PGINA 0

ALFABETIZAO 1. ANO

1. ANO
 ALFABETIZAO 1. ANO

Todos na luta contra o Aedes aegypti!

Ele no transmite s a Dengue, mas Zika e
Chikungunya tambm.

Encha de areia, at a borda, Entregue seus pneus velhos ao
os pratinhos dos vasos de servio de limpeza urbana ou
planta. guarde-os, sem gua, em local
coberto, abrigados da chuva.
Coloque o lixo em sacos
plsticos e mantenha a lixeira
bem fechada.
Mantenha a caixa dgua Remova as folhas, os galhos e
No deixe a
sempre fechada com tampa tudo que possa impedir a gua
gua da chuva acumulada
adequada. de correr pelas calhas.
sobre a laje.

Elimine os focos do
Aedes aegypti.

Troque a gua e lave o vaso Guarde garrafas sempre de Mantenha bem tampados Lave, semanalmente, por
de sua planta pelo menos uma cabea para baixo. tonis e barris dgua. dentro e com sabo, os Adaptado de Caderno Pedaggico Cincias 6. Ano (2. bimestre/2016)
vez por semana. tanques utilizados para Prof Simone Fadel e Prof Simone Medeiros
armazenar gua.

ADRIANA DO NASCIMENTO QUERIDO

JUREMA HOLPERIN JANANA CRUZ DA SILVA
SUBSECRETARIA DE ENSINO ELABORAO

MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

COORDENADORIA DE EDUCAO ADRIANA KINGSBURY SAMPAIO CORRA
LEILA CUNHA DE OLIVEIRA
REVISO
 ALFABETIZAO 1. ANO

Prezado Professor, Prezada Professora

No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra,
no trabalho, na ao-reflexo.
Paulo Freire, 1987

Retomando a fala inicial presente no caderno Diagnose 1 Ano/2017, cabe reiterar que, dentre os muitos desafios e satisfaes que a
docncia proporciona a ns, educadores, a experincia em alfabetizao se constitui, para muitos Professores(as), em oportunidade
singular de acompanhar o desenvolvimento de todos os alunos que devem se apropriar da leitura e da escrita.

Reiteramos, tambm, a importncia de que, no cotidiano da escola, voc, Professor(a), aposte, durante todo o ano letivo, no trabalho
em equipe para a definio de projetos, atividades e, principalmente, para a compreenso das situaes que surgiram durante o
perodo de diagnose. Dessa forma, caminhos possveis podero ser construdos coletivamente.

Outros apontamentos, presentes neste material, pretendem dar continuidade s reflexes sobre o fazer docente e as aes
cotidianas dos professores alfabetizadores. Busque fortalecer o estudo e o planejamento coletivo! Cada encontro pedaggico, cada
troca de experincias com os colegas certamente enriquecer o trabalho de toda a escola.

Desejamos, a voc e a seus alunos, um ano letivo exitoso.

Equipe de Alfabetizao E/SUBE/CED


ORIENTAES CURRICULARES DE LNGUA PORTUGUESA - OBJETIVOS E HABILIDADES
1. BIMESTRE / 2017
OBJETIVOS
Apropriar-se da lngua escrita como meio de expresso,
interao e comunicao.
Valorizar a leitura como forma de conhecimento e fruio.
Ler diferentes gneros discursivos, fazendo uso de estratgias
de seleo, antecipao,
verificao e inferncias.
PGINA 3
ALFABETIZAO 1. ANO
HABILIDADES
Reconhecer o papel da escrita na sociedade.
Diferenciar letras de outros sinais grficos.
Identificar as letras do alfabeto.
Identificar relaes fonema/grafema (som/letra).
Identificar slabas de palavras ouvidas e/ou lidas.
Ler palavras.
Reconhecer a palavra como unidade grfica no texto.
Escrever palavras.
Escrever frases.
Reconhecer que textos no verbais so formas de expresso.
Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de acesso a
diferentes contedos.
Reconhecer a leitura como produo de significados.
Localizar informaes explcitas em um texto.
 PGINA 4
ALFABETIZAO 1. ANO

ORIENTAES CURRICULARES DE MATEMTICA - OBJETIVOS E HABILIDADES

1. BIMESTRE / 2017

OBJETIVOS HABILIDADES

Reconhecer o nmero no contexto dirio.

Compreender a conservao de quantidade e o registro do Identificar onde h mais, menos e igual quantidade em grupos distintos de
nmero por meio da linguagem matemtica. objetos.
Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo.

Comparar e ordenar colees pela quantidade de elementos (at 20).

Realizar contagens e registr-las. Relacionar quantidade de elementos sua representao numrica.
Ler e registrar quantidades.

Resolver situaes-problema que envolvam os significados da adio (juntar e

Reconhecer os significados das operaes de adio e de acrescentar) e da subtrao (retirar, completar e comparar).
subtrao.

Reconhecer a necessidade de Ler e interpretar informaes contidas em imagens.

organizar informaes.
 PGINA 5
ALFABETIZAO 1. ANO

ORIENTAES CURRICULARES DE HISTRIA, GEOGRAFIA E CINCIAS - OBJETIVOS E HABILIDADES

1. BIMESTRE / 2017

OBJETIVOS HABILIDADES

Compreender que os sujeitos se organizam Identificar-se como parte de um grupo (o grupo turma/o grupo famlia).
HISTRIA

em diferentes grupos (famlia/turma) e que Compreender as caractersticas identitrias de avs, pais, filhos, como sendo membros da famlia,
existem diferentes formas de se relacionar pertencentes a geraes diferentes.
dentro de uma mesma coletividade. Identificar as transformaes e permanncias dos costumes das famlias e da instituio escolar.

