[Consiliere educaional] Ce

trebuie s tie un copil. Abiliti

sociale i cognitive - checklist i
strategii de predare

Andreea Dumitru, 17 Iunie 2017

Abilitile din lista de mai jos le sunt necesare copiilor precolari n vederea adaptrii
la ritmul i exigenele colare, dar mai ales n vederea dobndirii autonomiei. Ele ar
trebui verificate ns i la colari, indiferent de clas ori vrst. Copiii din sistemul de
protecie nu au avut parte de stimularea adecvat fiecrei etape din dezvoltarea
copilului tipic, au suferit traume i tulburri emoionale care i-au blocat ori i-au fcut
s regreseze, unii dintre ei au i deficiene de intelect i, din pcate, cei mai muli au
avut un parcurs colar accidentat: au fost colarizai trziu, au ntrerupt deseori (ba
chiar au abandonat) coala, au lacune foarte mari i cunotine disparate, nu fac
asocieri ntre cele nvate i nu tiu s le transfere/aplice n situaii concrete, n
cotidian.

Acesta este un ghid al achiziiilor minimale alctuit pentru voluntarii care au nevoie de
puin orientare i de obiective mai clare n lucrul cu copiii. Toate pot fi verificate i
nsuite ori consolidate n aproape orice situaie de via: la masa de studiu, dar i la
joac, la plimbare, n excursie. Vacana e momentul ideal pentru a v juca i totodat

1
nva cu copiii, fr presiunea notelor. E puin probabil totui c, n condiiile n care
lucrm noi, vei reui s parcurgei chiar toate obiectivele. Va fi nevoie mai degrab de
o munc de echip, de aceea rapoartele postate la timp pe grup, de fiecare voluntar, ar
putea meniona i obiectivele pe care le-ai urmrit de la o ntlnire la alta.

Atunci cnd, lucrnd cu copii de vrst colar, v vei ntreba de ce nu reuesc s

citeasc fluent ori s memoreze tabla nmulirii n ciuda eforturilor voastre repetate,
gndii-v c o parte dintre explicaii sunt de cutat aici, n felul n care (nu) s-a pus la
timp, corect, fundaia nvrii. Nu disperai ns: e preferabil s facei civa pai n
urm i s privii regresul ca pe o oportunitate. n asta const sensul remedierii colare,
al meditaiilor, asta e nvarea individualizat, centrat pe elev de care elevii nu
au parte ns aproape niciodat n coal.

Pentru copiii cu nevoi speciale pentru orice copil, de fapt , abordarea numit
integrare senzorial este terapie curat i cheia nvrii. Cnd copilul nu reine, nu
vrea, nu poate, e destabilizat emoional, descurajat i demotivat, dai manualele i
caietelor deoparte, uitai de fie, nu mai rostii cuvintele teme i lecii i ntoarcei-
v la natur, la mediul copilului, la joac, exerciiu fizic i explorare, chiar dac
personalul din sistem i profesorii de la coal au alte ateptri de la voi. Este singura
cale prin care putem evita abandonul colar spre care se ndreapt, mai devreme sau
mai trziu, att de muli copii.

Dac avei ntrebri, nelmuriri ori vrei s aprofundai anumite teme abordate
succint n acest text (oricare dintre ele poate fi dezvoltat ntr-o alt postare), v rog
s mi scriei cu tag i voi rspunde cu cel mai mare drag.

Cum s...

Indicat ar fi s verificai dac au aceste abiliti/ achziii n situaii de joc sau n situaii
concrete, nu pe fie, astfel nct copilul s nu aib impresia c face lecii ori c este
examinat.

Dac totui lucrai la mas (ca atunci cnd fac teme), explicai-le copiilor la ce le
folosete nvarea acelei noiuni/lecii, care e finalitatea (gsii explicaii ct mai
motivaionale, inspiraionale, povestii-le despre propria voastr lupt cu nvarea i
cum ai ajuns s apreciai efortul depus). Ajutai-i s vizualizeze rezultatul nvrii,
cum anume le va folosi concret ntr-un viitor ct mai apropiat (de pild: azi vom ncepe
s nvm literele de tipar. i promit c n 3 luni vei reui s citeti singur aceast
carte minunat. - n unele situaii, carte poate suna utopic, va fi de ajuns dac va
reui s citeasc singur o fraz motivaional, o dedicaie personalizat pe care o vei
nchide ntr-un plic pe care ai scris numele copilului).

