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Diagnstico

Diagnstico
Griego diagnostiks,
a su vez del prefijo da:
"a travs",
+
gnosis:
"conocimiento" o "apto para conocer"

Elaboracin y contrastacin de mod-


elos explicativos y predictivos del
desarrollo individual. Estos modelos
representan relaciones entre variables
que precisan ser evaluadas. La evalu-
acin de variables forma parte del pro-
ceso diagnstico, pero diagnstico no
es lo mismo que evaluacin.
Para Anaya, D. (1994)

Herramienta fundamental para poder


conocer y hacer un anlisis de una
determinada situacin y se realiza
sobre la base de informaciones, datos y
hechos recogidos y ordenados sis-
temticamente, que permiten juzgar
mejor qu es lo que est pasando, para
as poder actuar en la solucin de
determinados problemas.
Enviado por Carla Santaella en Monografa .com.
rescatado diciembre 2013

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Definiciones de Diagnstico Sarita Diez


Diagnstico. Comunitario / Organizacional

Diagnstico Comunitario El Diagnstico es una actividad viven-


Proceso de recoleccin, ordenamien- cial que involucra a un grupo de perso-
to, estudio y anlisis de datos e infor- nas de una empresa o institucin intere-
macin que nos permite conocer mejor sadas en plantear soluciones a situa-
la realidad de las comunidades para dar ciones problemticas, sometindose a
respuestas a los problemas. un auto-anlisis que debe conducir a un
plan de accin concreto que permita
La propia comunidad determinar solucionar la situacin problemtica.
cules son sus necesidades y podrn
proponer las posibles soluciones.
En el diagnstico se examinan y mejo-
El diagnstico participativo es un ran los sistemas y prcticas de la comu-
instrumento empleado por las comuni- nicacin interna y externa de una
dades o colectivos, para la construc- organizacin en todos sus niveles y
cin de un conocimiento sobre su reali- tambin las producciones comunica-
dad, en el que se reconocen los proble- cionales de una organizacin tales
mas que los afectan, los recursos con como historietas, metforas, smbolos,
los que cuenta y las potencialidades artefactos y los comentarios que la
propias de la comunidad. gente de la organizacin hace en sus
conversaciones diarias.
Por medio de esta herramienta se logra
identificar, ordenar y jerarquizar los El diagnstico no es un fin en s mismo,
problemas comunitarios, hasta hallar sino que es el primer paso esencial para
las causas ms profundas de cada perfeccionar el funcionamiento comu-
problema. nicacional de la organizacin.

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Diagnstico Organizacional
Anlisis y estudio formal de los pro-
cesos y la gestin de una empresa con
el fin de conocer las condiciones actu-
ales de funcionamiento.

Definiciones de Diagnstico Sarita Diez


Diagnstico. Clnico / Educacional

Diagnstico Clnico Diagnstico Educacional


Es la identificacin de la enfermedad El diagnstico pedaggico o Educa-
que est sufriendo un paciente, e impli- cional, al abordar el estudio y perfec-
ca la comprensin total de todas las cionamiento de algo tan complejo
caractersticas que la compone como lo es el escolar, debe incluir en su
enfoque no slo aspectos de carcter
El diagnstico es un proceso inferen- social sino tambin propios del desar-
cial, realizado a partir de un cuadro rollo biolgico de este, para que
clnico, destinado a definir la enferme- entonces el conocimiento abarque su
dad que afecta a un paciente. esencia BIOSOCIAL.

Cuadro clnico El proceso del Diagnstico Educacion-


3 elementos que se interrelacionan: al, para que cumpla con esta exigencia
El sndrome debe contener dos dimensiones:
conjunto de sntomas y signos que pre- La Sociopsicopedaggica
senta el paciente a raz de la enfermedad La Morfofisiolgica
Enfermedad
tal cual como en textos de medicina, por Que dicho proceso no debe ser centra-
ejemplo, insuficiencia suprarrenal, do en las dificultades del aprendizaje,
cncer del pulmn, hipertensin arterial sino en todas las condiciones y fac-
Contexto tores que limiten el desarrollo de las
ambiente social, econmico, psicolgi- potencialidades de los educando, en su
co en que se sita la persona que sentido ms amplio de la definicin, lo
padece la enfermedad. que apunta a su Desarrollo Integral.

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Definiciones de Diagnstico Sarita Diez


Diagnstico. Educacional

Diagnstico Definiciones diagnstico


se divide en tres tipos educacional o psicopedaggico
Granado Estudio integral y profundo de realidad
Clasificador educativa, principales problemas y el
saber la posicin relativa del nio contexto en el que se producen
respecto a los otros. De esto se deriva
una vez clasificado, el hacer grupos. El BASSEDAS (1995)
primer test de inteligencia que se hizo Proceso en donde se analiza la situacin
para esto, para poder reforzar el ren- del alumno con dificultades dentro de la
dimiento educativo. escuela o aula para proporcionar orienta-
cion e instrumentos a maestros para que
Preventivo les permita solucionar el conflicto planteado.
encaminado a anticiparse a posibles
problemas para prevenirlos. PREZ JUSTE (1989)
La razn de ser de un diagnstico radica en el
Modificar o correctivo hecho de que todo sistema educativo supone
encaminado a informar sobre las una intervencin destinada a modificar o reor-
causas de una situacin o problema que denar dimensiones del ser humano, o poner en
ya se ha dado para arreglarlo. actos dimensiones especficas como la libertad
o autonoma personal.

BUISN Y MARN (1987)


Intenta describir, clacificar, predecir y
explicar el comportamiento del sujeto
dentro de un marco escolar, incluye un
conjunto de actividades de medicin y eval-
uacin de un sujeto o institucin con el fin
de dar orientacin.

Definiciones de Diagnstico Sarita Diez


Desarrollo histrico

Desarrollo histrico

Psicodiagnstico se desarrollaba Psicodiagnstico


como disciplina en busca de una aparece por primera vez como titulo en
explicacin al comportamiento la monografa que Hermann Rorschach
humano pblico en 1921, asociado a las tcni-
cas proyectivas, la evaluacin clnica y
un modelo mdico de evaluacin psi-
colgica.
Diagnstico en educacin
utiliza los mismos modelos y procesos
para explicar el comportamiento en Est relacionada al modelo mdico y
situaciones de aprendizaje las perspectivas psicodinmicas.

Cattell lo acua a un sistema uniforme


_______________________________ que permita comparar y combinar, en
lugares y momentos diferentes, la
medida de las funciones mentales.

Evolucin de los trminos


diagnstico y evaluacin
El uso de sinnimos Psicodiagnstico, Estas orientaciones hicieron surgir la
diagnstico psicolgico, medicin, eval- nocin de testing que refiere al objeti-
uacin psicolgica , test. vo de establecer clasificacin del
sujeto con fines clnicos.

La comparacin de la evaluacin psi-


colgica con los test es un craso error
no solo metodolgico sino que tambin
conceptual.

Diagnstico Conceptos y Contexto Dr. Eduardo Elsegui


Medicin-Valoracin | Diferencias Diagnstico-Evaluacin

Medicin
Es la asignacin de nmeros a objetos
o acontecimientos segn reglas (Steven
1951). Se busca la cuantificacin.

Evaluacin
Tiene un significado mas estrecho que
valoracin y mas amplio que medicin.
Silva

_______________________________

Diferencia
Evaluacin Diagnstico
Descripcin y juicio de valor sobre el Identificacin y comprensin sobre el
fenmeno educativo a examen. fenmeno educativo a examen.

Por su referencia a un criterio o Por su referencia a un modelo terico


parmetro socialmente establecido. cientficamente establecido y descrito.

Con vinculacin especifica al compor- Con vinculacin especifica a los fac-


tamiento currculo y programas educa- tores responsables del status quo del
tivos. fenmeno considerado, sean intra o
extra psquicos.

en el ppt este punto se repite, no sale Realizada habitualmente por tcnicos


por quien se realiza la evaluacin de apoyo del sistema.

Diagnstico Conceptos y Contexto Dr. Eduardo Elsegui


Diferencias Diagnstico-Evaluacin

Diferencias segn
Prez Juste

Evaluacin Diagnstico
exclusiva del profesor para asignar lo realizaba un especialista para
valor numrico al rendimiento. alumnos con problemas de aprendizajes.

Posteriormente Posteriormente
elemento de comprobacin de los medio de individualizacin educativa,
elementos de un proceso instructivo y se que permite fundamentar la mejores
comienza hablar de evaluacin formativa. decisiones para la formacin educativa.

La vinculacin del diagnstico en


educacin con la evaluacin psi-
colgica procede directamente de los
mismos orgenes fundidos en una sola
disciplina, hasta tal punto que todava
hay quienes desconocen su sepa-
racin como campos cientficos difer-
enciados (Batahaz, 1996) comparten
el anlisis de las diferencias individu-
ales a nivel sensorial, motor y mental.

Diagnstico Conceptos y Contexto Dr. Eduardo Elsegui


Funciones del diagnstico en educacin

Modelos y Funciones
Modelos Funciones
Modelo de counseling: Funcin clasificatoria/descriptiva.
modalidad organizativa por servicios. Funcin teraputica.

Modelo de intervencin Funcin preventiva:


por programas. diagnstico de necesidades y valo-
racin de intervenciones.
Funcin de desarrollo.
Funcin de intervencin educativa y
social.

Modelo de Consultas. Funcin de intervencin educativa y


social.

Objetivos
Martnez (1996)
seala los siguientes objetivos:
Analizar, predecir y valorar.

Anaya Nieto (1994)


seala un objetivo bsico: el conoci-
miento cientfico del educando.

Teniendo el diagnstico la responsabili-


dad de fundamentar cientficamente las
decisiones que se tomen con el educando
(Rollett, 1980; Silva 1982;Perez Juste, 1989).

Diagnstico Conceptos y Contexto Dr. Eduardo Elsegui


Elementos que intervienen en un Diagnstico

Diagnstico Conceptos y Contexto Dr. Eduardo Elsegui


Elementos que intervienen en un Diagnstico

Dimensin individual
BIOLOGICO COGNITIVO
Desarrollo fsico y madurativo, Estado Estilos cognitivo Creencias. Memoria.
de salud fsica. Estado psicofisiolgi- Automensajes. Imaginacin. Estrate-
co, Listado neurolgico. Sensacin y gias de resolucin de problemas.
percepcin.