Reconhecer os marcadores sociais no seu

ambiente de convvio.
Reconhecer seus caracteres identitrios.
GEOGRAFIA

Perceber a importncia das diferenas entre as pessoas.

Compreender a importncia do respeito s
diferenas.

Reconhecer que os hbitos saudveis de

higiene evitam doenas.
Identificar os hbitos de higiene saudveis.
CINCIAS

Reconhecer que uma alimentao saudvel Reconhecer que a alimentao variada importante para a manuteno da sade.
muito importante para se obter qualidade
de vida.
 PGINA 6
ALFABETIZAO 1. ANO

SUGESTO DE PLANEJAMENTO SEMANAL

Unidade Escolar: _______________________________________________________________ Turma: _________ Professor(a): ________________
Perodo: _____/ _____/ _____ a _____/ _____/ _____

OBJETIVOS HABILIDADES ETAPAS DA AULA 1. DIA 2. DIA 3. DIA 4. DIA 5. DIA

RODA DE CONVERSA
ACOLHIDA
ATIVIDADES INICIAIS

HORA DA CHAMADA
Para realizar a chamada de maneira
interessante, use msicas, rimas, jogos

TEMPO CRONOLGICO E
CLIMA/TEMPO

RODA DE LEITURA

APRESENTAO E REVISO
DA ATIVIDADE DE CASA

PRODUO DE TEXTO
COLETIVA/INDIVIDUAL

ATIVIDADE DE SISTEMATIZAO
LEITURA/ESCRITA

DINMICA OU ATIVIDADE LDICA

ATIVIDADE DE SISTEMATIZAO
MATEMTICA

ATIVIDADE DE SISTEMATIZAO
ARTICULAO COM AS DIFERENTES
REAS DO CONHECIMENTO

RECUPERAO PARALELA

RODA DE CONVERSA
AVALIAO/ATIVIDADE PARA CASA

IMPORTANTE! Orientamos que seja utilizada a EDUCOPDIA no 5. dia do planejamento semanal (6. feira).
Ressaltamos que voc poder utiliz-la, tambm, em outros dias da semana e sempre que sentir necessidade.
 PGINA 7
ALFABETIZAO 1. ANO

A ORGANIZAO DA SALA DE AULA E A CONSTRUO DO AMBIENTE ALFABETIZADOR

Professor(a), como se sabe, a organizao do ambiente da

sala de aula contribui, de forma significativa, para a Quadro para a
chamada e fichas
aprendizagem. importante que os alunos participem do Calendrio
com o nome dos
processo de construo do ambiente alfabetizador e alunos
consigam fazer uso dos suportes, recursos e materiais
disponveis.
Rotina
Considere a importncia de
Quadro de registro Quadro de
realizar, diariamente, a chamadinha. Voc pode usar fichas especficas com o nome das leituras aniversariantes do
realizadas na semana ms
dos alunos e dispor de outros cartes com o nome dos alunos;
providenciar e utilizar o calendrio da turma. importante que, diariamente, o
calendrio seja explorado. Por meio dele, as noes de tempo (ontem, hoje e
amanh / hora, dia, semana, ms e ano / manh, tarde e noite) podem ser
trabalhadas; A partir do calendrio, voc pode propor situaes em
construir o quadro de aniversariantes do ms. Considere que, a partir que os alunos necessitem
desse quadro, voc poder criar e apresentar, aos alunos, diferentes
situaes-problema; identificar o ms em que h mais aniversariantes
ou em que no h aniversariantes;
preparar alfabetrios com o nome dos alunos, com o nome das brincadeiras
preferidas, com nomes de personagens de desenhos animados e demais temas de
calcular o total de aniversariantes por bimestre/
interesse das crianas; trimestre/semestre;
construir um jogo de letras mveis para cada aluno;
organizar materiais contveis que possam auxiliar os alunos na resoluo de calcular a diferena entre o total de aniversariantes
situaes-problema; de dois meses escolhidos por voc ou por eles;
construir, junto com os alunos e gradativamente, um numerrio para a sala
de aula; criar, coletiva ou individualmente, um grfico sobre
organizar um espao para registrar e expor as produes textuais (individuais e os aniversariantes da turma.
coletivas) dos alunos.
 PGINA 8
ALFABETIZAO 1. ANO

A ORGANIZAO DA SALA DE AULA E A CONSTRUO DO AMBIENTE ALFABETIZADOR

Outras sugestes:
Alfabetrios Numerrios
Alguns cantinhos temticos podem ser criados. Os cantinhos de Leitura, de Matemtica, de
Cincias e de Jogos podem ser organizados de acordo com as possibilidades existentes. O
mais importante que o acesso ao conhecimento e o suporte necessrio ao aluno estejam Suporte
garantidos. No sendo possvel organizar os cantinhos na sala de aula, possvel utilizar o
acervo da Sala de Leitura, selecionar jogos disponveis na escola e ainda dispor de materiais Letras Materiais
(sucatas) para auxiliar no desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico. contveis
mveis

Preparar um quadro em que se possam registrar os livros lidos a cada dia de aula.

Organizar outro quadro em que se registre o nmero de alunos presentes durante cada dia
da semana (aproveite para incentivar a frequncia).

Criar um suporte para estruturar a agenda de cada dia de aula. O suporte pode ser um
quadro especfico, uma folha do bloco ou mesmo o quadro da sala de aula. Assim, todos
tero acesso ao planejamento e podero se comprometer com a realizao das tarefas.

Disponibilizar o quadro de horrios de aula, com a distribuio das reas de conhecimento e

publicdomainvectors.org/
das atividades.

Se possvel, utilizar um relgio de parede.

