Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
SERVICIOS EDUCATIVOS
INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
SEIEM
Especialización en Formación de Formadores
de Docentes en Ciencias Naturales
para profesores de SEIEM
PLANEACIÒN E INSTRUMENTACIÒN DE
PROPUESTAS DE FORMACIÒN DOCENTE EN
CIENCIAS NATURALES
______________________________
Título del proyecto
Elaboración y Desarrollo
José Isaac Gasca Tejeda, Rosa Sandín Sánchez, Ramón Arellano
Sámano, María Teresa Vázquez de Haro, Jesús Hernández Villegas,
Aidé Díaz Gallardo
Asesor del Proyecto
M. en C. Eduardo Chinchilla
AUTORES
Asesores:
JUSTIFICACIÓN
PROPÓSITO:
Profundicen en el conocimiento sobre las ideas previas y su papel dentro de la
enseñanza de las ciencias.
Contenido:
Conceptos (Saber)
• Actitudes (Ser)
• Compromiso
• Disposición
• Respeto
• Interés
• Atenta escucha
• Colaboración
• Autocritica
INDICE
SESION 1
Ideas previas
SESION 2
Uso de las Tic.
SESION 3
Aprendizaje por proyectos y modelos.
SESION 4
Evaluación (regulación)
SESION 5
Planeación por competencias
IDEAS PREVIAS
Sesión 1
Justificación
Propósitos
Que los profesores y las profesoras:
Actividad 1 (plenaria)
Presentación de las profesoras y profesores participantes en el taller indicando
brevemente su nombre, formación profesional, lugar de trabajo, grados que
imparten y las expectativas que tienen del curso-taller.
20 min.
Actividad 2
Propósito.
http://www.youtube.com/watch?v=tsqIAiP6B Ho
http://www.youtube.com/watch?v=3QpOrCdks9I
http://www.youtube.com/watch?v=siKtm-5ujaU
http://www.youtube.com/watch?v=gIwry1lm3cQ
Productos
Actividad 3
Propósito
Que los profesores y profesoras se acerquen a algunos aspectos de la
discusión conceptual sobre ideas previas y sus aportaciones a la enseñanza de
la ciencia desde el punto de vista de la psicología educativa.
Tiempo estimado: 1 hora
http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/misueas_innova_ma
pas_actv_conocimientosprevios.pdf
http://www.byq-web.com.ar/archivos/ruthharf3.pdf
Productos
http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/misueas_innova_ma
pas_actv_conocimientosprevios.pdf
http://www.byq-web.com.ar/archivos/ruthharf3.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=42dIS9j0J3s
http://www.youtube.com/watch?v=v1bBbIUJDNI
http://www.youtube.com/watch?v=fkLP_rHoHRk
https://sites.google.com/site/diplomadocnequnam2/
Actividad 4
Producto
Sesión 1
Propósito.
Actividad 1
Propósito.
Se apropie del uso del uso de las Tic. Para mejorar su práctica profesional
Actividad 2
Tiempo
estimado 40 min
Introducción.
Hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede
encontrar Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y la discusión infinita
sobre el más alto de los números impares. La información que Internet pone a
su disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que
aquella de la que dispone el profesor. Y omití un punto importante: que Internet
le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar
toda esa información.
Decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la
diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y
los autodidactas (aunque sean geniales).
Por lo que La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una
correcta preparación tanto para la adquisición de conocimientos y actualización
de los mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas
exigibles en una sociedad en permanente cambio.
Asimismo se reclama la capacitación de los profesionales de la educación en el
dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías tras reconocer que
con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en sintonía con los cambios que hoy se operan en la sociedad y en
el individuo.
