INDICE

INTRODUCCIN ................................................................................................................. 3
MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL ........................................................................ 4
MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA ....................................................................... 4
APLICACIN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE. ... 5
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGA EDUCATIVA. ............................. 6
MODELO PEDAGGICO ROMANTICO ........................................................................... 7
MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA .................................................................. 7
MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA ........................................................................... 8
MODELO CONSTRUCTIVISTA ......................................................................................... 9
APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO ..................................................................... 9
PEDAGOGOS CONTEMPORANEOS .............................................................................. 10
LA PEDAGOGA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU. .................................................. 10
PEDAGOGA DE MARA MONTESSORI. .................................................................... 12
LA PEDAGOGA SOCIO CULTURAL DE MAKARENKO ........................................... 12
LA PEDAGOGA DE NEILL ........................................................................................... 13
PEDAGOGOS CLASICOS ................................................................................................ 13
J. F. HERBART ............................................................................................................... 13
E. L. THORNDIKE .......................................................................................................... 14
PAVLOV .......................................................................................................................... 14
ALFRED ADLER (1870-1940) ....................................................................................... 14
ALFRED BINET (1857-1911) ......................................................................................... 15
BERIHOLD OTTO (1859-1933) ..................................................................................... 15
SIGMUND FREUD .......................................................................................................... 15
VYGOTSKY ..................................................................................................................... 16
PIAGET (N. 1896) ........................................................................................................... 16
PAULO FREIRE .............................................................................................................. 17
EDOUARD CLAPARDE (1873-1940) ......................................................................... 17
G. STANLEY HALL ........................................................................................................ 17
 JAMES MARK BALDWIN ..............................................................................................18
W. T. PREYER: ............................................................................................................... 18
EMILE DURKHEIM ......................................................................................................... 19
FILOSOFOS GUATEMALTECOS .................................................................................... 19
JOS MARA BONILLA ................................................................................................. 19
OBRAS PEDAGGICAS ............................................................................................ 19
JUAN JOS ARREVALO .............................................................................................. 19
MODELOS .......................................................................................................................... 20
CORRIENTES .................................................................................................................... 21
ESCUELAS .......................................................................................................................... 22
CONCLUSIN .................................................................................................................... 23
VENTAJAS ......................................................................................................................... 24
DESVENTAJAS ................................................................................................................. 25
RECOMENDACIONES: ..................................................................................................... 26
ANEXOS ....................................................................................................................... 27 -29
 INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como contenido los temas: Modelos pedaggicos, pedagogos
clsicos y contemporneos, pedagogos guatemaltecos, diferencia entre modelo y
corriente.
Un modelo pedaggico es una forma de concebir la prctica del proceso de enseanza-
aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se seala una
concepcin de cul es el fin de la educacin, un presupuesto sobre lo que es el alumno,
una forma de considerar al profesor, una concepcin de lo que es el conocimiento y a su
vez una forma de concretar la accin de enseanza aprendizaje.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la
actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin;
y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la
enseanza.

Como lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha

sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y
normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera ensear, a
quienes, con que procedimientos, a qu horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para
moldea ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.

En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa
que existe, el tradicional, conductista, romanticismo, desarrollismo, socialista, y que los
define conceptualmente desde la enseanza de las ciencias.
MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de

informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que
se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan
un papel pasivo dentro del proceso de formacin, pues simplemente acatan las normas
implantadas por el maestro. Segn Alan (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: En
la educacin es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles
retos difciles y exigirles al mximo la meta de este modelo es formar el carcter de la
persona, dando como resultado una relacin vertical entre maestro y alumno.

Metas: Humansticas Mtodo: Imitacin del buen

Metafsicas ejemplo
Dogmtica disciplina
Maestro Contenidos: Clsicos
Relacin: Verticalista Desarrollo: Dirigido y
Alumno escalonado

MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA

En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos, trasmisin
parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es
modelar la conducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones
que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva.
RELACION: Programacin
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programacin
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Tcnicos.
DESARROLLO: Acumulacin de aprendizajes especficos.

