servios de
catequese251.
A fim de garantir autonomia aos organizadores da exposio no que diz respeito aos
objetos remetidos por particulares e para que o Museu Nacional assumisse o controle sobre a
organizao da exposio foi enviado para todas as provncias do pas, atravs do Ministrio
de Estado dos Negcios da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, instrues do diretor do
Museu Nacional, quanto forma que esses objetos deveriam ser tratados pelos organizadores
249
Criadas pelo governo imperial em meados do sculo XIX as colnias militares tinham o duplo objetivo de
promover a ocupao e a cultura em reas no colonizadas, assim como polici-las. Localizavam-se em
diferentes pontos do territrio brasileiro, podendo servir para assegurar e proteger as atividades comerciais, por
estradas ou por rios, ou para a demarcao e o controle de fronteiras (Cf. Relatrio Ministerial, 1855, p.92).
250
Relatrio Ministerial, 1855, p. 5.
251
Cf. ofcios de 30 de dezembro de 1881 e de 4 de abril de 1882. Livro de registro de decretos, portarias e
nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de Janeiro e os ofcios dirigidos ao governo (1881
1885), p. 6 e 17, respectivamente.
130
da exposio, informando aos proprietrios que sendo aceitos pelo diretor do Museu, as
colees seriam expostas em mveis fornecidos pelo expositor. Nesse caso, os mveis seriam
colocados em lugares determinados pelo Diretor Geral do Museu, a quem seriam entregues as
respectivas chaves, depois de verificada a lista dos objetos assinada pelo expositor. Alm
dessas instrues, foi comunicado tambm que os objetos no poderiam ser retirados da
exposio antes de seu encerramento e que na redao do Catlogo da Exposio seriam
unicamente atendidas as indicaes relativas procedncia de cada objeto, o nome do
proprietrio e do expositor252.
Alm de objetos arqueolgicos, Ladislau Netto solicitou ao governo o envio de ndios
para serem exibidos na exposio e para servirem de base a estudos de antropologia e
craniologia comparada.
Sendo de fcil e de pronta aquisio um certo nmero de ndios Coroados
do Paran e de Botocudos do rio Doce, no Esprito Santo, com destino
Exposio Antropolgica, rogo que V. Ex. se digne providenciar para que
as presidncias das duas referidas provncias tomem a peito a remessa
urgente a esta Corte do maior nmero possvel de selvagens, os quais
devendo figurar na Exposio Antropolgica e servir aqui de base a
estudos rigorosos de Antropologia, e em particular de craneologia
comparada, podero ser agasalhados nesta Corte na hospedaria dos
imigrantes (LIVRO DE REGISTRO DE DECRETOS, PORTARIAS E
NOMEAES DOS EMPREGADOS DO MUSEU NACIONAL DO RIO
DE JANEIRO E OS OFCIOS DIRIGIDOS AO GOVERNO, 1881 1885,
p. 25, grifo nosso).
As condies sob as quais eram tratados os nativos como objetos de fcil aquisio,
para estudos , assim como o termo utilizado para se referir a eles - selvagens - demonstram a
forma como eram considerados pelo cientista e diretor do Museu, correspondendo a uma
viso de dominao e superioridade dos civilizados sobre a populao indgena, concepo
que seria reproduzida na exposio.
Os Botocudos253 mandados Exposio Antropolgica pela presidncia da provncia
do Esprito Santo foram acompanhados do aldeamento de Mutum cidade de Vitria pelo
engenheiro Cassiano de Menezes e pelo fotgrafo Joaquim Ayres que, por esse servio, pediu
ao governo uma gratificao254. Alm deles, vieram de Gois, ndios da tribo Cherente255 (ou
252
os ofcios dirigidos ao governo (1881 1885), p. 22.
253
Os Botocudos pertenciam ao tronco Macro-J e viviam do sul da Bahia ao norte do Esprito Santo e na regio
do vale do Rio Doce. Segundo Emmerich & Monserrat (1975, p. 8) a aceitao de uma suposta identidade entre
Aimors e Botocudos praticamente unnime nos cronistas do sculo XIX.
254
A resposta a esse pedido de gratificao foi dada pelo Diretor do Museu Nacional, Ladislau Netto, atravs de
ofcio de 2 de setembro de 1882, endereado ao Conselheiro, Baro de Guimares, Diretor de Comrcio do
131
Xavante), de ambos os sexos. Segundo Lacerda (1905, p. 56), alguns desses ndios foram
retratados a leo em grandes telas por dois pintores brasileiros256 e os Cherentes foram
modelados em gesso e papier-mach, em tamanho natural (figuras 8 e 9), para compor as
esculturas que ainda hoje fazem parte do acervo do Museu Nacional257. Para futuros estudos
foram tiradas medidas antropomtricas de todos os ndios.
Figuras 8 e 9. Peas moldadas em gesso e em papier-mach sobre os ndios Xavantes que se encontravam no
Museu Nacional para a Exposio Antropolgica de 1882. Autoria de Leon Desprs.
Fonte: Acervo do Museu Nacional, fotografado em 2011.
Ao representar o primitivo, essas esculturas apresentam o indgena como um homem

robusto, forte e ativo. As duas esculturas foram expostas ao pblico em 1882, paramentadas
com vestimentas e adornos e portando armas, em duas salas da Exposio no Museu Nacional
compondo um ambiente com instalaes que buscavam retratar o cotidiano dos grupos
indgenas brasileiros.
Para efeito de apelo ao espectador que visitasse a Exposio Antropolgica, em suas
salas armaram-se cabanas com as redes e apetrechos domsticos do ndio, canoas e ubs,
Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas. Declarou Ladislau Netto desconhecer contrato ou convite
do presidente da provncia do Esprito Santo para o servio em questo, no podendo ele indicar o que convm
resolver. Apesar de considerar que o suplicante parecia contentar-se com qualquer gratificao, informou que
pela verba do Museu, j muito onerada, nada lhe poderia ser dado. (Cf. Livro de registro de decretos, portarias
e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de Janeiro e os ofcios dirigidos ao governo, 1881
1885, p. 36).
255
Grupo indgena que ainda hoje habita a margem direita do rio Tocantins. Falam a lngua Akuwen, pertencente
ao grupo Macro-J. Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Xerentes >. Acesso em: 20 de novembro de
2011.
256
Batista de Lacerda (2005) no cita os nomes dos pintores. Nascimento (2009, p. 230) faz referncia a um
nico quadro exibido na Exposio Antropolgica de 1882, que representa um indgena de corpo inteiro, sem, no
entanto, precisar sua autoria. Segundo a autora, as informaes so conflitantes, na medida em que o quadro no
est assinado e no aparece registrado no catlogo da Exposio, sendo atribudo a dois possveis pintores:
Francisco Aurlio de Figueiredo e Dcio Vilares.
257
H no acervo do Museu Nacional outra escultura, a de um ndio Botocudo, tambm moldada ao vivo, pelo
artista plstico Cndido de Almeida Reis. Segundo Nascimento (2009) essa escultura no foi feita para a
Exposio Antropolgica, no constando sua referncia em nenhum dos seus registros.
132
como no ato da pesca; figuras de ndio na caa, representados por manequins, tudo por
imitao do natural. A lgica visual do museu que procurava relacionar corporalidade e
narratividade j era empregada em museus europeus com sucesso258.
Por exemplo, na sala Rodrigues Ferreira, escolhida para inaugurao da Exposio
Antropolgica, foram feitas duas instalaes como a que se pode ver nas figuras 10 e 11.
Chama ateno o fato de os objetos no terem sido expostos de forma isolada, um dos outros,
mas compondo um todo que lhes d sentido em representaes da vida cotidiana indgena,
tcnica de exposio que ganhava destaque em museus da Europa e dos Estados Unidos.
Na figura 10, duas esculturas em tamanho natural, feitas em papier-mach, esto de
frente uma para a outra, ao lado de uma cabana montada de forma que fosse possvel ao
espectador vislumbrar seu interior, onde esto objetos de cestaria. Um dos indgenas est
sentado em um banco, tocando uma flauta, segurada por uma das mos. Com a outra, conduz
um ramo na direo da escultura sua frente, sentada no cho, segurando uma forquilha. Ao
fundo, para compor o cenrio, colees de armas penduradas nas paredes.
Figura 10. Reproduo de cena indgena com manequins na Exposio Antropolgica de 1882.
Fonte: Arquivo do SEMEAR/MN/UFRJ.
Essa experincia de comunicao entre os objetos e o pblico fez parte do surgimento

de novas prticas culturais da sociedade moderna, que na virada do sculo XIX para o XX
valorizaram o olhar do observador sobre as coisas e o mundo volta. Como exemplos de
lugares de prazer popular na Frana no final do sculo XIX, anteriores ao cinema, onde o
258
A idia e a prtica museolgica de reconstituir contextos para os objetos ao coloc-los em relao com um ou
mais corpos manequins feitos de cera ou de gesso -, vestimentas tradicionais, uma cena ou descrio narrativa,
para serem exibidos em salas de exposio ou ao ar livre, foi uma das caractersticas dos museus de folclore na
Europa no final do sculo XIX (cf. SANDBERG, 2001). O material exposto pelo Museu Nacional e aqui
apresentado permite uma anlise museogrfica, um exame museolgico, que no foi objeto deste estudo.
133
pblico buscava assistir espetculos em grande parte divulgados em notcias de jornal,

Schwartz (2001) destaca o necrotrio de Paris, os museus de cera e os panoramas e dioramas
(cenrios montados com objetos tridimensionais, pinturas e projees que buscavam
reconstituir uma determinada realidade)259.
Figura 11. Cenrio com manequins na Exposio Antropolgica de 1882.

Fonte: Fastos do Museu Nacional, p. 96.
O outro cenrio (figura 11) buscava reproduzir o cotidiano da vida indgena no vale do
Amazonas, visitado por Ladislau Netto quando de suas viagens para estudos e coleta de
material para a Exposio. Nela, manequins de indgenas em tamanho natural, conduziam
canoas, carregados de cestos e material de pesca, usando chapus de palha e remos; enquanto
uma escultura de mulher de p, coletando plantas, porta um cesto na cabea, carrega um
escavador e uma cesta, cercada de plantas e de aves taxidermizadas, tendo ao fundo, nas
paredes, colees de armas indgenas260.
Durante o processo de organizao da Exposio Antropolgica Brasileira, no ano de
1882 foi apresentada ao governo, pelo Diretor do Museu Nacional, Ladislau Netto, a proposta
de instituio de uma comisso anexa 3 Seo de Geologia e de Mineralogia do Museu
Nacional, para classificao das colees de minerais, ficando as colees de geologia ao
encargo do diretor dessa seo, alm da criao de uma seo especfica de Antropologia no
Museu Nacional, perfeitamente organizada, com pessoal prprio e atribuies definidas261.
Os argumentos apresentados pelos Drs. Joo Batista de Lacerda Filho, sub diretor da
seo de Antropologia, Zoologia Geral e Aplicada e Paleontologia Geral, e Jos Rodriques
Peixoto, em ofcio dirigido ao Diretor do Museu Nacional para a criao da seo de
259
RAGO (2008, p. 259) comenta sobre as feiras, teatros de variedades, espetculos circenses e Exposies
Universais, onde, dentre outros atrativos, mulheres e homens africanos eram levados Europa para serem
exibidos ao lado dos animais.
260
Cf. NASCIMENTO (2009, p. 115).
261
No ano de 1888, pelo Decreto n. 9.342 que reorganizou o Museu Nacional, foi criada a 4 Seo de
antropologia, etnologia e arqueologia.
134
antropologia, consideravam a importncia que vinham adquirindo os estudos da cincia do

homem nos centros cientficos da Europa e da Amrica do Norte, assim como a criao de
inmeros institutos e sociedades de antropologia em vrias partes do mundo. Outra razo pela
qual essa proposta foi feita se referia ao grande volume de trabalho que tinham com a
preparao e organizao das colees exigindo um espao e pessoal prprio para o
tratamento que demandavam.
No sentido de ratificar e fortalecer essa proposta, ao apresent-la ao governo Ladislau
Netto acrescentou novos argumentos, considerando os estudos sobre os quais deveria se
dedicar a nova seo de antropologia, levando em conta impresses sobre as condies raciais
da populao brasileira e, particularmente, as da sociedade da Corte:
Uma seo de antropologia onde sejam examinados os caracteres em
absoluto dos nossos aborgenes, e estudadas as correlaes que tm as
diferentes naes americanas entre si e ao mesmo tempo com as raas
estrangeiras, sob todos os pontos de vista antropolgicos. Neste particular
nenhuma cidade do mundo conta vantagens sobre a nossa capital. E de fato o
Rio de Janeiro o cadinho antropolgico, em que h trs sculos vivem e
fusionam-se as mais distintas raas humanas, encontrando-se simultnea e
promiscuamente com os produtos hbridos em diversos graus dessas raas os
representantes mais puros delas. O negro e o branco, o malaio e o americano
defrontam-se a cada passo com indivduos que descendem da mescla de duas
e muitas vezes de trs dessas quatro sortes de representantes da famlia
humana. (LIVRO DE REGISTRO DE DECRETOS, PORTARIAS E
p. 26).
Prosseguindo suas consideraes na perspectiva do darwinismo social, enaltecia a

existncia de tipos puros e compreendia a mestiagem como sinnimo de degenerao social
e racial. Neste registro, Ladislau Netto profetizou o extermnio do nativo brasileiro, o
branqueamento da populao e valorizou o papel a ser desempenhado pelo Museu Nacional
em uma perspectiva antropolgica e etnogrfica:
Entretanto ningum ignora que esse interessante campo de estudos tende a

desaparecer como sabemos que raro j encontrar-se o indgena puro, onde
quer que haja chegado o hbito do mercantilismo, vanguarda da civilizao.
Dentro em poucos anos, bem diminuto tornar-se- o nmero de africanos,
atualmente existentes no Brasil, assim como reduzidos estaro nos recessos
das mais longnquas florestas dos afluentes do Amazonas e do Prata os
nossos ncolas primitivos do solo brasileiro. O Museu Nacional ainda
chegar a tempo agora de registrar os caracteres desses ltimos
representantes da famlia aborgene do Brasil, separando assim, ao menos
parcialmente, o que com tamanha profuso desperdiou o descuido dos
nossos antepassados. (LIVRO DE REGISTRO DE DECRETOS,
135

GOVERNO, 1881 1885, p. 27).
Para a manuteno da ordem por ocasio da inaugurao da Exposio Antropolgica

Brasileira e enquanto se mantivesse aberta ao pblico, prevista para o perodo de trs
meses262, foram requisitados praas do Corpo Militar de Polcia da Corte. Essa medida de
segurana pode ser justificada no apenas pela necessidade de impor certa ordem ao espao
da exposio, garantindo a proteo e segurana das colees expostas, mas tambm das
autoridades que deveriam visitar a exposio, dentre elas a famlia imperial.
A exposio foi organizada com objetos de colees dos acervos do Museu Nacional,
Biblioteca Nacional e, em sua maioria, de particulares, dentre eles peas pertencentes ao
gabinete particular do Imperador, D. Pedro II, distribudas em oito salas identificadas com
nomes de personagens da histria, de cientistas e de naturalistas263. Essa parece ter sido uma
forma de preservar a memria e de instruir sobre personagens considerados importantes para a
histria e as cincias do Brasil, com destaque para os que estiveram relacionados histria do
Museu Nacional.
Na sala Vaz de Caminha, em aluso ao navegador portugus do sculo XVI, um dos
primeiros a estabelecer contato com os nativos, encontravam-se objetos de etnografia, como
arcos, flechas, lanas, remos, sararcas, ralos e outros objetos de diferentes tribos do Brasil,
com a seguinte orientao: expressamente proibido tocar nos objetos expostos, ainda sob o
pretexto de p-los em ordem; tanto mais quanto convm advertir que alguns dos referidos
objetos esto envenenados264.
As colees compostas por instrumentos de guerra, caa, pesca e de msica estavam
expostas na Sala Rodrigues Ferreira265, junto s instalaes, constitudas por artefatos
262
A Exposio foi encerrada em 29 de outubro de 1882, conforme ofcio de 22 de novembro deste mesmo ano.
Livro de registro de decretos, portarias e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de Janeiro e os
ofcios dirigidos ao governo, 1881 1885, p. 42 v.
263
Em oficio do diretor do Museu Nacional ao Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da Agricultura,
Comrcio e Obras Pblicas, Conselheiro Manoel Alves de Arajo, foi observado que quase nenhum material
havia sido enviado pelos presidentes de provncias para a Exposio, sendo a maior parte dos objetos com os
quais seria inaugurada a exposio proveniente da iniciativa particular. Cf. Livro de registro de decretos,
portarias e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de janeiro e os ofcios dirigidos ao governo,
1881 1885, p. 29.
264
Cf. Guia da Exposio Antropolgica Brasileira realizada pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro. Rio de
Janeiro: Tipografia de G. Leuzinger & Filhos, 1882.
265
Alexandre Rodrigues Ferreira (1756 1815), nascido na Bahia, foi um naturalista luso-brasileiro. Estudou
Filosofia Natural e Matemtica na Universidade de Coimbra, onde foi preparador de Histria Natural e obteve o
ttulo de Doutor. Trabalhou no Museu Real da Ajuda e em 1780 foi admitido como correspondente na Real
Academia de Cincias de Lisboa. Por ordem da Rainha de Portugal, D. Maria I, o naturalista Rodrigues Ferreira
empreendeu a Viagem Filosfica pelas Capitanias do Gro-Par, Rio Negro, Mato Grosso e Cuiab, entre
1783 a 1792, encarregado de descrever, recolher, aprontar e remeter para o Real Museu de Lisboa amostras de
136
pertencentes ao Museu Nacional, mas tambm por particulares, inclusive a maior parte destas,
pertencentes ao gabinete do Imperador.
Na Sala Lery266, encontravam-se expostos fragmentos de loua antiga do Amazonas
exumadas por Ladislau Netto, Derby, Ferreira Penna e Rhome, e dos sambaquis do sul,
retirados pelo professor Hartt, engenheiro Freitas, Dr. Galvo e outros exploradores,
compondo as colees de arqueologia.
Com colees arqueolgicas, a Sala Hartt267 foi exclusivamente ocupada por produtos
cermicos antigos, organizadas por Ladislau Netto, Derby, engenheiro Gonalves Tocantins e
pelo correspondente do Museu Nacional, Domingos Soares Ferreira Penna, alm de alguns
vasos exumados pelo Dr. Jos Lustosa da Cunha Paranagu, e de outros objetos expostos dos
acervos dos museus Paraense e Paranaense e do Instituto Arqueolgico Alagoano.
Figura 12. Sala Hartt, dedicada a objetos etnogrficos e arqueolgicos, expostos em vitrines.
Fonte: Caixa Jos Feio; DR102-109, cx 8, SEMEAR/MN/UFRJ.
utenslios empregados pela populao local, bem como de minerais, plantas e animais. Ficou tambm
encarregado de tecer comentrios filosficos e polticos sobre o que visse nos lugares por onde passasse.
Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/AlexandreRodriguesFerreira >. Acesso em: 18 de novembro de
2011.
266
Jean de Lry (1536 1613), pastor, missionrio e escritor francs que em 1556 esteve no Brasil
acompanhando um grupo de ministros e artesos protestantes em viagem Frana Antrtica, colnia francesa
estabelecida na baa de Guanabara. Nesta viagem escreveu um dirio, publicado na Frana em 1578, com o ttulo
Histoire dun voyage faict en la terre du Brsil, autrement dite Amrique. Nesta obra, ilustrada com seus
prprios desenhos, Lry retrata costumes dos ndios, o seu imaginrio, e cenas de guerra. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Lery >. Acesso em: 18 de novembro de 2011.
267
Charles Frederick Hartt (1840 1878), gegrafo e gelogo canadense nascido em New Brunswick e falecido
no Rio de Janeiro, veio pela primeira vez ao Brasil em 1865, com a "Thayer Expedition", que chefiava Louis
Agassiz. Voltou novamente, dois anos depois, para explorar o litoral brasileiro. Em 1870, Hartt retorna pela
terceira vez ao Brasil, chefiando a "Morgan Expedition", com Orville Derby, Herbert Smith, Richard Rathburn e
John Clark. Essa expedio explorou os vales do Tapajs, Maecur, Erer, Trombeta e o baixo Amazonas, entre
outros lugares. Em 1874, Hartt aceita a chefia da Comisso Geolgica do Imprio, que acabava de ser criada sob
as bases por ele apresentadas ao governo brasileiro. (FONTE: Delta Larousse, 1971 e ABN: 51). Disponvel em:
<http://catcrd.bn.br/scripts >. Acesso em: 18 de novembro de 2011.
137
A Sala Lund268 foi organizada com esqueletos e crnios de indgenas Tambs e

Turiuras exumados pelo Dr. Ladislau Netto nas antigas muiracueras das margens do rio
Capim, provncia do Par; trs esqueletos expostos pelo Dr. Duarte Paranhos Schutel; grande
nmero de crnios de diversas tribos de Botocudos; muitos ossos retirados dos sambaquis da
provncia de Santa Catarina; e fotografias de Botocudos tiradas pela Comisso Geolgica
dirigida pelo professor Hartt.
Reunindo objetos de etnografia e arqueologia do Brasil e de outras regies da Amrica
do Sul, na Sala Martius269 foram expostas esteiras, jamachis ou uaturs, pacars, pnacarys,
urupembas e alguns produtos cermicos do Amazonas, do So Francisco (Alagoas) e do
Paran, e as colees cermicas do Peru e da Guiana Holandesa, estas de propriedades do
Imperador D. Pedro II. Com colees de arte plumria brasileira, adornos, tecidos e vestes de
muitas tribos do Brasil, objetos arqueolticos pertencentes ao Museu Nacional e a particulares,
foi organizada a Sala Gabriel Soares, em homenagem ao corgrafo e historiador portugus,
autor da obra Notcia do Brasil ou Tratado descritivo do Brasil (1587).
Na Sala Anchieta270 se encontravam obras relativas lngua Tupi ou Guarani expostas
na sua quase totalidade pela Biblioteca Nacional; livros sobre etnografia americana; quadros
leo representando tipos de diversas tribos do Brasil; fotografias, gravuras a buril, cromo-
268
Peter Wilhelm Lund (1801 - 1880) foi um naturalista dinamarqus, diplomado em Medicina pela universidade
de Copenhague (1821), com doutorado pela universidade de Kiel (Alemanha). Estudioso de Botnica e Zoologia,
viajou em 1825 para o Brasil, onde percorreu as provncias do Rio de Janeiro e So Paulo. Nestas excurses,
coletou grande quantidade de material, que enviava, em parte, para o Museu de Histria Natural da Dinamarca.
Aps estada na Europa, entre 1829 e 1832, voltou definitivamente ao Brasil. Ao lado do botnico Ludwig
Riedel, viajou pelo Rio de Janeiro, So Paulo, Gois e Minas Gerais. O resultado dos estudos botnicos
promovidos nesta expedio foram publicados em Observaes a respeito da vegetao dos campos no interior
do Brasil, especialmente fito-histricas, de 1835. Em Minas Gerais estudou fsseis encontrados em cavernas,
dedicando-se tambm s pesquisas arqueolgicas. Em 1843, encontrou na regio vestgios de homens pr-
histricos, cujos estudos levaram Lund, em 1842, a escrever uma carta ao Instituto Histrico e Geogrfico
Brasileiro, publicada naquele mesmo ano e intitulada Sobre a antiguidade do homem de Lagoa Santa.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/PeterWilhelmLund >. Acesso em: 18 de novembro de 2011.
269
Carl Friedrich Philipp von Martius (1794 - 1868) foi mdico, botnico, antroplogo e pesquisador alemo que
estudou o Brasil, especialmente a regio da Amaznia. Chegou ao Brasil fazendo parte da comitiva da gr-
duquesa austraca Leopoldina, que viajava para o Brasil para casar-se com Dom Pedro I. Nessa mesma
expedio veio o cientista Johann Baptiste von Spix (1781-1826) que, juntamente com Martius, recebera da
Academia de Cincias da Baviera o encargo de pesquisar as provncias mais importantes do Brasil e formar
colees botnicas, zoolgicas e mineralgicas. Com o falecimento de Spix, Martius publicou o relato de viagem
e divulgou o material coletado no Brasil. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/CarlFriedrichPhilippvonMartius > . Acesso em: 18 de novembro de 2011.
270
Jos de Anchieta (1534 1597) nasceu nas Ilhas Canrias. Foi padre jesuta que atuou na
catequizao de ndios e evangelizao no Brasil durante a segunda metade do sculo XVI. Fo i
tambm teatrlogo, historiador e poeta. Escreveu poesias em latim, portugus, espanhol e tupi;
numerosos auto bilngues (portugus e tupi); uma gramtica da lngua geral (1595); cartas com
notcias da fauna, flora e etnologias brasileiras (cf. HOUAISS, 1 992, p. 940). Ver tambm DAHER,
(2002, p. 595 599).
138
litografias, litografias, aquarelas pertencentes ao Imperador, ao Museu Nacional e Biblioteca

Nacional.
Para registrar esta exposio, Ladislau Neto elaborou um Catlogo, organizou e
dedicou a ela o 6 volume da revista Arquivos do Museu Nacional, ambos publicados em
1885. Alm disso, para mais ampla divulgao da exposio e do que foi nela representado,
publicou em fascculos a Revista da Exposio Antropolgica Brasileira271, como uma
espcie de complemento ao guia da exposio.
Havia de comum entre a exposio e estas publicaes as pesquisas dedicadas s
origens do homem americano, particularmente aos primeiros habitantes do Brasil, antes da
chegada dos portugueses, em 1500, tema a que Ladislau Netto se dedicava em suas pesquisas,
tendendo a se posicionar favoravelmente teoria autctone.
Com um ms, desde sua inaugurao, a exposio foi considerada por Ladislau Netto
um festival cientfico de brilhante sucesso. No sentido de reconhecer e agradecer aos que
haviam se destacado pelo empenho e pelos prstimos dispensados para organizao,
recomendou ao governo imperial a relao de nomes dos cidados que mais concorreram para
o bom xito da Exposio. Constavam desta relao todos os Diretores e Sub Diretores de
seo e empregados do Museu Nacional; alguns presidentes das provncias; auxiliares
externos, (viajantes naturalistas, engenheiros, militares, nobres)272.
Dentre os expositores que mais concorreram para a Exposio Antropolgica
constaram: o Instituto Alagoano, o Museu Paraense, o Museu Paranaense, o Instituto 11 de
agosto do Maranho, o Instituto Pernambucano, o Liceu Cearense, Sr. Amlia Machado
Cavalcante de Albuquerque, Visconde de Paranagu, Baro de Teff, Conselheiro Caminho,
Engenheiro Thomaz Bezzi e Joo Barbosa Rodrigues273.
Ao encerrar os trabalhos da Exposio Antropolgica Brasileira, Ladislau Netto
avaliou ter sido o evento a primeira festa cientfica que deste gnero havia sido celebrada
at ento em todo o mundo, sendo aplaudida e comentada pelas sociedades de cincias da
Europa, com um pblico visitante de mais de cem mil pessoas, comprovando que o esprito
pblico do Brasil no era indiferente aos assuntos de real utilidade das cincias ptrias274.
271
A revista foi dirigida por Alexandre Mello Moraes Filho, jornalista, mdico, escritor e membro do Instituto
Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), editada pela tipografia Pinheira (1882), em fascculos posteriormente
reunidos em forma de livro. Sobre a Revista ver NASCIMENTO (2009, p. 141).
272
Cf. Livro de registro de decretos, portarias e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de
janeiro e os ofcios dirigidos ao governo, 1881 1885, p. 34, 34 v., 36.
273
Livro de registro de decretos, portarias e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de janeiro e
os ofcios dirigidos ao governo, 1881 1885, p. 42.
274
Ibid., p. 42.
139
Como decorrncia desta avaliao, Ladislau Netto props ao governo imperial a

organizao de uma Exposio Antropolgica Americana, num prazo de dois ou trs anos,
para a qual seriam convidados todos os povos americanos, para que todos os pontos do
continente fossem ali representados atravs dos vestgios do homem que antigamente nele
habitou, dos espcimes da arte ou da indstria dos indgenas que ainda o habitavam, e para
esclarecer sobre a natureza fsica e moral das numerosas tribos antigas e modernas dos
Estados Unidos da Amrica do Norte275.
A idia de uma exposio antropolgica americana, no efetivada, foi novamente
apresentada por Ladislau Netto ao governo republicano em novembro de 1890 quando sugeriu
que a 9 ou a 10 sesso do Congresso dos Americanistas, reunindo pesquisadores desse
assunto de todo o mundo, fosse realizado no Rio de Janeiro, nos seguintes termos:
Em contraposio a grande distncia aos incmodos da penosa viagem e a

tantos outros escolhos que para logo antevi, imaginei e figurei os mil
atrativos que teramos na exibio dos numerosos indgenas para aqui
trazidos de vrias latitudes de toda a Amrica, e especialmente do vasto
territrio brasileiro, onde zonas extensssimas existem inteiramente
desconhecidas civilizao. Figurei e salientei os caracteres antropolgicos,
a linguagem primitiva ou alterada, a tradio das lendas ancestrais, o canto e
a dana, o ritmo brbaro, porm melanclico e sentimental da msica sem
arte, e a cadncia tosca do verso de inslita metrificao. Representei cada
tribo no seu meio de cor local com todos os adornos ptrios, com os
instrumentos de suas pescarias e caadas, de suas emboscadas blicas ou de
suas festas tradicionais. (LIVRO DE REGISTRO DE DECRETOS,
GOVERNO, 1885 1890, p. 189).
Trs anos aps a antropologia e a etnologia brasileira terem tomado a ateno do

pblico e dos especialistas nestas reas do conhecimento, a educao ganhou evidncia ao
tornar-se tema de uma exposio internacional ocorrida na cidade do Rio de Janeiro, com a
participao de diversos pases da Europa e da Amrica, seguindo o exemplo da Exposio
Pedaggica ocorrida na Blgica, em 1880.
A 1 Exposio Pedaggica do Brasil276, realizada de forma indita em 1883, ocorreu
em decorrncia do Congresso da Instruo, convocado pelo governo imperial na inteno de
275
Livro de registro de decretos, portarias e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de janeiro e
276
A Exposio Pedaggica foi proposta pela Mesa do Congresso e autorizada pelo governo imperial para que
fosse instalada no mesmo local e durante o perodo em que durasse o Congresso da Instruo, com incio
previsto para 1 de junho de 1883. Entretanto, o Senado no aprovou o pedido de verbas. Em funo da
divulgao da exposio no Brasil e no exterior e da remessa de objetos, j enviados por alguns pases, por
140
tratar dos principais assuntos concernentes ao ensino pblico s luzes e experincia de

pessoas habilitadas nessa temtica, dentre eles o Museu Nacional, representado pelo seu
diretor, Ladislau Netto277.
O Congresso da Instruo foi organizado em duas sees, a 1 destinada aos assuntos
relativos ao ensino primrio, secundrio e profissional, e a 2 orientada para as questes
relativas ao ensino superior no Brasil, cabendo ao Museu Nacional ter assento nesta ltima
seo, junto a outras instituies cientficas e de ensino superior: a Escola Politcnica,
Faculdades de Medicina do Rio de Janeiro e da Bahia, Faculdades de Direito, o Imperial
Observatrio, Escola Militar, Escola da Marinha, de Minas de Ouro Preto, a Ordem dos
Advogados do Brasil, o Club de Engenharia, o curso teolgico do Seminrio Episcopal do Rio
de Janeiro.
Apesar da abertura para participao na Exposio Pedaggica de pessoas que se
interessassem pelo desenvolvimento da instruo pblica no Brasil, em mbito nacional e
internacional, observada a ordem dos objetos que deveriam constar do evento, devidamente
estabelecida pela Mesa do Congresso, o Museu Nacional teve restrita presena na Exposio:
esteve ausente no que diz respeito sua preparao e exibio de objetos pertencentes ao seu
acervo, limitando-se participao do diretor Ladislau Neto como membro do Jri da seo
destinada histria natural.
Concorreu para essa ausncia o fato de a Exposio Pedaggica ter sua abrangncia
restrita Instruo primria, secundria e profissional, reunindo objetos que deveriam ser de
interesse dos jardins de infncia, das escolas primrias e das escolas Normais,
estabelecimentos para os quais as aes educativas do Museu Nacional no estavam dirigidas
nesta poca. A alocao do Museu Nacional no mbito do ensino superior e sua ausncia na
Exposio Pedaggica ratificam a orientao dada funo educativa do Museu at este
momento, destinado ao atendimento a um pblico elitizado e letrado, situao que no Museu
comearia a ser modificada a partir da Reforma Benjamim Constant em 1890.
Outro elemento interessante de ser destacado quanto Exposio Pedaggica diz
respeito aos expositores e aos objetos que dela fizeram parte. Organizada em 13 salas, a
exposio contou com contribuies de pases como Blgica, Itlia, Frana, Estados Unidos,
solicitao da comisso organizadora ao governo, foi mantida a Exposio Pedaggica, devendo ser realizada
com donativos particulares, sem custos ao governo. Para sua organizao, instalao e funcionamento o
Imperador despendeu verbas, o que foi imitado por homens da nobreza, e colocou disposio o Pao da Cidade
do Rio de Janeiro, bem como seus empregados.
277
Sobre a Exposio Pedaggica de 1883, ver documentos pertencentes ao Fundo Therezinha Collichio, no
Centro de Memria da Educao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (CMEFEUSP). Ver
tambm COLLICHIO (1987) e KUHLMANN JNIOR (2001).
141
Estado Oriental (Uruguai), Chile, Argentina, ustria, Espanha, Portugal, Holanda, Sua,
Alemanha, Inglaterra, Sucia. Do Brasil, compareceram expositores dos estados do Par,
Pernambuco, Minas Gerais, Rio de Janeiro, dentre eles o colgio Menezes Vieira e o colgio
Ablio (da Corte e de Barbacena).
Os objetos expostos eram referentes arquitetura de edifcios escolares, moblia das
salas de aula, refeio e recreio; utenslios didticos; programas de ensino manuscritos e
impressos; livros; trabalhos escolares; aparelhos, instrumentos, modelos e mais objetos
destinados s atividades pedaggicas; alfabetos, silabrios e quadros de leitura; s colees de
histria natural e de objetos para o ensino intuitivo; planos de bibliotecas e museus escolares e
pedaggicos; alm de documentos e publicaes referentes educao, ao nmero de escolas,
atos e documentos oficiais referentes instruo pblica.
Em sua primeira visita Exposio Pedaggica, Karl Von Koseritz registrou em seus
relatos a pluralidade de materiais expostos pelo seu pas:
A Alemanha, se bem que no comparea em conjunto est dignamente

representada pelo mostrurio coletivo de Berlim, Hamburgo e Karlsruhe. L
esto todos os mapas possveis, globos, quadros anatmicos, colees de
todo gnero de instrumentos de ensino, livros, mveis, etc., e Hamburgo se
acha especialmente representada, principalmente o Instituto Paulsem.
(KOSERITZ, 1980, p. 136).
No que se refere aos produtos e publicaes referentes histria natural,

compreendidos no grupo 22 da Exposio - quadros murais; colees de espcimes vegetais,
animais e minerais; manuais; monografias ilustradas; mapas; fsseis; caixas de minerais; etc.-,
a quase totalidade desses objetos expostos era produzida no exterior, com exceo de quadros
confeccionados no Brasil, com figuras ampliadas de animais parasitrios do homem e do boi,
de autoria de Joo Leo de Castro e do conselheiro Caminho, expostos pelo primeiro278.
Apesar de considerar notveis os materiais demonstrativos de histria natural
colees didticas e quadros murais empregados pelos educadores Ablio Cesar Borges279 e
Menezes Vieira280 em seus estabelecimentos de ensino, a ausncia de materiais didticos com
278
Por esses quadros murais, Joo Leo de Castro recebeu do jri da Exposio diplomas de 2 classe (cf. ATA
DA COMISSO DO GRUPO N 11 DA EXPOSIO PEDAGGICA DO RIO DE JANEIRO, 1883, p. 117).
279
Sobre Ablio Cesar Borges, o Baro de Macabas, ver: GONDRA (2002); SAVIANI (2000); VALDEZ
(2006); GONDRA & MAIA (2008).
280
Joaquim Jos de Menezes Vieira (1848 1897) foi professor, escritor, mdico, diretor e proprietrio do
colgio Menezes Vieira, na cidade do Rio de Janeiro. Criou o primeiro jardim de infncia do Brasil. Inovou no
ensino primrio introduzindo em seus programas a ginstica escolar, o museu escolar e palestras cientficas.
Realizou viagens com fins pedaggicos a diversos pases da Europa, identificando-se com a educao popular,
especialmente a educao de surdos-mudos, e com o mtodo intuitivo, aplicado em sua escola. Participou de
142
representaes da fauna e da flora do Brasil foi citada no relatrio apresentado pelo jri desse
grupo da Exposio Pedaggica, a quem coube o estudo e o julgamento de todos os produtos
naturais e das publicaes referentes a estes produtos exibidos. O jri foi formado por
Ladislau Netto e Eugnio Marques de Holanda, presidente do Instituto Farmacutico do Rio
de Janeiro:
Faz-se tambm lastimvel que em estabelecimentos de tamanhos crditos

no se empreguem em maior nmero ou na sua quase totalidade estampas
representando os tesouros da flora e da fauna do pas. De circunstncias
dessa ordem emanam muitas vezes os mais nobres sentimentos: o do
patriotismo, por exemplo, em todo o seu esplendor cvico, deste modo
acariciado desde a mais tenra infncia. (ATA DA COMISSO DO GRUPO
N 11 DA EXPOSIO PEDAGGICA DO RIO DE JANEIRO, 1883, p.
113).
Koseritz (1980), ao visitar pela segunda vez a Exposio Pedaggica, destacou a

concorrncia entre os pases participantes no que se referia obteno de salas exclusivas
para exibio de seus produtos. Nesse sentido, lamentou que a representao alem apesar de
ter comparecido com um importante contingente para a exposio, estivesse mal instalada,
devido m atuao de seus representantes que no buscaram junto aos organizadores
reservar-lhe um espao determinado, o que resultou na disperso de suas colees pelas
diferentes salas da exposio, junto s de outros pases, o que no ocorria com os demais
participantes. Observou, tambm, que os objetos de seu pas encontravam-se mal arrumados,
sem elegncia. Alm disso, se ressentiu do destaque dado pela imprensa representao dos
Estados Unidos e da Blgica em detrimento da seo alem.
Ao proceder a uma avaliao da Exposio, considerou o seu brilhante sucesso,
porm observando o comportamento dos visitantes e o valor comercial dos objetos expostos
duvidou dos resultados prticos que poderia alcanar para as escolas pblicas:
Para as escolas do governo e os respectivos professores no haver

seguramente nenhuma utilidade. Estes senhores e senhoras se apresentam ali
com seus alunos e alunas que atravessam a sala em fila dupla e a passo de
ganso, de olhos baixos e sem parada, sem nada observar. Os professores
tambm no vem nada; eles acompanham seus alunos no passeio e as coisas
expostas no lhes provocam o menor interesse. Como o pas tem 6.000
diversas exposies nacionais e internacionais, com destaque para a Primeira Exposio Pedaggica do Rio de
Janeiro, em 1883, tendo recebido vrios prmios. Durante o perodo em que foi diretor do Museu Pedaggico
Nacional Pedagogium (1890 1897) editou a Revista Pedaggica (1890 1896). Publicou diversas obras de
pedagogia e artigos em peridicos (cf. BASTOS, 2002, p. 568 576).
143
escolas pblicas e uma coleo completa para instruo no custa menos de

500$000, seria necessria uma despesa anual de 3.000 contos, porque os
objetos no correr de um ano se estragam ou ficam fora de uso. Este um
encargo que o governo no pode assumir e assim as escolas pblicas nada
aproveitaro da exposio. Mais til ela para os colgios particulares e os
seus diretores, que podem estudar e obter numerosos novos instrumentos de
ensino. A estar o maior mrito da Exposio. (KOSERITZ, 1980, p. 171).
Decorridos nove anos aps a Exposio de Filadlfia, o Brasil voltou a exibir produtos
naturais e industriais no exterior. Na Exposio Industrial de Nova Orleans de 1885, nos
Estados Unidos da Amrica do Norte, o Museu Nacional compareceu expondo 32 amostras de
madeiras, dentre elas 4 tipos de Canela, Maaranduba e Pau-Brasil; 31 fibras vegetais,
acompanhadas de produtos industriais delas derivados como l vegetal, vassoura, cordas,
esteira fabricada com junco fino281.
Para formarem um trofu decorativo da seo brasileira na Exposio Universal de
Anturpia, em 1885, foram enviados pelo Museu Nacional para o Centro de Lavoura e
Comrcio 40 artefatos indgenas, dentre eles remos, instrumentos musicais, tipos de flechas e
arcos, tacapes, bolsas, diademas de palhas e penas, pentes de osso, zarabatanas, bolsas, tangas
de contas, perneiras, etc.282.
No Congresso de Americanistas realizado em Berlim, em outubro de 1888, o Brasil
compareceu com artefatos cermicos das antigas necrpoles da ilha de Maraj e dos
sambaquis da costa do sul do Brasil, pertencentes ao acervo da seo de arqueologia do
Museu Nacional. A coleo estava composta de 10 urnas funerrias de diferentes formas,
sendo uma antropomorfa; 30 vasos pequenos de usos diversos; 31 objetos de pedra, adornos e
armas; 10 tangas de barro pintado; 6 figuras decorativas; 4 dolos; 42 machados de pedra
polida e outros instrumentos contundentes283. Nessa oportunidade, Ladislau Neto apresentou
suas idias e estudos sobre a origem, a inteligncia e o carter dos povos aborgenes
brasileiros e suas relaes com o homem primitivo americano284.
A participao do Museu Nacional em congressos dessa ordem buscou afirmar o
Brasil no rol das instituies cientficas que desde as dcadas de 1870 e 1880 vinham
desenvolvendo estudos arqueolgicos e antropolgicos, particularmente os de antropologia
fsica, buscando estabelecer as origens dos diferentes povos, tendo como referncia as
281
Janeiro e os ofcios dirigidos ao governo, 1881 1885, p. 157.
282
Ibid, p. 173 e pasta 29. Doc. 65. 04/6/1890.
283
Ibid, p. 109.
284
144
concepes evolucionistas. Alm disso, seria tambm oportunidade de Ladislau Netto

divulgar as pesquisas desenvolvidas sobre as origens do homem americano, participando de
uma das principais questes em debate no perodo.
Em 1889, para as comemoraes do centenrio da Revoluo Francesa, foi organizada
em Paris mais uma exposio internacional285. Idealizada para enaltecer a Repblica e
demonstrar o progresso alcanado pelo homem atravs do uso da tecnologia, a cidade foi
preparada para receber os visitantes com novos meios de transporte e estaes (dOrsay,
Invalides, de Lyon); iluminao eltrica; novas avenidas e atraes como uma grande roda
gigante, um globo celeste e a torre Eiffel.
Para constar da Exposio Universal de Paris de 1889, todo o material para compor o
lbum Etnogrfico organizado por Ladislau Netto foi enviado Frana pelo Museu Nacional
em caixotes Comisso Central Brasileira, presidida pelo Conselheiro Dr. Nicolau Joaquim
Moreira286. Por ordem do diretor do Museu Nacional foram remetidos para a exposio uma
coleo de madeiras do Brasil, preparada pela seo de botnica287; grande quantidade de
objetos, da seo de Numismtica, contendo 8 crnios procedentes de diferentes regies do
Brasil, sendo um fssil, originrio de Lagoa Santa (Minas Gerais); 15 urnas funerrias de
diversos tipos, pintadas e gravadas, sendo uma antropomrfica, com tampa; 780 vasos, de
diversos tamanhos e formas, com pinturas e gravaes; 22 cartes com fotografias e estampas
diversas; 3.892 artefatos pertencentes aos ndios Munducurs e Uaps, dentre eles objetos de
uso pessoal, ornamentos, utenslios domsticos, remos, instrumentos musicais, instrumentos
de pesca e de caa, armas288.
Para melhor orientar a respeito da coleta de objetos, preparao de colees de
produtos naturais e suas remessas para o Museu Nacional foi enviado em 1890 ao Ministro e
Secretrio de Estado dos Negcios da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, Benjamin
Constant Botelho de Magalhes, ofcio, acompanhado de texto redigido pelo prprio Ladislau
Netto intitulado Museu Nacional: Instruces sobre a preparao e remessa das coleces
que lhe forem destinadas.
O diretor solicitava que, aprovadas as Instrues, fossem elas reproduzidas e
encaminhadas a todos os funcionrios da Repblica em comisso pelos diversos estados, bem
285
Sobre a Exposio Universal de 1889 sugerimos HORNE (2004).
286
287
Livro de registro de objetos entrados na 2 seo e da sados em permuta (1879 1889), p. 12.
288
Cf. Livro de lanamento feito pelo Porteiro, dos objetos sados do Museu Nacional do Rio de Janeiro (1876
1892), p. 199 204.
145
como s agncias de companhias subvencionadas pelo governo, s direes de obras pblicas

e a tantos outros indivduos que direta ou indiretamente dependessem da direo e dos
favores do governo. O envio de milhares desses exemplares para as autoridades dos estados e
diversas companhias, em parte, foi feito pelo Museu Nacional, por iniciativa de Ladislau
Netto289 e de seu sucessor na direo do instituto, Dr. Joo Batista de Lacerda290.
As Instrues foram organizadas em sees, de acordo com as condies especficas
exigidas para o tratamento a ser dado a espcimes dos reinos animal, vegetal e mineral, assim
como aos objetos de antropologia e etnografia, particularmente os crnios e ossadas de
indgenas. Havia tambm instrues sobre os objetos indgenas mais interessantes para serem
enviados ao Museu Nacional, dentre eles: mmias; ornatos corpreos; instrumentos de
trabalho e guerra; utenslios domsticos; vestimentas e adereos; artefatos religiosos e
fnebres; modelos de cabanas, canoas e de armadilhas; manuscritos antigos e modernos;
cpias de inscries indgenas, alm de vocabulrios gerais e parciais aborgenes e lendas
nas diferentes lnguas indgenas291.
Com esse manual de instrues sobre tcnicas de coleta e conservao de espcimes
dos reinos da natureza e sobre artefatos indgenas, o Museu Nacional tinha a inteno de
estimular a explorao desses materiais em todo o territrio nacional, o que poderia resultar
na ampliao das pesquisas e do acervo do Museu, mas tambm visava afirmar sua dupla
posio, como centro irradiador de conhecimento cientfico e de receptor de materiais de
histria natural, objetos de representao da nao, auxiliando-o nas tarefas de estudar e
divulgar conhecimentos sobre a natureza e as gentes do Brasil.
Convidado a participar da Exposio Colombiana de Chicago de 1893292 ordenou o
governo que o Museu Nacional realizasse e apresentasse um levantamento das produes
nacionais de seu acervo para representar o pas neste evento internacional. Em funo dos
problemas gerados com a transferncia do Museu Nacional para a Quinta da Boa Vista,
julgada inconveniente por Ladislau Netto, na medida em que, segundo ele, as colees
ficaram esparsas, em grande confuso, pelos compartimentos escuros e midos do prdio,
289
os ofcios dirigidos ao governo, 1885 1890, p. 169, 191, 191 v., 192, 192 v, 195.
290
Em ofcio de 16 de maio de 1895, Batista de Lacerda enviou ao Ministro e Secretrio dEstado da justia e
Negcios Interiores, Dr. Antonio Gonalves Ferreira, um exemplar das Instrues para a preparao e remessa
de colees para o Museu, a fim de que fosse entregue Comisso de limites entre o Brasil e a Bolvia (Cf.
Livro de ofcios dirigidos a diversas autoridades pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro, 1893 1897, p. 63).
291
Cf. Museu Nacional: Instrues sobre a preparao e remessa das coleces que lhe forem destinadas. Rio
de Janeiro: Imprensa Nacional, 1890.
292
Ladislau Netto foi convidado e assumiu o cargo de vice-presidente da Comisso Brasileira nesta exposio.
146
com riscos de serem perdidas293. O diretor informou inicialmente que o Museu Nacional se
encontrava impossibilitado de atender solicitao feita no sentido de enviar colees
naturais para a exposio, podendo participar da parte literria e cientfica enviando a coleo
Archivos do Museu Nacional294.
Apesar dessa situao, em maro de 1893, foram entregues Comisso Brasileira da
Exposio de Chicago objetos pertencentes ao acervo do Museu Nacional para representarem
o Brasil, constando colees com centenas de espcimes de zoologia, aves, mamferos,
insetos, roedores; de arqueologia e de etnografia, com grande nmero de objetos de
civilizaes antigas (Egito, Grcia, Roma) e de artefatos produzidos por indgenas brasileiros,
dentre eles os de procedncia dos Ticunas, Coroados, Carajs, Guatos, Uaups, Iuaperis295.
O centenrio da abertura dos portos do Brasil ao comrcio internacional foi
comemorado com a inaugurao de uma exposio nacional na cidade do Rio de Janeiro em
11 de agosto de 1908, a primeira dessa envergadura na Repblica. Para sua execuo foram
realizados trabalhos de preparo do local e de construo dos pavilhes destinados a receber os
produtos a serem expostos.
Como para as demais exposies anteriores, os estados da federao realizaram
previamente exposies locais com o objetivo de reunir, exibir e selecionar as colees e
objetos que deveriam ser enviados para o evento nacional. Em geral, organizaram catlogos
ilustrativos sobre as colees selecionadas para a exposio, mas tambm com informaes
que em seu conjunto buscavam apresentar, sobretudo, seus potenciais econmicos e
produtivos.
293
As condies e problemas ocorridos quando da transferncia do Museu Nacional para a Quinta da Boa Vista,
assim como as obras necessrias para a instalao das sees e exposies do Museu foram relacionados e
descritos pelo Diretor Interino, Dr. Amaro Ferreira da Neves Armond, em relatrio do movimento administrativo
e cientfico do Museu Nacional durante o ano de 1892, apresentado ao Ministro e Secretrio de Estado da Justia
e Negcios Interiores, Dr Fernando Lobo Leite Pereira (cf. Livro de registro da correspondncia oficial do
Museu Nacional e cpias de ofcios 1891 1893, p. 79 - 88).
294
Para a Exposio de Chicago foram enviadas 15 colees completas da revista Archivos do Museu Nacional
(cf Livro de registro da correspondncia oficial do Museu Nacional e cpias de ofcios 1891 1893, p. 66 e 75).
295
Ibid, p. 92 94.
147
Figura 13. Vista geral da Exposio de 1908, na cidade do Rio de Janeiro.

Fonte: Acervo da Bibloteca do Museu Nacional/UFRJ.
Os catlogos, alguns deles ilustrados com fotografias, so fontes que fornecem pistas
sobre as exposies locais, contendo informaes relativas aos organizadores e expositores,
suas instalaes e locais de funcionamento, a ordenao e classificao dos produtos
selecionados e expostos, dentre outros aspectos. So exemplos os catlogos que encontramos
relativos s exposies organizadas nos estados de So Paulo, Rio de Janeiro e Par.
A Exposio Preparatria do Estado de So Paulo Exposio Nacional de 1908 foi
organizada pela Sociedade Paulista de Agricultura, Comrcio e Indstria296, em cumprimento
ao ofcio do governo do estado de So Paulo que a incumbiu dessa funo. Um de seus
primeiros atos foi o de eleger nesta Sociedade as Comisses que deveriam atuar na
organizao da exposio, aclamadas em assemblia geral, em 28 de novembro de 1907297.
Figura 14. Pavilho da Exposio Preparatria de So Paulo Exposio Nacional de 1908.

Fonte: Catlogo Geral Ilustrado. Estado de So Paulo. 1908. Acervo da Biblioteca do MN/UFRJ.
296
Criada em 1904 na cidade de So Carlos, foi a primeira associao patronal desse municpio.
297
Cf. Catlogo Geral Ilustrado. Estado de So Paulo. So Paulo, 1908.
148
Como marca dos princpios republicanos, as comisses298 foram formadas

majoritariamente por doutores, desaparecendo delas os integrantes da nobreza e seus ttulos,
to comuns nas comisses que organizaram as exposies durante o perodo do Imprio, nas
quais os representantes da Corte ocupavam lugar de destaque. Dessa forma, o estado de So
Paulo comparecia s exposies com um conjunto de empresrios que atuavam na sociedade
paulista, ocupando funes de Estado, representantes desse novo grupo social que se impunha
no cenrio poltico local e nacional.
Dentre as 22 comisses setoriais criadas, a de educao foi composta pelo Dr. Gustavo
de Godoy, como seu Presidente Honorrio; pelos Drs. Carlos Reis, Oscar Thompson e Horace
M. Lane. Na organizao da exposio, a educao comps o primeiro grupo da Sesso de
Artes Liberais, dedicada ao ensino primrio, secundrio, superior e tcnico, contando com a
participao de inmeros estabelecimentos do ensino particular paulista, de associaes e de
companhias de comrcio, do Liceu de Artes e Ofcios.
Figuras 15 e 16. capa do Catlogo Geral e Pavilho do Estado de So Paulo na Exposio Nacional de 1908.
Fonte: Acervo da Biblioteca do Museu Nacional/UFRJ.
O Estado do Rio de Janeiro organizou um lbum299 contendo histrico do estado,

desde sua fundao at a Repblica e breve notcia sobre os municpios que o compem,
apresentando as caractersticas geogrficas, fsicas, topogrficas, demogrficas, industriais,
agrcolas, culturais e artsticas, riquezas minerais. Todo o lbum foi ilustrado com fotos de
vrias localidades em diferentes municpios, com imagens referentes a paisagens naturais,
ruas, praas, pontes, fbricas, escolas, propriedades agrcolas, etc.
298
Foram criadas as seguintes comisses: Executiva; Organizadora; Executiva da Exposio do Estado de So
Paulo na Exposio Nacional de 1908 no Rio de Janeiro e as Setoriais (Cf. Catlogo Geral Ilustrado. Estado de
So Paulo. So Paulo, 1908).
299
Albuquerque, Jlio Pompeu de Castro (Org.). lbum do Estado do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Oficinas
da Renascena. E Bevilacqua & C., 1908.
149
Para a Exposio Nacional no Rio de Janeiro, o Estado do Par enviou produtos

animais, vegetais e da indstria local, que foram organizados em quatro sees: de Indstria
Pastoril, de Agricultura, de Artes Liberais, de Vrias Indstrias. A Instruo primria,
secundria, superior e tcnica, compondo o grupo 1 da seo de Artes Liberais, foi
representada pelo governo do Estado e por estabelecimentos de ensino privado da cidade de
Belm, exibindo objetos referentes a material escolar, colees e estatsticas, a trabalhos
profissionais, cadernos e traslado para exerccios caligrficos.
O Museu Nacional participou da exposio nacional de 1908 ocupando espao
reservado para suas colees com modelos de embarcaes indgenas, remos, utenslios de
caa e pesca (pus, anzis, arcos e arpes) pertencentes a ndios Cayaps e Carajs (rio
Araguaia), Cucumas, Auits e Guats (Mato Grosso), Pomaris (rio Purs-Amazonas),
Crichanas e Araras (Amazonas), Parintintins (rio Madeira e Purs), Mahus (Par) 300; alm de
exemplares de botnica (frutas e plantas) nacional. Por deciso da Diretoria do Museu301, de
acordo com seu pessoal tcnico no seriam enviados amostras das suas colees de histria
natural que estavam em exposio permanente, mas sim os diversos trabalhos realizados nas
sees do Museu, com maior valor industrial do que cientfico302.
No ano de 1916 foi realizada na cidade do Rio de Janeiro a Primeira Conferncia
Algodoeira com o objetivo de debater a crise por que passava o produto e melhor desenvolver
a produo e a comercializao do algodo produzido no Brasil303. Para esse evento, a
Sociedade Nacional de Agricultura, responsvel por sua convocao e organizao, convidou
o Museu Nacional para participar enviando espcimes do seu acervo para serem expostas em
uma sala destinada exclusivamente para o Museu Nacional304.
Considerando o carter econmico do evento, compreendendo a cultura e a indstria
do algodo, ao confirmar junto Comisso responsvel por sua organizao o interesse do
Museu em participar da Conferncia, o diretor Bruno Lobo ponderou sobre a pouca
contribuio que o Museu poderia prestar levando em conta que os espcimes existentes na
300
Cf. relao dos objetos pertencentes 4 seo do Museu Nacional, remetidos a Comisso de Barcos e Pesca
da Exposio Nacional de 1908, organizada por Roquette Pinto, em 19/10/1908. Pasta 51. Doc. 175. SEMEAR.
301
Joo Batista de Lacerda era Presidente honorrio da Comisso promotora da exposio de barcos e pesca do
Brasil na Exposio Nacional de 1908 (Cf. ofcio de 7 de fevereiro de 1908. Pasta 51, doc. 28. SEMEAR.
302
Cf. ofcio de 26 de junho de 1908 enviado ao Presidente da Comisso da Exposio Nacional de 1908, Dr.
Antonio Olyntho dos Santos, pelo diretor Joo Batista de Lacerda. Livro de ofcios do Museu Nacional, 1907
1910.
303
A Exposio foi instalada no edifcio da Biblioteca Nacional, com acesso gratuito a todos os interessados. Foi
presidida pelo Dr. Jos Bezerra, Ministro da Agricultura, tendo como Vice-Presidente Dr. Miguel Calmon Du
Pin de Almeida (cf. Dirio Oficial da Unio de 14/06/1916. Disponvel em: <http://www.jusbrasil.com.br/diarios
>. Acesso em: 19 de novembro de 2011.
304
Livro de ofcios, 1916, p. 301.
150
seo de Antropologia se referiam a trabalhos culturais e a manipulao do algodo entre os

indgenas. Entretanto, destacou a importncia que estudos sobre esses materiais poderiam
despertar junto aos estudiosos, no que dizia respeito s matrias corantes extradas da flora e
aproveitadas pela indstria moderna.
Para representar o Museu Nacional e ser o responsvel pelos materiais enviados,
alguns existentes em duplicata e outras peas nicas do Museu, o diretor designou o professor
Domingos Sergio de Carvalho, Professor Chefe da seo de Antropologia, Etnografia e
Arqueologia do Museu Nacional.
O Museu Nacional compareceu Exposio com 72 objetos de diferentes grupos
indgenas, de diversas regies do pas, como: meiada de algodo fiado e novelos de fio de
algodo torcido tinto e em cor natural, produzidos pelos ndios Macuchys, do rio Juaupery;
tanga de algodo tinto e de cor natural e redes de algodo dos ndios Ipurins, do rio Purs;
panos de algodo tecido e tinto pelo ndios Urups, do rio Gy-Paran; cinta para quadril tecida
e tinta com cores vegetais, fusos contendo algodo fiado para tecer e agulhas de madeira de
tecer utilizadas pelos ndios Parecis; bolsa tecida e tinta pelos ndios Botocudos, do rio Doce,
dentre outros artefatos305.
Para as comemoraes do centenrio da independncia do Brasil, em 1922, foi
aprovada na Congregao do Museu Nacional, em 1919, a realizao de estudo geolgico do
macio cristalino que forma a Serra do Mar, sob a responsabilidade da Seo de Geologia,
Mineralogia e Paleontologia. Segundo o diretor da seo, Orville Adalbert Derby306, essa
escolha tinha como justificativa, o fato do macio da Serra do Mar ser o escudo primitivo, o
ncleo de encontro em torno do qual o Brasil se formou. Concepo que Bruno Lobo
partilhou, escrevendo em seu relatrio: portanto natural que se publique para comemorar a
data do incio da nossa vida poltica um estudo sobre o incio da nossa vida fsica307.
No sentido de participar e contribuir cientificamente para as atividades comemorativas
do centenrio da nao, a seo de Antropologia do Museu Nacional, sob a superviso do
professor substituto, Edgard Roquette-Pinto, deu incio, em 1919, aos trabalhos preliminares
da determinao das caractersticas antropolgicas da populao do Brasil. Esse trabalho
contou com a colaborao do mdico, Dr. Malagueta de Pontes, procedendo a numerosas
305
MN Antropologia Secretaria do Departamento Cx 13 (SEMEAR/MN/UFRJ).
306
Orville Adelbert Derby (1851 1915) foi um gelogo e gegrafo norte-americano naturalizado brasileiro.
Alm de atuar no Museu Nacional, onde organizou as colees de mineralogia e paleontologia da instituio,
realizou importantes trabalhos bsicos de geologia na bacia do Paran, entre 1879 e 1883. Dirigiu e fundou a
Comisso Geogrfica e Geolgica de So Paulo (1886 1904) e o Servio Geolgico e Mineralgico do Brasil.
Disponvel em: < http://www.netsaber.com.br/biografias >. Acesso em: 3/11/2011.
307
151
mensuraes antropomtricas, que deveriam servir de base determinao dos principais

tipos morfolgicos brasileiros.
Para a representao do Museu Nacional na Exposio Comemorativa do Centenrio
da Independncia, de acordo com instruo do Ministro da Agricultura, foi organizado e
publicado em relatrio de 1922 um esboo de programa consistindo em um conjunto de aes
possveis a serem desenvolvidas pelas sees do Museu Nacional. Desse conjunto de
propostas o Presidente da Repblica, Epitcio Lindolfo da Silva Pessoa, aprovou um
programa reduzido, que atribua ao Museu Nacional as seguintes competncias:
1. Organizar uma coleo de mapas murais, abrangendo toda a Histria

Natural com a preocupao de apresentar material brasileiro, a fim de que os
mesmos possam ser empregados nos estabelecimentos de ensino do Brasil;
2. Organizar uma coleo-tipo didtica de Histria Natural, abrangendo
toda essa cincia, com material essencialmente brasileiro e destinado a servir
de modelo em suas linhas ao ensino de Histria Natural nos cursos
secundrios;
3. Colaborar com o Servio Geolgico e Mineralgico do Ministrio da
Agricultura, a fim de que possa ser representado em grande escala o mapa
geolgico do Brasil, do professor Branner308, procurando de algum modo
complement-lo por meio de um mostrurio anexo das rochas que entram na
constituio do solo brasileiro, organizado sob os aspectos cientfico e
industrial;
4. Reproduzir em grande escala o mapa florestal do professor Gonzaga
Campos, procurando de algum modo complet-lo por meio de um
mostrurio de espcies botnicos referentes s espcies que constituem as
florestas brasileiras, organizado com o aspecto cientfico, agrcola e
industrial.
5. Execuo de carta etnogrfica do Brasil compreendendo a
antropogeografia das tribos extintas e atuais;
6. Determinar as caractersticas antropolgicas da populao do Brasil,
procurando de algum modo evidenciar as concluses por processos de fcil
compreenso e publicando a documentao, bem como o resultado das
observaes. (RELATRIO DA DIRETORIA DO MUSEU NACIONAL,
1922).
Assim, coube ao Museu Nacional preparar e expor ao pblico nacional e estrangeiro,

que compareceu exposio organizada em 1922309, o cenrio natural do Brasil e o perfil
308
John Casper Branner (1850 1922), gelogo norte-americano.
309
Para a Exposio do Centenrio da Independncia foram construdos prdios monumentais para abrigar
stands de cinquenta pases e de todos os estados brasileiros, em rea antes ocupada pelo Morro do Castelo, um
dos pontos de fundao da cidade do Rio de Janeiro no sculo XVI, arrasado em 1921 para dar lugar
Exposio. Como a Exposio de 1908, os festejos do centenrio visavam atrair dinheiro e investimentos para o
Brasil. Alm das riquezas naturais foram exibidos em 1922 os produtos da indstria brasileira, com destaque
para os stands nacionais da Companhia Amrica Fabril (RJ), construtora das mquinas de fiar Independncia;
da fbrica de fiao e tecidos Itacolomy (MG) e do complexo Matarazzo (SP) (Cf. NOSSO SCULO, 1981, p.
210).
152
antropolgico do homem brasileiro, atravs de um conjunto de materiais, composto entre

outros, por mapas e colees, com fins de instruir e educar sobre esses aspectos da nao.
Quais as intenes do governo ao determinar esse programa de ao para o Museu
Nacional? Quais informaes foram veiculadas por esses materiais? Que tradies foram
mantidas e quais inovaes foram instauradas atravs desses materiais? Quais permanncias e
descontinuidades podem ser observadas na compreenso do Brasil, seu povo, natureza e
riquezas, atravs dessas representaes?
No Museu Nacional os preparativos para a exposio de 1922 implicaram no aumento
do nmero de praticantes gratuitos e auxiliares, bem como de contratados para atuarem na
seo de zoologia, o que implicou no maior desenvolvimento de seus trabalhos, sob a
superviso do professor chefe da seo, Hermillo Bourguy Macedo de Mendona. Para
integrar a comisso no Servio da Exposio Comemorativa do Centenrio da Independncia
o Museu Nacional designou o preparador da seo de mineralogia, Sr. Oscar Pblio de Mello,
que atuou no perodo entre 1 de janeiro e 20 de outubro de 1922310.
Como colaborao para a representao do Museu Nacional na Exposio do
Centenrio a seo de botnica organizou um mapa botnico do Brasil311, com a distribuio
geogrfica das formaes vegetativas existentes no solo nacional, tarefa sob a
responsabilidade do chefe da seo, Alberto Jos de Sampaio, e pelo seu substituto, Jlio
Csar Diogo, implicando em um trabalho de pesquisa em documentos de diversas origens312,
com durao de alguns anos. Alm disso, contando com o aumento do pblico que deveria
visitar o Museu Nacional durante o perodo da Exposio313, foi efetuada a catalogao do
material da seo em exibio, providenciada uma melhoria dos mostrurios e a renovao da
rotulagem de todo o material exposto.
Com recursos oferecidos pelo governo federal para que o Museu Nacional pudesse
desenvolver os trabalhos destinados Exposio Comemorativa do Centenrio da
Independncia foi possvel seo de antropologia e etnografia colher material para a
310
Cf. Relatrio da Diretoria do Museu Nacional de 1922, p. 13.
311
O Mapa Fitogeogrfico do Brasil, como era conhecido no Museu Nacional, foi construdo na escala
1/3.000.000, representava a carta do Brasil com um detalhado desenvolvimento da parte hidrogrfica, na qual,
em cores convencionais, foram assinaladas as partes do territrio nacional ocupadas pelas matas, campos,
cerrados, caatingas, pntanos (cf. Relatrio da Seo de Botnica para o Diretor do Museu Nacional, 1922, p.
81).
312
Alm da pesquisa em bibliografia pertinente flora brasileira, foram consultados trabalhos de engenheiros,
relativos s estradas de ferro; relatrios de estudos agronmicos; publicaes de inspetorias agrcolas; crnicas
de viagens pelo territrio brasileiro, corografias estaduais, dentre outros documentos (Ibid., p. 66).
313
Como o Museu Nacional foi uma dos espaos institucionais utilizados na cidade do Rio de Janeiro, servindo
como seo para a Exposio Comemorativa do Centenrio da Independncia o Mapa Botnico do Brasil foi
exposto em um de seus sales.
153
determinao de caractersticas antropomtricas da populao brasileira, como tambm iniciar

alguns estudos de antropologia fisiolgica.
Dirigido pelo professor substituto da seo de antropologia e etnografia, Dr. Edgard
Roquette-Pinto, esse trabalho consistiu na coleta de dados sobre as caractersticas fsicas de
homens e mulheres a fim de traar um perfil antropolgico da populao brasileira, reunindo
no ano de 1922 um conjunto de 60 fichas antropomtricas femininas e 1.127 masculinas,
organizadas com base em dados percentuais relativos a elementos antropolgicos da
populao brasileira314 brancos, mulatos claros, mulatos escuros, caboclos, negros -,
variaes regionais de estatura, ao ndice ceflico e ao ndice nasal de cada um desses
elementos315.
Na exposio do centenrio da independncia do Brasil, a educao e o ensino
formaram um grupo prprio, articulado aos demais grupos, assim denominados: instrumentos
e processos gerais das letras, das cincias e das artes; material e processos gerais da mecnica;
eletricidade, engenharia civil e meios de transporte; agricultura; horticultura e arboricultura;
florestas e colheitas; indstria alimentar; indstrias extrativas de origem mineral e metalurgia;
decorao e mobilirio dos edifcios pblicos e das habitaes; fios, tecidos e vesturios;
indstria qumica; indstrias diversas; economia social; higiene e assistncia; ensino prtico,
instituies econmicas e trabalho manual da mulher; comrcio; economia geral; estatstica;
foras de terra e mar; esportes.
O grupo Educao e Ensino teve o prestgio de ser posto como o primeiro na ordem de
classificao da exposio, como j havia ocorrido em exposies universais, sendo
organizado de acordo com a seguinte classificao: Educao da criana, Ensino primrio,
Ensino dos adultos; Ensino secundrio; Ensino superior; Instituies cientficas; Ensino
comercial artstico; Ensino agronmico; Ensino especial industrial e comercial.
Como concluses preliminares ou parciais sobre as aes educativas desenvolvidas
pelo Museu Nacional nas exposies nacionais e universais do final do sculo XIX e nas
primeiras dcadas do sculo XX, podemos dizer que ao participar desses eventos, ao mesmo
tempo em que o Museu cumpria a obrigao institucional, como agncia de governo, de
314
O grupo central sobre o qual foram obtidos esses dados abrangia os estados do Esprito Santo, Rio de Janeiro,
Minas Gerais, So Paulo, Gois e Mato Grosso. Segundo Roquette-Pinto, todos os dados obtidos diziam respeito
aos brasileiros de 21 a 25 anos, em boas condies de sade, representantes de todas as profisses (cf. Relatrio
da Seo de Antropologia e Etnografia para o Diretor do Museu Nacional, 1922, p. 97).
315
Essa pesquisa foi iniciada em 1921 com a mensurao de indivduos do sexo feminino, sob a orientao do
professor Roquette-Pinto, sendo preparadas turmas de senhoras para realizao dos trabalhos de pesquisa,
ocorridos em fbricas, estabelecimentos industriais, na Associao Crist Feminina, na Companhia Telefnica e
na Imprensa Nacional (cf. Relatrio da Seo de Antropologia e Etnografia para o Diretor do Museu Nacional,
1921, p.42).
154
divulgar o conhecimento, instruindo sobre as potencialidades das riquezas e das gentes do

Brasil, tambm se projetava como centro de pesquisa e de saber no Brasil e no mundo.
As pesquisas realizadas e a divulgao do conhecimento produzido sobre o territrio,
geografia, riquezas naturais e sobre os povos indgenas e suas culturas, atravs de colees de
objetos expostos nacional e internacionalmente, ao instrurem o pblico, contribuam para a
construo de certa imagem da nao.
2.2 Cursos e conferncias pblicas (1876 1919)
A partir da dcada de 1870 ocorreram na Corte Imperial e em algumas provncias do

