COMPONENTE PEDAGGICO Cdigo

INSTITUCIN EDUCATIVA MCP- PR

GABRIEL GARCIA MRQUEZ PLAN DE PREESCOLAR POR Versin 2
COMPETENCIAS Pgina 1 de 48

1. IDENTIFICACIN DEL PLAN DE PREESCOLAR

Ao lectivo: 2018
Dimensiones: Cognitiva, afectiva, corporal, comunicativa, esttica, tica y actitudinal y
valorativa

Niveles intensidad semanal de cada dimensin

Dimensin afectiva: 2 horas semanales
Dimensin cognitivas: 4 horas semanales
Dimensin corporal: 3 horas semanales
Dimensin esttica: 3 horas semanales
Dimensin comunicativa: 4 horas semanales
Dimensin actitudinal y valorativo: 2 horas semanales
Dimensin tica: 2 horas semanales

Intensidad anual: 800 horas

2. CARACTERIZACIN DEL PLAN DE PREESCOLAR

2.1 Presentacin

El presente plan de preescolar pretende resolver diferentes situaciones a las que se

enfrentan los nios y nias del grado preescolar desde una visin integral. Comprendiendo que el nio
desde que nace evidencia un saber, un saber hacer y un poder hacer frente a las vivencias
cotidianas en el medio familiar y comunitario en el que se desenvuelve; vivencias que implican
relaciones (con el mundo, con otros y con l mismo) y que a la vez constituyen el medio
fundamental que posibilita el desarrollo continuo de dicho saber hacer y poder hacer.
Tenemos entonces que ambas, tanto las dimensiones como las competencias, son categoras
de anlisis de lo que ocurre con el nio en sus relaciones cotidianas; asimismo la
segmentacin de un nmero de dimensiones y la de otro tanto de competencias, se da
debido a la necesidad de aprehender la realidad infantil; y, aunque las competencias y las
dimensiones se describen por separado debido a cuestiones de organizacin metodolgica,
su abordaje presupone que estn estrechamente vinculadas y solapadas en cada momento
durante el desarrollo de los nios. Es as, que ante una misma situacin problemtica o actividad
escolar, los nios evidencian diferentes competencias que a la vez son manifestaciones del
desarrollo que ste ha alcanzado en sus diferentes dimensiones. Dicho de otra manera, las
competencias son expresiones del desarrollo del nio, las cuales se manifiestan a lo largo de su

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vida y se constituyen en testimonio de las conquistas que ellos van logrando en sus
interacciones con los objetos del mundo social, fsico y natural.

En este orden de ideas, tanto las dimensiones como las competencias responden a dos
perspectivas desde las cuales se aborda la realidad educativa de los nios y nias; y
aunque ambas perspectivas son aplicables para la observacin del desempeo de los nios, al
hablar de competencias se introduce un aporte fundamental: la consideracin del contexto
particular del estudiante y de su actividad, de tal manera que mientras que las
dimensiones pueden observarse en situaciones de prueba descontextualizadas, las
competencias no. Estas ltimas implican que las maestras promuevan la vinculacin de la realidad
del nio con los contenidos escolares.

2.2 Objetivos especficos de la educacin preescolar

Segn la ley general de la educacin son objetivos especficos de la educacin preescolar
los siguientes: (Artculo 16)

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la

adquisicin de su identidad y autonoma;
b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
tambin de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensin espiritual (cambia a actitudinal y valorativa, fuera de
texto) para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad
de vida de los nios en su medio, y
j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud

2.2.1 Objetivo por el plan de preescolar

Desarrollar en los nios habilidades y destrezas a nivel socioafectivo, esttico, cognitivo,
psicomotriz y comunicativo a travs de la interaccin con los dems y su contexto
sociocultural para formarse como un ser integral que se pueda enfrentar a diversas
situaciones de la vida cotidiana

2.3 Referente legal:

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De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar
atendiendo a unos fines, el grado de preescolar se enfoca directamente a:

La Ley General de Educacin (115 de 1994):

Artculo 5: Fines de la Educacin: La formacin en el respeto a la vida y a los Derechos

Humanos, a la paz, a los principios democrticos, a la justicia, la solidaridad y la equidad;
como tambin el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

-El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral,
fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores
humanos.
-La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los
principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
-La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en
la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
-La formacin en el respeto a la autoridad legtima y la ley, a la cultura nacional, a la
historia Colombiana y a los smbolos patrios.
-La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humanstico, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
-El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
-Del acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura,
el fenmeno de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
-La creacin y fomento de una conciencia de soberana nacional y para la prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
-Del desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca avance cientfico
y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas y al progreso social y econmico del pas.
-La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin.
-La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

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-La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre y,
-La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptarla tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo.

Artculo 13: Objetivos para la educacin formal.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral
de los educandos.

Educacin preescolar
Artculo 15: Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la
ofrecida al nio para su desarrollo en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y
recreativas. Ver: Artculo 6 Decreto Nacional 1860 de1994

Artculo 17: Grado obligatorio. El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo,
un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores
de seis (6) aos de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea total, se
generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que
tengan primer grado de bsica, en un plazo de cinco (5) aos contados a partir de la
vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones
educativas que ofrezcan ms de un grado de preescolar. Ver Decreto Nacional 2247 de
1997

Artculo 18: Ampliacin de la atencin. El nivel de educacin preescolar de tres grados se

generalizar en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan
programas para la prestacin de este servicio, de acuerdo con la programacin que
determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. Ver:
Artculo 11 Decreto Nacional 1860 de 1994

Decreto Nacional 2247 de 1997

Son principios de la educacin preescolar:

a) La integralidad: reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como

ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, tnico y cultural;

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b) Participacin: reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio
para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y
dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo
grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso personal y grupal;

c) Ldica: reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de
futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural
y escolar.

Artculo 12. El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de
construccin e investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el
artculo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los
procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.

Artculo 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,

permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin
que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias
para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin Nacional
para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo
institucional, son una gua, para que el educador elabore sus propios indicadores,
teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los
educandos. En ningn momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para
el nivel o en modelos para la elaboracin de informes de progreso del educando.

Artculo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de
logro, para los distintos grados del nivel de educacin preescolar, sern los que seale el
Ministerio de Educacin Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de
1994.

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Artculo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern
establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en las
actividades cotidianas y su integracin en el proceso educativo.

Artculo 20. Las instituciones educativas estatales que estn en condiciones de ofrecer
adems del Grado de Transicin, los grados de Pre-Jardn y Jardn, podrn hacerlo,
siempre y cuando cuenten con la correspondiente autorizacin oficial y su implantacin se
realice de conformidad con lo dispuesto en el correspondiente plan de desarrollo
educativo territorial.

Artculo 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el servicio
pblico del nivel preescolar, propendern para que se les brinde a los educandos que lo
requieran, servicios de proteccin, atencin en salud y complemento nutricional, previa
coordinacin con los organismos competentes.

Decreto 1075 del 26 de Mayo de 2.015, por medio del cual se expide el Decreto nico
Reglamentario del sector educacin.

Decreto 1075 de 2.015, 2.3.3.2.2.2.2 Currculo: Los procesos curriculares se desarrollan

mediante la ejecucin de proyectos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en
cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva,
afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje;
las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada
regin y comunidad.

Decreto 1075 de 2.015, Artculo 2.3.3.2.2.2.3. Organizacin de las actividades y de los

proyectos ldico-pedaggicos.

Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldico-

pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:

1. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones,

los saberes, experiencias y talentos que el educando producto de su interaccin con sus
entornos natural, familiar, social, tnico, y cultural, como base para la construccin de
conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que
estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del
acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar la naturaleza, de las relaciones
sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnologa.

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3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de
respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y
emociones, y la construccin y reafirmacin de valores.
4. La creacin ambientes ldicos interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella,
que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus
diferentes expresiones, como la bsqueda de significados, smbolos, nociones y
relaciones.
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones
del educando con mundo de personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la
formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de
sus saberes.
6. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para
satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos
grupos poblacionales, acuerdo con la Constitucin y la ley.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso del lenguaje
como significacin y representacin la experiencia humana, y propicien el desarrollo del
pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.
8. La adecuacin de espacios locativos acordes, con las necesidades fsicas y
psicolgicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedaggicas
propuestas, el contexto geogrfico y la diversidad tnica y cultural.
9. La utilizacin de espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales
como ambientes de aprendizajes y desarrollo biolgico, psicolgico y social del educando.
10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los educandos,
el juego, la exploracin del medio y la transformacin de ste, como desarrollo sus
proyectos y actividades.
11. El anlisis cualitativo integral de experiencias pedaggicas utilizadas, los procesos de
participacin educando, la familia y la comunidad; la pertinencia y calidad de la
metodologa, las actividades, los materiales, y de ambientes ldicos y pedaggicos
generados.

Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, por el cual se reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

Artculo 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes. Son propsitos de

la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.

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5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
institucional.

Es atribucin y responsabilidad del ministerio de educacin el disear, desarrollar,

supervisar y evaluar un currculo para el nivel de preescolar, en forma anloga a lo que
ocurre con respecto al sistema educativo.

As lo establecer el artculo 107 del ttulo V de la Ley Orgnica de Educacin al hacer

extensiva la competencia del Ministerio de Educacin a << todo cuanto se refiera al
sistema educativo >>... La educacin Preescolar en la referida ley es definida como fase
previa al nivel de la educacin bsica, con el cual debe integrarse (captulo II, articulo 17)
el resto del texto del mismo artculo detalla que asistir y proteger al nio en las
experiencias socio-educativas propias de la edad atender sus necesidades e intereses
de las reas de la actividad fsica , afectiva, de inteligencia, voluntad, moral, de ajuste
social expresin de sus pensamientos y desarrollo de su creatividad, destrezas y
habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia
pedaggica y social que requiere para su desarrollo social.

