Educaia nonformal sau/i desfurat n afara formelor statuate explicit, ca instituii colare, cu un

grad de independen, cu obiective difereniate, cu participarea altor factori sociali, cu funcii

compensatorii fa de coal, dirijat potrivit specificului, dar n relaie de parteneriat cu coala.
Educatia nonformala se refer la toate activitile organizate n mod sistematic n afara sistemului
formal pentru a rspunde unei mari varieti de cerine de nvare, cum ar fi cele de educaie
complementar (paralel cu coala), de educaie suplimentar sau de educaie de
substituie( de ex. pentru cei analfabei). Notele caracteristice ale acestei forme de educaie sunt
legate de caracterul opional al activitilor organizate, participarea elevilor la stabilirea a ceea ce se
va nva si se va ntreprinde, rolul discret al educatorilor, renunarea la evaluri si utilizari de note si
calificative. Educaia nonformal prezint ca trsturi: evideniaz necesitatea, rolul, modul,
valorificarea influenelor formative, educative i a altor forme de organizare a realizrii educaiei, n
afar i dup etapa colaritii: familia, instituiile culturale, mass-media, instituii i organizaii de
copii i tineret; aceste influene sunt corelate cu mediul extracolar n care particip educaii, cu
modurile de petrecere a timpului liber, cu includerea lor n diferite grupuri specifice; valoarea
educativ, complementar educaiei formale, poate avea efecte pozitive sau negative de
compensare, n msura n care aceste instituii contientizeaz obiectivele, coninuturile,
organizarea, metodologiile lor specifice, respect aspiraiile educailor; activitatea acestor instituii
este la fel de impregnat de cerinele pedagogice, dar dirijate i utilizate pentru alte obiective,
coninuturi. Accentul cade aici pe stimularea educailor prin programe alternative, difereniate,
diversificate, facultative, aplicative, de completare, n acord cu elementele de noutate n diferitele
domenii, cu noi tipuri de comunicare, metode de activizare, tehnici de creativitate, cu stimularea
dezvoltrii vocaionale; activitile nonformale pot fi n afara clasei (cercuri pe discipline, competiii
tematice, expoziii .a.), n afara colii (spectacole,excursii, conferine, cluburi, dezbateri etc.) i
,dup integrarea profesional, ca activiti de formare continu;ns, prin adaptarea la nivelul
grupelor antrenate, exist pericolul scderii valorii pedagogice, tiinifice, printr-o popularizare la
limit a coninuturilor sau dirijarea numai ctre anumite aspecte; activitile sunt opionale;
elevii sunt implicai direct/coparticipani nemijlocii n raport cu aceste activiti; coninuturile
acestor activiti sunt deschise spre interdisciplinaritate/educaie permanent; nu se opereaz
evaluri dect n limitele nevoii de stimulare i susinere ale elevilor; educatorii sunt actori
discrei, mai mult moderatori ai acestor activiti .a. Principii ale organizrii educaionale
nonformale Este un adevr de necontestat c aciunile cuprinse n aceast zon sunt caracterizate,
cum s-a mai spus, printr-o mare flexibilitate i satisfac interese dintre cele mai variate. Toate aceste
aciuni se constituie

10

ntr-un subsistem al sistemului instituional al educaiei. De aici i preocuparea, cu totul justificat,

