ANDALUCA

Programacin
didctica
LENGUA EXTRANJERA
FRANCS
5 curso

d i e nte
e s p on as
c o r r g in
str a p
ras cin
u e i m e
M
l a s pr g r a ma
a
l a pro
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11-28414-06
 Los modelos de programacin y unidades didcticas no son documentos que debas copiar lite-
ralmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote,
en la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convo-
catoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.
 LENGUA EXTRANJERA: FRANCS 3
5. curso

INDEX

1 Introduction
1.1 Justification de la programmation
1.2 Cadre lgislatif
1.3 Contextualisation

2 Contribution au dveloppement des comptences

2.1 Comptence Mathmatique et comptences en Sciences et en Technologie (CMCT)
2.2 Comptence apprendre apprendre (CAA)
2.3 Comptences en communication linguistique (CCL)
2.4 Comptence numrique (CD)
2.5 Comptence Sens de linitiative et Esprit Entreprenant (CSIEE)
2.6 Comptences sociaux et civiques (CSC)
2.7 Comptence Conscience et des expressions culturelles (CCEC)

3 Objectifs
3.1 Objectifs de ltape
3.2 Objectifs de la matire de Langues trangre: Franais

4 Tableau de contenus, objectifs, critres dvaluation, indicateurs,

comptences et standards dapprentissage

5 Organisation et squence des standards dapprentissage valuables

en ce qui concerne les diffrents units de programmation. Temporalisation

6 Mthodologie de lenseignement
6.1 Orientations
6.2 Ressources mthodologiques
6.3 Stratgies
6.4 Ressources matrielles et despace

7 valuation
7.1 Procdures et outils dvaluation
7.2 Critres de qualification
7.3 Des mcanismes de rvision, dvaluation et de modification des programmations
didactiques en relation avec les rsultats acadmiques et les processus damliorations

8 Attention la diversit
8.1 Des mesures dattention la diversit rattaches au groupe spcifique dlves
8.2 Programme dappui, de renfort, de rcupration et dagrandissement propos aux lves

9 Aspects complmentairs
9.1 Traitement des lments transversaux
9.2 Plan de lecture spcifique dvelopper das la matire

10 Bibliobraphie
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5. curso

A la fecha de publicacin de la presente programacin, el Gobierno de la Junta de Andaluca no ha publicado

an la normativa curricular relativa a la ordenacin de las enseanzas de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma derivada de la LOMCE. La Secretara General de Educacin ha anunciado la futura publicacin de:
El Decreto de currculo.
Una Orden que desarrollar el mismo.
Una Orden que regular la evaluacin.
Una Orden que regular las competencias clave y su relacin con los restantes elementos del currculo.
Hasta el momento de la publicacin de la citada normativa, hemos utilizado provisionalmente un borrador de
Decreto de currculo y otro de la Orden de desarrollo del mismo, facilitados por la Consejera de Educacin,
Cultura y Deporte, para la confeccin de la programacin.

1 Introduction
1.1 Justification de la programmation
Lenseignement primaire fait partie de lducation de base, qui a un caractre obligatoire et gratuit.
Il comprend six cours acadmiques, qui seront suivis dordinaire entre six et douze ans et cest
organis par matires qui auront un caractre global et intgrateur.
La Loi Organique 8/2013, du 9 dcembre, pour lamlioration de la qualit de lducation (Ley
Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa -LOMCE-), modifie larticle 6 de la Loi Organique
2/2006, du 3 mai, sur lducation (Ley Orgnica de Educacin -LOE-), et dfinit les programmes
dtudes (currculo) comme:

Programme dtudes (Currculo) : Rglement des lments qui dterminent les processus
denseignement et dapprentissage pour chacun des enseignements et des tapes ducatives.

Le programme dtudes est intgr par: les objectifs, les comptences, les contenus, les standards
dapprentissage valuables, les critres dvaluation et la mthodologie didactique.
Le contenu du curriculum est dispos en trois diffrents types de matires qui sont organises en
fonction de la rpartition des comptences entre ltat, les communauts autonomes et les centres
et qui seront regroupes en trois blocs: dans le tronc commun, spcifiques et des matires tablies
par la communaut.