2
Regula de aur a predrii la copiii precolari i la toi copiii cu nevoi speciale (cum sunt
cei cu traum/ instituionalizai): explicm folosind obiecte i situaii concrete, apoi
completm predarea cu imagini (fie, 2D), fcnd asocieri ntre situaia concret
i reprezentarea ei, i abia dup ce copilul nelege noiunile n aceste contexte,
generalizm i explicm noiunile abstracte (concepte, teorii).

Concret nseamn, deci, s folosii mediul ambiant al copilului, toate obiectele

aflate la ndemna lui: jocuri, jucrii, obiecte de orice fel i mai ales cele care i plac/ i
trezesc interesul, s folosii lucruri moi, plcute la pipit, plastilin, nisip, lut, fin,
sare, cret, ap, baloane de spun etc. - nainte de a trece la lucrul pe fi.

Pentru copiii mai mari putei folosi i aplicaii pe telefon/ jocuri pe computer, dar ideal
ar fi s le oferii i stimuli senzoriali din categoria tactil-olfactiv-gustativ (abordarea
aceasta senzorial nu e imposibil nici cu adolescenii tocmai pentru c este o etap
carent n educaia lor i pentru c linitete creierul lor aflat n continu cutare de
experiene i stimuli).

Desenul n contur (sau pe fie cu desene preexistente) trebuie evitat, pe ct

posibil, la precolari sau la copiii cu carene educaionale majore. Pe termen scurt,
copilul poate prea c e interesat i progreseaz, ns n cele din urm se va bloca sub
avalana de informaii noi asimilate precar. (Desenele de acest fel, dac le plac foarte
mult copiilor, trebuie folosite mai degrab ca recompense n urma altor activiti.) E
mai util s faci un pas n urm i s-i dai copilului ansa s (re)nvee corect, cu stimuli
senzoriali, n situaii concrete, nu prin abstraciuni.

Ca s le deblocm imaginaia i posibilitatea de a se exprima (mai ales copiilor care nu

vorbesc nc ori cu dificulti de pronunie i comunicare), trebuie, deci, s le dm
ocazia s deseneze liber. Desenul, n general, are valene terapeutice pentru copii, i
calmeaz, deci este cu att mai binevenit dup o suprare, frustrare, criz.

Copiii cu care lucrm sunt, dup cum tii, extrem de anxioi i au team de eec, de
greeal, de unde, probabil, i teama lor de foaia alb, de spaiul gol. De aceea desenul
n contur i linitete. V vor cere, poate, s le dai desene gata fcute, ca ei s le
coloreze doar, ori v vor ruga s le desenai voi (asta i din nevoia de atenie exclusiv,
firete). n acest caz, nu-i refuzai din start, desenai-le un element (ct mai simplu, ca
s nu se compare apoi cu voi i s se simt neputincioi), apoi desenai cu copilul,
mn peste mn, ludai-i fiecare iniiativ de autonomie i, ncet, fr ca el s-i dea
seama, lsai-l singur, fr a pleca ns de lng el. Indiferent cum deseneaz liber,
ludai-l mult, mai ales la nceput. Vorbii cu el despre desen, oprii-v asupra fiecrui
element, ntrebai-l ce a desenat, descriei ce vedei, cu epitete. Nu e att un mod de a-i
dezvolta vocabularul, ct mai ales un mod de a-l ajuta s contientizeze, s dea glas i
structur reprezentrilor mentale, s acorde atenie detaliilor, dar i ansamblului.

