25

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

Martnez-Lpez, E.J.; Moral, J.E.; Lara, A.J.; Cachn, J. (2009). The physical
aptitude tests as the core of the physical condition assessment. Comparative analysis
of the students and teachers opinion in secondary education. The International
Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport. 5(1):25-48.

Original

LOS TEST DE APTITUD FSICA COMO NCLEO DE LA

EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA. ANLISIS
COMPARTIVO DE LA OPININ DE ALUMNADO Y
PROFESORADO EN EDUCACIN SECUNDARIA

THE PHYSICAL APTITUDE TESTS AS THE CORE OF THE

PHYSICAL CONDITION ASSESSMENT. COMPARATIVE
ANALYSIS OF THE STUDENTS AND TEACHERS
OPINION IN SECONDARY EDUCATION

Martnez-Lpez, E.J. 1; Moral, J.E. 2; Lara, A.J. 1; Cachn, J.2

1
University of Jaen
2
Investigation Group HUM653

Correspondence to:
Edited by: D.A.A. Scientific Section
Emilio J. Martnez-Lpez
Universidad de Jan. Jan (Spain)
Edif. D2; Despacho 130.
Campus Las Lagunillas.
23071. Jan
Tel. (+34) 953 212488
Email. emilioml@ujaen.es

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 26

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

RESUMEN ABSTRACT
Se presentan a continuacin los
resultados de una investigacin emprica
Now we present the results of a survey
llevada a cabo en centros de educacin
carried out in high schools. Its main goal is
secundaria. Su objetivo principal es
to check the relation between the opinion of
comprobar la correlacin existente entre la
teachers and students about the assessment
opinin del profesorado y alumnado,
of the physical condition using physical
respecto a la evaluacin de la condicin
aptitude tests. To obtain this information we
fsica utilizando pruebas de aptitud fsica.
have used the following method: in the case
Para la obtencin de la informacin se ha
of teachers, the standard closed
utilizado el mtodo de encuesta
questionnaire sent by mail, and, in the case
estandarizada cerrada de auto-
of students, the direct questionnaire of
cumplimentacin por correo, en el caso del
group application. The design of the
profesorado, y directa de aplicacin grupal
questionnaire has provided us with
en el caso del alumnado. El diseo del
information classified according to the type
cuestionario ha permitido, en cada caso, la
of school, age, sex and course. The sample
obtencin de informacin estratificada en
consisted of 169 teachers and 1540 students
funcin del tipo de centro, edad, sexo y
from Jan, the percentage of reliability of
nivel educativo. La muestra ha consistido
the results being 98,1 % and 95%, and a
en 169 profesores y 1540 alumnos de la
maximum error of 0,04 and 0,25,
provincia de Jan, obtenindose unos
respectively. We show general results of
resultados de fiabilidad sobre la
descriptive analysis using the statistical
representatividad provincial del 98,1% y
pack SPSS. V. 12; besides we have carried
95%, as como un error mximo de 0,04 y
out a comparative analysis (teachers-
0,25 respectivamente. Se ofrecen resultados
students) of dimensions and differences
generales de anlisis descriptivo utilizando
among groups by means of the analysis of
el paquete estadstico SPSS. v. 12, adems
variance ANOVA of an only factor, and the
se ha llevado a cabo un anlisis
graphic comparison of intergroup means.
comparativo (profesorado-alumnado) por
According to the conclusions, we can state
dimensiones, y de diferencias entre grupos
that the students have a very good opinion
mediante el anlisis de varianza ANOVA
about teachers. The students get better
de un solo factor, as como la comparacin
qualifications in the motivation connected
grfica de medias intergrupales. Las
with the application of physical aptitude
conclusiones permiten adelantar un notable
tests. These tests also encourage students to
peso de respuesta afirmativa en la opinin
better themselves and to improve their
del alumnado respecto al profesorado,
marks.
arrojando los primeros mayores
puntuaciones en la motivacin vinculada a
la aplicacin de pruebas de aptitud fsica,
as como la capacidad de estas para
provocar superacin en el alumno y mejorar
sus resultados.

Palabras clave: Educacin fsica, pruebas Key words: Physical education, tests of
de aptitud fsica, Eurofit, condicin fsica, physical aptitude, Eurofit, physical
test motores, batera de test, efectos condition, test motors, test battery,
pedaggicos de test motores. pedagogic effects of test motors.

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
INTRODUCCIN
La condicin fsica (CF) ha sido
tradicionalmente parte indiscutible de los
bloques de contenido impartidos en el rea
de Educacin Fsica (EF) durante la
educacin secundaria; sin embargo el
mtodo de evaluacin ha suscitado muy a
menudo mltiples direcciones e reconocindolo como el principal medio
interpretaciones, generando incertidumbre
sobre su idoneidad y utilidad didctica. En
la ltima dcada se ha superado
convenientemente el enfoque estandarizado
y clasificatorio promovido por el Comit de
Expertos del Consejo de Europa desde la
creacin de la batera Eurofit (1983), dando
paso a una nueva perspectiva de evaluacin
de la CF. Sin embargo esta evolucin
ideolgica, en su afn de superacin, ha
permitido obviar algunos aspectos
intrnsecos a las pruebas de aptitud fsica
(PAF), que como veremos ms adelante,
pueden ofrecer una buena rentabilidad
pedaggica.
Entre las razones que ms han
motivado la discusin sobre la pertinencia
de la aplicacin de test motores, para
evaluar la CF de los individuos de
educacin secundaria, se encuentra su
validez como elemento evaluador, as como
la ausencia de criterios de seleccin de los
mismos que definan su idoneidad en casa
caso. (Grosser y Starischka, 1994; Bosco,
1992; Woodburn & Boschini, 1992).
Recientemente, un estudio confirm
que el 49,6% del profesorado de EF de
educacin secundaria, consideraba que para
evaluar el bloque de contenido de la CF es
necesario realizar a los alumnos pruebas de
aptitud fsica, mostrndose claramente
contrarios a la aplicacin de los mismos un
10,1% (Martnez Lpez, 2003).
Aunque mayoritariamente existe una
respuesta afirmativa, debemos considerar y
profundizar igualmente en las causas que
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
27
motivan un elevado nmero de docentes
an no definidos o dubitativos, as como
conocer los factores o circunstancias que
justifican la aplicacin dichos test.
Siguiendo el anterior estudio, se confirm
que una amplia mayora (94,5%) de los
receptores de los test el alumnado
perciban como necesaria su utilizacin,
evaluador del avance de su CF, y slo un
5,5% se manifestaba contrario a la
necesidad de estas prcticas.
Partiendo de este anlisis, y para
facilitar la comprensin de la idoneidad y
trascendencia que puede llegar a tener la
utilizacin de test motores como medio
para obtener resultados fiables, objetivos y
vlidos de la evaluacin del alumnado, as
como su raz y evolucin, habra que
realizar un breve recorrido histrico de las
pruebas de aptitud fsica.
Langlade (1970) comparte los periodos
histricos establecidos tradicionalmente,
sealados por Borrad, Cozens y Hagman;
segn los mismos, las etapas de medicin
en la EF siguen el siguiente orden
cronolgico: Periodo antropomtrico (1860-
1880); Periodo de medicin de fuerza
(1880-1915); Periodo de medicin de las
capacidades cardio-funcionales (1900-
1925); Periodo de medicin de habilidades
atlticas (1904 en adelante); y Periodo de
creacin de bateras de test o ndices (1920
en adelante).
Sainz Varona (1996) coincide
bsicamente con el esquema anterior, pero
aludiendo a otros tres periodos: Periodo de
medidas sociales (1920); Periodo de test de
conocimiento (1940); y Periodo de test de
condicin fsica (1940).
No sera hasta mediados del siglo XIX
cuando se puede afirmar que comienza a
existir una base cientfica en la valoracin
de las capacidades fsicas; siendo la dcada
de 1930 el periodo de ms amplio
desarrollo en el avance de la evaluacin en
la EF.
2009, 5(1):25-48

