Andrei este un copil de 10 ani,din clasa a IV-a,mutat n coala noastr de la nceputul anului colar.

Cnd a venit pentru prima dat n clas,mama mi-a spus c are dificulti de nvare,pentru c aa i-a
spus nvtoarea la care a fost.
Mama nu l-a dus la un consult de specialitate,nu exist documente care s susin afirmaia.
Copilul prezint o anomalie n folosirea instrumentului de scris,l poziioneaz ntre indice i degetul
mediu,avnd un scris foarte urt.n general rspunde cu greu la stimuli,tinde s scrie cuvintele
legate.Cnd i se atrage atenia,desparte cuvintele cu ajutorul unor linii .
Are dificulti de orientare n spaiu,depete linia rndului pe care scrie,nu respect
marginile,cteodat scrie un cuvnt prea lung ntr-un spaiu mic. Are obiceiul de a scrie deasupra
literelor deja scrise,nemainelegndu-se nimic.Acest comportament se repet mai des atunci cnd
copilul se afl n dificultate.Dac este ntrebat ce face ,el spune:Corectez,nu mi-a ieit bine.
La nivelul comunicrii orale e capabil s descrie anumite evenimente,dar are dificulti n a descrie
locuri.Folosete un limbaj corect,clar ,bine articulat,posed un vocabular bogat.Citete bine i explic cu
precizie ce a citit.
Numr de la 0-100 fr dificulti,nelegnd conceptul de predecesor i successor.n schimb, are
dificulti n a numra peste 100,1000 mai ales cnd numrul conine 9 i trebuie s formeze zecea ,suta
sau mia urmtoare.Copilul d raspunsuri la ntmplare,fr a-i da seama care e predecesorul sau
succesorul,zicnd ,de exemplu c dup 1999 urmeaz 1100.
Explicndu-i cum se numr i punndu-l s exerseze,se pare c ar nelege,ns e ceva de
moment,pentru c dup cteva zile numr din nou n mod greit.
De asemenea,copilul ntmpin dificulti n memorarea lunilor anului.Chiar dac i spui prima lun a
anului,ianuarie,nu e capabil s-i aduc aminte corect ce urmeaz.
I s-au propus exerciii pentru dezvoltarea musculaturii mnii :decupare,colorare etc.El are dificulti n
decupare.Nu reuete nici mcar s-i introduc degetele n inelele foarfecii.Cnd ncearc ,i
distorsioneaz ncheietura,braul,umrul,chiar spatele.
Trebuie s se abordeze exerciii mai simple,elementare.I se cere s acopere o foaie cu lipici,apoi cu
boabe de orez,unul cte unul.La nceput ntmpin dificulti,apoi cu o precizie din ce n ce mai mare ia
cte un bob i-l lipete pe foaie.
I se propune copilului s se joace pe calculator 10 degete-un software ,pe care l-am descrcat gratuit
de pe un site italian (http://www.frascolla.org/) i pe care copilul nva s scrie pe tastiera calculatorului
folosindu-i toate cele10 degete.Exerciiile sunt structurate pe diferite nivele de dificultate:la primul
nivel,copilul,dup ce i-a poziionat minile,trebuie s apese tastele care se afl sub degetele sale.La
nivelurile urmtoare micrile degetelor,orientarea spaial devin din ce n ce mai articulate: de
exemplu, dac trebuie s apsai litera "U", indicele minii drepte ar trebui s mearg nainte, n timp ce
celelalte degete trebuie s rmn n poziia de baz.
Software-ul a fost folosit n mod regulat ca joc timp de cteva luni.