3
Nici atunci cnd coloreaz n contur, nu insistai pe execuia perfect a sarcinii.
Aceasta este o abilitate pe care copilul nu o dobndete dect dup rafinarea
motricititii grosiere (micarea segmentelor mari ale corpului e nevoie de mult
micare n aer liber, joc liber n natur, exerciiu fizic), a celei fine (apucat, prins cu
degetele, lucru cu plastilin, foarfeca etc) i a coordonrii ochi-mn (pentru care se
pot face nenumrate exerciii simple, de altfel). Fr acestea i fr maturizarea
proceselor psihice i cognitive ale copilului, desenul n contur, orientarea n pagin (de
care va fi nevoie la nvarea scrierii) rmn ntr-un stadiu rudimentar. Un foarte bun i
simpatic exerciiu pregtitor este trasarea conturului oricrui obiect sau litere (pe
pagin ori pe oricare alt suport exemplu avei chiar n imaginea din capul postrii
mele, inclusiv pe piele, n aer), cu degetul sau cu orice alt instrument (creion, pensul,
beior pentru urechi etc).

n situaiile de nvare trebuie implicate, pe ct posibil, toate simurile. Cel mai

bine copiii asimileaz informaiile noi prin atingere/ pipit, miros i gust. Auzul i
vzul sunt legate mai mult de nvarea abstract, de aceea nu v rezumai la
instruciuni verbale i la fie.

Orice informaie nou se introduce dup ce a fost nvat i dovedit nvarea celei
anterioare n ct mai multe situaii concrete, n jocuri. E nevoie de reluri, repetiii
multe, dar nu neaprat n cadrul aceleiai ntlniri. Nu-i corectai, nu vor face perfect
niciodat primele di, ludai-i mereu chiar i pentru intenia de lucru (pentru simplul
fapt c-i doresc s nvee, s fac ce le propunei, s participe la activitate). Prin
greeli i aproximri nva. n loc s-i corectai, artai-le voi de fiecare dat cum
trebuie procedat, nainte de a ncepe, apoi ludai ce au fcut ei singuri.

Atenie la fereastra lor de atenie! :) Intervalul de timp n care se poate concentra un

copil cu traum (hipervigilent, cruia i este greu s se relaxeze) este foarte scurt. Fii
realiti: dac obinei din partea copilului fie i un minut de concentrare, e minunat,
ludai-l deci. Cretei treptat, cu cte un minut, iar dac se frustreaz din nou, reducei
exigenele din nou.

naintai n ritmul copilului. Copiii i dezvolt atenia tot prin joc, deci absolut orice
joc poate deveni o situaie n care i putei nva oricare dintre punctele din lista de
mai jos, indiferent c sunt abiliti sociale ori cognitive.

Alternai jocul de micare cu jocul static (de pild, un puzzle sau board game pe
nivelul copilului). Dac i obosii cu jocuri de micare, vor fi mai dispui apoi s
asculte o poveste, s scrie, s deseneze. Ideal, mprii ora n mai multe activiti
scurte, de cte 5-10 minute, i lsai-le i pauze de joc dezorganizat, micare liber,
spontan.

4
Jocurile de rol, jocul cu ppui, jocul simbolic (de-a......) ofer contexte de
nvare excepionale i sunt absolut necesare copiilor (jocul de-a mama i copilul,
de-a restaurantul, doctorul, coala etc.). Jucai-v cu ei i lsai-i s v ghideze ei
n joc, facei ce v cer, lsai-i s dein ei controlul, s aleag, aa cum nu au
ocazia de obicei. E foarte important ca n timpul jocului, s cobori la nivelul
copilului (la nlimea lui), s stai mpreun pe podea, n iarb...

Dac centrul are n curte o groap cu nisip, folosii la maximum acel spaiu. Jucai-v
cu ei acolo, observai cum se joaca singuri ori n grup i dezvoltai ideile lor.

Nu corectai/amendai NICIODAT agresivitatea manifestat de copii n cadrul

jocului simbolic sau n desen. Aa i descarc/ moduleaz copiii tensiunile psihice i
anxietatea. Dac vi se pare c se joac schematic, repetitiv i exclusiv agresiv,
pesemne c e nevoie de ajutor psihoterapeutic, dar chiar dac DGASPC nu poate
asigura acest tip de ajutor , a-i da copilului ocazia s-i exprime tririle n joc/ desen
tot este un pas important spre o mai bun gestionare a lor. Dai-le ocazia, n special, s
se joace cu lut, ap, nisip, s picteze liber, cu degetele sau cu toat palma, s simuleze
lupte cu jucrii care nu rnesc (mingi uoare, sbii din material moale etc).

n cadrul jocului cu reguli da, trebuie sancionat agresivitatea, noncompliana, dar

numai conform regulilor jocului. Dac apar frustrri nemotivate, ntrebai-v dac ai
explicat bine regulile i dac copiii le-au neles.