Utilizar quadros/espaos para a sistematizao de contedos. Podem ser registradas, por

exemplo, as palavras que rimam ou que comeam com o mesmo som. Podem, ainda, ser
registradas descobertas como diferentes adies ou subtraes que resultam no mesmo
total.
 PGINA 9
ALFABETIZAO 1. ANO

ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DO CADERNO DO ALUNO

Professor(a), tanto no que diz respeito organizao, quanto no que se refere seleo dos contedos,
habilidades e objetivos, o caderno do aluno pretende assegurar que, a partir do planejamento docente, as
habilidades de leitura, escrita e raciocnio lgico-matemtico possam ser desenvolvidas e ampliadas.

As atividades foram organizadas e distribudas da seguinte forma:

LEITURA COLETIVA E CONVERSANDO COM O TEXTO

Nas pginas em que se propem as atividades de LEITURA COLETIVA, so apresentados diferentes gneros
textuais, por meio dos quais ser possvel oferecer, aos alunos, o contato com textos adequados ao seu ano
escolar e sua faixa etria. A leitura em voz alta necessita ser feita por voc, Professor(a). Aps a sua leitura,
importante que os alunos conversem sobre o texto, manifestando suas opinies. Vale lembrar que, com essas
propostas, ser possvel desenvolver, oralmente, diversas habilidades de leitura, explorando, por exemplo, a
antecipao do assunto a partir do ttulo, as informaes explcitas e implcitas, os sentidos de palavras e
expresses, dentre outras habilidades leitoras.

p. 7 p. 14 p. 33
 PGINA 10
ALFABETIZAO 1. ANO

ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DO CADERNO DO ALUNO

BRINCANDO COM LETRAS E PALAVRAS...

Tratam-se de atividades diretamente relacionadas aos processos de apropriao da
lngua escrita. Pretende-se estimular as reflexes acerca do nosso sistema de escrita,
explorando, a partir de contextos, palavras, slabas, letras e fonemas. O
desenvolvimento da conscincia fonolgica ganha destaque nessas pginas.
Recomendamos que a sonoridade que se percebe em rimas e aliteraes seja
enfatizada durante as aulas. importante que os alunos brinquem com as palavras
no sentido de perceberem sons iguais e diferentes, para que, posteriormente,
descubram as letras que representam esses sons. p. 44

CONTANDO E CALCULANDO...
Os blocos em que se organizam os contedos de Matemtica Nmeros e
Operaes, Tratamento da Informao, Espao e Forma, Grandezas e Medidas so
desenvolvidos nesta etapa. Cabe destacar que, durante a realizao e a ampliao
das atividades, os alunos necessitam ser estimulados a resolver as situaes e os
desafios propostos. Destaca-se, ainda, a importncia do uso de materiais concretos
que deem suporte contagem, uma vez que auxiliam na organizao do
pensamento lgico-matemtico do aluno.

p. 28
 PGINA 11
ALFABETIZAO 1. ANO

O TRABALHO COM O NOME PRPRIO EM SALA DE AULA

Professor(a), interessante destacar que o trabalho com o nome de cada aluno envolve muito mais do que o reconhecimento das letras que compem
as palavras. Ele remete sua constituio enquanto sujeito nico no mundo. O nome de cada um tem uma histria. Converse com eles sobre o que
sabem a respeito de seu nome. Por exemplo: quem o escolheu?

Estimule os alunos a buscarem, junto a seus familiares, a histria de seu nome.

Reserve um tempo de seu planejamento para que eles falem sobre o que descobriram sobre seus nomes; que escutem as histrias dos nomes dos
colegas e do nome de seu Professor(a). um momento propcio para a realizao de uma Roda de Conversa.

Uma proposta interessante, tambm, construir um mural com a foto e o nome de cada aluno. Que tal, Professor(a), colocar a sua, tambm?

p. 2 p. 5 p. 6
 PGINA 12
ALFABETIZAO 1. ANO

O TRABALHO COM O NOME PRPRIO EM SALA DE AULA

Como sabemos, o nome do aluno precisa ser trabalhado ao longo do ano, no se restringindo apenas ao
perodo em que iniciamos as atividades escolares. Para isso, importante criar, permanentemente,

revistacrescer.globo.com
situaes que estimulem o aluno a reconhecer, analisar e escrever seu nome, o nome dos colegas e o nome
de seu Professor(a). Nas pginas a seguir, apresentamos outras sugestes para ampliao do trabalho.

Sugestes
Realizar a chamada, diariamente, buscando formas diferenciadas de apresentao de cada nome.
Ler o nome dos alunos em ordem aleatria ou em ordem alfabtica.
Destacar uma determinada letra (inicial ou final), para que os alunos encontrem, entre os nomes, aqueles que comecem ou terminem com a letra
destacada.
Estimular os alunos a descobrir os nomes que rimam e os nomes que possuem outros nomes escondidos. Por exemplo: MARIANA.

Outra forma interessante de trabalhar os nomes prprios consiste em usar a preguicinha. Observe o exemplo :

MARIANA MARIANA MARIANA

Com a preguicinha, o nome do aluno apresentado letra por letra, havendo um suporte sobreposto ficha de cada nome. Ao apresentar cada letra,
Professor(a), voc explora a identificao das letras, trabalha as relaes fonogrficas e motiva o levantamento e o descarte de hipteses acerca do
nome escondido. Assim, os alunos observam a rota fonolgica dos nomes e tm, diante de si, a diversidade de relaes entre fonemas e grafemas que
compem a nossa lngua.
 PGINA 13
ALFABETIZAO 1. ANO