APLICACIN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

El enfoque conductista de enseanza aprendizaje, a travs del mecanismo de estmulo

respuesta reforzamiento, se aplic con cierto xito a animales inferiores bajo el control
del laboratorio. A partir de estos xitos, se trat tambin de aplicar este mecanismo a los
seres humanos, extendindose al campo total de su experiencia pues, sostienen los
conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para
concluir que tanto los animales como el hombre comportan los mismos proceso bsicos,
de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se
trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del
laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida
diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el
comportamiento humano con la precisin de la prediccin que se logra en el laboratorio,
sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitndole de este modo la transferencia a los seres
humanos en su cotidiano vivir.
Aunque esta aplicacin del enfoque conductista de la enseanza aprendizaje en
principio puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos
cuestionamientos crticos que se sealan a continuacin: cmo puede hacerse el paso
del laboratorio a la vida humana diaria, dada la complejidad de sta lo cual la hace ms
difcil de controlar?. No se puede comparar al ser humano con los animales inferiores
pues lo reduce en su complejidad dejando de lado sus posibilidades ms genuinas y
valiosas.
Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estmulo reforzamiento, se limita a la
prediccin y control de la conducta observable, preocupndose solamente de los
estmulos y las respuestas a travs de sus relaciones directas y pasando por alto las
conexiones internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qu es lo que pasa y qu
fenmenos se realiza en el interior del organismo cuando ocurre el aprendizaje, dejando
de lado los procesos grupales tan necesarios en el entender, cuestionamiento y reflexin
de la educacin actual.
Hay que tener en cuenta que tambin se pone nfasis en el control de las condiciones y
en el refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se desea obtener. De este
modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para el buen xito de la operacin.
Pero es el profesor el que dispone las condiciones en que el alumno debe comportarse,
y cuando lo hace, controla dicho comportamiento. A esto se le llama condicionamiento
operante y aparece como una tcnica ideal para controlar la conducta, es decir, para
controlar a los dems, perdindose as los espacios para la creatividad del hombre,
porque todo est estrictamente calculado y controlado.
En el enfoque conductista, educacin equivale a instruccin y aprendizaje de ciertos
conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La educacin se
orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo pedaggico.
Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la eficacia tengan un carcter
totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.
Segn la concepcin conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque
conoce lo que debe hacer y cmo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solucin
demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cmo hacer las cosas no depende
solamente del hombre considerado individualmente, pues a la hora de la accin se siente
bloqueado por barreras de distintos tipos: social, cultural, econmico, poltico, familiar,
etc. As que, aun en el supuesto de que sepa lo que debe hacer, el cmo hacerlo
sorteando todas las barreras, no est la mayora de las veces a su alcance. De aqu que
no le sea tan fcil controlar su destino al hombre.

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGA EDUCATIVA.

Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofa
concreta que determina su visin del mundo, del hombre, del contexto. Tambin va a
encontrar mtodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque
de sistemas es uno de los marcos que ms ha influido en el campo educativo y en otros
(econmico, psicolgico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho
enfoque como un medio ms, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la
tecnologa, y particularmente la educativa, tambin se plantean como un medio que
puede servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos
porque, como se puede ver, no es la nica alternativa. Un gran peligro que corren los
docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnologa con una meta, un propsito, un
objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella con los peligros de manipulacin que
puede haber -, creyendo que es una ptima visin del hombre y del mundo. Otra de las
desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por
el simple hecho de ser tecnologa. En sntesis, la tecnologa educativa que se us, tanto
en pases desarrollados como en los pases restantes, abri grandes expectativas como
mtodo, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseanza
aprendizaje.
MODELO PEDAGGICO ROMANTICO

En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del nio. Quien ser
el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible, es as como el
nio desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e
inautntico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se
convierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.
Metas: Mxima espontaneidad
autenticidad, libertad
Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es
auxiliar.
Mtodo: No esta determinado.
Contenidos: No estn determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontneo y natural.

MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al nio

su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el nio
acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus propios contenidos de
aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las caractersticas biopsico sociales individuales,
ritmos de aprendizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en
facilitador del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los mtodos pero
teniendo en cuenta las caractersticas individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.

MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo mximo
y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseanza
depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias
individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se
enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo cientfico y tcnico.
MODELO CONSTRUCTIVISTA

Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la

educacin, integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye en
hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida
en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una
persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social
determinado que influyen en l. La educacin es motor para el desarrollo globalmente
entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de
pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo
tanto se puede aseverar que es fruto de una construccin personal en la que interviene
la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que
ensea la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- que tipo de sujeto quiero formar?
2- que tipo de escuela se requiere?
3- para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recprocamente
son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos
tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo
entre Estudiante Maestro y entre Estudiante Estudiante.

APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se
relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicologa gentica; en donde se
estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a travs de sus estudios sobre la gentica, argumenta
que la relacin que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las representaciones
mentales y que de el tengamos, que estas estn organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo; as
mismo, Piaget agrega que el desarrollo mental del nio es una construccin
continua[2] y seala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los
primeros hbitos motores, estadio de la inteligencia sensorio motriz , estadio de la
inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de
las operaciones intelectuales abstractas. Por consiguiente es importante ubicar a los
estudiantes en la etapa que le corresponde; en el caso de un chico de 5 grado de
primaria, por ejemplo, se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales
concretas las cuales se da en la edad de 7 aos a los 11 o 12 aos, aqu el nio comienza
a manejar los conceptos; a realizar construcciones, clasificar, transformar o representar
el material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias respuestas, comportndose
de una forma mas objetiva, a la vez, cuando realiza una operacin mental en su
pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por accin fsica, modificando su
posicin, movimiento o sus propiedades, para explorar su naturaleza o por accin
intelectual que enriquece el objeto con propiedades o relaciones anteriores, pero
complementadas mediante un sistema de clasificacin, ordenacin y enumeracin. El
nio en esta etapa cuenta con elementos dentro de su estructura mental que le permite
en su pensamiento acciones interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera
gradual nuevas construcciones inteligentes creadas por el hombre que no posean por si
mismas mediante experiencias obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el
medio ambiente le provee .

PEDAGOGOS CONTEMPORANEOS

La pedagoga de Jean Jacques Rousseau.

El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza del nio, del
conocimiento de sus intereses y caractersticas particulares.

El aporte que realizo Rousseau fue sealar que el nio es un ser sustancialmente distinto
al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolucin. A partir de esta idea seala la
necesidad de replantear los mtodos de enseanza que consideran al nio si fuera un
adulto ms. Adems, menciona que desconocer las diferencias fundamentales entre el
nio y el adulto conlleva a que los educadores cometan dos errores:

-Atribuirle al nio conocimientos que no posee.