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
En 1979, el Consejo Superior de
Deportes edita unas <<Orientaciones sobre
valoracin objetiva en Educacin Fsica>>.
El enunciado anterior expresa, por s
mismo, la necesidad bsica de todo un
referente educativo relacionado con la
actividad fsica. La ausencia de normas
oficiales que regulen los procesos
educativos en esta rea, tanto en colegios
como institutos era tal, que se haca
necesario lanzar un conjunto de ideas, en
concreto dos experimentos, a modo de
orientaciones, con el objeto de dirigir al
colectivo de profesores hacia un camino
mnimamente consecuente en la evaluacin
del alumnado, y que mermara en parte el
desprestigio, insolvencia, e incomprensin
que sufra el rea de Educacin Fsica y sus
docentes.
En el ltimo cuarto del siglo XX, el
Comit para el Desarrollo del Deporte del
Consejo de Europa, ya cuenta con
numerosos trabajos de investigacin sobre
la evolucin y evaluacin de la aptitud
fsica, llevados a cabo en jvenes escoceses
(Farally, Watkins y Ewing, 1980); belgas
(Simon y col., 1982; finlandeses (Telama y
col., 1982); portugueses (Boa de Jess,
1982); y suizos (Freudiguer, 1982), entre
otros.
En 1983 el Consejo de Europa, tras
varios aos de experimentacin, cre una
batera de test con el objeto de medir la
aptitud fsica de los escolares europeos. Se
elabor un proyecto que concluira en un
protocolo de ejecucin de pruebas conocido
como Eurofit, que tena como principal
objetivo, obtener resultados de pruebas
fsicas y datos antropomtricos de los
adolescentes, que pudieran ser vlidos y
fiables, permitiendo a la vez comparar stos
con otros cualesquiera, pero que fuesen
ejecutados siguiendo la misma descripcin
y caractersticas de la batera original.
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
28
De forma generalizada se han utilizado
los protocolos del Comit del Consejo de
Europa para el Desarrollo de la EF a travs
de la batera Eurofit. Nos referimos a
estudios realizados por Prat en Catalua,
(1989); Rivas en Galicia (1990); Garca
Manso en Canarias (1992); Linares en la
sociedad andaluza (1992), Sainz Varona en
Euskadi (1996), y Martnez Lpez en Jan
(2003).
Ms recientemente, el Instituto
Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE,
1997), lleva a cabo un estudio relacionado
con la evaluacin en el rea de Educacin
Fsica, obteniendo datos a partir de pruebas
tomadas de la batera Eurofit, as como de
otras propuestas efectuadas por los asesores
tcnicos de esta materia en el Centro de
Desarrollo Curricular del MEC.
Hoy da existen infinidad de test y
bateras que pueden ayudar al docente a
conocer, de forma cada vez ms precisa, las
caractersticas fsico-deportivas del
alumnado y su grado de evolucin. Sin
embargo, no en pocas ocasiones esta
prctica es incomprendida y criticada por
sectores que no encuentran una razn que
justifique plenamente el tiempo empleado
en su aplicacin (Blzquez, 1994; Lpez
Pastor, 2000; Zagalaz, 2001). Casi todos
coinciden en que los tests de aptitud fsica:
no manifiestan el conocimiento o
aprendizajes obtenidos durante un periodo
de tiempo escolar (ao, ciclo, o etapa); el
diagnstico que revelan no coincide
generalmente con la informacin que
necesita el profesor para actuar sobre el
proyecto de las clases; fomentan el espritu
competitivo; provoca confusin sobre la
capacidad medida con las potencialidades o
capacidades reales del sujeto testado, etc
Todas las anteriores razones provocan
que se preste ms atencin al resultado que
al proceso de aprendizaje y la utilizacin de
tests fomente ms la comparacin entre
2009, 5(1):25-48

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
sujetos que la toma de partida
individualizada de un individuo para
comprobar su posterior mejora.
Llegados a este punto habra que
matizar que esta filosofa anti-test no
debera dirigirse hacia la utilizacin de una
forma general de las PAF, sino a factores
del entorno evaluador que permiten de esta
evaluacin una practica clasificatoria de los
individuos. Hay que decir que en la
actualidad, la utilizacin de test motores,
como uso exclusivo para la diferenciacin
del alumnado, aparte de ser poco
pedaggico es estril, ya que no conduce a
beneficios en ningn mbito ya sea para el
educador o educando.
OBJETIVO
El objeto de este estudio es el
alumnado y profesorado de EF de
educacin secundaria de la provincia de
Jan, y tiene como principal objetivo el
comprobar la correlacin existente entre la
opinin de ambos colectivos, respecto a la
evaluacin de la condicin fsica mediante
la aplicacin de Pruebas de Aptitud Fsica.
Se ha partido de la informacin previa
y constatada de que mayoritariamente el
profesorado y alumnado de educacin
secundaria considera que la forma ms
adecuada para llevar a cabo la valoracin de
la CF del alumnado es utilizando test
motores.
Para la bsqueda de las razones que
justifiquen la anterior variable dependiente,
hemos diseado un estudio basado en las
siguientes variables independientes o
explicativas:
A) Sobre los efectos pedaggicos
derivados de la aplicacin de PAF.
B) Sobre la objetividad y justificacin
de la aplicacin de PAF.
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
29
C) Sobre la participacin del alumnado
en su evaluacin y frecuencia de aplicacin
de PAF durante el curso.
D) Sobre el entrenamiento previo de la
Condicin Fsica durante el curso escolar.
E) Sobre la toma de datos e
informacin de resultados al alumnado.
MATERIAL Y MTODOS
Para llevar a cabo esta investigacin ha
sido necesario elaborar un cuestionario
encaminado a recoger informacin sobre las
cinco dimensiones expresadas en el
apartado anterior, siendo imprescindible
recopilar datos de los dos sectores
involucrados (profesorado y alumnado). En
ambos casos, el cuestionario se ha sometido
a una fase previa de validez terica por
expertos (profesorado de EF de educacin
secundaria, profesorado EF universitario, y
profesorado del Departamento de
Psicologa Aplicada de la Universidad de
Jan), hasta concluir con las caractersticas
de validez ms idneas para este
instrumento. La experiencia piloto expres
datos de fiabilidad aceptables, con un alpha
de Crombach de ,792 y , 859, en alumnado
y profesorado respectivamente (Barnette,
2000; Merino y Lautenschlager, 2003),
resultados que se superaron tmidamente en
el estudio definitivo.
Clculo de la muestra
El mbito de aplicacin del presente
estudio se ha circunscrito a la provincia de
Jan, siendo necesario a estos efectos
solicitar a la Delegacin Provincial de
Educacin informacin estadstica tanto de
profesorado como alumnado.
Los listados recibidos nos permitieron
contabilizar un total de 123 Centros de
enseanza, de los cuales 86 son IES y 37
Centros privados (CP). El conocimiento del
nmero de profesores asignados a cada uno
de ellos ha conformado la poblacin
2009, 5(1):25-48
 30