316
Brasil reunies pblicas onde conferencistas faziam prelees sobre diferentes temas no
sentido de divulgar conhecimentos e instruir principalmente sobre diversos assuntos, em
especial aqueles pertinentes s cincias. A elite brasileira acreditava, particularmente as
camadas letradas, que o conhecimento das cincias, e, em especial das cincias naturais, seria
o caminho atravs do qual o pas alcanaria o desenvolvimento das sociedades civilizadas.
Dentre as conferncias ocorridas na Corte ganharam destaque as promovidas na Glria e no
Museu Nacional.
Seguindo o exemplo dos cursos pblicos promovidos neste perodo na Inglaterra, na
Frana, em Portugal317, as conferncias da Glria foram criadas pelo Conselheiro Manoel
Francisco Corra318, em 1873, continuando at a primeira dcada do sculo XX319, com a
inteno de divulgar o conhecimento e estimular a vontade de estudar assuntos cientficos, a
316
A informao da existncia de conferncias em outras provncias, sem, no entanto, denomin-las, consta do
relatrio do Ministrio dos Negcios do Imprio, 1873, p. 9, citado pelo ministro Joo Alfredo Corra de
Oliveira.
317
Em Portugal, entre 1885 e 1886, ocorreram conferncias pedaggicas, com a participao de professores e
professoras de diferentes Conselhos, tratando de temas relativos educao, tais como: mtodos e processos de
ensino, museus escolares, bibliotecas infantis, educao da mulher, dentre outros. Alguns dos trabalhos
apresentados podem ser encontrados em Conferncias Pedaggicas do Porto, em 1885, sob a presidncia de
Jos Antonio Simes Raposo, Inspetor primrio da 2 circunscrio escolar. Porto: Tipografia do Comrcio do
Porto, 1885. Agradeo a Inara Garcia o acesso a esse material.
318
Nascido em Paranagu, provncia de So Paulo, Manoel Corra possua prestgio social por ser filho do
Comendador Manoel Francisco Corra e de Francisca Corra. Era bacharel em Letras pelo Colgio de Pedro II,
formado em Direito pela Faculdade de So Paulo, em 1854. Foi senador do Imprio (1877); deputado geral pelo
Paran (1869) e presidente da provncia de Pernambuco (1862); fundador da Sociedade de Geografia do Rio de
Janeiro, da Associao Promotora da Instruo; scio do Instituto Histrico e Geogrfico do Brasil. Em 1874
instaurou a Escola Normal da Corte (cf. CARULA, 2009, p. 28).
319
At o ano de 1874 ocorreram no edifcio das escolas da Glria 124 conferncias pblicas (Cf. Relatrio do
Ministrio dos Negcios do Imprio, 1874, p. 27)
155
fim de instruir a populao sobre as formas de resolver problemas sociais por que passavam,
mas tambm com uma funo moral de ensinar que, pelo trabalho aplicado, o homem poderia
chegar a ocupar importantes lugares na sociedade, destacando o significativo papel que para
isso tinha a instruo320.
Segundo Carula (2009), as prelees da Glria, possuam um carter pedaggico e
atuaram como um projeto educativo popular, constituindo-se como espao formador de
opinio pblica, tendo a imprensa como veculo de divulgao. Os seus cursos, promovidos
por intelectuais que atuavam em diferentes instituies do Imprio, alguns inclusive no
Museu Nacional, tratavam de temas variados sobre os assuntos que estavam em pauta nas
discusses polticas e sociais de seu tempo, como por exemplo, os relativos instruo
pblica; aos socorros aos feridos de guerra; educao em geral e especfica da mulher; as
influncias da medicina sobre a educao; sobre Lus de Cames, o uso e o abuso do tabaco;
bebidas alcolicas, taquigrafia, origem da terra, lavoura e pecuria, etc.. Alguns temas
resultaram em polmicas, como os debates pblicos sobre liberdade de ensino, criao de
universidades e concepes cientficas, por exemplo321.
A idia de que o Museu Nacional deveria ser tambm uma casa de instruo pblica
remete-se gesto de frei Custdio Alves Serro (1828 1847), quando este diretor
apresentou ao governo a proposta de criar uma faculdade de Histria Natural no Museu, a
exemplo do Muse de France, o que no ocorreu322.
Com o Regulamento de 1842, criado pelo governo para organizar o Museu Nacional,
essa idia foi atendida de outra forma, ao estabelecer que a instituio deveria oferecer cursos
pblicos, com durao de um ano, sobre assuntos pertinentes s cincias relativas s suas
sees, sob a incumbncia de seus respectivos diretores, de acordo com as instrues do
governo323. Apesar dessa determinao, os cursos s foram efetivados em meado da dcada de
1870, sendo oferecidas conferncias pblicas durante esse perodo.
Para servir dignamente conferncia extraordinria de inaugurao das conferncias
pblicas realizada pelo correspondente do Museu Nacional, professor Henrique Gorceix, no
dia 11 de dezembro de 1874, s 19 horas, foram feitas obras em um dos sales do Museu
320
Cf. CARULA (2009).
321
Sobre as conferncias da Glria ver CARULA (2009, p. 33 35); MASSARINI & MOREIRA (2010, p. 117).
322
Segundo LACERDA (1905, p. 15), o plano de Alves Serro em ensinar cincias fsicas e naturais nos
gabinetes do Museu Nacional foi negado pelo governo ou porque no quisesse privar dessas atribuies outras
escolas, ou porque a completa execuo desse plano devesse importar em grande aumento de despesas, que o
errio pblico no comportava.
323
O Regulamento n. 123, de 3 de fevereiro de 1842 que reorganizou o Museu Nacional foi decretado para
execuo do art. 2 13 da Lei de 26 de setembro de 1840.
156
Nacional, destinado para este fim. No dia 26 desse mesmo ms ocorreu a conferncia do
professor Carlos Frederico Hartt versando sobre a Histria Geolgica da Bacia do Amazonas,
ambas contando com a presena do Imperador324.
Em geral, as prelees cientficas eram realizadas com o auxlio de estampas murais e
com a demonstrao dos prprios objetos referentes a cada lio, empregando o mtodo
prtico e objetivo, atravs do qual os participantes poderiam compreender mais facilmente as
lies, na medida em que eram, em sua maioria, pessoas estranhas aos conhecimentos que
eram ali ministrados, tratados ao nvel da instruo superior325.
Paralelamente a essa nova proposta de atuao do Museu Nacional no que diz respeito
s suas aes educativas, durante a segunda metade do sculo XIX, o Museu continuou a
auxiliar a instruo atravs da cesso de suas salas, colees e laboratrios para outras
instituies de diferentes nveis de ensino. Por exemplo, em 1849, o Museu foi colocado
disposio para a realizao de curso de Qumica Aplicada s Artes, mantido pela Sociedade
Auxiliadora da Indstria Nacional (SAIN) e ministrado pelo seu membro efetivo Pedro de
Alcntara Lisboa; em 1850 foi colocada disposio do Ginsio Brasileiro uma sala no
Museu para serem dadas prelees de Fsica, Qumica e Zoologia326.
Atendendo ao pedido do internato do Imperial Colgio de Pedro II para que fosse
ministrado um curso completo de Histria Natural, no ano de 1872, foram preparadas nas
sees do Museu Nacional e cedidas ao colgio, colees com exemplares dos reinos da
natureza, acompanhadas dos seus respectivos catlogos, compostas de exemplares originrios
de diversas provncias brasileiras e de outros pases, com 97 espcimes zoolgicas, 6
mamferos e 180 conchas327.
O Museu Nacional forneceu, em 1882, a pedido da Secretaria da Guerra rochas e
amostras para ensaios no gabinete de mineralogia e geologia da Escola Militar do Rio de
Janeiro. Ainda nesse mesmo ano foram cedidas salas do Museu para que fossem ministradas
aulas aos alunos da Faculdade de Medicina da Corte para terem explicaes de anatomia e
fisiologia comparada pelo professor Dr. Joo Joaquim Pizarro. Tambm foram oferecidas ao
324
Cf. Ofcio do Diretor interino do Museu Nacional, Ladislau Netto, para o Conselheiro Jos Fernandes da
Costa Pereira Jnior, Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas.
Dezembro de 1874.
325
Cf. Neto, Ladislau. Resumo do curso de antropologia do Museu Nacional, em 1877. In. Arquivos do Museu
Nacional do Rio de Janeiro. Vol. II, p. 165.
326
Cf. LOPES (1997, p. 123).
327
O catlogo foi organizado com a numerao correspondente a cada pea, nome cientfico e local de origem.
Cf. Livro de registro de avisos recebidos e ofcios dirigidos ao governo (1869-1875). Museu Nacional do Rio de
Janeiro, p. 107 - 109.
157
Gabinete de Botnica da Escola Politcnica 909 espcies vegetais extradas do herbrio da

seo de Botnica do Museu Nacional328.
Para a Escola Militar da Provncia do Cear, em 1889, o Museu Nacional enviou
colees de minerais e de rochas num total de 76 exemplares, com amostras de prata, cobre,
enxofre e calcite, hematite, cristal de rocha, ametista, quartzo, gata, jaspe, opala, topzio,
calcreo, ardsia, gneiss, itabirito, carvo, xisto betuminoso, dentre outros minerais329.
Os mostrurios do Museu Nacional foram colocados disposio da Faculdade de
Medicina do Rio de Janeiro, em 1916, por determinao do diretor Bruno Lobo, para as aulas
prticas de Histria Natural, compreendendo o Museu Nacional como um instituto que se
ocupava principalmente desta disciplina, devendo ser um complemento indispensvel das
Escolas Superiores do Rio de Janeiro. Nesse sentido, sugeriu ao diretor, Dr. Aloysio de
Castro, que as aulas prticas e tericas da Faculdade fossem realizadas no Museu, onde
existiam sala e material disposio do professor330.
De acordo com o novo Regulamento de 1876331, o Museu Nacional deveria se destinar
ao estudo da Histria Natural, particularmente a do Brasil, e ao ensino das cincias fsicas e
naturais, sobretudo em suas aplicaes agricultura, indstria e artes, evidenciando o seu
carter educativo, sendo o ensino cientfico uma das finalidades da instituio. Para atender a
essas funes, estabelecia que o Museu deveria coligir e conservar sob sua guarda,
devidamente classificados, os produtos naturais e industriais, assim como manter a oferta de
cursos pblicos.
Diferente do Regulamento anterior (1842), em 1876 os cursos pblicos foram
organizados em um captulo prprio332, cabendo aos diretores de seo e sub diretores a
competncia de organiz-los e oferec-los ao pblico, gratuitamente, atravs de prelees que
deveriam ser proferidas semanalmente, pelo menos. Estabelecia, ainda, que os cursos
deveriam ser oferecidos noite, nos sales do edifcio do Museu Nacional, sendo iniciados
em 1 de maro, com trmino em 31 de outubro, sendo o objeto dos cursos oferecidos por cada
seo anunciados no Dirio Oficial, como j visto no captulo 1.
328
Cf. Livro de registro de avisos recebidos e ofcios dirigidos ao governo (1869-1875). Museu Nacional do Rio
de Janeiro, p. 85.
329
Ibid, p. 132.
330
Livro de Ofcios, 1916, p. 61.
331
Regulamento a que se refere o Decreto n. 6116, em 9/2/1876.
332
Cf. Captulo III, do Regulamento a que se refere o Decreto n. 6116, em 9/2/1876.
158
Referindo-se reforma que estabeleceu simultaneamente a obrigatoriedade dos cursos

pblicos no Museu Nacional e a publicao da revista Archivos, sobre seu funcionamento e
frequncia no ano de 1877, o diretor comentou:
Como imediatos benefcios da nossa recente reforma devem ser

considerados e de primeira plana, os cursos pblicos do Museu Nacional e o
aparecimento de seus Archivos. Sobre o primeiro, que fora ensaiado seis
meses antes, mas que s depois da criao do regulamento vigente adquiriu a
organizao regular de um ensino metdico e substancial, firmou-se geral
conceito de que nenhum outro ensinamento popular havia dantes obtido
melhores resultados, nem mostrado mais auspiciosa e eficiente iniciao. [...]
Quanto nos coube em posse, referimo-nos, nestes cursos, s idias mais
modernas e s teorias mais transcendentes, empregando a forma que mais
nos pareceu coadunar-se com a ndole de um ensino popular. Em todas as
aulas houve constante meno de assuntos ptrios que no raras vezes
fizeram tema de lies quase inteiras. O auditrio em que se dignaram
incluir o Imperador, a Princesa Isabel e seu Augusto Esposo, e muitos
representantes das mais altas classes sociais, mostrou-se digno desta honrosa
comparticipao [sic] e durante todas as prelees em que se contavam s
vrias centenas de pessoas de todas as camadas da sociedade nunca me vi
obrigado a recorrer a quaisquer disposies policiais, porque as no
exigiram a boa ordem do salo e o silncio respeitoso dos ouvintes.
(RELATRIO DO MUSEU NACIONAL, 1877, p. 3).
Para que os cursos pblicos fossem efetivados, deveriam ser previamente aprovados
pelo governo. Nesse sentido, cada chefe de seco deveria apresentar o programa de seu curso
ao Conselho Diretor do Museu Nacional333, rgo a quem competia aprovao e
encaminhamento para o Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, ao qual estava
subordinado, para aprovao do Ministro.
Para o ano de 1877 foram apresentados ao Conselho Diretor do Museu Nacional os
programas de curso das cadeiras de Antropologia a ser executado pelo professor Dr. Joo
Batista de Lacerda Filho; da seo de Mineralogia, a ser ministrado pelo professor Dr. Carlos
Luiz de Saules Junior334; de Botnica a cargo do Diretor do Museu Nacional, Dr. Ladislau de
Souza Mello e Netto; um curso oral de agricultura, sob a orientao do Dr. Nicolau Joaquim
Moreira335.
333
O Conselho Diretor do Museu Nacional era composto pelos Diretores de Seo e Sub-Diretores, reunindo-se
ordinariamente a cada primeiro dia til de cada ms. (Cf. Regulamento de 9/2/1876 a que se refere o Decreto n.
6.116, captulo II, art. 7).
334
Carlos Luiz de Saules Junior em 1876 ocupava o cargo de Sub Diretor da Terceira Seo do Museu Nacional,
Cincias Fsicas: Mineralogia, Geologia e Paleontologia Geral.
335
Nicolau Joaquim Moreira em 1876 ocupava o cargo de Sub Diretor da Segunda Seo do Museu Nacional,
Botnica Geral e Aplicada e Paleontologia Vegetal.
159
Com exceo do curso de Antropologia, proposto para o perodo de dois anos, os das
demais sees teriam a durao de um ano e deveriam dar continuidade s prelees
realizadas pelos respectivos chefes de seo no ano de 1876. De acordo com o Regulamento
que instituiu os cursos no Museu Nacional, estes deveriam atender a um contedo bsico, com
noes elementares sobre as cincias em questo, tornando-se mais complexos no decorrer do
curso, cabendo ao professor responsvel a obrigao de preparar o esprito do pblico com
noes elementares antes de comear o ensino das cincias.
Inicialmente, os cursos tiveram grande repercusso e aceitao na Corte, atraindo um
pblico formado por senhoras, estadistas, mdicos, advogados, jornalistas e a todos os que
prezavam as boas letras e as cincias naturais, contando inmeras vezes com a presena do
imperador. Eram oferecidos em salo do Museu Nacional, noite, abertos a todas as classes
sociais, desde que os participantes estivessem decentemente vestidos336, o que implicava
na excluso da maioria da populao brasileira.
Na inteno de encontrar possveis registros dos cursos, conferncias e prelees foi
realizada pesquisa em documentos oficiais do Museu Nacional337, resultando em poucas
informaes, na medida em que essas atividades aparecem registradas de forma burocrtica,
informando, em geral, sobre as datas de incio, encerramento e solicitaes de adiamento dos
cursos, quase sempre justificados pelo intenso calor no ms de maro, perodo em que
deveriam comear por determinao do governo, ou por motivos de obras nas dependncias
do Museu Nacional.
A revista Arquivos do Museu Nacional do Rio de Janeiro publicou o resumo dos
cursos de Antropologia (1877), o primeiro a ser oferecido no Museu Nacional sobre essa
matria, e de Botnica (1878)338, sendo assim possvel conhecer seus contedos e observar os
mtodos adotados pelos conferencistas para serem utilizados em suas prelees.
O curso de Antropologia versou sobre a anatomia e a fisiologia do homem. O
professor Lacerda Filho339 em suas primeiras prelees apresentou a real importncia dos
estudos fisiolgicos e sobre os progressos que a fisiologia havia alcanado, mediante a
336
Cf. Neto, Ladislau. Resumo do curso de botnica do Museu Nacional, em 1878. In. Arquivos do Museu
Nacional do Rio de Janeiro. Vol. III, p. 185.
337
Referentes ao perodo entre 1842 e 1930, foram consultados: Livro de Ofcios do Museu Nacional
correspondncia oficial; Livro de registro de atas da Congregao do Museu Nacional; Relatrios anuais dos
diretores do Museu Nacional e dos chefes de suas sees.
338
Respectivamente, Revista Archivos, vol. II, p. 165 169; vol. III, p. 185 199.
339
Ladislau Netto refere-se a Joo Batista de Lacerda como Lacerda Filho (cf. relato de Ladislau Neto em
resumo publicado na revista Arquivos do Museu Nacional).
160
influncia direta e imediata do mtodo experimental aplicado a essa matria340. Em seguida

estudou cada uma das principais funes do organismo, precedido pelas noes anatmicas
indispensveis para compreenso de cada rgo ou de cada aparelho, no regular exerccio
das funes da vida, buscando que a anatomia e a fisiologia caminhassem sempre de mos
dadas, prestando mtuo auxlio e iluminando-se reciprocamente341.
Ao tratar das funes digestivas, Lacerda Filho aproveitou as lies de anatomia para
relacion-las com as questes de ordem social que ocorriam no pas provocadas pela carncia
alimentar, os sentimentos de fome e de sede, que levavam o homem a ser movido mais por
instintos da animalidade que pelos conselhos da razo, no respeitando outros direitos
que no fossem o da fora e da violncia; multiplicando-se os crimes e levantando-se s
sedies, fazendo retroceder a sociedade aos tempos da barbrie.
Os assuntos abordados nas prelees seguintes realizadas por Lacerda Filho foram
sobre a circulao, o corao, o curso do sangue nas veias, artrias e capilares, a medula e o
crebro, o sistema nervoso, a respirao. Neste ltimo assunto, o professor Lacerda Filho
procurou traar um paralelo entre os centros demarcados dos crebros dos smios e aqueles
que lhes deveria compreender no crebro humano342.
Cabe destacar que em seu curso, Batista de Lacerda tomou por base a teoria
evolucionista de Darwin, afirmando o discurso cientfico em oposio ao discurso religioso,
assim como desenvolveu a idia de sistema ao apresentar uma concepo relacional entre os
rgos do corpo, observando o organismo como uma unidade formada por partes, concepo
que, para ele, deveria servir tambm para compreender a sociedade, vista como um organismo
que tambm deveria ser assim organizado para ser harmonioso.
Unidos distncia pelos liames dos vasos e dos nervos, esses dois rgos
[corao e pulmo] so como dois centros de irradiaes dinmicas, com os
quais esto entrosadas todas as peas do organismo vivo. A mais pequena
340
As pesquisas sobre fisiologia foram desenvolvidas no Museu Nacional, em grande parte, por Joo Batista de
Lacerda, em sintonia com estudos do fisiologista francs Claude Bernand (1813 1878), pesquisador do Museu
de Histria Natural de Paris. No Museu Nacional esses estudos ganharam maior importncia e fora quando
Batista de Lacerda e o mdico parisiense Louis Couty (1854 1884) fundaram o Laboratrio de Fisiologia
Experimental, que funcionou anexo ao Museu Nacional no perodo entre 1880 e 1890. A criao do laboratrio
de Fisiologia como anexo ao Museu Nacional, com funcionamento e gesto prpria, resultou em srias
divergncias por parte do ento diretor do Museu Nacional, Ladislau Netto.
341
Cf. Neto, Ladislau. Resumo do curso de antropologia do Museu Nacional, em 1877. In. Arquivos do Museu
Nacional do Rio de Janeiro. Vol. II, p. 166.
342
No perodo compreendido entre 1870 e 1880, os estudos arqueolgicos e antropolgicos desenvolvidos nos
grandes centros do mundo caracterizaram-se pelo interesse dos cientistas em conhecer as origens dos diferentes
povos, com base em pesquisa da antropologia fsica. No Brasil, esses estudos foram desenvolvidos tambm no
Museu Nacional por cientistas que procuraram investigar as origens do homem americano, dentre eles Ladislau
Netto.
161
interrupo na emisso das suas foras respectivas abala todo o edifcio e

destri o equilbrio que naturalmente existe entre eles (...) Dessa
dependncia mtua e recproca resulta a estabilidade, a ordem, a harmonia
em todas as subordinadas mais ou menos diretamente influncia daqueles
dois centros. (Archivos, 1877, p. 169).
O curso de botnica ministrado por Ladislau Netto enquanto diretor dessa seo, foi
por ele resumido e publicado na revista Archivos em 1878. As prelees trataram inicialmente
da histria das plantas, da sua adaptabilidade ao meio natural, abordando sua distribuio pelo
planeta e sua influncia sobre a indstria humana, demonstrando a apropriao dos vegetais
pelo homem e sua utilizao na vida social e na cultura dos diferentes povos, em uma
perspectiva geolgica e paleontolgica, seguindo uma concepo darwinista da vida, pela qual
os vegetais, assim como os animais, se transformam no decorrer do tempo de acordo com leis
evolucionistas, adaptando-se ao meio343.
Dentre os vegetais selecionados como exemplos constaram o ltus, a oliveira, o trigo,
o centeio, a cevada, a aveia, o milho, a bananeira, a batata, a Coca, etc. No que diz respeito ao
caf, principal produto agrcola de exportao do Brasil, o professor dedicou uma preleo
para tratar exclusivamente dessa planta, abordando sua histria e influncia na histria da
humanidade.
A ordem do discurso sobre esses vegetais acompanhava certa evoluo da histria da
humanidade, iniciando com os povos primitivos do oriente, atravessando a Europa, chegando
Amrica e, por fim, ao Brasil. Ao tratar da apropriao dos vegetais pelos povos para sua
transformao e indstria, tomava como exemplos as atividades produtivas de regies do
mundo, mas principalmente as do Brasil, como por exemplo o emprego de certa junccea
comum na Lagoa Santa, no estado de Minas Gerais, para o fabrico de esteires e albardilhas,
pela povoao que habitava as margens desse lago; a extrao da piaava, na costa meridional
da Bahia, e sua utilizao na indstria por milhares de indivduos, trabalhadores nas empresas
de ricos negociantes; o mate e a Quina, entre outros produtos agrcolas cultivados em solo
brasileiro durante o Imprio.
Ao que parece, essas lies tinham a inteno de instruir o pblico interessado sobre
as culturas dos povos em diferentes regies do mundo, mas, principalmente, as do Brasil.
Buscavam ampliar conhecimentos sobre as riquezas naturais e informar sobre as suas
potencialidades para a economia e a sociedade, tomando como base o pensamento cientfico,
343
Cf. Neto, Ladislau. Resumo do curso de botnica do Museu Nacional, em 1878. In. Arquivos do Museu
Nacional do Rio de Janeiro. Vol. III, p. 189.
162
numa perspectiva de valorizao da natureza e das aes humanas, assim como de possveis
investimentos a serem realizados nessas atividades produtivas, para que pudessem levar a
rentabilidade da cultura em questo e multiplicar os recursos dos investidores.
Sobre o funcionamento dos cursos pblicos em 1882, Ladislau Netto escreveu:
De conformidade com o artigo 16 do Regulamento a que se refere o Decreto

n. 6.116, o ensino cientfico do Museu dado em prelees, feitas pelos
Diretores e Sub-diretores de seo. Posto que o regulamento, artigo 16
estabelea que de cada matria seja feita uma preleo semanal, todavia, de
acordo com o governo, tm sido espaadas essas prelees, de modo a ser
prelecionada cada uma das matrias de quinze em quinze dias, dando o
Museu trs prelees sobre matrias diferentes cada semana. A princpio os
cursos abriam-se no 1 de maro, e encerravam-se a 31 de outubro.
Ultimamente, porm, atendendo s reclamaes de diversas pessoas que
desejavam seguir os nossos cursos, que em virtude do calor excessivo dos
primeiros dias de maro, no podiam comparecer a elas, resolveu o Diretor
Geral, de acordo com o Conselho Diretor do Museu e com V. Ex. o Sr.
Ministro da Agricultura, adiar a abertura para o primeiro dia til de abril. As
matrias prelecionadas tm sido distribudas do seguinte modo Botnica
Geral Dr. Ladislau Netto; Zoologia Dr. Joo Joaquim Pizarro;
Agricultura Dr. Nicolau Moreira; Geologia Dr. Orville Derby;
Antropologia Dr. Joo Batista de Lacerda. Por estar vago o lugar de Sub-
Diretor da 3 seo no tem havido prelees de Mineralogia, que deveriam
ser feitas por aquele professor. Alm destes cursos regulares, nos quais fica
ao professor inteira liberdade de estabelecer a ordem e o mtodo do ensino,
prelees avulsas, relativas a algum assunto importante e da atualidade
podem ser dadas por qualquer dos professores. Aos membros
correspondentes do Museu tem sido sempre facultado o direito de fazer
tambm prelees em dias determinados, sem perturbao dos cursos
regulares. Foi usando dessa faculdade que no ano prximo passado fez o Sr.
Dr. Louis Couty uma srie de prelees sobre a fisiologia do crebro.
(LIVRO DE REGISTRO DE DECRETOS, PORTARIAS E NOMEAES
DOS EMPREGADOS DO MUSEU NACIONAL E OS OFCIOS
DIRIGIDOS AO GOVERNO, 1881 1885, p. 11).
Em funo da organizao da Exposio Antropolgica Brasileira de 1882, em razo

dos trabalhos demandados que ocupariam os diretores de seo e seus funcionrios e sendo
necessrio que fosse ocupado o salo destinado aos cursos pblicos, por ser o mais cmodo e
o maior do pavimento superior do edifcio do Museu, sendo o nico de que se poderia dispor
para a exposio das ubs, canoas e grandes objetos, bem como de vrias figuras de tamanho
natural de alguns tipos indgenas, o diretor solicitou ao governo a interrupo dos cursos
pblicos344. Essa interrupo duraria mais tempo que o da Exposio Antropolgica ocorrida
344
Cf. Ofcio de 3 de maio de 1882 remetido ao Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da Agricultura,
Comrcio e Obras Pblicas. Livro de registro de decretos, portarias e nomeaes dos empregados do Museu
Nacional e os ofcios dirigidos ao Governo, 1881 1885, p. 19.
163
no Museu Nacional entre julho e outubro de 1882, permanecendo alguns anos para voltarem a
existir, apesar de diversas tentativas realizadas.
A partir de observaes e sugestes dos diretores das sees do Museu Nacional aps
alguns anos de experincia com prelees, que de acordo com seus argumentos no mais
atraam o interesse do pblico, em 1884, Ladislau Netto apresentou ao governo a necessidade
de modificar a natureza dos cursos.
No h muito e em ofcio de informao, tive ocasio de dizer que o nosso

auditrio, de ordinrio mui limitado, no composto de estudiosos, nem
mesmo de amadores assduos. Constituem-no as pessoas que por acaso
passam no momento em que est aberto e iluminado o salo dos cursos, e
que por mera curiosidade a penetram. Os cursos mais cheios de atrativos, os
assuntos mais interessantes e de mais pronunciada atualidade, ho sido feitos
algumas vezes diante de meia dzia de ouvintes inteiramente incapazes de
compreend-los. Nem admira que semelhante fato se observe em um curso,
onde no h inscrio de alunos, donde no resultam habilitaes para
exames, e de cujos professores no dependem os seus ouvintes, quando nas
escolas superiores do Imprio, onde existem todas estas circunstncias,
muitas vezes as bancadas esto vazias. ((LIVRO DE REGISTRO DE
DECRETOS, PORTARIAS E NOMEAES DOS EMPREGADOS DO
MUSEU NACIONAL E OS OFCIOS DIRIGIDOS AO GOVERNO, 1881
1885, p. 132).
Apesar de ser da opinio de alguns diretores de seo que os cursos deveriam ser
extintos em funo de existirem muitas tarefas para serem por eles realizadas, alm da
preparao das prelees e cursos, no compensando esse trabalho em funo do pouco
interesse manifestado pelo pblico do Rio de Janeiro relativo aos assuntos cientficos tratados
por algumas sees, dentre elas a da 3 seo (fsicas, mineralogia, geologia e paleontologia
geral), Ladislau Netto defendeu que as prelees deveriam continuar a ser efetuadas, sem o
carter obrigatrio e no mais em forma de cursos, mas conferncias pblicas, abordando
assuntos de alto interesse para o Museu ou para o pas, e vontade dos preletores.
As consideraes e a opinio de Ladislau Netto foram em parte contempladas no
Decreto n. 9.942, de 1888, assinado pela Princesa Isabel, em nome do Imperador. O Museu
Nacional foi reorganizado com base em regulamento prprio, estabelecendo o fim dos cursos
e a manuteno das conferncias pblicas, sendo suprimido dos objetivos do Museu o ensino
das cincias fsicas e naturais, sobretudo as do Brasil, como constava em seu Regulamento
anterior (1876), sendo mantido o carter exclusivo de estudo da histria natural, devendo o
164
Museu proceder coleta, conservao, guarda e exposio de suas produes ao pblico,

dentre outras medidas345.
Por esse novo regimento os diretores e sub diretores das sees do Museu ficavam
encarregados de realizar conferncias pblicas sobre assuntos pertinentes especialidade de
cada seo, sempre que fosse conveniente aos interesses do Museu e da cincia, suprimindo
sua obrigatoriedade. Alm dos diretores, os membros correspondentes do Museu, os
naturalistas viajantes e os profissionais que fossem ilustrados nas cincias compreendidas nas
diversas sees do Museu Nacional tambm poderiam oferecer conferncias.
Reconhecendo a importncia dos cursos e insistindo em sua oferta pelo Museu, ainda
em 1890, o sub diretor da 2 seo do Museu Nacional, Dr. Amaro Ferreira das Neves
Armond apresentou um programa do curso a ser por ele ministrado, que propunha fosse
preciso e claro, procurando dar-lhe o carter prtico e demonstrativo ao alcance do
povo346.
Em sua proposta o curso abordaria Botnica em geral e sua utilidade, passando aos
estudos da plntula e do vegetal; da anatomia dos diversos rgos da planta raiz, caule,
folhas, rgos sexuais, fruto, semente, embrio -; as funes de todos os rgos. Propunha
fazer para todas as lies, tanto de anatomia quanto de fisiologia, demonstraes prticas em
plantas frescas, com o auxlio de mapas existentes e de desenhos na taboa negra. Aps a
classificao dos vegetais, passaria ao estudo das famlias, descrevendo seus caracteres
distintivos, utilizando exemplares frescos ou aproveitando as colees do Museu para
demonstraes.
Segundo a proposta do professor Armond, o curso teria como objeto de estudo, as
espcies vegetais de aplicao mais usual, fossem elas para uso domstico, medicinal ou
industrial, tomando como referncia plantas da flora brasileira, procedendo anlise de suas
propriedades, seguindo a ordem de sua utilidade. Alm disso, propunha vulgarizar os mtodos
de secar e conservar as plantas, e o modo de colh-las no intuito de sua utilidade cientfica e
prtica, assim como o estudo sobre a distribuio geogrfica dos vegetais. Informava ainda
que algumas das lies poderiam ser substitudas por herborizaes em que se faria o estudo
prtico da flora das circunvizinhanas da cidade do Rio de Janeiro.
345
Cabe destacar que por esse novo Regulamento o Museu Nacional passou a ser dividido em quatro sees: 1.
zoologia, anatomia e embriologia comparada; 2. botnica; 3. mineralogia, geologia e paleontologia; 4.
antropologia, etnologia e arqueologia, com a criao desta ltima.
346
Cf. Ofcio 115, de 26 de setembro de 1890. Doc. N. 116, pasta 29, SEMEAR\Museu Nacional.
165
No sentido de incentivar a formao de novos profissionais para a rea das cincias e

reestabelecer os cursos oferecidos pelo Museu Nacional, o governo republicano, atravs de
Decreto presidencial347, estabelecia que os diretores e sub-diretores de seo deveriam
oferecer cursos pblicos noturnos de ensino concreto e de modo quanto possvel ao alcance
do pblico e dos estudantes de qualquer classe, sendo criado um livro de matrcula com a
indicao dos cursos que desejassem seguir e um registro de freqncia para a assinatura
diria dos estudantes matriculados. Aos estudantes matriculados, com autorizao do diretor
do Museu, seria facultado o ingresso nos laboratrios e permitida a participao em excurses
e outros trabalhos prticos do pessoal do Museu.
Aos estudantes que tivessem comprovada a devida freqncia dos cursos e o
cumprimento dos trabalhos prticos do Museu, com proveito confirmado em provas, poderia
ser conferido pelo Diretor Geral e sancionado pelo Ministro um atestado de idoneidade com
declarao das matrias em que se houvessem habilitado. Esse atestado ou diploma seria
considerado pelo governo da Repblica como ttulo de habilitao de preferncia a cargos de
preparadores das escolas superiores, ou de auxiliares e preparadores de institutos agrcolas e
zootcnicos, de laboratrios de assistncia pblica de escolas normais e de outras instituies
de natureza anloga, ou aos cargos pblicos que no exigissem mais habilitaes348.
No entanto, durante o processo de transferncia do Museu Nacional da Praa da
Aclamao para a Quinta da Boa Vista349 foram suspensos os cursos e mantidas as
conferncias pblicas, sempre que parecesse conveniente aos interesses do estabelecimento e
do servio350. Essa medida buscou atender ao pedido do diretor, ao ponderar que a
transferncia do Museu implicava em intenso trabalho desenvolvido pelos diretores das
sees e naturalistas no arranjo e classificao dos objetos, no sentido de conseguir, no menor
tempo possvel, franquear ao pblico as portas do Museu Nacional. Aps o trabalho de
reabertura do Museu, haveria grande dedicao desses funcionrios para com a confeco dos
catlogos das colees colocadas em exposio351, restando pouco tempo para dedicao aos
cursos e conferncias.
347
Decreto n. 810, de 4 de outubro de 1890.
348
Cf. Regimento interno do Museu Nacional de 25 de junho de 1891 para execuo do regulamento a que se
refere o decreto n 379 A, de 8 de maio de 1890, captulo IV.
349
Decreto n. 756 A, de 8 de maro de 1892, do Senado Federal.
350
Cf. Regulamento do Museu Nacional, de 26 de dezembro de 1892, captulo IV. Essa determinao foi
mantida no Regulamento do Museu Nacional, referente ao Decreto n. 3.211 de 11 de fevereiro de 1899.
351
Cf. Relatrio do movimento administrativo e cientfico do Museu Nacional no ano de 1893. Livro de Registro
de ofcios dirigidos a diversas autoridades pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro, 1893 1897, p. 21 v.
166
Durante aproximadamente dez anos, os cursos e as prelees pblicas deixaram de

existir no Museu Nacional. No ano de 1902, por iniciativa do diretor Joo Batista de Lacerda,
considerando as utilidades para o Museu, assim como as vantagens que ofereciam para o
pblico que o freqentava enviou longo documento ao Ministro da Justia e dos Negcios
Interiores, Dr. Sabino Barros, apresentando o Museu Nacional como uma das melhores
instituies cientficas desse gnero na Amrica do Sul, em condies de prestar servios
instruo e cincia. Considerava que a simples exposio das colees, apesar de bem
credenciadas e classificadas, no era um meio eficaz e proveitoso para a instruo do pblico,
na medida em que nenhuma noo cientfica seria adquirida pela viso dos objetos expostos
nas colees.
Lacerda defendeu que para instruir o pblico seria necessrio faz-lo tomar
conhecimento do valor dos objetos de coleo, assinalar a sua origem, a sua importncia
relativa, assim como todas as circunstncias que a ele se prendem, e que os tornam dignos de
apreciao e de estudos. Em seguida, seria preciso fazer um exame analtico de cada
espcime ou de cada grupo de objetos utilizando esses elementos de estudos com base em
princpios ou leis gerais investidas de estudo metdico da natureza. Para promover essas
aes educativas sugeria a criao de cursos regulares de Cincias Naturais no Museu
Nacional, dirigidos para a classe laboriosa, que no visava, em sua opinio, a conquista de
pergaminhos cientficos, mas que nutriam o desejo ardente de saber e de instruir-se.
Ainda como argumentao e defesa dessa proposta, o diretor assinalava que esses
cursos a serem oferecidos pelo Museu Nacional serviriam para compensar as perdas
provocadas pela reforma pela qual passavam os cursos de instruo superior no Brasil,
inclusive a Faculdade de Medicina e a Escola Politcnica, onde os estudos da natureza
ficaram incompletos, sendo negligenciados em funo de outras disciplinas. Alm disso,
auxiliariam na difuso dos conhecimentos teis pelas camadas sociais que no freqentavam
os cursos nas faculdades e escolas de instruo superior.
Ao concluir, procurou chamar ateno para o problema da instruo e suas finalidades.
Do que precisamos, Sr. Ministro, no atual momento de nossa evoluo

poltica e social, no somente difundir conhecimentos e multiplicar as
fontes de instruo, mas sim e sobretudo preparar o esprito das geraes
que vo chegando com uma instruo slida e fecunda. (LIVRO DE
REGISTRO DE OFCIOS, 1899 1907, p. 92 v, grifo nosso).
Com base nessas argumentaes e no debate doutrinrio empreendido, apresentou ao

governo proposta de reforma complementar do Museu Nacional, a partir da qual o Museu
167
seria considerado estabelecimento cientfico de instruo superior com as seguintes

finalidades e linhas de ao:
1. Coligir e classificar objetos de histria natural, principalmente os que

forem originrios do Brasil.
2. Estudar e investigar em seus laboratrios questes de interesse cientfico
geral, principalmente, as que se referem zoologia, botnica,
mineralogia, antropologia e biologia.
3. Fazer cursos regulares, relativos a cada uma dessas cincias com
demonstraes prticas, feitas mediante estampas murais, apresentao de
objetos e espcimes, preparaes macroscpicas e microscpicas, reaes
qumicas.
4. Sero encarregados desses cursos professores e assistentes conforme a
especialidade cientfica das suas respectivas sees.
5. A distribuio dos materiais dos cursos assim como os dias e horas em
que eles tero lugar, ser feita pelo Diretor, de acordo com os professores e
assistentes.
6. Cada curso ter um livro de inscrio a cargo do professor ou do
assistente que se inscrevero as pessoas que quiserem freqentar o curso.
7. O tempo de cada preleo ser de 1 hora.
8. Os professores e assistentes apresentaro ao Diretor que por sua vez os
enviar ao Ministro, o programa das matrias sobre as quais ter de
prelecionar durante o ano, devendo dar inteiro cumprimento a esse programa
no prazo marcado pelo regulamento dos cursos.
9. Um resumo de cada preleo ser publicado nos principais jornais dirios
da capital; e um resumo geral de todas as prelees ser dado publicidade
nos Archivos do Museu Nacional.
10. O Diretor do Museu poder, quando julgar conveniente fazer
conferncias sobre assuntos de biologia. (LIVRO DE REGISTRO DE
OFCIOS, 1899 1907, p. 93 93.v).
Apesar das argumentaes e reivindicaes apresentadas por Batista de Lacerda, os

cursos regulares s foram retomados no Museu Nacional a partir de 1911, com base no
Regulamento baixado pelo governo junto ao decreto n. 9.211. Por essa nova legislao, o
Museu Nacional passou a ter como finalidades:
estudar e divulgar a histria natural, especialmente a do Brasil, cujos

produtos dever coligir, classificando-os cientificamente, conservando-os e
expondo-os ao pblico com as necessrias indicaes e proceder a estudos
e investigaes relativas entomologia e fitopatologia agrcolas, qumica
vegetal e qumica geral (analtica) (DECRETO n. 9.211, 1911, grifo nosso).
Para atingir tais fins, o Museu Nacional manteve a diviso em quatro sees e criou
quatro laboratrios, ganhando uma orientao voltada para atividades experimentais. De
acordo com essas finalidades, o governo esperava que o Museu Nacional atendesse s
exigncias crescentes de estudos dirigidos s questes sociais e econmicas do incio do
168
sculo XX, principalmente as referentes sade e higiene da populao352 e as do setor

agrcola, na medida em que, por exemplo, neste perodo a lavoura do caf passava por srias
crises em funo de pragas que provocavam doenas afetando a produo e exportao e,
assim, a economia nacional 353.
A criao de laboratrios reafirmava a funo do Museu Nacional como agncia de
consultoria do governo a servio do Estado e dos homens de indstria. Nesse perodo, muitas
foram as remessas de materiais enviados pelo Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio
aos laboratrios do Museu Nacional para identificao de espcimes e avaliao da qualidade
de produtos, como caf, cana cayena, hevea e algodo, por exemplo; mas tambm para
identificao e combate s doenas e insetos daninhos que atingiam plantas e animais no
pas354, solicitando que fossem examinados e informaes sobre esses materiais enviadas
Diretoria de Inspeo, Estatstica e Defesa Agrcola, daquele ministrio355. Alguns desses
estudos foram publicados em forma de artigos na Revista Archivos do Museu Nacional.
A montagem dos laboratrios ocorreu entre 1911 e 1913, sendo esta uma das
principais atividades desenvolvidas nas sees do Museu Nacional356. Para que fossem
equipados, foram importados materiais (vidros, armrios, instrumentos cientficos, produtos
qumicos) da Europa, principalmente da Frana e Alemanha. No Brasil, empresas
especializadas forneceram materiais de papelaria, mquinas de escrever e acessrios,
ferragens e utenslios, mquinas, instrumentos e utenslios agrcolas, adubos, sementes e
352
No laboratrio de biologia do Museu Nacional, especializado em bacteriologia foram desenvolvidos estudos
referentes febre amarela e ao Bribri, peste de equnos, bovinos e sunos, com resultados divulgados em
publicaes avulsas, em comunicaes feitas em instituies de ensino e de pesquisa e na revista Archivos do
Museu Nacional (cf. LACERDA, 1905, p.132). Outros institutos cientficos tambm se dedicaram pesquisa
experimental com base nas novas teorias da microbiologia e da medicina tropical, dentre eles o Instituto
Oswaldo Cruz, onde o cientista Carlos Chagas (1878 1934) descobriu, em 1909, a existncia de uma nova
doena tropical, causada pelo protozorio Trypanosoma cruzi, transmitida por um inseto Barbeiro -, frequente
em casas de pau a pique tpicas das populaes pobres nas reas rurais do Brasil (cf. KROPF, 2010, p. 57).
353
De acordo com o Regulamento de 1911, captulo III, art. 11, os laboratrios eram obrigados a atender s
requisies que lhes fossem feitas por intermdio do diretor do Museu Nacional sobre assuntos concernentes s
suas especialidades, quer fossem elas procedentes da Secretaria de Estado, quer de qualquer outra repartio ou
estabelecimento do ministrio.
354
Casos como o do inseto que destrua os arrozais em Tombos de Carangola (MG); molstia que h anos
existia nos cafezais do estado do Esprito Santo; doenas em espcimes de parreiras dos municpios de Campo
Largo e Araucria, no Paran, e em rvores da cidade de Belo Horizonte foram analisadas e prestadas
informaes por especialistas em fitopatologia, entomologia, qumica vegetal, atuantes no Museu Nacional (Cf.
livro de ofcios, jan dez, 1911).
355
Os estudos realizados pelos laboratrios do Museu Nacional eram enviados em boletins tanto para o Servio
de Inspeo e Defesa Agrcolas, como para o prprio Diretor do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio.
356
O laboratrio de Fitopatologia foi um dos ltimos a ser inaugurado no Museu Nacional em junho de 1913. A
instalao do laboratrio foi interrompida por um ano devido carncia de verbas para sua concluso (cf. Livro
de Ofcios, 1913, p. 201).
169
inseticidas, drogas e medicamentos, vasilhame e utenslios para laboratrio, material

cirrgico, material fotogrfico, forragens, carvo de pedra357.
Figura 17. Joo Batista de Lacerda no Laboratrio de Biologia do Museu Nacional.

Fonte: Lacerda, J.B. de. Fastos do Museu Nacional, 1905, p. 121.
Para atender s finalidades de divulgao do conhecimento cientfico estabelecidas

pelo Regulamento de 1911, o governo esperava que o Museu Nacional atuasse no sentido de
promover por todos os meios convenientes a vulgarizao do estudo de Histria Natural e
para isso os chefes de seo e professores358 e os substitutos359 do Museu deveriam realizar
cursos prticos gratuitos sobre as matrias que lhes eram peculiares, cabendo aos chefes de
357
Pasta 57. Doc. 147 A, 1911. SEMEAR/MN/UFRJ.
358
Com o Regulamento do Museu Nacional, de 1899, houve alterao do cargo de diretor das sees, que passou
a ser designado por professor.
359
Aos substitutos eram atribudas as funes de substituir o chefe de seo e professor em suas faltas e
impedimentos; auxili-lo em todos os trabalhos e realizar cursos pblicos sobre as matrias da seo, de acordo
com o programa organizado; velar pela boa ordem da seo; tomar parte nas sees da Congregao (Cf.
Decreto n. 9.211, 1911, Cap. VI. art. 23.)
170
laboratrios a realizao de conferncias360 sobre os assuntos de suas especialidades; assim

como deveria divulgar os trabalhos efetuados nas sees por meio da revista Archivos do
Museu Nacional, do Boletim do Ministrio ou mediante publicaes avulsas361.
Em sintonia com as tendncias de ampliao do pblico pelos museus e as demandas
educacionais do incio do sculo XX, propunha o governo em 1911 fosse organizado em uma
das dependncias do Museu Nacional um Museu Escolar de Histria Natural, destinado ao
ensino intuitivo, especialmente adaptado s crianas, destinado ao ensino prtico e elementar
de Histria Natural, concedidos aos alunos das escolas e colgios de ensino primrio e
secundrio do Distrito Federal. Alm disso, deveriam ser feitos no Museu Nacional os cursos
de especializao da Escola Superior de Agricultura e Medicina que tivessem relao com os
assuntos a cargos das sees e dos laboratrios362.
Em consulta aos livros de ofcio nos anos de 1913 e de 1914 foram encontradas
informaes sobre iniciativas do Diretor do Museu Nacional, Batista de Lacerda, para compra
do mobilirio para instalao do Museu Escolar363, assim como solicitao de contratao de
um Zelador encarregado de sua guarda, fiscalizao e conservao364, na medida em que o
Regulamento que criou o Museu Escolar no estabelecia a Seo do Museu Nacional ao qual
deveria estar vinculado e a quem deveria caber essas funes. Para a instalao foi reservada
uma sala no segundo pavimento do prdio do Museu Nacional, guarnecida de armrios de
ferro, envidraados, oferecendo todos os requisitos para uma boa exposio, conforme
avaliao de Batista de Lacerda, seguindo o modelo dos museus escolares dos Estados Unidos
da Amrica365.
Apesar dessas determinaes, pelo que foi possvel observar das atividades do Museu
Nacional entre 1912 e 1914, com base na consulta aos livros de ofcios e correspondncias do
360
De acordo o Regulamento de 1911 os membros correspondentes e os profissionais ilustres que se tivessem
destacado nas cincias compreendidas nas sees e nos laboratrios do Museu tambm poderiam fazer
conferncias no Museu Nacional, devendo ser ouvida a Congregao sobre o assunto. Os programas dos cursos e
das conferncias seriam anualmente sujeitos aprovao da Congregao na primeira sesso de cada ano e
encaminhados para aprovao do ministro.
361
Cf. Regulamento do Museu Nacional de 15 de dezembro de 1911, captulo II, das atribuies das sees.
362
Cf. Decreto n. 7.862, de 9 de fevereiro de 1910 e Regulamento do Museu Nacional de 15 de dezembro de
1911, Disposies gerais, artigos 59 e 63, respectivamente.
363
Para constituir o Museu Escolar foram feitas compras no exterior, realizadas atravs de firmas comerciais
estabelecidas na cidade do Rio de Janeiro. Em uma dessas negociaes foram encomendados e comprados
armrios de ferro e colees da Europa, atravs de Fernandes Malmo e Cia., no valor de 5:988$080, no sendo
encontradas referncias ao tipo de material (Cf. Livro de ofcios, jan dez 1911, p. 232). Essa firma era uma das
fabricantes de instrumentos de cirurgia e tica, instalada na cidade do Rio de Janeiro, sendo fornecedora para a
faculdade de Medicina, Santa Casa de Misericrdia, Hospitais - Militar, Marinha, Carmo, Penitncia,
Beneficncia Portuguesa - e vrios outros estabelecimentos (Pasta 57. Doc. 225, 31/12/1911.
SEMEAR/MN/UFRJ).
364
Cf. Livro de Ofcios, 1913, p. 321 e 331.
365
171
Museu Nacional, assim como aos relatrios dos diretores das sees, o Museu se voltou
integralmente para atividades de estudos realizados em seus laboratrios, atendendo s
demandas das reparties pblicas, principalmente aquelas relativas ao setor agrcola, com o
prdio fechado para visitas pblicas.
Sobre as mudanas operadas no Museu Nacional e reivindicando uma reorganizao
dos seus servios, no que dizia respeito ao seu aspecto administrativo, Joo Batista de Lacerda
dirigiu-se ao Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, Dr. Pedro de Toledo, em 1913,
manifestando-se nos seguintes termos:
Com as clarividentes reformas de 1910 e 1911 esta Repartio tornou-se

incontestavelmente um estabelecimento sui-generis, do mais alto valimento
para o progresso e grandeza do Brasil, por isso que, deixou de ser somente
um museu de Histria Natural, como era antes, para constituir-se simultnea
e concomitantemente a isso, em uma escola de ensino cientfico-prtico e
em um rgo consultivo da maior utilidade para a indstria e
agricultores do Brasil inteiro, como bem sabeis, supremo obreiro que
fostes em to magnfica feitura. (LIVRO DE OFCIOS, 1913, p. 54, grifo
nosso).
Em cumprimento s exigncias do governo, estabelecidas nos artigos 18 e 19 do

Regimento de 1911, em ofcio de maio de 1913 o diretor informava ao Ministro o seu
empenho para que o Museu Nacional fosse franqueado ao pblico em 15 de novembro desse
ano, aps perodo de treze anos em que o prdio esteve em obras de remodelao, devendo ser
um pouco mais tarde inaugurados os seus cursos. Por este mesmo documento, recomendava
aos professores e substitutos das sees que apresentassem os programas de curso para serem
submetidos Congregao, ainda no ms de junho366. No entanto, em funo da continuidade
das obras de remodelao do edifcio somente em meados de 1914 os cursos foram reativados
e, em 12 de outubro de 1914, foi reaberto visitao, com apresentao de banda de msica
da Brigada Policial do Rio de Janeiro367.
Para melhor atender funo educativa do Museu Nacional, no plano de obras
realizadas no edifcio do Museu Nacional foi inaugurada em 1913 uma sala destinada aos
cursos368, provida de um anfiteatro e de aparelhos de projeo, com capacidade para 70
ouvintes369. Essa iniciativa permite avaliar a importncia atribuda instruo nesse perodo,
366
367
368
Em janeiro de 1916 a sala dos cursos foi colocada disposio do professor Srgio Carvalho para exposio
da seo de Antropologia e Etnografia do Museu Nacional. (Cf. Livro de ofcios, 1916, p. 103).
369
172
assim como a preocupao em investir em novas metodologias educacionais, utilizando

tecnologias e recursos tcnicos que valorizavam o uso da imagem, em sintonia com as novas
propostas educacionais em circulao.
Figura 18. Sala de Cursos do Museu Nacional em funcionamento na dcada de 1920.

Fonte: Arquivo do SEMEAR/MN/UFRJ.
Aps o regresso do professor Roquette Pinto de uma excurso cientfica a Mato-

Grosso, onde esteve estudando os ndios da Serra do Norte, acompanhando a expedio do
Marechal Cndido da Silva Rondon, no ano de 1913, o Museu Nacional organizou uma
conferncia desse cientista370. Nessa expedio Roquette Pinto produziu filmes sobre os
ndios, enviando-os para o Museu Nacional. Os filmes foram incorporados ao acervo da seo
de Antropologia do Museu, passando a ser utilizados em cursos e conferncias pblicas
promovidos nas dcadas de 1920 e de 1930 para estudantes e professores dos
estabelecimentos de diferentes nveis de ensino.
370
Cf. Livro de ofcios, 1913, p. 12.
173
Em 6 de agosto de 1915, mediante ofcio da Diretoria Geral de Agricultura, o diretor

Batista de Lacerda autorizou os professores das quatro sees do Museu a oferecer lies de
Histria Natural para os alunos do 3 ano da Escola Normal, acompanhados do respectivo
lente, nas dependncias do Museu Nacional371. Dias depois, o novo Diretor do Museu
Nacional, Bruno Lobo, escrevia ao Diretor da Escola Normal, Dr. Afranio Peixoto372,
ratificando essa autorizao e manifestando o papel educativo que deveria cumprir o Museu
Nacional:
Aproveito a oportunidade para assegurar-vos que temos o maior prazer em

ver divulgado, atravs do Museu, o ensino no Distrito Federal, e que, apesar
de serem consagrados limpeza do edifcio os dias de segunda e sexta-feira,
mesmo nesses dias esta repartio ficar dora em diante franqueada ao
corpo docente e discente da escola que, com tanta proficincia, dirigis.
(LIVRO DE OFCIOS do MUSEU NACIONAL, 1915, p. 304).
Essa aproximao entre instituies permite pensar nos benefcios mtuos da

decorrentes. No caso do Museu Nacional, efetiva-se uma de suas funes. Ao abrir as
dependncias para a Escola Normal, constitui um pblico especial, sobretudo pela aposta no
carter e no potencial multiplicador dos professores que ajudariam a disseminar os
conhecimentos produzidos no Museu Nacional, mas tambm a dimenso prtica,
experimental no modo de se ensinar. Da parte da Escola Normal, tal aproximao parece estar
autorizada pela busca de procedimentos cada vez mais racionalizados, o que provavelmente
funcionaria como sinal das transformaes pedaggicas pelas quais a Escola Normal passou
na breve gesto de Afrnio Peixoto. Transformaes que representam igualmente uma aposta
em novos mtodos de ensinar a ensinar.
Em reconhecimento aos relevantes servios prestados ao pas, a Congregao do
Museu Nacional, em sesso realizada em 18 de agosto de 1915 decidiu prestar homenagem ao
Coronel Candido Mariano Rondon, realizando conferncias pblicas sobre o estudo cientfico
371
Cf. Livro de Ofcios, 1915, p. 279.
372
Julio Afrnio Peixoto (1876 1947), baiano, mdico formado pela Universidade de Medicina da Bahia. Foi
professor Substituto de Medicina Pblica na Faculdade de Direito da Bahia; Diretor do Hospital Nacional dos
Alienados; professor das cadeiras de Medicina Legal e Higiene da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro e da
Faculdade de Medicina Pblica na Faculdade de Direito do Rio de Janeiro; Diretor da Escola Normal do Distrito
Federal e Diretor-Geral de Instruo Pblica. Em 1924, foi eleito deputado federal pela Bahia. Em 1932, tornou-
se catedrtico da Faculdade de Direito do Rio de Janeiro. Foi membro do Instituto Histrico e Geogrfico do
Brasil (IHGB) e ocupou a Cadeira n 7 da Academia Brasileira de Letras, sendo eleito seu Presidente, em 1923 e
tambm eleito Reitor da Universidade do Distrito Federal (UDF), em 1935. Foi signatrio do Manifesto dos
Pioneiros da Educao. Escreveu tratados de medicina legal e de higiene; poesias; novelas, romances; livros de e
sobre educao; biografias, estudos literrios; monografias sobre folclore; pensamentos e reflexes; histria;
teatro; perfis; impresses de viagens, terras e pases (cf. LOPES, 2002, p. 659 663).
174
de todo o grande material colhido por ele nas excurses realizadas pelo interior do Brasil,
quando responsvel pela Comisso das Linhas Telegrficas de Mato-Grosso ao Amazonas, e
oferecido ao Museu.
Para proferirem essas conferncias foram convidados, alm dos professores,
substitutos e chefes de laboratrio do Museu, os Snrs. Von Ihering, Diretor do Museu
Paulista; Adolpho Lutz, pesquisador do Instituto de Manguinhos, Euzbio Paulo de Oliveira,
gelogo no Servio Geolgico e Mineralgico do Brasil, os botnicos Frederico Carlos
Hoehne e Joo Geraldo Kuhlmann373.
O Museu Nacional ao promover essa articulao com tal complexo institucional
demonstrava um reconhecimento das instituies de pesquisa e de homens de cincia;
buscava um credenciamento das conferncias e das aes do prprio Museu e dava destaque a
saberes no campo das Cincias Naturais e Sade.
Figura 19. Marechal Rondon em visita ao Museu Nacional (1927)374.

373
374
Identificados da esquerda para a direita, na fila da frente: lvaro Fres da Fonseca, Alpio de Miranda
Ribeiro, Cndido Mariano da Silva Rondon, Edgard Roquette-Pinto, Helosa Alberto Torres; na fila de trs: no
identificado, Eduardo May, Jlio Cesar Diogo, Raimundo Lopes da Cunha, no identificado, Jorge Henrique
Augusto Padberg-Drenkpol, Benjamin Rondon, no identificado. Acervo do SEMEAR/MN/UFRJ Caixa Jos
Feio.
175
Para reiniciar a srie de conferncias pblicas, o Museu Nacional investiu em novas

tecnologias, principalmente as relacionadas imagem e ao som. Nesse sentido foi solicitado
ao Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, Dr. Jos Rufino Bezerra Cavalcanti, que
fosse entregue ao Museu Nacional uma mquina cinematogrfica, da marca Path Frres com
seus diversos pertences, emprestada pelo ministrio Sociedade Nacional de Geografia. Para
esse fim foi tambm solicitado ao Diretor do Instituto Butant a cesso por emprstimo de
fitas cientficas no mais utilizadas pelo instituto e, de forma definitiva, as que se
encontravam em duplicata375. Para a instalao da cabine de projees do Museu Nacional foi
adquirido em dezembro de 1915 uma tela cinematogrfica376.
O reconhecimento pblico do carter educativo do Museu Nacional foi utilizado como
argumento para o Gerente da Socit Anonyme du Gaz do Rio de Janeiro, reivindicando
reduo nas contas a serem pagas pelo Museu a esta Companhia:
Sendo esta repartio fundamentalmente um estabelecimento de ensino, j

pela sua exposio permanente, j pelos cursos obrigatrios que mantm,
julga-se com direito de obter descontos nas faturas de gz e eletricidade.
Nessas condies, espero que modifiqueis a quantia das vossas faturas (...)
relativas aos gastos do ms de agosto do Museu Nacional (...). (LIVRO DE
OFCIOS, 1915, p. 63).
O argumento utilizado pelo diretor afirma a idia do Museu Nacional como instituio
de educao, ao consider-lo como estabelecimento de ensino, tomando como referncia o
carter educativo das exposies permanentes, assim como dos cursos obrigatrios oferecidos
pela instituio.
Dentre as aes educativas que criou para atender demanda da instruo e do ensino,
alm da produo e distribuio de material didtico para as escolas, como ser visto mais
adiante no captulo 4, o Museu Nacional passou a oferecer cursos de especializao e
aperfeioamento em Histria Natural, de carter essencialmente prtico, para formao de
futuros naturalistas.
Para o desempenho dessa ao educativa voltada para formao profissional, o Museu
Nacional procurou admitir praticantes, voluntrios, em suas diferentes sees, podendo
375
376
Ibid., p. 302.
176
futuramente recrutar dentre eles novos quadros para o trabalho. Para efeito de ilustrao, no
ano de 1919, participaram das sees do Museu Nacional 9 praticantes, dentre eles 2 mulheres
e 7 homens, alm de alguns mdicos que se interessaram pelas pesquisas do professor
Antonio Peryass sobre os culicdeos do Brasil377.
Essas medidas, tanto de formao profissional, quanto de recrutamento, promovidos
pelo Museu podem ser pensadas como formas de reproduo de pessoal no sentido de
promover uma preservao institucional, preparando novos cientistas para atuarem na
instituio, na rea de cincias naturais.
No ano de 1919, o Museu Nacional ofereceu 5 conferncias ao pblico, a saber:
Antropologia das novas naes da Europa, pelo professor Roquette-Pinto; Geografia e
Arqueologia, pelo professor Alberto Childe, que exps os resultados do estudo sobre as
estreitas relaes entre essas duas matrias; Os Psitacdeos brasileiros, segundo as colees
do Museu Nacional da Comisso Rondon, pelo professor Alpio de Miranda Ribeiro; Os
insetos hematfagos brasileiros, nocivos ao homem, pelo professor Antonio Peryass;
Atividade cientfica de Costa Senna e H. Gorceix, pelo professor Alberto Betim Paes
Leme378.
Em uma avaliao sobre as conferncias oferecidas pelo Museu Nacional em 1919,
Bruno Lobo considerou que, apesar de serem pouco numerosas para atender o favor e a
preferncia do pblico, constituam uma tentativa de introduzir futuramente no Brasil o
ensino superior e especializado de Cincias Naturais. Projeo que pode ser pensada no
registro da especializao pretendida, mas tambm de reproduo e manuteno da
instituio.
A dcada de 1920 foi um dos perodos em que a divulgao cientfica parece ter sido
incrementada no Brasil, em funo de um conjunto de fatores relacionados criao de
instituies e organizaes sociais a partir da dcada de 1910, tais como a Sociedade
Brasileira de Cincia (1916)379, a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (1923), a Associao
Brasileira de Educao (1924). Dirigidas para diversas reas da cincia e da comunicao,
promoveram encontros, palestras e conferncias. Voltaram-se igualmente para ampliao de
377
Cf. Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1919, p. 48 .
378
Cf. Relatrio da Diretoria do MN, 1919, p. 36 e 37.
379
Em 1922 a Sociedade Brasileira de Cincias foi transformada em Academia (ABC) destinada ao estudo e
divulgao das cincias no Brasil. Sua primeira diretoria foi formada por Henrique Morize (Presidente), J. C. da
Costa Senna e Juliano Moreira (Vice-Presidentes), Alberto Lfgren (Secretrio Geral), Roquette Pinto (1
Secretrio), Manoel Amoroso Costa (2 Secretrio), Alberto Betim Paes Leme (Tesoureiro) (Cf. MASSARANI
& MOREIRA, 2010, p. 120).
177
publicaes de livros, alguns traduzidos para o portugus; revistas e jornais. Alm disso, as
visitas de importantes cientistas estrangeiros, dentre eles Albert Einstein; Jacques Hadamard;
mile Borel; Paul Langevin; Marie Gurie mobilizaram a imprensa, a comunidade cientfica e
um pblico mais amplo e diversificado380.
Figura 20. Albert Einstein em visita ao Museu Nacional (1925)381.

380
Ibid., p. 118.
381
Identificados da esquerda para a direita, na fila da frente: Alberto Childe, Edgard Roquette-Pinto, Albert
Einstein, Alpio de Miranda Ribeiro, Alberto Betim Paes Leme, Isidoro Kohn (Clube de Engenharia); na fila de
trs: Raimundo Lopes da Cunha, Eduardo May, no identificado, A. Getlio das Neves (Clube de Engenharia),
Alberto Jos de Sampaio, Jlio Cesar Diogo, Incio Azevedo do Amaral (Escola Naval), Henrique Morize
(Escola Politcnica). Acervo do SEMEAR/MN/UFRJ Caixa Jos Feio.
178
Com a criao do Servio de Assistncia ao Ensino (SAE) no Museu Nacional, a partir

de 1927, os cursos e conferncias pblicas passaram a ser dirigidos efetivamente para um
pblico mais amplo e diversificado, especialmente para atender instruo primria e
secundria, voltados para professores e alunos, afirmando a funo educativa como uma das
prioridades do Museu, procurando consolidar, com essa reorientao, o carter pblico da
instituio, assunto que ser tratado no captulo 4.
Para efeito de algumas concluses preliminares, possvel dizer que apesar de o
Museu Nacional ter desenvolvido prticas cientficas e aes educativas de apoio ao ensino
das cincias naturais em diversas instituies durante todo o Imprio, foi a partir de 1874 que
passou a oferecer cursos pblicos referentes s suas especialidades, dirigidos instruo de
homens letrados, de indstria, artes e comrcio.
Este investimento realizado em conjunto, entre autoridades de governo e aqueles que
atuavam no Museu Nacional, serviu para estmular a funo educativa da instituio, ao
mesmo tempo em que afirmou seu carter pblico, na medida em que seus cursos e
conferncias estiveram dirigidos para a elite brasileira, na inteno de instruir e ampliar
conhecimentos sobre os recursos naturais existentes no pas e suas potencialidades.
Nos poucos registros referentes aos cursos e conferncias oferecidos pelo Museu
Nacional foi possvel observar que suas temticas corresponderam s reas de pesquisa das
respectivas sees do Museu, abordando questes referentes geografia, geologia,
mineralogia, antropologia, arqueologia, botnica, etnologia, entomologia, dentre outros.
Do mesmo modo, cumpre notar os problemas de soluo de continuidade,
demonstrando que tal ao supunha ambiente interno, destinatrio e mtodos especficos.
Observar a articulao entre esses trs aspectos ajuda a compreender as interrupes dessas
atividades, indiciando, simultaneamente, o debate a respeito da pertinncia, propriedade e
eficcia dos cursos e conferncias desenvolvidos pelo Museu Nacional entre 1874 e 1919.
Cabe destacar que no Brasil tais cursos e conferncias serviram para a divulgao de
estudos cientficos sobre Histria Natural, procurando afirmar a teoria evolucionista, criada
por Charles Darwin, em contraste com a teoria criacionista at ento predominante no
pensamento e na educao brasileira, assim como permitiram ampliar o conhecimento sobre o
Brasil, suas riquezas e suas gentes em novas bases.
179
De acordo com Gualtieri (2008, p. 45), o Museu Nacional foi uma das instituies
pioneiras da divulgao das idias evolucionistas no Brasil382, considerando que o lanamento
do primeiro volume da revista Archivos do Museu Nacional, em 1876, coincide com o incio
da circulao dessas idias no Brasil, incluindo desde ento trabalhos em que as idias de
Darwin (1809 1882) e de Haeckel (1834 1919) estavam no s citadas e discutidas, mas
incorporadas nas prprias concluses dos autores, assunto tratado no captulo 3.
382
Sobre as influncias das teorias evolucionistas na produo cientfica do Museu Nacional, ver GUALTIERI
(2003).
180
3 A HISTRIA NATURAL DO BRASIL EM REVISTA
A histria do Brasil tambm fruto dos relatos e das imagens produzidas pelos
viajantes que estiveram por aqui desde a chegada dos primeiros exploradores europeus a partir
de 1500. Entre aventureiros, exploradores, naturalistas, cientistas, artistas e colonizadores
esto os que representaram a terra e o que nela existia, descrevendo e inventando em suas
obras um lugar de encantamento e beleza, do extico e do adverso, onde existiam atraentes
possibilidades de explorao e de busca de novos conhecimentos e riquezas.
As primeiras exposies sobre as riquezas naturais do Brasil e sobre os povos que aqui
habitavam remetem aos relatos e s imagens produzidas pelos viajantes europeus que aqui
estiveram no sculo XVI. Atrados pela curiosidade e impressionados com a variedade e com
as novidades encontradas na flora, fauna, reino mineral e nos habitantes da colnia portuguesa
na Amrica, cuidaram de descrever e representar, atravs de imagens, animais, plantas,
minrios, costumes e hbitos das gentes do Brasil em seus dirios, cartas, tratados, relatrios
de viagem, crnicas, livros e portulanos383. Com essa prtica tinham a inteno de tornar
conhecida a nova terra e o que nela havia, revelando e instruindo384 a respeito de suas
caractersticas fsicas e comportamentais, mas tambm sobre as potencialidades econmicas e
comerciais de grande interesse das metrpoles do velho mundo de acordo com seus intentos
mercantilistas, expanso territorial e religiosa, como estratgia frente s potncias
concorrentes.
Na carta de Pero Vaz de Caminha ao rei de Portugal, D. Manuel, considerada como o
primeiro registro escrito sobre o Brasil, possvel ler instrues sobre as pessoas e culturas
que aqui existiam.
A feio deles serem pardos, maneira de avermelhados, de bons rostos e

bons narizes, bem feitos. Andam nus, sem cobertura alguma. No fazem o
menor caso de encobrir ou de mostrar suas vergonhas; e nisso tm tanta
inocncia como em mostrar o rosto. Ambos traziam os beios de baixo
383
Portulanos eram cartas martimas do fim da Idade Mdia e do Renascimento utilizadas pelos europeus em que
se descreviam a posio dos portos, as costas e as mars. Neles, os nomes dos acidentes geogrficos e portos
aparecem escritos perpendicularmente ao traado da costa, detalhe grfico que lhes atribuiu o nome.
384
De acordo com o dicionrio da Lngua Portuguesa de 1832, instruir sinnimo de ensinar (cf. PINTO, 1832,
p. 623). O termo instruir ser empregado neste trabalho como ao educativa que tem por objetivo dar cincia de
alguma coisa; formar o esprito de algum com lies, conhecimentos (cf. KOOGAN\HOUAISS, 1992, p. 471).
181
furados e metidos neles seus ossos brancos e verdadeiros, de comprimento

duma mo travessa, da grossura dum fuso de algodo, agudos na ponta com
furador (...) os cabelos so corredios. E andavam tosquiados, de tosquia alta,
mais que de sobre-pente, de boa grandura (sic) e rapados at por cima das
orelhas (...) (CORTESO, 2000, p. 158).
Sobre as possibilidades de explorao da nova terra por parte da coroa portuguesa e o

destino que se poderia dar ao povo aqui encontrado, o escrivo instruiu:
Nela, at agora, no pudemos saber que haja ouro, nem prata, nem coisa
alguma de metal ou de ferro; nem lho vimos. Porm a terra em si de muito
bons ares, assim frios e temperados (...) guas so muitas; infindas. E em tal
maneira graciosa que, querendo-a aproveitar, dar-se- nela tudo, por bem
das guas que tem (...) Porm o melhor fruto, que dela se pode tirar me
parece que ser salvar essa gente. E essa deve ser a principal semente que
Vossa Alteza em ela deve lanar. (CORTESO, 2000, p. 173).
Descrevendo o que viam e sentiam, relatando fatos vividos em suas experincias no

ocidente, os viajantes informavam ao velho mundo o que por aqui existia e acontecia.
Procedendo dessa forma, muitos foram os que escreveram suas impresses sobre o Brasil e a
Amrica. Dentre seus pioneiros, Amrico Vespcio escreveu para Lorenzo de Medici, em
1501, quando de sua expedio exploradora pela costa da Amrica do Sul, estando em terras
do Brasil; Hans Staden de Homberg publicou em 1557 um opsculo sobre os usos e costumes
indgenas385, baseado em sua experincia como prisioneiro dos Tupinambs; o padre Jos de
Anchieta escreveu carta386 descrevendo animais do Brasil, classificando-os pela primeira vez.
Utilizando tcnicas de impresso e de pintura muitos artistas europeus exibiram a
Nova Terra atravs de imagens que procuravam representar a natureza, os nativos, seus
hbitos e costumes, as relaes estabelecidas entre si e com os colonizadores europeus, como
as gravuras de cobre do belga Theodor de Bry (1528 1598) que ilustraram obras produzidas
sobre a colonizao da Amrica a partir das narrativas daqueles que aqui estiveram. Dentre
seus trabalhos destacam-se e impressionam as ilustraes feitas para as obras de Frei
Bartolom de Las Casas387, denunciando em detalhes a violncia dos colonizadores durante o
processo de conquista do territrio e de dominao dos povos nativos americanos.
385
A obra intitulava-se Verdadeira histria e descrio de um pas habitado por homens selvagens nus, ferozes e
antropfagos, situado no novo mundo, chamado Amrica, desconhecido no pas de Hesse, antes e depois do
nascimento de Jesus Cristo at o ano ltimo (cf. LEITO, 1937, p. 32).
386
A carta de Anchieta intitulava-se Epistola quan plurimarum rerum naturalium quae S. Vicente, provinciam
incolunt sistens descriptionem, publicada em 1799 por Diogo de Toledo Lara e Ordonhes. (Ibid., p. 33).
387
Bartolom de Las Casas (1474 1566), espanhol, de Sevilha, formado em Direito pela universidade de
Salamanca, fez parte da conquista espanhola na Amrica, para onde veio como encomiendero, recebendo um
repartimiento de ndios, no Caribe. Influenciado pelos sermes do padre dominicano Antnio de Montesinos na
182
Figura 21. Ilustrao de Theodor de Bry para obra de Las Casas, no sculo XVI.
Fonte: Disponvel em: < http://www.portalsaofrancisco.com.br >. Acesso em: 1 set. 2011.
Alm dessas obras, cabe destacar ainda no sculo XVI o tratado de Ferno Cardim 388
no qual denominou e descreveu animais e vegetais do Brasil, registrando pela primeira vez
nomes locais para os invertebrados; o Tratado da Terra do Brasil e Histria da Provncia
Santa Cruz, de Pero de Magalhes Gandavo; Les Singularitez de la France Antarctique
autrement nomone Amrique (1558), de autoria do franciscano Andr Thevet; Histoire dun
voyage faict en la terre du Brsil, de Jean de Lery; Tratado descritivo do Brasil (1587) 389, de
Gabriel Soares de Souza.
Sobre o homem americano, Jean de Lry assim o descreveu, tomando como referncia
os Tupinambs que conheceu quando esteve na baa de Guanabara entre 1557 e 1558
Ilha Espanhola em defesa dos nativos, contra a guerra de dominao desencadeada pelos espanhis, Las Casas
abandonou suas posses, seus lotes de escravos e consagrou sua vida defesa dos nativos do Novo Mundo.
Dentre suas obras esto Brevssima relao da destruio das ndias Ocidentais e Apologtica Histrica, cujo
ttulo original revelador de suas intenes: Apologtica histria sumria cuanto a las cualidades, disposicin,
descripcin, cielo y suelo destas tierras y condiciones naturales, polticas, repblicas, maneras de viver y
costumbres de las gentes destas Indias Ocidentales y Meridionales, cuyo imprio soberano pertence a los reyes
de Castilla (cf. BUENO, 2001).
388
O conjunto das obras de Ferno Cardim foi publicado em 1625 na Inglaterra com o titulo A treatise of Brasil
Written by a Portugal which had long lived there. Neste trabalho o viajante classificou plantas brasileiras de
acordo com suas propriedades, dividindo-as entre as rvores que do fruto; as que servem para medicina, que
do leo; que servem para madeira; as ervas que do fruto e se come; as cheirosas e as canas; as rvores que se
criam na gua salgada os mangues. (cf. LEITO, 1937, p. 50).
389
Segundo Leito (1937), esse tratado no que diz respeito a seus estudos sobre fauna e flora foi considerado por
Arthur Neiva marco inicial de seu livro Esboo histrico sobre a botnica e a zoologia no Brasil.
183
durante a ocupao dos franceses, acompanhando Durand de Villegaignon por ocasio da

invaso de terras no Rio de Janeiro, na inteno de fundar uma colnia francesa no Brasil:
Se quiserdes agora figurar um ndio, bastar imaginardes um homem nu,

bem conformado e proporcionado de membros, inteiramente depilado, de
cabelos tosquiados como j expliquei, com lbios e faces fendidos e
enfeitados de ossos e pedras verdes, com orelhas perfuradas e igualmente
adornadas, de corpo pintado, coxas e pernas riscadas de preto com o suco do
jenipapo, e com colares de fragmentos de conchas penduradas ao pescoo.
Colocai-lhe na mo seu arco e suas flechas e o vereis retratado bem garboso
o vosso lado. (LRY, 1980, p. 19).
Esses trabalhos encontravam sintonia com os estudos sobre a natureza e sobre o

homem, considerado como parte dela, que estavam em voga na Europa entre os sculos XIV e
XVI, com a Renascena. Nesse movimento, no campo cientfico afirmava-se a botnica, a
zoologia, a anatomia e a fisiologia humana, entre outros estudos, com novos mtodos,
descobertas e invenes que a partir de ento revolucionaram a compreenso de mundo
criando um novo paradigma baseado na razo e na lgica.
No entanto essas novas idias e prticas que corriam o ocidente estiveram afastadas do
Brasil, muito em funo do monoplio da coroa portuguesa sobre a sua colnia na Amrica e
seus objetivos imediatos de explorao mercantilista, mantendo durante todo o perodo
colonial o seu territrio impedido para a entrada de estrangeiros, sendo poucos os
colonizadores interessados em estudar para melhor conhecer as gentes e os recursos naturais
aqui existentes.
Apesar desses impedimentos, no sculo XVII e XVIII o conhecimento sobre o Brasil
foi alargado em funo da presena de exploradores e de cronistas brasileiros e estrangeiros
que estiveram em regies ainda pouco conhecidas, como as terras do norte, com especial
destaque para a Amaznia. Muitos deles estiveram no Brasil em misses religiosas ou em
funo da disputa por terras quando da ocupao dos franceses no Rio de Janeiro (1555 -
1567)390 e no Maranho (1612 - 1615), e dos holandeses em Pernambuco (1630 - 1654)391.
390
Andr Thevet (1502 1590) esteve no Brasil acompanhando a expedio comandada pelo Vice-Almirante
francs Nicolas Durand de Villegagnon quando da invaso baa de Guanabara, com o objetivo de fundar a
Frana Antrtica. Dedicado aos estudos da cosmografia e da cartografia, Thevet escreveu La cosmographie
universelle dAndr Thever, cosmographe de Roy, publicada em dois volumes, no ano de 1575, com texto sobre
o Brasil e sobre os hbitos e costumes dos ndios, com mapas e ilustraes notveis. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/AndreThevet > . Acesso em: 20 de novembro de 2011.
391
Willem Piso (1611 1678) chegou ao nordeste do Brasil em 1638 para atuar como mdico particular do
Conde Maurcio de Nassau, governador do Brasil holands, quando desenvolveu inmeros trabalhos de histria
natural, dentre eles Historia Naturalis Brasiliae, escrita em colaborao com o cartgrafo e astrnomo alemo
George Marcgrave, obra editada pelo cosmgrafo e historiador flamengo Johannes de Laet (1593 1649) (cf.
LEITO, 1937, p. 76 - 81).
184
Dentre os brasileiros que se dedicaram a estudar e descrever a natureza de sua terra

nesse perodo esto Jos Mariano da Conceio Veloso (1742 1811)392 com os trabalhos
cientficos Avirio Braslico e Flora Fluminense, dentre cerca de 40 obras por ele escritas; o
baiano Alexandre Rodrigues Ferreira (1756 1815)393, com a obra Zoologia Paraense, sobre
suas exploraes na ilha de Maraj e em vilas do Par, assim como na regio amaznica e em
Mato-Grosso; Manoel Arruda da Cmara (1752 1810)394, estudioso da botnica do nordeste,
em especial de Pernambuco, autor de A memria sobre a cultura dos algodoeiros (1799);
Flora Pernambucana, com estampas e desenhos; Tratado de agricultura, Coleo de
desenhos sobre insetos; Discurso sobre a utilidade da instituio dos jardins nas principais
provncias do Brasil.
No perodo Joanino (1808 1821), aps a abertura dos portos brasileiros e apoiadas
pela coroa portuguesa, seguindo o exemplo dos naturalistas que os antecederam, baseadas em
seu legado literrio e cientfico, no final do sculo XVIII e no sculo XIX foram organizadas
e realizadas grandes viagens de explorao e expedies cientficas estrangeiras ao Brasil,
como a de Alexandre Von Humbolt, que ao explorar o norte da Amrica do Sul, estudou a
regio do rio Negro, na Amaznia; as de Guilherme Luis de Eschwege, um dos pioneiros em
estudos da geologia do sudeste brasileiro, descritos em seu livro Pluto Brasiliensis; Henrique
Koster, autor de Viagens no Brasil, expedies realizadas entre 1810 e 1811 com observaes
de zoogeografia e registro de lendas sobre animais e plantas do nordeste do Brasil;
Maximiliano Alexandre Felipe de Wied que, ao percorrer o litoral do Rio de Janeiro, Esprito
Santo e Bahia entre os anos de 1815 e 1817, registrou em seu dirio caractersticas da
populao indgena, fauna e flora desses lugares, mais tarde publicados em quatro volumes
392
Jos Veloso Xavier nasceu na vila de So Jos do Rio das Mortes, Bispado de Mariana (MG). Teve formao
religiosa na Ordem de So Francisco, onde recebeu o nome de Frei Jos Mariano da Conceio Veloso. Estudou
filosofia, sendo nomeado na cidade de So Paulo lente de Retrica (1779) e mestre em Histria Natural (1786).
Neste perodo fez suas primeiras incurses pelo interior do Rio de Janeiro, iniciando estudos que resultariam
anos depois em sua obra Flora Fluminensis. Em 1790 viajou para Portugal onde foi diretor da Tipografia
calcogrfica, tipoplstica e literria do Arco do Cego, retornando ao Brasil em 1809, como Padre Provincial no
Rio de Janeiro (cf. LEITO, 1937, p. 104 108).
393
Alexandre Rodrigues Ferreira tornou-se Doutor em filosofia pela universidade de Coimbra, atuando nesta
poca como auxiliar do mestre Domingos Vandelli, primeiro catedrtico da cadeira da faculdade de filosofia. Em
Lisboa, entre 1778 e 1783, estudou e descreveu os produtos naturais do Real Museu da Ajuda. Em outubro de
1783 retorna ao Brasil em misso exploradora no norte e centro-oeste da colnia. Em 1894 foi nomeado em
Portugal Vice-Diretor do Real Gabinete de Histria Natural, Jardim Botnico e anexos. (Ibid., p. 98 101).
394
Arruda Cmara nasceu na Paraba, ingressando na Ordem dos Carmelitas descalos em Pernambuco (1783).
Viajou para Portugal onde se formou em Filosofia Natural pela Universidade de Coimbra, seguindo para Frana
onde recebeu o grau de Doutor em Medicina pela Universidade de Montpellier, em 1789. Retorna a Pernambuco
dedicando-se entre outros estudos botnica. (Ibid., p. 108 112).
185
que formaram a Contribuio Histria Natural do Brasil, com inmeras imagens de aves
brasileiras, constituindo-se na primeira iconografia faunstica brasileira publicada.
Sobre as terras e as matas do litoral do Brasil Maximiliano Wied escreveu:
O europeu que as percorre pela primeira vez est numa distrao contnua. A
vida, a vegetao mais abundante espalham-se por toda parte e no se avista
o menor espao desprovido de plantas. Nos troncos das rvores, em toda
extenso, v-se florir, trepar, enrodilhar-se, agarrar-se espcimes de
grenadilha, Caldium, Dracontium, Pipper, Begnias, Baunilhas (...) catols,
figueiras e rvores de mil outras espcies em sua maior parte desconhecidas,
constituem o macio da floresta. V-se a terra juncada de flores, sem que se
possa descobrir de que rvore caram. Alguns ramos gigantescos, carregados
de flores, parecem de longe brancos, amarelos escuros, rubros, rseos, roxos,
azuis, etc. (...) Plantas das quais descem tufos de razes como cordas, que
causam novos embaraos ao viajante. (LEITO, 1937, p. 126).
Alm desses, outros naturalistas de diferentes nacionalidades chegaram ao Brasil no

sculo XIX, como o francs Augusto de Saint-Hilarie, o ingls William Swainson, o norte-
americano Carlos Waterton. Tambm vieram as expedies da ustria, em 1817 395; da
Rssia, em 1825, organizada pelo alemo Jorge Henrique Von Langsdorff, por ordem do Czar
Alexandre I para explorar os estados de So Paulo, Mato-Grosso, Amazonas e Par396; a
expedio francesa chefiada por Francis Castelnau, de 1843; a misso cientfica belga, em
1872, chefiada por Eduardo Van Beneden, tendo como auxiliares o biologista Walther de
Sellys Longchamps e o botnico Van Volxem. Pelo governo da Inglaterra, Charles Darwin,
Alfredo Russel Wallace, Henrique Walter Battes, Luiz Agassiz foram alguns dos exploradores
que vieram em misso ao Brasil.
Outros pesquisadores percorreram o Brasil no sculo XIX atuando como naturalistas
viajantes397. Alguns foram contratados para fazer parte do pessoal cientfico do Museu
395
Na expedio enviada pela coroa da ustria incumbida de percorrer o Brasil estudando sua Histria Natural,
acompanhando a princesa D. Leopoldina para o Brasil vieram Joo Emanuel Pohl, nascido na Bohmia,
encarregado de organizar as colees do recm criado Gabinete de Histria Natural ou Museu Real, instalado no
campo de SantAnna; o naturalista Jos Raddi e o pintor Buchberger; Joo Natterer; o botnico Mikan; o
paisagista Thomas Ender; Joo Batista Spix e Carlos Frederico Felipe Von Martius, entre outros.
396
Alm de Langsdorff, participaram da expedio o astrnomo russo Rubzoff, o botnico Lus Riedel, o
zologo Cristiano Hasse, os pintores Maurcio Rugendas e Amado Adriano Rugendas, o desenhista Hercules
Florence (Cf. LEITO, 1937, p. 152).
397
De acordo com Leite (1995), o naturalista viajante aquele que nos sculos XVIII e XIX dedicava-se ao
estudo da histria natural, ou seja, da natureza, compreendendo os astros, o ar, os animais, os vegetais e minerais
da superfcie e da profundidade da terra. Enquanto os naturalistas-viajantes do perodo colonial eram
exclusivamente sditos da Coroa portuguesa, encarregados de revelar as riquezas e utilidade dos recursos
naturais, os que percorreram o Brasil no sculo XIX, aps 1808, vinham de diversas regies da Europa e estavam
empenhados na observao e classificao dos homens e de suas lnguas considerados entre as espcies da
natureza. Ligados nobreza ou a sociedades cientficas, percorriam o solo brasileiro num esforo conjunto e
planejado de revelar, colecionar e classificar os reinos naturais da Amrica. Disponvel em:
186
Nacional, participando de expedies e de pesquisas no domnio estrito da histria natural.

