Influencia de Las Estrategias Metodológicas en La Comprensión Lectora de Los Estudiantes de Educación Básica Media de La Escuela Luis Pauta Rodriguez

I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIATURA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIN BSICA MEDIA DE LA ESCUELA
LUIS PAUTA RODRIGUEZ DE
GUAYAQUIL, AO
2014-2015.
PROPUESTA:
GUA DIDCTICA DE ESTRATEGIAS

METODOLGICAS APLICADAS A
LA COMPRENSIN LECTORA.
AUTORAS:
IZQUIERDO CANCIO JOHANNA JULISA

SANZ DE VITERI JORDN GINA ELIZABETH
CONSULTOR:
LIC. VILES BOZA VICTOR MANUEL, MSc.
UG-FF-EB2015-P188
GUAYAQUIL, 2015

II
CARRERA EDUCACIN BSICA
DIRECTIVOS
__________________________ ____________________
MSc.Silvia Moy-Sang Castro MSc. Jos Zambrano Garca
DECANA SUBDECANO
____________________________
MSc. Vctor Manuel Avils Boza
DIRECTOR DE LA CARRERA
______________________________
Abg. Sebastin Cadena Alvarado
SECRETARIO
III
Guayaquil, 13 de Mayo del 2015.
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
Ciudad.-
De mi consideracin:
En virtud de la resolucin de las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras

y Ciencias de la Educacin ,Carrera de Educacin Bsica de la Universidad de
Guayaquil, de fecha Enero 19 de 2015, en la que se me asign Consultor
Acadmico de Proyecto Educativo, informo a usted que el grupo integrado por
IZQUIERDO CANCIO JOHANNA JULISA y SANZ DE VITERI JORDN
GINA ELIZABETH ejecut el proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA COMPRENSIN LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA MEDIA DE LA
ESCUELA LUIS PAUTA RODRIGUEZ DE GUAYAQUIL, AO 2014-2015.
PROPUESTA: GUA DIDCTICA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
APLICADAS A LA COMPRENSIN LECTORA, mismo que ha cumplido con
las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a su aprobacin y pone a
vuestra consideracin el informe de rigor para los fines pertinentes.
Atentamente,
______________________________
MSc. Vctor Manuel Avils Boza
Consultor Acadmico.
IV
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que cedemos a la Facultad
los Derechos Intelectuales del Proyecto Educativo: Influencia de las
Estrategias Metodolgicas en la comprensin lectora de los estudiantes
de Educacin Bsica Media de la escuela Luis Pauta Rodrguez de
Guayaquil, ao 2014-2015 y su propuesta Gua Didctica de Estrategias
Metodolgicas aplicadas a la comprensin lectora.
Atentamente, C.I
Izquierdo Cancio Johanna Julisa 0920573839____________

Sanz de Viteri Jordn Gina Elizabeth 0924151848____________
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente

Proyecto Educativo son de exclusiva responsabilidad de autor y no est
incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente,
Izquierdo Cancio Johanna Julisa

Sanz de Viteri Jordn Gina Elizabeth

VI
CARRERAEDUCACIN BSICA
TRIBUNAL EXAMINADOR CONFIERE AL PRESENTE PROYECTO
Calificacin de___________________________________________
Equivalente a: _______________________________________________
________________________ __________________________
VII
DEDICATORIA
A Dios porque nos ha bendecido y ha estado presente en cada paso que

damos, cuidndonos y dndonos fortaleza para continuar, a nuestros
padres, quienes a lo largo de nuestras vidas han velado por nuestro
bienestar encontrando en ellos un apoyo incondicional, depositando su
entera confianza en cada reto que se nos presentaba sin dudar ni un solo
momento en la inteligencia y capacidad de quienes ms aman.
Atentamente,

VIII
AGRADECIMIENTO
A todos los maestros que nos instruyeron a lo largo de nuestra vida acadmica, ya
que ellos no solo lograron ampliar nuestros conocimientos sino que contribuyeron
a formarnos en principios y valores, tambin gratificamos a nuestros padres, pilares
fundamentales de nuestras vidas, siempre presentes ayudndonos a cumplir con
nuestras metas y objetivos.
Atentamente,

IX
NDICE GENERAL
PGINAS PRELIMINARES
Cartula .... I
Pginas de Directivos ......II
Informe del Proyecto...III
Derechos Intelectuales...IV
Advertencia ...V
Pgina del Tribunal ..VI
Dedicatoria ..VII
Agradecimiento ...VIII
ndice General ....IX
ndice de Grficos ..X
ndice de Cuadros ..XII
Resumen ..XIII
Introduccin ...1
CAPTULO I ..3
Contexto de la investigacin........4
Situacin conflicto o problemica......................................................5
Causas de la situacin conflicto o problemica...........................5
Delimitacin del Problema..................................................................... 6
Formulacin del Problema........................................................................6
Interrogantes o preguntas de investigacin....7
Objetivos de la Investigacin...................................................................7
Objetivo General..................................................................................... 7
Objetivos Especficos...............................................................................8
Justificacin......................................... 8
CAPTULO II ......9
Antecedentes del Estudio.........................................................................9
Bases tericas.........15
Fundamentacin filosfica......................................................................31
Fundamentacin psicolgica..................................................................33
Fundamentacin sociolgica..................................................................35
Fundamentacin tecnolgica......37
Fundamentacin legal......39
Identificacin y operacionalizacin de las variables..45
Trminos relevantes.......46
CAPTULO III ......48
Metodologa.....48
Tipo de investigacin....48
Mtodos de investigacin....49
XI
Tcnicas y mtodos de investigacin...50
Poblacin y muestra..50
Cuestionario de estudiantes...52
Test dirigido a docentes..63
Anlisis de los resultados...74
Conclusiones y recomendaciones....76
CAPTULO IV .78
La propuesta.. 78
Justificacin78
Objetivos..79
Factibilidad de su aplicacin......79
Validacin de la propuesta.92
Impacto social y beneficiarios....92
Bibliografas....94
ANEXOS...95
XII
NDICE DE GRFICOS
PGINA
Grfico N 1 Clasificacin de la poblacin . 51
Grfico N 2 Narracin de texto .. 53
Grfico N 3 Falta de inters en la lectura comprensiva... 54
Grfico N 4 La lectura y su entorno social..... 55
Grfico N 5 Importancia de la lectura ..... 56
Grfico N 6 Anlisis pertinente de un texto . 57
Grfico N 7 Motivacin en el aula de clases. 58
Grfico N 8Proceso de aprendizaje . 59
Grfico N 9 Leer diversos textos informativos 60
Grfico N 10 Importancia de lectura silenciosa 61
Grfico N 11 Influencia de la lectura con el rendimiento acadmico..62
Grfico N 12 Influencia de las estrategias metodolgicas. 64
Grfico N 13 Aplicacin de metodologas... 65
Grfico N 14 Estrategia metodolgicas en el aula .... 66
Grfico N15 Comprensin lectora en relacin con el entorno social 67
Grfico N 16 Habilidad lectora .. 68
Grfico N 17 Fomentar la lectura .. 69
Grfico N 18 Entorno social influye en la comprensin de textos 70
XIII
Grfico N 19 Actualizacin de estrategias metodolgicas.. 71
Grfico N 20 Promocin de la lectura. 72
Grfico N 21 Fomentar la lectura .. 73
Grfico N 22 Actividades de motivacin 85
Grfico N 23 Actividades de estudiantes. 85
Grfico N 24 Implementacin de guas 88
Grfico N 25 Actividades estudiantiles.. 88
Grfico N 26 Simn Bolvar.. 91
Grfico N 27 Dramatizacin estudiantil... 91
Grfico N 28 Mapa conceptual.. 96
Grfico N 29 Mesa redonda. 96
Grfico N 30 Organizador grfico.. 97
Grfico N 31 Socializando con los estudiantes 101
Grfico N 32 Elaborando resmenes. 102
Grfico N 33 Revisin de proyecto. 103
Grfico N 34 URKUND... 104
XIV
NDICE DE CUADROS
PGINA
Cuadro N 1 Operacionalizacin de las variables.. 43
Cuadro N 2 Poblacin 50
Cuadro N 3 Cuestionario a estudiantes.... 52
Cuadro N 4 Narracin de texto .... 53
Cuadro N 5 Falta de inters en la lectura comprensiva... 54
Cuadro N 6 La lectura y su entorno social. 55
Cuadro N 7 Importancia de la lectura... 56
Cuadro N 8 Anlisis pertinente de un texto.... 57
Cuadro N 9 Motivacin en el aula de clases... 58
Cuadro N 10 Proceso de aprendizaje... 59
Cuadro N 11 Leer diversos textos informativos..... 60
Cuadro N 12 Importancia de lectura silenciosa....... 61
Cuadro N 13 Influencia de la lectura con el rendimiento acadmico62
Cuadro N 14 Test a docentes... 63
Cuadro N 15 Influencia de las estrategias metodolgicas. 64
Cuadro N 16 Aplicacin de metodologas.. 65
Cuadro N 17 Interpretacin de textos... 66

XV
Cuadro N18La comprensin lectora en relacin con el entorno social.67
Cuadro N 19 Habilidad lectora. 68
Cuadro N 20 Fomentar la lectura... 69
Cuadro N 21 Entorno social influye en la comprensin de textos.. . 70
Cuadro N 22 Actualizacin de estrategias metodolgicas.. 71
Cuadro N 23 Promocin de la lectura. 72
Cuadro N 24 Fomentar la lectura. 73
Cuadro N 25 Resmenes para docentes.. 74
Cuadro N 26 Resmenes para docentes.. 75
Cuadro N 27 Gua didctica para docentes 1.. 84
XVI
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA COMPRENSIN LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA MEDIA DE LA ESCUELA LUIS PAUTA
RODRGUEZ DE GUAYAQUIL, AO 2014-2015.
AUTORES
IZQUIERDO CANCIO JOHANNA JULISA

SANZ DE VITERI JORDN GINA ELIZABETH
ASESOR
MSC. VICTOR AVILS BOZA
Guayaquil, 2015
RESUMEN
Los docentes presentan conflictos acerca del bajo rendimiento acadmico que tienen
los estudiantes, esto se debe al dficit de comprensin lectoras y el razonamiento
lgico, en el proceso de aprendizaje en los educandos. La lectura es una herramienta
fundamental en el desarrollo de habilidades en la comprensin lectora, y su desarrollo
en su entorno social y cultural. Los docentes no han cumplido con el objetivo primordial
de incentivar al educando a desarrollar hbitos de lectura, tienen que aplicar estrategias
metodolgicas innovadoras basadas en la realidad cultural para hacer de la lectura un
goce. El trabajo de investigacin da inicio en un contexto, las causas del problema de
investigacin, nuestro objetivo es reforzar las definiciones de las variables, la
independiente; estrategias metodolgicas, y la dependiente comprensin lectora. La
primera variable depende de los procesos de aprendizaje y la segunda variable
dependiente, la propuesta de gua de estrategias metodolgicas La metodologa que
aplicamos en este trabajo es la inductiva-deductiva. El universo a estudiar es la escuela
de Educacin Bsica Media Luis Pauta Rodrguez, la muestra son los estudiantes de la
bsica media, docentes y autoridades, aplicamos tcnicas de observacin como
entrevistas, test que nos permitieron hacer nuestro trabajo de investigacin factible,
beneficiando a los educandos y docentes a elevar el rendimiento acadmico y el
desarrollo intelectual capaces de lograr un mejor desarrollo profesional, tcnico y social
de los estudiantes.
Estrategia Comprensin Educacin
INTRODUCCIN
Por la experiencia obtenida en el campo educativo, la falta de

conocimiento y desarrollo del pensamiento debido a la comprensin de
textos en los estudiantes de la bsica media es notable por lo tanto
realizamos un anlisis profundo de lo que ocasiona el dficit de
comprensin lectora en los educandos.
El progreso de la humanidad no se puede conseguir sin la dominacin

de la lectura, este es un elemento fundamental, ya que por medio de ella
podemos expresarnos de manera oral y escrita, reflexionar y exponer
nuestras ideas.
El aprendizaje y el fomento de la lectura son inquietudes persistentes

principalmente en Amrica Latina, ya que existe un gran ndice de
estudiantes con poca habilidad lectora, esto se debe a que la educacin
ha sido poco convencional y no se est manifestando de manera correcta.
La interpretacin de un texto no debe considerarse un caso apartado ya

que la lectura est presente en todas las etapas de la vida, para ello es
fundamental establecer una formacin lectora que est basada en
principios y armona, lograr crear un ambiente favorable para el
desenvolvimiento del educando que vaya ligado con la formacin social
por que mediante ella se manifiesta las motivaciones en los estudiantes.
Lo elemental de la vida se instruye desde el inicio de la infancia que es

el hogar, donde los padres de familia son los primeros educadores de los
estudiantes, ellos dan sus primeros inicios de formacin en los nios y
tienen la tarea ineludible de formarlos en valores y actitudes.
En el regazo familiar, los padres no ensean con metodologas ni

procedimientos ni mucho menos de tcnicas de estudio; en el hogar
sencillamente se vive, en esta etapa es donde se crea el inters por la
lectura.
La lectura debe ser un medio de procedimiento para desarrollar
educandos con altos niveles de enseanza.- En Amrica los medios de
comunicacin que tienen dominio sobre el campo lector deben promover e
incentivar a los jvenes en el campo lector.
La Pedagoga es fundamental porque ella diagnstica los niveles de

comprensin lectora, ya que de ella depende la educacin y el crecimiento
estudiantil, por eso es importante emplear diferentes estrategias didcticas
que incite al estudiante el inters por la lectura.
Por medio de la lectura podemos comunicarnos de diferentes maneras

ya sea oral o escrita y esta educacin est adaptada a nuestro diario vivir,
por este motivo el Ministerio de Educacin plantea reformas educativas, ya
que en la actualidad la humanidad utiliza en su mayora la comunicacin
escrita los estudiantes deben ser capaces de emplear la escritura
perfectamente.
Para conseguir una excelente comprensin lectora es indispensable que
los docentes empleen estrategias metodolgicas de manera prctica y
novedosa.
La importancia del aprendizaje de la lectura y comprensin de textos en

los estudiantes de la bsica media es una tarea primordial en nuestra
investigacin aplicando estrategias metodolgicas que fomenten la lectura.
La investigacin se realizara en cuatro captulos estructurados:
CAPTULO I. EL PROBLEMA:
Se detalla el planteamiento del problema, y se analiza el fenmeno
detectado: Influencia de estrategias metodolgicas en la comprensin
lectora en los procesos de aprendizaje en 42 estudiantes de la bsica
media de la escuela Luis Pauta Rodrguez
Propuesta gua de estrategias metodolgicas, se ubicar el problema de la
investigacin en un contexto, situacin conflicto, las causas, la delimitacin
y formulacin del problema destacando la relevancia y su factibilidad, de
la investigacin, entre otros parmetros.
CAPITULO II. MARCO TERICO:

Se emplear un marco terico que mejorar tanto la metodologa
como la didctica de impartir los conocimientos, en ellas afianzar con las
definiciones conceptuales, fundamentaremos la investigacin a base de
conocimientos tericos, comenzando con los antecedentes del estudio,
fundamentacin epistemolgica, pedaggicos, filosficos, sociolgicos, y
legal, que nos permitan tener una perspectiva adecuada para establecer
las hiptesis, formular las variables, y definir conceptos.
CAPITULO III. METODOLOGA:

Se emplear la metodologa de la investigacin cientfica, se utilizar la
caracterstica y el tipo de investigacin que sea factible se escoger el
tamao de la poblacin y la muestra a investigar, los instrumentos, a utilizar,
la tcnicas de recoleccin de datos, la operacionalizacin de las variables,
los procedimientos que se aplican para la toma de la informacin.
Las encuestas, entrevistas, procesamiento, anlisis de la informacin, y el
criterio para la elaboracin de una propuesta.
Propuesta innovadora que fomentar el aprendizaje durante el desarrollo de
comprensin lectora y este aporte favorecer tanto a estudiantes como a
docentes, de la escuela Luis Pauta Rodrguez.
CAPITULO IV. LA PROPUESTA:

En este captulo se presenta la propuesta al problema planteado.
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
En el Ecuador el sistema educativo ecuatoriano que comprenden el

nivel inicial, primario, secundario y superior, se ha notado en los
estudiantes una notable carencia de hbitos de lectura, esto se debe a la
falta de conocimiento y empleo de estrategias metodolgicas por parte de
los docentes, lo que limita el desarrollo intelectual estudiantil.
La enseanza de la lectura y escritura en los educandos debe ser un

trabajo estimulante, dinmico y expresivo, sin embargo esto no sucede.
En la mayora de los casos, el docente imparte sus conocimientos de
manera montona, mecnica y compleja, debido a que el proceso de
lectura se da de manera antigua con metodologas anticuadas sin tener
presente la disposicin cognoscitiva del estudiante y menos entiende los
avances metodolgicos y las primicias que existen en la actualidad.
En nuestro campo laboral se puede visualizar la falta de dominio de

estrategias metodolgicas para la comprensin lectora, cuando el
estudiante lee un texto debe decodificar el mensaje de la lectura, y no
presentan el anlisis correcto, es de esta manera que observamos que la
mayora de los educandos presentan incorrectos hbitos de lectura.
Por tal motivo podemos comprobar que los educandos leen de manera
forzada con el nico propsito de aprobar la materia, sin manipular
estrategias de lectura para obtener una excelente comprensin de textos.
Hoy en da para los estudiantes predomina la tecnologa que incita en

ellos la adiccin por el internet acaparando todo su tiempo, dejando de
lado la destreza lectora.
Ecuador es un pas que se est innovando continuamente en el rea

lectora, el Ministerio de Educacin est implementando diversas maneras
de motivar el inters lector de nuestros estudiantes, por medio de
campaas televisivas que aporten a la cultura de nuestro pas como el
programa veo veo que promueve la cultura en nuestro pas. El Ministerio
de educacin est implementando un Plan de Mejora mediante campaas
de lectura como la biblioteca mvil donde las personas pueden acceder a
los textos de manera oportuna y fcil, cuyo objetivo es generar cambios

positivos en la educacin.
1.2 SITUACIN CONFLICTO O PROBLMICA.
La comprensin lectora es crucial para el mbito acadmico y

profesional de cualquier persona; sin embargo los docentes se encuentran
a menudo ante el hecho de que los estudiantes no analizan, ni sintetizan
lo que leen.
La comprensin lectora exige a los estudiantes desarrollar habilidades

para entender a cabalidad la lectura y lograr interpretar a profundidad las
ideas planteadas en ella, para mejorar su capacidad de anlisis, poder
elaborar esquemas, resmenes, expresar opiniones personales y lograr
sentirse identificados con lo que leen.
En los estudiantes de Educacin Bsica Media de la escuela Luis

Pauta Rodrguez de Guayaquil se manifiesta esta problemtica, de que
los estudiantes presentan dificultades de comprensin lectora.-Este
problema no solo perjudica a los docentes sino a todo el entorno que
rodea a los estudiantes.
1.3 CAUSAS DE LA SITUACIN CONFLICTO O PROBLMICA.
Son innumerables las investigaciones que se han centrado en buscar las

causas de los problemas de compresin lectora, llegando a la conclusin de
que son muchos los factores que inciden en la comprensin de un texto y
que, adems en la actualidad predomina la teora de la falta de estrategias
metodolgicas como causa de los problemas de comprensin lectora en
personas que tienen problemas de decodificacin.
Los lectores que no decodifican de manera correcta son los que poseen
dislexia (alteracin de la capacidad de leer por la que se confunden o se
altera el orden de letras, slabas o palabras). Se concentran en decodificar el
sonido de los grafemas mientras leen, es decir en pronunciar cada palabra
provocando que haya una sobrecarga en la memoria operativa que impide
que se destinen recursos cognitivos a tareas superiores como la
comprensin.
El empleo de un lxico rico y cohesionado es muy importante para la

comprensin del texto, aunque esta adquisicin no es suficiente para
asegurar la comprensin del texto por s sola. Al comprender los conceptos
que entraa el texto podemos relacionarlos con nuestros conocimientos

previos de esta manera se puede deducir y comprender el significado global
del texto
En todos los aprendizajes influyen significativamente los factores

afectivos, principalmente el auto concepto del nio/a y la confianza que
tenga en s mismo, pues la baja autoestima o la inseguridad pueden
perjudicar seriamente la adquisicin de cualquier tipo de aprendizaje. De esta
manera resaltamos sus habilidades, mostrarles lo que saben hacer sin
remarcar continuamente sus errores.
La causa primordial en esta investigacin es la falta de estrategias

metodolgicas.
DELIMITACION DEL PROBLEMA
CAMPO: Educativo
AREA: Lengua y Literatura
ASPECTO: Estrategias metodolgicas - Comprensin lectora
1.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
Cmo influyen las estrategias metodolgicas en la comprensin lectora

de los estudiantes de Educacin Bsica Media de la Escuela Luis Pauta
Rodrguez ubicada en la parroquia Ximena de la ciudad de Guayaquil en
el ao 2014 - 2015?
1.5 TEMA DE INVESTIGACIN.
Influencia de las estrategias metodolgicas en la comprensin lectora de

los estudiantes de Educacin Bsica Media de la Escuela Luis Pauta
Rodrguez de Guayaquil, ao 2014-2015.
PROPUESTA:
Gua didctica de estrategias metodolgicas aplicadas a la comprensin

lectora.
Influencia de las estrategias metodolgicas en la comprensin lectora de los

estudiantes de Educacin Bsica Media de la Escuela Luis Pauta
Rodrguez de la ciudad de Guayaquil.
1.6 INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.
1. Por qu se presenta la deficiencia lectora en las escuelas bsicas del

Ecuador?
2. Cul es el estado actual de comprensin lectora en estudiantes de
bsica media con dificultades en el rea de lengua y literatura?
3. Qu importancia tiene la comprensin lectora para el desarrollo del
pensamiento en los estudiantes?
4. Qu tipos de estrategias metodolgicas se pueden emplear para
desarrollar la habilidad lectora?
5. Cules son las concepciones tericas sobre la comprensin lectora?
6. Cmo influyen las estrategias metodologas en la formacin lectora
de los estudiantes?
7. Cmo desarrollar la capacidad de anlisis e interpretacin de un
texto, a travs del empleo de estrategias metodolgicas?
8. De qu manera influye el entorno social de los estudiantes con la
comprensin lectora?
9. Qu estrategia se debe utilizar para mejorar el inters y motivacin
dentro del aula de clases?
10. De qu manera se fortalecer el desarrollo de las habilidades
cognitivas dentro de la lectura?
11. Cmo identificar a los estudiantes que poseen dficit de hbito lector
dentro del aula de clases?
1.7 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las estrategias metodolgicas en la

comprensin lectora de los estudiantes, mediante una investigacin de
campo, para mejorar la calidad de educacin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar la situacin actual sobre la aplicacin correcta de estrategias

metodolgicas como instrumento de enseanza, a travs de la
aplicacin de un test.
Desarrollar la capacidad de inters y reflexin, a travs de un
cuestionario para actividades relacionadas con precisin y rapidez
lectora.
Promover en los estudiantes, a travs de la lectura una cualidad de
anlisis y opinin ante las manifestaciones del entorno.
1.8 JUSTIFICACIN
El propsito de esta investigacin es fundamental en el proceso de

enseanza y tiene como finalidad mejorar la lectura en los educandos
siendo necesario disear, aplicar y evaluar las guas didcticas que
contribuyan a los niveles de comprensin.
Se consider factible realizar este proyecto en la escuela Luis Pauta

Rodrguez debido al dficit de comprensin lectora que se encuentra en
los estudiantes de la bsica media, y poder desarrollar la capacidad sobre
la lectura, la cual conlleva una serie de capacidades como el manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, anlisis reflexivo y crtico, ya que el proceso
de la lectura es complejo y requiere sobre todo inters de parte de los
estudiantes y dominio del tema de los docentes, para lograr un ptimo
resultado, que conlleven manejar a cabalidad la lectura comprensiva, til
en el desarrollo personal e intelectual del estudiante.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 Antecedentes del estudio
El lenguaje y la escritura son capacidades que todo ser humano puede

desarrollar a lo largo de su vida. En la niez empezamos a comunicarnos por
medio de seas y gestos.
La lectura es primordial para el aprendizaje, por medio de ella conocemos

un mundo diferente, podemos sentir lo que expresa el autor en cada una de
sus obras, la lectura tiene gran relevancia, esta nos ayuda al desarrollo
intelectual en las personas, adems aumenta nuestra concentracin y
capacidad de anlisis e incrementa nuestra imaginacin.
Contribuye aumentar nuestro lxico que es de vital importancia en el

mbito acadmico y social.
Uno de los problemas en el Ecuador es que nuestros educandos no tienen la

capacidad de anlisis y comprensin lectora, no logran desarrollar de manera
apropiada la habilidad de leer
Innumerables investigaciones se han realizado en base de la comprensin

lectora, la educacin en los estudiantes necesita fundamentalmente del
vnculo entre razonamiento y lenguaje que es lo primordial para manifestar
nuestras capacidades y pensamiento, el lenguaje es imprescindible en la
humanidad ya que contribuye con el desarrollo del pensamiento.
Revista Mexicana Educativa notific en su artculo (2009) La

importancia de la comprensin lectora. La necesidad de que las
nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y
estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar
aprendizajes. Entre las bsicas se encuentra la comprensin lectora,
tomndose como: el entendimiento de textos ledos por una persona
permitindole la reflexin, pudiendo indagar, analizar, relacionar e
interpretar lo ledo con el conocimiento previo.
Este articulo nos hace referencia sobre las necesidades que tienen los
estudiantes de poseer un nivel de comprensin lectora, permitindoles
llegar a la reflexin y entendimiento, para emitir sus comentarios
personales acerca de lo que leen.
Toapanta Quisaguano (2010), Gua metodolgica para potenciar la

comprensin lectora, Pichincha. El propsito de la enseanza en
lograr que los nios dominen sus emociones a travs de hechos
reflexivos y concretos que les permita emitir criterios propios de
todo cuanto pueden leer y conocer del mundo que les rodea.
Este estudio investigativo, busca determinar a travs del anlisis:

tcnico y experimental, la necesidad de la elaboracin y aplicacin de una
gua metodolgica para potenciar la comprensin lectora en los nios y
nias, ya que es muy difcil indagar el origen de los problemas de
comprensin lectora en el proceso de enseanza aprendizaje, puesto este
nivel se va adquiriendo en el perodo escolar.
Araujo Astudillo Elva Carmita Ambato-Ecuador (2012).Estrategias

para desarrollar la comprensin lectora La baja comprensin
lectora a nivel de pas es un problema que acarrea la sociedad
desde mucho tiempo atrs, es por esta razn que la sociedad
carece de un pensamiento crtico, reflexivo dejndose absorber
por 5 pensamientos que dominan la mente, los cuales no
conducen al desarrollo de la personalidad del individuo.
El progreso del lenguaje incorpora aspectos ordenados como prcticos.

Los aspectos ordenados comprenden las oraciones en ella se relaciona la
capacidad que comienza adquirir el educando para desarrollar sus
habilidades cognitivas.
Una de las capacidades fundamentales que tiene las personas es

desarrollar su lenguaje por medio de la lectura y reflexin de la misma, ya
que por medio de ella es capaz de relacionarse con su entorno, debido a
esta problemtica se han dado innumerables estudios acerca de estas
concepciones.
Isabel Sol (2010) El reinado de la entropa de las letras "La sociedad

humana, el mundo, el hombre en su globalidad est en el
alfabeto...el alfabeto es el origen."
El proceso de la lectura desde sus inicios est presente en toda la

humanidad es una parte esencial de la vida del hombre, en la que
10
comprende el lenguaje escrito, ya que en la comprensin lectora interviene

tanto el texto como su contenido, el estudiante debe aplicar los
conocimientos previos para desarrollar sus habilidades lectoras, en la cual
podr emitir sus ideas apoyndose en la informacin que recibe de la lectura.
Perez Larco Maria Lorena (2011) Las estrategias metodolgicas motivan

el inters por la iniciacin de la lectura-escritura Es fundamental
recabar informacin para reconocer y diagnosticar cada uno de los
diferentes elementos y factores que se dan al iniciar la enseanza de la
lectura escritura. Con la llegada del nuevo milenio, las nuevas
corrientes educativas promueven innovadores procesos de enseanza
aprendizaje, donde los nios y nias sern participes de un mundo de
oportunidades despertando, en ellos, alegras, curiosidades emociones
pero, sobre todo, el deseo de ser inmiscuidos de una manera
espontnea en la aventura de leer y escribir.
Transformar la educacin es una tarea de toda la comunidad educativa y

esta es factible en todos los nios principalmente a temprana edad, desde
sus primeros inicios se fomenta la enseanza del educando y motivando el
inters por la lectura.
Nerba Rosa (2010) Modelo didctico para la comprensin de textos

en educacin bsica La accin docente interdisciplinar y transversal
se requiere de materiales didcticos adecuados y pertinentes, esto,
ha impulsado la elaboracin de propuestas para responder a las
necesidades, previo diagnstico. Por tal motivo, se precisa de un
modelo didctico para la comprensin textual en la educacin bsica
que permita analizar los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes.
En el proceso del aprendizaje es indispensable adquirir materiales

edmorata.es/libros/enseanza-de-la-comprensin-lectora
didcticos para que el proceso de enseanza sea cumplido a cabalidad, por
medio de las estrategias metodolgicas que el docente disee y las aplique
constantemente.
11
Editorial Morata (1992) Enseanza de la comprensin lectora La

lectura es un proceso constructivo, impulsado por una bsqueda de
significados.
La lectura estaba basada en un proceso de transferir informacin del texto

al lector, lo cual es poco beneficioso para los educandos quienes tienen la
posibilidad de construir sus propios significados como la escritura, la
dramatizacin como objetivo principal que el educando sea el principal
protagonista de la educacin.
.
Medina Granda (2010),"Aplicacin de estrategias metodolgicas de

lectoescritura y comprensin lectora
La enseanza inmersa en el aprendizaje rutinario, memorstico, en el

que el estudiante es slo un receptor de contenidos, no hay trabajo
en cooperativo, intercambios de ideas entre estudiantes y docentes
que enriquezca el conocimiento en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Analiza los efectos del trabajo cooperativo dentro del aula de clases y lo
que ocasiona en el rendimiento acadmico estudiantil, promueve la
interaccin entre docente y educando para crear ambiente de armona que
promueva el trabajo cooperativo mediante el uso de nuevas estrategias.
Lucero Aragn Espinosa (2010),La enseanza de estrategias

metacognitivas para el mejoramiento de la comprensin lectora.
Plantear directrices generales y especficas que podran ser tenidas

en cuenta por profesionales interesados en disear, implementar y
evaluar programas de prevencin e intervencin dirigidos al
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, en
contextos educativos formales.
Daniel Cassany, (1996) Aprender lengua significa a usarla o, si ya se

domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms
complejas.
12
El aprendizaje del lenguaje ha sido relevante en todas las etapas del ser
humano, el Ministerio de Educacin da una perspectiva diferente al
aprendizaje del rea de lengua y literatura lo que comprende re-significar que
se entiende por la enseanza y aprendizaje.
El lenguaje constituye una herramienta primordial para interactuar en

nuestro entorno social, ya que por medio de ella nos expresamos para crear
conexin entre las personas, es decir el lenguaje representa la habilidad
humana para comunicarnos.
El fomento de esta constituyen bases primordiales en el educando para

desarrollar su formacin constante, este fomento se debe llevar a cabo
desde temprana edad cuando los nios comienzan la lecto-escritura, este
hbito constante con el pasar del tiempo es un comienzo placentero ya que
la curiosidad de los nios a un mundo imaginario llena de conocimientos al
educando lo que resulta favorable para el aprendizaje.
FREIRE (1992) Estudiar es un trabajo realmente difcil que requiere

contar con una disciplina que se va adquiriendo con la prctica
constante esto es, precisamente lo que la educacin bancaria no
estimula. Por el contrario, su tnica reside fundamentalmente en
matar en los educandos la curiosidad, el espritu investigador, la
creatividad. Su disciplina es la disciplina para la ingenuidad frente al
texto no para la posicin crtica indispensable
El docente debe aplicar estrategias metodolgicas para que el educando

pueda acercarse a las ideas planteadas del autor, el lector aprende a ser
ms solidario, generoso y lo ms importante aprende a ser ms humano. Lo
primordial es que el maestro no imponga las lecturas, sino que escojan la
mejor de acuerdo a los intereses del estudiante, no se puede obligar a leer,
sino al contrario animarlo y motivarlo y el mejor ejemplo es que vean leer,
tanto en el hogar como en la institucin.
En los aos sesenta la lectura estaba idealizada solo con el motivo de

revisar la informacin que contena, esta promova los niveles de lectura para
determinar la calidad del texto.
13
Despus fue considerada un nexo entre pensamiento y lenguaje, a finales

de la dcada de los setenta predomina el modelo psicolingsticos donde lo
primordial era la que el educando emplee sus entendimientos previos y a
partir de ello logre un significado coherente y anlisis correcto de la lectura.
Nos lleva a la conclusin de que debe de existir un vnculo esencial entre

el lector y el texto, para llegar a ello el educando debe comprender a
cabalidad la lectura que es lo que le permite desarrollar sus conocimientos.
La raz latina de comprensin es comprender que significa asir esta

palabra tiene un significado extenso en el mbito acadmico, para que los
educandos logren una excelente comprensin lectora es indispensable el
empleo de estrategias metodolgicas para promover la lectura y la
motivacin del lector.
Este proyecto es el resultado de un proceso de experiencias docentes,

donde se busca detectar los problemas que presentan los nios y nias del
Ecuador, especialmente de la educacin bsica, donde se evidencia la falta
de significacin en el proceso de comprensin lectora. Proyecto que ha sido
fundamentado a partir de una serie de estudios realizados por algunos
docentes conocedores del tema, destacando principalmente la importancia
del pensamiento previo o conocimiento del mundo del lector, para que se
produzca la lectura eficaz, plantea una actividad de comprensin lectora
dando especial lugar e importancia a las tareas de pre-lectura o de estmulo
y motivacin previas a la lectura del texto en s mismo, con la intencin de
que el nio llegue a l y lo lea significativamente. En definitiva es necesario
que la situacin de lectura as como el material que se propone sea
significativa desde el punto de vista a quien se va impartir la lectura, es
decir, la escuela debe recuperar su valor social como medio de
comunicacin y como medio de recreacin.
14
2.2 BASES TERICAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Desde el punto de vista etimolgico el trmino mtodo seala la forma

de llegar a un fin, actuar con mtodos es trabajar de manera ordenada y
premeditada para obtener los objetivos planteados, es decir encaminarnos
hacia nuestras metas propuestas para la obtencin de un propsito definido.
De acuerdo con lo manifestado se puede concretar como mtodo a la

estructura ordenada en las que se organizan las destrezas de enseanza
para presidir la educacin de los estudiantes y obtener los resultados
esperados.
Por lo tanto podemos expresar que el mtodo es lo opuesto a la

casualidad es llegar a un punto establecido con esfuerzo y dedicacin sin
deteriorar la calidad de la enseanza.
El mtodo es el objetivo que se destaca en el campo de la investigacin,

es una orientacin que utiliza los recursos como medio efectivo para lograr
un propsito planteado.
El incremento del bajo nivel acadmico y la urgencia educativa, evidencia

la necesidad de promover estrategias metodolgicas, el aprendizaje en los
estudiantes tiene un dficit en la calidad educativa de la enseanza, estudios
han dado la certeza de que la inteligencia no es estable cambia segn la
calidad de enseanza que se imparta, el ser humano construye sus propios
conocimientos inteligentemente, es decir empleando estrategias para
desarrollar sus habilidades. El instruirse est conexo al pensar y educar es
ayudar al estudiante a mejorar las destrezas del pensamiento.
Vigotsky Una estrategia metodolgica activa es un conjunto de

acciones especiales, dinmicas y efectivas para lograr un
determinado fin dentro del proceso educativo.
Las estrategias metodolgicas son medios para llegar profundamente al

estudiante y captar toda su atencin, este es un componente esencial que
logra crear vnculos entre el docente y el educando, primordial en el proceso
de enseanza.
15
En esta cita hace referencia la importancia de usar estrategias

metodolgicas dentro de un saln de clases, ya que por medio de ella nos da
la facultad de desarrollar las capacidades intelectuales de los estudiantes y
encontrar pertinentes alternativas ante una dificultad en la enseanza, de
esta manera logramos tener un avance en la educacin.
Las estrategias metodolgicas las podemos definir en tres formas:

Escogemos los medios con que vamos a trabajar, segn la dificultad que
abarca el proceso educativo, es decir usamos la sensatez direccionada a
nuestro objetivo planteado. En segundo lugar se utiliza las estrategias para
notar como trabaja el estudiante en cualquier actividad, cul es su
desempeo y ver la accin de los dems compaeros. Por ltimo lo
empleamos los procedimientos requeridos para obtener resultados
favorables.
La aplicacin de las estrategias dentro del campo educativo ha

revolucionado la forma de trabajo en el aula porque posibilita el
desarrollo de una serie de acciones que buscan un adecuado inter-
aprendizaje en los estudiantes, garantizando el xito del proceso
educativo
En conclusin las estrategias metodolgicas permiten reconocer

principios, mtodos que cambien la forma tradicional de enseanza en
innovadoras formas de aprendizajes.
Nisbet Schuckermith (1987) La importancia de las estrategias

constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada
sistemticamente permitiendo la construccin de conocimiento
escolar y en particular intervienen en la interaccin con las
comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas
con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontnea de
aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
De acuerdo con esta cita podemos acotar que mediante las estrategias
metodolgicas podemos desarrollar las habilidades de los estudiantes
mediante procesos y estilos de aprendizajes que favorezcan en el
rendimiento acadmico del educando en las diferentes asignaturas, por lo
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tanto el docente tiene la grata responsabilidad de posibilitar los procesos con

entusiasmo vinculando a la comunidad educativa en dicho proceso para que
este sea completo y placentero.
A. ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E

INSTRUMENTOS.
La observacin. Tiene gran relevancia dentro del aula de clases, esta es

una estrategia evidente siempre y cuando est relacionado con el empeo
del docente para lograr los objetivos del nivel.
La observacin est relacionada por la predisposicin que tenga el

docente de atender las demostraciones y prctica cotidiana del educando
dentro del proceso de enseanza.
Estimula el desarrollo, de los educandos en los que respecta al

proceso de aprendizaje y crecimiento personal.
Su desempeo estudiantil, estimula en el educando, el espritu
analtico, crtico y creativo, para la transformacin y mejoramiento de
su entorno.
Establece una relacin basada en la armona y comunicacin entre
estudiante y docente, es decir interactuar con el educando.
B. Las estrategias metodolgicas en los procesos de aprendizajes
significativos.
La percepcin de los estudiantes es donde trabajan sus sentidos y a su

vez ellos interactan con su entorno, en ella son capaces de identificarse con
el medio que los rodea.
Razonar. Es una manera sobresaliente de entendimiento en la cual el

estudiante es capaz de analizar y comprender.
Esto lo puede realizar mediante la lectura comprensiva, en la que el

educando analice y realice un breve resumen de la lectura en la que pueda
captar la informacin necesaria acerca de lo que interpreta el autor.
Clasificacin. En este proceso el estudiante pone en consideracin la

particularidad de la enseanza.
En ella activar los conocimientos previos que ha obtenido podemos

seleccionar las palabras que se les dificulte, para ello hay la necesidad de
17
tener un diccionario para aportar con los conceptos, para despus

interpretarlos y as saber de qu trata la lectura.
Imaginacin. Cualidad placentera y gozosa especialmente en la niez,

en la cual representa una ideologa diferente a la real.
El estudiante tiene la habilidad innata de imaginacin, el docente tiene en

sus manos una cualidad placentera, la cual lo puede incentivar mediante
grficos para que ellos expresen lo que entendieron de la lectura.
El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno o la alumna

otorgan sentido a los objetos, hechos y contexto que presentan
experiencia educativa. Se otorga sentido a travs de una dinmica de
intercambio de las estructuras de conocimiento (sentir con la
emocin). Es decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente,
sino que es la persona que da significado las cosas, interpretndolas
desde lo que sabe y siente de ellas
C. ENTORNO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
La educacin tradicional era comn en la enseanza, el aprendizaje

memorstico, mecnico e inclusive los docentes aplicaban la enseanza
autoritariamente, esta educacin se encontraba lejos de impartir lo que ahora
se quiere lograr, es decir aplicar una enseanza de calidad y calidez donde
los educando sientan en la escuela un ambiente satisfactorio y grato, donde
antes era para ellos un ambiente incmodo. Frente a esta reforma ambigua
es que se han implementado opciones pedaggicas, el Ministerio de
educacin promueve a los docentes a capacitarse continuamente en todos
los niveles educativos.
D. LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA EDUCACIN.
Educarse es el proceso de captacin de significados y alcanzar los

conocimientos, es decir, el estudiante logra cumplir con los estndares de
aprendizaje, en el que adquiere a lo largo de su vida estudiantil. El
conocimiento previo lo establece con los nuevos conocimientos adquiridos.
Vale recalcar que la educacin es la base primordial del ser humano,

esto se lo relaciona con su entorno, a ello tambin se lo vincula con sus
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vivencias y emociones, es decir el aprendizaje influye interna y externamente

en todos los aspectos de la vida construyendo un aprendizaje significativo.
E. COMPRENSIN LECTORA
La comprensin es un procedimiento para producir un significado al

ejercitarse las ideas principales de un libro y vincularlas con la idea que ya
tienen una representacin para el lector. Es significativo para cada individuo
deducir y asociar el texto con el significado de las palabras que se
desconoce. Es la causa mediante la cual el leedor se conecta con el libro
que est analizando.
La lectura es una causa de conexin entre el pensamiento y el lenguaje,

ya que el lector necesita explorar los signos, las palabras, las expresiones.
Por otra razn, cuando se lee no siempre se alcanza discernir el mensaje
que abarca el texto; es permitido, inclusive, que se entienda de forma
equivocada. Como destreza intelectual se necesita, conocer, enlaza, captar
la significacin que otros han trasladar por diferentes medio como sonidos,
dibujos, tonalidades y desplazamientos.
La comprensin lectora es un asunto ms complicado que asemejar

palabras y significados; esta es la divergencia entre lectura y comprensin.
La comprensin es una destreza primordial sobre la cual se extiende una
cadena de capacidades vinculadas: dominio de lo hablado, deleite por la
lectura, ideologa crtica. Es una trabajo epistmico que extrae la
complejidad del lector ,no solo tiene que obtener visin global del texto y
analizarla partiendo siempre de sus saberes previos y objetivos personales
sino que adems, tendr que recapacitar sobre el asunto continuo para
entender situaciones expresivas numerosas.
Por otra parte la comprensin es meditada como una causa dinmica por
su naturaleza y compleja por su estructura siendo preciso un proceso de
texto a subtexto, lo que constituye su capacidad interna y central de la
comunicacin ,es por ello preciso un proceso de reciprocidad leyente-texto
en que se completan los elementos lingsticos y sociolingsticos a travs
de distintas tareas y en la que se siten las estrategias de ilustracin para
que motiven a que la comprensin se desarrolle con mayor habilidad y el
aprendizaje sea ms pertinente. La lectura comprensiva demanda que el
lector sea competente de incluir la informacin en unidades de lgica, en una
19
muestra del volumen del texto que va ms all de la bsqueda de

significados de cada palabra de manera individual.
F. EL ENFOQUE DE LA LECTURA
Distintas indagaciones de expertos informan que un porcentaje de los

conceptos que tienen los educadores de lo que es aprender a leer, como las
acciones que se dan dentro de las aulas no encierran los aspectos
concernientes con la comprensin lectora. Esto hace notorio que los
educadores confirmen mayoritariamente el enfoque de la lectura que
pertenece a los ejemplos de proceso elevados con los cuales el
conocimiento va relacionado a la adecuada vocalizacin del texto. Si el
educando lee de forma apropiada, si puede descifrar el texto que se est
leyendo, lo razonar; como puede dialogar y deducir el dialecto verbal. Esta
hiptesis obtuvo mucho crdito hoy da los mtodos escolares cimentan en
ella la instruccin de lectura. El ecuador no est fuera de esta lnea, como
forma de modelo, debemos revisar las guas curriculares de los proyectos en
espaol y las obras de texto vigentes. Localizamos un sinfn de sugerencias
y ejercicios que slo proyectan que los educandos obtengan lo ms
relevante del texto.
La lectura radica en un compromiso dinmico en el que el leedor edifica el

significado del contenido partiendo del propsito de lectura y de todo lo que
conoce de la creacin y de todos las instrucciones que transporta entorno al
texto desde antes de comenzar a leer y de los que observa en el texto
mientras lee.
Los lectores se aproximan a los textos con intencin de explicar:
deleitarse, informar sobre un contenido determinado, encontrando delicia
artstica, etc. Esta intencin quedar enlazada con la lectura que ejecutar.
La fase de comprensin de un lector reside en aproximaciones continuas al
texto, en las que puede ir fabricando conjetura que luego rechazar o
ratificar concluyentemente.
Para desarrollar la etapa de habilidades lectoras el lector, se debe poner
nfasis desde la lectura de historias de contenido acreditando hasta la
lectura de contextos ms difciles que instruyen al estudiante innovadoras
ideas e informes. En esta etapa la lectura muda para entender y las
destrezas de estudio se fortifican. El amaestramiento de leer una lectura
para educarse es esencialmente significativo porque el educando deber hoy
20
empezar a utilizar las destrezas lectoras para instruirse hechos y

concepciones en las culturas sociales, cientficos y otros temas de
trascendencia social. Verificar este avance cualitativo es arduo para la
mayora de los estudiantes, y sus nivelaciones lectoras pueden crecer en un
camino ms pausado que lo habitual en las clases de primaria.
Los escolares mayores piensan que el asimilar el significado de palabras

es una manera de extender el desplazamiento hacia la lectura. Esto
demanda el empleo de diccionarios, estudiar palabras e ilustrarse a indagar
el significado sobresaliente de una palabra que hace relevancia en el
contexto. Los estudiantes obtienen tambin extender su lxico dando esmero
exclusivo a los nuevos vocablos que se puedan encontrar.
La madurez lectora puede poseer distintos niveles mostrados por

materiales y objetos disparejos, es ventajosa la experiencia de analizar un
contenido para comprender el significado global y examinar para una
indagacin determinada.
G. ANLISIS DE LA LECTURA
El tratamiento de las habilidades de tesis es eficaz y substancial en el

aprendizaje de las variadas clases de factores. Una destreza ventajosa de
estudio es sealar, dado que se puede auxiliar a extender el conocimiento de
los importantes puntos y referencias de un contenido.
El hbito de ilustrar a un educando en las fases de la comprensin

fortalece, en conjetura, el sumario general de comprensin. Por eso se
deduce que la habilidad de comprensin es una capacidad obtenida que
puede transportar una labor con certeza. Se han efectuado numerosos
estudios para tratar de encontrar las habilidades de comprensin, aunque el
diagnostico detallado de los estudios explica que no todos literarios lograron
detectar las mismas destrezas.
El excelente acierto que surgi en tres de los cuatro anlisis sugeridos

fue la de deteccin del significado de las palabras. Es dificultoso implantar
un listado de destrezas de comprensin correcta y precisad No es dable
ilustrar, sencilla y llanamente, las destrezas de comprensin en el interior de
21
un bosquejo ponderado. No est concreto cules de los adiestramientos

proyectados para ejercitar las habilidades de comprensin lectora son
fundamentales o inexcusables, si es que cierto de ellos lo es.
El transcurso de comprensin de cada lector es en algn sentido

diferente, en la orden que cada sujeto ha perfeccionado diseos diferentes.
Por lo cual, la manera en que dos sujetos utilizan las destrezas y tcnicas
que les han transmitido, como proceso de la comprensin lectora. Adems,
es poco factible que todo organismo de indagaciones alcance validar un lista
final de habilidades de comprensin y pedir como las prcticas que son
indispensables de ensear. Expuesto que la comprensin es un
procedimiento es necesario de educar al lector a que reconozca la
informacin notable dentro del contexto y la vincule con la informacin
anterior que contiene. El esquema para desenvolver la comprensin lectora
es mucho ms complicado que el de instruir habilidades cercadas, pues esta
conjetura educar a los lectores el proceso de entender y cmo aumentarlo.
La comprensin lectora en general es un asunto en el cual el leedor crea su
significado relacionndose con el texto pero para relacionarlo esto depender
de la capacidad de cada lector de razonar ha como trabajado los autores
para organizado sus percepcin de la informacin en la obra. Hay dos tipos
elementales de textos: narrativos y expositivos
Concordar las doctrinas y la informacin extirpadas del texto con la

doctrina o la informacin que el lector ha acumulado en su mente. Estos son
los denominados bosquejos que el lector ha podido desarrollar con la
prctica.
El bosquejo sucesivo sintetiza las habilidades y procesos que han de

transmitirse en los proyectos de comprensin, y est fragmentado en dos
secciones primordiales: las habilidades y procesos correspondidos con
ciertas pautas que admiten opinar del texto, y las que se emplean para
conectarse con el texto y con las vivencias antiguas.
Para entender un texto debemos relacionar ciertas habilidades y procesos

como:
Habilidades de vocabulario: Para ilustrar a los educandos aquellas
destrezas que les admitirn establecer por avance conveniente, con
22
considerable autonoma, el concepto de las palabras. Estas habilidades

incluyen:
Claves contextuales: El lector requiere a las palabras que entiende para

establecer el significado de alguna palabra extraa que se halla en el texto
Anlisis estructural: El lector requiere a los prefijos, sufijos, las palabras

de procedencia, los principios verbales entre otras para establecer el
concepto de las palabras.
Habilidades de uso del diccionario. Tipificacin de la informacin

notable en el texto: son las destrezas que admiten determinar en el contexto
la informacin distinguida para el deseo que persigue la lectura. Tales
destrezas contienen:
Identificacin de los informes narrativos valiosos: El lector asiste a su

comprensin de la ordenacin factible de la historia para implantar la
informacin que le conceda la comprensin de la leyenda.
Tipificacin de la concordancia entre los sucesos de una narracin:

Tras establecer los complementos primordiales de un relato, el lector decreta
cmo se vinculan para entender totalmente la historia. Para ello, el
estudiante han de asimilar las siguientes tcnicas: causa y efecto y
secuencia.
H. RECONOCIMIENTO DE LA IDEA CNTRICA Y LOS DATOS QUE

