Atencin

educativa para
la inclusin
Lilia Areli Rangel Talamantes
Roco Berenice Ontiveros Galvn
Salma Careli Hernndez Gonzlez
Valeria Alejandra Hernndez Viesca
Luz Patricia Alvarado Garca
Mariana Hernndez Ordaz
Paola Rojas Villalobos
 La inclusin es un sistema de calidad pensado para
todos los alumnos.
La sociedad tiene altas expectativas respecto a las capacidades de los
estudiantes y una conviccin genuina de brindar igualdad de oportunidades y
aprendizajes de calidad para formar personas integras con sueos y
proyectos de vida.

La escuela busca propiciar aprendizaje para todos los estudiantes,

independiente de las condiciones que tengan, la educacin inclusiva es la
posibilidad de la construccin de una sociedad en la que se reconozcan como
los seres humanos que somos y que participen en conjunto, eliminando todo
tipo de exclusiones sociales, econmicas y culturales.

Slo una exploracin sincera y reflexiva de las diferencias puede ayudarnos

a comprender y experimentar la diversidad en toda su compleja dimensin
(Stainback y Stainback, 1999)

La idea de desarrollar una educacin nica, igualitaria y de calidad en las

escuelas es una meta que se tienen los docentes, las escuelas y los servicios
educativos.

La educacin inclusiva busca rechazar cualquier tipo de exclusin educativa y

que potenciar la participacin y el aprendizaje equitativo.

La inclusin se orienta a identificar y reducir las barreras del aprendizaje y

de la participacin, y a potenciar los recursos para el apoyo a todos los
miembros de la comunidad educativa (Booth et al., 2000)
La educacin inclusiva trabaja en pro de la consecucin de dos objetivos
fundamentales: la defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los
alumnos, sin excepciones, la lucha contra la exclusin y la segregacin en los
procesos de enseanza.

Tomasvski (2001) explica que, con base en los derechos humanos, la

educacin no slo es un derecho social, sino una obligacin de los gobiernos,
por lo que el derecho a educarse slo se entendera a partir de la obligacin
que tienen los mismos para garantizarlo.

Bracho y et al., (2000) con base en Tomasvski, describen, como mnimo,

cuatro caractersticas que debera tener este derecho: que la educacin
debe estar disponible; as como ser accesible, aceptable y adaptable
para todos; refirindose, al mismo tiempo, a tres formas de entender el
derecho social de educacin: derecho a, derecho en y derecho a travs de la
educacin.

Para conseguir estos objetivos es necesario un cambio radical a dos niveles

paralelos y complementarios: el primer nivel tendra que darse en la
mentalidad de la gente: las familias, las organizaciones de personas con
discapacidad, adems de las autoridades, directores de escuela, personal y
sindicatos, etc.

El otro cambio radical se dara al percibir la educacin a travs de un prisma

inclusivo que suponga pasar de considerar al nio como un problema, a
reconocer que el problema, en todo caso, se manifiesta en el sistema
educativo para de esta forma lograr, entre otros factores,
una reconfiguracin de las escuelas que garantice que todos los educandos,
sin excepcin, puedan aprender eficazmente.

La Unesco, en su informe Orientaciones para la inclusin, resalta que

la educacin inclusiva simboliza un camino que examina cmo convertir los
sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder
a toda la diversidad educativa. Siendo el propsito de sta permitir que los
maestros y estudiantes se sientan cmodos ante la diversidad, y no
la perciban como un problema, sino como un desafo y una oportunidad para
enriquecer el entorno de aprendizaje.

A lo largo del tiempo se han implementado programas de atencin a la

diversidad para atender a las necesidades de alumnos con necesidades
educativas especiales o en situacin de desventaja social, bien sea por su
pertenencia tnica u origen cultural o por su situacin socio-econmica.

La inclusin supone un sistema nico para todos, lo que implica disear el

currculo, las metodologas empleadas, los sistemas de enseanza, la
infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional
de modo que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacin
escolar (Yadarola, 2007).

Se puede hablar muy fcilmente de la inclusin pero adentrarse a

implementarla exige desafiar y combatir la exclusin que no es igual en todas
partes, pues tiene metas, objetivos e intensidad diferente en distintos
mbitos segn el grado y nivel de desarrollo social, econmico y educativo
alcanzado en cada pas o regin.
Los problemas que se pueden encontrar en el desarrollo de la Educacin
Inclusiva, no depende en principio de las caractersticas de los alumnos,
sino que fundamentalmente van a depender de cada sociedad y estado, de
su poltica, filosofa, sociedad, educacin y financiacin, (Daniels y Garner,
1999).

Los modelos y las prcticas educativas desarrolladas para avanzar en el

desarrollo de la equidad en las escuelas y en las polticas de integracin
escolar as como para conseguir una sociedad ms justa, han sido ms bien
buenas intenciones que aciertos y que estamos an un poco lejos para
sentir con satisfaccin los logros alcanzados.

Para conseguir estos objetivos es necesario un cambio radical a dos niveles

paralelos y complementarios: el primer nivel tendra que darse en la
mentalidad de la gente: las familias, las organizaciones de personas con
discapacidad, adems de las autoridades, directores de escuela, personal y
sindicatos, etc. El otro cambio radical se dara al percibir la educacin a travs
de un prisma inclusivo que suponga pasar de considerar al nio como un
problema, a reconocer que el problema, en todo caso, se manifiesta en el
sistema educativo para de esta forma lograr, entre otros factores,
una reconfiguracin de las escuelas que garantice que todos los educandos,
sin excepcin, puedan aprender eficazmente. .
 La educacin inclusiva no es una metodologa ni un
recurso.
Es un paradigma educativo.
La inclusin es un concepto que surge en la dcada de los 90 como
alternativa a la integracin escolar. La escuela inclusiva supone la
culminacin de un camino ascendente en el paradigma de la atencin a las
personas con discapacidad.

