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Diagnstico
Griego diagnostiks,
a su vez del prefijo da:
"a travs",
+
gnosis:
"conocimiento" o "apto para conocer"
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_______________________________
Diagnstico Organizacional
Anlisis y estudio formal de los pro-
cesos y la gestin de una empresa con
el fin de conocer las condiciones actu-
ales de funcionamiento.
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Desarrollo histrico
Medicin
Es la asignacin de nmeros a objetos
o acontecimientos segn reglas (Steven
1951). Se busca la cuantificacin.
Evaluacin
Tiene un significado mas estrecho que
valoracin y mas amplio que medicin.
Silva
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Diferencia
Evaluacin Diagnstico
Descripcin y juicio de valor sobre el Identificacin y comprensin sobre el
fenmeno educativo a examen. fenmeno educativo a examen.
Diferencias segn
Prez Juste
Evaluacin Diagnstico
exclusiva del profesor para asignar lo realizaba un especialista para
valor numrico al rendimiento. alumnos con problemas de aprendizajes.
Posteriormente Posteriormente
elemento de comprobacin de los medio de individualizacin educativa,
elementos de un proceso instructivo y se que permite fundamentar la mejores
comienza hablar de evaluacin formativa. decisiones para la formacin educativa.
Modelos y Funciones
Modelos Funciones
Modelo de counseling: Funcin clasificatoria/descriptiva.
modalidad organizativa por servicios. Funcin teraputica.
Objetivos
Martnez (1996)
seala los siguientes objetivos:
Analizar, predecir y valorar.
Dimensin individual
BIOLOGICO COGNITIVO
Desarrollo fsico y madurativo, Estado Estilos cognitivo Creencias. Memoria.
de salud fsica. Estado psicofisiolgi- Automensajes. Imaginacin. Estrate-
co, Listado neurolgico. Sensacin y gias de resolucin de problemas.
percepcin.
PSICOMOTOR MOTIVACIONAL
Motricidad gruesa y fina Coordinacin Atribuciones. Expectativas, Intereses.
psicomotriz. Lateralidad Esquema cor- Actitudes.
poral.
Dimensin Acadmica
Alumno Programas y Medios Educativos
Conceptos bsicos. Conceptos instru- Desarrollo intelectual Inteligencia gen-
mentales bsicos. Motivacin e intere- eral. Aptitudes especfica Potencial de
ses por la escuela. Atencin y concen- aprendizaje. Estilos de aprendizaje.
tracin en aula escolar. Adaptacin Conocimiento bsicos, Pensamiento
escolar y/o acadmica. conceptual. Pensamiento creador len-
Estrategia y tcnicas de trabajo intelec- guaje.
tual. Hbitos y tcnicas de estudio.
Profesor Aula
Formacin y especializacin. Experi- Clima: motivacin, relaciones, organ-
encia docente. Estilo, calidad y efica- izacin, implicacin, ayuda, tareas,
cia docentes. Expectativas profesion- competitividad.
ales. Motivacin y satisfaccin profe-
sional.
Institucin Escolar
Aspectos fsicos y arquitectnicos.
Recursos de personal. Aspectos
organizativos y funcionales. Recursos
materiales. Servicios especiales.
Aspectos sociodemogrficos. Aspec-
tos psicosociales. Aspectos conductu-
ales, motrices, cognitivos, actitudes,
valores, vivencias. Relaciones con las
familias y comunidad.
Grupo de pares
Aspectos socioestructurales
(edad, clase social, procesuales (va-
lores, actitudes, intereses, aspira-
ciones) y socioacadmicos (grado de
conocimiento del sistema educativo,
actitudes hacia lo acadmico, ren-
dimiento, aspiraciones, expectativas.
Barrio Comunidad
Aspectos socioestructurales y
demogrficos, procesuales (valores,
actitudes, intereses, aspiraciones) y
socioacadmicos (grado de conoci-
miento general de la poblacin sobre
el sistema educativo, actitudes).
.
Inteligencia
y procesamiento de la informacin.
