Georgescu Antoaneta

Program B: Formator de evaluator de competene profesionale
Nume i prenume: GEORGESCU ANTOANETA ROXANA
coala: Colegiul Economic Ion Ghica
Localitatea: Trgovite/ grupa 2
Grupa: 2
CUPRINS PORTOFOLIU
A. Seciunea I - Documente de planificare a programului de formare:

Evaluator de competene profesionale
1. Planificarea modulului: PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURII N

NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC
2. Suport de curs pentru modulul : PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURII

N NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC
3. Agenda secvenei formrii.
4. Test preliminar de identificare a competenelor iniiale
5. Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competence
6. Planificarea evalurii finale
7. Chestionar de evaluare a programului
B. Seciunea II Planificarea probei practice
8. Prezentare PowerPoint PLANIFICAREA EVALURII
9. Activiti de nvare concepute pentru proba practic
10. Proiectarea unei activiti de formare
11. Poster cu regulile de desfurare a cursului
12. Formular de feedback rapid
13. Metode de formare planificate pentru susinerea probei practice

Program de formare Profesor evaluator de competene profesionale
Planificarea modulului
Modulul I: Proiectarea i organizarea evalurii

Numr ore: 48 (curs de 12 zile 11 zile formare max. 4 ore/zi i 1 zi evaluare 6 ore )
Numr cursani: 25
Uniti Obiective Metode de Data/timp Laborator Resurse Evaluare Formator
de formare Teori Aplicai multimedia/form
competen e i a de
practic desfurare
Proiectarea s fie capabili s: Brainstorming e fa platform
evalurii utilizeze termeni i Studiul de caz n
concepte specifice tiu, vreau s fa
domeniului evalurii tiu am nvat 3 12 12 3 Foi de flichart Autoeva- Formator
colare; Dezbatere (3+9) Markere luare 1/
stabileasc Exerciiul Suport de curs Colegia- Formator
obiectivele evalurii practic Laptop l 2
colare corelate cu Videoproiector Fie de
rezultatele ateptate; Imprimant feed-
diferenieze Fie de lucru back
probele de Platforma on-
evaluare/metodele de line
evaluare/instrumentele Internet
de evaluare;
identifice
caracteristicile
instrumentelor de
evaluare;
creeze
matricea de specificaii;
elaboreze
probe de evaluare
valide.
Organizare s fie capabili s: Brainstorming 3 9 8 4 Foi de flichart Autoeva- Formator
a evalurii planifice evaluarea Studiu de caz Markere luare 1/
pentru un Exerciiul Suport de curs Colegia- Formator
modul/disciplin; practic Laptop l 2
realizeze planul de Videoproiector Fie de
evaluare; Imprimant feed-
organizeze resursele n Fie de lucru back
vederea unei evaluri Platforma on-
corespunztoare; line
pregteasc formabilii Internet
n vederea evalurii;
identifice
responsabilitile de
evaluatori de
competene
profesionale.
Realizarea s fie capabili s: Exerciiul 5 10 13 2 Foi de flichart Autoeva- Formator
instrumente construiasc tipuri de practic (8 Markere luare 1/
lor de itemi respectnd Studiul de caz +5) Suport de curs Colegia- Formator
evaluare regulile de realizare; Problematizar Laptop l 2
asigure calitatea e Videoproiector Fie de
instrmentelor/itemilor de Imprimant feed-
evaluare. Fie de lucru back
Platforma on-
line
Internet
Evaluare s fie capabili s: Discuii libere 5 1 Platforma on- Formator

susin o secven din ntrebri line 1/
portofoliul Internet Formator
rezolve un test dat 2
Proiectarea modulului I
Uniti de Coninuturi Metode de formare Resurse Evaluare
competen/Elemente
de competen
UC1 Proiectarea evalurii Evaluare iniial
EC1.1 Definirea Scopul evalurii Brainstorming Foi de flichart Autoevaluare
obiectivelor evalurii Obiectivele evalurii Markere Colegial
Suport de curs Fie de feed-back
Laptop
Videoproiector
Imprimant
Fie de lucru
Internet
EC1.2 Proiectarea Probe/Metode/Instrumente Studiul de caz Foi de flichart Autoevaluare
activitilor de evaluare de evaluare tiu, vreau s tiu am Markere Colegial
Caracteristicile nvat Suport de curs
instrumentelor de evaluare Exerciiul practic Laptop
Matricea de specificaii Videoproiector
Imprimant
Fie de lucru
Internet
EC1.3 Stabilirea Elaborarea probelor de Brainstorming Foi de flichart Autoevaluare
situaiilor de evaluare evaluare Dezbatere Markere Colegial
Corelarea coninuturi Exerciiul practic Suport de curs Fie de feed-back
/itemi Laptop
Relaia itemi/obiective de Videoproiector
evaluare/barem de notare Imprimant
Fie de lucru
Internet
UC2 Organizarea evalurii
EC2.1 Planificarea Planificarea evalurii: Exerciiul practic Foi de flichart Autoevaluare
situaiilor de culegere a tipuri, exemple de Studiu de caz Markere Colegial
informaiilor planificare a evalurii Suport de curs Fie de feed-back
Planul de evaluare: funcii, Laptop
etape Videoproiector
Imprimant
Fie de lucru
Internet
EC2.2 Organizarea Resurse necesare Brainstorming Foi de flichart Autoevaluare
evalurii evalurii Markere Colegial
Suport de curs
Laptop
Videoproiector
Imprimant
Fie de lucru
Internet
EC3 Pregtirea Pregtirea formabililor Brainstorming Foi de flichart Autoevaluare
candidailor pentru evaluare Markere Colegial
Suport de curs
Laptop
Videoproiector
Imprimant
Internet
EC4 Pregtirea Responsabiliti ale Brainstorming Foi de flichart Autoevaluare
evaluatorilor pentru evaluatorului de Markere Colegial
administrarea probelor competene Suport de curs
Laptop
Videoproiector
Imprimant
Internet
UC3 Realizarea instrumentelor de evaluare
EC3.3 Construirea Tipuri de itemi Exerciiul practic Foi de flichart Autoevaluare
instrumentelor de Reguli de construcie a Studiul de caz Markere Colegial
evaluare itemilor Suport de curs
Descriptori de performan Laptop
Videoproiector
Imprimant
Fie de lucru
Internet
EC3.4 Asigurarea Ciclul PDCA n evaluare Problematizare Foi de flichart Autoevaluare
calitii instrumentelor Adaptarea ciclului PDCA Markere Colegial
de evaluare instrumentelor/itemilor de Suport de curs Fie de feed-back
evaluare Laptop
Videoproiector
Imprimant
Internet
Evaluare Portofoliul cursantului Internet Autoevaluare
Secven de formare din Colegial
portofoliu Fie de feed-back
Test gril
Alocarea numrului de ore pentru Modulul I

Modulul Numr total de ore Numr ore alocat
Teorie Aplicaii practice Evaluare
Proiectarea i organizarea evalurii 48 11 31 6
Proiectarea evalurii 15 3 12
Organizarea evalurii 12 3 9
Realizarea instrumentelor de evaluare 15 5 10
Evaluare 6 1/Test Secven din programul de formare 6
Resurse disponibile:
Locaie:
Laborator multimedia/Informatic/firme de exerciiu/sal de curs (care respect cerinele realizrii formrii)
Materiale:
25 mese ergonomice
25 scaune
25 PC, racordate la Internet
1 laptop
1 videoproiector
1 flipchart
25 suporturi de curs
consumabile
1 imprimant
1 Xerox
platform de nvare (on-line)
Umane:
25 cadre didactice
2 formatori
Resurse de timp:
12 zile
EC/zile Total ore Teorie Practic Evaluare
Proiectarea evalurii 15 3 12
Fa n fa platform
Ziua 1 1 2 1
Ziua 2 1 1 1
Ziua 3 1 2 1
Ziua 4 0 4 0
Organizarea evalurii 12 3 9
Fa n fa platform
Ziua 1 1 2 1
Ziua 2 1 2 1
Ziua 3 1 1 2
Realizarea instrumentelor de evaluare 15 5 10
Fa n fa platform
Ziua 1 1 2 1
Ziua 2 1 2 0
Ziua 3 1 2 0
Ziua 4 1 2 1
Evaluare 6 1 Fa n fa 6
Prezentare secven din
cadrul programului de
formare
Evaluare pe baz de
portofoliu
Program de formare Profesor evaluator de
competene profesionale
Modulul I Proiectarea i organizarea evalurii
(Suport de curs)
Formator: Georgescu Roxana
Page | 1
Cuprins:
UC1 Proiectarea evalurii
Scopul evalurii 4-5
Obiectivele evalurii 5-7
Probe/Metode/Instrumente de evaluare 7-14
Caracteristicile instrumentelor de evaluare 14-17
Matricea de specificaii 16-18
Elaborarea probelor de evaluare 18-19
Corelarea coninuturi /itemi 19-27
Relaia itemi/obiective de evaluare/barem de notare 27-28
UC2 - Organizarea evalurii
Planificarea evalurii: tipuri, exemple de planificare a evalurii 29-32
Planul de evaluare: funcii, etape 32
Resurse necesare evalurii 32
Pregtirea formabililor pentru evaluare 32
Responsabiliti ale evaluatorului de competene 32-34
UC3 Realizarea instrumentelor de evaluare
Tipuri de itemi 35
Reguli de construcie a itemilor
Descriptori de performan 44
Ciclul PDCA n evaluare 46
Adaptarea ciclului PDCA instrumentelor/itemilor de 47
Bibliografie
Anexe
Page | 2
Modulul: Proiectarea i organizarea evalurii
UC1 Proiectarea evalurii
Dup parcurgerea secveneiProiectrii evalurii formabilii vor fi capabili s:
utilizeze termeni i concepte specifice domeniului evalurii colare;

stabileasc obiectivele evalurii colare corelate cu rezultatele ateptate;
diferenieze probele de evaluare/metodele de evaluare/instrumentele de evaluare;
identifice caracteristicile instrumentelor de evaluare;
creeze matricea de specificaii;
elaboreze probe de evaluare valide.
Evaluarea const ntr-o judecat realizat asupra valorii sau a calitii unui obiect (persoan,
material, organizare etc.) sau produs potrivit standardelor i criteriilor precise, cu scopul de a lua
decizii. Cuprinde trei etape:
cuantificarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente
adecvate scopului urmrit;
aprecierea acestor rezultate pe baza raportrii lor la un sistem de valori, a unor criterii
unitare (bareme de corectare i notare, descriptori de performan, etc.), emindu-se o
judecat de valoare;
formularea concluziilor i adoptarea deciziilor educaionale adecvate n urma
interpretrii rezultatelor obinute i emiterea unor judeci de valoare.
Page | 3
Scopul evalurii
Evaluarea poate fi realizat n scopuri diferite, precum cele ilustrate mai jos:
Evaluarea
Modaliti de performanei n
promovare a conformitate cu
nvrii pe tot niveluri naionale Planificarea
parcursul vieii prin i internaionale, nvrii
rute de progres de ex PISA*
clare
Ofer informaii Acordarea

pentru calificrii
nvmntul
postobligatoriu i
cel superior Evaluarea
elevilor
Ofer informaii Efectuarea unor

angajatorilor alegeri pentru
viitor
Msoar Ofer Identific punctele

achiziiile feedback forte i punctele
individuale elevului slabe
Sursa: Manual de evaluare Mary Williams

Unele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual, altele
indic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz rezultatele evalurii n
luarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee profesionale.
Reinei!
Strategie de evaluare, prin funcia sa reglatoare, este o parte component integrant a
procesului de instruire.
Strategia de evaluare, prin scopul evalurii clar stabilit, poteneaz procesul educaional n
direcia dorit de cel care o proiecteaz i o aplic.
Page | 4
tiai c?
Scopul principal al evalurii este de a ajuta elevii s nvee. Atunci cnd elevii sunt evaluai bine
i primesc feedback-ul cu privire la performanele lor, att elevii ct i profesorul tiu care sunt
performanele elevilor i pot diminua punctele sensibile identificate n procesul de predare
nvare.
Obiectivele evalurii - sunt obiective operaionale care permit o msurare educaional a

comportamentului observabil al celui evaluat, aflat n situaia de evaluare sau de examinare,
bazat pe folosirea unui instrument de evaluare.
Obiectivele de evaluare trebuie astfel formulate nct:
s identifice, comportamentul pe care elevul trebuie s-l demonstreze. Pentru definirea
comportamentelor observabile se folosesc verbe;
s identifice condiiile n care comportamentul poate deveni vizibil, msurabil;
s precizeze nivelul de performan, prin enunarea de standarde i criterii de reuit.
Pentru definirea comportamentelor observabile se folosesc verbe. n tabelul urmtor pornind de
la taxonomia lui Bloom
Nivel cognitiv Cuvinte folosite n sarcina de Activitatea elevului folosind informaii
evaluare date n enunuri sub form de liste,
texte la prima vedere, tabele, principii,
formule, numere, sau care pot fi citite
din cri deschise
Cunoatere S defineasc, s descrie, s Reproduce fapte, termeni, concepte,
enumere, s identifice, s definiii, principii.
numeasc, s identifice, s
selecteze, s reproduc.
nelegere S explice, s prezic, s Explic/ interpreteaz semnificaia
interpreteze, s argumenteze, s unor materiale/coninuturi.
rezume, s extind, s dea
exemple, s parafrazeze, s
rescrie, s estimeze.
Aplicare S calculeze, s demonstreze, s Folosete un concept sau un principiu
aplice, s rezolve, s modifice, s pentru a rezolva o problem.
Page | 5
utilizeze, s opereze, s fac
prognoze.
Analiz S descompun n pri Analizeaz informaiile dintr-un text i
componente, s fac diferena, s ofer soluii.
fac legturi, s identifice, s
selecteze, s separe.
Sintez S clarifice, s combine, s Produce ceva nou sau original din
compileze, s compun, s pri componente.
elaboreze, s revad, s rezume,
s organizeze.
Evaluare S aprecieze, s trag concluzii, Face un raionament pe baza unui set
s critice, s discrimineze, s prestabilit de criterii.
interpreteze, s justifice.
Exemple de situaii n care elevul i dovedete rezultatele nvrii pe diferite niveluri cognitive:
1. Elevul va preciza din memorie elementele componente ale analizei SWOT, fr greeal
(Cunoatere).
2. Elevului i se solicit s explice modul n care mediul intern i extern influeneaz
performana unei companii i efectueaz sarcina fr greeal (nelegere).
3. Folosind analiza SWOT elevul rezolv n mod corect o problem legat de dezvoltarea
punctelor forte ale companiei, rezolvarea punctelor sensibile, valorificarea ocaziilor n
condiii de risc minim, problem nestudiat la clas (Aplicare).
4. Ascultnd la televizor o dezbatere politic elevul va fi capabil s identifice aspectele care
atac n mod personal un oponent politic i nu programul politic al acelui oponent
(Analiz).a unei firme de exerciiu, este capabil s scrie un deznodmnt plauzibil.
(Sintez).
5. Avnd dat descrierea sistemului economic al unei ri, elevul va aduce argumente
bazate pe principii ale socialismului pentru susinerea/ dezaprobarea sistemului
respectiv (Evaluare).
Criteriile de reuit pot fi:
Cantitative, exprimate prin cifre sau procente;
Calitative, exprimate prin cuvinte de tipul: n ordine cronologic, enumernd ideile
principale, concis etc.
Page | 6
Obiectivele, asemeni competenelor de evaluare, au caracter derivat n raport cu obiectivele/
competenele curriculumului colar, n vigoare.
Reinei!
Evaluarea este procesul care ncepe cu planificarea i cu descrierea obiectivelor i a
coninuturilor care vor fi controlate mai trziu''
(Dicionarul de pedagogie, Schaub Horst 2000, p.101).
Activitate practic:
Formularea obiectivelor
Activitatea i propune s clarifice modul de formulare al obiectivelor evalurii. De cele mai
multe ori se creaz confuzii ntre obiectivele evalurii i obiectivele care deriv din criteriile de
performan preluate din SPP.
Indicaii
Se lucreaz n grup. Se va ine cont n formularea obiectivelor de urmtoarele recomandri:
1. ncepe cu o propoziie de tipul: Dup ncheierea formrii, cursanii vor fi capabili s/trebuie
s poat s ................
2. Se enumer obeictivele de performan.
3. Fiecare propoziie ncepe cu un verb (verbele utilizate definesc comportamente concrete,
observabile i msurabile).
4. Ex. s identifice, s elaboreze, s proiecteze, s planifice, etc.
5. Nu se folosec verbe de tipul: s cunoasc, s tie, s-i nsueasc, s neleag.
Sarcina de lucru:
Pornind de la tabelul de corelare a competenelor cu coninuturile, pentru un modul la alegere,
stabilii obiectivele evalurii n vederea atingerii unei competene individuale.
Timp de lucru: 30 minute activitate de grup/ 20 minute raportare i feed-back
Materiale necesare: suport de curs, flipchart, markere, SPP, curriculum aferent unui
modul/calculator racordat la internet, videoproiector.
Page | 7
Probe Metode - Instrumente de evaluare
Metode i instrumente de Probe orale