Por lo que las nuevas propuestas de enseñanza que invaden la literatura
educativa, provocan desconcierto en los profesores, quienes no
necesariamente cuentan con suficientes elementos para distinguir los
supuestos en cada una de ellas, o los beneficios que realmente pueden lograr
con su aplicación en el aula. La psicopedagogía, la didáctica, la política
educativa y el desarrollo de las nuevas tecnologías generan diversas
propuestas de innovación que merecerían ser analizadas para sopesar su
valor.
http://www.youtube.com/watch?v=LxbyikLqXhs
http://www.youtube.com/watch?v=2Q7VK4V5RrE
Artículos.
http://www.educared.net/congresoi/pdf/congreso-i/Ex8eso.PDF
http://agm.cat/recerca-divulgacio/UsoTIC_formacionProf_DCES.pdf
Portal ilce
http://www.ilce.edu.mx/v5/index.php
http://bidi.unam.mx/web/sbdsite/mailing/foll_bidiago/foll_bidiagoAR.html
Productos.
actividad
Propósitos.
DESCARGAR CmapTools
http://cmap.ihmc.us/download/
http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html
SESION 3
JUSTIFICACIÓN.
Entre los elementos incorporados de la Reforma de la Educación Secundaria (RES,
2006) se encuentra el trabajo por proyectos, y construcción de modelos mediante el
cual se crean espacios propicios para el desarrollo de competencias para la vida.
El trabajo por proyectos y modelos está acorde con las exigencias de la UNESCO,
ya que, posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, y que ésta
puede beneficiarse de los proyectos generados en las escuelas.
Los proyectos y modelos son estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar
favoreciendo la aplicación integrada de los aprendizajes y representar los
conocimientos y tener mejor percepción del objeto de estudio.
PROPÓSITOS.
META
Pretendemos que nuestro trabajo sea de gran ayuda a todos los docentes a quienes
vamos a compartir esta experiencia y con ello enriquecer a un más su práctica
didáctica y mas que eso que se transforme el método de realizar su proceso de
enseñanza que este mas acorde con la nueva reforma que demanda que el alumno
potencie todas sus capacidades y sea quien logre un conocimiento significativo y
como docentes tenemos la responsabilidad de darle los elementos necesarios para
que desarrolle sus capacidades.
INTRODUCCIÓN.
PROYECTO
DEFINICIÓN.
Puede ser utilizado el término proyecto como un sinónimo de plan, programa e idea.
El objetivo de esta metodología es que sean los estudiantes quienes diseñen las
formas de obtener el conocimiento, de procesarlo, comprenderlo y presentar sus
resultados ante el resto del grupo aprovechando su facilidad de acceso a la
información y las múltiples herramientas que hay en la actualidad para conseguirlo.
Para cualquier profesor acostumbrado a trabajar de forma tradicional en el aula,
enfrentar este proceso puede generar incertidumbre e incluso el temor de perder el
control de la situación, lo que imposibilitaría el logro de los objetivos plateados. Sin
embargo lo único que debe ocurrir, es que ahora el profesor sea un guía en lugar de
un informador, y su orientación y evaluación sean indispensables para que el
proceso sea exitoso.
TIPOS DE PROYECTOS
PROYECTOS CIENTÍFICOS.
PROYECTOS TECNOLÓGICOS.
PROYECTOS CIUDADANOS.
El trabajo por proyectos como se pretende que lo entendamos para aplicarlos en los
cursos de ciencias, puede dividirse en distintas etapas.
PLANEACIÓN.
En esta primera parte del proceso la labor del profesor es de gran importancia, púes
se encargará de presentar el tema a tratar por medio de una experiencia
desencadenante, que puede ser un articulo, una noticia un video o cualquier material
atractivo que estimule el interés de los alumnos en aspectos de ese tema, de
preferencia cercanos o relacionados con su cotidianidad.
Tras comentar y analizar en el grupo la situación presentada puede pedirse a los
estudiantes que formulen diversas preguntas e incluyan aspectos del tema que
podrían profundizarse o problemas relacionados a los que valdría a la pena
encontrarles solución. El profesor también puede preparar otros cuestionamientos
que considera atractivos y que cubran partes importantes del tema a tratar.
DESARROLLO.
Una responsabilidad importante del profesor en esta etapa es lograra que los
estudiantes analicen la información obtenida con criterio y cuidado, para evitar que
esas fuentes que no resulten confiables. Esto aplica principalmente para la
información obtenida en internet en la cual se encuentran artículos que no fueron
creados por especialistas y han sido validados. Por ello resulta conveniente la
consulta de diferentes medios y no conformarse con una única opción por atractiva
que parezca.