Dentre eles estiveram os alemes Fritz Mller (1821 1897), radicado no Brasil desde 1852,
e Guilherme Schwacke; Gustavo Rumbelsperger (1825 1892); Alpio de Miranda Ribeiro
(1874 1939); Julio Cezar Diogo (1876 1936); Carlos Guilherme Friedenreich; Ernesto
Ule.
Alguns desses viajantes tiveram suas pesquisas disponibilizadas ao pblico cientfico
por meio da publicao da revista Archivos do Museu Nacional do Rio de Janeiro, um dos
principais meios de divulgao do conhecimento produzido pelos cientistas do Museu
Nacional sobre a natureza e as gentes do Brasil a partir do ltimo quartel do sculo XIX. Esse
impresso procurou difundir tanto os conhecimentos internos como os externos, mecanismo
complementar que buscou afirmar o carter cientfico e pblico do Museu Nacional.
3.1 Archivos, o veculo de comunicao oficial (1877 1933)
O Decreto imperial de 9 de fevereiro de 1876398 determinava que cabia ao Museu

Nacional publicar uma revista trimensal, pelo menos, denominada Arquivos do Museu
Nacional, com o objetivo de dar conta das investigaes e trabalhos realizados no
estabelecimento; publicar notcias nacionais ou estrangeiras que fossem de interesse das
cincias de que se ocupa a instituio; dos catlogos das colees e dos donativos feitos ao
Museu e dos nomes dos Membros Correspondentes399.
Ainda por este decreto a redao e publicao da revista ficariam a cargo de uma
comisso formada pelo Diretor Geral, um diretor e um sub diretor de cada seo 400, sendo o
oramento das despesas com a revista organizado pelo Conselho Diretor do Museu Nacional,
<http://www.scielo.br>. Acesso em: 20 de novembro de 2011. Sobre o naturalista viajante, ver tambm KURY
(2001). O mais remoto registro por ns encontrado sobre naturalistas viajantes no Museu Nacional refere-se
contratao de Domingos Soares Ferreira Penna (1818 1888), datado de 13 de setembro de 1872 (cf. Livro de
Registro de Avisos e Ofcios Recebidos. Livro n 5. 1869 1875).
398
Cf. Decreto n. 6.116, de 9 de fevereiro de 1876, atravs do qual o Museu Nacional foi reorganizado com base
na Lei n. 2.640, art. 20, de 22 de setembro de 1875, por ordem do Imperador.
399
Ttulo atribudo a pesquisadores nacionais e estrangeiros por reconhecimento aos seus mritos literrios e
cientficos e por servios prestados ao Museu Nacional, conforme estabelecido no Decreto n. 6.116, de 9 de
fevereiro de 1876, cap. II. item 5.
400
Foram eles: Dr. Ladislau de Souza Mello e Netto, Diretor Geral do Museu Nacional e Diretor da Seo de
Botnica Geral e Aplicada e Paleontologia Vegetal; Dr. Joo Joaquim Pizarro, Diretor da seo de Antropologia,
Zoologia Geral e Aplicada e Paleontologia Geral e seu Sub-Diretor, Dr. Joo Batista de Lacerda; professor
Carlos Frederico Hartt, Diretor da seo de Cincias Fsicas, Mineralogia, Geologia e Paleontologia Geral (cf.
LOPES, 1997, p. 182).
187
em cada ano, e submetido aprovao do ministro. Sua distribuio para bibliotecas,

estabelecimentos cientficos e literrios, redaes de peridicos e revistas no Brasil e no
exterior seria gratuita.
Considerada uma das primeiras revistas cientficas editadas no pas, seus primeiros
oito volumes foram publicados at 1892 com o nome de Archivos do Museu Nacional do Rio
de Janeiro, com publicao anual. Na gesto de Joo Batista de Lacerda, de acordo com o
Regimento de 1892 que reorganizou o Museu Nacional em funo do novo regime de
governo, passou a ser intitulada Revista do Museu Nacional, com a publicao de seu volume
I, em 1895. No entanto, devido ao reconhecimento da revista em mbito nacional e
internacional, no volume seguinte, conforme o Regulamento de 1899, a revista voltou a ser
editada com o nome original Archivos do Museu Nacional continuando a sequncia
numrica dos volumes, at ser interrompida sua publicao com o volume LXVI, em 2005.
Uma breve anlise e descrio quanto formatao e organizao dos volumes da
revista revelam elementos interessantes para tentar compreender essa publicao. Nas capas
dos volumes constavam os dados tcnicos do exemplar (nome da revista, nmero do volume,
local e ano de publicao e de impresso); as armas do Brasil, correspondentes ao Imprio ou
Repblica, demonstrando o carter oficial da revista, como publicao de um dos rgos do
governo. Nos 7 primeiros exemplares, publicados no perodo do Imprio epgrafes em latim -
Nunquam aliud natura, aliud sapientia dicil J. 14.321; In silvis academi querere rerum.
Quamquam Socraticis madet sermonibus, H401 -, faziam referncia soberania da natureza,
indicando igualmente o pertencimento da mesma e os interlocutores privilegiados.
401
Os trechos correspondentes na traduo so respectivamente : Nunca a Cincia poder dizer o contrrio do
que diz a Natureza; Ainda que o pesquisador esteja possudo de toda a sabedoria de Scrates, deve realizar as
pesquisas na floresta, no campo ou na natureza.
188
Figura 22. Capa da Revista Archivos do Museu Nacional, impressa com as armas do Imprio.
Fonte: < Disponvel em: http://www.obrasraras.museunacional.ufrj.br >. Acesso em: 1 set. 2011.
Em pgina destacada constavam os nomes da comisso de redao da revista; o

quadro de pessoal da instituio, distribudos os nomes dos integrantes de acordo com as
sees em que atuavam com suas respectivas funes; os nomes dos Membros
Correspondentes do Museu Nacional, onde constavam nomes reconhecidos pela comunidade
internacional como os de Luis Couty, Carlos Darwin, August Franoise Marie Glaziou, M. A.
De Quatrifages, J. Wiesner, dentre outros.
Essas inscries nos volumes da revista tinham por intenes dar ao Museu um maior
lastro cientfico, atravs da atuao de seus membros correspondentes, pesquisadores de
reconhecimento internacional, assim como tornar conhecidos e inserir os nomes dos
responsveis pelas atividades do Museu Nacional na comunidade cientfica mundial.
Referindo-se reforma de 1876 que estabeleceu a obrigatoriedade dos cursos pblicos
no Museu Nacional e da publicao da revista Archivos, o diretor Ladislau Netto comentou:
O segundo dos benefcios que produziu a reforma do Museu, o segundo no

aparecimento, mas o primeiro, talvez, na altura de sua importncia e fecunda
conseqncia, a revista deste estabelecimento. Verdadeiro rgo
cientfico de uma instituio que tomou por divisa o progredir da cincia de
par com o melhor servio prestado ao pas [...] Os Archivos, como os cursos
pblicos do Museu, no vm justificar somente perante o tribunal da opinio
pblica os benficos desvelos que tem merecido ultimamente o governo do
pas este, at a pouco, to descurado estabelecimento de instruo
superior do Imprio; so tambm para os pases estranhos, ou antes,
para o vastssimo orbe das cincias e das letras que no conhecem
delimitao ptria, os mais belos fastos do nosso avanado estdio da
189
civilizao [...]. (RELATRIO DO MUSEU NACIONAL, 1877, p. 4) [grifo

nosso].
Nesse discurso possvel identificar os fundamentos do projeto de publicao e

divulgao da revista Archivos: elevar o Museu Nacional condio de verdadeiro rgo
cientfico, como estabelecimento de ensino superior do Imprio, contribuindo para o
progresso do pas; e conquistar um lugar para o Brasil no rol dos pases ditos civilizados, onde
a cincia e o uso de moderna tecnologia eram marcos de referncia de progresso, com base no
reconhecimento internacional da produo cientfica do Museu Nacional.
No que se refere s intenes de Ladislau Netto quanto publicao da revista
Archivos, Gualtieri considerou:
A inteno do diretor do Museu era a de que os trabalhos da instituio

fossem divulgados para revelar aos brasileiros, mas tambm aos
estrangeiros, o grau de desenvolvimento cientfico do pas. Tal iniciativa,
segundo ele, era uma das formas pela qual a instituio poderia colaborar
para a construo de uma nova imagem do Brasil, que rompesse com a idia
de barbrie cultural que costumava transmitir e contribuir para colocar o pas
na marcha civilizatria da humanidade. (GUALTIERI, 2008, p. 35)
Dirigida para a comunidade cientfica e aos interessados pelo conhecimento em

cincias, particularmente os relativos histria natural, ao ter como funo publicar as
investigaes e os trabalhos realizados no Museu Nacional, esse peridico serviu como
suporte para informar a respeito das riquezas naturais do Brasil, de suas gentes e de suas
culturas, contribuindo para a inveno de uma nao402.
A revista foi distribuda em congressos e exposies nacionais e universais403; para
institutos e sociedades cientficas, estabelecimentos de ensino, bibliotecas e museus,
permitindo ao Museu Nacional estabelecer uma rede de comunicao e de intercmbio
cientfico com instituies nacionais e de diferentes partes do mundo (cf. quadro 2),
adquirindo importante reconhecimento pela sua produo cientfica e contribuindo para a
afirmao do pensamento cientfico e das teorias evolucionistas em circulao poca.
402
Dentro de uma concepo antropolgica, Benedict Anderson define nao como uma comunidade poltica
imaginada, compreendendo imaginada como sendo intrinsecamente limitada e, ao mesmo tempo soberana.
Segundo ele, a nao imaginada porque mesmo os membros da mais minscula das naes jamais
conhecero, encontraro ou nem sequer ouviro falar da maioria de seus companheiros, embora todos tenham em
mente a imagem viva da comunho entre eles(2008, p. 32).
403
Por exemplo, foram enviadas colees dos arquivos do Museu Nacional para Exposio Mdica Brasileira,
em 1884, e para a Exposio Universal de Anturpia, realizada em 1885 (cf. Livro de registro de decretos,
portarias e nomeaes dos empregados do Museu Nacional do Rio de Janeiro e os ofcios dirigidos ao governo
(1881 1885), p. 151 v. e 167, respectivamente. No ano de 1886 a distribuio dos Arquivos contava com
oitocentos exemplares enviados para museus e bibliotecas no exterior (cf. LOPES, 1997, p. 184.).
190
Quadro 2. Pases destinatrios da Revista Archivos do Museu Nacional do Rio de Janeiro, por
ano de envio.
1877 1878 1919 1920

Alemanha Alemanha Alemanha Alemanha
Argentina Argentina Argentina Arbia
ustria ustria Barbados Argentina
Blgica Blgica Blgica Blgica
Brasil Brasil Brasil Brasil
Chile
Dinamarca Chile Chile Estados Unidos
Espanha Dinamarca Cuba Equador
Estados Egito Equador Frana
Unidos Espanha Estados Unidos Gr-Bretanha
Frana Estados Frana Holanda
Gr-Bretanha Unidos Gr-Bretanha e Itlia
Itlia Frana colnias Mxico
Mxico Gr-Bretanha Holanda Mnaco
Sua Grcia Japo Portugal
Holanda Mnaco Japo
Hungria Portugal Java/Indonsia
Itlia Sua
Luxemburgo Uruguai
Mxico Venezuela
Portugal
Rssia
Sucia
Sua
Venezuela
Fontes: Revista Archivos do Museu Nacional do Rio de Janeiro, Volumes II e III, e
Relatrios da Diretoria do Museu Nacional, 1919 e 1920.
A constituio de uma rede de intercmbio possibilitou ao Museu Nacional aumentar

as trocas de materiais, principalmente de publicaes, incrementando o acervo da biblioteca
com revistas e livros, em sua maioria, produzidos no exterior. Por outro lado, serviu de
veculo para a divulgao do conhecimento produzido por seus cientistas, permitindo uma
maior visibilidade das riquezas naturais e gentes do Brasil, bem como da produo realizada
pela instituio, de modo a afirmar o Museu como centro de cincia.
Nesse sentido, a permanncia de alguns pases com os quais o Museu Nacional
manteve correspondncia regular atravs da revista, tanto na Europa - Alemanha, Blgica,
Frana, Itlia, Gr-Bretanha -, quanto na Amrica Estados Unidos, Argentina, Mxico,
Chile -, pode ser explicada pelo fato desses pases possurem instituies cientficas com
pesquisas em Histria Natural404. A busca pelas trocas intercontinentais e entre continentes
404
Sobre museus de histria natural na Amrica Latina, ver: LOPES, 2003.
191
supe tambm o reconhecimento de um certo tipo de pesquisa realizada nos pases com os
quais o Museu Nacional procurou dialogar, adotando o impresso como mais um veculo.
Os artigos publicados na revista, em seus primeiros trinta e cinco volumes (1876
1933), corresponderam s pesquisas e trabalhos cientficos desenvolvidos nas sees do
Museu Nacional, aos trabalhos de pesquisa desenvolvidos por naturalistas viajantes405 e por
membros correspondentes do Museu, assim como por cientistas do exterior, convidados para
dela participar.
A revista contou com a participao de duas mulheres: Maria do Carmo de Melo
406
Rego e Bertha Maria Jlia Lutz. A primeira foi pioneira no Brasil ao escrever um artigo em
uma revista cientfica nacional, intitulado Artefatos indgenas de Mato Grosso (X:1899), com
comentrios sobre vida e cultura de algumas naes indgenas do Mato Grosso e Paraguai
(Borors), alm de informar sobre o quantitativo e as caractersticas dos materiais trazidos
dessas naes, levadas para o Museu de Berlim pelas misses dos Drs. Von Steinen e Meyer.
Bertha Lutz escreveu um artigo sobre estudos de biologia floral (XXVII:1926) e foi a
organizadora do ndice Geral do Arquivos do Museu Nacional (XXII:1919), com os autores e
assuntos referentes aos volumes I a XXII, entre 1876 e 1919.
Na inteno de conhecer a incidncia das reas de pesquisa na revista, observamos em
117 artigos publicados em 24 volumes da revista Archivos, destacados no quadro 3 (abaixo),
uma predominncia da Zoologia (40,18%) e em seguida da Botnica (23,93%), da
Antropologia e Arqueologia (23,07%) e da Geologia (12,82%). Esta distribuio pode ser
justificada a partir da possvel correspondncia dos artigos publicados na revista com as
pesquisas desenvolvidas pelos cientistas e naturalistas viajantes e com o grau de atividades
promovidas pelas sees do Museu Nacional em atendimento s demandas das reparties
pblicas do Imprio e da Repblica407.
405
Nicolau J. Moreira, Hermann Von Ihering, Emlio Goeldi foram alguns dos naturalistas viajantes que
participaram com artigos da revista Archivos do Museu Nacional.
406
Maria do Carmo de Melo Rego considerada a primeira mulher a registrar o cotidiano das mulheres em Mato
Grosso, em seu livro Lembrana de Mato Grosso, escrito em 1897. Casada com o Presidente da provncia de
Mato Grosso, Francisco Rafael de Mello Rego, morou em Cuiab no final do sculo XIX, quando catalogou,
estudou e criou um glossrio sobre artefatos indgenas, doado junto sua coleo de peas indgenas ao Museu
Nacional do Rio de Janeiro.
407
Segundo Gualtieri (2008) a 2 seo, de botnica geral e aplicada e paleontologia vegetal, e a 3 seo, de
cincias fsicas: mineralogia, geologia e paleontologia geral foram as que mais se envolveram com as questes
econmicas e de aplicao prtica, a partir de 1876, quando o Museu Nacional foi vinculado ao Ministrio da
Agricultura, Indstria e Comrcio, atendendo diretamente s demandas por anlise de materiais naturais ou sobre
questes referentes agricultura e minerao.
192
Quadro 3. Distribuio das temticas por rea das cincias naturais em volumes analisados da
Revista Archivos do Museu Nacional
Volume/ano Zoologia Botnica Geologia Antropologia/

Arqueologia
I - 1876 2 3 -- 5
II - 1877 4 1 1 3
III - 1878 3 2 5 --
IV - 1879 2 -- 2 3
V - 1881 -- 1 -- --
VI - 1885 -- -- -- 3
VII - 1887 -- -- -- 1
VIII - 1892 4 1 -- --
IX - 1895 1 1 2 --
X - 1899 1 2 -- 1
XI - 1901 1 -- -- --
XII - 1903 7 2 1 3
XIII - 1905 4 1 1 --
XIV - 1907 5 -- -- --
XV - 1909 3 2 1 --
XVI - 1911 1 -- -- --
XVII 19?? 1
XVIII 1916 -- 5 -- 2
XIX 1916 2 2 -- 2
XX - 1917 -- -- -- 1
XXI - 1918 1 -- -- --
XXII - 1919 4 4 2 3
XXXIV - 1 2 -- --
1932
XXXV - 1933 -- 1 -- --
Total - % 47 28 15 27
40,18% 23,93% 12,82% 23,07%
Fonte: Revista Archivos do Museu Nacional do Rio de Janeiro.
Analisando os oito primeiros volumes publicados da revista Archivos, correspondentes

gesto de Ladislau Netto, entre 1876 e 1892, Gualtieri (2008) considerou que a escolha dos
artigos que deles fizeram parte buscou atender ao objetivo inicial, o de fazer dos Archivos um
meio para revelar aos brasileiros e aos pases estranhos o avano do Brasil no estgio da
civilizao, na medida em que esses assuntos estavam sintonizados com o movimento
cientfico que vinha predominando nas cincias daquele tempo408, buscando dessa forma
inserir o Museu Nacional e seus agentes na comunidade cientfica internacional.
408
Na zoologia e na botnica eram priorizados trabalhos que investigavam a origem e a funo de caractersticas
adaptativas dos organismos animais e plantas -, em sintonia com estudos sobre estruturas de adaptao dos
seres vivos, procurando encontrar provas experimentais que contribussem para melhor compreenso do
193
Considerando a produo e a circulao da revista Archivos como mais uma das

estratgias desenvolvidas pelo Museu Nacional para a divulgao dos conhecimentos por ele
produzidos e como ao educativa no sentido de instruir a respeito das riquezas e
potencialidades do Brasil, em alguns de seus volumes, compreendidos entre os anos de 1876 e
1933, em funo dos limites temporais desse trabalho, buscamos conhecer os artigos,
contedos e autores e, com isso, identificar as temticas predominantes e principais
tendncias cientficas da revista, na inteno de destacar o que informavam e o que buscavam
legitimar junto aos seus destinatrios.
Para proceder a essa anlise e oferecer informaes mais detalhadas sobre o contedo
dos artigos publicados, organizamos um quadro sntese da revista Archivos (Apndice B, p.
363) referente ao perodo a que se refere este trabalho, utilizando como fonte para consulta os
ndices organizados por Bertha Lutz, publicados no Volume XXII da revista, e os volumes
pertencentes ao acervo da Biblioteca do Museu Nacional409.
No sentido de identificar tendncias e afinidades tericas dos autores no incio da
publicao da revista Archivos, procedemos a uma leitura e anlise dos artigos do volume I
(1876), o que permitiu observar no conjunto dos artigos escritos por diretores das sees e por
naturalistas viajantes do Museu Nacional uma tendncia desses cientistas e pesquisadores em
se aproximar da teoria da evoluo das espcies, proposta por Charles Darwin410.
Os colaboradores da revista, em maioria cientistas e naturalistas-viajantes411 do Museu
Nacional, produziram seus artigos a partir de trabalhos de pesquisa por eles desenvolvidos
sobre animais, vegetais, minerais e povos do Brasil. Para suas pesquisas, era comum tomarem
como referncia estudos anteriores desenvolvidos por renomados cientistas, baseados na
anlise comparativa e nas teorias evolucionistas, considerando os procedimentos ordenados de
observao, anlise e comparao, hiptese, experimentao e concluso.
processo evolutivo; na arqueologia e na antropologia, expandiram-se os interesses pelos estudos que buscavam
investigar as origens do homem americano e a evoluo social.
409
Parte dos volumes da revista Archivos foi digitalizada pela equipe de trabalho da Biblioteca do Museu
Nacional, disponvel em:< http://obrasraras.museunacional.ufrj.br >.
410
Ao promover uma leitura e anlise dos artigos sobre botnica e zoologia publicados na revista Archivos
durante a gesto de Ladislau Netto (1870 - 1892), correspondente aos seus oito primeiros volumes, Gualtieri
(2008) concluiu que seus autores incorporavam diferentemente o iderio evolucionista, ao descreverem e
interpretarem os fenmenos estudados. Apresentou as diferentes formas de interpretao e apropriao das idias
de Darwin entre Ladislau Netto e Fritz Mller, onde o primeiro procurou conciliar cincia e religio, afirmando a
presena de um criador para os fenmenos naturais, enquanto Mller buscou em seus estudos explicar tais
fenmenos atravs da prpria natureza e suas transformaes.
411
Kuri (2001, p. 879) considera que o cientista nem sempre foi um viajante, mas aquele que assim se fez, quis
no apenas ver com os prprios olhos, mas ouvir e sentir com o prprio corpo os fenmenos l onde
acontecem.
194
A anlise desses artigos sugere haver adeso dos cientistas do Museu Nacional s
teorias darwinistas, ou com parte de suas proposies, no que diz respeito s caractersticas de
anlise e princpios: teoria da evoluo das espcies; a luta pela sobrevivncia como motor da
vida; adaptabilidade dos seres ao meio e suas transformaes; a variabilidade das espcies; a
hereditariedade; a seleo natural412.
Essa espcie de adeso plural ao evolucionismo (GUALTIERI, 2008) pode ser vista
em alguns artigos da revista, nos quais seus autores ressaltaram as contribuies de Darwin
para a cincia e demonstraram o reconhecimento que tinham por cientistas que, no exterior,
eram adeptos de suas teorias, como por exemplo, no prlogo escrito por Ladislau Neto em que
destaca a importncia das novas teorias para as pesquisas na Amrica:
A doutrina do transformismo, to habilmente sustentada pelo professor

Darwin, j prevista e aceita por no pequeno nmero de naturalistas antigos,
e h pouco mais de meio sculo apresentada ao mundo por Lamarck413, tem
se constitudo com o desenvolvimento a ela dado pelo naturalista ingls, o
assunto das meditaes e pesquisas de sbios de nossos dias [...] O gnio
reformador que caracteriza a nossa poca, trazendo a liberdade do
pensamento, favorece a expanso das inteligncias; e no admira, pois que
um grande nmero de sectrios da doutrina evolutiva se v apresentando por
toda a parte.
O bom caminho e o progressivo desenvolvimento que comea a ter no Brasil
o estudo das cincias naturais, graas paternal solicitude de seu imperante,
pode-se dizer que em boa parte devido ao impulso grandioso que ao
movimento cientfico desse pas deu o gnio de Darwin com a publicao do
seu trabalho Sobre a Origem das Espcies. Verdadeiro monumento de
pacincia e de gnio veio este livro despertar a ateno dos povos do
continente sul-americano cujos filhos pareciam dormir o sono da indiferena
sobre o mundo de preciosidades que entesouram as suas terras. (ARCHIVOS,
1876, p. 32).
Ao considerar que a Amrica era um continente que estava despertando para a cincia
na segunda metade do sculo XIX, Ladislau Netto parece indicar o distanciamento com que
alguns dos cientistas do Museu Nacional se viam com relao cincia nos pases civilizados.
Ao situarem o Brasil em um lugar de periferia no cenrio cientfico mundial, classificavam
seus estudos como contribuies ao conhecimento, muitas vezes dirigidos aos cientistas
412
Conforme Gualtieri (2008), o entendimento e a adeso dos cientistas ao evolucionismo de Darwin variaram
tanto que, mesmo aqueles unanimemente reconhecidos como darwinistas, no estavam de acordo com todos os
pontos. A idia de seleo natural, a incorporao do ser humano no reino animal e a excluso de um criador
agindo diretamente no processo de transformao orgnica, trs importantes concepes de Darwin, foram
diferentemente assimiladas pelos reconhecidos darwinistas.
413
Jean-Baptiste Pierre Antoine de Monet, Chevalier de Lamarck (1744 1829) foi um naturalista francs que
desenvolveu a teoria dos caracteres desenvolvidos, sendo um dos primeiros defensores do evolucionismo das
espcies.
195
europeus e norte americanos para que tomassem cincia sobre um determinado artefato,
fenmeno ou espcime animal, vegetal ou mineral at ento desconhecido e que deveria ser
estudado. Uma dessas questes se referia ao homem americano.
Para tanto, numa perspectiva darwinista no final do sculo XIX, na seo de
Antropologia do Museu Nacional, predominaram estudos craniomtricos414, comparativos,
empregando caractersticas padronizadas para medir, analisar, comparar e classificar crnios
para estabelecer a distino das raas humanas, mas tambm em busca do conhecimento sobre
os nativos brasileiros e as origens do homem americano, questes de grande interesse e
polmica no meio cientfico internacional, debate no qual os pesquisadores do Museu
Nacional tomaram parte.
No sentido de fornecer bases cientficas para estudos futuros sobre as origens dos
povos nativos do Brasil e da Amrica, Joo Batista de Lacerda415 e Rodrigues Peixoto
escreveram artigo intitulado Contribuies Para o Estudo Antropolgico das Raas Indgenas
do Brasil (vol. I: 1876). O artigo resultou das anlises realizadas em crnios existentes no
Museu Nacional, originrios dos ndios Botocudos, tendo por base os estudos antropolgicos
de Blumenbach416, apresentando desenhos de crnios e quadros demonstrativos de medidas
craniomtricas417.
As imagens produzidas e divulgadas sobre os nativos do Brasil e da Amrica
correspondiam a uma classificao e hierarquizao das raas humanas, orientados por
princpios darwinistas, como possvel ler em artigo de Joo Batista de Lacerda e Rodriques
Peixoto sobre os ndios Botocudos:
Alguns de ndole bravia e indomveis tm resistido a todos os meios de

catequese e fugindo diante da civilizao internam-se cada vez mais no
corao das florestas; outros mais dceis e mais acessveis vo se deixando
conduzir ao grmio da religio crist e abandonando, pouco a pouco, os
414
A craniometria foi uma cincia iniciada nos finais do sculo XVIII por Blumenbach, dedicada mensurao
de crnios humanos com o objetivo de elucidar as propriedades morais e intelectuais de indivduos e raas (cf.
ANDERMANN, 2004, p. 10).
415
Joo Batista de Lacerda publicou uma srie de artigos na revista Archivos sobre suas experincias
desenvolvidas no Laboratrio de Fisiologia Experimental do Museu Nacional (1880 1890), do qual foi um dos
fundadores com o mdico francs Louis Couty (1854 1884) durante a gesto de Ladislau Netto. Por exemplo,
os estudos sobre a composio do Urari (Vol. 1, 1876); da ao do veneno de ofdios (Vol. II, 1877) e de plantas
venenosas (Vol. III, 1878).
416
Johann Friedrich Blumenbach (1752 1840), antroplogo e zologo alemo que classificou o ser humano em
raas.
417
Lacerda e Peixoto aps exame em crnios de ndios, mortos em campanha militar empreendida em Minas
Gerais, chegaram concluso que os indgenas brasileiros, ao lado dos esquims e dos habitantes da Patagnia
ocupavam a posio mais baixa na escala de evoluo humana das Amricas, num estado biolgico de selvageria
que havia se mantido imutvel por mais de 3.000 anos (ANDERMAN, 2004, p. 137).
196
hbitos e costumes da vida selvagem. [...] So eles geralmente indolentes,

pouco amigos do trabalho, de um carter excessivamente desconfiado,
vingativo, e sustentam-se, uns com os produtos da caa, outros com os
produtos da pesca. (ARCHIVOS, 1876, p. 49)
Ao narrarem as experincias realizadas pelo territrio brasileiro em incurses e

pesquisas sobre cincias naturais em diferentes reas de pesquisa, os naturalistas descreveram
regies brasileiras ainda desconhecidas ou pouco exploradas, situando sua localizao
geogrfica, instruindo sobre suas caractersticas fsicas topografia, hidrografia, clima ; seus
recursos naturais fauna, flora e minerais -; suas gentes e suas culturas, instruindo sobre o
Brasil, construindo imagens da nao em formao.
Muitos desses artigos revelavam ao mundo um Brasil potencialmente frtil para a
cincia e para possveis investimentos econmicos, em funo da existncia da variedade das
riquezas naturais em grande parte inexploradas. Apresentavam o nativo como um ser
selvagem, indomvel, resistente civilizao, e descrevendo seus costumes, modos de vida e
culturas, que deveriam ser estudados pela cincia.
Com os estudos sobre o territrio e os fenmenos naturais das reas percorridas, os
naturalistas e pesquisadores tambm colaboraram para criao de uma geografia do pas, a
partir de textos e mapas produzidos durante e aps as viagens por lugares at ento no
percorridos anteriormente pelos homens de cincia. Alguns desses materiais foram publicados
na revista Archivos418. Seus desenhos da nao, tanto buscavam louvar as belezas do
territrio, como tambm operar tcnicas cientficas de medio e de representao dos seus
elementos naturais419
Nesses desenhos e mapas, descreveram, situaram e caracterizaram o relevo, a
hidrografia, as costas martimas; analisaram a geologia; revelaram parte da fauna, da flora e
das riquezas minerais; descreveram os povos que habitavam as terras visitadas 420 estudando e
apresentando consideraes sobre caractersticas fsicas, costumes, hbitos e cultura. Criavam,
assim, imagens do Brasil que ainda hoje circulam pelo mundo, e que serviram de ilustrao
418
Alm dos relatos dos viajantes estrangeiros e brasileiros, o espao territorial brasileiro e as riquezas naturais
nele existentes fizeram parte, durante o sculo XIX, dos estudos e publicaes do Instituto Histrico e
Geogrfico Brasileiro (IHGB), assim como esteve presente em livros, compndios escolares de geografia
utilizados no Colgio Pedro II, Colgio Militar do Rio de Janeiro e distribudos para outros estabelecimentos de
ensino no Brasil. (Cf. OLIVEIRA, 2010, p. 46).
419
Cf. MARY, 2010, p. 19.
420
Interessante observar que em alguns casos colees de peas de cultura indgena entraram para o acervo do
Museu Nacional no sculo XIX sendo registradas com uma denominao dada a partir de uma referncia
geogrfica. Nestes casos, poderia ser o nome de um rio, de um lugar ou de uma provncia onde os grupos ou
tribos viviam, sendo esta uma das importantes contribuies das classificaes presentes nos catlogos de
etnologia. Sobre o assunto ver NASCIMENTO (2009).
197
para os suportes de comunicao revistas, livros, slides, filmes utilizados em cursos e

conferncias pblicas e no intercmbio com outras instituies nacionais e internacionais,
assim como nos materiais pedaggicos criados pelo Museu Nacional e distribudos nos
estabelecimentos escolares de todos os nveis de instruo421. O Brasil encontrava-se em
construo por intermdio de um conjunto de representaes diversas.
Por exemplo, no artigo intitulado A Flora de Mato Grosso. Memria em homenagem
aos trabalhos botnicos da Comisso Rondon, do professor Alberto Jos de Sampaio, chefe
da Seo de Botnica do Museu Nacional e membro da Comisso de Limites entre o Brasil e
a Bolvia (1908 1909), foram anexados 10 mapas sobre a regio, publicados no XIX volume
da revista Arquivos, de 1916, impressos na Imprensa Nacional.
Essa coleo foi composta com mapas feitos por viajantes que exploraram a regio do
Mato Grosso no final do sculo XIX e incio do sculo XX, anteriores Comisso Rondon,
descrevendo e tratando de forma grfica a herborizao, a hidrografia, os limites territoriais;
localizando vilas e centros urbanos; indicando as zonas percorridas e os itinerrios feitos por
vias fluviais e terrestres atravs de mapas confeccionados nas expedies de Alexandre
Rodrigues Ferreira (1788 1791), Langsdorf e Riedel (1826 1828), Silva Manso (1830
1832), DOrbigny (1832), Gaudichaud Beaupr (1833), Wedell (1844 1845), Herbert Smith
(1886), Spencer Moore (1891 1892), Lindman (1893 1894), Malme (1893 1894; 1902;
1903), Barbosa Rodrigues (1897), R. Pilger (1899), C. Theodor Kock (1899), Julio Cesar
Diogo (1908 1909), F. C. Koehne (908 1909; 1910 1912; 1913 1914), Comisso
Rondon, J. Geraldo Kuhlmann (1911 1912; 1914 1915).
421
Nascimento (2009) chama ateno para a matria Corografia ensinada nos cursos primrio e secundrio, cujo
contedo tratava de descrio pormenorizada dos rios brasileiros e de suas bacias, presente nos livros escolares.
198
Figura 23. Mapas produzidos por viajantes em incurses a Mato Grosso.

Fonte: Archivos do Museu Nacional, 1916.
Em sua anlise sobre as viagens de naturalistas do sculo XIX, Kury chama ateno
para o carter e procedimentos adotados nessas iniciativas:
A viagem e a grande maioria dos relatos e imagens publicados buscavam dar

conta no apenas dos detalhes morfolgicos das espcies coletadas, mas
descreviam o que viam, ouviam e sentiam. A relao das expedies tende a
tratar seus objetos como partes constitutivas do todo, organicamente
articulado, onde as diversas partes dependem umas das outras. Os
conhecimentos oriundos das viagens do sculo XIX deveriam, desse modo,
ser amplos o suficiente para abarcar descries textuais e imagens dos
objetos tais como tipos raciais, sexualidade vegetal, anatomia animal,
relaes entre o fsico e o moral tanto nos indivduos quanto nas civilizaes,
alm dos aspectos histricos, polticos, literrios ou artsticos dos lugares
visitados. Para tanto os viajantes que percorreram vastas regies do planeta
tornaram-se especialistas nas artes da imitao, de acordo com a expresso
de Alexander Von Humboldt. (KURY, 2008, p. 322).
Em outro artigo intitulado Breve notcia sobre os sambaquis do Par (vol. I: 1876), o
naturalista do Museu Nacional, Domingos Soares Ferreira Penna422, escreveu sobre as
422
Como naturalista viajante do Museu Nacional Domingos Soares Ferreira Penna (1818 1888) percorreu a
Amaznia, descobriu e estudou sambaquis localizados na costa oriental do Par. Foi um dos fundadores e
primeiro diretor do Museu Paraense, em 1871. Auxiliou Ladislau Netto na organizao da Exposio
Antropolgica de 1882, levando-o em excurses cientficas aos stios arqueolgicos da Ilha de Maraj. Publicou
199
condies de sua viagem ao povoado de Salinas, na costa oriental da provncia do Par, tendo
por objetivo conhecer e estudar os sambaquis que, segundo informaes pouco exatas,
existiam naquela regio.
Em funo de uma viagem de pouco sucesso devido existncia de poucas minas de
Sernamby sambaquis - na regio, graas explorao e uso de suas conchas para fabrico de
cal, utilizado na pintura das casas dos povoados vizinhos ao longo de muitos anos, o
naturalista escreveu aos futuros exploradores que por ventura fizessem essa mesma incurso
sobre as dificuldades e intempries vividas ao longo da viagem por falta de provises,
desconhecimento da regio e carncia de recursos existentes para transporte at o povoado de
Salinas. Do mesmo modo, procurou deixar registrado o pouco que encontrou e observou nos
sambaquis, dando uma breve notcia sobre suas localidades, do estado a que se achavam
reduzidos e dos objetos que foram neles encontrados.
Ao comentar sobre um dos stios arqueolgicos da regio, destaca:
O sambaqui comea beira do mangal e acaba em terras enxutas que

avanam para a margem do Quatipur, sua extenso no superior a 60
metros com uma largura de 40 a 45, e a altura mxima, compreendida a do
terreno sobre o que descansa, aproximadamente de 8 metros. (...) Achei
aqui algumas falanges, uma maxila inferior com 9 dentes, fragmentos de
crnio, etc., e pequenos pedaos de loua. (...) Entre os fragmentos de crnio
que com outros objetos ora remeto ao Museu, vai o de um parietal que
encontrei (...). (ARCHIVOS, 1876, p. 91).
Para situar a localidade de Salinas e indicar os caminhos para chegar at l, Domingos

Ferreira fez uma longa e minuciosa descrio sobre as caractersticas naturais da regio;
traou um perfil geogrfico do local, utilizando-se dos inmeros rios que cortam as matas e da
topografia local; citou os diferentes tipos de vegetao existentes, descrevendo suas variaes;
indicando, igualmente, os tipos de transportes existentes e por ele utilizados.
Na Ponta do Pinheiro 10 milhas ao norte de Belm comea um cordo de

Furos ou canais naturais que, com pequenas interrupes e a pouca distncia
da costa, se prolongam at a barra do Cait, donde ainda continuam at alm
dos limites orientais da provncia. por esses furos que transitam as canoas
de pequeno porte que regressam da capital para o Salgado, denominao
geral dada a todos os pontos dos municpios da costa por serem banhados
por guas do mar. A pennsula uma vasta plancie sulcada de numerosos
as seguintes obras: A Ilha de Maraj (1876); Apontamentos sobre os cermicos do Par (1877); ndios de
Maraj (1888). Disponvel em: < http:// pt. Wikipdia.org/wiki/DomingosSoaresFerreiraPenna >. Acesso em:
10/12/2011.
200
rios e coberta por uma floresta contnua, exceto nas terras baixas do alto
Quatipur e seus afluentes, nas quais h extensas campinas que os
proprietrios de Bragana aproveitam para criarem gado (...). (ARCHIVOS,
1876, p. 86).
Com a revista Archivos foram divulgados importantes estudos das cincias naturais,
alguns deles realizados de forma pioneira sobre a natureza do Brasil. A ttulo de exemplo,
podemos considerar o estudo de Frei Jos Mariano da Conceio Velozo Flora Fluminensis
-, concludo em 1790, publicado somente em parte em 1825, que ganhou relevncia em 1880
quando o texto completo423 integrou de forma indita o 5 volume da revista Archivos, por
iniciativa do diretor Ladislau Netto.
Ao oferecer seis exemplares do 5 volume da revista Arquivos ao Conselheiro Jos
Antonio Saraiva, Ministro e Secretrio de Estado da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas,
Ladislau Netto escreveu:
A importncia desse volume, explico-a nas palavras que servem de prefcio

ao nico trabalho que ele encerra. Um verdadeiro monumento cientfico da
glria nacional, representado pelo vasto texto da Flora Fluminense de Frei
Mariano da Conceio Velloso, escrito em 1790, isto a perto de um sculo
e ainda em parte at hoje indito. Felicitando a V. Ex. pela glria de se
haver, sob o Ministrio Saraiva, desentranhado do p do esquecimento este
grandioso trabalho de um brasileiro ilustre. (LIVRO DE REGISTRO DE
MUSEU NACIONAL DO RIO DE JANEIRO E OS OFCIOS DIRIGIDOS
AO GOVERNO, 1881 1885, p. 4 v.).
Dedicado Exposio Antropolgica Brasileira realizada no Museu Nacional em

1882, o 6 volume da coleo foi publicado em 1885 em funo das inmeras atividades de
seu organizador, Ladislau Neto, poca Diretor do Museu Nacional, com a preparao e
devoluo das colees emprestadas exposio e com a organizao do seu catlogo, com
grandes dificuldades para a reproduo de suas inmeras estampas e figuras xilogrficas424,
como possvel ler em ofcio encaminhado ao governo, ainda em 1882.
Como me era indispensvel dois meses, pelo menos, e agora reconheo que
nem isso basta para a redao e impresso do longo e penoso trabalho do
catlogo da Exposio Antropolgica Brasileira, a qual como sabe V. Ex.
423
O texto completo da Flora Fluminensis de frei Conceio Velozo foi possvel graas cesso de parte indita
da obra que se encontrava sob a guarda da Biblioteca Nacional, cedida aos Archivos por Ramiz Galvo quando
foi diretor desta instituio.
424
Carlos Pedroso foi um dos xilgrafos responsvel pela reproduo das imagens para a revista Arquivos e para
o Catlogo da Exposio de 1882, tendo recebido a quantia de um conto de ris (1:000$000) por parte dos
trabalhos realizados (cf. Livro de registro de decretos, portarias e nomeaes dos empregados do Museu
Nacional do Rio de Janeiro e os ofcios dirigidos ao governo, 1881 1885, p. 59 v.
201
deve ser acompanhado de notcias minuciosas e de grande cpia de

xilografias e estampas, aproveitadas estas do 6 volume dos Arquivos do
Museu Nacional fixei para termo de prazo de recepo dos objetos de
propriedade particular, destinadas mesma Exposio o ltimo dia do ms
prximo findo. ((LIVRO DE REGISTRO DE DECRETOS, PORTARIAS E
p. 22).
O uso de imagens para ilustrar as publicaes do Museu Nacional foi uma

preocupao permanente de Ladislau Netto. Para a impresso litogrfica das imagens que
deveriam constar do 7 volume da revista Archivos e do lbum Etnogrfico, organizados em
1886, foi pago, inicialmente, a importncia de seiscentos e cinquenta mil ris (650$000) pela
colorao de 200 estampas e 25 exemplares425.
Posteriormente, para a impresso de 28 estampas que deveriam ornar o mesmo volume
da revista, contendo em edio de 1.500 exemplares toda a monografia dos invertebrados
fsseis do Brasil, escrita pelo especialista norte-americano, professor White, foi contratado,
pelo valor de trs mil, trezentos e sessenta dlares, o estabelecimento litogrfico de Thomaz
Sinclair & Filho, de Filadlfia.
Todos esses investimentos com a exposio antropolgica e com o registro dos
trabalhos publicados em um nico volume da revista Archivos demonstram as intenes do
Museu Nacional, e dos dirigentes brasileiros em afirmar ao Brasil e ao mundo a
potencialidade cientfica da instituio, bem como a sintonia com os debates e pesquisas em
curso na Europa e nos Estados Unidos no campo das cincias.
O 6 volume da revista, contendo 638 pginas foi organizado da seguinte forma:
quadro de pessoal do Museu Nacional; prefcio; 4 artigos sobre antropologia brasileira;
explicao das figuras; notas explicativas e retificao. No prefcio, Ladislau Neto ao
apresentar os artigos, todos eles produzidos por cientistas e naturalistas do Museu Nacional,
fez referncia ao interesse dos pesquisadores europeus e das naes americanas sobre os
estudos antropolgicos relacionados ao homem americano e suas origens, justificando a tarefa
cumprida pelo Museu Nacional, como um paladino das cincias naturais, no Imprio do
Brasil.
Neste volume, o primeiro artigo trata dos trabalhos do gelogo e professor norte
americano, Carlos Frederico Hartt, falecido em 1878 quando ocupava o cargo de diretor da
sesso de Cincias Fsicas, Mineralogia, Geologia e Peleontologia Geral, no Museu Nacional,
425
os ofcios dirigidos ao governo (1885 1890), p. 28.
202
sendo seu trabalho continuado pelo seu sucessor neste cargo, Dr. Orville Albert Derby.
Intitulado Contribuies para a etnologia do vale do Amazonas, o artigo trata das expedies
do professor Hartt ao norte do Brasil e de seus estudos sobre os materiais encontrados em
sambaqui de conchas fluviais e marinhas e outros stios arqueolgicos desta regio.
Nesse trabalho, o professor Hartt apresentou anlises etnogrficas realizadas em
fragmentos de loua fabricadas com argila426; ossos humanos e de animais; pedaos de
madeira carbonizada; potes contendo ossadas, servindo como urnas funerrias; dentre outros
artefatos escavados. Tratou de hbitos e costumes de grupos indgenas; informou sobre
origens de palavras na lngua Tupi-Guarani e sobre pinturas rupestres; descreveu e reproduziu
imagens de utenslios e objetos; procedeu a uma descrio do ambiente natural da regio
percorrida, trazendo informaes sobre a vegetao e clima, bem como registro da topografia
e hidrografia em mapas reproduzidos no artigo427.
Figura 24. Artefatos de caa e adornos pessoais indgenas.

426
Influenciado por ideais evolucionistas darwinistas, Hartt considerava a cermica, seus tipos e forma de
produo um dos indicadores do estgio cultural dos povos nativos (Cf. NASCIMENTO, 2009).
427
Seus estudos na regio amaznica so complementares a outros realizados por pesquisadores, alguns, assim
como ele, provenientes da Amrica do Norte.
203
Uma de suas descries sobre prticas de enterramento impressiona pelo modo como
alguns costumes de nativos brasileiros so representados.
Os Mundurucs selvagens das campinas do rio Tapajs enterram dentro de

casa os corpos dos que morrem na maloca do seguinte modo: estende-se o
corpo na cova e atira-se-lhe terra por cima, deixando-a acumulada gua por
cima, mas tomando o cuidado de no amass-la. Todos os dias molha-se a
terra com gua at que fique dura. Enterram-se muitas vezes ornatos e
brincos com os mortos, mas nunca se enterram as armas. Quando um
guerreiro morre ou morto perto da povoao, tiram-lhe o intestino e o
moqueiam-lhe o corpo para o levarem para casa, a fim de ser enterrado. Se,
porm, grande a distncia, cortam-lhe a cabea, uma perna ou um brao,
que depois de moqueado, levado para casa. (Archivos, 1885, p. 16).
A preocupao de Hartt com a descrio criteriosa dos lugares visitados, suas

condies naturais, localizaes e objetos encontrados indicam sua inteno em gerar
informaes que instigassem estudos posteriores e facilitassem o acesso aos stios explorados.
Ao lado disso, proporciona determinados conhecimentos sobre povos e regio ainda
desconhecidos, sinal das possibilidades de realizao desse tipo de pesquisa no Brasil.
Os artigos intitulados O homem dos sambaquis: contribuio para a antropologia do
Brasil e Novos estudos craniomtricos sobre os Botocudos tratam dos trabalhos
desenvolvidos pelos naturalistas brasileiros, Dr. Joo Batista de Lacerda e por Rodrigues
Peixoto, respectivamente. Esses trabalhos foram considerados por Ladislau Netto como os
mais completos at ento publicados em anais cientficos do Brasil, contendo os primeiros
subsdios rigorosamente determinados de craniometria comparada referentes aos nativos
brasileiros.
O ltimo artigo, um ensaio sobre a arqueologia brasileira, produzido por Ladislau
Netto, tratou do acervo arqueolgico do Museu Nacional, procurando dar uma idia das
antiguidades que o compunha. Segundo ele, procurava apresentar seus inmeros defeitos, na
esperana de ver transformar-se um dia o material que, pedra a pedra, tenho a acumulado em
monumento cuja solidez e formosura no dependem de mim, mas dos artistas que tiverem de
arquitet-lo no futuro428.
A preocupao para que as riquezas arqueolgicas de que trata o 6 volume dos
Archivos do Museu Nacional fossem mantidas sob a guarda do Estado Brasileiro levou
Ladislau Netto a solicitar aos dirigentes da nao a adoo de medidas no sentido de se
preservar os documentos da fase pr-colombiana localizados na Ilha de Maraj.
428
ARCHIVOS, 1885, p. 20.
204
Tendo de aparecer em breve o 6 volume dos Arquivos do Museu que ser

seguido do Catlogo da Exposio Antropolgica Brasileira, a cujos
assuntos consagrada igualmente a primeira dessas publicaes, e como
contenham ambas copiosos documentos que se constituiro verdadeiras
revelaes para a fase pr-colombiana da histria dos povos americanos,
de meu dever prevenir desde j a V. Ex. que a ilha de Maraj o repositrio
principal desses documentos, os quais convm sejam quanto antes
ressalvados contra a cobia de particulares e especialmente dos estrangeiros
j hoje cientes a respeito de semelhantes tesouros pelos documentos que se
deram luz por ocasio da referida Exposio. (LIVRO DE REGISTRO DE
AO GOVERNO, 1881 1885, p. 111).
As riquezas arqueolgicas a que se referia Ladislau Netto eram artefatos exumados na

colina do Pacoval, na ilha de Maraj, onde, segundo seus estudos arqueolgicos sobre esses
objetos, havia existido um povo desconhecido em poca remota. Tratava-se de trabalhos
artsticos - esculturas, gravuras e pinturas -, sobre os quais Ladislau Netto desenvolveu
algumas idias, baseado no exame comparativo com culturas de outros povos e civilizaes:
Estes trabalhos artsticos de um povo que parece haver desaparecido, ou que

se amalgamou e fundiu-se com as tribos da localidade, esto ornados de
gravuras e de pinturas que nada menos so do que uma complicada
ideografia, escritura hieroglfica embrionria talvez, mas que teve visveis
analogias com as que se conhecem dos monumentos de Iucatan e do Mxico,
lembrando alguma coisa ao mesmo tempo da ideografia indo-chinesa e do
mais antigo estilo dos hierglifos egpcios. (LIVRO DE REGISTRO DE
AO GOVERNO, 1881 1885, p. 111).
Ao reivindicar o controle sobre os stios arqueolgicos da Ilha de Maraj, do Vale do

Amazonas, de bidos, de Santarm e de Miracan, Ladislau Netto em 1888 pediu providncias
para que qualquer pessoa, sem autorizao do governo, ficasse impedida de exumar
necrotrios dos primeiros ncolas dessas reas, em particular, as cermicas ali existentes, de
maior antiguidade e de alto valor arqueolgico, tornando aquelas relquias propriedade do
Estado429.
A idia de tornar as riquezas nacionais patrimnio pblico sob o controle do Estado j
era uma realidade na Europa desde o final do sculo XVIII, quando na Revoluo Francesa os
objetos do Antigo Regime foram ressignificados ganhando valor de representao nacional
em uma perspectiva de valorizao do passado e de suas fontes histricas, como
429
ofcios dirigidos ao governo, 1885 1890, p. 97.
205
representantes de uma identidade nacional que se pretendia construir. Nesse sentido, o

patrimnio sob a tutela do Estado deveria guardar e preservar as obras do passado colocando-
as a servio da histria da nao, despertando um sentimento nacionalista; e da instruo, na
medida em que esses monumentos passaram a ser considerados como meios para o
enriquecimento do conhecimento de novas geraes430.
A preocupao para com a preservao e guarda do patrimnio arqueolgico e
etnolgico dos povos primitivos do Brasil foi ratificada em 1890 quando Ladislau Netto
atravs de ofcio ao Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da Instruo Pblica,
Correios e Telgrafos, General Benjamin Constant Botelho de Magalhes, pediu providncias
para que os governadores do Amazonas e do Par enviassem ao Museu Nacional objetos
colhidos e obtidos de indgenas habitantes daquela regio, como armas de guerra, de caa e de
pesca, de ornatos, de vestes e de artefatos de inmeras aplicaes na vida dessas
comunidades431.
Figura 25. Reproduo de inscries rupestres brasileiras.

430
431
O primeiro rgo voltado para a preservao do patrimnio, no Brasil, foi criado em 1933, como uma
entidade vinculada ao Museu Histrico Nacional. Era a Inspetoria de Monumentos Nacionais (IPM), instituda
pelo Decreto n 24.735, de 14 de julho de 1934, que deu origem ao Servio do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional (SPHAN), criado em 13 de janeiro de 1937 e regulamentado pelo Decreto-Lei n 25, no dia 30 de
novembro do mesmo ano. Em 1946, teve seu nome alterado para Departamento do Patrimnio Histrico e
Artstico Nacional (DPHAN) e, em 1970, transformado em IPHAN. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/InstitutodoPatrimonioHistricoeArtsticoNacional >. Acesso em: 7 de novembro de
2011.
206
Esse pedido tinha por objetivos complementar as colees etnogrficas e estudos

desenvolvidos por pesquisadores do Museu Nacional, assim como denunciar e impedir que
esses artefatos fossem levados para a Europa por negociantes estrangeiros e missionrios,
como ocorria frequentemente, correndo o risco de desaparecimento de fontes de grande valor
para o conhecimento desses povos e suas culturas432. Aqui, como se pode observar, temos
uma dimenso adicional com a questo da nao, considerando-se as advertncias
preservao do patrimnio nacional.
Ao defender a importncia dos estudos antropolgicos e a preservao das fontes
arqueolgicas e etnogrficas referentes aos primeiros habitantes do Brasil, reivindicando que
fossem consideradas como propriedade do Estado, Ladislau Netto se reportou ao ministro
Benjamin Constant da seguinte forma:
Sendo hoje reconhecido entre todos os povos do globo, que o valor das
antiguidades pr-histricas de cada nao excede o das gemas e dos
metais preciosos, no se devendo ced-los a qualquer preo ou sob nenhum
pretexto, pois que quase sempre apresentam relquias nicas de geraes
extintas (...) chamo a vossa ateno para a violao das necrpoles do Vale
do Amazonas e do litoral do sul do Brasil, das quais estrangeiros
especuladores exumam constantemente, com esqueletos humanos, urnas
funerrias, artefatos de barro ou de pedra e muitas outras preciosidades (...)
um aviso j foi expedido (...) mas no surtiu efeito algum essa medida, nem
pode depender o resultado desejado de um simples aviso, mas de lei geral
que se aplique por decreto a todos os estados da Repblica. Rogo-vos
pois que, tomada em considerao as razes acima expostas, providencieis
de modo que seja satisfeita uma das mais importantes disposies exigidas
pela cincia brasileira e salvaguardada uma preciosa propriedade do
Estado. (LIVRO DE REGISTRO DE DECRETOS, PORTARIAS E
p. 175).
As preocupaes de Ladislau Netto quanto preservao de objetos arqueolgicos e

etnogrficos encontrados no Brasil podem ser compreendidas como expresso da valorizao
atribuda a esses materiais para estudos posteriores e maior conhecimento sobre o homem
americano, mas tambm demonstram a inteno de salvaguardar para os especialistas
brasileiros, em especial, os do Museu Nacional, a exclusividade nas pesquisas sobre tais
preciosidades.
Para uma maior orientao queles que pudessem contribuir com a coleta e envio de
materiais de histria natural para o Museu Nacional, em 1890, Ladislau Netto escreveu e fez
432
Janeiro e os ofcios dirigidos ao governo, 1885 1890, p. 175.
207
distribuir pelas provncias do Brasil Instrues sobre os cuidados e procedimentos que

deveriam existir para cada tipo de espcime dos reinos da natureza e tambm para com os
materiais etnogrficos e arqueolgicos encontrados, como pode ser observado no captulo 1
desta tese.
O volume VIII, publicado em 1892, trouxe na capa os smbolos da Repblica recm
proclamada, sinal da manuteno do carter oficial da revista. Dentre os 5 artigos publicados,
o do Dr. Augusto Emlio Goeldi (Vol. VIII: 1892) referia-se aos seus estudos realizados
durante 14 meses (1886 1887) sobre a molstia do cafeeiro ao norte da provncia do Rio de
Janeiro. Pesquisa e publicao que ocorreram em funo das preocupaes das autoridades de
governo e dos cultivadores do principal produto da economia brasileira poca com certo mal
que atingia uma das principais reas de produo do caf.
Goeldi organizou seu artigo de 116 pginas em 3 partes. A primeira dedicava-se aos
estudos histrico-geogrficos, apresentando um resumo sobre a marcha da molstia do
cafeeiro, a extenso geogrfica da zona por ela afetada e a sua gravidade. A segunda,
correspondia parte diagnstica, com caractersticas da molstia, exame microscpico da
planta doente e da planta moribunda, propagao da doena, carter contagioso e natureza
epidmica, sobre os diversos hspedes do cafeeiro no Brasil. Por fim, uma parte profiltica,
onde apresentou uma srie de medidas a serem tomadas pelos produtores relativas ao terreno,
sementes e mudas, na medida em que at aquele momento no havia encontrado soluo para
erradicar tal molstia.
Procedendo dessa forma a uma descrio histrico-geogrfica da regio, das
caractersticas da molstia com estudos de botnica e biologia, das caractersticas geolgicas
da regio e propriedades para o cultivo do caf e das formas de propagao da molstia e
profilaxia, contribua para um maior conhecimento do norte fluminense e da cultura do caf,
orientando rgos de governo e produtores, atravs de suas entidades representativas e
instituies dedicadas agricultura para onde eram enviados os resultados dos estudos, com
as prescries sobre como proceder para evitar a molstia.
Interessante observar ao final do artigo, Goeldi manifesta opinio contrria ao sistema
de produo do caf em vigor, baseado na grande propriedade e na cultura extensiva. Dizendo
no querer deixar passar a ocasio sem citar desde j uma interessante observao relativa
possibilidade de com sucesso plantar caf em terra cansada, relatou a experincia de um
pequeno produtor, laborioso e empreendedor, dono de um magnfico cafezal, no muito
grande, que era por ele lavrado, estrumado e cuidadosamente tratado todos os anos, que
208
apesar de situado na zona da provncia do Rio de Janeiro onde existia a molstia, apresentava
bons frutos.
Referindo-se experincia relatada, procurava indicar a melhor forma de produzir o
caf, defendendo a pequena propriedade, a mo de obra livre e de imigrantes, o sistema
intensivo. Assim escreveu:
Este exemplo mostra quantas vantagens se poderia com segurana auferir do

sistema, e faz saltar aos olhos que a produo do caf aumentaria em grande
escala pelo estabelecimento de pequenos proprietrios, que plantem pouco,
mas com cuidado. Imigrao, pequena propriedade, sistema intensivo, eis
uma associao de fatores de que depende, segundo a minha ntima
convico, o futuro da agricultura da provncia. o nico meio eficaz que
vejo para arrostar corajosamente semelhantes calamidades, que
comprometem a riqueza pblica. (ARCHIVOS DO MUSEU NACIONAL,
1892, p. 94).
Como se pode observar, a posio do autor mantm os compromissos com a

rentabilidade, associado a um novo sistema.
Durante as primeiras dcadas da Repblica o Museu Nacional continuou com a
publicao da revista Archivos, mantendo a distribuio para inmeras instituies cientficas
no Brasil e no exterior. No entanto, a partir da gesto de Joo Batista de Lacerda, uma nova
tendncia nas temticas dos artigos pode ser observada, sendo valorizados os estudos
experimentais, desenvolvidos nos Laboratrios de Biologia (1899), de Qumica Vegetal, de
Entomologia e o de Fitopatologia do Museu Nacional (1910), em detrimento dos artigos na
rea de antropologia. Apesar dessa mudana na linha editorial e no conjunto de seus artigos,
foi mantida a tradio da revista em conferir destaque aos assuntos relacionados zoologia,
ganhando relevncia estudos descritivos a respeito dos grandes grupos animais. Em menor
escala, foram publicados estudos na rea de botnica (apndice B, p. 361).
Os artigos publicados por Joo Batista de Lacerda sobre a Febre Amarela, resultado de
seus estudos realizados no Laboratrio de Biologia do Museu Nacional, constituem-se em
exemplos do tipo de estudo publicado na revista Archivos nos anos de 1903, 1907 e 1909;
assim como as pesquisas sobre as causas do Bribri, tambm publicado em 1909,
apresentando comunidade cientfica consideraes a respeito de duas das doenas que eram
comuns no incio do sculo XX433. Os artigos de Carlos Schreiner sobre as colees
433
Cabe lembrar a importncia das pesquisas experimentais na rea da biologia, higiene e sade, na virada do
sculo XIX para o XX, para subsidiar os programas de modernizao dos centros urbanos, principalmente no
combate s epidemias.
209
ictiolgicas do Museu Nacional (Vol. XII: 1903) e os de Alpio de Miranda Ribeiro434 sobre
peixes do Brasil, publicados em cinco tomos (volumes XIV: 1907; XV: 1909; XVI: 1911;
XVIII: 1916; XXI: 1918), e sobre insetos do Brasil (volumes XIII:1905; XIV: 1907) tambm
indiciam o deslocamento e maior focalizao nos estudos experimentais.
A nova linha de artigos adotada para a revista pode ser explicada pela importncia
atribuda pesquisa experimental que, para Batista de Lacerda deveria ser exercitada ao lado
da sistematizao, da coordenao e da classificao dos espcimes naturais e das colees,
utilizando novos recursos da cincia moderna, tendncia das novas pesquisas em voga nos
grandes museus da Europa, equipados com laboratrios (como visto no captulo 2), assim
como pelos interesses dos dirigentes com pesquisas que desenvolvidas pudessem encontrar
solues para problemas nos campos da sade e da produo.
Nos anos de 1918 e 1919 foram publicados, respectivamente, os volumes XXI e XXII.
O primeiro publicou o trabalho do professor Miranda Ribeiro a respeito dos peixes do Brasil
e, o segundo, dedicado ao centenrio do Museu Nacional, comemorado no ano anterior,
contm texto de Bruno Lobo, que tecia o seguinte comentrio a respeito do peridico:
Os Archivos do Museu Nacional, que encerram os resultados das pesquisas e

trabalhos cientficos realizados no mesmo e que representam a contribuio
do nosso instituto cincia brasileira, consolidando ao mesmo tempo as
relaes intelectuais do pas com o estrangeiro, constituem o instrumento
mais elevado e de maior alcance de que dispomos para a divulgao dos
conhecimentos de Histria Natural. (RELATRIO DA DIRETORIA DO
MUSEU NACIONAL, 1919, p. 51).
Em seu discurso, destacou o Museu Nacional como instituto de pesquisa cientfica no

Brasil e valorizou a importncia que a revista Archivos cumpria como instrumento de
divulgao dos conhecimentos produzidos pela instituio e para a consolidao de relaes
intelectuais do pas com o estrangeiro.
Com relao circulao da revista, no ano de 1921, saram do Museu Nacional 1.226
exemplares dos Archivos, como pode ser visto no demonstrativo apresentado no quadro 4,
organizado a partir de dados encontrados no relatrio do diretor Bruno Lobo ao Ministro da
Agricultura, Indstria e Comrcio, Dr. Ildefonso Simes Lopes.
434
Contratado, em 1894, como preparador da seo de zoologia, permaneceu neste cargo at 1896, quando
tornou-se naturalista viajante e em 1889 foi secretrio do Museu Nacional. Adepto do evolucionismo realizou
estudos de identificao animal e classificao baseada em anatomia comparada (Cf. VALENTE, 2008).
210
Quadro 4. Nmero de exemplares da revista Archivos do Museu Nacional distribudos no ano

de 1921.
Ano Volume Nmero de exemplares
1876 I 12
1877 II 13
1878 III 13
1879 IV 7
1881 V 6
1885 VI 1
1887 VII 2
1895 IX 11
1901 XI 11
1905 XIII 3
1907 XIV 13
1909 XV 4
1911 XVI 14
1915 XVII 28
1916 XVIII 25
1916 XIX 25
1917 XX 14
1918 XXI 25
1919 XXII 31
1921 XXIII 968
Fontes: ndice dos Archivos do Museu Nacional organizado por Bertha M. J. Lutz. Volumes I a XXII,
1876 1919; Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1922, p. 27.
Em relatrio a respeito dos trabalhos executados e dos principais fatos ocorridos no

Museu Nacional no ano de 1922, em funo de seu pedido de demisso encaminhado ao
Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, Dr. Calmon Du Pin, Bruno Lobo apresentou
um balano de sua gesto, iniciada em 1915. Em um resumo geral das atividades
desenvolvidas pelo Museu, destacou o quantitativo de volumes da revista Archivos do Museu
Nacional que haviam sido expedidos avulsos, instituies nacionais e estrangeiras entre os
anos de 1916 a 1922, totalizando 6.925 exemplares.
Como se pode observar, o Museu Nacional mantm a poltica de disseminao e
articulao interna e externa; o que funciona como argumento para continuidade dessa ao,
reforada pelo impacto decorrente do nmero de revistas distribudo. Ao focalizar o perodo
de sua gesto, Bruno Lobo busca produzir efeito lateral, demonstrando adeso e reforo da
poltica editorial como um dos braos institucionais do Museu Nacional.
No ano de 1922, a comunidade cientfica nacional e internacional com a qual o Museu
Nacional manteve correspondncia, enviando e permutando publicaes foi composta pelas
211
seguintes instituies, cabendo destacar, no plano internacional, uma maior aproximao do

Museu Nacional com instituies na Amrica.
Quadro 5. Instituies com as quais o Museu Nacional manteve correspondncia no ano de

1922.
No Brasil No exterior
Museu Paulista Museu Nacional de Histria de Buenos
Museu Geldi Aires
Arquivo e Museu Histrico Nacional Museu Nacional de Mxico
Universidade do Rio de Janeiro Instituto Bacteriolgico Buenos Aires
Escola Politcnica Sociedade Nacional de Lima
Conselho Superior de Ensino American Museum of the Natural History
Faculdade Hahnemaniana American Indian Heye Fondation
Servio Geolgico Field Museum of Natural History
Escola Superior de Agricultura e Chicago
Medicina Veterinria United States National Museum
Instituto Soroterpico de Butant Smithsonian Institution
Instituto Oswaldo Cruz Belo Horizonte John Hopkins University
Arquivo Pblico Faculdade de Medicina Peru
Escola Superior de Comrcio Pan American Union Washington
Instituto Geogrfico e Geolgico de The Carnegie Institution
Minas Gerais Bernice Pauahi Bishop Museum
Jardim Zoolgico Sociedade Ornitolgica del Plata
Instituto de Qumica Harvard University Boston USA
Sociedade Entomolgica do Brasil Universidade de Praga
Sociedade de Medicina da Bahia Museu Nacional de Varsvia
Instituto de Proteo e Assistncia
Infncia
Congresso Nacional de Agricultura e
Pecuria
Faculdade de Medicina Veterinria
Jardim Botnico
Horto Oswaldo Cruz de Butant
Museu Histrico Nacional
Centro de Cincias, Letras e Artes
Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano
Observatrio Nacional
Instituto de Engenharia Militar
Diretoria do Servio de Povoamento
Escola Nacional de Belas Artes
Sociedade de Medicina da Bahia
Faculdade de Medicina de So Paulo
Diretoria do Servio de Indstria Pastoril
Escola Wenceslau Brs
Escola Normal de Curvelo
Fonte: Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1922.
212
A malha constituda a partir da correspondncia do Museu Nacional com a um

conjunto de instituies nacionais e internacionais no incio da dcada de 1920 permite
observar no plano de sua composio o raio de alcance da revista Archivos, assim como
identificar mudanas em seu direcionamento no que se refere ao quadro de seus destinatrios.
Enviada para museus, escolas, universidades e faculdades, institutos e centros de
pesquisa, sociedades e fundaes, congressos e rgos pblicos, no ano de 1922 a revista
Archivos chegou a 6 estados brasileiros - Par, Paraba, Bahia, Rio de Janeiro, Minas Gerais e
So Paulo e a pases de 2 continentes Europa e Amrica -, com significativa
predominncia de sua distribuio neste ltimo.
A concentrao de grande nmero de instituies de pesquisa e ensino, principalmente
o superior, na regio sudeste pode ser um indicativo para explicar a razo da predominncia
dos destinatrios da revista em mbito nacional. No que se refere distribuio para o
exterior, possvel perceber um movimento de deslocamento do destino dado revista,
considerando que a maioria de seus exemplares foi enviada para instituies americanas,
diferente do que ocorria em anos anteriores, como pode ser observado quando procedemos a
uma comparao entre os quadros 2 (p. 192) e 5 (p. 211).
Essa prioridade dada distribuio da revista para Amrica pode ser compreendida no
plano poltico conjuntural que caracterizou o perodo ps Primeira Guerra Mundial (1914
1919), onde ocorreu uma espcie de movimento para dentro do continente e a centralizao
em torno da expanso norte-americana, com uma remisso difusa a alguns pases da Amrica
Latina. Nesse sentido, cabe lembrar que na dcada de 1920 o Museu Nacional procedeu a um
conjunto de aes visando uma maior aproximao com os Estados Unidos, servindo como
exemplo as viagens empreendidas pela Secretria do Museu, Bertha Lutz, para estudos em
instituies neste pas.
A partir de 1925, com a chegada de Roquette Pinto direo do Museu Nacional, a
revista Archivos voltou a publicar estudos em antropologia com maior incidncia, com
destaque para artigos por ele produzidos referentes a estudos antropomtricos sobre ndios do
Brasil (vol. XXV: 1925); a anatomia comparada das raas humanas (vol. XXVI:1926) e aos
tipos antropolgicos brasileiros (XXX:1928); alm de artigo de autoria do Coronel Artur
Lobo da Silva, intitulado Antropologia no Exrcito Brasileiro (vol. XXX:1928). No sentido
de divulgar estudos realizados quando da reviso do material de paleontologia do Museu
213
Nacional, foram publicados artigos de A. Childe435 sobre diversos objetos de coleo,

principalmente os da diviso de egiptologia do Museu (volumes XXV:1925; XXVIII:1926;
XXXII:1930).
Em artigo intitulado Contribuio ao estudo antropomtrico dos ndios Urups (XXV:
1925), Roquette-Pinto, em parceria com A. Childe, publicou estudos realizados com crnios
de ndios dessa tribo, considerados em extino junto a outras tribos do mdio vale do Gy-
Paran - Rama-ramas e Jrus -, encontrados pela comisso de Linhas Telegrficas de Mato
Grosso ao Amazonas, chefiada por Cndido Rondon, e enviadas ao Museu Nacional para
composio de seu acervo.
Figura 26. Desenhos de crnio Urup, por A. Childe, estudado pelo professor Roquette Pinto.
Fonte: Archivos, 1925.
A partir de pesquisas realizadas por Roquette-Pinto com o professor Benjamim