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

completa, que hemos estructurado en dos k = z

estratos. A cada grupo se le ha asignado un Donde : 2 .
peso teniendo en cuenta la proporcin que
ocupa sobre el total de 202 profesores de
EF existentes en Jan y su provincia. Despejando, tenemos:
Estrato n 1 - IES - 146 profesores.
Peso = 0,722 k 2 pq N
n= 2
e (N - 1) + k pq
2

Estrato n 2 - CP - 56 profesores.
Peso = 0,277
La muestra correspondiente al
profesorado estara, como veremos, muy
mediatizada por el xito del mtodo elegido
para la aplicacin del cuestionario.
Igualmente la Delegacin Provincial
de Educacin nos ha facilitado un listado
que incluye el nmero de alumnos
escolarizados en los centros de educacin
secundaria de la provincia de Jan
(incluidos los IES y Centros
privados/privados concertados); indicando
el nmero de matriculados en cada nivel
educativo (1,2,3,4 de ESO y
bachillerato). Los resultados generales
expresan cifras de matriculacin de 32.379
y 8.811 en Centros Pblicos y Privados
respectivamente, ascendiendo el total a
41.190.
Para determinar el tamao de la
muestra se fij inicialmente, en cada
poblacin, el error mximo admitido y el
nivel de confianza. La siguiente frmula
calcula, una vez determinado el error
mximo admisible e y el coeficiente k,
correspondiente al nivel de confianza pk, el
tamao muestral (A. Nortes Checa, 1991):
Si, como anteriormente, tenemos en
cuenta que el valor mximo de pq = 1/4,
podemos establecer:
k2 N
n
4 e2 (N - 1) + k 2
Para obtener la precisin mxima en la
muestra se ha diseado previamente, en la
hoja de clculo Excel 2000, una tabla que
permite mediante la formula anterior
calcular diferentes aproximaciones
muestrales de la poblacin de estudio,
desde la fijacin de un error mximo
determinado previamente (M. Rueda y A.
Arcos, 2002; F. Azorn, 1984).
La muestra final se decidi en 1.540
alumnos, permitiendo obtener un nivel de
confianza del 95% y un error mximo del
0,25.
Aplicacin de la encuesta
En el caso del profesorado se ha
utilizado el mtodo de encuesta
estandarizada cerrada de
autocumplimentacin por correo. Como el
nmero total de profesores de la provincia
(202) no era demasiado elevado, se decidi
enviar el cuestionario a la poblacin
completa.

pq N -n pq N - n Por otra parte, para llevar a cabo la

e= k e2 = k 2
n N -1 n N -1 aplicacin de la encuesta al alumnado ha
sido necesaria la colaboracin del
profesorado de EF que imparte clases en los
centros educativos seleccionados. El diseo

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
del cuestionario ha sido igualmente
estandarizado y cerrado, realizndose la
encuesta en grupo y dirigida por el profesor
de EF.
Se ha tenido en cuenta adems una
distribucin geogrfica provincial, al objeto
de incorporar a nuestra valoracin ciudades
de ms y menos de 10.000 habitantes,
siendo finalmente seleccionados nueve
centros educativos (6 pblicos y 3
privados).
La encuesta se pas a grupos
completos de cada nivel educativo y sobre
el alumnado que en ese momento se
encontraba en clase, y no sobre el listado
correspondiente facilitado por la direccin
del centro. Previo a su cumplimentacin se
obtuvieron los correspondientes permisos
de padres/madres o tutores legales.
Datos de variables intervinientes de
encuesta al profesorado
Las 159 encuestas recibidas, y
aceptadas como correctas, representan una
participacin del 78,71 % respecto a la
poblacin total. Estos resultados ofrecen un
nivel de confianza del 98,1% y un error
mximo del 0,04.
La participacin de Institutos de
Educacin Secundaria (IES) y Centros
Privados (CP) ha sido sustancialmente
proporcional al peso de cada estrato
original obtenido de la poblacin completa.
El 74,8% de las encuestas recibidas
pertenecen a hombres, frente al 25,2%
cumplimentadas por mujeres. El mayor
nmero de profesores participantes se
concentra en las edades iniciales (de 22 a
30 aos).
Datos de variables intervinientes de
encuesta al alumnado
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
31
De los 1.540 alumnos encuestados, es
necesario subrayar que el 72,7% pertenecen
a centros pblicos y el 27,3% a centros
privados, destacando un mayor nmero de
mujeres (55,3%), frente a 46,7% de
varones. Esto es debido a que la proporcin
actual de alumnas matriculadas en
enseanzas medias es mayor que la de
alumnos, y la aplicacin del cuestionario se
ha realizado sobre grupos completos.
Hay que recalcar tambin que el 58,6%
de los alumnos se consideran mesomorfos,
frente al 22,6% y 18,8% que se definen
como endomorfos y ectomorfos
respectivamente. Se han omitido los
resultados referidos a la edad de los
encuestados, ya que stos son muy
similares a los obtenidos por cursos y
alargan innecesariamente nuestra
exposicin.
Otra aspecto importante es que la
clasificacin de tipos corporales en sujetos
endomorfos, mesomorfos y ectomorfos, es
la realizada por cada alumno, tras visualizar
una exposicin grfica en el cuestionario, y
no sabemos hasta qu punto se corresponde
con la realidad; por tanto, la interpretacin
de las respuestas ha de estar sujeta a esta
consideracin.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Se presenta a continuacin un anlisis
descriptivo general por dimensiones, a
partir de los datos obtenidos en cada
pregunta, y respecto a los valores
expresados por el alumnado y profesorado.
Se cotejarn igualmente los resultados
intergrupales, es decir se establecer la
relacin de respuesta al tem en funcin de
cada grupo de estudio. Finalmente se
realizar un anlisis comparativo general
de correlacin entre el pensamiento del
profesorado y alumnado.
Los anlisis estadsticos se han llevado
a cabo con el software SPSS v.12 de
Microsoft.
2009, 5(1):25-48

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
Anlisis descriptivo general por
dimensiones:
A) Sobre los efectos pedaggicos
derivados de la aplicacin de Pruebas de
Aptitud Fsica.
- tem: A-1. Las Pruebas de Aptitud
Fsica motivan al alumno/a para realizar
actividad fsica extraescolar.
La mayora del profesorado (62,7%)
manifiesta sus dudas sobre si las PAF
motivan a los alumnos para realizar
actividad fsica extraescolar, un 25% opina
que siempre, y slo un 11,8% afirma que en
ningn caso. Por otra parte, el 32,9% de los
alumnos encuestados se manifiesta
afirmativamente sobre si la aplicacin de
las PAF les motiva lo suficiente,
inclinndose slo un 10,6% por una
respuesta negativa. En ambos casos
(profesorado y alumnado) la respuesta a
veces es la ms contestada obtenindose
resultados bajos de dispersin de datos
(varianza = ,385).
- tem: A-2. Las Pruebas de Aptitud
Fsica ayudan al alumno/a a superarse a s
mismo.
Para el 52,2% del profesorado las PAF
ayudan al alumno a superarse a s mismo,
un 45,9% opina que a veces y slo el 1,9%
afirma que nunca. Una parte importante del
alumnado (54,7%) considera que el realizar
PAF le ayuda a superarse a s mismo,
inclinndose slo un 6% por la respuesta
ms negativa.
- tem: A-3. Las Pruebas de Aptitud
Fsica ayudan al alumno/a a conocer sus
resultados y compararlos con los de los
dems.
El 73,5% de los profesores
encuestados est convencido de que las
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
32
PAF ayudan al alumno a conocer sus
resultados y compararlos con los de los
dems. Es mayora igualmente el nmero
de alumnos (54,9%) que considera que el
realizar PAF le ayuda siempre a conocer
sus resultados, frente al 33,2% y el 11,9%
que opinan que slo a veces, y en ningn
caso respectivamente.
- tem: A-4. La aplicacin de Pruebas
de Aptitud Fsica crea demasiada ansiedad
y estrs negativo al alumno/a.
Slo un 3,2% de los profesores de EF
opina que las PAF crean ansiedad en el
alumno, frente al 64,5% que afirma que
slo a veces y el 32,3% que nunca. En el
colectivo de alumnos, una mnima
representacin (6,1%) considera que la
realizacin de PAF le crea ansiedad
excesiva, afirmando el 35,5% y el 57,4%
que a veces y nunca respectivamente. En la
respuesta del alumnado, la dispersin de
datos es baja, alcanzando la varianza un
valor de ,372.
- tem: A-5. Las Pruebas de Aptitud
Fsica ayudan al alumno/a a mejorar sus
resultados.
La mayora del profesorado (62,9%)
manifiesta sus dudas respecto a si la
aplicacin de PAF para evaluar la CF del
alumnado ayuda a mejorar los resultados de
los alumnos, el 28,5% afirman que en todo
caso y slo el 8,6% que opina que nunca.
Una gran mayora del alumnado (61,6%) se
inclina por la respuesta ms positiva en la
escala de respuesta al tem.
B) Sobre la objetividad y
justificacin de la aplicacin de Pruebas
de Aptitud Fsica.
- tem: B-1. Aplicar Pruebas de
Aptitud Fsica es la forma ms objetiva de
2009, 5(1):25-48
 33