Ignorai comportamentele-problem (injurii, scuipat, lovituri). n cazuri grave,

desprii copiii fr a-i certa, moraliza i/sau chemai educatorul. Cnd atmosfera este
mai calm, spunei-le copiilor martori c v fac ru astfel de scene, c nu le putei
tolera. Doar dup ce criza a trecut, alinai copilul implicat n conflict, vorbii cu el
despre sentimentele lui (ce a simit cnd s-a nfuriat? Ce ar fi vrut s se ntmple cnd
a lovit) i ncurajai-l s refac/ ndrepte greeala (unde e cazul). n schimb, scoatei n
eviden fiecare comportament exemplar, dorina de autocorecie, nominaliznd i
felicitnd copilul pentru fiecare gest exemplar.

Copiii nva cnd se simt protejai i preuii. Au nevoie, deci de rutin, de un cadru
predictibil al activitilor (nu mizai pe surprize prea mult) precum formulele de salut
i desprire, jocurile care le plac, puin gimnastic de nclzire...

Aadar...

5
CE TREBUIE S TIE COPIII

(aceasta este o list, nu neaprat o ierarhie n funcie de dificultatea leciei)

1. ABILITI/ REGULI SOCIALE:

Aceste abiliti se nva perfect n grup, dar oricnd pot fi consolidate n lucrul 1:1.

- S-i atepte rndul (se nva n joc, cu laud mult, de pild cu jocuri ca Macao,
construcia unui turn din piese de lemn sau cuburi: acum e rndul meu, acum e
rndul tu. Pot nva s atepte i numrnd cu voce tare sau n gnd pn la... 3, 5
etc)

- S cear ajutorul cnd nu pot/ nu tiu (pare de la sine neles, dar pentru cineva
obinuit s se descurce pe cont propriu, s-i salveze mereu pielea n situaii dificile, s
lupte pentru atenie, pentru a fi vzut i a-i fi auzite nevoile, aceasta este o lips uria)

Trebuie s le artai/oferii variantele acceptate social de a cere ajutorul i de a-i face

auzit vocea. Lucrai, de exemplu, n cerc cu un grup mic de copii i dai-i fiecruia
ocazia s-i spun prerea cu voce tare, fr a fi criticat. Exersai n jocuri de rol
moduri de a cere ajutorul n diferite situaii.

- S refuze, s spun cnd nu mai vor ceva, fr a face o criz (autonomia se

dezvolt i aa). Din nou, trebuie s le artai cum se procedeaz, ce trebuie s spui n
aceste situaii. E o abilitate util att copiilor impulsivi, care-i exprim prompt
opiunile, ct i celor defensivi, retrai. Conformismul copiilor e uneori tot o strategie
de aprare n faa stresului sau o form a fricii de a grei.

Pentru celelalte noiuni de mai jos, aplicai regula: mai nti nvm n receptiv
(copilul identific/ arat ce i cerei voi, dovedind c nelege cerina), apoi n
expresiv (copilul numete ce i cerei).

2. CULORILE (se nva pe rnd, nu mai multe sau tot curcubeul n aceeai edin:)

3. FORMELE: cercul, ptratul, triunghiul, dreptunghiul

4. MULIMI

Sortare, discriminare n funcie de mrime, form, culoare sau alte caliti (alctuii
orice fel de mulimi concrete: mulimea copiilor cu ochi cprui, a jucriilor de plu, a
obiectelor roii etc)

5. IDENTIC/ LA FEL DIFERIT

6. NOIUNI OPUSE: mare-mic, curat-murdar, ud-uscat etc. dar i mic-mijlociu-mare

6
7. NUMRAT 1-10, apoi explicat concret conceptul de numr (ex. cifra 3 aezat
lng 3 ursulei de plu, adu attea jucrii cte i cere numrul 4)

Numeralul de ordine: primul, al doilea etc.