Estilos cognitivos.
Las grandes
capacidades intelectuales.
Los procesos
de aprendizaje conceptual.
Desarrollo psicomotor.
Aprendizaje
y desarrollo psicosocial.
Motivacin y aprendizaje.
Antecedentes precientficos
Etapa Mgica o Mtica Huarte De San Juan
Pasdo remoto (la profesiografa)
Libro de los jueces
Las Mancias
La astrologa Thomasius (s.XVII)
Nocin sistemtica de Evaluador
y de Sujeto
Etapa Racional
- Especultiva o Filosfica 1 Idea de una sesin
Seleccin de funcionarios (china) Formal de Diagnstico
Platn
Fisiognoma Desarrollo de perfiles
Libro de los jueces cuantitativos estandarizados
Teora de los humores
Provisin de un
Aportaciones informe escrito estructurado
de la Fisignoma y la Astrologa
Se promueve la idea
de evaluacin
Concepto de
diferencias individuales
Taxonoma primitiva Aportaciones de
Figura del especialista antecedentes precientficos
Se persigue el conocimiento del individ-
uo con un fin prctico. Seleccin, Ori-
Etapa Racional entacin y Prevencin
- Especultiva o Filosfica 2
Filosofa Teolgica Predominio de una Concepcin Con-
(aportacin a la tcnica de entrevista) stitucionalista
El renacimiento
Luis Vives
(Prevencin de la marginacin
social y la orientacin de la Educ.)
Medicina
Neurologa y Psiquiatra
Pinel, Esquirol, Guislain,
Seguin, Kraepelin
Psicofsica
Weber y Fechner
Matemtica
Quetelet que influy en Galton,
Pearson y Spearman
Pedagoga
Rousseau Pestalozzi, Montesori
Pedagoga experimental
Teoras Evolucionistas
Darwin, Galton y Cattell
_______________________________
Hasta 1921
Periodo de Expansin
1921 - 1945
Test de inteligencia Evaluacin de la personalidad
1 Revisin Vertiente Proyectiva (Cualitativa)
de la Standford Binet 1937 1921 Rorschach Psychodiagnostik
Test de Aptitudes 1926 Goodenough
Batera de Aptitudes Mltiples Test figuras humanas
/CV,CN,CE,RA,VP 1930 Beck
1935 Murray TAT
Batera de rendimiento escolar 1939 Frank
Standford Achivement Test 1923
CEEB y ETS Vertiente Psicomtrica (Cuantitativa)
1943 Hathaway, Mckinley MMPI
Factor G Spearmen
The Abilities of man (1927)
Factores Mltiples Thurstone Otros mbitos de evaluacin
Vectors of mind (1935) Orientacin Profesional
Primary Mental Abilities (1938) 1927 Strong
Inventario de intereses profesionales
1942 Kuder
Kuder Preference Records
2 Guerra mundial
A.G.C.T. en U.S.A. Desarrollo social
Test de Raven Inglaterra 1925 Vineland
Escala de madurez social
1942 Bender
Test Gestaltico
1 Escala de Inteligencia
de Wechsler 1939 1936 comit Central del P.C.U.S
A.G.C.T. en U.S.A. Prohibe la construccin y utilizacin de
Test de Raven Inglaterra test en la URSS
Aportaciones
Desarrollo del diagnstico
Incremento en el
desarrollo de instrumentos.
Refinamiento Psicomtrico
Evaluyacin colectiva
La necesidad de profundizar en
la informacin
La oposicin subjetiva
y proyectiva
La bsqueda de un
trmino propio
Periodo de Crtica
1946 - 1965
Freno del avance de la ciencia en
Europa. Exportacin del modelo ameri-
cano: pragmatismo empirista con ten-
dencias a formulas y recetarios diag-
nsticos
Desarrollo Diagnstico
hasta nuestros das
Aportaciones ambientalistas Aportaciones Interaccionistas
Importancia de Anlisis de C=F: (Caracteristicas personales X
Situaciones para el proceso evolutivo Variables Situcionales)
Aportaciones Cognitivismo
La persona como SER ACTIVO
frente a la INFORMACIN, que
selecciona, codifica y almacena; y
busca de nuevo cuando le interesa
Evaluacin
Aparece por primera vez en la obra
Assessment of men (OSS, 1948) en
sustitucin del trmino psicodiagnstico
por el sesgo de patologa que conlleva.