PSICOMOTOR MOTIVACIONAL
Motricidad gruesa y fina Coordinacin Atribuciones. Expectativas, Intereses.
psicomotriz. Lateralidad Esquema cor- Actitudes.
poral.

COGNOSCITIVO INTELECTUAL AFECTIVO


Desarrollo intelectual Inteligencia gen- Historia personal. Estabilidad emo-
eral. Aptitudes especfica Potencial de cional. Rasgos de personalidad. Ad-
aprendizaje. aptacin personal. Autoconcepto.

Estilos de aprendizaje. Conocimiento


bsicos, Pensamiento conceptual.
Pensamiento creador lenguaje. SOCIAL
Desarrollo social. Habilidades social-
es. Relacin interpersonal. Adaptac-
in social. Estrategias de resolucin
de problemas. Interaccin social.

Diagnstico Conceptos y Contexto Dr. Eduardo Elsegui


Elementos que intervienen en un Diagnstico

Dimensin Acadmica
Alumno Programas y Medios Educativos
Conceptos bsicos. Conceptos instru- Desarrollo intelectual Inteligencia gen-
mentales bsicos. Motivacin e intere- eral. Aptitudes especfica Potencial de
ses por la escuela. Atencin y concen- aprendizaje. Estilos de aprendizaje.
tracin en aula escolar. Adaptacin Conocimiento bsicos, Pensamiento
escolar y/o acadmica. conceptual. Pensamiento creador len-
Estrategia y tcnicas de trabajo intelec- guaje.
tual. Hbitos y tcnicas de estudio.

Profesor Aula
Formacin y especializacin. Experi- Clima: motivacin, relaciones, organ-
encia docente. Estilo, calidad y efica- izacin, implicacin, ayuda, tareas,
cia docentes. Expectativas profesion- competitividad.
ales. Motivacin y satisfaccin profe-
sional.

Institucin Escolar
Aspectos fsicos y arquitectnicos.
Recursos de personal. Aspectos
organizativos y funcionales. Recursos
materiales. Servicios especiales.
Aspectos sociodemogrficos. Aspec-
tos psicosociales. Aspectos conductu-
ales, motrices, cognitivos, actitudes,
valores, vivencias. Relaciones con las
familias y comunidad.

Diagnstico Conceptos y Contexto Dr. Eduardo Elsegui


Elementos que intervienen en un Diagnstico

Dimensin Socio Ambiental


Familia
Aspectos socioestructurales
clase social, configuracin, tamao, etc.
Aspectos procesuales
interaccin familiar, estudio educativo,
valores, percepciones, expectativas.
Aspectos socioacadmicos
inters, cooperacin con el centro,
conocimiento sobre el sistema educa-
tivo, aspiraciones y expectativas.

Grupo de pares
Aspectos socioestructurales
(edad, clase social, procesuales (va-
lores, actitudes, intereses, aspira-
ciones) y socioacadmicos (grado de
conocimiento del sistema educativo,
actitudes hacia lo acadmico, ren-
dimiento, aspiraciones, expectativas.

Barrio Comunidad
Aspectos socioestructurales y
demogrficos, procesuales (valores,
actitudes, intereses, aspiraciones) y
socioacadmicos (grado de conoci-
miento general de la poblacin sobre
el sistema educativo, actitudes).
.

Diagnstico Conceptos y Contexto Dr. Eduardo Elsegui


Otras clasificaciones de qu evaluar

Otras Clasificaciones del mbito de la


denominada Evaluacin Psicoped-
aggica, nos ofrece Garca Vidal y col.
1993:218), para quienes los campos ref-
erentes a Qu evaluar? Son los
siguientes:

Inteligencia
y procesamiento de la informacin.

Estilos cognitivos.

Las grandes
capacidades intelectuales.

Los procesos
de aprendizaje conceptual.

Desarrollo psicomotor.

Aprendizaje
y desarrollo psicosocial.

Los procesos de enseanza.

Motivacin y aprendizaje.

La actividad del profesor.

La interaccin entre alumnos. Referentes Bibliogrficos:


Elsegui, E. (2013). Concepto de diagnstico: Fun-
El programa. damentos Psicopedaggicos. Espaa: Universi-
dad de Mlaga.

Diagnstico Conceptos y Contexto Dr. Eduardo Elsegui


Evolucin Histrica Antecedentes precientficos

Antecedentes precientficos
Etapa Mgica o Mtica Huarte De San Juan
Pasdo remoto (la profesiografa)
Libro de los jueces
Las Mancias
La astrologa Thomasius (s.XVII)
Nocin sistemtica de Evaluador
y de Sujeto
Etapa Racional
- Especultiva o Filosfica 1 Idea de una sesin
Seleccin de funcionarios (china) Formal de Diagnstico
Platn
Fisiognoma Desarrollo de perfiles
Libro de los jueces cuantitativos estandarizados
Teora de los humores
Provisin de un
Aportaciones informe escrito estructurado
de la Fisignoma y la Astrologa
Se promueve la idea
de evaluacin
Concepto de
diferencias individuales
Taxonoma primitiva Aportaciones de
Figura del especialista antecedentes precientficos
Se persigue el conocimiento del individ-
uo con un fin prctico. Seleccin, Ori-
Etapa Racional entacin y Prevencin
- Especultiva o Filosfica 2
Filosofa Teolgica Predominio de una Concepcin Con-
(aportacin a la tcnica de entrevista) stitucionalista

El renacimiento
Luis Vives
(Prevencin de la marginacin
social y la orientacin de la Educ.)

MARCO CONCEPTUAL Diagnstico Sarita Diez


Evolucin Histrica Contexto cientfico del s.XIX

Contexto Cientfico (s. XIX)

Medicina
Neurologa y Psiquiatra
Pinel, Esquirol, Guislain,
Seguin, Kraepelin

Psicofsica
Weber y Fechner

Matemtica
Quetelet que influy en Galton,
Pearson y Spearman

Pedagoga
Rousseau Pestalozzi, Montesori
Pedagoga experimental

Teoras Evolucionistas
Darwin, Galton y Cattell

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MARCO CONCEPTUAL Diagnstico Sarita Diez


Evolucin Histrica Constitucin diagnstico Galton Catell y Binet

Constitucin del diagnstico La expresin, popularizacin e inten-


Galton tos de institucionalizar los test. Con-
Fundador del Estudio cientfico de las tribuyendo de manera decisiva en la regal-
diferencias humanas mentacin de los mismos (APA, 1890)
_______________________________
Aportaciones
Inters por el estudio de las diferen- Binet
cias individuales (De carcter antropomtrico: Plantea un concepto claro de diag-
fuerza muscular, capacidad respiratoria, agudeza nstico, entroncandolo con la realidad
visual...) escolar. Acuando el trmino Edad
Inters por la recopilacin emprica y Mental que permite hablar no slo de
sistemtica de informacin (Mediante prue- los retrasos sino tambin de nios ade-
bas breves y muy especficas que arrojan medidas lantados intelectualmente.
cuantitativas)
Insistencia en lo cuantitativo Aportaciones
La aplicacin de la estadstica para Se centra en la medida de las faculta-
interpretar la informacin (las Tcnicas de des psquicas superiores y complejas
correlacin son una de las mayores aportaciones) (memoria, atencin, comprensin),
_______________________________ frente a las medidas de tipo sensorial y
antropomtrico de Galton y Catell
Cattell
Acua el termino de test mental en La escala de Binet creada con fines de
cuya definicin se destacan las carac- clasificacin y orientacin de los esco-
tersticas de estandarizacin y cuantifi- lares franceses, sita la manera definitiva
cacin.ste trmino se hizo rpida- del diagnstico en el terreno aplicado.
mente popular.
Escala Binet-Simon 1905
Aportaciones Escala de 1908
Defensa del enfoque diferencial. Se
enfrenta a Wundt y defiende las diferencias Se agrupan los tem en niveles de edad
individuales en las funicones mentales
La produccin de instrumentos tipifi- Escala de 1911
cados. Elabora dos bateras con el objeto Se extiende hasta el nivel adulto
de evaluar tiempos de reaccin, umbrales
y captacin simultnea de estmulos.

MARCO CONCEPTUAL Diagnstico Sarita Diez


Evolucin Histrica Periodos histricos 1921

Hasta 1921

Test de inteligencia Escalas de desarrollo


Factor G de inteligencia Laberintos de Porteus (1914)
Spearman (1863-1945) Escala Gessell (1919)
Formulacin de las garantias cientficas
de los test. Teora acercad del Factor G
o Factor General que explicara la vari-
anza que comparten las diferentes
pruebas de inteligencia cuando son cor-
relacionados. Inventarios de personalidad
Woodworth: WPDS
Individual (Woodworth Personal Data Sheet)
L.M. Terman
Escala Standford-Binet (1916)
Cociente de inteligencia: Razn entre
Edad Mental y la Edad Cronolgica
Escala Kuhlmmann- Binet (1912)
suelo 3 meses. Test de inteligencia para Se inicia una proliferacin de test que
preescolares. lleva a ver la necesidad de un control
de calidad as como restricciones pro-
Colectivos fesionales en la distribucin y uso de los
A.A.T. (Army Alpha Test) mismos.
A.B.T.. (Army Beta Test)

MARCO CONCEPTUAL Diagnstico Sarita Diez


Evolucin Histrica Periodos histricos 1921-1945

Periodo de Expansin
1921 - 1945
Test de inteligencia Evaluacin de la personalidad
1 Revisin Vertiente Proyectiva (Cualitativa)
de la Standford Binet 1937 1921 Rorschach Psychodiagnostik
Test de Aptitudes 1926 Goodenough
Batera de Aptitudes Mltiples Test figuras humanas
/CV,CN,CE,RA,VP 1930 Beck
1935 Murray TAT
Batera de rendimiento escolar 1939 Frank
Standford Achivement Test 1923
CEEB y ETS Vertiente Psicomtrica (Cuantitativa)
1943 Hathaway, Mckinley MMPI

Factor G Spearmen
The Abilities of man (1927)
Factores Mltiples Thurstone Otros mbitos de evaluacin
Vectors of mind (1935) Orientacin Profesional
Primary Mental Abilities (1938) 1927 Strong
Inventario de intereses profesionales
1942 Kuder
Kuder Preference Records
2 Guerra mundial
A.G.C.T. en U.S.A. Desarrollo social
Test de Raven Inglaterra 1925 Vineland
Escala de madurez social
1942 Bender
Test Gestaltico
1 Escala de Inteligencia
de Wechsler 1939 1936 comit Central del P.C.U.S
A.G.C.T. en U.S.A. Prohibe la construccin y utilizacin de
Test de Raven Inglaterra test en la URSS

MARCO CONCEPTUAL Diagnstico Sarita Diez


Evolucin Histrica Periodos histricos 1921-1945

Aportaciones
Desarrollo del diagnstico

Incremento en el
desarrollo de instrumentos.