Baptista, da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro, foi escrito um artigo intitulado
Contribution lanatomie compare des races humaines: Disseccion dune indienne du
Brsil, publicado em francs na revista Archivos (vol. XXVI;1926). Neste trabalho foram
apresentados os resultados de estudos e observaes realizadas em um cadver de mulher
indgena da regio do Amazonas que veio a falecer no Rio de Janeiro devido pneumonia
grave.
Para Roquette-Pinto, a publicao desse artigo se justificava em funo do interesse
desses estudos para a antropologia fsica, anatomia descritiva e medicina, considerando que as
435
Preparador do Museu Nacional, A. Childe escreveu diversos artigos para a Revista Nacional de Educao do
Museu Nacional (1832 - 1834).
214
numerosas anomalias reveladas com o estudo desse cadver indgena ainda eram
desconhecidas, o que levou Roquette Pinto alertar que os estudos realizados em antropologia
fsica e por ele conhecidos, assim como o conhecimento at ento produzido sobre anatomia
humana restringia-se ao homem branco, sendo esta a matria ensinada nas escolas.
Figuras 27 e 28. Desenhos anatmicos, por A. Childe, a partir de estudos realizados em cadver de mulher
indgena pelos professores Roquette Pinto e Benjamim Baptista.
Fonte: Archivos, 1926.
Um interessante estudo realizado sobre o uso de vegetais por indgenas brasileiros para
dar colorao aos artefatos por eles produzidos foi publicado na revista Archivos pelo
professor Dr. Alfredo A. de Andrade (vol. XXVIII:1926), depois de ter sido apresentado
como tese no XX Congresso de Americanistas, ocorrido na cidade do Rio de Janeiro em
agosto de 1922.
O objetivo era demonstrar, atravs de estudos comparados, que o aborgene brasileiro
possua retina mais sensvel s cores neutras que os homens primitivos encontrados em outros
436
lugares do mundo, em mesmo grau de evoluo social , a partir de estudos sobre os
produtos da arte e do vocabulrio indgena empregado para distingui-los, exprimindo as
matizes de suas cores.
Ao tratar da cultura dos povos indgenas, esse artigo apresentava as diversas formas
com que os nativos faziam uso de materiais tintoriais naturais para ornamentar o corpo; em
seus rituais; na teraputica; nos smbolos que eram prprios de uma tribo ou grupo; nos
436
Fato curioso, na Exposio Antropolgica de 1882, o Dr. Moura Brasil efetuou vrias experincias para
conhecer a extenso do campo visual dos ndios Botocudos, reconhecendo que o campo de cor verde se revelava
neles mais ampliado do que costumava ser nos indivduos de raa branca. (Cf. LACERDA, 1905, p. 101).
215
registros de seus feitos e de sua descendncia; nas manifestaes artsticas; em suas

manifestaes de alegria, de pesar e de luto437.
Figuras 29, 30 e 31. Artefatos indgenas utilizados para estudos sobre anatomia humana.
Fonte: Archivos, 1926, p. 196 - 198.
Alm disso, ao tratar da cultura indgena, o artigo procurava informar a respeito da

arte rupestre realizada pelos primitivos brasileiros, descobertos na Bahia e j estudados por
Theodoro Sampaio438, assim como apresentava estudos sobre vegetais brasileiros, instruindo
sobre as propriedades corantes e como bebidas, mas tambm sobre os significados de seus
nomes, em geral de origem indgena, tais como o Uruc, o Genipapo, o Carajur ou
Guarajur, o Pau-Brasil, o Po Campeche, o Caapiam, o Guaran, o Cury, o Ianuab e o
Cumahy.
Dessa forma, servindo como veculo de informaes sobre as gentes e a natureza do
Brasil a revista Archivos ao circular entre seus destinatrios privilegiados - homens da
indstria, artes, comrcio e letrados -, ao mesmo tempo em que os instrua, contribua para a
criao imaginria da nao (Anderson, 2008).
Ao reunir e fazer circular informaes resultantes das pesquisas e experincias
cientficas desenvolvidas por pesquisadores do Museu Nacional a revista serviu como
instrumento para a projeo e reconhecimento da instituio no cenrio cientfico nacional e
437
Cf. Archivos, 1926, p. 180.
438
Baiano, de origem humilde, Theodoro Fernandes Sampaio (1855 1937) foi engenheiro, gegrafo,
cartgrafo, planejador urbano e empresrio, tendo estudado histria e geografia do Brasil, tornando-se um
especialista na lngua Tupi, em arqueologia e mineralogia. Destacou-se no Imprio e na Repblica nos trabalhos
de reconhecimento do territrio nacional, na construo da infra-estrutura urbana e em servios pblicos na
cidade de So Paulo e Salvador.
216
internacional como centro de pesquisa no Brasil, contribuindo para inserir o pas no rol das
naes civilizadas.
Alm disso, o intercmbio promovido entre o Museu Nacional e instituies de ensino
e pesquisa de diferentes continentes, incrementado com a distribuio da revista Archivos,
resultou em uma maior circulao e troca de materiais cientficos e na ampliao dos acervos
dos setores e sees do Museu.
Como instituio que procurou adotar as teorias do evolucionismo, assim como
divulgar os estudos realizados com a publicao da revista Archivos, o Museu Nacional
contribuiu para afirmar e difundir o pensamento considerado iluminista, racional e cientfico,
como forma mais acabada de explicao dos fenmenos naturais e sociais.
Cabe destacar que a publicao permanente da revista Archivos, desde 1876, fez parte
de uma estratgia do impresso, que o Museu Nacional fez por onde manter, como forma de
tornar visvel sua produo cientfica, simultnea a outras aes educativas que promoveu,
por exemplo, a produo de materiais didticos para estabelecimentos de ensino e a
publicao da Revista Nacional de Educao.
217
4 AES EDUCATIVAS PARA UM PBLICO MAIS AMPLO E DIVERSIFICADO
Em pas novo como o nosso em que, devido a extenso do territrio e as

dificuldades do estudo, estamos ainda bem longe da sistematizao dos
conhecimentos sobre estrutura geolgica e mineralgica, flora, fauna e
habitantes regionrios, faltam forosamente aos leigos as oportunidades de
adquirirem noes elementares e exatas sobre a histria natural. Um instituto
como o Museu Nacional tem pois a obrigao de difundir o resultado das
investigaes feitas pelos especialistas. (RELATRIO DA DIRETORIA
DO MUSEU NACIONAL, 1919, p. 44).
A compreenso do papel social que o Museu Nacional deveria cumprir no sentido de

difundir o conhecimento sobre a histria natural, contribuindo para a educao do povo,
procurou levar em conta a situao de carncia em que esta se encontrava em funo da
dificuldade de estudos e da falta de oportunidades a ele oferecidas. Este quadro foi um dos
fatores determinante para a criao de um conjunto de aes educativas dirigidas para um
pblico mais amplo e diversificado, principalmente o escolar, desenvolvidas pelo Museu nas
dcadas de 1920 e 1930, concorrendo para consolidar o carter pblico da instituio.
Neste captulo, pretendemos apresentar uma anlise dessas novas aes, buscando
compreend-las com base em estudo sobre a materialidade, na inteno de conhecer as razes
que levaram a serem produzidas; suas intencionalidades; os autores; os destinatrios;
concepes de educao e cincias que orientaram tais prticas e o contedo disseminado
junto populao.
Trata-se, portanto, de observar a produo e circulao de colees didticas de
histria natural, compostas por espcimes dos reinos animal, vegetal e mineral, preparadas e
distribudas pelo Museu Nacional para estabelecimentos de ensino de todos os nveis, para
serem utilizados por professores e alunos no ensino das cincias naturais.
Focado na escola, observa-se igualmente a produo e circulao de quadros
murais439. Esse conjunto procurou levar aos estabelecimentos de ensino o conhecimento
cientfico sobre a natureza do Brasil, atravs de pequenos textos, desenhos e pinturas que
reproduziam espcimes dos trs reinos da natureza, impressos em papel, sob a forma de
quadros parietais.
439
Esses murais fazem parte de um conjunto de objetos que podem ser classificados como quadros parietais,
produzidos para serem utilizados, dependurados em paredes, em geral, nas escolas.
218
Para situar o debate sobre a importncia dos museus e sua funo educativa e verificar
as condies de organizao e funcionamento em que se encontravam os museus escolares
nas dcadas de 1920 e 1930, analisamos publicaes de professores e especialista que se
posicionaram sobre estes temas, assim como investigamos parte da correspondncia mantida
entre o Museu Nacional e estabelecimentos de ensino neste perodo.
Alm das aes educativas anteriormente anunciadas, estudamos tambm neste
captulo cursos e conferncias, oferecidos para professores e alunos nas dependncias do
Museu Nacional nas dcadas de 1920 e 1930. Para essas atividades foi produzido pelas sees
do Museu um conjunto de materiais sonoros e visuais que deveriam ser utilizados como
suportes de prticas pedaggicas para o melhor entendimento das cincias naturais.
Por fim, analisamos a Revista Nacional de Educao, editada e publicada pelo Museu
Nacional no perodo de 1932 a 1934. Dirigida para a famlia e para as escolas brasileiras essa
produo foi mais um dos investimentos do Museu no sentido de promover aes educativas
com os objetivos de divulgar a cincia e popularizar a cultura.
4.1 Por um estudo curioso da vida: conhecendo a natureza atravs de colees didticas e
de quadros murais
Os objetos que esto em todos os lugares do mundo e nos cercam tm histria,

trajetria e so portadores de forma, mensagens e linguagens. Em nossos cotidianos
observamos e utilizamos objetos os mais variados e, por muitas vezes, no atentamos e
refletimos a respeito das peculiaridades e propriedades que possuem. Foram produzidos pela
natureza ou pelo homem e por ele foram apropriados para uso individual e/ou coletivo,
compondo, em parte, a cultura de um determinado tempo e lugar.
Etimologicamente, objectum significa lanado contra, coisa existente fora de ns,
coisa disposta diante, com uma caracterstica material: tudo que se oferece vista e afeta os
sentidos. Os filsofos tomam o termo no sentido do que pensado e se ope ao ser pensante
ou sujeito. O termo objeto se constitui pelo aspecto de resistncia ao indivduo e pela
caracterstica material do objeto440.
440
Cf. MOLES (1972, p. 13).
219
Colees441 so compostas por objetos produzidos em um determinado tempo e lugar,

e, acreditamos, quando tomados como fontes de pesquisa podem fornecer indcios que
permitam, atravs do conhecimento sobre o processo de produo e trajetrias, conhecer as
razes e as intenes que motivaram a criao, os contextos em que foram produzidos, as
prescries de uso e as apropriaes realizadas, entre outras possibilidades de investigao442.
Consideradas por Junghans (2011, p. 62) o corao dos museus, as colees de
espcimes ocupam nos museus de histria natural um lugar central, na medida em que
interligam as viagens de pesquisa e coleta, os estudos de classificao dos espcimes, dando-
lhes materialidade, e a partir delas so organizadas as exposies e catlogos. Segundo a
autora, atravs delas possvel examinar aspectos da trajetria dos cientistas, das redes nas
quais esses profissionais estavam inseridos, das prticas de campo e de gabinete, e das
prprias histrias institucionais.
Analisar colees didticas e mapas murais produzidos pelo Museu Nacional do Rio
de Janeiro, no campo da cultura material, um dos objetos de estudo deste captulo, inserido
no quadro maior das aes educativas desenvolvidas por esta instituio no final do sculo
XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX443. Para isso, procuramos explorar as
potencialidades desses objetos para estudos em Histria da Educao, tomando como
referncias a materialidade e intencionalidade444, buscando ampliar os conhecimentos sobre
aspectos do funcionamento desta instituio e compreender a participao da mesma na
educao brasileira.
Vale lembrar que, desde o sculo XIX, os museus assumiram grande importncia no
cenrio nacional brasileiro, particularmente no que se referia pesquisa, educao e ao ensino
das cincias445. Nas dcadas de 1920 e 1930, o Museu Nacional do Rio de Janeiro produziu e
distribuiu colees didticas e quadros murais relativos rea de Cincias Naturais para
serem utilizados por professores e alunos de todos os nveis de ensino, em gabinetes de
441
Para a definio de coleo, tomamos como referncia Krzysztof Pomian (1984) que as considera como o
conjunto de objetos naturais ou artificiais, mantidos temporria ou definitivamente fora do circuito das atividades
econmicas, submetidos a uma proteo especial e expostos ao olhar, desempenhando a funo de
intermedirios entre os espectadores e o mundo invisvel de que falam.
442
O estudo sobre colees ganhou grande relevncia a partir de 1970 com as pesquisas em histria da cincia,
histria da arte, histria da antropologia e nos chamados estudos culturais. Sobre colees so relevantes os
trabalhos produzidos por POMIAN (1984), LATOUR (2000) e GONALVES (2007), entre outros.
443
Sobre a confeco e a distribuio de colees didticas e mapas murais pelo Museu Nacional, ver SILY
(2009a; 2010).
444
Sobre a materialidade e a intencionalidade dos objetos, ver ABREU (2005).
445
Sobre os museus no Brasil no sculo XIX, ver VIDAL (1999); SCHWARCZ (2008); GUALTIERI (2008).
220
Histria Natural, em museus escolares ou em museus pedaggicos446, em todo o pas. Essas

colees foram confeccionadas com base em concepes de ensino e aprendizagem que,
poca, defendiam um ensino prtico, concreto e experimental, que demandava novas prticas
educativas nas escolas. Para a formao de professores, o Museu Nacional ofereceu cursos
sobre a organizao de museus escolares, conservao de seus acervos e utilizao de
materiais didticos variados, por ele produzidos.
A partir dessas informaes, buscamos responder algumas questes referentes aos
mapas murais e s colees didticas: de que so compostos? Como foram confeccionados?
Sobre o que instruam? Quais intencionalidades orientaram a criao e circulao dos
mesmos? Para qual pblico foram dirigidos? Para respond-las, buscamos situar os objetos
em estudo no tempo e lugar em que foram produzidos, contextualizando-os e analisando-os
luz de estudos e metodologias desenvolvidas no campo da cultura material 447, assim como de
contribuies de pesquisas sobre objetos e colees448.
Atualmente pertencente ao acervo documental da Biblioteca do Museu Nacional da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, a coleo de mapas murais de histria natural
produzida entre 1920 e 1922, com catorze exemplares, recobriu reas de antropologia,
zoologia, geologia e de botnica, com temticas especificas a cada uma delas, confeccionada
por professores e tcnicos de setores e sees do Museu. As colees didticas, compostas por
exemplares naturais - vegetais, animais e minerais - foram preparadas para exposio atravs
de tcnicas de conservao, como as de taxidermia449. Alguns desses objetos de coleo
encontram-se atualmente em prateleiras ou vitrines, armazenados no prprio Museu Nacional
e em espaos escolares - antigos gabinetes e museus hoje, em desuso nas escolas.
Orientado pelos questionamentos feitos a esses objetos450, pesquisando sobre o
processo de produo e suas trajetrias, encontramos documentos nos arquivos do Museu
Nacional que permitiram nos aproximar da histria desses materiais e conhecermos algumas
446
A diferena entre museus escolares e museus pedaggicos foi primeiramente definida por Manoel Jos Pereira
Frazo a convite do Congresso da Instruo, entre 1882 e 1883. Segundo ele o museu pedaggico seria aquele
composto por colees de objetos relativos ao ensino, metodicamente dispostos de modo a poderem ser
estudados pelos professores; o museu escolar seria uma reunio metdica de colees de objetos comuns e
usuais, destinados a auxiliar o professor no ensino das diversas matrias do programa escolar. (Cf. VIDAL,
1999, p. 110).
447
Para estudos sobre cultura material ver BUCAILLE & PESEZ (1989); sobre cultura material na histria da
educao ver Revista Brasileira de Histria da Educao, maio/agosto, 2007; janeiro/abril, 2011.
448
Refiro-me aos estudos de POMIAN (1984), BAUDRILLARD (2004) e BARTHES (2001), entre outros.
449
Arte de empalhar animais vertebrados.
450
Referindo-se aos objetos escolares, Jos Maria Hernandez Daz afirma que os objetos falam e informam, na
medida em que so instrumentos de comunicao, elementos de intermediao social e cultural (DAZ, 2002).
221
das intenes que motivaram sua produo e distribuio pelo Brasil e no exterior451. Para
melhor entender a razo dessas aes, comeamos por tentar explicar por que o Museu
Nacional foi investido da tarefa de produzir material didtico para estabelecimentos de ensino
no final do sculo XIX.
Com o advento da Repblica, a reforma Benjamim Constant de 1890 consistiu em
uma tentativa de organizar o sistema educacional do Distrito Federal como j foi abordado
anteriormente (captulo 1). Dentre propostas previstas, apenas parte delas foram postas em
prtica, com destaque para a substituio de um currculo acadmico por um currculo
enciclopdico; a incluso de disciplinas cientficas452; o estabelecimento do ensino seriado; a
busca de maior organicidade ao sistema como um todo e a criao de um Museu Pedaggico -
o Pedagogium -, para servir como centro de aperfeioamento do magistrio e impulsor das
reformas na educao brasileira453.
O Pedagogium teve como uma de suas finalidades dispor dos melhoramentos
necessrios Instruo Nacional, oferecendo aos professores pblicos e particulares os meios
de instruo profissional de que poderiam carecer, assim como a exposio dos melhores
mtodos e do material de ensino mais aperfeioado. Dentre os meios necessrios para
alcanar tais objetivos foi estabelecido a organizao de gabinetes e laboratrios de cincias
fsicas e naturais e a organizao de colees modelos para o ensino cientfico concreto nas
escolas pblicas454.
De acordo com o Regulamento da Instruo Primria e Secundria do Distrito Federal,
constante do Decreto n 346, de 16 de abril de 1890, a instruo primria, livre, gratuita e
leiga, seria dada no Distrito Federal em escolas pblicas, em duas categorias: Escolas
Primrias do 1 Grau e Escolas Primrias do 2 Grau.
451
Documentos tais como ofcios e relatrios produzidos para correspondncia entre o Museu Nacional do Rio
de Janeiro, instituies de governo e estabelecimentos escolares.
452
Segundo Duggan (1916), o sculo XIX foi marcado por um progresso nas cincias puras e um grande
desenvolvimento nas cincias aplicadas. O resultado foi uma revoluo nas condies de vida e no pensamento,
gerando uma demanda pela incluso dessas disciplinas no currculo escolar, primeiramente por causa do valor de
seus contedos, mas tambm por seu valor disciplinar. Para ele, um dos maiores representantes da necessidade
de incluso das cincias no currculo foi Herbert Spencer (Inglaterra, 1820 1903), autor da obra Education,
onde se encontram seus ensaios, defendendo a idia das cincias como matrias de educao.
453
Proposto ao governo da Repblica, em 1890, pelo Inspetor Geral da Instruo Pblica do Distrito Federal,
Benjamin Franklin Ramiz Galvo, foi aceito e criado projeto de organizao do Museu Pedaggico, denominado
Pedagogium, pelo Ministro da Instruo Pblica, Benjamim Constant (cf. Decreto ministerial n 667, de 16 de
agosto de 1890).
454
Alm dos citados, o Pedagogium deveria alcanar seus objetivos atravs dos seguintes meios: a boa
organizao e exposio permanente de um museu pedaggico; oferta de conferncias e cursos cientficos
adequados ao fim da instituio; promoo de exposies escolares anuais; ter a direo de uma escola primria
modelo; instituir uma classe, tipo de desenho, e de uma oficina de trabalhos manuais; publicar uma Revista
Pedaggica (cf. REVISTA PEDAGGICA, 1890, p. 35).
222
As escolas do 1 grau, destinadas a meninos e meninas de 7 a 13 anos de idade, em

estabelecimentos distintos, incluam em seu curso, dentre outras disciplinas, o ensino de
Lies de Coisas e Noes Concretas de Cincias Fsicas e Histria Natural, devendo ser
aplicado em todas as disciplinas o mtodo intuitivo, servindo o livro de simples auxiliar, de
acordo com programas minuciosamente especificados. Nas escolas primrias do 2 grau
destinadas a alunos e alunas entre 13 e 15 anos, oferecidos em prdios separados, deveria
constar o ensino de Elementos de Cincias Fsicas e Histria Natural aplicveis indstria,
agricultura e higiene, dentre suas disciplinas.
Ainda por esse Regulamento ficou estabelecido que
cada escola primria ter alm das salas de classe e outras dependncias sua
biblioteca especial, um museu escolar provido de colees mineralgicas,
botnicas e zoolgicas, de instrumento e de quanto for indispensvel
para ensino concreto, um ginsio para exerccios fsicos, um ptio para
jogos e recreios, e um jardim preparado segundo preceitos pedaggicos.
(Decreto n 346, 1890 p. 30 e 31, grifo nosso).
Para o funcionamento das escolas primrias, o governo providenciaria a construo de

edifcios apropriados ao ensino, de acordo com os mais severos preceitos da higiene escolar e
com habitaes anexas destinadas ao professor, sendo de responsabilidade do Conselho
Diretor da Instruo Primria e Secundria a formulao e aprovao do projeto de construo
desses prdios escolares455.
No ensino secundrio integral, de acordo com a Reforma Benjamim Constant, a
disciplina de Histria Natural comporia o curso integral de estudos equivalente a sete anos,
oferecido no Ginsio Nacional456. Os contedos da disciplina de Histria Natural seriam
ministrados no 6 ano, no 2 perodo, referentes s noes de botnica, zoologia,
meteorologia, mineralogia e geologia457.
Para contribuir com tais demandas da instruo pblica, de acordo com o Regimento
interno do Museu Nacional de 1890458, assinado pelo Ministro da Instruo Pblica, Correios
e Telgrafo, Benjamim Constant, em seu artigo 87, o Diretor do Museu Nacional deveria
providenciar para que todas as sees pudessem oferecer aos estabelecimentos de ensino
455
Cf. REVISTA PEDAGGICA, 1890, p. 30.
456
O Ginsio Nacional, anteriormente denominado Instituto Nacional de Instruo Secundria, hoje, Colgio
Pedro II.
457
Cf. REVISTA PEDAGGICA, 1890, p. 40.
458
Regimento interno do Museu Nacional de 1890 para execuo do regulamento a que se refere o Decreto n.
379 A, de 8 de maio de 1890. Esse Regulamento foi parcialmente modificado pelo de n. 810, de 4/10/1890.
223
primrio e secundrio da Capital Federal o material que eles precisassem para a instruo
concreta e demonstrativa que lhes compete.
Assim, o Museu Nacional ficou incumbido de fornecer materiais didticos aos
estabelecimentos escolares da Corte, dentre eles, colees formadas por espcimes da flora,
da fauna, dos minerais e de artefatos produzidos pelas gentes do Brasil e do mundo para
serem utilizados nos museus escolares, nos museus pedaggicos, assim como nos gabinetes
escolares de histria natural. Tais materiais destinavam-se a professores e alunos,
possibilitando a renovao do ensino atravs de prticas pedaggicas orientadas pelas
propostas do mtodo intuitivo.
A utilizao de colees formadas por exemplares da natureza e da produo humana
para fins pedaggicos foi uma prtica que se afirmou e se generalizou em estabelecimentos de
ensino de pases da Europa e da Amrica, inclusive no Brasil, inseridos em uma nova forma
de saber que se afirmou na segunda metade do sculo XIX, a partir de uma pedagogia do
olhar, consagrada nas exposies universais promovidas neste perodo, orientando novos
mtodos de ensino, dentre eles, o chamado mtodo intuitivo. Sobre essa nova forma de saber
VIDAL acentua que:
Deslocado do indivduo, narrador, homem-memria, para o lugar, o saber

sobre o passado e o presente assentava-se em uma nova inteligibilidade no
sculo XIX. Se o aparecimento de uma cincia do olhar, da observao e da
verificao, por volta dos sculos XVI e XVII, principalmente na Inglaterra,
produziram uma nova forma da vontade de saber, que deslocava de Deus
para a natureza a chave de decifrao do mundo e de reencontro com a
divindade, no sculo XIX, a ruptura com essa vontade de saber operava-se
no pelo descentramento da natureza, mas pela insero do indivduo como
objeto natural (parte dessa natureza) a ser compreendido pelo conhecimento
dela. A nova inteligibilidade colocava o homem, especialmente seu corpo,
como objeto de estudo. Decifrar a natureza levaria a decifrar o humano na
sua acepo biolgica, apartada da ligao com o divino. A construo de
um saber positivo sobre o homem e a natureza estava imersa no
desenvolvimento das cincias naturais, disciplina percebida como o locus de
entendimento moderno do real. (VIDAL, 1999, p. 108).
Com o processo de institucionalizao do ensino nas escolas, afirmado a partir do

sculo XVIII, e em decorrncia disso o aparecimento de um crescente mercado escolar, casas
especializadas na produo e comercializao de materiais pedaggicos e escolares459 se
459
So exemplos as casas Hachette, Delagrave e Deyrolle.
224
estabeleceram em diversos pases europeus e nos Estados Unidos, abastecendo o mercado

local e exportando para outros pases, dentre eles o Brasil.
Nesse sentido, a produo e distribuio de material pedaggico relativo s cincias
naturais pelo Museu Nacional a partir de 1890 buscaram atender a objetivos complementares:
facilitar aos estabelecimentos de ensino o acesso e o uso desses materiais, evitando sua
importao e, assim, possibilitar que a instruo nas escolas fosse feita por intermdio de
objetos que procurassem representar a natureza, o homem e a cultura do Brasil, contribuindo
para um maior conhecimento e afirmao da nao em construo.
A proposta de desenvolver um ensino intuitivo460 e concreto nas escolas brasileiras fez
parte dos debates sobre a instruo pblica nas ltimas dcadas do sculo XIX, mobilizando
homens ilustres e ilustrados, empenhados na modernizao do pas, fundando escolas e
organizando sociedades destinadas a propagar a instruo popular461.
A observao dos objetos parece ter ganhado importncia na educao brasileira neste
perodo, tendo como base o ensino atravs do mtodo conhecido como lio de coisas ou
mtodo intuitivo. O conhecimento da realidade sensvel, principalmente, nas classes das
primeiras letras passou a corresponder a uma pedagogia moderna contrria ao ensino
realizado por meio da memorizao, repetio e da palavra ditada.
As proposies quanto ao processo de ensino-aprendizagem que procurou valorizar os
sentidos do homem e a realidade a sua volta remontam ao incio dos tempos modernos na
Europa, quando novas concepes de mundo e do homem foram afirmadas a partir do
desenvolvimento e da afirmao da cincia como fonte de explicao e compreenso dos
fenmenos naturais e sociais.
Pensadores e escritores europeus dos sculos XV ao XVII, conhecidos como realistas
e racionalistas, estiveram voltados para questes pertinentes formao humana, sendo
contrrios educao predominante at ento baseadas nos livros e nas palavras, defendendo
que a educao deveria ter um novo contedo e um novo mtodo, com o estudo das coisas,
especialmente da natureza, a partir do mtodo indutivo. Consideravam que as nicas
realidades so as coisas com as quais fazemos contato atravs dos sentidos, condio para que
pudessem ser compreendidas.
460
Nas ltimas dcadas os estudos sobre o mtodo de ensino intuitivo ganharam a ateno de pesquisadores em
Histria da Educao. Sobre essa temtica ver os estudos de MARGOTTO (1999), RESENDE (2000),
SCHELBAUER (2003), VALDEMARIN (2004), SOUZA (2005), por exemplo.
461
Cf. CARVALHO, 2011, p. 192.
225
Partidrios dessas concepes sobre educao462, atuantes como renovadores da

pedagogia, escritores e filsofos como Franois Rabelais (1494 1553), Francis Bacon (1561
1626), Comenius (1592 1670), John Locke (1632 1704), Jean Jacques Rousseau (1712
1778), entre outros, produziram e publicaram idias em obras literrias que serviram de base
ao pensamento moderno, influenciando significativos educadores dos sculos XVIII e XIX
como Bernard Basedow (1723 1790), Pestalozzi (1746 1827), Herbart (1776 1841) e
Frbel (1782 1852), dentre outros.
Nesses pensadores, a educao da criana ganhou importncia, na medida em que
eram por eles consideradas como indivduos que deveriam ser preparados para o futuro e para
atuarem em sociedade, sendo a primeira funo da educao a de prover o indivduo com o
contedo do conhecimento que lhe proporcionaria uma compreenso inteligente do mundo
natural e social, do qual ele parte, a partir do qual deveria aperfeioar a vida profissional.
O mtodo intuitivo foi inicialmente desenvolvido na Europa e na Amrica do Norte no
sculo XIX, circulando pelo mundo, sendo adotado em diferentes pases, dentre eles o Brasil.
Seus defensores compreendiam que, para desenvolver o processo ensino-aprendizagem,
professores e alunos deveriam conhecer a coisa, o objeto de estudo em questo, a partir de
uma investigao cuidadosa e minuciosa, recorrendo e estimulando atravs dos sentidos
humanos, para depois, ento, nome-lo e classific-lo.
Um dos principais instrumentos a servio da circulao e divulgao do mtodo
intuitivo no Brasil foi o livro do norte americano Norman Alisson Calkins, intitulado
Primeiras lies de coisas Manual de ensino elementar para uso dos pais e professores,
publicado pela primeira vez nos Estados Unidos da Amrica em 1861, traduzido para a lngua
portuguesa em 1886.
Assim como outros manuais de lies de coisas publicados no final do sculo XIX, o
livro de Calkins baseava-se nas teorias de Pestalozzi. Dentre os fatos apontados por Calkins
como aqueles que deveriam servir de base para a educao de crianas estavam: a
compreenso de que pelos sentidos que advm o conhecimento do mundo material; a
percepo como a primeira fase da inteligncia, devendo a educao comear pela cultura das
faculdades perceptivas; a existncia de uma noo no esprito que nasce de uma percepo
das semelhanas e das diferenas entre os objetos; o entendimento de que as crianas possuem
462
Segundo Paul Monroe (1976) a educao realista caracteriza-se como um tipo de educao em que se d
preferncia ao estudo dos fenmenos naturais e das instituies sociais, em detrimento das lnguas e literaturas.
Sendo ulterior ao Renascimento, teve seu destaque no sculo XVII, quando afetou profundamente o pensamento
e a prtica educacionais, dando origem ao pensamento filosfico e cientfico moderno.
226
energias ativas que devem ser estimuladas no processo de ensino, tais como a sensao,
percepo, observao, comparao, a simples retentiva e a imaginao; a associao entre a
recreao e o ensino, sendo este o mais natural e saudvel incentivo para obter, entre crianas,
a ateno e a aquisio de conhecimentos463.
No Brasil, nas duas ltimas dcadas do Imprio, a necessidade de organizao de um
sistema nacional de ensino sob a responsabilidade do Estado foi uma das principais questes
presentes nos debates sobre educao, resultando na apresentao de sete projetos de reforma
da educao pblica Cmara dos Deputados, com o objetivo de criar o ensino primrio
destinado s classes populares no Municpio da Corte e servir de exemplo s demais
provncias464.
Todos esses projetos tinham em comum a defesa da gratuidade e obrigatoriedade do
ensino, conforme prescrito na Constituio do Imprio de 1824; a certeza da necessidade
premente de um sistema nacional de ensino, financiado pelo Estado; a preocupao com a
ampliao do nmero de escolas e do contedo a ser ministrado por elas.
O surgimento desses projetos pode ser compreendido pelo entendimento por parte de
polticos da poca, seus proponentes, da importncia da educao para a sociedade nacional,
em um contexto em que o pas passava por um conjunto de mudanas no processo produtivo
com a substituio de mo de obra escrava para livre, um crescente processo de urbanizao e
com o surgimento de novos grupos sociais, em sua maioria pertencente classe dos
trabalhadores, formada em grande parte por um expressivo nmero de imigrantes, originrios
de diferentes partes do mundo.
Revelavam tambm em suas propostas a preocupao com a formao moral do
cidado, laica ou religiosa, e com a sua preparao para o trabalho, assim como a necessidade
de incorporao e controle dessa nova populao, principalmente de imigrantes, por parte do
Estado, no mbito de um projeto de formao e de construir uma unidade da nao.
Dentre esses projetos, a proposta de reforma do ensino primrio apresentada por Rui
Barbosa465 propunha a laicidade, a gratuidade e a obrigatoriedade do ensino, sob a tutela do
Estado e a reorganizao de todo o programa escolar existente, adequando-o ao seu tempo e
463
Cf. CALKINS, 1883, p. 2.
464
De acordo com Machado (2004), foram apresentados os seguintes projetos Cmara dos Deputados: o de
Paulino Jos Soares de Souza (1870); de Antnio Cndido Cunha Leito (1873); de Joo Alfredo Corra de
Oliveira (1874); de Lencio de Carvalho (1879), Decreto n. 7.247; o Parecer/Projeto de Rui Barbosa (1882
1883), o de Almeida de Oliveira (1882) e do Baro de Mamor (1886).
465
Em 1883 Rui Barbosa era um dos membros da Cmara de Deputados, eleito pela provncia da Bahia.
227
s suas exigncias, propondo a adoo do ensino das Lies de Coisas nas escolas primrias e
tambm o ensino da lngua materna e da gramtica a partir do mtodo intuitivo.
Para a defesa do mtodo da Lio de Coisas, Rui Barbosa buscou referncias no
reformador Martinho Lutero; nas concepes de filsofos como Bacon, Ratke, Comenius,
Rabelais; no literato Fnelon; nos estudos de Clestin Hippeau; no pedagogo alemo, F.
Buss, diretor da escola superior de meninas de Berlim, entre outros. Todos, em seus
respectivos tempos, foram defensores da instruo objetiva que na opinio de Rui Barbosa,
deveria ter as seguintes finalidades:
cultivar no menino as faculdades perceptivas, assimilhar-lhe ao esprito a

arte de observar, adestr-lo em encontrar, diante de cada objeto, a palavra
apropriada, em achar diante de cada palavra, na inteligncia, a concepo da
realidade correspondente. (BARBOSA, 1947, p. 210)
Compreendendo a lio de coisas como um mtodo que deveria nortear todo o ensino
nas escolas primrias, referindo-se reforma educacional Lencio de Carvalho, de 1879466,
Rui Barbosa criticava e se opunha a ideia de que a lio de coisas deveria ser includa no
programa escolar como uma disciplina, como captulo singular, distinto, independente entre
as matrias a serem ministradas nos cursos.
A lio de coisas no um assunto especial no plano de estudos: um

mtodo de estudo; no se circunscreve a uma seco do programa: abrange o
programa inteiro; no ocupa, na classe, lugar separado, como a leitura, a
geografia, o clculo, ou as cincias naturais: o processo geral, a que se
devem subordinar todas as disciplinas professadas na instruo elementar.
No pensamento do substitutivo, pois, a lio de coisas no se inscreve no
programa; porque constitui o esprito dele; no tem lugar exclusivo no
horrio: preceitua-se para o ensino de todas as matrias, como o mtodo
comum, adaptvel e necessrio a todas. (BARBOSA, 1947, p. 214).
Segundo os adeptos e defensores do mtodo intuitivo, para sua aplicao na educao

brasileira deveriam ser criados museus pedaggicos e gabinetes escolares, compostos por
diversos materiais467, dentre eles colees didticas e mapas murais, que permitissem aos
professores e alunos desenvolver suas aulas utilizando mtodos de ensino e aprendizagem
466
Rui Barbosa participou da comisso da Assemblia Legislativa encarregada de relatar o Decreto-Lei n. 7.247,
de Lencio de Carvalho.
467
Referimo-nos ao mobilirio e aos objetos especficos de cada disciplina, como: globos, mapas, microscpios,
lunetas, instrumentos de medio e de preciso, entre outros.
228
mais prticos, particularmente para os contedos das disciplinas das cincias naturais e
fsicas.
Sobre a necessidade de constituio de bibliotecas e museus pedaggicos, a Reforma
Lencio de Carvalho, de 19 de abril de 1879, j havia se pronunciado sobre sua criao nos
diferentes distritos do municpio da Corte e nos lugares onde existissem escolas normais, sem,
no entanto, torn-los obrigatrios.
Nos lugares onde houver escolas normais devero ser institudas bibliotecas
e museus pedaggicos onde os alunos-mestres possam ver e familiarizar-se
com todos os livros, quadros, mveis e mais objetos destinados aos
estabelecimentos de instruo conforme os diferentes sistemas e mtodos.
(MOACYR, 1937, p. 193).
Nos pareceres relativos Reforma do Ensino Primrio (1882 1883), Rui Barbosa
dedicou um captulo ao Museu Pedaggico Nacional, no qual argumenta em favor da sua
efetiva criao no Brasil, visto que o Decreto n. 7.247, de 1879, estabelecia em seu artigo 8
que o governo poderia fundar ou auxiliar bibliotecas e museus pedaggicos nos lugares onde
houvesse escolas normais.
Com este propsito cada escola, segundo a sua categoria, possuir

completo material de ensino prtico e experimental pela realidade, e, em
cada uma, se formar pelo professor com a cooperao dos alunos, uma
coleo de objetos naturais e artificiais correspondentes ao seu gnero de
ensino. Completar os meios de ensino prtico e experimental a coleo do
museu escolar, que cada um dos distritos escolares deste Municpio
possuir e onde se reuniro os recursos complementares da instruo pelos
processos intuitivos que no for possvel distribuir por todas as escolas.
Compem o pessoal dos museus escolares um preparador e um servente,
cujos vencimentos o governo fixar. (MOACYR, 1937, p, 239).
Para destacar a importncia dos museus pedaggicos, Rui Barbosa enumerou os pases
que os possuam de forma permanente, dentre aqueles onde o ensino se acha colocado
altura do apreo que lhe toca, e a afirmar a posio que lhe pertence como membro essencial
ao organismo da Instruo Pblica. Neste registro, destacou a Rssia (1864), Japo (1871),
Holanda (1877); Hungria (1878), Blgica (1880), Sua (1880), Inglaterra (1875), Frana
(1879), Canad (1879) e os Estados Unidos da Amrica do Norte (1879).
Sobre os museus escolares, Rui Barbosa tomou como referncia o relatrio
apresentado pelo presidente do Museu Pedaggico de So Petersburgo ao Congresso
Internacional de Bruxelas, em 1880, fazendo referncia proposta apresentada ao governo
229
russo de criao de um museu em cada um dos distritos da capital, assim como promover e
auxiliar a fundao desse tipo de instituio nas provncias russas.
No sentido de possibilitar o mais pleno desenvolvimento dos benefcios do ensino e
da propaganda educadora pela demonstrao visual, com base nas experincias
desenvolvidas por outros pases, Rui Barbosa apresentou uma ordem de estabelecimentos
voltados para este fim, distribudos em colees escolares, museus escolares e o Museu
Pedaggico Nacional.
No que se refere organizao e abrangncia dos estabelecimentos da instruo
pblica, as colees escolares seriam aquelas organizadas em parte pela administrao dos
estabelecimentos de ensino, em parte pelos alunos e professores. Os museus escolares seriam
institudos em cada distrito, reunindo o material de ensino intuitivo que excedessem os
recursos naturais de cada escola e o Museu Pedaggico Nacional abrangeria a instruo em
todos os graus de ensino, promovendo os seus interesses em todos os aspectos468.
Apesar de extensa, optamos por transcrever as mltiplas funes que deveriam caber
ao Museu Pedaggico Nacional, enumeradas por Rui Barbosa em seus pareceres na medida
em que foram bem organizadas e apresentadas de forma sinttica, possivelmente para maior
convencimento das autoridades sobre a importncia deste tipo especial de museu.
1. Apresentar, por espcimes concretos, documentos autnticos e meios

figurativos, a histria do progresso do ensino no pas;
2. Demonstrar, por meios anlogos, a sua situao atual;
3. Reunir, em colees completas, todos os instrumentos do material tcnico
do ensino;
4. Oferecer ao exame do professorado os tipos e modelos mais aproveitveis
de moblia escolar;
5. Juntar, numa exposio permanente, as amostras de todas as invenes e
aperfeioamentos, produzidos pela indstria nacional e estrangeira, no
tocante ao material clssico;
6. Constituir, mediante exemplificaes grficas, planos, amostras,
conferncias e investigaes especiais no seu laboratrio, uma escola
completa de higiene escolar;
7. Estabelecer sistematicamente, com as provncias e com os pases
estrangeiros, a permutao dos objetos, documentos, informaes e servios,
que interessem o ensino pblico em todos os seus graus;
8. Proporcionar aos interessados na causa da educao nacional a mais
completa biblioteca pedaggica;
9. Criar, manter, e desenvolver por todos os modos a estatstica do ensino
no pas; coligir e coordenar todos os dados possveis acerca do mesmo
assunto no estrangeiro; publicar anualmente, em edies populares, o fruto
deste duplo trabalho. (BARBOSA, 1947, 198).
468
Cf. BARBOSA, 1947, p. 197.
230
As funes apresentadas por Rui Barbosa colocavam em evidncia no s o lugar de

destaque que o Museu Pedaggico Nacional deveria ocupar como centro de irradiao e
recepo nacional de informaes a respeito de tudo o que estivesse afeito educao e
instruo pblica, como tambm destacava a relevncia dos objetos como suporte e veculo de
comunicao na educao.
Apesar de no ter seu projeto apreciado pela Assemblia Legislativa469, procurou
manter suas preocupaes com o ensino brasileiro. Como conhecedor e admirador da obra do
educador norte-americano Norman Alisson Calkins, Rui Barbosa, em 1886, traduziu e
adaptou para as condies do Brasil470 seu livro Primeiras lies de coisas Manual de
ensino elementar para uso dos pais e professores, considerado na Exposio Universal de
Filadlfia, em 1886, a melhor coleo de lio de coisas de que se h notcia.
Com esse investimento possibilitou a divulgao do livro entre os professores,
contribuindo para a melhor compreenso e utilizao do mtodo intuitivo nas escolas
brasileiras, conforme estabelecido na Reforma Lencio de Carvalho (1879), preocupado com
a possibilidade de uma falsificao de seu esprito, das suas leis ntimas quando de sua
aplicao471.
Logo aps sua publicao no Brasil, a obra de Calkins foi indicada e aprovada pela
Congregao da Escola Normal e Conselho Superior do Ensino da Bahia, pelo Conselho de
Instruo do Rio de Janeiro, pela provncia de So Paulo, sendo disseminada pelo pas e
recomendada at cerca de 1920, como guia para o preparo das lies nas escolas normais de
todo o pas472.
Com a Reforma Benjamim Constant (1890), a primeira da Repblica referente ao
ensino, foi institudo o ensino das Lies de Coisas e noes concretas de cincias fsicas e
histria natural junto a outras disciplinas nas escolas primrias do 1. Grau, abrangendo trs
cursos: elementar, mdio e superior, recomendando que em todos eles seria constantemente
empregado o mtodo intuitivo, servindo o livro de simples auxiliar. Alm disso, em cada
escola primria haveria alm de outras dependncias, um museu escolar provido de colees
469
De acordo com Moacyr (1937, p. 442) o projeto no teve andamento na Cmara dos Deputados, nem mesmo
na Comisso de Instruo.
470
Conforme explicao de Rui Barbosa no seria possvel traduzir alguns lances da obra de Calkins ou se
traduzidos no teriam sentido no Brasil, referindo-se principalmente s sees do livro dedicadas aos sons da
linguagem e ao ensino das medidas (Cf. BARBOSA, 1886, p. XIV).
471
Cf. BARBOSA, 1886, p. VI.
472
Cf. AURAS, 2004.
231
mineralgicas, botnicas e zoolgicas, de instrumentos e de quanto for indispensvel para o

ensino concreto473.
De acordo com essa legislao, em circular dirigida aos Inspetores escolares 474 do
Distrito Federal, datado de 7 de fevereiro de 1891, o Inspetor Geral, Ramiz Galvo, orientava
sobre a convenincia de ser criado um museu escolar em cada escola primria do 1 Grau,
como instrumento indispensvel para o ensino de coisas, solicitando que chamassem a
ateno dos professores para esse fim. Lembrava aos inspetores que, de acordo com o
Regulamento em vigor, o ensino de coisas deveria ser iniciado na primeira classe do curso
elementar, devendo prosseguir at a concluso do curso superior (primrio), associando-se
naturalmente com o correr do tempo s noes concretas de cincias fsicas e histria
natural475.
Argumentava junto aos Inspetores sobre a importncia da existncia de um pequeno
museu escolar, que deveria ser uma simples coleo de objetos naturais e industriais
destinados a dar criana idias claras e exatas sobre tudo o que a cerca. Orientava, ainda,
que o museu deveria ser organizado e mantido pelos prprios professores com a participao
de seus alunos.
Para a organizao sugeria que fossem seguidas as instrues que vinham orientando a
organizao de museus escolares em outros pases, tais como: 1 - compor-se o museu escolar
com objetos apropriados ao ensino, e no com meras curiosidades naturais; 2 - conforme a
situao da escola, urbana ou suburbana, deveria predominar no museu os produtos industriais
e agrcolas; 3 - no deveria haver predileo sobre um determinado ramo cientfico, cabendo
criana ter noes sobre tudo que existe a sua volta; 4 - o museu deveria ser criado pela
escola, para a escola, contando com objetos que poderiam e deveriam ser feitos como
contribuio pela comunidade escolar (habitantes da circunscrio da escola, professor,
alunos e pais); 5 - iniciada a coleo, o professor deveria classific-la, segundo um plano
metdico, que se aproximasse do indicado por Buisson476, em seu dicionrio pedaggico477.
473
Cf. Decreto n. 981, de 8 de novembro de 1890, Ttulo II, Das escolas primrias, suas categorias e regime.
474
Por deciso do Ministrio da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, em 1890, o Distrito Federal foi
dividido em 7 distritos escolares, sendo cada um deles sob a superviso de um Inspetor Escolar, cidados
nomeados pelo governo para esse cargo, percebendo rendimentos estabelecidos por lei. (Cf. Relatrio do
Inspetor Geral de Instruo Pblica, 1891, p. 8).
475
Cf. Circular dirigida aos Inspetores escolares sobre a criao de um Museu escolar em cada uma das escolas
primria do 1 grau, 1891.
476
Ferdinand douard Buisson (1841- 1932) foi professor e administrador da educao.na Frana. Em 1878
publicou o primeiro volume da coleo Dictionnaire de Pdagogie et dInstruction Primaire (disponvel em:
http://www.inrp.fr/edition-electronique ). Entre 1896 e 1902 foi professor de educao na Sorbonne. Foi
232
Como forma de melhor orientar e instruir os inspetores e, consequentemente, os

professores quanto a organizao do museu escolar apresentou uma proposta de classificao
dos materiais, distribudos em 10 classes, como apresentado no quadro 6.
Quadro 6. Materiais para composio do museu escolar, segundo orientaes do Inspetor

Geral, Ramiz Galvo, em 1891.
Class Tipos de produtos Materiais/espcimes

e
1. Alimentares leguminosas, cereais, farinhas, fculas, caf, cacau, mate,
ch, acar, etc., condimentos, bebidas.
2 Indstrias diversas txteis, corantes, couros, metais e minrios, vidros,
cermicas, porcelanas, papel.
3 Materiais de Madeiras, pedra, gesso, cal, cimento, argilas, ardsia.
construo
4 Combustveis Lenha, carvo vegetal, carvo de pedra, coque, velas,
leos, petrleo.
5 Geologia e Minerais usuais, fsseis.
mineralogia
6 Botnica Hervrio, frutos e sementes.
7 Zoologia Animais teis e os novivos (representados por gravuras),
aves teis e as nocivas (idem), insetos teis e nocivos;
outros animais usuais.
8 Agricultura Instrumentos e mquinas agrcolas (modelos reduzidos).
9 Fsica Pequenos aparelhos.
10 Qumica Produtos qumicos usuais.
Fonte: Circular dirigida aos Inspetores escolares sobre a criao de um museu escolar em cada
uma das escolas primria do 1 grau, 7 de fevereiro de 1891. Publicada em Relatrio da Instruo Pblica,
Correios e Telgrafos, 1891. Disponvel em: < HTTP://brazil.crl.edu > Acesso em: 25 set. 2011.
Para melhor desempenho do ensino dessas matrias e de outras que tambm deveriam
ser ministrados como cosmografia, geografia e histria, o Inspetor Geral recomendava que se
deveria fazer uso de projees luminosas, fotografias, gravuras, litografias, cromo-
litografias de valor artstico ou representando objetos e cenas histricas importantes, na falta
absoluta dos prprios objetos.
Com base na exigncia da nova legislao referente reforma da instruo pblica
determinando que as escolas primrias se preparassem com os meios necessrios para levar a
fundador e presidente da Liga dos Direitos do Homem e, em 1927, foi agraciado com o Nobel da Paz.
Disponvel em: < htpp://nobelprize.org >. Acesso em 13 de maio de 2011.
477
Cf. Circular dirigida aos Inspetores escolares sobre a criao de um Museu escolar em cada uma das escolas
primria do 1 grau, 1891.
233
efeito o ensino objetivo, iniciativas foram tomadas por parte de estabelecimentos de ensino e
dos prprios gestores, solicitando ao Museu Nacional materiais e apoio tcnico para a
organizao de museus e gabinetes escolares de histria natural, como possvel observar nos
casos citados em seguida.
Em maio de 1891, a diretora da Quarta Escola Pblica de Meninas da Freguezia de
So Cristvo, professora Lydia Paula de Moraes, escreveu uma carta dirigida ao Diretor do
Museu Nacional, Ladislau Netto, solicitando o envio de duplicatas ou sobras de materiais
referentes geologia e mineralogia (minerais usuais; fsseis), botnica (hervrio, frutos e
sementes) e qumica (produtos qumicos usuais), que estivessem disponveis no Museu
Nacional para compor o acervo do museu que estava sendo organizado em sua escola 478. Ao
que tudo indica, a professora procurava seguir as instrues sobre os materiais a serem
utilizados na composio do museu escolar, conforme a Circular do Inspetor Geral.
A diretora argumentava que, para efetivar o ensino objetivo, considerado por ela como
ponto de partida para o ensino integral, o nico que poderia habilitar o indivduo para a
luta pela vida, caberia ao professorado organizar um museu escolar, conforme recomendao
da Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria. No entanto, apontava como
impedimentos para essa tarefa os altos preos dos materiais, necessrios para compor o museu
escolar, na medida em que faltavam no Brasil estabelecimentos que se encarregassem de
prepar-los e coligi-los.
Para ser utilizada na cadeira de Histria Natural do Internato do Ginsio Nacional, foi
oferecida, em 1891, para venda, uma coleo mineralgica pertencente ao naturalista Pinel.
Por ordem do Ministro da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, foi ordenado ao Reitor do
Ginsio, professor Luis Candido Paranhos de Macedo, que fosse a coleo examinada pelo
Diretor do Museu Nacional, com a presena dos lentes de cincias naturais do internato, no
sentido de avaliar as condies de uso.
Nesse mesmo sentido, por ordem do ministro da Instruo Pblica, em junho de 1891,
a pedido do Diretor Geral da Secretaria de Estado dos Negcios da Instruo Pblica,
Correios e Telgrafos, Dr. Pedro Velloso Rebello, foram solicitadas ao Diretor providncias
para que um dos preparadores do Museu Nacional comparecesse ao Internato do Ginsio
Nacional a fim de examinar peas anatmicas destinadas ao ensino prtico de Histria
Natural, que haviam chegado desarticuladas naquele estabelecimento, necessitando serem
478
Cf. carta de 28 de maio de 1891. Pasta 30. Doc. 70. SEMEAR/Museu Nacional do Rio de Janeiro.
234
classificadas e ordenadas479. Atendendo a esse pedido, o preparador Carlos Moreira verificou

que os objetos se encontravam em mau estado de conservao, no prestando para serem
aproveitados para finalidades escolares.
Interessante observar o papel que passava a ocupar o Museu Nacional como avaliador,
classificador e organizador dos objetos de coleo de histria natural para fins educativos,
sendo reconhecido pelas escolas e autoridades como centro de conhecimento especializado,
prestando um tipo de servio tcnico de apoio s iniciativas escolares.
At o final do sculo XIX, as colees didticas e os quadros murais j utilizados em
estabelecimentos escolares no eram produzidos no Brasil, sendo importados de diferentes
pases da Europa, como podemos verificar em documento emitido em 15 de maio de 1891,
pelo ento presidente do Pedagogium, Joaquim Jos de Menezes Vieira. Nele dirigia-se ao
Ministro Benjamin Constant:
(...) atendendo ao estado miservel do museu480 no tocante ao material para o

ensino de cincias fsicas e de Histria Natural, pedi ao Sr. Ministro, em
ofcio de 13 de outubro de 1890, que por conta do crdito aberto por Decreto
de 4 do mesmo ms, ficasse a minha disposio na Delegacia do Tesouro
Nacional, em Londres, a quantia de 40.000$000 para ocorrer s despesas
com a aquisio desse material e do mais que se tornasse preciso
biblioteca, escola modelo e s oficinas.
Em 17 de outubro, sendo atendido, imediatamente, encomendei ao
representante dos principais editores e fabricantes o material mais urgente.
Esta encomenda acha-se na Alfndega a espera que se realize a mudana
para o prdio da Rua do Visconde do Rio Branco (INSTRUO PBLICA,
CORREIOS E TELGRAFOS, 1891, AE7).
Dessa forma, em atendimento s solicitaes dos estabelecimentos escolares por

materiais de histria natural, o Museu Nacional realizava emprstimos de peas e colees de
seu acervo que existissem em duplicata ou organizava e classificava as que eram enviadas por
instituies ou por colecionadores particulares.
Em relatrio de 1891 destinado ao Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da
Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, Benjamin Constant, em prestao de contas das
atividades desenvolvidas pela sua Secretaria, o Inspetor Geral da Instruo Pblica, Benjamin
Franklin Ramiz Galvo, fez referncia s dificuldades encontradas para a entrada no
almoxarifado de material comprado no exterior, destinado s escolas primrias de 2 grau, em
479
Cf. Pasta 30. Doc 86, de 13/6/1891. SEMEAR/Museu Nacional do Rio de Janeiro.
480
Menezes de Vieira refere-se aqui ao Museu Pedaggico, pertencente ao Pedagogium.
235
funo da demora do desembarque das cargas dos paquetes transatlnticos no porto do Rio de
Janeiro.
Dentre os materiais pedaggicos chegados da Europa o Inspetor listou os quadros
naturais de P. Gervais; modelos em gesso, de L. Chedeville e Sodre, para ensino de desenho;
quadros tecnolgicos de Armengaud; quadros de anatomia e de Fisiologia, de P. Regnard e
Johnson; globos geogrficos, de Ch. Simon; parte das colees de zoologia, botnica e
mineralogia, do editor Deyrolle; tellurios de Newton; gabinetes escolares de fsica, da casa
Hachette; parte das colees de Histria Natural, e os mapas geogrficos, de Levasseur; os
gabinetes de qumica, da casa Delagrave481.
Com o intuito de nacionalizar o ensino de desenho, o Inspetor Geral encomendou ao
artista Benevenuto Cellini, modelos em gesso de folhas, flores e frutos brasileiros, avaliando
que estas colees constituiriam uma das partes mais importantes do ensino a ser
desenvolvido nas escolas primrias do 2 grau482.
O uso desses materiais importados foi criticado por aqueles que se ressentiam de no
serem eles representativos da natureza brasileira. Argumentavam que sendo o Brasil rico em
espcimes naturais - flora, fauna e minerais -, existentes com grande diversidade, abundncia
e beleza, deveriam ser estudados e conhecidos. Esse debate articula questes de custo com os
processos de nacionalizao em curso, com rebatimento em aspectos relacionados com as
escolas como livros, mobilirio e outros recursos de ensino.
4.1.1 Produo e circulao de colees didticas483 de histria natural
A pesquisa at aqui realizada indica que a produo de colees didticas (e

posteriormente a confeco de mapas murais) pelo Museu Nacional buscou atender
demanda por material didtico. Neste caso, o Museu deveria preparar pequenas colees de
histria natural adequadas ao ensino elementar, que deveriam ser remetidas ao Pedagogium
481
Cf. relatrio do Inspetor Geral da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos. 1891. A-F1-4.
482
Cf. relatrio do Inspetor Geral da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos. 1891. A-F1-4.
483
A coleo didtica, assim conhecida no sculo XIX, formada por um conjunto de objetos naturais,
exemplares da fauna, da flora ou de minerais, devidamente preparados, organizados e classificados, a fim de
serem utilizados com finalidades educativas, em estabelecimentos de ensino, escolares ou no.
236
para posterior distribuio aos estabelecimentos de ensino484, como comentado em relatrio

pelo Inspetor Geral de Instruo Pblica, Benjamim Franklin Ramiz Galvo.
Compreendendo a sua necessidade, ordenou-se ao Diretor do Museu

Nacional que preparasse pequenas colees de histria natural apropriadas
para este ensino elementar, e tenho o prazer de anunciar-vos, que, graas
solicitude do Sr. Ladislau Netto, vrias delas esto prontas e sero remetidas
ao Pedagogium, onde se organizaro convenientemente para a necessria
distribuio. (RELATRIO DO INSPETOR GERAL DE INSTRUO
PBLICA, CORREIOS E TELGRAFOS, 1891, p. 7).
As primeiras notcias encontradas em documentos oficiais485 sobre a preparao de

colees didticas pelo Museu Nacional com a finalidade de serem usadas em
estabelecimentos da instruo pblica como suportes de prticas pedaggicas constam do
ofcio emitido por Ladislau Netto para o ministro Benjamin Constant, em 25 de setembro de
1890. Por esse documento, essas colees foram preparadas, devidamente classificadas e
colocadas disposio do governo para serem distribudas e utilizadas de acordo com o
mtodo intuitivo nas escolas da capital da Repblica, atendendo s ordens do governo.
Em dezembro de 1890, o diretor do Museu Nacional, Ladislau Netto, remeteu ao
diretor do Pedagogium, Menezes Vieira, seis colees mineralgicas destinadas s escolas
primrias do 2 grau da capital. Informava ainda que seis colees de madeiras do Brasil486
acompanhavam as colees didticas, que estavam sendo preparadas e seriam enviadas s
mesmas escolas.
Atendendo ordem do Diretor Geral da Instruo Pblica no Distrito Federal,
Joaquim da Silva Gomes, em 1895, o diretor do Museu Nacional, Joo Batista de Lacerda,
enviou a esse ministrio 2 caixes contendo espcimes zoolgicas e etnogrficas destinados
aos museus escolares desse distrito, preparadas a partir de uma listagem anexa carta enviada
ao Museu Nacional com essa determinao.
Sobre a produo de colees didticas pelo Museu Nacional para servir ao ensino de
Histria Natural nas escolas da capital da Repblica a fim de atender a uma nova orientao
pedaggica e metodolgica de ensino, o diretor Batista de Lacerda manifestou-se:
484
Cf. Relatrio do Inspetor Geral de Instruo Pblica, Correios e Telgrafos. 1891. p.5.
485
Referimo-nos aos Livros de Ofcios e de Correspondncias e aos Relatrios da Diretoria e das Sees e do
Museu Nacional do Rio de Janeiro.
486
Cf. Ofcio de 17 de dezembro de 1890 (Livro de registro de decretos, portarias e nomeaes dos empregados
do Museu Nacional do Rio de Janeiro e os ofcios dirigidos ao governo, 1885 1890, p. 197).
237
No intuito de corresponder ao louvvel desejo que externastes, em carta

dirigida a essa diretoria (...) devo dizer-vos que essa diretoria sobremodo
favorvel ir ao encontro da solicitude com que cooperais para elevar, entre
ns, o nvel de ensino pblico primrio que ao invs de restringir-se a
frmulas, j condenadas, deve obedecer a orientao que lhe imprimem
modernamente todas as naes cultas. (LIVRO DE REGISTRO DE
OFCIOS, 1893 1897, p. 100 v.).
Nas duas primeiras dcadas do sculo XX o Museu Nacional buscou atender a seus
objetivos institucionais relacionados pesquisa, organizao e divulgao de seu acervo,
conforme registros encontrados nos relatrios anuais organizados pelos diretores a fim de
apresentar as atividades desenvolvidas aos Ministrios aos quais esteve vinculado.
A divulgao da Histria Natural, a propagao do gosto e o interesse pela

mesma e as oportunidades de travar conhecimento com os diferentes tipos de
rochas, plantas e animais do pas e, em gro menor, com os tipos que
representam o solo, a flora e a fauna de outros pases eis um dos principais
fins a que se destina o Museu Nacional semelhana dos outros institutos
congneres, ptrios e estrangeiros (RELATRIO DA DIRETORIA DO
MUSEU NACIONAL, 1920).
Investimentos por parte do Museu Nacional, com apoio do governo, foram feitos no
sentido de enviar funcionrios em viagens ao exterior, particularmente Europa e aos Estados
Unidos da Amrica do Norte, para conhecerem as novidades que circulavam sobre museus:
organizao, aes educativas e iniciativas junto ao pblico. Nesta linha, cabe destacar a
ateno e interesse crescente com que alguns intelectuais no Brasil no incio do sculo XX
acompanharam iniciativas norte-americanas no plano da educao e dos museus.
No ano de 1911, Alpio de Miranda Ribeiro, substituto da seo de zoologia do
Museu Nacional, como representante desta instituio, realizou viagem para visitar os
principais museus da Europa e dos Estados Unidos a fim de estudar as colees zoolgicas
brasileiras l existentes e Roquette Pinto, substituto da 4 seo, viajou para a Europa, em
misso do ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, representando o Brasil no
Congresso Universal das Raas, em Londres, e para visitar os principais museus do continente
487
. Nas dcadas de 1920 e de 1930, Berta Lutz realizou viagem pelo Brasil e outras cinco ao
exterior, sendo quatro aos Estados Unidos e uma Europa, com o objetivo de observar e
estudar as aes educativas desenvolvidas em museus, assunto que ser tratado mais adiante
(4.2, p. 268 e 4.2.2, p. 288).
487
Livro de ofcios, jan-dez de 1911, p. 20.
238
No ano de 1913, por ordem do Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, o

Museu Nacional organizou uma coleo das duplicatas disponveis dos exemplares de
mineralogia, zoologia e botnica que existiam em suas sees, para ser fornecida Escola
Superior de Agricultura e Medicina Veterinria, conforme solicitao de seu diretor quele
ministrio488.
Aps a Primeira Guerra Mundial (1914 1919), as ideias pedaggicas e as novas
tecnologias educacionais que circulavam no mundo ocidental afirmaram-se, dirigidas para um
ensino prtico e concreto, de modo a permitir aprendizado e formao dos indivduos para
atenderem s demandas do capitalismo, em sintonia com o processo de industrializao que se
expandia por todo o planeta489.
As preocupaes do governo brasileiro com a instruo pblica tambm foram dirigidas
para o Museu Nacional quando, pela primeira vez, o termo ensino foi incorporado s
finalidades do Museu, com base no Regulamento de 1916 que o reorganizou, enfatizando o
carter educativo da instituio, definindo como suas finalidades: estudar, ensinar e
divulgar a histria natural, especialmente a do Brasil, cujos produtos dever coligir,
classificando-os cientificamente, conservando-os e expondo-os ao pblico com as
necessrias indicaes490.
Essas trs aes estudar, ensinar e divulgar -, complementares umas s outras,
correspondiam, respectivamente, s investigaes e trabalhos cientficos desenvolvidos pelas
sees do Museu; aos procedimentos de coleta, estudo e classificao cientfica dos
respectivos materiais; instruo ao pblico interessado pelo conhecimento da histria
natural, atravs de sua vulgarizao491 em exposies abertas ao pblico, acompanhadas de
guias e de catlogos das colees; nas conferncias e nos cursos pblicos; na publicao da
revista Archivos; aes que j ocorriam no Museu Nacional.
Dentre as novidades que o novo Regulamento trazia para o Museu Nacional, cabe
destacar a nfase dada funo educativa da instituio e, consequentemente, o maior
incentivo s prticas e aes voltadas para a instruo, em atendimento s demandas do
governo e dos estabelecimentos de ensino de todos os nveis, como a produo e distribuio
de material didtico para serem neles utilizados.
488
Livro de ofcios, 1913, p. 130, 131, 132.
489
De acordo com CARVALHO (1998) a explicao para as questes da educao nos anos de 1920 tem base na temtica da
sociedade industrial e no processo de organizao do trabalho no Brasil.
490
Cf. Regulamento do Museu Nacional a que se refere o decreto n. 11.896, de 14 de janeiro de 1916,
comentado no captulo 1, pginas 85.
491
O termo vulgarizao era comum poca, podendo ser entendido como popularizao.
239
Para desenvolver essa e outras atividades o Regulamento de 1916 estabelecia que cada
seo do Museu deveria ter um laboratrio destinado preparao dos espcimes que
comporiam as colees e ao desenvolvimento de qualquer estudo que interessasse s
respectivas especialidades. Para a seo de botnica foi disponibilizado um horto, destinado a
ensaios, pesquisas e demonstraes prticas; para a seo de zoologia, um local destinado
coleo de animais vivos492.
Ainda de acordo com o Regulamento de 1916 aos professores de todos os institutos de
ensino deveriam ser fornecidos sala e material para os cursos, mediante pedido ao diretor do
Museu Nacional, sem prejuzo do servio da instituio. Dessa forma, o Museu Nacional
passou a ter uma participao mais direta e dirigida para a educao, atravs da
disponibilizao de suas dependncias assim como dos materiais por ele confeccionados para
serem fornecidos aos estabelecimentos de ensino, particularmente os voltados disciplina de
Histria Natural.
A correspondncia das instituies de ensino com o Ministrio da Agricultura,
Indstria e Comrcio, ao qual o Museu Nacional estava subordinado, solicitando o envio de
colees didticas; assim como as respostas dos Diretores do Museu Nacional aos
estabelecimentos de ensino, demonstram o papel que esse Ministrio procurou exercer como
mediador entre as instituies e como agenciador da educao nacional, assim como o
reconhecimento por parte dos professores e autoridades de ensino quanto ao trabalho
cientfico e educativo desempenhado pelo Museu Nacional, considerado centro de produo
de conhecimento e de divulgao da cincia no Brasil.
Exemplo dessa parceria pode ser localizado no livro de ofcios do Colgio Pedro II
datado de 1918, no qual so encontrados documentos referentes correspondncia entre esta
instituio e o Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio493:
Com as cpias do ofcio do Sr. Professor Bourguy de Mendona e da relao

junta, tenho a honra de remeter ao gabinete de Histria Natural do Colgio
Pedro II uma coleo de peixes, crustceos e conchas de moluscos, das
duplicatas do Museu Nacional (LIVRO DE OFCIOS, 1918, F 103).
Como j visto, desde a Reforma Benjamim Constant (1890) o Museu Nacional passou
a atender demandas de diversos segmentos da Instruo Pblica, confeccionando colees
didticas para utilizao nas escolas de todo o pas e, a partir de 1919, as quatro sees do
492
CF. Regulamento do Museu Nacional adotado pelo Decreto n 11.896., Cap. II.
493
O documento foi redigido em papel timbrado, do Museu Nacional, dirigido ao Exmo. Sr. Director do
Collegio Pedro II, Dr. Carlos de Laet, assinado pelo Diretor do Museu Nacional, Bruno Lobo.
240
Museu Nacional iniciaram a confeco de quadros parietais de histria natural, de acordo com
suas especialidades.
Essa produo tinha por objetivo fornecer aos estabelecimentos escolares de todos os
nveis de ensino material didtico visual, com objetos, imagens e informaes referentes a
conhecimentos elementares de zoologia, botnica, geologia e antropologia para serem
utilizados em sala de aula ou para comporem os museus escolares e os pedaggicos e os
gabinetes de Histria Natural existentes nesses estabelecimentos.
Dentre os objetivos associados produo e distribuio das colees didticas e de
mapas murais pelo Museu Nacional e sua utilizao nos estabelecimentos escolares destaca-se
o de tornar o ensino das cincias mais prtico, concreto e intuitivo, a fim de facilitar o
processo de ensino-aprendizagem e o conhecimento do Brasil, como podemos ler em
Relatrio da diretoria do Museu Nacional, de 1919:
Alm das colees didticas de Histria Natural, chamou a si o Museu

Nacional, a confeco de mapas murais, os quais j esto sendo organizados.
Com o auxlio das colees didticas e dos mapas murais ser possvel
ensinar a Histria Natural, nos diversos estabelecimentos de ensino,
documentando o professor a preleo com os elementos do solo, flora e
fauna do Brasil. Demais, representa um dos meios de melhor tornar
conhecido o nosso pas aos que se iniciam na vida prtica (RELATRIO
DO MUSEU NACIONAL, 1919, p.51).
Como se pode observar, o relatrio apresentado por Bruno Lobo participa do debate
em curso em, no mnimo 3 aspectos: o combate aula-preleo, a defesa do contato com os
materiais de estudo e o princpio de que o conhecimento deveria estar servio da construo
de um pertencimento comum, de uma identidade nacional.
A preparao dos espcimes que deveriam fazer parte das colees, assim como os
estudos e pesquisas de interesse de cada uma das sees do Museu Nacional eram realizadas
em seus prprios laboratrios, onde se reuniam professores, cientistas, preparadores e
desenhistas, entre outros profissionais, em sua maioria, funcionrios do Museu Nacional494. A
partir de 1927 as atividades dirigidas educao passaram a ser realizadas no Servio de
Assistncia ao Ensino (SAE), criado tambm para esse fim, como ser visto mais adiante.
494
Muitos desses professores e cientistas atuavam em diferentes instituies cientficas e educativas, alm do
Museu Nacional, como o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), Observatrio Nacional, Escola
Politcnica, Colgio Pedro II, Associao Brasileira de Educao (ABE), entre outras, participando de
campanhas, debates e aes sociais e polticas de cunho regional e nacional. Eram agentes dessas instituies
que procuravam atuar como espao de doutrinao pedaggica e difuso de uma pedagogia cientfica.
241
Aos professores-chefes e professores-substitutos cabia classificar cientificamente os

objetos de suas sees e organizar seus respectivos catlogos; desenvolver e publicar
trabalhos e pesquisas; realizar cursos; organizar o guia geral das colees; acompanhar o
trabalho dos preparadores e desenhistas, entre outras funes. Eram, portanto, os
organizadores das colees, atuando, tambm, como orientadores dos preparadores e dos
desenhistas a respeito do espcime a ser reproduzido para compor as colees didticas e os
mapas murais.
Preparadores e assistentes eram tcnicos de apoio pesquisa, responsveis em cada
seo por executar os trabalhos de sua especialidade, a partir da orientao dos professores: a)
velar pela conservao das colees e pela guarda dos objetos dos gabinetes e dos
laboratrios; b) organizar os inventrios dos objetos; c) realizar excurses. Muitas vezes
desempenhavam a funo de naturalistas, procedendo coleta, em pesquisa de campo, de
modo a reunir os espcimes necessrios para compor as colees do Museu Nacional.
O desenhista-calgrafo estava incumbido de executar os desenhos que lhe fossem
determinados pelo diretor e pelos chefes das sees do Museu Nacional, tendo a obrigao de
lhes enviar os desenhos realizados para avaliao. Apesar do cargo de desenhista-calgrafo
fazer parte do quadro de pessoal do Museu Nacional495, podendo exercer outras funes ao
longo de sua vida profissional, nem todos os desenhistas que atuaram no Museu Nacional
fizeram parte do quadro de funcionrios. Alguns trabalharam como prestadores de servio.
As colees didticas de histria natural variavam em suas caractersticas de acordo
com a natureza dos exemplares que as compunham, podendo ser de espcimes vegetais,
minerais ou animais, como as das figuras 32 e 33. Sua produo exigia um conjunto de
tcnicas especficas para cada tipo de material, assim como pessoal especializado no trabalho
de preparao e composio de cada uma das peas que iriam compor a coleo.
Figuras 32 e 33. Objetos de coleo de zoologia.

Fonte: acervo do Centro de Memria do Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro (CEMI/ISERJ).
495
Conforme Regimento do Museu Nacional, de 1916, captulo IV, artigo 19.
242
Nas gestes dos diretores Bruno lvares da Silva Lobo (1915 - 1923) e de Arthur
Hehl Neiva496 (1923 - 1926), o Museu Nacional intensificou a produo e a distribuio
dessas colees para estabelecimentos escolares, assim como ministrou cursos para
professores e iniciantes interessados em estudos das cincias naturais com o uso desses
materiais. Tais iniciativas objetivavam divulgar as riquezas naturais do Brasil, popularizar a
cultura natural brasileira e contribuir para o desenvolvimento das Cincias Naturais nos
estabelecimentos de ensino superior e secundrio, dando-lhe um cunho prtico, pela
distribuio de colees didticas de Histria Natural497.
De acordo com as notcias sobre as atividades desenvolvidas no ano de 1919 enviadas
para o Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio498, Ildefonso Simes Lopes, o diretor
Bruno Lobo procurou destacar e valorizar essa funo para o pas, sublinhando o pouco
conhecimento que havia sobre o Brasil poca.
Segundo Bruno Lobo, o servio de divulgao do Museu Nacional deveria abranger o
maior pblico possvel, no se restringindo apenas a uma classe de estudiosos, mas ao grande
pblico que freqentava as exposies do Museu por simples curiosidade, e aos
especialistas, que mesmo em nmero reduzido, procuravam a instituio para pesquisas.
Para atender a essas funes, o Museu Nacional, segundo o diretor, no ano de 1919
atuou no preparo de mostrurios cientificamente organizados e guias das colees neles
expostas; com uma escola de botnica sistemtica; oferecendo conferncias sobre questes de
interesse geral; procedendo admisso de praticantes nas diferentes sees; distribuindo
colees didticas; produzindo os Archivos do Museu Nacional e outras publicaes499.
Comentando os trabalhos realizados pelas sees do Museu Nacional, avaliou ser boa
a contribuio que a instituio estaria dando para a educao, ao cooperar com o
desenvolvimento do ensino das Cincias Naturais de cunho prtico, sendo essa iniciativa do
Museu Nacional apreciada nos crculos pedaggicos e aplaudida pelo Conselho Superior de
Ensino, considerando-a de grande valor500.
496
Arthur Hehl Neiva (1880 1943) nasceu em Salvador, estado da Bahia. Era mdico, formado pela Faculdade
de Medicina do Rio de Janeiro. Aps sua gesto como diretor do Museu Nacional assumiu o cargo de primeiro
diretor do Instituto Biolgico de So Paulo (1927 1931). A partir de 1937 atuou como pesquisador do Instituto
Oswaldo Cruz, no Rio de Janeiro.
497
498
Cf. seo do Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, intitulado Divulgao da Histria Natural.
499
Cf. Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1919, p. 44 e 45.
500
Ibid., p. 51.
243
Em 1919, atendendo a diversas solicitaes, foram distribudas 90 colees

didticas501 pelo Museu Nacional, enviadas para cerca de 60 instituies de ensino no Brasil e
6 para o exterior, conforme relao a seguir:
Instituto Oswaldo Cruz, Belo Horizonte;

Instituto Pasteur, Belm;
Instituto Kitasato, Japo;
Laboratrio Bacteriolgico da Sade Pblica;
Diretoria de higiene de Minas Gerais;
Arquivo Pblico e Museu do Estado da Bahia;
Hpital Du Val de Grace, Paris;
Cornell University Estados Unidos da Amrica do Norte;
Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro;
Faculdade de Medicina de Belm;
Faculdade de Medicina de Belo Horizonte;
Faculdade de Farmcia e Odontologia do Rio Grande do Sul;
Escola de Farmcia e Odontologia;
Escola Normal Primria de Campinas;
Escola Martins Jnior, Bangu;
Escola Domstica de Natal;
Escola de Farmcia de Belm;
Escola de Engenharia de Juiz de Fora;
Escola Normal de Artes e Ofcios Wenceslau Brs;
Escola de Humanidades do Rio de Janeiro;
Escola Normal de Santa Cruz, Juiz de Fora;
Escola de Farmcia e Odontologia de Pouso Alegre;
Escola Normal de Santa Rita do Sapuca;
Escola de Agronomia e Veterinria do Par;
Escola Normal da Paraba;
501
Desse total, 20 colees com 504 amostras, saram da seo de Geologia, Mineralogia e Paleontologia
destinadas a diferentes estabelecimentos de ensino; 1 da seo de Botnica; 62 da seo de zoologia, alm de 3
esqueletos de animais destinados Faculdade de Medicina e Escola Nacional de Belas artes (Cf. Relatrio da
Diretoria do Museu Nacional, 1919, p. 24; 32; 34).
244
Escola Nacional de Belas Artes;

Escola de Humanidades do Rio de Janeiro;
Instituto Politcnico;
Ginsio Leopoldinense;
Ginsio Santo Antnio;
Ginsio Itajub;
Ginsio Brasileiro;
Ginsio Paes de Carvalho, Belm;
Ginsio Pernambucano;
Ginsio 28 de setembro;
Ginsio Mineiro;
Ginsio Esprito Santense;
Liceu Rio Branco;
Liceu e Escola Nacional de Campos;
Liceu Francs;
Liceu de Cuiab;
Liceu do Cear;
Liceu Oficial do Maranho;
Liceu da Paraba;
Instituto La-Fayette;
Instituto Tcnico Profissional de Alfenas;
Instituto Comercial do Rio de Janeiro;
Instituto Lauro Sodr, no Par
Instituto Propedutico de Ponte-Nova;
Instituto Jlio de Castilhos;
2 Grupo Escolar de Lorena;
Grupo Escolar Gabriel Prestes;
Grupo Escolar S. Matheus;
Grupo Escolar Dr. Alcides Gonalves;
Grupo Escolar da Ona do Pitangui;
Federao das Girl Guides;
Colgio de Pedro II;
Colgio Pio de Vila Coln;
245
Patronatos Agrcolas (7 colees);

Externato e Semi-Internato Santo Incio;
Academia de Comrcio do Rio de Janeiro;
Sociedade Perseverana e Auxlio dos Empregados no Comrcio de Macei,
Alagoas;
Curso Propedutico Dr. Washington Garcia;
etc...502
A produo e distribuio de colees didticas destinadas a estabelecimentos de

ensino no ano de 1920 corresponderam a 1.050 amostras da seo de Mineralogia; 133
exemplares de botnica, entre frutos, sementes, madeiras, plantas preparadas, modelos, etc.,
compondo uma nica coleo destinada a Escola Normal de Artes e Ofcios Wenceslau Brs;
algumas colees de dpteros brasileiros, organizadas pelo naturalista contratado pelo Museu,
professor Antonio Peryass; preparadas 25 colees de zoologia503.
502
Cf. Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, ano de 1919, p. 49 -51.
503
Cf. Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, ano de 1920, p. 25.
246
Figura 34. Coleo de mineralogia para emprstimo s escolas 504.