manera explcita como un proceso de Acerca del estado cualitativo o cuantita-
toma de decisiones. Esto conlleva una tivo, en que una variable (personal o
profunda revisin de su significado: ambiental) se manifiesta en una perso-
A) surge la importancia del proceso de na o ambiente concretos
evaluacin y no slo de las tcnicas
utilizadas. B) La evaluacin es vista
como disciplina aplicada
Diagnstico
En Espaa, se traduce el trmino
assessment como diagnstico y el de
evaluation por evaluacin.
los conceptos evaluacin / diagnstico
eran claramente distintos, evolucionan- desarrollo individual como fundamento
do hasta ser proximos debido a la am- yde la personalizacin educativa como
pliacin de los conceptos y el radio de un pilar de la calidad de la educacin
accin de la evaluacin
Aproximacin al
concepto de diagnstico
Etimologa
Proviene del trmino Griego: Test
diagnostiks La proliferacin de instrumentos de
diagnstico cre un paralelismo entre
Nominal psicodiagnstico y la tarea de aplicar
Examen de textos. tests, con trminos como psychological
Traspaso de la psicologa testing o mental testing, identificandose
a la pedagoga a la persona que realiza un diagnstico
Textos que tratan dificultades de como aquellas que pasan test.
aprendizajes
Bibliografa referente a test e instru- Medicin
mentos La medida implica asignar numeros a
caractersticas de las personas, siendo
Operativa los test los procedimientos que permit-
Lo que dice que hace el profesional en exponer al sujeto a situaciones en
Mide variables psicolgicas con test y las que es posible obtener esas puntua-
cuestionarios ciones numricas.
Elabora y estudia los resultados para
la prediccin y tratamiento Valoracin
Usa instrumentos de fama y prestigio Hay autores que utilizan indistintamente
Influye en la intervencin posterior con el trmino evaluacin (assessment)
y valoracin (evaluation), ientras que
Sinonimia para otros seran diferentes, consider-
Clarificacin Terminolgica entre ando al primero parte de la valoracin,
Psicodiagnstico que incluir un juicio de valor sobre
1921 publicacin de Psychodiagnostik. determinada intervencin, tratamiento o
Se asocia psicodiagnstico con las tc- programa con el fin de producir canbios
nicas proyectivas, el diagnstico clnico
y el modelo mdico: acepcin restringida. en el contexto social.
Definicin de
Diagnstico en Educacin
Caractersticas del
conocimiento diagnstico en Educacin
Conductual-cognitivo
Enfoque diagnstico
Diferentes tradiciones cuyo origen se
centra en el campo de la psicologa
BASADA EN
Modelo Modelo
Conductual - Radical Mediacional
Modelo conductual-radical o conductu- Este modelo valoraba los factores
al-situacionista (Skinner 1954, Mischel 1968) intermedios que explican la relacin
estmulo-respuesta
Este modelo presupone tericamente
que las variaciones del comportami- Aparecen variables intervinientes
ento observable son consecuencia de que pueden ser inferidas de las conduc-
las condiciones ambientales en que tas observables
se mueve el sujeto (polo exgeno) por
tanto, la conducta vara en funcin de Se propugn la existencia de mapas
la situacin en que se emite cognitivos como representaciones
mentales que explican las habilidades
tanto del hombre como de los animales
