PEDAGOGIA POR COMPETENCIAS Aprender a pensar © La sociedad del conocimiento El trabajo por proyectos Evaluacion de los aprendizajes Saul/Acosta Alamilla : trillas @)ACERCA DEL AUTOR El maestro Saul Acosta Alamilla estudié la Nor ‘mal Basica,realiz6 la licenciatura en Matematicas, la maestria en Pedagogia, la maestria en Ciencias de la Educacién y el doctorado en educacién. También ha cursado los diplomados: Docencia, Liderazgo y Calidad, asi como diferentes cursos de teologia. Se ha desempefiado como docente durante mas de 30 afios en los diversos niveles de la educacién. Fue profesor de Educacién Primaria, maestro de Matemiticas en la Escuela Secundaria General, asesor tutor de Matematicas en la Escuela Prepa: ratoria Abierta,catedratico de Nivelacion Pedagé- dgica en el CREN Pachuca, catedrstico en diversas instituciones de Educacion Superior, entre las que destacan: La Escuela Normal Superior det Estado de Hidalgo, la Escuela Normal de el Mexe, el Centro Universitario siglo mm de Pachuca y Za cualtipén, la Universidad Nuevo México de Tula, el Centro Universitario (ITLA), donde actualmente se desempena como catedrstico e investigador. Ha sido autor de cuatro Talleres Generales de Ac- tualizaci6n (TGA) para docentes de Educacién Primaria, en el estado de Hidalgo, asi como autor de tres cuadernos de Estrategias Didacticas, pu- blicados por la SEP México. Ha publicado varios articulos académicos en dis- tintas revistas y participado como ponente en diversos congresos de Educacién, Pedagogia e Investigacién,Agradezco a Dios, a mi esposa Karla, amis hijos: Karen, Juan José, Brenda, Dante y Ruth A mis maestros y compatieos de trabajo, por la bendici6n cde cumpli este suefo profesional de compartie con los dacentes y estudiantes de Educacién y Pedagogia la noble tarea de ecucar y crear nuevos proyectos y esperanza de vida a los ris, adolescentes, j6venes y adultos ‘que buscan aprender y alcanzar el éxito cada dia.Catalogactén en ‘costa Alrite, Sai Pecagosts fuente or Competencas aprender a pens. mesic Tiles, 2012 (emp. 2013). 108 p. 25 cm! ‘Beicgrafe: p. 101-105 Incuye inices 1360 976-607-17-1302-5 1. Educadén - Metodologia. 2. Estudo - Método. b-371.5'A569p Lazresertactiny dsposicisn en conju de PEDAGOGIA POR COMPETENCIAS. ‘Aprende 3 pensar on propiedad del editor ringuna parte de esta obra puede Ser reprocuos 0 trasmnds, mediante ningun sistema 0 metodo, electrnco 0 mecdnico {incyendo el o1ocopae la grabacién 0 cualquier sistema de ecuperacsn y ‘ainacenamento de informacion), sin consentimiento por escrito detector Derechos reservados © 2012, Edtova Tos, 5. Ade CV Dissién Adminstratia, ‘au. Pio Chansbusco 285, ol. Gra. Pea Maria Anaya .P.03500, Ménico, DF Tey, 36884233, FAX 56031363 churbsco@tn3s tc us1027A2 6 369 stn ogi. Gace dela Ue Hse Cr o9839, ena. Dy $as6350905 56550070 ‘gates me {Brenden nes wri mo ‘eect mc Miembro dela Car ‘pinasina caver! *nal eg. nim. 158 Primera ecco TR (581 978-607-17-1309.5 Reimpresin, febrero 2015 Irnpreso en México Printed MexicoINDICE DE CONTENIDO Introduceién Cap. Cap. 3. Pedagogta por competencias Antecedentes de la pedagogta, 12 Principios de la pecagogia por competencia, 15 Enfoque y objetivos de a pedagogia por competencias, 17, El concepto de educacién en la pedagogia por competencias, 19 El aprendizaje en ls pedagogts por compere! tncias, 20 El papel del docente en la pedagogia por competencias, 1 El alumno en la pecagogta por competencias, 23, ‘Metodologia para desarrollar competenci Factores de la ensetanza por competencias, 26 La formacién basada en competencias, 27 ‘Metodologia de la ensentanza, 31 Ambientes de ensetanza, 33 Métodos de ensefanza y aprendizaje, 34 Estrategias y téenicas para desarrollar competencias Lalectura en el desirollo de competencias, 39 La redaccién en el desarollo de competencias, 41 El aprendizaje a través de proyectos, 42 Aprendizaje basade en casos, 47 Aprendizaje a través de la resolucin de problemas, 51 Elaprendizaje por medio de técnicas Brupales, 55 a 25 396 INaICE DF coMtENDO Cap. 4. Desarrollo de la préctica docente en competencias Estilo de aarendizaje, 67 Planeacisn didéctica en competenctas, 71 Evaluacisn de los aprendizajes, 75 aevaluacién de los aprendizajes seutin