LA SOSTIENEN.
Reconocimiento de las correspondencia entre las distintas ideas

sujetadas en el material: El lector asimila a explorar y explicar las
siguientes organizacin narrativa: representacin, congregacin, causa y
efecto, explicacin, semejanza.
En los procesos y habilidades para relacionar el contento con las

experiencias anteriores se destaca la inferencia en esta se instruye al leedor
a manejar la informacin que brinda el literario para establecer lo que no
aclara el texto. El educando habr auxiliarse esencialmente en su
experiencia obtenida. Por otra parte en la lectura crtica: se adiestra al lector
23
a valorar sus argumentos y expresar reflexiones en la medida que lee. Se

gua al lector a diferenciar criterios, hechos, hiptesis, prejuicios y la
divulgacin que pueden florecer en el texto.
La regulacin: se gua a los estudiantes diferentes mtodos para que

establezcan a travs de la lectura si lo ha ledo ha sido asimilado decir tiene
sentido. Una vez que tengan digerido estos mtodos, sern competentes de
aclarar los argumentos en la medida que van leyendo. Esto se logra alcanzar
por medio de sntesis, esclarecimiento, elaboracin de preguntas y
pronsticos.
Los perfiles semnticos se basan en tcnicas que se sustentan en la
elaboracin de sntesis .Los educando leen el libro escogido, y a
continuacin redacta la idea principal del mismo. El docente escribe en el
tablero las distintas ideas de los estudiantes y pretende lograr a travs de
un consenso. Cuando determinado el tema, los estudiantes presentan ideas
del texto que les contribuyan algo en correlacin con el tema. De esta forma,
muchas se ponen en frecuencia en una temporal consulta de ideas.
Otro de los pasos radica en sealar al grupo que las ideas coleccionadas
pueden establecer de muchas maneras. La informacin se maneja entonces
para exponer de forma clara este proceso. El camino final radica en educar a
los estudiantes cmo puede convertirse su perfil en una sntesis. La primera
tentativa de poner en marcha esta estrategia puede fundamentarse en un
dilogo de grupo; y a medida que se extiende la seguridad del grupo, debe
motivarse a los estudiantes para que sigan progresando con el proceso,
terminando con sus propias escrituras de la informacin obtenida a partir de
la lectura del texto.
Entre estos proceso se pueden diferenciar algunas etapas: Entre las tcticas
que el lector expandir surge la de explicar las claves del texto
Paratexto por cuenta del leedor
Elementos que constituyen la lectura y a veces aumentan o explican la

indagacin: ilustraciones descriptivas, croquis, boceto tipogrfico.
Elementos expresados (que se manifiestan en torno al texto).
Paratexto dirigido por el autor.
24
Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran

la informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.
Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la

funcin de anticiparlo o comentarlo) ndice, prlogo, epgrafe, eplogo,
glosario, notas y tipografa.
El encabezamiento suele anticipar la informacin referente al argumento

del gnero de la obra escrita El ndice nos da la ordenacin a cerca del
texto, revelando captulos, subttulos; los estudiantes deben aprender a
utilizarlo para buscar informacin relevante.
El Prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del

texto, destaca su importancia; describe a veces cmo compuso el autor la
obra, etc.
La responsabilidad de observacin de libros, tanto de los que contengan
imgenes como de los verbales, se toma desde el Nivel Inicial. Otra de las
destrezas de progreso es la de pronosticar la informacin que soportar el
contenido de acuerdo a su proporcin o reparticin sintetizada.
Es muy especfico entonces corregir en las caractersticas que obtendr
apilar un texto para que se comprendido, de esta forma poder encontrar la
trato conectividad y relacin.
En la Tipografa los colores utilizados tambin ayudan a transmitir

expresin al texto, destacando palabras o frases (lo vemos
fundamentalmente en la primera plana de los diarios).
El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos
como de los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Otra de las
estrategias de anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el
texto de acuerdo a su formato o estructura esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber
reunir un texto para que sea comprensible, a saber: coherencia, afinidad,
correspondencia.
25
I. LA COHERENCIA ES LA PARTICULARIDAD QUE CONCEDE

UNIDAD AL TEXTO.
El significado general del texto se da por la estructura semntica, que son
las conexiones escalonadas entre oraciones y secuencias a partir del tema.
Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos
textuales que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin que el
emisor establece entre las proposiciones. Algunos enlaces muestran que la
representacin elemental se va desplegando estas son palabras de adelanto
por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque,
por consiguiente. Otros muestran una respuesta o una revolucin en lo que
anteriormente se las consideraban palabras de regresin pero, sin embargo,
por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de.
En lo posterior todo esto encaja la idea global y de esta forma va
llegando a su final (son frases de sinopsis) como: en resultado, ltimamente,
por ltimo, en resumen, en terminacin.
Todo contexto se constituye en torno a un argumento que le acredita el
componente significativo. De este texto se despega a su vez en una sucesin
de temas sujetados a l. Por lo usual, no contamos el enlace de las
oraciones separadas, sino al alegato como un todo o de fracciones aumentos
o escasez grandes como, por ejemplo, captulos o prrafos del texto. Este
contenido del alegato se pondr de manifiesto, en clusulas de algn tipo de
ordenacin significativa. De tal manera las estructuras significativas
supuestamente no se manifiestan en conjeturas particulares sino en
sucesiones completas de oraciones, platicaremos sobre las microestructuras
semnticas. La lectura de comprensin de un texto se da desde los
diferentes niveles de profundidad porque los leyentes atraen de manera
diferente. De all que sea relevante, en la elaboracin de estrategias de
lectura comprensiva as poder conocer el nivel el cual alcanzas en cada
lectura que efectas.
La comprensin es la capacidad o habilidad para conseguir un sentido de
las cosas. Conocemos por comprensin lectora el tratamiento de
significados mediante la obtencin de las ideas ms relevantes de un texto y
la probabilidad de constituir ataduras entre stas y la dems ideas obtenidas
con anticipacin. Es dable entender un texto de forma completa
(centralizarse en los fundamentos mostrados de manera evidente),
apreciacin (con reflexiones cimentadas sobre los valores del contexto) o
inferencial descifrando y entendiendo entre) etc. Los elementos que hacen
26
referencia a la comprensin de una lectura son: el lector, la lectura, los

instrucciones que el individuo tenga de anteriormente y la manera que
maneje para ejecutar dicha ejercicio.
La lectura literal se la empieza a realizar desde el nivel primario en ella se
desarrolla la Secuencias: asemeja el orden de las quehaceres; luego se
desprende el de comparacin: identifica signos, pocas y lugares evidentes;
de causa o efecto: identifica resuelve situaciones claras de ciertos eventos
o labores. En este tambin se asientan en ciertos procesos para la
produccin de un trabajo.
Cassany (2006) Leer como comprender, ya que considera necesario

desarrollar diversas destrezas mentales o procesos cognitivos, tales
como la anticipacin, el aporte de los conocimientos previos, la
realizacin y verificacin de hiptesis, as como la elaboracin de
inferencias.
As, pues, se entiende que leer implica un proceso de interaccin entre el

lector y el texto, mediante el cual el primero intenta los objetivos que guan su
lectura
De todo esto, se puede afirmar que el lector es una persona activa que
procesa y examina el texto, adems de que siempre debe de existir un
objetivo que gue la lectura y que, dependiendo de este, el significado del
texto lo construye el lector; es decir, leer implica comprender un texto escrito.
Pinzs (2012), Procesamiento principalmente basado en el texto La

lectura es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y
metacognitivo. La lectura es constructiva porque es un proceso
activo de elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes. Es
interactiva, porque la informacin previa del lector y la que ofrece el
texto, se complementan en la elaboracin de significados. Es
estratgica, porque vara segn la meta, la naturaleza del material y
la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva, porque
implica controlar los propios procesos de pensamiento para
asegurarse que la comprensin fluya sin problemas.
27
La lectura es un desarrollo interactivo de comunicacin en el que se

vincula el texto y el lector, el cual va evolucionando a fin de que se interiorice
el lenguaje, y de esta manera edifica su propio significado, la lectura se
establece como un proceso productivo al identificar el significado del texto, a
medida que el lector se encuentra en un proceso de enseanza en el que
conforme va leyendo, se va instruyendo y esto le brinda conocimientos y
experiencias en un contexto.
Como resultado, la lectura es ms que un proceso por el cual el

estudiante observa los smbolos escritos, para construir las ideas, es as 26
que analiza y valora los contenidos presentados.
Por lo tanto esta investigacin comprende como lectura al proceso complejo,
mediante el cual el educando desarrolla su capacidad de interaccin con el
texto y a su vez aplica su conocimiento en las diferentes reas educativas.
J. COMPRENSIN LECTORA
Un lector eficaz es el que logra asociar correctamente los estmulos

textuales a aquellas respuestas fnicas que se consideran correctas,
entendiendo el material lo ms eficazmente posible en la menor cantidad de
tiempo
(Gonzles Portal, 1984).

La Comprensin Lectora consiste en penetrar en la lgica que
articula las ideas en el texto, y extraer el significado global que da
sentido a los elementos textuales.
Orrantia y Snchez (1994).

La Comprensin Lectora consiste en crear en la memoria una
representacin estructurada donde las ideas se relacionan entre s y
donde se diferencian distintos niveles de importancia
K. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE

COMPRENSIN LECTORA
Entendido lo que significa comprensin lectora, es fundamental conocer

los elementos que participan en este proceso.
28
Cassany elementos y su intervencin en el proceso de comprensin lectora:
El lector: es el agente que tiene que llevar a cabo la comprensin del texto.
Es el lector el que debe enfrentarse a la comprensin utilizando distintas
capacidades, habilidades, conocimientos y experiencias necesarias para
realizar el acto de la lectura. La intencin a la hora de trabajar la
comprensin lectora con un lector no es que pueda comprender un texto
determinado, sino que consiga la capacidad de convertirse en un lector
independiente y capaz de comprender cualquier texto que se encuentre en el
da a da.
El texto: es el elemento que ha de ser comprendido por el lector. Este

puede tener diferentes caractersticas (medio impreso, medio electrnico,
fuente en la que est escrito, estructura interna, estructura superficial, etc.).
Adems, el texto puede darnos dos tipos de informacin (informacin
implcita e informacin explicita). Podemos decir que las caractersticas
propias del texto no son definitorias a la hora de comprenderlo, sino que
tambin estn relacionados como he mencionado anteriormente con las
habilidades y capacidades del lector.
La actividad: toda lectura tiene una finalidad y es en la actividad donde se

ve reflejado la comprensin del texto. Est compuesta por una serie de
objetivos, metodologas y evaluaciones relacionados con la lectura. El
objetivo o finalidad del texto puede variar a lo largo de la lectura puesto que
la intencionalidad del lector con respecto al texto puede variar (el lector
puede pasarse de realizar una lectura con la nica intencin de realizar una
tarea escolar a leerse ese mismo texto por placer personal). Adems, toda
actividad tiene una repercusin directa a corto o largo plazo en el lector
incrementando sus experiencias con la lectura.
L. EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS
En esta etapa tiene es primordial que el educando utilice las estrategias

diseadas por los docentes estar fortalecido las capacidades lectoras, este
paso de la enseanza es primordial
29
M. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LECTURA
Las estrategias metodolgicas en la lectura comprensiva son acciones

que nos permiten entender a cabalidad un texto, las estrategias se manejan
en diferentes categoras en las cuales se identifican las principales formas de
la lectura:
Lectura rpida.- implica la lectura veloz, de ojeada, para obtener una
comprensin del contenido o tema que maneja el texto en el menor tiempo
posible.
Bsqueda de informacin especfica en un texto.- aparece cuando no se

requiere leer cuidadosamente, y slo se tiene el propsito de encontrar
respuestas especficas en el texto, como localizar fechas, nombres, nmeros
telefnicos, precios, etc.
Lectura en detalle.- lectura cuidadosa y completa, implica repeticin y

evaluacin profunda de las ideas o de la organizacin del texto y los motivos
que condujeron al autor a producirlo.
Lectura textual abierta.- lectura completa y a la vez placentera o sin

presin.
Lectura de estudio.- lectura planificada, muy completa, utiliza una

combinacin de las otras modalidades.
30
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
A sabidura de Vygotsky.
El conocimiento no es producto individual sino social, no se

aprende solo es necesaria la participacin de los mediadores, para
incrementar la zona de desarrollo prximo.
Como resultado, estaramos introduciendo los conocimientos previos para

una correcta comprensin lectora.
Para plantear el tema se debe decir que las estrategias metodolgicas

son maniobras que se pueden clasificar dentro de los recursos didcticos, si
bien su relacin con la escritura es ms importante en consecuencia, las
estrategias metodolgicas son la base que constituyen un correcto anlisis
lector.
Con respecto al lenguaje el destacado lingista Max Figueroa expresa:
El lenguaje aparece como un factor sumamente importante tanto en

relacin con el comportamiento como en relacin con la vida
prctica de los hombres
Es decir, aparece como bifuncional: por un lado el lenguaje es

instrumento de la noesis, del pensamiento abstracto verbal en general; por
otro, es instrumento de la comunicacin interpersonal, de la semiosis o
produccin de signos.
El autor expresa la funcin comunicativa del lenguaje y su vnculo con el

pensamiento, destaca la importancia del lenguaje en la aparicin del
desarrollo de la sabidura del hombre.- El rea de lengua y literatura tiene
relevancia dentro de la sociedad ya que por medio de ella desarrollamos
nuestras habilidades cognitivas.
Dentro de la pedagoga el rea de lengua y literatura tiene como habilidad

primordial la comprensin lectora, esta tiene su fundamento en la teora del
conocimiento del materialismo dialctico, porque explica el proceso
cognoscitivo del hombre para conocer el mundo que lo rodea.
Esta probabilidad revela la naturaleza del conocimiento lo que sirve de

pauta para el empleo de las metodologas del aprendizaje de comprensin
lectora que tiene como objeto las leyes del conocimiento.
CriteriodeVygotsky,citadoporGarcaRubn::Fundamentosfilosficos,polticos,ticosysocialesparalaformaciny
actualizacindedocentes.2007 31

El aprendizaje comunicativo se fomenta en la actividad prctica del

estudiante en todo estrato social, no se puede desarrollar hbitos ni
habilidades sin dar la oportunidad a los estudiantes de orientarlos a
desarrollar el intelecto mediante los conocimientos previos.
Ausubel determina su fundamento que consiste en la concepcin de que

la enseanza es una actividad significativa de la relacin del conocimiento
nuevo y el que ya posee el estudiante.-La opinin de Ausubel radica en que
sigue vigente la educacin tradicional y como resultado de ella tenemos un
aprendizaje poco eficaz que se basa en leer de manera mecnica sin
comprender un texto.
En esta investigacin queremos demostrar que la lectura es un medio de

aprendizaje activo que requiere innovacin permanente, con el propsito de
que el educando le entusiasme la lectura y logre realizar un anlisis correcto
de ella.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
El ser humano por su capacidad de raciocinio discute sobre su entorno

constantemente desde que comienza a desarrollar su intelecto, la
apreciacin de la humanidad colabora con el proceso de aprendizaje. Cada
persona tiene su propia percepcin de la vida en la que se encuentra
inmerso.
Las corrientes psicolgicas manifiestan principios que proporcionan un

entendimiento confirmado del desarrollo mental del ser humano. El
educando es el principal intrprete de su propio aprendizaje ya que l es
quien edifica su conocimiento.
La teora de Ausubel, citado por KAPPEL MAYER, tiene su fundamento

en la concepcin del conocimiento del docente, eje primordial en la
enseanza del educando la cual como objetivo principal es incitar al
estudiante a la lectura aplicando los conocimientos previos y llegar a la
capacidad de comprensin lectora.
El aporte de la psicologa en el campo acadmico es desarrollar

capacidades especiales en la enseanza educativa que ayuden el
desenvolvimiento en los nios, los cuales abarcan algunos factores
cognitivos, afectivos, psicomotriz y la comunicacin.
32
El pensamiento del nio se logra desarrollar desde sus inicios de vida

escolar, esta es la base primordial en la que el docente deber emplear
estrategias motivadoras que despierten el inters del estudiante para
incrementar su capacidad lectora.
Ministerio de educacin Mejoramiento Pedaggico