Matires du tronc commun: elles assurent des connaissances et des comptences qui
vont permettre lacquisition dune solide formation et continuer avec russite les stades
avancs dans ces matires qui doivent tre communs tous les tudiants, et qui, en tout
cas, devraient tre values dans les valuations finales de chaque tape.
Matires spcifiques : Ils permettent une plus grande autonomie dans ltablissement
des horaires et des contenus des matires, ainsi que pour en tablir son offre.
Matires tablies par la communaut : Cest le plus haut niveau dautonomie, dans
lequel les administrations ducatives et dans son cas les tablissements scolaires
peuvent offrir des matires de conception propre, parmi lesquelles peuvent sinclure les
approfondissements de matires.

Cette distribution nobit pas limportance ou le caractre instrumental ou fondamental des

matires, mais la rpartition des comptences entre ltat et les communauts autonomes,
conformment la Constitution espagnole.
6 PROGRAMACIN
Andaluca

Le Dcret Royal 126/2014, du 28 fvrier, tablit le programme de base de lenseignement

primaire et la finalit de cette tape de lducation:

La finalit de lenseignement primaire est de faciliter aux lves lapprentissage de lexpression

et comprhension orale, la lecture, lcriture, le calcul, lacquisition des connaissances de
base de la culture et la convivialit, ainsi que des habitudes dtudes et de travail, le sens
artistique, la crativit et laffectivit, afin dassurer une ducation complte qui contribue au
dveloppement plein de la personnalit des lves et les prparer pour continuer avec russite
les tudes de lenseignement secondaire obligatoire.

Le plan dtudes de base des diffrentes matires a t organis partir des objectifs de
lenseignement primaire et des comptences de base qui seront dveloppes tout au long de
lducation de base, par le biais de la mise en place des blocs de contenus dans les matires du
tronc commun, et les critres dvaluation ainsi que les standards dapprentissage valuables dans
tous les matires, qui seront rfrence dans la planification de la concrtisation du plan dtudes et
du programme denseignement. Dans certaines matires, ces lments ont t regroups autour
de blocs qui identifient les principaux domaines comprenant les matires ; Ce regroupement
nimplique pas une organisation ferme, au contraire, elle permettra dorganiser les lments de
programme dtudes de diffrentes faons et dadopter la mthodologie la plus approprie aux
leurs caractristiques et celles des groupes dtudiants.

La Communaut Autonome dAndalousie tablit la gestion et les enseignements relatifs

lenseignement primaire travers le Dcret XXX, mis au point par la Ordre XXX.

Finalement, ils seront les coles, rpondant au principe de lautonomie pdagogique,

dorganisation et gestion qui leur donne la LOE, actuellement modifie par la LOMCE, qui
dvelopperont et complteront le programme dtudes tabli dans la prsente norme, en les
adaptant aux caractristiques des lves, pour son incorporation dans le Projet ducatif, afin
que tous les lves rpondent aux attentes qui leur permettent ses capacits. Les quipes
denseignants adopteront les dcisions relatives la distribution des contenus et des critres
dvaluation dans chaque cycle, ainsi que leur squenage et leur structuration dans les units
pdagogiques, qui seront indiques dans les programmes dtudes.

1.2 Cadre lgislatif

Rfrences de base et fondamentaux quun enseignant doit savoir pour rendre les documents de
base de planification et de programmation dans le cadre de lcole:
Loi Organique 2/2006, du 3 mai, dducation (BOE 4/05/2006).
Loi Organique 8/2013, du 9 dcembre, pour lamlioration de la qualit de lducation
(BOE 10/12/2013).
Dcret Royal 126/2014, du 28 fvrier, qui tablit le programme de base de lenseignement
primaire (BOE 1/03/2014).
Loi 17/2007, du 10 dcembre, dducation de lAndalousie.
Dcret XXX, qui tablit la gestion et les enseignements primaires en Andalousie.
Ordre XXX, par laquelle le curriculum correspondant lEnseignement primaire de lAndalousie
est dvelopp.
Ordre du 25 juillet 2008, par lequel elle est rgle lattention la diversit des lves qui suivent
un cours de lducation de base aux centres enseignants publics de lAndalousie.
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5. curso

Dcret 328/2010, du 13 juillet, par lequel il est approuv le Rglement Organique des coles
Infantiles du deuxime cycle, des collges dEnseignement primaire, des collges dEducation
Infantile et Primaire et des centres publics spcifiques dEducation Spciale.

Noubliez pas que vous devez inclure dans cette section la rglementation relative
lvaluation (jusqu la publication du nouveau rglement est en vigueur lordonnance du 10
aot 2007, qui tablit lordonnance de lvaluation du processus dapprentissage des lves de
lenseignement primaire dans la Communaut Autonome dAndalousie) et, en outre, tout ce
qui vous jugez pertinente llaboration de vos programmes. Dans le Campus en ligne vous
aurez ce nouveau rglement pour la LOMCE mesure quil sera publi.