los agentes, La autoevaliacién del alumno, 81 Evaluacisn de competencias, 82 Conclusiones Anexos ‘Anexo 1, Guia de observaciin de la préctica docente, 93, Anexo 2. Rabrica pura evaluar el diseio de un modelo, 95 ‘Anexo 3. Rabrica pera evaluar un ensayo, 97 ‘Anexo 4, Modelo de autoevaluacién, 98 Bibliogratia Indice analitico o a7 %1 tor 105INTRODUCCION En la sociedad moderna la Pedagogia ha llegado a ser un espacio estratégico para la regulacién de las relaciones entre el conocimien- toy laexperiencia, el docente y el alumno, el contenido y el método. Histéricamente, la manera de concebir el conocimiento pedagégico ha promovido respuestas a los diversos problemas educativos. La educacién juega un papel importante en nuestra sociedad: en la economia, la cultura, la politica, la ciencia, la tecnologia y en ge- neral en todos los ambitos. Cada dia, el docente tiene en sus manos el compromiso y la responsabilidad de formar y educar a los nitios, los adolescentes, j6venes y adultos para que enfrenten los nuevos retos que la sociedad demanda, Actualmente, se hace hincapié en la necesidad de que los alunos no s6lo aprendan teorfas leyes y conceptos, sino que ademas desarro. len competencias que les permitan asumir una actitud responsable en |a busqueda de informacién. En tal sentido, la escuela no sélo ha de formar a las personas en términos tedricos 0 propiamente del sistema de conocimientos de las mas diversas materias, pues ha de tener en cuenta el reto que plantea el avance de la propia ciencia desde la pers pectiva del saber hacer y el saber actuar. Dado el desarrollo alcanzado porla ciencia y a tecnologia, asicomo la gran cantidad de conocimientos acumulados por la humanidad, se hace necesario que los profesores dirijan su labor docente més a en- sefiar y a pensar que a trasmitir informacién, De esta forma, el énfasis fundamental debe ponerse en que el estudiante asimile los elementos necesarios para que pueda adquirir de manera independiente el co- nocimiento que después requeriré en suquehacer profesional y en su trdnsito por la vida.8 inirooUCAION Una de las tareas fundamentales de la educacién debe ser la formacién y desarrollo de competencias, capacidades, habilidades, actitudes y valores, ya que el éxito en las diferentes actividades que el hombre tealiza depende en gran medida de cuanto domina estos elementos. Laimportancia que tiene el enfoque porcompetencias, vinculadas a los sujetos que se encuentran en formacién, radica en la necesidad de crear ambientes que favorezcan el aprendizaje, por ejemplo, que la ambientacién o el clima en el aula ayude en los aprendizajes por adquirir. Para ello, es preciso disefiar y operar estrategias en donde se respeten las necesidades de los alumnos; vislumbrar nuevas formas de trabajo que combinen la exposicién en técnicas y recursos de trabajo y que incluyan formas de mayor participacién o en donde el alumno sea el protagonista central del proceso educativo. Ademis ‘es necesario utilizar las nuevas tecnologias y los recursos medisticos ‘como elementos de apoyo para el trabajo educativo. Asimismo, las tendencias y opciones educativas reconocen alter nativas nuevas para el trabajo escolar que definen las competencias de los alummos; sin embargo, en ningtin momento clarifican las co rrespondientes al profesor ni el encuentro entre ambas o el espacio de articulacién entre ellas La formaciér por competencias tiene su origen en las aportacio: nes del mundo Izboral en el ambito educativo, pues se ha detectado Ia incapacidad de muchos estudiantes y profesionistas para poner en préctica los conocimientos adquiridos. Pensar en la aplicacién © demostracién de lo que se sabe en escenarios reales de trabajo, ¢ incluso, en poder trasladar las habilidades basicas adquiridas o des. arrolladas a otros escenarios laborales, es en gran medida lo que se conoce como formacién por competencias profesionales La formacién por competencias no es un asunto ténico que pueda reducirse 3 hacer cosas diferentes en educacién; por el con: trario, es un asuinto que conlleva un nuevo sentido y definicién de lo educativo, tomando en consideracién, por supuesto, todos los sesgos politicos, ideolégicos, éticos y pedagégicos existentes en las