-Inducir a que el nio aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes o

inteligibles.

La interaccin con el mundo fsico por medio de los fuegos es una de las maneras en las
que el nio comienza a conocer. A travs de estas prcticas, el nio sera capaz de
desarrollar el sentimiento del discernimiento, cualidad que le permitir diferenciar entre el
yo y el mundo que le rodea y encontrar las diferencias y las regularidades existentes

La pedagoga de John Dewey

Durante su carrera, analiz la problemtica educativa, luch a favor de la igualdad

educativa de la mujer y colabor en el avance de la gente color.

En Chicago de 1896, Dewey cre la Escuela Laboratorio. De carcter experimental.

Preparaba a sus alumnos para vivir en una sociedad democrtica. Dividi a los alumnos
en 11 grupos por edad; los ms pequeos realizaban tareas del hogar; y lo mayores se
encargaban de estudiar personajes histricos, anatoma, poltica, etc. Adems tambin
quera ensear a leer, escribir, contar. Razn por la que adquirir un conocimiento, inters
por adquirir el mismo.

Entre los principios metodolgicos destaca el de ayudar al desarrollo de los alumnos

creando en ellos un deseo de crecimiento continuo y hacer que cada uno de ellos
encuentre su propia felicidad en la mejora de las condiciones de los otros.

Se preocupa por el inters y las necesidades del nio y poniendo nfasis en la voluntad
afectividad e inteligencia. El mtodo debe adaptarse al nio

Los profesores tenan la habilidad de crear un clima que ejerciera una mediacin entre
las capacidades espontneas de los nios y los hbitos pretendidos de inteligencia y
responsabilidad social.

La pedagoga de Ovidio Decroly

Cinco aspectos de la aportacin del Dr. Decroly que tienen hoy vigencia en las actuales
prcticas escolares:
- La vida como objeto de educacin.
- La globalizacin, base del aprendizaje.
- Incorporacin de la observacin y experimentacin en la escuela.
- Distinta consideracin de la escritura y la lectura.
- Nuevo enfoque de los contenidos escolares.

El mtodo Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento

analtico. Las etapas son:

- La observacin
- La asociacin
- La expresin
Pedagoga de Mara Montessori.

Esta pedagoga se basa en que el nio tiene al nacer una motivacin innata para aprender
y las cualidades para hacerlo por s solo.

Ha existido desde 1907, cuando la autora cre la Primera Casa de los Nios en Roma
(Italia).

Con su mtodo, desarroll una nueva manera de enseanza a la vez que pretenda
descubrir el potencial del nio como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente
preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.

Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones
que necesitan para actuar en la vida diaria.

El nio aprende a hablar, escribir, leer y contar de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea y antes de completar los 6 aos de
edad.

Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender y en el no

moldear a los alumnos como reproducciones de padre y profesores.

Fundament su mtodo en lo que ella observ que los nios hacan para el desarrollo del
mtodo y deben ser capaces atraer la intencin del nio.

La Pedagoga Socio cultural de Makarenko

La propuesta de Antn Makarenko, con la ESCUELA DEL TRABAJO.

Makarenko valora la nueva concepcin de la sociedad y el trabajo. El hombre tiene como

destino el trabajo, y para l, eso es creacin, vale decir liberacin. Por consiguiente el
trabajo es el nico centro de realizacin del hombre, pues es en el trabajo en donde se
explayan todas las potencialidades humanas, fsicas y/o espirituales. De modo que la
felicidad nunca es individual, sino compartida, por tanto colectiva.

De esta forma se complementa, porque la Escuela del Trabajo es colectiva. Es decir, se

educa en colectividad y para la colectividad.

El rgimen educacional socialista es el nico que puede aplicar plena y sistemticamente

los principios de la Escuela nica, de la Escuela del Trabajo, de las comunidades
escolares, y en general de todos los ideales de la pedagoga revolucionaria
contempornea, incompatible con los privilegios de la Escuela Capitalista. En
consecuencia la Educacin contribuye a calificar el trabajo y a calificar al hombre mismo.
As, se ratifica la concepcin de que el trabajo es el que hizo al hombre.

La pedagoga de Makarenko tuvo como objetivo central la liberacin de las Fuerzas

Productivas, que significa liberal el potencial del hombre que se encuentra dominado
ideolgicamente, oprimido polticamente, explotado econmicamente y reprimido
socialmente. A partir de ah, crear al hombre nuevo (Elemento creador, crtico, dinmico,
solidario e inmensamente humano).

La pedagoga de Neill

Se puede sistematizar la propuesta de Alexander S. Neill, con la ESCUELA LIBERTARIA.

Neill al plantear la escuela libertaria lo hace bajo la modalidad del Summerhill, lo
sintetiza como una contrasociedad, pues es anrquica a las tradicionales formas de
enseanza. Por lo tanto la Escuela Libertaria, es autogestionaria, y aqu se asevera que
no se debe influir en los requerimientos del Estado y la Iglesia, el curriculum se define por
el grupo mismo que forma la escuela, que decide qu conocimientos son tiles y valiosos.

