Educacin

Ar,s.ca y Pls.ca

Tema 3
La programacin de Educacin
Pls.ca en la Escuela
 Programacin de Pls.ca
Observaciones generales
pls.ca
Falta de preparacin
Menos .empo de aprendizaje
Lenguaje visual se percibe como algo fcil
Resulta posible ensearlo sin preparacin

Los docentes *enen la tarea de transmi*r los

conceptos necesarios para ser capaces de
interpretar los procesos visuales y ar4s*cos
 Programacin de Pls.ca
La pls.ca no parte de ningn precepto
No hay normas previas
Lenguaje Analfabe.smo
Desde los 18 meses, los nios se expresan a travs
de formas pls.cas. Conocen la lnea, la forma y el
color

La tarea del docente no *ene como obje*vo

ensear sino facilitar los medios de expresin
para buscar un adulto crea*vo
 Programacin de Pls.ca
Los trminos
Infan.l: EXPRESIN PLSTICA
Primaria: EDUCACIN ARTSTICA
Secundaria: EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
 Programacin de Pls.ca
EXPRESIN.- Forma de manifestar lo que se siente
o piensa.
Lenguaje verbal, corporal, visual o musical
EDUCACIN.-
Adquisicin de conocimientos o desarrollo de
ac.vidades.
Proceso de dotar de conocimientos a un alumno
pasivo
Crear un espacio para que el alumno extraiga sus
potencialidades de forma no direc.va
 Programacin de Pls.ca
Pls.ca-Arte
La pls.ca en un trmino ms limitado. Se incluye
en el segundo.
La concepcin de Arte no .ene los lmites
denidos . (+ Despus del siglo XX)
Marcel Duchamp 1917
 Educacin Ar,s.ca Educacin Pls.ca

No .ene lmites denido.

Centrada en lo visual
Concepto amplio

Desarrolla muchas
Imagen ja y mvil
disciplinas

msica, po.ca y la
Materiales pls.cos
dram.ca

Pintura , diseo, escultura,

imagen inform.ca
ayudar al alumno a que se descubra a s mismo y al mundo que le rodea y pueda
comunicarse con los dems a travs de los lenguajes pls.co y visual
 Programacin de Pls.ca
La enseanza pls.ca y visual
Percepcin
Creacin
Reexin

Considerada como materia

Conjunto de tcnicas autnomas
Vincula disciplinas diferentes
Desarrolla formas racionales e intui.vas de pensamiento
Manteniendo un campo de experiencias fuera de otras materias
Es un espacio abierto donde los alumnos pueden realizar sus
propias ideas y sen.mientos
 Fines y orientaciones generales
La pls.ca se orienta a travs de grandes
perspec.vas
Captacin: ver, percibir y captar
Mundo natural-cultural
Comprensin: Cues.onar, reexionar y analizar
La imagen visual ja-mvil
Creacin: Expresar, Producir y comunicar
Una obra propia, personal y original

A par.r de estos principios surgen los obje.vos

 Fines y orientaciones generales
1. Desarrollar la sensorialidad y la sensibilidad
para captar toda clase de manifestaciones o
fenmenos que rodean al ser humano para
enriquecerlo es*mulando su percepcin.
Ampliar la capacidad de captacin de formas,
tamaos, colores, texturas y espacios, entre los
cuales se desenvuelve el ser humano. Esta
capacidad de captacin se realiza mediante
observacin directa y experimentacin personal.
EL desarrollo de la sensorialidad - naturaleza y arte
 Fines y orientaciones generales
2. Aprender a cues*onarse sobre las imgenes
visuales que nos brinda el entorno natural y
social en que vivimos.
Conocer los cdigos del lenguaje visual e iniciarse en la
lectura de las formas iden.car los mensajes
simblicos
Iden.car estados de nimo que pueden producir las
manifestaciones ar,s.cas
Fomentar la reexin para observar las producciones
propias y ajenas
 Fines y orientaciones generales
3. Desarrollar el potencial crea*vo de modo
que el individuo pueda inventar soluciones
idneas para situaciones problem.cas
logrando nuevas combinaciones de elementos
como soluciones a nuevos problemas.
Favorecer la capacidad de expresin y
comunicacin buscando el cdigo
personal (medio)

 Currculo en infan.l y primaria
Dos procesos sucesivos
Hasta los 10 aos
Un .po de expresin casi totalmente espontanea
Expresan lo que sienten y vuelcan en su trabajo su mundo
interior
No son apropiados modelos y ac.vidades cerradas
simples y fciles
Acciones de observacin y experimentacin directa. El
color
El docente debe orientar a par.r de diversas mo.vaciones.