O TRABALHO COM O NOME PRPRIO EM SALA DE AULA

Professor(a), tambm possvel

distribuir fichas para que os alunos registrem seus nomes e, depois, colem em um alfabetrio, de
acordo com a letra inicial;
confeccionar telhadinhos ou plaquinhas com os nomes e disponibiliz-los para uso nas mesas das

eituraescritag5.blogspot.com.br
crianas, aproveitando caixas de creme dental, por exemplo;
oferecer letras mveis para que formem o prprio nome;
elaborar atividades em que as crianas contem as letras do nome e possam comparar as quantidades
obtidas em cada nome;
aproveitar esse contexto e apresentar aos alunos documentos como RG ou carteiras variadas que
exijam assinatura;
criar uma carteira de estudante, de modo que tenham de assinar e marcar o polegar em sua
carteirinha.

p. 8 p. 9 p. 10
 PGINA 14
ALFABETIZAO 1. ANO

IDENTIDADE
Professor(a), o trabalho com a identidade envolve contedos diversos e possui considervel relevncia para a formao integral do aluno.
O autoconhecimento, o trato e o respeito diversidade so algumas das questes que devem ser trabalhadas em sala de aula.
importante que o aluno possa expressar-se e sentir-se pertencente ao grupo.

Ao tratar da idade dos alunos, faa um levantamento para mostrar a faixa etria da turma.
possvel montar grficos e organizar tabelas que possam evidenciar as idades de cada um da turma.

Permita que contem e recontem os grupos que puderem formar.

Aproveite para explorar o ano de nascimento de cada grupo etrio. Monte uma linha do tempo e,
junto com os alunos, registre e calcule cada ano de vida at 2017.

Explore tambm os meses de nascimento. O quadro de aniversariantes pode ser montado ou

utilizado em sala de aula. Com a atividade, as crianas podero perceber os meses em que h
p. 3 mais, menos, nenhum ou a mesma quantidade de aniversariantes.

Ao propor a atividade que envolve o desenho da famlia, motive seus alunos a conversar sobre o que
mais gostam de fazer junto a suas famlias. Permita que os alunos que desejarem falem sobre
suas famlias.

Voc pode propor que as crianas produzam cartinhas, cartes ou desenhos para entregar aos seus
familiares.

Aproveite a ocasio e visite a Sala de Leitura com os alunos. Proponha que escolham um livro para
levar emprestado e compartilhar com a famlia.

p. 4
 PGINA 15
ALFABETIZAO 1. ANO

IDENTIDADE
Ao retornar s aulas ou ao iniciar sua vida escolar, a criana passa a ter um novo grupo social, alm do grupo
familiar. Passa a conviver com regras e concepes de vida que podem se diferenciar, desde sempre, das que j
experimenta. Por essa razo, importante que a criana participe da vida escolar de forma ativa, solidria e
cooperativa, respeitando os diferentes e as diferenas.

Professor(a), aps ler o texto da pgina 7, converse com as crianas sobre as expectativas que
possuem sobre a escola, as amizades que fizeram e as atividades que preferem realizar quando
esto no espao escolar.

Voc pode aproveitar para

elaborar os combinados da turma;

levantar brincadeiras favoritas para a sua realizao em momentos oportunos;

p. 7 realizar um passeio pela escola, a fim de que conheam os espaos e pessoas que nela
trabalham;

combinar com a Direo um dia de entrevista (os alunos podem pesquisar a respeito da idade
da escola, da origem de seu nome, as turmas que possui, o nmero total de alunos, o
quantitativo de funcionrios e demais aspectos que sejam de seu interesse. Considere a
possibilidade de agendar momentos com um funcionrio (o mais antigo e/ou o mais novo), ex-
alunos, familiares que estudaram na escola ou mesmo vizinhos que possam responder s
perguntas previamente elaboradas com a turma.

Para a realizao da atividade da pgina 8, estimule os alunos a escolher o nome de um amigo

para realizar a atividade e auxilie os que precisarem de ajuda. Conhecer e explorar o nome dos
colegas de turma pode ser produtivo tanto cognitiva quanto afetivamente.
p. 8
 PGINA 16
ALFABETIZAO 1. ANO

USOS E FUNES SOCIAIS DA ESCRITA

Professor(a), o trabalho realizado nas turmas de alfabetizao requer que se iniciem a ampliem, constantemente, os conhecimentos de mundo, os
conhecimentos lingusticos, o conhecimento textual e os conhecimentos a respeito do nosso sistema de escrita. Falar, ouvir, ler e escrever so
habilidades que devem fazer parte do cotidiano da sala de aula. fundamental que o texto se constitua em ponto de partida e de chegada do trabalho
didtico-pedaggico.

O trabalho com o nome prprio, por exemplo, como j vimos aqui, parte de uma unidade de sentido extremamente importante e significativa para
cada criana. Por essa razo, muitos alfabetizadores apontam esse trabalho como um caminho produtivo, a fim de orientar os processos de reflexo
sobre o nosso sistema de escrita.

Considerando os aspectos acima mencionados, cabe destacar uma das contribuies de Sol (1988):

O ensino inicial da leitura deve garantir a interao significativa e funcional da criana com a lngua
escrita, como meio de construir os conhecimentos necessrios para poder abordar as diferentes

magickeys.com/books/
etapas da sua aprendizagem. Isso implica que o texto escrito esteja presente de forma relevante na
sala de aula nos livros, nos cartazes que anunciam determinadas atividades (passeios,
acontecimentos), nas etiquetas que tenham sentido (por exemplo, as que indicam a quem pertence
um determinado cabide, ou as que marcam o lugar onde devem ser guardadas as tintas) e no de
forma indiscriminada. Tambm implica que os adultos encarregados da educao das crianas usem a
lngua escrita quando seja possvel e necessrio diante delas (para escrever um bilhete para os pais,
transmitir uma mensagem para outra classe etc.) (SOL, p.63-64).