Los objetivos de esta escuela tienden a otorgar al nio, felicidad, valenta y bondad. En
suma, apunta a producir un adulto equilibrado. Y otro aspecto que se desprende de la
escuela libre y autogestionaria es la asamblea, como una forma de vivir realmente en
democracia, con la esperanza de la interiorizacin y valoracin de todos y cada uno de
los alumnos de los valores que la promueven. Por consiguiente

se debe defender un tipo de concepcin asamblearia como en Summerhill, es decir,

donde los votos de los maestros valen tanto como el de los alumnos y trabajadores, y se
convierte en el punto neurlgico de convivencia. En consecuencia la asamblea es la
piedra angular de la educacin libertaria, ya que en ella surge la espontaneidad, la libertad
y la comunicacin entre personas.

PEDAGOGOS CLASICOS

Aunque entre los ms destacados tenemos a:

J. F. HERBART

Fue l ms ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes
contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos tenemos: El
estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva y el inters
por el aprendizaje y la alfabetizacin. El inters dice Herbart es el concepto cardinal de
la instruccin." No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una
educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms
bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo
aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida." Herbart otorga su
predileccin a la enseanza clsica, a la que por otra parte, quisiera ver enriquecida
desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio de la
expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y
disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de
preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual
y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa, son
virtualmente coincidentes. Adems de los precitados principios, Herbart formul ciertas
distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su
mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en el
gobierno y la disciplina. Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se desarroll
y difundi es de los grados formales de la instruccin. W. JAMES (1842 1910) El gran
filsofo y psiclogo norteamericano, representante del pragmatismo en la filosofa y del
individualismo en la educacin, se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas
Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para l, la educacin es sobre todo una
funcin de ndole individual: se basa en los recursos biolgicos y en la formacin de
hbitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la individualidad y la
formacin de la conciencia democrtica.

E. L. THORNDIKE

Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir psicologa y

educacin, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento que va
seguido de premio o xito. En el centro de inters ha venido a fijarse hoy en los procesos
de enseanzas y aprendizaje, la recopilacin las aportaciones de los grandes paradigmas
de la psicologa en cuanto a teoras del aprendizaje, entra las que incluyen las teoras del
conocimiento instrumental. J. DEWEY Utiliza la aportacin ms relevante de W. JAMES,
ya sea por su trascendencia, por su definicin de auto concepto, que adquira en nuevo
valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicologa humanista. Propuso una
psicologa de la educacin como disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la
practica educativa, tomando como punto de partida la experiencia. El Pedagogo MIRA y
LOPEZ Centro sus investigaciones en el tema de la orientacin y mediante ellas
contribuyo en gran medida al desarrollo de la psicologa de la educacin, MIRA y LOPEZ
decidi utilizar la educacin especial.

PAVLOV

Es el principal representante del llamado condicionamiento clsico. Consigui

importantes avances dentro del conductismo a travs de sus experiencias con animales.
El centro de procesos de enseanza en la teora del condicionamiento clsico.

ALFRED ADLER (1870-1940)

Representa la direccin de la llamada "psicologa individual", que se separ de la escuela

psicoanaltica de Freud, sobre todo por no asignar a la " libido " un carcter sexual como
aqulla, sino considerndola como una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribucin
a la pedagoga por la significacin que da a la vida anmica de la primera infancia. A l
se debe tambin la idea tan difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en
el nio al encontrarse en circunstancias difciles o excesivamente halagadoras. La
pedagoga de Adler es especialmente interesante para la educacin de los nios difciles
o nios problemas.
ALFRED BINET (1857-1911)

Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los nios, que han servido
de base para su mejor estudio y educacin en los tiempos modernos. Basados en una
escala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven
para determinar la edad mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra Ideas
modernas sobre los nios, agudas observaciones sobre su psicologa y educacin, la
cual debe basarse segn l en la observacin y la experiencia, entendiendo por esto el
estudio sistemtico del nio. Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que
incluan el hipnotismo, la conducta de los microorganismos y la teora de la asociacin.
Tambin estudi la memoria de nios y de adultos con facultades especiales. En suma,
Binet fue un diestro investigador que contribuy en gran medida a nuestra comprensin
de cmo valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron
sorprendentemente "modernos".

BERIHOLD OTTO (1859-1933)

Representa la pedagoga naturalista alemana, acentuando tambin el valor de la

individualidad infantil y de la libertad en la educacin. Sus dos ideas esenciales son la
"enseanza global" y la educacin en "idioma infantil". Segn sta el lenguaje de los nios
debe ser estudiado y clasificado conforme a su edad, y la enseanza debe darse en l
para llegar poco a poco al lenguaje normal y correcto. Segn aqulla, la instruccin debe
realizarse, no por materias separadas, sino en temas globales, determinados por el
maestro y sus alumnos.

SIGMUND FREUD

En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado segn

el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en trminos de
la historia vital del individuo. Este compromiso con el "mtodo gentico" era fundamental
para la posicin psicoanaltica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado
la orientacin bsica de casi todas las teoras modernas de la personalidad. En segundo
lugar, la teora psicoanaltica presenta la fijacin y la regresin como mecanismos que
explican cmo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y
las funciones. La fijacin postulado segn el cual la sobre estimulacin o la
infraestimulacin pueden producir el cese de la progresin evolutiva normal- es anloga
al concepto biolgico de "detencin del desarrollo". De aqu que se considere que la
estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los
procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen
intactos y, en consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior. Una tercera propuesta
general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y las funciones
psicolgicas del individuo se conciben como determinadas por una combinacin de
fuerzas internas y externas; las acciones pueden as comprenderse totalmente mediante
un anlisis preciso del pasado biolgico y conductual del individuo. Freud y su escuela
forzaron las implicaciones y demostraron su utilidad en la diagnosis y el tratamiento de
una variedad de desrdenes conductuales y emocionales, inexplicables de otra manera.
Freud ofreci directrices para el anlisis del contenido del desarrollo. Entre otras, estn
la naturaleza de las expresiones sexuales del nio, la agresin y la importancia de los
vnculos sociales tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la expresin sexual ha
decrecido en las teoras actuales, la atencin por la agresin y la dependencia (o apego)
sigue siendo central.