diversas instituciones de educaciGn superior, pues, hasta ahora, las, politicas educativas no han integrado las herramientas para que el ciudadano viva y se relacione mejor en sociedad y, de hecho, poco aportan para revertir la pasividad y la intolerancia,INTROOUCCION 9 En la sociedad del conocimiento se exige del estudiante el manejo. de informacién que requiere el dominio y consolidacién de diver. sas competencias para aprender durante toda la vida, esto demanda la implementacién de una pedagogia que favorezca una educacién formativa del ser humzno como una persona competente, es deci, como un individuo con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para enfrentar la vida con éxito en todo momento, para ello, los conocimientos son el medio esencial para aprender a vivir de una mejor manera En todos los niveles de la educacién actual, sin duda alguna, se cexige la aplicacién de una pedagogia centrada en competencias, cuyo objetivo sea ofrecer al docente las estrategias didacticas que le ayuden a desarrollar y consolidar en los estudiantes las competencias para la vida. En este sentido es necesaria una pedagogia que facilite la construccién del conocimiento y la formacién integral del ser huma- no al atender todas sus dimensiones, tales como: la mental, en la cual se favorezca el desarrollo de habilidades y habitos intelectua- les; la social, en la que el alumno reconozca la importancia de las telaciones interpersona.es para alcanzar un mejor aprendizaje, la fisica, que implica la relevancia de conocer los factores internos y externos que afectan el proceso de aprendizaje; la emocional, en la cual el ser humano asuma una actitud positiva para aprender, contro- lary dominar sus emociones y, finalmente, la dimensién personal y/o. espiritual, que lo leven a lograr el éxito, la trascendencia, la felicidad y la autorrealizacién. ‘SatiL Acosta ALAMILLAPEDAGOGIA POR COMPETENCIAS La pedagogia por competencias tiene como centro y fin el aprendizaje de los alumras. Esto significa que el docente, en vez de centrarse en dar una clase y preparar los recursos didacticos, debe conocer qué aprendizajes previos tienen los estudiantes, cudles son sus expectativas, qué han aprendido y qué no, cudles son sus estilos de aprendizaje y cémo pueden involucrarse activamente en su pro- pia formacién. Ademis, la ensefianza basada en competencias implica orientar la formacién de los seres humanos hacia el desempefio idéneo en diver- ‘sos contextos culturales y sociales: hace del estudiante el protagonista de su vida y que su proceso de aprendizaje nazca del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, asi como de la capacidad de actuacién, el conocimiento y regulacién de ‘sus procesos afectivos y motivacionales. Entonces las competencias significan “calidad ¢ idoneidad en el desempeiio, protagonismo de los estudiantes, orientacién ce la ensefianza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizacién de la formacién’ (Tobén, 2006). Aprender a conocer es un tipo de aprendizaje que tiende me- nos a la adquisicién de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber. En este sentido, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. ‘Como medio, sirve para que cada persona aprenda a comprender_ el mundo que le rodea, el menos lo suficiente para vivir con dig- nidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demés. Como fin, su justificacién esel placer de comprender, conocer, descubrir. "Aprender para conocer, ne, en primer tér- ise UNCUS SocuLE, 1112 CAP 1 PEDAGOGIA POR COMPETENCAS mino, aprender a aprender, ejercitando la atencién, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las sociedades domi nadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar sui atencién en las cosas y las personas’ (Delors, 1997). Lo anterior, con el fin de apropiarse del conocimiento de manera significativa En la sociedad del conocimiento, se debe integrar a cada uno de sus miembros y promover nuevas formas de solidaridad con las xgeneraciones presentes y venideras. Por ello, un elemento central cen ellas es la "capacidad para identificar, producir, tratar, transfor- mar, difundir y utilizar la informaci6n con vistas a crear y aplicar los ‘conocimientos