Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ednonformala
Ednonformala
coala n-ar trebui s fie o magazie de cunotine strine, ci ar trebui s fie orientat
spre dezvoltarea calitilor personalitii, adic spre un nvmnt educativ
1
f) Modaliti de certificare
- certificate recunoscute la nivel naional/ internaional n cazul educaiei formale
- certificate de participare, certificate de absolvire a unor stagii n cazul educaiei
nonformale
- fr certificare n cazul educaiei informale
educaia primit n afara colii sau n afara anilor afectai prin statutul
colaritii (Dicionarul intenaional al educaiei)
educaia care are loc n afara colii- de exemplu, prin influena mediului
familial, al grupurilor de prieteni i al mediului de via ( Terry G. Page et al., 1977)
educaia urmrit n afara sistemului colar, ntr-o manier regulat sau
intermitent; educaia nonformal poate fi considerat ca un ansamblu de mijloace extracolare
de a dobndi cunotinele generale sau calificri profesionale (Terminologia nvmntului
tehnic i profesional, 1978);
orice activitate educativ structurat ntr-un cadru noncolar (diferite
organizaii ale tinerilor, cluburi, asociaii dicerse, ONG-uri etc.) ( Vocabularul educaiei,
1979);
orice activitate organizat n mod sistematic, creat n afara sistemului
formal i care ofer tipuri selectate de nvare a subgrupelor specifice populaiei- att copii,
ct i aduli (Coombs i Ahmed, 1974);
o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar
ntotdeauna cu efecte formative ) C. Moise, T. Cozma)
reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un
cadru instituionalizat extradidactic constituit ca "o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i
informaiile acumulate nonformal( Videanu, George).
2
dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi; pe
lng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz
proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice, capaciti de
autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau
rezolvare de probleme;
un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de
manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc.
Obiectivele pedagogice specifice educaiei nonformale completeaz resursele educaiei
formale la nivelul unor coordonate "de vocaie" aa cum precizeaz Viviane Landsheere:
- sprijinirea elevilor, studenilor, adulilor etc. cu anse speciale-minime-maxime,
de reuit colar, profesional etc;
- stimularea dezvoltrii personalitii elevilor, studenilor etc. i a comunitii
educative locale, la niveluri de performan i de competen superioare, relevante
n plan intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic;
- valorificarea adecvat a strategiilor de proiectare-realizare a aciunilor (de
formare si de perfecionare profesional;
- de organizare a timpului liber; de alfabetizare funcional a grupurilor sociale
defavorizate.
Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele sistemului de
nvmnt prin dou circuite pedagogice principale:
a) un circuit pedagogic situat n afara clasei:
- cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri tematice /
transdisciplinare;
- ansambluri sportive, artistice, culturale etc;
- ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare.
b) un circuit pedagogic situat n afara colii:
- activiti pericolare- organizate special pentru valorificarea educativ a timpului liber:
- cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri
de spectacole (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc;
- cu resurse moderne: videotec, mediatec, discotec; radio- televiziune colar;
instruire asistat pe calculator, cu reele de programe nonformale etc;
- activiti paracolare- organizate n mediul socio-profesional, ca "soluii alternative" de
perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate special la nivel de pres
pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, conferine tematice - cu programe speciale de
educaie permanent etc.
Teoria "decolarizrii societii" a lui Ivan Iuich propune "patru reele ale cunoaterii"
caracteristice pentru "noile instituii educative" de tip nonformal:
a) o reea de "servicii utilizat n activitatea zilnic " care pun la dispoziia publicului diferite
"obiecte educative": instrumente, biblioteci, laboratoare, sli de expoziii, sli de spectacol,
muzee etc;
b) o reea de "schimburi de cunotine" actualizate, bazat pe "o list de persoane" dispuse i
capabile de asemenea activiti;
c) o reea de comunicare susinut printr-un organism care "faciliteaz ntrunirile ntre
"semeni" i nregistrarea dorinelor n materie de educaie;
d) o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau amatoare, capabile de "servicii
educative" oferite chiar la nivelul unui "anuar".
Coninuturile educaiei nonformale urmresc desfurarea unei activiti cu caracter
formativ, prin excelen, dirijate de personalul specializat n strns legtur cu prinii, elevii,
organizaiile nonguvernamentale social-culturale.
Coninutul i metodologia educaiei nonformale evideniaz urmtoarele note specifice
care apar la nivel funcional-structural pe fondul unui plus de flexibilitate realizat n raport cu
educaia formal i de deschidere n raport cu educatia informal:
a) proiectarea pedagogica neformalizat, cu programe deschise spre interdisciplinaritate i
educaie permanent - la nivel general-uman, profesional, sportiv, estetic etc;
b) organizaia facultativ, neformalizat (ONG), cu profilare dependent de opiunile elevilor
i ale comunitilor colare i locale, cu deschideri speciale spre experiment i inovaie;
3
c) evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note
sau calificative oficiale.
Aceste note specifice explic avantajele dar i limitele educaiei nonformale dependente
de incapacitatea momentan a acesteia de validare social a rezultatelor care "nu conduc dect
rareori la o calificare oficial a competenelor" dup Viviane De Landsheere.
ntocmit,
Instit. Viorica Sava