Desde los 11 aos

Realizacin de productos pls.cos a par.r de una
enseanza sistema.zada
En los mayores ya est presente ese deseo de representar
con mayor delidad el entorno
. Obje*vos de la Educacin primaria. (BOE)
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio ac?vo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio deuna sociedad
democr?ca.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como ac?tudes de
conanza en s mismo, sen?do cr?co, inicia?va personal, curiosidad, inters y crea?vidad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacca de conictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y doms?co, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y u?lizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunica?va bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones co?dianas.
g) Desarrollar las competencias matem?cas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin
de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y es?maciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida co?diana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la u?lizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un
espritu cr?co ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) U?lizar diferentes representaciones y expresiones arMs?cas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y u?lizar la educacin Psica
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afec?vas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como
una ac?tud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier ?po y a los estereo?pos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y ac?tudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trco.
) Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades Psicas, lingu.s?cas, sociales y culturales del territorio en que se vive.
Obje*vos generales de la Educacin Pls*ca y Visual.
Percibir e interpretar cr?camente las imgenes y las formas de su entorno, siendo sensible a sus cualidades pls?cas,
est?cas y funcionales.
Apreciar el hecho arMs?co como fuente de goce est?co y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo
ac?vamente a su respeto, conservacin y mejora.
Expresarse con ac?tud crea?va, u?lizando los cdigos, terminologa y procedimientos del lenguaje visual y pls?co con el n
de enriquecer sus posibilidades de comunicacin.
Comprender las relaciones del lenguaje visual y pls?co con otros lenguajes, eligiendo la frmula expresiva ms adecuada en
funcin de sus necesidades de comunicacin.
Respetar y apreciar otros medios de expresin visual y pls?ca dis?ntos del propio y de los modos dominantes en el entorno,
superando estereo?pos y convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que le permitan actuar con autonoma
e inicia?va.
Relacionarse con otras personas y par?cipar en ac?vidades de grupo, adoptando ac?tudes de exibilidad, solidaridad,
inters y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas a caracters?cas personales o
sociales.
Valorar la importancia del lenguaje visual y pls?co como medio de expresin de vivencias, sen?mientos e ideas, superar
inhibiciones y apreciar su contribucin al equilibrio y bienestar personal.
Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la inves?gacin con diversas tcnicas pls?cas y visuales, valorando el
esfuerzo de superacin que supone el proceso crea?vo.
Planicar, individual o conjuntamente, las fases del proceso de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los
obje?vos que se pretenden conseguir y revisar al acabar, cada una de las fases.
 Prac.ca Tema 3
Proyecto Pls.ca
(Esta prc.ca se entrega el 21/04/15 de forma individual e impresa, adems de en pdf
en el campus)

Proyecto: ,tulo del proyecto

Introduccin
Pls.ca y tema concreto del que se trate la unidad
Temporizacin
Obje.vos
Especicos (de la ac.vidad concreta)
Generales
Contenidos
Matriz de relacin
Matriz de relacin

Anexo Tema 3
 Lo que se pide:
REALIZAR LA MATRIZ DE RELACIN ENTRE
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y EVALUACIN
CONTENIDOS OBJ. COMP.
C.1. Formas geomtricas planas. El Teorema de Tales. E.b, 1,2,5,
A.1,A.3,A.7,A.8, 6,7,8
U.1,U.2,U.3
C.2. Representacin de guras simples: tringulos y E.b,E.g, 1,2,5,
cuadrilteros. A.1,A.3,A.7,A.8, 6,7,8
U.1,U.2,U.3
C.3. Trazado y divisin de la circunferencia. Construccin E.b,E.g,E.n, 1,2,5,
de polgonos regulares inscritos. A.1,A.3,A.7,A.8, 6,7,8
U.1,U.2,U.3,U.5
C.4. Aplicacin de igualdad y semejanza. Uso de los E.b,E.g,E.n, 1,2,5,
elementos de la representacin grca con los A.3,A.7,A.8, 6,7,8
conocimientos anteriores. Precisin, rigor y limpieza. U.2,U.3,U.4

Ejemplo dado.
 Matriz
Es un instrumento que permite ver de un vistazo
los parmetros de evaluacin de los dis?ntos
componentes del currculo.
Existen muchos modelos para la elaboracin de
matrices.
Generalmente suelen presentarse como cuadros
de doble entrada, en los que se colocan en uno de
los lados las ac?vidades que se van realizando
durante el desarrollo del proyecto y, en el otro,
los contenidos que pensamos y pretendemos que
?enen cabida en ese proyecto.
 Hacer matrices
Revisa detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .
Establezce con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) obje*vo
(s) , desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o ac*vidad(es)
en los que se va a enfocar. Determina cules vas a evaluar.
Describe lo ms claramente posible, los criterios de desempeo
especcos que va a u*lizar para llevar a cabo la evaluacin de esas
reas. Estos deben permi*r establecer qu tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se est trabajando.
Disea una escala de calidad para calicarlas, esto es, establezca los niveles
de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por
ejemplo, de excelente hasta pobre.
Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le
falta nada

 Importancia de la matriz
De un solo vistazo:
Muestra la consistencia del proyecto
Permite determinar si se encuentra completo y si
cumple con las exigencias establecidas
 Para ms informacin
"La valoracin Integral como Fuente de
Informacin", [ar,culo en lnea],
hwp://www.eduteka.org/comenedit.php3?
ComEdID=0013 [fecha l.ma consulta 5 de
febrero de 2013].
Rubistar, herramienta para construir Matrices
de Valoracin", [ar,culo en lnea], disponible en
hwp://www.eduteka.org/Rubistar.php3 [fecha
l.ma consulta 5 de febrero de 2013].