El termino integracin, muy vlido en otros momentos de la historia de la

educacin, supone el reconocimiento de una situacin de segregacin de la
persona que debe ser integrada, mientras que la inclusin supone el
reconocimiento de la igualdad plena. Incluir supone el reconocimiento pleno
de los derechos y libertades individuales de las personas, la necesidad de
considerar que las comunidades son la base de cualquier aprendizaje y que la
educacin slo adquiere su verdadera dimensin si tiene lugar en relacin
con otras personas y en los mismos contextos para todos.

La escuela inclusiva es el planteamiento educativo aceptado actualmente en

la mayora de los pases para atender al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales desde su consideracin de seres humanos con los
mismos derechos que sus iguales. Pensar en educacin inclusiva supone
asumir el reto de una educacin de calidad, nica, equitativa e igualitaria
para todo el alumnado y, a su vez, establecer nuevas prcticas profesionales,
curriculares, organizativas y estructurales que respondan de manera ajustada
a las caractersticas particulares del alumnado.
En los ltimos tiempos se viene produciendo un cambio de mentalidad
educativa en virtud del que vamos sustituyendo, casi imperceptiblemente, el
concepto de integracin por el de inclusin, que viene convirtindose
progresivamente en el planteamiento educativo ms aceptado. Esto est
ocurriendo por dos cuestiones fundamentales: en primer lugar la inclusin,
define, de una manera ms precisa que la integracin, las acciones que
desde este mbito deben realizarse. La educacin inclusiva est
ntimamente relacionada con la cultura escolar de los centros que puede,
sin duda, facilitar u obstaculizar el desarrollo de estrategias curriculares y
organizativas que pretendan el desarrollo mximo de los potenciales del
alumnado con independencia de sus caractersticas o necesidades
personales (Lobato, 2001).

La base de la escuela inclusiva se configura sobre la igualdad, la equidad, la

calidad, la cooperacin y la solidaridad, fomentando la valoracin de las
diferencias y entendindola como una oportunidad de enriquecimiento
mutuo para todos los agentes de la sociedad (Esteve Mon, Ruiz Agut, beda
Frades, 2007).

Pero incluir no es, en absoluto, una tarea fcil. Supone provocar cambios de
tal profundidad que se hace necesaria la reconstruccin de estructuras
organizativas, los trabajos interprofesionales, las propias funciones docentes
y las perspectivas conceptuales y de atencin a las personas con
discapacidad. El gran reto de la inclusin consiste en la construccin de una
escuela con la suficiente amplitud en el diseo fsico, organizativo y curricular
que permita dar respuesta ajustada a las particularidades de todo el
alumnado, sin diferencias.
No se trata de realizar adaptaciones y adecuaciones a casos concretos, sino
que ser el propio centro, a travs de su organizacin y propuestas
curriculares, los que deben satisfacer las necesidades de todo el alumnado.
Para la escuela inclusiva la esencia es la comunidad educativa que busca y
promueve el xito educativo de todos sus miembros tomando como premisa
la facilitacin del aprendizaje a travs de la participacin de todo el
alumnado (Staimback, 2001).

Incluir es modificar los contextos para permitir la participacin universal.

Supone el abandono de concepciones de discapacidad, para reconocer las
condiciones especiales que presentan algunas personas y que son trabas para
ofrecerles las mismas oportunidades que al resto. En definitiva, una escuela
que camina hacia la inclusin, debe adquirir un compromiso de mejora que
afecta tanto a las propias prcticas educativas, entendidas como el currculo,
como a los niveles de aprendizaje o propio desarrollo profesional y
organizativo de la comunidad (Huguet Comelles, 2006). Supone repensar el
concepto de necesidades educativas especiales acuado en Espaa con la
publicacin de la LOGSE y asumido por todo el desarrollo normativo posterior
que deriva de la LOE, para ir introduciendo el de barreras para el aprendizaje,
mucho ms amplio y no tan centrado en la discapacidad. No se trata de
difuminar en el mbito educativo la discapacidad, sino que, por el contrario
esta diferenciacin contribuir a la implementacin de una verdadera cultura
de escuela inclusiva sustentada por la propia comunidad educativa (Ainscow,
1991) (Ainscow, 2001).
 ACTIVIDAD
MATERIALES:
- Preguntas, retos, dificultades, cartulinas, marcadores, hojas de colores.

INICIO:
- Que el alumno juegue te reto a: dinmica en la que tendrn que
responder una pregunta sobre cultura general y en caso de
equivocarse tendr que cumplir un reto compuesto, es decir, que de
una urna saque un papel donde diga el reto por hacer, y de otra urna el
papel con la dificultad fsica con la cual realizar el reto. Esto con la
finalidad de empatizar con los alumnos con discapacidades.
DESARROLLO:
- Se rena por equipos y se les otorgue una cartulina y marcadores, con
la nica indicacin de hacer una lnea cada uno del equipo
simultneamente sin hablar. Al finalizar presentarn su trabajo ante los
dems equipos.
- Escucharn la explicacin presentada por las facilitadoras y regresarn
a dibujar al reverso de la cartulina, ahora con la indicacin de hacer un
dibujo especfico, al igual que en la actividad anterior, una lnea
simultneamente cada uno y sin hablar.
CIERRE:
- En un recorte de hoja escriba una reflexin sobre cmo se sinti al
realizar las actividades y a qu se compromete para lograr una
educacin inclusiva y lo pegue alrededor del dibujo realizado
anteriormente.