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

evaluar las cualidades fsicas del considera que a veces. No existen

alumnado.
El 47,2% de los profesores de EF
manifiesta su inseguridad sobre si la
aplicacin de las PAF es la forma ms
objetiva de evaluar la CF del alumno, frente
al 35,8% y 14,5% que afirman claramente
que siempre y nunca respectivamente. Para
el 58,8% de los alumnos encuestados el
realizar PAF durante las clases de EF es la
forma ms objetiva de evaluar las
cualidades fsicas, y slo un 4,2% ofrece
una respuesta negativa a la pregunta.
diferencias considerables entre los alumnos
que opinan que siempre y a veces. Slo el
4,7% del alumnado afirma que los
resultados de las PAF no dependen en
ningn caso de la forma de realizarlas.
C) Sobre la participacin del
alumnado en su evaluacin y frecuencia
de aplicacin de PAF durante el curso.
- tem: C-1. A la hora de elegir las
Pruebas de Aptitud Fsica que se realizarn
durante el curso, el profesor/a tiene en
cuenta la opinin del alumnado.

Existe una gran unanimidad en la

La mayora de los profesores de EF
opcin de respuesta ms positiva entre el
(47,8%) afirman no tener en cuenta nunca
alumnado, con poca dispersin de datos
la opinin de los alumnos a la hora de
(V= ,333).
seleccionar las PAF. Los resultados
generales de respuesta confirman que el
49% y 3,1% opinan que a veces y siempre
- tem: B-2. El tiempo empleado en
respectivamente. Un sector importante del
realizar los Test de Aptitud Fsica, durante
alumnado (37,6%) considera que el
las clases de EF, est justificado.
profesorado no tiene en cuenta nunca su
opinin a la hora de elegir las PAF que se
La mitad del profesorado (50,3%) de han de realizar, siendo mayora (46,4%) los
EF manifiesta sus dudas sobre la que manifiestan que slo a veces.
justificacin del tiempo empleado
(normalmente 2-3 semanas) en aplicar las
- tem: C-2. Con qu frecuencia
PAF; un 36,1% opina afirmativamente, y el
durante el curso, se debe aplicar / te
13,5% considera que nunca. El alumnado
gustara que tu profesor/a te aplicara, test
justifica el tiempo empleado en la
para valorar y evaluar tu Condicin Fsica.
aplicacin de test de forma mayoritaria
(57,7%), slo el 14,4% considera esta
aplicacin una prdida de tiempo. El 28,3%
El 36,5% y 34,6% de los profesores
de los discentes manifiesta sus dudas.
aplican las PAF tres y dos veces
respectivamente durante el curso (con una
gran dispersin de resultado, V=1,586). De
- tem: B-3. En las Pruebas de Aptitud
forma general slo un 3,8% afirma no
Fsica, realizadas durante las clases de EF,
aplicarlas nunca.
sus resultados dependen mucho de la forma
de llevarlas a cabo.
Una gran mayora del alumnado
(48,7%) coincide en que las PAF deberan
El 12,4% de los profesores afirma que
aplicarse tres veces durante el curso
los resultados de las PAF no dependen de la
acadmico. Slo el 4,4% manifiesta que les
forma de su aplicacin, frente al 41,2% que
opina afirmativamente y el 46,4% que

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 34

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

gustara que estos tests no se aplicaran en espordicamente, segn las actividades

ningn caso. propuestas para cada clase.

D) Sobre el entrenamiento previo de Slo el 3,5% de los profesores afirma

la Condicin Fsica durante el curso trabajar la CF del alumno de forma
escolar. espordica. El 41,1% y 55,3%, responden
que a veces y nunca respectivamente; por
- tem: D-1. Para mejorar la forma
otra parte, la opinin del alumnado es
fsica del alumnado, se debe trabajar / me
mayoritariamente (56,4%) dubitativa,
gustara trabajar la Condicin Fsica
manifestndose claramente a favor de este
durante todo el periodo de clases de un
tipo de trabajo un 28%.
solo trimestre.
La mayora del profesorado (48%)
manifiesta que la CF se debera trabajar en E) Sobre la toma de datos e
clase durante todo el trimestre. Para el informacin de resultados al alumnado.
25,7% de este colectivo la respuesta es
- tem: E-1. Durante la realizacin de
negativa.
Pruebas de Aptitud Fsica, el profesor debe
ser el que controle y anote los resultados de
cada prueba.
La opinin del alumnado se localiza
principalmente (52%) en la respuesta a
veces. Slo a un 18,2% le gustara trabajar
El 33,3% de los profesores considera
la CF durante todo un trimestre.
que el profesor debe controlar y registrar
siempre las marcas de las PAF. El 58,5% y
8,2% opinan que a veces y nunca
- tem: D-2. Para mejorar la forma
respectivamente.
fsica del alumnado, se debe trabajar / me
gustara trabajar la Condicin Fsica
durante todo el curso, como complemento a
El alumnado considera de forma
otras actividades (deportes, etc.).
mayoritaria (78,1%) que el profesor debe
ser siempre el que controle los resultados
del las PAF, una mnima parte (3,1%) se
El 92,4% del profesorado afirma
inclina por la respuesta negativa.
trabajar siempre o a veces la CF de los
alumnos de forma complementaria a otras
actividades, frente al 7,6% que opina que en
- tem: E-2. Durante la realizacin de
ningn caso. Existe una gran coincidencia
Pruebas de Aptitud Fsica, cuando estas lo
entre la opinin del profesorado y
permitan, se deben controlar unos alumnos
alumnado. Este ltimo (93%) prefiere un
a otros y decir la marca al profesor.
trabajo de CF prolongado durante todo el
curso escolar y que le sirva como
complemento a otras actividades como El 36,6% de los profesores contesta
deportes. Slo un 7% por ciento se afirmativamente frente al 54,9% que opina
manifiesta en contra. que slo a veces y el 8,5% que responde
que los alumnos nunca deben controlar su
marca durante las PAF.
- tem: D-3. Para mejorar la forma
fsica del alumnado, se debe trabajar / me
gustara trabajar la Condicin Fsica

