CAPTULO 12

LA FORMACIN DE PROFESORES Y EDUCADORES

12.1. Introduccin.

Formacin de docentes y de profesionales de la educacin: formacin inicial y formacin

continua. Hemos de incorporar perspectivas que nos obligan a replantearnos mbitos
interculturales, procesos de globalizacin, importancia de las TICs y un desarrollo personal que
ha de adaptarse a una sociedad en cambio constante y, ha de atender a problemas complejos y
emergentes, ha de considerar un punto de partida con valores absolutos y comunes a lo largo de
la historia y de las civilizaciones y, considerar situaciones emocionales y empticas, es decir,
un profesional con una inteligencia que siente.

12.5. La Formacin del Profesorado y Educadores.

El modelo de formacin de docentes ha de consolidar la adquisicin de competencias genricas

y profesionales;

Se ha de elaborar un modelo de formacin que genere un docente reflexivo que mejora

permanentemente en su prctica. Bsico ha de ser contemplar el reto de la interculturalidad
como ecosistema donde realizamos nuestra tarea y al mismo tiempo asumimos los valores que
se derivan de la riqueza de las culturas, un modelo de formacin de docentes basado en la
colaboracin entre colegas y comunidades formativas, as como la indagacin y la
investigacin en los distintos campos cientficos.

Uno de los retos ms importantes en la formacin inicial y continua es preparar a los docentes
para que los estudiantes acten y den soluciones a las distintas situaciones. De ah que se
considere interesante la formacin inter-disciplinar y pluridisciplinar, interactuando con la
comunidad y que facilite la solucin de problemas y permita una actualizacin de la labor
docente.

12.6. Enfoques en la Formacin de Profesorado.

Planteamos de manera escueta los ya tradicionales paradigmas en la formacin del profesorado

tanto por su importancia como por su repercusin real en los procesos de enseanza.
12.6.1. El Paradigma Proceso-Producto.

La formacin del profesor, entendida como variable independiente que puede determinar e
influir en la conducta del profesor, logrando que ste llegue a ser tanto ms eficiente cuanto
mejor domine las competencias caractersticas para una ptima enseanza.

Conductismo; necesidad de validar y contrastar rigurosamente los hallazgos alcanzados,

constatando que es posible objetivarlos y someterlos a las rigurosas exigencias del control
experimental.

El paradigma proceso-producto ha podido desembocar en un tratamiento superficial de la

multitud de aspectos, rasgos, connotaciones y peculiaridades que en la compleja accin y en los
aspectos de ella (profesor-educador-estudiante) se dan.

12.6.1.1. Bases y consideraciones en torno al paradigma proceso-producto en su aplicacin a la

formacin del profesorado.

La visin cientfica aplicada a la enseanza, considera a sta como un proceso y resultado

susceptible de definirse, controlarse y ser sujeto de experimentacin.

El paradigma proceso-producto ha pretendido conceptualizar y definir la enseanza "como una

conducta o un conjunto de conductas prototpicas" claramente diferenciadas que recogen el
estilo singular de cada profesor.

Este paradigma pretende identificar y profundizar en la evidencia de la enseanza como

proceso y someterse a una meticulosa experimentacin.

Investigaciones en esta lnea se han venido haciendo desde la dcada de los 70 y 80. Este
paradigma, ha configurado un potente modelo de formacin de profesores denominado
C.B.T.E. (Competency Basic Teacher Education).

Actualmente el modelo de competencias es ms amplio, integrador y contempla otras variables.

12.6.2. Modelo de formacin basado en el pensamiento del profesorado.

Se considera que existe una estrecha relacin entre el pensamiento del docente y el anlisis de
las decisiones interactivas y el modo reflexivo de tomarlas, a la vez que la posibilidad de optar
y decidir justificadamente en el aula, lo que forma la capacidad reflexiva y facilita la
adquisicin de:
- Principios organizadores de la prctica
- Normas de la prctica e imgenes de una enseanza de calidad.
El docente, a travs de esta teora, puede percibir e interpretar mejor la realidad y, por
consiguiente, llevar a cabo una accin ms reflexiva y eficaz.