VYGOTSKY

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple
acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotski seala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que est inmersa la persona. Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de
Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los ltimos 30 aos en ciertos sectores de la
psicologa. Tal vez no sera incorrecto decir que, dentro del conjunto de la obra de
Vygotski, el concepto de "Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP) es la parte ms conocida y
a la que con ms frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo
humano, sobre todo en escenarios educativos.

PIAGET (n. 1896)

Es tambin uno de los ms entusiastas defensores de la educacin nueva y de la escuela

activa. Para l, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La educacin
debe basarse en la psicologa del nio y en sus manifestaciones activas, caractersticas
de la infancia. Desde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la
formacin intelectual, Piaget postula una nueva concepcin de inteligencia, que influye
directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento. Segn este psiclogo "la
inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre asimilacin continua de las
cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos esquemas asimiladores a los
objetos." A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la
inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los cuales
supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es
lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que
permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada
construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual
se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje.
PAULO FREIRE

Para Freire el punto de partida de su pedagoga es la accin y reflexin desde el punto

de vista del oprimido y este punto de partida permite definir su pedagoga orientada a la
humanizacin Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar
prevaleca al dilogo con el educando. El educador ya no es slo el que educa sino aquel
que en tanto educa es educado a travs del dilogo con el educando, quin al ser
educado, tambin educa. As ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen
juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la
educacin es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo
con las libertades y no contra ellas. La educacin para Freire es darle al educando
conciencia para asumir su rol; la educacin se manifiesta en la liberacin de la opresin.
Dice adems, la educacin es una forma de percibir su realidad social, y al hacerlo el
sujeto est haciendo historia; es protagonista de su historia. Es por lo tanto para Freire,
la educacin un proceso dinmico, un proceso de accin de parte de los sujetos, y
concluye entonces que educacin es un producto de la praxis, no es slo reflexin sino
una actividad orientada a transformar a travs de la accin humana. Para Freire la
pedagoga liberadora el educador no es el que transmite la realidad, sino que es el
educando el que la descubre por s mismo. El conocer, no es slo una produccin de
conocimientos nuevos, sino que es tambin apropiarse de los conocimientos ya
obtenidos, someterlos a una autocrtica para producir nuevos conocimientos.

EDOUARD CLAPARDE (1873-1940)

Representa como pocos la tendencia psicolgica en la pedagoga. A l se debe la

creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad
de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del nio y pedagoga experimental
(1905), entre otros muchos trabajos. Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la
necesidad del estudio del nio para su educacin, ya que tiene caractersticas psquicas
propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la
"pedagoga funcional" entendiendo por sta la basada en las necesidades e intereses del
nio. Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aqul pasa
paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente,
Claparde es uno de los ms ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de
la idea de que la actividad est siempre suscitada por una necesidad.

G. STANLEY HALL

Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero, tanto desde la
perspectiva de la psicologa americana del desarrollo como de la experimental. Hall
destac en su papel de organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. A partir
de l se realizaron excavaciones en el arenoso edificio del estudio infantil, pero en cierto
sentido Hall no ha tenido descendientes, sino nicamente herederos. Pocas personas
influyentes en el desarrollo infantil le han reclamado como su maestro y padre intelectual.
En cualquier caso, Hall result eficaz al reclutar talentos para esta profesin y al estimular
su inters y su apoyo. La psicologa del desarrollo gan y perdi terreno con Hall. Lo
gan, porque algunas de las ms significativas reas de la investigacin evolutiva los
tests mentales, el estudio de los nios y la educacin preescolar- fueron especialmente
influidas por el propio Hall o por personas que en un momento dado fueron discpulos
suyos.

JAMES MARK BALDWIN

(n.1861) Para l, el "mtodo gentico" u orientacin evolutiva era lo que consideraba ms

valioso; no en vano ello constitua el centro de sus singulares contribuciones a esta rea.
Lo que para Baldwin significaba el mtodo gentico queda aclarado en su respuesta a la
cuestin que l mismo se plante: " cmo puede el desarrollo del orden mental de los
fenmenos investigarse con provecho?". Baldwin cit la respuesta que l haba dado
anteriormente, a saber, que los mtodos mecanicista o atomista no realizarn esta tarea,
porque "tanto la vida como la mente resultan despojadas de su ms rico significado. Todo
cambio gentico da paso a un avance real, a un progreso de una parte de una parte de
la naturaleza hacia un modo de realidad superior. En efecto, las cosas nuevas se
alcanzan diariamente en la vida, en la mente y en la sociedad; resultados que no pueden
interpretarse en trminos de la mera composicin de elementos asociados".
En conclusin:
(1) toda serie realmente gentica es irreversible;
(2) cada nuevo estadio o trmino de una serie realmente gentica constituye un nuevo
modo de presencia en lo que se llama realidad. Esta concepcin dinmica del desarrollo
fue aplicada por Baldwin a tres reas principales, que siguen siendo centrales para los
tericos actuales: el desarrollo motor y cognitivo de los nios, el interaccionismo social y
el desarrollo de la personalidad, y la ontogenia (formacin y desarrollo individual de un
organismo) y la filogenia (desarrollo y evolucin general de una especie) de las funciones
y de la conducta.