Fonte: acervo da Seo de Assistncia ao Ensino (SAE/MN/UFRJ).
Fotografia, agosto de 2010.
Dentre os estabelecimentos de ensino primrio, secundrio, superior e profissional

que, por intermdio de seus diretores, solicitaram colees didticas ao Museu Nacional no
ano de 1920 foram atendidos os seguintes, em ordem cronolgica:
Escola Politcnica do Rio de Janeiro;
Instituto de veterinria de So Paulo;
Laboratrio de Patologia da Faculdade de Medicina;
Laboratrio de Mineralogia da Faculdade de Medicina;
Faculdade de Medicina do Paraguai;
Instituto Politcnico de Florianpolis;
Instituto de Engenharia de Porto Alegre;
Escola Superior de Agricultura e Medicina Veterinria;
Arquivo e Museu do Estado da Bahia;
Academia de Comrcio do Rio de Janeiro;
504
Ainda hoje a Seo de Assistncia ao Ensino (SAE) do Museu Nacional realiza emprstimo de materiais,
dentre eles colees didticas para professores que queiram utiliz-los em suas escolas. Sobre o SAE/MN ver
PEREIRA (2009).
247
Posto Zootcnico Federal de Pinheiro;

Instituto Parob Rio Grande do Sul;
Instituto Borges de Medeiros Rio Grande do Sul;
Instituto Jlio de Castilhos Rio Grande do Sul;
Instituto Lauro Sodr Belm Par;
Instituto Tcnico Profissional de Alfenas;
Ginsio 28 de Setembro;
Liceu de Muzambinho Estado de Minas Gerais;
Colgio Santo Antonio Maria Zacharias;
Colgio Silvio Leite;
Colgio Batista Americano Brasileiro;
Colgio N. S. das Dores S. Joo DEl Rei;
Colgio Santa Rosa Niteri;
Colgio Paula Freitas;
Orfanatrpio Santo Antnio;
Patronato Agrcola Rio Grande do Sul;
Faculdade de Pedologia de So Paulo;
Escola Profissional Wenceslau Brz;
Escola Normal do Distrito Federal;
Patronatos Agrcolas: Pereira Lima; Visconde Mau, Mono, Wenceslau Brs;
Escola Nilo Peanha;
Escola Mista do 6 Distrito;
Escola Premunitria 15 de Novembro Piedade;
2 Grupo Escolar de Lorena505.
Como possvel observar, tanto nestas listagens como no quadro 7, esses
estabelecimentos em sua maioria estavam concentrados no Distrito Federal, sendo enviadas
colees tambm para outros estados da regio Sudeste, Sul, Nordeste e Norte, assim como
para o exterior. Cabe destacar, neste perodo a ausncia de estados da Regio Centro-Oeste e
do Norte, com exceo do Par, demonstrando a falta de maior integrao dessas regies
505
248
nao, apesar dos esforos empreendidos neste sentido, desde o Imprio, por parte das
autoridades da Corte e das provncias506.
Cabe igualmente observar a manuteno do circuito internacional. Neste caso,
diferentemente do que se processa com a Revista Archivos (Quadro 2, p. 188) a nfase se d
na articulao interna. o Museu como pea importante e necessria no jogo da afirmao de
uma pedagogia experimental e cientfica, o que poderia explicar a reduo, neste caso, das
relaes internacionais. Para ns o argumento da nacionalizao do ensino e a destinao
escolar desses produtos que ajudam a compreender o acento observado nas relaes com a
malha de ensino superior e secundrio no Brasil, sobretudo os da capital, mas tambm o
estreitamento da rede estrangeira. Se o conhecimento deveria estar a servio da construo da
identidade nacional isto pode ajudar a pensar a rede organizada em torno do Museu Nacional
quando se trata dos materiais destinados s escolas/professores.
No que se refere ao cenrio interno, o que se verifica uma concentrao no Rio de
Janeiro, o que pode ser compreendido pela proximidade, dificuldades para o transporte, custos
e, talvez, pelo fato de haver outras instituies locais que poderiam cumprir essa funo ou
mesmo pela ausncia de preocupao pedaggica nos termos em que as colees se
enquadram.
Quadro 7. Distribuio de colees didticas, por estado da Federao.
Ano Estado da Estabelecimentos Ano Estado da Estabelecimentos
Federao de ensino (n) Federao de ensino (n)
Rio de Janeiro 22 Rio de Janeiro 20
So Paulo 1 So Paulo 4
1919 Minas Gerais 3 Minas Gerais 3
Rio Grande do 1 1920 Rio Grande 5
Sul do Sul
Santa Catarina - Santa 2
Catarina
Paran - Paran 1
Bahia 1 Bahia 1
Alagoas 1 Alagoas -
Rio Grande do 1 Rio Grande -
Norte do Norte
Par 3 Par 1
Fonte: Relatrios Anuais do Museu Nacional, anos de 1919 e 1920.
A importncia atribuda s colees didticas e ao seu uso nos museus escolares e

gabinetes de histria natural nos estabelecimentos que as receberam foi motivo para que um
506
Sobre a Instruo Pblica nas provncias da regio Centro Oeste durante o Imprio brasileiro, ver NEVES
(2009); ABREU & SIQUEIRA (2011).
249
ano aps o incio da produo e distribuio dessas colees, em 1920, a Diretoria do Museu
Nacional atribusse ao seu Secretrio507, Bertha Lutz, a incumbncia de visitar tais
estabelecimentos nos estados de So Paulo e Minas Gerais508, alm de outros desejosos de
possuir tais colees. No bastava ao Museu Nacional produzir e distribuir as colees, era
necessrio tambm prescrever usos, orientar a organizao nos espaos escolares, bem como
inspecionar as prticas de ensino-aprendizagem que as colees didticas possibilitavam.
Essa viagem tinha por objetivo recolher dados sobre a organizao dos gabinetes
escolares de Histria Natural e sobre o aproveitamento das colees, compostas por
espcimes cientficos (de zoologia, botnica, geologia e antropologia), buscando saber como
estavam sendo organizadas e utilizadas pelos estabelecimentos de ensino que as tinham
adquirido, verificando o acolhimento e a importncia que tiveram, o alcance e utilizao,
observando resultados, acertos, falhas e dificuldades encontradas por professores e alunos.
O investimento realizado pelo Museu Nacional ao enviar um de seus funcionrios para
visita aos estabelecimentos escolares em diferentes estados brasileiros no final do ano de 1920
e a publicao dos resultados das viagens realizadas em relatrio oficial do instituto para o
ministrio ao qual se encontrava subordinado, demonstram, minimamente, a ateno e as
preocupaes do Museu Nacional com o destino e usos dessas colees nos estabelecimentos
de ensino, bem como a necessidade de prestar contas Instruo Pblica a respeito de seus
resultados. Afinal, tratava-se de parte de uma poltica de governo que tinha por objetivos
divulgar conhecimentos sobre o Brasil, atravs de uma atuao efetiva no ensino das cincias
naturais, visando, dentre outras finalidades, a construo de uma identidade nacional.
Aps seu retorno ao Rio de Janeiro, Bertha Lutz apresentou relatrio de viagem ao
Diretor do Museu Nacional, Bruno Lobo, intitulado A Organizao de gabinetes escolares de
Histria Natural. Suas consideraes quanto s investigaes realizadas foram sintetizadas
pelo Diretor em seu relatrio sobre as atividades desenvolvidas no ano de 1920509.
Neste relatrio, composto de 9 pginas datilografadas, Bertha Lutz comentou sobre o
estado em que encontrou as colees didticas produzidas e distribudas pelo Museu Nacional
nos museus escolares e nos gabinetes de histria natural dos estabelecimentos escolares por
ela visitados. Apresentou ainda observaes sobre a conservao, organizao e distribuio
507
Nos relatrios a denominao do cargo aparece no masculino, Secretrio. Cabe observar ter sido Bertha
Lutz a primeira mulher a ocupar esse cargo no Museu Nacional, nomeada em 3 de setembro de 1919.
508
Nessa viagem, Bertha Lutz aproveitou para colecionar exemplares para o herbrio da seo de botnica e
plantas vivas para o Horto Botnico do Museu Nacional (cf. relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1922, p.
15).
509
O relatrio foi dirigido ao Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, Ildefonso Simes Lopes.
250
das colees nos espaos a elas dedicados; registrando igualmente suas impresses sobre a
receptividade dos materiais da parte dos professores e alunos, sobre as necessidades mais
comuns por ela percebidas no que dizia respeito ao conjunto das colees e quanto s falhas
mais freqentes encontradas na organizao dos museus e gabinetes de histria natural e no
uso de seus materiais. Ao final do relatrio, Lutz apresenta uma srie de sugestes para um
melhor e mais eficiente uso das colees no ensino das cincias naturais. Apesar de encontrar
problemas na organizao e na classificao das colees, sugeriu a criao de novos museus
escolares com os materiais produzidos e distribudos pelo Museu Nacional.
De acordo com o relatrio de Bertha Lutz, o reconhecimento quanto ao grande
desenvolvimento da instruo pblica no estado de So Paulo e, sobretudo, a boa organizao
dos estabelecimentos estaduais destinados ao ensino primrio foram as razes por ela
apontadas para que optasse por iniciar sua inspeo em estabelecimentos escolares localizados
em cidades paulistas, seguindo depois para Minas Gerais.
Para a escolha dos estabelecimentos pelos quais iria iniciar seu roteiro de viagem,
adotou como critrios o bom desempenho das escolas e o fato de terem recebido colees
didticas do Museu Nacional. Assim, escolheu como ponto de partida o 2 grupo escolar da
cidade de Lorena (SP), considerado sob muitos pontos de vista um estabelecimento modelar
e, em lado oposto da cidade, o grupo Gabriel Prestes. Ainda nessa mesma cidade, visitou o
Ginsio So Joaquim, mesmo sabendo que o estabelecimento ainda no havia recebido
material didtico do Museu Nacional, apesar de j t-lo solicitado.
Os comentrios de Bertha Lutz no se restringiam investigao nos gabinetes de
histria natural e museus escolares. Considerava tambm as condies dos estabelecimentos,
chamando ateno para arquitetura e distribuio de seus espaos; nmero de alunos que
freqentava a escola; tempo de existncia e de funcionamento; disponibilidade, cuidados e
receptividade dos seus diretores e diretoras para com as colees didticas; dentre outras
observaes. Com esses registros, a relatora considera a importncia desses aspetos para
poder avaliar as escolas quanto preservao, uso das colees e o funcionamento dos
espaos de ensino.
Aps ter visitado o 2 Grupo Escolar da cidade de Lorena, fez as seguintes
observaes:
(...) funciona em um prdio moderno e bem adaptado aos fins a que se
destina. Tem uma freqncia de uns quatrocentos alunos e j possui um
incipiente gabinete de histria natural graas ao especial carinho que dedica
a essa disciplina o Sr. Francisco Prudente de Aquino, seu atual diretor.
(RELATRIO DA DIRETORIA DO MUSEU NACIONAL, 1920, p. 63
251
Quanto inspeo propriamente dita nos gabinetes de histria natural e museus

escolares, Bertha Lutz buscou observar e registrar as condies sob as quais se encontravam
acondicionados, dispostos e expostos os objetos das colees; as suas origens de produo; o
que representavam e como o faziam510; o quantitativo dos objetos que compunham as
colees e as reas das cincias s quais pertenciam; o que em sua opinio faltava s colees
e aos gabinetes e museus para que estivessem mais completos e melhor organizados.
No que se refere s visitas realizadas a estabelecimentos escolares do estado de Minas
Gerais destacou o museu de histria natural do colgio Santo Antnio, em So Joo Del Rey,
cidade onde tambm visitou o colgio Nossa Senhora das Dores e o Grupo Escolar. Na cidade
de Juiz de Fora, visitou e chamou a ateno para o colgio Grambery, alguns grupos escolares
e a Academia de Comrcio, onde funcionava um curso ginasial, possuindo um grande museu.
Em suas concluses, no que diz respeito organizao das colees didticas e
gabinetes escolares de Histria Natural, destacou que diferente do que esperava, as colees
mineralgicas possuam maior frequncia e se encontravam em melhor estado que as demais,
mas observou que, em geral, essas colees no se achavam convenientemente agrupadas e
sistematizadas. Com relao ao material botnico e zoolgico, registrou a falta, quase que por
completo, desses materiais na maioria dos colgios e grupos escolares visitados.
Informou ainda que, mesmo quando o material era abundante, nos estabelecimentos de
ensino no havia uma completa sistematizao das colees nos gabinetes escolares, faltando
em sua organizao uma metodologia mais rigorosa, avaliando ser prefervel a existncia de
menos material, mas que o espao destinado exposio deveria obedecer a uma
metodizao mais rigorosa. Identificou como um dos principais fatores para esse problema,
presente em muitos museus escolares, a falta de maior experincia e orientao para os
organizadores, diretores e professores dos estabelecimentos escolares.
Na inteno de suprir tais deficincias, sugeriu como medidas a serem adotadas para a
boa organizao dos museus escolares: a divulgao dos processos de coleta e conservao do
material; uma maior e melhor orientao quanto seleo do material exposto, a disposio
no espao e sua documentao. Alm disso, indicou os tipos (de espcies) que deveriam
compor uma coleo, como obt-los, agrup-los e prepar-los para o estudo.
510
No gabinete de histria natural do 2 Grupo Escolar da cidade de Lorena, Berta Lutz registrou a existncia de
mapas importados, produzidos pela casa Deyrolle. Apesar de destacar que o texto dos mapas estava escrito em
portugus, observou que sua utilidade seria grande se no fosse limitada pelo fato de representarem a maioria
de espcies no encontradas no Brasil (cf. Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1919, p. 63).
252
Defendeu que essas deveriam ser tarefas do Museu Nacional a serem enfrentadas com
o auxlio do Conselho Superior de Ensino. Sugeriu que fossem organizadas em todas as
sees do Museu Nacional colees-tipo para cada ramo de estudo, destinadas a servir de
molde para os museus escolares. Assim, em sua opinio, o Museu Nacional contribuiria na
organizao dos gabinetes, imprimindo-lhes uma orientao cientfica, tendo, ao mesmo
tempo valor prtico, filosfico e pedaggico. Lembrou que os quadros murais que estavam
sendo confeccionados nas sees do Museu Nacional deveriam ser distribudos para os
estabelecimentos de ensino, complementando as colees didticas.
Para Bertha Lutz, esses servios prestados pelo Museu Nacional aos estabelecimentos
de ensino contribuiriam para uma mudana nos mtodos de ensino, o que avaliava como
necessrio, e para o estudo prtico da Histria Natural, como podemos ler em trecho de seu
relatrio:
[...] essas medidas representariam um real servio, substituindo o ensino
terico pelo ensino prtico por si s to estril e improfcuo, despertando o
interesse e a curiosidade dos alunos e gravando no seu esprito por meio de
exemplares completos, os princpios de uma disciplina que se baseia
essencialmente no estudo da natureza, atravs de suas variaes e
modalidades e que, portanto, possui real interesse filosfico e social
(RELATRIO DA DIRETORIA DO MUSEU NACIONAL, 1920, p. 70).
Ao final de seu relatrio, dirigindo-se ao Conselho de Ensino da Instruo Pblica,

no deixou de apontar a grande diferena dos gabinetes de Fsica e de Qumica dos
estabelecimentos de ensino secundrio, geralmente munidos do aparelhamento necessrio,
merecendo destaque e investimentos, enquanto os de Histria Natural, dos mesmos
estabelecimentos, muitas vezes eram pauprrimos ou mal organizados.
O fragmento de texto transcrito abaixo parte do relatrio produzido por Bertha Lutz.
Ele permite perceber um conjunto de informaes levadas ao conhecimento do Museu
Nacional e do governo, servindo como chaves de entrada para uma investigao que
possibilita refletir sobre as relaes estabelecidas entre o Museu Nacional do Rio de Janeiro e
as escolas brasileiras, na dcada de 1920.
Os espcimes zoolgicos que possui o Grupo511 esto bem acondicionados e
dispostos em ordem sistemtica, aguardando a sua instalao definitiva em
mostrurios especialmente construdos na capital do Estado. Entre eles
figuram os espcimes enviados pela Seco de Zoologia do Museu Nacional,
que so muito apreciados pelos alunos, cujas aulas de Histria Natural se
realizam na sala onde se acham expostos e que se destina exclusivamente ao
511
Bertha Lutz refere-se ao 2 Grupo Escolar da cidade de Lorena, no estado de So Paulo (cf. Relatrio do
Diretor do Museu Nacional, 1921, p. 63).
253
estudo dessa disciplina. [...] possvel afirmar que em geral as colees

organizadas por este Instituto so muito apreciadas e prestam reais servios
ao ensino, servindo em alguns casos de ponto de partida para a organizao
dos gabinetes de Histria Natural. O exame dos museus escolares dos
numerosos colgios visitados demonstrou-me que se j grande, poderia ser
ainda maior a influncia benfica que tem sobre o ensino a distribuio de
colees didticas pelo Museu Nacional. Sobretudo, se fosse dado maior
incremento a essa iniciativa, em boa hora tomada pelo previdente esforo
dessa Diretoria e posta em prtica nas Sees. (RELATRIO DA
DIRETORIA DO MUSEU NACIONAL, 1920, p. 63 - 64).
Com isso, esse relatrio, assim como outros da mesma natureza, serve tambm como
fonte de informao para indagaes a respeito do lugar que o Museu Nacional ocupava na
sociedade brasileira, no que diz respeito educao e instruo pblica, como instituio de
produo de conhecimento e de saberes, que reunia um conjunto de cientistas, professores e
tcnicos ligados pesquisa das cincias naturais no Brasil, sintonizados com as questes
sociais em curso nos anos de 1920.
Nesse sentido, as preocupaes de Bertha Lutz, em consonncia com as do Museu
Nacional e da Instruo Pblica, se aproximavam das ideias e princpios nacionalistas que
marcaram as duas ltimas dcadas da Primeira Repblica no Brasil, particularmente os
referentes instruo e educao no Brasil, aos novos mtodos de ensino e a popularizao do
conhecimento sobre a cultura brasileira.
Este no foi o nico relatrio de viagem que a botnica e zologa, Bertha Lutz,
realizou ao longo de sua carreira como professora e cientista do Museu Nacional. Outros
foram produzidos aps viagens a pases da Europa e aos Estados Unidos da Amrica do
Norte, a fim de participar de congressos e de conferncias, estudar diferentes temticas
cientficas, mas, sobretudo para ampliar estudos e conhecimentos sobre museus, como ser
visto no item 4.2 (p. 268).
A produo e distribuio de colees didticas destinadas a estabelecimentos de
ensino no ano de 1921 corresponderam a 200 colees de geologia e mineralogia; 40 colees
de zoologia, sendo uma muito completa para a Escola Veterinria do Exrcito. O professor
chefe da seo de botnica, Alberto Jos de Sampaio, registrou em relatrio encaminhado ao
diretor do Museu Nacional que no tinha, at o ano de 1921, podido organizar colees
didticas de forma a atender adequadamente finalidade do ensino, com um cunho
acentuadamente didtico. No entanto, em funo das inmeras solicitaes dos
estabelecimentos de ensino, a seo de botnica organizou e forneceu colees, sem carter
didtico, composta por um conjunto de exemplares de que dispunha poca, constitudo por
254
folhas, organizadas em 7 pastas; 18 frutos diversos; 7 sementes diversas; 3 fibras; 2 caules

anmalos e 4 criptgamos celulares.
Sobre a confeco das colees didticas de botnica, o professor substituto dessa
seo, Julio Cesar Diogo, argumentava que elas no prescindiam de mtodo e de sequncia na
apresentao do material, devendo ocupar-se no somente da morfologia seno tambm da
sistemtica botnica. Considerava, ainda, que deveriam fornecer respectivamente sries de
exemplares das partes essenciais das plantas com as principais modalidades e uma coleo de
herbrio, onde figurassem representantes das grandes divises do reino vegetal e das famlias
mais importantes e caractersticas da flora brasileira512.
No ano de 1922, a seo de botnica forneceu 24 colees botnicas escolares a
Liceus, Escolas Normais, Ginsios e Patronatos Agrcolas de Minas Gerais, Estado do Rio de
Janeiro, Paraba do Norte e Par, organizadas por equipe formada pelo professor Jlio Cesar
Diogo, substituto do Professor Chefe da seo, Alberto Jos de Sampaio; Dr. Humberto
Gusmo, naturalista contratado pelo Museu; Carlos Vianna Freire, preparador interino; Jos
Vidal, praticante gratuito513.
De acordo com a documentao consultada, a produo e distribuio de colees
didticas para estabelecimentos de ensino foram aes mantidas pelo Museu Nacional durante
as dcadas de 1920 e 1930. Em 1942, de acordo com correspondncia da Diretora do Museu,
Helosa Alberto Torres, para escolas solicitantes desses e outros materiais didticos, foi
informado que no mais seria possvel enviar exemplares, restringindo-se o Museu a receber
os que fossem enviados pelas escolas para estudo e classificao.
Buscamos demonstrar que ao final do sculo XIX a tentativa dos governantes em
organizar o sistema educacional do Distrito Federal, atravs da reforma Benjamin Constant,
em 1890, implicou, entre outras aes, em acionar o Museu Nacional para atuar como
colaborador na implantao de um novo currculo nas escolas primrias e secundrias, no qual
a Histria Natural deveria constar, dentre outras disciplinas cientficas, empregando o mtodo
intuitivo de ensino.
Para atender a tal demanda em sintonia como os objetivos institucionais do Museu
Nacional em produzir e divulgar conhecimentos sobre a natureza e as gentes do Brasil,
prioritariamente, foram produzidos e distribudos para estabelecimentos de ensino de todos os
512
513
Alm desses profissionais, compunham tambm a equipe da seo de botnica do Museu Nacional no ano de
1922 D. Benevenuta Ribeiro Tacques, datilgrafa; Guilherme Santos, desenhista-pintor contratado para os
servios de confeco de Mapa Fitogeogrfico do Brasil e dos mapas murais.
255
nveis, institutos de pesquisa, laboratrios e hospitais no Brasil e no exterior, colees

didticas e quadros murais, compostos de representaes da natureza e da produo humana.
Essas novas aes, somadas a outras j existentes no Museu Nacional, estenderam sua
funo educativa, orientada agora para pblico mais amplo e diversificado, prioritariamente o
escolar, o que contribuiu para conferir maior popularidade instituio e levar ao futuro
reconhecimento da instituio como casa de cincia e casa de educao.
Investido da funo de organizar as colees didticas para servirem de suporte de
prticas pedaggicas em estabelecimentos de ensino de todos os nveis, professores e tcnicos
do Museu Nacional ao procederem seleo, preparao e classificao dos espcimes que
deveriam compor tais colees, imprimiam e afirmavam determinadas concepes cientficas,
assim como criavam representaes da natureza e do homem, levadas s escolas. Situao
semelhante a que ocorria com relao produo e distribuio de quadros murais.
4.1.2 Produo e circulao de quadros murais de histria natural
Quanto aos quadros murais, de acordo com a documentao consultada no Setor de

Arquivo e Memria e no Setor de Obras Raras da Biblioteca do Museu Nacional 514, foram
produzidos 14 exemplares (quadro 8) entre 1919 e 1922, sendo reproduzidos e distribudos
em grande quantidade para estabelecimentos de ensino em todo o Brasil e para o exterior at o
ano de 1942515.
Quadro 8. Coleo de mapas murais produzidos pelo Museu Nacional entre 1919 e 1922, por
rea de conhecimento, temtica e respectivos nmeros dos exemplares.
rea Temtica Nmero do exemplar

Antropologia Ordem dos Primatas 1e2
Mamferos 1e2
514
No Setor de Arquivo e Memria do Museu Nacional os quadros murais foram localizados nos Relatrios da
Diretoria referentes aos anos de 1921 e 1922, publicados em preto e branco; no Setor de Obras Raras da
Biblioteca do Museu Nacional, encontram-se originais e cpias de 12 exemplares, coloridos, por ns
fotografados e, alguns, aqui reproduzidos. Desse total, sobre 2 deles (Mineralogia n.1 e Zoologia n. 5) no
foram encontrados registros referentes sua produo no perodo estudado, no sendo aqui analisados.
515
Cabe destacar que at o incio dessa pesquisa os quadros murais arquivados no Setor de Obras Raras da
Biblioteca do Museu Nacional estavam guardados em diferentes armrios, espalhados, sem configurarem uma
coleo. As informaes trocadas durante a consulta a esses materiais com os funcionrios responsveis pelo
setor levaram a um novo arquivamento e catalogao dos mapas murais, em forma de coleo. Dos 14 mapas
murais confeccionados entre 1919 e 1922 foram encontrados 10, arquivados no setor, faltando 2 exemplares de
zoologia - Rpteis e Batrquios (1) e Peixes (1) -; 2 de botnica - Caule e Raiz (1) e Morfologia Externa e
Interna da Folha (1). Este ltimo foi encontrado mais tarde no Setor de Assistncia ao Ensino (SAE/MN),
emoldurado, encostado entre armrios do setor, sendo mais tarde levado para o Setor de Obras Raras, compondo
a coleo. Os demais exemplares desaparecidos ainda no foram localizados, apesar das buscas realizadas nas
sees e dependncias do Museu Nacional. A maioria dos quadros murais, arquivados, encontra-se em bom
estado de conservao, podendo ser fotografados.
256
Zoologia Aves 3, 4 e 5
Rpteis e batrquios 1
Peixes 1
Rochas eruptivas 1
Geologia
Rochas sedimentares 2
Classificao das plantas 1
Morfologia externa e 2
Botnica interna da folha
Caule e raiz. 3
Total 14 exemplares
Intitulada Quadros Elementares de Histria Natural do Brasil organizados pelo

Museu Nacional do Rio de Janeiro, a coleo foi produzida nas sees do Museu sob a
orientao de seus diretores, projetados e confeccionados por equipe de especialistas, dentre
eles professores, auxiliares e desenhistas-calgrafos. Foram compostos sobre folha de papel
amidoado, em tamanho e formato padro, todos com 0,80 X 1,00, com imagens, em desenho
e pintura em aquarela, e breves textos explicativos sobre conhecimentos elementares de
histria natural.
O primeiro quadro mural de histria natural do Museu Nacional foi confeccionado
pela seo de Zoologia (figura 35), iniciado em 1919 e concludo no ano seguinte. Foi
organizado pelo professor Hermillo Bourguy Macedo de Mendona516, com desenhos de
Mercdes A. Braga e S. Lahera, impresso em Estabelecimento grfico FGR, em So Paulo.
Tratava-se do primeiro exemplar de uma srie de dois quadros dessa seo dedicado aos
mamferos, com imagens e textos explicativos sobre smios, chiropteros e carnvoros.
Figura 35. Quadro Mural de Zoologia (n. 1).

516
Hermillo Bourguy Macedo de Mendona, nascido em 1864, era Engenheiro Civil, sendo admitido no Museu
Nacional em 1886 como praticante gratuito na seo de Zoologia. Em 1894 foi nomeado Diretor efetivo da 1
seo do Museu Nacional (Zoologia) e, em 1910, nomeado professor dessa seo. Por algumas vezes assumiu o
cargo interino de Diretor do Museu Nacional (Cf. Livro de Assentamentos do Museu Nacional).
257
Dentre as espcies selecionadas para a composio do quadro esto reproduzidas

imagens do macaco roncador, ona pintada, quati, lobo Guar, guaxinim e de um tipo de
morcego, animais pertencentes fauna brasileira, com pequenas explicaes sobre suas
caractersticas fsicas e de como interagem com o meio ambiente em que vivem, alguns
acompanhados de descrio de sua anatomia atravs de imagens de seus esqueletos.
Organizado sob a direo do professor Roquette-Pinto, com desenhos de P. Sandig, o
primeiro quadro mural produzido pela seo de Antropologia encontrava-se em fase de
impresso em 1920, dando incio srie destinada ao ensino dessa matria. Intitulado Ordem
dos Primatas, foi organizado com 5 imagens, representaes do Homo Sapiens; Gorilla;
Chimpanz, Orango e Gibbo, acompanhados de suas denominaes cientficas.
Nas pesquisas realizadas encontramos duas verses para esse mesmo quadro
Antropologia n.1 -, uma no acervo da Biblioteca do Museu Nacional (figura 36) e outra
reproduzida no Relatrio da Diretoria do Museu Nacional no ano de 1922 (figura 37). Apesar
de terem uma mesma formatao, com informaes textuais idnticas, e terem representados
as mesmas espcies, as imagens so diferentes, com destaque para as figuras referentes
espcie humana.
Em uma das verses (figura 36), a espcie humana est representada por imagem de
escultura atribuda ao artista Rodin Ado -, sem constar a denominao Homo Sapiens, e se
encontra separada da figura ao lado - a de um gorila em movimento de braos que se
assemelha ao da escultura -, por um mapa do globo terrestre com a distribuio das espcies
de primatas no planeta, organizado com legendas, onde consta a denominao Homem, no
utilizando a nomenclatura cientfica.
Nesta verso, apesar de a espcie humana estar includa na ordem dos primatas, a
figura utilizada para sua representao Ado faz aluso teoria religiosa para explicar a
origem do homem e apresenta um tipo humano civilizado, europeu, diferente do outro
quadro (figura 37) onde a figura humana est representada por um tipo primitivo, branco,
barbudo, apoiado em um basto, em posio semelhante figura do gorila, estabelecendo uma
relao de proximidade entre as duas espcies de primatas.
258
Figuras 36 (esquerda) e 37 (direita). Quadro mural de Antropologia (n. 1), em suas duas verses.
Fontes: Acervo da Biblioteca do Museu Nacional e Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1922.
Na parte inferior do quadro, em suas duas verses, uma breve descrio das espcies
reproduzidas informa a respeito da distribuio das espcies, indicando as reas do globo em
que habitam e as relaes de proximidade entre os smios e o homem, de acordo com as
teorias evolucionistas de Charles Darwin.
O homem o nico primata cosmopolita, vive em todas as regies. O

Gorila e o Chimpanz vivem na frica intertropical. O Gibo acha-se na
sia Meridional. O Orango encontra-se em Borno, Sumatra e mais ilhas do
Archiplago Malaio. Todos esses smios que so os mais prximos da
espcie humana, formam a famlia dos Anthropnios. So tambm chamados
macacos Catarhinos ou do Antigo Continente. Os Smios do Novo
Continente, macacos platyrhinos, so providos de cauda e afastam-se mais
do typo humano.
O mapa mural de antropologia n. 2 (figura 38), tambm denominado Ordem dos

Primatas tratou de comparar a anatomia humana com a de outros primatas, atravs da
descrio de imagens de vrtebras, frmulas dentrias, trax, osso externo, cabea, crnio e
coluna vertebral517, tendo como referncia a teoria da evoluo das espcies. Como o
anterior, foi organizado pelo professor Roquette-Pinto e seus desenhos produzidos por P.
Sandig.
517
Nos documentos oficiais do Museu Nacional no foi encontrado registro quanto ao ano de sua produo.
259
Figura 38. Quadro mural de antropologia, n. 2.

Sobre os contedos desses quadros murais, vale pena lembrar que ao se vincularem
teoria evolucionista, seus autores tomaram posio com relao aos debates sobre a origem
humana, tema que desde a publicao de A origem das espcies, de Charles Darwin, em 1859,
divide opinies, principalmente nos campos da filosofia e da educao, at os dias de hoje.
Alm disso, apostaram nesses materiais como instrumentos de explicao da realidade,
fornecendo argumentos considerados cientficos para a formao do esprito crtico, condio
considerada necessria para um projeto de transformao poltica e social que vinha sendo
elaborado por uma parte da elite brasileira.
No ano de 1919, a seo de Botnica j tinha projetado os dois primeiros exemplares
de mapas murais, iniciando a fase de confeco, assim como a seo de zoologia tinha
organizado o plano de mapas murais destinados ao ensino de zoologia nos Patronatos
Agrcolas, liceus e outros institutos, tambm em fase de elaborao518.
A seo de Botnica concluiu a confeco de seu primeiro quadro mural no ano de
1921 (figura 39), tratando especificamente da classificao das plantas. Foi organizado pelo
naturalista Julio Csar Diogo, com desenhos de Guilherme Santos (contratado pelo Museu
518
Cf. Relatrio Diretoria MN, 1919, p. 28 e p.33
260
Nacional) e do desenhista-calgrafo Santos Lahera y Castilho; impresso na Companhia

Lithogrfica Ypiranga.
Conforme explicao do professor chefe da seo519, Alberto Jos de Sampaio, o
quadro mural foi elaborado de forma didtica, para fcil compreenso do estudante, sendo o
assunto exposto por meio de uma chave de classificao, apresentando as divises que
compreendem todo o reino vegetal, reprodues a aquarela dos tipos caracterizados de cada
uma delas, tomadas principalmente da nossa flora ou dentre vegetais tornados j
subespontneos entre ns520.
Figura 39. Quadro Mural de Botnica (n. 1).

Em 1921, foram concludos mais dois quadros murais da seo de zoologia - o

segundo sobre mamferos (figura 40) e o primeiro da srie Aves (figura 41) -, que pretendeu
ter sua coleo composta de 5 exemplares no total. De acordo com as consideraes do
professor chefe da seo, Bourguy de Mendona, a morosidade com que esses materiais
519
De acordo com o Regulamento do Museu Nacional a que se refere o decreto 3.211, de 11\2\1899, assinado
pelo Ministro de Estado da Justia e Negcios Interiores, Epitcio da Silva Pessoa, os chefes de seo passaram
a ser denominados professores e no mais sub-diretores.
520
Cf. relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1922, p. 39.
261
foram confeccionados decorria das especificidades para confeco de quadros dessa

natureza521.
Figuras 40 e 41. Quadros murais de zoologia, n. 2 e n. 3.

O quadro de zoologia n. 2, continuao do primeiro, tratou dos mamferos roedores,

Cetceos, Desdentados, Ungulados, Marsupiais. O de n. 3, intitulado Aves, definia esses
animais como pertencentes ao ramo dos vertebrados, cobertos de penas, providos de quatro
membros, sendo os anteriores (asas) organizados para o vo. So ovparos, isto ,
reproduzem-se por meio de ovos. Depositados em ninhos por eles construdos.
Alm disso, apresentava uma sub-classificao nas seguintes ordens: Corredores, Aves
de Rapina, Preensores, Trepadores, Pssaros, Columbineos, Glainceos, Pernaltos,
Palmpedes, apresentando imagens dos 4 primeiros tipos. Ambos os quadros foram
organizados pelo professor Bourguy de Mendona, com desenhos de A. Leal e Santos Lahera,
com impresso na Companhia Litogrfica Ypiranga.
No ano de 1922, a seo de Mineralogia, Geologia e Paleontologia havia terminado
seus dois primeiros quadros murais, referentes s rochas eruptivas (n. 1) e s rochas
sedimentares (n. 2) (figuras 42 e 43, respectivamente). Procura-se, fundamentado em uma
521
262
orientao cientfica, descrever e explicar os fenmenos geolgicos com o apoio da imagem.

Ambos foram organizados pelo professor Alberto Betim Paes Leme522, com desenhos de A.
Marins, impressos no Estabelecimento grfico FGR, em So Paulo. Alm desses,
encontravam-se em fase de elaborao os mapas referentes s rochas metamrficas (n. 3), que
deveria completar a srie de mapas murais planejada pela seo523.
Para os dois primeiros exemplares, seguindo um padro de confeco, foram
apresentados no alto dos quadros os fatos geolgicos formao de rochas eruptivas e
formao de rochas sedimentares -, e na parte inferior, as rochas produzidas em consequncia
desse fato. A fim de dar um carter acentuadamente nacional aos quadros, foram reproduzidos
cortes geolgicos e rochas localizadas no territrio brasileiro524, dentre elas imagens de
amostras de Conglomerado, Arenito, Schisto, Calcreo, Gypsita, Minrio de Ferro,
encontrados em Minas Gerais, So Paulo, Rio Grande do Norte e na Ilha de Trindade.
522
Alberto Betim Paes Leme nasceu em 1883, no Rio de Janeiro. Pertenceu e trabalhou em algumas das mais
importantes instituies cientficas brasileiras nas primeiras dcadas do sculo XX, tornando-se referncia nas
cincias geolgicas da poca.
523
O quadro mural sobre rochas metamrficas no foi localizado nos relatrios da diretoria e da seo de
Geologia de anos posteriores, nem tampouco est arquivado no setor de Obras Raras do Museu Nacional,
sugerindo que sua confeco no foi concluda.
524
No perodo em que foram confeccionados os quadros murais de Geologia, os professores da seo
desenvolviam pesquisas sobre a Serra do Mar, a fim de elaborar um mapa geolgico do Brasil para ser
apresentado na Exposio do Centenrio da Independncia, em 1922, na cidade do Rio de Janeiro. Fizeram parte
da equipe de trabalho o chefe da seo de Geologia do Museu Nacional, professor Alberto Betim Paes Leme; Dr.
Raymond de Broux, responsvel pela parte qumica desse estudo; o preparador J. B. Leoni; o preparador
interino, F. Bourguy de Mendona; o pintor, Raul Barbosa e o praticante Ney Vidal.
263
Figuras 42 e 43. Quadros murais de geologia, n. 1 e n. 2.

Complementando a coleo de quadros murais a seo de botnica confeccionou, em

1922, o segundo exemplar da srie (figura 44) sobre a morfologia interna e externa da planta,
para posterior distribuio junto aos estabelecimentos de ensino.
Assim como o primeiro, o segundo quadro foi elaborado a cores, em aquarela, com
imagens de espcimes da flora brasileira, em sua grande maioria, com desenhos histolgicos e
elucidativos das funes da folha, sendo a confeco artstica de responsabilidade dos
desenhistas Guilherme Santos e Santos de Lahera. O mapa mural de nmero 3, sobre caule e
raiz encontrava-se em fase de elaborao, de modo a complementar a srie que a seo se
props a organizar com objetivos didticos, visando no s os cursos de botnica, como o
ensino dessa cincia no pas, tratados sob feio a mais acessvel ao estudante e proveitosa,
como auxiliar do professor525.
525
264
Figura 44. Quadro mural de botnica, n. 2.

Sob orientao do professor chefe, Bourguy de Mendona, no ano de 1922 os mapas

murais referentes zoologia continuaram a ser preparados, sendo concludos outros dois de
aves (nmeros 4 e 5). Encontrava-se em andamento um de rpteis e batrquios e havia sido
iniciado um de peixes, concluindo-se com estes, a coleo de vertebrados a que havia se
proposto a seo. Toda a coleo foi confeccionada com a participao da praticante, D.
Mercedes de Andrade Braga, e do desenhista contratado, professor Antonio Leal, com
impresso na Companhia Litogrfica Ypiranga.
Os quadros murais de zoologia n. 4 (figura 45) e n. 5 (figura 46) apresentam definio
para cada um dos tipos de aves representados Pssaros; Columbineos; Galinceos;
Pernaltos; Palmpedes -, alm de uma breve descrio dos exemplares reproduzidos em
desenho, apresentando seus nomes populares e cientficos e suas principais caractersticas.
Cabe destacar a escolha exclusiva de pssaros brasileiros para a composio do quadro, como
Beija-Flores, Sabis526, Andorinhas, Tis, Canrios, Gaturamos, Joo de Barro, Bem-te-vi,
Tangars, Arapaps, Siriemas, Jaans, Paturis.
526
A imagem do Sabi como representao da nao brasileira foi popularizada no poema Cano do Exlio
(1843), de Gonalves Dias: Minha terra tem palmeiras onde canta o sabi; As aves que aqui gorjeiam; no
gorjeiam como l (...). Atualmente, espcimes da fauna brasileira figuram em objetos de uso comum em todo o
265
Os textos que definem os conceitos de Pssaros e de Columbineos (figura 45)

alm de demonstrarem uma preocupao dos autores para com o leitor leigo, ao elabor-los
com uma linguagem de fcil entendimento, parecem tambm orientar a observao para
detalhes da anatomia das aves, induzindo um olhar perscrutador sobre as representaes da
natureza, estimulando, assim, uma das principais caractersticas da pesquisa cientfica no
campo da Histria Natural.
Ilustrados com desenhos de duas espcies de pombas brasileiras - Aroante e Columba
os Columbineos foram assim definidos: Aves de bico fraco, tendo nos ps quatro dedos
livres, trs anteriores e um posterior, articulados no mesmo nvel. So bons voadores, alguns
vivem em grandes bandos, realizando interessantes migraes. Para a definio de pssaros,
o seguinte texto:
Aves geralmente de pequeno tamanho, tendo nos ps quatro dedos anteriores

ou um dedo posterior e trs anteriores. A maior parte possui um aparelho
vocal bem desenvolvido. A forma do bico varia muito nos pssaros,
permitindo dividi-los em grupos que esto indicados nas figuras do quadro.
Alm de nos alegrar com a beleza da plumagem, vivacidade dos movimentos
e variedade do canto, os pssaros so geralmente teis porque se alimentam
de insetos nocivos s plantaes. (QUADROS ELEMENTARES DE HISTRIA
NATURAL DO BRASIL. Zoologia, n 4).
territrio nacional, como nas notas de R$ 2,00 tartaruga marinha -; R$ 5,00 gara; - R$ 10,00 Arara -; R$
20,00 mico-leo-dourado -; R$ 50,00 ona pintada. Podem ser pensados como elementos que reforam a
idia de projeto e pertencimento comum .
266
Figura 45 e 46. Quadros murais de zoologia, n. 4 e n. 5.

Fonte: Acervo da Biblioteca do Museu Nacional.
A preocupao com a preservao animal aparece no texto explicativo sobre aves do

tipo Pernaltos, cujas penas eram utilizadas comercialmente:
Aves de grande bico, pescoo comprido e fino, pernas muito compridas,

cauda curta e grande asas. Vivem geralmente beira dgua, e s vezes
viajam em bandos. Alguns Pernaltos (Garas brancas, Guars) so
impiedosamente massacrados para o aproveitamento de suas penas
ornamentais (aigretes). A essa crueldade se devem opor todos os coraes
bem formados, sobretudo as mulheres a quem so destinados tais enfeites.
(QUADROS ELEMENTARES DE HISTRIA NATURAL DO BRASIL.
Zoologia, n 5).
A aposta na instruo como forma de sensibilizao e conscientizao quanto ao meio

ambiente e a necessidade de sua preservao parece ter sido uma das formas pelas quais os
professores do Museu Nacional buscaram atuar na questo referente proteo natureza,
tema sobre o qual os cientistas brasileiros atuaram nas dcadas de 1920 e 1930527.
527
De acordo com Duarte (2010), a preocupao com a proteo da fauna e de todas as riquezas naturais
do Brasil foi pauta de debates e motivo de reivindicaes de cientistas brasileiros junto s autoridades
de governo no sentido de limitar a ao de elites oligrquicas e de interesses econmicos considerados
contrrios nao idealizada. Nesse sentido, o Ministrio da Educao e Sade Pblica, em 1932,
solicitou a criao de um anteprojeto de regulamentao da caa no Brasil. Para sua elaborao foi
criada uma comisso formada por trs cientistas do Museu Nacional, o zologo Cndido de Mello
Leito, o antroplogo e nessa poca seu diretor, Edgard Roquette-Pinto e o botnico Alberto Jos de
Sampaio.
267
Exemplares da coleo de quadros murais de histria natural foram distribudos em

escolas das redes pblica e privada de ensino, para escolas religiosas e laicas, como foi
possvel observar em um conjunto de documentos relativos correspondncia efetivada entre
o Museu Nacional e estabelecimentos de ensino entre as dcadas de 1920 e 1940
(APNDICE C, p. 372), atualmente pertencente ao acervo do Setor de Memria e Arquivo
(SEMEAR/MN/UFRJ)528.
Cartas, ofcios e comunicados, que compem esta documentao, foram redigidos
pelos estabelecimentos de ensino e endereadas ao Museu Nacional solicitando a remessa de
materiais didticos, dentre eles exemplares de quadros murais. Na anlise desses documentos
foi possvel identificar destinatrios de seus exemplares, localizados em estabelecimentos de
ensino de diversas localidades do Distrito Federal e dos estados de Minas Gerais e Rio de
Janeiro.
Interessante observar que na elaborao dos relatrios anuais, redigidos pelos diretores
das sees e do Museu Nacional, houve a inteno em registrar informaes referentes
produo dos quadros murais, inclusive reproduzindo suas imagens, sem, no entanto,
proceder da mesma forma no que se refere sua distribuio, como feito para outros
materiais, por exemplo, as colees didticas e a revista Archivos.
Sobre os quadros murais de histria natural produzidos pelo Museu Nacional
procuramos destacar as sees, os sujeitos e os saberes que atuaram em sua produo, a fim
de tentar identificar concepes de cincia e de educao que possam ter orientado sua
confeco. Alm disso, buscamos analisar algumas das representaes da natureza e do
homem presentes em seus textos, desenhos e pinturas na inteno de compreender os
significados a eles atribudos por seus organizadores.
Infelizmente, at onde foi possvel pesquisar, no foram encontradas informaes
relativas ao modo como era feita a reproduo dos quadros murais, nem sobre as tiragens de
seus exemplares. Quanto aos seus destinatrios, futuras consultadas aos documentos
existentes, porm ainda no catalogados e disponibilizados ao pblico, apontam para a
possibilidade de continuidade dessa pesquisa.
528
Essa documentao est atualmente arquivada, porm ainda no catalogada e disponvel ao pblico. Para
realizao das consultas foi necessrio autorizao da bibliotecria Maria Jos Veloso, chefe do
SEMEAR/MN/UFRJ poca, para procedimento de abertura de um dos arquivos de ao onde se encontra
guardada a documentao. As fontes encontradas tambm forneceram pistas para uma aproximao com as
condies em que se encontravam os museus escolares de alguns estabelecimentos de ensino existentes ou em
fase de organizao, como ser visto no item 4.2.3 (p. 292).
268
4.2 Os museus e as concepes de educao nos anos de 1920
O lado da produo de colees e quadros, outros investimentos em educao foram

realizados pelo Museu Nacional no incio da dcada de 1920 quando, por exemplo, na gesto
do Diretor Bruno Lobo, a Secretria do Museu Nacional, Bertha Lutz, entre 24 de maro e 5
de abril de 1922 esteve em comisso nos Estados Unidos da Amrica do Norte, encarregada
pelo Ministro de Agricultura, Indstria e Comrcio, Dr. Miguel Calmon Du Pin e Almeida529.
A viagem teve por objetivos estudar os principais cursos e estabelecimentos de ensino
voltados para os trabalhos manuais e economia domstica, nos diferentes nveis, do elementar
ao praticado nas universidades, com especial ateno para as escolas primrias rurais e
observar o funcionamento dos museus norte-americanos, particularmente os de Histria
Natural, os mtodos de preparo e de organizao de mostrurios e de divulgao do ensino de
Histria Natural530.
As observaes de Bertha Lutz sobre os museus de Histria Natural visitados naquele
pas foram apresentadas pelo Diretor do Museu Nacional, em relatrio destinado ao Ministro
da Agricultura, Indstria e Comrcio, em um de seus itens, intitulado: Estreitamento de
relaes com os museus norte-americanos531. Em suas observaes, Bertha Lutz destacou a
organizao dos museus visitados, o que muito a havia impressionado, nos quais predominava
o desejo de colocar ao alcance de todos a possibilidade de obter noes de cincias naturais,
procurando o pessoal cientfico interessar o pblico, mantendo-se disposio para fornecer
esclarecimentos e convidando-o a colaborar.
(...) como idia dominante na organizao dos museus estava orientao,

verdadeiramente democrtica, diferente das interpretaes tradicionais do
papel dos museus, que faz deles um instrumento de cultura pblica, mantido
para e pelo pblico e, essencialmente, destinado ao mesmo (RELATRIO
DA DIRETORIA DO MUSEU NACIONAL, 1922, p. 44).
Como resultado da orientao dos museus norte-americanos Bertha Lutz assinalou a

importncia que assumia o papel didtico dos museus e a intensa colaborao com os
529
Comissionada pelo Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, em 1921, Bertha Lutz tambm esteve em
Washington para participar de Conferncia do Trabalho.
530
Dessa viagem, resultaram diversos textos relacionados ao ensino domstico na agricultura e ao ensino
domstico feminino, podendo ser atualmente localizados no Arquivo da Federao Brasileira pelo Progresso
Feminino, custodiado pelo Arquivo Nacional (cf. MIRANDA, 2008, p. 15).
531
269
estabelecimentos de ensino, identificando uma convergncia entre a organizao dos museus

norte-americanos e a desenvolvida pelo Museu Nacional, destacando, no entanto, que o
trabalho didtico nos Estados Unidos se dedicava especialmente ao ensino primrio, enquanto
o do Museu Nacional estava voltado para o ensino secundrio.
Valorizando aes educativas voltadas para o pblico escolar532, a relatora-viajante
apresentou alguns dos mtodos empregados pelos museus norte-americanos para interessar a
populao escolar como, por exemplo: as conferncias dirias, museus inteiros ou salas
especiais organizadas exclusivamente para crianas, bibliotecas infantis de Histria Natural,
passeio pelos museus ou pelos jardins pblicos, jogos destinados ao ensino da Histria
Natural, emprstimo de projees e dados para a organizao de palestras e pequenas
colees de estudo s escolas, entre outras atividades.
Em contato com as inovaes promovidas no campo da educao nos museus
visitados, Bertha Lutz considerou que o emprego desses novos processos e os resultados
obtidos estaria produzindo uma verdadeira revoluo nas tcnicas modernas dos museus,
proporcionando um campo adequado ao ensino visual e uma compreenso muito mais
adequada da Histria Natural aos leigos pela incorporao de dados biolgicos ao invs de
mero estudo da morfologia533, julgando oportuna a aplicao gradual desses mtodos ao
Museu Nacional, que deveriam ser somados ao que j vinha sendo realizado pela instituio.
Em seu relatrio, Bruno Lobo avaliou que essa viagem iniciou uma colaborao
continental mais ampla entre os museus dos Estados Unidos e do Brasil 534, fortalecendo, por
meio da circulao de ideias e experincias desenvolvidas novas relaes poltico-
institucionais entre esses dois pases, tendo como um de seus pressupostos o carter educativo
dos museus e sua importncia como instituies de formao, isto um instrumento de
cultura pblica (RELATRIO DA DIRETORIA DO MUSEU NACIONAL, 1922, p. 44).
Apesar das iniciativas do Museu Nacional quanto instruo para um pblico mais
amplo desenvolvidas nas gestes de Bruno Lobo e de Arthur Neiva, muitas delas inspiradas
nas sugestes e inovaes apresentadas por Bertha Lutz, durante a gesto de Edgard
532
Bertha Lutz frisou especialmente o programa do Museu Americano de Histria Natural de Nova York, no
qual a distribuio por emprstimo e por meio de seu servio de automveis de pequenas colees de estudo era
feito a todas as escolas da capital; e o Museu de Milwakee, cujo diretor havia conseguido que as visitas a esse
museu constassem como parte obrigatria ao programa escolar (Cf. Relatrio da diretoria do Museu Nacional,
1922, p. 45).
533
Ibid., p. 46.
534
Nesta viagem, Bertha Lutz abriu um canal de permuta de materiais entre o Museu Nacional e os museus
visitados, fornecendo material existente em duplicata no Museu Nacional proveniente de remessas enviadas pela
Comisso Rondon e trazendo material de tribos indgenas do continente norte americano para compor o acervo
do Museu Nacional.
270
Roquette-Pinto (1926 e 1935), as aes educativas do Museu foram redimensionadas, com

vistas a ganhar maior abrangncia e importncia nacional. Em sua gesto, alm da
permanncia das aes educativas que j vinham sendo desenvolvidas, foram criadas e
desenvolvidas novas estratgias educativas relacionadas radiodifuso, produo
cinematogrfica e produo literria, com a publicao da Revista Nacional de Educao,
sendo esta mais uma das iniciativas para popularizar a cincia e expandir o raio de ao do
Museu Nacional. Nesta gesto, foi tambm criado o Servio de Assistncia ao Ensino de
Histria Natural (SAE), considerado um dos primeiros setores educativos em museu no
Brasil, formalmente constitudo535.
Esse conjunto de idias e iniciativas em educao no Museu Nacional encontrava-se
sintonizado com a crena de que pela multiplicao das instituies escolares, da
disseminao da educao escolar e da instruo pblica seria possvel incorporar grande
parte da populao brasileira na perspectiva do progresso nacional, superando a injustia
social, configurada na repblica oligrquica pelo domnio das elites sobre a maioria que no
sabia ler e escrever, correspondente a 80% dos brasileiros536.
Na dcada de 1920 a preocupao com os problemas nacionais, particularmente os
relacionados com a educao, favoreceu o surgimento de amplos debates na sociedade
brasileira537 estimulando reformas da escolarizao no Distrito Federal e em diversos estados
da federao, que buscaram modificar os padres de ensino e cultura das instituies
escolares nas diferentes modalidades e nveis de ensino. Tais reformas procuraram configurar
novos modos de formulao de programa escolar, nova instrumentao para tornar mais
eficaz o trabalho docente e tambm diversificar as atividades escolares, ao introduzir novos
procedimentos que poderiam contribuir para a disciplinarizao, principalmente de jovens e
trabalhadores. De acordo com Carvalho:
inegvel que o movimento educacional incorporou valores culturais da

Europa, dos Estados Unidos do ps-guerra e que nisso residiu muito de sua
novidade. Tal incorporao no foi, contudo, a marca de uma ingenuidade
ou uma boa inteno progressista equivocada dos reformadores, como
postulam diversos estudos. Foi antes de tudo sustenta-se aqui -, o sinal de
uma percepo aguda das possibilidades disciplinares dos novos mtodos.
535
Sobre o Setor de Assistncia ao Ensino do Museu Nacional, sugerimos a leitura de Pereira (2010).
536
Pela Constituio brasileira de 1891, art. 70, pargrafo 2 o analfabeto no tinha direito ao voto. Segundo
Ferraro (2009), o Brasil, em 1890, contava uma populao total de 12.212.125, sendo o nmero de analfabetos,
com mais de cinco anos de idade, igual a 10.091. 566, correspondendo a 82,6%, o ndice de analfabetismo no
Brasil.
537
Cf. Jorge Nagle destacaram-se nesses debates as Ligas Nacionalistas, tanto a Nacional como as estaduais,
criadas na segunda dcada do sculo XX. (NAGLE, 2001, p. 136).
271
No escapava aos renovadores que tais modelos tinham sido gerados no seio
das usinas. A organizao da sociedade e da escola sob o modelo da fbrica
foi um dos principais crivos da apropriao ento efetuada. (1998, p. 29).
Ao sugerir que o carter prtico, experimental, tem fora disciplinadora, regulatrio

das condutas, a autora aponta para a possibilidade de considerarmos que algo semelhante
emergia com base nos novos procedimentos cientficos. Portanto, se possvel associar ao
progresso e indstria, no menos frtil pensar que tais procedimentos vinham sendo
credenciados pelo que se processava nos diferentes laboratrios, de diferentes campos de
saber que proliferaram em vrios pases e no Brasil. Nesse sentido, o Museu Nacional parece
ser um bom sinalizador do movimento de racionalizao e maximizao da rentabilidade
humana que se encontrava em curso.
Uma das caractersticas desse novo iderio assentava-se na crtica ao ensino livresco,
abstrato, na forma de ensino acadmico, predominante nos cursos secundrio e superior no
Brasil; outra se remetia considerao de que as condies sob as quais se encontrava
organizada a instruo pblica no daria conta de erradicar o analfabetismo no Brasil,
considerado como prioridade nas providncias que deveriam ser adotadas para as escolas
primrias.
De acordo com os estudos de Carvalho (2011) a respeito do processo de
institucionalizao da escola republicana no estado de So Paulo, a partir da segunda metade
da dcada de 1920 sob o impacto da extraordinria difuso internacional da chamada
pedagogia da Educao Nova e da inteno republicana de universalizar a escola,
ampliando o acesso da populao operria, um novo modelo pedaggico comeou a circular
operando uma transformao sutil nas representaes das prticas escolares e pondo em cena
uma nova percepo dos corpos infantis e do potencial educativo de novas modalidades de
organizao do tempo e do espao escolares538.
Um dos principais representantes dessa nova pedagogia nos Estados Unidos da
Amrica, John Dewey, em discurso proferido em 1938 na cidade de Atlanta, comparou os
princpios da educao progressiva com os da educao tradicional, concepes de
educao que caracterizaram os debates ocorridos no campo da educao.
O cultivo e a expresso da individualidade se opem imposio de cima

para baixo; a atividade livre se ope disciplina externa; aprender por
experincia em oposio aprendizagem atravs de textos e professores; a
aquisio de habilidades e tcnicas como meio para atingir fins que
538
Cf. CARVALHO, 2011, p. 194.
272
correspondem s necessidades diretas e vitais do aluno em oposio sua

aquisio atravs de exerccio e treino; aproveitar ao mximo as
oportunidades do presente se ope preparao para um futuro mais ou
menos remoto; o contato com um mundo em constante processo de mudana
em oposio a objetivos e materiais estticos. (DEWEY, 2010, p. 22).
Considerando que todos esses princpios so de natureza abstrata, mas que se

concretizam nas conseqncias de sua aplicao, Dewey, atravs de um raciocnio polar,
defende um regime que favorea a individualidade, a liberdade, a experimentao, a aquisio
de habilidades e tcnicas, o presente e a mudana, considerados positivos, em contraposio
ao modelo oposto, descrito como negativo.
Os adeptos dessa concepo de educao nova defendiam prticas escolares ancoradas
em princpios de uma pedagogia que se racionalizava apoiada em um conjunto de cincias
auxiliares psicologia, sociologia, biologia, filosofia. A pedagogia cientfica suscitava novos
mtodos de ensino, onde o aluno deveria ter participao ativa no processo de construo do
conhecimento, sendo o professor um organizador e orientador das atividades a serem
desenvolvidas.
Os anos de 1920 no Brasil foram marcados no plano educacional por reformas
empreendidas em diferentes estados da federao. Tais reformas podem ser caracterizadas
pela incorporao de modernas concepes de escola e de educao baseadas
fundamentalmente na compreenso da educao como direito de todos, independentemente
das condies sociais e econmicas do indivduo, tendo por objetivo o desenvolvimento do
potencial humano de cada pessoa. Essas ideias estavam articuladas a um movimento
internacional que ocorria tambm em pases da Amrica, como Uruguai, Mxico, Argentina e
Chile, onde a educao passou a ser considerada e tratada em bases cientficas.
Os reformadores compreendiam que para essa nova educao no caberia mais a
organizao das escolas e os antigos mtodos de ensino, baseados na seriao, como ocorria
nas escolas de primeiras letras, nem nos princpios ditos tradicionais: a simplificao,
memorizao, intuio, autoridade e o formalismo. Era necessrio criar uma escola nova,
com um ensino que levasse em conta as contribuies das novas disciplinas e campos de
estudos, assentada em trip cientfico: estudos de biologia, de psicologia e de sociologia.
Nesta nova concepo educacional, o aluno deveria ser levado ao conhecimento a partir de
suas prprias potencialidades, estimuladas e afloradas pela curiosidade e experincias que
deveriam ser desenvolvidas nas escolas.
273
O embate entre essas concepes de educao ganhou arena prpria quando, em 1924,
foi criada a Associao Brasileira de Educao (ABE), pela iniciativa de alguns
intelectuais539, adeptos de reformas na sociedade brasileira, representando a abertura de um
espao de debate e de elaborao de propostas relativas poltica educacional brasileira,
funcionando como uma sociedade civil, de adeses voluntrias, congregando pessoas de
vrias tendncias em torno da bandeira da educao540.
A ABE procurou desenvolver uma atuao em mbito nacional, com Diretoria e sede
na cidade do Rio de Janeiro e com sees regionais nos estados, que gozavam de autonomia
em relao representao nacional, promovendo encontros destinados ao debate sobre temas
educacionais, realizao de cursos de interesse para professores e educadores em geral, pelo
estmulo divulgao de publicaes e pesquisas em educao. Dentre as atividades que
alcanaram maior repercusso esto as Conferncias Nacionais de Educao, ocorridas a
partir de 1927, em diferentes estados do Brasil541.
Reformas educacionais promovidas em mbito estadual procuraram afirmar as ideias
pedaggicas modernas, em sintonia com novas concepes de educao, institucionalizando
novos modelos de ensino no Brasil. So exemplos as reformas da Instruo Pblica do Cear,
por Loureno Filho542 (1922 1923); da Bahia, por Ansio Teixeira (1925 -1928); de Minas
Gerais, por Francisco Campos (1927-1930); do Distrito Federal, por Fernando de Azevedo
(1927 1930) e de Pernambuco, por Carneiro Leo (1929)543.
539
A ABE foi fundada em 29 de agosto de 1924, na cidade do Rio de Janeiro, pela iniciativa de Heitor Lyra da
Silva, Everardo Adolpho Beckeuser, Edgar Sssekind de Mendona e Francisco Venncio Filho.
540
Sobre os projetos polticos educacionais que moldaram a ABE, sugerimos ler CARVALHO (1998).
541
No perodo entre 1927 e 1935 a ABE realizou Conferncias Nacionais, nos seguintes locais e anos: Curitiba,
1927; Belo Horizonte, 1928; So Paulo, 1929; Rio de Janeiro, 1931; Niteri, 1932 1933; Fortaleza, 1934; Rio
de Janeiro, 1935. (cf. CUNHA, 1981).
542
Manoel Bergstrm Loureno Filho (1897 1970) nasceu em So Paulo. Formado em 1914 pela Escola
Normal de Pirassununga foi professor primrio substituto do Grupo Escolar de Porto Ferreira. Em 1920 foi
designado professor substituto de Pedagogia e Educao Cvica na Escola Normal Primria, anexada Escola
Normal Secundria de So Paulo em 1921. Lecionou Psicologia e Pedagogia na Escola Normal de Piracicaba.
Em 1922 foi indicado Diretor da Instruo Pblica do Cear, exercendo o magistrio na Escola Normal de
Fortaleza, onde realizou reforma geral do ensino, considerada uma das realizaes pioneiras da Escola Nova. No
ano de 1929 elegeu-se para membro da Academia Paulista de Letras e graduou-se como Bacharel em Cincias
Jurdicas e Sociais pela faculdade de Direito de So Paulo. Em 1930 foi nomeado Diretor-Geral da Instruo
Pblica de So Paulo. Foi signatrio do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, em 1932; foi eleito
Presidente da ABE, em 1934. Durante o Estado Novo ocupou os cargos de Diretor-Geral do Departamento
Nacional de Educao, do Ministrio da Educao e Sade, em 1937; o de Vice Reitor da Universidade do
Distrito Federal, em 1938, e implantou o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, que dirigiu at 1946. Foi
Diretor-Geral do Departamento Nacional de Educao, pela segunda vez, entre 1947 e 1951. Foi eleito em 1952
presidente do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura. Aposentou-se em 1957, no cargo de professor
de Psicologia Educacional da faculdade Nacional de Filosofia. Alm dessas funes escreveu sobre educao,
com vrios trabalhos publicados no exterior (cf. GANDINI; RISCAL, 2002, p. 746 754).
543
Sobre reformas da educao nos anos de 1920, ver NAGLE (2001) e CARVALHO (2003).
274
Obras de educao foram escritas e publicadas no Brasil em defesa dos ideais da

Escola Nova. Um dos primeiros livros de um brasileiro empenhado em divulgar o iderio
renovador foi escrito por Loureno Filho: Introduo ao estudo da Escola Nova (1930),
organizado sob forma de lies. A obra teve como objetivo difundir o iderio escolanovista
com base nas teorias de Montessori e Decroly adotadas nas escolas norte americanas,
principalmente e, em alguns casos, j desenvolvidas em escolas privadas no Brasil, como na
Escola Regional de Meriti, por iniciativa de Armanda lvaro Alberto e no Instituto Cruzeiro,
no estado de So Paulo, por iniciativa de lvaro Neiva544. Em 1933, Ansio Teixeira,
publicou Pequena introduo filosofia da educao: a escola progressiva ou a
transformao da escola, compreendendo a organizao da educao como um sistema
popular e democrtico, baseado no pensamento pedaggico de John Dewey545.
Dentre as propostas apontadas por aqueles que defendiam uma nova pedagogia
constava a de um ensino mais prtico, concreto e cientfico, baseado no mtodo ativo, voltado
para a auto-educao do aluno, onde o professor deveria desempenhar o papel de orientador,
guia dos trabalhos e atividades desenvolvidas pelos alunos, atribuindo-lhes liberdade de
experimentao e criao para a construo do conhecimento sobre as matrias em estudo.
Na II Conferncia Nacional de Educao, Loureno Filho ao apresentar tese sobre a
unificao do Ensino Normal defendia que essa unidade escolar deveria ser organizada sob as
prescries do mtodo ativo, na medida em que considerava o professor, principalmente o da
educao primria, elemento fundamental para que a pedagogia da ao conquistasse
efetivamente o mundo escolar, sendo a criana vista como matria prima confiada aos
mestres546.
Para explicitar em que, no seu entendimento, consistia o mtodo ativo na escola
primria, Loureno Filho apresentou as seguintes prescries, segundo ele necessrias para
sua efetivao: o trabalho individual do aluno, fundado no interesse da criana pelo objeto
submetido sua ateno; uma disciplina liberal e o self-government, como base formadora
da individualidade; o trabalho manual pela sua finalidade educativa; as visitas a exposies,
museus, oficinas e fbricas; o trabalho pessoal de documentao em todas as matrias de
estudo; o trabalho mtuo como elemento educativo no trabalho simultneo; a apreciao dos
544
Cf. SAVIANI (2006).
545
Sobre Ansio Teixeira, sua atuao poltica, suas obras e relaes com o pensamento Deweyano ver NUNES
(2000).
546
Cf. SILVA, 2004, p. 136.
275
trabalhos, feita pelo mestre; a higiene e os desportos, como condio essencial de um estado
fsico que permitisse dar ao estudo o seu mximo rendimento547.
Nesse sentido, a pedagogia da Escola Nova exigia mudanas na educao em todos os
sentidos, definindo objetivos para fazer do aluno o agente de sua prpria educao, exigindo
como conseqncia uma nova postura dos educadores frente ao ensino, com a utilizao de
novos mtodos que desenvolvessem determinadas capacidades nos alunos, conforme
podemos ler nos Anais da III Conferncia Nacional de Educao, realizada em So Paulo, em
1929:
(...) desenvolver, disciplinar e apurar a percepo externa, a ateno, o

raciocnio, a comparao, a generalizao (...) as operaes intelectuais, em
suma, mais necessrias observao perspicaz, ao estudo paciente e
interpretao exata dos fenmenos da natureza, experimentao cuidadosa,
anlise, crtica e contraprova dos resultados obtidos nessa aplicao
rigorosa do mtodo objetivo (III CONFERNCIA NACIONAL DE
EDUCAO, p. 157).
Para desenvolver a percepo externa e a observao perspicaz dos alunos eram

necessrias, nessa proposta de mtodo de ensino, possibilitar a experimentao cuidadosa.
Essa foi uma das razes pelas quais experincias de aprendizagem em museus, com o teatro e
realizao de excurses e aulas ao ar livre foram incentivadas. A explorao da imagem,
atravs de diversos recursos visuais, entre eles as novas tecnologias oferecidas pelo cinema,
principalmente filmes e diapositivos548 cientficos e educativos, tambm parece ter seguido
orientao semelhante.
De acordo com Valente (2003), os museus no incio do sculo XX apresentaram-se
renovados por colees e propostas mais adequadas ao pblico, ampliando o interesse e
visando proporcionar a maior aproximao com o leigo. No entanto, esse movimento de
ampliao do carter pblico no ocorreu de forma equnime em todos os museus.
Os novos museus do sculo XX, de forma geral, abriram suas portas com o universo
das colees ampliado e tratado por uma museografia que tambm procurou se renovar. No
era apenas o belo, no sentido clssico do termo, que deveria ser conservado, mas tambm o
popular. Surgiram museus interativos, com maior preocupao da relao com o pblico,
547
Ibid., p. 137.
548
Diapositivos ou diafilmes so materiais visuais obtidos numa pelcula inversvel de 35 mm, mediante
fotografia, vulgarmente conhecido pelo termo ingls, slide. Em vez das imagens serem cortadas e montadas num
caixilho, o diafilme constitudo por uma sequncia de imagens, dispostas horizontal ou verticalmente, segundo
uma determinada ordem lgica, que se vai enrolando numa bobina de recepo, medida que as imagens vo sendo
projetadas.
276
como no caso dos museus de cincias criados nessa poca, onde, por exemplo, os dioramas549
passaram a compor as exposies.
A idia de universalizao do conhecimento possibilitando que um maior nmero de
pessoas tivesse acesso informao e patrimnio foi uma preocupao que tambm esteve
presente nas instituies museais, principalmente a partir da Primeira Guerra Mundial. Essa
tendncia de abertura dos museus correspondeu a uma perspectiva onde o pblico passou a
ser uma prioridade, o que foi enfatizado no plano educativo, sendo essa uma das principais
caractersticas dos museus norte-americanos desde o incio do sculo XX.
Um dos principais representantes dessa nova concepo de museus nos Estados
Unidos, John Cotton Dana, considerava os museus como instituies pblicas, que mantidas e
sustentadas pelos impostos pagos pela populao deveriam estar seu servio e prestar-lhe
conta.
Todas as instituies pblicas (e museus no so excees regra) devem

dar retorno de seus custos; e esses retornos podem ser em bom grau positivo,
definido, visvel, mensurvel. O bom de um museu no est na razo direta
com os custos de sua construo e manuteno diria, ou a raridade, o valor
do leilo, ou o custo de dinheiro de suas colees. Um museu s bom na
medida em que de uso... O senso comum exige que uma instituio
apoiada publicamente, deve fazer algo por aqueles que lhe do apoio e que
pelo menos alguma parte do que faz possa ser de clara descrio e franca
avaliao550. (DANA apud WEIL, 1999, p. 16, traduo nossa).
Nessa conjuntura marcada pela coexistncia de inovaes e tradies que orientaram

os debates no final da dcada de 1920 e incio dos anos de 1930, articulados ao projeto de
nacionalizao da educao brasileira, cabe interrogar: como eram vistos os museus e sua
funo educativa pelos intelectuais da poca? Eram os museus escolares uma realidade nos
estabelecimentos de ensino brasileiros? Como estavam organizados? Quais foram as
permanncias e as transformaes operadas nas aes educativas desenvolvidas pelo Museu
Nacional? Como o Museu Nacional se posicionava nesse quadro?
549
Os dioramas, em ingls habitat-group, tambm conhecidos como grupos faunsticos e florsticos, so segundo
definio de Bertha Lutz: reprodues de cenas inteiras da natureza, comparveis com as cenas de teatros, que
reproduzem a vida real, contidas dentro de uma moldura, parecida com um palco, que os isolam dos
espectadores (LUTZ, 1920, p. 60). De outra forma, Valente (2003, p. 39) os define como forma de apresentao
de carter didtico que permite ao pblico observar as relaes da fauna e da flora de um mesmo meio.
550
O texto em lngua inglesa : All public institutions (and museums are not exceptions to this rule) should give
returns for their cost; and those returns should be in good degree positive, definite, visible, measurable. The
goodness of a museum is not in direct ratio to the cost of its building; and the upkeep there of , or to the rarity,
auction value, or money cost of its collections. A museum is good only insofar as it is of use... Common sense
demands that a publicly supported institution do something for its supporters and that some part at least of what
it does be capable of clear description and downright valuation.
277
Para melhor entendimento dessas questes buscamos situ-las no debate sobre a

educao no perodo proposto a partir de algumas das teses apresentadas nas Conferncias da
Associao Brasileira de Educao; em livros publicados sobre museus; no relatrio
produzido por Bertha Lutz aps viagem de estudos aos Estados Unidos em 1932; na
documentao do Museu Nacional, especialmente a sua correspondncia com os
estabelecimentos de ensino nas dcadas de 1930 e 1940.
Na I Conferncia Nacional de Educao (1927) dentre as 112 teses apresentadas, 4
trataram diretamente do uso de novas tecnologias na educao e de atividades escolares a
serem desenvolvidas de acordo com novos mtodos, prticas de ensino, instruo e educao
na perspectiva da pedagogia da Escola Nova551.
Dentre essas teses, uma de maior interesse para esse trabalho tratou da organizao
dos museus escolares, sendo apresentada pelo professor da Escola Normal Secundria de
Curitiba (Paran), Nicephoro Modesto Falarz, defensor de uma educao que tivesse por
finalidade principal formar cidados conscientes de seus deveres para com a ptria,
responsveis por seu progresso e aproveitamento de suas riquezas, sendo o professor o
principal responsvel por despertar nos alunos, atravs do ensino, sentimentos de patriotismo
e de nacionalismo.
Para ele, concorriam para alcanar esse fim atividades como viagens-cientficas,
visitas aos centros de atividade econmica, excurses cientfico-naturais, alm daquelas
desenvolvidas no museu escolar e nos laboratrios existentes na escola que, ao serem
organizadas pelos professores, permitiriam aos alunos desenvolver a faculdade de
observao, a fixao da ateno e da memria, a coordenao das observaes ou a
experimentao prpria, a elaborao de concluses pessoais e outras vantagens prticas,
propiciando aos alunos o maior conhecimento do seu pas, das suas riquezas, da sua vida e
costumes, da sua histria.
Assim, os museus escolares, em sua opinio, tinham grande valor na medida em que
deveriam servir para desenvolver as aptides da criana, por seu contato direto com as coisas
que pudessem por sua natureza ilustrar as lies, atravs de colees bem organizadas,
551
Foram apresentadas as seguintes teses: Divertimentos infantis (n. 6), por Maria Luiza Camargo de Azevedo,
com referncias ao cinema, ao teatro, aos museus e pinacotecas, literatura e visitas ao ar livre como formas de
recreao escolar; Organizao de museus escolares: sua importncia. (n. 15), por Nicephoro Modesto Falarz;
Cinematgrafo escolar (n. 23), por Amrica Xavier Monteiro de Barros, sobre o uso do cinema educativo; O
teatro e sua influncia na educao(n. 25), por Decio Lyra da Silva, apresentando as vantagens e as
desvantagens do uso do teatro na educao (cf. COSTA; SHENA; SCHMIDT, 1997).
278
completas e bem conservadas com representaes da localidade, da ptria, do mundo e da

natureza em geral com seus trs reinos.
Alm de colees didticas com objetos da natureza, sugeria que nos museus escolares
constassem lbuns fotogrficos, quadros histricos e diversas vistas dos panoramas mais
belos do pas, modelos de mquinas e aparelhos, como telefone, telgrafo, automvel, armas
de fogo, colees de artefatos das indstrias locais, dos produtos agrcolas, etc.. Para ele, o
museu funcionaria como um verdadeiro laboratrio onde o aluno deveria proceder como um
operoso freqentador e no como mero visitante552.
Como forma de resumir sua compreenso quanto aos fins da educao e a importncia
dos museus, conclui sua tese com as seguintes palavras:
Organizemos os museus escolares, porque, por intermdio deles,

aprenderemos a conhecer, amar e glorificar o nosso Brasil, guiando os
nossos alunos na tarefa de observar e adquirir experincias em contato com
as coisas que nos so caras; desta forma daremos ao nosso ensino as mais
completas bases objetivas. S assim procedendo, desde a escola primria,
que teremos formado homens de ao (FALARZ, apud COSTA; SHENA;
SCHMIDT, 1997, p. 120).
Na opinio do educador os alunos deveriam ser orientados pelo professor observao

e experimentao com objetos de diferentes tipos, organizados em museus escolares, a fim de
ampliar o conhecimento sobre o pas e desenvolver sentimentos de amor pela ptria e de
orgulho da nao, assim formando indivduos de tipo ideal, homens de ao.
Algumas consideraes apresentadas pelos conferencistas no primeiro encontro
nacional da ABE defendiam idias em circulao sobre o tipo de educao pretendido e como
a criana deveria vivenciar o processo de aprendizagem de forma concreta, saindo da
condio passiva e passando a ocupar a centralidade absoluta no processo educativo.
Belisrio Penna em sua tese intitulada Qual o melhor processo para a educao da
memria? tambm defendeu o papel ativo que a criana deveria ter no processo educativo:
A criana um ser que pensa, uma inteligncia em formao com poder de

julgar, de querer, de refletir; ela raciocina. Seria, portanto, um crime deix-la
sem ao, sem liberdade de querer, sem poder de criar; um crime for-la
passividade de ouvinte, quando ela pode ser toda atividade e trabalho.
(PENNA, apud COSTA; SHENA; SCHMIDT, 1997, p. 637).
552
Cf. COSTA; SHENA; SCHMIDT, 1997, p. 118.
279
Considerando que a aprendizagem deveria partir dos sentidos para chegar inteleco,
privilegiar o conhecimento do que era prximo para atingir o distante, o concreto para
alcanar o abstrato, o mtodo intuitivo deveria abrir as portas da escola para a introduo de
um grande conjunto de objetos a serem observados e tocados pelas crianas em seu processo
de aquisio de conhecimentos553.
Essa forma de pensar e de fazer a educao tambm pode ser percebida no trecho do
artigo Lies de desenho, da Revista Nacional de Educao, publicada pelo Museu
Nacional entre 1932 e 1934, onde o autor chama a ateno, entre outros aspectos, para o saber
ver e para a importncia da cincia no desenvolvimento das faculdades humanas e dos
sentidos.
J conhecida a frase: para desenhar preciso saber ver. Evidentemente,
neste saber ver que se revela o verdadeiro artista. Essa faculdade de
impresso fcil natural e espontnea num indivduo que j nasceu artista,
mais tardia e difcil nas pessoas que, sem ser uma negao absoluta, no
mostra queda especial para o desenho. Mas o fato de algum no ver diante
de si um Miguel ngelo, no quer dizer que desconhea o necessrio das
regras do desenho, matria hoje to til vida, quanto escrita, que toda
gente sabe, e que afinal de contas, nada mais que um desenho aprendido
metodicamente na escola. Aquilo, pois que a natureza no nos deu
espontaneamente, pode a cincia nos favorecer, uma vez que tenhamos o
necessrio ponto de partida que so a vontade e a persistncia. Quando
dizemos cincia nos referimos cincia do desenho, dado que, por muito
vivo que seja o sentimento da arte, dentro de ns, jamais podemos dispensar
o auxlio da cincia, que , no caso, o mtodo de reproduzir o que sentimos.
(SETH, 1932, p. 70)
Na inteno de educar o olhar e disciplinar os movimentos para o desenho outros

quatro artigos foram publicados na revista, com esse mesmo ttulo554. Para o autor, educao
e cincia deveriam estar interligadas no processo de aprendizagem, sendo atravs de
procedimentos cientficos, metdicos e pedaggicos que se desenvolveriam as habilidades
humanas e o conhecimento seria adquirido.
As idias que circulavam e moviam os debates sobre educao nos anos de 1920 e
1930 foram divulgadas pela imprensa da poca atravs de revistas especializadas em
educao, dentre elas, A Escola Primria e A Educao, ambas editadas no Rio de Janeiro,
mensais, provavelmente com algum alcance nacional, na medida em que aceitavam assinantes
de demais estados brasileiros555.
553
Cf. VIDAL, 2009, p. 9.
554
Os cinco artigos foram publicados nos nmeros 2, 3, 4, 5 e 7 da Revista Nacional de Educao.
555
As pesquisas sobre as duas revistas foram realizadas na Biblioteca Nacional por Josy de Almeida Santos, a
quem agradeo pela cesso de informaes.
280
A primeira era dedicada temtica que lhe deu ttulo. Foi publicada pela Sociedade
Anonyma, no perodo entre 1916 e 1938, cabendo diretoria da Sociedade a aprovao dos
artigos a serem publicados. Foi organizada em trs sees: Ideias e fatos; A escola; Lies e
exerccios.
A segunda dedicada defesa da instruo pblica no Brasil foi publicada no perodo
entre 1922 e 1925 e dirigida por seu fundador, Jos Augusto de Bezerra de Medeiros, e Heitor
Lyra da Silva556, um dos fundadores da Associao Brasileira de Educao (ABE), em 1924.
Inicialmente foi organizada em trs sees: Instruo nos Estados; Livros e Revistas; Notcias
Pedaggicas, sendo alterada em 1924 para duas sees, dedicadas a assuntos nacionais e do
estrangeiro. Foram seus colaboradores, Afrnio Peixoto, Bertha Lutz, Manoel Bonfim, Heitor
Lyra, dentre outros.
A revista A Educao, em sintonia com algumas das teses que foram apresentadas e
debatidas nas Conferncias Nacionais de Educao, publicou artigos que sinalizavam para
uma perspectiva de materializao do ensino: a necessidade de se fazer uma educao
concreta, cientfica, no devendo porm, o mestre, usar de linguagem abstrata, mas,
concretizar e objetivar sempre a lio, para que a criana possa intuitivamente compreend-
la557.
Por exemplo, com relao orientao dos novos programas da Escola Normal do
Rio, para os quais o Diretor da Instruo Pblica defendia o ensino prtico e o estudo sobre as
riquezas naturais do Brasil, foi publicado na revista o seguinte artigo:
O Sr. Carneiro Leo, diretor da Instruo Publica do Distrito Federal fez

proceder a publicao dos novos programas organizados para a Escola
Normal, (...)
Em Historia Natural, cujo estudo deve ser feito o mais possvel diante do
objeto, revestindo o aspecto de lio de coisas, o professor procurar
salientar os produtos da nossa natureza, com o fim de fazer a mentalidade
brasileira cada dia menos abstrata mais capaz de utilizar o que possui. (A
EDUCAO, 1924, p. 624).
Com relao ao museu escolar, as revistas A Educao e A Escola Primria, assim

como as teses apresentadas na I Conferncia lhe fazem referncia inmeras vezes, tanto nos
ttulos como tambm no corpo de textos e artigos publicados, apresentando-o como elemento
articulado ao ensino objetivo na instruo primria.
556
Sobre Heitor Lyra da Silva, ver LEAL, 2002, p. 435 440.
557
Cf. I Conferncia Nacional de Educao, p. 169.
281
O ensino, porm, deve basear-se na observao. Sempre que possvel, o

estudo se far objetivamente, apresentando o professor s crianas, arbustos,
flores, frutos, insetos, pssaros etc., do material existente no museu escolar
(A ESCOLA PRIMARIA, 1925, p.136).
Na dcada de 1920, os museus escolares passaram a fazer parte da agenda dos gestores
da instruo pblica, no s na capital da Repblica, mas em outros estados brasileiros, como
possvel ver em notcia publicada sobre a Instruo para o ensino primrio e secundrio no
estado de Sergipe:
A Assemblia Legislativa decreta:

Art. 1 - o governo autorizado a reformar a atual organizao do ensino
primrio, adotadas as seguintes bases:
(...)
XV (...) Os mestres e os alunos podero constituir tambm um museu
escolar, especialmente aplicado ao ensino com aspectos das cincias fsicas e
naturais. (A EDUCAO, 1923, p. 557).
Inseridos no debate sobre a educao na dcada de 1920, os museus ganharam a

ateno de educadores e cientistas que consideravam a importncia de sua funo educativa e
potencialidades para o ensino prtico e concreto, dirigido, principalmente, para o pblico
escolar. Nesse sentido, o museu, considerado como espao educativo, foi objeto de estudo de
especialistas e tema em conferncias, debates, matrias de jornais, revistas e livros, alguns
deles analisados a seguir.
4.2.1 A funo dos museus em publicaes de professores
O livro Organizao de Museus Escolares, escrito pela professora Leontina Silva

Busch, publicado em 1937, foi uma das fontes que utilizamos como referncia para observar o
debate a respeito dos museus escolares no final da dcada de 1920 e incio dos anos de 1930.
Essa publicao resultou do curso de prtica de ensino, oferecido no ano de 1936 a 203
professorandas da Escola Normal Padre Anchieta, localizado no bairro do Brs, na cidade
de So Paulo, tendo por temtica a organizao de museu didtico.
Ocupando nessa poca o cargo de Assistente da Seo do Curso de Formao
Profissional de Professores para o qual havia sido incumbida trs anos antes a professora
282
Leontina lecionou, sucessivamente em duas Escolas Normais, dentre elas a Padre Anchieta.
Com esse livro, pretendeu exprimir o desenvolvimento terico-prtico que foi dado ao curso.
Com prefcio assinado pela prpria Leontina, apndice e ndice, o livro foi organizado
em cinco partes intituladas: Os museus escolares e a legislao escolar paulista; material
para um museu; O museu de Escola Normal; Jogos aplicados ao ensino; Quadros para
ensino de linguagem, com exerccios de observao de imagens e escrita.
Em seu prefcio destacou as razes que a levaram a publicao do livro. Em primeiro
lugar, o compromisso com a divulgao do trabalho de organizao do museu didtico
desenvolvido pelas alunas durante o curso, sobre o qual avaliou terem demonstrado prova da
capacidade de ao didtica das novas professoras paulistas em prol de iniciativa to
fundamental como essa para renovar o ensino. Em segundo, afirmar a quantos venham a
ler-nos e o tenham olvido, a existncia na legislao escolar brasileira da instituio de
museus de classe, de escola e central, cuja funo auxiliar do bom ensino pode ser
poderosssima, desde que saibam utiliz-los. Por ltimo, apelar aos altos administradores do
ensino pblico em todos os estados brasileiros para que tornassem realidade os museus
escolares.
O propsito do livro, segundo sua autora, foi o de contribuir para preencher uma
lacuna existente na educao da poca - a falta de museus nas escolas -, considerando ser esta
uma das causas da deficincia do ensino de cunho intuitivo, predominante nas milhares de
escolas, principalmente nas matrias de Cincias Aplicadas, Geografia, Histria, Clculo e
Linguagem, o que, para ela, implicava no mau aproveitamento do tempo, do esforo do
professor e do dinheiro aplicado na instruo pblica.
Ao justificar a orientao pedaggica do curso, a partir das consideraes sobre a falta
de museus escolares, assinalou:
Foi com o pensamento nessa grande lacuna pedaggica do nosso sistema

escolar que resolvemos agir, sem desfalecimento, no sentido de ensinar
nossas discpulas a ter iniciativas para investigar, criar ou manipular
materiais, com que possam dar suas aulas com o mximo de eficincia.
(BUSCH, 1937, p. 21).
Continuando sua narrativa, argumentou sobre o objetivo do curso da seguinte forma:
Quisemos dar a todas o hbito de jamais dar uma aula sem dispor de objetos
ou elementos ilustrativos que facilitem a motivao do aprendizado.
Firmamos bem o princpio de que sem motivao, em conscincia, no h
ensino, e que sem a cousa a ensinar ou sua representao, quase nula a
283
ao docente para despertar, dirigir e manter a atividade dos aprendizes.