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
Slo el 14,5% del alumnado opina que
en ningn caso deben unos alumnos
controlarse a otros aunque las PAF lo
permitan. El resto de los alumnos (43,2% y
42,3%) responde que a veces y siempre
respectivamente.
- tem: E-3. Durante la realizacin de
Pruebas de Aptitud Fsica, Los alumnos se
han de controlar y anotar sus propias
marcas.
El 57,2% del profesorado manifiesta
sus dudas sobre si los alumnos han de
controlar y anotar sus propias marcas tras la
ejecucin de un test. La respuesta siempre y
nunca se reparte entre estos encuestados
casi proporcionalmente, con un 19,3% y
23,4% respectivamente.
El 38,6% de los alumnos afirma que
nunca deben ser los mismos estudiantes los
que se controlen y anoten sus propias
marcas. Slo el 23,6% contesta
afirmativamente.
- tem: E-4. La comunicacin de
resultados tras cada Prueba de Aptitud
Fsica, la realizo / me gustara recibirla.
Una mayora en el profesorado
(51,6%) comunica slo de forma oral y en
el momento de la finalizacin de la prueba
sus resultados. El 30,2% manifiesta
informar los resultados de forma oral y por
escrito, tras consultar baremos y el
incremento de mejora del testado. Slo un
mnimo sector del profesorado (3,1%)
afirma comunicar al alumno,
exclusivamente, la calificacin global del
trimestre.
El 57,4% del alumnado prefiere una
comunicacin oral y escrita tras comparar
los resultados con el baremo y comprobar
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
35
su incremento de mejora. El 33,4% afirma
que slo necesita una comunicacin de
forma oral tras la prueba, y el 5,3% afirma
no necesitar ninguna informacin.
Discusin sobre las diferencias
generales entre profesorado y alumnado
a partir de tablas de contingencia y
anlisis Anova de un factor.
El anlisis entre grupos permite
observar e identificar las diferentes
tendencias de respuesta de los sujetos en
funcin de su pertenencia o no a distintos
sectores. Para ello se han utilizado las
primeras preguntas del cuestionario,
diferenciando entre centros pblicos y
privados, localidad urbana o rural, gnero,
edad, curso, y en su caso, tipos corporales.
Aunque para este anlisis descriptivo
se atiende genricamente a la revisin de
las tablas de contingencia, sin embargo para
profundizar en los aspectos diferenciales
entre profesorado y alumnado, se ha
recurrido adems al anlisis estadstico de
la varianza ANOVA de un solo factor, as
como a la comparacin de medias.
En el anlisis de tablas de contingencia
del sector alumnado, destaca el resultado
del tem B-1, donde el 63,1% de las
alumnas opinan las PAF es siempre la
forma ms objetiva de evaluar la CF frente
al 54% del alumnado. nicamente el 1,8%
de los alumnos de 1 de ESO contesta que
siempre el estudiante es el que se ha de
controlar sus propias marcas, frente al 30%,
27,3%, 33,6% y 26,4% de los estudiantes
de 2, 3, 4 de ESO y 1 de bachillerato
respectivamente.
Aunque la mayora del alumnado
(61,6%) considera que las PAF ayudan a
mejorar sus resultados, la respuesta
afirmativa de los sujetos endomorfos
(64,8%) y ectomorfos (72,1%), destaca
2009, 5(1):25-48

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
sobre la de los mesomorfos (56,4%); sin
embargo, y paradjicamente son los sujetos
endomorfos (14,1%) los que sufren una
mayor ansiedad durante las PAF frente al
3,5% y 6% de los mesomorfos y
ectomorfos respectivamente.
Respecto al profesorado las tablas
revelan que el 56,9% de los docentes
pertenecientes a IES y el 39,5% de los CP
opinan que las pruebas ayudan a la
superacin del alumno; sin embargo el 60%
de los profesores de los CP y el 44,3% de
los IES manifiestan que slo a veces las
PAF son la forma ms objetiva de evaluar
la CF.
Se comprueba que las PAF ayudan a
mejorar los resultados del alumnado,
existiendo variedad de respuesta respecto al
sexo de los encuestados, obtenindose
respuestas afirmativas y de duda en el
45,9% y 40,5% de los profesores
respectivamente, frente al 70,2% y 22,8%
de las profesoras. Por otra parte es
necesario subrayar que los profesores tienen
menos en cuenta la opinin del alumnado
que las profesoras a la hora de elegir las
PAF (60% y 43,7% respectivamente).
El profesorado mayor de 50 aos es el
que en menor medida escucha las
propuestas de los alumnos (63,2%), si
embargo ofrecen a estos una comunicacin
ms completa de los resultados (57,9%)
frente al 36,7%, 32,4% y 8,7% de los
profesores menores de 31 aos, de 31 a 40
aos, y 41 a 50 aos respectivamente.
Paralelamente, el ANOVA ha
permitido identificar inicialmente los tems
donde existen diferencias entre grupos
(alumnado y profesorado), extrayendo a
partir de aqu slo aquellos con
probabilidad de significacin (tems con P
inferior a 0,05), es decir, existencia de
diferenciacin sustancial estadstica entre
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
36
las respuestas. Se comentan adems y
brevemente, los tems con diferencias en
funcin de los valores de la media,
pudindose observar grficamente la
tendencia de respuesta de cada sector.
Tras el anlisis aparece diferenciacin
estadstica en once tems del cuestionario,
slo superando el valor de corte las
preguntas A-2, D-2, E-2, E-3, y E-4, con un
P (probabilidad de significacin) de 0,849;
0,192; 0,949; 0,103 y 0,09 respectivamente.
Esto indica que en las dimensiones A Y B
surgen las principales diferencias.
Como se puede apreciar en la tabla n
11 y el siguiente grfico, en la opinin del
alumnado los tems con mayor
diferenciacin en la media de resultados
son: A-1, A-4, C-2 y D-1.
Sobre los efectos pedaggicos
derivados del uso de PAF, predomina una
mayor puntuacin del alumnado al
considerar que los test les motivan para
realizar actividad fsica extraescolar, sin
embargo estos tambin manifiestan una
puntuacin superior (M=2,51) que el
profesorado respecto al efecto de generar
excesivo estrs negativo. Esta dicotoma no
es sorprendente ya que de hecho cualquier
evaluacin va asociada a cierto estrs, que
en este caso se acrecenta debido al carcter
pblico de las pruebas y la visualizacin
popular de la ejecucin de los test.
Los resultados del prrafo anterior
expresan que el alumnado refuerza, de
forma ms acentuada que el profesorado, el
concepto de test pedaggico generado a
partir de los ochenta; el cual se sustenta en
la base de que estos estn adaptados a la
edad escolar y su utilizacin no est
supeditada a la simple recogida de
informacin, que posteriormente ser
analizada y valorada, sino que ha de servir
de referencia para generar una motivacin
2009, 5(1):25-48