La Evaluacin del desarrollo de los aprendizajes de los nios en el nivel inicial,

especficamente entre los tres y seis aos se concebida como un proceso permanente de
valorizacin cualitativa de sus potenciales y de los aprendizajes adquiridos as como las
condiciones que lo afectan siendo este un proceso individualizado.

En este sentido la evaluacin es el principal instrumento del educador para tomar las
decisiones curriculares ya que suministrara informacin del proceso de desarrollo y
aprendizaje de los nios.

Ley 1618 de 2015: Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar
el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

Artculo 11. Derecho a la educacin. El Ministerio de Educacin Nacional definir la

poltica y reglamentar el esquema de atencin educativa a la poblacin con necesidades
educativas especiales, fomentando el acceso y la permanencia educativa con calidad,
bajo un enfoque basado en la inclusin del servicio educativo. Para lo anterior, el
Ministerio de Educacin Nacional definir los acuerdos interinstitucionales que se
requieren con los distintos sectores sociales, de manera que sea posible garantizar
atencin educativa integral a la poblacin con discapacidad.

Numeral 3: Los establecimientos educativos estatales y privados debern:

a) Identificar los nios, nias y jvenes de su entorno susceptibles de atencin integral

para garantizar su acceso y permanencia educativa pertinente y con calidad en el marco
de la inclusin y conforme a los lineamientos establecidos por la Nacin;

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b) Identificar las barreras que impiden el acceso, la permanencia y el derecho a una
educacin de calidad a personas con necesidades educativas especiales;

c) Ajustar los planes de mejoramiento institucionales para la inclusin, a partir del ndice
de inclusin y de acuerdo con los lineamientos que el Ministerio de Educacin Nacional
establezca sobre el tema;

d) Realizar seguimiento a la permanencia educativa de los estudiantes con necesidades

educativas especiales y adoptar las medidas pertinentes para garantizar su permanencia
escolar;

e) Reportar la informacin sobre atencin educativa a personas con discapacidad en el

sistema nacional de informacin de educacin, de conformidad con lo dispuesto por el
Ministerio de Educacin Nacional;

f) Implementar acciones de prevencin sobre cualquier caso de exclusin o discriminacin

de estudiantes con discapacidad en los establecimientos educativos estatales y privados;

g) Contemplar en su organizacin escolar tiempos y espacios que estimulen a los

miembros de la comunidad educativa a emprender o promover la investigacin y el
desarrollo, y promover la disponibilidad y el uso de nuevas tecnologas, incluidas las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, ayudas para la movilidad, dispositivos
tcnicos y tecnologas de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad;

h) Propender por que el personal docente sea idneo y suficiente para el desarrollo de los
procesos de inclusin social, as como fomentar su formacin y capacitacin permanente;

i) Adaptar sus currculos y en general todas las prcticas didcticas, metodolgicas y

pedaggicas que desarrollen para incluir efectivamente a todas las personas con
discapacidad.

2.4 Lineamientos-Competencias de la primera infancia.

En la ltima dcada Colombia ha dado mayor relevancia a la educacin preescolar con la

promulgacin de la Constitucin Poltica de Colombia, en donde se define el tipo de pas,
sociedad y ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para
hacerlo posible.

En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera la educacin preescolar como el primer nivel
de la educacin formal y ordena la construccin de lineamientos generales de los
procesos curriculares que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas
del pas ejerzan la autonoma para adelantar el trabajo permanente en torno a los
procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educacin.

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Los lineamientos pedaggicos para el nivel de educacin preescolar se construyen a
partir de una concepcin sobre los nios y las nias como sujetos protagnicos de los
procesos de carcter pedaggico y de gestin. Igualmente se debe tener en cuenta en su
elaboracin, una visin integral de todas sus dimensiones de desarrollo: tica, esttica,
corporal, cognitiva, comunicativa, afectiva y actitudinal y valorativa. En tal sentido, los
ncleos temticos que se proponen, pretenden construir una visin de la infancia en
donde los nios y las nias sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje
fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educacin preescolar acorde con estos
propsitos.

Se desarrolla un marco de referencia necesario para comprender el enfoque y principios

pedaggicos que facilitan al nio el paso de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar,
y posibilita la articulacin de este nivel con la educacin bsica, en el reconocimiento de la
influencia de los diversos ambientes de socializacin sobre el desarrollo.

Tambin se hace referencia a la comprensin de los nios y las nias desde las
dimensiones del desarrollo. Describe en forma breve cada una de ellas, advirtiendo la
necesidad de considerar al nio como un ser integral.

Por ltimo permite comprender cules y de qu manera es posible implementar

estrategias y metodologas pedaggicas y de gestin en y desde la institucin educativa
con el liderazgo del docente y la participacin de la comunidad educativa.

Como se observa, estos lineamientos tienen como eje fundamental a los nios como
seres nicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear
problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educacin ajustada a sus
caractersticas sociales, econmicas y culturales; que motive y despierte el deseo de
aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse
mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser ms activos, confiados,
crticos, autnomos y partcipes en su medio social y cultural

En el ao 2012 se realiz una renovacindel plan de estudio por competencias

donde el nio debe desarrollar sus dimensiones iniciadas desde el grado
preescolar y proyectadas por el educador directamente en el aula de clase,
aportando actividades y conocimientos a acordes al logro de los fines de la educacin,
desde los ejes temticos: Dimensin cognitiva, comunicativa, esttica, corporal, afectiva,
tica y espiritual. Cada uno de estos ejes est constituido por contenidos que se han
secuenciado de manera coherente. Se pretende con el nivel que los estudiantes
desarrollen las competencias en estas dimensiones. Igualmente se pretende abrir
espacios que posibiliten un conocimiento integral a n i v e l p e r s o n a l , f a m i l i a r
y s o c i a l m e d i a n t e l o s p r o c e s o s d e f o r m a c i n p a r a u n mejoramiento de la
educacin y por ende de la calidad humana. La metodologa para la enseanza y el
aprendizaje es integral. Los criterios de evaluacin del nivel estn construidos sobre la

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base de los procesos de las competencias. Tambin pretende aportar a solucionar los
problemas y necesidades estticas en pos de formar a un ciudadano competente y
transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempearse.

En general se trata de estructurar el plan de estudio con tendencia al

equilibrio hacia lo intelectual y lo socio afectivo. Para su planeacin y desarrollo, se
considera al nio como un ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de
reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus propias ideas. Es as
como se inicia la formacin integral con la educacin preescolar, dimensiones que
necesita una persona para desempearse exitosamente en el mundo actual y
llevar una vida de calidad, atendiendo a cuatro elementos fundamentales como:
conocimiento, pensamiento, creatividad y comportamiento.

La formacin por competencias en los nios del nivel de Educacin Preescolar, hace
necesario repensar y enriquecer los propsitos y prcticas educativas de ste nivel de
acuerdo con las necesidades de formacin infantil entre cinco y los seis aos de edad;
los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible
formar y los procesos de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas,
actitudinales y procedimentales.

A travs de la adquisicin de competencias generativas y el desarrollo lingstico y del

pensamiento, se puede lograr un desempeo y funcin del intelecto en funcin de las
demandas de formacin propias de este nivel lo cual demanda abordar contenidos
disciplinares de acuerdo con las dimensiones afectivas, cognitiva, comunicativa, esttica,
corporal, tica y espiritual; el conocimiento de la problemtica sociocultural, el
acercamiento de los nios a la realidad con una visin analtica, el manejo de normas o
reglas del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, el desarrollo de su capacidad
lingstica, la posibilidad de crear las bases para dominar la sintaxis, la semntica y la
pragmtica de aquellos sistemas simblicos que se valoran en la cultura que lo circundan.

Las competencias no son habilidades que se desarrollan con una actividad, es necesario
replantear las actividades desde la diversidad de juegos que se puedan inventar, crear o
reproducir, y observar qu aspectos se van consolidando en el desarrollo del pequeo,
para complejizar los procedimientos e ir accediendo al aprendizaje de las competencias;
nuevamente se fortalece el papel del docente y la intencionalidad de sus acciones. La
institucin aplica un modelo integrado, que puede ser flexible en la metodologa. El trabajo
propuesto para el desarrollo de las competencias clarifica y da pautas para el diseo de
estrategias de aprendizaje que permitan el logro de los propsitos y finalidades en el nio
del nivel preescolar.

La propuesta permite el desarrollo de competencias de una forma sencilla pero accesible

a la mayora de las educadoras; rescata, adems, la intencionalidad del trabajo docente
como la aportacin cientfica en el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo cual se
pone a su consideracin. La finalidad sera que tuviramos claro los conocimientos que se

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van a promover en los alumnos, las habilidades que se van a poner en juego o a
desarrollar y las actitudes y valores que se van a propiciar y a practicar durante la
actividad docente.

Desarrollo de competencias igual a: Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Factor importante: la intencionalidad del docente en el desempeo y logro de los
propsitos educativos y la certeza que implica desarrollar competencias a largo plazo,
pues no es posible observar resultados de un da para otro, es un proceso gradual y
complejo que tiene diversos niveles de desempeo y que los alumnos, mediante las
actividades cotidianas, accedern a ellas.

Es en el desempeo en donde el docente observa y propicia las habilidades del pequeo

para lograr que adquiera las competencias necesarias en su vida escolar y social, fin de la
educacin preescolar.