evaluare Tradiionale Probe scrise
Probe practice
Observarea sistematic a
Complementare comportamentului elevului
Referatul
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Metodele tradiionale de evaluare sunt metodele cele mai des folosite i n procesele
educaionale actuale i sunt reprezentate prin:
probe scrise exist mai multe tipuri de probe scrise dintre care, cele folosite de
profesori sunt:
o extemporale, care conin ntrebri din lecia curent i dureaz de obicei maxim 20
minute;
o lucrri scrise la sfrit de capitol prin intermediul crora elevii sunt pui s probeze
achiziiile dobndite ca urmare a parcurgerii respectivului capitol; timpul alocat n
majoritatea cazurilor pentru acest tip de lucrare este de o or;
o lucrri scrise la sfrit de semestru acest tip de lucrare joac rol de instrument de
evaluare sumativ i este pregtit prin lecii de recapitulare.
probe orale - examinri ale elevilor din lecia de zi i, eventual, din leciile anterioare pe
care elevii le-au parcurs i ale cror coninuturi pot avea corelaii cu ale leciei curente.
probe practice - reprezint modaliti prin intermediul crora elevii trebuie s
demonstreze c pot transpune n practic anumite cunotine, c le pot obiectiva n
diverse obiecte, instrumente, unelte etc.
Page | 8
Reinei!
Prin prob se nelege orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre
profesor.
Fiecare dintre aceste metode prezint avantaje i dezavantaje.

Prob Avantaje Dezavantaje Recomandri
Scris diminueaz riscul ca unele Sunt recomandate
subiectivitatea notrii lacune n pentru teste formative i
Se evalueaz un cunotine, unele sumative, pentru
numr mare de elevi nenelegeri ale examene prin care se
i o cantitate mare elevilor s nu poat dorete msurarea cu
din materia care a fi remediate acuratee a nivelului
fost parcurs. n unele cazuri, performanelor unui grup
Subiectele pot fi elevii nu pot proba int.
echilibrate n privina profunzimea n proiectarea lor
gradului de dificultate cunotinelor profesorul trebuie s
Pun n eviden i dobndite i nici respecte urmtoarele
respect ritmurile corelarea acestora etape:
individuale de lucru cu alte tipuri de o stabilirea obiectivelor
ale elevilor; cunotine evalurii i a
Diminueaz stresul. asimilate, eventual, standardelor de
n alte contexte de evaluare;
instruire. o selectarea sarcinilor de
relativa ntrziere n evaluare;
timp a momentului o stabilitea criteriilor de
n care se notare;
realizeaz o realizarea matricii de
corectarea unor specificaii;
greeli sau o scrierea itemilor;
completarea unor o aplicarea instrumentului
lacune identificate; de evaluare i
n cazul aprecierea rezultatelor;
examenelor costuri o comunicarea
materiale mari. rezultatelor;
o proiectarea unor
strategii de ameliorare
a dificultilor
constatate.
Oral surprind profunzimea se examineaz mai Profesorul trebuie s
i volumul de puini elevi n creeze un climat de
cunotine asimilate acelai interval de destindere, s motiveze
de ctre elev n urma timp dect n elevul n elaborarea
instruirii; probele scrise; rspunsurilor i s l
permit depistarea se evalueaz un ajute s depeasc
unor lacune, care volum mic de unele momente delicate;
trebuie completate cunotine; Profesorul poate s
Page | 9
prin activiti de
factorii perturbatori utilizeze o fi de
recuperare; ai aprecierii evaluare oral care s
permit aprecierea rezultatelor colare conin o serie de repere
capacitii depot avea un impact care ghideaz ntregul
argumentare asemnificativ ; demers evaluativ,
elevului; este greu s se eliminndu-se
permit sprijinireapstreze acelai posibilitatea ca aceast
elevului n elaborarea nivel de exigen metod de examinare s
rspunsurilor prinpe durata ntregii fie alterat de
adresarea unor examinri subiectivitate
ntrebri (exigena este mai
suplimentare. mare la nceputul
prezint flexibilitate iunei astfel de
permit interaciunea probe);
direct ntre profesor este imposibil
i elev; echilibrarea, sub
permit posibilitatea de aspectul dificultii,
a clarifica i corecta a coninuturilor
imediat eventualele care fac obiectul
erori sau nenelegeri activitii de
ale elevului n raport evaluare;
cu un coninut
creeaz dificulti
specific; elevilor introvertii
i celor care au un
echilibru emoional
precar.
Practic Pun n eviden att Costuri ridicate; n evaluarea prin probe
competene generale Consum mare de practice se recomand s se
importante (analiz, timp; aib n vedere:
sintez, evaluare) ct
i specifice Utilizarea i organizarea
(aplicative) dispozitivelor/ aparaturii/
materialelor,
Respectarea algoritmilor
de lucru;
Proiectarea de algoritmi de
lucru.
Pentru evaluarea tuturor achiziiilor elevilor metodele tradiionale nu sunt suficiente. Din acest
motiv se recomand i folosirea unor metode complementatre de evaluare. Din categoria
metodelor complementare de evaluare fac parte:
Observarea sistematic a comportamentului elevilor metod de evaluare care

furnizeaz o serie de informaii utile, greu de obinut pe alte ci. Pentru nregistrarea
Page | 10
informaiilor se pot folosi urmtoarele tipuri de instrumente prin care pot fi evaluate att
procese ct i produse realizate de elevi:
o fi de verificare
o scal de clasificare;
o fi de evaluare calitativ.
Referatul ca instrument de evaluare complementar:
o ofer:
o indicii referitoare la motivaia pe care o are elevul pentru o disciplin; sau
alta din curriculum-ul colar;
o posibilitatea elevului de a demonstra varietatea i profunzimea cunotinelor
pe care le posed pe o anumit tem;
o elevului posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinele
diverselor discipline colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitate
de abordare a unor teme;
o elevului ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative i,
implicit de a-i proiecta subiectivitatea n tratarea unor teme;
o are o pronunat dimensiune formativ deoarece l familiarizeaz pe elev:
cu tehnici de investigare,
s realizeze:
analize,
comparaii,
generalizri,
s utilizeze diverse tipuri de raionamente,
s trag concluzii n urma desfurrii unui demers cognitiv
etc.
o genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev.
Referatul prezint urmtoarele dezavantaje:
o se poate folosi eficient doar la elevii din clasele mari;

o nu este compatibil tuturor elevilor, ci numai acelora care sunt bine motivai pentru
diversele discipline care intr n structura curriculum-ului colar;
o este mai dificil de evaluat, nefiind un instrument standardizat.
Page | 11
Investigaia reprezint o metod de evaluare prin care elevul are posibilitatea de a
aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi sau forme puin
asemntoare n raport cu experiena anterioar. De obicei pentru investigaie este
necesar un interval de timp mai mare de o or. n evaluarea investigaiei profesorul
poate avea n vedere att procesul ct i produsul. Principalele caracteristici ale
investigaiei sunt urmtoarele:
o se poate derula individual sau n echip;
o are un caracter sumativ;
o are caracter formativ;
o are caracter integrator, att pentru procesele de nvare anterioare, ct i
pentru metodologia informrii i a cercetrii.
Este recomandabil ca evaluarea investigaiei s fie fcut holistic inndu-se cont de
urmtoarele criterii:
strategia de rezolvare a temei;

modul de aplicare a cunotinelor necesare n realizarea investigaiei;
calitatea prelucrrii datelor obinute;
modul de prezentare i argumentare a rezultatelor obinute n desfurarea
investigaiei;
atitudinea elevilor pe perioada desfurrii investigaiei.
Proiectul reprezint o metod de evaluare complex care furnizeaz informaii n
legtur cu competenele elevului i cu progresele fcute ntr-o anumit perioad de
timp. Tema proiectului poate fi selectat de elev/elevi sau poate fi stabilit de profesor.
n cazul folosirii acestei metode trebuie ndeplinite urmtoarele condiii:
elevul/echipa de elevi trebuie s fie interesat/interesat de subiectul proiectului;
elevul/echipa de elevi trebuie s cunoasc sursele de informare i resursele
materiale;
elevul/echipa de elevi trebuie s tie c poate primi sprijin de la profesor sau de
la prini;
elevul/echipa de elevi trebuie s aib la dispoziie timpul necesar realizrii
proiectului;
profesorul trebuie s stabileasc mpreun cu elevul/echipa de elevi:
Page | 12
ce se evalueaz (proces, produs sau ambele);
cnd se evalueaz (pe parcurs sau numai la sfrit);
cine furnizeaz resursele (profesorul sau elevii);
exist sau nu etape bine determinate de evaluare (plan de implementare,
raport intermediar).
n funcie de tema i/sau tipul de proiect, Informaiile care se pot obine folosind aceast
metod de evaluare sunt variate i referitoare la:
motivaia pe care o are elevul fa de domeniul abordat n proiect;

capacitatea elevului de a se informa i de a utiliza o bibliografie centrat pe
nevoile de tratare a temei;
capacitatea elevului de a proiecta i realiza o investigaie;
modalitatea de organizare, prelucrare i prezentare a informaiilor dobndite ca
urmare a utilizrii diverselor metode de investigare;
calitatea produsului obinut prin finalizarea proiectului.
Portofoliul este un dosar care cuprinde un ansamblu de documente prezentate ntr-o
manier structurat:
elaborate de ctre elev: probleme, eseuri, proiecte, referate, contribuii la
proiecte, lucrri de control.
pe care le-a selecionat elevul n funcie de utilitatea lor n nvare: fie de
autoevaluare, scheme, sinteze.
Dac portofoliul este folosit pentru evaluarea a rezultatelor nvrii, produsele elevului
sunt probe ale achiziiilor acestuia. Portofoliul ofer o imagine asupra evoluiei n timp a
elevului i evideniaz o palet larg de abiliti ale acestuia. Exist ns i dezavantaje
ale folosirii portofoliului care constau n faptul c:
este o metod de evaluare subiectiv

este o metod de evaluare consumatoare de timp.
Utilitatea portofoliului crete dac este folosit att ca metod de nvare ct i ca
metod de evaluare.
Autoevaluarea este o metod de evaluare care deriv din necesitatea de autocunoatere a

elevului. Pentru ca elevul s i dezvolte abiliti de autoevaluare, profesorul trebuie s
prezinte elevului, anterior unei evaluri, care sunt obiectivele evalurii respective i criteriile
Page | 13
dup care se va face evaluarea. Pentru ca elevii s se autoevalueze sunt necesare grile de
evaluare concepute n mod special pentru a aceasta. Autoevaluarea este un mijloc
important pentru realizarea reglrii instruirii, a ameliorrii acesteia.
Activitate practic: Probe de evaluare avantaje i limite

Scop:
Activitatea i propune s demonstreze avantajele i limitele probelor de evaluare orale, scrise,
practice.
Durata: 20 minute activitate n grup/ 20 minute raportare i feed back.
Sarcina de lucru:
Identificai n cadrul grupului de lucru avantajele i limitele utilizrii probelor de evaluare din
SPP.
Metodele de evaluare determin natura i coninutul instrumentului de evaluare, precum i

contextul administrrii acestuia. Instrumentul de evaluare este n imediata subordine a metodei,
constituindu-se ca parte integrant a acesteia. Metoda de evaluare este agentul determinant al
msurrii i aprecierii n actul evaluativ, iar instrumentul de evaluare este partea operaional n
care se traduc sarcinile de lucru pentru elevi i care asigur concordana ntre obiectivele de
evaluare i metodologia de realizare a acesteia.
Instrumentele de evaluare prezint urmtoarele caracteristici:
Validitatea este calitatea unui test de a msura ceea ce este destinat s msoare.
Au fost definite mai multe tipuri de validitate:
o de coninut referitoare la msura n care testul acoper uniform elementele majore

de coninut pe care le testeaz;
o de construct - referitoare la msura n care testul msoar un anumit construct. De
exemplu dac ntr-un test dorim s evalum motivaia elevilor, atunci testul trebuie
s msoare motivaia i nu inteligena acestora.
o de concuren - referitoare la concordana dintre instrumentul de evaluare i criteriul
de evaluare.
Page | 14
o predictiv - referitoare la msura n care testul permite prognoza rezultatelor viitoare
ale elevului.
o de faad - referitoare la msura n care testul este relevant pentru cei testai.
Pentru a vedea dac instrumentul de evaluare realizat este valid profesorul trebuie s ia n
considerare urmtoarele ntrebri:
o Sunt definite obiectivele evalurii?