Refinamiento Psicomtrico

Evaluyacin colectiva

Ampliacin de los mbitos


de evaluacin

La necesidad de profundizar en
la informacin

La oposicin subjetiva
y proyectiva

La bsqueda de un
trmino propio

MARCO CONCEPTUAL Diagnstico Sarita Diez


Evolucin Histrica Periodos histricos 1946-1965

Periodo de Crtica
1946 - 1965
Freno del avance de la ciencia en
Europa. Exportacin del modelo ameri-
cano: pragmatismo empirista con ten-
dencias a formulas y recetarios diag-
nsticos

Evaluacin neuropsicolgica CRISIS DEL DIAGNSTICO


Halstead Interna
Luria Validacin de las pruebas
Graham Validez de constructo
Baja eficacia predictiva
Evaluacin individualizada Sesgo de respuesta
(Pruebas subjetivas)
Kelly Tcnica de rejilla Interna
Q Stepheson Limitaciones Tcnicas
OsGood diferencial semntico Abuso en la utilizacin
Reacciones defensivas
Evaluacin de la personalidad Pobre presentacin de datos
Desarrollo modelo factorial
Eynsenck MMQ, MPI, EPI
Cattell 16PF CONSECUENCIAS
Guilford Desprestigio de Test por fomentar
que fomentan el conformismo
Evaluacin inteligencia
Wisc Test perjudican a minorias
desventajadas o especiales

Test no valoran creatividad

Los test No cubren


necesidades educativas inmediatas.

MARCO CONCEPTUAL Diagnstico Sarita Diez


Evolucin Histrica Periodos histricos hasta nuestros das

Desarrollo Diagnstico
hasta nuestros das
Aportaciones ambientalistas Aportaciones Interaccionistas
Importancia de Anlisis de C=F: (Caracteristicas personales X
Situaciones para el proceso evolutivo Variables Situcionales)

La conducta se produce en Enfasis en el carcter activo del


situaciones, por tanto los elementos organismo
que componen dichas situaciones
juegan un papel muy importante a la De entre las VV.PP. juegan un
hora de comprender y explicar papel decisivo los Factores
conductas Cognitivos

En la medida que podamos Cuando se habla de Situacin, se


conocer e intervenir en Situaciones hace especial referencia a la
concretas, podemos transformar las significacin que sta tiene para el
conductas no aceptables sujeto, la valoracin que ste le
concede Situacin Fsica y Subjetiva

Aportaciones Cognitivismo
La persona como SER ACTIVO
frente a la INFORMACIN, que
selecciona, codifica y almacena; y
busca de nuevo cuando le interesa

MARCO CONCEPTUAL Diagnstico Sarita Diez


Concepto Diagnstico y Evaluacin. Clarificacin terminolgica

Evaluacin
Aparece por primera vez en la obra
Assessment of men (OSS, 1948) en
sustitucin del trmino psicodiagnstico
por el sesgo de patologa que conlleva.

en 1957 Cronbach y Gleser publican


Psychological test and personnel Emisin de un juicio, sobre la base de
decesions definiendo la evaluacin de referentes normativos y/o criteriales


manera explcita como un proceso de Acerca del estado cualitativo o cuantita-
toma de decisiones. Esto conlleva una tivo, en que una variable (personal o
profunda revisin de su significado: ambiental) se manifiesta en una perso-
A) surge la importancia del proceso de na o ambiente concretos
evaluacin y no slo de las tcnicas
utilizadas. B) La evaluacin es vista
como disciplina aplicada

Diagnstico
En Espaa, se traduce el trmino
assessment como diagnstico y el de
evaluation por evaluacin.

En el mbito educativo inicialmente Elaboracin y/o contrastacin de


modelos explicativos y predictivos del


los conceptos evaluacin / diagnstico
eran claramente distintos, evolucionan- desarrollo individual como fundamento
do hasta ser proximos debido a la am- yde la personalizacin educativa como
pliacin de los conceptos y el radio de un pilar de la calidad de la educacin
accin de la evaluacin

No obstante, existen elementos difer-


enciadores de distinta naturaleza que
consideraran ambos conceptos distin-
tos cuya relacin (de orden o de
inclusin) es an objeto de debate.

Diagnstico v/s Evaluacin Sarita Diez


Concepto Diagnstico y Evaluacin. Confusin terminolgica

Confusin terminolgica Diferencias en el dinamismo procesual:


e implicaciones la evaluacin mide efecto tras efecto, el
socioeducativas diagnstico el proceso por el cual se produ-
SIMILITUDES cen unos efectos y no otros.
Suelen utilizar la medida y la cuantifi- diferencias en las tcnicas utilizadas: el
cacin. diagnstico utiliza un mayor nmero de
Suelen utilizar test de referencia norma- tcnicas.
tiva y/o criterial
Incluyen una secuencia similar (proceso)
Intentan la mejora educativa (finalidad)
Incluyen algun tipo de valoracin (juicio
de valor)
Buscan medidas correctoras y perfecti-
vas (objetivos)
Valoran procesos y productos educativos EVOLUCIN
Con frecuencia se usan como sinnimos Inicialmente los conceptos eran distintos
Ambos trminos se unen adjetivandose: Evaluacin formativa vs individualizacin
evaluacin diagnstica educativa
La evaluacin considera dimensiones
internas del alumno al tiempo que el diag-
DIFERENCIAS nstico amplia factores intervinientes en
El diagnstico incluye un mayor nivel de el proceso educativo
realidad que la evaluacin. Ampliacin del radio de accin de la
A la evaluacin, sobre todo, le interesan evalauacin que se adjetiva con nuevas
los efectos o productos parciales de la edu- formulaciones (conductual, psicopedaggi-
cacin; al diagnstico, el desarrollo per- ca, diagnstica)
sonal del sujeto Abandono del trmino diagnstico
La evaluacin sirve para comprobar el desde el campo de la psicologa.
progreso de alumnos, el diagnstico para
orientarlo.
Diferentes profesionales en la real-
izacin de uno u otro.

Diagnstico v/s Evaluacin Sarita Diez


Concepto Diagnstico y Evaluacin. Relacin Procesual

Relacin procesual entre


Evaluacin y Diagnstico

El diagnstico entendido como fase del


proceso evaluador

La evalaucin entendida como parte del


diagnstico

Ambas tareas podran integrarse en un


mismo proceso, ya que se refieren a los
mismo.

Diagnstico v/s Evaluacin Sarita Diez


Concepto Diagnstico. Aproximacin

Aproximacin al
concepto de diagnstico
Etimologa
Proviene del trmino Griego: Test
diagnostiks La proliferacin de instrumentos de
diagnstico cre un paralelismo entre
Nominal psicodiagnstico y la tarea de aplicar
Examen de textos. tests, con trminos como psychological
Traspaso de la psicologa testing o mental testing, identificandose
a la pedagoga a la persona que realiza un diagnstico
Textos que tratan dificultades de como aquellas que pasan test.
aprendizajes
Bibliografa referente a test e instru- Medicin
mentos La medida implica asignar numeros a
caractersticas de las personas, siendo
Operativa los test los procedimientos que permit-
Lo que dice que hace el profesional en exponer al sujeto a situaciones en
Mide variables psicolgicas con test y las que es posible obtener esas puntua-
cuestionarios ciones numricas.
Elabora y estudia los resultados para
la prediccin y tratamiento Valoracin
Usa instrumentos de fama y prestigio Hay autores que utilizan indistintamente
Influye en la intervencin posterior con el trmino evaluacin (assessment)
y valoracin (evaluation), ientras que
Sinonimia para otros seran diferentes, consider-
Clarificacin Terminolgica entre ando al primero parte de la valoracin,
Psicodiagnstico que incluir un juicio de valor sobre
1921 publicacin de Psychodiagnostik. determinada intervencin, tratamiento o
Se asocia psicodiagnstico con las tc- programa con el fin de producir canbios
nicas proyectivas, el diagnstico clnico
y el modelo mdico: acepcin restringida. en el contexto social.

El concepto de psicodiagnstico cuenta


con una acepcin ms amplia, integra-
do y actual, que es como se ha estautili-
zando en nuestro pas, pero no en los
paises anglosajones.

CONCEPTO de Diagnstico Sarita Diez


Diagnstico en Educacin

Definicin de
Diagnstico en Educacin

Se constituye como disciplina independ-


iente a la Orientacin y/o la intervencin
Psicopedaggica.

Tiene una dimensin eminentemente


El DIAGNSTICO
aplicada, orientada a la toma de deci-
EN EDUCACIN Padilla 2002
siones en el mbito educativo
tiene como objeto el conocimiento cientfi-
co de las necesidades y posibilidades de
Como tal disciplina presenta una dimen-
desarrollo actualmente presentadas por el
sin metodolgica con el fin de garantizar
educando como fundamento de las actua-
objetividad y eficacia en la toma de deci-
ciones educativas ms convenientes (efi-
siones respecto a la intervencin educativa.
caces) en pro de su plenitud personal.

No es una accin puntual, sino un proce-


Explicacin y prediccin del desarrollo
so que incluye distintas fases y etapas,
personal para la toma de decisiones de
cada una de las cuales supone la anterior y
carcter educativo
sirve de apoyo a la siguiente.