2.5 Enfoque de educacin inclusiva en grado preescolar

La educacin inclusiva es entendida como un principio encaminado a lograr la

participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes en la institucin educativa. Una
condicin esencial para ello es transformar las dinmicas de los sistemas educativos, para
responder a la diversidad de los nios.

Los maestros deben sentirse cmodos ante la diversidad, ya que se convierte en un reto y
en una oportunidad para enriquecer los ambientes de aprendizaje.

La familia por su parte es el primer responsable de educar y velar por el desarrollo integral
de los hijos, para el caso, la Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006, en su artculo 10,
seala la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado en la atencin, cuidado
y proteccin de nios, nias y adolescentes.

La inclusin es un proceso. Es decir, la inclusin debe considerarse como una bsqueda

incesante de mejores formas de responder a la diversidad. Se trata de aprender a vivir
con la diferencia y de aprender a capitalizar las experiencias derivadas de las diferencias.
De tal forma que estas ltimas lleguen a considerarse ms positivamente como incentivo
para fomentar el aprendizaje, tanto de nios como de adultos (Unesco, 2008).

La educacin desde un enfoque de inclusin, busca la creacin de espacios diversos e

incluyentes para los nios, como sujetos de derechos a quienes se les reconozcan sus
particularidades; esto es, ritmos de aprendizaje, necesidades, limitaciones, capacidades o
talentos excepcionales, as como, sus caractersticas lingsticas, tnicas, ambientales y
culturales propias de sus entornos.

Los procesos curriculares que se llevan cabo en las instituciones educativas se abordan
desde proyectos ldico - pedaggicos y actividades que integran las dimensiones del

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desarrollo humano, como parte de un currculo flexible y abierto. Sin embargo, es
necesario ir ms all de la perspectiva de las dimensiones. Por lo que se hace necesario
considerar intereses y necesidades familiares y sociales del nio, para brindar
experiencias concretas que enriquezcan sus relaciones con las personas, los ambientes
que los rodean y, por ende, sus proyectos de vida.

Desde la perspectiva de la educacin inclusiva, corresponde al maestro en su prctica

pedaggica disponer de actividades articuladoras e integradoras que enriquezcan las
posibilidades del nio, para construir nuevos aprendizajes, en torno a la comprensin del
mundo, las relaciones que en l se tejen y las maneras de representar su realidad.

De igual manera los proyectos ldico - pedaggicos, son la mejor manera de brindar a los
estudiantes las oportunidades de acceso necesarias para sobrepasar las barreras para el
aprendizaje y la participacin, que el entorno podra imponerle. Se trata entonces, de que
el currculo se flexibilice a las necesidades y caractersticas de los nios, es decir, que las
estrategias permitan el acceso y la participacin equitativa de los nios al aprendizaje.

3. DESARROLLO DE COMPETENCIAS

La educacin preescolar tiene como objetivo el desarrollo de competencias, en la

institucin se trabajan desde tres tipos de saberes, basados en los pilares del
conocimiento: conocer, hacer, ser y vivir juntos. (MEN)

Saber: este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el
mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el
placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender
a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educacin a lo largo de la
vida.

Hacer: tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos
sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo.
Supone, para los nios y las nias, la participacin en la planeacin, realizacin y
elaboracin de una tarea comn; la creacin de una dinmica que favorezca la
cooperacin, la tolerancia y el respeto y, adems, la potenciacin de aprendizajes
verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que
aprende a travs de la accin, intercambio de informacin con los dems, toma de
decisiones y puesta en prctica de lo aprendido.

Ser: la funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres humanos la

libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que se necesitan

13
para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artfices, en la
medida de lo posible, de su destino. Por otro lado, el descubrimiento del otro, que ensea
sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las
semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El
descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber
quin es; slo as se podr realmente poner en el lugar de los dems y comprender sus
reacciones.

NOTA: Partiendo de lo anterior, es importante aclarar que la adquisicin de habilidades en

cada dimensin del desarrollo, tiene un componente desde el ser, el saber y el hacer, que
se desarrollan a partir de la planeacin por proyectos.

3.1 Competencias bsicas

Se entiende por competencias bsicas como el conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz de una actividad.
Los nios hacen uso de sus habilidades de manera creativa y flexible cuando se enfrentan a
las diversas situaciones de su vida cotidiana, por lo que entendemos que dicho saber hacer es
resultado del desarrollo y de las relaciones (con l mismo, con otros y con los objetos) en el
entorno en que l vive (dentro y fuera de la escuela).

Cuando decimos que el nio se desempea bien en diferentes contextos, afirmamos que puede
actuar en consonancia con las demandas de una tarea o problema en situaciones
determinadas dentro de su ambiente habitual (aula de clase, casa, comunidad); asimismo
estamos diciendo que es poseedor de conocimientos y habilidades, los cuales se
constituyen en recursos disponibles para relacionarse con el mundo. Todo esto en su conjunto, les
permite a los nios comprender su realidad, adaptarse a ella e incluso transformarla.

En la educacin para el nivel Preescolar la formacin por competencias se asume como la

capacidad de construccin y reconstruccin de saberes, situados, contextualizados,
reflexionados que responden a la demanda del medio en que se desenvuelven los nios.

3.1.1 Competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas son aquellas habilidadescognitivas, emocionales y
comunicativasconocimientos y actitudes que, articulados entre s, hacen posible que el
ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. El programa de
Competencias Ciudadanas, pionero en Amrica Latina al querer ir mucho ms all de la
enseanza cvica tradicional, busca el fomento de la convivencia pacfica, la participacin
y responsabilidad democrtica y el respecto y valoracin de la pluralidad, la identidad y las
diferencias, todo lo anterior en el marco del respeto y promocin de los derechos

14
fundamentales, tanto en el entorno inmediato (familia, amigos, aula, institucin escolar),
como en la comunidad, pas o a nivel internacional.

La competencia ciudadanas se refiere a los conocimientos y habilidades que los nios

ponen en evidencia cuando comprenden las regularidades del mundo social: atribuyen
estado sicolgicos a s mismos y a los otros en funcin de sus actualizaciones, reconocen
las perspectiva del otro en un hecho social, identifican mltiples posiciones en un
conflicto, establecen acuerdos en la resolucin de un problema, comprenden las
emociones que median situaciones y predicen acciones futuras en una interaccin.

3.1.2 Competencias comunicativas

Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades que

utiliza el nio para construir significados y atribuir sentido a su experiencia, los que
pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y sentidos les
permiten a los nios llegar a comprender el mundo y a s mismos, entender sus
sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes
interactan. La Narrativa en sus diferentes registros se perfila como una va privilegiada
para el dominio de la competencia comunicativa, es a travs de esta forma de expresin
que los nios cuentan historias, eventos, sucesos.

3.1.3 Competencias matemticas

La construccin de los nmeros naturales es la base de la competencia numrica en la

primera infancia y se logra por dos vas alternas y relacionadas: la significacin de los
elementos de la secuencia numrica verbal y la significacin de las notaciones arbigas.
A medida que avanzan en la significacin de los sistemas numricos arbigo y verbal, los
nios empiezan a significar y construir otras propiedades abstractas de los nmeros
naturales tales como la cardinalidad y la ordinalidad.

3.1.4 Competencias cientficas

Las competencias cientficas hacen referencia al uso de los funcionamientos cognitivos de

los nios frente a problemas y fenmenos naturales y sociales. En Transicin los nios
son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y sociales, y as se promueve una
vocacin por el conocimiento y el pensamiento riguroso. Los funcionamientos cognitivos
de la competencia cientfica son fuente de conocimiento en s mismos, y su uso reiterado
en contextos de resolucin de problemas contribuye a acrecentar el conocimiento y la
comprensin que los nios tienen, es decir, a desarrollar el pensamiento crtico y creativo.

4. DIMENSIONES DEL DESARROLLO

B

15
4.1 Dimensin afectiva
Esta dimensin corresponde al mundo de los afectos, los sentimientos y las emociones,
las cuales consideran las relaciones que proporcionan bienestar y armona para s
mismo y para los dems.
El desarrollo de esta dimensin posibilita la consolidacin de la autoestima, la
autoimagen, el autoconcepto y la personalidad, necesarios para la construccin de la
autonoma y la subjetividad.
De igual forma la afectividad se relaciona con un tipo de inteligencia intrapersonal, como
un conjunto de posibilidades del ser humano para relacionarse consigo mismo, con los
dems y con el entorno

4.2 Dimensin actitudinal y valorativa

El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia
y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana.

El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas, un conjunto
de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes con el fin de satisfacer la necesidad de
trascendencia que lo caracteriza.

Se trata de enriquecer la trascendencia del nio a travs del respeto, especficamente

desde la inteligencia interpersonal, especficamente en lo que se define como empata, lo
cual le permite al sujeto relacionarse adecuadamente con su entorno.

4.3 Dimensin tica

La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como compleja, consiste
en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarn con su
entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en
ella, en fin, aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que lo
rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente en un
contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo necesario para ir
construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y
sus elementos de identidad.

En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moral

de los pequeos. El objetivo de la educacin tica y moral sera el desarrollo de la
autonoma, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios, respetando la libertad del
otro, identificando lo correcto de lo incorrecto.

4.4 Dimensin corporal

16
Hace Referencia a la relacin del nio con su cuerpo y cmo a travs de sus acciones y
movimientos expresa toda su afectividad, sentimientos y asimilacin, encontrando en el
cuerpo un gran medio de comunicacin ante el mundo; se debe reconocer entonces, que
el nio acta como un todo y por tal razn se le debe estimular sus posibilidades de
creacin y avance en su pensamiento. El adecuado desarrollo de esta dimensin permite
la construccin de la identidad y la libertad de expresin.