COMUNICACIÓN.
Una de las partes más importantes de la comunicación de los logros a los demás
compañeros e incluso, si el tema lo amerita a la comunidad escolar o asta círculos
más amplios. Para ello el equipo deberá diseñar también la forma más adecuada
para presentar estos resultados.
EVALUACIÓN.
MODELOS
Los modelos científicos son una parte importante del proceso científico. Aunque el
papel de los modelos y el uso que los científicos hacen de ellos no siempre se
enseñan directamente, los modelos se emplean rutinariamente en clase de ciencias
como herramienta de aprendizaje. Los modelos científicos pueden ser de naturaleza
muy diferente, al igual que los conceptos modelados, siendo especialmente útiles en
la representación de conceptos abstractos. Por otra parte, Aprender ciencias
requiere que los estudiantes se apropien de las nuevas ideas y conceptos, que los
interioricen, reconstruyan, y puedan explicarlos o comunicarlo a otros, en definitiva,
que elaboren sus propios modelos mentales durante el aprendizaje. Los estudiantes
tienen su propia comprensión, personal y única, del papel de los modelos científicos
en la ciencia. La visión que tiene los alumnos de los modelos científicos procede del
medio académico y de sus experiencias cotidianas, que tienen su origen, en muchas
ocasiones, en el uso de las nuevas tecnologías como es el caso de los simuladores.
La comprensión de los alumnos sobre los modelos no siempre es científicamente
correcta y puede conducir a concepciones alternativas; las asunciones de los
profesores sobre el grado de comprensión de los estudiantes de los modelos
científicos también pueden no ser siempre correctas.
LOS MODELOS
En esta definición todas las palabras son importantes: las representaciones son
fundamentalmente ideas, aunque no necesariamente ya que también pueden ser
objetos materiales. Las representaciones no son por si mismas, y valga la
redundancia, autoidentificantes. Las representaciones lo son de alguien (ya sea una
persona, o un grupo, generalmente este último) que las identifica como tales. Una
analogía está constituida por aquellos rasgos o propiedades que sabemos similares
en m y M. Que se construyen contextualizando, (Chamizo e Izquierdo, 2005) remite
a un tiempo y lugar históricamente definido lo que además enmarca la
representación; cierta porción del mundo indica su carácter limitado, los modelos m
son respecto al mundo M parciales. Un objetivo específico, establece su finalidad,
general pero no necesariamente, el explicar, y sobre todo predecir. Hay que recordar
que la explicación es una de las más significativas características de las ciencias
(Bailar-Jones, 2002), pero que en determinados casos aún sin poder del todo
explicar una buena parte de su prestigio radica en predecir.
Hay que precisar más aún sobre tres aspectos de los modelos que permiten
identificarlos claramente: (1) De acuerdo con la analogía los modelos (m) pueden
ser mentales, materiales (Figura 1) o matemáticos. (2) De acuerdo a su contexto
pueden ser a su vez didácticos o científicos dependiendo de la comunidad que los
justifique y el uso que se les dé. Aquí es muy importante el momento histórico en el
que los modelos son construidos. Puede decirse, en general, que los modelos más
sencillos son los más antiguos. (3) La porción del mundo (M) que se va a modelar
puede ser una idea, un objeto, un fenómeno o un sistema integrantes del mismo.
Los modelos materiales (que también pueden ser identificados como prototipos) son
a los que tenemos acceso empírico y han sido construidos para comunicarse con
otros individuos. Los modelos materiales son los modelos mentales expresados
(Gilbert, Boulter and Elmer, 2000) a través de un lenguaje específico, como el de la
química, (Hoffmann and Lazlo, 1991), objetos en dos, por ejemplo un mapa,
(Tversky, 2005) o tres dimensiones, maquetas diversas, (de Chadarevian and
Hopwood, 2004, o los llamados ‘modelos moleculares’, (Francoeur, 2001) y cuyo
más famoso ejemplar es el de la molécula de ADN por Watson y Crick. También lo
son los modelos experimentales (Pérez Tamayo, 2005) como las ratas macho
Sprague-Dawley.