8. SCHEMA CORPORAL

a. Prile corpului

b. De la 6-7 ani pot ncepe s nvee distincia stnga-dreapta (se nva una dintre ele,
n funcie de mna dominant a copilului, iar cealalt se deduce. Poi afla care-i
dominanta copilului observndu-l n timpul activitilor: ce mn ntinde dup un
creion, cu ce mn ine foarfeca, ce picior pune nainte cnd alearg etc)

9. CINE i CUM SUNT EU

Autodescriere: M numesc....., eu sunt:.., biat/fat, am ochii...., prul, sunt nalt/

scund etc...

Apoi descrierea altei persoane.

10. ORIENTAREA N SPAIU

Poziii spaiale: pe/deasupra/peste, sub/dedesubt, lng/alturi, dup, ntre, sus-jos,

nainte-napoi , n fa-n spate etc.

nuntru-afar

Asigurai-v c tiu semnificaia fiecrei prepoziii.

11. ORIENTAREA N TIMP

Ieri azi mine

Prima dat ultima dat

Zilele sptmnii

Momentele zilei (povestind la persoana I ce faci n fiecare zi, rutinele zilnice, dar i ce
se ntmpl cu soarele, ciclul lumin-ntuneric etc.) Putei s facei mpreun cu copilul
un orar al fiecrei zile, personalizat, din imagini decupate i lipite.

Lunile anului

Anotimpurile

S citeasc ceasul vor putea nva abia n ciclul primar, iar unii chiar mai trziu (dac
le lipsesc celelalte achiziii privind orientarea n timp).

7
12. ANIMALELE (domestice, slbatice): Cum face...? Cum arat? Ce mnnc?
Unde st? Ce ne d (lapte, ln etc.)?

Folosii mediul ambiant, poze sau filme cu animale, artai-le seturi cu animale din
plastic, animlue de jucrie.

13. FRUCTELE i LEGUMELE (culori, forme, gusturi)

14. EXERSAREA MEMORIEI i ATENIEI: Ce lipsete? Ce e n plus?

Memoria vizual (de ex, tot n joc: artai o serie de obiecte, apoi ascundei unul sau
mai multe, iar copilul s ghiceasc ce ai ascuns ori adugat), auditiv (poezii,
ghicitori, serii scurte de cuvinte)

15. ASOCIERI (obiecte care au legtura ntre ele: cheie-u, banan-maimu-copac

etc selectate dintr-o mulime de imagini sau folosind obiecte concrete, jucrii)

16. CAUZ-EFECT (Am luat umbrela PENTRU C plou. De ce faci aprind

lumina? Pentru c...)

17. POVETI mai nti ascultate, spuse sau citite de voi

Pentru asta, ideal este s-i aezai pe copii confortabil (pe covor, iarb), n faa voastr
(eventual, n semicerc) i s le artai o carte de dimensiuni mai mari, cu imagini clare
i frumoase (nu pagini ncrcate), cu text foarte puin sau deloc, i s povestii cu
pasiune, pe voci sau tonuri distincte, accentund informaiile importante, punnd
ntrebri ca din ntmplare, artndu-le, indicnd/urmrind pe carte, cu degetul,
succesiunea cuvintelor tiprite, personajele, aciunile etc.

ncepei cu poveti foarte scurte. La nceput, obiectivul este s v asculte cap-coad.

Abia cnd capt aceast abilitate, putei reveni asupra unor pagini, pune ntrebri,
discuta mai mult despre cele citite.

Atenia auditiv i vizual se educ excelent prin ascultarea de poveti. Pot fi poveti
clasice sau terapeutice.

Nu v ferii de poveti agresive (ca ale Frailor Grimm). Ca i desenul liber, ele i
ajut pe copii s-i descarce conflictele, tensiunile interioare ntr-un cadru simbolic,
securizat.

18. SECVENIALITATE

Povestirea n secvene, ncepnd cu dou imagini, apoi cu trei sau, i mai bine, cu
povestirea unei aciuni la persoana I, de exemplu rspunznd la ntrebari (ex: ce faci
atunci cnd te duci la baie? Mai nti/ la nceput aprind lumina, apoi/ pe urm deschid
robinetul, la sfrit ma spl cu spun.)