4.5 Dimensin cognitiva

Comprende la capacidad del ser humano para relacionarse, actuar y transformar la

realidad. En esta dimensin el docente debe conocer y entender las habilidades
cognitivas de los nios y concientizarse de su forma de acceder al conocimiento, as
como de lo que sabe en cada etapa de su desarrollo, su relacin y accin con los objetos
del mundo y la influencia que ejercen las personas y el ambiente que lo rodea, con el fin
de posibilitar dentro del aula un clima ptimo de aprendizaje donde los nios reciban una
atencin adecuada de acuerdo a su etapa, se les estimule su creatividad, actitudes y
habilidades, se fortalezcan los procesos cognitivos: percepcin, atencin y memoria, en
fin, se les permita ir avanzando hacia nuevas zonas de desarrollo.

4.6 Dimensin comunicativa

La dimensin comunicativa en el nio se dirige a estimular en l su capacidad para

expresar conocimientos, ideas, acontecimientos y dems situaciones de su realidad;
establecer relaciones y vnculos con quien lo rodea y a expresar emociones y
sentimientos.

El posibilitar a los nios el uso cotidiano de su lengua y las diferentes formas de

expresin, le ayudan a comunicar y potenciar su pensamiento. Las experiencias
significativas de interaccin y las producciones culturales a las que tienen acceso le
permiten conocer su lenguaje, expresividad, iniciativa, ingenio, recursividad y aprendizaje.

4.7 Dimensin esttica

La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad

de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar,
valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando
todas sus posibilidades de accin.
En esta dimensin se tiene en cuenta toda la sensibilidad del nio, sus sentimientos,
sensaciones emociones, imaginacin y creatividad; desarrollando estrategias agradables
en un clima de confianza y constante valoracin.

4.8 Objetivos por cada una de las dimensiones

17
-Dimensin corporal
Identificar el nio su cuerpo a travs de actividades que impliquen coordinacin fina y
gruesa con el fin de reconocerse a s mismo, sus capacidades y limitaciones.

-Dimensin afectiva
Adquirir el nio normas de comportamiento y hbitos adecuados de aseo y alimentacin,
a travs de la socializacin con sus compaeros y las actividades escolares, para
reafirmar su yo, gozar de aceptacin e interactuar en el mundo social.

-Dimensin cognitiva
Estimular en los nios el razonamiento lgico a travs de actividades que implican la
ordenacin, la clasificacin, la comparacin para resolver situaciones de la vida cotidiana.

-Dimensin comunicativa
Comunicar los nios sus emociones y vivencias, a travs de lenguajes expresivos y
cdigos lingsticos para resolver problemas de la vida cotidiana.

-Dimensin esttica
Incentivar en los nios la creatividad e imaginacin a travs de diferentes lenguajes
artsticos para comunicar su visin del mundo.

-Dimensin actitudinal y valorativa

Establecer y mantener viva en los nios la posibilidad de trascender como una
caracterstica propia de la naturaleza humana y el respeto por el entorno.

-Dimensin tica
Desarrollar en los nios la autonoma, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios.

5. DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2016), en el marco de la Ley de Desarrollo

Integral para la Primera Infancia presenta los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA)
para el grado Transicin.

Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las nias y los
nios a travs de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo
mismos, por medio de experiencias y ambientes pedaggicos en los que est presente el
juego, las expresiones artsticas, la exploracin del medio y la literatura.

Los DBA se fundamentan en 3 grandes propsitos que la educacin inicial est llamada a
promover y potenciar: Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) para el Grado Transicin

18
1. Las nias y los nios construyen su identidad en relacin con los otros; se sienten
queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Las nias y los nios son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las nias y los nios disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.

19
6. PLAN DE ESTUDIOS
De Acuerdo al artculo 12 de la ley general de educacin, el plan de preescolar se concibe como un proyecto permanente que
permite continuidad y articulacin entre los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin preescolar y la educacin bsica, es
por ello que a travs de este cuadro se pretende mostrar la manera como intervienen y tienen entre s relacin los diferentes
aspectos de la educacin que en esta institucin se pretenden integrar.

COM COMPETE NIVEL P: INDICADORES DE DIMENSIN DBA HABILIDADES TRANSVERSA

PETE NCIAS DESEMPEO (anexo ESPECFICAS LIDAD
NCIA DE LA 1) PROYECTOS
S MALLA OBLIGATORI
BSI OS
CAS
C CB10 Observa y SABER: ESTETICA 3-7 Realizo actividades de: -El
O Desarrollo describe -Establece moldeado, arrugado, aprovechamien
M de la la realidad relaciones en amasado, rasgado, punzado, to del tiempo
U creatividad de su mbitos ensartado, garabateo. libre, el
N y la entorno significativos: Dibujo en forma libre fomento de las
I imaginacin escolares, notndose la aparicin de diversas
C familiares, sociales y formas y detalles culturas, la
A culturales al que Coloreo respetando el lmite prctica de la
T pertenece o en el de la figura educacin
I que se desenvuelve. Empleo diferentes colores en fsica, la
V las actividades. recreacin y el
A -Interpreta y Moldeo figuras con diferentes deporte
produce mensajes materiales. formativo.
utilizando las Manifiesto inters por las
diversas formas del actividades
lenguaje (oral, Manejo adecuadamente las
escrito, cdigos tijeras.
grficos, smbolos,
Realizo figuras dobladas en

20
 movimientos del papel.
cuerpo y gestos) Utilizo diferentes tcnicas en
como medios de la realizacin de las
relacin con l actividades
mismo, con los Demuestro seguridad en los
dems y con el trazos y en la utilizacin de
entorno: cultural, diferentes implementos.
social y natural. Cuido de mis creaciones
artsticas y las de los dems.
-Expresa e Cumplo instrucciones dadas.
interpreta Permanezco y culmino mis
sentimientos y actividades a tiempo.
emociones propias y Presento mis trabajos
de los dems de ordenados.
manera oral, escrita Distribuyo apropiadamente
e icnica. los elementos en la hoja de
trabajo y en el cuaderno.
-Comprende y
Manejo apropiadamente el
valora las relaciones
rengln sin ninguna
de respeto y buen
instruccin.
trato al pertenecer a
Identifico las partes del
una familia y a una
computador.
comunidad.
Manejo las herramientas del
programa paint.
-Identifica su
C CB3 Reconoce COGNITIVA 11 12 Realizo el dibujo de mi -La proteccin
pertenencia a
I Conocimien algunos 13 cuerpo. del ambiente,
grupos sociales
E to y productos 14 15 Identifico algunos rganos la ecologa y la
inmediatos: familia,
N desarrollo creados 16 internos del cuerpo humano. preservacin
escuela y
T de procesos por el Reconozco las figuras de los recursos

21
 tecnolgico hombre. comunidad. geomtricas: circulo, naturales
F s cuadrado, rectngulo y
I Reconoce la triangulo
C escuela y la Identifico los colores
A CB4 comunidad como un primarios (amarillo , azul,
Identificaci Modifica espacio social con rojo)
diferentes
M n de caractersticas, Establezco relaciones
A oportunidad formas de funciones y una espaciales como: adelante-
T es de jugar. organizacin de la atrs, arriba- abajo,
E innovacin cual hace parte dentro-fuera, encima-debajo,
M como sujeto activo cerca-lejos, largo-corto.
Reconozco la planta y sus
T -Manifiesta partes.
I CB11 Utiliza curiosidad para Reconozco los servicios que
C Solucin de algunas explorar el medio me prestan el agua y la luz
A problemas herramient natural, familiar y Sigo una secuencia o patrn
as para social. teniendo en cuenta forma,
solucin tamao y color
de -Reconoce las Agrupo objetos segn
problemas diversas formas de caractersticas(color, forma,
elemental comunicacin tamao)
es. actuales, tanto en Realizo conteo coherente en
espaol como en el crculo del 0 al 10.
ingls, y hace uso
Escribo los nmeros del 0 al
de las TIC
Realiza 5 en orden
CB12
preguntas Represento en conjuntos los
Investigaci
de nmeros del 0 al 5
n
acuerdo a Reconozco los colores
HACER:
su secundarios(verde,
-Manifiesta

22
 capacidad curiosidad para anaranjado , morado)
de explorar el medio Reconozco y realizo
asombro. natural, familiar y conjuntos unitario, vaco y
social. lleno.
Diferencio las caractersticas
-Reconoce las del da y la noche.
Reconoce
CB13 diversas formas de Reconozco cuando un
Razonamie algunos comunicacin nmero es menor o mayor
nto lgico elementos actuales, tanto en que otro en el crculo del 0 al
de un espaol como en 10
sistema ingls, y hace uso Reconozco los colores
de las TIC neutros (negro y blanco)
Represento en conjuntos los
-Realiza nmeros del 0 al 10.
CB18 Participa experimentos Diferencio los animales
Aprendizaje activamen sencillos que le domsticos de los salvajes.
continuo te de su permiten potenciar
formacin Identifico las caractersticas
el espritu cientfico. de los animales acuticos,
terrestres y areos.
-Establece
Resuelvo operaciones de
relaciones espacio -
suma en el
temporales y de
crculo del 0 al 10
causalidad para
Diferencio el signo ms (+)
explicar las
del menos (-)
problemticas del
Resuelvo operaciones de
entorno social,
resta en el crculo del 0 al 10
cultural y natural.
Realizo decenas (conjuntos
de 10 elementos)
-Valora algunas
Identifico algunas partes del