Dup aproximativ o lun de exerciii, i se cere copilului s scrie pe computer: copilul nu mai leag
cuvintele!
Spaiul este o tast ca oricare alta: copilul aa cum am menionat mai devreme tie exact cum se scriu
cuvintele.Prin urmare, se presupune c acele cuvinte scrise legat se datorau unei probleme legate de
motricitate.
 Deoarece copilul trebuie s nvee s scrie bine cu hrtie i pix,am preferat s alternez scrisul cu
ajutorul tastaturii cu scrisul de mn.
ntre timp, diferitele exerciii manuale ncep s dea rezultate bune, copilul ncepe s in bine
foarfecele, chiar dac decupeaz nc strmb.
n ceea ce privete copilul sub aspect emoional, n legtur cu aceste dificulti, este posibil ca
frustrarea, inadecvarea i nesigurana s poat aprea n raporturile cu colegii si, ceea ce ar putea
afecta n continuare performana colar.
n ceea ce privete problema numrrii, am tratat-o aproape exclusiv cu numere mici. Se consider c
un copil care a numerotat de la 1 la 100 aplic automat mecanismul la numere mai mari. Se pare c
acest lucru nu se ntmpl ntotdeauna: se observ c unii au dificulti n numrarea i recunoaterea
numrului mare.
Cu exerciiul,copilul nva s citeasc toate numerele (chiar ipe cele mari), dar numrarea n
concentrul 100-10.000 ,nu merge.
Copilul este bine familiarizat cu cele patru operaiuni, nu are nici o problem cu transferurile, reuete
s mpart la numere cu dou cifre, aa c ncearc s-i exploatez abilitile i l pun s obin succesorul
prin adunarea cu 1,iar predecesorul prin scderea cu 1. Cu toate acestea, este de neconceput ca copilul,
ori de cte ori are nevoies numere, s recurg la hrtie i stilou. Pe de alt parte,copilul nu are nici o
problem n calculul mental cu numere n concentrul 0-100 .
Am reuit s rezolv problema explicnd copilului c adugnd 1 la un nr. care are toate cifrele 9,n afar
de prima,transformm n 0 toate cifrele de 9 i mrim cu 1,prima cifr care nu e 9.Cu puine exerciii n
acest sens copilul a nvat s numere.
M ntreb dac dificultile copilului pot fi datorate unui nivel uor de discalculie, (Discalculia este cea
mai puin cunoscut afeciune dintre DSA. Neuropsihologia identific unele abiliti dificile a se
dobndi n prezena unei astfel de tulburri: dificultate n citirea, scrierea i repetarea numerelor;
dificulti legate de manipularea lor,cum ar fi cazul tabelelor, a calculului mental i scris; erori de
rezolvare a problemelor aritmetice, determinate de erorile de calcul.)dei copilul execut corect cele 4
operaii,citete i rezolv probleme uor,unica lui problem fiind numratul .

Scrisul copilului a cunoscut o mbuntire remarcabil:nu a mai legat cuvintele,randamentul colar a

nregistrat o cretere remarcabil.
Pestalozzi spunea c educaia trebuie s implice 3 fore:minte ,inim,mn.Acest caz o demonstreaz din
plin:Andrei chiar de avea o familie minunat,o relaie foarte bun cu aceasta,avea capaciti cognitive normale,nu
reuea s-i exprime n mod adecvat potenialul su intelectual din cauza dificultilor de comunicare scris.Caietul
su arta ca a unui copil disgrafic - scrisul nu era lizibil,se observa: o presiune excesiv asupra foii, tendina spre
micrografie, discontinuitatea gesturilor, retuarea semnului deja trasat, ocuparea anormal a spaiului de pe foaie,
alinierea incorect a semnelor, distana dintre cuvinte.M ntreb dac scrisul urt avea drept cauz o problem
motorie sau o dificultate de nvare,innd cont de nivelul normal al intelectului ,de absena unor probleme familiale
sau de predare.

n ceea ce privete problema numrrii, se afirm c Andrei, n prezent, peste o anumit cifr, nu a
reuit s automatizeze numrarea, dar folosete raionamentul pe care l-am nvat, care este n orice
caz rapid i uor datorit capacitii sale bune de stocare n memorie a numerelor. Deci, dac i se d
numrul 3999, l ine n memorie i execut un proces de transformare: cei 3 de 9 devin zerouri, iar
prima cifr care nu este nou ,crete cu unu. Dac este prezent o discalculie, aceasta este uoar , nu
compromite performanele copilului n matematic. Copilul poate aplica metoda nvat ntr-un mod
rapid i precis.

Este recomandabil ca Andrei s continue s-i exercite micrile fine i este, de asemenea, important s
continum s propunem exerciii de numrare cu cifre mari.