MXIMO DESARROLLO DEL POTENCIAL


Su objeto de estudio es el individuo o
HUMANO
grupo de individuos en situaciones educati-
Descripcin
vas, pero tambin en situacin escolar
Clasificacin

En la informacin necesaria para dicha


toma de decisiones, se considera tanto var-
iables personales como contextuales

Su finalidad es la toma de decisiones


educativas, garantizando la correcta inter-
vencin orientadora y psicopedaggica

CONCEPTO de Diagnstico Sarita Diez


Caractersticas conocimiento diagnstico en educacin

Caractersticas del
conocimiento diagnstico en Educacin

Naturaleza idiogrfica: un caso Establece las posibilidades de desarrollo


(de aprendizaje) desde la explicacin de la
Entiende el desarrollo como aprendizaje historia de aprendizaje del sujeto y la predic-
cin de sus tendencias futuras (probabilidades)
Entiende a la persona como un sistema
global en continua evolucin Integra procedimientos cualitativos y
cuantitativos
Tiene carcter evolutivo: el diagnstico
no es fijo ni inmutable Integra procedimientos idiogrficos y
nomotticos (va del caso nico a los proced-
Interpreta las necesidades de desarrollo imientos generales)
(aprendizaje) desde una perspectiva nor-
mativa (lo alcanzado por grupos similares) y Tiene carcter cientfico
criterial (objetivos previstos a alcanzar por el sujeto)

Se circunscribe dentro de una dimensin Su finalidad ltima es la de la propia edu-


contextual (considera tambin contexto fsico y social) cacin

CONCEPTO de Diagnstico Sarita Diez


El enfoque diagnstico

Exponentes importantes A partir de estos enfoques, los profe-


Binet Simon sionales que trabajan diagnstico
Escala metrica de la inteligencia condicionan su actuar respecto al tipo
Cuando se busca la explicacin de una deficiencia de informacin que se busca, los datos
en un nio, es necesario examinar sucesivamente que se recogen, los resultados que se
su estado fsico, sus rganos sensoriales, su inteli-
gencia, su memoria, sus aptitudes, su carcter
obtienen.

Thorndike En sntesis, el marco terico de


Pruebas psicopedagogicas, introdujo referencia condiciona el tipo de diag-
concepto diag. en EEUU nstico que se realiza

Claparede La mayora de las clasificaciones de


concepto diag. en Francia-Europa modelos de diagnstico identifican
cinco modelos
Ebbinghauss 1. Perspectiva tradicional
Mdico
construcc. Procedim. Objetivos en
Atributo
medida fatiga mental. 1 indicios. Diagn.
Dinmico
1897

_______________________________ 2. Perspectiva conductual


Conductual radical

Conductual-cognitivo

Enfoque diagnstico
Diferentes tradiciones cuyo origen se
centra en el campo de la psicologa

Distintas ideas que han imperado en


determinados momentos histricos

Modelo diagnstico da cuenta de:


Una concepcin terica
Un objeto de evaluacin
Determinados mtodos y tcnicas

Enfoques o Modelos Diagnstico Sarita Diez


Modelos Tradicionales. Basados en variable persona

Modelos Tradicionales Contribuyo a la generacin de enti-


Larga tradicin muy ligada a la histo- dades nosolgicas consideradas como
ria de la psicologa enfermedades mentales que requier-
en de un tratamiento o correccin
Desde el punto de vista terico estn
superados. No obstante esto, todava Caractersticas
son muchos los profesionales e de los modelos tradicionales
instituciones que realizan procesos (m o d e l o m e d i c o y d e a t r i b u t o s )
diagnsticos de acuerdo a estos mod- Unidad de anlisis es el organismo.
elos tradicionale: Sus rasgos o contructos internos
Aplicacin y diagnstico: aplicacin
de test e instrumentos estandarizados
Modelo de atributo
El comportamiento humano se La aplicacin de test es un experi-
produce en funcin de atributos mento psicolgico
intrapsquicos. Estos son evaluados El diagnstico apunta a describir, cla-
por medio de test y cuestionarios sificar y predecir el comportamiento
estandarizados. Las unidades de evaluacin son mo-
lares: son unidades amplias y comple-
Modelo dinmico jas ej: aptitud verbal, ci manual, etc
Se basa en la teora psicoanlitica. Estos modelos se basan en el
Busca analizar la vida mental incon- mtodo hipottico-deductivo. Metod-
sciente de cada sujeto para explicar el ologa correlacional (diferencias individu-
comportamiento. La evaluacin se ales en los rasgos de la conducta humana)
centra en la aplicacin de tcnicas
proyectivas nfasis en la cuantificacin
La interpretacin de los resultados
Modelo mdico tiene carcter normativo
Base biolgica o psquica de los tras- Se da gran importancia a la objetivi-
tornos o disfunciones de la vida humana dad del diagnstico y evaluacin
Tambin se basa en la aplicacin de Se construyeron y aplicaron un gran
test (incluyendo aquellos que permiten explorar deter- numero de test en un intento de
minados procesos neuropsicolgicos y sensoriales) estandarizar, cuantificar y realizar me-
didas objetivas del comportamiento
(vlidas y fiables)

Enfoques o Modelos Diagnstico Sarita Diez


Modelos Tradicionales. Basados en variable persona

FORMULACI VARIABLES MTODO TCNICAS OBJETIVOS MBITO


N QUE CMO CON QU PARA QU EN DNDE
TERICA
modelos

BASADA EN

entidades Hipottico/ Test: Explicacin y clnico


nosolgicas. deductivo cuestionarios, comprensin
mdico

enfermedad trastornos correlacional escalas


biolgicos tcnicas,
bateras
neurolgicas
rasgos, Hipottico/ Test: Prediccin, Escolar
Atributos

atributo factores deductivo cuestionarios, descripcin y organiza


intrapsquico dimensiones correlacional personalidad e explicacin laboratorio
inteligencia

vida construccin Inductivo Tcnicas Explicacin, Clnico


mental terica de la mtodo clnico proyectivas comprensin escolar
dinmico

inconsciente estructura de y comprensivo


la
personalidad

centrado experiencia Inferencial Tcnicas Explicacin, Clinico


fenomenolgico

en la subjetiva y intuitivo proyectivas comprensin escolar


persona: significado holstico: Entrevista no de la persona:
organismo atribuido existencialismo estructurada autorrealizaci
y self y teora de la n
gestalt

Enfoques o Modelos Diagnstico Sarita Diez


Modelos Conductuales. Basados en variable situacin

Caractersticas generales de El repertorio de comportamientos


los Modelos Conductuales que es objeto de evaluacin no es un
Este modelo vara desde el enfoque signo a partir del cual se infiere un
inicial que va desde la descripcin de lo rasgo, sino una muestra del repertorio
que el sujeto es y lo que el sujeto tiene conductual total (sin inferencias)
(perspectiva tradicional) hacia lo que el
sujeto hace y las condiciones bajo las La conducta ha de ser evaluada
cuales lo hace directamente (a travs de conductas con-
cretas) e interpretarse con base a criteri-
Evolucion desde el modelo conduc- os. Esto implica que debemos hacer
tual-radical (perspectiva exgena del evaluaciones individuales e interpretar
comportamiento, variables ambientales), de forma individual las conductas en
hacia un modelo conductual-cognitivo funcin de una linea base desde la
en el que se admite la existencia de de que se establece una evaluacin referi-
respuestas no directamente observa- da a criterios
bles (cognitivas o emocionales),
denominadas variables mediacionales Se defiende una mayor relacin entre
evaluacin e intervencin. La evalu-
La evaluacin de la conducta debe acin es idiogrfica y se utilizan
sustentarse en las variables A-B-C (an- diseos intrasujetos (N=1)
tecedente-conducta-consecuencia)
Se observan las conductas en ambi-
La conducta ha de ser evaluada en entes naturales y de ah deriva la plan-
sus contextos naturales, a fin de que ificacin de un tratamiento individual
puedan conocerse esos determinantes que permite el cambio conductual
situacionales
Se pone nfasis en la explicacin de
Se propone una estrategia multimto- variables y en la causalidad ambiental.
do, multisituacin, multiconducta. Esto se considera en la fase de diag-
Hemos de observar muchas conductas nstico como en la de tratamiento-inter-
en muchas situaciones y a travs de vencin.
varios procedimientos

Enfoques o Modelos Diagnstico Sarita Diez


Modelos Conductuales. Basados en variable situacin

La evaluacin se centra en conductas


directamente observables. Se emplean
respuestas motoras, psicofisiolgicas, El hombre se considera un sistema
y posteriormente cognitivas (modelo de respuestas que se han ido confor-
cognitivo-conductual) mando como constelaciones de enlaces
E-R siguiendo las leyes del aprendizaje
La observacin es la principal del condicionamiento clsico y
estrategia de recogida de informacin. operante
Generalmente, observaciones directas
y sistematizadas en las que se parte de El modelo conductual reniega de toda
una definicin previas de las conductas construccin intrapsquica como vari-
(categoras) a observar ables explicativas del comportamiento.

Las principales crticas a esta per- En este modelo se realiza el estudio


spectiva se centran en el reduccionis- del sujeto mediante el anlisis concreto
mo derivado de eliminar procesos inter- y objetivo de los estmulos y las
nos como unidad de estudio respuestas manifiestas

Estas respuestas se entienden como


Modelo Conductual muestra del comportamiento que es
Crtica postulados psicomtricos del objeto de evaluacin
modelo tradicional, concepcin opuesta
a ste modelo. Desde este modelo se utilizan tcni-
cas de observacin, autoinforme y reg-
Se requerian nuevos procesos de istros psicofisiolgicos
anlisis ms de acuerdo con los princi-
pios del aprendizaje La verificacin del enlace estmu-
lo-respuesta se obtiene a travs de la
La conducta no depende de las varia- comprobacin de los cambios que se
bles intrapsquicas, sino que se trata de producen en la conducta con la manipu-
una respuesta a las variables ambien- lacin de las variables ambientales
tales, responsables de los cambios con- estimada relevantes para dichas con-
ductuales del individuo. ductas

Enfoques o Modelos Diagnstico Sarita Diez


Modelos Conductuales. Basados en variable situacin

Modelo Modelo
Conductual - Radical Mediacional
Modelo conductual-radical o conductu- Este modelo valoraba los factores
al-situacionista (Skinner 1954, Mischel 1968) intermedios que explican la relacin
estmulo-respuesta
Este modelo presupone tericamente
que las variaciones del comportami- Aparecen variables intervinientes
ento observable son consecuencia de que pueden ser inferidas de las conduc-
las condiciones ambientales en que tas observables
se mueve el sujeto (polo exgeno) por
tanto, la conducta vara en funcin de Se propugn la existencia de mapas
la situacin en que se emite cognitivos como representaciones
mentales que explican las habilidades
tanto del hombre como de los animales
Dentro del marco conductista,
comienzan la progresiva introduccin
de variables organsmicas como
explicativas de la conducta

Este hecho fue lo que impulso la linea


cognitivo-conductual (Bandura, 1989)
cada vez mas alejada del conductismo
radical, lo que ha llevado finalmente al
desarrollo de un modelo de diagnostico
cognitivo-conductual (mediacional)
que admite los procesos cognitivos
encubiertos en el anlisis experimental
de la conducta