(BUSCH, 1937, p. 21).
Defensora do mtodo intuitivo como melhor forma de ensinar e da existncia de

museus escolares como uma das principais estratgias para sua efetivao, a professora
Leontina em seu curso e livro buscou justificar e defender suas convices apoiando-se nas
determinaes oficiais do governo, apresentando uma pesquisa realizada sobre a legislao
escolar do Distrito Federal e em oito estados brasileiros558, demonstrando a preocupao dos
reorganizadores do ensino primrio no sentido de prover as escolas desse precioso rgo
facilitador do ensino intuitivo que o museu escolar (BUSCH, 1937, p. 11).
Reproduzindo dispositivos de regulamentos de ensino que instituam ou
recomendavam a criao de museus escolares nos estabelecimentos de ensino, principalmente
os da instruo primria, nas dcadas de 1920 e 1930, como melhor forma de atender s novas
concepes em educao, Leontina remeteu-se s reformas educacionais desenvolvidas no
Distrito Federal por Fernando Azevedo (1927 - 1930) e por Ansio Teixeira (1931 1935)559;
em Minas Gerais, por Francisco Campos (1927 - 1930); ao Cdigo de Educao do estado de
So Paulo (Decreto n. 5.584/1934); aos Regulamentos da Instruo Pblica (Decreto n.
2.383/1929) do estado do Rio de Janeiro e de Sergipe (Decreto n. 867/1924); ao Regulamento
do Ensino Primrio e Normal (Decreto n. 4.2.18/1925) da Bahia; ao Regulamento Geral do
Ensino (Decreto n. 1438/33) do estado do Piau; ao Regulamento para o Ensino Primrio
(Decreto n. 252, 1932), do Maranho.
Ao final dessa apresentao, a professora registrou suas concluses sobre a realidade
dos museus escolares nos estabelecimentos de ensino:
(...) podemos com grande satisfao, afirmar que nossas leis e regulamentos
de ensino dispem sobre a organizao de museus escolares. Mas no
bastam os preceitos regulamentares. mister dar corpo lei, traduzindo em
realidades proveitosas, aquilo que ela dispe. Que surjam logo os primeiros
museus escolares, incentivados pelo governo, pelo professorado e pelos
amigos da escola! (BUSCH, 1937, p. 19).
Ao advertir quanto a no execuo da legislao no que se referia criao de museus

escolares, a professora Leontina ressentia-se de sua no implementao e afirmava a
558
Foram eles: So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahia, Sergipe, Piau, Pernambuco, Maranho.
559
Refere-se ao Decreto n. 4.387 de setembro de 1933 que consolidou a organizao tcnica e administrativa do
aparelho de Direo do Sistema Escolar do Distrito Federal, transcrito em Educao Pblica, sua organizao e
administrao, editado em 1935, pelo Diretor Geral do Distrito Federal, professor Ansio Teixeira.
284
necessidade de dar corpo lei, buscando para isso mobilizar diferentes agentes: o governo,
os professores e os amigos da escola.
O museu foi tambm uma das temticas tratadas no livro de Francisco Venncio
560
Filho , intitulado A Educao e seu aparelhamento moderno, em parte, escrito em 1938 e
publicado em 1941. Dedicado a Paulo Carneiro561, o livro presta homenagens a Afrnio
Peixoto, Edgard Roquette-Pinto e Alberto Rangel. Foi organizado em sete captulos,
intitulados: Brinquedos; cinema; Rdio; Fongrafo; Viagens e excurses; Os
museus; Os livros.
Como um guia de informaes, essa publicao teve como objetivo divulgar para os
professores e para o pblico em geral o que denominou de aparelhamento escolar, ou seja, as
novas tecnologias disponveis para serem incorporadas na educao, resultando na ampliao
do potencial de comunicao e, assim, de informao.
Neste livro, o autor reconhecia ser a educao um processo permanente de formao
do indivduo, caracterizado por trs modos: a orgnica562; a formal, a que se faz na escola; a
informal, que est por toda a parte e a todo momento, considerando ser, muitas das vezes, a
que preponderava na formao do indivduo, plasmando-lhe a personalidade.
Chamou a ateno do leitor para a importncia do uso dessas inovaes em pases de
larga escala territorial, como o Brasil, onde poderiam desempenhar um papel fundamental na
medida em que permitiam por servio da educao instrumentos de longo alcance,
possibilitando uma ampliao da comunicao e da obra educacional, em paralelo com a que
se encontrava em andamento, realizada pela escola.
Alm dessas tecnologias, destacou outros meios e atividades teis educao, como
os brinquedos infantis, atravs do qual se inicia a atividade da criana; as excurses e
passeios, apontando as dificuldades encontradas comumente para sua realizao; os museus,
j em sua poca com uma diversidade de especialidades; mas, principalmente chamou ateno
560
Francisco Venncio Filho (1894 1946), diplomado pela Escola Politcnica, foi professor e Diretor do
Instituto de Educao do Distrito Federal; Livre Docente do Colgio Pedro II; professor do colgio Bennett.
Participou do movimento educacional dos anos 1920 como adepto das idias da Escola Nova, sendo um dos
fundadores e presidente, por duas vezes, da Associao Brasileira de Educao (ABE) e signatrio do Manifesto
dos Pioneiros da Educao Nova (1932). Como educador preocupado em ampliar a esfera de ao da escola e em
aumentar a eficincia do ensino, procurou ampliar as possibilidades de uso de novas tecnologias na educao,
principalmente o rdio e o cinema, assunto sobre o qual escreveu e publicou livro e artigos, alm de dedicar
especial ateno aos museus e sua importncia para a educao popular. (Cf. SUCUPIRA, 2002, p. 399 407).
561
O autor, possivelmente, faz referncia a Paulo Estevo Berredo Carneiro (1901 1982), qumico, professor,
embaixador e escritor brasileiro.
562
Segundo Venncio Filho essa denominao dada por Afrnio Peixoto diz respeito educao na qual o
organismo adquire certos modos definitivos de comportamento. (VENNCIO FILHO, 1941, p. 13).
285
para aquele a que adjetivou como o grande educador, o grande fator da educao, referindo-
se ao livro, demonstrando a importncia que a ele atribua.
Organizou o livro dedicando um captulo para cada um desses fatores de educao,
fazendo um histrico de sua criao e utilizao; relacionando os exemplares existentes563 e
apresentando as possibilidades para sua aquisio, suas ponderaes sobre as formas possveis
de uso e os cuidados que deveriam ser tomados, considerando as vantagens e desvantagens de
seu emprego, alm de citar bibliografia existente sobre o assunto ao final de cada captulo.
Na parte destinada aos museus, considerou a modernizao pela qual vinham passando
essas instituies, tornando-se cada vez mais casas de educao ao alcance de todos e a
qualquer momento, destacando para isso as novas tcnicas de exposio e mostrurios onde
os cuidados com a arrumao das colees, o uso de cores e forma dos letreiros, dentre outros
elementos, deveriam ser devidamente cuidados, buscando por parte dos organizadores uma
maior comunicao entre o museu e o pblico visitante.
Passando pela Europa, Estados Unidos e Amrica Latina comentou sobre os diversos
museus, jardins botnicos, zoolgicos e planetrios existentes, seus tipos e especialidades,
destacando como elemento de comparao os que se encontravam no Brasil, particularmente
o Museu Nacional do Rio de Janeiro, o Museu Paulista e o Museu Goeldi, em Belm do Par
que segundo ele se encontravam bem equipados e organizados, em nada devendo aos grandes
museus no exterior, ao que parece, buscando estimular o leitor sua visitao.
No entanto, foi o museu tcnico o que ganhou por parte de Venncio Filho uma
ateno especial, na medida em que o considerou como o mais novo tipo surgido, como
representao das maiores escolas tcnicas do sculo XX, resumindo em pequenos espaos,
em plena funo, todos os mecanismos e tcnicas de seu tempo, reunindo instrumentos
cientficos e ferramentas de diferentes ofcios, representaes do mundo contemporneo,
industrial e tecnolgico.
Como exemplo desse tipo de museu, citou e descreveu o Conservatoire des Arts et
Mtiers, criado em Paris em 1794, durante a Revoluo Francesa; o Museu de Cincias de
South Kensington, com sua origem na Exposio Universal de Londres, em 1851; o Museu de
Cincias e Tecnologia de Munich, iniciado em 1903, considerado por ele o maior de todos os
563
No captulo dedicado ao cinema em educao, apresentou um sumrio das 17 lies referentes a curso de
Estudos sobre a natureza e das 9 lies do curso de cincias, ambos de Vry School Films, INC.; assim como
uma relao de 217 filmes cientficos e educativos que compunham a filmoteca do Departamento de Educao
do Distrito Federal (Secretaria de Educao e Cultura), constando o respectivo nmero de aquisio e nmero de
ordem do filme; ttulo, nmero dos rolos e metragem. No captulo sobre o fongrafo, relacionou as 120
primeiras aquisies da Discoteca da Escola de Educao da Universidade do Distrito Federal, organizada pelo
professor Ceio de Barros Barreto para as aulas de apreciao musical e os discos de La Chanson a Lcole.
286
museus desse tipo, inaugurado em 1922, conhecido como Deutsches Museum; o Rockfeller
Center, em Nova York.
Em todos eles chamava a ateno para a dinmica e a interatividade que cada uma das
peas expostas procurava estabelecer com o pblico, atravs de mecanismos e tcnicas
modernas, que ao coloc-las em movimento permitia aos visitantes identificar seus elementos
de composio, ver e entender o funcionamento, se instruir sobre as funes, no apenas pela
observao das mquinas e outras tecnologias em exposio, mas tambm atravs de
informaes claras, muitas vezes apresentadas em forma de cursos e conferncias populares
oferecidos pelo museu aos interessados.
Destacou tambm a intensa e permanente relao educativa desses museus com as
escolas, sempre repletos de crianas e estudantes de diversos nveis de ensino, que aprendiam
se divertindo, podendo tocar as peas, conhecendo e aprendendo atravs das colees
expostas e das informaes disponibilizadas, muitas vezes complementadas com projees
fixas e animadas.
Na inteno de explicar o crescimento do nmero de museus pedaggicos e de casas
comerciais especializadas na produo e na oferta de material escolar e didtico, apropriado e
moderno aos novos mtodos de ensino, Venncio Filho relacionou esse fato ao movimento
ocorrido na educao em nvel mundial nas primeiras dcadas do sculo XX, procurando
mostrar como as demandas por esse tipo de material fez crescer todo um novo ramo do
mercado, sendo que algumas casas comerciais, especializadas em sua produo, como as da
Alemanha, apresentavam-se como verdadeiros museus, expondo aos clientes uma diversidade
material capaz de aparelhar uma escola desde o giz at os maiores animais empalhados564.
Valorizando os museus pedaggicos que se encontravam espalhados em muitas
cidades pelo mundo, Venncio Filho procurou sustentar a tese que se constituram no lugar
em que o professor encontraria as informaes mais completas e precisas, permitindo escolher
tudo o que precisasse, de acordo com suas necessidades. Como exemplo, citou os museus
existentes nas cidades de Dresde, Berlim, Montevidu e recordou o Museu Pedaggico
Central criado com a Reforma do Ensino Federal, de 1928, na cidade do Rio de Janeiro,
organizado pelo professor Everardo Backeuser, no mais em funcionamento no momento da
escrita do seu livro.
564
Como exemplo desses grandes estabelecimentos comerciais citou o Schrpp, de Berlim, e as Froebel-
Pestalozzi e Khler, de Leipzig, na Alemanha.
287
Por fim, considerando que os museus poderiam vir a ser no Brasil grandes escolas de
educao popular, concluiu o captulo com uma descrio pormenorizada dos principais
museus brasileiros565. Alm deles, citou outros, criados no incio do sculo XX, como a Casa
de Rui Barbosa e o Museu do Instituto Histrico na cidade do Rio de Janeiro; o Museu de
Ouro Preto (MG); o Instituto Arqueolgico, Histrico e Geogrfico de Pernambuco; o Jlio
de Castilho, de Porto Alegre (RS) e o Museu Paranaense.
No captulo sobre o livro, descrito como a grande urna do pensamento humano,
Venncio Filho destacou a sua importncia como fator de educao, reconhecendo o valor das
bibliotecas, para as quais defendeu a necessidade de existir pessoal especializado e informado
que pudesse orientar e esclarecer o pblico nas consultas a serem realizadas.
Destacou como o maior problema na ordem do dia, nos meios pedaggicos de todo o
mundo, a escolha de leitura apropriada, frente diversidade e a grande oferta de livros
existente no mercado, desde a crescente produo dirigida para o pblico infantil, onde,
segundo ele, j se investigava o vocabulrio prprio das crianas, assim como a literatura
produzida para adultos.
Para auxiliar o leitor na escolha de boas leituras para as crianas informou sobre a
existncia de publicaes apresentando relao de livros de literatura infantil produzida pelo
Bureau Internacional de Educao, em 26 lnguas, a partir de pesquisas realizadas com
crianas; assim como o folheto intitulado Biblioteca para crianas e adolescentes, elaborado
por iniciativa da Seo de Cooperao da Famlia, da Associao Brasileira de Educao
(ABE), sob a direo de D. Armanda lvaro Alberto, contando 742 obras566.
Alm da literatura infantil, apresentou relao de livros escolares para alunos e para
professores, lembrando a existncia de um folheto feito por D. Alexina Magalhes Pinto, em
1912; assim como relaes dos livros mais indicados para adultos feitas por autores franceses
e os existentes na Biblioteca Positivista, tambm denominado Sistema de leituras
aconselhadas por Augusto Comte567, organizada em 4 sees sobre poesia, cincia, histria, e
uma dedicada a assuntos relativos religio, filosofia, poltica e moral568.
565
Museu Nacional do Rio de Janeiro; Museu Goeldi, do Par; Museu Histrico Nacional; Museu Paulista.
566
O folheto foi dividido em 4 partes: leituras para crianas at 11 anos; leitura para crianas de 12 a 14 anos;
leitura para adolescentes de 15 a 18 anos; cultura brasileira, para mentalidades mais amadurecidas (cf.
VENNCIO FILHO, 1941, p. 150).
567
Demonstrando sua simpatia com essa biblioteca e seu acervo, Venncio Filho apresentou, ao final do captulo
o seu ndice bibliogrfico, publicado pelo Apostolado Positivista do Rio de Janeiro.
568
A preocupao com a boa leitura vem sendo naturalizada em vrios momentos da histria da educao. A
respeito das prescries de leitura na Corte, ver TEIXEIRA (2008) e GONDRA; VIEIRA; MORAIS (2007).
288
Por fim, apresentou o que denominou de Esboo de tentativa de anteprojeto de uma

biblioteca mnima de cultura, listando 100 autores brasileiros e suas respectivas obras, entre
prosadores, poetas, romancistas, crticos, historiadores, escritores de contos, de ensaios, de
biografias e representantes da cultura brasileira; alm de relao de 100 autores estrangeiros e
suas obras, organizada por suas nacionalidades e especialidades.
Presente em conferncias, peridicos e livros especializados no campo educacional, a
relao entre museu e pedagogia tambm repercutia dentro do Museu Nacional, como se pode
observar na produo de Bertha Lutz
4.2.2 A funo dos museus por Bertha Lutz (1932)
Alm das viagens realizadas no incio da dcada de 1920, comentadas anteriormente,

nos meses de abril a julho de 1925, Bertha Lutz viajou mais uma vez aos Estados Unidos da
Amrica do Norte, comissionada pelo ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, Miguel
Calmon Du Pin e Almeida569. Nesta viagem tinha como misso tomar parte no Congresso
Interamericano de Mulheres570 e realizar outras atividades referentes ao estudo de rvores
fruteiras de regies tropicais e subtropicais, principalmente aquelas cultivadas no Brasil,
alm dos referentes gentica e seleo de vegetais; realizar intercmbio e permuta de
espcimes da flora e materiais etnogrficos; colher idias novas sobre organizao de hortos
botnicos e obter informaes sobre os mtodos de divulgao do ensino da agricultura e da
economia domstica naquele pas (MIRANDA, 2008, p. 16).
Aproveitando a viagem, procurou dar continuidade s suas pesquisas sobre educao
em museus investigando os mtodos inovadores de preparo de material para mostrurios e de
organizao dos mesmos, bem como sobre os mtodos de divulgao do ensino de Histria
Natural pelos museus norte-americanos, principalmente entre a populao escolar, com
destaque para a feitura de dioramas.
Alm desses estudos procurou conhecer melhor a organizao de museus
especializados dirigidos para o pblico infantil, realizando visitas aos museus desse tipo
569
Miguel Calmon Du Pin e Almeida (1879 1935), engenheiro e poltico na Primeira Repblica, ocupou os
cargos de Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da Indstria, Viao e Obras Pblicas (1906 1909) e
de Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, de 1922 a 1926.
570
Nesse congresso Bertha Lutz obteve para o Brasil a presidncia do movimento interamericano feminino (cf.
LUTZ, Relatrio de viagem aos Estados Unidos, 1926. Pasta 98. DOC 20B, 11/1/1926 SEMEAR/MN/UFRJ).
289
existentes em Brooklyn e em Boston. Considerando sua importncia para o desenvolvimento

da observao e de estmulo ao conhecimento da criana, manifestou seu desejo para que
museus semelhantes fossem introduzidos no Brasil, onde devido porcentagem de
analfabetos, seriam mais instrutivos do que as bibliotecas populares para crianas571.
Em 1929, Bertha Lutz foi a Europa em misso oficial a fim de conhecer o ensino
domstico e os museus, especialmente os da Alemanha, Frana e Blgica, reunindo
conhecimentos que acrescidos aos que foram realizados em viagem aos Estados Unidos em
1932, contriburam para sua formao como especialista em museus572.
As quatro viagens de Bertha Lutz aos Estados Unidos no perodo de onze anos
suscitam questes como: por que os museus norte-americanos atraam a sua ateno e a do
governo brasileiro que, por duas vezes, a enviou para estudos nesse pas? O que fez com que
instituies norte-americanas levassem Bertha Lutz de volta aos Estados Unidos em 1932?
Qual foi a funo desempenhada pela cientista nas relaes estabelecidas entre o Brasil e os
Estados Unidos no perodo entre guerras?
Essas questes permitem conhecer algumas das concepes sobre museus que vinham
sendo desenvolvidas nos Estados Unidos no incio do sculo XX e pode ser uma forma de
responder parte das questes aqui apontadas. Para isso buscamos nos aproximar da literatura
produzida por alguns especialistas em museus citados por Bertha Lutz no relatrio de 1933573.
Foi nesse relatrio, intitulado A funo educativa dos Museus norte-americanos,
organizado aps essa viagem aos Estados Unidos que, ao visitar 58 museus, em 20 cidades,
entre elas Nova York, Saint Louis e Chicago, durante dois meses e meio, Bertha Lutz
escreveu sobre os museus de forma mais completa. Neste documento procurou apresentar as
caractersticas dos museus modernos norte americanos e suas prticas educativas, destacando
as possibilidades e potencialidades dos museus para a educao popular.
Essa viagem foi possvel graas a um prmio oferecido a Bertha pela Carnegie
Corporation e Endowment for Internacional Peace574, por intermdio da Unio Pan-
571
Cf. Relatrio da Diretoria do Museu Nacional, 1926.
572
Na inteno de encontrar maiores informaes sobre essa viagem, alm das consultas realizadas nos acervos
do Setor de Memria e Arquivo (SEMEAR) e na Biblioteca do Museu Nacional/UFRJ, consultamos documentos
pertencentes ao fundo Bertha Lutz, em fase de organizao no Arquivo Nacional.
573
Nesse sentido foram realizadas consultas ao acervo documental da Biblioteca do Museu de Histria Natural
da cidade de Nova York (E.U.A.), onde foram encontradas diversas publicaes produzidas por especialistas em
museus nas quatro primeiras dcadas do sculo XX. Alguns desses autores encontram-se citados e comentados
por Bertha Lutz em seu relatrio de viagem de 1932.
574
The Carnegie Endowment for International Peace uma central de poltica exterior baseada em Washington,
fundada em 1910 por Andrew Carnegie, dedicada cooperao entre naes e a promover atividades
internacionais em aliana com os Estados Unidos. Atualmente possui representao em diversos pases.
290
Americana575 e da Associao Americana de Museus576, em reconhecimento ao seu empenho

nos estudos realizados sobre museus e teve por objetivo estudar os departamentos e servios
educativos mantidos por museus norte-americanos.
De volta ao Brasil, apresentou em 1933 seu relatrio de viagem ao Diretor do Museu
Nacional, Roquette-Pinto, aps ter sido submetido s autoridades norte-americanas que
financiaram sua viagem e indicaram a divulgao do mesmo na Amrica Latina e no Brasil.
Apesar das tentativas de Bertha Lutz junto s autoridades e editores brasileiros em publicar
esse relatrio nos anos de 1930 e 1940, isso no aconteceu577.
Somente em 2008 o relatrio foi publicado, sob o ttulo A Funo Educativa dos
Museus, graas iniciativa de funcionrios do Arquivo Nacional, onde se encontra o fundo
Federao Brasileira pelo Progresso Feminino, seo Bertha Lutz, com sua correspondncia
ativa e passiva e de professores e tcnicos do setor de Arquivo e Memria do Museu Nacional
(SEMEAR/UFRJ), onde, a partir de 2004, foi organizado o arquivo de Bertha Lutz.
Essa publicao, alm de evidenciar historicamente as preocupaes dos museus
nacionais e estrangeiros e a atuao de Bertha Lutz na promoo da cincia nas dcadas de
1920 e 1930, apresenta questes e reflexes que ainda so desafios para a museografia e o
campo da museologia referentes arquitetura de museus, iluminao, interao com o
pblico, disposio de vitrines, montagem de exposies e dosagem de colees expostas, por
exemplo.
Enriquecido com fotografias, panfletos e folhetos reunidos por Bertha Lutz durante a
viagem, o relatrio foi organizado com uma introduo, seguida de cinco captulos onde
apresenta consideraes sobre a evoluo dos museus e o museu em si; enfatiza a
metodologia educativa do museu, com especial ateno para a educao visual; trata dos
educandos, dos educadores e da mulher no museu, considerando ser ele uma instituio que
deveria manter relaes com as escolas; classifica as aes educativas. Alm das
consideraes finais, inclui uma bibliografia composta por livros e peridicos escritos por
Disponvel em: < http://en.wikipedia.org/wiki/CarnegieEndowmentforInternationalPeaceOrganizationalhistory>.

Acesso em: 10 de novembro de 2011.
575
Antigo nome do corpo permanente da Organizao dos Estados Americanos (OEA), a Unio Pan-Americana
surgiu de uma organizao estabelecida em 1890 com o objetivo de congregar as naes americanas.
576
Fundada em 1906 a organizao congregava funcionrios, voluntrios e instituies, entre elas, museus de
arte, histria, cincia, militar e martima, museus para jovens, aqurios, zoolgicos, jardins botnicos, locais
histricos e centros de cincia e tecnologia. (Cf. LUTZ, 1933, p. 190). A American Association of Museums
mantm atualmente os mesmos objetivos. Disponvel em: < http://www.indeed.com/q-
AmericanAssociationofMuseumsjobs.html >. Acesso em: 10 de novembro de 2011.
577
De acordo com Miranda et. al. (2008, p. 16), Bertha Lutz buscou junto a autoridades e editoras publicar o
texto nas dcadas de 1930 e 1940, sem sucesso.
291
especialistas em museus, num total de 163 obras, dentre eles 53 autores norte-americanos,
sendo em sua maioria publicaes relacionadas educao em museus.
No captulo intitulado educandos e educadores, Bertha Lutz destaca a ateno e o
carinho dos museus norte-americanos com pessoas de todas as faixas etrias, mas
especialmente aos tolhidos por defeitos fsicos, como os cegos, surdos-mudos e paralticos.
Dizendo-se emocionada ao presenciar uma visita de crianas cegas a um dos museus
visitados, declara que no pode haver misso mais nobre e generosa do que proporcionar
conhecimentos do mundo exterior a um grupo de crianas cegas ou alegrar os surdos pela
contemplao das grandes obras de arte do mundo (LUTZ, 2008, p. 67).
Figura 47. Meninos em visita ao Educational Museum of Saint Louis Public Schools,
manipulando objetos em exposio de forma interativa.
Fonte: LUTZ, 2008, p. 179.
Ratificando suas consideraes sobre a organizao e o funcionamento de parte dos

museus escolares por ela visitados no Brasil no ano de 1920, em um dos itens do relatrio de
1932, Bertha Lutz, em sintonia com especialistas em museus nos Estados Unidos, ela
condenou o museu escolar. Para tanto, argumentou que a organizao das exposies, quando
no realizadas de forma cientfica, por especialistas e tcnicos competentes, conduzia a
resultados insatisfatrios sendo, muitas vezes, entregue ao abandono o material que os
estabelecimentos escolares recebiam, como possvel ler em trecho de seu relatrio:
Condenados os museus escolares

um fato incontestvel e muito interessante que o museu escolar se acha em
fase de evoluo regressiva. Dizem as autoridades no assunto, que a
292
organizao de museus por instrutores no especializados, no conduz a

resultados satisfatrios e que a doao de material dos estabelecimentos de
ensino condenvel, porque no maior nmero de casos, o material
permanece em abandono. [...] se o museu escolar no for dirigido por tcnico
muito capaz, degenera em coleo de curiosidades composta de espcimes
sem nexo. [...] Filio-me escola que proscreve inteiramente os museus
escolares (LUTZ, 2008, p. 98).
Como se pode observar, a posio assumida demonstra filiao conceitual a qual, por
sua vez, ancora-se em uma compreenso hierarquizada das instituies. Tal procedimento
parece reforar o papel dos especialistas do Museu Nacional.
De volta ao Brasil e apresentadas essas consideraes, quais foram as suas
repercusses, na medida em que o atendimento aos museus escolares eram, na dcada de
1930, uma das principais estratgias do Museu Nacional e da Instruo Pblica para a
divulgao da cincia no Brasil? A condenao ao museu escolar pode ter imobilizado a
publicao do relatrio de viagem em 1933?
Os funcionrios e tcnicos do SEMEAR/UFRJ e do Arquivo Nacional, organizadores
do livro A funo educativa dos Museus trabalham com outra hiptese. Para eles, a no
publicao do relatrio de Bertha Lutz, nas dcadas de 1930 e 1940 se justifica,
provavelmente, por se julgar o pblico leitor ainda reduzido para um trabalho to
especializado (MIRANDA, 2008, p. 16). Acredito que para alm dessa possibilidade, a
condenao do museu escolar por Bertha Lutz, apoiada em estudos de especialistas norte-
americanos em museus, ia de encontro criao de museus escolares no pas como defendia o
Museu Nacional. Nesse sentido, para os defensores dessa estratgia, a publicao do relatrio
seria inconveniente, ainda que, no limite, a filiao da brasileira estivesse a servio de uma
maior legitimao do Museu Nacional, de seus agentes e saberes.
4.2.3 O Museu em atendimento s escolas
Apesar da posio abalizada de Bertha Lutz, contrria ao museu escolar, o Museu

Nacional continuou a produzir e distribuir colees didticas e quadros murais para os
estabelecimentos de ensino de todo o pas, estimulando a criao e a organizao de museus
escolares e gabinetes de histria natural, como pode ser visto nas defesas e orientaes de
professores e cientistas do Museu Nacional em artigos publicados na Revista Nacional de
293
Educao, nos anos de 1932 a 1934; na Revista do Museu Nacional, entre 1944 e 1945, assim
como na correspondncia entre os estabelecimentos de ensino e o Museu Nacional nas
dcadas de 1930 e 1940.
Em artigo, de 1932, intitulado Toda escola deve possuir uma coleo de botnica, por
exemplo, o professor e cientista, Carlos Vianna Freire, convidado pelo professor Roquette-
Pinto para participar da revista, estimulava as professoras primrias a criarem com seus
alunos e alunas colees escolares compostas com espcimes de vegetais, em forma de lbum.
Empregando uma linguagem cientfica e de fcil compreenso, o autor procura descrever as
diferentes etapas para composio das colees de botnica, ilustrando seu artigo com
desenhos explicativos.
Propondo um mtodo de ensino e aprendizagem em que os alunos fossem os criadores
das colees, participando de todas as etapas de confeco do lbum sob orientao das
professoras, o autor defendia que atravs da observao e da experimentao com os objetos
de coleo, no caso os vegetais, seria possvel desenvolver o interesse pelos estudos da
botnica e das cincias naturais em geral, estimulando neles o amor pela natureza e o
conhecimento sobre as riquezas do Brasil.
Para despertar no jovem estudante o gosto e a observao pelas plantas

necessrio contato direto.
Mas como se far esse contato direto?
to fcil dizer como executar; citaremos um exemplo [...]
A criana que for educada aprendendo a amar assim as coisas da natureza,
ao chegar adolescncia no depredar as rvores da via pblica, no
apedrejar os passarinhos como infelizmente fazem os ignorantes [...]
Daremos aqui apenas as principais noes e orientaes sobre os diversos
modos de colher, preparar e colar as plantas no lbum.
(FREIRE, 1932, p. 23 e 25).
Em editorial da Revista do Museu Nacional em meado da dcada de 1940, sob

responsabilidade da Seo de Extenso Cultural578, na contracapa dos cinco exemplares,
encontramos o estmulo aos museus escolares como uma das funes desse setor:
A Seo de Extenso Cultural do Museu Nacional tem como principais

finalidades divulgar conhecimentos de cincias naturais e antropolgicas e
assistir os professores no ensino dessas cincias.
578
A Seo de Extenso Cultural, anteriormente denominado Seo de Assistncia ao Ensino da Histria Natural
(SAE), foi criado pelo Diretor, Roquette-Pinto, em 1927, com a finalidade de coordenar e promover as
atividades educativas desenvolvidas pelo Museu Nacional. Hoje denominado Seo de Assistncia ao Ensino,
com semelhante funo.
294
Para isso proporcionar assistncia aos visitantes; promover palestras de

divulgao cientfica e sesses de projeo educativa; [...] organizar
anualmente cursos para professores primrios e secundrios; orientar os
professores na organizao dos museus escolares; dar instrues para coleta
de material cientfico; realizar pesquisas sobre problemas de ensino das
cincias naturais; [...] enfim, utilizar todos os meios ao seu alcance para a
consecuo dos seus objetivos. (Revista do Museu Nacional, 1944.).
Alm dessas publicaes, a correspondncia entre estabelecimentos de ensino e o

Museu Nacional entre as dcadas de 1920 e 1940, atualmente pertencente ao acervo do Setor
de Arquivo e Memria (SEMEAR/MN/UFRJ), demonstra que o Museu Nacional, apesar das
consideraes de Bertha Lutz contrrias aos museus escolares, no abandonou a estratgia de
produo e distribuio de colees didticas e quadros murais de Histria Natural para
estabelecimentos de ensino.
Nos inmeros documentos guardados em dois arquivos, ainda no organizados, dentre
eles cartas, ofcios, comunicados, etc., enviados pelos estabelecimentos escolares para o
Museu Nacional encontrei, em apenas um deles, 35 cartas originrias de diferentes colgios e
ginsios, em sua maioria do estado de Minas Gerais e do antigo Distrito Federal, onde j
existiam ou estavam sendo organizados museus escolares ou gabinetes de histria natural, nas
dcadas de 1920, 1930 e 1940 (Apndice C, p. 372).
Atravs dessas cartas endereadas ao Museu Nacional, manuscritas e assinadas por
professores e professoras, em geral ocupantes de cargos de direo dos estabelecimentos de
ensino, era solicitado o envio de material para o ensino das Cincias Naturais. Neste mesmo
documento, ao final da folha ou em seu verso, a resposta positiva do Museu Nacional
discriminava o tipo de material que estava sendo enviado, entregues, muitas vezes, em mos
de funcionrios das escolas solicitantes; fazendo constar o nome do responsvel no Museu e
data de atendimento do pedido.
Quanto ao tipo de estabelecimento de ensino, dentre os solicitantes de materiais
didticos nesse conjunto de correspondncias, cabe destacar que, em sua maioria, pertenciam
ao setor pblico (20) - ginsios municipais (10), escolas Normais (5) e grupos escolares (5) -;
com uma expressiva demanda da rede privada do ensino (15), entre elas escolas religiosas e
laicas.
Dentre os materiais didticos solicitados nessas cartas predominaram os quadros
murais. Alm deles, os estabelecimentos escolares pediam que o Museu Nacional lhes
enviasse, gratuitamente, colees didticas, atlas fitogeogrfico, livros e revistas cientficas,
mas, tambm instrues sobre como proceder para a organizao de museus escolares.
295
Como possvel verificar na maioria das cartas analisadas, a demanda por esses
recursos encontrava justificativa na inteno dos estabelecimentos de ensino em obter
materiais para a organizao de museus escolares e gabinetes de Histria Natural, muitos
deles em fase de organizao no incio da dcada de 1940, de modo a permitir a aplicao de
um mtodo prtico e concreto para o ensino em seus cursos, particularmente o de Cincias
Naturais, muito aos moldes do mtodo intuitivo, das lies de coisas.
A observao e a anlise das informaes existentes nestas cartas permitem saber
quais foram os destinatrios das colees didticas e quadros murais enviados pelo Museu
Nacional. Com isso pode-se perceber sinais da circulao no Brasil, alm de identificar os
estabelecimentos escolares que, no incio do sculo XX, se interessaram em travar contato
com os conhecimentos, mtodos e prticas pedaggicas baseados nos recursos elaborados
pelo Museu Nacional voltados para o ensino da histria natural.
Em uma dessas cartas, datada de 17 de janeiro de 1936, o professor F. Affonso de
Carvalho, Diretor do Colgio Rocha Pombo, localizado no bairro de Realengo, na cidade do
Rio de Janeiro, escreveu ao Diretor do Museu Nacional:
Respeitosos cumprimentos
Necessitando o Colgio Rocha Pombo, com sede rua Aristides Caire 247, e
sucursal rua Imperatriz 133, Realengo, sob nova inspeo e sendo
estabelecimento exclusivamente primrio, com 10% de suas matrculas
gratuitas, material para o ensino de Zoologia, Botnica, Geografia, etc.,
pedimos a V. Excia, caso o Museu, que to sabiamente dirige, o tenha para
fornecer, nos ceda o referido material.
Reiterando os protestos de alta estima e considerao, antecipamos os nossos
agradecimentos.
Em resposta, no verso da folha, com carimbo da Biblioteca do Museu Nacional,

assinado pelo funcionrio J. Rocha, do setor de expedio de material, com data de 25 de
janeiro de 1936, consta que foram entregues, em mos, os seguintes quadros murais:
Antropologia, n 1 e 2; Botnica, n 2, Zoologia, n 3 e 4 , Mappa Phytogeographico do
Brasil579.
Durante as dcadas de 1920 e 1930, o Museu Nacional buscou atender s demandas
das escolas com envio dos materiais solicitados. No entanto, no ano de 1942, na gesto da
Diretora Helosa Alberto Torres580 os estabelecimentos de ensino foram notificados, em
579
Essa correspondncia est arquivada no Setor de Memria e Arquivo do Museu Nacional/UFRJ, classe 81,
caixa B.
580
Helosa Alberto Torres (1895 1977) nasceu no Rio de Janeiro. Era filha de Alberto Torres, jornalista,
Bacharel em Direito e poltico. Com estudos em Antropologia na Inglaterra, Helosa ingressou no Museu
296
resposta s suas cartas, que o Museu Nacional no poderia atender s suas solicitaes, na
medida em que os quadros murais se encontravam esgotados, no mais sendo confeccionados.
Com relao s colees didticas, o Museu Nacional informava que no seriam mais
enviados exemplares de animais, mas que o Museu Nacional mantinha o compromisso de
estudar e classificar os que fossem enviados pelas escolas.
O cruzamento de informaes, obtido atravs dos documentos analisados, nos leva a
supor que os museus escolares, apesar de estarem na ordem do dia nos discursos e propostas
de intelectuais, de educadores e dos grupos dirigentes, nas dcadas de 1920 e de 1930, ainda
no estavam organizados e em funcionamento em parte expressiva das redes escolares
brasileiras.
4.3 A cincia ao proveito da vida (1920 1930)
No incio do sculo XX, na opinio de Eric Hobsbawn, em seu livro A Era dos
Extremos, as duas nicas artes de vanguarda foram o jazz e o cinema, ambas oriundas mais do
Novo que do Velho Mundo (HOBSBAWN, 1995, p. 182). Para ele, estas marcas da
modernidade na vida cultural do mundo ocidental foram afirmadas a partir da I Grande
Guerra Mundial (1914 1919).
O Rio de Janeiro contando, em 1910, com quase um milho de habitantes era uma
cidade de muitas novidades. Aps as reformas urbanas ocorridas nos primeiros anos do sculo
XX terem posto fim a febre amarela, o turismo cresceu. Na cidade proliferaram teatros e
foram inaugurados cinematgrafos, tornando-se o cinema o grande entretenimento da poca
para a elite carioca e para seus visitantes581.
Nacional atuando nos primeiros anos como estagiria na seo de antropologia junto a Roquette Pinto. Em 1925
foi aprovada em concurso para professor substituto da seo de antropologia e etnografia do Museu Nacional.
Em 1931 foi nomeada para o cargo de professor-chefe dessa seo, ministrando a partir de ento cursos de
extenso universitria no Museu Nacional. Em 1932, representou o Museu Nacional no Congresso Internacional
de Americanistas na Universidade de La Plata. Assumiu o cargo de Vice-Diretora do Museu na eleio de 1935,
sendo reeleita para esse cargo em 1936 e 1937. Foi nomeada Diretora do Museu Nacional por Getlio Vargas em
1938, exercendo sua gesto at o ano de 1955.
581
Sobre a cidade do Rio de Janeiro no incio do sculo XX, ver NEVES (2003).
297
No Brasil, nos anos de 1920 o cinema comercial entrou em fase de expanso, apesar
de ser produzido ainda de forma artesanal devido falta de recursos tcnicos e maiores
investimentos. Em So Paulo, Jos Medina e Gilberto Rossi; no Rio de Janeiro, Ademar
Gonzaga e Pedro Lima; em Minas Gerais, Humberto Mauro; em Pernambuco, Edson Chagas
e Gentil Roiz; no Rio Grande do Sul, Eduardo Abelim e Eugnio Kerrigan foram pioneiros do
cinema nacional, enfrentando a concorrncia do cinema norte-americano que predominava
nas salas de projeo do pas (NOSSO SCULO, 1981).
As origens do cinema educativo no Brasil esto diretamente ligadas s 297dias
pedaggicas em circulao no mundo ocidental no incio do sculo XX, defendidas por
cientistas e educadores que, dentre outras, acreditavam e defendiam ser a imagem e o cinema,
assim como o rdio, os mais eficientes meios para promover a popularizao da educao.
Dentre esses intelectuais, destacam-se Roquette-Pinto582, Fernando de Azevedo, Humberto
Mauro, Francisco Venncio Filho, Loureno Filho, Venerando Graa, Srgio Barreto Filho,
entre outros.
Esses educadores impulsionaram os debates sobre o cinema educativo, realizando
experincias e escrevendo artigos para revistas pedaggicas como A Escola Primria;
Educao; Escola Nova; Revista Nacional de Educao; Boletim da Educao e para revistas
cinematogrficas como a Cinearte. Atravs desses impressos, analisavam as caractersticas e
o potencial do novo instrumento de difuso de informaes que poderia se transformar em
importante auxiliar do ensino, defendendo a utilizao do cinema e suas potencialidades na
sala de aula583. No ano de 1930, Jonathas Serrano e Francisco Venncio Filho escreveram o
livro Cinema e Educao e, em 1931, Joaquim Canuto Mendes de Almeida publicou Cinema
contra cinema.
Instrumentalizar a educao atravs de novas tecnologias e recursos visuais e sonoros
foi um dos desafios postos a alguns educadores no Brasil que, para alm das dificuldades
materiais e econmicas encontradas para sua efetivao, encontravam grande resistncia,
principalmente do meio letrado, que via o uso popular das imagens e do cinema com pr-
conceito.
Apesar de considerarem seu grande potencial tcnico de documentao e reproduo,
alm das possibilidades pedaggicas, as elites letradas tinham para com o cinema desprezo e
desconfiana como divertimento, julgado popularesco, duvidoso e, do ponto de vista moral
582
Sobre a musealizao da educao promovida por Roquette-Pinto no Museu Nacional, ver RANGEL (2007).
583
Sobre as origens do cinema educativo e o INCE, sugiro a leitura do trabalho de GALVO (2004).
298
perigoso por sua permissividade (SCHVARZMAN, 2007, p. 3), considerando o uso das
imagens pelo cinema desnecessrias, irrelevantes e perigosas, sob o ponto de vista moral, pela
capacidade de influenciar negativamente os espectadores, podendo lev-los a prticas nocivas
sociedade.
Assim considerado, foi preciso que existisse o controle e o domnio sobre a exibio
de filmes, atravs da ao de rgos de censura, assim como de sua institucionalizao, sob a
tutela do Estado. Nesse sentido, durante o governo Vargas foram criados a primeira Comisso
de Censura de Cinema584 em 1932, sendo Roquette-Pinto seu diretor e sua sede localizada no
Museu Nacional e, em 1936, o Instituto Nacional de Cinema (INCE), rgo do Ministrio de
Educao e Sade, tendo como ministro Gustavo Capanema.
Oficialmente, o cinema educativo foi institudo em dois momentos significativos: em
1928, quando Fernando de Azevedo como Diretor da Instruo Pblica do Distrito Federal
estabeleceu seu emprego em todas as escolas do Rio de Janeiro585 e, em 1932, quando atravs
do Decreto 21.240, tornou-se obrigatria a exibio de filmes educativos nas salas de projeo
de todo o pas, como instrumento para a divulgao do conhecimento cientfico, conforme
podemos ler no referido Decreto: Art. 12. A partir da data que for fixada, por determinao
do Ministrio da Educao e Sade Pblica, ser obrigatrio em cada programa a incluso de
um filme considerado educativo pela Comisso de censura.
No ano de 1929 foi realizada na cidade do Rio de Janeiro, na escola Jos de Alencar,
no Largo do Machado, a Primeira Exposio de Cinematografia Brasileira586, sob a
responsabilidade de Jonathas Serrano e Venncio Filho. Esse evento foi extremamente
significativo para a futura criao do INCE e para que o pblico, particularmente os
professores, conhecesse as mais inovadoras tcnicas de projeo e de recursos visuais587,
possveis de serem utilizados nas escolas no sentido de facilitar o ensino-aprendizado, como
por exemplo: episcpios, diascpios, aparelhos de projeo de 16 mm e de 35 mm.
O INCE foi o primeiro rgo estatal brasileiro de alcance nacional voltado para
implantar e difundir o cinema educativo. Idealizado pelo antroplogo Roquette-Pinto, foi
institudo por Getlio Vargas como instrumento de educao e transmisso de ideologias, sob
584
A Comisso Nacional de Censura foi criada pelo Decreto 21. 240/1932. Em seu artigo 3, determinava sua composio,
formada: a) de um representante do Chefe de Polcia, b) de um representante do Juiz de Menores, c) do diretor do Museu
Nacional, d) de um professor designado pelo Ministrio de Educao e Sade Pblica, e) de uma educadora, escolhida, pelo
Ministrio de Educao e Sade Pblica. Alm desses poderiam tomar parte nos trabalhos da Comisso: um delegado da
Associao Brasileira Cinematogrfica e o proprietrio do filme ou seu representante.
585
Cf Decreto n 2.940/1929.
586
No Boletim da Instruo Pblica, de 1930, a exposio foi analisada de forma positiva, atraindo milhares de visitantes e
tendo uma excelente cobertura da imprensa carioca (GALVO, 2004, p. 34).
587
A exposio contou com amostras de tcnicas existentes na Frana, Alemanha, Itlia, Estados Unidos e no Brasil (Cf.
GALVO, 2004, p.35)
299
a inspirao de instituies europias similares. Entre 1936 e 1966, um tero da produo do

INCE foi de filmes educativos, tendo diminudo, significativamente, quando Roquette-Pinto
deixou a direo do instituto em 1947588
Acreditando na potencialidade do uso das imagens no processo educativo, Roquette-
Pinto organizou no Museu Nacional, em 1910, a primeira coleo de filmes cientficos da
Path, originrios da Comisso Rondon. Tinha por objetivo, atravs dos recursos da imagem
cinematogrfica, disponibilizar ao pblico a informao cientfica e popularizar a educao.
Segundo Rangel (2007), a produo antropolgica de Roquette-Pinto procurou
construir uma viso positiva da mestiagem brasileira, refutando as noes de inferioridade
racial e tnica, apresentando como razes para o fracasso civilizatrio do Brasil as precrias
condies de vida s quais o homem do serto estava submetido. Por essa razo, Roquette-
Pinto buscou trazer a pblico o conhecimento sobre as populaes do interior do Brasil, suas
vidas e suas culturas. O desafio para ele era o de nacionalizar o pas sob os princpios de uma
nova ordenao cientfica e social baseada em educar para civilizar589.
De forma pioneira, em 1912, Roquette-Pinto filmou Os Nhambiquaras, primeira
pelcula sobre temtica indgena no Brasil, baseado na viagem pelo serto brasileiro, na Serra
do Norte, em Mato Grosso, quando integrou a Comisso Rondon590. Dirigiu outros filmes e
participou nos roteiros de Descobrimento do Brasil (1937) e Argila (1942), produzidos por
Humberto Mauro. Compreendia o cinema como meio de documentao, reproduo e
divulgao do conhecimento por parte daqueles que conheciam e dominavam suas tcnicas.
Os investimentos do Museu Nacional em imagens e novas tecnologias para divulgao
das cincias naturais pode ser visto em ofcio dirigido ao Diretor Geral de Contabilidade do
Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, em novembro de 1915, atravs do qual o
diretor, Bruno Lobo, solicitou que fosse entregue diretamente no Museu Nacional uma caixa
contendo fitas cinematogrficas que se encontravam nos armazns da alfndega do Rio de
Janeiro, vinda de Nova York591. Alm disso, o Museu Nacional recebeu a visita de dois
peritos oficiais para examinarem a cabine de projees cinematogrficas do Museu enviados
pelo Chefe de Polcia, Dr. Aurelino Leal, em atendimento ao pedido do mesmo diretor592.
588
Informaes obtidas em CARVALHAL, Fernanda Caroline de A. Instituto Nacional de Cinema: da histria
escrita histria contada um novo olhar; 2009 -. Disponvel em: < http://www.mnemocine.art.br/ndex >.
Acesso em 11 jun. 2010.
589
RANGEL, 2007, p. 11.
590
O filme encontra-se, hoje, depositado na Cinemateca Brasileira, em So Paulo (SCHVARZMAN, 2007, p. 3).
591
592
Ibid, p. 278.
300
Por emprstimo pelo Museu Nacional, em janeiro de 1916 foram enviadas 15 fitas
destinadas divulgao da Histria Natural do Brasil, atendendo solicitao do Presidente
da Cmara de Itajub (MG), Sr. Jorge Braga593. Em maro de 1916 o Museu Nacional
adquiriu por compra, em estabelecimento localizado na cidade do Rio de Janeiro (S. Lara e
Cia.), uma mquina cinematogrfica, substncias e utenslios indispensveis ao seu
funcionamento594.
No incio de sua gesto como Diretor do Museu Nacional, em outubro de 1927,
Roquette-Pinto criou de forma pioneira no Brasil, o Servio de Assistncia ao Ensino de
Histria Natural do Museu Nacional (SAE), institucionalizando a prtica educativa no museu.
Atribuiu a ele as seguintes funes e finalidades, conforme registrado no relatrio anual:
oferecer cursos e palestras, sesses e exibio de filmes para alunos e escolas; realizar a
determinao e o tratamento do material didtico educativo produzido anteriormente nas
sees do Museu Nacional; fazer a preparao e a determinao das peas de museu, material
colecionado pelos prprios alunos e professores.
A criao de sees ou departamentos especializados para atender ao pblico,
principalmente ao escolar, como afirmao da funo educativa do museu foi uma das
caractersticas de instituies museais nos Estados Unidos a partir da dcada de 1920, como
observado por Bertha Lutz nas suas viagens realizadas aos Estados Unidos, tendo como
objetivo principal investigar os programas educativos dos museus norte americanos.
Em seus relatrios, Bertha comentou sobre conversas e entrevistas realizadas com
chefes das sees e departamentos educativos existentes nos museus visitados, observando
que, em sua maioria, as aes educativas desenvolvidas por eles estavam cada vez mais
voltadas para o emprstimo de material e de colaborao com as escolas e que por essas aes
exigirem uma organizao aperfeioada afirmava-se uma nova tendncia de criao de
departamentos de servio escolar e de museus anexos Diretoria de Instruo Pblica595.
No sentido de organizar o funcionamento do SAE, em 1927, foram estabelecidas suas
regras atravs das Instrues para o Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural do
Museu Nacional, com aprovao do Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio,
Germiniano Lyra Castro, sendo essas regras incorporadas ao Regulamento de 1931596.
593
Ibid., p. 48.
594
Ibid, p. 237.
595
Cf. LUTZ, 2008.
596
O Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural (SAE/MN) passou a compor a 5 Seo e a 9 diviso
tcnica do Museu Nacional, de acordo com o Regulamento aprovado pelo Decreto n. 19.801, de 27 de maro de
1931. Pelo Decreto lei n. 2.974, de 23 de janeiro de 1941 o Museu Nacional foi organizado em rgos, passando
301
A preocupao com a maior abertura do Museu Nacional para outros pblicos,

particularmente o escolar, no foi desprovida de um conjunto de regras que buscavam dar
garantias de segurana para o uso de suas dependncias; controlar, atravs de conhecimento e
autorizao prvia, aqueles que pretendessem utilizar seus servios; punir os que no
cumprissem as normas determinadas. Medidas que possivelmente podem ter contribudo para
inibir iniciativas de utilizao do Museu por parte de muitos estabelecimentos escolares e
professores.
Pelas Instrues, o Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural facultava aos
professores considerados idneos pela Diretoria do Museu Nacional o uso do Salo de
Conferncias597, do material de diaprojees598 e de outros meios de ensino existentes no
Museu. Para isso, os professores interessados deveriam fazer inscrio na Secretaria do
Museu Nacional, mediante requerimento, declarando um conjunto de informaes de
identificao pessoal e profissional599, para ser apreciado pela Diretoria do Museu, podendo
ou no ser deferido.
Para os professores inscritos e autorizados seria previamente marcada hora para uso do
Salo de Conferncias, sempre no perodo entre 10 e 16 horas, para ministrarem suas lies,
escolhendo com oito dias de antecedncia os diapositivos fornecidos pelo Museu
Nacional/SAE que gostaria de usar em suas aulas, no ultrapassando o nmero de 20
exemplares, quantitativo nem sempre cumprido (Apndice D, p. 383).
Alm dessas exigncias, os professores e os conferencistas que franqueassem a entrada
para suas atividades ao pblico ficavam dispensados do pagamento de qualquer taxa. Aos que
desejassem reservar a sala exclusivamente para seus alunos, deveriam pagar no Tesouro
Nacional, mediante guia prpria, a quantia de 100$000 (cem Ris), por lio ou conferncia.
Pelas Instrues, eram absolutamente proibidas no Salo do Museu as lies ou
conferncias referentes a assuntos de religio, poltica ou propaganda comercial, sendo
a 5 Seo denominao de Seo de Extenso Cultural (S.E.C). Em 1946, quando o Museu Nacional foi
incorporado Universidade do Brasil como instituio nacional, integrando o Frum de Cincia e Cultura da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) voltou denominao de Seo de Assistncia ao Ensino, at
hoje mantida, de acordo com o ltimo Regimento, de 1971.
597
O Salo de Conferncias tambm era conhecido como Sala de Cursos ou Sala de Projees.
598
Os diapositivos produzidos no Museu Nacional alm de serem emprestados para uso nas aulas de cincias
ministradas pelos professores inscritos para utilizarem a Sala de Cursos tambm eram vendidos aos interessados
pelo preo de 2$000 cada um. Os valores adquiridos com a venda eventual deveriam ser recolhidos ao Tesouro
Nacional pelo Porteiro do Museu, mediante guia visada pelo Diretor (cf. Instrues para o Servio de Assistncia
ao Ensino de Histria Natural do Museu Nacional, 1927).
599
Os professores deveriam declarar: nome, nacionalidade, profisso, especialidades a que se dedicavam, colgio
ou escola onde ensinavam, residncia e mais ttulos que possuam (cf. Instrues para o Servio de Assistncia
ao Ensino de Histria Natural do Museu Nacional, 1927).
302
exclusivamente permitidos assuntos cientficos ou artsticos. Para eximir o Museu Nacional

da responsabilidade ou cumplicidade com aulas ou conferncias que versassem sobre os
temas no autorizados, o professor ou conferencista responsvel pela atividade deveria
registrar em documento prprio a seguinte frmula: Esta conferncia de exclusiva
responsabilidade do seu autor.
Quanto s punies, o professor inscrito deveria assinar um termo declarando ser
responsvel por qualquer dano causado ao Museu pelos seus ouvintes ou alunos,
comprometendo-se em acatar, sem reclamao ou protesto, as deliberaes do Diretor do
Museu que poderia, em qualquer tempo, mandar cancelar sua inscrio. Essa mesma medida
cabia para o professor ou conferencista que deixasse de utilizar o Salo na hora marcada, por
duas vezes consecutivas, sem prvia comunicao diretoria.
Alm de receber professores e seus alunos para utilizao da Sala de Cursos e de
disponibilizar material de ensino, por emprstimo e por venda, para que ministrassem suas
aulas, o SAE tambm oferecia cursos sobre Histria Natural, com o objetivo de instru aos
professores interessados sobre tcnicas referentes ao tratamento das colees, preparando-os
para atuarem em seus estabelecimentos de ensino com a organizao de herbrios, museus
escolares e gabinetes de histria natural.
Com frequncia quase que diria, os cursos, tambm denominados aulas prticas,
aconteciam nos laboratrios do SAE, dentre eles na Sala de Preparao, Montagem e
Determinao, e eram realizados em mdia atravs de 5 a 7 aulas oferecidas por funcionrios
do Museu Nacional professores e preparadores das sees aos interessados sobre
diferentes tcnicas de coleta, preparao e montagem de espcimes animal, vegetal e mineral
(Apndice E, p. 386).
303
Figura 48. Sala de preparao e determinao de materiais do Servio de Assistncia

ao Ensino do Museu Nacional.
Fonte: Acervo do SEMEAR/Museu Nacional/UFRJ
Outra das atividades educativas dirigidas s escolas referia-se preparao e

determinao de materiais de Histria Natural animal, vegetal e mineral enviados ao SAE
pelas escolas e pelos professores, em geral coletados pelos alunos. Aps serem preparados,
classificados e ordenados cientificamente por especialistas do Museu Nacional esses materiais
eram devolvidos aos estabelecimentos de ensino para serem utilizados no ensino das Cincias
Naturais600.
Ocupando-se dessas funes, o Servio de Assistncia ao Ensino da Histria Natural
assumiu o lugar de intermedirio entre o Museu Nacional e os estabelecimentos de ensino601,
buscando estabelecer uma relao mais sistemtica com as escolas, com alunos e professores,
afirmando e ampliando sua funo educativa, na inteno de atender ao que considerou ser
seu objetivo maior: pr a cincia ao proveito da vida (RELATRIO ANUAL DO
SAE/MN, 1929).
Nesse movimento poltico e pedaggico, o Museu Nacional cada vez mais se
apresentava e buscava ser reconhecido como lugar de produo de conhecimento cientfico,
600
Devido carncia de mobilirio apropriado e adaptvel e a precariedade de recursos existentes no SAE para
guardar, estudar, preparar, montar ou determinar o material enviado pelas escolas e atender a outros
interessados nesses servios, Roquette Pinto ofereceu seo uma mesa elstica, de sua propriedade, e
facilitou a transferncia de materiais disponveis nas sees Botnica, Mineralogia, Zoologia e Antropologia,
como: 1 microscpio, lente montada, armrio para material histolgico, pina, agulha para histologia, navalha,
vidros diversos para preparao em meio lquido, Bico de Bunsen, prensa para secar plantas, armrio (arquivo),
estendedores para lepidpteros, aqurios, etc. (cf. Relatrio do SAE, 1929).
601
O Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural, hoje, Seo de Assistncia ao Ensino (SAE),
continua atuando como intermedirio entre o Museu Nacional e as escolas.
304
mas tambm como instituio de educao, atuando na formao de alunos e professores; na

preparao e fornecimento de material didtico para o ensino, particularmente o de cincias
naturais; abrindo suas dependncias para a instruo.
Ao passar unicamente para o SAE a funo de realizar a determinao do material
educativo voltado para o pblico, principalmente o escolar, atividade anteriormente realizada
exclusivamente pelas sees do Museu Nacional, Roquette Pinto tinha entre seus objetivos
no perturbar ou prejudicar os trabalhos cientficos do estabelecimento, instituindo no
Museu Nacional a separao entre as funes de pesquisa e de instruo.
Podemos considerar que a atribuio das aes educativas do Museu Nacional ao novo
setor representou uma maior valorizao de sua funo educativa, ao mesmo tempo em que
procurava eximir as sees do Museu da responsabilidade com essas atividades, fortalecendo,
com isso, a distino e a estratificao entre pesquisa e instruo, tendncia que se afirmava
no movimento de especializao das cincias e de criao das universidades no Brasil.
Nas pesquisas realizadas nos relatrios anuais organizados pelo SAE a partir de
1927, prestando contas diretoria do Museu Nacional quanto s atividades por ele
desenvolvidas, encontramos informaes sobre as temticas das aulas e conferncias
ministradas e os cursos oferecidos e suas respectivas datas; os professores e funcionrios do
Museu Nacional responsveis pelas prticas educativas desenvolvidas; as escolas
participantes e o nmero de professores e alunos presentes em suas atividades; os materiais
utilizados diapositivos, filmes e gravuras -, entre outras.
Esse conjunto de documentos permitiu organizar quadros demonstrativos, quando j
no os encontramos prontos, para efeito de melhor visualizao, leitura, anlise e
compreenso do movimento operado no plano educacional do Museu Nacional, que junto a
outras informaes sobre as atividades desenvolvidas pelo SAE, com detalhamento dos
trabalhos realizados e os materiais produzidos e colocados disposio daqueles que
buscavam seus servios, permitem dimensionar o seu funcionamento e o que os agentes do
Museu Nacional consideravam que deveria ser oferecido para a instruo dos professores e o
ensino da Histria Natural nos estabelecimentos de ensino.
No relatrio anual do SAE de 1929 consta um quadro comparativo sobre o movimento
de freqncia e uso da sala de cursos nos trs primeiros anos de sua existncia (quadro n 9),
atravs do qual possvel perceber o acentuado crescimento do nmero de escolas, alunos e
professores entre os anos de 1927 e 1928 e o relativo decrscimo no nmero de alunos no ano
305
de 1929; enquanto o uso de materiais flmicos utilizados em aulas e cursos apresentava-se em

permanente crescimento, substituindo gradativamente a utilizao de gravuras.
Quadro 9. Quadro comparativo do movimento da Sala de Cursos do Museu Nacional nos trs
primeiros anos de sua existncia.
1927 1928 1929

Escolas 2 36 24
Professores 5 25 22
Alunos 959 4673 1415
Diapositivos 365 1185 1291
Gravuras 88 16 21
Filmes em atos 10 35 50
Aulas 13 46 38
Fonte: Relatrio da Diretoria do Museu Nacional para o
Ministrio da Educao e Sade, 1929.
Essa situao foi avaliada pelo Museu Nacional602 como conseqncia da aquisio
nas escolas de grande nmero de tecnologias como projetores de imagens603, aumentando a
solicitao por parte dos estabelecimentos escolares de filmes e diapositivos da coleo tipo
criada pelo SAE para tornar mais eficiente o ensino da Histria Natural, demanda que
possivelmente pode ter sido uma das conseqncias da reforma da educao que se
processava no Distrito Federal, promovida por Fernando de Azevedo604.
De acordo com dados encontrados no relatrio anual do Servio de Assistncia ao
Ensino enviado ao diretor Roquette Pinto no ano de 1929 relativos ao atendimento prestado s
escolas e aos estabelecimentos de ensino com o objetivo de fornecer aos professores o
material necessrio ilustrao de suas aulas, foi possvel compor um quadro estatstico
(Apndice F, p. 388) demonstrando que neste perodo ocorreram no Museu 35 aulas e
conferncias ministradas por professores do prprio Museu e de outras instituies, reunindo
um nmero estimado de 1.419 alunos, dentre eles estudantes das escolas de nvel secundrio,
da Escola Normal do Rio de Janeiro e do Exrcito.
Analisando o quadro, no que se refere freqncia dos cursos, possvel verificar a
presena de professores e alunos dos estabelecimentos de ensino do Distrito Federal no
602
Cf. Relatrio do SAE, 1929.
603
Fao referncia aos aparelhos de projeo: episcpio, diascpio, epidiascpio, assim como os de medida
universal (de 16mm e de 35 mm).
604
Sobre as representaes de modernidade, saberes e prticas escolares na cidade do Rio de Janeiro, na dcada
de 1920, ver SILVA (2009).
306
Museu Nacional ao longo de todo o ano, com uma mdia de 2 a 3 aulas e conferncias a cada
ms, com uma maior incidncia nos meses de maro (5 cursos) e julho (8 cursos).
Dentre as aulas e conferncias realizadas prevaleceram temticas relacionadas
biologia - humana (41%), animal (23%), botnica (23%) -, e outras (14%) relacionadas
cidade do Rio de Janeiro, profilaxia da Febre Amarela, fronteiras e sertes do Brasil,
travessia da frica605. Em todas elas foram utilizados recursos visuais, em torno de 21
gravuras, 20 filmes e 1.093 diapositivos, estes produzidos pelo SAE, sob orientao de
professores das sees de zoologia, botnica, antropologia e geologia.
Os responsveis por ministrarem as aulas e conferncias na Sala de Cursos e
utilizarem o material visual oferecido pelo SAE pertenceram ao quadro funcional do Museu
Nacional, como Mello Leito, Cesar Salles e por professores e professoras que haviam feito
suas inscries na instituio para esse fim, como Ceclia do Prado Fiqueiredo, Maria Jos de
Avellar Lacerda, Maria Novaes Nicodemus, Jos Francisco da Rocha Pombo, Dr. Antonio de
Castro Leo Velloso e Dr. Luiz Sobral Pinto606.
Com relao aos trabalhos solicitados ao SAE referentes preparao, conservao e
determinao do material para estudos de histria natural, no ano de 1929 foram atendidas as
seguintes escolas pblicas e privadas:
Eannes de Souza;
Eusbio de Queiroz;
Frei Caneca;
Epitcio Pessoa;
Joo Kopke;
Medeiros e Albuquerque;
Tiradentes;
Baslio da Costa;
Paulo de Frontin;
Sergipe;
Pereira Parob;
Panam;
Jos Verssimo;
605
O filme Fronteiras do Brasil era composto de 6 partes e referia-se inspeo das fronteiras pela Comisso
Rondon; o outro Travessia da frica em automvel Citroen, foi oferecido ao Museu Nacional pelo Comandante
da Misso Militar Francesa nesse continente, General Spire (Cf. Relatrio do SAE, 1929).
606
Esses professores e professoras fizeram suas inscries no Museu Nacional no ano de 1929 (Cf. Relatrio do
SAE, 1929).
307
Delphin Moreira;
Pernambuco;
Chile;
Bolvia;
1 Mista do 20 Distrito;
4 Mista do 4 Distrito;
Colgio Sion de Petrpolis;
Colgio Externato So Jos;
Instituto Orsina da Fonseca607.
Apesar de no ter sido possvel diferenciar as escolas de acordo com as redes de
ensino s quais pertenciam, na inteno de poder perceber como procediam as demandas por
novos materiais didticos, cabe destacar que em ambas eram utilizados objetos e colees de
histria natural, e para que fossem organizados com base em princpios cientficos,
solicitavam os servios do Museu Nacional, reconhecido como instituio autorizada a
exercer essa funo.
Para o Instituto Profissional Feminino Orsina da Fonseca608, na cidade do Rio de
Janeiro foram preparadas e determinadas colees de botnica, com 101 peas; de zoologia,
composta de 432 exemplares; de mineralogia contendo 494 amostras; num total de 1.027
exemplares609. Para informar sobre o trabalho cientfico realizado pelo SAE foi registrado no
relatrio que para a determinao do material mineralgico foram efetuados um total de 475
reaes qumicas e pesquisas fsicas610.
Com esmerado detalhamento, o SAE procurou oferecer informaes sobre os demais
trabalhos desenvolvidos referentes iniciao do servio de microscopia, com preparao de
lminas sobre fauna e flora da gua doce dos arredores da cidade do Rio de Janeiro;
montagens demonstrativas de pequenos pssaros e de mamferos; aulas prticas de
museologia; 19 negativos sobre animais do Brasil, tirados ao vivo; 20 desenhos para
confeco de diapositivos; desenvolvimento da coleo de negativos e diapositivos para
607
608
Criado por Decreto em 1897 como Instituto Profissional Feminino foi inaugurado em 1898 no atual bairro da
Tijuca, na rua So Francisco Xavier. A partir de 1912 recebeu o nome de Orsina da Fonseca em homenagem
esposa do ento Presidente da Repblica, Hermes da Fonseca. O instituto era destinado educao de meninas
pobres em sua maioria rfs. Sobre o ensino profissional feminino na dcada de 1920, sugerimos a leitura de
CMARA (1997).
609
No relatrio, apenas o material enviado para esse estabelecimento de ensino foi discriminado (cf. Relatrio do
SAE, 1929)
610
Relatrio do SAE, 1929.
308
atender aos pedidos peculiares dos professores611; preparo e conservao de colees

didticas; trabalho de fotomicrografia; confeco de desenhos esquemticos sobre vegetais;
coleta e identificao de material botnico e zoolgico destinado organizao de colees
tipo; coleta de material e observao sobre a nidificao (construo de ninhos) das aves da
Quinta da Boa Vista, com fotografias; ensaios de micro e macro filmagem cientfica;
confeco de quadros demonstrativos sobre moluscos; confeco de negativos sobre insetos;
ensaios sobre modelagem em gesso (ofdios); distribuio de folhetos sobre a captura, o
preparo e a conservao de insetos e aracndeos, e sobre o Museu Nacional, sua histria,
trabalhos e divises, de autoria de Roquette Pinto.
As dificuldades encontradas pelo SAE para proceder aos trabalhos; a importncia das
aes educativas para o ensino da Histria Natural; a viso do homem integrado natureza e a
idia de uma educao moderna foram registradas em seu relatrio:
Esperamos poder, com auxlio de material e pessoal, aumentar a capacidade

produtiva da seo e desenvolver os trabalhos parciais iniciados com os
parcos recursos atuais para maior auxlio prestar ao ensino da Histria
Natural fundamentalmente importante na educao moderna que visa
compreenso do homem em relao natureza de que faz parte, em
benefcio do progresso da humanidade. (RELATRIO DO SAE, 1929, p.
17).
A inteno em criar um acervo imagtico no SAE levou a direo do Museu Nacional

em 1929 cesso de 56 filmes cientficos, em sua quase totalidade produzidos em 1 ato, com
pesquisas desenvolvidas pelas sees de zoologia e de botnica, com predominncia de temas
relacionados aos estudos em microbiologia, anatomia humana e animal, entomologia, fauna e
flora marinha e fluvial.
Cabe destacar que durante e processo de reviso do acervo imagtico j existente em
diapositivos foram julgados velhos e inutilizados 7 filmes que por seus ttulos parecem
totalmente dissociados da linha editorial adotada pelo Museu Nacional no final da dcada de
1930, relacionados aos trabalhos cientficos desenvolvidos nas sees de zoologia e botnica.
Esses filmes encontravam-se catalogados com os seguintes ttulos: fbrica de cigarros (Porto
Alegre); Linha de Tiro (Florianpolis); Rio de Janeiro (vista); Jardim Zoolgico (Rio);
Santos; Queijo (indstria) e Conjunto de legendas inteis.
No sentido de valorizar e afirmar positivamente os trabalhos que o Servio de
Assistncia ao Ensino de Histria Natural vinha desempenhando junto ao pblico, o relatrio
611
Foram produzidos e distribudos para os estabelecimentos de ensino, inclusive os adquiridos por compra,
1.189 diapositivos (Relatrio do SAE, 1929. p. 14).
309
de atividades foi encerrado com a reproduo de uma matria publicada no jornal O Pas, de 9
de novembro de 1929, na qual o Museu Nacional citado como exemplo de repartio
pblica, com comentrios elogiosos iniciativa de Roquette Pinto pela criao do SAE. Essa
considerao foi justificada pela alta competncia dos tcnicos que nele trabalhavam e a sua
boa atuao, atribuda, em parte, ao acolhimento que tem merecido de professores oficiais e
particulares.
Sobre o funcionamento do SAE, a matria do jornal considerou boas as suas
dependncias, com destaque para a sala de conferncias; tendo comentrios sobre os servios
oferecidos s escolas, os materiais de histria natural utilizados nas aulas e o mtodo de
trabalho adotado. Neste caso, a matria assinalava que os trabalhos de determinao eram
realizados em materiais levados pelos prprios alunos ao Museu Nacional, o que, na opinio
do jornal, estimulava os professores a realizarem excurses escolares aos arredores da cidade
para coleta de produtos naturais.
Valorizando o Museu Nacional e o SAE, a matria fazia uma propaganda positiva de
sua atuao junto ao pblico ao considerar suas aes educativas sintonizadas como a
educao moderna, baseada em novos mtodos de ensino da biologia.
Nada mais til. O ensino da histria natural torna-se, assim, mais

interessante, espelhados em exemplos concretos, levando ao estudante o
hbito da observao, com o que aprender a conhecer as relaes e
dependncias causais na natureza, melhor compreendendo a nossa prpria
vida, eivada de problemas que desafiam solues. Comea-se assim entre
ns uma reao salutar contra os mtodos de estudo da histria natural, que
deixar de ser um estudo rido, de decorar sistemas e nomes, para tornar-se o
estudo curioso da vida, aprofundando-se na verdadeira biologia.
(RELATRIO DO SAE, 1929, p. 19).
Como possvel ver, o autor faz uma defesa do mtodo concreto, identificado nas
atividades de ensino desenvolvidas pelo SAE, valorizando nele o estmulo observao,
procedimento que levaria o aluno ao conhecimento da verdadeira biologia, tornando o
estudo da histria natural mais interessante para o estudante.
No ano de 1930 o Museu Nacional aprovou a inscrio de seis professores 612 para
ministrarem aulas na Sala de Cursos do Museu Nacional e para utilizao do material
disponvel pelo SAE, onde foram oferecidas 20 aulas, conferncias e palestras para 20
612
Stella Janot de Mattos, Ilda Otoni Maurcio de Abreu, Aracy Nevares, Marina Ribeiro Corimbaba, Dr. Silvio
Fres de Abreu, Dr. Jorge da Costa Ferreira, Dr. La-Fayette Cortes e Dr. Moyses Xavier de Araujo (cf. Relatrio
do SAE, 1930).
310
estabelecimentos de ensino, em sua maioria do Distrito Federal, sendo um da cidade de

Niteri, com frequncia de 34 professores e conferencistas e de aproximadamente 2.895
alunos e alunas. Alm disso, recebeu um contingente de 530 militares pertencentes s tropas
gachas que apoiaram o movimento de 1930 ao lado das foras que colocaram Getlio Vargas
no poder. Em visita Quinta da Boa Vista e ao Museu Nacional, os militares foram
convidados por Roquette Pinto para assistirem aos filmes Em pleno corao do Brasil; Nos
sertes do Brasil e Carnaba.
As aulas, palestras e conferncias ministradas neste ano, em sua maioria versaram
sobre biologia do homem, animal e vegetal (9); geologia e geografia (2); Botnica (2);
etnografia (1), at ento pela primeira vez oferecida para alunos de curso secundrio no
Museu Nacional, quando foram exibidos no total 40 filmes de 35 atos, 486 diapositivos e 63
gravuras. Cabe destacar que entre os filmes exibidos e as aulas ministradas para uma mesma
escola e turma de alunos nem sempre havia coincidncia em suas temticas, o que sugere
serem essas sesses pedaggicas oportunidades dos professores diversificarem suas aulas,
levando alunos para o Museu Nacional, utilizando suas dependncias e o material flmico
disponibilizado pelo SAE (Apndice G, p. 391).
Para atender ao item do relatrio de 1930, denominado Como tem sido apreciado o
SAE foram includas seis avaliaes daqueles que utilizaram os seus servios. Ao que parece,
a publicao das avaliaes por parte dos elaboradores dos relatrios correspondeu a uma
inteno em afirmar o bom desempenho do Museu Nacional e a eficcia dos materiais
flmicos utilizados nas atividades desenvolvidas. Nestas avaliaes, professores e professoras
destacaram suas impresses sobre as reaes dos alunos quando da exibio dos filmes, sobre
o tratamento dispensado pelo Museu Nacional e manifestaram o desejo de poder retornar mais
vezes para assistirem os demais filmes sobre outros assuntos.
Em suas consideraes, um dos professores destacou o vivo interesse por parte do
professor e dos alunos, pelo grande trabalho cientfico que possui o Museu Nacional; outras
professoras manifestaram-se com as seguintes frases: a excelente impresso que causou nos
meus alunos os filmes assistidos; excelente a impresso dos alunos durante a passagem dos
filmes dos produtos de nossa terra o Brasil e da visita ao Museu; tima a impresso
causada pelo filme assistido a Carnaba. Os alunos sentiram-se vivamente interessados.
Em comemorao ao dia da criana (12 de outubro), o SAE exibiu os filmes Carnaba
e Babau em seis sesses consecutivas para 1.072 crianas das quais 472 foram
acompanhadas de professores de 11 escolas, a saber: Padre Antonio Vieira, Grupo Escolar
311
Floriano Peixoto, Grupo Escolar Nilo Peanha, Escola de Aplicao, Grupo Escolar Uruguai,
Grupo Escolar Delfim Moreira, Grupo Escolar Rio Grande do Norte, 2 Escola Mista do 20
Distrito; Grupo Escolar Professor Visitao; Escola Normal do Distrito Federal e Escola Rio
de Janeiro.
Convidado pelo Centro Militar de Educao Fsica, o professor Roquette Pinto
realizou a 30 de maio, na Sala dos Cursos, uma conferncia sobre A Antropologia na
Educao Fsica, com a presena de 60 pessoas. interessante observar o interesse crescente
dos estabelecimentos de ensino com temas referentes Antropologia, cada vez mais presente
nos cursos oferecidos pelo Museu Nacional, o que demonstra a afirmao dessa rea do
conhecimento no incio do sculo XX. Alm disso, essa experincia permite verificar o ajuste
do discurso feito pelo antroplogo no sentido de marcar seus pertencimentos e compromissos,
ao mesmo tempo em que procura inscrever outros domnios no campo de saber ao qual se
encontra vinculado.
Quanto ao atendimento demanda das escolas por material de Histria Natural o SAE
preparou e determinou colees dos reinos vegetal, animal e mineral, contendo
aproximadamente 1.077 exemplares distribudos da seguinte forma: para estabelecimentos de
ensino foram fornecidos amostras de minrios e rochas (236), produtos industriais (3),
conchas e moluscos (240), mamferos (3), rpteis (3), peixes (4), batrquios (2), crustceos
(6), aves (6), ovos de aves (8), miripodo (1), aracndeo (1), ambulacrrios (6), insetos (122),
verme (2), sobre botnica (66); para o prprio SAE, 400 exemplares entre insetos, rpteis,
mamferos e ninhos de aves.
Foram atendidos os seguintes estabelecimentos de ensino:
Escola Pedro Lessa;
Escola Medeiros de Albuquerque;
Escola Uruguai;
Escola Bezerra de Menezes;
Escola de Farmcia e Odontologia de Guaratinguet (So Paulo)613;
6 Escola Mista do 23 Distrito;
Escola Delphim Moreira;
613
Sobre botnica, foram produzidos para esse estabelecimento 4 quadros representando 18 tipos de folhas; 2
representando tipos de inflorescncia; 2 de flores completas; 3 de 18 tipos de frutos (cf. Relatrio do SAE,
1930).
312
Colgio Sion do Rio de Janeiro614.