W. T. PREYER:

Sus intereses fueron muy amplios, abarcando sus primeros estudios la bioqumica de la
sangre y la fisiologa de la audicin, as como las causas del sueo y los rasgos de los
estados hipnticos. Pero es por sus dos trabajos sobre el desarrollo -sobre la embriologa
conductual y sobre el desarrollo temprano de los nios- por lo que se le reconoce en la
actualidad. En Mind of the Child, Preyer perfeccion un mtodo de estudio infantil que
todava se est utilizando hoy da. Preyer observ atentamente a su propio hijo, Axel,
para trazar el desarrollo durante los tres primeros aos de su vida. Describi la risa, la
sonrisa, la actividad, la actividad motriz, la autoconciencia y el desarrollo cognitivo del
nio, en un lenguaje claro y sencillo. La metodologa era simple y directa. El padre (u
observador) nicamente tena que mantener un minucioso registro diario de las
actividades del nio y de cmo stas se iban modificando, elaborando o extinguiendo.
EMILE DURKHEIM

Quin sostena que la educacin es un hecho social, exterior al hombre como individuo
y de carcter coactivo. La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la
funcin de la educacin que para este pensador consiste en adaptar al nio y la nia al
mbito social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la
ascendencia del educador. Como consecuencia de las referidas condiciones el
educador debe transmitir al educando, ms que contenidos, mantenimiento de pautas y
valores, como funcin educativa integradora, y la asignacin de roles, teniendo en cuenta
que la educacin tiene una orientacin nica, en la medida que debe convertirse en un
instrumento que transfiere las ideas morales que transmiten a la sociedad. El educando
debe recibir estas orientaciones con pasividad, comparable a aqul en que se halla
artificialmente sumido el hipnotizado. Su conciencia no encierra todava ms que un
reducido nmero de representaciones capaces de luchar contra las que le son sugeridas;
su voluntad es an rudimentaria y por tanto, resulta fcilmente cuestionable. Por esa
misma razn es muy accesible y propenso a la imitacin.

FILOSOFOS GUATEMALTECOS

Jos Mara Bonilla

Jos Mara Bonilla Ruano (1898-1957) fue un artista, pedagogo y escritor guatemalteco.
Sus obras ms conocidas fueron sus textos didcticos y las modificaciones que hizo
al Himno Nacional de Guatemala en 1934
Obras pedaggicas
Jos Mara Bonilla Ruano public varias obras, entre ellas el Curso Didctico y
Razonado de Gramtica Castellana, que desde que apareci en 1923 fue adoptado
como texto en los establecimientos de enseanza secundaria. 1 La prensa guatemalteca
seal sta y la Obra de Derecho Internacional Privado del Doctor Jos Matos -
editadas casi simultneamente en los mismos talleres- eran las ms completas en su
respectivo gnero, que se haban publicado hasta aquella fecha en Guatemala

Juan Jos Arrevalo

Nacimiento: Taxisco, Santa Rosa, Guatemala, 10 de septiembre de 1904.

Muerte: 8 de octubre de 1990 (86 aos), Ciudad de Guatemala.
Estudio realizados:
Maestro de Educacin Primaria
Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin

Aportes a la Educacin:
Apertura las puertas de la Facultad de Humanidades, en la Universidad Nacional, que
comprendi los estudios de Filosofa, Letras, Historia y Pedagoga. As como las
carreras de Psicologa y Periodismo.Se fundaron el Instituto de Antropologa e Historia
Se renovaron otros como: el Conservatorio Nacional, la Orquesta Sinfnica, la Escuela
de Bellas Artes.
Se desmilitarizaron los centros educativos oficiales de Educacin Media.

Gonzlez Orellana, Carlos

Aportes:
* Considerado el pedagogo mas connotado de Guatemala.
* Su pensamiento crtico, progresista y vigente le ha permitido, con el paso del tiempo,
aportar en la profundilizacin del papel histrico, poltico y sociocultural de la educacin
en Guatemala.
* Su postura humanista y critica ha sido la base para sus innumerables aportes e
incursiones en esfuerzos e iniciativas de educacin popular en distintas organizaciones
sociales.
* Su obra ms conocida, La historia de la educacin en Guatemala, sin lugar a dudas,
no ser superada en mucho tiempo, como el referente ms importante para comprender
desde una postura crtica y cientfica la historia educativa guatemalteca.
Obras:
* La historia de la educacin en Guatemala.
* Fundamentos de la globalizacin de la enseanza.
* Principales problemas de la pedagoga universitaria.
* Los educadores y la escuela paralela.
* Vas para la educacin popular.
* El proceso enseanza-aprendizaje en la educacin superior.
Referencias personales:
* Pedagogo e historiador
* Consultor de la UNICEF, especialmente en educacin rural.
* Autoridad de gobierno y educativa, durante el gobierno revolucionario de 1944.

MODELOS

Un modelo es un esquema o patrn representativo de una teora psicolgica o educativa.