1.3 Contextualisation
1.3.1 Caractristiques de la matire de Langue trangre: Franais
Grosso modo, nous pouvons justifier la ncessit dintroduire ltude dune langue trangre dans
un plan dtudes pour deux raisons.
Tout dabord, une raison sociologique. La langue est un instrument de communication. Son rle
social actuel devrait tre prise en considration, surtout vu le poids du Franais dans les mdias
dans le monde entier. Le Conseil de lEurope a incorpor un nouveau point de vue communicatif
dans lensemble de spcifications appeles niveau seuil, adoptes par la LOE.
Dautre part, nous allons citer des raisons pdagogiques. Nous sommes conscients que la
comptence communicative gnrale de llve augmentera avec lincorporation dautres codes
linguistiques et lacquisition de nouveaux concepts, stratgies, comptences et attitudes.
Il existe dautres raisons qui justifient un traitement prcoce de la langue trangre dans
lenseignement primaire:
Cognitives : lapprentissage dune deuxime langue contribue atteindre une plus large
reprsentation de la ralit. Les enfants qui sexpriment uniquement dans leur langue
maternelle dcouvrent que les notions quils ont apprises naturellement peuvent tre
exprimes de faon similaire dans une autre langue. Cela contribue au dveloppement de leur
capacit cognitive.
Linguistiques : les enfants sont mieux prpars apprendre une langue que les adultes,
niveau auditif et phonologique, parce que leur cerveau a une capacit naturelle qui
diminue mesure que les annes passent. Ainsi donc, les niveaux de comptence auditifs et
phonologiques sont plus levs dans la comprhension de lenfant et sa prononciation est
nettement meilleure.
Affectives: la spontanit des enfants bnficie de lapprentissage dune deuxime langue. Au
cours de ladolescence on participera un autre phnomne: la hausse du niveau dinhibition
(honte, timidit, peur du ridicule...), qui peut interfrer avec lapprentissage dune langue.

Le but final de la matire de Langue trangre est fondamentalement amliorer, entre autres, la
comptence dans la communication linguistique, que certains dfinissent comme ce quun orateur
doit savoir afin davoir la comptente communicative dans une communaut de locuteurs. Quelle
que soit la terminologie du curriculum, pour cela on mettra laccent sur le travail dune comptence
grammaticale (lutilisation correcte du code linguistique, cest--dire, le domaine de la grammaire,
le vocabulaire et la prononciation), une comptence discursive (habilit de relier et de combiner
des formes grammaticales pour raliser des textes cohrents), une comptence sociolinguistique
(capacit de produire et de comprendre les messages en mettant en relation le contexte social, les
participants et le but: lutilisation correcte de la langue) et une comptence stratgique (stratgies
verbales et non verbales des participants), sans oublier dans aucun cas le complment des facteurs
socioculturels ncessaires la comprhension des messages en profondeur.
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En outre, il est essentiel pour les enseignants dvelopper des propositions didactiques qui
travaillent des situations expressives, communicatif, exploratoire, de connaissance de soi, etc. Elle
valuera galement les possibilits de russite des tudiants lors de llaboration des propositions
nommes, en crant les conditions adquates pour intervenir avec confiance dans le succs et
la scurit dans les propres capacits. Ses productions seront valorises, et on doit les permettre
visualiser le succs de celles-ci en vue de susciter et de maintenir la motivation.
Le matre doit permettre la confrontation de llve avec la complexit, pourvu quil soit sa
porte, en tenant compte du fait que lapprentissage nest jamais la somme des lments simples,
mais la construction progressive dune ralit globale et complexe, charge des relations et
susceptible tre analyse.