Para atender s necessidades do SAE e serem disponibilizados para venda, no ano de
1930 foram produzidos 690 diapositivos de diversos assuntos, dos quais 597 foram vendidos
aos interessados mediante guia de pagamento efetuado no Tesouro Nacional conforme
determinavam as Instrues do Museu Nacional. Essa informao demonstra no s o
interesse dos estabelecimentos de ensino pelo uso de material imagtico relativo s Cincias
Naturais em suas atividades pedaggicas, mas tambm o fato de j terem adquirido aparelhos
necessrios para projeo.
Adquiriram diapositivos do Museu Nacional os seguintes professores: Dr. Francisco
Venncio Filho (30); Lain Pinheiro Guimares (100); Helena P. Soares (150); Dr. Euclides
Roxo (8); Dr. David Peres (25); Dr. La-Fayette Crtes (250); Armando Magalhes Corra (5);
Dr. Paranagu Moreira (7); Dr. Jos Mariano (53); Adlia Gody (20); Dr. Othon Leonardos
(50). Essas aquisies resultaram em um valor de 1:396,000 contos de Ris recolhidos ao
Tesouro Nacional615.
No laboratrio do SAE foram atendidos os professores Nicodemus de Novaes, Dr.
Claudio Mello e Dr. Edgar William Allen que receberam instrues relativas ao modo de
captura, preparao e conservao de material zoolgico, botnico e mineralgico. A pedido
da professora Celina Padilha, e com autorizao prvia do diretor do Museu, os preparadores
procederam montagem de uma ave-Arara Vermelha e para uso do prprio SAE foram
modelados 11 frutos e montados 1 rptil, 4 batrquios e insetos destinados confeco de
diapositivos.
Para a composio do acervo do SAE entraram um aparelho de projees
cinematogrficas marca Path Baby tipo pequeno, acompanhado de 30 filmes de 10 metros;
1 microscpio, marca Zeiss; 1 condensador para microscpio; 14 lminas sobre histologia
animal; 81 peles de aves e de mamferos, que no servindo para as colees cientficas foram
cedidas pela seo de Antropologia para serem aproveitadas nas colees de ensino; 31
frascos de diversos tamanhos, com rolhas esmerilhadas; 1 ninho de pssaro e 2 exemplares de
zoologia.
Dos filmes entrados para o SAE apenas um Criao de frutos era de 2 atos, sendo
todos os demais de 1 ato. De acordo com suas temticas, podem ser distribudos por reas das
Cincias Naturais da seguinte forma: zoologia (14); botnica (9); Antropologia e etnografia
614
cf. Relatrio do SAE, 1930.
615
313
(4); Geologia e Geografia (3). Quanto s suas abordagens, em sua maioria, tratavam de
aspectos naturais do Brasil, mas tambm de outras partes do mundo.
No relatrio anual de 1932, o Ministrio da Educao e Sade Pblica procedendo a
um discurso em que buscou valorizar as medidas que promoveu, reconheceu na parte
referente s atividades do Museu Nacional, o sensvel desenvolvimento de suas funes
educativas, considerando terem sido executadas todas as medidas progressistas
compendiadas na reforma decretada pelo governo provisrio616 com acentuada vantagem para
a cultura popular, concorrendo como nunca havia feito antes o Museu Nacional para o ensino
pblico. Destacou ainda que os cursos de extenso universitria, de especializao e de
aperfeioamento realizados no ano anterior pelo Museu Nacional tinham repercutido
positivamente em todo o pas.
Neste ano, a Seo de Assistncia ao Ensino (SAE/MN), mantendo seus servios de
atendimento s escolas pblicas e particulares, bem como aos professores, atendeu a 19
estabelecimentos de ensino, com uma freqncia de 2.282 alunos, em um total de 135 aulas e
conferncias. Quanto ao material de ensino foram utilizados 832 diapositivos e exibidos 61
filmes educativos. Alm disso, procedeu preparao e determinao de 927 materiais
cientficos apresentados por escolas e professores.
Compareceram ao Museu Nacional para utilizao da Sala de Cursos e dos materiais
de ensino disponibilizados pelo SAE, 10 estabelecimentos de ensino e escolas primrias e
secundrias, em sua maioria do Distrito Federal, com 746 alunos e alunas, acompanhados de
professores e professoras, quando foram exibidos filmes educativos e um total de 638
diapositivos (Apndice H, p. 393).
Com relao aos trabalhos solicitados SAE referentes preparao, conservao e
determinao do material para estudos de histria natural foram atendidas as seguintes escolas
pblicas e privadas, num total de 900 exemplares, aproximadamente 617:
Colgio Silva Leite;
Nilo Peanha;
Colgio Anglo Americano;
Escola Brasileira;
616
Refere-se ao Regulamento de mesma data aprovado pelo Decreto n. 19.801, que reorganizou o Museu
Nacional.
617
314
Escola Mxico;
Escola Profissional de Nilpolis;
Instituto La-Fayette;
Colgio So Jos (internato e externato);
Colgio Silvio Leite de Petrpolis;
Escola Soares Pereira;
Escola Pedro Varella;
Grupo Escolar Rio Grande do Norte;
Escola Affonso Penna;
Escola Nerval de Gouva;
Escola Joaquim Manuel de Macedo;
Escola Baslio da Gama;
Instituto Ferreira Vianna;
Escola Brasileira (montagem de 1 roedor e preparao de 1 peixe);
Escola Pareto (montagem de 1 ave e preparao em meio lquido de um roedor).
O cruzamento das listagens de estabelecimentos de ensino apresentadas nos relatrios
de 1929 (p. 306), 1930 (p. 311) e 1932 (p. 313) permite observar um fluxo de atendimento
que varia ao longo desses anos, na medida em que apenas alguns estabelecimentos solicitaram
servios da Seo de Assistncia ao Ensino por mais de uma vez. Outro dado interessante de
ser destacado a partir desse procedimento refere-se solicitao de servios feita ao SAE da
parte de estabelecimentos de ensino de diferentes nveis e modalidades (internatos, externatos,
profissionais, grupo escolar, etc.).
Para um pblico formado por estudiosos e interessados em determinadas temticas
cientficas, os professores do Museu Nacional ofereceram cursos de extenso universitria
como o de Anlise espectral aplicado mineralogia, por Alberto Betim Paes Leme;
Fitogeografia (o patrimnio florstico do Brasil), por Alberto Jos Sampaio; sobre escorpies
e outros aracndeos peonhentos do Brasil, Cndido Firmino de Mello Leito; de Biologia,
Edgard Roquette-Pinto; Estratigrafia e Paleontologia com especial aplicao geologia do
Brasil e evoluo dos organismos, por J. H. Pardberg Drenkpol e o de antropometria, por
315
astos de vila. Foi realizada conferncia sobre Champolion, pelo preparador de arqueologia
do Museu Nacional, Alberto Childe618.
Na inteno de ministrar aulas aos seus alunos ou abertas ao pblico no Museu
Nacional, para utilizao da Sala de Cursos inscreveram-se 4 professores dos seguintes
estabelecimentos de ensino: Grupo Escolar Quintino Bocaiva (1); Escola Profissional de
Comrcio Amaro Cavalcanti (1); Escola Superior de Comrcio e Instituto de Contabilidade
(1) e Escola Prudente de Moraes (1).
Para compor o arquivo da SAE entraram para a seo os seguintes filmes pertencentes
coleo do Ministrio da Educao e Sade Pblica: Amoeba (negativo e positivo, 82
metros); Circulao do sangue (124 m); Vida das abelhas (169 m); O que diz um violino (215
m); Vida dos pssaros (172 m); Garimpo de Mato Grosso (337 m); Viagem ao Roraima (1
parte, 318 m; 2 parte, 323 m).
No ano de 1933, compareceram Sala de Cursos do Museu Nacional, cerca de, 1.437
alunos de diferentes nveis de ensino de 8 estabelecimentos escolares, em sua maioria da
cidade do Rio de Janeiro. Num total de 49 aulas ministradas por 9 professores e professoras
foram realizadas 68 exibies de filmes educativos e utilizados 455 diapositivos com temtica
cientfica, produzidos pelo Museu Nacional619 (Apndice I, p. 394).
Dentre os filmes utilizados nos cursos, poucos tiveram seus ttulos registrados no
relatrio da SAE no ano de 1933, sendo possvel perceber a partir dos existentes a
predominncia de temticas relativas botnica Babau; Carnaba, Movimento dos
vegetais e plantas que capturam insetos -; zoologia vida das abelhas -; outros Mimetismo;
Nos sertes de Mato Grosso. Apesar do reduzido nmero de registros relativos aos ttulos
cabe destacar que em todas as aulas ministradas foram utilizados filmes do acervo do Museu
Nacional.
Com relao aos cursos oferecidos pela SAE em seus laboratrios a professores de
diferentes estados do Brasil no ano de 1933, com exceo de duas aulas prticas sobre
mineralogia ministradas pelo Diretor, todas as demais foram de responsabilidade de
preparadores das sees do Museu Nacional. Como nos anos anteriores, as aulas prticas que
compunham os cursos estiveram essencialmente voltadas para a instruo sobre a coleta,
preparao e montagem de espcimes naturais, culminando com instrues sobre a
organizao de museus escolares, objetivo maior dos cursos (Apndice E, p. 386).
618
Cf. Relatrio do Ministrio da Educao e Sade Pblica, 1932. Disponvel em: < http//:brazil.crl.edu >.
Acesso em 17 de julho de 2011.
619
316
Para fazerem uso da Sala de Cursos e dos materiais de ensino disponibilizados pela
SAE inscreveram-se no Museu Nacional seis professores do Distrito Federal, dentre eles um
militar: Capito Augusto da Silva Sevilha, do Colgio Militar do Rio de Janeiro; Edgard
Ribeiro Bastos, do Colgio Jlio Ribeiro; Fernando Augusto Chaves Faria, do Externato
Chaves Faria; Walter Lucio de Oliveira, do Ginsio Metropolitano; Dr. Luiz Quirino, da
Escola Wenceslau Brs; Dr. Neif Antonio Alem.
De acordo com quadro comparativo do movimento da 5 Seo de 1927 a 1933
(quadro 10), foram considerados elevados os nmeros de estabelecimentos de ensino que
buscavam o Museu Nacional para atender s demandas por materiais de ensino de cincias. A
justificativa para tal observao apresentada pela SAE era que, desde sua criao, a Seo
vinha procurando por todos os meios possveis fazer com que as escolas tivessem o seu
museu escolar, afirmando, dessa forma, a poltica do Museu Nacional de apoio instruo
pblica, particularmente ao ensino de Cincias Naturais nas escolas, atravs da utilizao de
mtodo concreto e prtico para o qual os museus escolares deveriam existir.
Quadro 10. Quadro comparativo do movimento da 5 Seo de 1927 a 1933
1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Total

Visitas escolares 4 36 24 19 20 19 33 155
Aulas, cursos, 13 46 38 20 26 107 90 340
conferncias
Frequncia de alunos e 959 4.673 1.415 2.895 1.840 2.262 2.229 16.298
professores
Diapositivos utilizados 365 1.185 1.291 497 804 832 427 5.401
Gravuras utilizadas 88 16 21 65 0 0 0 188
Filmes utilizados 10 35 50 51 24 61 80 311
Material enviado pelas 0 893 1.127 1.112 1.108 927 842 6.009
escolas para determinar
e preparar
Fonte: Relatrio da Seo de Assistncia ao Ensino de Histria Natural do Museu Nacional 1933.
No que se refere aos materiais visuais produzidos e disponibilizados pelo Museu

Nacional para aulas, cursos e conferncias, cabe destacar o grande nmero de diapositivos e
filmes utilizados, em contraste com as gravuras que a partir de 1931 deixam de ser usadas,
provavelmente, em funo da preferncia dos professores e alunos por esses outros materiais
de maior atrao para o pblico.
Quanto ao acervo relativo ao material de ensino visual da SAE, no ano de 1933, por
iniciativa de Roquette-Pinto, foi incorporado o filme falado Amoeba lio popular de
microscopia, produzido no Museu Nacional pela Cindia. Foram tambm confeccionados e
317
montados convenientemente pela auxiliar Lavnia Lacerda, 635 diapositivos destinados

coleo de ensino e s escolas que os solicitassem para compra pelo gabinete fotogrfico do
Museu620. Alm desse trabalho, a funcionria procedeu catalogao e arquivamento de
diapositivos j existentes.
Outros servios de interesse da SAE e do Museu Nacional foram desenvolvidos pelo
Assistente, Dr. Paulo Roquette Pinto, e pelo Preparador da 5 Seo, Jos Vidal, referentes
pesquisa bibliogrfica, investigaes diversas e estudos sobre cincias naturais, assim como
escreveram artigos para jornais e revistas referentes s suas especialidades.
Nos meses de abril e maio de 1933, o Museu Nacional participou do Curso de Ensino
Regional da Sociedade dos Amigos de Alberto Torres com sete aulas ministradas pelos
professores Roquette-Pinto e A. J. Sampaio; pelo Assistente, Dr. Paulo Roquette-Pinto e pelo
Preparador Jos Vidal, com temticas referentes botnica A Flora Brasileira -;
etnografia A nossa gente -; educao O Museu Nacional e o ensino de Histria Natural
e Preparao de material de Histria Natural e organizao de museus escolares, para um
pblico em mdia de 40 professores em cada aula.
De acordo com dados disponveis em relatrio referente ao ano de 1934, o movimento
da SAE foi de 25 conferncias oferecidas a 1.308 alunos e visitantes, sendo utilizados 96
diapositivos e exibidos 41 filmes; preparados e determinados 670 exemplares a pedido das
escolas e atendidas 35 pessoas que procuraram a seo.
Dentre as escolas atendidas, a 5 seo preparou uma coleo para o museu Professor
Roquette-Pinto, da escola Honduras, constando do seguinte material: ofdios venenosos do
Brasil, em gesso e a cores; caixa representando o fundo do mar apresentando classes de
celentrios, equinodermos, crustceos e moluscos; caixa representando os antrpodos, com
aracndeos, crustceos, insetos e miripodes; quadro de botnica, a leo, representando um
cacaueiro, com frutos em cera colorida; chelnio e palmpede; peixe montado em lquido
conservador, com descrio; uma preparao de batrquio em lquido conservador.
Para os professores da prefeitura da cidade do Rio de Janeiro, a SAE ofereceu curso de
aperfeioamento de Histria Natural, iniciado em 28 de abril e concludo em 16 de dezembro
de 1934, constando de 99 aulas prticas e tericas ministradas pelo professor Roquette-Pinto.
Dedicado ao estudo de museus e laboratrios, a matria dada foi referente fotografia,
desenho de Histria Natural, botnica e zoologia.
620
318
Nas aulas de fotografia foram tratados os seguintes assuntos: nomenclatura da

mquina fotogrfica; manejo da mquina; escolha das diversas marcas de chapas e o modo de
oper-las; focalizao e iluminao dos objetos; niquelao; composio dos banhos e ao
que exercem sobre a camada sensvel das chapas expostas; impresso, revelao e cpia das
provas. A todas as professoras foi ensinado praticamente a focalizar, dar pose, revelar e
copiar.
Na parte dedicada ao desenho de Histria Natural foram desenvolvidas as seguintes
atividades: desenhos coloridos de preparao de batrquio, molusco, crustceo, protozorio;
preparao e desenho de uma flor; modelagem e forma em gesso e em cera de um fruto. Na
parte de botnica foram tratados assuntos relativos colheita, preparao e conservao de
material botnico a seco e em meio lquido; organizao de herbrios; preparao de folhas e
flor e aplicao de material a seco para fins educativos.
No que se refere zoologia, o curso foi dedicado observao, colheita e transporte de
material zoolgico; preparao de insetos; emprego de cmara mida; colheita e preparao
de larvas, ninhos e ovos de insetos; dissecao e conservao de batrquios; tcnica
empregada para a preparao de moluscos; definio, tcnicas e conceito de taxidermia;
montagem de um chelnio, de uma ave, de um mamfero; preparao de um peixe em meio
lquido; preparao de ninhos e ovos de aves; orientao sobre a organizao de pequenas
colees de ensino, de acordo com o plano traado pela SAE.
No ano de 1934, a SAE atendeu s solicitaes de 16 estabelecimentos de ensino, em
sua maioria escolas, para a determinao de material de Histria Natural, em sua maioria
composto de exemplares de mineralogia (511), mas tambm de botnica (9) e de zoologia
(15) (quadro 11).
Quadro 11. Demonstrativo de material determinado pela SAE, enviado pelos

estabelecimentos de ensino no ano de 1934
Estabelecimento de ensino Exemplares de Exemplares Exemplares

mineralogia de botnica de zoologia
Escola Elementar do Instituto de 8
educao
Curso particular 14
Escola Amazonas 27
Escola Silvio Leite 126
Escola Joaquim Manuel de Macedo 1 15
Escola Baslio da Gama 23 9
Escola -- 62
319
Escola Ferreira Vianna 25

Curso particular 8
Grupo Escolar Rio Grande do Norte 19
Curso particular 6
Escola Normal de Gouva 39
Escola Mxico 9
Escola So Jos 33
Escola Nilo Peanha 101
Escola Instituto La-Fayette
Total de escolas (16) 511 9 15
Fonte: Relatrio da Seo de Assistncia ao Ensino do Museu Nacional, 1934.
A predominncia por objetos de mineralogia talvez possa ser explicada pela facilidade
em sua coleta, guarda e transporte por parte de professores e alunos, diferente dos objetos das
demais reas. Cabe ainda observar a no presena de materiais de antropologia e etnologia
para serem tratados, talvez pela dificuldade em sua obteno ou pelo pouco interesse e
conhecimento sobre esses objetos por parte do pblico escolar.
No ano de 1934, 40 professores estavam inscritos na 5 seo para utilizao da Sala
de Cursos do Museu Nacional e dos materiais de ensino disponibilizados para suas aulas e
conferncias. Destes, 16 compareceram com um total de 1.392 alunos, em 19 aulas, nas quais
foram utilizados aproximadamente 39 filmes e 70 diapositivos, em sua maioria, relacionados
anatomia humana e botnica. Cabe destacar, pela primeira vez, a exibio de filmes sobre
ndios brasileiros Indgenas e Carajs - para turmas de escolares na Sala de Cursos
(Apndice J, p. 395).
Com o objetivo de fornecer dados oficiais ao Ministrio da Educao e Sade que
permitissem fazer um balano das aes educativas realizadas pelo SAE junto s escolas e dar
uma viso ampliada da funo educativa do Museu Nacional durante toda a dcada de 1930
foi elaborado, no ano de 1940, na gesto de Helosa Alberto Torres, um quadro demonstrativo
(quadro 12), organizado com dados quantitativos anuais.
Quadro 12. Quadro demonstrativo das aes educativas desenvolvidas pelo SAE/Museu
Nacional junto s escolas na dcada de 1930.
Anos 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 193 1939 1940
8
Escolas 19 20 19 33 18 20 18 34 7 17 11
Aulas, 20 26 27 90 61 24 162 185 14 189 303

conferncias
Frequncia 2.89 1.84 2.28 2.22 1.30 1.23 2.33 2.18 433 1.22 1.37
320
de alunos 5 5 2 9 8 4 3 5 3 2
Diapositivos
utilizados 497 804 832 427 90 152 266 252 156 172 48
em aulas
Gravuras
utilizadas em 63 -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
aulas
Filmes 51 24 61 80 41 46 41 133 18 88 68
exibidos
Preparaes
e
determina 1.11 1.10 927 842 670 140 39 124 55 55 813
es de 2 8
material
destinados s
escolas
Diapositivos -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
fornecidos s
escolas
Fonte: Relatrio Diretoria do Museu Nacional para o Ministrio da Educao e Sade, 1940.
A escolha dos elementos que deveriam compor o quadro por parte de seus
organizadores demonstra uma preocupao em registrar e destacar duas situaes que, ao que
parece, eram prioridade para as aes educativas da SAE e do Museu Nacional: a existncia
permanente de atividades pedaggicas dirigidas s escolas, atravs de aulas e conferncias,
com a presena de alunos e o atendimento s demandas escolares por material didtico para
uso pedaggico; a utilizao de material, essencialmente imagtico gravuras, filmes e
diapositivos nas aulas e conferncias com a utilizao de novos recursos e tecnologias
aplicadas educao, particularmente os relacionados ao cinema.
A partir dos dados fornecidos pela diretoria do Museu (quadro 12) possvel verificar
dois momentos distintos, correspondentes a um primeiro perodo de 1931 a 1937, durante as
gestes de Edgard Roquette-Pinto (1926 1935) e Alberto Betim Paes Leme (1935 1938) e
os primeiros anos da gesto de Helosa Alberto Torres (1938 1955). Verifica-se que na
passagem de um para outro perodo ocorre uma acentuada queda no nmero de aulas e
conferncias, e, consequentemente, no nmero de escolas e alunos no Museu Nacional, assim
como de materiais utilizados, voltando a crescer numericamente nos anos seguintes.
Esse movimento talvez possa ser explicado pelo momento poltico de reorganizao
do Estado brasileiro, quando o governo federal, na presidncia de Getlio Vargas, deu incio a
um perodo de ditadura, conhecido como Estado Novo que, sem dvida, repercutiu em suas
321
agncias, dentre elas o Museu Nacional, implicando em mudanas de seus quadros

administrativos, alterando a composio interna e o conjunto das atividades realizadas.
Observando o movimento das aes educativas do Museu Nacional junto s escolas
possvel perceber que o perodo de 1930 a 1937, correspondente, em parte, s gestes de
Roquette-Pinto e de Alberto Betim Paes Leme, foi o que mais desenvolveu a funo educativa
junto ao pblico escolar, sendo os anos de 1932 e 1933 os mais significativos.
No que diz respeito aos materiais empregados em aulas e conferncias destacam-se
aqueles relacionados imagem e ao cinema, atravs da prioridade do uso de filmes e
diapositivos, em detrimento da utilizao da gravura que, aos poucos, foi deixando de ser
empregada nessas atividades. A opo pela utilizao desses materiais pode ser atribuda
variedade de material flmico de carter cientfico e educativo existente no Museu Nacional,
em funo dos investimentos realizados pelo Diretor Roquette-Pinto na aquisio de
mquinas e aparelhos de projeo, bem como na produo de filmes e diapositivos para
compor o seu acervo.
Quanto preparao e determinao de material pelo Museu Nacional para ser
utilizado nas escolas possvel perceber um movimento decrescente, mais acentuado a partir
do ano de 1935, coincidente com a sada do professor Roquette-Pinto da Diretoria do Museu
Nacional. O movimento decrescente tambm pode ser atribudo aquisio de material de
projeo pelas escolas, a partir de meados da dcada de 1930, o que teria colaborado para
diminuir a demanda das escolas por colees didticas, quadros murais e outros materiais que
poderiam ser vistos e estudados atravs de projees fixas e animadas na prpria escola.
4.4 O conforto moral da cincia e da arte na Revista Nacional de Educao (RNE)
Cigarras, formigas e abelhas, frutos e flores, estrelas, meteoritos e astros so algumas

das temticas que compem as sees de Cincias da Revista Nacional de Educao, editada
pelo Museu Nacional do Rio de Janeiro entre outubro de 1932 e junho de 1934. Sua produo
e publicao corresponderam a mais uma das estratgias de educao e de ensino do Museu
Nacional do Rio de Janeiro, fazendo parte de um conjunto de aes educativas promovidas
nas dcadas de 1920 e 1930 para atingir e instruir um pblico mais amplo e diversificado,
atravs de colees didticas e quadros murais de histria natural confeccionados para
322
estabelecimentos de ensino; criao do cinema educativo e oferta de cursos para professores e

alunos de todos os nveis.
Sua criao teve como principal objetivo vulgarizar, no sentido de popularizar, a
Cincia, as Letras e as Artes, a fim de difundir conhecimentos para iniciantes nas cincias,
professores e famlias brasileiras, como consta em epgrafe de todas as capas: Em todos os
lares do Brasil, o conforto moral da cincia e da arte. Foi organizada em sees, compostas
por artigos; poesias; lies de cincias naturais; artes e literatura; cartas de eminentes
personalidades brasileiras; decretos e leis de governo, contemporneos revista e notcias
sobre fatos considerados de relevncia ocorridos no Brasil; entre outros assuntos621.
Em todos os nmeros, imagens encontram-se alternadas entre as sees. So
fotografias de paisagens naturais do Brasil, pinturas clssicas, como as de Victor Meirelles e
estampas inditas de viagens cientficas ao Brasil. Desenhos ilustram os artigos cientficos e
as lies de cincias; mapas, tabelas, quadros estatsticos e grficos imprimem revista uma
nova linguagem cientfica e uma nova forma de aprender, explorando didtica e
pedagogicamente a imagem.
Para efeito desse estudo, procuramos focalizar as lies de Cincias, orientada pelas
seguintes questes: sob quais condies o Museu Nacional produziu a RNE? Quais ideias
pedaggicas e como foram apropriadas por seus colaboradores? Quais as estratgias utilizadas
pelos autores que publicaram nas diferentes sees da revista? O que os autores pretendiam
transmitir aos leitores e, particularmente, aos professores? Enfim, com essas indagaes,
procuramos observar o papel desempenhado pela RNE nos primeiros anos da dcada de 1930
e a representao de cincia difundida pelo peridico.
Durante o perodo no qual a RNE foi publicada delineavam-se as bases institucionais
do movimento iniciado em 1930 e definiam-se diretrizes educacionais para o pas. Esse foi
um perodo de tenso entre grupos polticos participantes do movimento que culminou com a
derrubada da oligarquia cafeeira do poder, instalando um novo governo, tendo Getlio Vargas
na Presidncia da Repblica.
De acordo com Mendona (1996a), o perodo de 1930 a 1937 pode ser definido como
de crise aberta, sem que nenhuma das fraes de classe envolvidas pudesse impor sua
hegemonia, em sucesso burguesia cafeeira, o que acabou garantindo ao Estado a
621
Para uma apresentao e anlise da Revista Nacional de Educao, em seu conjunto, ver DUARTE (2004;
2010) e SILY (2009b).
323
burocracia estatal a possibilidade de atuar com relativa margem de autonomia face aos
interesses em disputa.
A ao do Estado buscava responder s demandas sociais em jogo, representadas pelos
diferentes setores envolvidos, definindo sua atuao no sentido da centralizao e
nacionalizao dos instrumentos de controle e de deciso, tentando sobrepor-se aos
regionalismos, marca incondicional do perodo anterior. Por essa via operava-se uma abertura
das estruturas do Estado participao dos diferentes grupos nele integrados, no mais como
blocos regionais, mas como participantes de campos especficos de interesse, configurando-se
os contornos de fraes nacionais de classe. (MENDONA, 1996a, p. 263)
O nacionalismo serviu de pano de fundo para os debates em torno das polticas
econmicas do governo ao longo dos anos 30 e 40, mas tambm serviu de eixo para a
elaborao de um conceito de cultura brasileira: o da construo da nao pela incorporao
da classe trabalhadora, atravs de maior ou menor controle do Estado (MENDONA, 1996b,
p. 289).
Segundo Horta (1994), desde o incio do governo Vargas, aps o golpe de 1930, a
educao passou a ocupar um lugar importante nos discursos oficiais atravs de temas que,
mesmo no constituindo um programa educacional estruturado, tornaram-se acentuados na
medida em que o carter autoritrio do governo se efetivava. Ao mesmo tempo, ao nvel do
discurso e ao nvel da legislao, estes temas evoluram sempre no sentido de colocar o
sistema educacional a servio da implantao da poltica autoritria. Foram eles: a concepo
da educao como problema nacional, a ligao entre educao e sade e a nfase na
educao moral.
Nesse sentido, nos vinte e um exemplares da RNE foram publicados quatro discursos
oficiais de ministros e um do Presidente da Repblica, Getlio Vargas, levando aos lares
brasileiros a voz oficial do governo, exaltando a nao, seja atravs de seus smbolos, que
ilustram os documentos e textos, seja atravs do discurso, apresentando e defendendo ideias e
propostas de governo quanto educao e sade pblica.
O primeiro nmero da revista, em suas primeiras pginas, publicou o discurso do Sr.
Washington Pires ao assumir a direo do Ministrio de Educao e Sade Pblica, em 1932.
Em seu discurso referia-se s tarefas de sade, educao e instruo a que se propunha sua
gesto, afirmando a centralidade do governo Vargas e sua fidelidade aos ideais
revolucionrios. Dentre seus objetivos destacava a reduo das taxas de excluso,
particularmente no curso secundrio, ressaltando que, no tocante educao nacional,
324
pretendia o governo federal, revolucionrio, realizar a organizao do ensino tcnico

profissional e se interessar diretamente pelo ensino primrio.
Ainda em seu primeiro nmero foi publicada cpia da carta do Ministro da Educao e
Sade Pblica, Francisco Campos, datada de 8 de setembro de 1932, com timbre do gabinete
do Ministro: globo e insgnia da bandeira do Brasil, sobreposta por dizeres, Repblica dos
Estados Unidos do Brasil. Nesta carta, o ministro assumia a RNE como obra do governo
Vargas, valorizando a iniciativa pela sua edio e publicao.
(...) At agora a Unio nada havia realizado em benefcio da cultura popular.

Esta revista representa a primeira contribuio federal obra de educao do
povo brasileiro, constituindo um notvel empreendimento, destinado a ter
uma longa e proveitosa repercusso no pas (RNE, out. 1932, p.3).
Ao se referir publicao da Revista Nacional de Educao como a primeira

contribuio federal obra de educao do povo brasileiro, o ministro demarca o governo do
presidente Vargas como ponto inicial de polticas do governo federal dirigidas cultura e
educao popular, desmerecendo iniciativas dessa ordem por parte de governos anteriores.
Sob o ttulo Educar foi publicado o discurso proferido por Getlio Vargas na Bahia,
em 28 de agosto de 1933, dirigido ao homem pobre e do campo, enaltecendo a histria
regional e nacional, apresentando as propostas de governo dito regenerador para a educao
brasileira, configurando um discurso de carter nacionalista e integracionista. Segundo
Vargas, os caminhos a seguir seriam como solues primrias, educar as populaes rurais e
ao mesmo tempo valorizar economicamente o interior, povoando-o e saneando-o (RNE,
ago./set. 1933, p. 3).
Outros discursos publicados foram proferidos por professores e intelectuais brasileiros,
todos eles em defesa dos ideais revolucionrios ps 1930, como o discurso do professor
lvaro Fres da Fonseca na Sociedade Carioca de Educao no momento de sua eleio
como presidente. Neste pronunciamento conclamava os brasileiros a participar da cruzada
pela educao como salvao para os problemas do pas, principalmente os relacionados ao
voto e ao analfabetismo (RNE, jan. 1933, p.1). Usando a expresso cruzada educativa, para
referir-se extenso da educao ao serto brasileiro, registrava a falta de conhecimento do
homem brasileiro e de sua cultura, principalmente o do interior, ressentindo-se de uma
instituio promotora no Brasil de uma pesquisa antropolgica, investigativa sobre esses
temas. Defendia, ainda, a educao como direito de todos os brasileiros.
325
A Revista Nacional de Educao do Museu Nacional foi idealizada por Roquette-

Pinto e custeada pela Taxa Cinematogrfica cobrada aos produtores de filmes. Atendia
tambm esta taxa s despesas com a Filmoteca Nacional do Ministrio da Educao e ao
Servio de Filmes Tcnicos, no Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural do
Museu Nacional (SAE/MN).
De acordo com o Decreto n. 21.240, publicado em Dirio Oficial da Unio em 15 de
abril de 1932, o governo federal nacionalizou o servio de censura dos filmes
cinematogrficos, considerando a importncia do cinematgrafo como meio de diverso, mas
tambm como amplo instrumento de cultura popular e de educao, desde que devidamente
regulamentado.
Para o exerccio da regulao criou a comisso de censura, responsvel pela avaliao
e autorizao dos filmes produzidos, condicionando sua exibio autorizao do Ministrio
da Educao e da Sade Pblica mediante pagamento da taxa cinematogrfica para a
educao popular, como possvel ler no Decreto em seu artigo 18: fica criada a taxa
cinematogrfica para a educao popular, a ser cobrada por metragem, razo de $300 por
metro, de todos os filmes apresentados censura, qualquer que seja o seu nmero de cpias.
A RNE h muito defendida por Roquette-Pinto encontrou nas Instrues do Ministro
da Educao e Sade Pblica, Francisco Campos, que complementam o Decreto 21.240, as
condies legais e econmicas para sua criao. Em seu artigo 20, ficou estabelecido que a
taxa cinematogrfica fosse recolhida Tesouraria do Departamento Nacional de Ensino e
empregada pelo Museu Nacional, de acordo com autorizao do Ministro, na manuteno da
Filmoteca Nacional do Ministrio da Educao e Sade Pblica, no servio de cpias e
circulao de filmes tcnicos a serem fornecidos rotativamente aos institutos de ensino
oficiais e particulares, e na publicao de uma revista popular de vulgarizao de cincias,
letras e artes, sob o ttulo de Revista Nacional de Educao.
Os objetivos, contedos e formatao que deveria ter a revista encontravam-se
explcitos nas Instrues do Ministro, condicionando sua circulao autorizao do governo:
Art. 21: A Revista Nacional de Educao, redigida em linguagem acessvel

ao povo, ser amplamente ilustrada e ter tiragem suficiente para que o
Ministrio de Educao e Sade Pblica possa distribu-la por todos os
institutos de ensino federais, estaduais e municipais, gratuitamente.
Art. 22. Todas as despesas realizadas pelo Museu Nacional para o Servio de
Filmoteca Nacional, para o Servio de Cpias e Circulao de Filmes
Tcnicos e para a publicao da Revista Nacional de Educao, sero
326
previamente autorizadas pelo Ministrio da Educao e Sade Pblica (...)

(Decreto 21.240, out. 1932, p. 15).
Assim, sendo produzida e editada pelo Museu Nacional a RNE era custeada por verba
federal, sob controle do Estado, atendendo s suas exigncias, servindo-lhe de porta-voz,
como veculo de informao e divulgao das propostas e polticas de governo.
Nas orientaes dadas para a confeco da RNE, no que se refere ao seu alcance,
possvel perceber um duplo indcio da representao que constri do povo - pela linguagem
acessvel e uso amplo da ilustrao. As duas orientaes parecem incidir e reforar a imagem
do incapaz, inculto, iletrado, que para ser atendido exigiria um projeto editorial ajustado a
esse modelo.
A RNE fez parte das aes educativas desenvolvidas pelo Museu Nacional atravs de
iniciativas de um conjunto de intelectuais que nelas atuaram com destaque para Roquette-
Pinto, Alberto Childe, Cndido de Mello Leito e Heloisa Alberto Torres, entre tantos outros
professores e cientistas, colaboradores da revista, afinados com as novas ideias pedaggicas
em circulao no mundo e no Brasil.
Levando em conta o quadro de disputas e embates sobre a educao e de centralizao
poltica por parte do governo Vargas em que foi produzida e publicada a RNE, passamos a
uma apresentao e anlise das lies de cincias que compem a Revista Nacional de
Educao, buscando compreend-las luz das ideias pedaggicas que circulavam no Brasil
no incio dos anos de 1930, presentes em grande parte de artigos. Com esse movimento,
procuramos identificar prescries e tipo de instruo que pretendia realizar junto ao pblico
para o qual foi pensada as escolas.
4.4.1 Uma leitura das Lies de Cincias
Em seus vinte e um exemplares, a RNE dedicou parte de suas sees s lies de

cincias naturais (Apndice K, p. 395). Foram elas escritas em pequenos textos, com uma
linguagem de fcil compreenso, acompanhada de ilustraes, como desenhos e grficos.
Algumas dessas lies foram organizadas em textos que tinham continuidade em nmeros
seguintes da revista, sempre organizados com uma preocupao didtica de partir do mais
elementar para o mais complexo.
327
Em algumas lies explcita a preocupao de seus autores em instruir o pblico,

principalmente os professores, em como fazer, como organizar, em suas escolas, colees
cientficas, laboratrios, herbrios, etc., atendendo s novas propostas pedaggicas que
defendiam a produo do conhecimento a partir das experincias desenvolvidas pelos alunos,
estimulando a curiosidade e o estudo, atravs de um ensino prtico, concreto e experimental,
sob orientao dos professores.
Carlos Vianna Freire, organizador de colees botnicas, convidado pelo professor
Roquette-Pinto para participar da RNE, escreveu artigo intitulado Toda escola deve possuir
uma coleo de botnica Neste texto procurava incentivar esse tipo de iniciativa junto aos
professores, considerando os alunos agentes dessa construo, dando instrues prticas de
como faz-lo, como podemos ler nos seguintes trechos:
(...) as colees devem ser esforo e interesse dos prprios alunos e no um

presente a ser arquivado (...) no so apenas os professores, mas tambm os
alunos, e esses com muito mais ardor, os maiores interessados no estudo do
nosso Brasil (...) para despertar no jovem estudante o gosto e a observao
pelas plantas preciso contato direto (...). Mas como se far esse contato
direto? to fcil citar como executar; citaremos um exemplo. (RNE, n.1,
1932, p. 23).
Atravs de exemplo, o autor segue orientando, a respeito do modo como as crianas

deveriam ser estimuladas observao e a produzirem uma coleo botnica, como catalogar,
como registrar as plantas, criando o relicrio/lbum da escola ou da turma. Apresenta as
vantagens do uso de etiquetas com dados e caractersticas das folhas, data e autor da coleta,
procedimento cientfico do botnico.
328
Figura 49. Fragmentos de folhas e procedimentos para organizao de coleo.

Fonte: RNE, 1932, p. 30.
As orientaes, prescritas em textos e figuras, instruam, por exemplo, como proceder

coleta e preservao de vegetais, ou como tratar folhas compridas como as da cana ou
muito alongadas como as do mamoeiro, da imbaba, etc. ou das palmeiras que deveriam ser
seccionadas de maneira que o exemplar desse a impresso da folha inteira, como demonstrado
na figura 49.
Em outro artigo, de Alberto J. de Sampaio, intitulado Como se classifica uma planta, a
preocupao central est em orientar o pblico na metodologia cientfica necessria para tal
procedimento. O autor apresenta cada uma das etapas a ser desenvolvida, a saber: colher
material adequado, preparar convenientemente o material colhido, examinar detidamente o
material, rgo por rgo, classificar a planta segundo um dos sistemas existentes poca.
Cada uma dessas etapas apresentada, de forma descritiva, em detalhes, seguida de desenhos
ilustrativos sobre anatomia das plantas.
Outro aspecto importante das lies o destaque dado pelos seus autores quanto ao
uso, nas escolas, de novas tecnologias, aparelhos e tcnicas, indicados para um estudo mais
329
apropriado, experimental, que estimulasse a observao dos objetos em estudo, de acordo com
novos mtodos cientficos, valorizando os procedimentos ditos cientficos e suas inovaes,
como na figura 50.
Figura 50. Microscpios binoculares, utilizados em laboratrios.

Fonte: RNE, 1932, p. 9.
Segundo Sandberg (2001), uma caracterstica da passagem do sculo XIX para o XX

foi a institucionalizao do visual, sendo a imagem explorada como recurso educativo,
estando presente nas grandes exposies internacionais, museus e novas salas de projeo do
mundo. Cabe considerar que a imagem pensada como dispositivo de popularizao, supe um
leitor que necessita de uma relao mais direta e imediata com a coisa o objeto -, na
medida em que menos experiente com o universo da escrita; mais ignorante em termos de
lngua escrita.
Seguindo essa tendncia, os autores dos artigos da RNE exploraram a imagem com o
objetivo de instigar a curiosidade e estimular os leitores na prtica da observao,
disciplinando os sentidos, principalmente o olhar.
330
Nesse sentido, os artigos destinados s lies de astronomia, por exemplo,

valorizavam temas nacionais, apresentando ao pblico estudos sobre meteoritos, estrelas e
sobre o cu brasileiro. Utilizando a fotografia, a pintura e ilustraes como mapas, desenhos e
grficos, produzidos por pesquisadores e cientistas do Brasil e do mundo, os autores
procuravam levar ao pblico o conhecimento sobre a cincia atravs de textos escritos e
imagticos, como apresentado na figura 51.
Figura 51. O cu do Brasil

Fonte: RNE, 1933, p. 81
Na inteno de orientar engenheiros, gegrafos, exploradores ou todo aquele que

precisasse se localizar geograficamente, estando em qualquer ponto do Brasil, ou para
quaisquer outros fins, foram publicadas na RNE doze cartas do cu do Brasil622,
622
Essas cartas mostravam o aspecto do cu, no dia 15 de cada ms, cerca de oito horas da noite (Cf. RNE, 1932,
p. 80).
331
organizadas pelo astrnomo Louis Cruls623, compondo um Atlas Celeste, seguidas de

orientaes em como proceder para utiliz-las. Com essas informaes, ao que parece, o
Museu Nacional buscava popularizar conhecimentos cientficos e afirmar uma identidade
nacional, em pas de territrio continental.
As lies de zoologia e agronomia, com artigos de Mello-Leito, com ilustraes
sobre cigarras (figura 52); do professor E. L. Bouvier, do Museu de Histria Natural de Paris,
intitulado Formigas Agricultoras; de Othello Reis sobre o trigo e o algodo, por exemplo,
revelam as preocupaes com o Brasil rural e o homem do campo, assim como as intenes
de seus editores e colaboradores em levar para os sertes do pas o conhecimento cientfico e
as pesquisas realizadas nestas reas. So estudos e experincias realizadas em outros pases e
no Brasil, que, apresentados ao pblico interessado, poderiam contribuir para uma maior
produtividade agrcola por meio do combate s pragas.
Numa viso de conjunto, apesar de a RNE ter como objetivo a divulgao,
popularizao e vulgarizao das cincias, artes e literatura, as lies de cincias ocuparam a
maior parte de suas sees. Foram publicados 218 artigos, em 21 nmeros da revista, sendo
que, desse total, 110 foram dedicados s cincias, representando 50% do total dos artigos,
(Apndice K, p. 396).
623
Louis Ferdinand Cruls (1848 1908) foi um astrnomo belga, que trabalhou grande parte de sua vida no
Brasil. Foi diretor do Observatrio Astronmico do Rio de Janeiro entre 1881 e 1908. Disponvel em: <
http://pt.wikipedia.org/wiki/LuisCruls >. Acesso em: 18 de dezembro de 2011.
332
Figura 52. Coleo de cigarras.

Fonte: RNE, 1933, p. 6.
Com as reas cientficas distribudas por ordem quantitativa de publicao (quadro

13), possvel observar a prioridade dos editores da revista, nas sees de cincias, para a
botnica e a educao. Acreditamos que tais prioridades buscaram atender a objetivos que se
complementavam, a saber: a afirmao das cincias no Brasil e, atravs dela, a formao de
uma cultura nacional.
Quadro 13. Quantitativo de artigos sobre cincias, publicados na RNE, por rea de
conhecimento.
reas das cincias Quantitativo de artigos
Botnica 26
Educao 22
Histria 10
Antropologia 9
Astronomia 6
Agronomia 6
Zoologia 5
Geografia 5
333
Geologia 5
Biologia 4
Matemtica 4
Arqueologia 3
Fsica 3
Qumica 2
Total 110
Fonte: Revista Nacional de Educao.
Com relao Botnica, supomos que sua prioridade deveu-se aos trabalhos
desenvolvidos pelo Museu Nacional em um de seus principais campos de pesquisa e s
preocupaes de seus editores e colaboradores em popularizar o conhecimento por eles
produzido, levando-os s famlias, aos iniciantes das cincias e professores de todo o pas o
conhecimento sobre a natureza brasileira, particularmente de sua flora, valorizando, assim, um
dos componentes da economia e cultura nacional.
Com relao educao propriamente dita, buscava-se a sua afirmao como campo
de pesquisa e conhecimento junto s demais reas cientficas, propondo novos mtodos e
prticas de ensino e aprendizagem, levando ao pblico os debates e as questes educacionais
presentes neste perodo. Procedimentos derivados e ancorados na experimentao realizada
em diversos domnios a que o Museu Nacional se dedicava. Portanto, a racionalizao da
pedagogia parece ter trilhado o caminho proposto pela cincia da natureza e os mtodos por
ela legitimados.
Para uma compreenso das estratgias que nortearam a produo e a publicao da
RNE, consideramos a idia de que toda e qualquer obra literria, artstica, cientfica
resultado das condies conjunturais que determinaram sua forma, contedos, mensagens,
sendo fruto de seu tempo histrico, como expresso dos debates e como mecanismo para agir
nos mesmos.
Nesse sentido, a RNE foi instrumento de divulgao e popularizao do conhecimento
cientfico, assim como das ideias pedaggicas que circulavam no Brasil e no mundo, sob a
orientao de cientistas e intelectuais brasileiros, submetida a chancela do Estado, em uma
lgica de centralizao poltica e controle do governo Vargas sobre as instituies e os meios
de comunicao no Brasil, o que se consolidou no perodo conhecido como Estado Novo
(1937 1945).
334
5 CONSIDERAES FINAIS
Casa de cincia, casa de educao, o Museu Nacional do Rio de Janeiro durante o

Imprio e nas primeiras quatro dcadas da Repblica atuou como agncia do governo
brasileiro no sentido de produzir conhecimentos sobre suas riquezas naturais, suas gentes e
suas culturas, promovendo aes educativas com o objetivo de divulgar e instruir diferentes
tipos de pblico, buscando atender s demandas internas e externas. Com esse investimento as
aes do Museu Nacional contriburam para a construo da nao brasileira.
Ao longo desse perodo as aes educativas promovidas pelo Museu Nacional foram
ampliadas. Dirigidas para um pblico cada vez maior e mais diversificado, a instituio
buscou formas de demonstrar sua funo social, em sintonia com o movimento de construo
do carter pblico dos museus, com o processo de institucionalizao da educao e de
racionalizao da pedagogia que ocorriam no Brasil e como condio para se manter.
Esses foram alguns dos resultados a que chegamos com essa pesquisa, baseada na
leitura da documentao impressa produzida pelo Museu Nacional - relatrios, livros de
registros, correspondncias, peridicos -; da anlise de materiais confeccionados em suas
sees - objetos e colees de histria natural -; do estudo da bibliografia referente
instituio teses e dissertaes, artigos, livros e peridicos -; do exame de catlogos,
programas e guias de exposies nacionais e internacionais das quais o Museu participou;
dentre outras fontes.
As funes educativas do Museu Nacional correspondentes ao perodo analisado neste
trabalho (1818 1935), at onde foi possvel conhecer, no foram ainda estudadas em seu
conjunto, como aqui se pretendeu fazer. A perspectiva da maioria dos trabalhos realizados
sobre o Museu Nacional foi dirigida para o estudo da histria da instituio sob o ponto de
vista de sua atuao e produo como centro de cincia e/ou sobre aqueles que nele atuaram e
suas contribuies para o campo cientfico. Nas ltimas dcadas pesquisadores da histria da
cincia e da educao em museus desenvolveram pesquisas e publicaram trabalhos sobre
esses temas, alguns poucos sobre o Museu Nacional. Esses procedimentos resultaram em um
estado de esquecimento quanto s aes educativas do Museu, funo desempenhada em sua
trajetria institucional desde sua criao, em 1818.
Mediante esse quadro de informaes, para proceder pesquisa foi necessrio realizar
consulta permanente em arquivos dos espaos de guarda e preservao de memria da
335
instituio, realizando levantamento de documentos que pudessem fornecer pistas e

informaes sobre as aes educativas desenvolvidas pelo Museu Nacional.
Cabe destacar a grande variedade e quantidade de documentos oficiais que compem
os acervos do Museu Nacional, referentes ao perodo consultado, condio que pode ser
compreendida, principalmente, em funo de exigncias de prestao de contas pela
instituio aos rgos de governo e pela inteno de seus agentes em preservar sua memria.
Levando em conta que a pesquisa sempre inacabada e seus resultados incompletos,
quando consideramos a potencialidade informacional das fontes e a diversidade de
interpretaes possveis daqueles que as interrogam e examinam, compreendemos ser este
trabalho provisrio no que se refere aos seus resultados.
Nestas ltimas pginas procuramos apresentar algumas consideraes, no no sentido
de um entendimento final, acabado, sobre o resultado das pesquisas realizadas at agora, mas
sim de refletir sobre as pretenses que nos moveram durante o trabalho, buscando indicar o
que conseguimos realizar; apontar para o no feito e considerar o que suscitam os resultados
encontrados.
As opes feitas durante a pesquisa, no que se refere metodologia empregada; aos
documentos selecionados para investigao; s questes que elaboramos e buscamos
responder, procedendo anlise das fontes; os autores e teorias em que nos apoiamos para
refletir sobre o objeto de pesquisa em questo; foram alguns dos elementos determinantes
para os resultados obtidos, mas tambm para que deixssemos de lado outros procedimentos.
Atravs das informaes obtidas sobre as aes educativas do Museu Nacional, dentre
outras possibilidades, foi possvel perceber suas implicaes com as concepes de cincia e
de educao que circularam no Brasil, no sculo XIX e na primeira metade do sculo XX,
assim como identificar demandas poltico-econmicas-sociais que buscaram atender.
Nas duas primeiras dcadas de existncia, o Museu Imperial e Nacional dirigiu suas
aes educativas para dar assistncia aos estabelecimentos de ensino do Imprio, em grande
parte aos de nvel superior, assim como a instituies militares, cientficas e culturais,
principalmente as da Corte, quer fornecendo materiais diversos e colees para fins de
instruo; quer abrindo suas salas, dependncias e laboratrios para atender s demandas de
pesquisa e de educao.
A partir do meado do sculo XIX, a funo educativa do Museu Nacional foi ampliada
atravs da oferta de cursos e conferncias pblicas para atender s demandas do setor
produtivo e de circulao de mercadorias, assim como s expectativas de governo no sentido
336
de oferecer suporte tcnico e cientfico para os setores da economia nacional. O ensino

cientfico foi oferecido atravs de cursos e conferncias pblicas, ministradas pelos diretores
do Museu para a elite brasileira, a fim de divulgar a cincia e instruir a todos os que por ela
demonstrassem interesse, em especial os homens de indstria, de comrcio, das artes e os
letrados, em atendimento s demandas desses segmentos; forma de conquistar legitimidade,
ao demonstrar o impacto positivo da racionalizao de procedimentos em mais setores da
economia. Impacto cuja melhor expresso poderia ser verificada em termos de rentabilidade e
elevao da produtividade, isto , multiplicao do capital.
Divulgadores de um saber cientfico, os cursos e conferncias serviram no Brasil para
a afirmao dos estudos em Histria Natural apoiados na teoria evolucionista, criada por
Charles Darwin, em contraste com a teoria criacionista at ento predominante no pensamento
e na educao brasileira, assim como contriburam para ampliar o conhecimento sobre o
Brasil e potencialidades de seu territrio, suas riquezas, suas gentes e culturas.
Com a inteno de elevar o Museu Nacional condio de verdadeiro rgo cientfico,
como estabelecimento de ensino superior do Imprio e de obter o reconhecimento
internacional de sua produo cientfica a fim de conquistar um lugar para o Brasil no rol dos
pases ditos civilizados, onde a cincia e o uso de moderna tecnologia eram marcos de
referncia de progresso, a partir de 1876 foi publicada e distribuda no Brasil e em pases da
Europa, sia e Amrica a Revista Archivos do Museu Nacional.
Dirigido para a comunidade cientfica e para os interessados pelo conhecimento em
cincias, particularmente os relativos histria natural, esse peridico ao publicar as
investigaes e os trabalhos realizados no Museu Nacional, serviu como suporte para a
divulgao do que se produzia no Brasil, tanto em nvel nacional como no exterior.
Em um cenrio de internacionalizao dos mercados mundiais, ocorrido ao longo do
sculo XIX, exposies universais foram organizadas por pases em processo de
industrializao, dentre eles a Inglaterra, a Frana e os Estados Unidos, para servirem como
grandes feiras de exibio e comercializao dos produtos dos diversos pases do mundo que
delas participaram, dentre eles, o Brasil.
Nesses eventos, o Museu Nacional teve participao efetiva, muitas vezes como
representante oficial do governo brasileiro, comparecendo com colees de objetos
pertencentes ao seu acervo, reunindo espcimes naturais dos reinos animal, vegetal e mineral
e artefatos produzidos por povos indgenas brasileiros, buscando construir uma imagem do
Brasil como uma nao em construo e em progresso.
337
No que diz respeito funo educativa do Museu Nacional, algumas das

determinaes em seus regulamentos nos anos de 1899, 1910 e 1911 contm evidncias das
intenes do governo, em sintonia com demandas de alguns de seus diretores, em tornar cada
vez mais o Museu uma casa de instruo, tendncia que, a partir de ento, ganhou fora e se
efetivou no Museu Nacional no meado da dcada de 1910.
A partir de 1890, medidas de governo adotadas para a instruo pblica levaram as
sees do Museu Nacional a organizar, classificar cientificamente e distribuir para
estabelecimentos de ensino, colees didticas de histria natural compostas com espcimes
dos reinos animal, vegetal e mineral existentes no prprio Museu ou enviadas pelas escolas
para esses fins. Da mesma forma, a partir de 1919, as sees confeccionaram quadros murais
didticos sobre essas mesmas temticas, a fim de evitar que fossem importados, devendo
reproduzir nesses materiais espcimes nacionais, servindo para instruir e ampliar os
conhecimentos sobre o Brasil, valorizando suas riquezas naturais, estimulando no pblico,
principalmente o escolar, o carter prtico do ensino e um sentimento de pertencimento, de
identidade nacional.
A reforma por que passou o Museu Nacional a partir de sua incorporao ao
Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio em 1910, conferiu instituio novas
condies no apenas em suas partes fsicas e em suas instalaes, como por exemplo, a
criao de laboratrios para pesquisas experimentais. Os investimentos na reorganizao da
instituio corresponderam s intenes do governo em aparelhar o Museu de forma a que
pudesse melhor atender, simultaneamente, s funes de investigao cientfica, prestao de
servios e consultoria ao governo, atendendo a toda sorte de necessidades e demandas
relativas ao setor produtivo, principalmente o primrio, carro chefe da economia nacional, e
de vulgarizao do estudo da Histria Natural, promovendo, principalmente, a instruo aos
produtores quanto s possveis medidas e solues a serem tomadas no combate a pragas
agrcolas, bem como para a melhoria e aumento da produo.
Aps a Primeira Guerra Mundial (1914 1919) as idias pedaggicas e as novas
tecnologias educacionais que circulavam no mundo ocidental afirmaram-se, voltadas para um
ensino prtico e concreto, que permitisse um aprendizado e uma formao dos indivduos para
atender s novas demandas da indstria e do capitalismo, como um dos efeitos da revoluo
industrial que se propagava.
Aps a Primeira Guerra Mundial (1914 1919) afirmaram-se ideias pedaggicas e
novas tecnologias educacionais dirigidas para um ensino prtico e concreto que circulavam no
338
mundo ocidental desde o final do sculo XIX, de modo a permitir aprendizado e formao dos
indivduos para atenderem s demandas do capitalismo, em sintonia com o processo de
industrializao que se expandia por todo o planeta.
Na primeira metade do sculo XX os museus de cincia e os de tecnologia, tanto os j
existentes que buscaram se renovar como os que proliferaram em vrios pases, apresentaram
uma preocupao com a popularizao de seus espaos e informaes atravs da busca por
mtodos dinmicos que permitissem ao pblico ter um maior acesso s colees e
informaes.
A deciso do governo brasileiro em fomentar a instruo no Museu Nacional a partir
da dcada de 1910 deve ser compreendida no s no mbito das tendncias dos museus em
ampliar suas funes educativas e de consolidar o seu carter pblico, devendo ser
igualmente considerada como uma das aes do governo no sentido de responder s
demandas dos movimentos sociais pela educao pblica no Brasil que, nesse perodo e
durante toda a dcada de 1920, atuaram de forma significativa no cenrio nacional.
Uma das inovaes relativas funo educativa do Museu Nacional com a nova
organizao em 1916 foi a determinao de que aos professores de todos os institutos de
ensino da Repblica seriam fornecidos sala e material para os seus cursos. Essa
determinao, de carter poltico e pedaggico, ao abrir as dependncias do Museu para os
estabelecimentos de ensino de diferentes nveis, mas principalmente para a rede escolar de
instruo primria e secundria, permitia aos professores que as utilizassem para
ministrarem aulas aos seus alunos fazendo uso do material cientificamente elaborado pelas
sees do Museu, que deveriam ser disponibilizados para serem empregados em aulas
prticas, de acordo com as propostas metodolgicas do ensino prtico. Para sua efetivao
foi organizada no Museu Nacional uma sala de cursos, aparelhada com instrumentos de
projeo e som, assim como foi intensificada a produo de material cientfico, didtico e
visual gravuras, filmes e diapositivos pelas sees do Museu.
No que diz respeito ao carter pblico das exposies, a partir do ano de 1919 o
Museu Nacional esteve aberto durante toda a semana, com exceo da segunda-feira, dia
reservado para limpeza e manuteno, com todas as sees representadas em um vasto
nmero de salas do edifcio da Quinta da Boa Vista. A fim de tornar mais interessante e mais
proveitoso o estudo das colees expostas ao pblico, a diretoria do Museu Nacional
cumprindo com determinao regulamentar, publicou guias explicativos das colees.
339
Durante a gesto de Edgard Roquette-Pinto na direo do Museu Nacional entre

1926 e 1935 a funo educativa do Museu parece ter sido radicalizada, na medida em que
aes pedaggicas tornaram-se prioridade na instituio, dirigidas a um pblico mais amplo
e diversificado, voltadas principalmente para atender aos estabelecimentos de ensino de
todos os nveis. Ao conceber os museus como instituies fundamentais de apoio ao sistema
educacional, Roquette-Pinto, alm de manter as aes educativas j em desenvolvimento
criou em 1927 o Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural do Museu Nacional
(SAE), setor dedicado exclusivamente educao.
Oferecendo cursos e conferncias sobre histria natural, disponibilizando suas
dependncias e material didtico produzidos para professores e alunos dos
estabelecimentos de ensino de todos os nveis, o Servio de Assistncia ao Ensino ao
desenvolver tais aes contribuiu para consolidar o Museu Nacional como uma instituio
pblica, que tem em sua funo educativa uma de suas prioridades.
Podemos afirmar que o Museu Nacional atravs das aes educativas que desenvolveu
ao longo do sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX contribuiu para estabelecer
uma rede de comunicao e de intercmbio cientfico com instituies nacionais e de
diferentes partes do mundo, adquirindo importante reconhecimento pela sua produo
cientfica e contribuindo para inserir o Brasil no cenrio cientfico internacional.
Alm disso, como instituio que se aproximou das teorias do evolucionismo como
princpio orientador em suas pesquisas e trabalhos, assim como na divulgao de idias
cientficas, o Museu Nacional contribuiu para afirmar e difundir o pensamento iluminista,
racional e cientfico como forma mais acabada de explicao dos fenmenos naturais e
sociais, apresentando interpretaes e explicaes que diferiam das prticas ordinrias
consideradas como misticismo, feitiaria ou bruxaria. Esse caminho, ao mesmo tempo em que
classifica e estratifica um conjunto de experincias sociais, procura erguer um lugar para a
instituio que colabora para organizar a vida nestes termos; o de paladino da cincia.
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ZALUAR, Augusto Emlio. Exposio Nacional Brasileira de 1875. Rio de Janeiro:

Tipografia de O Globo, 1875.
ZALUAR, Augusto Emlio. Exposio Nacional Brasileira de 1875. Rio de Janeiro:

Tipografia do O Globo, 1875.
359
APNDICE A - Trajetria institucional do Museu Nacional, de acordo com seus diretores e legislao, referentes ao perodo de 1818 a 1935.
Diretores/gesto Decreto Regulamento Regimento Interno
Frei Jos da Costa Azevedo de criao do Museu Nacional,
(1818 1822) 6 de junho de 1818, por D. Joo VI Instruo para viajantes e empregados nas
Joo de Deus e Mattos colnias sobre a maneira de colher, conservar
(1822 1823) interino e remeter os objetos de Histria Natural [...].
Joo da Silva Caldeira Reeditado em 1919.
(1823 1827)
Frei Custdio Alves Serro Decreto de 3 de fevereiro de 1942, para execuo do N. 123, de 3 de fevereiro de 1842, primeiro
(1827 1847) art. 2 13 da Lei n. 164, de 26 de setembro de 1840. do Museu Nacional, d ao Museu Nacional
Frederico Leopoldo Cezar Burlamaqui uma organizao acomodada melhor
(1847 1866) classificao e conservao dos objetos.
Francisco Freire Allemo de Cysneiros N. 4.167, de 29 de abril de 1868. Regulamento de 8 de maio de 1870. Regimento interno para
(1866 1870) Reforma a Secretaria de Estado dos Negcios da execuo do Regulamento
Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, passando o de 1870.
Museu Nacional a pertencer sua 2 Seo.
Ladislau de Souza Mello e Netto N. 6.116, de 9 de fevereiro de 1876, Regulamento a que se refere o Decreto n.
(1874 1893) reorganiza o Museu Nacional. 6.116/1876.
............................................................ ................................................
N. 9.942, de 25 de abril de 1888, Regulamento a que se refere o Decreto n.
reorganiza o Museu Nacional. 9.942/1988.
...........................................................
N. 377 A, de 5 de maio de 1890,
Organiza a Secretaria de Estado dos Negcios da
Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, passando o
Museu Nacional a pertencer sua 1 seo.
.................................................................N. 379 A, de 8
de maio de 1890, ...............................................
Reorganiza o Museu Nacional. Regulamento a que se refere o Decreto n. 379 Para execuo do
A de 8 de maio de 1890. regulamento a que se refere
o Decreto n. 379 A de 8 de
................................................................ maio de 1890.
N. 810, de 4 de outubro de 1890,
substitui todo o terceiro captulo do regulamento do
Museu Nacional, referente aos Cursos Pblicos, a que
se refere o Decreto n. 379 A de 8 de maio de 1890.
...............................................................
N. 756, de 8 de maro de 1892,
transfere o Museu Nacional para a Quinta da Boa Vista.
Amaro Ferreira das Neves Armond N. 1.160, de 6 de dezembro de 1892,
(6/9/1892 1893) - interino Regulamenta a Secretaria da Justia e Negcios
Domingos Jos Freire Jnior Interiores, passando o Museu Nacional a pertencer
360
(1893 1895) interino Diretoria da Instruo, em sua 2 Seo.

................................................................
N. 1.179, de 26 de dezembro de 1892, d novo Regulamento a que se refere o Decreto n.
Regulamento ao Museu Nacional. 1.179, de 26 de dezembro de 1892.
Joo Batista de Lacerda N. 3.211, de 11 de fevereiro de 1899, Regulamento a que se refere o Decreto n.
(1895 1915) Aprova novo regulamento para o Museu Nacional. 3.211/1899.
................................................................
N. 7.862, de 9 de fevereiro de 1910, ...............................................
D novo regulamento para o Museu Nacional. Regulamento a que se refere o Decreto n.
................................................................ 7.862/1910.
N. 9.211, de 15 de dezembro de 1911,
d novo regulamento ao Museu Nacional. ................................................
Regulamento a que se refere o Decreto n.
9.211/1911.
Bruno lvares da Silva Lobo N. 11.896, de 14 de janeiro de 1916, Regulamento adotado pelo Decreto n.
(1915 1923) d novo regulamento ao Museu Nacional. 11.896/1916
Arthur Heil Neiva
(1923 1926)
Edgard Roquette-Pinto Instrues para o Servio de
(1926 1935) Assistncia ao Ensino de
Histria Natural do Museu
Nacional, 6 de outubro de
1927.
N. 19.444, de 1 de dezembro de 1930, dispe sobre os
servios que ficam a cargo do Ministrio da Educao e
Sade Pblica e d outras providncias., sendo o
Museu Nacional subordinado ao Departamento
Nacional do Ensino.
...................................................................
N. 19.801, de 27 de maro de 1931, Regulamento do Museu Nacional aprovado
D novo regulamento para o Museu Nacional pelo Decreto n. 19.801/1931.
Alberto Betim Paes Leme
(1935 1938)
Helosa Alberto Torres Decreto-Lei n. 2.974, de 23 de janeiro de 1941, Regimento do Museu
(1938 1955) reorganiza o Museu Nacional e d outras providncias. Nacional de acordo com o
N. 6.746, de 23 de janeiro de 1941, aprova o Decreto n. 6.746.
Regimento do Museu Nacional.
Fontes: Diretores do Museu Nacional, disponvel em: < http://www.museunacional.ufrj.br >. Acesso em 18 de agosto de 2011; Legislao referente ao Museu Nacional, pertencente ao acervo
documental do SEMEAR/MN/UFRJ.
361
APNDICE B - Revista Archivos do Museu Nacional do Rio de Janeiro (1876 1933) volume e ano autor e funo temticas ou
ttulos dos artigos sobre o que instruem/informam
volume ano Autor/funo Temtica/ttulo O que informam? O que instruem?