o Coninutul evalurii abordeaz cele mai importante coninuturi din curriculum?
o Sarcinile de evaluare implic tipurile de cunotine, gndire i rezolvri de probleme
care sunt avute n vedere n procesul instrucional?
o Evaluarea este criterial? Dac da, aceste criterii sunt corelate cu scopurile
instrucionale i cu prioritile curriculare?
o Criteriile presupun standarde de evaluare? Cum au fost definite standardele?
o Au avut elevii oportuniti s nvee ceea ce sunt evaluai?
Fidelitatea este calitatea unui instrument de evaluare de a produce rezultate constante n
cursul aplicrii sale repetate. Fidelitatea se poate estima prin intermediul a patru modaliti
diferite:
o Fidelitatea test-retest presupune c aplicarea instrumentului de evaluare acelorai
subieci, n momente diferite, conduce la obinerea unor rezultate comparabile.
o Fidelitatea prin forme alternative presupune ca rezultatele subiecilor n urma
aplicrii unui test s fie comparabile cu cele obinute de aceiai subieci n urma
aplicrii unui test cu itemi similari.
o Fidelitatea estimat prin consistena intern sau omogenitatea a unui test se refer
la msura n care:
toi itemii relaioneaz ntre ei;
fiecare item relaioneaz cu rezultatul total obinut de subieci.
o Fidelitatea inter-evaluatori se refer la concordana ntre evalurile realizate de doi
sau mai muli cercettori care aplic acelai instrument acelorai subieci.
Fidelitatea este influenat de mai muli factori dintre care mai importani sunt:
o lungimea testului (fidelitatea crete cu creterea lungimii testului);

o dispersia scorurilor (cu ct mprtierea scorurilor este mai mare cu att scorul este
mai fidel);
Page | 15
o obiectivitatea testului (un test format din itemi obiectivi are fidelitate mare);
o claritatea schemei de notare (un test cu schem de notare clar este un test fidel).
Un test poate fi fidel fr a fi valid n condiiile n care msoar altceva dect a fost destinat
s msoare. Dac un test nu este fidel, nu este nici valid. Validitatea are o importan mai
mare dect fidelitatea.
Obiectivitatea este calitatea unui instrument de evaluare de a asigura concordan ntre

aprecierile fcute de evaluatori independeni referitor la rspunsurile date la ntrebrile dintr-
un test de evaluare.
Aplicabilitatea este calitatea unui instrument de evaluare de a fi administrat i interpretat cu
uurin.
Pentru proiectarea unui test de evaluare trebuie avute n vedere urmtoarele etape:
Determinarea obiectivelor de evaluare;

Stabilirea sarcinilor de evaluare i a tipului de test;
Proiectarea matricii de specificaii;
Construirea itemilor;
Elaborarea schemei de notare;
Experimentarea itemilor i a schemei de notare;
Administrarea testelor;
Diseminarea rezultatelor.
Matricea de specificaie este un element prin care ne asigurm c testul propus msoar
obiective educaionale definite i are o bun validitate de coninut. Pentru alctuirea matricei de
specificaie se parcurg urmtorii pai:
1. stabilirea tipului de test (normativ, criterial, formativ, sumativ);
2. stabilirea unui procedeu pentru a corela obiectivele stabilite anterior cu elementele testului i
pentru a gestiona validitatea testului.
S presupunem c dorim:
s testm 3 tipuri de comportamente/domenii cunoatere i nelegere, aplicare, rezolvare de

probleme (Bloom) la 4 elemente de coninut C1, C2, C3, C4.
Page | 16
Etape de parcurs:
vom determina ponderea pe care fiecare domeniu i element de coninut o va avea
n cadrul testului. Astfel, putem atribui celor 3 domenii ponderile 20%, 30% i
respectiv 50%, iar coninuturilor C1, C2, C3, C4 ponderile 30%, 40%, 20% i
respectiv 10%.
Vom completa celulele matricei prin nmulirea liniilor cu coloanele corespunztoare.
De exemplu: ponderea Aplicrii n coninutul C1 este: 30% x 30% = 9 puncte.
Obiectivele de evaluare
O1 s fie capabil s identifice concurenii firmei
O2 - s fie capabil s compare oferta de produse/servicii proprie cu cea a concurenilor
O3 - s fie capabil s calculeze cota de pia a firmei
O4 - s fie capabil s compare cota de pia proprie cu cea a concurenilor
O5 - s fie capabil s identifice modalitile de cretere a eficienei economice la nivel de firm
O6 - s fie capabil s determine punctele tari i slabe ale ofertei proprii
O7 - s fie capabil s selecteze ofertele optime ale furnizorilor
O8 - s fie capabil s identifice oportunitile pe pia
O9 - s fie capabil s identifice ameninrile pe pia
O10 - s fie capabil s aplice msuri de mbuntire pentru activitatea firmei
Funcie de ponderea fiecrui obiectiv de evaluare n cadrul testului i de caracteristicile

cognitive ale fiecruia dintre itemi, matricea de specificaie are urmtoarea structur:
Ob. Cunoatere nelegere Aplicare Analiz Rez. Total

Terminol. Form. Conc. Corelaii Interpret probl.
O1 1% 2% 4% 1% 8%
O2 1% 2% 1% 4%
O3 3% 3% 10% 5% 21%
O4 1% 2% 2% 2% 1% 8%
Page | 17
O5 1% 1% 2% 4%
O6 2% 2% 4%
O7 1% 2% 2% 2% 1% 8%
O8 2% 3% 3% 3% 3% 14%
O9 2% 2% 2% 2% 8%
O10 2% 2% 3% 2% 4% 3% 5% 21%
Total 9% 7% 11% 8% 23% 13% 21% 8% 100%
27% 8% 23% 34% 8%
n evaluare am inut cont de urmtoarele standarde curriculare de performan:

S1 s foloseasc terminologia corespunztoare limbajului economic (Mediul concurenial)
S2 s utilizeze algoritmi de calcul n situaii problem
S3 s redacteze ideile pentru rezolvarea problemei
S4 s generalizeze concepte pentru aplicare n alte situaii date
S5 s compare rezultate n vederea mbuntirii situaiei firmei
S6 s justifice alegerile fcute
S7 s analizeze poziia firmei pe pia.
Activitate practic: Matricea de specificaii pentru un test de evaluare sumativ

Scop:
Activitatea i propune s arate rolul i importana matricei de specificaii n activitatea de
evaluare.
Sarcina de lucru:
Realizai o matrice de specificaii pentru un test de evaluare sumativ, pornind de la un modul la
alegere.
Page | 18
Relaia ntre itemi obiective de evaluare barem de notare
Structura testului de evaluare
INSTRUMENT DE EVALUARE SUMATIV
CALIFICAREA: Tehnician n activiti economice
MODULUL: Mediul concurenial
COMPETENE VIZATE:
C1 Analizeaz concurena pe pia.
C2 Analizeaz modalitile de a fi competitiv n mediul de afaceri.
OBIECTIVELE EVALURII:
O1-s fie capabil s identifice concurenii firmei.
O2- s fie capabil s evalueze oferta de produse/servicii a concurenilor.
O3- s fie capabil s determine punctele tari i slabe ale ofertei proprii prin
compararea cu cea a concurenilor.
O4- s fie capabil s selecteze ofertele optime ale furnizorilor.
O5- s fie capabil s identifice modalitile de cretere a eficienei economice la
nivel de firm.
MATRICEA DE SPECIFICAII:
Obiective
a-i a a aplica a TOTAL
Coninuturi aminti nelege analiza
C1 Identificarea concurenilor: 1 item
studierea direct a pieei, publicaii de 1 10%
specialitate, Internet, mass media
C2 Evaluarea ofertei de produse i 1 1 1 3 itemi
servicii a concurenilor din punct de 30%
vedere al cotei de pia
C3 Determinarea punctelor tari i 1 1
slabe ale ofertei proprii prin comparea 2 itemi
acesteia cu cea a concurenilor 20%
C4 Selectarea ofertelor optime ale 1 1
furnizorilor: observare, comparare, 2 itemi
analiza preurilor, analiza calitii, 20%
aprecierea credibilitii furnizorilor
C5 Identificarea modalitilor de 1 1
cretere a eficienei activitii: 2 itemi
formarea continu a personalului, 20%
motivarea personalului, modernizarea
tehnologiei, reducerea costurilor,
mbuntirea continu a calitii
1 item 2 itemi 3 itemi 4 itemi 10
TOTAL 10% 20% 30% 40% itemi
Page | 19
100%
EXPLICAREA MATRICEI DE SPECIFICAII

Obiective
a-i a a aplica a TOTAL
Coninuturi aminti nelege analiza
C1 Identificarea concurenilor: 1 item
studierea direct a pieei, publicaii de 0,2 10%
specialitate, Internet, mass media 1
C2 Evaluarea ofertei de produse i 0,3 0,9 1,2 3 itemi
servicii a concurenilor din punct de 1 1 1 30%
vedere al cotei de pia
C3 Determinarea punctelor tari i 0,6 0,8
slabe ale ofertei proprii prin comparea 1 1 2 itemi
acesteia cu cea a concurenilor 20%
C4 Selectarea ofertelor optime ale 0,6 0,8
furnizorilor: observare, comparare, 1 1 2 itemi
analiza preurilor, analiza calitii, 20%
aprecierea credibilitii furnizorilor
C5 Identificarea modalitilor de 0,4 0,8
cretere a eficienei activitii: 1 1 2 itemi
formarea continu a personalului, 20%
motivarea personalului, modernizarea
tehnologiei, reducerea costurilor,
mbuntirea continu a calitii
1 item 2 itemi 3 itemi 4 itemi 10
TOTAL 10% 20% 30% 40% itemi
100%
INSTRUCIUNI DE COMPLETARE/REZOLVARE:
1. Rezolvarea testului se face pe o foaie distinct.

2. Itemi asemntori, dar cu date schimbate, au fost aplicai la clas, la lecia de
recapitulare i sistematizare cunotine, premergtoare testulu
TEST DE EVALUARE SUMATIV:
Modulul: Mediul concurenial al afacerilor
Clasa: a XII a
Profesor: Georgescu Roxana
Page | 20
Elev:
Data:
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul efectiv de lucru este de 50 minute.
SUBIECTUL I 30 puncte
Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1-5), scriei pe foaia alocat pentru
rezolvarea testului, litera corespunztoare rspunsului corect. 12 puncte
1. Concurena monopolist este definit ca:
a) situaie n care exist un numr redus de vnztori ai unui bun economic;
b) situaie n care exist un singur vnztor al unui bun economic;
c) situaie n care exist mai muli vnztori de bunuri total diferite;
d) situaie n care exist un numr restrns de cumprtori ai unui bun economic.
2. Concurena de marc este definit ca fiind acel tip de concuren care are loc
ntre firme care:
a) ofer produse similare care satisfac diferit aceeai nevoie;
b) ofer produse/servicii care satisfac aceeai nevoie n moduri diferite;
c) i disput aceleai venituri ale cumprtorilor, obligai s i ierarhizeze nevoile.
d) ofer aceleai bunuri sau servicii destinate satisfacerii acelorai nevoi.
3. Identificarea concurenilor presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

a) alegerea informaiilor utile, examinarea acestora, credibilitatea sursei folosite,
actualitatea lor;
b) colectarea informaiilor, prelucrarea informaiilor, difuzarea i utilizarea
informaiilor, feed-back;
c) elaborarea de aciuni pe termen scurt, mediu i lung;
d) stabilirea costurilor i disponibilitatea informaiilor cu caracter confidenial.
4. n coloana A sunt elementele componente ale analizei SWOT, iar n coloana B

atribute ale acesora. Scriei pe foaia alocat pentru rezolvarea testului, asocierile
corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.
8 puncte
A. B.
1. Puncte tari a).creterea vnzrilor de produse
substituibile
2. Puncte slabe b).cucerirea de noi segmente ale pieei
3. Oportuniti c).dispune de resurse: financiare, umane,

de amplasare
4. Ameninri d).element definitoriu provenit din
limba englez
e).linie de produse limitat
Page | 21
Transcriei pe foaia alocat pentru rezolvarea testului, litera corespunztoare
fiecrui enun (5, 6, 7) i notai n dreptul ei A, dac apreciai c enunul este adevrat i
F, dac apreciai c enunul este fals. 10 puncte
5. cota de pia relativ este determinat n raport cu vnzrile celui mai puternic
concurent.
6. cota de pia relativ a liderului se determin n raport cu vnzrile concurentului
care ocup locul secund pe pia.
7. cota de pia servit determinat de ponderea clienilor ce au menionat firma
concurent la ntrebarea: Care este prima firm care v vine n minte cnd se
menioneaz sectorul de activitate.....?
8. Alegei enunurile false de mai sus i transformai-le n enunuri adevrate.
SUBIECTUL II 30 puncte
1. Definii cota de pia. 5 puncte

2. Completai spaiile libere cu termenii corespunztori.
Un rol important n lupta concurenial l joac modalitatea de selecie a
__________a___________.
Pentru a fi competitive pe pia, firmele trebuie s comparare oferta furnizorilor cu
obiectivele proprii, s analizeze preurile, s analizeze calitatea produselor pe care
le ofer i s aprecieze ____________b__________furnizorilor.
Orientarea ntreprinderii spre nevoile consumatorilor, impune cunoaterea

temeinic, urmrirea sistematic i anticiparea __________c___________acestora
pe baza unui instrumentar tiinific de cercetare.
15 puncte
3. Reprezentai pe foaia alocat pentru rezolvarea testului, schema dat (Motivarea
angajailor). Completai csuele libere cu cuvintele corespunztoare.
10 puncte
Page | 22
_____________1______________
______2_____ _____3______
_______4______ ________5____
Programe de Plata timpului Servicii i alte Sistemul de Plat amnat

protecie nelucrat recompense stimulente
Planuri de
Asigurri Concedii Faciliti Premii economii
medicale odihn pentru Comisioane Participare la
Asigurri Srbtori petrecerea
Salariu pe profit
via legale timpului liber Circuite de
bucat (acord
Asigurri Concedii Main de direct) ntrajutorare
accidente medicale serviciu Cumprarea
Sporuri la
Pensii Aniversri Plata salariu de aciuni
colarizrii
Ajutor omaj Stagiul militar Cumprarea
Prime de Pauza de Concedii fr de aciuni
plat
pensionare mas Participarea
Timpul de
Echipament la profit
protecie
deplasare
Mese gratuite
SUBIECTUL III 30 puncte
n judeul X pentru comercializarea mobilei ntlnim doua firme rivale S.C.