Enfoques o Modelos Diagnstico Sarita Diez


Modelos Conductuales. Basados en variable situacin

Formulaci Variables Mtodo Tcnicas Objetivos mbito


modelos

n terica que cmo Con qu Para qu En donde

E-R Conducta experimental Tcnicas de Explicacin Clnico


manifiesta observacin funcional Escolar
conductual

Autoinformes control Organizacion


Registros es
fisiolgicos Laboratorio
ambiente

E-R Conducta Observacin Tcnicas de Explicacin Clnico


manifiesta experimental observacin funcional Escolar
Variables Registros control Organizacion
Conductual-

ambientales narrativos, es
Condcuta escalas de Laboratorio
motora. apreciacin, ambiente
radical

Fisiolgica y cdigos de
posteriormente comportamie
cognitiva nto
E-O-R Variables experimental Autoinforme Explicacin Clnico
intervinientes verbal, funcional de escolar
mediacional

Organismo, es el en el proceso desensibilizaci las variables


que importa E-R: n intervinientes
Percepciones, sistemtica, entre el
imgenes, relajacin estmulo y la
ideas respuesta

Enfoques o Modelos Diagnstico Sarita Diez


Metodologa | Fases del diagnstico

Metodologa del FASES


diagnstico en educacin (1) Especificacin del conocimiento
El logro del conocimiento diagnstico diagnstico requerido
implica un proceso de estudio confor- (2) Recogida inicial de informacin
mado por una serie de tareas estructur- 1.Estimacin de las necesidades de
adas en distintas fases o etapas. desarrollo
2.Delimitacin de necesidades diag-
(modelo hipottico deductivo) nsticas
Modelo regulador, suficientemente claro 3. Formulacin de interrogantes
para que otro profesional pueda seguir- 4. Fijacin del tipo de actuacin
lo y llegar a los mismos resultados.

Fases del diagnstico (3) Formulacin de hiptesis


. existe gran coincidencia en asumir que el proceso y deduccin de consecuencias
de diagnstico implica un proceso de toma de
decisiones, implica la resolucin de problemas y
1. Formulacin de hiptesis
requiere la generalizacin y el contraste de hiptesis. 2. Deduccin de consecuencias
(Fernndez Ballesteros, et al, 2001)

(4) Validacin de hiptesis


1. Plan de recogida y tratamiento de la
informacin
2. Recogida de informacin
3. Tratamiento de la informacin
4. Contraste de hiptesis

(5) Conclusiones
(6) Prediccin
(7) Comunicacin y registro de resultados
1.Plan de prediccin
2.Elaboracin de predicciones
3.Conclusin pronstica

Pasos o Fases del Diagnstico Sarita Diez


Fases y tareas

FASES TAREAS
Idea Impulsadora Localizacin del campo terico al que
pertenece el tema

Primera recogida de datos Anamnesis y Otros datos relevantes de


la situacin actual

Objetivos y/o hiptesis Deben contener reas bsicas de


exploracin

Diseo del proceso Especificacin y concrecin de reas


bsicas de exploracin de mtodos y
tcnicas de recogida de informacin
Condiciones en que se desarrollarn

Exploracin Recogida de datos cuanti y cuali


Correccin de pruebas

Registro de datos y resultados de los


Anlisis y descripcin de datos anlisis. Relevancia de informacin no
esperada

Ordenacin de variables. Contraestac-


Conclusiones diagnsticas in de la hiptesis para intervenir
Emisin de razones, justificaciones
Expresin de la dinmica futura

Propuesta de intervencin Elaboracin de directrices


Diseo de nuevos programas

Distintos informes
elaboracin de informes de acuerdo al receptor

Pasos o Fases del Diagnstico Sarita Diez


Evaluacin psicopedaggica

Evaluacin psicopedaggica
de las dificultades en el aprendizaje

Proceso mediante el cual se recoge y


analiza la informacin relevante de las
situaciones de aprendizaje y
enseanza en las que el alumno/a pre-
senta las Dificultades en el
Aprendizaje, atendiendo tanto a lo que
no aprende o aprende mal, como a lo
que aprende bien o puede aprender: se
realiza en colaboracin con maestros,
familias y otros profesionales, con el
objeto de promover, mediante prescrip-
ciones especficas, los cambios nece-
sarios para remediar las dificultades y
lograr el objetivo fundamental de todo el
proceso: el aprendizaje del alumno/a
en condiciones ptimas.

Pasos o Fases del Diagnstico Sarita Diez


Diagnstico Educativo

Diagnstico en educacin
proceso que, mediante la aplicacin
de unas tcnicas especficas, permite
llegar a un conocimiento mas preciso
del educando y orientar mejor las activi-
dades de enseanza-aprendizaje. (gil
fernndez, 1991; citado en iglesias, ma. jos, 2003)

Implica una labor de sntesis de toda En educacin, es una disciplina ori-


la informacin recogida mediante tcni- entada al conocimiento, descriptivo o
cas diversas y subrayan la necesidad explicito, de una realidad educativa,
de las competencias que debe adquirir mediante un proceso sistemtico, flexi-
el alumno durante su formacin y defin- ble, integrador y globalizador, que parte
en el diagnstico: el diagnstico trata de un marco terico para explicar o
de describir, clasificar, predecir y en su conocer en profundidad la situacin de
caso, explicar el comportamiento del un alumno o grupo, a travs de multi-
sujeto dentro del marco escolar. incluye tcnicas que permiten detectar el nivel
un conjunto de actividades de medicin de desarrollo personal, acadmico y
y evaluacin de un sujeto para dar una social.
orientacin (buisn y marn, 1987)

Diagnstico escolar, teoras, mbitos y tcnicas Padilla & Iglesias


Relacin entre Modelo y Teora

Definicin de Modelo 2.Implcitos: Proceso valorativo con lo


una serie de aspectos epistemolgi- que se determina el valor de un objeto
cos conceptuales y metodolgicos segn su idiosincrasia
que sirven de base a la actuacin prcti-
ca en un campo determinado, con unas 3.Explcitos: a unas funciones especifi-
ciertas garantas cientficas. y son facil- cas, generalmente referidas a la toma
itadores o guas y orienta para proceder de decisiones.
al diagnstico. (martnez gonzlez, 1993)

Relacin Modelo y Teora Orientacin Descriptiva


2 funciones de las teorias: Afirmaciones empricas que contienen
a) aplicacin de generalizaciones que describen, predi-
Generalizaciones empiricas conocidas cen o explican, las actividades de evalu-
b) Prediccion de acin y predicen las tareas evaluadoras
esas que aun se desconocen y que son planificadas para presentar
una teora de base emprica.
Modelos
Esquemas de mediacin entre el pen- Un modelo
Fernndez Ballesteros, 1986, 1990:

samiento y la realidad de modo que cientfico que se reconoce por las car-
seleccionan los datos de sta, los actersticas que lo definen y que se con-
estructuran y sealan que aspectos son cretan en las siguientes:
importantes conocer con respecto a la -Formulacin terica de base
realidad a la que se refieren y poseen -Variables que utiliza
dos tipos de orientacin: -Mtodo y tcnica de investigacin
-Nivel de inferencia
Orientacin Prescriptiva -Objetivos de la evaluacin
Es mas frecuente en la evaluacin edu- -mbito de aplicacin
cativa. Conjunto de reglas, estrategias,
normas, prohibiciones y marcos orienta- Por lo tanto, cada modelo representa
tivos de actuacin planteando que los una concepcin terica que determina
modelos se caracterizan por ser: el mtodo, las variables que analiza,
las tcnicas e instrumentos que utiliza
1.Fundamentales: Metodologas emp- para el diagnstico
ricas, cualitativas o cuantitativas

Diagnstico escolar, teoras, mbitos y tcnicas Padilla & Iglesias


Caractersticas del diagnstico en educacin

Caracteristicas del
diagnstico en educacin
(Rodriguez Espinar, 1982)

Se basa en la medida directa o indi-


recta de atributos, rasgos, factores o
conductas

Debe estar abierto a la utilizacin de


mltiples metodologas de obtencin
de informacin

Debe ponerse especial atencin en la


utilidad y adecuacin de los factores
que se desea evaluar

Debe poner de manifestacin poten-


cialidades y limitaciones

Explicacin causal

Est referido a una norma o criterio

Los diferentes aspectos del individuo


deben verse integrados

Debe evitarse la interpretacin de


resultados en funcin de situaciones
pasadas sino del contexto actual de
cada situacin

Debe dar medida a una participacin


activa del sujeto

Diagnstico escolar, teoras, mbitos y tcnicas Padilla & Iglesias


Modelos de Diagnstico en Educacin | Persona
Es lo mismo que las paginas anteriores, pero ms completo. Basado en el texto de Ma. Jos Iglesias

Modelos en educacin
1.Basados en variable persona 1.Basados en variable persona
mdico 1.1.Medico
de atributos Perspectiva anatmico o fisiolgica de
dinmico las personas, con Bender y Wechsler
fenomenolgicos
1.2. de atributos o de rasgos o factores
2.Basados en la variable situacin con Galton, Catell, Binet , con test de
conductual Orientaciones Vocacionales, factor G
conductual radical de Catell
mediacional
1.3. dinmico o enfoque psicoanaltico
3.Basados en con Adler, Murray y Freud, persona en
la interaccin persona-situacin conflicto entre sus instintos y las fuer-
conductual cognitivo zas sociales, que utiliza la observacin
como tcnica, asociacin libre, los
4.Basados en la sueos y cuya personalidad ya se forma
perspectiva cognitiva a los 5 o 6 aos bsicamente
neuropsicolgico

piagetano 1.4. fenomenolgico


procesamiento de la con una concepcin holstica de la per-
informacin sona, se aplica en sujetos sanos, se
ocupa de lo significativo, y el objetivo
mas que el control y la prediccin de
comportamientos es la comprensin de
las personas: el modelo Rogeriano,
enfoque centrado en las personas. Con
el self, autopercepciones y en la
relacin con los dems, importante en
educacin por la autorealizacion

Diagnstico escolar, teoras, mbitos y tcnicas Padilla & Iglesias


Modelos de Diag. en Educacin | Situacin | Interaccional | Cognitivo
Es lo mismo que las paginas anteriores, pero ms completo. Basado en el texto de Ma. Jos Iglesias

2.Basados en la variable situacin 4.Basados en la


2.1.Conductual perspectiva cognitiva
Figura Watson, clsico Con Khler, Piaget, Vigotsky, Chomsky etc
Conocer las estrategias para resolver
2.2. Conductual Radical problemas cognitivos, adems de
Figura de Skinner estudiar las relaciones entre las varia-
bles fisiolgicas y las actividades cogni-
3.3. Mediacional tivas para estudiar las diferencias indi-
Figuras como Bandura, Rotter; el viduales
aprendizaje social y lo cognitivo y lo
observacional, por modelaje. Anlisis de procesos cognitivos como:
4.1 neuropsicolgico
como el de bender y benton.
con Gall, Broca, Wernicke con la reso-
nancia magnetica, tomografa axial
computarizada

3.Basados en 4.2 Piagetano


la interaccin persona-situacin con el modelo constructivista
3.1 Conductual cognitivo
Modelos interaccionistas: interaccin 4.3 Procesamiento de la informacin
dialctica entre conducta organismo y con los mapas cognitivos por ej., pro-
ambiente: -teora de campo de lewin gramas de computacin y las medi-
interaccin entre iguales y el clima de ciones de los tiempos de reaccin.
clase

Diagnstico escolar, teoras, mbitos y tcnicas Padilla & Iglesias


Aplicaciones en el diagnstico en educacin

Aplicaciones actuales
Pedagogia operatoria
con la combinacin de la maduracin
del sistema nervioso, la experiencia, la
comunicacin social y el equilibrio entre
el organismo y el medio.