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
en el alumno, sobre la causa que provoca el
efecto de los resultados conseguidos.
Telama, (1982); Otaez, (1988); Grosser y
Mller, (1992); Vila, (1993); Harris,
(1998); Cale, (1998).
Siguiendo con los efectos pedaggicos
producidos en el alumnado, el profesorado
se inclina ms hacia las respuestas positivas
en los tems A-3 y A-5, valorando ms
positivamente que el alumnado la ayuda
hacia el conocimiento de sus resultados as
como su repercusin en la mejora posterior.
Por otra parte, destaca una mayor
puntuacin del alumnado (M=3,92) en la
demanda de un incremento en la frecuencia
de aplicacin de PAF durante el curso, as
como en la consideracin y deseo de
trabajar la CF especialmente durante todo el
periodo de clases de un solo trimestre.
La opinin del profesorado se inclina
de forma ms acentuada (M=2,29) en
considerar que los resultados de las PAF
dependen mucho de la forma de llevarlas a
cabo, sin embargo se invierte la situacin
respecto a la opinin sobre la objetividad de
evaluar mediante la utilizacin de test
motores. En esta misma dimensin la
opinin del profesorado es ms acusada que
el alumnado, al considerar en menor
medida (M=1,78) que el tiempo empleado
en realizar test durante las clases de EF est
justificado.
Para aclarar el prrafo anterior habra
que decir que en el tem B-3 existe una baja
dispersin de resultados (V= ,341), ya que
son muchos los alumnos que se inclina
hacia que las PAF depende mucho de la
forma de llevarla a cabo. Esta respuesta no
es lgica, pero s razonable, de hecho
coincide claramente con la pregunta B-1
(V= ,333), y es que es la forma ms
objetiva pero se sabe que, a su vez,
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
37
depende mucho del protocolo de aplicacin
y control seguido por el profesor.
Por otra parte, existe una diferencia
sustancial de opinin respecto a la
consideracin de que el profesorado tiene
en cuenta la opinin del alumnado a la hora
de elegir la PAF. La respuesta general de
los primeros es ms afirmativa (M=3,30)
que la del alumnado. Parece que esta
tendencia est en la lnea del resultado de
que el profesorado manifiesta en mayor
medida que el alumnado la necesidad de
que sea el docente (M=1,75) el que controle
y anote los resultados de cada prueba
durante la aplicacin.
Adems de las aportaciones en el
campo pedaggico, habra que tener en
cuenta el posible papel de deteccin de altas
capacidades que puede representar el test de
condicin fsica durante la etapa escolar.
Segn el CSD (1993), en un estudio llevado
a cabo con atletas olmpicos tras Barcelona
92, el 41% de los atletas de lite son
captados en la escuela, sobre todo en
edades escolares (53% antes de los 10 aos,
el 32% entre los 12 y 13 aos, y el 12%
entre los 13 y 15 aos).
Al prrafo anterior habra que aadir
que de forma general las mujeres tienen
menos oportunidades de prctica deportiva
en la escuela que los hombres, y por otro
lado generan menos expectativas en el
profesorado (lida Alfaro (2004). Por tanto,
de cara a establecer el nivel en las
exigencias diarias, as como a la posible
deteccin de habilidades motrices
sobresalientes en sujetos femeninos, parece
que el papel las pruebas de aptitud fsica
estara ms que justificado.
CONCLUSIONES
Profesorado y alumnado coinciden en
que la aplicacin de PAF es un mtodo de
2009, 5(1):25-48

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
evaluacin de las capacidades fsicas que
ayuda al estudiante a superarse a s mismo.
Mediante las PAF el alumnado
incrementa notablemente el conocimiento
de su estado de forma fsica.
Queda comprobado que el alumnado
refuerza, de forma ms acentuada que el
profesorado, el concepto de test
pedaggico, sin embargo no se ha
comprobado claramente que la aplicacin
de test fsico-motrices ejerzan un efecto
motivador en el alumno para realizar
actividad fsica extraescolar.
Los estudiantes de educacin
secundaria apoyan, en mayor medida que
sus profesores, que las PAF es la forma ms
objetiva de evaluacin de las cualidades
fsicas y motrices, justificando igualmente
el tiempo empleado en llevarlas a cabo.
Los docentes de EF no escuchan
suficientemente las propuestas de sus
alumnos a la hora de seleccionar los test de
medicin de las cualidades fsicas.
Existe una coincidencia sustancial en
docentes y discentes sobre la frecuencia de
aplicacin de las PAF. Para ambos, tres
aplicaciones de una batera de test durante
el curso sera lo deal.
Aparece una clara diferencia en el
diseo de temporalizacin del trabajo de
CF; si para el profesorado se debera
trabajar preferentemente como un bloque
aislado, concentrando el esfuerzo en un solo
trimestre, la prioridad del alumnado
consiste en entrenar las cualidades fsicas
durante todo el curso pero como
complemento a otros bloques de contenido.
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
38
La mayora de los docentes de EF se
muestran incapaces de definirse sobre el
mtodo ideal para llevar a cabo la recogida
de datos a grandes masas de sujetos durarte
las PAF. El alumnado se inclina de forma
notable en que, en cualquier caso, el
profesor ha de ser el que registre las marcas
obtenidas, desconfiando de la participacin
de sus propios compaeros.
Ms de la mitad de los docentes
manifiestan que la informacin al alumnado
la realizan de forma oral exclusivamente,
sin embargo, el alumnado demanda su
preferencia por que esta comunicacin se
haga de forma oral y escrita una vez
concluidos los tests.
Se ha podido comprobar que existen
diferencias ms significativas nter-grupos
de alumnos y profesores que entre los
mismos resultados generales de alumnado y
profesorado.
Aunque se ha dado respuesta a algunas
de las variables independientes, as como
conocer las amplias diferenciaciones segn
las variables intervinientes (tipo de centro,
edad, curso, sexo, etc.), an existen muchas
incgnitas por descifrar, sobre todo en el
campo de la psicologa educativa, as como
dentro del terreno de la programacin
didctica; desde aqu creemos que sera
necesario llevar a cabo nuevos diseos de
investigacin que ayudaran a completar este
estudio.
BIBLIOGRAFA
1. ALFARO LIDA: <<El talento
psicomotor y las mujeres en el deporte
de alta competicin>>, en Revista de
Educacin, 335 (2004), pp. 127-151.
2. AZORN POCH, F.: Aspectos de Teora
y Aplicaciones en el Muestreo.
EUSTAT, Barcelona,1984.
2009, 5(1):25-48