23
 formas de universo.
manifestaciones Nombro algunas profesiones
culturales de su u oficios.
contexto inmediato, Identifica las horas exactas
nacional y de otros en el reloj.
pases. Conozco la utilidad del reloj.
Identifico algunas partes de
-Realiza la casa.
colecciones, series,
C CB 1 Reconoce y da cuenta de la COMUNICAT 4 8 Realizo ejercicios de -La educacin
O Gestin de el cantidad de sus IVA 9 10 preescritura sexual
M la computad elementos y del 12 Leo las imgenes de
U Informacin or como lugar que ocupa el anuncios y cuentos -Catedra de
nmero en stas.
N un medio Reconozco las vocales en emprendimient
I de forma aislada o dentro de un o
C comunicac -Aplica los
contexto
conocimientos tanto
A in Asocio palabras con su -Educacin
T para explicar como econmica y
vocal inicial
I para buscar financiera
Desarrollo habilidades de
V soluciones a las
conciencia fonolgica
A Adquiere problemticas de su
Identifico algunos saludos y
CB2 ideas entorno social, fsico
despedidas en ingls
Uso de las sobre el y natural.
TIC Pronuncio algunos colores
uso de las en ingls
TIC. -Formula hiptesis,
infiere y clasifica Realizo escritura espontnea
informacin que le Comprendo cuentos que me
permite reflexionar y leen y respondo preguntas
CB14 Reconoce elaborar sus propias sobre ellos
Interpretaci letras con Reconozco mi nombre de los

24
n y sus conclusiones. dems
produccin sonidos Escribo mi nombre
oral textual en demuestra
diferentes Narro historias propias
textos. SER: Reconozco algunas
-Manifiesta una consonantes en forma
actitud de escucha aislada o dentro de un
CB15 respetuosa durante contexto
Se
Uso los dilogos y Asocio palabras con la
semntico y comunica conversatorios con consonante inicial
pragmtico con fluidez sus compaeros de Escribo demuestra del
del lenguaje utilizando grupo. tablero
diferentes
Leo algunas palabras
medios. -Demuestra conocidas
tolerancia, Reconozco y pronuncio
solidaridad y respeto algunos nmeros en ingls.
CB16 Escribe de ante situaciones de Reconozco y pronuncio
Uso de la forma conflicto que se
algunos animales en ingls
gramtica espontne presentan con sus Escribo mi nombre sin
pares.
a ningn patrn
Reconozco la importancia y
-Manifiesta agrado
utilidad de algunos medios
por pertenecer a su
de comunicacin.
comunidad y se
Reconozco la importancia de
reconoce como
escuchar a los dems.
sujeto social de
Utilizo un lenguaje fluido y
derechos y deberes.
claro para comunicarme con
los dems.
-Participa en juegos
Transcribo textos cortos.

25
 grupales y Sigo instrucciones en el
actividades manejo del rengln.
acatando las normas Reconozco el computador
de convivencia como medio de
concertadas en el comunicacin.
aula. Participo de las actividades
de tecnologa
-Trabaja Participo de las actividades
cooperativamente relacionadas con las TIC.
en las propuestas Propongo nuevas ideas.
ldicas y Realizo preguntas de
pedaggicas de la acuerdo a mis necesidades e
escuela y la intereses.
comunidad. Exploro algunos programas
didcticos en internet
-Manifiesta de
Trascribo texto empleando el
manera espontnea
programa Word.
una postura frente al
trabajo individual y
COM CB19 Realiza CORPORAL 2 3 Domino ejercicios que -El
en grupo con base
UNIC desarrollo con 7 tengan ritmo y comps. aprovechamien
en criterios propios.
ATIV del destreza Expreso a travs de mi to del tiempo
A movimiento movimient cuerpo: la danza, cantos, libre, el
-Valora el cuidado
os cuentos y dramatizaciones fomento de las
de la vida en todas
corporales con entusiasmo. diversas
sus manifestaciones
de Diferencio el lado derecho culturas, la
como una forma de
motricidad del izquierdo prctica de la
preservar el
fina y
equilibro entre la Domino los desplazamientos: educacin
gruesa. marcha, carrera, salto, fsica, la
naturaleza y los
caminar. recreacin y el

26
 seres humanos. Ejecuto diferentes deporte
movimientos donde formativo.
-Reflexiona acerca intervienen la coordinacin y
de las soluciones el equilibrio.
frente a las Participo activamente en las
problemticas actividades ldico-recreativas
ambientales de su y deportivas.
entorno y del Realizo movimientos de
mundo. flexin, extensin y apoyo,
Participo de los juegos
dirigidos y juegos libres.
Realizo las diferentes
posturas: culo manual y
culo peda.
Sigue instrucciones de
orientacin en el espacio.
C CB5 Propone AFECTIVA 1 5 Se adapt con facilidad al -El estudio, la
I Autonoma nuevas 6 medio escolar. comprensin y
U y liderazgo ideas Cuido mi cuerpo la prctica de la
D cuando Manifiesto conductas de constitucin y la
A interacta. autocuidado instruccin
D Reconozco situaciones que cvica.
A pueden representar peligro
N para mi integridad. -La educacin
A Participo en las actividades para la justicia,
que se proponen. la paz, la
Me preocupo por el orden, democracia, la
aseo y buena presentacin solidaridad, la
personal. confraternidad,

27
 Fortalezco mi autoestima en el
las interacciones cotidianas cooperativismo
Reflejo con su y en general la
comportamiento actitudes de formacin de los
sana convivencia. valores
Practico en mi interaccin humanos.
con los dems las normas de
convivencia. -La educacin
Reconozco, acepto y respeto sexual
la diversidad en todas sus
expresiones. - Ctedra de
Me reconozco como sujeto estudios
de derecho y cumplo con los afrocolombianos
deberes acordes a mi edad .
Me intereso por mi higiene
personal y cuido mis -Prevencin y
pertenencias. atencin de
desastres y
emergencias
C CB8 Intuye ETICA 4 5 Manifiesto con mi actitud -El estudio, la
I Desarrollo algunas 6 respeto y tolerancia por las comprensin y
U del situacione personas que me rodean. la prctica de
D pensamient s Disfruto y comparto con mis la constitucin
A o crtico problema compaeros. y la instruccin
D reflexivo Contribuyo con la disciplina cvica.
A en el saln de clase.
N Respeto el turno en la fila.
A Participo en los procesos
CB9 Diferencia democrticos -La proteccin
Orientacin algunas del ambiente,

28
tica acciones Presto atencin a las la ecologa y la
como explicaciones dadas. preservacin
adecuada Pido el turno para participar de los recursos
s e en clase. naturales
inadecuad Comparto los materiales con
as. mis compaeros. -La educacin
Cuido los materiales del para la justicia,
saln de clase. la paz, la
Resuelvo conflictos por democracia, la
medio del dialogo. solidaridad, la
Acepto y aplico las confraternidad,
sugerencias de la profesora. el
Cuido mis enseres. cooperativismo
y en general la
Manejo adecuadamente los
formacin de
residuos y me preocupo por
los valores
el cuidado del medio
humanos.
ambiente
Reconozco las dependencias
-El desarrollo
de la institucin
de conductas y
Reconozco los nombres de
hbitos
algunos compaeros.
seguros en
Reconozco los miembros de
materia de
la familia.
seguridad vial
Reconozco mi barrio y sus
lugares ms importantes.
-Catedra de la
Reconozco mi ciudad y paz
algunos lugares importantes.
Diferencio algunas seales
de transito

29
 Identifico los
comportamientos seguros,
en el uso de las vas pblicas
Reconozco la bandera y el
escudo de Antioquia
Reconozco la bandera y el
escudo de Colombia.
Reconozco la bandera y el
escudo del colegio.
Identifico los diferentes
medios de transporte y su
importancia.
Identifico los medios de
comunicacin.

C CB6 Interacta ACTITUDINA 2 3 Manifiesto actitud de respeto -La proteccin

I Construcci con el L Y 4 5 y valoracin por todas las del ambiente,
U n del medio VALORATIV 6 formas vida. la ecologa y la
D proyecto de A Aporto significativamente al preservacin
A vida trabajo colaborativo, de los recursos
D valorando mis aportes y los naturales
A de los dems.
N CB7 Aprehend Manifiesto actitud de respeto -La educacin
A Manejo de e nuevas hacia las creencias y para la justicia,
normas normas de orientaciones religiosas de la paz, la
para la convivenci los otros. democracia, la
socializaci a para Valora los lazos de amistad solidaridad, la
n y la relacionar dentro de un ambiente de confraternidad,
cooperacin se con el respeto el

30
 otro. Establezco relaciones de cooperativismo
armona con pares y dems y en general la
miembros de la comunidad formacin de
CB 17 Reconoce educativa los valores
Trabajo en qu Me reconozco como humanos.
equipo relacin individuo y como miembro de
tiene con una comunidad -Ctedra de
los Identifico actitudes y valores emprendimient
dems. que me permiten o.
proyectarme en mi plan de Ctedra de la
vida. paz
Reconozco la vida como
valor inalienable.
Actu de acuerdo a los
valores de respeto por la
libertad y la dignidad humana

Anexo 1

DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE(DBA)

1 Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
2 Se apropia de hbitos y prcticas para el cuidado personal y de su entorno.
3 Identifica y valora las caractersticas corporales y emocionales en s mismo y en los dems.
4 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.
5 Participa en la construccin colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

31
6 Demuestra consideracin y respeto al relacionarse con otros.
7 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a travs del juego, la msica, el dibujo y la expresin
corporal.
8 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
9 Establece relaciones e interpreta imgenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.
10 Expresa ideas, intereses y emociones a travs de sus propias grafas y formas semejantes a las letras convencionales en
formatos con diferentes intenciones comunicativas
11 Crea situaciones y propone alternativas de solucin a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginacin.
12 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a l o a su alrededor.
13 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
14 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a travs de experiencias cotidianas.
15 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
16 Determina la cantidad de objetos que conforman una coleccin, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de
juntar y separar.