La finalidad del modelo es la mejora de la prctica del profesorado-educador, y las experiencias

educativas de los estudiantes, a travs de anlisis cualitativos y cuantitativos. Buscamos, por
tanto, conocer qu piensan docentes, educadores y estudiantes cuando desarrollan las
actividades educativas, qu intervenciones, qu emociones evidencian y cmo se predicen y
actan.

La actuacin personal y profesional de cada formador est marcada por una perspectiva
subjetiva, es decir, hay unos principios, situaciones de enseanza-aprendizaje, preferencias,
intenciones personales que influyen en las reglas de accin profesional.

Nos decantamos por un autodesarrollo profesional basado en la reflexin y la colaboracin para

contribuir a una transformacin social e intercultural. La complementariedad entre el modelo
didctico y la prctica, la interaccin entre teora y accin, sera lo que da significatividad al
proceso de formacin.

El estilo docente reflexivo construye ideas y modelos que facilitan el conocimiento y la

comprensin de la prctica formativa. La perspectiva de la investigacin-

12.6.3. Modelo de actuacin en el centro: la prctica colaborativa.

Este paradigma propone la formacin de los profesionales de la educacin en el centro de

trabajo en un marco de colaboracin. Se trata de generar un proceso de actuacin, reflexin e
indagacin en comn con los centros. Los elementos que lo definiran seran:

-Cultura institucional colaborativa.

-Actividad reflexivo-indagadora en equipo.
-Elaboracin de diseos y planes de actuacin en comn.
-Generacin de conocimiento prctico entre los participantes, colegas y educandos.

En esta lnea de trabajo e investigacin podemos citar aportaciones como las de Day, Medina y
cols. Se trata de ir generando una cultura escolar que facilite el trabajo desde la colaboracin,
generando, por tanto, un clima de confianza, cooperacin con respeto a la autonoma y con una
gran implicacin personal.

En este modelo colaborativo es necesaria una implicacin de toda la comunidad educativa y

formativa, los cuadros gestores y directivos han de contribuir y facilitar la tarea.
12.6.4. La formacin ante los retos de la interculturalidad.

Desde la interaccin se ha de pensar un modelo integrador de culturas y valores con una

perspectiva de colaboracin. Son procesos de interaccin, empata, aspectos relevantes de
diferentes modelos y que nos ayudan en este planteamiento a mejorar la calidad:

Actividad y participacin de los estudiantes en el proceso formativo.

Adaptacin a sus caractersticas personales y socioculturales, necesidades, creencias,

expectativas, puntos de vistas, etc.

Disciplina: visin interdisciplinar del contenido.

anticipando los valores, competencias y actitudes ms relevantes.

Visiones e imgenes del docente acerca de la enseanza.

Necesidades de autonoma, seguridad y respeto

La orientacin profesional y crtico-transformadora del docente y equipo del centro.

A modo de sntesis de un programa de formacin:

Auto y corregulacin del proceso, aplicando el dilogo y la reflexin compartida,

haciendo realidad la importancia de la auto y coevaluacin formativa.

Organizacin de las actividades y tareas del aula, subrayando el compromiso y

protagonismo del profesorado,

La tica del trabajo docente,

Promover climas favorables

La implicacin profesional

La situacin de complejidad

La superacin de los dilemas, la reflexin y la colaboracin repercutirn en la transformacin

social e intelectual que pretendemos.

El dilogo entre docentes y comunidad facilitar las prcticas educativas y las innovaciones del
proceso de enseanza-aprendizaje.
12.7. Diseo de Programas para la Formacin de Formadores y Profesorado.

12.7.1 Cmo implicar a los profesionales para que desarrollen su lnea de mejora continua?

La formacin y el desarrollo profesional integran los aspectos esenciales de la actualizacin del

estilo de ser y de saber profesional, as:

-Los pensamientos y sentimientos profesionales

-Las prcticas reflexivas indagadoras

-Las competencias, tanto las bsicas, como las genricas y las profesionales

Estos ncleos de formacin han de ser desarrollados mediante mtodos y procesos que se
emplean para avanzar en el dominio y mejora continua de la accin profesional, as se
complementa el anlisis de los objetos-dimensiones de formacin con la reflexin indagadora y
la colaboracin entre todos los implicados en los procesos formativos y la auto y co-
observacin de la prctica profesional.