La palabra ‘modelo’ es, entonces, la que en mayor medida comparten los cuatro
puntos cardinales de la indagación académica, y es una palabra proveniente de la
teoría y, en particular, de la metodología”.
Los científicos construyen modelos sobre una determinada porción del mundo y son
dichos modelos, con sus ventajas y desventajas lo que reportan a sus colegas.
Contrariamente a lo que se piensa comúnmente, una vez que no hay un método
científico universal (McComas, 1998), una de las actividades principales de los
científicos es evaluar cuál, de entre dos o más modelos rivales, encaja con la
evidencia disponible y por lo tanto cuál representa la explicación más convincente
para determinado fenómeno en el mundo (Driver, Newton and Osborne, 2000).
Así respecto al contexto, que hay que grupos diferentes: reconsiderar de acuerdo
con la cita anterior, hay dos formas diferentes en las cuales los modelos son
interpretados, una vez que están dirigidos y/o construidos por dos los aprendices y
los expertos Tabla 1 (modificada de Grosslight, Unger, Jay and Smith, 1991). De
acuerdo con la misma hay que hacer notar que los aprendices adquieren,
construyen y aplican modelos de manera inconsciente. Una manera importante de
entender en que consiste la práctica científica pasa por tener conciencia de que se
está trabajando con modelos.
MODELAJE
Ahora bien la actividad científica no empieza en los hechos, sino en las preguntas; y
las preguntas dependen del marco teórico desde el cual se formulan. Así, los hechos
no son independientes de los observadores y de sus maneras de ver el mundo. La
sociedad en que viven día a día la comunidad científica, los docentes y los alumnos
(los dos últimos en un proyecto de ciencia escolar) determina o limita el tipo de
preguntas que se hacen o que pueden responder ellos mismos, además de influir en
sus conclusiones, debido a la presencia o ausencia de programas educativos o de
investigación científica, de reconocimientos o castigos a la misma actividad y de
tolerancia o imposición de áreas de investigación (Echeverria, 2003). Un primer
esquema sobre los modelos y el modelaje se muestra en la Figura 4, en donde el
resultado obtenido de enlazar los tres cuadros a través de las tres funciones es
conocimiento, ya sea este escolar o científico.
ACTIVIDADES DE INICIO:
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
ACTIVIDADES DE CIERRE:
PRODUCTOS DE LA SESIÓN:
SESION 4
EVALUACION
PROPÓSITO
JUSTIFICACIÓN
Que los profesores reflexionen y fundamenten que:
Destaca los resultados más bajos con respecto a las otras asignaturas, por lo
que se determino llevar a cabo la realización de una exploración sobre las
necesidades de formación del grupo de docentes que atiende la asignatura de
Ciencias en las escuelas de los sectores donde se aplicar el proyecto.
OBJETIVO.
MARCO TEÓRICO
META
Que los profesores analicen de manera breve los antecedentes que sirvan
de referencia a la conceptualización de la Evaluación Educativa, así como los
propósitos y características que a nivel de secundarias y dentro del marco de la
Educación Básica, ha sido emitido en el Programa para la Modernización
Educativa y la Enseñanza por Competencias
Logra el cambio y la apropiación conceptual en la visión del docente en su
práctica pedagógica.
Y que esta práctica sea de manera integrada y paralela sobre la Evaluación
del aprendizaje y su implementación didáctica.
PRIMERA SESIÓN
INSTRUCCIONES:
En pequeños grupos de 3 o 4 personas, contestar las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por evaluación?
¿Por qué evaluar no es lo mismo que calificar?
¿Por qué y pará qué es importante no confundir evaluación, calificar y acreditar?
Intercambiar el trabajo realizado con otro equipo, para ayudar a mejorar la calidad de las respue
y desarrollar la capacidad de autor regularse.
EVALUACIÓN
http://www.youtube.com/watch?v=Pb8vneCJhqQ&feature=fvw
TÉCNICAS:
* I.-Instrumento de interrogatorio:
Cuestionario, Entrevista y Autoevaluación
* II.-Instrumentos de Resolución de Problemas.