32
7. METODOLOGA

Enmarcada dentro del Modelo Pedaggico Integrador, con enfoque en el Desarrollo de

Competencias y en concordancia con lo establecido en el Decreto 1075 de 2.015, el grado
preescolar tiene como metodologa central el desarrollo de Proyecto Ldico -Pedaggicos

Proyectos.

Segn Tobn, S (2.006), en la metodologa por proyectos se concibe un proyecto como

un conjunto de actividades sistemticas y elaboradas que se ejecutan con el fin de
resolver un determinado problema. El problema puede ser una pregunta, un deseo de
conocimiento, una necesidad de aplicar un mtodo o estrategia para solucionar una
dificultad, el crear un producto, el valorar una metodologa de trabajo o el probar una
hiptesis

Los proyectos en el mbito educativo permite la construccin con los estudiantes de un

problema o necesidad de conocimiento surgido de su contexto, experiencia o inters, el
diseo de estrategias de resolucin, su ejecucin y valoracin, buscando el trabajo en
equipo y la participacin de otras miembros de la comunidad, teniendo como base la de
un conjunto de competencias definidas dentro del Proyecto Educativo Institucional.

7.1 Proyecto ldico pedaggico

Un proyecto ldico- pedaggico articula las ventajas de la metodologa por proyectos, con
la ldica, entendida esta como un instrumento pedaggico basado en el juego, que
potencializa las dimensiones del desarrollo, ya que permite la simbolizacin, y el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento.

Como estrategia de enseanza y aprendizaje, los proyectos ldico-pedaggicos, permiten

motivar el desarrollo personal y social, puesto que convivan diferentes aspectos ptimos
de la organizacin de la enseanza: participacin, colectividad, entretenimiento,
creatividad, competicin y obtencin de resultados en situaciones difciles.

El objetivo principal del trabajo por proyectos en el grado preescolar es entonces

contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los nios, permitindoles la
expresin de la creatividad, el desarrollo psico-social, la adquisicin de saberes, la
conformacin de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactan el placer y el conocimiento.

Para concluir, un proyecto ldico- pedaggico, en el grado preescolar es una metodologa

que nos lleva pensar e implementar otras posibilidades expresivas, comunicativas y de
aprendizaje complementarias de los contenidos bsicos fundamentales de cada saber o
asignatura curricular, incluye mirar el campo de lo artstico, lo esttico, lo tecnolgico y lo

33
ldico como una forma para favorecer la comunicacin y el crecimiento humano en
espacios pedaggicos con mayor significacin tanto para los estudiantes en sus
aprendizajes como para los maestros en los procesos de enseabilidad que orientamos
en nuestro hacer educativo diario (Echeverri y Gmez 2009)

Los proyectos ldico - pedaggicos y las actividades atienden a once directrices para su
desarrollo, las cuales estn determinadas en el artculo 13 del Decreto
2247 de 1997. Las directrices propuestas son:

La construccin de aprendizajes y valores, a partir de experiencias e interacciones con

sus entornos.
La experimentacin que posibilita la exploracin del mundo y las relaciones con la
ciencia y la tecnologa.
El trabajo en equipo, la cooperacin, la construccin y la reafirmacin de valores.
Ambientes que posibiliten la creatividad, la fantasa y la capacidad de asombro.
Formulacin de interrogantes, resolucin de problemas y establecimiento de conjeturas
a partir de las relaciones con las personas, la naturaleza y los objetos.
Medios y lenguajes comunicativos que adviertan la participacin de los distintos grupos
poblacionales.
Ambientes para la comunicacin, la libre expresin de sus pensamientos y el goce.
Espacios fsicos acordes con las necesidades de los estudiantes.
Uso de espacios comunitarios como ambientes de aprendizaje.
Acceso a las TIC, al juego y a la exploracin del medio para su apropiacin y
trasformacin.
Anlisis cualitativo de las experiencias, los ambientes, la metodologa y los materiales.

Estrategia Metodolgica (para buscar el

DIMENSIONES
aprendizaje y la relacin con el contexto)
Juegos de adiestramiento motor
Rondas
Juegos Pre deportivos
Experiencias tctiles y kinestsicas
CORPORAL Manualidades
Juegos de imitacin
Desplazamientos
Mmica
Juego libre con material didctico
Juegos literarios ( poesas, retahlas, rimas) refranes
dramatizaciones trabalenguas)
COMUNICATIVA Narraciones
Refranes, trabalenguas
Tteres

34
 Dramatizaciones
Canciones infantiles
Dilogos, lecturas y cuentos
Preguntas de anlisis
Rtulos y portadores de texto
Descripciones
Lectura de imgenes, reescritura y escritura
espontnea
Experiencias planeadas
Observacin directa e indirecta
Experimentacin
COGNITIVA Juegos de construccin
Juegos de seriacin y clasificacin
Juegos perceptivos
Juegos de atencin y concentracin
Comparacin
Seguir caminos y trayectorias
Representacin
Juego libre, dirigido y de roles
Resolucin de problemas
Trabajo en grupo
Juego simblico y dramtico
AFECTIVA Lecturas y reflexiones
ACTITUDINAL Y VALORATIVA Dilogo
TICA Esquema corporal
Expresin corporal
Aplicacin de tcnicas
Trabajo en grupo
Ldica y predanza
Elaboracin de manualidades
Dramatizaciones

8. PLANEACIN

PROYECTO 1: ESTE SOY YO Y ESTE ES MI ENTORNO

Objetivos:
Promover el desarrollo de las dimensiones del nio, a travs de experiencias
significativas.
Fortalecer el conocimiento de s mismo y las interacciones sociales.

35
Reconocer la pertenencia a un grupo social, y su papel en este.

Diagnstico:
La institucin educativa, cuenta con 5 grupos del grado preescolar, que oscilan entre 25 y
35 estudiantes. La comunidad educativa, gracias a la ubicacin geogrfica y las
caractersticas de la poblacin y sus lugares de procedencia, es muy diversa;
caracterizada particularmente por la afluencia de poblacin afrodescendiente y del norte del
departamento, esto hace que en algunos momentos esta poblacin sea fluctuante y se
vean interrumpidos los procesos de enseanza.
Los estudiantes de grado preescolar tienen edades comprendidas entre los 4 y 6 aos, lo
cual deriva en una amplia gama de habilidades y etapas de desarrollo, que exigen que las
estrategias respondan a las necesidades e intereses acordes a la edad. De igual forma,
por caractersticas intrnsecas y otras derivadas del contexto, suelen presentarse retrasos
en el desarrollo, dificultades de aprendizaje y comportamentales, que determinan el
alcance de los logros propuesto.
Con respecto a las familias, es importante anotar que en su mayora son familias
monoparentales, reconstruidas y extensas, en muchos casos los nios estn a cargo de
vecinos e incluso de otros menores de edad, esto tiene como consecuencia que el apoyo
de la familia a los procesos de formacin, no sean lo esperado.
Tiempo de ejecucin:
El proyecto se desarrolla entre los meses de enero y junio
Dimensin Competencias Habilidades especficas
Esttica CB10 Realizo actividades de: moldeado, arrugado,
Desarrollo de la amasado, rasgado, punzado, ensartado,
creatividad y la garabateo.
imaginacin Dibujo en forma libre notndose la aparicin de
formas y detalles
Empleo diferentes colores en las actividades.
Moldeo figuras con diferentes materiales.
Manifiesto inters por las actividades
Utilizo diferentes tcnicas en la realizacin de
las actividades
Cuido de mis creaciones artsticas y las de los
dems.
Cumplo instrucciones dadas.
Identifico las partes del computador
Cognitiva CB3 Realizo el dibujo de mi cuerpo.
Conocimiento y Identifico algunos rganos internos del cuerpo
desarrollo de procesos humano.
tecnolgicos Reconozco las figuras geomtricas: circulo,
cuadrado, rectngulo y triangulo
CB4 Identifico los colores primarios (amarillo , azul,
Identificacin de rojo)

36
 oportunidades de Establezco relaciones espaciales como:
innovacin adelante-atrs, arriba- abajo, dentro-fuera,
encima-debajo, cerca-lejos, largo-corto.
CB11 Agrupo objetos segn caractersticas(color,
Solucin de problemas forma, tamao)
Reconozco y realizo conjuntos unitario, vaco y
CB12 lleno.
Investigacin Sigo una secuencia o patrn teniendo en
cuenta forma, tamao y color
CB13 Razonamiento Escribo los nmeros del 0 al 5 en orden
lgico Represento en conjuntos los nmeros del 0 al 5
Realizo conteo coherente en el crculo del 0 al
CB18 10.
Aprendizaje continuo
Identifico algunas partes de la casa.

Comunicativa CB 1 Realizo ejercicios de preescritura

Gestin de la Leo las imgenes de anuncios y cuentos
Informacin Reconozco las vocales en forma aislada o
dentro de un contexto
CB2 Asocio palabras con su vocal inicial
Uso de las TIC Desarrollo habilidades de conciencia fonolgica
Identifico algunos saludos y despedidas en
CB14 ingls
Interpretacin y Realizo escritura espontnea
produccin oral textual
Comprendo cuentos que me leen y respondo
preguntas sobre ellos
CB15
Reconozco mi nombre de los dems
Uso semntico y
Escribo mi nombre demuestra
pragmtico del
Narro historias propias
lenguaje
Reconozco la importancia de escuchar a los
dems.
CB16
Uso de la gramtica Utilizo un lenguaje fluido y claro para
comunicarme con los dems.
Sigo instrucciones en el manejo del rengln.
Participo de las actividades de tecnologa
Participo de las actividades relacionadas con
las TIC.
Propongo nuevas ideas.
Realizo preguntas de acuerdo a mis
necesidades e intereses.