Professor(a), estabelea, portanto, situaes em que os alunos experimentem o contato com a escrita de maneira funcional, ldica e intencional. A
escrita e a leitura precisam ocupar lugares privilegiados no cotidiano da escola e da sala de aula.
 PGINA 17
ALFABETIZAO 1. ANO

USOS E FUNES SOCIAIS DA ESCRITA

A prtica da leitura, em sala de aula, de diferentes materiais escritos deve ser constante. Aproveite os textos apresentados em LEITURA COLETIVA e
amplie o trabalho, explorando a leitura de livros, jornais e revistas.
Ao apresentar materiais de leitura para os alunos, estimule-os a
reconhecer, comparar e classificar, pelo formato, diversos suportes da escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos;
identificar as finalidades e funes da leitura de determinados textos, a partir da observao de seus suportes;
fazer indagaes sobre o texto, aps a leitura: esse texto conta uma histria? ele possui personagens? ele divulga informaes? para que serve esse
texto? qual a causa de tal fato? qual a consequncia de determinada atitude?

p. 7 p. 14 p. 23

p. 26 p. 33 p. 56
 PGINA 18
ALFABETIZAO 1. ANO

O SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA

Ainda de acordo com Sol (1998):
[...] na poca em que aprendem a ler e a escrever, as crianas costumam se mostrar competentes no uso comunicativo da linguagem, competncia que
as leva inclusive a utilizar estruturas lingusticas realmente muito complexas. Esta habilidade fundamental para a aprendizagem da leitura e da escrita.
Pois bem, quando se trata de aprender o cdigo, a criana no precisa apenas usar bem a linguagem. Tambm necessita poder manipul-lo e refletir
sobre ele que o que lhe permite pensar em uma palavra, em um som, isol-los e diferenci-los, alm de muitas outras coisas. A criana tem que ter
desenvolvido uma certa conscincia metalingustica para compreender os segredos do cdigo.

Para facilitar o conhecimento de todo o alfabeto, consideramos importante

propor atividades em que os alunos possam associar as formas grficas (letras) aos seus respectivos
nomes, aos fonemas e s ocorrncias que lhes sejam familiares (A de Ana / B de Bruno);

explorar, durante a chamadinha, as letras iniciais. Fazer com que os alunos percebam sons semelhantes
entre os nomes que comeam com a mesma letra;

produzir diferentes alfabetrios. Com isso, os alunos percebero que o A de Ana tambm o
p. 6 de amarelinha;

brincar de soletrar, utilizando alguns nomes da chamadinha;

utilizar, nas atividades dirias, jogos da memria com pares de letras;

apontar e ler o alfabeto, brincando de Silncio para a letra... Nessa brincadeira, durante a leitura do
alfabeto, ningum pode dizer o nome de uma ou de duas letras, combinadas previamente. A cada
realizao da atividade, determinadas letras so escolhidas;

trabalhar com o alfabeto mvel contagem das letras do alfabeto, destaque das vogais, destaque das
consoantes, organizao das letras em ordem alfabtica, organizao das letras, a partir do ditado
realizado por voc, Professor(a).
p. 44
 PGINA 19
ALFABETIZAO 1. ANO

O SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA

A apropriao do sistema de escrita requer dos alunos determinados conhecimentos. Dentre eles, pode-se destacar, por exemplo, o conhecimento do
alfabeto, a diferenciao entre a escrita e demais formas grficas e o estabelecimento das relaes entre fonemas e grafemas.

Professor(a), ao trabalhar com os alfabetrios, voc pode

explorar
o reconhecimento de letras;
a ordem alfabtica;
as letras iniciais em palavras;
o princpio acrofnico;
as relaes fonogrficas;
p. 44 as colees, classificaes e campos semnticos. p. 45

A partir do alfabetrio apresentado nas pginas 44 e 45, possvel estudar a histria das letras K, W e Y em nosso alfabeto. Vale a pena mostrar aos
alunos que o nome dos animais ou de suas raas, escritos com tais letras, tm origem no Ingls.
Partindo da proposta e da discusso sobre a recorrncia das letras em questo no Portugus, pode-se propor aos alunos que investiguem a ocorrncia
das mesmas entre os nomes dos alunos da turma. Havendo nomes grafados com essas letras, explore as relaes entre letras e sons em cada um
dos nomes.

Estimule os alunos a falar sobre os animais que conhecem e a realizar pesquisas sobre aqueles que gerarem curiosidade. Sempre que possvel, o uso da
internet e visitas Sala de Leitura so recomendados como formas de se obter informaes. Normalmente, o tema costuma despertar o interesse de
muitas crianas.

Juntos, os alunos podem separar as palavras que identificam animais de uma determinada espcie daquelas que representam uma determinada raa.
Naja, por exemplo, um tipo de serpente; Yorkshire, uma raa de ces. Wallabies, uma espcie da famlia dos cangurus de pequeno porte, que so
comuns na Nova Zelndia.
 PGINA 20
ALFABETIZAO 1. ANO

O SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA

Para aprender a ler e a escrever com
autonomia, o aluno deve ser capaz de operar,
racionalmente, com unidades sonoras de
apreenso mais difcil os fonemas e com as
p. 20 p. 24 complexas relaes entre os fonemas e o modo
de represent-los graficamente. Assim, desde
os primeiros momentos do processo de
alfabetizao, voc, Professor(a), deve criar
situaes em que as crianas prestem ateno
pauta sonora da lngua e operem,
ludicamente, com unidades do sistema
fonolgico. As atividades reunidas sob o ttulo
BRINCANDO COM LETRAS E PALAVRAS
auxiliam os alunos a desenvolver a conscincia
das palavras, a conscincia silbica, as rimas, as
p. 21 p. 25 aliteraes etc.