1.3.2 Les caractristiques de centre

Notre centre est une cole primaire (Centre pour lducation prscolaire et primaire), situe dans
une ville de notre communaut autonome. Les donnes suivantes, qui nous dcrivent le Centre
sont runis dans le Projet ducatif du centre (PE):
Dans le quartier il y a des zones rsidentielles, spcialement des appartements, magasins,
supermarchs, coles maternelles, un centre mdical de la scurit sociale, un tablissement
public denseignement secondaire, une cole concerte, une cole prive religieuse, une glise,
un parc de taille moyenne et dautres zones vertes, un omnisports couvert, une piscine publique,
une bibliothque publique, un thtre municipal et plusieurs cinmas. Il y a aussi une zone o les
nouveaux noyaux de maisons de ville et maisons unifamiliales sont en construction.
Le niveau socioculturel de la population scolaire est moyen-lev ; les familles sont composes
dun ou deux parents environ 35-40 ans, avec un ou deux enfants, habituellement. Laugmentation
des nouvelles formes de famille autres que la famille traditionnelle est remarquable.
La plupart des pres et des mres dlves travaillant loin de chez eux, en tant les plus
nombreuses les professionnels libraux, fonctionnaires, enseignants, commerciaux, administratif,
etc. La plupart a une formation ducative moyenne et beaucoup ont des tudes universitaires;
ils valorisent positivement la formation acadmique et culturelle pour leurs enfants et collaborent
avec le centre.
Le cycle de lenseignement primaire a deux lignes, et parmi le personnel enseignant il y a trois
spcialistes en ducation Sportive, deux en Anglais, un en Franais et un en Musique.
Les btiments de Maternelle et Primaire sont spars et celui-ci dispose de trois tages.
Au rez-de-chausse est la salle manger, la salle de professeurs, salle polyvalente avec
laudiovisuelle, le cabinet-pharmacie, un entrept, le secrtariat, la salle des pres et des mres,
quatre toilettes et la loge du Concierge. Au premier tage sont les salles de classe du premier cycle,
la bibliothque, la salle de musique, le laboratoire de langues, deux salles de soutien scolaire et
de pdagogie thrapeutique et quatre toilettes. Au deuxime tage sont les salles de classe du
deuxime et troisime cycle, la salle de classe dinformatique et quatre toilettes.
Les salles de classe sont toutes extrieures, bien clairs et ars, elles ont le mobilier et le matriel
appropri pour lusage et lge des lves. Chaque classe dispose dun ordinateur pour lappui
lenseignement.
Les installations de plein air qui plus titulaire sur nous sont le terrain de jeu principal, spar de
lenfant, couverts salle de sport bien quipe et deux sport dcouvert. Il y a aussi un porche o les
enfants peuvent jouer les jours de pluie ou trs chauds. Lensemble en dehors de la zone entourant
les btiments est paysag et bois. On a galement un petit jardin potager.
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5. curso

1.3.3 Caractristiques du groupe dlves

En 5me cours de lEnseignement Primaire on a deux groupes denfants gs de 10 11 ans : le
groupe A a 22 lves et le groupe B est compos de 21. Les deux groupes ont attribu, daprs
notre normative, deux sessions hebdomadaires (soixante minutes) ddies au travail du Franais.
Dun point de vue volutif et compte tenu les capacits qui nous intresse au moment de travailler
la matire de langue trangre (Franais), il est remarquable que chez les enfants gs de 10 et
11 ans se produisent des changements dans le dveloppement de la motricit : chez certains
enfants commencent se prsenter, la fin de la priode, les premiers signes de la pubert, ce qui
implique un dsquilibre dans la cration dune nouvelle image du corps. En outre, ils sont en plein
dveloppement des attributs physiques de base (force, vitesse, force, amplitude de mouvement,
etc.) et dans la phase de consolidation les qualits de coordination (quilibre, coordination) et de la
motricit (carrire, saut, lancement, rception). Egalement, ils ont systmatis les bonnes habitudes
posturales et dhygine corporelle.
Dautre part, ces enfants sont caractrises par la consolidation de la pense logico-concret
(ils sont capables de reprsenter mentalement des squences organises dvnements de
leur propre exprience, ou lies celle-ci). Les enfants de ces ges ont manifest leur intrt
largir les connaissances et ils sont rceptifs aux donnes; ils prsentent un grand progrs dans
le dveloppement de la langue, qui devient un instrument objectif qui ouvre de nouvelles
perspectives intellectuelles et sociales.
La systmatisation de la logique spcifique (ordre, flexibilit...) leur permet dagir mentalement
dune manire plus sre, rapide et efficace. Le dveloppement de la capacit danalyse et de
synthse leur permet aussi dextraire les aspects les plus importants des objets, des phnomnes
et des noncs. Ce fait marque dj la transition la pense abstraite.
Les enfants atteignent le stade des oprations formelles vers lge de douze ans, cest--dire ils
commencent disposer dune capacit dabstraction suffisant pour tre en mesure de grer
toutes sortes de concepts sans la concrtion et manipulation ncessaire jusqu prsent. Toutefois,
considrant que lvolution est quelque chose de continue, non mcanique et diffrente dans
chaque personne, il faut tenir compte du fait que certains lves entreront dans plein dans le stade
des oprations formelles, tandis que dautres le feront peu peu, ou peuvent mme en faire dans
le prochain cours.
Au niveau motionnel, les enfants cherchent de la justice en tout car ils mettent au point leurs
propres critres pour dfinir le bien et le mal. Dans le domaine social, ils commencent la
dissidence des ides et des intrts des parents. Son groupe de rfrence principale est les amis: ils
parlent, shabillent et agissent comme eux. Ils se forment des petits groupes damis du mme sexe,
qui partagent une grande partie de leur temps.
Dans le groupe pour lequel on programme, les lves prsentent des caractristiques assez
homognes, en cohrence avec lencouragement des familles ; ils sont bien adapts au centre
et sont motivs. Durant les premires annes de ltape on leur a habitu au travail dquipe, ce
quils valorisent comme un dveloppement positif et encourage et facilite leur apprentissage. Les
conflits qui peuvent survenir sont rgls par voie de dialogue et de rflexion, cela stimule le climat
de respect et de confiance qui fait partie du centre.
Nous avons trois lves qui ont fait la promotion du cours prcdent avec une valuation ngative
en mathmatiques, deux tudiants qui ont rejoint tardivement le systme ducatif espagnol,
ils proviennent dautres systmes ducatifs, avec de manque de comptences instrumentales,
une lve ayant des difficults dapprentissage avec quelques caractristiques du TDAH et un
lve avec un comportement qui trouble la discipline de la classe, ce qui rend difficile ou mme
impossible le processus denseignement et dapprentissage. La plupart de ces comportements
sont moralement inadquats et des habitudes pas acceptes socialement. Il prsente, en plus,
des difficults personnelles dintgration sociale et de relation avec les autres, daffrontement
lautorit de lenseignant, de trouble des normes dorganisation et fonctionnement de la classe et
certains comportements dagression verbale ou physique avec dautres copains.
10 PROGRAMACIN
Andaluca