Los modelos educativos son entonces formas histrico-culturales de concrecin o
materializacin de un enfoque, una corriente o un paradigma.

Esto los hace ms cerrados, limitadores y encasillados que los enfoques.

Los modelos se centran ms en aspectos curriculares de la educacin, dando especial

relieve a una dimensin o componente de la formacin o el aprendizaje en torno alcual
se hace girar todo lo dems. Por ejemplo, la componente integracin de donde resultan
modelos pedaggicos como la sntesis integradora de Rafael Porln o los proyectos
curriculares integrados de Jurjo Torres o las construcciones curriculares alternativas de
Nelson Lpez, o los proyectos integradores de la UNITA. Otra componente puede ser la
vinculacin de la teora con la prctica, que da lugar a la educacin dual y a la educacin
experimental. Son ya clsicos en la historia de la pedagoga el modelo
tradicional, centrados en contenidos o programas, el modelo tecnolgico, centrado en
objetivos y el modelo naturalista, centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos.
 Un modelo pedaggico se diferencia de otras formas pedaggicas en los
siguientes aspectos:

Es ms concreto y centrado en un enfoque

Se deriva normalmente de un enfoque pedaggico, aunque tambin puede proceder de una
corriente o de una tendencia pedaggica.
Esta ms orientado a la propuesta curricular que a la concepcin educativa
Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se
sustente en un enfoque de gran fortaleza cientfica.
Se resiste a la integracin con un modelo diferente.

En Pedagoga, los modelos representan la mayor parte de las propuestas curriculares

que encontramos amenudo en la literatura pedaggica. Se les denomina modelos para
indicar que se les toma como patrones o pautas del accionar educativo institucional. Sin
embargo, son ms coyunturales que estructurales debido a que responden ms a
demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que ha descubrimientos
cientficos (investigacin educativa).

CORRIENTES

Una corriente es una lnea de pensamiento pedaggico, con carcter innovador, que se
encuentra en proceso de investigacin, sistematizacin y validacin. Las corrientes son
tendencias fuertes de la educacin, que no tienen todava la estructuracin de un modelo,
ni la fundamentacin de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero van ganado
adeptos entre los educadores y creando escuela propia.

Las corrientes pedaggicas son de varios tipos:

a) radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teora
curricular; por ejemplo, la pedagoga liberadora, el romanticismo pedaggico y
la pedagoga personalista;
b) moderadas cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la
concepcin o la prctica pedaggica; por ejemplo, el neoconductismo y la educacin por
proyectos;
c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educacin; por ejemplo,
la educacin para la convivencia, basada en la Biologa de la
Educacin, ola pedagoga autogestionaria.

Una corriente se caracteriza por los siguientes rasgos:

1. No tiene una estructura curricular bien definida
2. Est en proceso de experimentacin
3. Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales
4. Sirve de base a algunos modelos pedaggicos
5. Es ms coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque
En Pedagoga, las corrientes estimulan la investigacin educativa y sientan las bases de
futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgen casi siempre como producto de
cambios sociales y cientficos importantes. Tienen el peligro de convertirse en modas o
en ideologas absolutistas. Las corrientes son de utilidad ante todo para la informacin
epistemolgica de los docentes, pero no conviene emplearlas como cimiento de los
proyectos educativos institucionales, debido a su transitoriedad y poca estructuracin.

Escuelas

Las Escuelas Pedaggicas, han sido a travs de los tiempos, muy tiles, de acuerdo a
su poca, de cada escuela pedaggica, en su tiempo, espacio y lugar, con sus
respectivos educadores, pedagogos, psiclogos, socilogos, antropolgicos, didcticos,
literatos, y as a travs de los tiempos hasta hoy en da, en pleno Siglo XXI, todas y cada
una de estas escuelas que vamos a ver ligeramente, han sido muy tiles, pero hoy en da
estamos viviendo tiempos muy difciles, donde la educacin ha tenido serios cambios, as
como el estudiante de hoy en da, y por ende el profesor de nuestros tiempos, de igual
manera han sufrido cambios en su sentir, en su metamorfosis, y si le agregamos
la tecnologa que hoy en da, cada vez es ms sofisticada, existe un desfase entre el
alumno y el maestro, y esto es en los cuatro vientos. Es muy complejo todo esto, porque
todo se relaciona con el estudio, no podemos dejar de mencionar, que para estudiar,
necesitamos tener una buena alimentacin, la higiene corporal diario, y la higiene mental,
el dormir a nuestras horas. Si nos disciplinamos en cada actividad de nuestro diario vivir,
tanto como estudiante, como profesor y lector (a), vamos a cambiar nuestras actitudes,
ligeramente nuestras costumbres, nuestras tradiciones y creencias, y sobre todo tenemos
que rescatar nuevamente los valores, que hoy en da, se percibe como que no estn en
nuestro diario vivir, se, que estn por ah, es urgente que rescatemos esos valores que
tanto falta nos hace, el respecto, la disciplina, la puntualidad, el amor al estudio, etctera,
etc. Resumiendo, tenemos que tomar esto asunto del mbito educativo muy en serio,
porque ser maestro no cualquiera lo puede ser, ni mucho menos ejercer esta bendita
profesin, les pido humildemente a todos el profesorado de los cuatro vientos, mucho
amor con los estudiantes, porque ellos son como *el barro* y nosotros los profesores
somos como el alfarero.
 CONCLUSIN