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
3. BARNETTE, J.J. <<Effects of item and
likert response option reversals on
survey internal consistency: If you feel
the need, there is better alternative to
using those negatively worded tems>>.
Educational and Psychological
Measurement, 60 (2000), pp. 361-370.
4. BAKKER, F.,WHITING, H.T.; BRUG,
H.VANDER.: Psicologa del deporte.
Conceptos y aplicaciones. Madrid,
Consejo Superior de Deportes, 1993.
5. BLZQUEZ SNCHEZ, D.: Evaluar
en Educacin Fsica. Barcelona, Inde,
1990.
6. BOA DE JESUS, J.M.: Description of
adolescent schoolchildren Portugal brief
introduction the project. Evaluation of
motor fitness. Belgium, Council of
Europe committee for development of
Sport, 1982.
7. BOSCO, C.: La valoracin de la fuerza
con el Test de Bosco. Barcelona,
Paidotribo, 1994.
8. CALE, L.: <<Monitoring young
peoples Physical Activity>>. The
British Journal of Physical Education,
213 (1998), pp. 28-30.
9. CONSEJO SUPERIOR DE
DEPORTES: Orientaciones sobre
Evaluacin Objetiva en Educacin
Fsica. Madrid, Ministerio de Cultura,
1979.
10. COUNCIL OF EUROPE. COMMITEE
FOR THE DEVELOPMENT OF
SPORT: European test of physical
fitness Eurofit. Roma, Edigraf, 1988.
11. DIAZ OTAEZ, J.: Evaluacin y
estadstica aplicada a la educacin fsica
y el entrenamiento. Argentina, Jado,
1988.
12. FARRALLY, R. M.: <<The physical
fitness of Scottish schoolboys aged 13
and 17 years>>, Evaluation of motor
fitness. Council of Europe committee
for development of Sport, 1 (1982), pp.
93-108.
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
39
13. FREUDIGER, U.: <<A General
Physical Fitness Test. Evaluation of
Motor Fitness>>, Evaluation of motor
fitness. Council of Europe committee for
the development of Sport, 1 (1982), pp.
213-214.
14. GARCA MANSO, J. M.; NAVARRO
VALDIVIESO, M. y RUIZ
CABALLERO, J. A.: Pruebas para la
valoracin de la capacidad motriz en el
deporte. Evaluacin de la condicin
fsica. Madrid, Gymnos, 1996.
15. GROSSER, M. y MLLER, H.:
Desarrollo muscular. Un nuevo concepto
de musculacin. (Power-stretch).
Barcelona, Hispano-Europea, 1992.
16. GROSSER, M.; STARISCHKA, S.:
Principios del entrenamiento deportivo.
Teora y prctica en todas las
especialidades deportivas. Barcelona,
Martnez Roca, 1992.
17. GROSSSER, M. y STARISCHKA S.:
Test de la Condicin Fsica. Batera
Eurofit por J. A. Prat. Barcelona,
Martnez Roca, 1988.
18. HARRIS, J.: <<Monitoring
Achievement in Health-Related
Exercise>>, The British Journal of
Physical Education, 133 (1998), pp. 31-
32.
19. HTTP://www.ince.mec.es/ef/ef04.htm.
(La condicin fsica en el alumnado.
Consulta: 21/08/2008).
20. LANGLADE, A. y LANGLADE, N.:
Teora general de la gimnasia. Buenos
Aires, Stadium, 1970.
21. LINARES GIRELA, D.: Valoracin
morfolgica y funcional de los escolares
andaluces de 14 a 17 aos. Tesis
doctoral. Granada, Universidad de
Granada, 1992.
22. LOPEZ PASTOR, V.M.: <<Buscando
una evaluacin formativa en educacin
fsica: Anlisis crtico de la realidad
existente, presentacin de una propuesta
y anlisis general de su puesta en
2009, 5(1):25-48
 40

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

prctica>>, Apunts. Educacin Fsica y 32. SAINZ VARONA, R.M.: La batera

Deportes, 62 (2000), pp.16-26. Eurofit en Euskad. Euskadi, Instituto
Vasco de Educacin Fsica, 1996.
23. MARTNEZ LPEZ, E.J.:
<<Reflexiones sobre las prioridades 33. SIMON, J.; BEUNEN, G.; REMSON y
actuales de la Educacin Fsica>> en GERMEN, V.: <<Construction of a
Apunts. Educacin Fsica y Deportes, 74 motor hability test battery for boys and
(2003), pp. 93-95. girl aged 12 to 19 years, using factor
anlisis>>. Evaluation of motor fitness.
24. MARTNEZ LPEZ, E.J.: La
Council of Europe committee for
Evaluacin informatizada en la
development of Sport, 1 (1982), pp. 151-
Educacin Fsica de la E.S.O.
168.
Barcelona, Paidotribo, 2001.
34. TELAMA, R., NUPPONEN, H. y
25. MARTNEZ LPEZ, E.J.: <<La
HOLOPAINEN S. (1982). <<Motor
evaluacin de la Condicin Fsica en la
fitness tests for finnish schools>>,
Educacin Fsica. Opinin del
Evaluation of motor fitness. Council of
profesorado>>, European Journal of
Europe committee for development of
Human Movement, 10 (2003), pp.117-
Sport, 1 (1982), pp. 169-198.
141.
35. WOODBURN, S.S. y BOSCHINI,
26. MARTNEZ LPEZ, E.J.: Pruebas de
S.C.: <<Revisin Bibliogrfica sobre la
Aptitud Fsica. Barcelona, Paidotribo,
Validez Predictiva de Pruebas de
2002.
Diagnstico Preliminar (Screening
27. MARTNEZ LPEZ, EJ.; ZAGALAZ Tests)>>, Facultad de Ciencias de la
SNCHEZ, ML.; LINARES GIRELA, Salud. Escuela de Ciencias del Deporte.
D.: <<Las Pruebas de Aptitud Fsica en Coleccin de Psicometra para
la evaluacin de la Educacin Fsica de Educacin Fsica y Deporte, Tomo I
la E.S.O. Apunts. Educacin Fsica y (1992), pp. 1-13.
Deportes, 71 (2003), pp. 61-77.
36. ZAGALAZ SNCHEZ, M L.:
28. MERINO SOTO, C.; Corrientes y tendencias de la Educacin
LAUTNSCHLAGER, G.J. Fsica. Barcelona, Inde, 2001.
<<Comparacin estadstica de la
confiabilidad Alpha de Cronbach:
Aplicaciones en la medicin educacional ANEXOS
y psicolgica>>. Revista de Psicologa
de la Universidad de Chile, 12 (2003),
pp. 127-136.
29. NORTES CHECA, A.: Estadstica.
Madrid, D. M., 1991.
30. RIVAS, J.: <<Trabajo experimental:
Test General de Aptitud Motriz>>, en
Revista de Educacin Fsica (COPLEF),
24 (1990), pp. 18-25.
31. RUEDA GARCA, M. M.; ARCOS
CEBRIN, A.: Problemas de Muestreo
en Poblaciones Finitas. Madrid, Grupo
Editorial Universitario, 2002.

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 41

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

- Profesores encuestados -
Distribucin por Edad, Sexo y Tipo de centro

de 41 a 50 aos

< de 31 aos

Varn

I.E.S.

0 20 40 60 80 100 120

Fig. n 1. Resultados generales de la encuesta al profesorado. Distribucin por edad, sexo y tipo de centro.

- Alumnos encuestados -
Distribucin por Tipo corporal, Curso, Sexo y Tipo de Centro

Suj. Endomorfo

Suj. Mesomorfo

Suj. Endomorfo

1 Bachilerato

4 E.S.O.

3 E.S.O.

2 E.S.O.

1 E.S.O.

Mujer

Varn

Centros Privados

I.E.S.

0 200 400 600 800 1000 1200

Fig. n 2. Resultados generales de la encuesta al alumnado. Distribucin por tipo corporal, curso, sexo y
tipo de centro.

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 42

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

80 Si - siempre
70 A veces
60
50 No - nunca
40
30
20
10
0
Motivan al Ayudan a Ayudan a Crean ansiedad Ayudan a
alumno superarse conocer R. mejorar R.

A) Sobre los efectos pedaggicos derivados de la aplicacin

de PAF - (Opinin del profesorado)

Fig. n 3. Anlisis de la dimensin A) Sobre los efectos pedaggicos derivados de la aplicacin de PAF.

Opinin del profesorado.

Si - siempre
70
A veces
60
No - nunca
50
40
30
20
10
0
Motivan al alumno Ayudan a Ayudan a Crean ansiedad
A yudan a mejorar
superarse conocer R. R.

A) Sobre los efectos pedaggicos derivados de la aplicacin de

PAF - (Opinin del alum nado)

Fig. n 4 . Anlisis de la dimensin A) Sobre los efectos pedaggicos derivados de la aplicacin de PAF.

Opinin del alumnado.