2 Contribution au dveloppement
des comptences
Comme nous lavons vu, la matire de la langue trangre, Franais, est directement engage avec
lacquisition de la comptence en communication linguistique, bien que nous puissions apprcier
sa contribution au dveloppement de toutes les comptences du curriculum:

2.1 Comptence Mathmatique et comptences en Sciences

et en Technologie (CMCT)
La comptence mathmatique, apparemment, semble ne pas avoir un rflexe parmi les standards
dapprentissage dvaluables. Mais du point de vue dune conception globale du processus
enseignement-apprentissage on peut la dvelopper, par exemple, si on analyse et on fait de calculs
(par exemple, les conversions de devises, mesures, etc.), en utilisant, aussi, des notions dordre,
des squences, des quantits, formes gomtriques, en lisant et en interprtant des informations
diffrentes (cartes, chelles, donns spcificits, etc.).

Modle dactivit
Organisation, comprhension et intgration de linformation
Classer les diffrents lments partir dun critre prtabli.
Faire des groupes en tenant compte diverses consignes.
Interprter linformation donne.
Organiser linformation conformment la mise en place dune squence.
Augmenter linformation sur un problme en particulier utilisant diverses sources de recherche.
Envisager des possibles hypothses de solution des situations problmatiques.
Dfinir linformation de base et complmentaire dune dtermine proposition.
Crer des situations de communication pour pratiquer le vocabulaire de la matire.
Expression orale et crite
Traduire des informations qualitatives en donnes quantitatives et vice versa.
Utiliser des symboles pour montrer des situations de la vie quotidienne.
Exprimer loral linformation contenue dans des symboles.
Utiliser des procdures diffrentes (graphiques, chelles, diagrammes...) pour reprsenter
linformation donne.
Transcrire les informations donnes dans les diffrents codes communicatives.
Vrifier la validit des hypothses formules.
Trouver des rponses alternatives la rsolution dune dtermine situation problmatique.
Des notions et des expriences scientifiques et technologiques
Utiliser des instruments/outils scientifiques et techniques dans le domaine de lapprentissage
de la langue franaise.
Connatre et exprimenter le fonctionnement de base dinstruments lectroniques de
reproduction du son et limage.
Utiliser les TIC dans la classe de Franais.
Procds scientifiques et technologiques
tablir des relations de cause/effet.
Identifier les lments (variables) impliqus dans diffrents processus.
Dcouvrir la relation entre les diffrentes variables impliques dans un processus.
Mettre en uvre des mesures et des stratgies pour contribuer au dveloppement durable:
recyclage.
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5. curso