Potencial de aprendizaje
con la teora del desarrollo potencial de
vigotsky y zona de desarrollo potencial
y feuerstein

Estilos cognitivos con la idea de


los principios generales que rigen el
funcionamiento cognitivo y analizar los
mismos en situaciones de resolucin de
problemas

Todos ellos sirven para el diagnostico


educativo o evaluacion psicopedagogi-
ca y sirven de paradigma a la hora de
formular un diagnostico

Diagnstico escolar, teoras, mbitos y tcnicas Padilla & Iglesias


Las tcnicas del Diagnstico | Observacin

Observacin
Caractersticas:
Servir a un objetivo ya formulado de
investigacin o diagnstico

ser planificada sistemticamente

ser controlada y relacionada con


proposiciones mas generales, en vez de
ser presentada como una serie de curio-
sidades interesantes

ser sujeta a comprobaciones de vali-


dez y fiabilidad.

Modalidades
Sistematizada vs.
no sistematizadas

Participante/
no participante

Auto-observacion
hetero-observacin

Tcnicas y herramientas para el diagnstico en Educacin Padilla & Iglesias


Las tcnicas del Diagnstico | Entrevista

Entrevista
Puede ser Directa o Indirecta
Tipo de conversacin en la que dos per- Criterios de Clasificacin
sonas, o mas de dos interactuan de Segn los objetivos:
forma verbal o no verbal con el propsi- recogida de informacin o intervencion
to de cumplir un objetivo previamente
definido. Conversacin con propsito. Segn el grado de estructuracin
estructuradas, semi-estructuradas y
Sirve a mltiples fines: no estructuradas
Recabar informacion
Probar hiptesis Segn el
Seleccin laboral marco terico del entrevistador
Para cambiar conductas fenomenolgica, psicodinmica y conductual
Conocer opiniones de potencial usuario
Opiniones de consumidores
Gua entrevista estructurada
esquema inicial
gua de entrevista
Aspectos comunes preguntas guas, en relacin al tema
Relacin entre dos o mas personas preguntas de apoyo que son las que
Comunicacin simblica bidireccional hacen profundizar
Preferentemente oral preguntar qu , cundo, dnde o quin y
Objetivos prefijados y conocidos tambin cmo y por qu
Relacin asimetrica (asignacin de roles), no dejan nada al azar
No es mecnica como una tcnica mas cuestionario realizado oralmente en
es una tcnica por lo que se operativizan presencia del entrevistado
contenidos tericos para estudiar situaciones tiene una ptica exploratoria y sondeea
es un proceso con diferentes fases opiniones en forma colectiva

Tcnicas y herramientas para el diagnstico en Educacin Padilla & Iglesias


Las tcnicas del Diagnstico | Entrevista

Entrevista
Puede ser Directa o Indirecta
Tipo de conversacin en la que dos per- Criterios de Clasificacin
sonas, o mas de dos interactuan de Segn los objetivos:
forma verbal o no verbal con el propsi- recogida de informacin o intervencion
to de cumplir un objetivo previamente
definido. Conversacin con propsito. Segn el grado de estructuracin
estructuradas, semi-estructuradas y
Sirve a mltiples fines: no estructuradas
Recabar informacion
Probar hiptesis Segn el
Seleccin laboral marco terico del entrevistador
Para cambiar conductas fenomenolgica, psicodinmica y conductual
Conocer opiniones de potencial usuario
Opiniones de consumidores
Gua entrevista estructurada
esquema inicial
gua de entrevista
Aspectos comunes preguntas guas, en relacin al tema
Relacin entre dos o mas personas preguntas de apoyo que son las que
Comunicacin simblica bidireccional hacen profundizar
Preferentemente oral preguntar qu , cundo, dnde o quin y
Objetivos prefijados y conocidos tambin cmo y por qu
Relacin asimetrica (asignacin de roles), no dejan nada al azar
No es mecnica como una tcnica mas cuestionario realizado oralmente en
es una tcnica por lo que se operativizan presencia del entrevistado
contenidos tericos para estudiar situaciones tiene una ptica exploratoria y sondeea
es un proceso con diferentes fases opiniones en forma colectiva

Tcnicas y herramientas para el diagnstico en Educacin Padilla & Iglesias


Las tcnicas del Diagnstico | Entrevista y Cuestionario

Diferencias entre entrevista


estructurada y Cuestionario

Cuestionario Entrevista estructurada


la informacin se obtiene sin relacin como esta presente el entrevistador hay
personal entre s. y entrevistador una mayor flexibilidad en conseguir la infor-
macin, frente a dudas etc. y adems se
es menos costoso observa al sujeto
se aplican a mayor nmero de sujetos
la sensacin de anonimato es mayor y el mayor flexibilidad, se puede reformular
s. se siente mas libre de expresarse preguntas por comprensin
el s. no ve la necesidad de contestar
inmediata por la presencia del entrevistador, se
hace presin de contestar

Tener en cuenta
SILENCIOS
ECO
ASENTIMIENTOS
VOLVER A CENTRAR LA RESPUESTA
PREGUNTAS NO DIRECTIVAS
ACLARACIONES SOBRE RESPUESTAS
YA HECHAS
REGISTRO EN TONO MIXTO. ESCRITO
TEXTUAL AL MOMENTO Y ALGUNAS
ANOTACIONES DESPUES

Tcnicas y herramientas para el diagnstico en Educacin Padilla & Iglesias


Tcnicas | Metdicas Psicopatolgicas

Tcnicas para 10 PALABRAS (memoria)


el Diagnstico Educacional Propuesta por luria. se utiliza para la
Tcnicas Principales valoracin del estado de la memoria, su
Observacin nivel de fatigabilidad y la actividad de la
Entrevista. atencin.
Tcnicas alternativas o
autnticas o educativas Se observa la conducta (vocabulario y
portafolio expresin oral) y se anota.
historia de vida
metdicas psicopatolgicas Se mide memoria inmediata y mediata,
(cuarto excludo, a nios hasta 11-12 aos. Se logra a los 7 aos
10 palabras
u otra que ustedes seleccionen). Consigna:
Ahora voy a leer 10 palabras, tienes que escuchar
atentamente, cuando yo acabe de leer repite rpida-
CUARTO EXCLUIDO mente todas las palabras que te acuerdes, no
Estudia como el nio es capaz de importa el orden
realizar el anlisis, la sntesis y la gen-
Luego se vuelve a leer, se repite hasta 5 veces y si
eralizacin. lo logra antes se interrumpe. Si da otras palabras no
se corrige, se anotan aparte. Se sigue trabajando
Detecta capacidad de trabajo y la est- con otras palabras y al cabo de 50 o 60 min. Se le
pide que diga todas las palabras que recuerde.
abilidad de la atencin.

Se presentan en tarjetas con 4 figuras u


CLASIFICACIN
objetos pintados en cada presentacin pre-
Este mtodo se utiliza para investigar
sentndose de menor a mayor complejidad
procesos de abstraccin y generalizacin.
Permite analizar la particularidad de la
Consigna:
memoria y el volumen y estabilidad de la
aqu en cada tarjetas hay 4 objetos, 3 de ellos se
parecen y se les puede denominar con una sola atencin-concentracin, las reacciones
palabra; el 4to. Objeto es extrao, distinto; hay que personales ante los aciertos y los fracasos
indicar el objeto a excluir y decir como se denomi-
naran los 3 restantes
Son 70 tarjetas que con distintas imgenes de objetos
y figuras animadas. Se les solicita que agrupe las
tarjetas sin mayor explicacin. Importancias ver como
reacciona ante la ayuda, si rectifica por si sola.

Tcnicas y herramientas para el diagnstico en Educacin Padilla & Iglesias


Cundo realizamos un informe diagn.? | Demanda

Situaciones en las que hay


que comenzar un informe diag.
Detectar aparicin y/o agravamiento
de unas necesidades o problemas en un grupo

Cuando se pretenda implantar un


Qu es la demanda?
programa informativo o preventivo
Peticin de ayuda que alguien nos
realiza ante una situacin:
Que una Institucin o alguien lo
demande o solicite.
Qu se percibe como un problema
Susceptible de mejora
Que es un tema a trabajar
Conflicto que es preciso solucionar

Quin realiza la demanda?


Profesores
Familia
ElPropio Alumno
Profesional implicado (directo o no)
Administracin
Orientador

Proceso ante la demanda


Enunciacin y escucha de la demanda
Anlisis de la demanda
Reformulacion conjunta y
diseo de la respuesta

Demanda e Informe Diagnstico UST


Proceso a seguir ante la Demanda

Proceso ante la demanda

Enunciacin y escucha DEMANDAS ADMINISTRATIVAS O


Condiciones de espacio y tiempo ENCAARGOS Y EJ. DE INFORMES
Expectativas del demandante Dictmenes previos a la escolarizacin
Interes y la disponibilidad de quien Informes tcnicos para la determinacin
hace y quien recibe la demanda de N.E.E. derivadas de situaciones
Estado emocional del demandante sociales o culturales desfavorecidas

Informes sobre modificaciones curriculares


Anlisis de la demanda (tipos) Informes de incorporacin tarda
DE ESCUCHA Informes sobre demandas de recursos
queja, catrticas y confirmacin (personales, materiales)
Informes ad hoc que la administracin
TECNICAS pide opinin tcnica sobre situaciones
encargos, evaluacin general de alum- diversas
nos,evaluacin de aprendizajes, evalu-
acin de problemas de conducta .