de a se formula principii (norme generale, reguli, cerine) ce stau la baza conceperii unor demersuri
care s asigure obinerea unor performane menite s se integreze n procesul educaional general.
Iat doar enunate cteva din aceste principii; nsi formularea le sugereaz semnificaia lor
practic: Principiul integrrii (corelrii, coordonrii) formuleaz cerina ca toate activitile ce au
loc n afara clasei i a colii s fie integrate n sistemul general de educaie, ca fcnd parte din
obiectivele i coninuturile acestuia; ele trebuie s-i ndeplineasc rolul hotrtor de cultivare a
capacitii de transfer a achiziiilor nvrii i mai ales de aplicare practic, n condiii variate a celor
nvate. Principiul caracterului specific. Dei fac parte din sistemul general educaional, activitile
din perimetrul nonformalului se constituie, ele nsele, ntr-un sistem specific, aparte, care le
difereniaz de cele incluse n sfera formalului. Specificul acestor activiti e dat, n primul rnd, de
obiectivele i coninutul lor, ele avnd forme proprii de organizare, precum i raporturi aparte ntre
educatori i elevi fa de cele practicate n perimetrul educaiei formale. Un alt element specific l
constituie instrumentarul metodic, mai larg, mai diversificat, ceea ce ofer anse sporite de a se
acumula experien de via, prin contactul nemijlocit cu oameni, cu fenomene de cultur material
i spiritual, precum i participarea direct la unele din manifestrile la care iau parte elevii.
Principiul caracterului atractiv al activitilor nonformale. Atractivitatea este, de fapt, dominanta
acestor activiti, ce trebuie s in seama de interesele, nclinaiile, preocuprile i preferinele
elevilor. Ceea ce are un efect pozitiv n cultivarea interesului pentru cunoatere, precum i pentru
dezvoltarea unor procese afective. Atractivitatea nu nseamn evitarea efortului propriu; de altfel,
elevii ndeosebi cei din clasele inferioare au preferine pentru care, uneori, nici nu dispun de
resursele necesare. Sunt considerate atractive aciunile cu o finalitate clar, realizabil, cele n care
subiecii au un rol activ, cele care au un grad sporit de autenticitate, cele care se caracterizeaz prin
simplitate i elegan. Principiul varietii completeaz n mod necesar i fericit pe precedentul;
ceea ce e variat, diversificat e n acelai timp, interesant i atractiv. Varietatea i diversitatea, ca
principii ale unei aciuni eficiente, decurg din necesitatea pe care o resimt copiii, toi participani la
procesul educaional, elevii de a-i valorifica diversitatea i complexitatea nclinaiilor, intereselor,
gusturilor i preferinelor lor. Principiul mbinrii conducerii de ctre aduli cu autoconducerea. n
categoria activitilor informale, relaia profesor elevi este mult mai larg, mai destins. Chiar dac
i aici conduce, educatorul se situeaz mai mult n planul sugerrii i nu al impunerii punctului su de
vedere; el se afl pe poziia colaborrii i cooperrii cu elevii, precum i a sprijinirii lor pentru a
deveni buni organizatori ai propriei lor activiti. Cum se constat, este vorba de relaii mai
apropiate, care implic un mai mare grad de manifestare liber i nemijlocit a elevilor, iar pe de alt
parte o ndrumare pedagogic mai discret, mijlocit de iniiativa elevilor, mai spontan i mai
divers. Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil,
tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin: valorificarea timpului liber al
elevilor, din punct de vedere educaional; oportuniti pentru valorificarea experienelor de via
ale elevilor, prin cadrul mai flexibil i mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene;
participare voluntar, individual sau colectiv; modaliti flexibile de a rspunde intereselor
elevilor - gama larg de activiti pe care le propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce
activiti s participe; dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a
deveni ceteni activi; pe lng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate
n care se

11

ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice,

capaciti de autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor
decizii sau rezolvare de probleme; un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii,
aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc.
Evaluarea activitatilor desfasurate n cadrul educatiei nonformale este facultativa, neformalizata,
cu accente psihologice, prioritar stimulative, fara note sau calificative oficiale.n conditiile extinderii
cererilor de pregatire profesionala prin diferite forme de instruire nonformala, exista si situatii n
care acestea sunt finalizate prin certificate sau diplome de absolvire. Educatia nonformala este
importanta prin urmatoarele avantaje pedagogice: este centrata pe cel ce nvata, pe procesul de
nvatare, nu pe cel de predare solicitnd n mod diferentiat participantii; dispune de un curriculum
la alegere, flexibil si variat propunndu-le participantilor activitati diverse si atractive, n functie de
interesele acestora, de aptitudinile speciale si de aspiratiile lor; contribuie la largirea si mbogatirea
culturii generale si de specialitate a participantilor, oferind activitati de reciclare profesionala, de
completare a studiilor si de sprijinire a categoriilor defavorizate sau de exersare a capacitatii
indivizilor supradotati; creeaza ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr-un mod placut,
urmarind destinderea si refacerea echilibrului psiho-fizic; asigura o rapida actualizare a
informatiilor din diferite domenii fiind interesata sa mentina interesul publicului larg, oferind
alternative flexibile tuturor categoriilor de vrsta si pregatirii lor profesionale, punnd accentul pe
aplicabilitatea imediata a cunostintelor; antreneaza noile tehnologii comunicationale, tinnd cont
de progresul tehnico- stiintific, valorificnd oportunitatile oferite de internet, televiziune,
calculatoare; este nestresanta, oferind activitati placute si scutite de evaluari riguroase, n favoarea
strategiilor de apreciere formativa, stimulativa, continua; raspunde cerintelor si necesitatilor
educatiei permanente. Exemple de programe sau de activiti de educaie nonformal: - Programe
europene pentru tineret (Socrates, Leonardo): vizite de studiu n ar sau n alte ri, mese rotunde,
ateliere teoretice i practice (pictur, muzic, fotografie, graffitti, teatru, IT), activiti culturale
(vizite la muzee, centre culturale), jocuri interculturale (Derdienii, Trenul European), jocuri de
cooperare, discuii n grupuri mici sau n plen despre probleme care i preocup pe tineri la ora
actual. - Taberele pentru elevi i pentru studeni, cluburile elevilor sau casele studenilor, proiectele
iniiate de organizaii nonguvernamentale sau de alte instituii.