La Direccin de Mejoramiento Pedaggico tiene como objetivo principal
mejorar la calidad de la educacin ecuatoriana desde una visin equitativa
e inclusiva en todos sus niveles y modalidades. Para lograr esto, se
disearn polticas que mejorarn el quehacer docente en todos los
niveles y modalidades. Asimismo, esta direccin, est encargada de crear
polticas para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de sus atribuciones y responsabilidades establece lineamientos para

la difusin y utilizacin de estrategias e insumos pedaggicos, propone
polticas para el Sistema Nacional de Bibliotecas Educativas, crea un
repositorio de buenas prcticas docentes, brinda directrices para la
estructuracin de Proyectos Educativos Institucionales e implementa, entre
otras actividades, polticas educativas para el establecimiento y la mejora de
la calidad en las Unidades Educativas del Milenio.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
La Pedagoga se estima como la habilidad de enseanza, se la tiene

como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el
descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta
de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de
aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en su
esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones,
imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos
resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el
educador.
KAPPELMAYER,M.DEMENEGAZZO,L.(2006).LaIniciacinenlaLectoEscritura.FundamentosyEjercitaciones.
EditorialLatinaBuenosAires
33

a. Pedaggico (constructivismo)
Con la observacin de esta investigacin pedaggicamente se argumenta

en la teora pedaggica constructivista, donde se fundamenta
primordialmente el proceso de aprendizaje. El aprendizaje depende de los
conocimientos previos que adquiere el estudiante y lo incorpora al nuevo
conocimiento, es decir construyen ideas.
Por lo tanto podemos decir que teora constructivista se interpreta al

conocimiento de un proceso de construccin de ideas y pensamiento lgico
que se fundamenta en la interaccin entre las personas.
Dewey aflora con notoria claridad que la escuela es una real institucin
social en la cual se deben concentrar todos los medios disponibles que
contribuyan y posibiliten que el individuo exprese, con la mayor fuerza y
alcance, las potencialidades biolgicas y cognitivas que posee, o lo que es lo
mismo, que el individuo llegue a desarrollar al mximo sus capacidades para
luego proyectarlas en la sociedad de manera tal que contribuya a su
desarrollo ulterior y al suyo propio.
"El hombre se forma para vivir dentro de su medio social" deca este
filsofo y pedagogo norteamericano, "como si la escuela fuera en la
prctica una comunidad en miniatura, con un fuerte sentido
democrtico favorecedor de la colaboracin y ayuda mutua entre
los ciudadanos; a ella resulta necesario llevar el avance industrial
de todo tipo alcanzado hasta ese momento para poner as en
contacto al individuo con lo ya logrado y promover en l la
necesidad de alcanzar otros nuevos y superiores".
Es notable que en los ltimos aos la docencia ha vivido una adelanto

importante en su formacin disciplinaria , pedaggica, didctica y sobre todo
en la cientfica como resultado de los aportes, las variadas formas de
disimulo que sobre ella profesan, la modernizacin en el desarrollo de
nuestro sistemas educativos actual; las evoluciones de la sociedad, y muy
representativo en los altercados, las meditaciones y las edificaciones de las
comunidades disciplinarias pedaggicas, acadmicas, mostradas en
indagaciones sobre el conocimiento competitivo del docente, su ideologa y
por ende su rendimiento.
Se plantea como principio pedaggico la frase famosa de Piaget: "Todo

lo que se le ensea al nio se le impide descubrirlo. De esta manera el
34
docente deber incentivar sobre todo los trminos de revelacin de actividad

por parte del estudiante y no la transferencia o exposicin de conocimientos
expresamente, dicho traspaso era semejante de pasividad por parte del
estudiante y de esta manera no ayudaba al aprendizaje porque solo se
traspasaba contenidos. Desde este punto de vista en la fundamentacin
pedaggica se justifica que todo trabajo es bueno para desarrollar el
compromiso con los estudiantes y poder construir su sabidura, para de esta
manera motivar a la aplicacin de todo lo que se le ha transmitido formando
as un aprendizaje significativo, en donde este puede cuestionar, exponer y
percibir la prcticas pedaggica encontrando sentido al quehacer educativo
en el empleo de estrategias para la comprensin lectora con los estudiantes.
Para llegar a la aplicacin de las estrategias educativas el docente debe

centrarse y reflexionar la forma correcta de motivar a sus estudiantes, para
apropiarse de una metodologa con la que pueda trabajar de forma colectiva.
Como un paso que permita completar la indagacin y la experiencia
didctica, asimilando y llegando a la conceptualizacin de un tema
originando la comprensin mediante el compromiso colectivo, deliberativo y
de mediacin permanente. Esta forma de trabajo involucrar como es
natural, severidad y exactitud en la actividad pedagoga, en la categorizacin
de los saberse, en el dilogo y en la comunicacin para apartar el traspaso
de contenidos y fomentar la investigacin, la comparacin de documento,
como tctica de aspiracin y de conciencia en el trascurso de su futuro
profesional
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
La sociologa es la ciencia social que estudia los fenmenos colectivos

producidos por la actividad social de los seres humanos, dentro del contexto
histrico-cultural en el que se encuentran inmersos.
En la sociologa se utilizan mltiples tcnicas de investigacin
interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas
tericas las causas, significados e influencias culturales que motivan la
aparicin de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano
especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un
hbitat o "espacio-temporal" compartido.
TeorasCognitivasdelAprendizaje.EscritoporJuanIgnacioPozo
35

Podra decirse que la sociologa existe desde mucho tiempo antes que se
desarrollar como ciencia o que se delimitar su objeto de estudio.
En este sentido resulta interesante hacer un pequeo parntesis para
establecer que la Sociologa a lo largo de la Historia no ha dejado indiferente.
De ah que grandes pensadores de todos los tiempos como el alemn Max
Weber la definiera a aquella como la ciencia que se encarga de una misin
muy concreta.
Para l aquella disciplina lo que hace es enfrentarse a la accin social para
as poder acometer la explicacin causalmente, desde un enfoque de
conocimiento llamado interpretativo, tanto su desarrollo como sus efectos.
La sociologa puede ser estudiada a partir de distintos mtodos:
El cualitativo, que incluye descripciones y explicaciones detalladas de

conductas, situaciones y sujetos, y que adems puede incluir el relato de los
participantes contado por ellos mismos.
El mtodo cuantitativo, que se encarga de las variables que pueden ser

representadas por valores numricos (nmeros) y que permiten buscar
posibles relaciones a travs del anlisis estadstico.
En cuanto a los principales paradigmas sociolgicos, pueden destacarse

el funcionalismo (que afirma que las instituciones sociales son medios
desarrollados en forma colectiva para satisfacer necesidades de la
sociedad), el marxismo (la teora del conflicto), el estructuralismo, el
interaccionismo simblico y la teora de sistemas.
As, hoy da es muy frecuente que se recurra a esta ciencia del individuo
para llevar a cabo interesantes estudios entorno a aspectos latentes en
nuestra sociedad que nos preocupan o interesan. En este sentido, es
frecuente que se realicen estudios de corte sociolgico para determinar el
problema que poseen los estudiantes con relacin a la comprensin lectora y
que tiene que ver con una de las reas ms importante dentro del mbito
educativo. A travs de aquellos se obtendrn datos de las edades en las que
empieza a notar el poco inters por la lectura ya que es el acto de
comunicacin y relacin entre un texto y el lector, de esta manera podemos
relacionarnos con todas las personas de nuestro entorno social.
36
De otra forma de orientacin sociolgica desde el desarrollo de los

estudiantes de los distintos nivel de educacin, debe estar sumergido en esa
proyecto del ser humano cuando se le impone e la creacin de tareas,
proceso de la creatividad, manejo de materiales pedaggicas, libros,
cuentos, para la complacencia de las necesidades y resolucin de problemas
dentro de un contexto educativo formal... Los lectores deben escoger los
textos con muchas ilustraciones y dibujos, porque de esta manera se
interesan del porqu de tanta ilustracin y se motivan a leer para saber de
qu expresa dicho texto y a travs de este notaran que hay palabras que
estn en negrillas y les dar curiosidad por saber sus significado.
Al alcanzar una mejora en la lectura, se les puede motivar r a seleccionar

entre los libros clsicos... Los autores clsicos escribieron para todas las
edades, estudiantes seguramente han de escoger los libros de sus padres
para leerlos en casos que los posean y van inicindose hacia el hbito de
lectura.
Luego seleccionarn lectura segn sus beneficios, en el hogar y en la

escuela en caso que los padres no posean textos hacerle un comunicado a
los docentes en donde se deben buscar soluciones rpidas, para que se
dote a la escuelas de materiales como libros, revistas, cuentos, y de esta
manera conseguimos que los estudiantes puedan tener en sus manos estos
materiales directos e indispensable para su preparacin acadmica.
FUNDAMENTACIN TECNOLGICA
Cassany y Ayala (2008), en su artculo: Nativos e inmigrantes digitales en

la escuela:
Las actitudes, destrezas y los hbitos en el uso y el consumo de las

Tecnologas de la informacin (TIC), que presentan diferentes
generaciones de espaoles, a partir de la famosa metfora de Marc
Prensky sobre los nativos y los inmigrantes digitales.
Para fundamentar la tesis de que se est produciendo un cambio cultural

profundo en las formas de acceso, circulacin y construccin de la
informacin y del conocimiento, que afecta de modo directo a la actividad en
las escuelas Cassany y Ayala, 2008.
37
Marc Prensky (2008)

El descubrimiento emptico de las pasiones de los alumnos, la
gestin de grupos en funcin de sus intereses, y en un fuerte cambio
metodolgico orientado a que sean los alumnos los que generan los
materiales bajo la direccin del profesor: no se trata de contarles las
cosas, sino de plantear problemas en los que tienen que localizar y
sintetizar la informacin orientar a los alumnos para que generan los
materiales bajo la direccin del profesor: no se trata de contarles las
cosas, sino de plantear problemas en los que tienen que localizar y
sintetizar la informacin necesaria mediante el uso de unas
tecnologas que manejan con facilidad.
Los cambios en el mundo crecen a pasos agigantados es por esta

modalidad que los docentes deben adecuar programas de estudios donde
implementan propuestas tecnolgicas acordes al currculo.
M Pilar Cceres Rechev En general, en el mbito de la educacin

las nuevas tecnologas aparecen como herramientas con una
prometedora capacidad de cambio, tanto en trminos de los niveles
educativos como de la igualacin de las oportunidades educativas.
Segn Fernndez, Rodrguez y Vidal (2007) las TIC presentan

determinados aspectos que se consideran benficos para la realizacin de
las actividades didcticas tales como: lo visual, lo novedoso, lo interactivo,
su posibilidad de uso como cuaderno de trabajo y la facilidad para buscar
informacin entre otros.
El uso de las herramientas tecnolgicas en la actualidad es de vital

importancia en la educacin, por ello las escuelas deben contar con un
equipamiento tecnolgico necesario para fomentar en ella la lectura por
medio de grficos.
Rafael Flrez afirma(1997)

Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada
sociedad asimila a sus nuevos miembros segn sus propias reglas,
valores, pautas, ideologas, tradiciones, prcticas, proyectos y
saberes compartidos por la mayora de la sociedad.
38
Cabero (2001), plantea una serie de ideas que deben guiar la utilizacin
de los medios desde una perspectiva didctica, y no tcnica, planteando
que la utilizacin del medio va a estar en funcin de los objetivos que se
pretendan conseguir y que lo justifiquen, en base a la necesidad que
plantea el proceso de comunicacin que tratemos de conseguir.
Los efectos de la tecnologa son evidenciados en el rendimiento

acadmico del educando, incrementan el inters en su trabajo como
estudiante desarrollando sus habilidades.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Esta investigacin tiene el sustento legal de la Constitucin de la

Repblica del Ecuador aprobada en el 2008, Ley Orgnica de Educacin
Intercultural, Cdigo de la Niez y de la adolescencia, Plan Nacional del
Buen Vivir, cuyos artculos se transcriben textualmente:
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR

TTULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Captulo primero
Principios fundamentales
Art. 3: Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin

discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitucin y en los instrumentos internacionales, en particular la
educacin, la salud, la alimentacin, la seguridad social y el agua para
sus habitantes.
En la seccin Quinta que se refiere a la Educacin se encuentran los

siguientes artculos:
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
39
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su

desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.
En la seccin quinta
Nias, nios y adolescentes se establece:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma

prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y
asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de
su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems
personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus
necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales, con el apoyo
de polticas intersectoriales nacionales y locales.
ConstitucindelaRepblicadelEcuador.AsambleaNacionalConstituyente.2008
40
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

TTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPTULO NICO
DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una

educacin de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologas que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
Art. 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin,

determina los principios y fines generales que orientan la educacin
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; as como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantas constitucionales en el
mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la
participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural garantiza la educacin en

el marco del Buen Vivir en todos los niveles: desde maternal, hasta la
educacin media y superior, adems de que establece las estructuras,
modelo de gestin de todos los actores del sistema educativo para un
mejor desarrollo de la calidad de la educacin, siempre salvaguardando
los deberes y derechos de cada uno de quienes intervienen en este
proceso educativo.
LeyOrgnicadeEducacinIntercultural,2011.Ecuador9Ley2002100.Cdigodelaniezy
laadolescencia
41

CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA

LIBRO PRIMERO
Los nios y nias y adolescentes como sujeto de derechos.
TTULO I: Definiciones
Art. 2.- Sujetos Protegidos.- Las normas del presente cdigo son
aplicables a todo ser humano, desde su concepcin hasta que cumpla 18
aos de edad. Por excepcin, protege a personas que han cumplido
dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este cdigo.
De acuerdo al Cdigo de la Niez y Adolescencia se instaura que toda

persona est protegida desde su concepcin hasta que alcance su
mayora de edad, por lo tanto se deben respetar sus deberes y derechos
contemplados en esta ley, la Constitucin y dems leyes que lo amparan.
CAPITULO III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.-Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes

tienen derecho a una educacin de calidad.
Lit. 4.- Garantice que los nios y nias y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a

cinco aos, y por lo tanto se desarrollar progresos y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

TTULO VII
RGIMEN DEL BUEN VIVIR
Captulo primero: Inclusin y equidad Seccin primera: Educacin
Art. 343. El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
42
la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y utilizacin de

conocimientos, tcnicas, saberes, arte y culturas. El Sistema tendr como
centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica,
incluye, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural

acorde con la diversidad geogrfica, cultural lingstica del pas y el
respeto a los derechos de la comunidades pueblos y nacionales.
OBJETIVOS:
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la

ciudadana: Se trabaja por el desarrollo de los y las ciudadanas,
fortaleciendo sus capacidades y potencialidades a travs del incentivo a
sus sentimientos, imaginacin, pensamientos, emociones y
conocimientos.
POLTICAS
Poltica 2.2: Mejorar progresivamente la calidad de la educacin, con

un enfoque de derechos, de gnero, intercultural e inclusiva, para
fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar la permanencia en el
sistema educativo y la culminacin de los estudios.
METAS:
Disminuir en 50% el dficit cognitivo de desarrollo infantil en menores

de 3 aos que atiende el Ministerio de Inclusin Econmica y Social
(MIES) y el INFA.
La Constitucin de la Repblica en el Art 147 inciso 7 seala que el

Presidente debe presentar anualmente a la Asamblea Nacional, el
informe sobre el cumplimiento del Plan Nacional de Desarrollo y los
objetivos que el gobierno se propone alcanzar durante el ao siguiente.
De igual manera, en el Art. 297 que todo programa financiado con
recursos pblicos tendr objetivos, metas y un plazo predeterminado para
ser evaluado, en el marco de lo establecido en el Plan Nacional de
Desarrollo. Dando cumplimiento a este mandato, el Plan Nacional para el
Buen Vivir 2009-2013 ha definido 12 Objetivos Nacionales, que incluyen
43
metas cuantitativas que marcan la hoja de ruta de los resultados que se

pretenden alcanzar hasta el ao 2013. El Plan es el reflejo de la
revolucin planteada por este Gobierno, y en este sentido sus metas
presentan un quiebre de poltica pblica, procurando el logro de metas
ambiciosas pero factibles.
44
IDENTIFICACIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Identificacin de las variables
Independiente: Estrategias metodolgicas
Dependiente: Comprensin lectora
Cuadro N 1 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Las estrategias metodolgicas influyen en el nivel de comprensin lectora de los estudiantes
DEFINICIN ESCALA O INSTRUMEN

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL ITEMS TOS
INDEPENDIENTE Permiten Innovacin Qu Aplicacin de

Estrategias identificar permanente estrategias un test
metodolgicas principios, metodolgicas dirigida a
criterios y emplean los docentes.
procedimientos Desarrollo docentes en la
que configuran intelectual comprensin
la forma de Pedaggica lectora?
actuar del
docente en Cmo estn
relacin con la relacionadas
implementacin Toma de las estrategias
y evaluacin del decisiones metodolgicas
proceso de con el nivel de
enseanza comprensin
aprendizaje. lectora?
DEPENDIENTE Proceso por Cognitiva Comprensin Qu Aplicacin de

Comprensin medio del cual de significados. importancia prueba de
lectora un lector tiene la base
construye, a comprensin estructurada
partir de su lectora en los dirigida a los
conocimiento Comunicativa Habilidades estudiantes? estudiantes.
previo, nuevos comunicativas
significados al para expresar Cmo influye
interactuar con criterios a partir la comprensin
el texto. de lo que el lectora en los
texto comunica estudiantes en
su diario vivir?
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LUIS PAUTA RODRIGUEZ
ELABORACIN: JOHANNA IZQUIERDO CANCIO Y GINA SANZ DE VITERI JORDN
45

TRMINOS RELEVANTES:
Cognitiva.- Dcese de lo que es capaz de conocer, conocimiento.
Comprensin lectora.- Proceso por medio del cual un lector construye, a

partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el
texto. Es uno de los objetivos que persigue in buen estudiante por que le
facilita la adquisicin de muchos aprendizajes y le facilita el estudio. Debe
tener en cuenta que los aprendizajes se hacen en su mayor parte, en libros y
textos escritos.
Didctica.- rea de la pedagoga que se ocupa de los mtodos de

enseanza.
Constructivismo.- Es una corriente pedaggica basada en la teora del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Contexto.- Conjunto de circunstancias que rodea o condiciona un hecho.
Aprendizaje significativo.- Es una propuesta psicopedaggica, est

diseado para superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr y un
aprendizaje ms integrador, comprensivo y autnomo.
Anlisis.- Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a

conocer sus principios o elementos.
Capacidades.- Son aptitudes mentales hipotticas que permitiran a la

mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona

como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al
potencial de la conducta de un sujeto en una situacin dada, como producto
de sus repetidas experiencias en dicha situacin.
Gua.- En sentido figurado, es un camino que nos permite orientar la

bsqueda para encontrar una cosa determinada. Tambin es un libro de
consulta donde se encuentra una serie de informacin y datos acerca de un
servicio.
46
Inteligencia.- En lneas generales, capacidad mental para entender,

recordar y emplear de un modo prctico y constructivo, los conocimientos en
situaciones nuevas.
Lectura comprensiva.- Es la tcnica destinada fundamentalmente a la

comprensin. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los
elementos principales del texto o libro que est leyendo y consiste en leer
para responder a las siguientes interrogantes.
Razonamiento Lgico Crtico.- Es la facultad que tiene el ser humano,

para poner en prctica su razn con juicio y criterio formado, El
razonamiento fortalece la capacidad de anlisis de sntesis, de pensamiento
sistmico de pensamiento crtico, es un argumento es la expresin lingstica
de un razonamiento.
Metodologa.- Es una palabra compuesta por tres voces griegas meta,

que significa, ms all, que significa, camino, y logos estudio.
La metodologa aplicada a la investigacin permite lograr ciertos objetivos,