CONSULTA
situacin amenazadora, por malestar Reformulacion conjunta
del demandante, delegacin, ilimitadas y diseo de la respuesta
Tras analizar lo que se nos encarga, y lo
DE PODER que se nos deja de pedir, y puesto que
exigencias, juego psicolgico, urgencias no podemos imponer sino proponer las
intervenciones que creemos de cuenta
AUSENCIAS DE DEMANDAS de: qu pide, cmo lo pide y qu es lo
por falta de costumbre, por resistencia que espera en nuestra intervencin.
activa a la inclusin y la diversidad, por
considerar que el Orientador u otro no Para llegar a un acuerdo que implique a
dar respuesta satisfactoria, por desn- ambas partes, entendiendo la respuesta
imo en le trabajo, por considerar que no como una actuacin conjunta de todos
se necesita ayuda los profesionales que intervienen

Demanda e Informe Diagnstico UST


Informe Diagnstico | Que es - Objetivos - Importancia - tipos - Apartados

Qu es?
Es un devolucin oral o por escrito;
para finalizar el proceso diagnstico y
comunicar los resultados del proceso,
que facilita la toma de las decisiones.

Objetivos
Sintetizar informacin
Se centra en la situacin que gener
el proceso diagnstico
Sirve para la toma de decisiones
Conclusiones y recomendaciones de
nuestro informe

Importancia
Testimonio archivable Apartados que debe incluir
Fuente de informacin para futuras Identificaciondel evaluador
investigaciones Datos del evaluado

Documento legal pues apoya Motivos y objetivos del diagnostico

decisiones jurdicas Anamnesis y datos biogrficos

Documento testimonial de apoyo a Tcnicas, instrumentos y proced-

intervencin terapetica imientos que se aplicaron para recoger


informacin
Destinados a Conducta verbal y no del evaluado

profesores Resultados y diagnostico

apoderados Orientaciones de intervencion

otros profesionales propuesta de seguimiento

al alumno si su madurez lo permite evaluacion de la intervencion

Demanda e Informe Diagnstico UST


Informe Diagnstico

Consideraciones bsicas Competencias


Emitido por un profesional Organizar la informacin
Documento cientifico susceptible a Integrar los datos uniendolos a aspec-
contrasrestar tos tericos
Objetivos bien especificados Ordenar y sintetizar informacin
Comentar conclusiones que dan Gramatica y redaccin
respuestas a objetivos Suscitar y mantener inters
Descripciones, orientaciones y Mostrar la informacin relevante para
predicciones bien justificados tomar decisiones
alumno tiene derecho a conocer sus
resultados
Documento confidencial

Recomendaciones
Estructurar la informacion
Exponer una o dos ideas por frase
Integrar los resultados
Dar la informacion en positivo, dando
soluciones
Evitar uso de terminologia muy espe-
cializada
No abusar de siglas
Las recomendaciones vinculadas a
los problemas

Preparar el informe inmediatamente


despues de recoger informacin.

Demanda e Informe Diagnstico UST


Principios | Fines y Objetivos de Intervencin Orientadora

Principios
Sin el Diagnstico, la orientacin no
tiene rigor y el Diagnstico sin la Orient-
acin no tiene sentido.
Fines y Objetivos
El principio de la Prevencin a los que la Intervencin
El principio de Desarrollo Orientadora debe servir
El principio de la Intervencin social Contribuir a la personalizacin de la
El principio de la Planificacin educacin
El principio de la Curricularidad
El principio de la Cooperacin Ajustar la respuesta educativa medi-
ante la adaptacin del currculum

Cooperar con los aspectos orienta-


dores de la educacin

Favorecer los procesos de madurez


personal, de la propia identidad, de los
propios valores y la toma de deci-
siones

Garantizar los elementos educativos


ms diferenciadores, especializados,
actualizados y progresivos

Prevenir las dificultades de aprendizaje

Asegurar la continuidad educativa.

Evaluacin y diagnstico Intervencin / orientacin Lourdes Ilizstigui


Proceso de Diagnstico Educacional

PROCESO
I. Planificacin 2. Usar diversas fuentes.
y delimitacin inicial (Momento) 3. Explorar mltiples reas y/o
1. Reflexin inicial: dimensiones (Personal, Contexto social
Qu origina el diagnstico. y relacional, contexto educativo).

2. Definir objetivos del diagnstico,


delimitar quin, quines o que va a ser
evaluado, cuales van a ser las reas a
explorar, las tcnicas a utilizar, las per-
sonas implicadas en la evaluacin, etc.

3. Recopilacin inicial de info; el pro- III. Interpretacin


fesional se puede formar una imagen y valoracin de la Informacin
ms completa de la situacin o proble- 1. Anlisis de info recogida anteriormente
ma o necesidad que suscita el proceso
de evaluacin. 2. Implica tareas de sntesis, de inter-
pretacin y de valoracin de la infor-
4. Utilizar fuentes: sujeto, familia, macin, intentando describir y explicar
agentes educativos. Que contribuyan la situacin analizada.
a percibir las diferentes manifestac-
iones del problema o necesidad. 3.. Relacionar la informacin obtenida
a distintas vas y referidas a distintas
variables.
II. Recogida de Informacin
1. Recoger informacin, guindonos 4.La info debe ser contrastada con
por los objetivos y/o hiptesis y el Plan algn referente (objetivos educativos),
de Trabajo formulados en el momento a fin de formular los juicios de valor y
anterior. estimar las necesidades prioritarias
para la intervencin.
ste debe ser flexible para dar cabida a
nuevos objetivos que pueden surgir
como consecuencia de una recogida
ms intensiva de informacin.

Evaluacin y diagnstico Intervencin / orientacin Lourdes Ilizstigui


Proceso de Diagnstico Educacional

IV. Toma de decisiones V. Seguimiento/evaluacin


y propuesta de intervencin 1. Programa tiene que ser objeto de
1. Conclusiones del momento anterior revisin sistemtico, de una evalu-
permiten delimitar un conjunto de acin de su desarrollo (proceso) y sus
necesidades priorizadas sobre las que resultados (producto). Forma de corrob-
hay que intervenir. orar su eficacia o inadecuacin de la
propuesta.
2. Elaborar un
Programa de Intervencin coherente 2. La realizacin de los correspondi-
con la valoracin de la informacin. entes informes y la comunicacin de
los resultados pueden tener lugar en
3. Decidir sobre los objetivos a traba- distintos momentos de los anterior-
jar, las metodologas, actividades, mente expuestos.
recursos, materiales didcticos, etc.
3. Estas tareas se realizan con poste-
4. Delimitar las responsabilidades de rioridad a la interpretacin y valo-
cada agente educativo respecto al pro- racin de la informacin, aunque es
grama. Facilitar la coordinacin. recomendable hacerla tras la toma de
decisiones y la propuesta de inter-
vencin.

De esta forma el informe da cuenta, no


slo de las necesidades detectadas
sino tambin de las actuaciones que se
van a poner en prctica para superar-
las.

Evaluacin y diagnstico Intervencin / orientacin Lourdes Ilizstigui


Dificultadoes Aprendizaje | Acepciones | Definicin | Subtipos

Dos Acepciones DA
En su sentido amplio
son equivalentes a las NEE. Expresin
inglesa que procede del informe Warnot (1987).

En un sentido restringido Subtipos de DA


DA constituyen un grupo de problemas Gravedad: implica importancia del
diferenciados dentro de las NEE. problema, imposibilidad de remisin
Expresin norteamericana S. kirk (1963). espontnea, necesidad de inter-
vencin externa especializadas.

Definicin (DA) Afectacin: indica el carcter pre-


Dificultad en el Aprendizaje es un trmi- dominante del problema dadas las
no general que se refiere a un grupo de reas personales afectadas (procesos,
problemas agrupados bajo la denomi- funciones, conductas).
nacin de: PE BRE DEA TDAH DIL

Se manifiesta en los aprendizajes y Cronicidad: se refiere al tiempo de


adaptacin escolar. duracin del problema e indica posibili-
dades de recuperacin espontnea o
Se puede dar a lo largo de la vida. mediante intervencin especializada.

Hay trastornos intrinsecos TDAH, DIL


Y DEA y extrinsecos PE Y BRE.

Pueden ocurrir conjuntamente con


otros trastornos (deficiencia sensorial,
discapacidad intelectual, trastornos
emocionales graves) o con influencias
extrnsecas (deprivacin social y cultur-
al) aunque no son resultado de estas
condiciones.

Dificultades en el aprendizaje (DA) Sarita Diez


Dificultadoes Aprendizaje | Principios | Clasificacin

PRINCIPIOS Clasificacin DA
Psicologa Educacional/Psicologa de la (PE)
instruccin Problemas Escolares

Fenmeno verdadero, no es construc- (BRE)


cin social.. Bajo rendimiento escolar.

Las personas con DA obtienen en los (DEA/TEA)


test de CI puntuaciones que los sitan Dificultades Especficas de Aprendizaje
entre el promedio y el lmite inferior (dil).
(TDAH)
Los E. con DA, rinden por debajo de T. Dficit de Atencin con Hiperactividad
sus capacidades, si bien en el caso de
la dil y del tdah se trasciende la idea de (DIL)
rendir por debajo de la capacidad y ya Discapacidad Intelectual Lmite
que el dficit procesos y rendimientos
psicolgicos implicados es severo.

Rendimiento esperado y rendimiento


actual delimitan lo que se entiende por
rendir por debajo de la capacidad

DA rendir por debajo de la capacidad y


bajo rendimiento, no son por tanto
expresiones equivalentes.