Dentro del marco conductista,
comienzan la progresiva introduccin
de variables organsmicas como
explicativas de la conducta
ambientales narrativos, es
Condcuta escalas de Laboratorio
motora. apreciacin, ambiente
radical
Fisiolgica y cdigos de
posteriormente comportamie
cognitiva nto
E-O-R Variables experimental Autoinforme Explicacin Clnico
intervinientes verbal, funcional de escolar
mediacional
(5) Conclusiones
(6) Prediccin
(7) Comunicacin y registro de resultados
1.Plan de prediccin
2.Elaboracin de predicciones
3.Conclusin pronstica
FASES TAREAS
Idea Impulsadora Localizacin del campo terico al que
pertenece el tema
Distintos informes
elaboracin de informes de acuerdo al receptor
Evaluacin psicopedaggica
de las dificultades en el aprendizaje
Diagnstico en educacin
proceso que, mediante la aplicacin
de unas tcnicas especficas, permite
llegar a un conocimiento mas preciso
del educando y orientar mejor las activi-
dades de enseanza-aprendizaje. (gil
fernndez, 1991; citado en iglesias, ma. jos, 2003)
samiento y la realidad de modo que cientfico que se reconoce por las car-
seleccionan los datos de sta, los actersticas que lo definen y que se con-
estructuran y sealan que aspectos son cretan en las siguientes:
importantes conocer con respecto a la -Formulacin terica de base
realidad a la que se refieren y poseen -Variables que utiliza
dos tipos de orientacin: -Mtodo y tcnica de investigacin
-Nivel de inferencia
Orientacin Prescriptiva -Objetivos de la evaluacin
Es mas frecuente en la evaluacin edu- -mbito de aplicacin
cativa. Conjunto de reglas, estrategias,
normas, prohibiciones y marcos orienta- Por lo tanto, cada modelo representa
tivos de actuacin planteando que los una concepcin terica que determina
modelos se caracterizan por ser: el mtodo, las variables que analiza,
las tcnicas e instrumentos que utiliza
1.Fundamentales: Metodologas emp- para el diagnstico
ricas, cualitativas o cuantitativas
Caracteristicas del
diagnstico en educacin
(Rodriguez Espinar, 1982)
Explicacin causal
Modelos en educacin
1.Basados en variable persona 1.Basados en variable persona
mdico 1.1.Medico
de atributos Perspectiva anatmico o fisiolgica de
dinmico las personas, con Bender y Wechsler
fenomenolgicos
1.2. de atributos o de rasgos o factores
2.Basados en la variable situacin con Galton, Catell, Binet , con test de
conductual Orientaciones Vocacionales, factor G
conductual radical de Catell
mediacional
1.3. dinmico o enfoque psicoanaltico
3.Basados en con Adler, Murray y Freud, persona en
la interaccin persona-situacin conflicto entre sus instintos y las fuer-
conductual cognitivo zas sociales, que utiliza la observacin
como tcnica, asociacin libre, los
4.Basados en la sueos y cuya personalidad ya se forma
perspectiva cognitiva a los 5 o 6 aos bsicamente
neuropsicolgico
Aplicaciones actuales
Pedagogia operatoria
con la combinacin de la maduracin
del sistema nervioso, la experiencia, la
comunicacin social y el equilibrio entre
el organismo y el medio.
Potencial de aprendizaje
con la teora del desarrollo potencial de
vigotsky y zona de desarrollo potencial
y feuerstein
Observacin
Caractersticas:
Servir a un objetivo ya formulado de
investigacin o diagnstico
Modalidades
Sistematizada vs.