As atividades das pginas destacadas ao lado

permitem explorar letras iniciais e finais;
estabelecer rimas; contar as letras das palavras
e experimentar o troca-troca entre letras para
formar palavras.

p. 22 p. 27 Professor(a), aproveite a oportunidade

para conversar sobre a importncia de se
adotar hbitos saudveis de
alimentao.
 PGINA 21
ALFABETIZAO 1. ANO

O SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA

Professor(a), ao planejar, apresente textos com os quais os alunos possam aprender e brincar. Ao trabalhar o sistema de escrita, chame ateno para os
aspectos que precisam ser observados por eles.

Letras iniciais / Inteno

Rimas p. 17 p. 26
p. 15 noo de palavra comunicativa

Amplie e enriquea suas aulas,

considerando os pontos destacados. Para
apropriar-se da leitura e da escrita, as
crianas precisam refletir sobre os textos
em seus usos sociais e sobre o sistema de
escrita e suas especificidades.
Perceber que uma letra muda o significado
de uma palavra ativa a capacidade de a
Significante e criana refletir sobre caractersticas do
Pares mnimos
significado nosso sistema de escrita.
p. 37 p. 38
 PGINA 22
ALFABETIZAO 1. ANO

ORALIDADE
Em CONVERSANDO COM O TEXTO, voc, Professor(a), encontrar algumas sugestes de atividades, a partir dos textos do caderno pedaggico, que
permitiro ao aluno antecipar contedos pela observao do ttulo, das figuras e de outras caractersticas grficas, alm da verificao de outras
informaes explcitas.

Sugerimos que sejam feitas perguntas que incentivem os alunos a realizar inferncias que lhes permitam perceber a finalidade de cada texto, identificar seu
assunto principal etc. Essas abordagens podem ser realizadas ainda que os alunos no dominem a leitura e a escrita.

importante que voc, Professor(a), organize propostas diversificadas de leitura, de modo a enriquecer as experincias dos alunos. Busque trazer, alm de
textos de literatura infantil e dos textos apresentados no caderno, outros como notcias de jornal, textos informativos, textos para instruo, textos de
divulgao cientfica, propagandas etc. Lembre-se sempre de explorar, oralmente, o texto.

imprescindvel que sejam explorados os conhecimentos dos alunos a respeito do texto escrito. O ensino planejado e implementado em sala de aula deve
partir desses conhecimentos. E ser a partir deles que as crianas podero progredir em seu processo de alfabetizao.

p. 16
p. 57

p. 60
p. 34
 PGINA 23
ALFABETIZAO 1. ANO

A ESCRITA
Como ocupamos o tempo reservado escrita?

Escrever, nos tempos e nos espaos escolares, deve compreender aes que vo alm da aprendizagem do traado das letras, alm da cpia do nome,
alm da cpia de palavras expostas no quadro ou no bloco, alm da cpia do cabealho...
As propostas de escrita devem ser relevantes, interessantes e significativas. As atividades de escrita propostas por voc, Professor(a), devem estar
presentes no seu planejamento, a partir das seguintes indagaes dirias: o que se escreve em sala de aula? Quem escreve? Para qu? Para quem?
Como?
Desse modo, mesmo que as crianas ainda no dominem o sistema de escrita alfabtica, elas devem participar de atividades que as estimulem a
escrever com o seu auxlio ou com o auxlio de um colega. As aulas devem contemplar, tambm, a escrita de textos coletivos que representem o
registro de impresses e de crticas, de combinados, de situaes reais etc. Voc, Professor(a), deve ser o escriba, nesse momento! As crianas podero
copiar em seus cadernos, tendo voc como referencial.
Sempre que possvel, incentive seus alunos a escrever
listas de materiais necessrios realizao de uma determinada tarefa ou de um projeto;
histrias ouvidas e inventadas;
mensagens, bilhetes e convites para as culminncias de projetos e reunies de pais.

Professor(a), invista nas produes coletivas e encoraje

seus alunos ao trabalho de escrita espontnea.
Diariamente, importante que eles experimentem prticas
de escrita. Ver o Professor(a) escrevendo e poder
participar desse momento, oferecendo contribuies sobre
o que escrito, favorece a aprendizagem.
No que diz respeito ao trabalho espontneo de escrita,
procure acompanhar de perto os alunos que mais precisam
de ajuda. Lembre-se dos registros.
Sempre que possvel pea aos pequenos autores que
leiam para voc o que produziram.
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ALFABETIZAO 1. ANO

A ESCRITA
Professor(a), observe como seus alunos
caminham em relao escrita e oferea os
suportes necessrios para que avancem.

Tanto na produo de pequenos textos quanto p. 66

p. 23 na escrita de palavras e frases, os alunos
precisam de orientao e de reflexes que os
levem apropriao do sistema de escrita.

As crianas passam por vrias hipteses a

respeito da escrita e precisam ser
confrontadas, a fim de que avancem.
Utilizando um portflio, voc poder
acompanhar os processos de cada criana e, p. 70
p. 39 assim, intervir, de maneira efetiva, no processo
de aprendizagem de cada aluno.
Lembre-se mais uma vez do perodo de
DIAGNOSE.

p. 74

p. 54

p. 77
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ALFABETIZAO 1. ANO

O ENSINO DA MATEMTICA

A comunicao oral, a leitura de textos e a produo escrita so atividades fundamentais para que os alunos
ampliem seus repertrios lingusticos, conseguindo falar, descrever e escrever os aspectos quantitativos e
qualitativos de suas experincias sociais por meio de desenhos, da linguagem falada e escrita e da linguagem
matemtica aprendida na escola.