Mobilux S.A. i S.C. Mobexpo S.A. Ambele firme aduc pe pia produse inovative i de
calitate superioar. Prima dintre ele asigur doar transportul la domiciliu pe cheltuiala
proprie nu i montajul cum are cea de-a doua.
Cererea este n cretere pe de-o parte datorit creterii puterii de cumprare iar pe de
alt parte datorit deschiderii granielor, element ce se constituie, n egal msur, i
ntr-o ameninare pentru cele dou firme. O alt problem nou aprut o constituie i
nfiinarea unei fabrici de mobil n municipiul judeului respectiv, ntruct preurile celor
dou unitai sunt mari n comparaie cu preurile medii practicate n ar.
Page | 23
n urma publicitii dintr-un ziar i un post de radio local, S.C. Mobilux S.A. a reuit s
realizeze vnzri de 40 mil lei n anul 2007, surclasnd-o pe S.C. Mobexpo S.A. care a
nregistrat doar 35 mil lei vnzri. tiind c n judeul respectiv s-au realizat vnzri
totale de mobilier n valoare de 100 mil lei, se cere:
a. S identificai elementele componente ale analizei SWOT.

b. S elaborai o analiz comparativ a celor dou firme.
c. S calculai cotele de pia efectiv ale celor dou firme.
d. S analizai poziia pe pia a S.C. Mobilux S.A. fa de S.C. Mobexpo S.A.
BAREM DE CORECTARE I NOTARE:

SUBIECTUL I 30 puncte
1. c; 2. d; 3. b.
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 4 puncte. Pentru rspuns incorect sau
lipsa acestuia 0 puncte. Total 12 puncte
4.
4.1 c).
4.2 - e)
4.3 - b).
4.4 - a).
5. A
6. A
7. F
8. cota de pia servit se determin doar pe segmente de pia n care activeaz
Page | 24
firma i n raport cu vnzrile totale nregistrate pe aceste segmente.
Pentru rspuns corect se acord 1 punct. Pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia 0
puncte. Total 1 punct
SUBIECTUL II 30 puncte
1. Cota de pia permite exprimarea ponderii deinute de o anumit firm, de un
produs ori de o marc n cadrul unei piee de referin.
Pentru rspuns corect se acord 5 puncte. Pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia
0 puncte. Total 5 puncte
2.
a) furnizorilor
b) credibilitatea
c) dorinelor
3.
1. SISTEMUL DE RECOMPENSE
2. RECOMPENSE INDIRECTE
3. RECOMPENSE DIRECTE
4. Salariul de baz
5. Salariul de merit
SUBIECTUL III 30 puncte

a. 4 puncte
Puncte tari/Puncte slabe/Oportuniti/Ameninri
Se acord cte 1 punct pentru fiecare rspuns corect i complet.; pentru rspuns parial
corect sau incomplet se acord 2 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0
puncte.
Page | 25
b. 12 puncte
Firma Puncte tari Puncte Oportuniti Ameninri
slabe
S.C. produse inovative; preuri cerere n deschiderea
Mobilux produse de calitate mari; cretere; granielor
S.A superioar; nu creterea importuri;
transportul la domiciliu asigur puterii de nfiinarea
pe cheltuiala proprie; montajul cumprare; unei fabrici de
campanie publicitar pe deschiderea mobil.
la nivel local ntr-un ziar cheltuiala granielor
i la un post de radio. proprie. export.
S.C. produse inovative; preuri cerere n deschiderea
Mobexpo produse de calitate mari; cretere; granielor;
S.A. superioar; nu face creterii nfiinarea
transportul la domiciliu campanie puterii de unei fabrici de
pe cheltuiala proprie; publicitar. cumprare; mobil.
montajul pe cheltuiala deschiderea
proprie. granielor
export.
Pentru oricare trei puncte tari i oricare trei puncte slabe de la fiecare firm se acord
cte 2 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0 puncte.
c. 11 puncte
Cotele de pia total ale celor dou uniti comerciale se calculeaz dupa formula
Cpi = Vi/V x 100, unde:
Cpi = cota de pia,
Vi = volumul vnzrilor firmei
V= volumul vnzrilor produselor respective pe pia
Cp MOBILUX = 40 milioane lei : 100 milioane lei x 100 = 40 %
Page | 26
Cp MOBEXPO = 35 milioane lei : 100 milioane lei x 100 = 35 %
Pentru formul corect i complet (oricare ar fi, dac se pstreaz sensul nu notaiile)
se acord 3 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0 puncte
Pentru fiecare indicator calculat corect se acord cte 3 puncte, pentru rspuns parial
corect sau incomplet se acord cte 1 punct; pentru rspuns incorect sau lipsa
acestuia, 0 puncte.
Se acord 2 puncte pentru utilizarea corect a unitilor de msur; pentru rspuns
incorect sau lipsa acestuia, 0 puncte.
d. 3 puncte
S.C. Mobilux S.A. acoper o cot de pia mai mare cu 5% fa de S.C. Mobexpo S.A
( se pot admite comentarii suplimentare)
Pentru rspuns corect se acord 3 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0
puncte.
Not:
Se admite orice variant de rspuns care respect valoarea de adevr a
enunurilor date.
Relaia dintre itemi, barem de evaluare i obiectivele evalurii se poate prezenta i astfel:
(Exemplu pentru itemi cu alegere multipl)
Item Rezolvarea sarcinii de lucru Barem Obiectivele evalurii
1. c 4 s fie capabil s identifice concurenii
12 firmei
2. d 4 s fie capabil s evalueze oferta de
produse/servicii a concurenilor.
3. b 4 s fie capabil s identifice concurenii
firmei
4.1
4.2
4.3
4.4
5.
6.
7.
8.
Page | 27
1.
2.
3.
a.
b.
c.
d.
Activitate practic: Realizarea unui test i barem de notare pentru evaluare sumativ
Scop:
Activitatea i propune realizarea unui test de evlauare sumativ i a baremului de corectare i
notare.
Sarcina de lucru:
Realizai un test de evaluare sumativ i baremul de corectare i notare aferent pornind de la
un modul ales aleator.
UC2 - Organizarea evalurii
Page | 28
Dup parcurgerea secvenei de formareOrganizarea evalurii formabilii vor fi capabili
s:
planifice evaluarea pentru un modul/disciplin;

realizeze planul de evaluare;
organizeze resursele n vederea unei evaluri corespunztoare;
pregteasc formabilii n vederea evalurii;
i cunoac responsabilitile de evaluatori de competene profesionale.
Page | 29
Planificarea evalrii
Page | 30
Page | 31
Tipuri de evaluare
Criterii Evaluarea iniial Evaluarea formativ Evaluarea sumativ

Cnd se realizeaz? n faza iniial pe tot parcursul la finalul unei
programului de formare sesiuni/modul
n ce scop? cunoaterea nivelului ameliorare/mbuntire acreditare/decizie,
de la care se a activitii i a ameliorare activitate
pornete rezultatelor
optimizarea pe parcurs
a programului de
formare
Cine o realizeaz? evaluator intern evaluatorul intern evaluator
(aceeai persoan (formatorul) intern/extern
care a realizat
procesul - formatorul)
Frecvena colectrii la nceput (rar) frecvent la intervale mici de
datelor timp
Ce rezultate rezultate pariale rezultate finale
vizeaz? (anticipeaz/ofer
garanii pentru
rezultatele finale)
Planul de evaluare
Funciile planului de evaluare:

ofer o imagine sistematic de ansamblu asupra manierei n care vor fi evaluate
rezultatele nvrii;
definete o abordare sistematic n vederea mbuntirii continue a procesului de
evaluare.
Reinei!
Planul de evaluare este un prim pas (faza de planificare) n ciclul continuu de mbuntire a
procesului de evaluare. Poate fi utilizat pentru a detalia toate specificaiile procesului de
evaluare
Elaborarea unui plan de evaluare presupune:
Stabilirea scopului evalurii.
Evaluarea resurselor.
Stabilirea obiectivelor evalurii.
Page | 32
Stabilirea metodelor de evlauare.
Specificarea instrumentelor de evaluare.
Verificarea planului.
Resurse necesare evalurii:

Pentru atingerea obiectivelor procesului de nvmnt (predare nv are evaluare) este
nevoie de:
resursele materiale (spaii de nvmnt, mobilier, materiale didactice, mijloace tehnice
etc)
resurse umane (profesori, elevi, personal auxiliar etc.).
Costurile evalurii depind de:
complexitatea calificrii,
de competenele care trebuie evaluate;
de tipurile i de numrul de metode de evaluare utilizate;
de echipamentele necesare;
de persoanele necesare pe durata evalurii.
Pregtirea formabililor pentru evaluare:

Pregtirea formabililor pentru evaluare prin constientizarea:
obiectivelor care trebuie atinse
felului cum vor fi evaluate achiziiile nvrii.
Profesorul:
prezint formabililor metodele de evaluare care vor fi utilizate n procesul de evaluare a
competenelor;
clarific modul n care i vor demonstra competena
explic modul n care vor trebui s prezinte dovezile de competen produse anterior.
Responsabilitile profesorului evaluator de competene profesionale:

Clarific pentru candidat etapele procesului de evaluare i coninutul standardului utilizat
n evaluare.
l asist pe candidat pe parcursul efecturii autoevalurii i n identificarea
competenelor profesionale pentru care va fi supus evalurii.
Page | 33
Planific npreun cu candidatul procesul de evaluare.
Efectueaz evaluarea, judec dovezile de competen n raport cu standardele.
Identific necesarul de pregtire suplimentar de care are nevoie candidatul pentru
acele rezultate ale nvrii neatinse n momentul evalurii.
Noteaz, nregistreaz, analizeaz rezultatele evalurii.
Activitate practic: Realizarea planului de evaluare

Scop:
Activitatea i propune s demonstreze rolul i importana planului de evaluare n planificarea
evalurii.
Sarcina de lucru:
Alegei un format din cele dou oferite de formator pentru planul de evaluare. Dac, dv
considerai c avei un model mai bun l putei folosi n realizarea sarcinii de lucru. Pentru un
modul la alegere realizai planul de evaluare, innd cont de cele discutate anterior n grupurile
de lucru, pa baza suportului de curs.
Page | 34
UC3 Construirea instrumentelor de evaluare
Dup parcurgerea secvenei de formareConstruirea instrumentelor de evaluare

formabilii vor fi capabili s:
construiasc tipuri de itemi respectnd regulile de realizare;

asigure calitatea instrmentelor/itemilor de evaluare.
Dup proiectarea matricii de specificaii o etap foarte important este aceea de stabilire a
tipurilor de ntrebri folosite n evaluare/examinare i de redactare a ntrebrilor respective.
Elementele componente ale unui instrument de evaluare poart denumirea de itemi.
Prin item de nelege o ntrebare plus rspunsul ateptat.
Se poate face o clasificare a itemilor dup tipul de rspuns la ntrebri. n funcie de acest
criteriu itemii sunt:
Itemi cu rspuns nchis n care rspunsul este ales:

o cu alegere dual;
o cu alegere multipl;
o de tip pereche.
Itemi cu rspuns deschis n care persoanei evaluate i se cere s formuleze un rspuns.

Acest rspuns poate fi un singur cuvnt, poate fi alctuit din cteva cuvinte sau poate
reprezenta o dezvoltare complex i n funcie de aceasta itemii sunt, :
o cu rspuns scurt;
o cu rspuns structurat;
o de tip rezolvare de probleme;
o de tip eseu structurat;
o de tip eseu nestructurat.
Page | 35
n funcie de obiectivele i contextul evalurii/examinrii, se recomand folosirea n probele de
evaluare a unor itemi de tip diferit. Fiecare dintre itemii menionai anterior au anumite
caracteristici i prezint unele avantaje i dezavantaje n folosirea lor n probe de evaluare.
Itemii cu rspuns deschis structurat sunt alctuii din una sau mai multe pri, aa cum se
poate vedea n descrierea urmtoare:
stimul un text, un desen, un tabel sau alt form de prezentare de date menite s
introduc persoana evaluat n situaia problem la care trebuie s dea un rspuns.
introducere informaie care precede imediat ntrebarea;
ntrebare;
restricii privind rspunsul cu scopul de a nu obine rezultate nedorite (de exemplu
calculai cu dou zecimale);
schema de notare conine instruciuni privind notarea, instruciuni care pot fi:
o modele de rspunsuri corecte i scoruri alocate;
o modele de rspunsuri parial corecte i scoruri alocate;
o modele de rspunsuri greite.
Itemii cu rspuns cu deschis prezint urmtoarele:
Avantaje:
o o parte dintre obiectivele nvrii nu pot fi evaluate dect prin itemi cu rspuns
deschis;
o oblig elevul s foloseasc termeni specifici temei abordate i expresii corecte
pentru a demonstra familiarizarea cu subiectul;
o profesorul poate deduce din rspunsul elevului dac ntrebarea a fost formulat
clar; dac rezult probleme privind claritatea exprimrii, ntrebarea poate fi
modificat pentru teste viitoare.
Dezavantaje:
Page | 36
o formularea ntrebrilor astfel nct elevul s neleag exact ceea ce i se cere nu
este uoar; exist posibilitatea ca unii elevi s fie penalizai pentru c au dat un
rspuns incomplet datorit ambiguitii ntrebrii;
o chiar dac o ntrebare este formulat fr ambiguiti, notarea poate fi diferit
de la un evaluator la altul; un evaluator poate ine mai mult dect cellalt cont de
abilitatea elevului de a formula rspunsul sau evaluatorii pot ajunge la
interpretri diferite n cazul unpr rspunsuri formulate insuficient de clar;
o notarea poate s fie consumatoare de timp.
Itemii cu rspuns deschis scurt por fi de mai multe tipuri:
Itemi n care, de exemplu, elevului :
o i se d o definiie i i se cere s precizeze denumirea/numele termenului
definit;
o i se d denumirea unui concept i i se cere s defineasc acel concept;
o i se d un concept i se cere s enumere caracteristicile conceptului
respectiv;
o i se prezint o diagram, o hart, un grafic i i se cere s completeze
diferite pri ale acestuia;
o i se d un text incomplet i trebuie s n completeze cu un cuvnt, o
formul, o propoziie simpl.
Itemi de tip rezolvare de probleme sau a unei situaii problem reprezint antrenarea ntr-o
activitate nou, diferit de activitile curente ale procesului de nvare. Obiectivele de evaluare
atunci cnd se folosete un astfel de item pot fi:
o nelegerea problemei;
o obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei;
o formularea ipotezelor;
o testarea ipotezelor;
o descrierea metodei/ metodelor de rezolvare a problemei i rezolvarea acesteia;
o elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute;
o posibilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor de rezolvare.
n funcie de disciplina de studiu, de nivelul de studiu i de obiectivele evalurii, cerinele
generale i specifice ale unui astfel de item pot fi:
Page | 37
o cerine generale:
o sarcinile de evaluare se efectueaz individual sau n grup;
o sarcinile de evaluare trebuie s fie corelate cu obiectivele evalurii i
coninuturile disciplinei;
o situaia problem trebuie s fie adecvat vrstei i pregtirii elevilor;
o cerine specifice:
o metoda folosit pentru obinerea rezultatului s fie clar;
o s fie acceptate metode alternative corecte de rezolvare a problemei/situaiei
problem;
o n prezentarea metodei de rezolvare trebuie prezentate detaliat calcule,
diagrame, grafice, imagini care ajut la nelegerea modului de rezolvare.
Itemi de tip eseu sunt itemi prin care se solicit elevului s elaboreze rspunsuri complexe n
texte care s aib o anumit structur, de exemplu: o introducere, o seciune central i una de
concluzii.
o Avantajele folosirii itemilor de tip eseu:

o Acest tip de itemi sunt instrumente folositoare pentru msurarea rezultatelor
nvrii de tip cognitiv de nivel nalt. Aceti itemi sunt cei mai potrivii pentru a
msura abilitile elevilor de a selecta coninuturi, de a organiza i integra
coninuturi i de a le prezenta ntr-o ordine logic;
o Construcia lor nu consum mult timp;
o Au un efect bun asupra nvrii elevilor; Elevii nu memoreaz fapte ci ncearc
s neleag idei complexe;
o Reprezint sarcini de lucru apropiate de viaa real. n viaa real ntrebrile
solicit elevii s i organizeze i comunice raionamentele nu s aleag un
rspuns din 3-4 posibile.
o Dezavantajele/ limitrile itemilor de tip eseu:
o Datorit timpului necesar elaborrii unui rspuns, prin folosirea acestui tip de
itemi, coninutul evaluat este de volum relativ mic;
o Necesit timp mult pentru citire i notare;
o Este dificil notarea obiectiv i eficient, constatndu-se de-a lungul timpului c:
pentru acelai eseu notarea unor evaluatori diferii poate fi diferit, sau c
notarea aceluiai evaluator n momente diferite este diferit;
Page | 38
notarea este afectat de context (de calitatea eseului citit anterior);
notele/scorurile sunt influenate de ateptrile cititorului fa de
performana elevului;
notele/scorurile sunt influenare de calitatea caligrafiei, a redactrii, a
ortografiei.
Pentru a proiecta itemi de tip eseu de bun calitate trebuie avute n vedere urmtoarele:
s fie definit clar sarcina de evaluare;

s se foloseasc cuvinte care s orienteze elevul spre abordarea dorit;
indicaiile date pentru redactarea eseului trebuie s fie clare, s acopere un domeniu ct
mai larg de coninut;
pentru fiecare aspect abordat n eseu trebuie stabilit un scor, iar acest scor trebuie
comunicat elevului.
trebuie evitat folosirea eseului pentru a demonstra c elevul a acumulat cunotine,
pentru acest obiectiv al evalurii sunt mai eficieni itemii cu rspuns nchis.
Itemii cu rspuns nchis, indiferent de numrul de rspunsuri posibile din care trebuie ales
rspunsul corect au urmtoarea structur:
stimul se prezint sub form de text, desen, tabel i conine informaii referitoare la
coninuturi la care se refer ntrebarea;
introducere- informaie care precede ntrebarea;
ntrebare (stem);
restricii privind rspunsul;
alternative de rspuns:
o cheie-rspunsul corect;
o distractor/distractori rspunsuri incorecte.
n funcie de tipul ntrebrii i de numrul de rspunsuri oferite pentru selectarea rspunsului
corect, se disting urmtoarele tipuri de itemi:
Itemi cu alegere dual care solicit elevul s aleag un rspuns corect din 2 alternative
propuse, de tipul:
o Adevrat fals;
o Da-Nu;
o Corect-Incorect;
Page | 39
o Acord-Dezacord.
Aceti itemi prezint att avantaje ct i dezavantaje:
o Avantaje :
sunt obiectivi;
au fidelitate mare;
sunt uor de evaluat,
o Dezavantaje:
probabilitatea ca un elev s dea un rspuns corect chiar n condiiile n
care nu cunoate rspunsul este de 50%;
au un domeniu restrns de evaluare-sunt folosii doar pentru msurarea
unor rezultate ale nvrii situate pe niveluri cognitive inferioare
(comparare, stabilire/ recunoatere relaie cauz-efect).
n formularea acestui tip de itemi trebuie avute n vedere urmtoarele:
indicaii clare privind modul n care trebuie dat rspunsul (ncercuirea unei litere
sau a unui cuvnt, scrierea ntr-un spaiu bine precizat etc.)
indicarea de explicaii clare privind tipul de judecat: adevrat-fals, acord-
dezacord, corect-incorect.
folosirea de enunuri specifice, care s permit luarea clar a deciziei.
evitarea enunurilor n care apar verbe la negativ;
evitarea repetrii unei pri din enun, comune mai multor itemi.
Itemi de tip pereche/ mperechere/corelare aceti itemi solicit elevul s stabileasc o
coresponden ntre informaiile distribuite de obicei pe 2 coloane (informaiile din prima coloan
se numesc premise, iar cele din a doua coloan se numesc rspunsuri). Acest tip de itemi sunt
utilizai pentru testarea capacitii elevilor de a face asociaii simple. Dac sunt bine construii,
pot testa n mod eficient msura n care un elev poate restructura o informaie complex (aa
cum se poate vedea n exemplul 2, n care ns informaiile care trebuie mperecheate sunt
prezentate, pentru economie de spaiu pe linii, nu pe coloane). Pentru a se micora
probabilitatea de ghicire, numrul rspunsurilor trebuie s fie mai mare dect al premiselor. De
asemenea n redactarea acestui tip de itemi trebuie ca:
o elementele din coloan s fie ordonate dup o anumit regul (de
exemplu valori cresctoare, sau valori descresctoare, ordine alfabetic);
Page | 40
o listele trebuie s fie omogene (elementele dintr-o coloan trebuie s fac
parte din aceeai categorie)
Itemi de ordonare acest tip de itemi solicit elevul s aplice principii de ordonare care au fost
nvate (de exemplu ordine cronologic, ordine cauzal sau ordine convenional privind
structura/proprietile)
Itemi cu rspunsuri cu alegere multipl- sunt itemii cei mai utilizai att n probele
scrise organizate de profesori i administrate la clas ct i n cazul testelor
standardizate. Aceasta pentru c au formatul cel mai util pentru msurarea obiectiv,
rapid i eficient a rezultatelor cognitive ale nvrii (cunotine, nelegere, aplicare,
analiz, discriminare, interpretare a relaiei cauz-efect, interpretare de grafice).
Avantaje/ puncte tari ale acestui tip de itemi :
Permit evaluarea rezultatelor nvrii de la simple la complexe ntr-o
gam larg;
Sarcinile de evaluare sunt structurate i exprimate clar;
Rspunsurile incorecte ofer informaii diagnostice;
Probabilitatea de a da un rspuns corect bazat pe ghicire este mai mic
dect n cazul itemilor cu alegere dual;
Evaluarea este mai eficient dect n cazul itemilor cu rspunsuri
deschise;
Scorarea/ notarea este uoar, obiectiv i de ncredere;
Poate acoperi n mod eficient un coninut vast ( aproximativ un item pe
minut);
Dezavantaje / limitri:
o Construirea de itemi buni este consumatoare de timp;
o De multe ori este dificil s gseti distractorii plauzibili;
o Nu sunt potrivii pentru evaluarea abilitilor de rezolvare a unor
probleme, i pentru organizarea i exprimarea de idei (articularea
explicaiilor, demonstrarea proceselor de gndire, realizarea unor sarcini
specifice, producerea de idei originale, furnizarea de exemple);
o n rezolvarea problemelor reale sunt necesare alt tip de activiti mentale
dect cele de selecie a unui rspuns corect.
o Scorurile/notele pot fi influenate de abilitatea de a citi a elevului;
Page | 41
o Nu ofer informaii cu privire la modul de gndire al elevului pentru ca
rspunsurile greite s ofere informaii diagnostice, trebuie ca distractorii
s fie construii cu profesionalism;
o Dac itemul nu a fost formulat suficient de clar, elevii pot s neleag
altceva din formulare dect s-a intenionat i atunci nu se poate aprecia
cauza unui rspuns greit;
o De cele mai multe ori itemii nu testeaz nivele nalte cognitive de achiziii
ale nvrii;
o Nu ofer informaii privind abilitatea elevului de a scrie;
o Poate ncuraja rspunsul prin ghicire.
o Fidelitatea rezultatelor la teste bazate numai pe itemi cu alegere multipl
este influenat de probabilitatea ca elevii s ghiceasc rspunsul corect.
Pentru a crete fidelitatea testelor trebuie crescut numrul de itemi.
Sugestii pentru scrierea de item cu rspunsuri cu alegere multipl:
Fiecare item trebuie s se adreseze unui obiectiv educaional;

Itemii trebuie construii n aa fel nct rspunsul corect s fie unic;
ntrebarea (stem-ul) trebuie s enune problema n mod clar;
S testeze o singur idee n fiecare item;
S se construiasc distractori plauzibili, corelai cu erori uzuale ale elevilor.
Alte exemple de itemi
Deoarece cititul i scrisul joac un rol foarte important n viaa academic, personal, social i
profesional a fiecrui individ, dezvoltarea abilitilor de a citi i a scrie trebuie s fie o prioritate
n formarea unui elev.
Dezvoltarea abilitii de a scrie trebuie fcut la toate disciplinele de studiu i profesorul trebuie
s aib n vedere faptul c poate folosi scrisul pentru a dezvolta la elevi abiliti de gndire de
nivel nalt cum ar fi:
realizarea de conexiuni logice;

compararea unor soluii diferite pentru aceleai probleme;
argumentarea;
concluzionarea;
Page | 42
De aceea n evaluarea la matematic de exemplu nu trebuie folosii numai itemi de tipul
adevrat/ fals sau teste cu alegere multipl n care s apreciai dac elevul a gsit sau nu
rspunsul corect ci s concepei teste prin care s putei evalua abilitatea elevilor de a efectua o
sarcin de lucru, etap cu etap. Modul n care un elev a rspuns n scris unei ntrebri este un
indicator valid al faptului c elevul a neles sau nu textul citit. n funcie de timpul alocat testului,
itemii recomandai pentru astfel de evaluri sunt:
ntrebri/sarcini de lucru cu rspunsuri deschise n care se solicit de exemplu elevilor s

construiasc eseuri;
sarcini de a scrie secvene precise dintr-un material (planificri, schie, revizuiri);
itemi cu rspunsuri scurte.
Progresele fcute ncepnd cu 1977 n antropologie, psihologie cognitiv, educaie, sociologie
i lingvistic au pus n eviden faptul c lectura este un proces dinamic, n care cititorul
particip activ. n concepia actual, citirea este procesul de construire a sensului cuvintelor,
prin interaciunea dinamic dintre cunotinele cititorului, informaiile propuse de limbajul scris,
n contextul situaiei de lectur.
Din aceast perspectiv, un bun cititor este cel care manifest abiliti de lectur independent
i flexibil, ntr-o varietate de situaii de lectur, nu cel care demonstreaz cursivitate n citirea
cu voce tare.
Din acest punct de vedere, n dezvoltarea competenelor de lectur ale elevilor trebuie luate n
considerare att n practicile de instruire ct i n cele de evaluare urmtoarele aspecte:
Influena cunotinelor anterioare ale cititorului asupra nelegerii textului citit;

Modul n care cititorul i structureaz cunotinele;
Strategiile utilizate de cititor pentru a nelege sensul textului citit;
Competenele necesare cititorului pentru a efectua o anumit sarcin de lectur;
Metodele i materialele utilizate;
Mediul n care are loc lectura.
Pentru evaluarea abilitilor de lectur se pot folosi:
3 tipuri de itemi prin care se evalueaz capacitatea de nelegere, n care elevul

lectureaz un text i pentru a rspunde cerinei extrage informaia din:
Page | 43
2-3 propoziii;
unul sau mai multe paragrafe;
ntregul text i trebuie s se bazeze i pe cunotine anterioare.
Itemi prin care se evalueaz dac elevul nelege semnificaia i rolul unor grafice, tabele
sau ilustraii din text;
Itemi prin care se evalueaz dac elevul nelege cum este structurat un text i modul n
care structurarea respectiv influeneaz nelegerea textului.
Activitate practic: Tipuri de itemi

Scop:
Activitatea i propune s dezvolte acele competene de elaborare a itemilor obiectivi i
subiectivi n rndul cursanilor.
Sarcina de lucru:
Realizai itemi de tip obiectiv i subiectiv (pentru fiecare tip cte un exemplu, inclusiv barem de
notare) pentru evaluarea sumativ a unei uniti de nvare.
Descriptori de performan
Sub denumirea de descriptori de performan intr o categorie foarte divers de formulri,
detalieri explicative organizate n manier ierarhic ale performanei ateptate din partea
elevilor aflai n situaie de evaluare. Performana ateptat este conceput ca performana
medie, realizabil n primul rnd n condiiile evalurii curente, din clas.
Principalele argumente pentru introducerea, adaptarea i utilizarea unor asemenea instrumente
calitative n cazul aprecierii i notrii curente sunt:
creterea transparenei procesului de apreciere/notare, a credibilitii deciziei, a judecii
de valoare n cazul evalurii curente, cu impact direct asupra examenelor; potenialul lor
formativ n termeni de nelegere i modelare ale ateptrilor n ceea ce privete
performana dorit;
Page | 44
stimularea capacitilor metacognitive i autoevaluare a demersului individualizat, a
performantei, a procesului de nvare n general, ca i a celui de evaluare n mod
specific.
Evaluarea pe nivele de dificultate este o modalitate de abordare a procesului de predare-

nvare ce contureaz urmtoarele interese fundamentale:
obinerea nivelului minim de promovare de ctre toi elevii;
identificarea elevilor capabili de performan i antrenarea lor individualizat;
asigurarea ansei pentru fiecare elev de a realiza progres n nvare;
realizarea unor activiti temeinice n timpul evalurii.
Niveluri de dificultate n nvare: recuperare (R), mediu (M), performant (P).
Nivelul R (recuperare) se refer la elevii care folosesc preponderent nvarea reproductiv. Ei
cunosc noiunile minimale fundamentale prevzute de programa colar i sunt capabili de efort
intelectual redus. Nivelul R presupune obinerea notei 5 i nu eticheteaz capacitatea
intelectual slab a copilului, ci se refer la stadiul temporar al pregtirii lui, la o anumit
disciplin de nvare, sub influena unor factori subiectivi.
Nivelul M (valoare medie) este nivelul specific individului care are cunotine fundamentale, fiind
capabil de transfer mixt. La acest nivel, se produce ameliorarea nvrii deoarece nvarea
reproductiv este completat cu descoperirea parial a unor relaii i formularea unor
judeci/consecine prin mbinarea noilor informaii cu cele achiziionate anterior.
Reinei!
Evaluarea lui M se msoar convenional cu note de la 5 la 7,99.
Nivelul P se refer la elevii capabili de performant colar i competene rezolutive i de
transfer a capacitilor i cunotinele acumulate, n contexte noi, ceea ce presupune realizarea
de analogii complexe i de transfer nespecific, n gndire.
Profesorul trebuie s conduc procesul didactic nct aceasta s fie util pentru toate categoriile
de elevi:
elevul de nivel R s cunoasc i s aplice cunotinele fundamentale ale disciplinei, care
i dau dreptul de a promova clasa pe de o parte, sau de a avea acces la urmtorul nivel
de pregtire, pe de alt parte;
elevul din M (majoritatea elevilor), n condiii normale, are oricnd ansa de a evolua
spre P. Totul depinde de seriozitatea i de contiinciozitatea cu care el nsui se
Page | 45
raporteaz la activitatea de nvare pe care o desfoar. Exist i posibilitatea ca un
elev s treac temporar n R dac nu muncete ritmic.
elevul din nivelul P s aib oportunitatea de a valorifica capacitatea de a folosi
competenele i cunotinele prevzute de programa colar; integral si spontan n
situaii de nvare noi.
Pentru elevii supradotaii exist posibilitatea organizrii unor consultaii i a unui program de
pregtire special, complementar activitii din clas.
Asigurarea calitii instrumentelor de evaluare:

Ciclul PDCA n evaluare
Etapele ciclului:
P (Plan) - Planific: stabilete obiectivele i procesele necesare obinerii rezultatelor.
D (Do) - Efectueaz: implementeaz procesele.
C (Check) - Verific: monitorizeaz i msoar procesele i raporteaz

rezultatele.
A (Act) - Acioneaz: ntreprinde aciuni pentru mbuntirea continu a

performanelor proceselor.
Planificare Planificarea / proiectarea instrumentelor/itemilor de evaluare.