Le proponemos una matriz para que investigue y construya desde su estilo personal,
profesional e institucional el desarrollo su lnea formativa.
Las narrativas constituyen una metodologa sugerente.

Los procesos reflexivos son la base para desarrollar las prcticas exigentes y la formacin de
nuevos pensamientos singulares.

La reflexin si se completa con la colaboracin en equipo, nos permite ampliar los puntos de
vista, asumir la complejidad y entender mejor los procesos de incertidumbre, que caracterizan
las prcticas de calidad.

La cultura de colaboracin se basa en la implicacin en comn.

Este discurso, en y desde la colaboracin, es una garanta para avanzar en el clima profesional
y construir el interpensamiento colaborativo entre todos los implicados en las instituciones,
programas y escenarios de innovacin.

La observacin ha de apoyarse en la reflexin y en la percepcin sistemtica de las actuaciones

formativas empleando un registro de tareas. La auto-observacin puede llevarse a cabo con
excesiva subjetividad y en consecuencia ha de completarse con la co-observacin de todos los
aspectos a formar.

12.8. La formacin de formadores/as para el desarrollo comunitario.

La formacin de los formadores para la capacitacin de las personas adultas y el desarrollo

comunitario requiere una actualizacin y un enfoque acorde con los retos de la sociedad del
conocimiento y la complejidad de los contextos interculturales.

12.8.1. El itinerario de autodesarrollo profesional de los formadores.

El itinerario personal se ha de asentar en el autoconocimiento y la comprensin de las

realidades existenciales que hemos vivido y compartido, mientras el itinerario profesional se
concentra en el estudio de las experiencias formativas ms valiosas, generadas desde la propia
singularidad y en equipo, stas, en la esfera de la cultura de colaboracin vivida en un proceso
amplo de continua y fecunda transformacin formativa.

La narrativa autobiogrfica devuelve al formador el sentido de la realidad, la apertura a los

cambios y el protagonismo derivado del autoconocimiento profundo.
Cmo puede apoyarse esta lnea de autodesarrollo profesional?

La respuesta al cambio creativo de cada comunidad y a los desafos personales ha de apoyarse

en los modelos y mtodos de construccin del saber, en los que se valore la confianza
alcanzada y el nivel de la imagen de s mismo y de su entorno.

Hacia qu modelo de autodesarrollo profesional hemos de tender?

Aquel en el que cada formador se implique para lograr la actualizacin intelectual, afectiva y
cultural, valorando su estilo de pensamiento y las creencias esenciales en torno a la formacin e
integrando el saber con las emociones y los modos de avance indagador orientados al
desempeo de una prctica creadora y humanista, que apunte a modelos interculturales,
vivenciadores y generadores de un compromiso irrenunciable con la actualizacin permanente.

12.8.2. Modelo de codesarrollo profesional: El aprendizaje profesional colaborativo.

El codesarrollo profesional es la accin entre colegas para avanzar en la actualizacin del

pensamiento y la accin formativa, bsicamente generada en la bsqueda comn de los
procesos y claves de mejora del proceso educativo y del desarrollo de las instituciones. El
codesarrollo profesional aprovecha los datos autobiogrficos y las experiencias reflexivas de
los formadores mediante las cuales cada participante se beneficia de las aportaciones de los
dems y ofrece su propia perspectiva.

La perspectiva de colaboracin en la formacin de formadores es posible si el grupo es capaz

de identificar un proyecto comn y una metodologa adecuada al cambio positivo y al fomento
del clima de dilogo y confianza entre todos los implicados.

Las concepciones y prcticas se transforman en colaborativas al sentirse y compartirse como

proyectos globales que pretenden que todos los participantes alcancen un ptimo desarrollo
profesional y formativo.

Cmo contribuye el aprendizaje en colaboracin y de la colaboracin para formarnos?