La metodologa es el conjunto de mtodos que rigen una investigacin
cientfica.
Pensamiento.- Facultad y capacidad de pensar
Proceso.- Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de

una operacin artificial.
Proyecto.- Es una actividad planificada, una unidad de gestin destinada

a alcanzar ciertos objetivos especficos programados con un presupuesto en
un plazo determinado.
Sntesis.- Composicin de un todo por la reunin de sus partes
47
CAPITULO III
3. METODOLOGA
3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se realiz en la Escuela de Educacin General Luis

Pauta Rodrguez ubicada en la Isla trinitaria de la cooperativa desarrollo
comunal concretamente en la Bsica media de esta institucin ubicada en la
ciudad de Guayaquil. En este proyecto trabajaron los docentes, directivos,
padres de familia que son la clave esencial para el desarrollo del estudiante
dentro de su entorno, los materiales que se emplearon: los materiales que se
utilizaron fueron costeados de manera directa por los que realizaron en
clase.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin cualitativa
Esta investigacin pertenece al paradigma cualitativo, ya que pretende

diagnosticar y analizar el nivel de comprensin lectora en el que se
encuentran los estudiantes de la bsica media, pertenecientes a la escuela
Luis Pauta Rodrguez de la ciudad de Guayaquil.
Dentro del tipo de investigacin de este paradigma es posible indicar que el

mtodo empleado pretende dar a conocer las falencias que tienen los
estudiantes en los niveles y subniveles dentro del proceso de comprensin
lectora ya que de esta manera se pretende dar a conocer este fenmeno que
est haciendo decaer la educacin en nuestro pas.
En base a las definiciones anteriores, la lectura crtica antecede al

pensamiento crtico el punto es que solamente cuando se ha entendido
completamente un texto (lectura crtica) se pueden evaluar con exactitud sus
aseveraciones, desde el pensamiento crtico primero hay que comprender y
despus hay que opinar.
Investigacin Explicativa
Escogimos este tipo de investigacin porque queremos dar respuesta a la

problemtica que constituye el dficit de comprensin lectora, las cuales
encontramos las respuestas se ubican dentro de la lgica de las
explicaciones cientficas, a travs de teoras organizadas de manera que
48
dan cumplimiento a la condicin doble de verificacin lgica y de

verificacin emprica.
3.3 MTODOS DE INVESTIGACIN
Inductivo - deductivo
En este proceso de comprensin lectora se ha escogido el mtodo inductivo

deductivo con la finalidad de que estas tcnicas motiven a los estudiantes,
pues la mayora de las actividades acadmicas que se realizan se basan en
lecturas de comprensin.
En este mtodo logramos resaltar la lectura crtica que hace referencia a

una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica ya que el pensamiento
crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo, en base al
conocimiento y comprensin del mundo que se tenga.
En base a las definiciones anteriores, la lectura crtica antecede al

pensamiento crtico. Pero el punto es que solamente cuando se ha entendido
completamente un texto (lectura crtica) se pueden evaluar con exactitud sus
aseveraciones, desde el pensamiento crtico primero hay que comprender y
despus hay que opinar. Para poder emitir un juicio u opinin es necesario
haber comprendido lo que se ley.
En la prctica, la lectura crtica y el pensamiento crtico van de la mano. El

pensamiento crtico es parte del conjunto de capacidades intelectuales que
se deben fortalecer en los estudiantes: anlisis, sntesis, conceptualizacin,
manejo de informacin, pensamiento sistmico e investigacin.
El pensamiento crtico es un juicio autorregulado y con propsito que

conduce a interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia; as como a la
explicacin de la evidencia, concepto, metodologa, criterio o contexto sobre
el que se basa ese juicio. El pensador crtico ideal es habitualmente
inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, demente abierta, flexible,
evala con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios, prudente para emitir
juicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los problemas,
ordenado en materias complejas, diligente en la bsqueda de informacin
relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en investigar y
49
persistente en la bsqueda de resultados que sean tan precisos como el

tema / materia y las circunstancias de la investigacin lo permitan.
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN:
Encuesta a estudiantes
Test dirigida a docentes
La tcnica que se utiliza debe ser aplicar de acuerdo a las edades de los
estudiantes para de esa manera tener un resultado favorable en el saln en
que se est aplicando despertando el inters por la lectura.
3.5 POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
Para elaborar el trabajo de investigacin se estima una poblacin de 420

estudiantes, 420 padres de familia, 12 docentes que corresponden a la
Cuadro N 2 Poblacin
ITEM ESTRATO MUESTRA PORCENTAJE

1 Autoridades 2 0.24
2 Docentes 12 1.40
3 Estudiantes 420 49.18
4 Representantes 420 49.18
TOTAL 854 100 %

50

Grfico N 1 Clasificacin de la poblacin
Clasificacindelapoblacin
0% 2%
49% Autoridades
49% Docentes
Estudiantes
Representantes
Muestra
En conclusin se ha tomado el 10% de la poblacin, menos a los docentes

porque implica una cantidad baja, por tal determinacin se consider el
criterio de Mndez muy amplio el universo de investigacin, se debe
definir una muestra representativa del mismo.
3.6 RESULTADOS:
Anlisis de datos
Se desarroll el procesamiento de la indagacin de los cuestionarios y test

dirigidos a los docentes y estudiantes de la escuela Luis Pauta Rodrguez,
la cual se tabularon y hemos sacado los porcentajes de cada indicador.
Se le aplico a una muestra de 42 estudiantes, tomados de una poblacin de

420, se realiz un respectivo anlisis de cada resultado sobre la lectura
comprensiva.
51
FACULTAD DE FILOSOFA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACION BSICA
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES
LUIS PAUTA RODRIGUEZ
El siguiente cuestionario tiene como fin examinar sobre la comprensin lectora de

los estudiantes de educacin bsica media.
Instrucciones:
1.- Lea todos los aspectos del cuestionario y marque con una X la casilla que usted
considere correcta. ALTERNATIVAS
2.- Aplique la siguiente escala: Siempre = S 4
Casi Siempre = CS 3
A Veces = AV 2
Nunca= N 1
3.- Conteste con franqueza, su opinin es primordial para el objetivo de esta
investigacin.
Cuadro N 3 Cuestionario a estudiantes ALTERNATIVAS
ITEM PREGUNTAS 4 3 2 1
1 Escuchas con atencin la narracin de un texto.
2 Demuestras inters en la lectura.

Crees que por medio de la lectura puedes desenvolverte
3
socialmente?
Considera importante saber y comprender el concepto de
4 comprensin lectora?
5 Consideras adecuado realizar un anlisis de un texto?

Crees que es positivo el trabajo de lectura que realizas en
6
clase?
Consideras importante la lectura en el proceso de enseanza
7
aprendizaje dentro del saln?
Lees sobre temas que te aporten en el campo estudiantil.
8
Crees que la lectura silenciosa te ayuda entender mejor lo que

9
dice el texto?
10 Crees que la lectura te ayude a mejorar el rendimiento

acadmico?
FUENTE: ESCUELA FISCAL LUIS PAUTA RODRGUEZ.
AUTORES: JOHANNA IZQUIERDO CANCIO Y GINA SANZ DE VITERI JORDN
52

Encuesta dirigida a estudiantes
Pregunta 1: Escuchas con atencin la narracin de un texto.
Cuadro # 4 Narracin de texto
N Indicador Cantidad Porcentaje

4 Siempre 15 36
3 Casi siempre 15 36
2 A veces 11 26
1 Nunca 1 2
TOTAL 42 100%
Grfico N 2. Narracin de texto
2%
26%
36% Siempre
Casisiempre
Aveces
Nunca
36%

La mayora de los educandos, es decir el 36% de las respuestas que

corresponden a siempre y 36% casi siempre coinciden en poner atencin en
la narracin de un texto, mientras que un bajo porcentaje no lo hace.
53
Pregunta 2: Demuestras inters en la lectura.
Cuadro # 5 Falta de inters en la lectura comprensiva

4 Siempre 12 28
2 A veces 15 36
1 Nunca 5 12
TOTAL 42 100%
Grfico N 3 Falta de inters en la lectura comprensiva
12%
28%
Siempre
Casisiempre
Aveces
36% Nunca
24%

De acuerdo con los resultados obtenidos hemos comprobado que los

estudiantes tienen poco inters por la lectura, el 36% de ellos manifest su
desinters en el campo lector, mientras que el 12% respondi que nunca le
gusta leer.
54
Pregunta 3: Crees que por medio de la lectura puedes desenvolverte

socialmente?
Cuadro # 6 La lectura y su entorno social

4 Siempre 11 26
2 A veces 15 36
1 Nunca 3 7
TOTAL 42 100%
Grfico N 4 La lectura y su entorno social
7%
26%
Siempre
Casisiempre
36%
Aveces
Nunca
31%

La respuesta a esta hiptesis en que la lectura influye en el entorno social de

los estudiantes es compleja, en esta institucin los educandos respondieron
en su mayora el 36% a veces por medio de la lectura les permite
desenvolverse socialmente y otros 7% coinciden que nunca.
55
Pregunta 4: Considera importante saber y comprender el concepto de

comprensin lectora?
Cuadro # 7 Importancia de la lectura

4 Siempre 17 40
2 A veces 8 19
1 Nunca 4 10
TOTAL 42 100%
Grfico N 5 Importancia de la lectura
10%
19% 40% Siempre

Casisiempre
Aveces
Nunca
31%

De acuerdo con los resultados obtenidos de esta pregunta, en su mayora

40% , los educandos sostienen y manifiestan su inters lo que abarca todo
sobre comprensin lectora, mientras que una minora el 10% presentan su
desinters por el campo lector.
56
Pregunta 5: Consideras adecuado realizar un anlisis de un texto?
Cuadro # 8 Anlisis pertinente de un texto

4 Siempre 9 22
2 A veces 16 38
1 Nunca 6 14
TOTAL 42 100%
Grfico N 6 Anlisis pertinente de un texto
14%
22%
Siempre
Casisiempre
Aveces
Nunca
38% 26%

El anlisis de una lectura es de suma importancia para los educandos para

que ellos logren captar todo el aprendizaje, por ello en esta institucin
educativa el 26% de los educandos considera valedero un anlisis de un
texto
57
Pregunta 6: Crees que es positivo el trabajo de lectura que realizas en

clase?
Cuadro # 9 Motivacin en el aula de clases

4 Siempre 13 31
2 A veces 16 38
1 Nunca 2 5
TOTAL 42 100%
Grfico N 7 Motivacin en el aula de clases
5%
31%
Siempre
38% Casisiempre
Aveces
Nunca
26%

Los estudiantes expresan su inconformidad en el aula de clases, el 38% que

corresponde el porcentaje ms alto se pronuncia su desinters que tiene en
la lectura, esto se debe a la falta de motivacin del docente.
58
Pregunta 7: Consideras importante la lectura en el proceso de enseanza

aprendizaje dentro del saln?
Cuadro # 10 Proceso de aprendizaje

4 Siempre 18 43
3 Casi siempre 9 21
2 A veces 9 21
1 Nunca 6 15
TOTAL 42 100%
Grfico N 8 Proceso de aprendizaje
14%
Siempre
43%
Casisiempre
21%
Aveces
Nunca
22%

De acuerdo con los resultados obtenidos el 43% de los resultados considera

importante la lectura en el proceso de enseanza- aprendizaje, mientras que
el 14% de los encuestados opina que la lectura no es importante dentro de la
enseanza.
59
Pregunta 8: Lees sobre temas que te aporten en el campo estudiantil.
Cuadro # 11 Leer diversos textos informativos

4 Siempre 9 21
3 Casi siempre 7 17
2 A veces 17 41
1 Nunca 9 21
TOTAL 42 100%
Grfico N 9 Leer diversos textos informativos
21% 21%
Siempre
Casisiempre
Aveces
17%
Nunca
41%

Nuestra cultura representa lo que somos, el 41% de los encuestados expreso

que no leen temas que les aporte en el campo estudiantil, esto quiere decir la
falta de estimulacin que el docente es grave en esta institucin, no incita a
la lectura.
60
Pregunta 9: Crees que la lectura silenciosa te ayuda entender mejor lo que

dice el texto?
Cuadro # 12 Importancia de lectura silenciosa

4 Siempre 14 33
2 A veces 4 10
1 Nunca 11 26
TOTAL 42 100%
Grfico N 10 Importancia de lectura silenciosa
26%
33%
Siempre
Casisiempre
Aveces
10% Nunca
31%

El 33% de los encuestados lo que representa en su mayora afirma que la

lectura silenciosa es beneficiosa y ayuda a entender mejor el texto, y el 10%
de los estudiantes reflejan inconformidad respecto al tema.
61
Pregunta 10: Crees que la lectura te ayude a mejorar el rendimiento

acadmico?
Cuadro # 13 Influencia de la lectura con el rendimiento acadmico

4 Siempre 14 33
2 A veces 14 33
1 Nunca 3 8
TOTAL 42 100%
Grfico N 11 Influencia de la lectura con el rendimiento acadmico
7%
34%
Siempre
33% Casisiempre
Aveces
Nunca
26%

La lectura es fundamental en todo aspecto de la vida, ya que por medio de

ella nos podemos expresar correctamente, tener mejor escritura y un buen
desenvolvimiento verbal, la mayora de los encuestados est de acuerdo que
la lectura ayuda a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
62
FACULTAD DE FILOSOFA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACION BSICA
TEST DIRIGIDO A DOCENTES
LUIS PAUTA RODRIGUEZ
DOCENTES. Srvase llenar el siguiente formulario contestando a cada pregunta
segn los parmetros establecidos en la siguiente tabla.
ALTERNATIVAS
Muy de acuerdo (M.A) 4
De acuerdo (D. A) 3
En desacuerdo (E D) 2
Indiferente ( I ) 1
ALTERNATIVAS
ITEM PREGUNTAS 4 3 2 1
Considera Ud. Que las estrategias metodolgicas influyen

1
en el aprendizaje del Conocimiento de los estudiantes.
Al usar las estrategias metodolgicas en el aula se
2
afianzan los conocimientos..
Aplica frecuentemente estrategias para afianzar la
3 comprensin lectora e interpretacin textual.
Considera relevante la comprensin lectora en el entorno

4
social y afectivo del educando.
Considera pertinente el empleo de estrategias
5
metodolgicas para desarrollar las habilidades lectoras
Su institucin cuenta con los medios para fomentar la
6
lectura.
La comprensin lectora influye en los estudiantes para
7
desarrollarse en su entorno social.
Los docentes deberan iniciar sus clases con dinmicas,
8
juegos u otras actividades.
Crees que es importante que las instituciones educativas
9
realicen convocatorias para concursos literarios.
Cree que las familias fomentan la lectura fuera de la
10 Institucin.
FUENTE: ESCUELA FISCAL LUIS PAUTA RODRGUEZ.