Investigar para testar suas hipteses, resolver problemas da atualidade ou histricos, usando diferentes
recursos, desde o desenho, a rgua, o esquadro, o transferidor etc., at a mquina de calcular e o computador,
constituem papis do estudante durante seus anos escolares.

importante que, voc, Professor(a), apresente tarefas aos estudantes para que eles possam fazer

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matemtica em sala de aula, ou seja, para que eles se envolvam em um processo em que se reconheam
como produtores de suas respostas matemticas, no como meros executores e reprodutores de algo que
algum lhes disse que deveria ser feito assim.

A atividade matemtica supe a elaborao de hipteses, que podem ser testadas e confrontadas na
resoluo de um problema. Ao mobilizar suas noes matemticas para pensar sobre uma situao e testar
seus raciocnios, o estudante estar formulando e apresentando suas estratgias para resolver problemas,
estratgias que, quando apreciadas, justificadas e aceitas, podero compor o repertrio de novos conceitos
para resolver novos problemas, num processo de idas e vindas que nunca termina.

Adaptado de Matemtica: orientaes para o professor,

Saeb/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, Ensino Fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira, 2009. 118 p. : il.
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ALFABETIZAO 1. ANO

SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL

classroomclipart.com
Professor(a), alm de necessrio, , tambm, muito interessante e
divertido, para os alunos, trabalhar a Matemtica por meio de jogos,
brincadeiras e situaes contextualizadas.

Diariamente, seus alunos precisam realizar atividades que envolvam o nosso sistema de numerao decimal.
Algumas sugestes:
Contar os alunos presentes e calcular o nmero de faltosos.
Construir, gradativamente, com a turma, um numerrio pelo menos at 50.
Levar jogos de bingos numricos para a sala de aula.
Construir, na prpria escola, jogos da memria com nmeros at 10 com a ajuda dos alunos, trazendo tampas de garrafas pet.
Realizar estimativas, inicialmente, com a quantidade mxima de dez elementos. Por exemplo: saquinhos com oito palitos de picol, dez gros de
arroz e nove borrachas. Pedir aos alunos para estimarem as quantidades. Depois, conferir com eles, contando unidade por unidade.
Passar um saco surpresa, na rodinha, com dez brinquedos diferentes, para que as crianas tentem descobrir o que h dentro dele. Depois de
divulgado o contedo do saco, lanar mo de estratgias que levem os alunos a agrupar e a desagrupar os objetos. Partir de classificaes propostas
por meio de comandos do tipo: separe os brinquedos de pano; os que possuem rodas; os que so de plstico; os que possuem a cor azul. A cada
realizao da atividade, importante que as crianas contem os objetos, de acordo com os atributos que constam do comando.
Estimular os alunos a utilizar os dedos para contar, sempre que necessrio.
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SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL

Professor(a), converse com seus alunos sobre os nmeros em nossa vida. Durante a conversa, indague
a respeito dos lugares e materiais em que encontramos nmeros. Explore com eles a funo dos
nmeros em cada situao.

matematicaseaprendebrincando.blogspot.com.br
Junto ao trabalho com os aspectos identitrios, possvel explorar e registrar
a idade de seus alunos;
a altura que possuem;
o peso corporal;
a quantidade de irmos;
o nmero do calado;
o ano, o ms e o dia do nascimento;
o nmero da casa em que moram;
nmeros de telefone.

Solicite aos alunos que levem, para a sala de aula, figuras

em que aparecem nmeros. Com elas, eles podero
agrupar as imagens cujos nmeros possuem a mesma
funo, ou seja, a mesma natureza representativa.

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ALFABETIZAO 1. ANO

SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL

Perceber onde h mais, menos ou igual quantidade de objetos; contar, completar quantidades, acrescentar unidades, reconhecer os nmeros e saber
represent-los graficamente so habilidades fundamentais para o desenvolvimento de conhecimentos matemticos. Invista em atividades que requeiram
tais habilidades.

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As habilidades de comparar, organizar e localizar figuras

e objetos no espao ocupam lugar importante no
processo de desenvolvimento cognitivo.

preciso estimular a observao dos alunos e propor-

lhes desafios passveis de serem solucionados.

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ADIO
Ser capaz de resolver uma situao-problema, nos anos iniciais, exige que o aluno domine parte das habilidades e dos conhecimentos referentes
alfabetizao matemtica. O desenvolvimento dessas habilidades permite que os alunos, desde cedo, possam escolher os procedimentos mais eficazes e
descobrir as operaes necessrias para resolv-la.

Antes de utilizar os algoritmos da subtrao, da adio, da multiplicao e da diviso, organize atividades coletivas com a turma e proponha a resoluo
de problemas que envolvam, por exemplo, as ideias da adio e da subtrao: juntar e acrescentar; retirar, comparar e completar.
Utilize materiais concretos para a contagem, para os clculos, incentivando os alunos. Acompanhe de que forma eles registram o raciocnio, realizando
as intervenes necessrias no momento em que as dificuldades se apresentam.

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ADIO, SUBTRAO E RACIOCNIO LGICO

Professor(a), ao propor as atividades de matemtica,
incentive seus alunos a recorrer aos suportes para a realizao dos clculos (as figuras tm a funo de oferecer tal suporte);
utilize, tambm, materiais concretos para a contagem e para os clculos;
acompanhe os registros do raciocnio realizado pelo aluno, fazendo as intervenes necessrias.

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Utilize jogos em sala de aula. As crianas podem aprender enquanto brincam. Nos cadernos do Pacto Nacional de Alfabetizao na Idade Certa
(PNAIC), disponveis na internet, possvel encontrar jogos que atendam a alguns de seus objetivos para as aulas de matemtica.
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A MATEMTICA NA SALA DE AULA

O ALUNO E O SABER MATEMTICO

As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam uma inteligncia essencialmente prtica, que permite reconhecer problemas,
buscar e selecionar informaes, tomar decises e, portanto, desenvolver uma ampla capacidade para lidar com a atividade matemtica. Quando
essa capacidade potencializada pela escola, a aprendizagem apresenta melhor resultado.