La imitacin, creacin e indagacin permanente, junto al dilogo y a la reflexin compartida,

constituyen las acciones esenciales para aprender a colaborar a la vez que es esta actividad la
que estimula a los seres humanos para alcanzar nuevas ideas, ampliar el saber y mejorar la
conciencia de reciprocidad entre todos.
Cmo se asienta y consolida esta cultura de colaboracin desde el formador/a?

La formacin en la cultura colaborativa es tan determinante ya que es el modelo ms fecundo

para la mejora del pensamiento y la prctica profesional. La vivencia de la cultura participativa,
configura las bases de la actualizacin permanente del profesorado, desde el pensamiento-
sentido y la continua vivencia en comunidad que se afianzan con un nuevo espacio de reflexin
compartida del pensamiento al interpensamiento colaborativo

12.8.3. Desarrollo e Identidad Profesional del formador/ra.

La lnea de actualizacin profesional ha de ser coherente con la personalidad del formador/a, a

la vez que propicia un proceso de transformacin y mejora singular y comunitaria.

La identidad profesional se va alcanzando mediante la realizacin personal en todas sus

dimensiones, el compromiso institucional y la necesaria armona entre el pensamiento y la
accin, la planificacin personal y el desarrollo del proyecto/programas comunitarios e
interinstitucionales.

Qu actuaciones han de llevarse a cabo para intensificar la identidad profesional?

La mejora de la identidad est ligada a la afirmacin y el pleno autoconocimiento de los

formadores/as, quienes se constituyen en los principales corresponsables de su formacin y
desarrollo profesional.

Nos hemos planteado la cultura compartida y de colaboracin como campo y finalidad de la

formacin y base para una integracin superadora y complementaria del autoconocimiento
profundo, localizado y situacional de cada formador al comunicarnos las experiencias ms
representativas con colegas, expertos y participantes en general.

12.8.4. La accin del formador en procesos comunitarios.

Qu competencias ha de alcanzar cada formador/a en entornos en evolucin

La principal capacidad y habilidad del formador en estos entornos es su actitud abierta,

comprometida y de ilusionado impulso para mejorar y compartir con toda la comodidad sus
ideas, concepciones y proyectos.

El compromiso con la capacidad de gestin, coordinacin y ordenacin de recursos a las

necesidades de todos y cada uno de los participantes.
La vivencia y el equilibrio socioemotivo para atender las mltiples demandas de la comunidad
a cada formador.

La bsqueda de recursos y de medios en las diversas instituciones: locales, autonmicas e

internacionales, asumiendo un estilo diferente de colaboracin y encuentro con otras culturas.

La apertura a la complejidad y los cambiantes estilos de vida en los que los seres humanos son
requeridos en su globalidad personal y existencial, valorando los procesos de cambio y de
urgencia por encontrar un modo de respuesta creativo y selectivo.

La comunicacin como expresin de un discurso innovador.

El modelo que hemos aplicado es el de la indagacin colaborativa contextualizada, partiendo

del autoanlisis de la prctica de cada comunidad y grupo de encuentro implicado.

El profesional implicado en su comunidad ha de lograr aplicar la investigacin participativa y

la transformacin profesional de las personas y empresas.

Qu ha de aprender el formador/a para que contribuya a la mejora integral de la comunidad/

comarca?

El formador/a que integra esta visin metodolgica en el conjunto de sus mtodos de

enseanza-aprendizaje elabora un modelo de accin fundamentado, flexible y creador de
saber/saber-hacer y proyeccin en la amplia realidad comunitaria. Esta comunidad se convierte
en un ecosistema generador de ideas, problemas, expectativas y modalidades de mejora
intelectual y profesional para el formador/a, que vive su realidad profesional como un mbito
de indagacin, reflexin y valoracin de cuanto acontece en sus opciones formativas y en los
logros que alcanza cada formando en el ecosistema social en el que interacta.

12.8.5. Realidades coherentes con el "emprendizaje".

Qu proceso formativo caracterizar a los formadores-indagadores en las acciones

sociolaborales?