necesarios para el desarrollo humano” (INESCO, 2005) que le permitan formarse de manera integral Desde mi punto de vista, la pedagogia por competencias es aquella que favorece el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias académicas, profesionales y laborales de los alunos, empleando para ello estrategias didacticas basadas en el trabajo por proyectos, la resolucién de problemas, el andlisis de casos y el uso de técnicas grupales, mediante las cuales el estudiante ponga en précti- ‘ca sus saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, de tal suerte que le permitan incorporarse a las exigencias de la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologias de la informacién. En conclusién, el docente debe transformar su préctica y favo. recer el aprendizaje. Por lo tanto, debe planificar su actuar de tal manera que le permita al educando tener un desempenio apropiado cen distintas situaciones y que pueda adaptarse a los cambios en la forma de organizaciGn del trabajo. ANTECEDENTES DE LA PEDAGOGIA La Pedagogia, como ciencia de la educaci6n, ha transitado por diferentes momentos y escuelas significativas que han contribuido a mejorar las précticas en el aula y con ello ofrecer nuevas estrategias favorecedoras del aprendizaje y desarrollo humano de los alumnos cn los diferentes niveles de su educacién. La definicién etimolégica de la palabra pedagogia, proviene del stiego paidés que significa nifio, y agogia, conducir o educar. Por lo tanto, fa Pedagogia es la ciencia que se encarga de ensefiar 0 condu-ANTECEDENTES DELAFEOAGOGA 13 cir al nifio. De acuerdo con Sanchez, Castillejo y Mensanza (1998) |a Pedagogia es el conjunto de saberes que debe tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de sus dimensiones, ast como en la comprension y organizacién de la cultura, en la formacién y construccién de un ser humano que piensa, siente, actia y vive en sociedad, donde la escuela tiene un papel importante En el modelo de la escuela tradicional, el docente es el centro del proceso de ensefanza y la principal fuente de informacién para el educando, el maestrc es el que piensa y trasmite conocimientos, los objetivos estan dirigidos a su tarea y no persigue el fin de desarro. lar habilidades en el alumno, es decir, el maestro es la parte activa mientras el alumno, la pasiva, un receptor de ideas que capta s6lo una enseflanza empirica y memoristica. La relacién profesor alumno es de ‘manera autoritaria por superioridad, el maestro es el individuo con conocimientos acertados y se deja de lado la adquisicién de conoci- mientos significativos pzra el educando, Por lo tanto, es una escuela ‘que favorece un aprendizaje pricticamente memoristico y mecénico En Ia escuela nueva, se acentia el papel social que debe tener ésta, es decir, el formar para vivir en un medio social. En este modelo se reconoce que la tares del maestro ya no es la de conducir, sino |a de propiciar, dirigir y crear condiciones de trabajo que permi- tanalalumno laadquisicisn de aprendizajesy el desarrollo de susapt. tudes, Por su parte, el educando asume un papel activo, el proceso de ensefianza y aprendizaje es reciproco y cumple con las necesi- dades ¢ intereses de los estudiantes. Se pone en préctica el método inductivo-deductivo y el alumno se convierte en el centro del pro- ceso educativo. Laescuela tecnocritica se define como la ensefianza programada Es considerada como un método o sistema que se vale de recursos técnicos, ya sean libros, gréficos o el uso de la tecnologia. Tiene tuna tendencia que se resume en objetivos conductuales, la organi- zaci6n de contenidos se sresenta en secuencia l6gica por medio de Unidades, los métodos estén basados en el autoaprendizaje, los me- dios utilizados son libros, televisién, computadora, grabadora, entre otras. La relacién profesor alumno es algo limitada, pues el maestro s€ concreta a ser ejecutor de los programas de estudio, mientras que {a funcién del alumno se incrementa, yetque se busca que se auto: instruya,14 ca penAGOGIA POR COMPETENCAS Con respectoa la escucla critica, ésta se pronuncia porlareflexién colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas educativos. Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participacién activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacién captada a través de sus sentidos, posibi- liténdole su anticipacidn a la realidad objetiva con el propésito de transformarla y no slo de adaptarse a ella. Plantea la concepcién y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expre- sién de una relacién concreta entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento. En Ia escuela critica, el profesor tiene un papel de facilita dor o mediador, es decir, subordina su profesién a los intereses de los estudiantes. El mismo se sittia a disposicién de los alumnos, a los cuales ofrece no sélo sus conocimientos sino también su ayuda para aque logren sus objetivos. Es un animador que plantea preguntas y crea situaciones problematicas, al tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles que enriquezcan sus relaciones con el grupo y le permitan lograr aprendizajes signi- ficativos ‘Asimismo, se han creado diversas formas de generar la ensefanza a través de la aplicacién de diferentes posturas pedagégicas, tales como: la pedagogia operatoria y el constructivismo. Con respects a la pedagogia operatoria, la cual concibe el co. hnocimiento como una construccién que realiza el individuo al enfrentarse con el medio, lo que resulta es que el entorno es mas comprensible para el sujeto, en funcién de los instrumentos in- telectuales que va posee. Este tipo de Pedagogia pretende que el individuo descubra los conocimientos al ser estimulado por la ense fianza organizada que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo, emocional y social del educando; busca que el individuo sea quien construya st conocimiento, lo asimile, organice y aplique en su vida cotidiana, ‘También se plantea el constructivismo como una corriente que incluye diversas teorias, tales como: la teoria del aprendizaje signi- ficativo de David Ausubel, la teorfa psicogenética de Jean Piaget, la teorfa del humanismo de Abraham Maslow, la cual comparte la visién del hombre como un ser creativo, libre y consciente, y la teo- ria sociocultural de Vigostky, entre otras.PRIMCINOS DELAFEDAGOGA 15 El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su proceso de aprendizaje, es decir, considera una experiencia personal basada en los conocitrientos previos, a semejanza de una construc cién edificada a partir de sus cimientos. La informacién nueva la obtiene el individuo mediante el uso de aquellos conocimientos que ya se apropi6, es decir, parte de lo que ya sabe el educando para faci- litar su aprendizaje y con ello, tener mayor posibilidad de insertarlo cn la sociedad del conocimiento. La sociedad del conocimiento demanda el procesamiento de grandes cantidades de informacién, por ello, es necesario el manejo de estrategias didéeticas que le permitan al ser humano apropiarse de tun mayor niimero de saberes. En este sentido, es conveniente pensar en una pedagogta con tn enfoque en competencias, que le ofrezca al maestro una metodologia para formar y consolidar las competencias académicas, profesionales y laborales de los estudiantes en los diver- sos niveles de la educacién, stuay Mar PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGIA iSite POR COMPETENCIAS La sociedad del conocimiento y el desarrollo de la Tecnologia de {a Informacién y la Comunicacién (TIC) exigen que la escuela y las formas de aprender sean transformadas para permitir Ia construccién de los aprendizajes, el desarrollo de las competencias y el fomento de actitudes y valores en los alunos. Por eso, la Pedagogiay la escuela juegan un papel fundamental. La escuela, entendida como el espacio por excelencia de la edu cacién formal, juega un papel fundamental en la construccién, con- servaci6n y promocién de la cultura, pues en ella se concretan los fines y principios de la educacién, la autoridad, el método, la inter. accién y el curriculum académico y oculto del docente. AI pensar en los principios que deben orientar y guiar el ejer- cicio de la pedagogia ror competencias, se deben considerar las ideas de diversos pedagogos, como Juan Jacobo Rousseau, John Dewey, Marfa Montessori, Celestino Freinet, Paulo Freire, Neill Summerhill, Herbert Spencer, AbrahamwMaslow, Jean