No entanto, apesar dessa evidncia, tem-se buscado, sem sucesso, uma aprendizagem em Matemtica pelo caminho da reproduo de
procedimentos e da acumulao de informaes; nem mesmo a explorao de materiais didticos tem contribudo para uma aprendizagem mais
eficaz, por ser realizada em contextos pouco significativos e de forma muitas vezes artificial.

fundamental no subestimar a capacidade dos alunos, reconhecendo que resolvem problemas, mesmo que razoavelmente complexos, lanando
mo de seus conhecimentos sobre o assunto e buscando estabelecer relaes entre o j conhecido e o novo.

O significado da atividade matemtica para o aluno tambm resulta das conexes que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu
cotidiano e das conexes que ele percebe entre os diferentes temas matemticos.

Ao relacionar ideias matemticas entre si, podem reconhecer princpios gerais como proporcionalidade, igualdade, composio e incluso e perceber
que processos como o estabelecimento de analogias, induo e deduo esto presentes tanto no trabalho com nmeros e operaes como em
espao, forma e medidas.

O estabelecimento de relaes to importante quanto a explorao dos contedos matemticos, pois, abordados de forma isolada, os contedos
podem acabar representando muito pouco para a formao do aluno, particularmente para a formao da cidadania. (BRASIL, 1997)

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia, 1997.
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HISTRIA E GEOGRAFIA

A Histria e a Geografia estudam a vida dos povos e suas relaes com o territrio em que vivem. A Histria analisa e relata as
aes humanas que tiveram um significado importante para outros seres humanos, descrevendo como e quando ocorrem essas
aes e quais foram seus personagens mais importantes. No estudo da Histria, so utilizadas noes como fatos, personagens
importantes e tempo histrico. Por outro lado, a Geografia dedica-se a descrever as relaes entre os grupos humanos e o espao
que ocupam. Para isso, a Geografia desenvolveu noes como territrio, paisagem e lugar geogrfico.
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/

Professor(a), algumas habilidades de Histria e Geografia podem ser desenvolvidas de modo

interdisciplinar. Considere a possibilidade de ampliar as atividades propostas, explorando
o lugar onde a escola est situada;
o lugar onde vive cada aluno;
os espaos de lazer, trabalho e servios presentes nos arredores da escola;
os espaos da escola, no sentido de que se reconheam as especificidades e caractersticas.
Aproveite para conversar com os alunos a respeito da diferena entre os espaos naturais e os
construdos; as condies dos espaos de lazer e as caractersticas dos servios disponveis ou
no na comunidade em que vivem.
A tarefa de realizar a descrio dos aspectos fsicos do entorno da escola, alm de contribuir
para o desenvolvimento da oralidade, permitir aos alunos observar o ambiente que os rodeia,
reconhecendo os elementos que o compem.
Lembre-se de que, ao dialogar sobre as caractersticas locais, vale a pena destacar, tambm, os
p. 4
aspectos culturais da regio.
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CINCIAS
Para pensar sobre o currculo e sobre o ensino de Cincias Naturais, o conhecimento cientfico fundamental, mas no suficiente. essencial considerar
o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, relacionado as suas experincias, sua idade, sua identidade cultural e social e os diferentes significados e
valores que as Cincias Naturais podem ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Maturais.. Braslia, 1997.

Professor(a), ao tratar da alimentao saudvel, destaque a qualidade nutricional dos produtos naturais em detrimento de produtos industrializados.
Ao falar sobre a importncia da ingesto de gros, frutas, legumes e verduras, faa o levantamento dos vegetais e cereais conhecidos e consumidos pelos
alunos. Pea que observem e citem os vegetais que fazem parte do cardpio escolar.
Como tarefa de casa, voc pode solicitar aos alunos que levem encartes de supermercados para a sala de aula. Aps observar os encartes trazidos,
explorando o nome das empresas, a organizao dos produtos e preos, pode-se solicitar aos alunos que
elaborem uma lista com seus produtos preferidos;
recortem e classifiquem os produtos naturais e os que foram transformados pela indstria;
montem, em duplas, listas de frutas, verduras e legumes.

Aproveite a oportunidade para conversar com seus alunos a respeito de hbitos saudveis de higiene durante o preparo de alimentos e das refeies e o
consumo de cada alimento.

A higiene corporal tambm deve ser enfocada.

Junto a esse tema, converse com os alunos, por
exemplo, sobre a importncia do sono para a
nossa sade.

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ALFABETIZAO 1. ANO

ALGUMAS REFERNCIAS

LEITURAS COMPLEMENTARES

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia, 1997.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia, 1997.

CAGLIARI. Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b, b, bi, b, bu. So Paulo: Scipione, 2009.

GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03 _ANO 01_AZUL, disponvel em http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11

Leitura e Escrita 1, 2 e 3 Anos. Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2011: Consultoria Prof Dr Iza Locatelli,
disponvel em: http://200.141.78.79/dlstatic/10112/3083647/DLFE-250426.pdf/1.0

Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetizao e linguagem
ed. rev. e ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referncia/ Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2008. 364 p.

Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental: matemtica. ed. rev. e
ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referncia /Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2008. 308 p.

SOARES, Magda. A reinveno da alfabetizao. Revista Presena Pedaggica, 2003.

SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: muitas facetas. Trabalho apresentado no GT Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26 Reunio
Anual da ANPED, 2003.

SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Penso, 1998.

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ALFABETIZAO 1. ANO