no sistematizadas
Participante/
no participante
Auto-observacion
hetero-observacin
Entrevista
Puede ser Directa o Indirecta
Tipo de conversacin en la que dos per- Criterios de Clasificacin
sonas, o mas de dos interactuan de Segn los objetivos:
forma verbal o no verbal con el propsi- recogida de informacin o intervencion
to de cumplir un objetivo previamente
definido. Conversacin con propsito. Segn el grado de estructuracin
estructuradas, semi-estructuradas y
Sirve a mltiples fines: no estructuradas
Recabar informacion
Probar hiptesis Segn el
Seleccin laboral marco terico del entrevistador
Para cambiar conductas fenomenolgica, psicodinmica y conductual
Conocer opiniones de potencial usuario
Opiniones de consumidores
Gua entrevista estructurada
esquema inicial
gua de entrevista
Aspectos comunes preguntas guas, en relacin al tema
Relacin entre dos o mas personas preguntas de apoyo que son las que
Comunicacin simblica bidireccional hacen profundizar
Preferentemente oral preguntar qu , cundo, dnde o quin y
Objetivos prefijados y conocidos tambin cmo y por qu
Relacin asimetrica (asignacin de roles), no dejan nada al azar
No es mecnica como una tcnica mas cuestionario realizado oralmente en
es una tcnica por lo que se operativizan presencia del entrevistado
contenidos tericos para estudiar situaciones tiene una ptica exploratoria y sondeea
es un proceso con diferentes fases opiniones en forma colectiva
Entrevista
Puede ser Directa o Indirecta
Tipo de conversacin en la que dos per- Criterios de Clasificacin
sonas, o mas de dos interactuan de Segn los objetivos:
forma verbal o no verbal con el propsi- recogida de informacin o intervencion
to de cumplir un objetivo previamente
definido. Conversacin con propsito. Segn el grado de estructuracin
estructuradas, semi-estructuradas y
Sirve a mltiples fines: no estructuradas
Recabar informacion
Probar hiptesis Segn el
Seleccin laboral marco terico del entrevistador
Para cambiar conductas fenomenolgica, psicodinmica y conductual
Conocer opiniones de potencial usuario
Opiniones de consumidores
Gua entrevista estructurada
esquema inicial
gua de entrevista
Aspectos comunes preguntas guas, en relacin al tema
Relacin entre dos o mas personas preguntas de apoyo que son las que
Comunicacin simblica bidireccional hacen profundizar
Preferentemente oral preguntar qu , cundo, dnde o quin y
Objetivos prefijados y conocidos tambin cmo y por qu
Relacin asimetrica (asignacin de roles), no dejan nada al azar
No es mecnica como una tcnica mas cuestionario realizado oralmente en
es una tcnica por lo que se operativizan presencia del entrevistado
contenidos tericos para estudiar situaciones tiene una ptica exploratoria y sondeea
es un proceso con diferentes fases opiniones en forma colectiva
Tener en cuenta
SILENCIOS
ECO
ASENTIMIENTOS
VOLVER A CENTRAR LA RESPUESTA
PREGUNTAS NO DIRECTIVAS
ACLARACIONES SOBRE RESPUESTAS
YA HECHAS
REGISTRO EN TONO MIXTO. ESCRITO
TEXTUAL AL MOMENTO Y ALGUNAS
ANOTACIONES DESPUES
CONSULTA
situacin amenazadora, por malestar Reformulacion conjunta
del demandante, delegacin, ilimitadas y diseo de la respuesta
Tras analizar lo que se nos encarga, y lo
DE PODER que se nos deja de pedir, y puesto que
exigencias, juego psicolgico, urgencias no podemos imponer sino proponer las
intervenciones que creemos de cuenta
AUSENCIAS DE DEMANDAS de: qu pide, cmo lo pide y qu es lo
por falta de costumbre, por resistencia que espera en nuestra intervencin.
activa a la inclusin y la diversidad, por
considerar que el Orientador u otro no Para llegar a un acuerdo que implique a
dar respuesta satisfactoria, por desn- ambas partes, entendiendo la respuesta
imo en le trabajo, por considerar que no como una actuacin conjunta de todos
se necesita ayuda los profesionales que intervienen
Qu es?
Es un devolucin oral o por escrito;
para finalizar el proceso diagnstico y
comunicar los resultados del proceso,
que facilita la toma de las decisiones.
Objetivos
Sintetizar informacin
Se centra en la situacin que gener
el proceso diagnstico
Sirve para la toma de decisiones
Conclusiones y recomendaciones de
nuestro informe
Importancia
Testimonio archivable Apartados que debe incluir
Fuente de informacin para futuras Identificaciondel evaluador
investigaciones Datos del evaluado
Recomendaciones
Estructurar la informacion
Exponer una o dos ideas por frase
Integrar los resultados
Dar la informacion en positivo, dando
soluciones
Evitar uso de terminologia muy espe-
cializada
No abusar de siglas
Las recomendaciones vinculadas a
los problemas
Principios
Sin el Diagnstico, la orientacin no
tiene rigor y el Diagnstico sin la Orient-
acin no tiene sentido.