2.2 Comptence apprendre apprendre (CAA)

La langue trangre contribue cette comptence ds le moment quon aide les lves
organiser leur propre apprentissage et grer efficacement le temps et linformation. Ceci implique,
entre autres, acqurir, traiter et assimiler de nouvelles connaissances et comptences, ainsi que de
solliciter des conseils et les mettre en pratique. La matire intgre dans tous les blocs de contenus
les stratgies (comprhension et production) que llve devrait sappliquer pour faciliter la
comprhension ou la production du message malgr leurs limites linguistiques. Il est essentiel
cet gard le rle de lenseignant, pour insister sur eux et les rendre explicites. On fera lanalyse de
ce qui sest pass dans la pratique, la formulation dhypothses avant la pratique, lobservation des
autres (imitation), la comparaison, etc.

Modle dactivit

Connaissance de soi-mme
Faire des activits dautovaluation.
Remplir les fiches de suivi personnel.
Promouvoir des temps de rflexion collectivement et individuellement.
Faire des activits volontaires: rpondre aux questions de classe, des activits la maison...
Recherche dinformations complmentaires: apporter du matriel de classe, participer en
fournissant de nouvelles donnes.
Effectuer des activits dautovaluation commentes par les lves: des questionnaires
dauto-valuation, poser des questions son tour sur ce quils sont en train dapprendre.
Faire des activits concurrentielles entre les tudiants, accompagnes de motivations
positives: concours de questions et rponses entre les groupes dlves.
Habitudes de travail
Appliquer des techniques de travail intellectuel: souligner, des rsums, des diagrammes, des
cartes conceptuelles.
Vrifier les agendas scolaires des lves: revoir les annotations faites (tches, engagements,
nominations), examen effectu la planification.
Effectuer des tutorats spcifiques avec les lves et les familles sur la base de questions
prcises: rendement de ltude, lintgration dans le groupe, rpertoire comportemental de
llve...
Enregistrer lheure dtude rgulire / hebdomadaire/mensuel: laboration dinstruments
denregistrement (diagrammes barres o inscrire lheure et le temps rel pass tudier).
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Andaluca

2.3 Comptences en communication linguistique (CCL)

La matire de Franais collabore dans le cadre de lacquisition de cette comptence, comme nous
lavons vu, enrichissant et apportant de nouvelles stratgies de comprhension et dexpression
pour dvelopper la capacit communicative gnrale. La communication en langue trangre
est base sur des capacits essentielles de comprendre, dexprimer et dinterprter des concepts,
des penses, des faits et des opinions autant loral qu lcrite (coute, parler, lire et crire)
dans des contextes sociaux diffrents. En outre, entre les relations que nous allons trouver, il sera
fondamental le dialogue comme outil principal pour la coexistence et le bon dveloppement des
activits et des tches.

Modle dactivit

Expresin oral
Lectures, individuels ou collectifs, sur le contenu de toutes sortes.
Dbats sur, notamment, les questions actuelles, lies aux contenus traits.
Faire des exposes individuelles ou en groupes (grands ou petits).
Rpondre oralement aux questions.
Produire des messages oraux laide de diffrents registres et sources dinformation.
Comprhension orale
Rpondre aux questions formules au sujet dune information verbale spcifique.
Exprimer verbalement le contenu (ides principales), abrites au sein dune prsentation
orale ou une coute.
Dvelopper oralement les informations existantes dans des crits, graphiques, dessins...
Traduire diffrents codes les renseignements obtenus loral: crits, dessins, schmas...
Distinguer linformation primordiale de la complmentaire dune prsentation orale.
Expression crite
Faire des dictes appropries aux niveaux des comptences scolaires des lves.
Faire des rsums sur les contenus traits.
laborer des compositions crites sur des sujets dactualit sociale.
Rpondre par crit aux questions.
Copiez les informations obtenues de diffrentes sources.
Utiliser diffrentes sources dinformation dans la production de messages crits.
Comprhension crite
Elaborer des rsums, des cartes conceptuelles, des tables synoptiques sur diffrents
contenus.
Exprimer verbalement le contenu (ides principales), abrit au sein dun texte crit.
Traduire diffrents codes linformation contenue dans un texte crit: faire des designs, des
graphiques
Rpondre aux questions formules sur un texte crit.
Exprimer, par le biais de divers canaux de communication, linformation contenue dans un
texte crit.
Utiliser diffrentes sources dinformation pour largir le vocabulaire: livres, magazines,
ordinateur.