Realizare - se elaboreaz itemii relevani pentru fiecare obiectiv stabilit, precum i schema de
notare.
Verificare - Pretestarea, experimentarea, analiza rezultatelor aplicrii itemilor si a schemelor de
notare.
Procesul de experimentare cuprinde:
1. Pretestarea (preexperimentarea):
se realizeaz pe un esantion redus de obicei cteva clase de elevi;
Page | 46
verific gradul de adecvare a itemilor la nivelul de vrst i cerinele curriculum-ului,
verific claritatea, eventualele erori stiinifice i funcionarea schemei de notare.
n aceast etap o bun parte dintre itemi necesit o revizuire.
nu ofer garania unor itemi de calitate,
este esenial pentru depistarea i nlturarea unor erori grave care pot aprea n
elaborarea lor.
2. Experimentarea:
Se realizeaz pe grupuri mari de elevi, pe eantioane reprezentative din elevii pentru
care itemii au fost elaborai.
Scopul experimentrii este de a selecta doar itemii care au caliti tehnice superioare,
fapt constatat din analiza statistic a rezultatelor obinute.
Aciune luarea deciziei de revizuire de modificare a itemilor/testului n funcie de rezultatele i
analizele realizate.
Analiza statistic de item - se realizeaz n vederea selectrii itemilor corespunztori pentru un
test.
Indicii statistici calculai pentru analiza itemilor sunt:
Indicele de dificultate reprezint proporia celor care au rspuns corect din numrul total de
elevi. Are valori cuprinse ntre 0 si 1
Indicele de discriminare exprim corelaia dintre rezultatele la un item i un criteriu intern
sau extern (de exemplu testul din care face parte itemul respectiv). Are valori cuprinse ntre -1 i
1.
Aprecierea calitii itemilor n funcie de indicii statistici:
Indicele de dificultate
0,20 Item foarte dificil, se recomand eliminarea
0,20 0,80 Itemul este bun
0,80 Itemul este foarte uor, se recomand eliminarea
Indicele de discriminare
0,20 Itemul va fi eliminat
0,20 0,30 Este necesar o mic revizuire a itemului
0,40 Itemul este bun. Reprezentativ pentru versiunea final a
instrumentului
Aplicaie practic:
membrii grupelor aplic etapele PDCA la analiza calitii instrumentului de evaluare realizat;
fiecare grup va nota pe foaia de flipchart rezultatele discuiilor;
Page | 47
fiecare grup desemneaz cte un reprezentant care va argumenta alegerea fcut pentru
fiecare etap PDCA.
Planificare (Plan) Verificare (Evaluare/Msurare)
Implementare (Realizare) Revizuire i mbuntire
Page | 48
Bibliografie
1. Cuco, C.: Teorie i metodologia evalurii, Editura Polirom, Bucureti, 2008

2. Cerghit I. : Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii,
Editura Aramis, 2002
3. Creu ,C. : Psihopedagogia succesului, Editura Polirom Iai, 1997
4. Colectiv autori: Suport de curs Profesor evaluator de competene profesionale, Program
de formare A, Bucureti 2012.
5. Mary Williams Manual de evaluare - RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Page | 49
Anexe
Page | 50
AGEND SEMINAR FORMARE
Trgovite, 2-13 septembrie 2013
Proiectarea evalurii
Ziua 1
Ora Activitatea Responsabiliti
Primirea participanilor
Prezentarea seminarului de formare
9:00 10:00 Formator 1/Formator 2
Stabilirea regulilor de grup
Identificarea ateptrilor cursanilor
Proiectarea evalurii:
10:00
Scopul evalurii Formator 1/Formator 2
11:00
Obiectivele evalurii
11.00
Pauza de cafea
11.15
Proiectarea evalurii
Activitate practic
11:15
Feed back Formator 2/Formator 1
13:15
Probe/Metode/Instrumente de evaluare
Caracteristicile instrumentelor de evaluare
Ziua 2
Probe/Metode/Instrumente de evaluare
Caracteristicile instrumentelor de
evaluare
Activitate practic
Feed - back
11.00
Pauza de cafea
11.15
11:15 Proiectarea evalurii: Formator 2/Formator 1
Page | 51
12:15 Matricea de specificaii
Ziua 3
Matricea de specificaii
Activitate practic
Feed - back
11.00
Pauza de cafea
11.15
Elaborarea probelor de evaluare
11:15
Corelarea coninuturi /itemi Formator 2/Formator 1
13:15
Activitate practic
Feed - back
Ziua 4
Relaia itemi/obiective de
9:00 11:00 evaluare/barem de notare Formator 1/Formator 2
Activitate practic
Feed - back
11.00
Pauza de cafea
11.15
11:15 Activitate practic
Formator 2/Formator 1
13:15 Feed - back
Page | 52
Organizarea evalurii
Ziua 5
Planificarea evalurii: tipuri, exemple de
9:00 11:00 planificare a evalurii Formator 1/Formator 2
Activitate practic
Feed - back
11.00
Pauza de cafea
11.15
11:15 Planul de evaluare: funcii, etape
Formator 1/Formator 2
13:15 Activitate practic
Feed - back
Ziua 6
9:00 11:00 Activitate practic Formator 1/Formator 2
Feed - back
11.00 11.15 Pauza de cafea

Resurse necesare evalurii
Activitate practic
Feed - back
Page | 53
Ziua 7
Pregtirea formabililor pentru evaluare
Activitate practic
Feed - back
Responsabiliti ale evaluatorului de
11:15 13:15 competene Formator 2/Formator 1
Activitate practic
Feed - back
Realizarea instrumentelor de evaluare

Ziua 8
Realizarea instrumentelor de
evaluare
Tipuri de itemi
Activitate practic
Feed - back
11:15 13:15 evaluare Formator 2/Formator 1
Tipuri de itemi
Page | 54
Activitate practic
Feed - back
Ziua 9
evaluare
9:00 11:00 Tipuri de itemi Formator 2/Formator 1
Activitate practic
Feed - back
evaluare
11:15 13:15 Descriptori de performan Formator 2/Formator 1
Activitate practic
Feed - back
Ziua 10
evaluare
9:00 11:00 Ciclul PDCA n evaluare Formator 2/Formator 1
Activitate practic
Feed - back

evaluare
Page | 55
Adaptarea ciclului PDCA
instrumentelor/itemilor de evaluare
Activitate practic
Feed - back
Ziua 11
evaluare
Adaptarea ciclului PDCA
instrumentelor/itemilor de evaluare
Activitate practic
Feed - back

Portofoliul cursantului
11:15 13:15 Activitate practic Formator 1/Formator 2
Feed - back
Evaluare
Ziua 12
9:00 10:00 Test gril Formator 1/Formator 2
10:00 11:00 Evaluare cursani

11:15 13:00 Evaluare cursani
13:00 14:00 Pauz de prnz
14:15 16:15 Evaluare cursani Formator 1/Formator 2
Page | 56
Chestionar preliminar de identificare a competenelor potenialilor cursani n
cadrul programului Profesor evaluator de competene profesionale
Stimate Domnule/Doamn Profesor,
V rugm s ne sprijinii n realizarea unei analize care urmrete identificarea

nivelului de competene profesionale ale unui potenial evaluator de competene din
nvmntul profesional i tehnic romnesc. V invitm s completai acest chestionar,
asigurndu-v c rspunsurile dvs. sunt confideniale, sunt prelucrate statistic i
utilizate numai pentru a identifica oportuniti de formare n domeniul evalurii
competenelor profesionale.
ATENIE!
Completarea chestionarului se face fie prin ncercuirea variantei de rspuns
corespunztoare, fie prin completarea rspunsului n spaiul marcat rezervat n acest
scop. Pentru cazul n care la unele ntrebri nu avei pentru moment un rspuns sigur,
ocolii ntrebarea i trecei la secvena urmtoare. Timpul de lucru alocat este de 30
minute.
Unitatea de nvmnt:
Localitatea: Judeul:
I. Informaii despre formarea profesional:

1. Domeniul de specializare universitar.
tehnic.
economic.
altul.
2. Nivelul de studii (o singur opiune).

licen.
master.
doctorat.
altul.
3. Genul.
feminin.
masculin.
4. Mediul de provenien.
urban.
rural.
Page | 57
5. Vrsta.
23 25 ani
25 40 ani
40 50 ani
50 60 ani.
6. Vechime n nvmnt.
1 5 ani
5 10 ani
10 15 ani
15 20 ani
20 25 ani
25 30 ani
30 35 ani
35 40 ani
peste 40 ani.
7. Grade didactice.
fr definitivat
cu definitivat
gradul II
gradul I
8. Funcii ocupate.
maistru instructor
profesor calificat
profesor necalificat
9. Domeniul de predare.
mecanic
electric
industrie uoar
agricol
turism i alimentaie
comer
economic
estetic
pot
altul.
10. Cursuri de formare n domeniul evalurii

fr cursuri de formare
cursuri de formare efectuate prin CCD
Page | 58
cursuri de formare efectuate prin CNFPA
cursuri de formare efectuate prin proiecte POSDRU
alte cursuri.
11. Experien n evaluare (ultimii 5 ani)

evaluator pentru certificarea competenelor profesionale
evaluator n comisiile de Bacalaureat
evaluator n examenele de absolvire a cursurilor de calificare
evaluator concursuri colare
autor subiecte Bacalaureat
autor subiecte examen titularizare
autor subiecte examen coal postliceal
autor subiecte olimpiade colare
autor subiecte examen de definitivat
autor ghid evaluare
alta.
12. Experien n utilizarea TIC

ECDL
curs CCD (numii cursul)
curs proiect POSDRU (numii cursul)
alta (numii care).
II. Noiuni generale despre evaluare
1. Competena reprezint:
ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare;
calea prin care se ofer formabilului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele;
instrumentul de evaluare proiectat, administrat i corectat de cel ce evalueaz;
parte a metodei prin care se concretizeaz opiunea pentru testarea performanelor.
2. Obiectivele evalurii sunt obiective operaionale care:

demonstreaz dobndirea tuturor criteriilor de performan;
emit judeci de valoare n legtur cu anumite comportamente;
permit o msurare educaional a comportamentului observabil al celui evaluat;
presupun o descriere cantitativ a comportamentelor formate la cei evaluai n urma
realizrii instruirii.
Page | 59
3. Metoda de evaluare:
detaliaz toate specificaiile procesului de evaluare;
evideniaz comportamentul pe care formabilul trebuie s l demonstreze;
presupune calea prin care se ofer posibilitatea demonstrrii cunotinelor;

utilizeaz un sistem complex de nregistrare a rezultatelor.
4. Probele de evaluare presupun:

criterii de evaluare alternative;
descrieri calitative sau cantitative privind ce trebuie s fie capabil s fac formabilul;
orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre profesor;
un rezultat formal al unui proces de evaluare i validare obinut atunci cnd un
organism competent stabilete c o persoan a atins rezultatele nvrii n
conformitate cu standarde date.
5. Instrumentele de evaluare reprezint:

calea prin care se ofer cursantului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele;
deprinderi i priceperi formate n contextul diferitelor module;
modalitatea de a elabora i de a exprima idei n scris, fr intervenia profesorului;
o gril, un test de evaluare, un chestionar care colecteaz informaii, produce
dovezi.
III. Ateptri legate de organizarea unui program de formare cu titlul

Profesorul Evaluator de competene profesionale
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________
IV. Motivaia participrii la un curs de formare cu cu titlul Profesorul

Evaluator de competene profesionale
Page | 60
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________
Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene
Obiectivele de evaluare
S se identifice msura n care formabilul este capabil s:
O1 - stabileasc obiectivele evalurii colare corelate cu rezultatele ateptate
O2 - diferenieze probele de evaluare/metodele de evaluare/instrumentele de evaluare
O3 - construiasc tipuri de itemi respectnd regulile de realizare
O4 - asigure calitatea instrmentelor/itemilor de evaluare
Funcie de ponderea fiecrui obiectiv de evaluare n cadrul testului, de caracteristicile cognitive

ale fiecruia dintre itemi la care se adaug proba practic (prezentarea unei secvene din
portofoliu i discuii pe tema respectiv cu membrii juriului) matricea de specificaie pentru
evaluarea evaluatorului de competene profesionale are urmtoarea structur:
Consider c matricea de evaluare trebuie s aib 15 de itemi
Coninuturi Cunoatere neleg Analiz Aplicare Total

Termin. Fapte
specifice
Obiectivele evaluarii 1 11,1%

O1
1p
11,1%
Functia, probe, 1 5,55%
metode, instrumente O2
de evaluare
0,5p
5,55%
Tipuri de itemi 1 1 3 5 61,05%
O3 O3 O3 O3
0,5p 0,5p 1,5p 3p
5,55% 5,55% 16,65 33,3
%
Page | 61
Asigurarea calitatii 2 1 22,2%
instrmentelor/ O4 O4
itemilor de 1p 1p
evaluare 11,1% 11,1%
Total 16,65% 11,1 16,65 7 itemi 100%
3 itemi % % 55,5%
2 3
itemi itemi
n evaluare am inut cont de standardul ocupaional Evaluator de competene

profesionale
Domenii de competen:
1. Organizarea i planificarea (Planificarea i organizarea evalurii/nregistrarea i
raportarea rezultatelor evalurii).
2. Evaluare (Efectuarea evalurii/Elaborarea instrumentelor de evaluare/Analiza
informaiilor i luarea deciziilor privind competena).
3. Verificare (Verificarea intern a proceselor de evaluare).
Evaluator de competene profesionale, cod COR 242405
Modulul I Profesor evaluator de competene profesionale 2 uniti de nvare
Unitatea de Obiective de evaluare Coninuturi Itemi

nvare
Proiectarea O1 - s fie capabili s Scopul evalurii 1 itemi cunoatere
evalurii stabileasc obiectivele Obiectivele evalurii 1 item aplicare
evalurii colare corelate cu Probe/Metode/Instrumente
rezultatele ateptate de evaluare
O2 - s fie capabili s Caracteristicile
diferenieze funcia, probele instrumentelor de evaluare
de evaluare/metodele de Corelarea coninuturi
evaluare/instrumentele de /itemi
evaluare Relaia itemi/obiective de
evaluare/barem de notare
Realizarea O3 - s fie capabil s Tipuri de itemi 2 itemi cunoatere
Page | 62
instrumentelor construiasc tipuri de itemi Reguli de construcie a 2 itemi nelegere
de evaluare respectnd regulile de itemilor 3 itemi analiz
realizare Calitatea indtrumentelor 6 item practic
O4 - s fie capabil s de evaluare
asigure calitatea
instrmentelor/itemilor de
evaluare
Testul pentru proba scris i grila de evaluare a probei practice se realizeaz conform
celor rezultate din matricea de specificaii.
Planificarea evalurii finale
Evaluarea se va efectua n conformitate cu Normele metodologice de aplicare a
Ordonanei Guvernului nr. 129/2000 aprobat i modificat prin Legea nr. 375/2002.
1. Evaluarea participanilor la programul de formare