Dificultades en el aprendizaje (DA) Sarita Diez


Clasificacin DA | PE Problemas Escolares

PROBLEMAS ESCOLARES
El menos grave,
probablemente ms frecuente

No manifestacin
de variables personales afectadas

No precisan intervencin especializada Definicin


ms all de lo tutorial Ejemplos: E. muestran Se refiere a un grupo de alteraciones
rendimiento bajo o medio bajo, aunque pueden en los procesos de enseanza y
rendir ms. aprendizaje, que se manifiestan con
frecuencia en dificultades del
Estudian poco y frecuentemente con aprendizaje y adaptacin escolar.
malos hbitos (Problemas de contenidos o reas,
lagunas de aprendizaje, inadaptacin
se expresan pobremente por escrito, escolar).
Leen bien, pero no siempre compren-
den lo que leen, Pueden aparecer a lo largo de la vida
escolar. Origen generalmente extrnse-
Sus expectativas no son acordes a co al (e) (factores socio educativos y/o
sus posibilidades reales. estas ltimas instruccionales)
no las conocen.
Pueden ocurrir conjuntamente con
otros trastornos intrnsecos (deficien-
cia sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales graves, TDAH o sin, DEA,
BRE, o con influencia extrnseca.

Dificultades en el aprendizaje (DA) Sarita Diez


Clasificacin DA | BRE Bajo Rendimiento Escolar

BAJO RENDIMIENTO
Definicin
De moderada gravedad y afectacin Caractersticas
personal, aunque recuperables si se DA de carcter inespecfico
dan atenciones educativas escolares y Inadaptacin escolar

familiares. DA afectan a todas las reas y con-


tenidos escolares
Le va mal en todas las asignaturas Falta de motivacin de logro

Tienen lagunas en el aprendizaje, Dficit de procedimientos y metac-

incluso en reas bsicas como la lectu- onocimientos implicados en el


ra, comprensin lectora y escritura aprendizaje
con retrasos hasta de 4 aos;

No estudian, desmotivados, no mues- Deficiencia en su adaptacin a la


tran inters y con frecuencia molestan escuela: conductas disruptivas, cuando
en clase, razn que puede confundirse con no corresponden a verdaderos trastor-
trastornos por oposicin desafiante o trastorno nos de comportamiento.
de comportamiento.
Lagunas en el aprendizaje de con-
Rinden por debajo de sus capaci- tenidos en las diferentes reas esco-
dades significativamente lares muestran dficit en la rpidez con
que llevan a cabo los aprendizajes.
Puede ocurrir conjuntamente con
otros trastornos intrnsecos y extrnse-
cos.

Dificultades en el aprendizaje (DA) Sarita Diez


Clasificacin DA | BRE Bajo Rendimiento Escolar

BRE SE PUEDE CONFUNDIR CON

Tr. por Oposicin Desafiante Trastornos de Conductas.


Caractersticas Caractersticas
Patrn de negatividad y de ira Patrn de comportamiento de persis-
tente violacin de las reglas sociales y
Frecuente en nios pequeos los derechos de los otros

Antes de la adolescencia es ms Dficit de conocimiento


frecuente en varones, aunque despus
es igual en mujeres Dificultades en el aprendizaje de
carcter inespecficos
Duracin de al menos seis meses
Se presenta habitualmente a edad
No es clnicamente significativo temprana
hasta que el nio alcanza la edad de 5 a
6 aos

Presente frecuentemente en hogares Tienen un carcter frecuentemente


caticos de pautas educativas incon- situacional, incapacidad para manten-
sistentes, desestructuradas er la atencin o distraccin patolgica

Manifestacin de confrontacin con Considerado como un buen predictor


la autoridad de trastornos antisociales en adultos.

Incidencia se estima entre el 2% y 3% Presenta cuatro


de la poblacin escolar comportamientos sintomticos:
agresiones a personas y animales,
En ocasiones, los padres pueden pre- Destruccin de la propiedad,
sentar opiniones, actitudes y compor- mentira y robo,
tamientos antisociales. violaciones graves de las reglas

Dificultades en el aprendizaje (DA) Sarita Diez


Clasificacin DA | DEA/TEA Dificultades Espec. de Aprendizaje

DIFICULTADES ESPECIFICAS
DE APRENDIZAJE
Dificultades para el aprendizaje de: DEA provocados por las dificulta-
lectura (de reconocimiento y de comprensin) des especficas se presentan como:
escritura (de grafa y composicin) Retraso en desarrollo neuropsicolgico
matemtica (de clculo y de solucin de Estos retrasos condicionan el desar-
problemas). rollo de procesos, funciones y proced-
imientos perceptivos y psicolgicos
Precisan de intervencin especializa- implicados en ap. bsicos
da y prolongada (Psiconeurolgico) Estos retrasos se cifran entre 2 y 4 aos
con respecto a los E. sin dificultades
Duracin de las dificultades es relativa: Rinden por debajo de su capacidad
desde el punto de vista psicopedaggico, No se trata de un problema de bajo CI O
si son detectadas a edades tempranas y se DFICIT DE APTITUDES GENERALES
aplican adaptaciones de recuperacin con Habitualmente no se detectan hasta el
la adecuada dedicacin, en un plazo no inicio de la Educacin Bsica
superior a tres cursos debieran remitir
Suelen ir de modo progresivo.

Definicin Causas
Trastornos que se manifiestan como Retraso evolutivo funcionales del Hemi-
dificultades en la adquisin y uso de la sferio Izquierdo (Psicolingstico)
lectura, escritura, clculo y Razonami- Resonancia Magntica
ento matemtico (y aquellas otras
tareas en las cuales estn implicadas Retraso evolutivo funcionales del Hemi-
las funciones psicolgicas afectadas). sferio Derecho. (Organizacin viso visual).
Tomografas
Se pueden dar a lo largo de la vida,
mayormente antes de la adolescencia. Retraso evolutivo funcionales del
Lbulo Frontal
Son intrnsecos a la persona, CI es Otras nuevas tcnicas de neuroimgenes
medio debido a una alteracin o dis-
funcin neurolgica que provoca retra-
sos en el desarrollo de funciones psi-
colgicas. Pueden ocurrir con otros trastornos.

Dificultades en el aprendizaje (DA) Sarita Diez


Clasificacin DA | TDAH Tr. Dficit Atencional con Hiperactividad

TR. DFICIT ATENCIONAL


CON HIPERACTIVIDAD
TDAH: DA de origen intrnseco, Causas
alteracin neuropsicolgica que provo- Trastorno intrnseco, debido a una
ca retrasos en el desarrollo de las reas alteracin neuropsicolgica.
y funciones que se ocupan del control Qu provoca dicha alteracin?
ejecutivo del comportamiento. Biolgicas
Hereditarias
Caracterizacin Psicosociales
Desde temprana edad incapacidad
para la inhibicin de la conducta
Factores de riesgo
Actividad motriz incesante, la que Actividad incesante, sin objetivos
limita las relaciones interpersonales. Incapacidad para realizar las tareas
habituales
Significativa dificultad en el control de Dificultades mantener la atencin
la atencin (selectiva y dividida). Incapacidad para prever consecuen-
Impulsividad y dficit de procesos de cias de sus actos
anlisis y sntesis. Verbalizaciones de los padres; no
Olvidadizos, slo viven el presente; pueden con el nio, que los agota,
sin valorar consecuencias. que no saben como tratarlo
Dificultades de adaptacin en la
Autorregulacin de la motivacin y el Escuela Infantil
afecto de ah su baja tolerancia
Inmadurez internalizacin del lenguaje En ocasiones se mencionan como fac-
DA e inadaptacin escolar, familiar y social. tores de riesgo: complicaciones prena-
tales y perinatales; ejemplos, consumo
materno de alcohol, droga o tabaco
Sutipos de TDA durante el embarazo, bajo peso al naci-
Con predominio del dficit de atencin miento y prematuridad, disfuncin cere-
Con predominio hiperactivo-impulsivo bral mnima. Causa del trastorno an no
Combinado est clara.

Dificultades en el aprendizaje (DA) Sarita Diez


Clasificacin DA | DIL Discapacidad intelectual Lmite

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LMITE
Definicin
DIL: Trmino especfico que se refiere a
trastornos que se manifiestan como difi-
cultades significativas para la adaptac-
in y los aprendizajes escolares (espe-
cialmente en el aprendizaje de todas
aquellas tareas y reas en las cuales
estn implicadas funciones psicolgi-
cas de razonamiento y metacognicin).

Puede estar presente desde el naci-


miento y darse a lo largo de la vida.

Es intrnseco a la persona.

La interaccin de la persona con el


entorno puede disminuir o aumentar
significativamente.

DIL puede ocurrir conjuntamente con


otros trastornos: deficiencia sensorial,
trastornos emocionales, TDAH, DEA o
con influencias extrnsecas (deficiencias
culturales, educativas, instruccin inadecuada o
insuficientes, no es resultado de estas condiciones.

Dificultades en el aprendizaje (DA) Sarita Diez


Clasificacin DA | DIL Discapacidad intelectual Lmite

DIL: Implicacin en el Desarrollo


Desarrollo cognitivo
Bajo CI (70 A 80 85)
Poca capacidad de atencin
Dficit razonamiento abstracto
Dficit en la memoria
Lentitud, procesamiento de la infor- Desarrollo de la Adaptacin
macin y en la automatizacin de las Las complejidades normales de la
funciones interaccin diaria pueden poner a
Dficit produccin de estrategias de prueba los lmites cognitivos de la per-
aprendizaje y en su generalizacin sona con DIL
cuando son aprendidas En casos extremos, el descontrol

Dficit en procesos de autorregulacin impulsivo puede conducir a conductas


Dficit en procesos metacognitivos agresivas
Los cambios de la vida diaria pueden
forzar las capacidades cognitivas y las
Desarrollo Emocional habilidades de afrontamiento, lo que a
Dificultades para expresar sentimien- veces conduce a la frustracin
tos adaptativos y percibir afectos
Reacciones emocionales primitivas
a la frustracin, en ocasiones pueden Desarrollo y la adaptacin escolar
implicar conductas agresivas, autolesi- Dificultades en el Aprendizaje
vas o autoestimulantes Bajo rendimiento acadmico
DIL, puede darse conjuntamente con
otras patologas y trastornos: como defi-
Desarrollo del Lenguaje ciencia sensorial, trastornos emocion-
Retraso en el desarrollo del habla y en ales graves,, TDAH, DEA, entre otros,
general en el lenguaje expresivo (a estos no son las causas de la DIL. Lo
veces tambin se dan retrasos en la com- mismo se puede decir de las influencias
prensin) extrnsecas.

Dificultades en el aprendizaje (DA) Sarita Diez

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