8
Povestire n propoziii simple plecnd de la o imagine/ descifrarea unei imagini cu 2-3
aciuni: Cine ce face? Unde se afl? (Fetita ud florile din curte.)

19. LITERELE MARI DE TIPAR (ca s poat nva s citeasc)

20. RITM

nvai-i, n joc, s bat un ritm, s-l repete. Folosii instrumente muzicale de jucrie,
propriile palme, sticle de plastic etc.

Dansai mpreun.

Srii ritmic, srii coarda, jucai elasticul.

ADDENDA

Idei/etape pentru a-i nva pe copii scriere, citire i operaii matematice de baz

Mai jos, reiau o parte din rezumatul fcut de voluntara Ctlina Juglan n urma trainingului de matematic aplicat
organizat pentru voluntarii din Bucureti n urm cu mai multe luni, unde au mai avut contribuii i logopedele
noastre, Dochia Tnase i Beatrice Croitoru.

1. Pentru scriere/citire, etapele nvrii sunt:

- Desprirea n silabe (cu o btaie din palme la fiecare silab sau cu mna inut sub
brbie pentru a observa de cte ori se deschide gura pentru a pronuna o nou silab) -
Pentru cuvinte de o silab sau 2-3 litere: care este prima liter a cuvntului, care este
ultima liter, care este litera din mijloc? - Se nva literele n paralel cu nvarea
citirii cuvintelor scurte.

- Se pot nva literele mari de tipar prin modelarea lor din plastilin sau decuparea lor.
Pe copii i ajut s se plimbe cu degetul pe conturul unei litere pentru a i memora
forma (valabil i pentru cifre). Se pot folosi suplimentar jocuri de cumprat cu litere
din lemn, plastic sau magnetice. - Literele se nva ntr-o ordine care s i ajute pe
copii s formeze ct mai repede cuvinte scurte (Ana are mere. Ap, ac, can, par) -
Pentru scriere se pot exersa mai nti elementele componente (oval, crlig, baston...) -
Se trece treptat la cuvinte de dou silabe, trei silabe - Nu trebuie s i descurajm pe
copii dndu-le s scrie/citeasc direct cuvinte foarte lungi sau cu sunete dificile (, x).
Abia cnd se descurc la primele etape putem merge mai departe. - Putem s le
explicm copiilor c n limba romn consoanele se citesc cu ajutorul lui "/" ca sunet
de ajutor. La fel s-ar putea folosi "e" drept sunet de ajutor (a, be, ce, de). Putem s le

9
artm c "mn" se aude altfel dect "mn" pentru a i ajuta s neleag ""-urile din
interiorul cuvintelor.

2. Pentru operaii de baz la matematic:

- Copiii trebuie mai nti s numere de la 1 la 10 (mai nti poate mecanic, ca pe o

poezie), apoi s numre obiectele dintr-o mulime: ci copii sunt n camer, cte
jucrii sunt pe mas, cte bile n cutie etc.) - Pasul urmtor este asocierea cifrelor cu
numerele. Putem veni cu cifre de carton/hrtie i pe fiecare cifr punem attea
abibilduri/desene/cerculee/flori cte sunt reprezentate de cifr. - Adunarea i scderea
cu numere mici (+/-1; /-2) este urmtorul pas. Pasul trebuie fcut cu obiecte de acelai
fel sau mcar asemntoare (Am trei mingiue, mai pun una. Cte sunt? i mai dau
dou altui copil. Cte sunt?) - Un abac este foarte util pentru a vizualiza adunarea i
scderea. - Copiii trebuie s exerseze mult timp adunarea i scderea cu operanzi i
rezultat pn la 10 nainte de a merge mai departe. Se pot face i jocuri cu grupe de
copii: suntem 5 copii; dac pleac 2, ci rmn? Dar dac mai vin 3? - Dup mult
exerciiu cu obiecte sau cu abacul sau cu grupe de copii, copiii vor putea rspunde i
automat, fr s mai aib nevoie de ajutor vizual.

O resurs fantastic pentru predarea-nvarea prin stimulare senzorial a multor abiliti

din list, care sigur v va stimula i creativitatea https://www.facebook.com/thedadlab/

10