1.1. Evaluarea iniial
Scopul evalurii iniiale este identificarea nivelului competenelor pre-existente ale
participanilor la programul de formare (vezi test de evaluare iniial din portofoliu).
Evaluarea iniial va consta n administrarea unui test preliminar care urmrete:
I. informaii despre formarea profesional.
II. Noiuni generale despre evaluare.
III. Ateptri legate de programul de formare.
1.2. Evaluarea pe parcurs
Scopul evalurii pe parcurs este verificarea nivelului de dezvoltare a competenelor
specifice vizate de programul de formare.
Evaluarea pe parcurs va avea un pronunat caracter aplicativ, care va demonstra, pe
parcursul i la finalizarea fiecrei secvene (n cazul de fa 3 secvene), gradul n care
participanii au dezvoltat competenele specifice vizate prin obiectivele generale i de
referin.
Dup caz, evaluarea pe parcurs se va face individual i / sau n grup, cu utilizarea de
metode i instrumente diverse:
chestionarea n vederea verificrii progresului n realizarea obiectivelor fiecrui
modul;
exerciii practice;
proiecte individuale i / sau n grup;
prezentri orale;
rezolvarea de studii de caz i studii de situaie;
teste scrise;
auto-evaluare;
etc.
Page | 63
Evaluarea pe parcurs se va finaliza prin ncheierea mediilor pentru fiecare secven.
Scala de notare este de la 1 la 10, n raport cu criteriile de evaluare aferente fiecrei
secvene.
Media fiecrei secvene se obine din media aritmetic a notelor pentru fiecare element
de evaluare administrat. Condiia de participare la examenul de certificare a
competenelor este obinerea mediei de minim 5 (cinci) la fiecare secven.
1.3. Evaluarea final
n conformitate cu Metodologia certificrii formrii profesionale a adulilor coroborat
cu specificul domeniului Evaluator de competene profesionale examenul de absolvire
cuprinde o prob de evaluare, care demonstreaz, att nsuirea elementelor teoretice,
ct i formarea competenelor specifice, astfel:
Prezentarea unui secvene din programul de formare, la alegere, din portofoliu
5 minute prezentare i 7 minute dezbateri; evaluarea se va face de ctre
formator i de ctre ceilali membrii ai comisiei de evaluare; nota final la aceast
prob va fi rezultatul mediei aritmetice dintre nota atribuit de formator i media
aritmetic a notelor membrilor comisie de evaluare.
Rezolvare test de evaluare on line/ test scris.
Not:
Pentru testul scris sunt alocai 16 itemi (conform grilei de specificaii), iar pentru proba
practic 4 itemi (conform grilei de specificaii). Nota final reprezint media aritmetic a
punctajelor obinute la cele dou probe.
Pentru testul scris se acord 90 de puncte 10 puncte din oficiu; pentru proba practic
90 de puncte 10 puncte din oficiu.
Se consider c a dovedit competene de evaluator de competene profesionale,
candidatul care obine minim nota 6 ase.
Page | 64
Evaluarea programului de formare
Denumire program de formare: Proiectarea i organizarea evalurii

Teme:
- Proiectarea evalurii.
- Organizarea evalurii.
- Realizarea instrumentelor de evaluare.
Locul ntlnirii: Trgovite, Colegiul Economic Ion Ghica, Laborator multimedia

Data: 1 12 septembrie 1013 Zile: 12
1. Ce v-a plcut cu adevrat la acest eveniment? (V rugm s continuai pe pagina

urmtoare dac este cazul)
2. Cum ai clasifica evenimentul? (V rugm marcai cu 4 drept cea mai mare not)
4 3 2 1 4 3 2 1
Mi-am ndeplinit Formatorull a furnizat

obiectivele informaii utile
Coninutul a acoperit Stilul formatorului a

domeniile la care m fost eficient
ateptam
Evenimentul m-a Spaiul a fost

instruit bine organizat n mod
corespunztor
Page | 65
Materialele Organizarea instruirii
evenimentului au fost a fost adecvat
utile
Evenimentul a avut Informaiile oferite

ritmul corespunztor constituie o baz
adecvat pentru
implementare
Evenimentul a fost
suficient de antrenant
3. Ce nu v-a plcut la acest eveniment? (V rugm s continuai pe pagina urmtoare

dac este cazul)
4. Dac nu v simii bine pregtit, ce anume v-ar putea veni n ajutor?
V mulumim pentru timpul acordat completrii acestui formular!
Page | 66
SECTIUNEA II
Page | 67
PREZENTAREA SECVENEI DE FORMARE
Prezentarea echipei de formatori: Georgescu R/Stancu M

Titlul: Planul de evaluare (se ncadreaz ca i secven de formare n Planificarea
evalurii)
Rezultatele nvrii:
La finalul secvenei de formare, cursanii, vor fi capabili s:
analizeze un plan de evaluare pentru un modul dat;
acorde feed-back constructiv;
se autoevalueze n funcie de sarcina ndeplinit;
acorde feed-back secvenei de formare.
Metode de formare utilizate:

Simularea (pentru activitatea practic)
Scop: Crearea unui model de plan de evaluare agreat de cursani i conform
metodologiilor n vigoare. (Analiza unui plan de evaluare oferit ca model,
argumentarea/susinerea punctelor tari, punctelor ce necesit mbuntiri n situaia
ipotetic a inspeciei la clas).
Exerciiul practic:
Scop: Dezvoltarea deprinderilor de a acorda feed-back constructiv n cadrul sesiunilor
de formare. Evitarea conflictelor la nivel de echip/grup.
Lucrul pe grupe:
Scop: mprtirea experienei, comunicare i relaionare.
Obiective:
La finalul activitii cursanii vor fi capabili s:
i creeze o imagine de ansamblu asupra planului de evaluare;
analizeze planul de evaluare oferit ca model;
acorde feed-back constructiv;
se autoevalueze.
Page | 68
Roluri:
Formator 1 deschidere/prezentare/feed-back secven de formare/timer/facilitator
activitate practic completare fi observare rezolvare sarcin.
Formator 2 activitate practic/feed back activitate practic/timer PPT/facilitator.
Activiti proiectate:
1. Prezentarea echipei de formatori.
2. Reguli de joc n derularea secvenei de formare.
3. Prezentare sintetic a cunotinelor PPT.
4. mprirea pe echipe.
5. Anunarea sarcinii de lucru/ timp de lucru.
6. Indicaii privind rezolvarea sarcinii de lucru (sarcini difereniate pe grupe de
lucru).
7. Susinerea cursanilor pe durata realizrii sarcinii de lucru (dac este cazul).
8. Prezentarea modului de rezolvare a sarcinii de lucru.
9. Autoevaluare i feed back din partea participanilor.
10. Concluzii formatori.
11. Feed back secven de formare (cursani).
Modaliti de evaluare:
Evaluare n perechi.
Autoevaluare.
Feed-back constructiv.
Observarea - fi de observare.
Resurse materiale:
postit-uri colorate (minim 3 culori), hrtie de flipchart, markere; scoci, gril de
autoevaluare.
SPP/curriculum/model planificare a evalurii pentru un modul;
laptop, videoproiector;
Page | 69
suport de curs.
Fi observare realizare sarcin
Atitudinea grupei fa de DA NU
sarcina de lucru
gr.1 gr.2 gr.3 gr.4 gr.1 gr.2 gr.3 gr.4
A urmat instruciunile de
realizare
A solicitat ajutorul dac a

avut nevoie
S-a colaborat n
echip/toi membrii au
fost implicai n realizarea
sarcinii
S-a ncadrat n timpul

alocat
Comunicarea a fost
eficient
S-a rezolvat sarcina
A acordat feed-back
A respectat coninutul
tiinific
A dat dovad de
creativitate i inovaie
Modulul Planificarea i organizarea evalurii
Page | 70
Secvena: Planul de evaluare
ACTIVITATE 1 REGULI DE JOC
Scop: Activitatea urmrete stabilirea regulilor de joc pe durata desfurrii secvenelor

de formare. Se evit astfel comunicarea defectuoas/generarea de conflicte.
ntreaga activitate este inclus (din motive de timp) n activitatea 2.
ACTIVITATEA 2 ANALIZA PLANULUI DE EVALUARE
Scop: Activitatea urmrete realizarea unui format agreat de participani i conform

metodologiilor n vigoare pentru planul de evaluare.
Durata:
Pregtire: 5 -10 minute - reguli ale secvenei de formare/reamintire cunotine legate
de planificarea evalurii
Realizare: 10 minute (discuii n grup + completare foaie de flipchart + strategie
prezentare)
Evaluare i feed back: aprox 10 - 15 minute (ntre grupe/autoevaluare/secvent de
formare).
Indicaii:
Se prezint formatorii.
Se anun regulile de joc.
Se anun tema: Planificarea evalurii.
Se prezint noiunile teoretice legate de planificarea evalurii (PPT).
Se face o mprire a grupurilor de lucru (4 grupe).
Se distribuie materialele de lucru: foaia de
flipchart/postituri/markere/SPP/Curriculum/Fi cu planificarea evalurii/autoevaluare.
Sarcina de lucru:
Se prezint sarcina de lucru: Analiza planificrii evalurii pentru modulul Mediul

concurenial al afacerilor .
Page | 71
Anunarea sarcinilor de lucru pe grupe:
Grupa 1: Identificarea punctelor tari (pentru planificarea evalurii oferit ca model).
Grupa 2: Identificarea punctelor ce necesit mbuntiri (pentru planificarea evalurii
oferit ca model).
Grupa 3: Autoevaluare (transpunere n poziia autorului planului de evaluare).
Grupa 4: Oferirea de feed back constructiv (pentru planul de evaluarea realizat ca
tot unitar).
Recomandri realizare sarcin de lucru:
Fiecare membru al grupului i exprim opinia personal.
Se discut n grup materialele distribuite.
Se analizeaz exemplul de planificare a evalurii pentru modulul Mediul concurenial al
afacerilor.
Grupa 1: Discuii n grup - Identific i scrie pe flipchart punctele tari ale planului de
evaluare. Raportorul prezint concluziile grupei.
Grupa 2: Discuii n grup - Identific i scrie pe flipchart aspectele ce necesit
mbuntiri. Raportorul prezint concluziile grupei.
Grupa 3: Citete grila de autoevaluare. Discuii n grup - se autoevalueaz ca i autori
ai planului de evaluare. Raportorul prezint concluziile grupei.
Grupa 4: Citete regulile acordrii feed back ului constructiv. Discuii n grup -
scrie pe flipchart recomandrile/sugestiile pentru autorul planului de evaluare.
Raportorul prezint concluziile grupei.
Evaluare i feed back:
Fiecare grup va fi evaluat de ctre o alt echip (1 evalueaz grupa 3/2 evalueaz
grupa 4/4 evalueaz grupa 1/3 evalueaz grupa 2). Se vor face recomandri
constructive, dac este cazul. Feed-back-ul se va respectnd regulile de acordare
cunoscute. Fiecatre grup primete 3 figuri (foarte bine/bine/mai ncearc, data viitoare
va fi mai bine). Vor ridica o figur reprezentativ pentru prestaia echipei evaluate.
Concluziile formatorului.
Feed back secven de formare.
Page | 72
Resurse
autoevaluare.
suport de curs.
ACTIVITATEA 3 FEED BACK CONSTRUCTIV
Scop: Activitatea urmrete dezvoltarea deprinedrii de a acorda un feed back

constructiv pe durata desfurrii secvenelor de formare. Se evit astfel comunicarea
defectuoas/generarea de conflicte.
ntreaga activitate este inclus (din motive de timp) n activitatea 2.
Criterii de evaluare a activitii

Criterii de evaluare a Apreciere Observaii
activitii Da Nu
A. Cerinele activitii
Descrierea rezultatelor
sesiunii de formare.
Stabilirea criteriilor pentru a

evalua msura n care
cursanii au atins
obiectivele iniial formulate.
Reformularea obiectivelor.
Prezentarea n plen.
B. Modul de lucru
Cursanii s-au implicat activ
n realizarea activitii.
Sarcinile de lucru au fost