Los profesores debemos reflexionar sobre lo que pasa en el saln de clases y cmo
repercute en los alumnos el tipo de pedagoga que aplicamos en nuestra prctica
docente.
aunque la finalidad de nuestra institucin sea preparar alumnos integralmente, debemos
retomar de acuerdo a la pedagoga de la escuela nueva, que lo ms importante es motivar
y aprovechar los intereses de los alumnos para lograr que adquieran conocimientos y
habilidades que puedan llevarlos a ser una persona competente, por lo tanto, el papel del
maestro ser de dirigir el proceso enseanza-aprendizaje; enfrentando los nuevos retos
de la educacin, innovando y utilizando tecnologa educativa que coadyuve a desarrollar
en el alumno habilidades intelectuales que le permitan discernir sobre el tipo de
informacin que se obtiene. Seguiremos tratando de formar alumnos activos capaces de
vincular la teora con la prctica docente, buscaremos soluciones que combatan el
problema de la apata, ausentismo, desercin y retraso en los alumnos,
eliminaremos modelos tradicionalistas que impiden desarrollar competencias en los
alumnos y as mismo tratar de aplicar al cien por ciento modelos pedaggicos que logren
habilidades cognitivas y emocionales y mejorar la enseanza-aprendizaje.

Es importante conocer los aportes que cada uno de los pedagogos han hecho y sobre
todo la importancia y relevancia que tienen hasta hoy sus teoras.
 VENTAJAS

Modelo Conductista, Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una

serie de estmulos positivos para l. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y
el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente.

Modelo Cognitivista, Entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva

el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar
los procedimientos de estmulo-respuesta.

Modelo tradicional, El maestro, profesor o docente es un ejecutor de directivas de

manera ordenada, preestablecidas con mtodos directivos y autoritarios, a fin de
lograr la enseanza de una manera estandarizada.

Modelo humanista, El maestro, profesor o docente juega un papel activo, debe ser
creador, investigador, tener una buena preparacin acadmica y experimentado;
debe ser flexible, orientador y la individualidad. El alumno es un sujeto activo
constructor de su conocimiento, debe tener creatividad y sus propios intereses
cognitivos

Kant hace la diferencia entre dos tipos de maestros: est el instructor que es el que
educa para la escuela y el ayo quien es el encargado de educar para la vida. El
maestro debe de ensear al nio a pensar y a elegir slo lo bueno alejndolo del juicio.

Herbart dice El conocimiento se obtiene a travs de lo que es percibido por los

sentidos, en una primera instancia.

El trato directo con el alumnado, permite la empata.

Conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.

El maestro acompaa en el proceso enseanza-aprendizaje, gua y absuelve dudas

en el instante.

Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el desarrollo de los temas

 DESVENTAJAS

Modelo Conductista, El intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica

y experimental. La enseanza se plantea como un programa de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.

Modelo Cognitivista, No tena en cuenta procesos internos para comprender la

conducta y solo pretenda predecirla y controlarlo

Modelo tradicional, El alumno o estudiante es un sujeto pasivo con poca iniciativa y

escaso inters personal, reproductor del conocimiento que recibe.

Modelo humanista, Requiere que los profesionales de la educacin altamente

preparados y calificados. Buena infraestructura con herramientas que sean
adecuadas para impartir el conocimiento; ej. Laboratorios, equipos y textos.

El maestro o instructor no siempre est preparado para controlar un grupo o

transmitirle su enseanza al alumno en muchos casos le impone la presencia del
maestro al frente del grupo.

En ocasiones en grupos muy numerosos una tcnica didctica mal aplicada puede
generar aburrimiento o distracciones en el aprendiz.

No se dispone de fuentes a la mano para poder aclarar una duda o concepto errneo
surgido en el momento.

En ocasiones al ser evaluado el alumno tiende a copiar.

Autoritarismo del maestro del siglo pasado.

 RECOMENDACIONES:

Es necesario concebir a la educacin en general, y a la educacin en informtica en

particular, con un enfoque amplio e integral que considere todos los aspectos
relacionados con la persona y su contexto.

El proceso educativo debe de estimular la creacin y la imaginacin, as como la

comprensin de conocimientos especializados que permitan a los alumnos adquirir
las aptitudes necesarias para enfrentarse a la solucin de problemas y a la toma de
decisiones.

La educacin no debe concebirse como un mecanismo de adquisicin de

conocimientos sino como un proceso, en permanente perfeccionamiento, que afecta
a todas las facetas de la personalidad global de un individual.

Las teoras de Decroly y de Freinet sobre una educacin activa basada en el trabajo
en equipo, as como las de Neill y sus discpulos sobre la educacin anti-autoritaria
demostraron la importancia de concebir al educando como un individuo con
personalidad, intereses, contexto y cualidades propias.

Una poltica educativa completa no puede dejar a un lado a los adultos y considerar
solamente a los jvenes o nios en sus programas. La educacin tiene un papel muy
importante como medio de transformacin social y de la realidad socioeconmica de
los individuos.

Las oportunidades que dan las nuevas tecnologas de informacin para modificar al
proceso educativo en s. Los nuevos medios de comunicacin son ms poderosos,
accesibles, interactivos y fciles de usar que sus predecesores. Asimismo, la
miniaturizacin y el bajo costo de las tecnologas de informacin abren la oportunidad
de desarrollar aplicaciones de esta tecnologa para apoyar el proceso educativo
ANEXOS
Pedagogos