Piaget, David Ausubel, L. S. Vigostky, Jerome Bruner, entre otros.16 CAP PEDACOGIA POR COMPETENCUS Para lograr una mejor formaciGn de los alumnos a través de la pedagogia por competencias, ¢s importante considerar los siguientes principios: 1. Sélo en un ambiente agradable donde exista amor por la ver dad y respeto por la dignidad humana, se puede educar para Ia libertad y la autonomia profesional 2. El ser humano se apropia del conocimiento a través del des arrollo y ejercicio de los diferentes sentidos: vista, ofdo, olfa to, tacto y gusto, pero también de internos, como la memoria sensitiva, ‘a imaginacién, la percepcidn y el sentido estimati vo 0 cogitative 3. El alumne aprende de manera significativa y desarrolla sus ‘competencias, cuando se apropia del conocimiento de manera prictica, es decir através de la construccién y el juego. 4, Educar implica un esfuerzo por parte de quien aprende, pero también un compromiso por parte de quien enseita. Fl apren dizaje demands interés por parte del alumno, ademas de una necesidad de conocimiento y verdad, 5. Sdlo cuando se educa con amor se puede cambiar al mundo. Debemos recordar que el trabajo y el estudio requieren de pasién para ser realizado. 6. El ser humano es perfecto por naturaleza y la escuela debe fa- vorecer su desarrollo integral, El hombre es inico, irrepetible € insustituible, por ello, debe ser tratado de manera diferenciada 7. Una persona educada es una persona apropiada, elegante, cequilibrada y libre. Es apropiada porque sabe conducirse en sus diferentes roles, es elegante, no s6lo en su forma de vestir, sino también en su forma de expresarse; es equilibrada en el manejo de sus emociones y es libre porque busca la verdad de ‘manera permanente. 8, La pedagcgia por competencias debe favorecer el arte de pen- sar, crear ¢ innovar. El arte de pensar es la manifestacién més sublime de la inteligencia. Todos pensamos, pero no todos desarrollamos cualitativamente el peasamiento. Pensar es una necesidad y actividad permanente del ser humano y debe ser favorecide de manera permanente en los alumnos en las dife rentes asignaturas, tareas y actividades académicasEMFOQUEY ORIEWOS 17 9, La pedagogia per competencias tiene como fin y centro el aprendizaje del clumno. Esto implica que todo lo que el do. cente haga en el aula debe estar pensado en qué va a aprender el alumno, es porello que se demanda del docente ser un pro. fesional del aprendizaje. En resumen, la pedagogia por competencias favorece el apren dizaje significative, pues resalta la funcionalidad de lo que se aprende dentro y fuera del aula; destaca la importancia del proceso de aprendizaje en Ia construccién de los conocimientos; incremen. ta la capacidad de los estudiantes en la gesti6n de la ensefianza y aprendizaje; reconoce los ritmos y estilos de aprendizaje, asi como las formas de ensefianza que el docente debe aplicar en la formacién y consolidacién de competencias. ENFOQUE Y OBJETIVOS DE LA PEDAGOGIA POR COMPETENCIAS La tendencia en todos los niveles de la educacién en el siglo xxi consiste en un enfoque basado en competencias, ésta es una alter- nativa educativa que permite retar al ingenio, a la creatividad y al pensamiento critico de los maestros, es decir, al modo de pensar correctamente y, a la vez, brinda la posibilidad de pensar la realidad para cuestionarla y transformarla, EI nuevo milenio esté asociado con un profundo proceso de transformacién social. La sociedad del conocimiento transita hacia un contexto donde la disponibilidad, el acceso y la aplicacién del conocimiento se han vuelto el recurso més valioso en la promocién de oportunidades y el motor del desarrollo econémico y social en el mundo contemporneo. Estas son las razones que hacen que los estudiantes se integren al conocimiento de las diversas disciplinas humanisticas, cientificas y tecnolégicas, ya que de ello dependerd su acceso a distintas oportunidades y su desarrollo social general En este sentido, Delors (1997), en el informe de la UNESCO, destaca que la educaci6n debe ser integral y cubrir todos los aspec tos de la vida con conocimientos cientificos que lleven a los alumnos a aprender a conocer y a desarrollar destrezas profesionales que ademés