Page | 73
realizate integral n timpul
alocat.
Discuiile au asigurat
transferul de experien
ntre membrii echipei.
Lucrul n echip a fost

eficient.
Cursanilor le-a plcut s

lucreze n echip.
C.Raportarea rezultatelor
Fiecare echip a realizat
sarcina.
S-au prezentat n plen
rezultatele i au avut loc
discu ii pe baza lor.
S-a oferit feed back
colegiulor.
S-a realizat autoevaluarea.
Page | 74
REGULI DE JOC
PUNCTUALITATE
UTILIZAREA TELEFONULUI
AMBIENT PLCUT
NU CRITICM
PERSOANE/DEZBATEM IDEI
LUCRUL N ECHIP
MANAGEMENTUL
CONFLICTELOR
COMUNICARE EFICIENT
ASCULTARE ACTIV
FEED BACK OBIECTIV
Page | 75
MONITORIZAREA SUCCESULUI
Reguli de feedback:
Descriptiv i personal: Nu se face o evaluare, nu se face o

interpretare, pentru c altfel cealalt
Se descrie modul n care s-a perceput ceva
persoan va ncepe s se apere sau s se
personal i se las la latitudinea celuilalt dac
justifice.
accept sau nu feedback-ul. Folosii mesaje tip
"eu"!
Concret, clar, corect: Fr enunuri generale, fr evaluri
Page | 76
Feedback ct mai exact. generale.
Moderat i onest: Tot ceea ce oferii ca feedback trebuie s fie

onest! Lipsa de onestitate duce la pierderea
Se respect necesitile partenerului de discuie.
ncrederii!
Util i formulat exact:
Feedback-ul poate s se refere doar la moduri de

comportament, pe care primitorul le poate
schimba.
Este solicitat: Nu forai exprimarea de feedback.
Feedback-ul este cel mai eficient atunci cnd

chiar primitorul a formulat ntrebarea la care i
rspunde observatorul.
La momentul potrivit: Dac trece mult timp se dilueaz efectul.
Cu ct este mai scurt perioada dintre

comportament i informaia despre acest
comportament, cu att mai eficient este
feedback-ul.
Cu grij: Putei estima ct i ce poate s suporte

omologul dvs.
Oamenii au nevoie de mai multe mesaje pozitive
dect cele negative. ncepei cu impresiile
pozitive.
Page | 77
Primirea de feed back
Ascultare atent.
Nu se argumenteaz.
Nu se iau msuri de aprare.
Eventual se adreseaz ntrebri de clarificare.
Se iau n considerare propunerile de mbuntire.
Planificarea evalurii
Obiective:
s analizeze modul de proiectare a unei evaluri n corelaie cu planificarea
rezultatelor nvrii;
s analizeze instrumentele utilizate pentru evaluare;
s diferenieze evaluarea iniial, formativ, sumativ.
s acorde feed-back.
s se autoevalueze.
Competene vizate:
Profesor Comunicare Comunicar Competen Competen Capacitatea Competene Simul Contiina i
n limba e n limba e edigitale de a nva sociale i iniiativei i expresia
matern strin matematic procesul de civice al cultural
e i nvare antrepreno-
competen riatului
e de baz
privind
tiina i
tehnologia
X X X X X
Posibiliti de utilizare:
Planificarea activitii de evaluare.
Page | 78
Planificarea unitii de nvare.
Mod de organizare a activitilor:

Grupuri de participani cu aceeai sarcin de lucru.
Resurse materiale:
autoevaluare.
suport de curs.
Durata:
Pregtire: 5 -10 minute - reguli ale secvenei de formare/reamintire cunotine legate
de planificarea evalurii
Realizare: 10 minute (discuii n grup + completare foaie de flipchart + strategie
prezentare)
Evaluare i feed back: aprox 10 - 15 minute (ntre grupe/autoevaluare/secvent de
formare).
Desfurare:
Pregtire:
Se prezint formatorii.
Se anun regulile de joc.
Se anun tema: Planificarea evalurii.
Se prezint noiunile teoretice legate de planificarea evalurii (PPT).
Se face o mprire a grupurilor de lucru (4 grupe).
Se distribuie materialele de lucru: foaia de
flipchart/postituri/markere/SPP/Curriculum/Fi cu planificarea evalurii/autoevaluare.
Page | 79
Se prezint sarcina de lucru: Analiza planificrii evalurii pentru modulul Mediul
concurenial al afacerilor .
Anunarea sarcinilor de lucru pe grupe:
Grupa 1: Identificarea punctelor tari (pentru planificarea evalurii oferit ca model).
Grupa 2: Identificarea punctelor ce necesit mbuntiri (pentru planificarea evalurii
oferit ca model).
Grupa 3: Autoevaluare (transpunere n poziia autorului planului de evaluare).
Grupa 4: Oferirea de feed back constructiv (pentru planul de evaluarea realizat ca
tot unitar).
Realizare:
Fiecare membru al grupului i exprim opinia personal.
Se discut n grup materialele distribuite.
Se analizeaz exemplul de planificare a evalurii pentru modulul Mediul concurenial al
afacerilor.
Grupa 1: Discuii n grup - Identific i scrie pe flipchart punctele tari ale planului de
evaluare. Raportorul prezint concluziile grupei.
Grupa 2: Discuii n grup - Identific i scrie pe flipchart aspectele ce necesit
mbuntiri. Raportorul prezint concluziile grupei.
Grupa 3: Citete grila de autoevaluare. Discuii n grup - se autoevalueaz ca i autori
ai planului de evaluare. Raportorul prezint concluziile grupei.
Grupa 4: Citete regulile acordrii feed back ului constructiv. Discuii n grup -
scrie pe flipchart recomandrile/sugestiile pentru autorul planului de evaluare.
Raportorul prezint concluziile grupei.
Evaluare i feed back:

Fiecare grup va fi evaluat de ctre o alt echip (1 evalueaz grupa 3/2 evalueaz
grupa 4/4 evalueaz grupa 1/3 evalueaz grupa 2). Se vor face recomandri
constructive, dac este cazul. Feed-back-ul se va respectnd regulile de acordare
Page | 80
cunoscute. Fiecatre grup primete 3 figuri (foarte bine/bine/mai ncearc, data viitoare
va fi mai bine). Vor ridica o figur reprezentativ pentru prestaia echipei evaluate.
Concluziile formatorului.
Feed back secven de formare.
Alternative de lucru:
Conceperea planificrii evalurii pe module compatibile cu domeniul participanilor la
formare.
Recomandri:
se va stabili eventual ordinea n cadrul grupurilor mai mari, iar la grupurile mai mici
n mod spontan;
nu se vor exprima prea multe opinii ci doar cele mai importante;
nu se admit discuii pe durata stabilirii rezultatelor; dac acestea sunt necesare, vor
fi admise abia ulterior;
se va aloca timp pentru discuii/motivaii/interpretri; nu se va face ns uz de
acestea foarte frecvent;
se iau n considerare rezultatele la activitatea ulterioar (stabilirea obiectivelor
evalurii n concordan cu rezultatele preconizate).
Soluie model:
Punct ce necesit mbuntire Model de lucru
Numr de ore alocat conform plan de
nvmnt 66
62
................
Not:
Page | 81
Imagine de ansamblu a modului n care vor fi evaluate rezultatele nvrii?
Detaliaz specificaiile evalurii?
Planul de evaluare trebuie s acopere toate elementele critice care trebuie evaluate?
Pot fi evaluate elementele critice ntr-o manier valid?
Componentele definite contribuie la o evaluare eficient i valid?
I. Rezultate ale nvrii

Cunotine
Abiliti Atitudini
Page | 82
2.1.5.Descrierea diferitelor 2.2.5.Determinarea 2.3.2.Colaborarea cu membrii
categorii de piee i a indicatorilor ce caracterizeaz echipei pentru a anticipa
dimensiunilor acestora. piaa agentului economic prin fenomenele de impact asupra
aplicarea principiilor i activitii agentului economic.
proceselor matematice de
baz.
2.1.6.Prezentarea
concurenei directe i 2.2.6.Analizarea concurenilor
indirecte ca etap major n direci i indireci ce
analiza concurenei. acioneaz pe pia.
2.1.7.Descrierea principalelor 2.2.7.Realizarea analizei

metode de evaluare a SWOT n vederea elaborrii
activitii unui agent strategiei de marketing a
economic. agentului economic.
Page | 83
2.1.8.Prezentarea 2.2.8.Compararea tipurilor de 2.3.3.Manifestarea
elementelor definitorii ale cercetri de marketing din responsabilitii n realizarea
cercetrii de marketing i perspectiva principalelor unei cercetri de marketing.
tipologiei cercetrii criterii de difereniere.
2.1.9.Descrierea etapelor Proiectarea etapelor
cercetrii de marketing. principale ale cercetrii de
marketing.
2.1.10.Descrierea 2.2.9.Selectarea surselor de

principalelor metode de informaii primare i
culegere a informaiilor n secundare n funcie de
cercetrile de marketing. nevoile de informare ale
agentului economic.
2.2.10.Utilizarea metodelor
de culegere a informaiilor n 2.3.4.Manifestarea punctului
cercetrile de marketing. de vedere n elaborarea
2.1.11.Prezentarea 2.2.11.Elaborarea chestionarului unei cercetri
chestionarului ca instrument chestionarului n cercetarea de marketing.
de cercetare. direct.
2.2.12.Utilizarea scalelor de
msurare corespunztoare
cercetrilor de marketing.
Page | 84
1. Criterii i indicatori de realizare i ponderea acestora
Nr. Criterii de realizare i ponderea Indicatorii de realizare i ponderea
crt. acestora acestora
1. Primirea i planificarea sarcinii 30% Selectarea surselor de 20 %
de lucru informaii primare i
secundare n funcie de
nevoile de informare ale
agentului economic
Stabilirea etapelor cercetrii 40%
de marketing pentru a obine
datele i informaiile necesare
agentului economic
Alegerea metodelor de 40%
culegere a informaiilor n
cercetrile de marketing n
corelaie cu scopul cercetrii
2. Realizarea sarcinii de lucru 40% Determinarea indicatorilor ce 25%
caracterizarea piaa agentului
economic
Respectarea etapelor de 50%
culegere, prelucrare, analiz
interpretare i prezentare a
informaiilor n cercetrile de
marketing
Folosirea corespunztoare a 25%
surselor de informaii i
documentare
Page | 85
3. Prezentarea i promovarea 30% Utilizarea corespunztoare a 30%
sarcinii realizate terminologiei i limbajului de
specialitate
Prezentarea poziiei pe pia 35%
a unui agent economic
Prezentarea rezultatelor 35%
cercetrii de marketing i a
strategiei de pia
recomandate
Chestionar de feed-back
Denumire program de formare: Proiectarea i organizarea evalurii

- Secven de formare:
Planul de evaluare
Locul ntlnirii: Sinaia, Hotel Internaional

Data: 26 mai 2013
1. Ce v-a plcut cu adevrat la acest eveniment? (V rugm s continuai pe pagina

urmtoare dac este cazul)
2. Cum ai clasifica evenimentul? (V rugm marcai cu 4 drept cea mai mare not)
Page | 86
4 3 2 1 4 3 2 1
Mi-am ndeplinit Formatorull a furnizat

obiectivele informaii utile
Coninutul a acoperit Stilul formatorului a

domeniile la care m fost eficient
ateptam
Evenimentul m-a Spaiul a fost

instruit bine organizat n mod
corespunztor
Materialele Organizarea instruirii

evenimentului au fost a fost adecvat
utile
Evenimentul a avut Informaiile oferite

ritmul corespunztor constituie o baz
adecvat pentru
implementare
Evenimentul a fost
suficient de antrenant
3. Ce nu v-a plcut la acest eveniment? (V rugm s continuai pe pagina urmtoare

dac este cazul)
5. Dac nu v simii bine pregtit, ce anume v-ar putea veni n ajutor?

Page | 87
V mulumim pentru timpul acordat completrii acestui formular!
Metode utilizate n cadrul seciunii de formare Planificarea evalurii
Prezentarea partea introductiv

Scop: furnizarea informaiilor necesare atingerii scopurilor. PPT cu scop de
reamintire/comunicare concepte, stimulare gndire critic.
Simularea (pentru activitatea practic)

Am pornit de la proverbul latin nva din greeli!!!!
Scop: Crearea unui model de plan de evaluare agreat de cursani i conform
metodologiilor n vigoare. (Analiza unui plan de evaluare oferit ca model,
argumentarea/susinerea punctelor tari, punctelor ce necesit mbuntiri n situaia
ipotetic a inspeciei la clas).
Exerciiul practic Feed back constructiv
Scop: Dezvoltarea deprinderilor de a acorda feed back constructiv n cadrul

secvenelor de formare.
Lucrul n grup
Scop: mprtirea experienei, comunicare i relaionare.
Page | 88

Georgescu Antoaneta

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Georgescu Antoaneta

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Program B: Formator de evaluator de competene profesionale

Nume i prenume: GEORGESCU ANTOANETA ROXANA

coala: Colegiul Economic Ion Ghica

Localitatea: Trgovite/ grupa 2

A. Seciunea I - Documente de planificare a programului de formare:

1. Planificarea modulului: PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURII N

2. Suport de curs pentru modulul : PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURII

3. Agenda secvenei formrii.

4. Test preliminar de identificare a competenelor iniiale

5. Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competence

6. Planificarea evalurii finale

7. Chestionar de evaluare a programului

B. Seciunea II Planificarea probei practice

8. Prezentare PowerPoint PLANIFICAREA EVALURII

9. Activiti de nvare concepute pentru proba practic

10. Proiectarea unei activiti de formare

11. Poster cu regulile de desfurare a cursului

12. Formular de feedback rapid

13. Metode de formare planificate pentru susinerea probei practice

Modulul I: Proiectarea i organizarea evalurii

Evaluare s fie capabili s: Discuii libere 5 1 Platforma on- Formator

Alocarea numrului de ore pentru Modulul I

Formator: Georgescu Roxana

Dup parcurgerea secveneiProiectrii evalurii formabilii vor fi capabili s:

utilizeze termeni i concepte specifice domeniului evalurii colare;

Ofer informaii Acordarea

Ofer informaii Efectuarea unor

Msoar Ofer Identific punctele

Sursa: Manual de evaluare Mary Williams

Obiectivele evalurii - sunt obiective operaionale care permit o msurare educaional a

Metode i instrumente de Probe orale

Fiecare dintre aceste metode prezint avantaje i dezavantaje.

Observarea sistematic a comportamentului elevilor metod de evaluare care

o se poate folosi eficient doar la elevii din clasele mari;

strategia de rezolvare a temei;

motivaia pe care o are elevul fa de domeniul abordat n proiect;

este o metod de evaluare subiectiv

Autoevaluarea este o metod de evaluare care deriv din necesitatea de autocunoatere a

Activitate practic: Probe de evaluare avantaje i limite

Metodele de evaluare determin natura i coninutul instrumentului de evaluare, precum i

Instrumentele de evaluare prezint urmtoarele caracteristici:

o de coninut referitoare la msura n care testul acoper uniform elementele majore

o Sunt definite obiectivele evalurii?

o lungimea testului (fidelitatea crete cu creterea lungimii testului);

Obiectivitatea este calitatea unui instrument de evaluare de a asigura concordan ntre

Determinarea obiectivelor de evaluare;

s testm 3 tipuri de comportamente/domenii cunoatere i nelegere, aplicare, rezolvare de

Funcie de ponderea fiecrui obiectiv de evaluare n cadrul testului i de caracteristicile

Ob. Cunoatere nelegere Aplicare Analiz Rez. Total

n evaluare am inut cont de urmtoarele standarde curriculare de performan:

Activitate practic: Matricea de specificaii pentru un test de evaluare sumativ

EXPLICAREA MATRICEI DE SPECIFICAII

1. Rezolvarea testului se face pe o foaie distinct.

3. Identificarea concurenilor presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

4. n coloana A sunt elementele componente ale analizei SWOT, iar n coloana B

3. Oportuniti c).dispune de resurse: financiare, umane,

1. Definii cota de pia. 5 puncte

Orientarea ntreprinderii spre nevoile consumatorilor, impune cunoaterea

Programe de Plata timpului Servicii i alte Sistemul de Plat amnat

SUBIECTUL III 30 puncte

n judeul X pentru comercializarea mobilei ntlnim doua firme rivale S.C.

a. S identificai elementele componente ale analizei SWOT.

BAREM DE CORECTARE I NOTARE:

SUBIECTUL III 30 puncte