Pruebas Objetiva, Pruebas de Ensayo o por Temas
Simuladores Escritos y Pruebas Estandarizadas.
* III.- Instrumentos De Solicitud De Productos.
Proyecto, Monografía, Ensayos y Reportes.
* IV.- Instrumentos De Observación.
Cuadro De Participación, Exposición Oral, Demostraciones, Listas De
Verificación
(De Cotejo), Registros Anecdóticos, Escalas De Evaluación.
http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Tipología de la evaluación
(Mª Antonia Casanova, 1995)
Por su funcionalidad
POR SU TIEMPO
Inicial: Al comienzo de un proceso evaluador.
Procesual: Valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la
enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de
los mismos y toma de decisiones oportuna durante el propio proceso.
Final: terminar un proceso. Se comprueban los resultados obtenidos. Puede
ser de tres tipos: nomotética criterio, ideográfico o nomotética normativa.
POR SU AGENTES
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
EVALUATIVAS NUEVAS
DIARIO DE CLASE
NOMBRE:
____________________________________________________________
________________________________________
Formas de Evaluación.
SESION 5
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS GENERALES:
PROPÓSITOS:
METAS:
Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo y cuente con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
así contribuir al desarrollo nacional
PRIMERA SESIÓN.
¿Entusiasta o exhausto?
¿Animado o aburrido?
¿Exuberante o desanimado?
¿Dinámico o letárgico?
Productos:
Los docentes sostienen valores firmes sobre hacer las tareas que importan. El
lineamiento indica que debemos preguntarnos por los valores y las metas que
son más importantes y recordárnoslo, preguntarnos que nos frustra más y a
qué aspiramos. “Localizar y expresar nuestra voz interna nos proporciona una
gran fuente de energía y claridad para superar la sobrecarga” (Hunt).
Productos:
o Breve comentario personal y por escrito de las competencias esperadas
de los docentes.
o Propuesta de aspectos a considerar en un diagnóstico de necesidades
de formación docente encaminadas a la elaboración de planes de clase
en competencias.
o Que el docente identifique las características de una enseñanza por
competencia
RETOS:
Preparar a los estudiantes para afrontar:
DISEÑO CURRICULAR
METODOLOGÍA
Autoritaria Horizontal
Actor: Profesor Actor: Alumno
Prohibido jugar Actividades
Lúdicas
Trabajo individual Trabajo grupal
MEDIOS AUXILIARES
Verbalismo Objetividad
Mirar Manipular
Aula Vida: naturaleza
y sociedad
Referencial Interacción,
autodescubrimiento
Silencio Dialogo,
discusión
SISTEMA DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
Parcial Integral
Eventual Permanente
Rutinario Creativo
Heteroevaluación Co y
autoevaluación
3. Adquirir
2. Conocer y
conocimiento 4. Crítica
cuestionar el
pensamiento
Exige
teórico-práctico fundamentada de
sobre la enseñanza la enseñanza
docente espontáneo
y el aprendizaje en habitual
ciencias
Exige
1. Conocer la
8. Utilizar la
materia a Posibilitan investigación e Posibilitan 5. Saber:
enseñar -Planificar
innovación disciplinaria
-Preparar actividades
y psicopedagógica
-Diseñar apoyos y
estrategias
-Crear clima favorable
en aula
Posibilitan Posibilitan -Promover colaboración
7. Saber
evaluar 6. Enseñar
aprendizajes estratégicamente
contenidos y
habilidades de dominio
Productos de la Sesión:
- Diario de clase
(Lectura)
a) Punto de partida
Para empezar…
4. ¿Por qué creéis que os propongo leer y discutir el contenido de este artículo
en clase de química?
La finalidad de esta primera parte era que hicieran una primera representación
del contenido del artículo y de los motivos por los cuales hacíamos la lectura en
el marco de la clase de química.
Después de leer cada parte, el grupo tenía que poner en común la idea
principal. Los alumnos se leyeron el artículo con interés, incluso lo hicieron los
que habitualmente se distraen con facilidad. A continuación, respondieron
individualmente las cuestiones del cuadro 2.