Prof. Carlos Wierner Sobre os Sambaquis do Sul do Brasil. Etnografia, arquelogia.
(em comisso especial do Relato de viagem de Carlos Wierner, acompanhado do
MN) viajante naturalista do Museu Nacional, Carlos Schreiner,
estudo sobre sambaquis do sul do Brasil (Santa Catarina).
Dos materiais de que se compem os sambaquis; da
disposio interior dos sambaquis; breve descrio dos
objetos colhidos pelos membros da expedio; sntese e
I 1876 concluso. Uso do mtodo analtico, descritivo,
comparativo. Considera a unicidade de caractersticas dessa
Capa com espcie, tendo como referncia os preceitos evolutivos da
smbolo do teoria darwinista.
Imprio do Ladislau Neto Sobre a evoluo morfolgica dos tecidos nos caules Botnica.
Brasil (Diretor do MN e da seo de sarmentosos (cont. no final) Estudo dos caules sarmentosos de plantas encontradas no
botnica) Brasil, em comparao com estudos de botnicos franceses.
Teoria da transformao evolutiva.
Mtodo comparativo e experimental.
Joo Joaquim Pizarro624 De um animal extremamente curioso e denominado Estudo anatmico sobre o sapo-peixe da Amaznia. Esta
(Diretor da seo de zoologia Batrachychthis. nota foi oferecida por Pizarro a Darwin, Hoeckel e Charles
e Anatomia Comparada) Martins, declarando-se admirador desses cientistas.
Estudo anatmico de espcie animal brasileira.
Concepo evolutiva das espcies.
Batista de Lacerda (Diretor da Ao Fisiolgica do Urari Estudo da composio do Urari, substncia venenosa
Seo de Antropologia) utilizada na ponta de flechas de nativos brasileiros, j
estudados na Frana e comentados por diversos viajantes e
cientistas europeus, desde o sculo XVI. Mtodo analtico
experimental e comparativo.
Utiliza-se das observaes e das verses de viajantes e
naturalistas em incurses pelo Brasil, como Humbolt Von
Martius. Castelnau, comparando-as, procurando suas
afirmativas comuns.
Carlos Frederico Harrt Descrio dos objetos de pedra de origem indgena Antropologia.
conservados no MN. Ilustrado com imagens, desenhos (Evans) de objetos
624
Pizarro era mdico, adepto do evolucionismo e das teorias darwinistas. Segundo Batista de Lacerda um transformista e radical e exagerado, que escandalizou o pblico
em sua conferncia no Museu Nacional ao tratar da descendncia do homem, destacando os pontos comuns que os homens tinham com os macacos (cf. Gualtieri, 2008, p. 55).
362
indgenas. Descrio das peas utilizadas por grupos

indgenas do Brasil, em sua morfologia e composio;
apresenta a localizao onde foram encontrados, a que
grupos pertenciam, seguindo uma metodologia indicada
para incurses cientficas, quais procedimentos adotar para
a coleta, registro, guarda e transporte dos objetos
encontrados. Utiliza-se dos estudos e da classificao de
Evans.
Batista de Lacerda e Contribuies para o estudo antropolgico das raas Esse trabalho tem por objetivo levar ao mundo estudos
Rodrigues Peixoto indgenas do Brasil. O artigo composto dos estudos sobre raas indgenas do Brasil, contribuindo para o
dos caracteres anatmicos e de tirar medidas conhecimento cientfico/antropolgico, atravs do estudo
craniomtricas dos crnios que pertencem coleo em crnios que pertencem ao acervo do MN. Muitos so
antropolgica do MN, para serem estudados pertencentes aos Botocudos. Utiliza-se de estudos e
posteriormente, comparando-os entre si e com os dos descries de viajantes e naturalistas estrangeiros (Von
nativos de outras partes da Amrica, para com esse Tschudi, Serres, etc.). Faz referncia Blumenbach em
estudo comparativo poder chegar a alguma concluso seus estudos sobre craniometria e de Buffon, com os
sobre as raas indgenas do Brasil. estudos da etnografia (descrio dos povos), assim como a
cientistas, antroplogos de seu tempo, em geral europeus e
americanos (Morton/EUA e Moreno/Argentina). Os
estudos aqui apresentados esto baseados quanto
terminologia e processos craniomtricos escola do Dr.
Broca (anatomia comparada) e s normas de representao
de Blumenbach. Mtodo comparativo e analtico.
Batista de Lacerda Contribuies para o estudo antropolgico das raas Segundo Lacerda, o sculo XIX teria como misso
indgenas do Brasil. universalizar a cincia e harmonizar os povos.
Nota sobre a conformao dos dentes. Anlise dos dentes de nativos brasileiros, comparados com
os de nativos americanos. Mtodo analtico comparativo,
utilizando elementos comparativos apresentados por
Morton (em estampas) entre dentes de nativos brasileiros e
nativos de demais regies da Amrica e da Nova Zelndia
(p. 80).
Domingos S. Ferreira Penna Breve notcia sobre os sambaquis do Par. Exposio do que foi observado sobre sambaquis da regio
(Naturalista viajante do de Salinas, no Par, informando sobre as localidades, seus
Museu Nacional) estados de conservao, dos objetos que tm sido neles
encontrados.
No est assinada. Computo geral das colees zoolgicas existentes no Descrio das colees, por ordem, famlia, gnero,
Provavelmente pelo Diretor MN mamalogia e ornitologia. espcie. Mtodo de classificao cientfica.
da seo de zoologia, Joo
Joaquim Pizarro.
Ladislau Neto Sobre a evoluo morfolgica dos tecidos nos caules
(Diretor do MN e da seo de sarmentosos (cont.da p. 30).
363
botnica)
Joo Batista de Lacerda Filho Investigaes experimentais sobre a ao do veneno da Descrio das experincias desenvolvidas no Museu
Bothrops jararaca Nacional com aplicao do mtodo experimental para o
(trabalho executado no Museu Nacional) estudo e soluo dos problemas toxicolgicos derivados de
picada de cobra venenosa.
II 1877 Frederico Mller A correlao das flores versicolores e dos insetos Estudo de botnica
(naturalista viajante do Museu pronudos
Nacional)
Frederico Mller As mculas sexuais dos indivduos masculinos das Estudo de lepidpteros
Espcies Danais Erippus e D. Gilippus
Frederico Mller Os rgos odorferos das espcies Epicalia Acontius, Estudo de lepidpteros
Lin. E de Myscelia Orsis, Dru
Frederico Mller Os rgos odorferos nas pernas de certos lepidopteres Estudo de lepidpteros
Domingos Soares Ferreira Apontamentos sobre os cermicos do Par Notas sobre antiguidades do Par, enviadas por carta ao
Penna Diretor Ladislau Netto, dando notcias sobre material
(Membro correspondente e arqueolgico existentes em municpios do Par e Ilha de
naturalista viajante do Museu Maraj, com descrio geogrfica, climtica, topogrfica,
Nacional hidrogrfica da ilha, com informaes sobre principais
doenas endmicas. Descrio dos stios arqueolgicos e do
material indgena encontrado, alguns, semelhantes, j
estudados por viajantes anteriores. Importncia de estudos
sobre cermios para a histria do Brasil.
Orville A. Derby Contribuies para a geologia da regio do Baixo Resumo dos resultados mais importantes dos estudos
Amazonas executados sobre a Amaznia pelo professor Carlos
Frederico Hartt e sua equipe, extrados e condensados de
um extenso relatrio preparado por ele e pela equipe da
Comisso Geolgica do Imprio, da qual era chefe. Estudos
da topografia, geologia e hidrografia da regio amaznica.
Ladislau Netto Apontamentos sobre os Tembets (adornos labiais de Estudo etnogrfico sobre uso de adornos por parte de
(Diretor do Museu Nacional) pedra) da coleo arqueolgica do Museu Nacional povos de todo o mundo, com especial ateno aos
indgenas do Brasil.
Ladislau Netto Resumo do curso de Antropologia no Museu Nacional Estudo de fisiologia e anatomia humana, atravs do mtodo
em 1877, ministrado pelo Dr. Joo Batista de Lacerda experimental.
Ladislau Netto Bibliografia Nota das publicaes recebidas em permuta com a revista
Archivos do Museu Nacional no ano de 1877.
Frederico Mller Os rgos odorferos da Antirrhaea Archaea Ubner Estudo de lepidpteros
H. Gorceix Estudos Geolgicos e Mineralgicos sobre algumas Descrio de trabalho de pesquisa de campo realizada por
(Diretor da Escola de Minas localidades da provncia de Minas Gerais pelos alunos alunos de engenharia, fornecendo informaes sobre
de Ouro Preto) engenheiros da Escola de Minas de Ouro Preto. geologia, topografia, hidrografia do municpio de Ouro
Leandro Dupr Junior Estudo Geolgico e mineralgico da regio E. de Ouro Preto.
(Aluno da Escola de Minas de Preto, compreendida entre aquela cidade e a povoao
III 1878 Ouro Preto) de Taquaral e o rio do Carmo.
364
Luiz Adolpho Correa da Estudo geolgico de So Bartolomeu e da mina de ouro

Costa (Aluno da Escola de da Tapera perto de Ouro Preto
Minas de Ouro Preto)
Joo Batista de Lacerda Filho Algumas experincias com o veneno do Bufo Ictericus, Anlise comparativa com espcimes de plantas venenosas
Spix (Crapaud du Brsil) do Brasil e da Europa.
Frederico Mller A prega costal das Hesperdeas Estudo de lepidpteros
Joo Batista de Lacerda Filho Investigaes experimentais sobre o veneno do Estudo de venenos de ofdios.
Crotalus horridus (Serpent sonnettes)
(trabalho executado no Laboratrio de Fisiologia do
Museu Nacional)
Orville A.Derby M.S. A geologia da regio diamantfera da provncia do descrio da posio geogrfica, topografia, geologia da
Paran no Brasil regio no estado do Paran.
Frederico Mller Sobre as casas construdas pelas larvas dos insetos Estudo de entomologia.
Trichopteros da provncia de Santa Catarina.
Orville A.Derby M.S. A Bacia cretcea da Bahia de Todos os Santos Descrio das condies geolgicas, hidrogrficas da baa
de Todos os Santos.
Richard Rathbun Observaes sobre a geologia. Aspecto da ilha de Descrio da localizao geogrfica, geologia e hidrografia
(Ajudante da Comisso Itaparica, na Bahia de Todos os Santos da ilha de Itaparica
Ictiolgica dos Estados
Unidos)
Ladislau Netto Resumo do curso de Botnica no Museu Nacional, em Histria das plantas sob aspecto de sua distribuio, nas
1878. diversas zonas do globo, e de sua influio sobre a indstria
humana.
Insectologia - Lepidpteros
Domingos Soares Ferreira Algumas palavras da lngua dos Aruans Relato de experincia e pesquisa com ltimo representante
Penna (membro da nao dos Aruans, na ilha de Maraj. Estudo lingstico.
correspondente e naturalista
do Museu Nacional)
IV 1879 Joo Batista de Lacerda Crnios de Marac, Guiana Brasileira. Contribuio Estudo de ossos e crnios remetidos ao Museu Nacional
para o estudo antropolgico das raas indgenas do pelo naturalista viajante, Ferreira Penna.
Brasil
Fritz Mller A metamorfose de um inseto dptero Primeira parte descrio do exterior da larva.
Orville A.Derby M.S. Contribuio para o estudo da geologia do vale do rio Descrio dos caracteres topogrficos e geolgicos dessa
So Francisco regio.
Orville A.Derby M.S. Observaes sobre algumas rochas diamantferas da Descrio dos caracteres topogrficos e geolgicos de
provncia de Minas Gerais distritos de Minas Gerais.
Joo Batista de Lacerda Nota sobre as condies que favorecem a Estudos antropolgicos sobre conservao de material
decomposio dos ossos sseo, atravs de anlise comparativa de espcimes.
Bibliografia Nota das publicaes recebidas em permuta com os
Archivos do Museu Nacional do Rio de Janeiro, em 1879.
Jos M. da Conceio Veloso Florae Fluminenses Classis I Texto completo, com parte indita, do Frei Mariano
V 1881 Veloso, botnico brasileiro do sculo XVIII.
365
J. Rodrigues Peixoto Novos estudos craneolgicos sobre os Botocudos

Ladislau Netto Investigaes sobre a arqueologia brasileira
VI 1885 Joo Batista de Lacerda Contribuio para a antropologia brasileira o homem
dos sambaquis
Carlos Frederico Hartt Contribuio para a etnologia do Vale do Amazonas
Charles A. White Contribuies Paleontologia do Brasil Estudos feitos sobre os fsseis invertebrados cretceos,
(Diretor de Paleontologia do parte das colees formadas pela Comisso Geolgica do
VII 1887 Museu Nacional dos Estados Brasil, depositadas no Museu Nacional (com gravuras
Unidos, paleontologista da reproduzindo as espcimes), com descrio de aspectos
Comisso Geolgica do fsicos, com maior ateno aos geolgicos da regio
Brasil) nordeste do Brasil.
Emlio Augusto Goeldi Molstias do cafeeiro na provncia do Rio de Janeiro Descrio histrico-geogrfica da regio do norte
VIII 1892 fluminense e da cultura do caf nesta regio; caractersticas
da molstia com estudos cientficos de botnica e biologia;
caractersticas geolgicas da regio e suas propriedades
Capa com para o cultivo do caf; formas de propagao da molstia;
smbolo da profilaxia
Repblica do Fritz Muller Trichodactylus, siri de gua doce, sem metamorfose Estudo da biologia animal
Brasil (Naturalista viajante do M.N.)
Hermann Von Ihering Descrio e anatomia da Peltella Estudo da biologia animal
Fritz Muller O camaro preto, Paleamon Potiuna Estudo da biologia animal
Fritz Muller Descrio da Janira Exul, Crustceo Ispode do estado Estudo da biologia animal
de Santa Catarina
John M. Clarke As trilobitas* do Grez de Erer e Maecur. Estado do Fauna Fssil em distritos do Par estudados inicialmente
Par Brasil. pelo professor Hartt (1870 1871) e mais tarde pela
IX 1895 Comisso Geolgica do Brasil, com estudos sobre a
ou *Classe de articulados marinhos, fsseis da Era geologia da regio, publicados em peridicos nos Estados
Primria. Unidos da Amrica.
I, Orvillle A. Derby Notas sobre a geologia e paleontologia do Mato Grosso Implicando na descrio topogrfica, hidrogrfica e
da Revista do climtica da regio e nos limites territoriais com pases
Museu vizinhos como a Bolvia e com outros estados brasileiros.
Nacional Orvillle A. Derby Estudo sobre o meteorito de Bendeg Histrico sobre a descoberta e remoo do meteorito da
Bahia ao Rio de Janeiro.
Ernesto Ule Relatrio de uma excurso botnica feita na Serra de Descrio da topografia da regio sudeste, das alteraes
Itatiaia. sofridas pelo cultura do caf, da topografia, hidrografia,
clima e vegetao da Serra do Mar, particularmente da
serra da Mantiqueira.
John M. Clarke A fauna siluriana superior do rio Trombetas Descrio de fsseis encontrados na regio do Amazonas,
com estudos geolgicos de diferentes Eras, implicando em
descrio da topografia e da hidrografia da regio.
John M. Clarke Moluscos devonianos do estado do Par
366
X 1899 Maria do Carmo de Mello Artefatos indgenas de Mato Grosso Descrio de costumes e hbitos, arte e cultura em geral
Rego dos ndios Parecis, de suas caractersticas fsicas; da regio
que habitam nas cabeceiras do rio Paraguai e de
descobertas arqueolgicas feitas na regio.
Ernesto Ule Utricularias epiphitas Estudo de Botnica
XI 1901 Carlos Moreira Contribuies para o conhecimento da fauna brasileira Estudo da fauna carcinolgica do Brasil.
Capa com (Assistente da Seo de Crustceos do Brasil
fotografia do Zoologia do Museu Nacional)
palcio da
Quinta da
Boa Vista
Joo Batista de Lacerda Recherches sur la cause et la prophylaxie de la Fivre Apresentao da pesquisa realizada por Batista de Lacerda
(Diretor do Museu Nacional) Jaune faite au laboratoire de biologie du Muse sobre a causa e a profilaxia da febre amarela, com
XII 1903 National de Rio de Janeiro observaes e experincias demonstrando que a causa da
Febre Amarela uma bactria ferment; apresentao das
formas pelas quais o germe patognico da Febre Amarela
penetra no organismo e do mtodo de imunizao contra a
doena. Ilustraes das experincias, com pranchas
cromolitografias, com desenhos feitos pelo assistente do
Museu Nacional, Santos Lahera y Castillo.
Carlos Schreiner A Coleo de peixes do Museu Nacional
(Sub-diretor da seo de
zoologia) e Alpio de Miranda
Ribeiro (naturalista ajudante
da seo de zoologia do
Museu Nacional)
Carlos Moreira Nota apndice s contribuies para o conhecimento da
(Assistente da seo de fauna brasileira crustceos do Brasil.
zoologia)
Carlos Moreira Crustceos da Ponta do Farol, em So Francisco do Sul,
(Assistente da seo de no estado de Santa Catarina.
zoologia)
Carlos Moreira Contribuies para o conhecimento da fauna brasileira
(Assistente da seo de Vermes Oligochaetos do Brasil
zoologia)
Catlogo da Exposio de Declaraes e certas notcias do stio do Par, aes dos Descrio histrico-geogrfica da regio da Amaznia,
Histria do Brasil (1883) moradores e seus costumes de vida suas gentes, hbitos e costumes indgenas.
Alexandre Rodrigues Ferreira Memria sobre o Peixe Boi e do uso que lhe do no Descrio de prticas culturais indgenas relativas ao uso
estado do Par do Peixe Boi.
Alpio de Miranda Ribeiro Basilia Ferruginea, gnero novo e espcie nova da Estudo de entomologia .
(Secretrio do Museu famlia das Nycteribias
Nacional e naturalista
367
viajante)
Alexandre Rodrigues Ferreira Memria sobre Yurara-Ret Descrio de prticas culturais indgenas relativas ao uso
desse tipo de tartaruga da Amaznia.
John C. Branner A bibliography of the geology, mineralogy and
paleontology of Brazil
Alferes Jos Augusto Caldas Apontamentos para a organizao da gramtica Boror Estudo e descrio da representao grfica e fontica dos
o alfabeto vocbulos que constituem a lngua falada pelos Borors
coroados.
Ernest Hemmendorff e Carlos Relatrios das excurses efetuadas na margem Descrio do itinerrio de So Paulo a Itatiaia com
Moreira esquerda do Rio Branco em So Paulo e no Itatiaia na destaque para topografia, hidrografia, clima e vegetao
(Assistentes das sees de Serra da Mantiqueira local (com fotografias).
botnica e zoologia do Museu
Nacional)
P. Dusn Sur la flore de la Serra do Itatiaya Descrio geolgica, topogrfica, da fauna, da vegetao
local.
XIII 1905 Carlos Moreira Campanhas de pesca do Annie com um apndice
Alpio de Miranda Ribeiro Genus Megalobrycon, seu enumerrio, systemtica Descrio em latim de estudo entomolgico
hujus generis characinidarium specierun
Alpio de Miranda Ribeiro Braula Coeca, Nietsch Descrio em latim de estudo entomolgico
Alpio de Miranda Ribeiro Vertebrados do Itatiaia (peixes, serpentes, surios, aves Resultados da excurso de Sr. Carlos Moreira, assistente da
e mamferos) seo de zoologia do Museu Nacional. Descrio da
hidrografia, clima, zoologia da regio.
Joo Batista de Lacerda O micrbio da Febre Amarela
Alpio de Miranda Ribeiro Fauna Brasiliense Peixes - Tomo I Descrio enumerativa, cientfica e detalhada de todos os
XIV 1907 peixes conhecidos como habitantes de guas brasileiras.
Noes gerais de morfologia e fisiologia, taxonomia, com
indicao bibliogrfica.
Alpio de Miranda Ribeiro Fauna Brasiliense Peixes - Tomo II
Alpio de Miranda Ribeiro O Porquinho da ndia e a teoria genealgica
Alpio de Miranda Ribeiro Alguns dpteros interessantes Estudo de entomologia
Joo Batista de Lacerda De Variis Plantis Veneniferis
R. Krone Estudo sobre as cavernas do Vale do Ribeira Estudo de paleozoologia brasileira, particularmente da
XV 1909 regio sudeste, com exposio de teoria e sistemtica das
cavernas; notas topogrficas e geolgicas, com descrio da
hidrografia local; ndice das cavernas e grutas do Vale da
Ribeira; pesquisas e achados paleozoolgicos.
Alpio de Miranda Fauna Brasiliense Os Peixes Tomo III
368
Alberto Jos de Sampaio Uma Orchidacea Nova Estudo sobre flora de Santa Catarina
Joo Batista de Lacerda Le microbe de La Fivre Jaune
(Trabalho apresentado na Conferncia Sanitria
Internacional, no Mxico, 1909)
Joo Batista de Lacerda Contributions L tude de La cause de Du Bribri Exposio de experincias cientficas realizadas no Museu
(A segunda parte desse trabalho corresponde a Nacional sobre a doena.
Comunicao feita Academia Nacional de Medicina
do Rio de Janeiro.)
Resenha histrica sobre pesquisas desenvolvidas no Brasil
XVI 1911 Alpio de Miranda Ribeiro Fauna Brasiliense Peixes Tomo IV sobre Peixes; estudo de Eleuterobrancii, com fotografias,
bibliografia e ndice.
XVII 19?? Alpio de Miranda Ribeiro Fauna Brasiliense Peixes Tomo V segunda parte. Idem
XVIII 1916 A. J. de Sampaio Contribuio ao estudo da flora de Minas Gerais
A. Childe A dama Takushit do Musue Nacional do Rio de Janeiro
Alberto Jos de Sampaio Orchidaceae
A. J. de Sampaio Relatrio da Comisso desempenhada na Europa para
aperfeioamento de conhecimentos botnicos
A. Childe Autopsie dun monstre cphalothoracopage
monosymtrique de race porcine
Eugenio Rangel Contribuio para o estudo das Puccineas das
Myrtaceas
Eugenio Rangel Fungos do Brasil, novos e mal conhecidos
A.J. de Sampaio A flora de Mato Grosso. Memria em homenagem aos Histrico das herborizaes feitas at ento no estado, as
trabalhos botnicos da Comisso Rondon colees obtidas e sua distribuio pelos hervrios
mundiais, catlogo das plantas mato-grossenses e
bibliografia botnica relativa ao estado de Mato-Grosso.
XIX 1916 Complementado com 10 mapas do estado de Mato-Grosso.
A.Childe Arqueologia Clssica e Americanismo Exposio sobre o valor das cincias dedicadas aos estudos
(Conservador das (Conferncia lida em maro de 1915 na Biblioteca da Antiguidade: etnografia, histria, arqueologia,
antiguidades clssicas e Nacional) Antropologia, filosofia, psicologia, sociologia.
orientais no Museu Nacional) Apresentao de teorias sobre as origens do homem
americano, com base na monogenia e na poligenia.
Ilustrae com imagens de inscries pr-histricas norte-
americanas, fotografias de peas de cermica Maraj.
A. Childe Os deuses e os mortos nas crenas antigas
(Conferncia lida em maro de 1916 no Museu
Nacional)
A. da Costa Lima Consideraes sobre a campanha contra a formiga Descrio de pesquisas realizadas, com ilustraes em
Sava desenhos de experincias realizadas.
(pesquisa desenvolvida pelo autor quando funcionrio
no Servio de Agricultura Prtica do Ministrio da
Agricultura)
369
A. da Costa Lima Sobre alguns calcdeos parasitas de sementes de Descrio de pesquisa em botnica, com ilustraes em
Myrtaceas. desenhos de experincias realizadas.
XX 1917 Edgard Roquette-Pinto Rondnia Antropologia Etnografia. Estudo dos ndios da Serra do
Norte, do estado de Mato Grosso.
XXI 1918 Alpio de Miranda Ribeiro Fauna Brasiliense Peixes Tomo V primeira e
terceira partes.
Afonso DEscragnolle Discurso pronunciado na sesso comemorativa do
Taunay centenrio do Museu Nacional
Bruno Lobo O Museu Nacional de Histria Natural
(Diretor do Museu Nacional)
Roquette-Pinto Centenrio do Museu Nacional
Alberto Betim Paes Leme Sntese Geolgica do Brasil Esboo da geologia do Brasil, sobre o que foi feito dentro e
fora do Museu Nacional. Tratou em primeiro lugar da
XXII 1919 descrio geolgica do litoral do nordeste at o sul do
Brasil, descrevendo a Serra do Mar; seguindo pela Serra
Geral, destacando suas riquezas minerais e potencial
Volume industrial e comercial.
dedicado Alberto Jos de Sampaio A seo de botnica no primeiro sculo de existncia Descrio das colees botnicas do Museu Nacional e
ao centenrio do Museu Nacional histrico das pesquisas que permitiram organiz-las.
do Museu Alpio de Miranda Ribeiro A zoologia no sculo do Museu Nacional do Rio de Histrico da Zoologia no mundo e no Brasil, atravs de
Nacional Janeiro seus pesquisadores e obras. As contribuies do Museu
Nacional para a zoologia.
Adolpho Ducke Pajur e Oity-Cor Estudo de botnica do estado do Par
F.C. Hoehne Orquidceas dos arredores da cidade de So Paulo
(Botnico do Instituto de
Butant)
Baslio de Magalhes Biografia de Antonio Luiz Patrcio da Silva Manso Biografia acompanhada de documentos inditos do
botnico paulista que contribuiu para as colees do Museu
Nacional no incio do sculo XIX
lvaro A. da Silveira Espcies novas da flora do estado de Minas Gerais
Bruno Lobo A Ilha da Trindade Histria e coordenadas geogrficas da Ilha de Trindade;
(Conferncia feita na Biblioteca Nacional em julho de posio geogrfica e geologia da ilha; flora e fauna da ilha;
1918) as lendas e a Ilha de Trindade; mapas da ilha
(topogrfico/fsico); ilustraes com inmeras fotografias
referentes aos habitantes e cultura da ilha.
Lauro Travassos Informaes sobre o material helmntico colecionado Relato de experincia com expedio do Museu Nacional
na Ilha de Trindade em 1916 para pesquisas na Ilha de Trindade em 1916.
Alpio de Miranda Ribeiro A fauna vertebrada da Ilha de Trindade Estudos de zoologia da ilha.
Theofilus Henry Lee A Historical Sketch of the development of mining in Histria do Brasil, sua colonizao, com destaque para a
Brazil minerao no sculo XVIII.
Carlos Teschauer Algumas notas sobre etnologia e folklore na flora e Descrio de lendas e mitos, em sua maioria indgena,
avifauna sobre vegetais e aves brasileiras.
370
Ermelino S. de Leo Antonina Pre-histrica Pesquisas arqueolgicas e antropolgicas nos sambaquis do

municpio de Antonina no estado do Paran.
H. H. Manizer Les Botocudos dapprs les observations recueillies Apresentao dos resultados obtidos pela expedio
pendand un sjour chez eux en 1915. cientfica Amrica do Sul por grupo de estudantes russos,
com pesquisas sobre ndios Guaranis, do Alto Paran,
Guaranis e kaingangs de So Paulo Botocudos de Minas
Gerais.
Bertha M. J. Lutz ndice Geral dos Arquivos do Museu Nacional Vols. I Organizado com ndice alfabtico dos autores e ndice
a XXII 1876 - 1919 alfabtico dos assuntos.
XXIII 1921 Antonio Gonalves Periass Os Anophelneos do Brasil
Alberto Betim Paes Leme Atividade cientfica dos professores Gorceix e e Costa
Sena (discurso)
Antonio Olynto Santos Pires Discurso agradecendo, em nome da Escola de Minas, a
homenagem prestada a Costa Sena e Gorceix pelo M.N.
A. Childe Geografia e Arqueologia
lvaro A. da Silveira Espcies Novaes Civita Minas Gerais
XXIV 1923 A. Childe O rio Iran-Vedj nas tradies persas
A. Childe Notas filolgicas
Thomaz Borgmeier Catlogo sistemtico e sinnimo das formigas do Brasil
Mello Leito Opiliones Laniatores do Brasil
Alpio de Miranda Ribeiro Observaes sobre algumas fases evolutivas sobre
ceratofris e Stombus
Edward May A mesma, verso inglesa
Jos Bonifcio de Andrada e Viagem mineralgica na provncia de So Paulo (hoje
Silva e Martim Francisco estado)
Ribeiro de Andrade
Alpio de Miranda Ribeiro Nota crtica sobre a Ornis do Itatiaia
Pedro Pinto Peixoto Velho Avifauna da Serra do Itatiaia
Alpio de Miranda Ribeiro Dez dias de observao sobre a fauna do estado do Par
lvaro da Silveira Um cafeeiro interessante
Max Sellnick Oribatdeos brasileiros
Thomaz Borgmeier Contribuio para o conhecimento dos Phordeos do
Brasil
Edward May Observaes sobre a fase pupal de Rotschildia
Speculum e espcies congneres.
XXV 1925 Roquette-Pinto e Notas antropomtricas sobre os ndios Urups
A. Childe
A. J. de Sampaio Contribuies para a nova Flora Brasilienses
(Cyateceas)
Thomaz Borgmeier Novos subsdios para o conhecimento da famlia
Phoridae (Dipt)
371
A. Childe Inscries dos sarcfagos egpcios n. 525, 526, 532

A. Childe Estela n. 2.419
XXVI 1926 Roquette-Pinto e Contribution lanatomie compare des races
Benjamim Baptista humaines: Disseccion dune indienne du Brsil
M. Sellnick Alguns novos caros (Uropodidas) Myrmecfilos e
Termilfilos
Fritz Kessel Sinopse geral do gnero Laemophlorus Cast.
Afrnio Amaral Novos gneros e espcies de ophdeos brasileiros
Bertha Lutz Estudos da biologia floral da Mangfera ndica I.
XXVII 1926 Alpio de Miranda Ribeiro Notas para servirem aos estudos dos Gymnobatrchios
(Anura) brasileiros Tomo I
XXVIII 1926 Miranda Ribeiro Notas ornitolgicas
Cesar Diogo As famlias das Velozias e seu aparelho regulador da
transpirao
A. Childe Estela n. 2420
A. Childe Sarcfago n. 529 e 530
A. Sampaio O problema florestal no Brasil, em 1926
A. Sampaio O problema florestal no Brasil, em 1926 bibliografia
Alfredo Ant. de Andrade Estudo das matrias corantes de origem vegetal, em uso O problema florestal no Brasil, em 1926
entre os ndios doBrasil e das plantas que procedem
XXIX 1927 Alpio de Miranda Ribeiro Reivindicao do gnero Carolibergia de Mercerat
R. Locchi A artria celaca e suas ramificaes no gnero
Bradypus
Thomaz Bormeier, O.F.M. Algumas novas formigas brasileiras
Thomaz Bormeier, O.F.M. Catlogo sistemtico e sinonmico das formigas do
Brasil (2 parte)
XXX 1928 Artur Lobo da Silva (Coronel) A antropologia no Exrcito Brasileiro
E. Roquette-Pinto Notas sobre os tipos antropolgicos do Brasil
XXXI 1929 Mello-Leito Aphantochilidas e Thomicidas doBrasil
XXXII 1930 A.J. de Sampaio Eufilicinas do rio Cumin
Mello-Leito Aranhas do Cumin
A. Childe Trabalhos da diviso egiptolgica
XXXIII 1931 Mello-Leito Pedipalpos do Brasil e algumas notas sobre a ordem
Mello-Leito Notas sobre os Bothriuridas Sul-americanos
Mello-Leito Opilies novos ou crticos
Mello-Leito Notas sobre escorpies sul-americanos
XXXIV 1932 A.J. de Sampaio Flora do Rio Cumin
A.C. Brade Espcies novas de plantas do Estado do Rio de Janeiro
XXXV 1933 A.J. de Sampaio A flora do rio Cumin Resultados botnicos da
Expedio Rondon Serra Tumuc-Humac, em 1928
Fonte: Revista Archivos. Disponvel em: < http://www.obrasraras.museunacional.ufrj.br >. Acesso em 1 de julho de 2011> e no acervo da biblioteca do Museu Nacional.
372
APNDICE C - Correspondncia entre o Museu Nacional e os estabelecimentos escolares, sobre material didtico de
Histria Natural.
Tipo Data envio Origem/ Contedo Responsvel/ Data/ resposta Documento Contedo Responsvel
endereo autor
Sabendo da
Carta, manuscrita,
distribuio
papel de carta,
gratuita dos Resposta, a lpis: Registro no
pautado, sem selos Diretor, Sebastio
Grupo escolar de quadros para o protocolo 585, fls.
ou timbre da 27/7/27 Perptuo dos 15/8/27 Mesma pgina.
Curvelo (MG) ensino de hist. Satisfazemos o 126, 15\8\27,
escola. Santos.
Nat, pede a pedido. Zobelia de Castro.
remessa, sabendo
que tem sido feito.
Zool, 1 a 4;
Carta, manuscrita Escola Normal Solicitao de Bot, 1 e 2;

Diretor, Benjamin Diretor, Roquette-
13\6\28 official de Itabira uma coleo de s\data. Na mesma pgina.
Ramos Cesar. Pinto.
(MG) quadros murais Geol, 1 e 2;
Antrop, 1 e 2.
Quadros murais,
Carta,
Solicita uma Entregues em
Collgio Parochial mos:
Manuscrito coleo de mapas
de So Jos, Av.
de Antropologia, Diretor do MN:
Amaro Zoologia, 1 a 4;
Papel almao, Zoologia, Diretor lvaro Na mesma pg., Roquette-Pinto
2/5/29 Cavalcanti, 7/6/1929
pautado, 1 folha, Botnica, Ferreira Leite. manuscrito
Engenho de Geologia 1 e 2;
com carimbo do Mineralogia, para Biblioteca do MN.
Dentro, Distrito
colgio estudos de Botnica, 1 e 2;
Federal.
Historia Natural.
Antropologia, 1 e
2;
373
Mapa Fitogeogrf.
Carta
Fornecer para esse
datilografada, com Entregues, em
colgio mapas Diretor: Roquette-
timbre do Gymnsio mos:
geogrficos e de Diretor, Pinto;
gymnsio e selos Municipal de
24/7/29 Histria Natural, Secretrio, Marco 30/7/29 Na mesma pgina
do Tes. Nac. e do Pouso Alto, Sul de Zool, 1 a 4; geol,
segundo os Netto. Bibliotecrio, R.
Min. Ed. E Sade, Minas Gerais. 1 e 2; bot, 1 e 2;
costumes cedidos Catalo.
com firma do antrop, 1 e 2.
por esse Instituto.
diretor reconhec.
Carta
Gymnsio
datilografada, com
Municipal de S.
timbre do
Joo
gymnsio. Enviados:
Nepomuceno,
externato, semi-
Constam vrios Solicita envio de Zool, 1 4;
internato e
timbres do arquivos do MN e Diretor, Roquette-
internato, bancas Diretor, Dr. Andr
gymnsio e 6\8\30 quadros murais 18\8\30 Na mesma pgina. Geol, 1 e 2; Pinto;
federais e Dumortout.
dizeres: Sob para o estudo de bibliotecrio.
instruo militar. Bot, 1 e 2;
fiscalizao previa Histria Natural.
para os efeitos de
Escola Normal D. Antrop, 1 e 2.
equiparao ao
Prudenciana
Colgio Pedro II.
escola livre de
pharmcia (anexa)
Entregue em
Colgio Robert mos:
Solicitao de
Kalley, R. da
Carta manuscrita, coleo de mapas Zoologia, 1 a 4;
Costa, 62. Na mesma pgina
idem. organizada por Diretor, Alfredo Diretor do MN,
22/9/30 3/10/32 da carta,
esse museu para de Azevedo Geologia, 1 e 2; Roquette Pinto.
Externato, manuscrito
estudo da Histria
fundado neste ano
Natural. Botnica, 1 e 2;
de 1930.
Antropologia,1e 2.
374
Enviados:
Carta
Solicita conceder Zool, 1 a 4;
datilografada, com Gymnsio Diretora, assinado
uma coleo dos
timbre do Municipal Sul pelo 1 Secretrio, Diretor Rroquette-
26\9\30 quadros de 1\10\30 Na mesma pgina. Geol, 1 e 2;
gymnsio Mineiro. Pedro Coutinho Pinto; Biblioteca.
zoologia, botnica
Itanhand (MG) Filho. Botn, 1 e 2;
e mineralogia.
Antrop, 1 e 2.
Entregues, em
Solicitao de mos:
Carta, manuscrita Escola Normal Atlas Diretora, Maria do
Diretor, Roquette-
24\7\31 Modelo de Juiz de Fitogeogrfico e Carmo Penido 24\7\31 Na mesma pgina. Zool, 1 a 4, geol,
Pinto.
Fora (MG) de coleo de Monteiro. 1 e 2; Bot, 1 e 2;
quadros murais. antrop, 1 e 2;
mapa fitogeo.
Enviadas: Diretor, Roquette-

Pinto.
Carta 1\3\32 Diretores: Zool, 1 a 4;
Solicitao de
datilografada, com Escola de
timbres da escola. Topographia de Silvrio Jos s\data. Na mesma pgina. Geol, 1 e 2;
Coleo de
Uberaba (MG) Bernardes e
quadros murais.
outros. Bot, 1 e 2;
Antrop, 1 e 2.
Solicitao de Enviados (em

uma coleo de 12 mos)
Colgio Regina quadros, +/- de
Carta manu Zoologia, 1 a 4;
Coeli R. Conde 1,30 de altura e Madre superiora No verso da Diretor do MN,
14/3/32 15/3/32
de Bonfim, 1305, 1,00 de largura, Lorena mesma Roquette- Pinto.
Geologia, 1 e 2;
Tijuca (RJ) para mxima
ateno ao estudo Botnica, 1 e 2;
da Hist. Natural.
Antropologia, 1 e
375
2.
Quadros murais,
Entregues em
Carta, Colgio So
Pede coleo de mos:
Geraldo, R. Borda
Manuscrito mapas murais
da Mata, 74, Zoologia, 1 a 4;
sobre Histria Diretora e Diretor do MN:
Andaray, atual
Papel almao, Natural, como Secretrio, Oscar Na mesma pg., Roquette-Pinto
6/5/32 (1932), Escola 7/5/1932 Geologia, 1 e 2;
pautado, 1 folha, tendo feito a Siqueira manuscrito
Amazonas, r. Luiz
com carimbo do outros Amazonas. Biblioteca do MN.
Barbosa, 68, praa Botnica, 1 e 2;
colgio estabelecimentos
7 de maro, Vila
congneres. Antropologia, 1 e
Izabel
2.
Carta
datilografada, com Enviados:
Gymnsio
timbre do Solicita remessa
Municipal So
gymnsio. de quadros murais Diretor, Pe. Zoologia, n. 1 a 4; Diretor: Roquette-
9/6/32 Joo, Campanha, s/d Na mesma folha.
de histria Osrio M. Tavares Geologia, n. 1 e 2; Pinto.
Sul de Minas
Natural. Bot,, 1 e 2;
Gerais.
antropologia,1 e 2.
Entregues, em
mos:
Escola Normal de
Solicitao de Zool, 1,3,4;
Carta, manuscrita So Gonalo do
coleo de Diretora: Anna Diretor Roquette-
27\1\33 Sapuca, Jacinto 28\1\33 No verso.
quadros murais de Edith de Resende. Bot, 1 e 2; Pinto.
de Almeida.
Histria Natural.
(MG). Geol, 1 e 2;
Antrop, 1 e 2.
376
Solicita
fornecimento de
uma coleo de
Carta quadros murais Enviados:
datilografada, com Ginsio Municipal para o ensino de
selos do Tes. Nac. So Luiz cincias. Zool, 3 e 4;
e do Min. Ed. E Diretor, Roquette-
Gonzaga, cidade Educandrio
Sade, com firma Diretor, Jos Bot, 2; Pinto,
Julho de 1933 de Conceio do fundado por s\data. No verso
do diretor Bernardes Fontes. Bibliotecrio,
Rio Verde, atual iniciativa Antrop, 1 e 2, Catalo.
municpio de particular, hoje,
Reconhecida
Lamba (MG). subvencionado Mapa
pela Cmara do fitogeogrfico.
Municpio
considerado de
utilidade pblica.
Enviados:
Carta, manuscrita
com carimbo da Em favor do Zool, 3 e 4;
escola. Escola Normal N.
mtodo intuitivo, Diretora, Rina Diretor, Roquette-
3\8\33 S. Auxiliadora, 30\9\33 No verso. Bot, 2;
solicita a oferta de Fasla. Pinto.
Ponte Nova, MG.
quadros murais. Antrop, 1 e 2;
Mapa fitogeo.
Carta Enviadas as
datilografada, com seguintes
timbre do Mandar fornecer publicaes, pelo
Diretor,
gymnsio e selos para esse ginsio correio: Diretor: Roquette-
Ginsio M. S. proprietrio do
do Tes. Nac. e do uma coleo de Pinto;
27\10\33 Geraldo de Par ginsio municipal 19/1/34 Na mesma pgina.
Min. Ed. E Sade, quadros murais Zoologia, 3 e 4;
de Minas (MG). So Geraldo de
com firma do para ensino aos Bibliotecrio.
Par de Minas. Bot, 2; antrop, 1 e
diretor alunos.
2; mapa
reconhecida. fitogeogrfico.
377
Carta
datilografada, com Enviados:
Pede mandar
timbre do
fornecer uma Zoologia, 3 e 4;
gymnsio e selos
coleo de Reitor do Ginsio
do Tes. Nac. e do Ginsio de Mesma folha e Diretor Roquette-
13\12\33 quadros murais Peanha, Alfredo 19/1/34 Bot, 2;
Min. Ed. E Sade, Peanha (MG) pgina. Pinto.
para uso e Marinho Falco.
com firma do Antropol, 1 e 2;
proveito de seus
diretor mapa
alunos.
fitogeogrfico.
reconhecida
Enviados:
Folha pautada e Interessado em Zoolog, 3 e 4;

Gymnsio Nossa
datilografada. fundar um ginsio
Senhora do
na cidade, solicita Tadeu Dionysio Bot, 2; Diretor Roquette-
25\3\34 Rosrio, Entre s\data. Na mesma pgina.
ao diretor do MN Homem de Faria. Pinto.
Folhas de Antrop, 1 e 2;
fornecer material
Caratinga, MG.
escolar.
Mapa
fitogeogrfico.
Enviados (em
mos)
Carta, Diretor do MN,
Colgio e Zoologia, 3 e 4;
Roquette Pinto.
Manuscrito externato Santa Envio de coleo Na mesma pgina
Botnica, 2
Therezinha de quadros Diretora, Irm da carta,
6/8/34 4/9/32
Papel almao, elementares de Jlia
Antropologia, 1 e
pautado, 1 folha. R. Alice, 42, Histria Natural Manuscrito
2
Laranjeiras (RJ)
Mapa
fotogeogrfico
Carta manuscrita, Colgio So Requer, por Na mesma pg, Quadros murais, Diretor do MN:
21/8/34 Diretor, Antonio 21/8/1934
Jorge, Avenida equidade, coleo manuscrito Roquette-Pinto
Cyriaco de
Idem, com selos Joo Ribeiro, 359, de mapas murais, Entregues em
378
do tesouto Terra Nova, para maior Oliveira. mos: Biblioteca do MN.

Nacional e do Distrito Federal. eficincia de seus
Ministrio da alunos. Zoologia, 3 e 4;
Educao e Sade.
Botnica, 2;
Antropologia, 1 e
2;
Mapa
Tipogeogrfico..
Quadros mursis,
entregues em
Carta manuscrita, mos:
Diretor do MN:
Idem, com selos Zoologia, 3 e 4;
Colgio Santa Solicitao de Roquette -Pinto
do tesouto Diretora e 14/12//
Therezinha, R. mapas que o MN Na mesma pgina, Bot, 2
Nacional e do 4/12/34 professora Laura
Jacy, 51, Penha, fornece s escolas manuscrito
Ministrio da Santos de Lyra. 1934
RJ. particulares. Antropologia 1 e
Educao e Sade. Assinado pelo
2;
sub-bibliotecrio.
Mapa
Phytogeogrfico
do Brasil.
Fundador do Remetidos:
Carta estabelecimento
Remessa de Zool, 3 e 4;
datilografada, com escolar,
Externato Brasil, 21\1\36
timbre do alguns mapas Diretor, Roquette-
14\1\36 Santos-Dumond, No verso Bot, 2;
gymnsio. murais de cincias Waldemar Lucas Pinto.
MG.
naturais Rego Carvalho
Antrop, 1 e 2;
(Bacharel em
Direito). Mapa fitogeo.
17/1/36 Colgio Rocha Solicitao de Diretor: F. 25/1/1936 Diretor do MN:

Carta manuscrita, No verso da carta, Quadros murais,
Pombo, R. material para o Affonso de
379
idem. Aristides Caire, ensino de Carvalbo. manuscrito entregue em mos.

247 (sede) e zoologia, botnica
sucursal rua e Geografia. Botnica, 2;
Imperatriz, 133,
Realengo (RJ) Zoologia, 3 e 4;
Antropologia, 1 e
2;
Mapa
Phytogeogrfico
do Brasil.
No sentido de
facilitar o
conhecimento da
fauna e da flora Enviados:
brasileiras bem
Papel almao, como do estudo da Zoologia, 3 e 4;
Ginsio de Passos
pautado, manus, geologia, num ato
(MG)
com timbre da Bot, 2;
de verdadeiro e Diretor, Roquette-
escola. Dcada de 1930, Diretor, Lealdino
Internato, semi- sadio patriotismo, s\data. No verso, manus. Pinto; R. Catalo
sem data precisa. Alcntara. Antrop, 1 e 2;
internato e solicita a remessa (bibliotecrio?).
externato para de mapas. Destaca Mapa
ambos os sexos o gesto patritico fitogeogrfico.
do MN na
contribuio para
melhoria da
instruo no
interior do pas.
Carta, manu, Grupo Caetano Em funo da Encarregado de Enviamos: MN:

No verso da Diretora do MN:
papel salmon, sem Azeredo, escola organizao do organizar o museu seus fins, sua
14/10/41 23/10/1941 pgina final, Helosa A. Torres;
selos ou timbre da pblica, r. museu escolar, escolar, Stael histria, seus
manuscrito. pelo bibliotecrio.
escola. Guajajaras, s/n, solicita remessa Fonseca. trabalhos Assist.
Belo Horizonte de folheto ao ensino de hist.
380
(MG) explicativo de Natural;

quadros murais taxidermia;
que o MN tem quadros didticos
distribudo. O de Botnica
grupo systemtica,
freqentado por Quadros didticos,
mais de mil n. 1 e 2 (A. J.
crianas. Sampaio)
quadros murais de
antropologia, n. 1
Solicita seja
Carta
ordenado o envio
datilografada, com Informa que os
de alguns quadros Diretor, Waldemar Diretora, Helosa
timbre do Ginsio de No verso e em carta quadros murais
1\4\42 murais e de Almeida 17\9\42 A. Torres;
gymnsio Peanha (MG) datilografada. esto inteiramente
informaes sobre Barbosa. bibliotecria
esgotados.
conservao de
animais empalhad.
Informa que Diretora: Heloisa

somente podero Alberto Torres.
Pede remessa de ser enviados:
alguns espcimes
e livros, conchas, Instrues
Papel almao, Grupo escolar caramujos, armas, populares para a
pautado, manus, Desembargador utenslios e colheita e remessa
sem selo ou Drummond de indumentria de de material; lies
carimbo. Diretor, Jos Papel manteiga, de botnica
4\9\42 Nova Era, ex ndios, cartazes 30\9\42
Coelho de Lima. datilografado sistemtica,
Presidente Vargas coloridos de
e antigo S. Jos da animais e plantas, quadro n. 2;
Lagoa, MG. amostras de Assistncia ao
madeira de todos Ensino de Hist.
os estados, pau- Natural.
brasil. Taxidermia.
Achando-se os
demais materiais,
inteiramente
381
esgotados, at
mesmo os quadros
murais. Quanto
aos espcimes,
no permitido ao
MN o envio,
podendo receber
para estudo e
classificao.
Informa no mais
enviar exemplares
Devido
de animais,
organizao de
No verso e em podendo
Carta, manuscrita Escola Normal museu escolar
Professora, Otlia folha datilograf. classificar os Diretora, Helosa
15\7\43 Oficial de Rio solicita envio de 19\7\43
Lisboa Braga. enviados pelas A. Torres.
Branco (MG) quadros murais e
escolas. Envia:
outros materiais
didticos.
RNE.Bot.n.2,
entre outros mat.
Comunica
recebimento de 2
Carta, manu, Grupo escolar
n. da revista do
papel de carta, Campos do Diretora, Iracema
MN e solicita
pautado, sem selos 29/3/46 Amaral, So Serra de Paula e 13/4/1946 Verso da folha. Anotado Juvenal O. Pinto
orientaes e
ou timbre da Sebastio do Silva.
materiais para o
escola. Paraso, MG.
museu escolar, em
organizao.
Escolas reunidas Informa ter

Dr. Jos recebido Revista
Papel almao, Augusto, do Museu Diretora, Dulce de Diretora, Helosa
16\3\46 26\3\46 No verso. Anotado.
pautado, manus Nacional e sobre a Paiva. A. Torres.
Entre Folhas, criao do museu
Caratinga, MG. escolar, a partir da
leitura dos
382
exemplares 1 e 2.
Escolas Reunidas Fichado para

Carta, manuscrita Solicitao de Diretor, Jos
de Remdios, remessa de Diretora, Helosa
2/4/46 todo tipo de Raimundo 8\4\46 No verso.
Municpio de Revista do MN e Alberto Torres.
material didtico. Pinheiro.
Barbacena, MG. outras publicaes
Acusa
recebimento de
exemplares da 9\8\46
Rev. do MN e
Papel almao,
lendo na seo de
pautado, manus, Grupo Escolar Dr. Diretora, Helosa
extenso cultural
com timbre da Afonso Pena Diretora, Corlia A. Torres;
2\8\46 sobre orientao Verso da folha. Anotado.
escola. Junior, Verrittes Malry.
para organizao
Sacramento, MG. Juvenal Pinto.
de museus
escolares, pede
orientaes e
publicaes para
org. museu.
Carta, manuscrita Informa que os

com carimbo da quadros murais
escola. Escolas Reunidas Diretora,
Solicitao de Em carta editados e Diretora, Helosa
4\8\48 de Divino de Ub, Celestina Maria 23\9\48
livros e quadros. datilografada. distribudos pelo A. Torres.
MG. dos Santos.
MN esto h
muito esgotados.
Fonte: Arquivos do SEMEAR/MN/UFRJ.

383
APNDICE D - Filmes, diapositivos e gravuras utilizados em aulas e conferncias no Museu Nacional nos anos de 1928 e
1929.
Dia,
Temtica da aula ou
filmes Diapositivos Gravuras Professor,a responsvel Escola N alunos
conferncia
ms e ano
Castor; Escorpies, Abelhas,

Plantas carnvoras, Bicho da
Osteologia 3/jan/1928 75 Dr. Cesar Salles 18
seda, Circulao do sangue,
todos de um acto.
Aparelho digestivo no
10/jan 45 35
homem
Ap. respiratrio 31\jan 32 36
Ap. Circulatrio no homem 1/fev 24 36
Ap. visual, auditivo,

17/fev 39 35
urinrio
Ap. olfativo e gustativo no

23\fev 22 33
homem.
Osteologia 12/mar 55 52
Sistema nervoso no homem 18/mar 25 36
Ap. digestivo no homem

30/maio 53 36
tecido vegetal
Ap. circulatrio no homem

7/jul 59 70
flor e folha
Tecido Vegetal - esqueleto

19/jul 87 39
humano
384
Ap. digestivo e urinrio no

18/ago 48 51
homem.
Ap. nasal e auditivo 5/set 39 43
Botnica 27/set 56 46
Msculos e AP. digestivo

2/out 65 44
no homem.
Castor; Escorpies; Louva- Escola Normal do

20/out Deus; Medusas; echinodermas; Dr. Mello-Leito Estado do Rio de 47
Tamandu; Batrquio; Polvos. Janeiro.
Trypanozoma; movimento dos

leoccitos; Amoeba; Medusas;
23/out idem ???
Plantas que capturam insetos;
mimetismo; todos de um acto.
Dr. Hilio de Lacerda

Raiz, Caule e Cryptogamos 7/mar/1929 40 6
Gama
Flor e fruto 9/mar 32 8
Viso tecido animal 12/mar 26 12 9
Clula 12/abr 22 5
Osteologia 7/jun 22 7
Tecido vegetal 21/jun 29 8
Tecido animal 10/jul 16 6
Dr. Antonio Leo

Profilaxia da febre amarela 6 Escola Nilo Peanha 120
Velloso
385
Prof[ Ceclia do Prado Escola Medeiros e

Vegetais do Brasil /jul 23 9 93
Fiqueiredo Albuquerque
Filme da comisso Rondon

/ jul Escola Cesrio Motta 100
Fronteiras
Prof Helena Moreira

Cidade do Rio de Janeiro 19/jul 43 Escola Nilo Peanha 91
Guimares
Msculos, glndulas,
52 Dr. Luiz Sobral Pinto Colgio Baptista 11
sistema linftico.

Fronteiras Porf. Jos Francisco da Escola Normal do
/ago 26
Rocha Pombo Distrito Federal
Visita ao MN
Travessia da frica em Escola de Intendentes do

6/set 96
automvel Exrcito
Prof Maria Novaes

Ap. Digestivo no homem Xingu 1 parte 18 Escola Pedro Lessa 10
Nicodemus
Sertes do Brasil,
120
Escola de Sargentos do
em 3 actos. Com palestra do Exrcito
militares
prof. Fres da Fonseca.
Fonte: Relatrio anual do Servio de Assistncia ao Ensino de Histria Natural (SAE), 1929.
386
APNDICE E - Aulas prticas oferecidas para professores nos laboratrios do SAE ano de 1933
Data Temtica Responsvel/SAE/ Pblico a que se destina
MN
15/2 taxidermia
16/2 Montagem de pequenos mamferos
17/2 Idem Preparador Joo Mojen,
18/2 Montagem de pequenos rpteis e preparao de professor da Escola de Agricultura de Viosa
invertebrados
20/2 Botnica - Herborizao e sistemtica
21/2 Tcnica histolgica aplicada botnica
22/2 Histologia vegetal
22/2 Histologia Vegetal Preparador Amador Landes,
Escola Brasileira de So Cristvo
3/3 Preparao de montagem de mamferos, seco e em Preparador Anselmo Paschoal
4/3 meio lquido Uriel Garcia de Macedo
7/3 Preparao de peles de aves
9/3 Montagem de aves Preparador Uriel Garcia de Macedo
5/4 Montagem de rpteis Preparador Amador Landes,
Escola Brasileira de So Cristvo
17/5 Preparao e montagem de aves Preparador Nilton Kastro
19/5 Taxidermia (preparao e montagem de pequenas aves) Preparador Dr. Raimundo Lopes, do Museu Nacional
25/5 Preparao e montagem de rptil Preparador Nair Bruno Rosas,
30/5 Taxidermia Professora do Instituto La-fayette
31/5 Tcnica histolgica e histologia vegetal Preparador Capito Augusto Sevilha,
Professor do Colgio Militar do Rio de Janeiro
1/6 Taxidermia Preparador Nair Bruno Rosas,
Professora do Instituto La-fayette
2/6 Histologia vegetal Preparador Capito Augusto Sevilha,
Professor do Colgio Militar do Rio de Janeiro
5/6 Preparao de aves
8/6 Preparao de batrquios Preparador Nair Bruno Rosas,
20/6 Preparao de peixes Professora do Instituto La-fayette
21/6
26/6 Preparao de material de histria natural e organizao Preparador 16 professores dos estados do Maranho e do Par, em curso de aperfeioamento no
de pequenos museus de histria natural Instituto de Educao
3/7 Captura, preparo e conservao de Artrophodos Preparador 19 professores dos estados do Maranho e do Par, em curso de aperfeioamento no
Instituto de Educao
13/7 Taxidermia em pequenos mamferos Preparador 8 professores dos estados do Maranho e do Par, em curso de aperfeioamento no
Instituto de Educao
19/7 Mineralogia Professor Roquette-Pinto 31 professores dos estados do Maranho e do Par, em curso de aperfeioamento no
387
26/7 Instituto de Educao

27/7 Caracteres fsicos dos minerais e caracteres gerais dos Preparador 6 professores dos estados do Maranho e do Par
Artrophodos
31/7 Preparo de lepidpteros e organografia vegetal Preparador 3 professores dos estados do Maranho e do Par
7/8 Colheita, preparo e conservao de material botnico, Preparador 6 professores dos estados do Maranho e do Par, em curso de aperfeioamento no
em excurso ao horto botnico do Museu Nacional Instituto de Educao
10/8 Taxidermia em aves e frmula de lquidos Preparador 5 professores dos estados do Maranho e do Par, em curso de aperfeioamento no
conservadores de vegetais e de animais Instituto de Educao
14/8 Organizao de herbrios Preparador 2 professores do estado do Cear
21/8 Histologia vegetal Preparador 6 professores dos estados do Maranho e do Par, em curso de aperfeioamento no
Instituto de Educao
26/8 Botnica Preparador 2 professores do estado do Cear, em curso de aperfeioamento no Instituto de Educao
31/8 Tcnica histolgica vegetal Preparador 3 professores dos estados do Maranho e do Par, em curso de aperfeioamento no
Instituto de Educao
4/9 Organizao de museus escolares Preparador Professores dos estados do Maranho e do Par, em curso de aperfeioamento no Instituto
de Educao
21/10 Taxidermia e montagem de aves Preparador Dr. Hildebrando Leal,
Prefeito de Cajazeira, estado da Paraba
23/10 Taxidermia de mamferos Preparador Fritz Lauro, professor
23/10 Preparao, conservao e montagem de Artrophodos Preparador Dr. Hildebrando Leal,
24/10 Preparao e conservao de vegetais, seco e em Prefeito de Cajazeira, estado da Paraba
meio lquido
27/10 Montagem de animais Preparador Nair Bruno Rosas,
Dr. Hildebrando Leal,
Prefeito de Cajazeira, estado da Paraba
28/10 Microscopia e tcnica histolgica vegetal Preparador Dr. Hildebrando Leal,
30/10 Fabrico de olhos de vidro para montagem de animais, Prefeito de Cajazeira, estado da Paraba
demonstrao prtica
6/11 Organizao de museus escolares Preparador Nair Bruno Rosas,
10/11 Preparao e conservao de invertebrados Preparador Professores das escolas Octvio Correa e Cesrio Motta
21/11 Tcnica histolgica vegetal Preparador Nair Bruno Rosas,
22/11 Taxidermia Preparador Professores das escolas Octvio Correa e Cesrio Motta
Fonte: Relatrio da 5 Seo do Museu Nacional Servio de Assistncia ao Ensino, 1934.

388
APNDICE F - Utilizao da Sala dos Cursos do Museu Nacional, assuntos tratados e material utilizado, durante o ano de
1929
Dia, Professor,a
Temticas do curso filmes Diapositivos Gravuras Escola N alunos
ms e ano responsvel
Castor; Escorpies, Abelhas,

Plantas carnvoras, Bicho da seda,
Osteologia 3/jan/1929 75 Dr. Cesar Salles 18
Circulao do sangue, todos de
um ato.
Aparelho digestivo no
10/jan 45 Idem 35
homem
Aparelho circulatrio no
26/jan 32 Idem 35
homem
Ap. respiratrio 31\jan 24 Idem 36
Ap. Circulatrio no
1/fev 24 Idem 36
homem, etc.
Ap. visual, auditivo,
17/fev 39 Idem 35
urinrio
Ap. olfativo e gustativo no
23\fev 39 Idem 35
homem.
Raiz, Caule e Dr. Hilio de Lacerda
7/mar 40 6
Cryptogamos Gama
Flor e fruto 9/mar 32 Idem 8
Viso tecido animal 12/mar 26 12 Idem 9
Osteologia 12/mar 55 Dr. Cesar Salles 52
Sistema nervoso no
18/mar 25 Idem 36
homem
Dr. Antonio Leo
Profilaxia da febre amarela 10/abr 6 Escola Nilo Peanha 120
Velloso
Dr. Hlio de Lacerda
Clula 12/abr 22 5
Gama
389
Ap. digestivo no homem

30/maio 53 Dr. Cesar Salles 36
tecido vegetal
Osteologia 7/jun 22 7
Gama
Tecido vegetal 21/jun 29 Idem 8
Ap. circulatrio no homem
7/jul 59 Dr. Cesar Salles 70
flor e folha
Gama
Prof Helena Moreira
Cidade do Rio de Janeiro 14/jul 43 Escola Nilo Peanha 91
Guimares
Gama
Tecido Vegetal - esqueleto
19/jul 87 Dr. Cesar Salles 39
humano
Castor; Escorpies; Louva-Deus;
Escola Normal do
Medusas; echinodermas;
20/jul Dr. Mello-Leito Estado do Rio de 47
Tamandu; , Batrquio; Polvos;
Janeiro.
todos de um ato.
Prof. Ceclia do Prado Escola Medeiros e
Vegetais do Brasil /jul 23 9 93
Fiqueiredo Albuquerque
Fronteiras Prof Maria Jos de
/jul Escola Cesrio 100
(Comisso Rondon) Avellar Lacerda
Ap. digestivo e urinrio no

18/ago 48 Dr. Cesar Salles 51
homem
Msculos, glndulas,
28/ago 52 Dr. Luiz Sobral Pinto Colgio Baptista 11
sistema linftico
Fronteiras Prof Jos Francisco Escola Normal do
/ago 26
da Rocha Pombo Distrito Federal
Visita ao MN
Ap. nasal e auditivo 5/set 39 Dr. Cesar Salles 43
390
Travessia da frica em
automvel Escola de Intendentes
6/set 96
do Exrcito
(9 partes)
Botnica 27/set 56 Dr. Cesar Salles 46
Prof Maria Novaes
Ap. Digestivo no homem 27/set Xingu 1 parte 18 Escola Pedro Lessa 10
Nicodemus
Msculos e Aparelho
2/out 65 Dr. Cesar Salles 44
digestivo no homem.
Trypanozoma; movimento dos
Escola Normal do
leoccitos; Amoeba; Medusas;
23/out Dr. Mello-Leito Estado do Rio de
Plantas que capturam insetos;
Janeiro.
mimetismo; todos de um acto.
Sertes do Brasil, Palestra do prof. Fres Escola de Sargentos do 120
19/nov
em 3 actos. da Fonseca. Exrcito Militares
391
APNDICE G - Utilizao da Sala de Cursos do Museu Nacional e de material de ensino disponibilizado pela (5) Seo de Assistncia ao
Ensino ano de 1930
Temticas do curso/ Professor,a

Data filmes Diapositivos Gravuras Escola N alunos
ttulo dos filmes responsvel
Curso Superior de
20/1 Osteologia e sistema nervoso central -- 65 -- Dr. Cesar Salles 33
Preparatrios
Aparelho digestivo e sistema nervoso Curso Superior de
26/1 -- 36 -- Dr. Cesar Salles 24
perifrico Preparatrios
Osteologia
Curso Superior de
1 /4 Filmes: Plantas que capturam insetos; 2 40 -- Dr. Cesar Salles 142
Preparatrios
Circulao do sangue
Exerccio prtico sobre fsseis, rochas e
14/5 Escola Normal do Distrito
orografia do Brasil. 1 -- 30 Dr. Silvio Fres 40
Federal
Filme: Carnaba.
27/5 Curso Superior de
Neurologia humana e osteologia comparada -- 56 13 Dr. Cesar Salles 123
Preparatrios
Biologia
6/6
Filmes: Plantas que capturam insetos; 2 -- -- Jorge da Costa Pereira Instituto La-Fayette 12
Mimetismo
Vegetao do Brasil
13/6 Escola Normal do Distrito
Filmes: Tamandu; Cachoeira do Nigara; 3 -- 20 Dr. Silvio Fros 58
Federal
Camelos.
Aparelho digestivo e tecidos vegetais -- 50 -- Dr. Cesar Salles 80
Preparatrios
Aparelho circulatrio e respiratrio -- 43 -- Dr. Cesar Salles 140
Preparatrios
Aparelho urinrio, sistema nervoso e botnica -- 64 -- Dr. Cesar Salles 95
Preparatrios
5/9 Dr. Silvio Fres de Escola Normal do Distrito
Etnografia do Brasil -- 15 -- 38
Abreu Federal
17/9 Conferncia do Dr. Padberg Drenkpol sobre Escola Normal do Distrito 25 e 10
-- 40 -- Professor de Geografia
regio calcrea do Vale do Rio das Velhas Federal convidados
Aparelho auditivo e visual -- 32 -- Dr. Cesar Salles 42
Preparatrios
Aparelho olfativo, aparelho gustativo e ttil no Curso Superior de
29/10 -- 45 -- Dr. Cesar Salles 36
homem Preparatrios
Filmes: Em pleno corao do Brasil; Nos
Contingentes das foras
11/11 sertes do Brasil; Carnaba 3 -- -- -- 530
revolucionrias gachas
392
Filmes: Corao de coelho; Colides;

Circulao do Sangue; Movimentos dos Escola Normal do Distrito 32
-- 5 -- -- Dr. Mello Leito
Leoccitos; Movimentos do protoplasma; Federal
Carnaba
Marina Ribeiro Escola Normal do Distrito 45
-- Filme: Em pleno corao do Brasil 1 -- --
Corimbaba Federal
Visita ao Museu Nacional 46
-- 1 -- -- Dr. La-Fayette Cortes Instituto La-Fayette
Filme: Baba
Visita ao Museu Nacional e palestra do Prof
Dr. Montenegro 50
-- Edgard Roquette-Pinto sobre O Museu e os -- -- -- Instituto La-Fayette
Cordeiro
seus fins
Visita ao Museu Nacional
Filmes: Germinao; Zebras; Cultivo da Maria Francisca Grupo Escolar Arthur 64
-- 5 -- --
Seringueira; Preparao da borracha; Urso Pereira Bernardes (Niteri)
branco
393
APNDICE H - Utilizao da Sala de Cursos do Museu Nacional e de material de ensino disponibilizado pela (5) Seo de Assistncia ao
Ensino ano de 1932
N de Estabelecimento de ensino N alunos,as Professor,a Tipo de material/ Ttulo do filme
aulas quantitativo
4 Instituto de Educao -- C. Werneck Filmes (14 atos) --
Diapositivos - 425
7 Instituto Superior Preparatrio 412 Dr. Cesar Salles Filmes (20 atos) --
Diapositivos 190
1 Colgio Anglo Americano Paula Freitas -- Dr. Barros Cmara Diapositivos - 23
-- Curso Geral Superior do Instituto La- 53 Dr. Montenegro Cordeiro Filmes 1
Fayette
-- Grupo Escolar Paulo de Quintino 54 Ruth Vieira da Silva Faria -- --
Bocayva
-- Colgio Batista 26 Victor Stawianski Filmes 3 --
-- Escola Presidente Moraes 14 Almerinda Santos Silva Filmes 1 --
-- Escola Modelo Profissional de Nilpolis 32 Dr. Xavier de Freitas Filmes 3 --
-- Grmio Floriano Peixoto 74 -- Filmes -1 A Escola Veterinria do Exrcito
(visitou o SAE)
-- (Professores e normalistas) 81 Dr. Mello Leito Filmes - 2 --

394
APNDICE I - Utilizao da Sala de Cursos do Museu Nacional e de material de ensino disponibilizado pela (5) Seo de Assistncia ao
Ensino ano de 1933
Data Estabelecimento de ensino N alunos,as Professor,a Tipo de material/quant. Ttulo do filme

5/5 Escola primria do Instituto de Educao 60 Celia Tinoco Seidl Filmes (3) Mimetismo; Vida das abelhas; Movimento dos vegetais e
Nair Vianna Freire plantas que capturam insetos
9/5 Instituto de Educao C. Werneck Filmes (3) Babau; Carnaba; Nos Sertes de Mato Grosso
(3 e 4 turnos) --
10/5 Curso Superior de Preparatrio 80 Dr. Cesar Salles Diapositivos ( 50)
15/5 -- 10 Elvira Carneiro Filmes (2) Vida das abelhas; Nos Sertes de Mato Grosso
Dr. Edgard Sussekind de
19/5 Instituto de Educao 140 Mendona Filmes (5) --
21/5 Curso Superior de Preparatrio 146 Dr. Cesar Salles Filmes (6) --
Diapositivos (60)
Diapositivos (27)
20/6 -- 20 Fernando Faria Filmes (4) --
Diapositivos (27)
22/6 Instituto de Educao 46 Dr. Mello Leito Filmes (5) --
14/7 Curso Superior de Preparatrio 165 Dr. Cesar Salles Diapositivos (61) --
18/7 -- 12 Fernando Faria Filmes (3) --
Diapositivos (81)
22/8 Ginsio Metropolitano 30 -- -- --
Diapositivos (70)
?/8 Instituto de Educao -- C. Werneck Filmes (2) --
(2 turmas)
13/9 Escola Rivadvia Corra 10 M Luiza Hussek Filmes (2) Babau; Carnaba
10/11 Liceu de Humanidades de Campos 47 -- Filmes (1) --
Diapositivos (36)
Diapositivos (43)
16/11 Instituto de Educao -- C. Werneck Filmes (--) --
(2 turmas)
19/11 Instituto La-Fayette 40 -- Filmes (3) --
(4 classe)
Escola Wenceslau Brs 40 -- Filmes (3) --
395
APNDICE J - Utilizao da Sala de Cursos do Museu Nacional e de material de ensino disponibilizado pela (5) Seo de Assistncia ao
Ensino ano de 1934
Estabelecimento de ensino N alunos,as Professor,a* Tipo de material/ Ttulo do filme*

quantitativo
Curso particular 17 Neif Antonio Alem Filmes (4) Vidas das abelhas; Preparao das borboletas
Curso Superior de Preparatrios 49 Dr. Cesar Salles Filmes (5) Aparelho digestivo do homem
Curso Superior de Preparatrios 62 Dr. Cesar Salles Filmes (2) Aparelho urinrio e digestivo do homem
Curso Superior de Preparatrios 143 Dr. Cesar Salles Filmes (3) Esqueleto humano e articulaes; desdentado ruminantes; Vida
Diapositivos (vrios) das plantas
Instituto La-Fayette 12 -- Filmes (2) Inspeo das fronteiras Comisso Rondon; ndios do Araguaia.
Escola Instituto Ferreira Vianna -- Judith Rodrigues Pereira Filmes (1) Vida das plantas
(turmas de 4 e 5 ano)
Esola Rivadvia Correa -- Maria Luiza Nussak Filmes (3) Vida das plantas; Carnaba
Instituto de Educao 110 -- -- --
Ginsio Profissional de Nilpolis 50 Alessandro F. P. da Silva Filmes (diversos) --
-- 82 Edith Silva -- --
Escola Estados Unidos 160 Maria Rosaly dos Reis Filmes (2) Babau; Carnaba
Pereira
Externato Chaves Faria 32 Fernandes Augusto Chaves Filmes (3) --
Faria Diapositivos (21)
Escola Estados Unidos 160 Amlia Pereira e Maria -- --
4 e 5 ano Rosaly dos Reis Pereira
Escola Estados Unidos 124 Alice Alves Paraso Filmes (3) Babau; Carnaba; Vida das plantas
Diapositivos (19)
Instituto La-Fayette 88 A. Ferreira Nogueira Filmes (3) Babau; Carnaba; Indgenas
Escola Joo Barbalho 71 J. Vieira e Iara Campelo Filmes (2) Carajs; Maraj
Pimentel
Escola Paraguai 77 Eulina da Costa e a, Lopes Filmes (diversos) --
Curso Superior de Preparatrios 98 Dr. Cesar Salles Filmes (5) --
Diapositivos (30)
Escola Maria Amlia 57 Edgar Ribeiro Bastos Filmes (2) Vida das plantas; Garimpos do Mato Grosso
* Todo o relatrio de 1934 foi manuscrito, com caligrafiacorrida o que no permitiu a compreenso de alguns nomes de professores e de ttulos de filmes exibidos.
396
APNDICE K - Autores, colaboradores da Revista Nacional de Educao do Museu

Nacional, respectivos ttulos dos artigos, rea temtica e correspondente nmero do exemplar.
Autor/colaborador Ttulo do artigo/assunto Temtica N RNE
Datas e sculos Histria 1
Jonathas Serrano
Eras e calendrios Histria 3
Toda escola deve possuir uma coleo 1
de botnica 3
Noes elementares de botnica 4
(estudo de raiz II) 5
Noes elementares de botnica
(estudo de raiz III) 6
Quadros didticos de iniciao de
botnica sistemtica (1) 7
Botnica
Monocotildones.
(estudo de caule)
Noes elementares de botnica
Carlos Vianna Freire
(estudo de caule II Morfologia 9
interna)
(15 artigos) Educao
Botnica
(estudo de caule II) Morfologia
interna)
Educao
Noes elementares de botnica 11 12,
Botnica
(estudo dos caules anmalos)
(estudo de caule III)
(estudo de folha)
(estudo de folha) 18 19,
Noes elementares de botnica 20 - 21
Vasos gregos
Histria
A leitura dos Hierglifos 1
Arqueologia
Origens da moeda 2
Numismtica
Strigilos, espelhos, etc. 3
Sade e Higiene
4
Alberto Childe Histria
A medida do tempo 5
Histria
A Rssia na Idade Mdia 6, 7,. 8, 9,
(14 artigos)
10, 13 14,
O toucador na Antiguidade 16 - 17
Histria
11 12
Notcia explicativa sobre o poeta Omar 15
khayyam
Travessia demorada (sobre fusos Geografia 1
O.R. horrios)
A regra da justia 1
1
Estatstica e educao (no Brasil) Estatstica
M.A. Teixeira de Freitas A rdio difuso educativa
8
Rdio / educao
(4 artigos) Primeira ronda
11 12
Educao rural Educao
18 - 19
Como se classifica uma planta Botnica 2
Conselheiro Saldanha da Gama Educao?
O Babass 6,
A Carnaba Botnica 7
Sistemtica das plantas Botnica 11 - 12
Alberto J. de Sampaio
8
Prof Emmanuel de Martonne 10
(11 artigos)
O tricentenrio da Quina Educao e natureza 13 14
Clubes de amigos da natureza nas Educao e natureza 15
escolas primrias 16 17
Proteo natureza no Brasil Educao e natureza 18 19
A 1 Conferncia Brasileira de
397
proteo natureza Botnica 20 - 21

Histrico da taxonomia vegetal
Noes de estatstica aplicada Estatstica
Bastos de vila 2
Biometria Biometria
Quantas estrelas existem? 2
Astronomia
Adies longas Geografia 3
O n Matemtica 4
Othello Reis
Para somar ligeiro Matemtica 5
( 6 artigos)
Botnica
As invenes industriais o processo Histria da tecnologia 6
domstico primitivo Agronomia
O algodo 7
2
3
Desenho
Seth Lies de desenho 4
geometria
5
7
Papel educativo do Museu Nacional de Histria Natural 2
Histria Natural Educao
Geologia/
Os Meteoritos Meteortica 4
zoologia
Celentrios zoologia 5
Mello-Leito As cigarras 6
Professor de zoologia do Vida das aranhas: o lar Zoologia 7
Museu Nacional - As aranhas: suas posies sistemticas. 8
Invertebrados. Seus afins. Zoologia
Teias de aranha Arqueologia 9
(14 artigos) Eolitos e tectitos Histria Natural 10
Darwin e o Brasil 11 12
Vida das rs 13
A gnese dos continentes e oceanos Geologia 15
segundo Wergener 16 17
Gentica Biologia 18 19,
A grande serpente do mar 20 - 21
Declogos Sanitrios. Os exames 2
Sade
Dr. Sebastio M. Barroso mdicos preventivos. 6
Educao
(4 artigos) Instruo e Educao Sanitrias 7
Sanitarismo
Sade e doena 8
Como se obtm o ferro 4
Qumica
Fsica
Alberto Betim Paes Leme
Mecnica
A formao geolgica do Distrito 16 - 17
Geologia
Federal
E. L. Bouvier
Formigas agricultoras zoologia 4
Museu Natural de Paris.
Dr. Luiz Cruls 4, 5, 6, 7,
Astronomia
O cu do Brasil 9, 11-12,
geografia
(8 artigos) 13 14, 15
Reafirmando
Comentrios Educao 1
Edgard Roquette-Pinto O cinema e a educao popular no Cinema/ 3
Brasil Fotografia 5
(5 artigos) Educao 11 12
Parques nacionais Biografia 18 19
Alberto Torres
Palestra sobre fotografia. Noes Fotografia 4
F. Guerra-Duval
elementares sobre objetivas. Cinema 5
Palestras sobre fotografia (o aparelho) Educao 6
(4 artigos)
Palestras sobre fotografia 7,8
Porque se chama carioca a quem nasce
Magalhes Correa Histria 5
na capital federal
Raimundo Lopes Ouro Preto e a Conjurao Mineira Histria 5
Curso de Filosofia e Letras
(8 artigos) Antropogeografia Educao 9, 10
398
Geografia/ 11 12,
A etnologia na arte e na educao Antropologia 16 - 17
O homem em face da natureza Etnologia
Faixas culturais dos Andes 13 14
Educao e natureza
15
20 -21
5, 6,
O. F. Botnica 11-12, 13
Assuntos agrcolas O trigo
(6 artigos) Agronomia 14, 15, 20 -
21
6
Histria
As Esteirias Antropologia
7
Arqueologia
8
Mounds Histria
9
A origem das lendas Arqueologia
Moyss Gikovate 10
Os sambaquis Histria e etnografia
(do Museu Nacional)
A carta de Caminha e a etnografia Literatura
11 12
Literatura brasileira Educao
(11 artigos) 13 14
O livro e a educao Histria
(dois em um mesmo nmero) 15
Como os primitivos faziam fogo
Sinais empregados em reviso Histria
16 17
O Brasil e a Geologia
A origem do calendrio Geologia
16 17
Histria
20 -21
Afonso Penna Jnior Orao aos escoteiros 7
Julio Nogueira Falar e escrever 7
Estatutria grega Histria 7
Ariosto Espinheira Arqueologia
Histria das artes Histria 20 - 21
7, 16 17,
Alayr Guterres da Silveira Espectroscopia Fsica
20 -21
6
Memria sobre as cuyas
Memria a propsito de uma estampa Antropologia
Alexandre Rodrigues Ferreira 7
representando um ndio cambeba
memrias
10
Geografia
A tarefa de proteo natureza. A
Lina Hirsh Histria natural 7
Paisagem
3,6,7,.8,9
10, 11-12,
Spx e Martius
Geografia 13 14, 15,
Viagem ao Brasil (traduo)
Histria natural 16 17,
(12 artigos)
18 -19,
20 - 21
Carlos Magalhes Lebeis Cinema e censura Cinema 1
Aloysio de Castro O culto nacional Educao 1
Alberto de Oliveira A fumaa da fbrica Poesia 1
Fernando Magalhes No esmorecer 1
F. A. Monteiro de Barros Seara alheia 1,4,6
Ferreira da Rosa Universidades Educao 3
Hilrio L. Leito Contabilidade Industrial Contabilidade 3
Frei Pedro Sinzig Como ouvir msica? 4, 5
Notas margem da educao dos
Leoni Kaseff Educao especial 4
super-normais.
Brasil-Indochina Geografia 4
Silvio Julio
Gregrio de Mattos e Quevedo 11 - 12
Bastos Tigre Aos capazes 4
Antenor Nascentes Itabira, cidade do ferro Geografia 4
Alberto Torres Os trabalhadores no Brasil 6
Impresses do microlaboratrio
Herta Julich 6
(traduo)
Bendicto Lopes Cristo 6
399
Como criar o ensino profissional quase

Aprigio Gonzaga Educao 8
sem despesa
Antonio Faure Educao Educao 8
Magalhes Correa A escola de Viosa Educao 8
8, 9, 10, 11
Sampaio Ferraz Educao 12,
Dicionrio Metereolgico
(5 artigos) Geografia 13 - 14
Raul de Leoni Transubstanciao 8

Dr. Blumenau Eu no bebo Educao 8
Anna Amlia Queirz Carneiro A casa do estudante na vida
Educao 9
de Mendona universitria
Mario Pinto Serva A dinmica da educao nacional Educao 9
Raul Machado Indulgncia 9
Miscelnea de observaes filosficas
Alexandre Rodrigues Ferreira 9
do Estado do Par
Affonso Taunay Uma fase do bandeirantismo Histria 9
Metodologia do ensino da histria Histria
Plcido Castelo 9
ptria Nacionalismo
Maria da Glria Ribeiro de
Utilinda brincando Educao 10
Almeida
Notas de aula do prof Saldanha da Educao 10
Bourguy de Mendona Gama
O prof Wilhelm Michler 15
Flix Pacheco Zngaros em marcha Antropologia 11 12
Maria da Glria Valente O museu da escola regional Educao/museu 11 12
Um naturalista brasileiro Biografia 13 14
Paulo Roquette-Pinto O instituto Pasteur Educao/pesquisa 15
Proteo natureza Educao/natureza 16 17
Mario Vilhena A sericultura no Brasil Sericultura 13 14
Cesrio de Andrade Origem do Tracoma no Brasil Sade e educao 13 14
Deodoro Reis Fonte de sade Sade 13 14
Roger Arl A indstria das vespas solitrias 15
Oscar Ferreira Jnior A aula objetiva Educao/ ensino 15
Notas de viagem 16 17,
Sodr Viana
20 - 21
(3 artigos) Biografia
Joo Ribeiro 18 19
Os limites e a formao territorial do Geografia/
Delgado de Carvalho 16 -17
Distrito Federal Espao urbano
Geografia/
Francisco Souza A indstria do nquel no Brasil 16 17
economia
Educao/
Antonio Viera de Mello O ensino regional no Brasil 16 17
Ensino regional
Eduardo Brito Begnias Botnica 16 -17
Botnica/ 16 17
Uma visita ao jardim botnico Educao
Ilka Labarthe Uma visita a escola de Belas Artes Educao 18 19
Viagem a frica
Educao 20 21
Joaquim Ribeiro Anchieta e o poema da virgem Educao 18 19
18 19,
Haroldo Lisboa da Cunha Sobre a quadratura do crculo Educao
20 21
Antropometria/
Bastos Dvila Tcnica antropomtrica 20 -21
Educao
Um dos patrimnios florestais do Educao/
Virgnio Campello 20 21
Brasil natureza
Augusta Queirz de Carvalho
Evaporao Qumica 20 21
Oliveira
Total: 74 autores/colaboradores.
Fonte: Revista Nacional de Educao/Museu Nacional/UFRJ.

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Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao e Humanidades

Paulo Rogrio Marques Sily

Casa de cincia, casa de educao: Aes educativas do Museu

Casa de cincia, casa de educao: Aes educativas do Museu Nacional (1818-1935)

Tese apresentada como requisito parcial para

Orientador: Prof. Dr. Jos Gonalves Gondra

S587 Sily, Paulo Rogrio Marques.

Autorizo apenas para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial

Casa de cincia, casa de educao: Aes educativas do Museu Nacional (1818-1935)

Tese apresentada como requisito parcial para

Aprovada em 14 de fevereiro de 2012.

Orientador: Prof. Dr. Jos Gonalves Gondra

Prof. Dra. Alessandra Frota Martinez Schueler

Prof. Dra. Clarice Nunes

Prof. Dr. Mario de Souza Chagas

Aos meus pais, Edmundo e Iris, e Gabriela.

E quem garante que a Histria

A Histria um carro alegre

um trem riscando trilhos

Cancin por unidad latinoamericana

Pablo Milans/Chico Buarque

O Museu como instituio de produo, guarda e difuso de conhecimentos necessita

Palavras-chave: Aes educativas. Instruo pblica. Museu Nacional do Rio de Janeiro.

The museum as an institution of production, conservation and dissemination of

Keywords: Educational actions. Public instruction. National Museum of Rio de Janeiro.

El Museo como una institucin de produccin, custodia y difusin del conocimiento

Quadro 1 - Exposies nacionais e internacionais das quais o Museu Nacional participou 64

INCE Instituto Nacional de Cinema Educativo

As locomotivas e os vages reunidos num museu ferrovirio no

Dentre as inmeras questes relacionadas a museus, as suas funes, social e

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Ao interagir, em rede, com um conjunto de outras instituies, conhecimentos,

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Comisso de Patrimnio Cultural da Universidade de So Paulo, sendo publicada com o ttulo

Com relao a trabalhos de ps-graduao produzidos sobre o Museu Nacional e que

disponveis sugere a preocupao que seus funcionrios tiveram ao longo da histria do

A anlise da produo e circulao desses relatrios nos permitiu observar como

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nacionais e internacionais ocorridas no perodo entre 1861 e 1922; de publicaes de

pela instituio e sua afirmao e reconhecimento como centro de pesquisas cientficas no

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circularam no mundo e nortearam aes educativas em museus da Europa e dos Estados

1 ESTUDAR, ENSINAR E DIVULGAR A CULTURA E AS RIQUEZAS DO BRASIL

Na realidade, um instituto destes [Museu Nacional] mais do que isso.

Ao comemorar o centenrio do Museu Nacional em 1918, o professor e cientista

trajetria institucional do Museu Nacional e as formas como desenvolveu a funo educativa

(...) constitua-se de um projeto poltico que, gestado no processo de

Dentre as instituies que deveriam participar desse projeto se encontrava o Museu

transferido para Recife) e de So Paulo, ambos em 1827, e a Academia Imperial de Medicina

interpenetravam, mas que no deveriam confundir-se: o mundo do governo41, exercido pela

estabelecer critrios e medidas para construir um sentimento de pertencimento comum, a

A literatura romntica representou um papel na inveno do brasileiro. Mas

Na esteira da construo da nao, de inveno do Brasil como tarefa poltica de seus

proprietria, poltica e letrada - sobre as riquezas naturais do Brasil, suas propriedades e

1.1 De Real Nacional

Criado por D. Joo VI em 1818 com o objetivo de propagar os conhecimentos e

No perodo compreendido entre a criao do Museu Real (1818) e o ano de 1823,

O Museu, senhores, acha-se no mesmo estado que ultimamente lhes foi

Comungando com a idia de inadequao do prdio com relao ao espao, mais

muito imprprio o seu local porque o escolheram no corao da cidade,

Muitas foram as reclamaes e as sugestes apresentadas pelos diretores do Museu

Tenho a honra de comunicar a V. Ex. que, apesar dos numerosos objetos