El formador se implicar en la formacin proyectada a la realizacin personal y a la

capacitacin para el reto del empleo y la prctica de la solidaridad social, mediante la creacin
de nuevos puestos de trabajo y la ptima colaboracin en ideas y formas de aprender a
aprender, generando una cultura del desarrollo.
El reto bsico del formador es implicarse en los micro y mesoespacios comunitarios,
entendiendo los desafos del cambio pluricultural y sociolaboral y descifrando los elementos
ms representativos, desde la cultura del ocio a los escenarios emergentes de empleo.

12.8.6. Bases para una actuacin profesionalizadora: estrategias para el desarrollo cultural y
profesional del formador/a.

La principal visin de la formacin es el pensar-innovador desde la base de una personalidad

abierta, equilibrada y flexible, comprometida con los seres humanos e impulsora de los
modelos de desarrollo sostenible en la metfora de la GLOCALIZACIN, con predominio del
avance integrado comarcal-ciudadano y con conciencia europea-planetaria.

El pensamiento indagador de naturaleza colaborativa ha de aprenderse y actualizarse, a la vez

que desarrollarse, con la finalidad de los programas y procesos que se ofrezcan para la
capacitacin de los formadores/as.

Esta complejidad teleolgica puede realizarse y afianzarse mediante la aplicacin de las

siguientes estrategias:

-Diseo del proyecto-itinerario de auto y coformacin. La formacin ha de ser un

proceso libremente elegido por el formador y compartido con colegas y formandos. -
Crculo de colaboracin o grupo de apoyo formativo.

-Anlisis creativo de la prctica formativa, desde la indagacin sistemtica y la

indagacin participativa.

-El autoaprendizaje, necesidad de cada formador por convertirse en el principal

responsable de su propio avance personal e institucional.

-La redaccin de los procesos, experiencias y resultados de la formacin realizada,

creando as materiales y documentos escritos y audiovisuales

-El intercambio entre iguales.

-Sistematizacin e integracin complementaria de varias de las estrategias

mencionadas, apoyadas en las tcnicas ms adecuadas, ampliando el auto-aprendizaje
con el diseo de un itinerario de formacin y el trabajo en equipo.
12.9. La Formacin de los Profesionales de la Educacin en Contextos Interculturales y
Tecnolgicos.

Algunos factores que inciden el aprendizaje profesional: las caractersticas de los estudiantes, el
acceso a los medios -informticos, el apoyo social y las oportunidades para la colaboracin con
los colegas.

Esta investigacin evidencia que cuanto mayor es la interaccin entre las prcticas y las
creencias, ms intenso es el aprendizaje profesional y en esta lnea es muy importante subrayar
que la experiencia de clase, adecuadamente reflexionada influye en el aprendizaje profesional
continuo y en el cambio.

Los formadores tambin han de cuidar los procesos y el contenido de la formacin para que
alcancen los adecuados cambios, en el conocimiento y en las prcticas de clases, transformando
simultneamente las actitudes y creencias, as como mejorando los resultados de aprendizaje
esperados de los estudiantes. Los programas formativos han de ofrecer propuestas holsticas y
rigurosas.

Los programas orientados a formar a los profesionales y regularmente en el dominio de la

correspondencia tecnolgica, en su valor para innovar las prcticas educativas, mediante la
integracin de 'DC, han de apoyarse en una reflexin trabajada y en los componentes clsicos
de la formacin de Shulman:
-Conocimiento del saber: enfoque integrado del proceso de enseanza-aprendizaje.
-Conocimiento pedaggico: Teora, modelos y planteamientos pedaggicos.
-Conocimiento de contenido didctico-pedaggico: conocer para conservar y desarrollar
el proceso de enseanza -aprendizaje.

El gran reto sera capacitar a los profesionales para trabajar en los ms diversos y complejos
contextos y con los ms singulares estudiantes y medios.

12.10. Sntesis del Captulo.

Clima de formacin en colaboracin, reflexin y transformacin continua.

Integrar la auto y co-observacin reflexiva de las prcticas en los proyectos y procesos ms

innovadores situando a cada educador/a en el principal protagonista de su propia accin auto
formadora y a las instituciones en los escenarios de mejora profesional.
As la formacin continua es la lnea y el compromiso ms valioso que todo profesional de la
educacin ha de asumir, tanto por el contenido de la formacin y el contexto, como por la
cambiante cultura y expectativas de los formadores.