37
Corporal CB19 Domino ejercicios que tengan ritmo y comps.
Desarrollo del Expreso a travs de mi cuerpo: la danza,
movimiento cantos, cuentos y dramatizaciones con
entusiasmo.
Diferencio el lado derecho del izquierdo
Domino los desplazamientos: marcha, carrera,
salto, caminar.
Ejecuto diferentes movimientos donde
intervienen la coordinacin y el equilibrio.
Participo activamente en las actividades ldico-
recreativas y deportivas.
Realizo movimientos de flexin, extensin y
apoyo,
Participo de los juegos dirigidos y juegos libres.
Realizo las diferentes posturas: culo manual y
culo peda.
Sigue instrucciones de orientacin en el
espacio.
Afectiva CB5 Se adapt con facilidad al medio escolar.
Autonoma y liderazgo Cuido mi cuerpo
Manifiesto conductas de autocuidado
Reconozco situaciones que pueden representar
peligro para mi integridad.
Participo en las actividades que se proponen.
Me preocupo por el orden, aseo y buena
presentacin personal.
Fortalezco mi autoestima en las interacciones
cotidianas
Reflejo con su comportamiento actitudes de
sana convivencia.
Practico en mi interaccin con los dems las
normas de convivencia.
Reconozco, acepto y respeto la diversidad en
todas sus expresiones.
Me reconozco como sujeto de derecho y
cumplo con los deberes acordes a mi edad
Me intereso por mi higiene personal y cuido mis
pertenencias.

tica CB8 Manifiesto con mi actitud respeto y tolerancia

Desarrollo del por las personas que me rodean.
pensamiento crtico Disfruto y comparto con mis compaeros.
reflexivo Contribuyo con la disciplina en el saln de clase.

38
 Respeto el turno en la fila.
CB9 Orientacin tica Participo en los procesos democrticos
Presto atencin a las explicaciones dadas.
Pido el turno para participar en clase.
Comparto los materiales con mis compaeros.
Cuido los materiales del saln de clase.
Resuelvo conflictos por medio del dialogo.
Acepto y aplico las sugerencias de la profesora.
Cuido mis enseres.
Reconozco las dependencias de la institucin
Reconozco los nombres de algunos
compaeros.
Reconozco los miembros de la familia.
Reconozco la bandera y el escudo del colegio

Actitudinal y CB6 Manifiesto actitud de respeto y valoracin por

valorativa Construccin del todas las formas vida.
proyecto de vida Aporto significativamente al trabajo colaborativo,
valorando mis aportes y los de los dems.
CB7 Manifiesto actitud de respeto hacia las creencias
Manejo de normas para y orientaciones religiosas de los otros.
la socializacin y la Valora los lazos de amistad dentro de un
cooperacin ambiente de respeto
Establezco relaciones de armona con pares y
CB 17 dems miembros de la comunidad educativa
Trabajo en equipo Me reconozco como individuo y como miembro
de una comunidad
Identifico actitudes y valores que me permiten
proyectarme en mi plan de vida.
Reconozco la vida como valor inalienable.
Actu de acuerdo a los valores de respeto por la
libertad y la dignidad humana

Fases de desarrollo del proyecto:

- Indagacin de temas de inters
- Definicin de tema
- Transversalizacin del tema con las competencias bsicas y las habilidades
especficas.
- Evaluacin del aprendizaje

Responsables:
Natacha Murillo Vera
Martha Osorio Echeverri

39
Hanine Vsquez Acevedo
Esperanza Arcila
Carolina Ruiz
Participantes:
Estudiantes de grado preescolar
Docentes
Padres de familia
Directivos
Expertos y especialistas
Otros miembros de la comunidad educativa
Recursos:
Fungibles
Tecnolgicos (aulas de informtica, video beam, elementos multimediales)
Humanos
Evaluacin del aprendizaje:
Evaluacin inicial como fase de diagnstico.
Evaluacin continua del aprendizaje, durante la ejecucin del proyecto para identificar
dificultades y fortalezas
Evaluacin final, permitir conocer y valorar los alcances de los estudiantes de acuerdo al
nivel de las competencias
Planes de mejoramiento, se realiza una actividad de refuerzo individual cada 10
semanas, con lo cual se pretende identificar las fortalezas y falencias en los procesos de
cada nio.
Producto:
Para finalizar, cada proyecto planteado, realiza la exposicin de un libro, construido a
partir de la produccin de los estudiantes y sus familias, donde se plasma qu aprendi o
que fue lo que ms le gusto de la temtica.

Evaluacin del proyecto:

El proyecto se evala con la comunidad educativa exponiendo el producto y socializando
las dificultades y aciertos, durante la ejecucin del proyecto, que servirn de insumo para
el mejoramiento del siguiente.

PROYECTO 2: EXPLORANDO NUESTRO MUNDO

Objetivos:
Promover el desarrollo de las dimensiones del nio, a travs de experiencias
significativas.
Fortalecer el conocimiento de s mismo y las interacciones sociales.
Reconocer las caractersticas de mi entono y las oportunidades que estos me brindan
para crecer y transformarlo.
Desarrollar las capacidades bsicas de aprendizaje a partir de conocimiento de elementos
de inters.

40
Diagnstico:
La institucin educativa, cuenta con 5 grupos del grado preescolar, que oscilan entre 25 y
35 estudiantes. La comunidad educativa, gracias a la ubicacin geogrfica y los rasgos de
la poblacin y sus lugares de procedencia, es muy diversa; caracterizada particularmente
por la afluencia de poblacin afrodescendiente y del norte del departamento, esto hace
que en algunos momentos esta poblacin sea fluctuante y se vean interrumpidos los
procesos de enseanza.
Los estudiantes de grado preescolar tienen edades comprendidas entre los 4 y 6 aos, lo
cual deriva en una amplia gama de habilidades y etapas de desarrollo, que exigen que las
estrategias respondan a las necesidades e intereses acordes a la edad. De igual forma,
por caractersticas intrnsecas y otras derivadas del contexto, suelen presentarse retrasos
en el desarrollo, dificultades de aprendizaje y comportamentales, que determinan el
alcance de los logros propuesto.
Con respecto a las familias, es importante anotar que en su mayora son familias
monoparentales, reconstruidas y extensas, en muchos casos los nios estn a cargo de
vecinos e incluso de otros menores de edad, esto tiene como consecuencia que el apoyo
de la familia a los procesos de formacin, no sean lo esperado.
Tiempo de ejecucin:
El proyecto se desarrolla entre los meses de julio y noviembre.
Dimensin Competencias Habilidades especficas
Esttica CB10 Coloreo respetando el lmite de la figura
Desarrollo de la Manifiesto inters por las actividades
creatividad y la Manejo adecuadamente las tijeras.
imaginacin Realizo figuras dobladas en papel.
Utilizo diferentes tcnicas en la realizacin de
las actividades
Demuestro seguridad en los trazos y en la
utilizacin de diferentes implementos.
Cumplo instrucciones dadas.
Permanezco y culmino mis actividades a
tiempo.
Presento mis trabajos ordenados.
Distribuyo apropiadamente los elementos en la
hoja de trabajo y en el cuaderno.
Manejo apropiadamente el rengln sin ninguna
instruccin.
Manejo las herramientas del programa paint.
Cognitiva CB3 Reconozco la planta y sus partes.
Conocimiento y Reconozco los servicios que me prestan el agua
desarrollo de procesos y la luz
tecnolgicos Reconozco los colores secundarios(verde,
anaranjado , morado)

41
 CB4 Diferencio las caractersticas del da y la noche.
Identificacin de Reconozco cuando un nmero es menor o
oportunidades de mayor que otro en el crculo del 0 al 10
innovacin Reconozco los colores neutros (negro y blanco)
Represento en conjuntos los nmeros del 0 al
CB11 10.
Solucin de problemas Diferencio los animales domsticos de los
salvajes.
CB12 Identifico las caractersticas de los animales
Investigacin acuticos, terrestres y areos.
Resuelvo operaciones de suma en el crculo del
CB13 Razonamiento 0 al 10
lgico
Diferencio el signo ms (+) del menos (-)
Resuelvo operaciones de resta en el crculo del
CB18
0 al 10
Aprendizaje continuo
Realizo decenas (conjuntos de 10 elementos)
Identifico algunas partes del universo.
Nombro algunas profesiones u oficios.
Identifica las horas exactas en el reloj.
Conozco la utilidad del reloj.
Identifico algunas partes de la casa.

Comunicativa CB 1 Pronuncio algunos colores en ingls

Gestin de la Reconozco algunas consonantes en forma
Informacin aislada o dentro de un contexto
Asocio palabras con la consonante inicial
CB2 Escribo demuestra del tablero
Uso de las TIC Leo algunas palabras conocidas
Reconozco y pronuncio algunos nmeros en
CB14 ingls.
Interpretacin y Reconozco y pronuncio algunos animales en
produccin oral textual ingls
Escribo mi nombre sin ningn patrn
CB15
Reconozco la importancia y utilidad de algunos
Uso semntico y
medios de comunicacin.
pragmtico del
Transcribo textos cortos.
lenguaje
Reconozco el computador como medio de
comunicacin.
CB16
Exploro algunos programas didcticos en
Uso de la gramtica
internet
Trascribo texto empleando el programa Word.