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 43

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

Si - siempre
80 A veces
70 No - nunca
60
50
40
30
20
10
0
Es la forma ms objetiva de El tiempo empleado est Sus resultados varian segn la
evaluar justificado forma de aplicacin

B) Sobre la objetividad y justificacin de las PAF - (Opinin

del profesorado)

Fig. n 5. Anlisis de la dimensin B) Sobre la objetividad y justificacin de las PAF Opinin del
profesorado.

Si - siempre
60 A veces
50 No - nunca
40
30
20
10
0
Es la forma ms El tiempo empleado Sus resultados varian
objetiva de evaluar est justificado segn la forma de
aplicacin
B) Sobre la objetividad y justificacin de las
PAF - (Opinin del alumnado)

Fig. n 6 . Anlisis de la dimensin B) Sobre la objetividad y justificacin de las PAF Opinin del
alumnado.

50
45
40
Profesorado
35
30 Alumnado

25
20
15
10
5
0
Si - siempre A veces No - nunca

tem. C-1. A la hora de elegir las PAF que se

realizarn durante el curso, el profesor/a tiene en

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 44

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

50 Profesorado

45 Alumnado

40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 vez

5 veces o +
2 veces

3 veces
Nunca

4 veces

tem. C-2. Con qu frecuencia durante el curso, se debe aplicar /

te gustara que tu profesor/a te aplicara, test para valorar y

evaluar tu Condicin Fsica.

Si - siempre
60 A veces
50 No - nunca
40
30
20
10
0
En todas la clases de un trimestre Como complemento a otras Esporadicamente segn las

actividades actividades

D) Sobre el entrenamiento prev io de la Condicin Fsica durante el curso escolar - (Opinin del

profesorado)

Fig. n 7. Anlisis de la dimensin D) Sobre el entrenamiento previo de la condicin fsica durante el

curso escolar. Opinin del profesorado.

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 45

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

Si - siempre
60 A veces
50 No - nunca
40
30
20
10
0
En todas la clases de un trimestre Como complemento a otras Esporadicamente segn las

actividades actividades

D) Sobre el entrenamiento previo de la Condicin Fsica durante el curso escolar- (Opinin del

alumnado)

Fig. n 8. Anlisis de la dimensin D) Sobre el entrenamiento previo de la condicin fsica durante el

curso escolar. Opinin del alumnado.

Alumnado

tem. E-4. La Otros Profesorado

comunicacin de

resultados tras No es necesaria

cada Prueba de
Oral y escrita
Aptitud Fsica, la

realizo / me
Oralmente
gustara recibirla.

0 10 20 30 40 50 60

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 46

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

Si - siempre
60 A veces
50 No - nunca
40
30
20
10
0
El profesor debe controlar y anotar
Los alumnos deben controlarse unos
Losaalumnos debe anotar sus propias

otros marcas

E) Sobre la Recogida de datos durante la ejecucin de las pruebas-

(Opinin del Profesorado)

Fig. n 9. Anlisis de la dimensin E) Sobre la recogida de datos durante la ejecucin de las pruebas (E-
1,E-2,E-3). Opinin del profesorado.

Si - siempre
80 A veces
70 No - nunca
60
50
40
30
20
10
0
El profesor debe controlar y anotar
Los alumnos deben controlarse unos
Los alumnos debe anotar sus propias

a otros marcas

E) Sobre la Recogida de datos durante la ejecucin de las pruebas- (Opinin del

alumnado)

Fig. n 10 . Anlisis de la dimensin E) Sobre la recogida de datos durante la ejecucin de las pruebas (E-
1,-E-2,E-3). Opinin del alumnado.

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 47

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

Profesorado Alumnado Total

tem Varianz Varianz Medi Varian P
Media Media
a a a za
A_1.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me
1,519 0,380 1,777 0,385 1,754 0,390 0,000
motivan para realizar actividad fsica extraescolar.
A-2.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me
1,523 0,435 1,513 0,370 1,514 0,375 0,849
ayudan a superarme a m mismo.
A-3.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me
1,863 0,356 1,570 0,483 1,597 0,478 0,000
ayudan a conocer mis resultados y compararlos con los de los dems.
A-4.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me crea
1,774 0,449 2,513 0,372 2,445 0,424 0,000
demasiada ansiedad y estrs negativo.
A-5.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me
1,712 0,456 1,417 0,308 1,444 0,329 0,000
ayudan a mejorar mis resultados.
B-1.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Es la
1,297 0,275 1,454 0,333 1,440 0,329 0,001
forma ms objetiva de evaluar mis cualidades fsicas.
B-2.- Al realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. El tiempo
1,781 0,471 1,564 0,527 1,583 0,525 0,000
perdido empleado en los tests est justificado.
B-3.- Al realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Sus
2,290 0,272 1,561 0,341 1,628 0,379 0,000
resultados dependen mucho de la forma de realizar las pruebas.
C-1.- A la hora de elegir las Pruebas de Aptitud Fsica que has de realizar durante el curso.
3,296 0,640 2,868 1,187 2,908 1,151 0,000
Tiene en cuenta el profesor tu opinin?.
C-2.- Indica a continuacin la frecuencia con la que durante el curso, te gustara que el
3,434 0,981 3,917 1,568 3,872 1,532 0,000
profesor te pasara pruebas para valorar y evaluar tu Condicin Fsica.
D-1.- Para mejorar tu forma fsica. Cundo te gustara trabajar la Condicin Fsica?. A)
1,777 0,691 2,073 0,468 2,047 0,494 0,000
Durante todo el periodo de clases de un solo trimestre.
D-2.- Para mejorar tu forma fsica. Cundo te gustara trabajar la Condicin Fsica?. B)
1,624 0,390 1,501 0,393 1,512 0,394 0,119
Durante todo el curso, como complemento a otras actividades (deportes, etc.)
D-3.- Para mejorar tu forma fsica. Cundo te gustara trabajar la Condicin Fsica?. C)
2,518 0,323 1,825 0,372 1,883 0,405 0,000
Espordicamente, segn las actividades propuestas para cada clase.
E-1.- Durante la realizacin de Pruebas de Aptitud Fsica es necesario controlar las marcas y
registrar sus resultados. A) El profesor debe ser el que controle y anote los resultados de 1,748 0,354 1,249 0,248 1,293 0,277 0,000
cada prueba.
E-2.- Durante la realizacin de Pruebas de Aptitud Fsica es necesario controlar las marcas y
registrar sus resultados. B) Cuando las pruebas lo permitan, se deben controlar unos 1,719 0,374 1,723 0,492 1,722 0,481 0,943
alumnos a otros y decir la marca al profesor.
E-3.- Durante la realizacin de Pruebas de Aptitud Fsica es necesario controlar las marcas y
2,041 0,429 2,150 0,601 2,141 0,586 0,103
registrar sus resultados. C) Los alumnos se han de controlar y anotar sus propias marcas.
E-4.- La comunicacin de los resultados de cada Test de Aptitud Fsica a los alumnos. Te
gustara que fuera?. 1,969 1,917 1,796 0,502 1,812 0,636 0,069

Tabla n 11.Tabla elaborada a partir de los resultados de la prueba Anova de un factor y diferenciacin de medias
entre respuestas del alumnado y profesorado.

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245
 48

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

4,5
4
3,5
3
2,5 Profesorado
2 Alumnado
1,5
1
0,5
0
A-1 A-3 A-4 A-5 B-1 B-2 B-3 C-1 C-2 D-1 E-1
Diferencias de resultados generales entre alum nado y profesorado

Int J Med Sci Phys Educ Sport 2009, 5(1):25-48

ISSN: 1989-1245