Leemos el artículo
1. ¿Cuál es el problema que plantea el autor en este artículo?
4. ¿Le parece al autor que haya solución para este problema? ¿Tú qué
piensas sobre esto? Justifica la respuesta.
1. Imaginaros que sois científicos y que os poden que leed este artículo. ¿Cuál
será el problema que os plantearíais resolver?
2. ¿Cómo creéis que sabe el autor que el problema son los ácidos mezclados
con tintas o alquitrán? ¿Es simplemente una hipótesis o tiene fundamento
científico?
3. Para resolver el problema, ¿Qué conocimientos os harían falta?
Solucionamos el problema
Para resolver el problema planteado, seguid los siguientes pasos:
a) Escribid todas las aplicaciones que conocéis del cristal.
b) A partir de esta lista, intentad deducir las propiedades principales del cristal.
c) A partir de vuestros conocimientos de química, justificad por qué creéis que
el cristal tiene estas propiedades.
d) Una de las propiedades del cristal es que se trata de una substancia inerte
químicamente, y por este motivo se utiliza para fabricar envases de reactivos
químicos, por ejemplo de ácidos. Si esto es así, ¿quiere decir que el autor de
la noticia se equivoca? Anotad las palabras clave que creéis que os pueden
ayudar para encontrar, en Internet o en los libros, información útil para
argumentar vuestra opinión.
e) Finalmente, escribid individualmente un texto argumentando vuestro punto
de vista sobre el contenido del artículo. (En una de las clases, el texto que se
tenía que escribir consistió en una carta al director de La Vanguardia donde se
argumentaba sobre la validez de algunas de las afirmaciones hechas).
El hecho de pensar en las aplicaciones del cristal, ayudó a todos los grupos a
plantearse que tenían que buscar información en Internet sobre las
propiedades de esta substancia, incluso hubo uno que se dio cuenta que en el
laboratorio usábamos botellas de cristal para almacenar los ácidos y, a raíz de
esto, dedujeron que éstos no lo podían atacar. Los otros grupos entraron en
conflicto cuando los miembros supieron que el cristal es un material inerte y
que esta propiedad tenía que ver con su estructura y con el enlace entre las
partículas. Cada grupo y, de hecho, cada alumno siguió su propio proceso,
pero todos se cuestionaron la validez de algunas afirmaciones incluidas en el
artículo. Dudaron de si el problema podía ser por el hecho de que hay cristales
con diferentes propiedades o que hay ácidos que sí que atacan el cristal. Para
solucionar la duda se plantearon buscar información en Internet para saber si el
problema realmente se debía a los “ácidos mezclado con las tintas” como se
decía en el artículo. La palabras clave escogidas por los diferentes grupos para
buscar información fueron ácidos sobre cristal, composición de los ácidos,
grabado del cristal y materiales para grabar cristal.
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
- Mi idea es que
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
Con todos estos datos, ahora ya puedes redactar un texto argumentativo para
defender tu idea.
Un ejemplo de texto – a alto nivel – escrito por una alumna fue el siguiente:
Debido que ya era la última parte del trabajo, no tuvimos tiempo suficiente para
hacer la actividad de corregulación (cuadro 6), que seguramente habría
ayudado a mejorar la cualidad de los textos escritos y a desarrollar la
capacidad de autorregularse.
Evaluación:
• Diario de clase
• Informe de conclusiones por equipo en el estudio de caso.
• Identificación del modelo a construir en el tema a desarrollar como
secuencias didácticas.
SESION 2.
ACTIVIDAD 2 (3 hrs.)
Productos de la sesión
.
o Informe de las diversas actividades desarrolladas
o Presentación de modelo de secuencia didáctica
o Diario de clase.
BIBLIOGRAFÍA
PROCESO Y REQUERIMIENTOS
Recursos materiales.
15 marcadores
3 cintas adhesivas.
Señal de internet.
Recursos Humanos
Dos secretarias.
Seis edecanes
Tres recepcionistas.
EL FORMADOR DE FORMADORES