42
Corporal CB19 Domino ejercicios que tengan ritmo y
Desarrollo del comps.
movimiento Expreso a travs de mi cuerpo: la danza,
cantos, cuentos y dramatizaciones con
entusiasmo.
Ejecuto diferentes movimientos donde
intervienen la coordinacin y el equilibrio.
Participo activamente en las actividades
ldico-recreativas y deportivas.
Realizo movimientos de flexin,
extensin y apoyo,
Participo de los juegos dirigidos y juegos
libres.
Realizo las diferentes posturas: culo
manual y culo peda.
Sigue instrucciones de orientacin en el
espacio.
Afectiva CB5 Reconozco situaciones que pueden representar
Autonoma y liderazgo peligro para mi integridad.
Participo en las actividades que se proponen.
Fortalezco mi autoestima en las interacciones
cotidianas
Reflejo con su comportamiento actitudes de
sana convivencia.
Practico en mi interaccin con los dems las
normas de convivencia.
Reconozco, acepto y respeto la diversidad en
todas sus expresiones.
Me reconozco como sujeto de derecho y cumplo
con los deberes acordes a mi edad
Me intereso por mi higiene personal y cuido mis
pertenencias.

tica CB8 Manifiesto con mi actitud respeto y tolerancia

Desarrollo del por las personas que me rodean.
pensamiento crtico Contribuyo con la disciplina en el saln de clase.
reflexivo Presto atencin a las explicaciones dadas.
Cuido los materiales del saln de clase.
CB9 Orientacin tica Resuelvo conflictos por medio del dialogo.
Acepto y aplico las sugerencias de la profesora.
Cuido mis enseres.

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Actitudinal y CB6 Manifiesto actitud de respeto y valoracin por
valorativa Construccin del todas las formas vida.
proyecto de vida Aporto significativamente al trabajo colaborativo,
valorando mis aportes y los de los dems.
CB7 Manifiesto actitud de respeto hacia las creencias
Manejo de normas y orientaciones religiosas de los otros.
para la socializacin y Me reconozco como individuo y como miembro
la cooperacin de una comunidad
Identifico actitudes y valores que me permiten
CB 17 proyectarme en mi plan de vida.
Trabajo en equipo Reconozco la vida como valor inalienable.
Actu de acuerdo a los valores de respeto por la
libertad y la dignidad humana

Fases de desarrollo del proyecto:

- Indagacin de temas de inters
- Definicin de tema
- Transversalizacin del tema con las competencias bsicas y las habilidades
especficas.
- Evaluacin del aprendizaje

Responsables:
Natacha Murillo Vera
Martha Osorio Echeverri
Hanine Vsquez Acevedo
Esperanza Arcila
Carolina Ruiz
Participantes:
Estudiantes de grado preescolar
Docentes
Padres de familia
Directivos
Expertos y especialistas
Otros miembros de la comunidad educativa
Recursos:
Fungibles
Tecnolgicos (aulas de informtica, video beam, elementos multimediales)
Humanos
Evaluacin del aprendizaje:
Evaluacin inicial como fase de diagnstico.
Evaluacin continua del aprendizaje, durante la ejecucin del proyecto para identificar
dificultades y fortalezas
Evaluacin final, permitir conocer y valorar los alcances de los estudiantes de acuerdo al
nivel de las competencias

44
Planes de mejoramiento, se realiza una actividad de refuerzo individual cada 10
semanas, con lo cual se pretende identificar las fortalezas y falencias en los procesos de
cada nio.
Producto:
Para finalizar, cada proyecto planteado, realiza una exposicin de arte con los trabajos
realizados durante la ejecucin del proyecto.
Evaluacin del proyecto:
El proyecto se evala con la comunidad educativa exponiendo el producto y socializando
las dificultades y aciertos, durante la ejecucin del proyecto, que servirn de insumo para
el mejoramiento del siguiente.

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

En la evaluacin se busca la descripcin y la interpretacin, tomando como referencia los

contextos en que se desarrollan los programas o aspectos a evaluar, no basta solo con
prestar atencin a los desempeos alcanzadossi no que se debe considerar aquellos no
alcanzadosdesempeos a mejorar.

Instrumentos de carcter cualitativos:

Observacin.
Entrevista.
Dialogo.
As como las estrategias utilizadas.
Diseos de Evaluacin flexible o abiertos.
La accin educativa en el preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de tipo
formal o acadmico sino a desarrollar las capacidades del nio; en este sentido en
preescolar utilizamos parmetros de comparacin o de referencia, los cuales son:

- Forma de evaluar:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.

La evaluacin para el nivel preescolar, se entender como un proceso en el cual

intervienen tanto los docentes como los padres de familia. Desde el comienzo del ao
escolar, se crea el compromiso de trabajar en equipo para que los nios alcancen en
forma adecuada los logros propuestos para el nivel.
El proceso ser constante a travs de tareas, fichas y juegos que permitan a la vez
evaluar los saberes trabajados en el aula.

45
Las dificultades que pueda presentar un nio para alcanzar determinadas competencias
no indican que ste no sabe, pues lo ms importante es respetar su ritmo de aprendizaje
y brindarle los medios necesarios en tiempo, acompaamiento y estrategias para que
pueda llegar a ellos.

- Momentos de la evaluacin:

Evaluacin Inicial: Conocer y valorar los conocimientos y actitudes previos de los

estudiantes.
Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad didctica, para orientar sobre
programacin, metodologa a utilizar, organizacin del aula, actitudes a desarrollar.
Utiliza diferentes tcnicas para establecer la situacin y dinmica del grupo de clase en su
conjunto y la de cada uno de los estudiantes.
Ac se consulta e interpreta el historial del estudiante, registra e interpreta sus respuestas
y comportamientos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de
aprendizaje. Se hace al inicio de cada unidad. En relacin con los conocimientos que
tiene antes de iniciar el tema.

Evaluacin Continua: Conocer y valorar el trabajo de los estudiantes y el grado alcanzado

de los objetivos previstos. Orienta las modificaciones que se deben realizar sobre la
marcha en funcin de la evaluacin de cada estudiante y del grupo, y de las necesidades
que surgen.

Evaluacin final: conocer y valorar los alcances de los estudiantes de acuerdo al nivel de
las competencias, para ello se entregar a los padres de familia un informe donde se
describir el desempeo alcanzado y a mejorar del estudiante.

Planes de mejoramiento: acompaamiento y dilogo constante con el alumno.

Citacin a padres de familia para brindar estrategias de apoyo que se pueden realizar a
nivel familiar.

Propsitos de la Evaluacin
Los propsitos de la evaluacin en el grado preescolar, estn estipulados en el Decreto
2247 de 1997, Artculo 14:

Dimensionar el proceso integral en trminos de avances, habilidades y destrezas del

nio y la nia. La estrategia se enmarca en los informes descriptivos y cualitativos que el
maestro registra peridicamente.
Estimular la consolidacin de valores y hbitos para la formacin de la ciudadana y la
participacin. La estrategia de los conversatorios y el trabajo en equipo posibilita a los
nios y las nias la concientizacin de sus derechos y deberes, as como el desarrollo de
la capacidad crtica y reflexiva. Se apuesta por sujetos autnomos comprometidos con la
transformacin de las realidades.

46
 Posibilitar espacios de reflexin entre padres de familia y maestros con el fin de velar por
un acompaamiento de calidad que garantice el desarrollo integral de los estudiantes. El
dilogo permanente con la familia es la estrategia que le permite al docente establecer
una relacin entre la escuela la familia en el marco de una convivencia armoniosa.

10. RECURSOS:
-Los recursos didcticos son: arena, arma todo, aros, balones, bastones, bloques lgicos,
bolos, carteleras, cartn, cassett, CD, colbn, colchonetas, costales, cuentos, fichas,
fotos, juegos encajables, lminas, lazos, libros, loteras, masa, mirilla, papel de toda clase,
peridico, pimpones, plastilina, punzn, revistas, rompecabezas, rtulos, anilina, arcilla,
cuadernos, texturas, tijeras, bastones, crayolas, colores, videos y vinilos.

-Los recursos institucionales son: Grabadora, televisor, computador, tablero digital y video
beam.

-Los recursos fsicos son: saln de clases, biblioteca, cancha, patio saln y sala de
Informtica.

-Los recursos humanos son: estudiantes, padres de familia, personal de servicios,

docentes, coordinadores y rectora.

11. META DE CALIDAD

Al finalizar el ao lectivo el estudiante debe adquirir mayor autonoma e independencia en
la solucin de situaciones cotidianas, mejorar el proceso de socializacin, adquisicin de
normas y aprendizaje significativo, a partir del desarrollo de las dimensiones y
competencias de una manera integral.

47
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Documento.
CONDEMARN, Mabel. Madurez Escolar.
DELGADILLO, Mercedes. MOYA, Leonor. Entre otros. Desarrollo del nio y algunos
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Documento No.3, pgina 49.MEN, 2006)
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PEDAGOGICO, LA CULTURA, EL JUEGO Y LA DIMENSION HUMANA.
GARDNER, Howard. La mente no escolarizada.
KAMII, Constance. La teora de Piaget y la Educacin Preescolar.
Ley 1014/2006. Ley del emprendimiento.
Lineamientos curriculares de preescolar. Ministerio de Educacin Nacional.
Ministerio de educacin nacional. ley 115 de 1994 y decretos reglamentarios.
OTERO GARCA, Mara Victoria. Herramientas Matemticas transicin. Editorial
Santillana. Bogot. 2004
ROJAS LIZARAZO, Diana Marcela. RAMREZ MEDINA, Luisa Fernanda. Editorial San
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E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educacin bsica: un cambio hacia la
reforma. Mxico: Secretara de Educacin Pblica

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