Fines y Objetivos
El principio de la Prevencin a los que la Intervencin
El principio de Desarrollo Orientadora debe servir
El principio de la Intervencin social Contribuir a la personalizacin de la
El principio de la Planificacin educacin
El principio de la Curricularidad
El principio de la Cooperacin Ajustar la respuesta educativa medi-
ante la adaptacin del currculum
PROCESO
I. Planificacin 2. Usar diversas fuentes.
y delimitacin inicial (Momento) 3. Explorar mltiples reas y/o
1. Reflexin inicial: dimensiones (Personal, Contexto social
Qu origina el diagnstico. y relacional, contexto educativo).
Dos Acepciones DA
En su sentido amplio
son equivalentes a las NEE. Expresin
inglesa que procede del informe Warnot (1987).
PRINCIPIOS Clasificacin DA
Psicologa Educacional/Psicologa de la (PE)
instruccin Problemas Escolares
PROBLEMAS ESCOLARES
El menos grave,
probablemente ms frecuente
No manifestacin
de variables personales afectadas
BAJO RENDIMIENTO
Definicin
De moderada gravedad y afectacin Caractersticas
personal, aunque recuperables si se DA de carcter inespecfico
dan atenciones educativas escolares y Inadaptacin escolar
DIFICULTADES ESPECIFICAS
DE APRENDIZAJE
Dificultades para el aprendizaje de: DEA provocados por las dificulta-
lectura (de reconocimiento y de comprensin) des especficas se presentan como:
escritura (de grafa y composicin) Retraso en desarrollo neuropsicolgico
matemtica (de clculo y de solucin de Estos retrasos condicionan el desar-
problemas). rollo de procesos, funciones y proced-
imientos perceptivos y psicolgicos
Precisan de intervencin especializa- implicados en ap. bsicos
da y prolongada (Psiconeurolgico) Estos retrasos se cifran entre 2 y 4 aos
con respecto a los E. sin dificultades
Duracin de las dificultades es relativa: Rinden por debajo de su capacidad
desde el punto de vista psicopedaggico, No se trata de un problema de bajo CI O
si son detectadas a edades tempranas y se DFICIT DE APTITUDES GENERALES
aplican adaptaciones de recuperacin con Habitualmente no se detectan hasta el
la adecuada dedicacin, en un plazo no inicio de la Educacin Bsica
superior a tres cursos debieran remitir
Suelen ir de modo progresivo.
Definicin Causas
Trastornos que se manifiestan como Retraso evolutivo funcionales del Hemi-
dificultades en la adquisin y uso de la sferio Izquierdo (Psicolingstico)
lectura, escritura, clculo y Razonami- Resonancia Magntica
ento matemtico (y aquellas otras
tareas en las cuales estn implicadas Retraso evolutivo funcionales del Hemi-
las funciones psicolgicas afectadas). sferio Derecho. (Organizacin viso visual).
Tomografas
Se pueden dar a lo largo de la vida,
mayormente antes de la adolescencia. Retraso evolutivo funcionales del
Lbulo Frontal
Son intrnsecos a la persona, CI es Otras nuevas tcnicas de neuroimgenes
medio debido a una alteracin o dis-
funcin neurolgica que provoca retra-
sos en el desarrollo de funciones psi-
colgicas. Pueden ocurrir con otros trastornos.
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LMITE
Definicin
DIL: Trmino especfico que se refiere a
trastornos que se manifiestan como difi-
cultades significativas para la adaptac-
in y los aprendizajes escolares (espe-
cialmente en el aprendizaje de todas
aquellas tareas y reas en las cuales
estn implicadas funciones psicolgi-
cas de razonamiento y metacognicin).
Es intrnseco a la persona.