AUTORES: JOHANNA IZQUIERDO CANCIO Y GINA SANZ DE VITERI JORDN
63
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Test dirigida a docentes
Pregunta 1: Considera Ud. Que las estrategias metodolgicas influyen en el

aprendizaje del Conocimiento de los estudiantes.
Cuadro # 15 Influencia de las estrategias metodolgicas

4 Muy de acuerdo 7 58
3 De acuerdo 5 42
2 En desacuerdo 0 0
1 Indiferente 0 0
TOTAL 12 100%
FUENTE: TEST A DOCENTES DE LUIS PAUTA RODRIGUEZ
Grfico N 12 Influencia de las estrategias metodolgicas
0% 0%
Muydeacuerdo
42%
Deacuerdo
Endesacuerdo
58%
Indiferente

La mayora de los docentes coinciden que las estrategias metodolgicas son

factores determinantes y primordiales en el aprendizaje de los educandos.
64
Pregunta 2: Al usar las estrategias metodolgicas en el aula se afianzan los

conocimientos.
Cuadro # 16 Aplicacin de metodologas

3 De acuerdo 4 33
2 En desacuerdo 5 42
1 Indiferente 3 25
TOTAL 12 100%
Grfico N 13 Aplicacin de metodologas
0%
25%
33% Muydeacuerdo
Deacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente
42%

El docente debe afianzar los vnculos spicoafectivos con el estudiante, ya

que de l depende el entusiasmo y el inters que tenga el educando con el
aprendizaje, en esta pregunta el 42% que corresponde a la mayora de los
docentes se contrapone a esta temtica.
65
Pregunta 3: Aplica frecuentemente estrategias para afianzar la comprensin

lectora e interpretacin textual.
Cuadro # 17 Estrategia metodolgica en el aula

3 De acuerdo 3 25
2 En desacuerdo 1 8
1 Indiferente 0 0
TOTAL 12 100%
Grfico N 14 Estrategia metodolgica en el aula
Cantidad
0%
8%
Muydeacuerdo
25% Deacuerdo
Endesacuerdo
67% Indiferente

De acuerdo con el 67% coinciden que aplican estrategias metodolgicas

para mejorar la comprensin lectora en los educandos, teniendo en cuenta
que ningn encuestado no aplica estrategias.
66
Pregunta 4: Considera relevante la comprensin lectora en el entorno social

y afectivo del educando.
Cuadro # 18 La comprensin lectora en relacin con el entorno social

3 De acuerdo 1 8
1 Indiferente 1 8
TOTAL 12 100%
Grfico N 15 La comprensin lectora en relacin con el entorno social
17%
33%
Muydeacuerdo
Deacuerdo
Endesacuerdo
25%
Indiferente
25%

De acuerdo con el 50% de los encuestados afirman que es fundamental la

comprensin lectora en el entorno social y afectivo del educando, ya que
esto les permite interactuar con su entorno, mientras que el 8% opinan
diferente.
67
Pregunta 5: Considera pertinente el empleo de las estrategias

metodolgicas para desarrollar las habilidades lectoras.
Cuadro # 19 Habilidad lectora

3 De acuerdo 6 50
2 En desacuerdo 0 0
1 Indiferente 0 0
TOTAL 12 100%
Grfico N 16 Habilidad lectora
0% 0%
Muydeacuerdo
Deacuerdo
50% 50%
Endesacuerdo
Indiferente
FUENTE: TEST A DOCENTES DE LUIS PAUTA RODRGUEZ

Todos los docentes concuerdan que es pertinente y adecuado el uso de

estrategias metodolgicas para desarrollar las habilidades en la comprensin
lectora de los educandos.
68
Pregunta 6: Su institucin cuenta con los medios para fomentar la lectura.
Cuadro # 20 Fomentar la lectura

3 De acuerdo 2 17
1 Indiferente 6 50
TOTAL 12 100%
Grfico N 17 Fomentar la lectura
0%
17%
Muydeacuerdo
Deacuerdo
50%
Endesacuerdo
Indiferente
33%

El 50% de los encuestados afirma que la institucin es indiferente a

desarrollar casas abiertas o alguna u otras actividades que fomenten la
lectura.
69
Pregunta 7: La comprensin lectora influye en los estudiantes para

desarrollarse en su entorno social.
Cuadro # 21 Entorno social influye en la comprensin de textos

3 De acuerdo 4 33
2 En desacuerdo 1 8
1 Indiferente 2 17
TOTAL 12 100%
FUENTE: TEST A DOCENTES LUIS PAUTA RODRIGUEZ
Grfico N 18 Entorno social influye en la comprensin de textos
17%
Muydeacuerdo
8% 42%
Deacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente
33%
FUENTE: TEST A DOCENTES LUIS PAUTA RODRIGUEZ

ELABORACIN: JOHANNA IZQUIERDO CANCIO Y GINA SANZ DE VITERI
El 42% de los encuestados que corresponde en su mayora opinan que la

comprensin lectora influye en el entorno social de los educandos, los
docentes reconocen que es pertinente y adecuada la comprensin lectora
en la vida estudiantil.
70
Pregunta 8: Los docentes deberan iniciar sus clases con dinmicas, juegos
u otras actividades.
Cuadro # 22 Actualizacin de estrategias metodolgicas

3 De acuerdo 5 42
2 En desacuerdo 0 0
1 Indiferente 0 0
TOTAL 12 100%
Grfico N 19 Actualizacin de estrategias metodolgicas
0% 0%
Muydeacuerdo
42%
Deacuerdo
Endesacuerdo
58%
Indiferente

La actividad docente es una de las mejores profesiones y la que adquiere un

sin nmero de responsabilidades, ya que est en sus manos ayudar a formar
personas y a desarrollar todo su potencial, en esta encuesta los docentes
concuerdan que las dinmicas u otras actividades son beneficiarias para los
educandos.
71
Pregunta 9: Crees que es importante que las instituciones educativas

realicen convocatorias para concursos literarios.
Cuadro # 23 Promocin de la lectura

3 De acuerdo 7 58
1 Indiferente 1 8
TOTAL 12 100%
Grfico N 20 Promocin de la lectura
8%
17%
17% Muydeacuerdo
Deacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente
58%

De acuerdo con el 58% de los docentes afirma esta pregunta, cualquier

actividad realizada por la institucin a favor de la educacin de los
estudiantes es beneficiaria para su desarrollo intelectual.
72
Pregunta 10: Cree que las familias fomentan la lectura fuera de la institucin.
Cuadro # 24 Fomentar la lectura

3 De acuerdo 3 25
1 Indiferente 4 33
TOTAL 12 100%
Grfico N 21 Fomentar la lectura
17%
33%
Muydeacuerdo
Deacuerdo
Endesacuerdo
25%
Indiferente
25%

Alrededor del 33% de los encuestados est de acuerdo que las familias no
fomentan la lectura en casa, no incentivan el hbito de leer, esto confirma
que la educacin tiene que provenir de la primera escuela del estudiante; el
hogar.
73
3.7 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

CUADRO N 5 RESUMENES PARA DOCENTES
ALTERNATIVAS
MUY DE DE EN INDIFERENT
ACUERDO ACUERDO DESACUERD E
O
FRE % FRE % FRE % FRE %
CUE CUE CUE CUE
NCIA NCIA NCIA NCIA
1.-Considera Ud. Que las estrategias 7 58 5 42 0 0 0 0
metodolgicas influyen en el
aprendizaje del Conocimiento de los
estudiantes.
2.-Al usar las estrategias cognitivas 0 0 4 33 5 42 3 25
en el aula se afianzan los vnculos
Spicoafectivos.
3.-Aplica frecuentemente estrategias 8 67 3 25 1 8 0 0
para afianzar la comprensin lectora
e interpretacin textual.
4.-Considera relevante la 4 34 1 8 6 50 1 8
comprensin lectora en el entorno
social y afectivo del educando.
5.-Considera pertinente el empleo de 6 50 6 50 0 0 0 0
estrategias metodolgicas para
desarrollar las habilidades lectoras
6.-Su Institucin cuenta con los 0 0 2 17 4 33 6 50
medios para hacer una eficiente
promocin de la lectura
7.-La comprensin lectora influye en 5 42 4 33 1 8 2 17
los estudiantes para desarrollarse en
su entorno social.
8.-Los docentes deberan iniciar sus 7 58 5 42 0 0 0 0
clases con dinmicas, juegos u otras
actividades.
9.-Crees que es importante que las 2 17 7 58 2 17 1 8
instituciones educativas realicen
convocatorias para concursos
literarios.
10.-Cree que las familias fomentan la 2 17 3 25 3 25 4 33
lectura fuera de la Institucin.
TOTAL 41 34 40 33 22 18 17 14
74
CUADRO N 6 RESUMENES PARA ESTUDIANTES
ALTERNATIVAS
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
FRE FRE
FREC
CUE CUE FRECU
% UENC % % %
NCI NCI ENCIA
IA
A A
1.-Escuchas con atencin la
narracin de un texto.
7 58 5 42 0 0 0 0
2.-Demuestras inters en la
lectura.
0 0 4 33 5 42 3 25
3.- Crees que por medio de
la lectura puedes 8 67 3 25 1 8 0 0
desenvolverte socialmente?
4.- Considera importante
saber y comprender el
concepto de comprensin 4 34 1 8 6 50 1 8
lectora?
5.- Consideras adecuado

realizar un anlisis de un 6 50 6 50 0 0 0 0
texto?
6.- Crees que es positivo el
trabajo de lectura que realizas 0 0 2 17 4 33 6 50
en clase?
7.-Consideras importante la
lectura en el proceso de
enseanza aprendizaje dentro
5 42 4 33 1 8 2 17
del saln?
8.-Lees sobre temas que te
aporten en el campo
estudiantil. 7 58 5 42 0 0 0 0
9.- Crees que la lectura

silenciosa te ayuda entender 2 17 7 58 2 17 1 8
mejor lo que dice el texto?
10.- Crees que la lectura te

2 17 3 25 3 25 4 33
ayude a mejorar el
rendimiento acadmico?
TOTAL 41 34 40 33 22 18 17 14
75
3.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Estimamos haber obtenido las metas planteadas, gratificamos todo

respaldo de las personas que nos brindaron su ayuda e hicieron posible esta
investigacin (estudiantes y docentes) de la escuela de educacin bsica
media Luis Pauta Rodrguez que hizo factible este proyecto.
De acuerdo a los resultados de esta indagacin se diagnstica que existe

un dficit de comprensin lectora en los nios de esta institucin, lo cual se
ve en la necesidad de implementar guas de estrategias metodolgicas para
que los docentes estn preparados para afrontar esta problemtica que
aqueja en esta institucin educativa.
Conforme a esta investigacin el problema lector est basado en

dificultades en leer, posteriormente anlisis, reflexin y crtica de la lectura,
nos hemos fijado que esta anomala influye en el desempeo acadmico del
estudiante no solo en el rea de lengua y literatura sino en todas las
asignaturas, lo que conlleva un rendimiento bajo y no pueden desenvolverse
en su entorno social lo que dificulta el desarrollo de sus capacidades.
La lectura es primordial en el desarrollo de las habilidades cognitivas para

alcanzar ms entendimiento.
Sin la obtencin de gua de estrategias metodolgicas ningn cambio sera

posible.
El personal docente esta gratificado con la implementacin de dicha gua

acorde a la carencia de comprensin lectora en los estudiantes.
Esta propuesta ha sido de mucho agrado por parte de los estudiantes, ya

que el hbito lector y comprensin ayuda a obtener ms conocimiento.
76
RECOMENDACIONES
Los resultados al aplicar estrategias no han sido muy ventajosos, por eso
es preciso perfeccionar estrategias de comprensin porque ambicionamos
lectores independientes, competentes de afrontar de modo perspicaz los
contextos de distinta naturaleza, la totalidad de las veces, diferente de lo
que emplea cuando se ensea.
Para lograr desarrollar estrategias metodolgicas en la comprensin de
un texto se propone lo siguiente:
Reconocer que la comprensin lectora involucra la cimentacin de ideas
creando relaciones con los saberes previos del individuo, para fundar nuevos
significados que permite el paso a la lectura, el adelanto y la deduccin,
donde se origina un proceso generativo que admite edificar los significados
entre los reglamentos del lenguaje, en lo cual el docente debe estar en
posibilidades de instruir mediante la puesta en prctica de las experiencia
de estrategias didcticas y trabajos especficos de instruccin.
Identificar que aprender a leer es una causa natural que se desenvuelve
en una colectividad civilizada, en un crculo en que la lectura se convierte en
algo con significado y utilizacin en todas las prcticas de enseanza dentro
y fuera del aula de clases. Esta facilitar al estudiante la oportunidad de
entender un material impreso, respectivo con las particulares del lector y con
el material ledo ajustndolas con sus prcticas que ha tenido, potencindose
la comprensin las habilidades para identificar lxico en podero de
expresin, el inters y la motivacin como componentes que el lector carga
consigo al hecho de leer con significacin.
En lo extenso de la investigacin comprendimos que el docente en todo
instante de su vida profesional debe ser indagador, para conseguir
informacin de las ciencias aplicadas con las habilidades que proporcionan la
competencia dentro de una aula de clases, reunido con los individuos que
son integrantes de esta familia estudiantil, donde se comienza con todo
entrega, afecto obediencia, y la alineacin docente en todas las asignaturas
para una excelente instruccin y aprendizaje.
77
CAPTULO 4
LA PROPUESTA
4.1 TTULO
Influencia de las estrategias metodolgicas en la comprensin lectora de

los estudiantes de Educacin Bsica Media de la escuela Luis Pauta
Rodrguez de Guayaquil, ao 2014-2015.
4.2 JUSTIFICACIN
Considerando los resultados que hemos obtenido, tenemos la necesidad

de implementar una gua de estrategias metodolgicas enfocadas alentar a
los estudiantes de la educacin bsica media a desarrollar la comprensin
lectora, con esto se impulsa a los educandos a que obtengan un aprendizaje
de relevante y desarrollen todas sus capacidades intelectuales y logren un
anlisis reflexivo y crtico de la lectura.
El Ministerio de educacin promueve propuestas innovadoras para ayudar a
fortalecer la comprensin lectora y poder lograr una educacin de calidad y
calidez, aunque todava existe un dficit en este campo.
Uno de los objetivos primordiales en el proceso de enseanza aprendizaje

es conseguir que el estudiante sienta motivacin de aprender todo lo que se
le ensea en la institucin educativa, por lo que gran relevancia tiene el
docente, ya que l debe lograr ese inters acadmico por parte de los
educandos, brindndoles confianza, lograr una comunicacin fluida, de que
ellos no sientan temor de expresar sus opiniones y sobre todo que tengan
inters en la lectura.
Se ha notado que en la institucin educativa se ha trabajado poco sobre el
tema de comprensin lectora, debido a ello es que esta investigado el dficit
en el campo lector de dicha institucin.
78
4.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las estrategias metodolgicas en la

comprensin lectora de los estudiantes, mediante una investigacin de
campo, para mejorar la calidad de educacin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar la situacin actual sobre la aplicacin correcta de estrategias

metodolgicas como instrumento de enseanza, a travs de la
aplicacin de un test.
Desarrollar la capacidad de inters y reflexin, a travs de un
cuestionario para actividades relacionadas con precisin y rapidez
lectora.
Promover en los estudiantes, a travs de la lectura una cualidad de
anlisis y opinin ante las manifestaciones del entorno.
4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIN
FINANCIERA
El proyecto de investigacin cuenta con un financiamiento propio, contando
con el apoyo de las autoridades, personal docente y estudiantes de la
institucin educativa donde hicimos factible la realizacin de la propuesta.
LEGAL
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR

TTULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Captulo primero
Principios fundamentales
Art. 3: Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin

discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitucin y en los instrumentos internacionales, en particular la
79
educacin, la salud, la alimentacin, la seguridad social y el agua para

sus habitantes.
En la seccin Quinta que se refiere a la Educacin se encuentran los

siguientes artculos:
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su

desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.
En la seccin quinta
Nias, nios y adolescentes se establece:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma

prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y
asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de
su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems
personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus
80
necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales, con el apoyo

de polticas intersectoriales nacionales y locales.
En estos artculos encontramos la justificacin pertinente para

implementar nuevas e innovadoras estrategias para mejorar la calidad
educativa a nivel nacional ya que debido a ello se manifiesta la intranquilidad
del gobierno por tener acceso total de una educacin de calidad y calidez,
promoviendo el desarrollo de las habilidades cognitivas para mejorar las
capacidades intelectuales de los estudiantes.
TCNICO
Los recursos tcnicos lo conforman aquellos que facilitarn el proceso de
aplicacin de la propuesta.
Cuestionarios de preguntas
Encuestas
TECNOLGICOS
Son los recursos lo conforman aquellos avances del nuevo milenio entre
los que se destacan.
Computadoras
Proyector de Video
Impresoras
CDs
RECURSOS HUMANOS
El talento humano lo conforman todas las personas involucradas en el
desarrollo de la propuesta.
Directivos
Asesor del proyecto
Docentes
Estudiantes
Autoras del proyecto
4.5 DESCRIPCIN
El presente proyecto est basada en la investigacin que se realizo para

conocer y plantear una alternativa al problema Influencia de las estrategias
81
metodolgicas en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin

Bsica Media de la Escuela Luis Pauta Rodrguez y la propuesta Gua
didctica de estrategias metodolgicas aplicadas a la comprensin
lectora.
Se bas en la aplicacin de dos encuestas para la recoleccin de datos,

dirigida a 12 docentes y 42 estudiantes de la bsica media.
Cada instrumento se elabor a travs de un cuestionario de preguntas y

como objetivo principal conocer las estrategias metodolgicas de los
docentes, mediante estas preguntas se logr diagnosticar qu conocen y
cunto conocen sobre estrategias metodolgicas.
Se determin las causas del dficit lector en los estudiantes de la bsica
media, precisando la necesidad de aplicar una gua de estrategias
metodolgicas, que utilizarn los docentes, para mejorar mediante su
desarrollo acadmico estudiantil.
El proceso de tabulacin de datos, se trabaj con Microsoft Excel, con

este programa procesamos y presentamos los resultados, con los datos del
estudio de la encuesta, tanto para docentes y estudiantes.
De esta manera se consigui conocer el porcentaje de docentes y
estudiantes.
Este modelo educativo se da de manera innovadora, para dar un progreso en
el desempeo acadmico, y como objetivo fundamental motivar al estudiante
a tener inters en el campo lector, con la colaboracin de los docentes se
podr realizar y validar.
82
GUA ESTRATEGIAS METODOLGICAS N 1
DESARROLLO DE LA LECTURA
DATOS INFORMATIVOS: Unidad educativa Fiscal Luis Pauta Rodrguez

CURSO: 5 de bsica media
Docente: Johanna Izquierdo y Gina Sanz De Viteri
TEMA: Desarrollo de la lectura
OBJETIVO:
PROMOVER EL DESARROLLO DE LA LECTURA COMPRENSIVA POR
MEDIO DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
CONTENIDO: ANLISIS TEXTUAL

Gramtica: Instrucciones simples. - Prueba.
ESTRATEGIA: Activamos los conocimientos previos de los estudiantes,

mediante cuentos infantiles, realizamos un respectivo anlisis.
ACTIVIDADES:
Desarrolla el proceso de observacin.
Presentamos un texto corto, y pedimos a los estudiantes que opinen

lo que conocen sobre esta lectura.
Mostramos las respuestas en una columna.
Se plantean hiptesis del texto (opinin personal).
Discutimos el tema planteado.
Terminada la leccin, opinado y ledo la lectura se pide que digan lo

que han aprendido y lo que los incitan a leer (inters personal).
Socializar el producto del trabajo con los dems compaeros.

RECURSOS:
83
Libro del estudiante.

Gua del profesor.
Revistas.
Pizarrn
ETAPAS PROCEDIMIENTOS RECURSOS

Saludaalos
estudiantes.
MOTIVACIN Estimulaala Cuentosinfantiles
(visualymusical) lectura.
Narranlahistoria
deloscuentos.
Muestraalgunos
dibujosalaclase
deloscuentosa
dramatizar.
Marcadores
Miranlosdibujose
PRESENTACIN Pizarrn
identificanlos
(Visual) Textosdelestudiante
cuentosinfantiles.
Grficos
Escuchancon
atencin
demostrando
inters.
Trabajanen
parejas.
Leenacercadelos
cuentosinfantiles. Librodelestudiante
Pidealos Cuentosinfantiles
PRCTICA
estudiantes Marcadores
observarlos Pizarrn
dibujosymotivara
adivinarlos
cuentos.
Dividelaclaseen
gruposdecinco Estudiante
PRODUCCIN
estudiantes. Profesor
(visualymusical)
Representanlas Dramatizado
acciones.
84
EVALUACIN.-
Trabajo en grupos, exposiciones, dramatizacin y evaluacin oral y escrita.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Dramatizacin de cuentos infantiles

Formamos grupos de 5 estudiantes.
Eligen su cuento favorito.
Leen el cuento y lo interpretan.
Motivacin estudiantil.
BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

Haba una vez, una joven princesa llamada Blanca
Nieves que era muy muy guapa. La belleza de la joven
princesa iba siendo mayor segn iban pasando los aos
85
PRCTICAS LECTORAS

TEMA: Prcticas lectoras
OBJETIVO: Abrir un espacio de reflexin lectora a partir de trminos.
CONTENIDO: Prcticas lectoras
GRAMTICA:
Instrucciones simples
Prueba
ESTRATEGIA: Reflexin lectora a partir de trminos

Nos favorece en la comprensin lectora ya que nos adelanta ante un hecho o
una circunstancia planteada.
ACTIVIDADES:
Lluvia de ideas. Escribir en el pizarrn trminos claves.
El docente expone el tipo de lectura, o discurso que leer.
En grupo de parejas a partir de los trminos redactar un poema corto o

una breve historia.
Presentacin de trabajos, en este tipo de trabajos no se emiten juicios

de valor.
Escuchar la lectura por el docente, de esta manera comparamos con

los trabajos de los estudiantes y nos pronunciamos si fueron o no
acertadas.
86
PLANDECLASEN2
DATOSINFORMATIVOS:
TEMA:Desarrollodelalecturaapartirdetrminos
PROFESORES:JohannaIzquierdo,GinaSanzDeViteri.
OBJETIVO:Abrirunespaciodereflexindelalecturaapartirdetrminos.
TIEMPOAPROXIMADO:3perodos
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
Motivacin.- Juegos de
palabras
Conocimientos
previos 1Cuantos tipos de lectura conoce?
Qu entiende por
comprensin lectora 2Qu entiende por lectura
Considerar - Esquema conceptual
de partida comprensiva?
diferentes -Establecer definiciones Texto
formas de sobre : Pizarrn
organizacin en - Quines tienen dficit Marcador
el aula para lectora? Internet
atender a los - Qu hacer con los Indicadores de logro: 5 4 3 2
estudiantes con dficit Cuaderno
nios con dficit lector? Hojas 1.- Diferencia el problema
lectora. lector
Construccin del Bolgrafo 2.- identifica los tipos de
conocimiento Papelote lectura.
- Conceptualizar lo que 3.- Diferencia los
son las estrategias estudiantes con dficit
metodolgicas? lector
Transferencia 4.- Reconoce los
Relato de Imperio Inca problemas de aprendizaje
Disear estrategias en los estudiantes
metodolgicas
aplicables?

RECURSOS:
Texto del estudiante
87

Pizarrn
Marcadores
Papelote
Cinta adhesiva
EVALUACIN: Presentar las deducciones y manifestar opiniones.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Relato del Imperio Inca
Participacin individual de los estudiantes

Leen el cuento y lo interpretan.
88
PREGUNTAS EXPLORATORIAS

TEMA: Preguntas exploratorias
ESTRATEGIA: PREGUNTAS EXPLORATORIAS
OBJETIVO: Definir o a identificar lectura con mayor precisin, benefician en

el momento de formular hiptesis.
ACTIVIDADES:
Elaboramos preguntas que inciten a la reflexin del educando.

QU SABEN?, QU DESEAN APRENDER?, QU
APRENDIMOS?
Formamos grupo de parejas para discutir sobre un texto ledo.
Compartimos opiniones con otros grupos.
EVALUACIN: Determinar la colaboracin del estudiante y su capacidad de

anlisis.
PLENARIA: Se pide a otro estudiante de otros grupos a que participen y den

su respectiva opinin sobre el tema planteado.
Cules son las expectativas de los estudiantes?

89

PLANDECLASEN3
DATOSINFORMATIVOS:
TEMA:PreguntasexploratoriasPROFESORES:JohannaIzquierdo,GinaSanzDeViteri.
OBJETIVO: Definir o a identificar problemas con mayor precisin, benefician en el
momentodeformularhiptesis.
TIEMPOAPROXIMADO:3perodos
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
Motivacin.-
Trabalenguas
Conocimientos previos
Qu son las preguntas
exploratorias?
- Esquema conceptual
de partida
Texto 1.- Determinar la colaboracin del estudiante y su
-Establecer definiciones
capacidad de anlisis.
sobre : Pizarrn
- Quines identifican los Marcado
textos? PLENARIA: Se pide a otro estudiante de otros
Reconocer los r
- Qu hacer con las
objetivos y Internet grupos a que participen y den su respectiva opinin sob
preguntas exploratorias
contenidos que Cuadern planteado.
de los estudiantes con
debemos aplicar
en los estudiantes
problemas lectoras? o 2-Cules son las expectativas de los estudiantes?
Construccin del Hojas
con problemas de
conocimiento
comprensin Bolgrafo Indicadores de logro: 5 4 3 2
- Conceptualizar las
lectora. Papelote 1.- Diferencia el problema
preguntas exploratorias y
que se quiere alcanzar lector
2.- identifica los tipos de
con ellas.
lectura.
-Lograr que los 3.- Diferencia los estudiantes
estudiantes formulen con dficit lector
hiptesis? 4.- Reconoce los problemas
-Identificar en un listado de aprendizaje en los
las preguntas de los estudiantes
estudiantes.
Transferencia
Socializar con los grupos
de trabajo el texto ledo.

90

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: Relato del Natalicio de Simn Bolvar
Formamos grupos de parejas.

Narramos la historia del Natalicio de Simn Bolvar
Escuchamos con atencin
Realizamos las preguntas correspondientes
Quin es Simn Bolvar?
Qu desean aprender de sus hazaas?
Qu enseanzas nos deja?
91
4.6 VALIDACION DE LA PROPUESTA
En tiempos remotos la lectura era considerada una etapa simple, en la

que solo se tena que interpretar las palabras, hasta en la actualidad se
considera a la lectura compleja, por estas razones hay muchas teoras sobre
el campo lector, las ms primordiales son de tipos psicolgicos como son:
Natural: Manifiesta el contacto complementario del nio con la escritura,

lo cual orienta la educacin formal.
Cognitiva: Infiere en el proceso para convertirse en lector. La lectura

representa un proceso de pensar, analizar y emitir crticas, utilizando la
escritura, para logar un desarrollo de conocimientos
Sociocultural: Esta teora ampara al lenguaje escrito se obtiene en la

interaccin con otros, es decir las actividades que conciernen con la lengua
escrita.
Como conclusin, no hay conformidad en la investigacin de este

proceso. Los componentes que definen la lectura son de tipo psicolgicos,
que pueden congregarse en tres categoras bsicas:
Descodificacin: La palabra decodificar significa descifrar. Este proceso
alcanza las habilidades y el conocimiento por los que el lector pronuncia una
palabra escrita.
Comprensin: En esta etapa el lector es capaz de interpretar y conocer

el significado de las palabras, puede formular hiptesis relacionadas con la
lectura y poder expresar su opinin personal acerca del texto.
Metacomprensin: Infiere los conocimientos previos del lector, el

dominio de la lengua para la comprensin total de la lectura.
4.7 IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
La indagacin intenta saber cul ha sido la impresin que se han llevado

los autores de los distintos eventos de promocin de la lectura en la que se
ha recolectado distintas experiencias. El propsito es prometer instrumentos
con los que se pueda acceder a planear estrategias educativas y culturales
92
para optimizar la colaboracin de habitante e impugnar la expulsin de las

asociaciones ms sensibles.
El efecto de estos eventos en la comunidad educativa se valora por

medio de los trminos de los colaboradores, su apego a este ejemplo de
diligencia y la cifra reciente de quienes compareces y participa y de esta
manera se puede exponer las experiencia en otras asociaciones El estudio
se realiza desde 2010 en mbitos de lectura no formales. Los espacios de
lectura tradicional se encuentran en las casas y la escuela, donde los
jvenes desarrollan gran parte de la interaccin con los libros, los espacios
de lectura no tradicionales estn compuestos por lugares como las
sociedades de fomento, las plazas, las crceles, los paradores, los clubes o
los lugares que promueven actividades no relacionadas con los libros.
La prctica nos permite acceder de forma indirecta de las falencias que

posee el marco social.
Las diferentes organizaciones sociales se interpretan como grupos que

no poseen recursos y ocasiones para evolucionar en la lectura. Es un
entorno cultural como social, el cual est patentado por el deterioro de
capacidad de creacin de los oportunos actores sociales que lo habitan,
producto del descuido o la omisin por parte de las entidades de
observacin.
El beneficio de esta decisin reside en que la investigacin permite

encontrar los puntos ms relevantes permiten crear conjeturas que envan a
la exploracin de los rgimen educativos de los contenidos que se hallan en
los currculos, las estrategias metodolgicas y tcnicas de la didcticas
empleadas para la instruccin de la lengua y la alineacin que deben llevar
los docentes para que las cambios se logren transportar a los autores de los
currculos.
Para incentivar una el amor a la lectura se debe contar con ambientes
necesarios para que los nios se encaminen como lectores el hogar, la
escuela y cualquier otro sitio en el que se encuentren deben convertirse en
entidades de leedores o lectores. Para que esto suceda se ofrecer diversidad
de materiales
93
BIBLIOGRAFIAS
CITAS
Revista Mexicana Educativa artculo (2009) La importancia de la

comprensin lectora
Toapanta Quisaguano (2010) Gua metodolgica para potenciar la

comprensin lectora,
Autora: Araujo Astudillo Elva Carmita en la ciudad de Ambato-Ecuador en el

ao 2012 Estrategias para desarrollar la comprensin lectora
Alfabetizacin acadmica y profesional (2012) En busca de la calidad

educativa a partir de los procesos de lectura y escritura
Bosmediano Zapata Elvia Judith (2013) Estrategias metodolgicas y su

influencia en el desarrollo de la competencia.
Perez Larco Maria Lorena (2011) Las estrategias metodolgicas motivan el

inters por la iniciacin de la lectura-escritura.
Nerba Rosa (2010) Modelo didctico para la comprensin de textos en

educacin bsica
INTERNET
https://lenguajeyeducacion.wordpress.com/2012/02/08/en-busca-de-la-
calidad-educativa-a-partir-de-los-procesos-de-lectura-y-escritura/
http://repositorio.uta.edu.ec/
http://www.saber.ula.ve/
http://repositorio.unemi.edu.ec/
http://revistas.javerianacali.edu.co/
http://definicion.de/sociologia/#ixzz3YRTKZsO0
http://definicion.de/sociologia/#ixzz3YRT2nKts
http://saberes-saberes.blogspot.com
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1643/1/LA%20BIBLIOTECA%20
ESCOLAR%20COMO%20ESTRATEGIA%20DE%20DESARROLLO%20ED
UCATIVO.pd
94
95
MAPA CONCEPTUAL
PREGUNTAS EXPLORATORIAS
Cmo sucedi? Dnde se efectu? Cundo ocurri el hecho?
MESA REDONDA
96
BREVE SNTESIS
Una interpretacin razonable y corta del texto, para activar la participacin

del estudiante.
ORGANIZADOR GRFICO
97
GUA ESTRATEGIAS METODOLGICAS

TALLER # 1
PENSAR EN LA AMISTAD Y LA RIVALIDAD
INTRODUCCIN
Al pensar en la amistad y la rivalidad son consideramos cosas positivas y

negativas de una propuesta planteada.
El estudiante se enoj y le grito a su compaero de clases dentro del aula

frente a sus dems compaeros y representantes.
Qu es lo bueno de este problema?
Qu es lo malo de este problema?
PROCESO Pensar en la amistad y la rivalidad
Pensar en la amistad y la rivalidad quiere decir:
LA AMISTAD LA RIVALIDAD
_________________________ ______________________
_________________________ ______________________
_________________________ ______________________
_________________________ ______________________
Considerar y respetar a un amigo nos ayuda en el diario vivir:
La amistad
A qu nos ayuda?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
98
La rivalidad
En que nos perjudica?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
REFLEXIN:
Pensar en lo que significa la amistad y lo malo de la rivalidad:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
99
TALLER # 2
RAZONAMIENTO LGICO
INTRODUCCIN
Cuando los padres le compraron zapatos para la escuela a su hija Michel,

esta los recibi con entusiasmo, al retornar a su escuela se dio cuenta de
que sus compaeras tenan modelos parecidos a la de ella. Cuando lleg a
su casa con su familia qu pensara Michel con respecto al tema.
Qu pensara Michel?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
PROCESO: RAZONAR TODOS LOS ASPECTOS
Cuando las personas tienen algn objeto igual o parecido a los dems, no
hay que tener ni envidia ni celos, simplemente tenemos que disfrutar lo que
nos pertenece, ya que cada objeto que obtenemos es fruto del trabajo de
nuestros padres quienes lo obtienen con mucho sacrificio y empeo.
El proceso razonar todos los aspectos nos ayuda en nuestra vida

diaria.
100
Socializandoconlosestudiantes,
previodelaprcticadelasguas
101
Elaborandoresmenes
102
Revisinpreviadelproyectoconelasesor
103

104

Influencia de Las Estrategias Metodológicas en La Comprensión Lectora de Los Estudiantes de Educación Básica Media de La Escuela Luis Pauta Rodriguez

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Influencia de Las Estrategias Metodológicas en La Comprensión Lectora de Los Estudiantes de Educación Básica Media de La Escuela Luis Pauta Rodriguez

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I

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIATURA

GUA DIDCTICA DE ESTRATEGIAS

IZQUIERDO CANCIO JOHANNA JULISA

LIC. VILES BOZA VICTOR MANUEL, MSc.

Guayaquil, 13 de Mayo del 2015.

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.

En virtud de la resolucin de las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.

Izquierdo Cancio Johanna Julisa 0920573839____________

Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente

Izquierdo Cancio Johanna Julisa

TRIBUNAL EXAMINADOR CONFIERE AL PRESENTE PROYECTO

A Dios porque nos ha bendecido y ha estado presente en cada paso que

Izquierdo Cancio Johanna Julisa

Izquierdo Cancio Johanna Julisa

Pginas de Directivos ......II

Informe del Proyecto...III

Pgina del Tribunal ..VI

ndice General ....IX

ndice de Grficos ..X

ndice de Cuadros ..XII

Situacin conflicto o problemica......................................................5

Causas de la situacin conflicto o problemica...........................5

Delimitacin del Problema..................................................................... 6

Formulacin del Problema........................................................................6

Interrogantes o preguntas de investigacin....7

Antecedentes del Estudio.........................................................................9

Identificacin y operacionalizacin de las variables..45

CAPTULO III ......48

Tcnicas y mtodos de investigacin...50

Test dirigido a docentes..63

Anlisis de los resultados...74

Impacto social y beneficiarios....92

Grfico N 1 Clasificacin de la poblacin . 51

Grfico N 2 Narracin de texto .. 53

Grfico N 3 Falta de inters en la lectura comprensiva... 54

Grfico N 4 La lectura y su entorno social..... 55

Grfico N 5 Importancia de la lectura ..... 56

Grfico N 6 Anlisis pertinente de un texto . 57

Grfico N 7 Motivacin en el aula de clases. 58

Grfico N 8Proceso de aprendizaje . 59

Grfico N 9 Leer diversos textos informativos 60

Grfico N 10 Importancia de lectura silenciosa 61

Grfico N 11 Influencia de la lectura con el rendimiento acadmico..62

Grfico N 12 Influencia de las estrategias metodolgicas. 64

Grfico N 13 Aplicacin de metodologas... 65

Grfico N 14 Estrategia metodolgicas en el aula .... 66

Grfico N15 Comprensin lectora en relacin con el entorno social 67

Grfico N 16 Habilidad lectora .. 68

Grfico N 17 Fomentar la lectura .. 69

Grfico N 18 Entorno social influye en la comprensin de textos 70

Grfico N 19 Actualizacin de estrategias metodolgicas.. 71

Grfico N 20 Promocin de la lectura. 72

Grfico N 21 Fomentar la lectura .. 73

Grfico N 22 Actividades de motivacin 85

Grfico N 23 Actividades de estudiantes. 85

Grfico N 24 Implementacin de guas 88

Grfico N 25 Actividades estudiantiles.. 88

Grfico N 26 Simn Bolvar.. 91

Grfico N 27 Dramatizacin estudiantil... 91

Grfico N 28 Mapa conceptual.. 96

Grfico N 29 Mesa redonda. 96